教师素质结构的探究

教师素质结构的探究（精选11篇）

1.教师素质结构的探究 篇一

论新时期教育发展对教师素质结构的要求

本文从现代教育发展趋势入手,分析了新时期教师素质结构的`基本取向,认为现代教师的素质应包括教师的教育理念、教师的角色形象、教师的知识结构、教师的能力结构等.阐述了新时期社会对教师素质结构的新要求以及我们府该采取的相应对策.

作 者：韩洁 王诺  作者单位：河北大学人民武装学院 刊 名：中小企业管理与科技 英文刊名：MANAGEMENT & TECHNOLOGY OF SME 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：教育理念   角色形象   知识结构   能力结构  

2.教师素质结构的探究 篇二

一、现代教育技术素质

教师的现代教育技术素质是指应用现代教育技术, 开发教学资源、实践优化教学过程、提高教学效益的素质。面对信息化社会中信息瞬息万变及知识传递更新的高速度, 传统的教育思想和教学模式已难以胜任培养高素质人才的使命, 因此加强学校教师尤其是面广量大的青年教师的现代教育技术素质建设已势在必行。

应用现代教育技术包括三层含义:一是教师掌握计算机基础知识, 具备制作、运用教学课件乃至开发教育软件系统的能力;二是对教学内容进行科学化的处理, 使之符合运用计算机教学形式的要求, 把课本上的语言变成图像、声音, 甚至是动态的知识结构网络, 活跃课堂教学;三是教材的处理、多媒体课件或教学软件的制作, 以及声像资料的选用要与课堂教学的整体设计融为一体。

二、教育创新素质

1. 具有前瞻性的理论素养, 是创新教育的前提

首先, 教师要有全面的、系统的理论素养, 包括基本理论素养和专门理论素养。基本理论素养是指心理学、教育学、哲学等使人全面发展的理论素养;专门理论素养是指合乎本专业本学科的理论素养, 如语文教师就需要学习文章学、写作学、阅读学等内容。

其次, 教师要有现代教育思想和观念, 特别要能够利用现代高科技教育媒体辅助教学。

再次, 还要不断摸索合乎校情、学情、教情的理论, 这样才能做到因校择教、因材施教、因人用教。

2. 具有灵活性的实践素养, 是创新教育的关键

在具体的教学过程中, 提问时应注意学生的层次差别, 有效调动学生的整体积极性;分析时, 察言观色, 及时了解学生动态;解答时, 可以鞭辟入里, 也可以点到为止, 还可以运用多媒体手段, 让学生在高科技的引导下, 培养他们的创造能力, 引发他们的创新思维;当然, 教师还应该由课内向课外及时延伸, 由知识向能力转化, 在广阔的时空中开启学生的心智。

3. 具有严肃性的人格素养, 是创新教育的保障

严肃性的人格素养, 首先指在事业上, 教师应敬业。敬业的教师, 才有可能发挥对自己所任教学科的创造性。其次, 在对待学生上, 要充满爱心。关爱学生的老师在获得学生尊敬的同时, 也获得了辅助学科教学的功效。只有充满爱心的老师, 才会时时和学生沟通, 了解学生的情况, 以利于创新教育的顺利开展。再次, 教师要持之以恒地进行自我追求, 不断努力, 勇于奋进, 以良好的个人形象展示在学生面前, 成为创新教育中学生的航标。

三、教育科研能力素质

1. 具备教育科学的基础知识

广大的中小学教师要成为研究型教师, 必须要认真学习教育科学的有关基础知识。因为能否开展教育科研以及开展后能否成功在很大程度上取决于从事教育科研人员的理论素养。所以要学习教育学、心理学、教学论、课程论、学习论、教育心理学、儿童心理学、教育与心理测量, 以及中外教育史等等。

2. 掌握教育科研的一些基本方法

教育科学研究的方法有多种, 对于中小学教师来说, 要掌握的则是一些比较基本并在中小学教育科研中经常运用的方法, 如:经验总结法、观察法、测量法、问卷法、调查法、文献资料法、比较法等, 掌握了这些方法, 还需要中小学教师在教育实践中不断运用, 因为任何一种方法的娴熟运用不是靠背书得来的, 而是从实践中来的。同时, 在教育科研的过程中, 往往不会单纯地使用某一种方法, 而是多种方法综合运用, 或者是以一种方法为主, 其他方法兼用。

3. 具有一定的奉献精神

中小学教师由于其教育教学任务十分繁重, 特别是在目前还没有完全脱离“应试教育”这个怪圈的情况下, 要他们同时从事教育科研、开展学术研究, 其负担是可想而知的。因此, 在一些教育科研还在起步阶段的地方, 特别要提倡从事教育科研的教师具有奉献精神, 如果我们的教师没有一定的奉献精神, 在工作量上斤斤计较, 那么教育科研就不可能开展下去, 研究型教师也就无从谈起了。

四、健康的心理素质

3.浅议高校体育教师的素质结构 篇三

［关键词］高校 体育教师 素质 能力

［作者简介］邓雪（1982- ），女，河北邢台人，邢台职业技术学院助教，研究方向为学校体育学及体育教育训练学；苏毅（1980- ），男，河北邢台人，邢台职业技术学院助教，研究方向为学校体育学。（河北 邢台 054035）

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）03-0141-02

一、前言

江泽民同志在第三次全国教育工作会议上强调，高素质的教师队伍是高质量教育的一个基本条件。可见，要提高教育质量，首先必须提高教师素质。学校体育教育是素质教育的一个重要组成部分，而且在教育部新颁发的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》中明确提出了大学生体育教育的基本目标和发展目标，重点强调了身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标，在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来有了重大的创新和突破，体育教育改革正在进一步的深化和完善。因此，高校体育教师现在应具备什么样的素质，以及如何提高体育教师素质是目前高校体育教学改革的首要任务之一。

二、高校体育教师队伍的现状及存在的问题

1.高校体育教师教育观念相对落后。高校体育教师的教育观念跟不上我国体育教育事业改革发展的步伐。旧的教育思想与理念束缚着体育教师的头脑，制约着体育教育改革思路的形成和实现。在应试教育和单纯竞技体育的影响下，教师往往只注重技能技术的教授，而很少有人注意教育思想、教育理念的更新。在体育教学中，相当一部分高校教师根本没有树立“健康第一，终身体育”的指导思想。因此，更新、转变教师的教育思想、理念的教育应该放在体育教育改革的首要位置上。

2.体育教师的知识结构单一。目前，高校体育教师队伍存在着学历层次不高，知识面不宽，相关学科、边缘学科、交叉学科知识缺乏，严重地影响了体育教师自身能力的提高。在体育教学过程中，教师只偏重于技术的教学，忽略了相关知识和前沿知识的交融；过分强调知识、技术、技能的规范性，而忽略了学生创新思维的发展。

3.体育教师不注重教学方法的更新。高校体育教师长期以来一直采用以自我为中心、我讲你听、我做你看的传统的教学方法，很少把体验式教学、快乐教学法、参与式教学法融入课堂中去。学生在学习中进行创新思维的空间和时间被挤占，学生的创新精神和个性发展在很大程度上受到了压抑，严重影响了学生对体育学习的兴趣。

4.高校体育教师的科研能力差。高校体育教师只注重体育教学和组织课余训练，根本不重视科研工作。而且，高校体育教师队伍中以本科生为主，研究生比例很少。本科生在校学习期间缺少学习发现问题、搜集资料、整理分析能力的培养，缺乏科学研究的意识。

三、素质的内涵

素质，原意是指事物本来的性质和基础。人的素质，过去一般是从生理学、心理学的角度来定义的，通常是指人先天的生理结构和生理心理机能特点。现在所谓人的素质，实际上是指人所具有的从事某种活动的生理、心理条件或身心发展水平，其中包括人的先天禀赋和被内化了的后天的教育、影响等因素。教师素质是指教师在教育教学活动中所表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的品质与能力的总和。

四、高校体育教师应具备的素质

1.思想道德素质。高校体育教师要有正确的信念、世界观、人生观、价值观，这样才能有高尚的道德品质和高度的思想觉悟，才能勤勤恳恳、无怨无悔地献身于体育教育事业。尤其在教与学的过程中，教师的爱国主义精神、对体育工作的热爱程度、对学生的严格要求以及对学生的关心程度等都会给学生留下深刻的印象，都会对学生产生潜移默化的影响。假如老师上课迟到早退、打骂学生、满口脏话等，将会对学生产生消极的影响。为此，教师要加强自身的修养，严以律己，为人师表，以良好的师德去教育启迪学生，在学生心目中树立良好的形象和威望，这样，才会对学生产生巨大的影响，思想品德教育才能收到最佳效果。

2.身体素质。作为一名体育教师，应具备良好的身体素质，因为它是搞好体育教学工作的基础和前提。激发学生的兴趣，培养学生的终身体育意识是对体育教师提出的新要求。学生的运动兴趣在很大程度上取决于体育教师精湛的运动技术。体育教师的运动风采、高超的运动技能，直接给学生留下了深刻的印象，而高超的运动技术则建立在良好的身体素质基础以及对运动技术的理解程度基础之上，所以体育教师应该自觉经常地进行体育锻炼，加深对技术理论知识的理解，形成良好的生活习惯，从而保证强健的体魄、充沛的精力和精湛的技术。同时体育教师还应该注意讲究卫生，保持服装整洁得体，做到为人师表。

3.文化素质。素质教育的今天，教育要面向未来。作为高校体育教师首先应该熟练掌握运动训练学和运动人体科学的知识，并及时了解体育最前沿的理论知识和发展动态，使之能够始终跟上高校体育改革的步伐，只有这样才能运用科学的方法指导学生进行身体锻炼和运动训练，科学地进行教育教学工作。从某种意义上来说，高校体育教师既是学校体育教育教学工作的实施者又是社会体育的指导者和积极参与者。为促进社会体育事业的发展，高校体育教师必须同时具备自然科学和人文社会科学的知识，成为复合型的体育人才，以适应社会体育事业的发展。

4.创新能力。创新能力是本世纪高校体育教师必备的素质之一。现代学校体育教学改革，使体育教学理念发生了很大的变化，更加突出了学生的主体地位，以发展学生的个性和学生的创新能力为目标。这就要求体育教师要不断接受先进教育教学思想理念，要“跨学科”发展和充实自己，要根据自身的实际情况，不断更新专业知识，对现有的运动项目进行改造，降低动作难度要求，不断更新教学内容，努力在体育教学中提高解决问题的能力，创造出新的高效的教学方法和手段，使每个学生在学会体育技能的同时体验到学习的乐趣，从而更有效地开展体育教学工作。

5.教学设计能力。目前，我国绝大多数体育教师都是在传统的体育教学模式下培养出来的，他们的知识结构、业务素质和教学方法很难满足现代素质教育的需求。因此，高校体育教师应该学会用现有的体育资源改进传统的教学模式，创造新的教学方法，培养学生学习体育的乐趣，以适应现代素质教育下体育课程的目标。要搞好教学设计，高校体育教师应做到以下几个方面：首先，通过对本班整体情况了解，包括学生的身体素质与体育课要达到的目标的差距、学生的个性特点、学习风格等，确定体育课内容的范围、深度以及教学目标。其次，明确教学步骤、组织形式和教学方法。最后，通过学生学习过程中的积极性的高低、技术的掌握程度等，多方面采用自评、他评、互评来评价本次体育课的教学效果，并将评价的结果及时加以反馈，对本次课的设计取其长处、去其短处，从而更好地为提高教学质量服务。

4.教师素质结构的探究 篇四

论文摘要：教育部完成了《大学英语课程教学要求》的制定。外语学科的教学能力，外语教师职业观和职业道德，外语教师学习与发展观。观点来自不同的理论背景和不同的教学经验，集思广益有助于大学英语的发展。

论文关键词：大学英语教学 教师 专业素质

一、引言

外语教学是教师的教和学生的学所构成的相辅相成的双边活动。长期以来，我国的外语教育远不能满足国家的需要。为扭转这种局面，国家教育部相继推出了《英语课程标准》义务教育版和高中版()、《大学英语课程改革教育要求》(2004)等课程改革指导性的文件，引发了全国规模的英语改革。与以往的改革相比，这场改革更直接触动着参与者的教育和教学理念。而教师是教育改革的重要媒介，所以为这场改革所关注。国际上教师专业化的走向、教师教员的研究发展及其理论的不断深化是本文研究的学术背景。

二、对“教”的认识

如何认识教于学中的“教”。Freeman()概括出三种认识：①行为主义教学观把“教”看作行为和操作的技艺，可以直接演练和模仿。②认知论认为，虽然教学表现为话语和活动等行为过程。但教的行为是计划和决策的体现。支配教师计划和决策的是教师思维过程。认识教学首要认识教师认知(wood1996)。③现象解释学的教学观则进一步认为，教师的计划与决策，基于他们对特定教学环境和个人经验的理解与解释，受教师个人长期积累知识和信念的支配，并非可以套用的统一原则。教学的确表现为行为过程，然而行为主义忽略了教学行为和教学决策背景后复杂的认知活动、教师任职的形成环境与渊源。

三、对教师的认知研究

教师认知研究是近年来教师教育研究的主要内容之一。Woods(1996)的研究，从外语教师在内在认知角度揭示了教师课堂决策的思维过程。该过程体现为课前计划、课上即席决策、对课堂行为过程的审视、再理解这样一个循环往复过程，而支配外语教师课堂决策的是其对语言和对教与学的认识，是由外语教师的信念、假想和知识作为参照系。据此，构建外语教师应有的专业素质，一定要启发他们去挖掘、探究自己的思维过程，这是有效的研究手段。

Shulman认真考察了新教师教学过程中教师知识的增长和优秀教师的知识与能力，提出教师的“知识基础”涵盖7类知识：①学科知识;②普通教学知识;③课程知识;④学生和学生特点知识;⑤学科教学知识;⑥教育环境知识;⑦教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景知识。Shulman的知识基础是分析性框架，其各个维度是教师教育与发展导向性参照。尤其是学科教学知识高度概括了教师知识的特点，即教师知识不等于学科知识，而需融学科知识和教学知识、技能为一体，是经教学需求过滤、筛选重组的，以教学形式体现的学科知识。这一概念已为教育界普遍接受，成为“学科教学论”的基础，为构建各学科教学知识提供了重要参考。

Tsui(2003)借鉴ryle(1949)有关“知”与“知识”的认识论哲学、人类研究方法和分析性方法，对香港一所中学的一名专家型英语老师、两名有经验的英语老师和一名新教师进行为期一年半的多例个案研究，明确专家型教师的职业专长是什么。Tusi的研究发现：①专家型教师的知识包括课程大纲所涉及的全部知识，这些知识以整合的方式融会贯通在她的教学行为中;②她与非专家型英语教师的区别，不在于在课堂上能做什么，而在于如何领悟他们相当类似的教学行为，对“教”与“学”的领悟;③专家型教师具备将实践知识理论化和理论知识实践化的能力;④专家型教师的职业专长是一个不断探索和实验的过程，在这一过程中他善于在常规中发现问题，并善于应对和寻找挑战。Tusi的成果不仅支持wood的认知教学观，还进一步表明，教师职业专长是一个发展过程，教师的“知识”与“知”的过程不可分离。

教师“知”的过程，即教师的学习。教师在已有知识的基础上对新信息进行评价、筛选、吸收、消化，调整或摒弃，构建新的理解。新知识并将融入教师的个人知识系统中。据此，教师能否在日复一日的常规教学中发现问题成为学习的关键。一位教师说“当老师不要照亮别人，还要照亮自己”。就要不断地提升自己，不断地给自己充电。所以现代教师不仅要具备丰富的英语知识，完善的知识结构。这就要求教师不断提高自身的理论水平，开展外语教学研究重视各种理论上的学习，改变以往教师为主体的知识传授型的教学模式，充分利用各种学习资源和手段积极营建和创造各种语言学习环境和氛围。在教学中教师要有机和灵活地运用自己的知识和技能，对教学中出现的各种情况，做出相应的决定及时调整随机应变。

四、教师的发展

教师的发展不仅是教师在教学实践中不断学习、反思、探索和实践的过程，随着现代信息技术的广泛应用，多媒体技术的日益普及，已为外语教学提供了必要的技术，多媒体技术和先进的教学方法的结合将成为外语教学的趋势，这已成为共识。因此，外语教师要明确多媒体教学的目标，多媒体设备的操作规范，掌握现代教学技术，学会多媒体教学课件的制作和开发，尝试多媒体辅助教学新模式。充分发挥多媒体教学的优势，提高教与学的效率，力争教学各阶段突破“粉笔+黑板”的传统模式。因此，教育技术的现代化对教师的`基本功的要求更高了，除了原有的基本功外，还要有过硬的英语语言基本功，听说读写译俱佳，口头表达能力强;懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律;了解中西方文化，能将文化内涵渗透在英语教学中;掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学等手段，才能全面提高教学质量。多媒体或网上学习与教师课堂面授相结合的教育模式，是构建主义和任务教学法为理论依据，以多媒体网络技术为技术基础的混合教学模式。

在这种模式下，教师在教学中肩负着组织、监测、控制、督促、参与和提供帮助等职责。教师需要组织交际活动的开展，提问及讨论的过程中引导交谈的方向给学生创造表达的机会。强调语言的输出，重视语言知识和技能的平衡发展，肩负“组织”者的职责。指出不足，提出相应的建议和要求，从而调整学习行为，承担“检测”和“控制”的职责;通过作业、测试、管理等掌握学生的学习进度。了解任务的完成情况与进步情况，并给予适当的反馈起到督促作用。总之，教师要指导学生抓住重点并帮助他们认识和挖掘已经使用的或是潜在的学习方法。重视学习方法的指导，提高其独立地收集和运用资料进行综合研究论证的水平。

外语教师的专业素质虽然表现为课堂行为，却是教师学科教学知识和能力的体现，受职业观与职业道德、外语教学观的影响，是教师长期在教学中不断学习如何教学实践的结果。而在教学中不断进取，又反过来促使其职业观、职业道德、外语教学观进一步明确和升华。

五、新理论背景下的教育和教学理念的现实缺陷及应对

《高等学校英语专业英语教学大纲》和《大学英语课程教学要求》的制定和颁布使得以学习者为中心的新教材的推出和使用，以及网络多媒体技术的介入英语教学等有利于开展英语教育和教师教学的发挥。但是，在教学实践中，仍然困难重重，不易做到。这是因为，传统东方文化长期以来尊师重教，以教师为权威的思想对学习者自主学习形成不小的障碍;许多在传统的语法翻译下成长起来的或受语法翻译法影响的教师，面对新的角色和作用，没有足够的思想准备。相应的教师培训也没有列入常规计划。目前，学校的评估方式，基本上仍然完全以考试、测验为依据，而不是更多地关注学习者在学习外语过程中的发展和变化，即重视结果而不重视过程。而且一些自主学习方式，如自选语言学习，其效果并不是立竿见影，而是长期的，甚至要数年后才得以体现，与传统的授课模式相比，衡量起来要困难得多。

同时，学习者必须培养自我监控学习过程和评估学习效果的意识和能力。惟有不断地评估总结经验，调整学习方法，设立新的学习目标。学习者不应仅仅被动地依靠考试来评估自己的学习成绩，还应该自觉地对自己的学习进行阶段性的自我评价。教师可以向学生介绍些自我监控和评估的方法。比如：用他人设计的测试题进行自我测试;通过录音比较自己的朗读与磁带里的朗读，评估自己的语音语调;采用英文对译的方法评估自己的词汇量以及翻译水平;通过自己的写作与范文的比较来评估写作水平等等。

另外，同学之间还可以进行协作学习，通过互相评估培养评估能力等。老师应根据学生的心理认知特点和语言学习的规律，在加强学习方法指导的同时，鼓励学生相互交流经验，取长补短，引导学生根据自己的需求及特点创造出适合自己的有效方法。老师可以指导学生采用阅读、扫读、猜测、以意群为单位阅读等测量培养阅读能力，提高阅读效率。同时，老师要指导学生利用反馈信息对自身的学习情况和学习策略的成效进行反思并做出必要的调整。科学的学习方法不仅有助于在英语学习中少走弯路，而且有利于培养和提高各种学习能力。

建立了英语自主学习中心的高校屈指可数，而且缺少相应的专职教师，也没有一套系统的运作方法，更没有和学生评估挂钩，大多数院校的英语教师可以自主使用的唯一教学设备，仅是一个供听力训练的录音机。尽管自主式是近年来外语教育界研究的热点，自主式英语教学也是今后英语教学的新趋势，但不能操之过急，强求一步到位。英语教师应视所处的具体环境，针对具体情况，作出改动，做到逐步过渡，实现学习责任的逐步移交。

六、结束语

社会需要多样化和终身学习理念的建立，英语人才培养和英语能力要求的变化，使培养学生的英语学习能力日趋重要，这是社会发展对英语教学提出的新要求。英语教学应更有时代性、科学性和实效性。

参考文献：

[1]高等校英语专业英语教育大纲。上海：上海外语教育出版社，2004。

[2]教育部高教司。大学英语课程教学要求(试行)。上海外语教育出版社，2004。

[3]Woods。D。1996。TeacherCognitioninLanguageTeaching：Beliefs，Decision―makingandClassroomPractice[M]。Cambridge：CUP。

[4]Ryle，G。1949。TheConceptofMind[M]。London：Hutchinson。

[5]Tsui，A。B。M。2003。understandingExpertiseinTeaching：CaseStudiesofSecondLanguageTeachers。Cambridge：CUP。

[6]Freeman，D。。Thehiddensideofthework：Teacherknowledgeandlearningtoteach[J]。LanguageTeaching35：1―13。

[7]Freeman，D。&KJohnson。ReconceptualizingtheKnowledge―baseoflanguageteachereducation。

5.浅谈素质教育对教师素质的要求 篇五

克尔台乡小学

杨开旭

浅谈素质教育对教师素质的要求

当前，实施素质教育是基础教育的紧迫任务，是基础教育改革的头等大事。实施素质教育要研究的范围很广，要探索的内容很多，笔者不可----赘述。素质教育对教师素质提出了更新更高的要求，本文欲就此作些粗浅的探讨。

一、正确的教育观念 研究证明，教师的教育观念直接影响教师的教育态度和教育行为。推行素质教育，其实质就是全面贯彻教育方针、政策，全面提高教育质量，努力使全体学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，为社会主义现代化建设培养更多的合格人才。正如苏霍姆林斯基所说：学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。湖南省汩罗市素质教育的特点体现在四个面向：面向每一 类教育，面向每一所学校，面向每一个学生，面向每一个学生的每一个方面。素质教育与传统的应试教育的对立，首先表现为教育思想和教育观念的对立。正确认识社会主义教育的性质、社会功能和培养目标，教育的根本任务是提高国民的整体素质。深刻领会邓小平同志关于教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”的精神实质。教育应主动适应经济体制由计划经济向市场经济，经济增长方式由粗放型经营向集约型经营两个根本的转变。借鉴汩罗素质教育改革的经验，树立正确的教育观：只能选择适合学生的教育，不能选择适合教育的学生。树立全面的人才观：不求人人升学，但求个个成长。树立新颖的学生观；只有不会教的教师，没有教不会的学生。树立科学的评价观：升学率是叶，合格率是花，叶绿花红才可夸。基础教育的性质和任务在于其基础性，即为人的发展打好基础，真正使学生做到：学会生存，自理自律；学会服务，乐于助人；学会创造，追求真知。当前，要彻底改变教育存在的三大弊端：一是只重教师教，不重学生学的主观性；二是只重知识的传授，学生的课业负担、时间负担、心理负担重，学生的思维训练负担轻，自主、和谐发展不够的浅层性；三是只重被动的灌输，强调教师的教，忽视学生的学的强制性和被动性，代之以愉快教育、和谐教育、思维训练、学法指导，不断提高课堂教学艺术，使学生学会学习，学会做人，学会做事，学会生活。

二、良好的思想道德素质 素质教育首先是理想人格教育。教师作为人类灵魂的工程师，他们的立尝观点、思想、情感无时无刻不在影响着学生。教师的人格力量，是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能替代的一种教育力量。”这种人格力量主要体现在两个方面：一是教师的思想政治素质。教师要讲政治，具有崇高的爱国主义精神，始终不渝地坚持四项基本原则，树立坚定的共产主义信念，掌握丰富的马克思主义基本理论知识，有中国特色的社会主义理论知识等。二是教师的职业道德素质。热爱教育事业，甘为“人梯”，愿作蜡炬，安于清贫，苦于寂寞，淡泊名利，乐于奉献。汩罗市教育界传颂着这样的话语：清贫不要紧，只要事业成；教书一辈子，乐做摆渡人。这是汩罗教师高尚的思想境界和奉献精神的真实写照。大教育家陶行知先生在南京晓庄师范大门撰写的一副对联：“亲民亲物亲赤子，问古问今问未来。”教师心中的赤子就是学生，对于他们亲而近之、教而导之、爱而护之，是为人师者的道义和乐趣所在。教师的职业特点是永远和学生在一起，教师需要的是永远拥有一颗火热、诚挚的童心，一颗不停跃动着的爱心。从这个意义上说，不爱学生的教师不会是一个好教师。教师要容让学生的无知，宽容学生的过错，忍让学生的挑剔，精神世界愈辽阔，心理境界就愈丰富。德国教育家第斯多惠曾经说过：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是连自己都没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。” 所以，教师只有时时、处处、事事都以身作则，以身立教，才能完成对学生的思想品质的感化效能。

三、优良的知识和能力结构 教师的知识结构，是其优良业务能力结构，过硬政治思想素质和健康和谐身心素质的基础，是教师整体素质的核心。其知识结构应该是较高层次的教育、科技、社会政治经济等一体化的合理的整体系统。这个系统是由哲学基储科学文化基储教育与发展理论及实践基储信息情报应用基础等，以及蕴涵于这些基础知识之中的有赖于进一步学习和发展的潜在方法论等构成。马克思主义哲学是智慧的学问。教师，只有具有较深哲学基础，才能有正确的人生观、价值观、人才观、发展观、教育观等。教师应具备较广博而深厚的科学文化基础知识，即具备语文（包括外语）、数学等基础工具课的基本知识；具备社会政治、经济、法律、历史、师德规范等人文社会科学的基本知识；具备普通物理、普通化学、生物、天文、人体和地理环境等自然科学的基本知识，并在广博的基础上，向某一 领域的精专发展，而形成博专统一的金字塔式的知识结构体系。教师应具备较深的教育科学理论与实践的基础知识，即教育学、教育哲学、教育心理学、各科课程及其教材教法理论与实践、教育评价、教育科研与决策等方面的一些基本知识，以及其他新兴教育理论基础它是指导教师认识和掌握教育的内在规律及基本原理，不断更新教育观念，正确实践教学过程，推动教育事业发展的理论根据。教师应具备现代信息情报的搜集、整理、应用的基础知识；应懂得计算机基本原理，计算机处理技术和传输技术。学校推行素质教育，要求教师进行创造教育和个性教育，这对教师的能力素质提出了更高的要求。即要求教师具备多元性、多层次性、交叉性的能力结构。根据现代教育理论及科学美学、心理学原理，能力结构从人的素质讲包括理性认知能力、职业行为能力和综合创新能力。汩罗教育界在教师中广泛开展教学竞赛活动，其内容有五项，一是师德水平，二是课堂教学水平，三是平时教学质量，四是整理本学科教改信息综述能力，五是在假定的条件下写一篇教学经验论文。这实质上是汩罗教育对教师知识能力的总体要求。一个人的一生，可以说是学习的一生，为了适应素质教育的需要，教师必须牢固地树立终身教育的观点，做到工作不息，学习不止。要学会学习，善于学习，要读书，要思考，要实践。

6.教师素质结构的探究 篇六

陈剑锋等人的研究表明中学体育教师所需的能力包括:教法能力、组织能力、动作示范能力、语言表达能力、课余训练能力、思想教育能力、分析解决问题能力、竞赛裁判能力、领导和管理能力、创新意识与能力、科学研究能力和继续学习能力[1]。周贤江等人在对高校体育教育专业学生的培养方面的研究中认为,在体育教育专业人才的培养上,应把专业知识放在重要的地位,注重创造能力的培养,提高语言表达能力,与学生沟通和交流的能力,驾驭知识和课堂的能力,同时还要注意提高学生的道德水平、社会责任感以及敬业精神[2]。李娟在对优秀中学体育教师职业素质结构的调查研究中表明教师所需要具备的素质包括思想素质、道德素质、知识和能力[3]。

而一个优秀的中学体育教师,在学生和教师自己的眼中有着不同的标准。该文旨在从学生和教师两个视角,分析一个优秀的中学体育教师应该具备的素质,并对比学生和教师视角的不同,为今后中学体育教师的培养和发展方向提供一个依据。

1 研究方法

1.1 问卷调查法

该研究对山东省某中学初中部七年级学生150人,八年级学生150人,吉林省某中学高一学生51人,高二学生56人,高三学生46人,共计学生453人,以及中学体育教师30人发放开放式问卷。学生问卷问题为“你心目中优秀的中学体育教师是什么样子的?”,教师问卷问题为“你认为优秀的中学体育教师应该具备哪些条件?”。共回收问卷483份,学生问卷453份,教师问卷30份。由于问卷均为现场填写,其故问卷回收率为100%。

1.2 数理统计法

对回收的问卷进行统计分析。

2 结果与分析

2.1 问卷基本情况

根据问卷的分析结果,学生的问卷中共提及95个条目,共计频次1475次;教师的问卷中共提及47个条目,共计频次176次。

在学生问卷中提及频次较多的条目有责任心认真负责(146)、和蔼可亲(135)、一起活动一起游戏一起玩(118)、幽默风趣(99)、身材健壮高大威猛(76)、不体罚(69)、关心关爱学生(47)、体育知识能力技巧( 4 3 )等。

在教师问卷中提及频次较多的条目有体育知识能力技巧(25)、高尚的品德(11)、教学能力方法水平(11)、热爱体育 热爱教育( 1 1 )、科研意识 和能力( 1 0 )等。

2.2 维度划分

将问卷中出现的条目划分为8个维度,分别是工作态度、身体形象、与学生相处、教学方法及态度、专业知识技能、道德素养、性格和其他。

其中,在工作态度的维度上,学生主要提及有责任心认真负责、不迟到不旷课、敬业、耐心等5个条目,共计172频次,而教师主要提及有责任心认真负责,耐心,团队协作,大局观等4个条目,共计14频次。在身体形象维度上,学生主要提及身体健壮高大威猛、英俊帅气漂亮、面带笑容面容温和等7个条目,共计117频次,而教师在这一维度上仅提及了健康的体魄,共计9频次。在与学生相处的维度上,学生主要提及一起游戏一起活动一起玩、关心关爱学生、与学生成为朋友、理解体谅学生等18个条目,共计338频次,教师在这一维度上主要提及关心关爱学生、容易沟通等4个条目,共计9频次。在教学方法及态度的维度上,学生主要提及不体罚、严格严厉、有自由活动时间等23个条目,共计242频次,教师主要提及教学水平能力、科研意识能力等18个条目,共计64频次。在专业知识和技能的维度上,学生主要提及体育知识能力技巧和运动广泛全能型等6个条目,共计89频次,教师主要提及体育知识能力技巧和热爱体育热爱教育等3个条目,共计41频次。在道德素养的维度上,学生主要提及尊重学生不伤自尊和善良正直等12个条目,共计56频次,教师主要提及高尚的品德和乐于奉献等5个条目,共计17频次。在性格的维度上,学生主要提及和蔼可亲、幽默风趣、平易近人等20个条目,共计433频次,教师主要提及有爱心等7个条目,共计9频次。在其他维度上,学生主要提及像现在的老师一样等3个条目,共计28频次,教师主要提及模范榜样等5个条目,共计13频次。

2.3 教师、学生对比结果分析

通过教师问卷和学生问卷的分析可以得出,在学生看来,一名优秀的中学体育教师最重要的素质是性格,其次是与学生相处的方式,道德素养和专业知识技能在学生看来不是很重要。而在教师看来,教学方法及态度和专业知识技能则是优秀中学体育教师最重要的素质,学生认为重要的性格和与学生相处的方式则是教师认为不太重要的素质(见表1 )。

从学生角度来看,出现频次较高的条目(所占百分比在学生条目总频次的3%以上)主要分布于性格、工作态度、与学生相处、身体形象和教学方法及态度的维度上,在专业知识技能、道德素养和其他三个维度上没有频次较高的条目出现。其中,频次出现最高的条目“有责任心认真负责”所属工作态度这个维度中。从教师角度来看,出现频次较高的条目(所占百分比在教师条目总频次的3%以上)除性格和其他维度之外均有分布。其中,频次最高的条目“专业知识和能力”所属专业知识技能这一维度(见表2)。

2.4 不同维度的情况分析

通过分析可以得出,在工作态度这个维度上,每个年级都是“有责任心认真负责”这个条目出现的频次最高。在身体形象这个维度上,每个年级都是“身材健壮高大威猛”这个条目出现的频次最高。在与学生相处这个维度上,七、八年级中“一起游戏一起活动一起玩”这个条目出现的频次最高;高一学生中“打成一片”出现的频次最高,高二学生中“师生关系好”出现的频次最高,高三学生中“关心关爱”出现的频次最高。教学方法及态度这个维度上,七年级学生中“严中有爱恩威并施”和“不体罚”出现的频次最高;八年级学生“不体罚”出现的频次最高。高一、高二、高三学生分别是“打成一片”“师生关系好”“关心关爱学生”出现的频次最高。专业知识技能这个维度上,七年级、高二、高三学生中都是“体育知识能力技巧”出现频次最高,八年级和高一学生中分别是“自身体育本质”和“运动广泛全能型”频次最高。道德素养这个维度上,七年级学生中“不恶言相对说话文明”出现的频次最高,八年级学生中“尊重学生不伤自尊”出现的频次最高,而高中学生在这个维度提及的频次普遍较少。

2.5 不同年级的对比分析

通过分析可以得出,七年级学生提及频次最多的条目是幽默风趣,所属维度是性格,其次是和蔼可亲和有责任心认真负责,所属维度分别是性格和工作态度。对于刚刚步入中学的七年级学生来说,性格是一名优秀的中学体育教师最重要的素质。八年级学生提及频次最多的条目是一起游戏、一起活动、一起玩,所属维度是与学生相处,其次是不体罚和有责任心认真负责,所属维度分别是教学方法及态度和工作态度。相比起七年级学生,八年级学生觉得优秀中学体育教师最重要的素质是与学生相处,而并非性格。高一年级学生提及频次最多的条目是身体健壮高大威猛,所属维度是身体形象,其次是运动广泛全能型和幽默风趣,所属维度分别是专业知识技能和性格。高二年级提及频次最多的条目是有责任心认真负责,所属维度是工作态度,其次是和蔼可亲和体育专业知识能力技巧,所属维度分别是性格和专业知识技能。高三年级学生提及频次最多的条目是体育知识能力技巧,所属维度是专业知识技能,其次是身体健壮高大威猛和有责任心认真负责,所属维度分别是身体形象和工作态度。与初中年级学生相比,高中学生更加重视体育教师的身体形象、专业知识技能和工作态度。

3讨论

本研究结果表明,教师和学生理想中的优秀中学体育教师是有所区别的。作为学生,认为作为一名优秀的中学体育教师,性格和与学生相处方面是最重要的,教学方法态度和专业知识技能不是特别的重要。中学生正处在身心成长发育的重要阶段,又是“青春期”,急切渴望得到他人的承认和理解,对于他们而言,更需要的是教师的关心关爱和理解,期待教师能像朋友一样和他们“打成一片”。而作为教师,则更多的从专业的角度看待这个问题,他们认为一名优秀的中学体育教师最重要的是教学方法态度和专业知识技能,只有自身的教学方法得当,教学态度认真,专业知识能力扎实,有一定的科研能力才能称得上是优秀的教师,而在一定程度上忽视了学生认为重要的性格和与学生相处,这点值得中学体育教师深入思考。

不同年级的学生认为优秀中学体育教师应具备的素质大致相同。其中,初中学生认为性格好和与学生相处好是一名优秀中学体育教师最应该具备的素质,而高中学生则认为一名优秀的中学体育教师最重要的应该是身体形象、工作态度和专业知识技能,但高中学生认为性格和与学生相处也是十分重要的因素。由于初中生的心智和身体上还不够成熟,所以他们认为,一名好的体育教师应该能与他们相处的很愉快,有很好的性格,这样才能更加促进学生的成长,使得学生对体育有更加大的兴趣。如果一名体育教师不能与学生很好的相处,甚至用过分的言语和体罚等方式对待学生,就会影响学生对体育的兴趣和积极性,因为初中学生往往会有因为喜欢一位教师而用心的学习那门课,因为不喜欢一位教师而不认真学习他所教授的那门课。而步入高中的学生在心智和身体上都逐渐的成熟,这时候的他们更加看重教师的内在专业素质,并且这个时期的学生开始逐渐的重视外在形象,所以教师的身体形象在学生眼中也十分的重要。

要想成为一名优秀的中学体育教师,教学和专业知识等“硬件”固然重要,但教师的性格和与学生相处的方式等“软件”也同样重要。

4 结论与建议

4.1 结论

优秀中学体育教师应具备的素质主要分为工作态度、身体形象、与学生相处、教学方法及态度、专业知识技能、道德素养、性格和其他等8个方面。中学生眼中的优秀中学体育教师所应具备的素质和体育教师自己认为的有所不同,中学生认为作为一名优秀的中学体育教师,性格和与学生相处的方式是最重要的素质,而教师则认为教学方法态度和专业知识技能才是成为一名优秀的中学体育教师所最重要的。而初中生和高中生的观点也有所不同,初中生认为性格和与学生相处的方式是最重要的,高中生也认为这两点十分重要,但更重要的是身体形象、工作态度和专业知识技能。

4.2 建议

该文学生问卷的发放主要集中于两所中学,样本过于集中,反应的问题难免过于片面,后续研究中应扩大样本的采集。

该文并没有对学生的性别进行区分,处于青少年时期的男女生理想中的体育老师可能会有所不同。后续研究中应对学生性别区分。

未将教师区分为专家型教师与新手教师,二者对优秀中学体育教师可能有着不同的理解,后续研究中应区分不同经验的教师继续研究。

摘要：该文对453名中学生和30名中学体育教师进行了开放式问卷调查。结果表明:优秀中学体育教师应具备的素质主要分为工作态度、身体形象、与学生相处、教学方法及态度、专业知识技能、道德素养、性格和其他等8个方面;中学生眼中的优秀中学体育教师与体育教师自己认为的有所不同,中学生认为性格和与学生相处是最重要的素质,而教师认为教学方法态度和专业知识技能才是成为一名优秀的中学体育教师所最重要的;其中,初中生认为性格和与学生相处的方式是最重要的,高中生也认为这两点十分重要,但更重要的是身体形象、工作态度和专业知识技能。

7.智慧型体育教师的素质结构及培养 篇七

【关键词】智慧型教师；体育教师；素质结构；培养模式

一、智慧型体育教师的素质结构分析

1.智慧型体育教师的素质构成

体育教师的素质结构应包括：热爱体育事业的理想、丰富的专业知识、先进的教育理念、较强的教学管理能力以及教学行为与教学策略等。

教师是传授知识、启迪智慧、张扬正义的群体，要求体育教师在促进学生身心健康发展的同时培养学生的养成意识、能力和习惯，以适应终身体育的需要。体育教师除了具备思想道德素质、科学文化素质外，先进的教育理念也不可或缺。

2.智慧型体育教师的现代教育理念

现代体育教育理念朝着个性化、社会化的方向发展，以终身体育为宗旨，启发学生的潜在学习能力和综合素质，对学生进行健康教育、个性化教育和社会化教育。体育教师具备了现代教育理念，并以此为体育教学的理性支点，这样教学自然就会指向预先设定的理想化目标。

3.智慧型体育教师的知识结构

知识水平影响着教师水平的发挥，影响着学生对教师的信赖感。体育教师的知识结构应包含：①体育专业知识。包括运动解剖学、运动生理学、运动医学、运动生物化学、体育保健等，这些知识从不同角度研究了运动对人体的影响以及人的生理、心理变化规律，为我们选择科学的教法和手段提供了依据。②科学文化知识。体育教师在具备一定的体育专业知识时，还应具备较为广泛的科学文化基础知识和丰厚的人文修养。③教育学、心理学知识。体育教师要提高教学水平，就必须了解学生身心发展的规律和教学过程中学生的心理活动规律，必须掌握一定的教育学、心理学知识。

4.智慧型体育教师的心理素质

研究表明，教师的心理素质与其职业成就正相关，其中有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心，二是教师富于激励和想象的倾向性。这就需要教师运用灵活的教学艺术，使学生既承受运动负荷又乐于接受学习。当学生认为教师富于同情心和热心时，教学的群体心理气氛就会变得协调，从而增强内聚力，提高教学效果。

5.智慧型体育教师的能力结构

体育教师的能力是其专业素质的外在体现，尤其是运动技术的竞技能力表现得非常显著。体育教师竞技能力的提高表明其素质的增强。其能力结构应涵盖以下内容：流畅的语言表达能力，准确的动作示范能力，对体育课程教学内容的加工处理能力，科学运用各种教学手段的能力，科学选择运用教法的能力，对学生的调节控制能力，了解学生身心发展规律的能力，因材施教能力，启发引导能力，教会学生掌握动作技能的能力，组织管理学牛的能力。与学生和谐相处、密切合作的能力，合理检查教学效果与教学评价的能力，较强的自学能力，熟练运用现代教育技术的能力，科学研究能力，组织课外活动和业余训练的能力。

二、智慧型体育教师素质的培养模式

1.高度认识学习的重要性

学习是提高教师队伍自身素质的前提，只有学习才能获得知识、增长才识。一方面，要自学与集体学习相结合。另一方面，要进行深造学习。对于青年教师学校应花大力气进行投入，充分提高他们的知识和能力。

2.加强科学研究，提高科研能力

加强科学研究能使教师视野更宽阔，工作方法更明确，达到目的的途径更通畅。首先，要积极开发课题，及时发现体育教学工作中的实际问题。提出指导意见，开展研究。其次，要开展集体攻关，集众人之工，形成优秀的成果。再次，要实施科研奖励制度。即对在完成教学任务的同时，积极进行科学研究并产生成果的教师给予奖励，激励教师从事科学研究。最后，要建立学术交流制度。除参加各种学术会议外，每年举行学术论文报告会，邀请专家到场指导、提出建议。

3.设立严格的考核评估制度

一方面，要建设教案评估制，每学期进行教案评估，由教研室主任和教师担任评委，对所有教案公开评奖。并给予奖励。不合格的教师年终评估中应有所反映，并直接影响下一年度的评聘。另一方面，要实施示范教学制，通过组织公开课、研究课，使教师在教学实践中总结经验，发现问题、提出问题，进而提高教学质量。

三、结束语

智慧型体育教师应具备热爱体育事业的理想、先进的教育理念、丰富的专业知识、良好的心理品质、较强的教学管理能力以及教学等。而智慧型体育教师行为和策略的成长是一个漫长而艰辛的过程，也是每个体育老师梦寐以求的终点，要做到这一点也需要我们每一位教师心存这一崇高理想，孜孜以求，相信所有的老师也都在朝这个方向努力。

参考文献：

[1]马克斯范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001：131

[2]甄德山.关于教师素质研究中的几个问题[J].教育改革，2001（4）

[3]杨中山.浅谈教师在素质教育中应具有的素质[J].教育探索，200l（12）

[4]杨占明，等.浅论新时期体育教师的职业道德规范[J].体育科学研究，2000（3）

8.论教师素质在素质教育中的作用 篇八

当前，我国基础教育正由应试教育向素质教育转变，这是科教兴国战略的要求，是培养21世纪社会主义建设人才的要求。教师的思想导向怎样，政治业务素质如何，直接影响到教育教学的质量和学生素质的培养。实现应试教育向素质教育转变的关键是提高教师素质。

一、教师素质的内涵

教育界对教师素质这一概念的界定却没有统一的认识。因此，我们有必要进行深入研究，争取能够对这个概念做出一个科学的界定。素质就是根据人先天的禀赋为基础，教师的素质应该有以下几个特点。

1.示范性

由于教师的思想品德、个性修养会对学生起到潜移默化的影响，这就要求教师要时时处处严格要求自己，不断提高自身的修养，德才兼备，树立良好的职业形象。这是教师职业区别于其他职业的最主要的特点。

2.全面性

教育界强调的素质教育是要面向全体学生，这也就对教师提出了更高的要求，要求教师素质结构全面，既应该具备从事学科教学的能力，也应该具有全面育人的能力。

3.创造性

素质教育要求教师不仅能够研究教育科学，而且还要勤奋认真，具有创新精神，善于科学地、艺术地从事教育教学工作，创造性是教师素质的根本特征。

二、教师提升自身素质、推动素质教育的途径

一所学校能否为社会主义建设培养有社会主义觉悟的，德、智、体全面发展的劳动者，关键在教师。

1.树立正确的教育观念和职业态度

素质教育的实施取决于教师的教育观念、品格行为和工作态度。良好的教师素质是素质教育成功的保证。要促进全体学生的全面发展，需要倾注教师的全部心血，是一项艰苦而又细致的工作，教师在完成这项工作时的付出和所获得的报酬往往是不相等的。这就必须依靠教师的职业道德和对教育事业的高度责任感。

素质教育不仅仅是传授知识，它应该树立起以提高学生全面素质为宗旨的素质教育目标，把面向结果的教学与面向过程的教学结合起来。教师特别要改变以分数、成绩或听话与否来划分学生好坏的简单化的学生观，并在教育学生的同时自己也树立一种终身学习的观念，做到工作不息、学习不止，活到老、学到老，以适应以知识创新为基础和核心的未来社会文化发展的要求。

2.教师对自己所教的专业要有扎实的基本功和较深的理解与认识

教师对专业知识要举一反三，融会贯通;还应了解本学科的最新科学成果和发展趋势，以不断更新自己的知识系统，使自己站在知识发展的前沿，了解掌握各类信息，充实自己的知识。

3.注重言行举止

查字典范文网(FANWEN.unjs.COM)

美育是塑造良好个性的最重要条件之一，它具有独特的育人功能。教师的穿着打扮、言谈举止都会感染、影响学生，教师在学生眼中是最美好形象的化身和模仿的榜样。因此，教师在学生面前要注意自己的仪表风度，衣着要整洁、大方、得体，举止文明、稳重、端庄，从而培养学生以身立仪的审美素质。教师要提高自身的审美情趣，注意学习审美知识，学会创造美、表现美，欣赏美、发现美，充分发挥美学对于学生品格的陶冶作用。

4.要有较强的应变能力

教师要能够很好地处理教育情境中出现的.各种问题，准确把握教育时机和转化教育矛盾冲突，迅速做出教育行为;同时，教师要成为沟通家庭、学校、社会的桥梁，有很强的交往能力，能够处理好各种人际关系，促使家庭、学校和社会共同努力提高学生的素质。

5.教师必须具有良好的心理素质

教师应该做到：热爱学生，追求人生价值，热爱教育事业;有正确的价值取向，正确认识客观现实;自强自爱，具有乐观的心态;具有团队精神，和同事能够团结协作，建立良好的人际关系;有强烈的进取精神，加强个人修养，适应社会的发展;正确对待挫折，心理适应能力强。只有具备这样健康心理的教师，才能培养出知识外延较宽、能适应新世纪知识经济时代的挑战、道德内蕴丰富的人才。

以上教师素质结构的构建成功，最终表现出教师的人格魅力：技艺精良、品质优秀、兴趣广泛、意志顽强、毅力坚韧;独立健全的人格，观点不偏颇，处事不偏激，善知是非，善解人意;有社会责任感和历史责任感;有宽以待人、严于律己的胸怀，有正义感和同情心，有工作激情和执著的追求。

三、小结

提高教师素质，从内容到方法，既有宏观问题，又有微观问题，既有理论问题，又有实践问题。因此，学校应根据社会对人才素质的要求和学校实施素质教育的需要，结合本地师资队伍的学科结构、职称结构、年龄结构、学历结构等实际状况，制订切实可行的师资建设计划，做到校有计划、分批培训、逐年落实。

9.教师职业素质的论文 篇九

坚持“高质量、高层次、高水平”的原则，通过招聘行业专家做为兼职教师，来不断优化师资队伍结构。

教育部、财政部《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》中强调指出：“聘请一批精通企业行业工作程序的技术骨干和能工匠兼职，促进高水平双师素质与双师结构教师队伍建设”，所以高职院校必须要加大与行业企业间的有机联系，注重吸引企业优秀人才作为兼职教师。

所以现在高职院校专业课聘请行业专家作为兼职教师已经被普遍的采纳和接受，而公共课聘请行业专家作为兼职教师可能还没有得到应有的重视。

计算机信息技术教研室的教师大多是师范院校或其它综合大学计算机专业毕业的，具有丰富的专业知识和熟练的操作技能，但是他们大多不熟悉医疗卫生各专业信息化的工作环境，

如果聘请医疗机构的计算机信息技术的专家到学校担任兼职教师，为学生进行《卫生信息技术基础》下篇—卫生信息学应用基础的教学和实训指导。

专兼职教师组成的教学团队共同确定教学计划、教学大纲;

共同进行课程开发、教材建设、改革教学方法、根据卫生信息化的工作环境要求完善校内实训基地、发展校外实训基地;通过企业文化的建设、技术研发、师资培训等措施，以计算机信息技术这个通识课程为平台着力构建“院(工)学结合、校企合作”的人才培养模式。

二、加强在岗培训提升教师队伍的整体素质

实施青年教师培养一帮一制，使青年教师的教学能力迅速提高。

10.教师素质结构的探究 篇十

【关键词】残疾人远程教育；辅导教师；能力素质结构

【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2012）09—0056—04

一、问题的提出

残疾人远程教育主要借助电大系统的教育资源和全国残联系统的网络优势和政策优势，运用远程教育方式，面向全国的残疾人和残疾人工作者开展学历和非学历教育。[1]中央电大残疾人教育学院于2004年2月16日在深圳挂牌，目前已有29个地方电大成立了残疾人教育学院教学点，共有7，000多名学生。各地电大残疾人教育学院的办学模式主要有两种：其一，电大为主体，残联协助，如深圳、南京、武汉、天津电大等；其二，残联为主体，电大协助，如青岛、广州、江门等地的教学点。除此之外，有些电大还借助政府和其他组织的力量来办学。在专业建设方面，考虑到残疾人的身体特点和就业需求，开设了数字媒体设计与制作、社会工作、英语和会计四个专科专业和社会工作、广告学两个本科专业。

残疾人是社会中的特殊困难群体，开展残疾人远程教育增加了残疾人平等接受教育、充分融入社会的机会。天津市十二五规划以及《关于进一步加快我市特殊教育事业发展的意见》明确提出要“支持特殊教育发展”，“积极发展残疾人高等教育”，“办好天津广播电视大学残疾人教育学院，实施远程特殊教育计划”。由于在远程学习中，教与学处于准时空分离状态，再加上大部分残疾人缺乏远程学习经验，这就要求辅导教师能够解决他们在学习中遇到的困难，帮助树立信心，提高自主学习能力，因此，辅导教师的能力素质对残疾人远程教育的发展有着重要影响。

辅导教师作为远程教育的核心要素，其能力素质的构成和专业发展水平直接影响着远程教育的支持服务水平和质量，一直是国内外远程教育机构关注的问题。陈丽[2]提出：在现代远程教育中，辅导教师是学生学习的直接促进者和指导者。在以学生为中心的学习环境中，辅导教师贯穿于学生利用学习资源的整个学习过程中，通过解答问题、批改作业和讨论等多种对话方式，与学生建立一对一的联系，实现对学生的个别化辅导。英国开放大学为辅导教师制定了严格的评价标准，充分利用辅导教师系统来为学生提供更加完善的学习支持服务；美国著名网络学校凤凰城大学，其成功因素之一是建立了独特的教师组成模型和培训机制；中央广播电视大学作为我国最大的远程教育机构，也对辅导教师的资质和能力做了详细要求。辅导教师的专业化发展越来越成为远程教育领域的热点问题，姜玉莲等[3]在结合我国远程教育辅导教师的理论研究和实践探索的基础上，通过建立辅导教师素质模型，分析了他们产生优秀绩效所必需的行为特征和不同工作性质与内容的素质要求以及工作绩效目标的差异性，为辅导教师人力资源规划与聘任管理确定了导向与标准、绩效管理反馈、培训开发计划制定与酬薪管理分配的价值取向和结构。吴运娟从课程导学、支持服务、理论科研三重任务出发探讨了远程开放教育辅导教师必须具备的专业化素质。[4]胡志金从导学、助学和促学角度出发分析了基层电大辅导教师的角色定位与专业能力结构。[5] 基于以上研究成果和研究思路，我们充分考虑了残疾学生的特殊需求，从而构建出残疾人远程教育辅导教师的能力素质结构。

随着远程教育办学规模的不断扩大，远程教育中也暴露出一系列的问题，如：教学资源普遍缺乏、支持服务不到位、质量保证体系不健全、教学质量堪忧。而其中严重影响教学质量的制约因素之一就是远程开放教育中的辅导教师，他们在质量和数量上均不能满足要求。残疾人远程教育中的问题就更加突出，多数教师反映残疾人远程教育中的辅导教师数量严重不足，他们要身兼数职。与健全人相比，残疾人的身体条件决定了他们需要付出比常人更多的努力，同时也需要更多的帮助，由于缺乏与人的沟通和交流，他们更敏感，更渴望获得认可。面对这一特殊群体，辅导教师肩负着更重的责任，也需要具备一定的特殊能力素质。

二、研究方法

本研究以访谈法为主，为了更深入和全面地了解残疾人远程教育中辅导教师所应具备的专业能力素质，在现有研究的基础上，我们从学生和辅导教师两个维度进行了探讨和分析。首先，选取了15位平常表现比较积极的学生为受访对象，他们均来自天津广播电视大学残疾人教育学院，基本情况详见表1。从他们的角度提取出目前辅导教师在学习和生活中所做的工作以及学生对辅导教师的期望。其次，从成立时间、在读学生数、辅导教师人数、地区等因素综合考虑，选取了9个教学点的37位辅导教师为受访对象，基本情况详见表2。从辅导教师的角度分析了他们的日常工作以及他们认为一名优秀的残疾人远程教育辅导教师需要给学生提供的帮助。陈向明[6]认为访谈法可以“进入受访者内心，深入了解他们的心理活动和思想观念”，且“具有更大的灵活性以及对意义进行解释的空间”。通过这种方法我们可以更深入了解学生和辅导教师的真实想法。

由于辅导教师分布在不同教学点，访谈主要通过面对面、电子邮件、电话的形式，数据收集持续六个月。我们拟定学生和辅导教师两类访谈提纲，涉及的内容有辅导教师提供的帮助、学习中遇到的困难、辅导教师的日常工作、为工作做的特殊准备等方面。

三、研究结果

（一）学生访谈结果分析

通过对访谈结果的整理，我们分别从学习、生活、精神等层面来分析学生的需求。

1.学习层面

辅导教师要帮助残疾学生把握来之不易的机会。充分激发学生学习的积极性、主动性和自觉性，创造良好的学习氛围，提倡发现和掌握新的学习方法，从而提高学习的效率。在具体的学习过程中，由于许多学生对电脑、网络平台不熟悉，计算机操作能力相对较差，对远程学习比较迷茫，他们希望辅导教师能够给予亦师亦友的指点和帮助，帮助他们熟悉远程教育的教学方式，指导他们在网站上注册自己的信息，在网上选课、完成作业和在线答疑。有些学生还特别指出，辅导教师除了需在远程学习技能上给予帮助，还希望能够在课程学习的重难点方面给予指导，这就要求辅导教师熟悉课程的内容。

2.生活层面

提高生活技能，更好地适应社会生活也是残疾人参与远程学习的重要目的之一。残疾学生经常会反复询问同一个问题，每个学生提问的时间也不同，甚至很多问题与课程内容并不相关，只是一些生活琐碎，但这些问题的解答对残疾学生的自信和自尊的培养非常重要，这就需要辅导教师具备足够的耐心。在远程学习中真诚的问候和关心，面授时主动开门、搬座椅、倒水等细节对他们而言可能就是大的帮助。

鼓励学生自强、自立，走向社会、挑战自我，提高承担社会责任的能力。残疾人的心理多数有点自卑封闭，虽然看似正常，但思维跟常人不太一样，心理也更为敏感，残疾等级越严重，这种现象就越明显。他们希望辅导教师能够帮着克服自卑封闭的心理，帮助自己提高与人沟通的能力，更好地融入社会。

3.其他

由于残疾人缺少上机考试的经验，曾发生过学生过度紧张而出现昏厥的现象，这就要求辅导教师具备突发事件的处理能力。学生渴望有更多的机会参加集体活动，教师的组织活动能力也非常重要。

（二）辅导教师访谈结果分析

通过对访谈结果的分析，我们从辅导教师所承担的日常工作以及优秀的辅导教师应该为学生提供的帮助入手，分析辅导教师所应具备的能力素质。

（三）残疾人远程教育辅导教师的能力素质结构

在整合了以上访谈情况的基础上，结合残院的发展定位以及领导对辅导教师的期望和要求，再加上专家的建议，我们构建出了残疾人远程教育辅导教师的能力素质结构图，如图1所示：

作为一名残疾人远程教育辅导教师，首先应该愿意积极投身残疾人教育事业，愿意为残疾人服务和奉献是最基本的前提；在这种意愿的推动下，教师热情、开朗的品格可以不断地鼓励学生，提高他们学习的积极性；实际工作中的每个环节都需要教师具备爱心、耐心、细心、责任心和包容心。其次，与特殊群体的交流需要教师具备非常强的语言表达能力和沟通协调能力，从学生的心理和身体条件出发，了解每个学生的差异性和成长环境，采用合适的语言有针对性地进行沟通交流；与正常人相比，学生接触外界的机会很少，他们希望与人接触和交流，又不知道如何与人沟通，这就需要辅导教师组织适合他们的各种活动，为他们创造条件，组织活动和管理学生都考验着辅导教师。再次，作为一名远程教育工作者，需要辅导教师具备熟练的计算机操作能力，他们需要了解远程教育的教学特点，了解远程学习的方式和策略，熟悉专业课程的内容，只有这样才能及时解决学生在远程学习中遇到的困难，让他们体会到被关注。最后，新闻宣传和公关能力推动着残疾人远程教育的未来发展，辅导教师是未来发展中的主力军；心理疏导和突发事件的处理贯穿在整个工作过程中；不管是从辅导教师自身的专业发展来看，还是从残院成果的总结和推广层面来看，都需要教师具备特殊教育的教学研究能力。

从图1来看，最底层的人格品质是基础，第二和第三层是其所应具备的基本能力，最顶层的能力则充分体现了残疾人远程教育辅导教师的特殊性，也是关乎其未来专业发展的关键能力。

四、思考与建议

在与辅导教师的访谈过程中，我们明显地感觉到绝大多数辅导教师在工作之前都缺少与残疾人接触和为残疾人服务的经验，他们在工作中面临着诸多挑战。针对这一现状，我们提出几点提高残疾人远程教育辅导教师能力素质的建议：

（一）树立大服务的理念，用积极乐观的心态来感染和鼓励学生

首先应该树立大服务的理念，即把残疾人远程教育工作当作自己的事业，愿意为残疾人的能力培养和素质提升奉献力量。用积极乐观的生活态度来影响学生，用热情和爱心来温暖每一位学生，帮助他们树立学习的信心和克服困难的勇气。

（二）重视残疾学生的差异性，做好不同类型残疾学生心理特点的知识储备

在远程学习的过程中，不同残疾类型的学生遇到的困难有很大差别。如肢体残疾的学生，由于行动不便，他们对无障碍设施的要求就比较高。若是上肢残疾，其在操作性课程诸如图形图像处理之类课程的学习上就比较困难，在平台操作上花费的时间更长。视力残疾的学生则需要有专门的读屏软件。听力残疾的学生需要特殊的沟通和交流方式。这就要求辅导教师重视学生的这种差异性，为不同残疾类型的学生提供其所需的帮助。辅导教师还应认真分析每一位残疾学生的学习基础和学习特点，深入了解不同残疾类型学生的心理特点，及时提供有效帮助。远程教育的特殊性还要求辅导教师必须掌握远程教学的规律和特点，只有这样才能指导学生正确地使用网络平台，快速地搜索所需资源，提高远程学习的技能。辅导教师还需要对课程内容有充分的了解和把握，从而用适合不同类型残疾学生学习的方式开展各种辅导活动。

（三）通过梳理工作案例进行反思总结，不断提升心理疏导、处理突发事件及特殊教学研究的能力

针对残疾人这一特殊群体开展远程教学，还需要辅导教师不断地研究和探索。目前，残疾人远程教育的辅导教师并没有太多可以借鉴的经验，基本处于摸索阶段，这更需要我们的辅导教师不断梳理教学实践中的工作案例，认真地反思和总结，形成自己独特的工作方法，同时加强残疾人教育教学及残疾人心理障碍等方面的理论学习和研究，增强对残疾学生的心理疏导，帮助他们树立生活和学习的信心。此外，残疾学生参与远程学习还存在诸多我们预先难以估计的困难，并且容易出现一些突发事件，如学生在考试过程中由于过度紧张而昏厥，这时就需要辅导教师快速反应并给出处理建议。如果对突发事件处理不妥，很容易引起不好的社会影响。所以，通过经验积累和反思总结，灵活机智地处理残疾人远程教育过程中存在的突发事件，是每位辅导教师不可推卸的职责。

（四）充分认识残疾人远程教育的重要性，加强新闻宣传能力和公关能力

远程教育为残疾人提供了更多接受高等教育及职业培训的机会，为提高残疾人平等充分参与社会生活，开辟了新途径。辅导教师一定要充分认识到残疾人远程教育的重要意义，并增加新闻敏感度，加强新闻宣传工作和相关的公关工作，让社会更多地关注并认可残疾人远程教育，同时也充分体现电大系统在积极承担社会责任、构建和谐社会方面付出的努力。

五、结语

残疾人远程教育更多的是承担一种社会责任，是一项社会公益事业，它开展的时间很短，有待思考和解决的问题还很多。作为提供全方位服务的辅导教师，他们是学生远程学习过程中的直接接触者，他们的能力素质很大程度上影响着残院的质量和未来的发展，应该受到越来越多的重视和关注。

由于学生身体条件的限制以及其他因素的影响，本研究的访谈对象数量有限，所获得的信息可能不够全面；另外，绝大多数的辅导教师都兼任数职，工作非常繁忙，访谈内容还不够深入。因此，本研究难免存在不足之处，有待后续进一步完善。

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11.教师素质结构的探究 篇十一

明天的竞争决定于今天的教育, 提高教育质量, 实现教育现代化是世界各国的共同呼声。而教育的成败首先取决于教师本身的素质结构及教师实施素质教育的能力和水平。党的十六大确立了全面建设小康社会的奋斗目标, 对教师提出了新的要求。实现教育的新跨越, 建设现代国民教育体系, 建设学习型社会需要高质量的人才。高质量的人才, 来源于高质量的教育, 高质量的教育则取决于高质量的教师队伍, 教师素质是教育现代化的关键问题。

在我国, 高职教育的发展备受社会各界关注, 人们最关注的是在这种快速发展下的人才培养质量问题, 而教师素质结构是教师教育研究的着力点, 教师素质结构是否合理, 对于教师能否取得良好的教育教学效果起着决定性的制约作用。把握教师素质结构的组成, 深入研究教师素质的合理结构, 对于提高教师素质, 促进教师专业发展以及建设一支高质量的教师队伍, 都具有重要的意义。

二当前高职院校师资队伍存在的问题

社会的不断发展和进步为确立教师质量标准提供了依据。国内外学者对这一问题纷纷发表自己的见解。美国学者归纳出受学生喜爱的教师所具有的特征有三个方面:一是亲童性。爱护学生, 尊重学生的独立性, 考虑学生的需要, 鼓励每一个学生的学习与进步。二是安全感。教师在学生面前的自信和随和以及由此形成的教师威信。三是个人组织能力和综合能力。教学组织、班级管理、课业规定等方面具有使学生可以接受的能力。综合能力更多体现在魄力和态度上。目前, 在我国高职院校, 知识面广、文理兼容的通才教师越来越少, 大部分中青年教师自然科学知识有余而人文社科知识不足, 虽然有着熟练的专业技术能力, 但诸如语言表达、文学欣赏等文科技能则相对较弱。

我国学者叶澜提出未来教师的理想风格应是:“对人类的热爱的博大胸怀, 对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神, 良好的文化素养, 复合的知识结构, 在富有时代精神和科学教育观念指导下的教育能力和研究能力, 以及在实践中凝聚生成的教育智慧。”

三高职院校教师应具备的素质

1. 思想品德素质

教师的教养能力主要表现在对学生的道德品质、心理健康、情感态度和价值观等方面的正确引导、激励、优化、塑造上, 教师应具有高尚的职业道德, 要有正确的世界观、人生观、价值观, 热爱祖国、热爱人民, 让每一个学生的个性获得充分发展, 培养出丰富多彩的人格。培养学生具有强健的体魄和良好的心理素质, 养成健康的审美情趣和生活方式。因此, 教师必须加强自身的人格修养, 严格磨炼自己, 真正做到“学高为师, 身正为范”, 同时做到要能教人以道;教人以知识, 教人以智慧, 教人以发展。高职院校的学生大多年龄尚小, 这就对教师提出了更高的要求, 要对学生进行正面的引导, 教书育人。

2. 学科知识及拓展的素质

教师必须具有良好的素质和实施素质教育的能力, 才能培养造就出一代有合理的知识结构、健康的体魄、良好的心理素质和社会适应性、完整的行为能力以及良好的精神风貌和较高道德水平的高素质学生。

因此, 教师应具有广博的科学文化知识, 对本专业有深厚的理论基础和专业知识, 全面了解本专业发展的历史和现状;应拥有较强的表达能力, 在教学中主题鲜明、简明扼要、富有条理、生动有趣地把学习知识和经验方法尽可能有效地教给学生;同时, 要对知识进行组织处理, 选择恰当的教学方式, 使教学适合于学生的认知发展水平。教师应站在科学文化的前沿, 避免思想陈旧、知识老化, 在教学内容中有效地融入学科新成果和新信息, 扩大学生眼界, 激发学生思维, 提高学生素质。

3. 科学的教育理念

教育理念是指教师在对教育工作的本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。现代教育理念和教育方法, 对于在教学第一线的教师来说, 对掌握学生的学习规律, 了解指导教学实践的教学理论有着重要的意义。因此, 教师了解现代的教育理念、学习理论、教学理论、教学方法和教学策略等是非常必要的。这不仅可以提高教师们的理论水平, 使之与教学实践结合起来, 把教学实践中积累的丰富经验上升到理论水平, 便于互相交流和借鉴, 而且可以极大地开阔教师们的视野, 丰富他们的教育思想。教师要成为既是合格的教育工作者又是有一定教育科学研究能力的科研人员。

4. 信息技术能力素质

在知识激增的信息社会中, 信息技术的发展为教育改革带来新的发展机遇, 但也给教育改革和教师队伍建设带来前所未有的挑战。获取、交流和创造知识信息能力的匮乏将直接影响国家和民族的国际生存力和竞争力。教育要“面向现代化, 面向世界, 面向未来”的思想是实施素质教育的根本性指导方针, 全面实施素质教育已成为我国迎接新世纪挑战的战略性决策。教育信息化是中国教育实现跨越式发展的必经之路。信息素养是渗透素质教育的核心要素, 信息技术使终身学习和学习化社会成为可能。高质量的人才, 来源于高质量的教育, 高质量的教育则取决于高质量的教师队伍, 因此教师应具有查询、评估、传输、有效利用和创造各种形式信息的能力, 要能够依据学科内容和教学特征将课程学习内容加工处理转化为数字化学习资源, 利用先进的教学设备和仪器, 结合高职院校学生特点, 将学科知识直观全面地传导给学生。

教师的素质结构是一个不断丰富和提高的动态过程, 随着社会对教师素质要求的不断提高以及研究的不断深入, 教师专业人才的素质结构必将具有更为丰富的内涵。