小学语文阅读教学的核心

小学语文阅读教学的核心（共14篇）（共14篇）

1.小学语文阅读教学的核心 篇一

基于语文核心素养的语文阅读教学研究

【摘 要】

当前社会对小学阶段学生的综合语文能力提出了更高的要求。教师在实际语文阅读教学过程中需要重视学生核心素养的全面均衡培养，要将核心素养的培养和阅读能力的提升进行有效的衔接，只有如此，教师的教学目的才可以轻松达成。在具体阅读教学的过程中，教师也需要结合不同类型的阅读内容进行针对性核心素养的培养，力求帮助每一位学生都可以达到每天都进步一点的学习效果。在教学之余，教师也需要充分利用自身的教学资源进行相应教学经验的学习，真正做到取长补短，共同进步。本文就如何在小学语文教学过程中基于核心素养进行阅读教学阐述自身的观点，希望可以为广大同仁提升自身的教学效果做出一份应有的贡献。

【关键词】

小学语文 核心素养 教学效果 阅读教学

对小学阶段的学生而言，核心素养的培养主要在以下四个层面：语言的积累和运用；思维能力的培养和发展；语言理解能力的提升以及审美能力的发展。而基于此四个层面，在阅读素材的选择上教师就需要做好针对性的选择工作。这是因为不同的阅读内容难易不同，类型也不同，因此能够起到的教学效果就会不同。教师在进行阅读教学之前需要做好扎实的备课工作，要对教学过程中可能出现的问题进行及时的预见。只有如此，教师才可以真正保证自身的阅读教学质量，学生也才可以得到最大程度综合素养的培养和提升，并逐步发展成为符合社会需求的合格社会主义接班人。

一、针对低年级学生，阅读内容要简短精悍

对低年级学生进行阅读教学，教师切记阅读内容要简短精悍，生词内容不宜太多，学生通过自身的阅读就可以大体了解文章内容。基于此，教师才可以进行学生语文核心素养的培养，达到让学生积累和发展的目的，为今后思维能力和审美能力的发展做好扎实的准备。在具体教学过程中，教师要为学生提供足够宽裕的自由交流时间，且需要放飞学生的想象力，只有在必要的时候给学生提供一定的引导。通过此类方法的长期坚持，每一位学生都可以在低年级阶段扎实自身的基础。

例如，我在带领一年级学生进行阅读教学的过程中，为了有效达到上述教学目的，采用了如下的教学方式：如在教导“影子”这一内容的时候，我首先带领班级学生进行了生词的学习，之后引导学生自由进行课文内容的朗读。在学生都朗读完毕之后我询问学生，本篇文章给你最大的感触是什么？在学生畅所欲言之后我进行了总结，并对学生的表现做出了点评。由此，学生不仅获得了语言的积累，同时也可以对简单文本产生一定的理解能力，自身的核心素养可以得到一定的提升。

二、针对中年级学生，阅读内容要丰富且具备一定的内涵

学生进入到中年级阶段之后，已经具备了一定的语言基础，自身的阅读理解能力也得到了明显的提升。此时教师的阅读教学侧重点就需要向思维能力和审美能力方面倾斜。为了有效提升学生的思维能力和审美能力，教师在进行阅读内容选择的时候就需要选择具备一定深度并可以引起学生思考的内容。在进行具体教学的过程中，教师就需要设置好问题的梯度性，要通过问题的引导让学生逐步深入理解作者的写作意图。只有通过如此的方法，学生才可达到中年级阅读能力的发展要求，自身的核心素养也才可以获得进一步的发展。

例如，我在带领四年级学生学习和“猫”相关的内容时，由于本篇文章主要描绘的是主人对猫的喜爱。在带领班级学生朗读全文之后，我首先要班级学生思考，本篇文章的主要目的是什么？在学生回答以后，我继续询问学生，作者是通过哪些方面的内容来表达自身对猫的喜爱的？学生通过进一步的思考同样可以达到答案。最后，我则要求学生思考，在进行具体事件表达的过程中，作者是如何进行细节表达的。通过这三个问题的思考，学生就可以透彻的理解全文，自身的理解能力以及审美能力自然可以得到最大程度的提升。

三、针对高年级学生，阅读教学形式要丰富多彩

当学生进入到高年级之后，教师在学生阅读能力和核心素养的培养中，教学策略就需要做重大的改变，教师的教学重心就需要从理解、思考、审美的转移到说和表达的层面。这是因为，缺乏了朗读和表达的?练，学生的阅读学习只是哑巴学习，缺乏实际价值。只有当学生可以将自身所学转化为实际所用，学生的阅读学习才会具备价值，自身的综合素养和阅读能力也才可以达到最大程度的提升。

例如，我在教导五年级学生“金钱的魔力”相关的内容时，我首先让班级学生先自由朗读文章，之后随机抽取学生，要求学生声情并茂的进行文章的朗读。在整体文章教学结束之后，我进一步要求学生就本篇文章写下自己的感想，并且需要在下一次上课的时候当众演讲。通过此类方法的长期坚持，我所在班级的学生就可以真正学以致用，自身的阅读综合能力和核心素养自然可以达到社会的期望，且可以真正步入语文学习的良性循环之中。

【结 语】

在小学语文教学过程中，教师要重视班级学生核心素养的培养，并且需要基于之进行阅读教学。通过阅读教学措施的针对性选择，教师自然可以帮助不同阶段的学生都可以达到相应阶段的能力要求，从而可以一步一个脚印的提升自身的综合能力，并逐步发展成为符合社会需求的合格社会主义接班人。教师在教学过程中要做到细心耐心，态度一定要端正，只有如此，自身的教学效果才可以实现最大化。此路漫长，任重而道远。

【参考文献】

【1】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）【S】.北京：北京师范大学出版社，2015

【2】王荣生.语文科课程论基础【J】.上海：上海教育出版社，2015（9）

2.小学语文阅读教学的核心 篇二

一、聚焦言语形式, 充分发掘语文本体性教学内容

课文是教师教学生学习语言文字运用的例子, 课堂教学的本体性内容应该是每篇课文独特的言语形式。歌德说:“题材是人人都能看见的, 涵义只有有心人得之, 形式对于大多数人来说都还是一个秘密。”文本的言语形式对学生来说大都是秘密, 而对语文教师来说, 应该是一种专业己任。

1. 立足文体特点

入选小学教材的课文, 文体类型很丰富, 不仅有写人记事的记叙文, 还有小说、散文、说明文、诗歌、童话和剧本等。不同文体的课文有不同的风格、独特的表现形式。作家写就不同文体的文章, 运用的往往是具体的文体思维。因此, 教师开发不同文体课文的教学内容, 也要有强烈的文体意识。

《天游峰的扫路人》是一篇典型的叙事散文。教师若没有强烈的文体意识, 往往会把它当成一篇写人的记叙文来教学, 核心内容就会重点落在解读扫路人的人物形象上, 以致散文教学异化为小说教学。作为散文, 它两次描写天游峰, 两次描写老人的外貌, 记叙了作者与老人的三段对话场景, 这些都在表达作者的情思变化:得意———好奇———好感———惊讶———感动 (感悟) 。作者如何写天游峰的?为什么分“两次”写?如何写老人的外貌?如何记叙作者与老人的对话?为什么这样写对话?这些才是这篇课文的本体性教学内容。

教学中, 教师准确地把握了各种文体的特点, 就能比较容易领悟文章的表达方式、作者的思路, 乃至谋篇布局、用词造句的特点, 由此才能开发出合宜的教学内容。

2. 聚焦结构特点

教师要有清晰的结构意识, 深入破解作者布局谋篇的秘妙, 方能发掘出本体性教学内容。

薛法根老师的经典课堂《猴子种树》, 就是聚焦结构教学的典范。薛老师发现了三个结构雷同的段落:乌鸦劝猴子改种杏树, 喜鹊劝猴子改种桃树, 杜鹃劝猴子改种樱桃树。每个段落在言语形式上都隐藏着相同的结构:鸟儿怎么劝, 猴子怎么想、怎么做。薛老师又机敏地发现鸟儿劝告的话语中也隐藏着相同的结构:第一句连叫两次“猴哥”, 是着急的表现, 接着用反问句劝阻, 增强了劝阻的力量;第二句运用农谚来告知道理;第三句用反问句再次劝告, 强化了劝阻的力量。于是, 薛老师就着眼于重点段落的言语结构, 设计了“听故事, 知‘结构’———讲故事, 用‘结构’———续故事, 化‘结构’”等指向言语结构内化的教学内容板块。

3. 关注特色词句

这里的“词句”是指课文中那些形式新颖、表达效果独特又与文体风格和谐一致的言语形式, 而不是传统意义上的“中心词”、“中心句”。这些词句的表现手法, 是这个文本相对于其他类似文本所特有的, 或者是学生阅读经历中不大关注的。这种有价值的言语形式, 可能是一个标点符号的超常规用法, 可能是一个词语的匠心独用, 可能是一个 (组) 修辞巧妙运用的句子 (句群) 。教师要凭借敏锐的专业目光, 精准地发现它们, 并转化成教学内容。

这样的例子随处可见, 如《珍珠鸟》中“我猜到, 是它们有了雏儿”这句话, 一个“逗号”改变了句子的节奏, 传神地表达了作者的惊喜;又如《槐乡五月》中“ (小姑娘) 发辫上戴着槐花, 她们飘到哪里, 哪里就会有一阵清香”, “飘”字形象地表达了小姑娘快乐的心情, 就像槐花的清香。需要指出的是, 这些独特的言语形式在转化成教学内容时, 必须明确教学目标的落脚点不在言语内容的体会、感悟上, 而在对言语形式的技巧和效果的体验上。

二、依据具体学情, 合理甄定更具现实价值的教学内容

立足篇章文法, 就每篇课文我们都能发掘出丰富的以“言语形式”为核心的教学内容, 但是, 言语形式包罗万象, 遣词造句、表达方式、表现手法、布局谋篇等, 这么多的内容, 在具体的课堂里不可能全部教学。我们需要专业地甄别、选择。面对具体的课文、具体的学生, 我们从什么样的角度去选择和甄定更具现实价值的核心教学内容呢?

1. 依据“年段要求”, 准确选择与定位

有关新课标中“学段目标与内容”中的年段要求, 是指导我们选择和甄定合宜的本体性教学内容的重要依据。如课文《燕子》描写燕子飞行的文字:“在微风中, 在阳光中, 燕子斜着身子在天空中掠过, ……有的横掠过湖面, 尾尖偶尔沾了一下水面, 就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。”用不同的思路可以开发出各有侧重的教学内容: (1) 用词准确, 表现了燕子优美的形象———聚焦“斜”“掠”“沾”“落”等词语的体悟; (2) 从文体特色出发, 与说明文介绍燕子飞行特点的文字比较, 体会散文“移情于物”这一表达手法的特点和效果。苏教版把《燕子》安排在四年级, 根据中年段要求———“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”, “体会课文中关键词句表情达意的作用”, 内容 (1) 是合宜的, 内容 (2) 就不合宜。如果课文安排在高年段, 那么内容 (1) 不适合了, 内容 (2) 就契合高年段“初步领悟文章的基本表达方法”, “推想课文中有关词句的意思……体会其表达效果”的要求。

2. 通研同类课文, 做好统筹安排

纵观同一版本小学语文十二册教材, 我们不难发现, 同一文体相近题材的不同课文, 呈现相对有序的分布, 它们蕴藏的言语形式教学点呈现交叉、重复的现象。以议论文为例, 苏教版小学语文教材高段主要安排了四篇课文:《滴水穿石的启示》、《谈礼貌》、《学与问》、《学会合作》。这四篇议论文在言语形式上有很多相同点: (1) 篇章结构, 提出观点———事例论述———得出结论; (2) 事例论证的段落结构基本相同, 都是“叙述+议论”; (3) 每个事例的叙述都是围绕论点进行概述的, 不同于一般叙事性文章; (4) 每篇课文都是举两个以上例子, 后面三篇课文所举的例子, 在论述上的结构关系都是层层深入, 呈递进关系。我们教学这四篇课文, 选择表达形式的教学内容时, 没有必要也不可能用一篇课文教学完以上所有的教学内容, 一下子解决议论文的教学。这就需要我们在通研的基础上, 做好统筹安排, 从简单到复杂, 从整体到部分, 每篇课文着重解决一个言语形式点的教学, 各个击破, 连成一片。比如教学《滴水穿石的启示》时, 在整体把握议论文篇章结构的基础上, 重点发现议论文中事例叙述与一般叙事性文章的不一样, 并设计替换其中的例子来练习议论文中事例的叙述技巧;教学《谈礼貌》时, 重点安排发现每个例证段落的结构“叙述+议论”, 并与《滴水穿石》进行比较;教学《学与问》时, 联系《谈礼貌》重点启发学生发现多个例证材料的顺序之间的结构关系;教学《学会合作》时, 可以安排对议论文的言语形式特点进行整体复习。

著名特级教师薛法根教学《谈礼貌》, 选择了三个教学内容: (1) 发现了事例论述语段“叙述+议论”的结构; (2) 发现例证中的叙事的概括性, 有别于一般的叙事性文章; (3) 发现这三个例证段落之间层层深入的结构关系:礼貌待人暖人心———礼貌待人能沟通心灵———礼貌待人是修养。这堂课几乎把这四篇议论文的最具价值的言语形式都教学了。这有它的特殊性, 名师观摩课有别于我们的家常课, 它是教师学习的例子, 往往在一堂课里集中展示了议论文教学的要点。笔者认为, 一线教师的家常课, 像薛老师这样选择和安排, 显得“多”而“满”了。实际上, 可以将这四篇议论文联系起来, 通盘考虑, 恰当选择, 力求一课一得。

3. 针对日常习作中亟待解决的典型问题, 进行选择和转化

著名特级教师管建刚有一个非常有趣的比喻:阅读课里的“写作”, 主要是先“怀上”;至于“用”, 得允许学生有一段“孕”的时间, “孕”后, 才能生产。[1]笔者认同这个比喻后面的观点, 在指向言语形式的阅读课中学到的表达知识、技能和意识, 一大部分是储存在学生言语表达图式中, 期待着它们在学生今后遇到的某个具体的语境中突然活跃起来, 得以“强化”或者“化用”。不过, 事实上也会有一部分“写作”知识、技巧往往和学生当下习作中遇到的问题、困难直接挂上钩的。如果教师能善于捕捉、开掘之, 转化之, 那么一定会给学生习作生活带来“柳暗花明又一春”的体验。

笔者教学《天游峰的扫路人》, 针对学生在习作中出现的人物对话总是简单地“我说”“你说”“他说”, 一来一去, 像记账一样的现象, 选择了文中“我”与老人的对话形式作为教学内容: (1) 发现课文记叙的是三个相对独立的对话情节, 而不是连续性对话; (2) 发现这三个对话情节是作者精心选择的, 而不是“我”与老人喝茶聊天的全部; (3) 进一步发现作者选择这三个对话情节是用来表达自己当时的情思变化的, 从“惊讶”到“感动”再到“激动”; (4) 再进一步体悟作者在记叙对话中对“茶”、“天游峰”、老人肖像和“宿鸟”的描写的表达意图; (5) 课后布置学生写一段对话。教学效果表明, 这些教学内容的选择与研制是有效的。

三、立足语文方式, 充分发挥言语形式的教学价值

教师发掘并研制了合宜的言语形式教学内容后, 接下来就是如何教学的问题了。面对当下语文教学还深受“泛语文”和“非语文手段教语文”等现象的干扰, 笔者力推用语文的方式教语文, 使精心选择和研制的以“语言形式”为核心的教学内容, 实现最大的本体性教学价值。

1. 形式比较是体验言语形式的最“语文”的方法

鲁迅先生也是采用比较法的倡导者。他不但主张“多看大作家的作品”, 还主张读那些大作家“同一作品的未定稿本”:凡是已有定评的大作家, 他的作品, 全部就说明着‘应该怎样写’。只是读者很不容易看出, 也就不能领悟。因为在学习者一方面, 是必须知道了‘不应该那么写’, 这才会明白原来‘应该这么写’的”。[2]王尚荣先生说:“阅读教学就是学习课文言语的精确妥帖, 比较是一种极为有效的方法。”与课文比较的言语材料其实有多种来源, 除了鲁迅先生所说的“作家原作的未定稿”外, 还有外文作品不同汉译版本, 自编相似的语料等。[3]事实上, 我们未必容易找到鲁迅所说的“原作未定稿”, 也很难找到同一外文翻译作品的不同版本, 但是我们完全可以根据课文言语形式的特点精心“量身制作”。实践证明, “自编相似的语料”在小学语文教学中最经济, 小到改变一个标点一个词语, 大到变换文章的结构、文体等。

特级教师蒋晶军执教《趵突泉》中有一个很好的尝试。蒋老师就原文中“有的半天才上来一个水泡, 大、扁一点, 慢慢地, 有姿态地摇动上来, 碎了;看, 又来了一个!”这句话, 进行了精心“改编”, 说是老舍先生的“草稿”:“有的半天才上来一个大、扁一点的水泡, 慢慢地有姿态地摇动上来后就碎了;然后又来了一个!”于是, 蒋老师引导学生“还原”了老舍先生修改的过程, 最后启发学生:“你看, 就是这样一改, 不仅让我们看到了小泉的姿态, 也让我们似乎看到了作者写作时丰富的情态。”这样, 学生经历了“应该这么写”而“不应该那么写”的过程, 获得的体验自然是深刻的。

言语形式的比较, 还可以是相似主题不同作品的互文比较, 如朱自清的《匆匆》和林清玄的《和时间赛跑》在材料选择、表现手法和行文风格上是截然不同的, 但是表达效果同样是折服人的;还可以是改写版课文与原作进行互文比较, 如将课文版《三打白骨精》与原著《西游记》相关章节的言语形式进行比较, 让学生体悟什么样的言语堪当精粹。

2. 在相似语境下迁移运用是化形式知识为言语能力的“语文”之径

相同或相近内容的不同言语形式之间的比较, 学生习得的言语知识有别于理性分析教学传授的言语知识, 其价值在于让学生建立言语形式的“优劣意识”, 养成敏于辨别言语形式的习惯, 学生由此获得的言语知识具有活化、活用的可能性, 能在今后“不期然”的“化用”中显现为能力。当然, 课堂教学也要尽可能地创造条件将言语知识转化为真实的能力生长。

笔者执教《海底世界》, 为了有效引导学生迁移运用“举例子”的说明方法, 创设介绍小动物过冬方式的情境:帮助教师策划如何向二年级小朋友介绍小动物过冬的方式: (1) 明确需要用课文中“举例子”说明的方法; (2) 向学生征集小动物过冬的例子; (3) 讨论把这些例子是否全部写进去, 明白例子需要精心选择; (4) 学生按照“备粮、南迁、冬眠”三种方式各选择一个例子; (5) 要求学生以“冬天来了, 小动物过冬各有各的本领”为开头写一段说明性的文字。这个教学板块从激发学生言语表达的需要出发, 经历了“明确方法———征集例子———选择例子———模仿课文段落结构写作”的言语实践活动, 学生的语文能力生长是看得见的。

必须说明, 指向言语形式的阅读教学, 并不是排斥“理解课文内容”的教学。“理解课文内容”是所有言语作品的“原生价值”的实现;文本一旦进入教材成为课文, 它就衍生出了语文课程的核心价值———让学生“习得言语形式”。“习得言语形式”离不开“理解课文内容”, 不存在脱离“课文内容理解”的“言语形式习得”。学生获得的“课文内容理解”越是丰富, 越是接近心灵“同构”“共振”, 则对言语作品的“言语形式习得”就越加真切、深刻。“课文内容理解”是为“言语形式习得”服务的, “言语形式习得”反过来也会提升学生“理解课文内容”的能力。

参考文献

[1]陈金铭.“指向写作”的阅读课——对话著名特级教师管建刚[J].小学语文教师, 2013 (3) .

[2]鲁迅.且介亭杂文集·不应该那么写.鲁迅全集 (第六卷) [M].北京:人民文学出版社, 1981.

3.小学语文阅读教学的核心 篇三

1.制定科学合理的阅读规划

随着素质教育改革的不断推进，小学生阅读能力的培养已经在国际范围内得到相关的重视。尤其是国外一些国家，更是将阅读放在语文教育的首要位置，并且以法律为保障，极力倡导小学生积极阅读。由于我国经济发展起步较晚，在小学生语文阅读核心能力的培养上存在诸多不足，甚至没有相关科学的理论体系给予支持，这造成小学语文阅读没有受到足够的重视，但我国小学语文阅读意识薄弱，即便进行了语文阅读，也只是浅显涉猎，既没有形成规范，又没有形成范围，使得我国的小学生语文阅读能力出现普遍降低等问题。在小学语文教学中，阅读是基础环节，同时也是提高小学生语文学习能力的关键。所以，在语文教学，尤其是小学这个打基础的阶段，更要受到必要的重视，以尽可能早地帮助小学生养成语文阅读的好习惯。而要真正实现这一点，就需要社会各层次的共同努力，以制订并执行科学合理的小学语文阅读计划。首先，要设置阅读目标。任何一件事情，要产生预期的影响，就要有一个总目标的存在。小学语文阅读也不例外。当总目标设定之后，教师应当具体根据小学生所处的阶段，他们具体的学习和理解能力，以进行具体阅读发展目标的设置。当然，这一具体的发展目标必须有专人负责，真正保证语文阅读环节落到实处，同时也是保证语文阅读效果的重要措施。但是要注意的一点是，目标的设定需要符合小学生的心理和发展。其次，加强教师与家长间的合作引导。对于学生来讲，他们所接触的两大团体是学校和家庭。所以，在帮助小学生养成良好的阅读习惯时，教师要加强与家长之间的沟通和交流，以发展和确定每一个小学生的兴趣爱好和阅读偏好。这样一来，小学生在阅读环节感受到阅读乐趣的同时，又实现预设的阅读目标，这对于他们长期的阅读习惯培养具有重要的意义。

2.激发小学生阅读兴趣

2.1提倡快乐阅读

实践证明，学生智力的开发一般受到兴趣和情感双重因素的影响，所以在培养小学生语文阅读核心能力时应当注重小学生阅读兴趣的培养。特别是对于那些处于中高年级的小学生来讲，他们的心理日趋成熟，这就会推动他们形成个性化的自我思维模式。在这种情况下，如果外界环境使用强制性的手段压迫学生阅读，只会造成他们对这一语文学习环节的排斥，对于他们以后的语文学习非常不利。为了避免这一情况，解决小学生对于语文阅读的态度问题，就需要教师实施快乐阅读。也就是说，首先教师要为学生打造愉快的阅读空间。对于小学生来讲，他们活泼好动的性格特点决定了他们喜欢放松而愉悦的环境。因此，在引导小学生阅读时，应当及时肯定他们的阅读成果，这对于他们今后的阅读来讲具有非常重要的意义。其次，引导学生自主阅读。每一个学生都有自己的阅读偏好。这种偏好能够带给他们阅读的兴趣和动力。当然，教师还应当定期对学生的自主阅读进行检阅。这既是对学生的一种约束，又是帮助学生养成阅读习惯的方式。

2.2养成阅读的良好习惯

语文阅读核心能力培养的关键需要学生具备阅读的习惯。因此，在小学语文阅读教学中，教师应当下意识地帮助学生养成这种习惯。对于处于中高年级的小学生来讲，教师可以使用启发式的阅读方式，让他们养成边阅读边思考的习惯，这样能够帮助他们形成在阅读和思考中解决实际问题的思维模式和能力。而在语文阅读的预习阶段，教师可以引导学生在阅读中对于自己有疑问的地方作标记，或者对于自己喜欢和认为精彩的地方进行自我解析，这样的方式不仅能够架起学生与教师之间的沟通桥梁，还能够帮助学生更好地理解文章，提高他们的语文学习效率，同时也提高他们分析、理解和判断的能力，这对于他们今后的语文学习有重要的奠基作用。除此之外，教师还应当适当地让学生使用参考数据。因为小学生的理解能力会有一定的欠缺，如果硬性要求他们进行文章的理解，可能会给他们施加不必要的压力。这对于他们进行真正的语文阅读兴趣培养非常不利。为了避免这种情况的发生，尽量帮助学生减轻学习上的负担，教师可以为学生推荐一些必要的阅读参考工具，但是要提醒学生不要形成参考依赖。当然，除了教材和训练题目中出现的阅读材料之外，教师还可以为学生推荐一些必要的书籍，既要保证这些课外书籍的难度，又要保证课外读物的质量。这样才能帮助学生在自我挑战中完成良好阅读习惯的培养，形成对语文阅读的浓厚兴趣。

3.指导阅读，保证质量

在引导学生进行阅读时，教师应当使用正确的阅读方法，提高他们的阅读实践能力，培养他们的阅读兴趣。具体来讲有以下几种有效的阅读教学方法。第一，提倡反复朗读。朗读是培养学生语言的重要的方法。在朗读中，学生不仅能够同时调动视觉和听觉两大感官，加深他们对于文章的印象，还能够提高他们的口语表达、理解能力及文章的鉴赏能力。因此，在小学语文阅读教学中，教师应当有意识地引导学生进行必要的情感朗读训练，特别是对于那些出彩的段落和语句的朗读。另外，教师还可以让学生发挥自己的想象力，按自己的理解进行文章的阅读，这是培养小学生个性化阅读，激发他们文章朗读兴趣的方式。当然，除了必要的文章朗读积累外，教师还应当帮助学生形成有效的阅读互动，这种互动性不仅能够帮助小学生涉猎更多的文章，还能够增强学生之间的同学友谊，对于他们的正确价值观的建立有非常重要的意义。第二，加强默读训练。除了朗读之外，默读是阅读的一个重要的组成成分。因此，在进行语文阅读教学中，教师应当适当培养小学生的默读意识，增强他们的默读训练能力。而一旦小学生开始进入默读状态，这实际上是侧面说明他们的理解能力和阅读速度都已经达到了一个比较高的程度，而且默读是培养小学生自己阅读的重要的方法。第三，指导小学生学会精读、略读和浏览，精读是帮助学生理解文章内涵的重要方式，也是帮助学生由感性阶段进入理性阅读的阶段的过渡，是对学生思维能力的生活。当然除了精读之外，还应当让学生进行必要略读和浏览，因为精读是在这两种方式的基础上的深度发展。学生进行精读需要教师教导学生掌握精读的方法，这样能够让学生很迅速地掌握文章的重点。在这种情况下，在广泛使用了精读能力之后，学生能够通过略读和浏览扩大知识面，以积累好学习资料，同时还能够提高他们的阅读能力和阅读效率，从而为他们今后的写作奠定良好的基础。

4.小学语文教学核心论文 篇四

关 键 词： 小学语文

渗透

心理健康教育

方法研究

目前，在学校开展心理健康教育的必要性也已逐渐成为人们的共识，心理健康教育应“全面渗透在学校教育的全过程中”。依据《语文课程标准》和《中小学心理健康教育指导纲要》有关学科渗透心理健康的要求，在现有的条件下进行小学生心理健康教育，语文作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，具有得天独厚的条件。如何在小学语文教学中渗透心理健康教育呢?通过教学实践和探索，我认为以下几种方法对于在教学中渗透心理健康教育是可行且有效的。

一、以学生为本，创新备课模式确定渗透心理健康教育目标

新课程倡导的教学过程观是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，备课，就不能是老师单方面的事，而应该有学生的参与。不论是语文学科知识、技能和情感态度价值观，还是基于语文学科渗透心理健康教育都需要学生的有效参与。所以，互动式师生合作备课是确定语文教学各项目标的有效途径，特别是渗透心理健康教育的目标。

在师生合作确定渗透心理健康教育目标的备课中，教师要尊重学生的自主选择权，准确把握学生的心理发展特征，以学生为本，从学情出发，确定渗透心理健康教育的目标，关注学生的个体差异，从而采用相应的教学策略，做到以学定教，消除无效劳动，提高教学效率。所以，以生为本的开展扎实有效的师生合作备课活动是落实小学语文教学中渗透心理健康教育各项任务的前提。

经过探索，互动式师生合作备课确定渗透心理健康教育目标的形式有三种：一是教师与全体学生合作;二是教师与小组同学合作;三是教师与个别学生合作。但教师与全班学生合作，受时空限制太大，仅可利用早读、自习课进行。教师与小组同学合作是比较省时、省事而有效的一种形式。教师与个别学生探究，比较适合于较深层次的探讨。同一次备课也可将几种形式有机结合起来进行。

在落实小学语文教学中渗透心理健康教育的实践研究过程中，我们经常采用教师与小组同学合作备课的形式，一般请来4至6位同学参与，他们分别是班中学习水平层次不同的学生代表，同时他们也是班上不同心理发展特征的代表。以小学中段语文课渗透心理健康教育为例，首先是基于语文学科教学的读课文、学生词、概括课文、提问题、谈感想;更为重要的是师生合作备课有利于教师关注学生对教材的兴趣点、兴奋点、情感体验和意志品质的锤炼。比如，通过分级分类互动式师生合作备课时的问卷、访谈等方式，分析归纳总结出这一阶段学生心理发展的一般特征和存在的主要问题，然后找准本单元或本课的心理健康教育渗透点，制定恰当的心育目标，使它更适合学生的学情，切合学生的“最近发展区”知行意和谐统一，从而提高教学效率。经过我校分级分类互动式师生合作备课心育目标研究，我们归纳出影响小学语文学科渗透心理健康教育目标确定的总体因素是：一是学生认知能力、智力水平的发展;二是稳定、乐观的情绪，愉快的心情;三是意志健全，有较强的行动的自觉性、果断性、顽强性和自制力;四是自我观念正确，具有健全统一的个性;五是和谐的人际关系;六是较强的适应能力。

二、以教材为载体，挖掘教材中渗透心理健康教育的有效内容

语文教材本身就是由一篇篇生动形象、富含哲理与情感的文章构建成，不仅可以对学生进行认知心理的教育，也渗透着心理健康教育的其他内容，语文教材是渗透心理健康教育的有效载体。教师应充分挖掘和利用教材内容中的心理因素通过形式多样的教学方式对学生进行潜移默化的影响，培养学生健康积极的心理品质。更为重要的是现行的各种版本语文教材都不是集中有序地直接将心理教育内容表达出来，而是蕴藏在课文的字里行间;也不是独立的，而是与其它教育因素综合并存的，所以正确而深刻理解教材中所蕴含的心理健康教育渗透内容是充分发挥心理健康教育作用的关键。

在这些教材中，有些教材心理教育内容比较明显，可以直接利用文本，让学生与文本进行对话，从而把心理健康教育融入其中，培养学生良好的心理素质。如：教学《中彩那天》这篇课文，我让学生先带着问题去读课文“父亲面临的道德难题是什么?”在学生充分读书解决了这一问题后继续追问“中奖汽车是留给父亲自己呢，还是还给库伯?说说你的理由。”抓住“懂得诚实，讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理。”这一渗透心理健康教育核心内容不放松，通过学生与文本对话、与自己对话、与同伴对话、与老师对话，最后达到“自我观念正确，具有健全统一的人格”的心理健康教育目标。

有些教材所包含的心理教育内容不明显，就需要拓展，教师应努力找出言“此”与“彼”之间的结合点。例如《地震中的父与子》一文，教学时为了继续在抓住人物动作、外貌描写体会父亲的伟大的基础上，达到“体谅父母，感恩父母”的心育目标，我抓住文中描写父亲坚持挖了36小时这一片段展开教学，由此及彼地设计了一个读写结合的训练点“父亲苦苦挖了36小时仍不见儿子的踪影，此时的父亲最想对生死未卜的儿子说些什么?请你在书本的空白处写几句话。”一石激起千层浪，学生借助语言文字调动自己的情感体验，很快就能站在父亲的角度用一句句饱含真情的话语体悟出父亲的不容易、担心乃至伟大，达到了“体会父母之爱，感恩父母”的效果。

那么，在一篇篇课文的教学中，在一个个生动例子的研读中，一定能挖掘出语文教学中培养学生良好心理素质的丰富内容，收到心育的实效。

三、以评促发展，推进渗透心理健康教育有效落实

1.遵循“全程”“全员”“激励”的评价原则

教师对学生及时、积极的评价不仅可以促进学生学业的进步，而且能维护学生的心理健康。小学语文学科渗透心理健康教育应坚持全程全员激励原则。所谓“全程”是指所有实施这一渗透的全部时间内全部实际操作过程，“全员”指的是我们所面对的是全体学生。在实施这一渗透的全部操作中，在具体某一课堂上的渗透中，我们都应该做到：适时的准确地做出评价，把评价贯穿于实施渗透的全过程，使渗透获得不断的反思达到持续的增值，另外，还要时时处处对每一个学生注意加强激励，把激励面遍及全体学生，使学生得到奔赴目标的源源不绝的动力，让我们的受教育者保持着开朗、愉悦、奋进的心态，从而切实有效的落实小学语文学科教学的心育目标。

2.采用教师与学生互动式的评价方式

我在语文教学过程中落实渗透心理健康教育主要采用教师与学生互动式评价的方式，并在实践中取得了较好的效果。教师与学生互动式评价，以学生评价为主渗透心理健康教育。为了更有效地在语文学科教学过程中渗透心理健康教育，评价的标准也相应转变成了教师是否为学生创设了一个有利于知识建构的情境，是否能激发学生的主动精神、合作意识、浓厚的学习兴趣以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等。为此，在语文课堂教学中，我努力改变单一的教师评价模式，努力改变教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，积极引导学生开展互动式自评与互评。通过互动式自评，促使学生对自己的学习进行反思，了解自己的长处、存在的问题，从而针对性地进行学习。通过互动式互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力。

例如，我在课堂上努力创设一种生生、师生平等、宽松、民主、和谐的互动交流氛围。课堂交流时我提醒学生做到：学会倾听，在倾听中吸取别人的长处;互相评说本组成员在活动中的表现。加强了自评与互评以后，课堂气氛和谐了，师生、生生之间的关系更加融洽了。学生增强了主人翁责任感、集体荣誉感，学会了宽容、理解，增强了学习语文的信心和兴趣。学生在评价他人的同时，对自己也有了全新的认识，推进了渗透心理健康教育有效落实。

3.把握恰当的评价时机

评价的时机把握是十分重要的，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。教师要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。同时要注意评价的语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中，促进学生个体的良性发展。

四、以活动为突破口，拓宽渗透心理健康教育途径

小学教材中，安排了不少的语文综合实践活动，由于学生实际参与实践，在制作、设计、组织、表演、辩论等活动中，学生全身心的投入，有着丰富的体验，或品尝成功、分享喜悦，或经历挫折、体验失败，学生的心理状态是随着活动的过程和参与程度而呈发展变化的状态。这些语文实践活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征，它是语文课堂教学的延伸，以综合实践活动为突破口拓宽了语文学科渗透心理健康教育的途径。开展丰富多彩的语文综合实践活动，老师要善于把握机会，随时随地进行心理教育渗透，这种见缝插针的教育渗透，耗时少，针对性强，往往有事半功倍之效。我在教学中，以“活动”为“教材”，敏锐地把握心理健康教育的契机，用行动去感染学生、影响和暗示学生，对学生进行心理健康的教育，让学生在充分的活动中，愉快地感悟、体验。例如：我组织学生开展了一次“跳蚤市场”的实践活动，把同学们平时不玩的玩具、看过的书本等带到教室来，让学生模拟交易市场进行以物换物的公平交换。学生的积极性很高，这样的活动既锻炼了学生的语文表达能力，树立了学生变废为宝珍惜劳动成果的意识，又培养了学生适应社会的生存能力。在活动过程中，我有意识的渗透心理健康内容：学会通过劳动获得成功的喜悦，遇到挫折的懊丧这样的实践活动缩短了学生与学生之间的距离，可促进学生之间形成良好的人际关系，同时不仅有利千提高每个学生与人共事的能力，更为重要的，还有利于学生良好的适应社会心理品质的养成，使他们从小便能树立起自我生存的观念。

5.小学语文阅读教学的核心 篇五

一、对核心素养的基本理解

素养强调的是一个人的基本修养。如果按照广义的理解，其中包含道德品质、言谈举止、知识层次以及能力状态等多个方面的内容。而素养这个概念同知识、能力以及情感态度等概念的区别在于：素养更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整，指出了学习者深入思考之后的成果。在小学阶段，语文教学应当注意对学生语文基本素养的培养，也就是在具体的教学活动过程中，致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注知识记诵与应用的小学语文教学比起来，更具深度与广度。所以，在现阶段的小学语文教学过程中，教师除了注意传统的知识、能力、情感目标养成之外，还要关注学生对这些目标的真正内化，使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。比如在小学识字写字训练时，应一方面注意到学生能力训练，另一方面也注意到其对学生在文化熏陶方面的优势。

二、核心素养观照下的教学评价原则

在核心素养观照之下，小学语文教学评价应当遵循下述几个原则：首先，在进行教学评价时需要考虑系统性。语文教学评价是整个学校教育的组成部分之一，而且作用相对重要。因此在进行教学评价时应当关注到其全局性和动态性，不能仅仅局限在某个问题、某个阶段上，使评价囿于狭隘是不科学的。其次，在进行教学评价时需要考虑前瞻性。小学语文教育的时间较长，而且学生始终处在心理的变化过程之中，因此评价时教师一定要注意到学生未来发展走向，考虑到评价可能给学生带来的影响。第三，在进行教学评价时需要考虑客观性。这一原则是所有评价的基础，如果没有客观性，则无论评价语言如何优美、评价方式如何花哨，都难以真正发挥作用，且容易产生负面影响。比如学生某次成绩取得进步，教师应当认真分析其进步的深层次原因，是偶尔的发挥，还是长期坚持的结果，是主观的进步，还是客观条件的促进等。总之，只有坚持了这三个原则，才能使接下来的教学评价更富现实意义。

三、小学语文教学评价的三个结合（一）口头评价同书面评价结合

口头评价和书面评价各有优势，也各有不足。口头评价具有直接性与快捷性优势，而且富于情景表现力，易于使教师进行价值引导以及情感渲染。在课堂教学过程中，教师对学生的口头评价应当与课堂教学相始终，从而为促进学生兴趣提升服务。同时我们应当注意到：口头评价过于随机、难以记录，这使得该种评价方式的范围和效果受到了限制。因此，只有将口头评价同更具稳定性的书面评价结合起来，才能使评价发挥更大作用。而在进行书面评价时，则要注意语言的积极性，多鼓励，以满足学生的心理期待，使之有更大热情进行后续学习。

（二）主观评价和客观评价结合

主观评价指学生自主评价，客观评价指教师、其他学生与家长评价。传统教学评价模式下，教师评价处在核心位置，这种局面需要得到调整，让师、生、家长共同参与评价才是未来趋势。首先，学生自我评价可以使其主动了解自身优势及不足；其次，学生同伴评价，能够基于同龄人的视角达到能力审视效果；第三，教师评价会以富有鼓励色彩的语言对学生表现加以说明，其科学全面的总结依然具有难以取代的优势；第四，家长评价能够从家庭角度对学生语文学习效果给予提示，形成与课内评价的良好配合。

（三）过程评价和最终评价结合

在语文课程标准里面提到：无论过程评价还是终结评价都很有必要，其中过程评价的意义更加突出，实际也正是如此。过程评价涉及到学生行为、心理兴趣、习惯特点等。出于评价方便的角度考虑，教师可以将过程评价分阶段实施，并将多个过程评价统一起来，共同构成最终评价的一部分，以保证评价的真实性与完整性。

小学语文教学若想真正构建同现代社会发展需求相一致的课堂，就一定要致力于学生语文核心素养的培养，其中一个关键环节就是语文教学评价策略的改革。改革的中心任务在于以学生为本体、以教材为指导，使评价内容基于阅读、写作、思考等多种能力考察而构建，真正做到尊重语文教学发展规律、尊重学科目标及内容渐进发展的要求。

6.小学语文阅读教学的核心 篇六

语文课程标准指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，教学应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”因此，小学语文教师要重视核心素养培养的教学理解与实践。

一、学生核心素养培养的教学理解

素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲素养，它包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。素养与知识(或认知)、能力(或技能)、态度(或情意)等概念的不同在于，它强调知识、能力、态度的统整，强调了人的反省思考及行动与学习。小学语文要培养学生的语文素养，是指在教学活动中，培养学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。这同传统的小学语文课只讲语文能力相比较，教学目的的涵盖面大一些，既包括培养听说读写能力，还要有整体素质培养要求。所以，现在的小学语文教学在学生语文基本能力培养的过程中，还要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。如现在教小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是要同培养热爱祖国语言文字的感情相结合，才是针对学生核心素养进行教学的有效活动。

二、学生核心素养培养的实践

重视核心素养培养的小学语文教学做法总体上同一位教育家指出的相同，他说：“课堂的外延与课外的外延相等，以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”

三、以学生为本，关注课堂。

1、给学生一个“情感的课堂”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，一个没有激情的教师，不可能调动学生的情感，让学生充满热情地学习，小学语文教师要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”，如同“登山则情满于山，观海则意溢于海”一样。

2、给学生一个“交流的课堂”。教师在小学语文教学活动中，要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

7.小学语文阅读教学的核心 篇七

关键词：小学语文教学,语文核心价值,基本特征

一、点与面间相互配合

“语文核心价值”指课文能够并且应该教出与体现“语文课程内容”的价值。这主要由课文在语文教材中所处位置与特点决定。由于一节课涉及的教学内容十分广泛, 教师在教学过程中不可能面面俱到, 甚至对于重要教学信息, 有时也只能做出取舍, 因而确定语文核心教学内容十分重要。小学低年级语文教学主要是针对“字词”的教学, 而新课标表明, 语言文字运用是语文学科的基本性质, 小学低年级教学中, 除了识字、写字和朗读外, 还应该教授最能体现语文价值的感情词语搭配, 构词规律、组句方式以及学习典型基本句式等知识, 这些都是语文核心价值的基础点, 学生要学会运用所学的字词, 去学习和掌握词语的用法与搭配以及遣词造句。在具体的课文学习中, 这些能力不再是单方面的运用, 而是要将这些知识能力进行组合运用, 这势必就决定了语文核心价值是由多点组合成的一个面, 教师需要指导学生将“点”吃透, 这样才能更好更全面的运用所学知识去学习新的复杂全面的知识。小学高年级在课文整体把握方面能力较高, 对于他们的教学内容也具有相对的独立性, 这些差异必定决定了小学语文教学中语文核心价值呈现多点分布状态。只有明确这个特征, 才有利于教师根据各学生不同的年龄特点实施教学, 确定合理的教学核心内容, 进而对语文核心内容教学进行全面的掌握, 避免不必要的理解误差, 导致不好的教学成果的出现。

二、理论方法同时兼具

“语文核心价值”不仅仅是一个名词术语, 而且也是一种教学方法策略。在传统的教学中, 教师大多只是教授一些理论性知识, 如什么是借景抒情、什么是细节描写等等, 这种传统的知识灌输方法, 已经背离了语文教学最初的宗旨。语文核心价值是指语文教学要揭示语言规律、使学生能够运用语言知识和将语言知识进行迁移。对于思维发展不够完善的小学生来说, 他们理解和运用的能力就会相对较差, 这时, 教师则需要发挥课文的作用, 将课文的理论转变为一种教学策略, 通过课文学习掌握学习课文方法, 提升运用能力, 体现出语文课程内容的价值。例如, 在学习《临死的严监生》一文时, 首先, 让学生进行自读感悟, 然后进行全班交流、并对具体内容进行谈论, 最后进行迁移练习, 这样有顺序有步骤的教学, 能够发挥课文作用, 学习课文理论的同时也学到了学习课文的方法, 理论与方法的结合, 是语文核心价值的另一基本特征。

三、知识能力共时获取

在传统语文教学中, 传授知识是教学的中心, 教师特别注重教授学生语文基础知识, 但这些知识往往是一些陈述性的知识, 容易导致学生只会谈论语言却不能够正确运用语言, 语文能力低下。新课改下, 人们开始意识到, 知识不仅仅单指陈述性知识, 还应该包括“如何做”、“怎样做”的策略性知识。小学语文教学中, 要注重培养学生听、说、读、写等言语实践能力, 将所要学习的知识和能力巧妙地掺入课文教学过程中, 让学生感知所学语文知识, 然后回忆和反思学习过程, 总结学习成果, 然后将所学知识成果运用到具体的语文实践中, 进行听、说、读、写的训练, 学习到语文知识的同时形成语文运用能力。根据小学生的语文学习和年龄特点, 教师在语文教学中要遵循从形象感知到揭示规律再到迁移培训的学习步骤, 运用这三部曲进行教学, 让学生在知识获取的同时, 能够通过实践训练, 获得较强的语言运用能力, 达到知识与能力共时培养, 这就是小学语文教学中语文核心价值的基本特征之一。

四、课文教学不是唯一

课文教学是语文教学的主要内容, 但却并不是唯一的内容, 当课文知识点确定后, 它们会成为课堂教学的核心, 但文章是一种复杂的语言艺术品, 而课文教学中引导学生学会使用语言是语文教学中的语文核心价值。中文属于国语, 语文是母语教学, 在进行课文内容学习时, 还必须学会语言运用以及进行人文教育。例如, 在学习《美丽的小兴安岭》这一篇课文时, , 教师可以把教学核心价值确定为:“了解作者观察小兴安岭景物的方式以及作者描写小兴安岭特点运用的方法”, 通过朗读课文, 可以发现作者所描写的景物都是为了体现小兴安岭的勃勃春机, 同时对于每个季节树木的不同描写, 突出了树木是小兴安岭特有的景观, 在学习这篇课文后, 教师可以组织学生观赏校园四季景色, 让学生运用小兴安岭的描写方法, 对学校的四季景色进行自我的创作, 以此达到训练遣词造句以及字词运用的效果。学习课文时, 核心价值是重点, 但与此同时也不能忽视朗读训练、字词教学等, 这些都是每篇课文必须涉及的学习内容, 这些内容在小学语文学习中也占据着重要地位。这就说明, 在小学语文教学中, 语文核心价值主要是课文教学的主要内容, 但却不是唯一内容, 我们只有抓住语文教学中的教学主线, 兼顾其他次要方面, 才能教好语文, 在语文教学中提高教学效率。

结语

当前, 语文核心价值蕴藏于课文教学当中, 而语文核心价值是当代语文教学研究的重要议题。语文核心价值要体现于当下的语文教学之中。但由于各阶段学生学习特点的差异以及各阶段的不同追求, 我们需要弄清各阶段的语文核心价值, 了解语文核心价值的基本特征, 将其运用于小学语文教学, 从而能够更合理的确定课文的核心教学内容, 提高语文教学的效率。

参考文献

[1]袁健.追求语文核心价值与获得分数可以不矛盾[J].语文教学通讯, 2014 (09) .

[2]江菲菲, 倪岗.有效选取文本的语文核心价值[J].中学语文教学, 2013 (11) .

8.小学语文阅读教学的核心 篇八

一、 它可能只在某一处，也可能具有几个点

课文教学的“语文核心价值”，指由课文在教材中所处的位置以及它本身的主要特点所决定的，应该和能够教出与体现的“语文课程内容”方面的价值。郑桂华教授当初提出阅读教学要“凸显文本的语文核心价值”，是要解决“语文学习对象（课文）的整体性、丰富性以及隐秘性和单元教学需要的教学内容的单一性、局部性、明晰性”之间的矛盾，认为“在一节课或一个教学设计的单位时间里，我们不可能涉及一篇课文里蕴含的所有的信息，甚至对许多重要的价值，也只能有所选择、有所取舍”[1]。王荣生教授在说到语文课的评价标准时也指出，评价一节语文课的最低标准是：“它教的必须是语文方面的内容，而且要相对集中”[2]。从这些观点中我们可以看出，一篇课文在某一阶段、从某一种教学需要所确定的语文核心价值，大多只能是某一处、甚至是某一个点。这种确定教学核心价值的理念与方式，对于所要学习的语文知识点比较深刻和深厚的中学语文教学，是十分适用、而且非常应该的。但是，对小学课文教学便不太适用。

根据2011年版《语文课程标准》学段教学目标，小学低年级主要是进行“字词句”的教学，又根据“课标”所界定的“学习语言文字运用”是语文学科的基本性质，小学低年级除了识字、写字和朗读外，最能体现语文价值的教学内容应该是：感悟词语搭配，训练用词的准确能力；感悟构词规律，提高词语的生成能力；感悟组句方式，学习典型的基本句式。而这其中的每一项内容，都不像中学课文教学的内容那样复杂和深刻。一个句式的结构方式，一组词语的搭配方式，一种词语的组合方式，与那些内容和规律都比较复杂的描写方法比起来，所花费的教学时间和精力都相对较少；而一篇课文，需要学习的句式或词语的搭配与组合方式，又往往不止一个；再加上小学语文教学往往是引导学生对这些语言运用规律的感性和表层的感知，不需要教给太精深的知识体系，这样，在目前一篇精读课文大多要教两个课时的情况下，小学课文的“语文核心价值”就往往，也应该不止一个点了。比如，在一次以“探索语文核心价值”为主题的教学研讨活动中，我们把人教版语文二年级上册《葡萄沟》的教学目标确定为：

1.会认11个生字，会写12个字；学习正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解茂密、凉棚、一大串一大串、五光十色等词语的意思，感悟它们的运用规律；学习课文中“介绍水果多的句子”和“写葡萄果的句子”，感悟这两个句子的结构方式（即“句式”）；学习写葡萄树（架）的句子，体会比喻的巧妙，感悟作者的言语智慧。

3.领略葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。

很显然，在这3个目标中，“目标2”是这篇课文教学的“语文核心价值”，其中句子的学习就有3个，词语本来也是一个核心的教学点，只是它可以整合到句子的教学中罢了。

根据2011年版《语文课程标准》中小学中年级阶段教学目标，中年段课文教学的重点应该是：“继续进行字词句的学习，掌握理解词句语的有关新的方法，学习概括文章主要内容的方法，学习典型的自然段的结构关系。”在这些内容中，“自然段结构的学习”和“理解词句的方法”可以整合在一起进行教学；而“学习概括文章主要内容的方法”绝对不是我们以往所习惯的在学生读了课文之后，就问他们“这篇课文主要讲的是什么？”这么简单，它有一个比较系统的方法体系，要涉及到：把握文章主要内容的一般方法，几种基本文体把握主要内容的相应方法，不同结构的文章把握主要内容的相关方法，等等。而这些内容是很难与课文其他教学内容整合成一处的，这就需要另设教学板块，花费比较多的时间和精力，在课文整体感知中独立教学。高年级课文整体把握的要求和相关规律方法的学习要求也越来越高，它们与课文精读中相关核心内容的教学也就越来越显示出相对的独立性。

所有这些，必然造成小学课文教学中“语文核心价值”的多点分布。明确小学语文核心价值的这个特征，有利于我们根据年段特点，确定合适的教学核心内容，而不至于由于对“语文核心价值”的片面理解而造成确定核心价值点的艰难和畏惧。

二、 它不仅是一些名词术语，更是一套方法策略

在以往的“以知识为中心”的语文教学中，教学的主要目的是让学生学习语文基础知识，而这些“知识”，大多是关于“什么东西是什么”的陈述性知识——如什么叫借物抒情？什么叫以物喻人？什么是细节描写？什么是侧面烘托？等等。这种知识观下的语文教学，教出来的学生往往只会谈论语言而不会使用语言，造成了学生语文能力的低下，背离了语文知识教学的根本宗旨。新课程改革后，特别是近几年来，随着人们对语文本体性质认识的不断深入，也出于对语文教学高耗低效的反思，人们认识到，知识不单单指陈述性知识，更指“怎么做”的程序性知识和“如何选择怎么做”的策略性知识，而“语文课程知识应以学生从事听、说、读、写等言语实践的动态知识为主要内容”[3]。郑桂华教授认为一篇课文的“语文核心价值”应该具备四个特征：具有语文特点，具有明显的特征或代表性，具有统领性，便于上升为“类概念”[4]。这其中的“具有明显的特征或代表性、便于上升为‘类概念”就要求所教的知识，是能够揭示语言或言语规律的、能够迁移和运用的知识。这些知识的概括性都比较强，也比较抽象。这对于抽象思维能力已经得到较大发展的中学生来说，也许比较容易理解，比如，如果老师告诉学生相关知识，他们就有可能在相应的文本中找到相关的内容并学习、内化为自己的语文能力。但是，对于以形象思维为主、抽象思维还处在刚刚发展阶段的小学生来说，他们要理解、运用这些知识，就显得比较困难。这就要求我们在教学中，要把所要学习的“知识”潜藏在学生理解课文的教学过程中，让学生形象、充分地感知其中所要学习的语文知识后，再引导学生回忆、反思课文内容或自己的学习过程，然后用通俗浅显的语言揭示出来，最后把获得的知识运用到具体的读写实践中加以训练，形成语文能力。比如，人教版语文五年级下册第七单元《临死前的严监生》，根据课文特点及其所在单元学习要求，设计如下的教学过程：

（学生初读课文，整体感知后）

1.自读感悟：想想面对严监生临死前所作出的动作，周围的人有哪些反映，严监生又有哪些变化，从中可以看出他心里会想些什么？

2.全班交流：教师有意识地引导学生从严监生的主要动作及神情等细节的变化中，体会他此时内心的想法，从而理解他的越来越吝啬，越来越不可思议。

3.讨论归纳：

（1）什么叫“细节”：小型的动作、神情及其变化，作用却很大。

（2）怎样描写细节：让人物的主要细节与其他人的事情关联起来，表现人物性格；在事件发展的过程中写出细节的变化，逐层递进地表现人物特点。

4.迁移练习：

（1）阅读优秀的写人文章，看看作者写了哪些细节，这些细节与表现人物特点之间有什么关系？

（2）注意观察或回忆身边的人做事情时的细节，想想它体现了人物的什么特点，试着写下来。

很显然，在这个教学过程中，体现这篇课文“语文核心价值”的语文知识，除了“什么是细节”是陈述性知识外，大部分是“怎么描写细节”这一程序性知识和“怎样选择有作用的细节来描写”的策略性知识。而且，对这些知识的教学，根据小学生的学习特点，做到：形象感知——揭示规律——迁移训练。这就是小学课文教学“语文核心价值”知识点的教学方式与规律。

三、 它既是新知识的获得，也是原技能的提高

学校语文教学是一种有目的、有组织、有程序的系统的社会活动，它要求学生经过某一时段的语文学习后，获得新的语文知识，提高新的语文能力。这就要求课文教学的语文核心价值是“新”的。这种“新”有以下两层含义。

一是“知识”的名词是新的，所以，对学生语文能力形成的作用也是新的。语文知识是一个庞大的体系，虽然目前我们还没有构建出明确的规范和具体内容，但是，从笔者近年来在具体课文教学的实践探索与思考中发现，它们既有“模模糊糊一大片”的特点，又有“清清楚楚一条线”的特征。“清清楚楚一条线”指语文教学中的知识内容，应该和其他学科中的知识一样，有一个比较明晰的呈螺旋上升的体系，它们是从简到繁、渐次深入、不断提高的；“模模糊糊一大片”指每一个知识点的下面，应该有一系列的子系统，有利于有针对性地提高学生的语文能力。语文知识“清清楚楚一条线”的特点，要求我们在课文教学中，根据语文知识的构成体系及其内在逻辑，不断地教给学生新的知识，而不是无论哪个阶段教到某一个类别的课文，都是那几个概念、那几句陈词滥调。比如，上文中提到的人教版语文五年级下册第七单元的精读课文有三篇：《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》和《凤辣子初见林黛玉》。它们都是写人的文章，单元导读中提出的语文知识点是：“感受作家笔下的鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。”如果我们缺少教学核心价值应该是“新”的理念，就很容易在每篇课文的教学中，都把语文知识定位或归纳为“通过人物的动作、语言、神态的描写突出人物的特点”。这些知识是五年级的学生早已经熟知的概念和名词，因而就使课文教学的“语文核心价值”显得陈旧和空泛，大大降低学生的学习成效。为了做到课文核心价值的“新”，又能够从各自不同的角度凸显单元语文学法的总要求，我们根据三篇课文在描写方法上的不同特点，把单元的总语文知识分解为：通过动作描写凸显人物形象，通过细节描写凸显人物形象，通过语言描写凸显人物形象，分别分配到三篇课文的教学中，并根据课文表达上的独特性，构建相应的程序性知识或策略性知识，使这三篇课文的“语文核心价值”更集中也更深刻。

二是“知识”的名词是旧的，但对学生语文能力形成的作用却是新的。我们知道，语文能力的形成不能一蹴而就，而要经过多次、甚至无数次的复习、巩固、运用、练习。又因为上文中说到的，一个简单的知识点下面，往往蕴含着丰富的、甚至是复杂的知识内容体系，所以，语文教学不能一味地教给学生新的语文知识，而忘记了已经学习过的语文知识的巩固与深化，更不能忘记那些貌似学习过的知识下面所蕴含的更具体、更深刻的子系统的知识。这就决定了课文教学核心价值的又一个特点：它的知识名词可能、也可以是旧的，但是，它对学生语文能力的形成与提高的作用却是新的，或者也可以说在以前的课文教学中学习到的知识，在后期的学习中，应该引导学生学习其中更有针对性、更加具体的知识点，以便学生对这一个知识点有更加明确、深刻的认识或内化，不断提高其语文能力。比如，对比的描写方法是一个比较重要的语文知识点，也是学生在二年级就可以学习的语文知识点，但是，在四年级《白鹅》的教学中，我们仍然根据课文描写的特点，把它作为教学核心价值之一。这是因为“对比”只是一个大范围的概念，在具体的文章中会显示出各种各样的具体形态，而这些不同的、具体的形态，就是“对比”知识的子体系，它们对学生语文能力的提高更有针对性，作用也更大。所以，在这篇课文的教学中，我们不是让学生复习一般层面上的“对比”的写法，而是引导学生学习对比中的具体形态之一——同中比异，就是通过相近事物、相同方面、不同特点的对比，来突出描写对象的特征。语文教学的核心价值只有在不断地同中教新、揣摩感悟中才能转化为学生的语文素养，提高学生的语文能力。

四、 它是主要的教学内容，不是唯一的教学内容

一篇课文所要教的语文知识点被确定下来后，它们理所当然地成为教学的核心内容，但是，文章是一个复杂的语言艺术品，课文教学中的语文核心价值主要是针对如何引导学生学会运用语言而言的。语文是母语教学，它除了学习运用语言外还必须进行人文教育，而且单单就学习语言的运用来说，还有诸如朗读训练、字词教学等这些在每一篇课文的教学中几乎都要涉及的学习内容，这些内容在小学语文教学中也是重要的。这就决定了在小学阶段，语文核心价值只是课文教学的主要内容而非唯一内容。只是我们在小学语文教学中，要以核心价值为抓手，安排教学主线，提高教学效率。

如在《美丽的小兴安岭》教学中，根据单元专题内容和学法特点，我们把这篇课文教学的核心价值确定为：“学习作者是如何观察小兴安岭景物的，又是如何把它的特点具体地表达出来的。”体现这个核心价值的教学程序相应安排如下：

（初读课文、整体感知、理清条理后）

1.细读课文第2段，填写下面的表格：

2.小组讨论后全班交流，主要的目标和任务是：

（1）品味用词描写的准确：如本段写了哪些景物？是怎么写的？体会“抽”“长”“汇”、“欣赏”等词语的准确。

（2）体会观察选择的准确：小兴安岭的春天是不是只有这些景物？作者为什么只写这些景物？经过讨论后让学生明白：树木是小兴安岭主要的物产，它最能体现小兴安岭的特点，必须写；小溪是积雪融化后小兴安岭春天的新景观，写了能够突出春天的特点；春天天气暖和了，小鹿才会出来散步、喝水，也是春天到了才有的，写了更能体现小兴安岭春天的生机勃勃。

（3）相机进行有感情朗读，记忆、积累语言。

3.自读第3、4、5自然段，填写与第2段学习相类似的表格，独立完成后在小组中交流。

4.全班交流时各小组汇报学习收获，提出学习中的疑难，教师相机引导解决。交流的程序和所要达到的目标与第2段的教学相近。

5.把所填的表格做纵向比较，思考：作者在描写小兴安岭一年四季的景色时所写的景物什么相同和不同？原因是什么？通过对话交流引导学生领会：每个季节里都写了树木，这是小兴安岭主要的景物；作者又根据每个季节的特点把它写得各不相同。其他的景物都是小兴安岭在这个季节里所特有的或刚有的，这些都是以作者细致的观察为前提的。

总之，课文教学必须凸显“语文核心价值，这是当下语文教学的一个重要议题和追求。在所有的阅读教学中都应该得到体现。但是，由于中小学各个学段教学目标和学生特点的差异，它在各个阶段应该有各自不同的形态。梳理、思考小学阶段“语文核心价值”的不同形态，有利于我们在教学中更加恰当地确定一篇具体课文的核心教学内容，提高语文教学的成效。

参考文献

[1][4] 郑桂华.语文有效教学：观念—策略—设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2] 王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社2007.

[3] 韩雪屏.语文课程知识初论[M].南京：江苏教育出版社，2011.

9.小学语文阅读教学的核心 篇九

一、沉入语言，细细推敲词语

1.替换比较中领略词语运用的适切性

在语文阅读教学中，指导学生从词语含义的差异上感受在同一个语境中不同词语所具有的不同表达效果，让学生通过替换比较，体会作者在用词上的独具匠心。如学习《卖火柴的小女孩》一文，比较“一根”与“一把”的表达效果。学生经过讨论很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是极度渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一掷的心情，是表现绝望的绝佳描写。

2.增减比较中知晓词语运用的准确性

在语文阅读教学中，指导学生通过同一语句在去掉某一词语前和去掉某一词语后的比较阅读来品味语言运用的准确性。如有学生在读《记金华的双龙洞》时，将“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”读成了“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石都在朝我挤压过来”.教师可让学生讨论去掉“似乎”一词后意思有什么区别，让学生明白这只是作者的错觉，如果去掉这个词语，就变成真的了。

3.褒贬比较中品味词语运用的独创性

在语文阅读教学中，指导学生从词语的褒贬等感情色彩上领会作者在课文语言运用中的妙处，体会作者在文章中所表达的思想感情。例如课文《珍珠鸟》中，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”“神气十足”本身是个贬义词，但用在这里却刚好表现出小鸟的生气勃勃。

4.词义比较中理解词语运用的情景性

在语文阅读教学中，指导学生根据语句中词语的本义，结合具体的语言环境进行引申、比喻等相关联的理解，体会作者在文中运用语言的技巧能力，感受语言在文章中的表达作用。如《七律・长征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的.“暖”“寒”就要从句子中去体会，不能照本意去理解。

二、由内而外，潜心品读句子

1.从修辞比较中感受语句的意境

指导学生在特定的语言环境里体会和感悟作者在语句中运用了什么修辞手法，可以提高学生语言的理解能力和运用能力，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的造句水平。如《我的战友邱少云》中“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”一句，这里把邱少云比喻成“千斤巨石”,突出了战友对英雄的钦佩。

2.从句式比较的角度揣摩语句的情感

指导学生通过对特定语句中句子的语气或句式的理解，来体会语言运用的优美。如《忆江南》中的最后一句可让学生换成陈述句表达。讨论之后，学生觉得不要说诗人自己，小学教育教学论文范文就连欣赏佳作的后人都难免会产生欲去江南一睹为快的想法，其作用不言自明。

3.从标点比较的角度斟酌语句的核心点

标点符号是书面语言的有机组成部分，它能帮助人们确切地表达思想感情，理解书面语言。教师要将标点符号的表达作用让学生来解读，尤其是一些比较特殊的标点符号，更不能忽视。如《草原》一文中有这样一句：“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子――河!”《小学语文课时特训》上就有这么一问：句子中这样的表达方式体现了什么?建议学生先谈谈这里的标点有什么特殊之处。“河”的前面有破折号后面又有感叹号，作者想表达什么?学生思考后茅塞顿开，原来作者在表达他见到河之后的满心喜悦――草原的心脏就是河。

三、把握结构，用心研读段落

1.语段的内容对比中激发探究的兴趣

许多文章的前后段落存在很大的起伏穿插，这些内容的强烈反差容易构成比较。如《草船借箭》的首尾就存在着很好的可比性，对比可引发学生的兴趣。

2.语段的详略对比中把握文章的重点

作者在安排文章的详略时都有自己的考虑，其目的无非是突出文章的主题而又不落俗套。笔者印象最深的是原来教过的郑振铎的《劳动的开端》，文章写了两次挑煤的经历，第一次没有成功但写了近三十个自然段，第二次成功了但只有短短一个自然段。其用意在于突出挑煤的艰辛。

3.语段的形式对比中领悟文章的中心

有的文章的不同段落表达形式反差很大，内容也不一致。

有些写人的文章前面采用的往往是概括介绍，到后面就会出现事例介绍，其详略程度也相同。有些文章前面有意地抑，到后面则充分地扬。此类文章适合对前后段落作表达形式的比较。如《特殊的葬礼》，教师可补充资料，播放视频。在反复的比较阅读中，学生深切体会到塞特凯达斯瀑布现在的虚弱与无奈以及人们的心痛与遗憾。

四、关注个性，快速浏览群文

1.同一作者的不同作品之比中感受作者的丰厚历程

名家名作因其规范、精彩而特别值得小学生阅读。借助比较阅读，我们可以异中求同、管中窥豹，了解该作家的文学创作风格乃至个人的思想性格，从而帮助我们在对教材理解上更加准确、深入，达到更高的层次。如在老舍先生的《猫》中，我们可以感悟到他对猫的百般怜爱;在他的《养花》中，我们又可以感受到老舍在养花过程中的丰富情感与收获。“老舍更爱花，还是更爱猫?”将两篇文章放到一起细细品读，就会发现：老舍的生活中充满平凡而又高雅的情趣，他既爱猫，又爱养花;他经历坎坷，又有腿疾，可他始终那么热爱生活，对所有的生命充满爱心，对自然界的一切充满敬畏与珍惜，而这种高尚的情感正是这两篇作品的灵魂。不经比较阅读，是难以有此深刻感悟的;而这种感悟，又会在老舍的其他作品如《趵突泉》《草原》《林海》中得到进一步印证。

2.同一作品的不同版本之比中体会编者的匠心独运

很多文章在进入我们的课本前编者都作过改动，这中间有很多修改成功的例子。如萧红的《火烧云》原来是这样的：“这地方的火烧云变化极多，一会红堂堂的了，一会金洞洞的了，一会半紫半黄的，一会半灰半百合色。葡萄灰、大黄梨、紫茄子，这些颜色天空上边都有。还有些说也说不出来的，见也未曾见过的，诸多种的颜色。”改动后的“红彤彤”“金灿灿”读起来较为响亮顺口，适合学生理解。“葡萄灰，梨黄，茄子紫”这样出现，能让学生更容易找到色彩词语的合成规律。

3.同一主题的不同特色之比中领略作者的创作个性

经常性地选择一些相同题材或相近文体的文章进行“同中求异”和“异中求同”的比较品读，能有效地提高学生的阅读能力，同时还能学习到风格各异的语言表现风格。如“走近鲁迅”单元，虽然写的是同一个人物，但描写手法、表现形式却存在很多区别，适合进行比较阅读。

10.走出小学语文阅读教学的误区 篇十

以前我们的小学语文阅读教学从中年级开始，每学一篇课文都要求分段、概括主要内容和中心思想。语文课堂教学中教师津津有味地让学生分析：“哪一句是比喻句？”“把什么比作什么？”“哪一句描写人物的语言？”“对表现人物的思想起什么作用？”等等不，看似内容充实，把力用在点子上，其实这样的分析除了对付考试，对提高学生的语言表达并无太大的作用。现实的情况是学生能够分析什么是比喻句，但在作文中却较少运用比喻句；能够分析人物的各种描写，但在写人的作文中却把人写得干巴巴的千人一孔。这样教语文知识，除了对付考试，对提高学生的语文能力有何实际意义？下面是笔者就产生这个误区的主要原因进行的初步分析，并提出的几点解决方法：

一、产生这个误区的主要原因：

目标把握上的错位。阅读教学的主要目标是：“是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”即要让学生能够读得懂，并能积累较多的语言，以至能够说，能够写，运用语言这种工具进行交际。可是现在较多的老师把阅读教学目标定在：分析文章的主要内容、中心思想、段落结构、人物形象，分析文章的写作特点以及遣词造句、布局谋篇方面的特点等。虽然这些分析与运用语言有一定的联系，但它绝对不是小学生所掌握的技能。

教学要求认识上的越位。教语文的老师可能有同感：不少文章的分段有多种方法，不知用哪一种好，有些文章的中心比较隐晦，自己读了几遍，也不能明确把握中心，必须借助一些参考书才能把唯一标准的答案很困难地搞出来。受过一定专业训练的教师尚且如此困难，哪以怎能叫刚刚入门的三、四年级的学生去分析文章呢？

在语言学习上的不到位。长期以来，由于阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往朝文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调，几乎不成比例。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活地在自己说话、写文章时用的少得可怜。

二、走出误区的方法

1、阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，引导学生形成阅读期待，进行阅读反思、阅读批判，拓展思维空间，提高阅读质量。

11.小学语文阅读教学的核心 篇十一

【关键词】小学语文 核心素养 培养方法

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0041-02

随着“千课万人”小学语文核心素养“八大核心”与课堂落实专题研讨会的圆满成功，语文“核心素養”教学逐渐被引入到小学语文课堂教学中来。它强调在小学语文课堂教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，创新语文课堂教学模式，不断激发学生的学习兴趣，在整个过程中培养学生的语文核心素养。

一、设置合理教学情境，组织学生进行读写

在小学阶段，由于学生的认知水平和认知能力还不高，学生之间的学习差异也比较大，所以教师在课堂教学中给学生创设具体的可观的教学情境，使学生在可观的环境中感受语文的魅力，不断激发学生的学习兴趣，从而促进教师的有效教学。

例如，在讲小学语文二年级（人教版）第一课《秋天的图画》的时候，教师让学生提前准备好各种颜色的彩纸、胶带、木板、彩笔还有小刀，在课堂上自己动手画出或者制作出自己眼中的秋画。同学们在教师的指导下，做出各种各样的秋天的图画，其中有“高粱图、小麦图、黄色的树林、丰收图”等，同学们都发挥自己的想象力和创造力，在课堂上面展现了一幅幅栩栩如生的秋天图画，接下来教师带着学生们的秋画来进行本课的学习，指导学生们在笔记本上描绘出自己眼中的秋之景，并引导学生找出自己的学习伙伴，创编出一个秋天的童话，升华本课的内容。这样的情境教学法提升了学生的整体兴趣，同时增加了课堂的感染力。

二、倡导自主学习，激发学生的想象力

新课程标准提倡我们采用自主学习、合作学习的教学方式。在强调素质教育的今天，不断激发学生的自主创新能力，加强团队合作意识和动手操作能力。所谓的自主学习，就是在教师的引导下，学生自己参与课堂，自主预习、自主学习、自主复习的过程，并在此过程中激发自己的联想能力。

例如，在讲小学语文一年级（人教版）《吃水不忘挖井人》的时候，由于课文的背景距离现在比较遥远，所以在进行这一课之前，老师先给学生布置所要学习的内容：尽自己的能力去搜集有关毛泽东主席的小故事，上课给大家讲。并且自己预习课文内容，熟悉生字、生词。在上课时候，教师通过提问的方式问学生：大家有谁知道毛泽东主席的什么故事吗？有谁和大家来分享一下吗？这时候，大家通过在课下的搜集与了解，争先恐后地回答，极大地带动了课堂氛围。之后教师总结这些小故事的共同点，分析毛主席的性格特征，来进行本课的学习，轻松地就完成本课的全部阅读学习。

三、组织小组游戏教学法，促进学生“脑洞大开”

小组合作教学法一直被小学语文课堂所推崇，但是并没有取得实质性的效果。小学语文新课改背景下所提倡的小组教学，即在小组合作中融入游戏的教学模式，激发学生的学习兴趣，活跃整个课堂氛围，使学生在轻松的环境中提升语文专业素养。

例如，在讲小学语文四年级（人教版）第五课《中彩那天》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握本课中的生字词“财富，修理厂，名牌，方式，拥挤，道德”等，同时分析课文的内容，学习“父亲”诚实守信的品质，并且体会主人的心理活动特点。在进行本课教学之前，教师把学生分成三个小组，让学生们分组演绎“帮别人买彩票中奖”的游戏过程，发挥各自的想象力和创造力，把人物的表情和心理活动特点都演绎地淋漓尽致，并对各个小组的演绎进行评分。第一个小组的同学们表演的结局是“由于彩票是自己买的，所以本来就是属于自己的”；第二个小组同学们的表演结局是“自己用钱买的，最起码应该是平分的”；第三个小组的结局是“做人还是诚实一点好，这钱咱不能拿。”小组游戏的形式提升了学生对文章的理解，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面促进了学生的有效学习。

在小学语文新课改的背景下，在语文课堂中贯彻“语文核心素养”的教学理念，不断提升学生的语文素养，对教师和学生来说，都是一个完美的选择！

参考文献：

[1]齐文辉.小学生语文素养的形成与研究[J].山东：山东师范大学，2009.

12.小学语文教学中渗透核心价值观 篇十二

一、小学语文教学中的核心价值观的联系和教学的任务

1. 小学语文教学中的核心价值观的联系分析

新课程标准的实施对小学的语文教学也有着要求上的提升,在新的教学发展背景下,只有充分注重教学的方法策略的科学应用,才能有助于小学语文教学的良好发展。将小学语文的教学和核心价值观进行结合,就能构成新的语文教学结构,这对学生的全面发展就有着积极意义[1]。新课程标准的实施下,使得传统教学模式就不能很好地适应新教学要求,通过新教学方法的有效应用,就能为教学效果的良好呈现起到积极促进作用。

小学的语文课程是义务教育阶段中比较重要的教学课程,通过加强小学的语文课程教学改革,就能和当前的教学发展要求相契合。社会主义核心价值观和语文的人文性以及工具性都有着比较密切的联系,将两者进行有机的结合,就能创造出新的教学发展模式,有利于教学质量水平的提升。

2. 小学语文教学中在核心价值观渗透下的教学任务

小学语文教学中在核心价值观的渗透下,有着新的教学任务。这就要能够充分的注重这些任务的完成度,对义务教育的相关标准要求要有详细充分的了解,将社会主义核心价值观和小学的语文教学能够有机的融合,这就对促进语文教学的质量提升有着积极意义。在不同的教育阶段也会有着不同的要求,在新的教育发展阶段,对小学的语文教学也有着新的任务[2]。要能充分的重视对学生思想情感的熏染作用,注重实际教学中的价值取向,对传统的优秀文化要能得以继承,帮助学生树立社会主义荣辱观以及时代的发展精神等。这些方面的任务要求都需要通过小学语文的具体教学中来进行融入,只有在这些方面得到了有效完善,才能有助于小学语文教学的质量水平得以有效的提升。

二、小学语文教学中的核心价值观的渗透策略探究

为能够保障小学语文教学中核心价值观的有效渗透,就要能充分注重教学策略的有效实施,只有如此才能保障教学的质量。笔者结合实际对小学语文教学中核心价值观渗透的策略进行了探究,这就能从一定程度上对实际教学的良好发展起到积极意义。

第一,小学语文教学过程中,对核心价值观的渗透就要能从对其全面认识着手。在这一方面老师就要对新课程标准的相关要求有详细的了解,保证对每项的要求都要由充分详细的认识,只有在这些方面得到了注重,才能保障核心价值观的有效融入。才能更好地帮助学生形成积极的价值观念,能在小学语文的作用下为学生的德育教育的作用发挥有所促进。

例如:在小学的语文教学过程中,对课文内容将相和的讲解中,就可以通过文中讲述的三个故事,完璧归赵以及渑池之会和负荆请罪的内容,让学生进行对其中的人物加以分析,对蔺相如的立功依靠的是什么?这样的问题让学生进行回答,就能将其自身的不畏强暴以机智勇敢和爱国的精神等核心价值观进行融入[3]。然后可通过相关的歌曲,例如将精忠报国歌曲进行插入,让学生能够通过歌曲和课文讲解的内容进行结合欣赏,这对学生的爱国热情的培养就比较有利。

第二,将核心价值观在小学语文教学中加以融入,还可通过识字以及写字的教学进行呈现。我国的历史文化比较悠久,在文字方面有着活化石的称谓。在对学生进行汉字教学过程中,就能将诸多的文化内容在课堂中加以呈现,让学生能通过文字的学习,认识到传统文化的博大精深,逐渐的培养学习的兴趣。通过文字的教学,就能对学生对国家的热爱之情得到有效的激发。

第三,小学的语文教学过程中,也要能加强课堂教学的互动性。老师在实际的教学过程中,就要能够对社会的大环境进行紧密的结合,从而将核心价值观的教育工作得以完善做好。实际的语文课堂教学中,老师要善于利用当前的新教学技术,将信息技术在语文课堂教学中加以应用,这对培养学生的学习兴趣就比较有利,能够让学生认识到语文知识学习的重要性[4]。在基础的教学工作上做好,就能对学生的核心价值观的深化有着积极意义。不仅如此,老师也要能够通过对语文课文当中的一些有着核心价值观的内容充分重视,将核心价值观的精神培养得以充分重视。

总而言之,加强小学语文教学当中的核心价值观的培养,就要能从具体的教学情况详细分析,结合学生的学习情况和性格特征等,针对性地进行融入。这样就能对核心价值观的渗透起到积极作用,此次主要从理论层面对小学语文教学中的核心价值观的渗透进行了探究,能够从一定程度上,促进小学语文教学质量水平的提升,为我国的教育发展起到推动作用。

摘要：当前的教学改革进一步深化实施背景下,加强对小学语文教学的模式转变,提高教学水平的提升,就能对学生的学习效率水平提升起到积极促进作用。当前的小学语文教学中还有着诸多问题有待解决,本文主要就小学语文教学中的核心价值观的联系和教学的任务进行分析,然后对小学语文教学中核心价值观渗透的策略进行详细探究,希望能通过此次理论研究,对小学语文教学的质量水平提升起到积极促进作用。

关键词：小学语文,核心价值观,渗透

参考文献

[1]陈金香.我国价值观教育的错位与改进策略[J].中国教育学刊.2016(03).

[2]傅淳华.论教育研究中学校制度观的现实与未来[J].教育学术月刊.2016(02).

[3]李艳霞.浅谈小学语文教学中如何培养学生的创新能力[J].新课程(小学).2016(01).

13.小学语文阅读的教学方法 篇十三

语句是文章的基本构成体，读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。

所以掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来。

一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。

有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较;学生就理解了。教学的重点应放在哪里?重点应引导学生说，也就口头运用。

二、培养阅读兴趣，关键是要让学生爱读书

“兴趣是阅读最好的老师”，只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

1、“以讲诱导法”

孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名着，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。

2、“以身示范法”

古语道：其身正，不令侧行;其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记;每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。

3、“赏识激趣法”

“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。

三、结合实际情况，精心设计教学方法

由于学生的知识结构不同、生活环境不同，对于知识的理解、记忆能力也各有不同，所以作为一名教师，我们要根据学生不同的实际情况精心设计教学方法，以便在教学的过程中能够有的放矢，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。这就需要教师：

1、准确定位教学目标，精选教学内容。教师在正确深入解读文本后，正确定位教学目标尤为重要。课堂教学目标的拟定，是教师课堂教学设计的重要内容，也是规定或规范课堂师生行为的指南。

设定教学一堂课的教学目标一定弄清楚一节课要解决的主要问题，然后将这一问题具体化，转换成可以评价的指标，还应当是关照了整篇课文结合课文的重难点后再确定教学目标。如《一株紫丁香》的教学目标若设定为“懂得尊敬老师。”

显然这样的目标比较模糊，检验的可操作性也不强，若改为“知道老师的辛苦和对学生的疼爱，并能说说自己要怎样尊敬老师。”这样的目标就更为具体，也容易检验。“阅读教学提效从精选教学内容做起。”

教师在教学前应依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容、瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等，然后在此基础上精选出教学内容

精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性;要反映目标，为实现教学目标服务;还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。

因此，准确定位教学目标，精选教学内容是提高阅读教学有效性的基础。

2、根据教材内容，选择教学方法

教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中，不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。

即使同一体裁，如写人为主和叙事为主的记叙文，教学方法也会有不同。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法，诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免那些花架子，千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。

3、了解学生实际，设计教学方法

学生是学习的主人，任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，要学生欢迎和接受。有的内容，学生已经有了大量的感性认识，教师就不必再使用直观教具进行演示，只需联系一下学生生活实际即可。

反之，对于学生来说缺乏感性认识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。

4、权衡自身特点，确定教学方法

在选择教学方法时教师还要注意从自己的实际出发，寻找自己的个性特色，把握自身的客观实际情况，扬长避短。朗读功底好的教师，课堂可多用朗读法，善绘画的教师，课堂可适当运用绘画直观法。

14.浅谈小学语文阅读教学的策略 篇十四

摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读、练结合等相关策略。关键词：小学语文；阅读教学；兴趣；情境；

前言：通俗地讲，阅读就是读文章。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在我们农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显著成效：阅读兴趣不高。由于学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境，我们的学生大多数家庭条件差，很少买书。我们学校缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。针对我们学校的实际，要加强学生的阅读，我认为应从课堂、课外的资源开发两方面入手，接下来简单的谈一谈我的看法。

一、展开对话，丰富阅读实践。

阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么，如何让阅读教学走向“对话”，如何让学生通过“对话”会文，如何让学生通过“对话”凸显个性，从而促进学生的发展呢？

1．积极培养对话意识中小学视频课程和学习资料大全和谐的师生关系是对话的基础，对话过程本质是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。必须有这样一种“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。只有建立了良好和谐的师生关系，老师那亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，灵活的教法，都将在潜移默化中激发他们对美的追求与仿效。在教师精心营造的轻松愉快、无拘无束的氛围中，学生自然会乐读乐说，才能产生对话的意识与渴望。2．巧妙创设情境

阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。如，《狼牙山五壮士》一文，虽然悲壮感人，但与学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。

创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。如教学《钓鱼的启示》一课，教学开始，老师便让学生看题目，想问题。学生抓住课题纷纷质疑：钓鱼会有什么启示？这激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。有时，教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。教学《太阳》一课，教师讲了某人的亲身经历：小时候从报纸上得知苏联宇航员登上了月球，于是，立志长大了要登上太阳。这时，学生哄堂大笑，教师趁机问学生为什么笑，再引导学生饶有兴趣地与文本对话，深入地了解太阳的特点。

想象情境－－即运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如教学《小音乐家扬科》时，文章的末尾可以设问：①为什么扬科被活活打死后，还睁着眼睛？②如果他还能说话，想说些什么？③假如扬科活着，生活在我们社会主义国家，他的命运又会怎样呢？这样诱导，学生进一步认识两种不同的社会制度，把感情体验上升到理性认识。3．引导学生对文章的整体性感悟

《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《语文课程标准》在阅读教学目标中，首次提出了“感悟”这一概念，我们认为，所谓阅读中的“感悟”，是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定印象和意义的心理过程。学生个体由于认知经验的差异、兴趣爱好不同、思维活动的千差万别，便有了他们在学习过程中的“独特体验”。整体性感悟是阅读主体把语言文字放在具体的语境中完整地感受，是对言语对象进行多角度、多层面、全方面的整体把握，获得的是言语的表面意义和隐含意义的总和，而且又往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大处着眼，小处着手”。在阅读教学中要注重整体感悟，遵循从“整体——局部——整体”的认知途径，以避免孤立分析，支解语言。例如，一位教师在教学《地震中的父与子》一文时，教师在课前与学生交流“地震”这个话题，为课文的学习奠定一个情感基调。然后让学生初读课文，整体感知，并想一想课文围绕“地震”讲了一件什么事？然后采用多种形式的阅读，让学生在个性化的阅读中有所感悟，在读中体会阿曼达于父亲的坚强、痛苦等心理，了解到父亲为了救儿子的艰辛，但为了亲情还坚持用手挖了38小时。我们提倡整体读书法是在贯通文意的基础上，进行理性的思考，以领会其要旨。这种思考，当然也包括“去粗取精，去伪存真”的过程语文教师应少做一些“碎尸万段”式的条分缕析。还要立足文本，优化朗读效果。在语文教学中，朗读是最重要的训练。朗读是一种读出声音的阅读方式，就是把无声的语言变成有声的语言，是对文字信息的再创作。正确、流利、有感情的朗读，既是目标，也是重要的手段。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。我们语文阅读教学要立足文本，在读中理解，在读中感悟，在读中成长。

二、开拓资源，保证阅读质量。

《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源”。五彩斑斓的乡土文化是我们鲜活的语文阅读教学素材。教师在引导学生学习了课文后，要找准切入点，顺势引入到乡土教材的学习，这样既丰富了课堂资源，活跃了学生思维，又拓展了学习的空间，增加了语文实践的机会，弘扬了乡土文化。魏书生曾说：“课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，就会感到无穷的乐趣。”所以，语文教学不能只在由四堵墙围成的物理空间中进行。优秀的语文老师，就在于他能把学生的目光由课内进而引向课外那个纷繁复杂的世界，使学生能在更为广阔的时间和空间里学语文、用语文、增知识、长才干。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件。首先学校可通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店帮助孩子选择合适的图书。让家长努力为孩子创设一个良好的读书环境。其次，国家在逐年加大对教育的投入，教育事业应受到全社会的支持，学校应多方逐步完善教学设施。农村小学应建起图书室，班级可成立图书角。有了图书室或图书角，还要组织学生上课外阅读指导课，让学生感受课外阅读的乐趣。再者，要培养思维的灵活性。学起于思，思源于，小学阶段，正是各种素质全面和谐发展的重要时期，教师要用大课程观，整合课程资源，综合设计切实可行的教育活动，寻求学科间的有机渗透。才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

三、在教学过程中，采取适合学生的教学方法。

快乐教学法。这种方法是遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获取知识。它是根据英国教育家斯宾塞１８９４年提出的“快乐教育”思想而创造的。近些年来，我国许多语文教师积极实践，他们针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，注重挖掘教材自身蕴含的快乐因素，把“快乐教育”引进课堂。教学中可借鉴如下的做法：１）．根据教学目标，结合课题或课文内容，通过音乐、图画、录相、表演、游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，以趣激学，使学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习的兴趣。２）．针对儿童注意力不稳定，易动好玩的年龄特点，可做做“猜字谜”、“找朋友”、“打扑克”、“击鼓传花”、“开火车”、“送信”、“添笔组字”等教学游戏。课堂中有动有静，使学生保持旺盛的学习情绪。３）．结合学生好胜心强、勇于进取的特点，可开展“比一比”、“赛一赛”、“争上游”、“插红花”、“夺红旗”、“当医生”、“看谁先到知识宫”等课堂学习竞赛，诱发学生的情趣，让他们感受攀登之乐、成功之乐。

“读”“写”结合。语文课程标准中指出：丰富语言的积累，培养语感。要求积累各种语言材料，加强背诵的要求，积累语言材料，其实是对的语言模块的整体储存，字可以是看作是形象材料、思维材料、情感材料等，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养。“学而不思则罔。”阅读离不开思考，发现问题需要思考，解决问题更需要思考，人生就是一个通过思考持续解决来自自身和外界各种问题的过程。不是外貌衣着而是思考着的头脑，把这个人从众多的人中区别开来。我们在阅读教学中，很多教师却将读、写割裂开来，花很大功夫在习作教学和指导上，却事倍功半，教师们不要用一种方法教一辈子的书，教学方法要与时俱进，要符合新课程理念。要抓住学生的心理，激发学习兴趣。教师还要不断学习，充实自己，让自己的知识不断更新，这样才不会淘汰和落伍。我听过一些公开课，教师都只重视读的训练，而忽视写的训练。甚至有的教师为有赶进度，每篇课文只教生字、词，把阅读教学砍了。曾经有一位教师说过：阅读教学必须读写结合。让习作渗透在每一节阅读教学中，让每一课的学习有所获，尤其是每一课的习作指导更不能少。我想：只要我们把习作当作识字、写字那样来教，把习作渗透到每一节阅读中，学生的习作水平一定能提高的。

四、教师评价多样化，调动学生学习积极性。

评价是新课程的一个亮点，评价包括学生自己评，教师评，家长评。在课堂上，教师评价是常见的一种方法。评价用得好，能调动学生学习兴趣和积极性。让学生在鼓励中进步，并能查漏补缺，乐于接受。现在课堂教学中存在两种极端：有的教师生怕伤了学生自尊心，一味说好，既使学生回答错误，教师也不指出，让学生不知对错，久而久之，学生反而不能接受失败或教训，一遇到挫折就无法承受；有的老师一节课下来没有一句评价语言，或有也是一味夸奖学生，但整堂课之间只有“你真棒”不绝于耳。教师正确的评价会激发学生的情感态度，给学生终身回味的留念。教师丰富多彩的评价语不仅是教师自身素质的一个方面，也是做人诚挚的一个方面。真诚所至，金石为开。教师在教学中要做到：

1、巧用评价语。

表扬语要适度，不能满天飞。应根据不同的问题做出不同的评价，不能千篇一律的用一句话。例如：“你真了不起，有独特的想法。”“还不错，你进步真大。”“你声音真好听，像黄莺唱歌一样动听。”

2、评价可加上肢体语言

教师在评价学生的优劣时，可结合肢体语言，让学生倍感亲切，拉近学生之间距离，让学生放下包袱，轻松愉快地参与到教学中来。例如：当学生回答了精彩的发言，教师可带头鼓掌祝贺；当学生提出了与众不同的问题时，教师可以向他表示感谢：我代表全班同学谢谢你提出了这个问题，让全班同学学到这方面的知识；当害羞的学生能大胆回答问题时，教师可以和分握握手；当学生不敢回答时，教师可以摸摸他的头，鼓励他大胆些等等。

总之，针对农村小学的现状：许多教师没有提升的机会、学习的机会，再加上没有多媒体设备，学生没有课外书读，没有家长辅导，课余生活贫乏，单调。所以，要改变现状，必须改变教师有思想素质，不断学习充实提高自己的业务水平，让我们的课堂更加多姿多彩，让我们的教育理念走近世界。参考文献：

第斯多惠.《德国教师教育指南》，见《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社

罗素.《教育的目的》见《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，人民教育出版社