《有的人》教学设计(小学)

《有的人》教学设计(小学)（共15篇）

1.《有的人》教学设计(小学) 篇一

《有的人》教案设计

教学设想

学习这首诗，要能够理解诗歌的深刻含义，理解运用的对比手法。在讲清重点章节的基础上，指导学生有感情地进行朗诵。

课时安排 1课时。教学内容和步骤

一、导入新课

在一篇纪念革命英雄张思德的文章中，毛主席指出：“(死)有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”指出死的意义有轻有重。人都有生和死。对待生和死，不同的阶级有着不同的理解和态度。活着的人，有的活得崇高、伟大；有的活得无耻、卑微。(举例说明)今天我们一起来学习著名诗人臧克家的诗歌名篇《有的人》。

二、作者介绍以及背景介绍 1．作者：

臧克家，诗人，生于1905年，山东诸城人。他的诗作在国内外有重大影响。主要作品收在《臧克家文集》中。

2．写作背景：

1949年全国解放后，臧克家由香港回到北京。10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。

3．释题：

学生自读副标题后明确：“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这首诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发作者的感情。

三、初读全诗，整体感知诗歌内容

1.播放朗读带。

由于本诗不存在语音方面的疑难，因此，要求学生在听的同时，注意诗歌的朗读节奏。2．学生自由朗读全诗，然后齐读全诗。3．思考讨论：这首诗可以分几部分?每一部分的主要内容是什么? 学生讨论后明确：全诗可以分为三部分：

第一部分(第1节)：以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。第二部分(第2、3、4节)：热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。

第三部分(第5、6、7节)：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民 永远怀念鲁迅的深厚感情。

四、学习诗歌第一部分 1．指名学生朗读第一部分。

2．思考：“有的人活着他已经死了；有的人死了／他还活着。”说说这两句诗中两个“活”字和两个“死”字的不同含义。

学生讨论后明确：“有的人活着／他已经死了”，指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值。

而“有的人死了／他还活着”，指的是一生为人民，甘愿作人民的牛马的人，这种人虽然生命不复存在了，但他们的思想、精神永远流芳人间。

3．学生背诵第一部分。

五、学习诗歌第二部分 1．女生齐读诗歌第二部分。

2．思考：这一部分运用的主要修辞方法是对比，这一部分是从哪个角度将两种人进行对比的? 明确：是从对待人民群众的态度来进行对比的。3．思考：这部分是如何进行对比的? 明确：每一节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度：(1)骑在人民头上，作威作福；(2)不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想“流芳百世”；(3)残害人民，养肥自己。

每一节的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度：(1)“俯下身子给人民当牛马”；(2)“情愿作野草，等着地下的火烧”，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。(3)他活着为了多数人更好地活。

4．思考：这首诗的副标题是“纪念鲁迅有感”，这“感”具体形象。如果将这一部分中的第一节改为“有的人／欺压老百姓；/有的人／为人民服务”，行不行?请陈述你的理由。

学生讨论后明确：不行。这样改，两种对立的人生观，两种对人民截然不同的态度表达得不形象。“骑在人民头上”这典型动作，加上“我多伟大”这典型语言，二者连接起来，非常形象地揭露了反动统治者的残暴无耻。“俯下身子”这典型动作，加上“给人民当牛马”这贴切的比喻，准确、生动地刻画了鲁迅先生鞠躬尽瘁为人民的形象。

5．学生自由朗读第二部分，然后争取背诵下来。

六、学习诗歌第三部分。1．男生齐读诗歌第三部分。

2．思考：这一部分同样运用了对比的手法，请注意，这一部分又是从哪个角度进行对比的? 学生讨论交流后明确：是从人民群众对这两种人的不同态度进行对比的。3．思考：这部分的内容是如何进行对比的? 明确：每一节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。(3)“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。

每一节的后两句都写人民群众对鲁迅这样的人的称颂：(1)“永远记住他”。(2)“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续。(3)“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。

4．思考：为什么说“把名字刻入石头的／名字比尸首烂得更早”?“只要春风吹到的地方到处是青青的野草”，这两句诗又该如何理解? 学生讨论后明确：把名字刻人石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世界上，灵魂早已死去，名字早已遗臭万年。

“熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐”，鲁迅以野草自比，为了荡涤，旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切，一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。

5．学生自由朗读第三部分，然后背诵第三部分

七、课文内容学习小结

1．迅速默读全诗，体会：“有的人”究竟指哪些人呢? 学生讨论后明确：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗的后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。

2．总结诗歌对比手法的运用。

明确：对比是这首诗歌的主要写法。鲁迅先生的一生始终站在文化斗争的前列，他的伟大精神正是在这光明与黑暗的搏斗中形成的。采用对比的写法来赞颂他，非常符合斗争现实，同时也有较强的生活真实。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样使正反两方面的形象更加鲜明，使主题更加突出。

八、指导学生朗诵诗歌

九、布置作业

2.《有的人》教学设计(小学) 篇二

今年4月, 我观摩了海口市信息技术与学科教学整合大赛。整整3天19节课, 参赛选手极尽所能, 将多媒体教学运用到了极致:音乐、图片、动画、视频制造的声光电效果扑面而来, 令人目不暇接。他们按不同的教学内容、不同的教学对象, 精心安排、设置情景、充分考虑增强教学的吸引力, 运用声像媒体使抽象的内容生动地、具体地、形象地表现出来, 打破了时空界限, 将信息技术与学科教学有机整合起来, 多媒体辅助教学取得良好的教学效果。义龙中学吴佳佳老师的《有的人》就是其中一个例子。

吴佳佳老师执教的《有的人》教学过程如下:

一、画面导入, 营造氛围

教师首先展示一组有关鲁迅先生的图片, 多媒体配乐播放介绍鲁迅先生生平的视频, 教师同时深情款款地介绍鲁迅的生平事迹和诗歌写作的背景:“鲁迅先生是文化战线上的民族英雄-----本诗是为纪念鲁迅逝世13周年而作的, 今天就让我们带着无比崇敬的心情一起来学习臧克家先生的这首诗《有的人——纪念鲁迅有感》。”让学生初步了解与鲁迅和写作背景。

二、视频导读, 初步感知

1. 听读:播放朗读视频。

2. 齐读:学生模仿朗读视频放声朗读, 读出个人对诗歌的初步理解。

3. 思考:诗歌中写了哪两类人, 作者对他们的态度有何区别?

三、研读诗歌, 品析形象

1. 自读:请同学们放声自由地朗读诗歌, 并思考以下几个问题。

(1) 诗歌第一节中的两个“活”字和两个“死”字意思是一样吗?

(2) 为什么有的人活着他已经死了, 而有的人死了, 他却还活着呢? (请用原文的话回答)

以小组形式讨论后派代表朗读, 学生互评, 教师指导并范读, 全班齐读。

(3) 从第二小节中找一找, 哪两个字最能够分别体现两种人对待人民的不同态度?从这两个字中, 你读出了他们怎样的形象特征?

小组形式讨论朗读, 派代表朗读, 组和组互评, 教师指导并范读。

四、品读诗歌, 体会情感

1. 人民对于两种人的不同态度是怎么样的?

2. 如何理解“把名字刻入石头的, 名字比尸首烂得更早, 只要春风吹到的地方, 到处是青青的野草。”

3. 听朗读录音, 模仿朗读, 把人民对待两种人的态度大声地读出来, 教师做适当指导。

五、诵读诗歌, 挖掘主题

1. 配乐朗诵, 读出感情, 注意轻重、语调、语气, 在音乐中感受两种人截然不同的形象特征和人民对他们的不同态度。

2. 反复诵读, 体会诗歌表达的思想感情, 明确诗歌主旨。

六、拓展延伸, 深华主题

谈谈作为新时代的一名中学生, 我们应该树立怎样的人生观。

《有的人》是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作的。全诗运用形象的议论, 对比的手法热情歌颂了鲁迅先生热爱人民、全心全意为人民服务的伟大精神, 无情鞭挞了“骑在人民头上”作威作福的反动阶级, 深刻地揭示了热爱人民的人在人民中永生, 与人民为敌的人必然灭亡的道理。

这首诗文字浅显, 感情浓烈。教学主要侧重点在于诗歌的朗读, 在朗读中体会作者的情感。在教学过程中要指导学生反复诵读诗歌, 并对重点字词的朗读进行指导, 把握朗读技巧, 同时借助多媒体, 联系当今社会现实中的人物事例, 帮助学生理解诗歌情感, 树立正确的人生观和价值观。

吴佳佳老师在执教这一课时就很好地把握了这两点:1.指导学生反复诵读诗歌, 体会诗情;2.借助多媒体, 帮助学生深入理解诗情。尤其在利用多媒体辅助教学上, 吴老师更是做得恰到好处, 使得信息技术和语文课程有机的整合起来。

能否将信息技术与课程完美结合, 关键在于我们能否结合学科特点选择“整合”的切入点。选择信息技术与学科教学的切入点是信息技术与课程整合的突破口, 把信息技术融合到教学活动中的关键在于教师的教学设计, 而切入点的选择必须考虑多方面因素:诸如学科教学的特点、学科教学改革的热点、学生学习的难点等等。吴佳佳老师的教学设计恰恰是以突出学科教学的特点和突破学生学习的难点作为信息技术与语文课程“整合”的切入点, 使得信息技术辅助教学的作用发挥得淋漓尽致:

借助多媒体营造教学氛围。新课导入环节——“画面导入, 营造氛围”。顾名思义, 教师利用多媒体配乐播放图片, 展示一组鲁迅先生的图片, 低沉的乐曲配合着毛泽东主席对鲁迅先生的评价的朗诵, 营造一种庄重、肃穆的氛围, 也使得学生在听觉和视觉中感受鲁迅先生伟大形象, 拉近鲁迅与学生之间的距离, 帮助学生进一步理解诗歌内容及鲁迅精神。

借助多媒体感知诗歌内容。第二个教学环节“视频导读, 初步感知”。教师设计了一个“听读”环节, 主要利用多媒体的视频播放功能, 播放名家朗诵诗文, 让学生更直观、更贴切地感受这首诗歌的朗诵方法。声情并茂、视听交融, 多媒体的利用使得学生初步把握了朗读技巧和情感, 整体感知诗歌内容。

借助多媒体品析形象。第三个教学环节“研读诗歌品析形象”和第四个教学环节“品读诗歌, 体会情感”是本节课的重难点之一。由于鲁迅距离学生生活的年代较为久远, 同时受年龄与生活体验的制约, 学生们在理解诗歌情感方面有一定的难度。为了突破教学难点, 教师巧妙地利用多媒体作为展示材料的平台, 以图片展示的方式联系历史和现实中的人物事例, 帮助学生理解“活”字和“死”字的内涵, 把课堂内容与社会实际联系起来, 帮助学生理解诗歌情感;也是以图片作为学生理解文字的窗口, 把视觉与想象相结合, 把抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的图片, 充分理解鲁迅精神与青青的野草之间的深刻关系, 准确把握了人物形象, 顺利地突破了教学难点。

借助多媒体把握主旨。第五个教学环节“诵读诗歌, 挖掘主题”。本环节主要通过朗读, 读出理解, 读出情感, 理解主旨。在这一环节中, 教师播放名家配乐朗诵视频, 渲染气氛, 名家朗诵视频的播放把学生带入了诗歌所描绘的境界——多媒体的运用提高了学生学习的兴趣, 也拓展了学生思维空间, 有助于学生对诗文感情的理解, 学生在配乐朗诵的熏陶下淋漓尽致地读出内心的情感, 理解了诗文的主旨, 可谓人曲合一, 相得益彰, 现场的教学效果也充分验证了这一点, 多媒体的运用发挥了辅助教学的作用。

3.有的人还会重逢，有的人后会无期 篇三

我的中学是一所百年名校，国家级示范高中，周边地区的家长都出尽手段把孩子送来这里，所以我的同学有本地的也有外地的，有市内的也有郊区的。

考完当天，很多家在外地的同学，当晚就拖着箱子坐上了回家的末班长途车。家住郊区的同学也背着书包匆匆往家赶。

我从考场出来，身心空虚，像小混混一样溜达着回家，途中还对街边餐馆橱窗里的香酥鸭垂涎了一小会儿。然后到家，洗澡，吃饭，乘凉，睡觉。

就这样，班上大多数同学没有互道一声再见，就四散了。

那时懵懂，不知道这一别就是三十年，甚至更久。有些人可能一辈子都没法再见。

第二天，省城的姑姑打电话来问我要不要去玩，我说去呀去呀。

我在姑姑家待到了七月下旬。

白天里，姑姑和姑父上班，小表妹上幼儿园，我就一个人拿张地图瞎逛。正好有两个女同学小熊猫和李晓也在省城亲戚家玩，我们就三人组团逛公园看电影。我至今还存着当时姑姑用她那只海鸥 120给我们拍的黑白合影——我蹲在前面，小熊猫和李晓一左一右矗立在我身后。

有天我们看电影，还记得是译制片《爱德华大夫》，散场时下起了雨，我们都没带伞，只好在屋檐下躲雨。原以为雨很快会停，没想却开始瓢泼，还伴有隐隐的雷声，雨像是一辈子都不要停的样子。

那是 1985年夏天，移动电话要在十年后才出现。幸好我们出门前都知会了家长，约半小时后，小熊猫的表姐出现了，姐妹俩撑着伞手牵手地蹚水离开。

第二个来的是李晓舅舅。舅舅让我跟他们一起走，我说不了，怕跟姑姑或者姑父错过。很快，我看见舅舅领着李晓在一百米开外的公交站上了车，公交车闪着红红的尾灯开远了。

再过了十多分钟，姑父穿着雨衣骑着单车出现了。这时屋檐下只剩我一个人，街灯橘黄，一张日本电影《典子》的海报正被暴风雨百般蹂躏。

我坐上姑父的单车后坐，姑父越骑越快，将我带离风雨之地。我吃力地撑着姑父带来的大黑伞，听着暴雨打在伞布上的声音，那一刻我知道，大家都要离开，再多的人也会走散，最终只剩你一个人。

以不同的方式，乘坐不同的交通工具，各自离开。

从省城回家后，我很快跟一帮死党接上头，听她们说起十多天里发生的各种故事。

那时候还没有谢师宴的说法，流行的是同学之间互相串门，吃“转转饭”。据说很多故事就在吃饭时发生：某某和某某在吃饭过程中好上了，某某和某某的地下情转到地面上，某某某不错过任何一次饭局被取了个绰号叫“无孔不入”……我听得喜笑颜开，浑然忘记了自己的分数其实值得狠狠地悲伤一场。

后来，三十年后，在同学会上，当一位同学斩钉截铁地对我说他记得我到过他家，我斩钉截铁地对他说：你记错了。当年若没去省城，我大概也不会跟他们去串门吃饭吧。在众多时刻，我更愿意做一个旁观者，在别人落力演出时，我好整以暇地看他们悲伤欢喜恋爱失恋——在他们的旖旎青春秀里，我连个配角都算不上。

三十年来，我心中轰然不息的一声惊雷，是还没来得及认真道别，我们的道路就已分岔。

贾樟柯说他的高考落榜是一次放虎归山，我没有他那样的英雄气。我这个懵懂晚熟的人，一直到九月里乘坐长途汽车抵达我的大学，都还没有认识到高考对我的意义：这是一种命运的开端，从此以后，我和我曾经朝夕相处的同学们不再奔波在同一条路上。

我的好朋友们，像种子一样，散播在北京、上海、成都、重庆和长沙，从此各有各际遇。越过高考这道人生的分水岭，我们每个人启程前往自己的命运。山长水远，有的人还会重逢，有的人后会无期。

而我的身后有谁的目光停留吗？据说有，可那时的我毫不知情。及至三十年后听人亲口说起，啊抱歉得很，往事不回头，时光与少年都已沉旧。

4.有的人教学设计终稿 篇四

—— 纪念鲁迅有感

教学目标（1）弄懂诗歌意思，体会作者的思想感情；（2）在理解诗歌的意思的基础上进行有感情地诵读；(3)了解诗歌所运用的对比手法。

教学重点

诵读诗歌，体会情感。

教学难点

理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

课时安排 1课时

教学准备 多媒体课件 教学过程

一，课件出示，谈话导入

1、课件出示“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”

2、师导入：毛泽东同志一连用了5个“最”字，论定了鲁迅先生在中国现代文化史上的无可替代的地位。1936年10月16日，鲁迅先生因病逝世，临终他说，“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“忘记我，管自己的生活”。然而，人们真的那么容易忘掉他吗？事隔十三年后，诗人臧克家在北京参观了鲁迅故居，有感而发，写下了诗歌《有的人》。今天，我们就来学习这首诗歌。看到题目，你们对这首诗歌会有什么问题？理解题目的意思吗？你想从中知道什么呢？

二、初读诗歌，整体感知

1、指三名学生朗读，检查学生是否读通顺、正确。

2、根据朗读表现，简单评价。及时指导字音，呵在诗中读啊的音。呵平时读---笑呵呵，还可以读-----呵斥，呵在这应该读第---四声。试着读好这一句。

三、范读引领，指导朗读

1、听读录音。（今天，我帮大家请来了一位老师。听，他来啦!）

2、教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。（教师示范第一小节，指名练习第二小节，自由完成三到七小结。）

3、学生自由展示朗读，把握节奏。

4、齐读，慢慢读出诗的味道。

读出了诗的味道!我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。

四、对比品读，理解内容，体验情感

1、可是诗歌的魅力不仅仅表现在它有明显的节奏，更表现在它独特的写法上。请同学们默读这首诗，看看你能发现什么?(生默读体会)

2、生汇报发现：对比的写法，读出相应诗句。再读读，还有什么发现？（引导学生说出每小节中还有对比，2、3、4小结对比的是有的人对人民的不同态度；5、6、7小结对比的是有的人的不同结果；其实这两部分内容之间又是一一对照的。）

3、根据学生汇报的适时出示插图和文字，图文对照，男女生对比朗读。4通过对比，我们发现这“有的人”指的就是哪两类人？引读第一小节，这两类人你能用两个词语概括一下吗？（虽生犹死，虽死犹生）

3、对这两类人，你认为作者的态度一样吗？生汇报出几种态度：批判，赞扬，热爱。你对这两类人的态度呢？充分激发学生情感。

4、对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们两两对读，一人一句，让我从你们的表情中看看谁最能读出臧克家的心声。

5、师生对读，烘托诗情。

小结：同学们读得真好！全心全意为人民服务的人我们更——爱戴、敬仰、怀念…….损害人民利益的人我们更——痛恨，蔑视，憎恶。。。

六、研读品悟，升华情感

1．看课文题目，副标题是——纪念鲁迅有感（齐读），有一个奇特的现象，你发现了吗？诗中却没有提到鲁迅的名字。诗人该不会忘了吧？你一定能从文中找到鲁迅的影子。学生读诗找诗句。

2、汇报读诗句。结合所学课文简单谈谈你的理解。

3、感悟鲁迅精神：这首诗只是在赞扬鲁迅一个人吗？在我们的记忆中，在我们的身边，还有哪些人也和鲁迅先生一样在全心全意为人民服务？

4、让我们把深深的敬仰献给那些值得我们永远怀念的人。齐读描写鲁迅的诗句。

七、课堂小结，培养学生树立正确的价值观

1、这节课你有什么收获？

2、你打算做个怎一个什么样的人？

3、总结：读两句诗，把俯首甘为孺子牛的精神用到学习，工作生活中。做一个对人民，对社会有用的人。

八、拓展训练，从容练笔

1、看课件资料，了解人们纪念鲁迅的活动及评价。

2、通过本单元的学习，我们对鲁迅先生一定有了更深刻地认识。也更激起了我们对先生的深切怀念。《有的人》是臧克家在纪念鲁迅逝世十三周年的时写的，今年是鲁迅逝世75周年，也是鲁迅诞辰130周年，让我们深切缅怀伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅先生。请你为先生献上真挚怀念词吧！（如果能试着运用对比的写法，用上课前积累的词语写几句诗，会更精彩！）

3、交流展示

总结鼓励：同学们写的真好!你们的诗是所有我看到的诗中最让我感到震撼的!我相信，很多人就从这节课开始叩响了诗歌的大门。期待你们爱上诗歌!期待你们当中能够诞生杰出的诗人！

板书设计

20* 有的人

--纪念鲁迅有感

虽死犹生 骑 人民恨

对比

虽生犹死 俯 人民爱 人教版六年级上册

20* 有的人 ——纪念鲁迅有感

教 学 设 计

5.《有的人》教学设计(小学) 篇五

【教学目标】认识、理解本课出现的生字、生词;有感情地朗诵诗歌。

【能力目标】了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

【情感目标】培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

【重难点突破】理解词句的意思，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

【教学过程】

一、导入新课

1、读阅读提示，导入新课

2、板书课题：有的人

二、范读与理解

1、整首诗歌可以分成几个部分?

(整首诗歌可以分成三个部分，第一节是第一部分;第二、三、四节是第二部分;第五、六、七节是第三部分。)

2、每部分写的是什么内容?

第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同的观点。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

第一部分是全诗的总纲，第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。

三、朗读与质疑

(1)对句子的理解。

①有的人活着，/他已经死了;有的人死了。/他还活着。

前一句指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值;后一句指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。这是全诗提纲挈领的小节，抓住它品读全文，就会事半功倍。

②有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大!”有的人/俯下身子给人民当牛马。

一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质;“呵，我多伟大!”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺;对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象!

③情愿作野草，等着地下的火烧。

比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突;熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”

④把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早;只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。

把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。

(2)对词语的理解。

①“有的人”：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。

②活：第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。

③死：第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。

④骑：生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态。

⑤摔垮：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。

四、朗读与感悟

1、听诗歌朗诵录音，学生可小声跟读，之后，指名学生有感情地朗诵。

2、采取多种对比朗读的形式，提升学生对课文内容的感悟：

一是每一小节前后两句话的对比;二是第二小节和第五小节，第三小节和第六小节，第四小节和第七小节的对比朗读;三是更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句(以此类推)的对比朗读。

3、感悟情感

(1)在对诗句的理解中，在对诗的反复诵读中体会诗句所蕴含的浓厚情感，并带着这种浓厚的情感投入到更加深情的诗句诵读中去。

(2)小结：批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。

五、写法与拓展

1、这首诗在写法上最突出的特点是什么吗?这样写有什么好处?

由于前面在理解诗意与有感情地诵读中已经让学生深深地体会到--对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。

2、课后找找鲁迅的散文诗《野草》读一读，加深对鲁迅先生的认识。

6.读有的人有感 篇六

当阅读完一本名著后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，是时候静下心来好好写写读后感了。现在你是否对读后感一筹莫展呢？下面是小编为大家收集的读有的人有感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

读有的人有感1

臧克家所作《有的人》是一首让人读后经久难忘的好诗。这首诗写于一九四九年十一月一日，是纪念鲁迅逝世十三周年有感而作。透过字里行间，我们感受到一个伟大的灵魂。他，是一头耕牛；他，是一株野草；他，更是一位英雄。他，见证历史巨变；他，目睹风起云涌；他，更重燃了中国人上进的心火。面对黑暗的社会，面对麻木的民众，他用犀利的笔锋揭露了种种罪恶。反动派的凶残行径并没有吓倒他。常道英雄，何为英雄？此即英雄！正如诗中所写，“他活着，为了多数人更好的活”。他在心中勾勒出两个大字——“天下”。天地苍茫，万物混沌。只有他，宠辱不惊，威武不屈；只有他，用洞察一切的眼光直视社会。而如今，我们，面对已故的鲁迅先生，有几人能不汗颜？名利，金钱，荣誉，哪一样不诱惑人心？又有几人能定心忍性？又有多少人会站出来呵斥社会上种种恶习？

再看那些手握大权、自私自利的人，“他活着别人就不能活”。然而，历史是公正的，人民是公正的，孰优孰劣他们内心十分清楚。尽管他们有时也会上当受骗，但那只能欺骗一时而决不会永远欺骗。无论“有的人”曾经如何权倾一时，如何处心积虑追求“不朽”，其下场都不会如愿以偿。将自己“名字刻入石头”的，“名字比尸体烂得更早”；“骑在人民头上”的，终有一天“人民把他摔垮”。这些虽生犹死的人，就如行尸走肉，灵魂丧失，人生的意义与价值也就无法体现。

人格的伟大，决不因有权有势而体现。人生的价值，决不是索取，而是对社会和人民作出贡献。

人的一生都在不断认识和改造世界，而怎样处理好自己与自然、他人和社会的关系，则成为每个人一生必修的课题。一个人的世界观、人生观和价值观会影响他的思想和行为。因此，当我们融入社会、融入世界时，需要我们树立正确的观念，在个人与世界的统一中实现人生价值。

学习钱学森，学他献身科学、一心为国的精神；学习孔繁森，学习他不求安逸、为民造福的情怀；学习孟祥斌，学习他尽职尽责、舍己救人的精神……是他们，用实际行动为人民、为社会、为国家付出，甚至是用自己的生命去实践“责任”二字；是他们，在历史的纸页上留下光辉的一笔，让人们领悟到真实的人生价值。

我们是新世纪的青少年，肩负着建设祖国的重任，应当找准生活的支点，让崇高的理想成为人生的精神支柱，充分利用有利条件提高个人素质。我们，要争做学习上的佼佼者，做道德上的楷模，做政治上的积极分子。携为实现最高理想而奋斗的信念，铸就辉煌人生！

读有的人有感2

读《有的人》有感，有的人这篇文章是在中国当代文学作品这本书中以诗歌的形式出现的，在小学六年级的课本上也出现了，当我拿到中国当代文学作品这本书时，我没想到这本书会对我产生这么大的影响，尤其是《有的人》这首诗，使我感触很深。《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世三十周年而写作的。

全诗共分七节28行，包括三层意思，第一节是全诗的“纲”，概括了这首诗的主题。诗的第一节以高度凝炼的艺术手法，抓住现实生活中两种人的“死”与“活”的本质特征，歌颂了鲁迅与所有的革命者，虽然人是死了，但是他们的英雄业迹与革命精神是永垂不朽的。而那些祸国殃民、坏事干绝的人，从自然生命上看，他们虽然还活着，但无异于行尸走肉，虽生如死。在第二、三、四节里，诗人以鲜明的对比手法，突出地表现了鲁迅先生的品德与伟大抱负，用了“骑”和“俯”两个字，鲜明的表明了两种截然不同的态度和情感，赞颂了鲁迅“俯首甘为孺子牛”为人民服务的精神。有的人干尽坏事，却要把名字刻入石头想不朽”妄想“流芳百世’这是诗人对这些人面禽兽的愚蠢行为极大的蔑视和讽刺，并把他们的丑恶灵魂抖露于光天化日之下。鲁迅却情愿做“野草”，等着地下的火烧，诗人使用对比手法，表现出鲁迅全心全意为人类的解放事业而献身的精神，赞颂了鲁迅的崇高品德。第四节诗人深刻地揭示了两种人截然不同的生活目的。一种人专门靠剥削人、压迫人而过着无耻的奢侈生活，这些吸血鬼们活着，亿万人民就不能活。与此相反，鲁迅这样的共产主义战士，他活着是为了多数人更好的活着，他说，“我好象是一头牛，吃得是草，挤出的是牛奶，血，”在生活的路上，将血一滴一滴的滴过，以饲养别人，而自己渐渐瘦弱，也认为自己最快乐。

在现代社会里，在我们的生活当中，也有两种截然不同的人，一种是给以人灾难的人，种是给以人幸福的人，诗人启迪人们应该学习鲁迅的做人，做一个给别人幸福的人。《有的人》这首诗通篇采用了对比的手法，揭示了两种不同的人的灵魂、行为、下场，从反面衬托出鲁迅的高尚情操和伟大的共产主义胸襟。所以，我读了它给我启发最大的我应该做什么样的人，如何度过自己的一身。应该怎样去帮助那些需要帮助的人，人的一身中，要想让别人记住你，出了出名以外，应该做一些有意义的事情，如果每个人都做这样的人，那社会就会更加和谐，更加美好。

读有的人有感3

我今天又学了一篇纪念鲁迅的诗歌，鲁迅那短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成了一个录书的“一”字，他时常穿一件朴素的中式长衫。《有的人》这是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年写的一首诗。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。这一句诗让我知道了要学会谦让。

有的人，骑在人民头上“啊，我多伟大！”有的人俯下身子给人民当牛马。

骑在人民头上的，人民把他摔垮，给人民作牛马的人民永远记住他。读了这两节让我想起了以前的民国时期，一些有钱有权有势的人欺压百姓，而有些人却用这些钱或别的东西去帮助穷苦人民。在生活中，我们应该团结友爱，互相帮助，要像雷锋同志一样，去发扬他的精神，做一个小小的活雷锋。

在生活中不仅要帮助同学，也要关心周围的一些人，或动植物。

李素丽阿姨她是一位售票员，而在大年初一时，她给了乘客们一声声祝福。

袁隆平创造了第一条杂交水稻。

我们应该向这些人学习他们身上乐于助人，无私奉献的精神。

读有的人有感4

我平时对一些诗歌就特别缺乏灵性，但是，臧克家的《有的人》这首诗却令我受益匪浅，印象极其深刻。

这首诗是作者为了纪念鲁迅先生逝去十三周年而写的，《有的人》整首诗结构简洁，题目新颖特别。而且，通过写两种不同的人的对比，表达了鲁迅先生的战斗精神和奉献精神。

“有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着。”这句话是在诗中让我们印象最深刻的一节。原先,我还不太明白意思,后来我终于明白了：有的人躯体还活着可是他的心已经死了这表达出了作者对这种人的鄙视有的人虽然躯体已经不在了,可是他们的精神还没有消失，是永存的,这又表达了作者对这种人的赞美。

鲁迅先生用自己那支“武器”揭露了反动派种种的罪恶、坏事，可是他却没有被吓倒，而是继续写作。令反动派害怕,老百姓安心地生活。这不正是诗中所写的：“他活着,为了多数人更好地生活。”在他的心里永远没有“退缩”只有“向前”。

鲁迅先生愿意帮助所有困难的人。愿意做一株小小的野草,让人们烧尽,长出能绿的小草,使大地更加充满了生机和活力。鲁迅将自己的一切都贡献给了人民和社会。这就正如诗中的“有的人俯下身子给人民做牛做马。”“有的人,情愿做野草,等地下的或烧。”这是多么崇高的精神啊!

“人之初,性本善”这就是人们常说的一句话,可是我们大家有做到吗?答案是不言而喻的,我不敢保证我以后会成为像鲁迅先生一样伟大的人,但至少,我们应该保留那种无私奉献,懂得爱护别人的精神品质,这样,当夕阳西下,我们能问心无愧我对得起自己和他,那一株野草,那一头耕牛,那一位英雄,那一位见证历史,目睹风云,重燃人民心火的人-----鲁迅。

……

读有的人有感5

前几天，在中央电视台新年新诗会上，我偶尔看到中央台的两位主持人在深情的朗诵臧克家先生的经典诗歌《有的人》，感慨颇多。记得那是我初中时学过的一首诗歌。当时年纪小，不懂事，任凭老师怎样讲解当时的历史背景，怎样分析“有的人”指的是什么样的人，对我来说都只是过眼云烟了。而今，我已三十，而立之年，沧桑巨变，懵懂的少年已成长到一名经历过风风雨雨的大人，有苦有甜，酸甜苦辣，舔尝之后，才知道是啥滋味！真是忆往事，不堪回首。身边的人，更是形形色色。我想起了我的班主任说过的一句话：小的时候，立志想改变整个世界，长大了，才知道改变不了世界，于是想改变周围的人，到后来，发现周围的人也给变不了，于是就想着改变自己吧。仔细琢磨，还不无道理啊！“人”字，写起来容易，做起来难啊！是非黑白，还真得由后人来评说啊！我希望自己能像臧克家先生笔下的野草一样，“任由地下的火烧！只要春风吹到的地方，到处都有我的身影！”

朋友，和我一起大声地来朗读这首诗吧！

读有的人有感6

有的人活着

他已经死了

有的人死了

他还活着……

当我读这篇文章时，心中总会闪出一个念头，既然本篇赞美鲁迅，为什么是以《有的.人》为题？臧克家为何会想出这个题目？又为何会将有名的鲁迅和那些卑鄙无耻的小人进行对比呢！

这篇诗，总是以有的人开头，好的地方究竟藏在何处呢？又是一股什么强大的力量使得臧克家能写出如此优美的文章，又是什么力量能使得臧克家能把这首诗表达在语文教材书之上呢！

为什么有些人给人们当牛马，人们就能永远记住他，鲁迅真的给人们做过牛马吗？难道正因如此才能给人们留下如此深刻的印象吗？

鲁迅以笔带伐，奋笔疾书，战争的一生被誉为民族魂。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，”难道因为这是鲁迅一生的写照，才是鲁迅一举成名的原因吗？鲁迅的作品有数十篇被选入中小学语文课本，并有多部小说被先后改编成电影，人们如此尊重他，其作品对于五四运动以后的中国文学产生了深刻的影响，究竟是什么才让这些作品被许多人选中，被世人尊重呢？

面对这一切问号，我表示沉默……

教师评语：通过对作者本身的人物分析，有思想有见解地阐述了对人物的质疑，语言犀利，层次感强。

读有的人有感7

人生的价植是什么？刚开始我并不能够圆满地回答这个问题，当我读了《有的人》这首诗歌，再通过认真细致的咀嚼。

品味后，我终于明白了：人生的价值，决不是索取，而是对社会和人民的贡献。

《有的人》正是抓住了“人生”这一重大课题，用“死”与“活”进行鲜明的对比，说明了怎样的人生才真正有价值，并热情地赞颂了伟大的共产主义者鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神，无情地鞭鞑了反动统治阶级的腐朽和骄傲。

人生的价值确实值得我们探究。请看摸范共青团员刘玲是怎样是自己的生命熠熠闪光的。刘玲是北京53中的学生，7年前她患了骨癌，左腿径骨北化疗烤成了“木炭”，行路艰难，钻心地疼痛常使她夜不成寐，但他依然乐观向上，他陈同学们上课间操和体育课时，拖着一条腿，扫教室，擦黑板，为同学们打开水。老师和同学们心疼她，她却说：我的时间不多了，不能消极的等死。”她住院时碰到一个病友，因患了不治之症而痛苦得乱喊乱叫，她走过去，轻声说“姐姐’，我给你唱支歌，你就不痛苦了。”歌声深深地感动了那位姐姐和同室的病人，虽然他知道自己的病势无法好转，但他还是手不释卷，生怕丢了功课。他有着坚定信念“今天活着就要准备为明天而奋斗！李大钊在狱中时受尽了各种残酷的刑罚，在绞刑架前，他正气凛然地做了最后一次慷慨激昂的演说：你们不能因为绞死了我，就以为绞死了伟大的共产主义。我们已经培育了许多革命同志，如同红花的种子，撒遍各地！我们深信，共产主义在中国必然得到光荣的胜利！

他们说的和做的是多么好啊！他们是真正用自己的血和肉创造出了非常有价值；有意义的人生。他们生为人民而生，死为人民而死，把短暂的一生的每时每刻都贡献給社会他们处处事事想到的都不是自己。而是别人，新时代最可爱的人——老山战士门他们对祖国更没有任何索取，只希望用自己的鲜血和生命点燃同代人的青春火焰。他们有一颗颗闪闪发光的金子般的心，他们的人生观是：祖国是神圣的。祖国是我们的精神支柱，为了祖国可以不惜一切。

硕果决不会用进。懒惰者的怀抱。我们应该相革命前辈和现代英雄那样时时为人类创造新的生活，时时使自己的生命有价值，有意义。让自己的一生放射出光辉灿烂的异彩！

《有的人》是当代诗人可家纪念鲁迅13周年的一首现代诗。诗中批评了那些欺压人民的反动统治者，赞扬了那些甘为人民服务的人，进行了强烈的对比。从而表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”，为大家做贡献的精神。

诗中告诉了我们一些做人的道理。做人就要像自己活为多数人更好活的人一样，无私为集体奉献，为大家服务。应融入集体，成为集体的一份子，为集体多贡献。这才是做人的原则。

我们所生活的集体是学校，是班级，所以我们不要把自己放在班集体之外，不要“事不关己则高高挂起”。我们应该想到自己是班级的主人，把班级当成自己的家，多帮助同学。不要觉得做了一件好事就吃了亏，俗话说“吃亏是福”嘛。

就拿卫生值日来说吧。一个月轮到一次，我们就应该好好的做：捡好每一张纸，拖好每一块地，摆好每一张桌子……这些看起来很难，但只要用心去做，都不难。不要以“别人都不捡，我干嘛要捡”的心理去劳动。值日只是举手之劳，不需那么复杂。

所以，我们生活在班集体里，就要为班级、同学服务，多贡献。长大以后向社会贡献，做一个有用的人。

读有的人有感8

作家臧克家，在参加鲁迅的追悼会上细腻的观察每一个人。他回家之后，写了《有的人》这首诗。诗中说：有的人虽生已死，有的人虽死犹生。诗中主要写了为人民服务的人，欺压人民的人，追求个人名利的人愿意为进步而牺牲的人，损人利己的人，牺牲自己，造福他人的人。

欺压人民的人，人民把他摔垮，为人民服务的人，人民永远记住他，把名字刻入石头之人，让他遗臭万年。总之，是为人民而死的人，死的光荣，或垂千古，永垂不朽，期压百姓的人，没有好下场。作者臧克家以诗歌的形式写了出来，通过对比与反复的手法，衬托出了鲁迅以及拥有鲁迅这样精神的人。诗中丝毫没有提到诗人对鲁迅深深的哀思之类的人，但通过诗人那支笔写出的这段文字，却让我深深感动了。我们要学习诗人的手法，学习诗人的文采。

课外我们知道，鲁迅是个文学家，他本来是学医的，看了一部电影之后，他改变了看法，学了文学，敌人把他的文章比作一把钢刀插入敌人的心脏。《有的人》这首诗写出他终身忠于文学、革命事业。从中我也认为，我也要像他一样，开始从事就不要放弃，一直到死，不要半途而废。

长大之后，我也要为人民服务，生为人民，死为人民。我愿为人民当牛做马，无论是作什么，只要是为人民服务，无论是默默无闻，还是轰轰烈烈。

读有的人有感9

“有的人死了，他还活着。有的人活着，他已经死了。有的人把名字刻入石头想不朽，名字比尸首烂得更早。有的人宁愿做野草，等着地下的火烧……”每一次读臧克家的《有的人》，我脑海中都会浮现出那张带着傲气与智慧的面孔——鲁迅先生。

不知何时起，我对鲁迅先生便始终充满着敬仰之情，也许是他那始终如一的爱国之心，也许是他那“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的绝唱。

年少的他在日本求医时，起初怀着“医治国民被疾病占据的躯体”的志向，努力钻研。然而当他看到同行的国人竟然对电影中的中国人被杀而欢呼高喊“万岁”时，他突然清醒了，他清醒地认识到“医治国民的精神思想更比医治国民的痛苦躯体重要”，于是，他带着失望、悲愤和责任告别了那个正直严格、平等博爱的藤野先生。从此，原本在他手中应是一把锋锐的手术刀却变成了一枝苍劲有力镌刻山河的笔。

鲁迅从为国求医辗转到弃医从文，无一不呈现出他强烈的爱国之心，他的解剖学无一不为后来的他进行思想上的高度解剖。他敢于写出被世人舆论的文字，他敢于为了苦难深重的民众与反动政府作激烈的交锋，他敢于拍案而起严厉控诉几千年来封建****统治的罪恶……他所做的一切，无一不是为当时的人民支撑起一片思想上的蔚蓝天空！

他的一支笔，一个信念，对当时的人民、社会乃至全中国都有着很大的影响。以至于后来，无数个“我”读到这个人物时都倍感冲动，他在“我”心中形成了一种坚不可摧的力量。也许我永远无法把这个影响时代的伟人读透，但对他的信仰尊崇却始终不会动摇。

我坚信先生的文字能永远敲震世人的灵魂，我坚信“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的绝唱能流芳百世！

读有的人有感10

“有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了。”人生的价值到底是什么？当我读了《有的人》之后，我终于明白了：人生的价值决不是索取，而是对他人的贡献。《有的人》用“活”与“死”进行了鲜明的对比，热情的赞颂了伟大的共产主义者鲁迅先生。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的革命精神。无情的鞭策了反对统治阶级的骄横.人生的价值确实值得我们探究。著名作家杨沫说：“一个人如果之碌碌无为，只为自己渺小的生存，而虚度人生，那么，即使活到100岁的高寿，又有什么意义和价值呢？雷锋同志也说的好：“我觉得人生在世，只有勤劳，发愤图强，用双手创造财富，为人类解放事业——共产主义贡献出自己的一切，这才是最幸福的。”他们说的多么好啊！他们是真正用自己的血和肉创造出了非常有价值，有意义的人生，他们生为人民生，死为人民死，他们时时刻刻想到的不是自己，而是别人。

7.《有的人》教学设计(小学) 篇七

一、让学生适时适度生长

我们应该承认，自然界万物都有它自身生长发育的规律，人也不例外。我们每个人也自有他生长发育的成长规律。因此在联系到每一个学生时，教师必须小心而又谨慎地对待他们了。在语文学习中，我们总不难发现，有的学生智力发展速度快，有的学生则显得比较慢。他们的智力水平不可能在同一起跑线上，因此，我们必须而且应该分别对待他们，尤其不能用一种模式去对待每一个学生。这就像四季的花草一样，春天花开花落增添了大地靓丽的色彩，那秋天开的花不同样具有这样的作用吗?时下我们也不同程度地发现，部分教师在施教中大一统的行为还相当严重。小学生日记的普遍化，低龄化，似乎日记也要从娃娃抓起，可小学生能有那么多生活行为的语言积累吗?再加上平时学生多是早出晚归，学校—家庭两点一线，哪有天天记的内容呢?我并不反对学生日记的作用，也并不反对日育功能的发挥，日记日育也就像人的音乐细胞一样有的人有，有的人则无，所以，不必强求每个学生写日记、日育，而应让他们自由选择，自由发挥。因此，语文教学中，可让学生适度地自由地生长。

二、让学生发挥主体作用

基础教育课程改革要求教师在语文教学中重视学生的知识能力、过程方法、情感态度和价值观三维目标的统一。实际上这就要求教师在语文教学的整个流程中充分发挥学生的主体作用，这正如小草幼芽利用光合作用成长一样。小草幼芽的光合作用从何而得?外部汲取再由内部发生。怎样让学生像小草、幼芽那样自己去发生光合作用呢?我以为在语文教学中，要充分相信每一个学生，因为他们都是一个完整的生物体，他们既有汲取外部能量的能力，更有内部发生光合作用的能力。时下我们的语文教学，有些教师总是嫌授课时间少，为什么?那是因为他们霸占了课堂，生怕学生什么都不懂，有时还在做些支离破碎讲解的无用功，殊不知那是他们在给小生命过多的水分，不知不觉地淹死他们;那又是他们在给小生命以过多的甚至过强的阳光，不知不觉地晒死他们;那更是他们在给小生命以过剩的氧气，不知不觉地闷死他们。我们应该看到，不少小学生已无法承受小学语文的学习生活了，他们不愿意接受的，部分教师也在拼命地灌输;他们无需要接受的，部分教师也在拼命地灌输;他们不可能接受的，部分教师还在拼命地灌输。导致学生无所适从，学习效果不佳。

8.《有的人——纪念鲁迅有感》 篇八

本单元刻画“鲁迅”这一人物形象,教学时要引导学生潜心研读,感受人物形象,还要在学习过程中引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料,加深鲁迅先生在学生心目中的烙印,培养鲜明的爱憎感情。在教学本课时,我们可以有感情地朗诵诗歌,在读中注重学生个性的感知,联想、体验等心理活动,在加深对鲁迅了解的同时真切感悟到做人的真谛,并通过对比朗读,帮助学生体会诗歌的内蕴,在潜移默化中学习对比的表达手法。

学情分析:《有的人——纪念鲁迅有感》安排在单元最后一篇文章,学生已经在之前的学习中感受鲁迅的人物形象,体会到鲁迅的人格魅力,在本课的学习中教师只需利用诗歌继续引导学生研读感受其伟大人格即可。

设计理念:新课程标准在教学建议中提到:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受,体验和理解,所以在本课教学中,要注重学生的阅读感受与体验,通过多读感悟诗歌的内蕴。

教学目标:

1、能有感情地朗诵诗歌,培养鲜明的爱憎感情,懂得为人民服务的人将获得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理。

2、了解本文运用的对比手法,体会这种手法运用的好处

教学过程:

一、激情导入,揭示课题

1、师语言引导:同学们,通过本组课文的学习,你对鲁迅有什么印象呢?你能用简短的语句评价他吗?(学生评价)

这样一个伟大的人,在1936年10月19日不幸逝世。“赶快收殓,埋掉!忘记我,管自己的生活”这是他最后的遗言,但是,我们能忘记他吗?(不能)他永远活在我们心中!1949年鲁迅先生逝世13周年,著名诗人臧克家写下了《有的人——纪念鲁迅有感》。

2、揭示课题,板书课题课件出示写作背景和臧克家简介。(师作介绍)

(设计意图:“温故而知新”,通过巩固旧知,加深对鲁迅先生这一人物形象的认知,使学生自然融入新课的学习,容易与作者的情感产生共鸣。)

二、初读诗歌,整体感知

1、录音范读,注意认真倾听。

2、(自由读)模仿录音范读,把诗歌读准确,难读的地方多读几遍,不漏字不添字。

3、指生读,师生评价。

4、齐读,注意读出节奏(不仅要准确,还要流畅,把每一句读流利)

5、整体感知:全诗共有几节?主要写了什么?哪些诗句写出了诗人对鲁迅先生的怀念?(每小节后2行)再仔细观察:哪两个小节之间存在着联系?(前面2—4节写了两种待人民的态度,后面5-7节写了人民对两种人的不同态度)(指生问答,师作小结)

(设计意图:录音范读,从中获得对诗歌的初步感受,把握诗歌整体印象,又让学生自主概括,互相启发,帮助学生准确把握诗歌主要内容,落实教学目标。)

三、精读诗歌,体味内蕴

1、课件出示思考题:

①诗中第一节写了哪两种人?说说你对第一节的理解。

②你感受最深的是哪些小节,说说你的理解。

③本诗写作上有什么特点?

△要求:学生分四人小组读诗歌(可以轮流读,分节读,齐读等),读后讨论上面思考题的学习心得。

2、交流汇报,理解诗歌含义。

(教学流程:读相关诗句——学生自己谈理解感受——指导有感情朗读、师生评价)

①诗歌第一节中的两个“死”字和两个“活”字分别是什么意思?

(第一个“活”字,是指肉体活着,第一个“死”字,是指“精神腐朽了”,第二个“死”字,是指“肉体死了”,第二个“活”字是指“精神永存”。

②诗歌的第一节包含了深刻的哲理,请你探究其所包含的哲理(为人民服务的人,虽死犹生;与人民为敌的人,虽生犹死)

③课件出示相关图片、资料,学生自主感悟,自由表达,理解重点诗句

a、有的人骑在人民头上:“呵,我多伟大”,有的人俯下身子给人民当牛马。

(第一种人对人民的态度是作威作福,横行霸道,第二种人则是全心全意为人民服务)

△课件出示鲁迅在《自嘲》中的名言“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”,齐读,感受鲁迅先生爱憎分明,与敌人顽强作战,为人民勤恳工作的精神。

b、有的人把名字刻入石头,想“不朽”,有的人情愿作野草,等着地下的火烧

(第一种人对荣誉的追求是活着为自己死后想留名,第二种人则是为人民而战斗,为革命愿献身)

△课件出示课外收集到的《野草》中的资料:“我自爱我的野草,但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行,奔突;熔岩一旦喷出,将烧尽一切野草,以及一切乔本,于是并且无可朽腐。我将歌唱。”学生齐读,感受鲁迅先生为了革命,甘愿献出自己的一切的胸怀。

c、“有的人他活着别人就不能活,有的人他活着为了多数人更好地活”

(第一种人的生活目的是侵害别人的利益,第二种人则捍卫别人的利益)

d、5—7节写出了两种人的不同下场

△课件出示两种人不同人生观,不同价值观的资料。

师小结:妄想流芳百世的人,灵魂早己死去,而“野草”生命力极强,正像白居易所说“野火烧不尽,春风吹又生。”群众的眼睛是雪亮的,人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。

④理解诗歌的写作特点(对比),并举具体诗句作说明。

3、小结:同学们,通过刚才的交流讨论,我们对诗歌中的两种人有了更深刻的认识,对鲁迅先生为人民无私奉献的精神有了更深的了解。同时诗中又用了对比的写法来表现鲁迅先生的这种精神,产生了强烈的感情冲突,使正反两方面的形象更鲜明,主题更突出。

(设计意图:以读代讲,结合大量课程资源,结合本组所学课文,边读边悟,自主感悟,自主表达,表达自己独特的感受,体会诗歌内容的同时更加了解鲁迅的为人,体会作者情真意切地表达对鲁迅先生的思念和敬仰之情)

四、熟读成诵,深化主题

1、师范读,指导学生对比朗读,师评价点拨(①分男女生对比读每小节前后两句话②第2小节和第5小节,第3小节和第6小节,第4小节和第7小节对比朗读)

2、有感情地诵读全诗,体会诗歌内蕴

3、男女生对比赛读,并推荐优秀者上台诵读

(设计意图:新课标指出,各个学段都要重视朗读……有些诗文应要求学生诵读,以利于积累,体验,培养语感。本环节在理解诗意含义的基础上指导感情朗读,老师适时的评价,点拨给了学生个性化朗读更大的空间,让他们在体验中把对诗歌的理解感悟,通过读表现出来。有利于加深对诗歌的理解,有利于培养学生的语感。)

五、拓展延伸,升华主题

1、拓展:你还知道哪些为人民服务的典范?(袁隆平、焦裕录、郑培民、任长霞……)

2、读了《有的人》之后,你有什么感受,作为21世纪的小学生,我们应该怎么做?

3、老师赠语:把鲁迅的俯首甘为孺子牛的精神化为自己学习的动力,刻苦努力,发愤图强以期学有所成,报效祖国报效人民!

(设计意图:在理解诗歌的基础上培养高尚的道德情操,形成正确的价值观和积极的人生态度,本环节注重熏陶感染,践行了正确道德导向。)

六、布置作业

1、有感情地朗诵这首诗

2、办一期“鲁迅在我们心中”的小抄报

板书 有的人

——纪念鲁迅有感

反动统治者——作威作福,欺压人民——批判

对比

9.有的人——纪念鲁迅有感 篇九

【学习目标】

知识与能力目标：

能正确、流利、感情地朗诵诗歌。过程与方法目标：

通过朗读理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用，体会这种用法的好处。情感态度与价值观目标：

培养鲜明的爱憎情感，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。教会学生树立正确的人生观，明白自己要做一个对社会有用的人。【教学重点】

诵读诗歌，体会情感。【教学难点】

理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。【课时安排】 1课时

【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】

一、导入，揭示新课

1、背景导入：

臧克家于1949年参加鲁迅13周年纪念会写的《有的人》。今天，我们来学习一篇文章。

2、我们已学过关于鲁迅的哪些文章？你了解到鲁迅先生是怎样一个人？生简单汇报。

3、揭示课题，板书，齐读。

二、初读诗歌，整体感知

1、指三名学生朗读，检查学生是否读通顺、正确。

2、根据朗读表现，简单评价。及时指导字音，呵在诗中读啊的音。呵平时读---笑呵呵，还可以读-----呵斥，呵在这应该读第---四声。试着读好这一句。

三、范读引领，指导朗读

1、听读录音。（今天，我帮大家请来了一位老师。听，他来啦!）

2、教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。（教师示范第一小节，指名练习第二小节，自由完成三到七小结。）

3、学生自由展示朗读，把握节奏。

4、齐读，慢慢读出诗的味道。

读出了诗的味道!我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。

四、对比品读，理解内容，体验情感

1、可是诗歌的魅力不仅仅表现在它有明显的节奏，更表现在它独特的写法上。请同学们默读这首诗，看看你能发现什么?(生默读体会)

2、生汇报发现：对比的写法，读出相应诗句。再读读，还有什么发现？

（引导学生说出每小节中还有对比，2、3、4小结对比的是有的人对人民的不同态度；5、6、7小结对比的是人民对有的人的不同结果；其实这两部分内容之间又是一一对照的。）

3、根据学生汇报的适时出示插图和文字，图文对照，男女生对比朗读。

通过对比，我们发现这“有的人”指的就是哪两类人？引读第一小节，这两类人你能用 1 两个词语概括一下吗？（虽生犹死，虽死犹生）

对这两类人，你认为作者的态度一样吗？生汇报出几种态度：批判，赞扬，热爱。你对这两类人的态度呢？充分激发学生情感。

对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们两两对读，一人一句，让我从你们的表情中看看谁最能读出臧克家的心声。

4、师生对读，烘托诗情。

小结：同学们读得真好！全心全意为人民服务的人我们更——爱戴、敬仰、怀念„„.损害人民利益的人我们更——痛恨，蔑视，憎恶。。。

六、研读品悟，升华情感

1．看课文题目，副标题是——纪念鲁迅有感（齐读），有一个奇特的现象，你发现了吗？诗中却没有提到鲁迅的名字。诗人该不会忘了吧？你一定能从文中找到鲁迅的影子。学生读诗找诗句。

2、汇报读诗句。结合所学课文简单谈谈你的理解。

3、感悟鲁迅精神：这首诗只是在赞扬鲁迅一个人吗？在我们的记忆中，在我们的身边，还有哪些人也和鲁迅先生一样在全心全意为人民服务？

4、让我们把深深的敬仰献给那些值得我们永远怀念的人。齐读描写鲁迅的诗句。

七、课堂小结，培养学生树立正确的价值观

1、这节课你有什么收获？

2、你打算做个怎一个什么样的人？

3、总结：读两句诗，把俯首甘为孺子牛的精神用到学习，工作生活中。做一个对人民，对社会有用的人。

八、拓展训练，从容练笔

1、看课件资料，了解人们纪念鲁迅的活动及评价。

2、通过本单元的学习，我们对鲁迅先生一定有了更深刻地认识。也更激起了我们对先生的深切怀念。《有的人》是臧克家在纪念鲁迅逝世十三周年的时写的，今年是鲁迅逝世79周年，也是鲁迅诞辰134周年，让我们深切缅怀伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅先生。请你为先生献上真挚怀念词吧！（如果能试着运用对比的写法，用上课前积累的词语写几句诗，会更精彩！）

3、交流展示

总结鼓励：同学们写的真好!你们的诗是所有我看到的诗中最让我感到震撼的!我相信，很多人就从这节课开始叩响了诗歌的大门。期待你们爱上诗歌!期待你们当中能够诞生杰出的诗人！

纪念鲁迅有感 虽死犹生

骑

人民恨

对比

虽生犹死

俯

10.20 有的人——纪念鲁迅有感 篇十

●●学习目标正确读记”“伟大、不朽”等词语。能有感情地朗诵诗歌，把握作者的思想感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理，树立正确的人生观（重点）。了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。（难点）

●●作者简介

臧克家

生平简介：臧克家（1905—2004）山东诸城人。他自幼受祖父、父亲影响，打下了良好的古典诗文基础。1925年首次在全国性刊物《语丝》上发表作品，署名少全。1929年，在青岛《民国日报》上第一次发表新诗《默静在晚林中》，署名克家。

文学成就：近代杰出诗人、作家，中国现实主义新诗的开山人之一。主要作品：《难民》《老马》《罪恶的黑手》等。

人生格言：读书好似爬山，爬得越高，望得越远；读书好似耕耘，汗水流得多，收获更丰满。

●●课文背景

写作背景

1949年，臧克家来到了北京。10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日，胜利了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，并去瞻仰了鲁迅故居，睹物思人，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬，写了《有的人》这首短诗。●课堂学习

●●字词学习

近反义词

近义词

情愿——宁愿到处——处处抬举——抬爱伟大——崇高

反义词

情愿——勉强抬举——贬低伟大——渺小

●●课文全解

$xlesson$

$audio$20$end$$title$20 有的人

$lesson_start$

$audio$a09204$end$——纪念鲁迅有感

$audio$a09216$end$$sentence$有的人活$word$着$end$，$audio$a09205$end$他已经死了；

$audio$a09206$end$有的人死了，$audio$a09207$end$他还活着。$end$$meaning$

$audio$a09208$end$$sentence$有的人

$audio$a09209$end$骑在人民头上：“呵，我多$word$伟大$end$！” $audio$a09210$end$有的人

$audio$a09211$end$$word$俯$end$下身子给人民当牛马。$end$$paragraph$

$audio$a09212$end$$sentence$有的人

$audio$a09213$end$把名字刻入石头，想“$word$不朽$end$”；$end$ $audio$a09214$end$$sentence$有的人

$audio$a09215$end$$word$情愿$end$作野草，等着地下的火烧。$end$$paragraph$

$audio$a09301$end$有的人

$audio$a09302$end$他活着别人就不能活；

$audio$a09303$end$有的人

$audio$a09304$end$他活着为了多数人更好地活。$paragraph$$meaning$ $audio$a09305$end$$sentence$骑在人民头上的$audio$a09306$end$人民把他摔$word$垮$end$；

$audio$a09307$end$给人民作牛马的$audio$a09308$end$人民永远记住他！$end$$paragraph$

$audio$a09309$end$$sentence$把名字刻入石头的$audio$a09310$end$名字比$word$尸首$end$烂得更早；

$audio$a09311$end$只要春风吹到的地方

$audio$a09312$end$到$word$处$end$是青青的野草。$end$$paragraph$ $audio$a09313$end$$sentence$他活着别人就不能活的人，他的$word$下场$end$可以看到；

$audio$a09314$end$他活着为了多数人更好地活的人，$audio$a09315$end$群众把他抬举得很高，很高。$end$$paragraph$$meaning$

$link$

$word$

1着:

zhe:听着 谈着zhāo:花着 儿着数 zháo：着火 着急zhuó：着落 着色

伟大:品格崇高；才识卓越。例句：鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家。俯:头低下。带“俯”字的成语：俯首贴耳、俯首听命。

不朽:永不磨灭。带“朽”字的成语：永垂不朽、朽木不雕、摧枯拉朽。

情愿:心里愿意。带“愿”字的成语：甘心情愿、两相情愿、事与愿违、如愿以偿。

垮（kuǎ）：垮台 打垮垮:崩溃；溃败。跨（kuà）：跨越 跨过

挎（kuà）：挎包 挎着

尸首:人的尸体。带“首”字的成语：昂首阔步、不堪回首、俯首贴耳、罪魁祸首、群龙无首、痛心疾首。

chù:到处 住处处::系后语：墨公的住处——开门见山

chǔ:处理 处罚

下场:人的结局（多指不好的）。带“下”字的成语：不耻下问、兵临城下、笔下

超生、潸然泪下、独步天下、居高临下、甘拜下风。例句：欺压人民的人是没有好下场的。

$sentence$

句导读1 第一个“活”字指的是躯壳活着，充满了作者的鄙夷和轻蔑；第二个“活”字指精神永驻，是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂；第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，提出了对生与死的不同的观点，提纲挈领。

句导读2 “呵，我多伟大！”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了游历的讽刺。一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“呵，我多伟大！”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺。“俯下身子”把鲁迅全心全意为人民服务的形象表达得多么充分感人，刻画了鲁迅“俯首甘为孺子牛”的崇高而感人的形象。句导读3 本句的意思是为自己树碑立传，歌功颂德，妄想流芳百世。“不朽”加引号，起到强烈的讽刺作用。

句导读4 这一句是从《野草》的《题辞》中提炼出来的，比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。

句导读5 “摔垮”充分表达了诗人对骑在人民头上作威作福的人的满腔愤十艮之情。“摔垮”与“记住”形成了鲜明的对比，反映了人民对反动统治者的无比憎恨，对革命者的无比爱戴。

句导读6 “刻入”一词，入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上他的名字比尸首“烂”得更早；“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。（重点）句导读7 这句话表现了广大人民群众对鲁迅先生无限崇拜、无比爱戴的深厚感情。运用了反复的修辞方法，达到了强调的目的。

$paragraph$

自然段导读1：主要写两种人的不同言行。

自然段导读2：主要写两种人的不同追求。

自然段导读3：主要写两种人的不同境界。

自然段导读4：写人民对两种人的不同做法。

自然段导读5：写两种人的不同下场。

自然段导读6：写两种人的不同结果。

$meaning$

第一部分（1节）：全诗的总纲。对两种人的生与死进行评价，意在表达鲁迅先生虽然已逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。

第二部分（2～4节）：写两种人对待人民群众截然相反的态度，赞颂了草命战士给人民当牛马的精神，鞭挞(ta4)了反动统治者的腐朽和骄横。

第三部分（5～7节）：写人民对这两种人截然不同的态度，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

$end$

●●课文结构

$zoom$jg20$end$

●●中心思想

主题解说：本文通过对鲁迅和与他截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑

在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。

感悟心语：人的生命只有一次，怎么活才能使自己的人生有价值？从鲁迅先生那光辉的一生中我们找到了答案：人生的价值不在于索取，而在与奉献。一味索取，虽生犹死；甘愿奉献，精神不朽。在胜任的道路上，我们原作一注默默无闻的野草，做一头勤奋的耕牛，做一个无私奉献的人。

●●写作手法

对比手法的运用。

对比，是把矛盾对立的事物放在一起相互比较的一种修辞格，如这首诗的开始作者就把要歌颂与鞭挞的两种人最本质的不同提了出来，一种虽生若死，另一种虽死犹生，鲜明地构成了善与恶、美与丑的强烈对比。接着诗歌就顺着这一对比具体进行了描写，第2节从外在表现看:一种是昂头“骑在人民头上”；另一种是俯首“给人民当牛马”。第3节从内在思想看：一种想扬名传世；另一种想作无人知道的小草。第:4节从生活目的看，一种是利己的；另一种是大公无私的。这样的对比，使人物对立更为鲜明，从而达到突出主题的作用。

那么，应该怎样运用对比这种手法呢？

建立起对比的两种事物或同一事物的两个方面，构成对比要素。如

“海真是个多变的怪物。昨天，满眼好似黄滔滔的浊浪，几天后却成了一片无边无际的青翠的草原”就是通过海的两种截然不同的状态，来表现海的多变。“对下级道貌岸然，或是面部无表情，像一张白纸似的·····但是他一见到上司，长脸立刻缩短，再一缩，马上变成柿饼，堆下笑容·····”是通过“他”见到不同的人所产生的不同表现，来反映他的性格特征，效果强烈，如见其人。●课后练习

●●课后习题用自己的话说说这两种人都是什么样的人,（1）前一种是被人民憎恶的人，后一种是被人民爱戴的人。

（2）前一种是残酷剥削人民的人，后一种是为人民服务的人。

（3）前一种是妄想流芳千古的人，后一种是一心默默奉献的人。

（4）前一种是将自己的幸福建立在别人的痛苦之上的人，后一种是处处为他人着想的人。

（5）前一种是压迫人民的反动统治者，后一种是造福人民的全心全意为人民服务的人。

（6）前一种是损害人民利益的人，后一种是维护人民利益的人。

（7）前一种是一心追求名利的自私的人，后一种是一心只知奉献的无私的人。2 这首诗是为纪念鲁迅逝世13周年而写的一首诗，为什么题目不直接用副标题“纪念鲁迅有感”，而是“有的人”？

这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了哪些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。为了加强、突出主题的意义，丰富这首诗短诗的内容，题目没有用“纪念鲁迅有感”，而是“有的人”。●●综合习题

$h_s$

$q$

1、“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”中，哪个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。

A.第一个B.第二个

$a$【答案】B

$end$

$h_c$

$q$

2、填空：横眉冷对千夫指，孺子牛。

$a$【答案】俯首甘为

$end$

$h_s$

$q$

3、“不朽”的“朽”读作？

A.qiǎo B.xiǔ C.qiū

$a$【答案】B

$q$

4、选字填空：骑在人民头上的人民把他摔。

A.跨 B.胯 C.垮

$a$【答案】C

$q$

5、你知道鲁迅是哪里人吗？

A.浙江绍兴人 B.江苏人

$a$【答案】A

$end$

$h_c$

$q$

6、鲁迅原名叫。

$a$【答案】周树人

$end$

●课外拓展

●●知识拓展

国学积累

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，——【汉】司马迁《报任安书》 赏析：人总是要死的，有的人比泰山还重，有的人比鸿毛还轻。这句话指出了死的两种意义，用比喻的手法形象地揭示了生命的价值。

现代诗歌欣赏

某 人

泰戈尔

你的天性是忘掉自己，我们心中却把你牢记。

你总是爱把自己隐匿，我们的爱戴使你发射光芒。

你把发自心灵的光芒，带给那黑暗的东西。

11.每个人都可以拥有的限量版 篇十一

如果告诉你，最新的绝对伏特加限量版只要20英镑（约合人民币200元），在机场和百货商店就有售，你会心动吗？

就在最近，两段有关绝对伏特加最新限量版Absolut Unique的视频在YoutTube上获得了近10万人次的观看。视频里，绝对伏特加全球营销副总裁Jonas Tahlin毫不避讳地说，这款限量版的设计师就是Absolut工厂里的流水线。“我们想做一个让大众消费者都能拥有的限量版。”Jonas Tahlin告诉《第一财经周刊》。

这种跨界营销手段有点类似范思哲同H&M的合作。过去，限量版就好比昂贵的奢侈品，普通商品又缺乏新意。Absolut Unique提供了第三种选择，一瓶大多数人都能买得起的奢侈品。“我们希望这个系列能真正让人有参与感，同时强化大胆创新的品牌形象。”Tahlin说。

这个限量版的数量有400万个─听起来实在不是很限量。但绝对伏特加的聪明之处在于，它们做到了让每个都独一无二。为了实现这个效果，Absolut内部团队找到了瑞典的广告创意公司Family Business。后者从2002年起就与绝对伏特加合作推出过许多年度特别版。而这一次，据说双方花了数年时间，几乎重新设计了整个生产流程—这个说法看起来有点可疑，但我们可以姑且把它看做是一个成本相对较大的改造。Tahlin都没法算清楚到底有多少人前前后后为这个项目出过力，几乎涵盖从设计、生产到技术。

这个项目的难度在于，要实现大规模生产，同时又要保证限量版的个性和独特性。从工业革命开始，大机器生产就意味着标准化。这需要融入复杂的人机互动程序。它们重置了每一个喷枪的方位，更改了图案布局的算法，用了38种颜色，51种图案以保证没有任何两个瓶子是相同的。一旦完成设置，按下按钮，机器就开始自行“设计”了。“当第一批瓶子从传送带上送到我们面前的时候，所有人都在欢呼，因为没人知道究竟出来的会是什么效果。”Tahlin回忆说。

最大的困难并非来自技术上的难题，而是怎么保证显示成份和生产日期的标签能清楚地被看到。它们最终决定采用醒目的白色纸质标签，上面还印着每个瓶子专属的编码。

另一个问题是如何让质量检验员分辨什么才是瑕疵品。Absolut为此专门把一些典型瑕疵的照片贴在墙上，帮助员工去做选择。

这些产品背后的故事也是瑞典Great Works广告公司为Absolut Unique做的数字营销方案的核心。“目的是要制造话题，并勾起人们想要拥有它的欲望。”Great Works合伙人兼执行创意总监Ted Persson说。这也是9月2日被上传到YouTube的视频的内容─瓶子以及瓶子背后的故事。它不是一个传统意义上的广告，而是更接近一个微型纪录片。在此之前，很少会有品牌把酒瓶的生产过程制作成视频给消费者看。

绝对伏特加之所以花这么大力气在瓶子上做文章，其实恰恰是因为除此之外没有太多故事可讲。在伏特加这个行业里，作为一个年轻的瑞典品牌，它没法像俄罗斯老牌那样炫耀自己悠久的历史，而且单从酒本身的口味和配方来说，实际上同样价位的伏特加很难有什么特别大的亮点。这也是为什么Absolut Unique炫酷的瓶子里装的其实就是最最普通的原味伏特加。

而在最初，不论是品牌名还是瓶子都是被人诟病的对象。1978年，美国Carillon公司在代理绝对伏特加之前，投入6.5万美元做市场调查，得出的结论是—绝对失败。消费者觉得品牌名称哗众取宠，瓶子形状也比较难看，而且人们对这个来自瑞典的品牌心存质疑。

绝对伏特加对此的反应是放弃调查结果，同时委托TBWA广告公司围绕最被人嫌弃的“绝对”和瓶子做创意。“我一边看电视，一边在纸上画瓶子，我画了一个光环在瓶颈上，并添了一行字‘这是绝对的完美’，第二天早晨，我把它拿给我的搭档看，他说你无需解释，只要‘绝对完美’就够了。突然间，我们意识到我们该怎么做了。”时任TBWA创意总监的Geoff Hayes回忆道。这个创意成了1980年绝对伏特加推出的第一支平面广告“绝对完美”（Absolut Perfection）。它颠覆了以“产地”和“历史”为卖点的传统伏特加营销方法。

此后，绝对伏特加的广告都延续了这一格式—文案都以“绝对”开头，图片则是围绕酒瓶做各种装饰。这样既使品牌名称深入人心，也让瓶子成为了一个与消费者进行沟通的标志性视觉符号。

围绕着酒瓶做文章的伏特加品牌并不只有绝对伏特加而已。这已经成为酒类品牌的惯用营销手段。时尚大师卡尔·拉克菲尔德就为法国的唐培里侬香槟王（Dom Pérignon）设计了粉红香槟酒瓶，同样限量发售。最近，这个品牌又邀请著名导演大卫·林奇（David Lynch）再度为酒瓶做形象设计，推出限量版。LVMH集团下的雪树伏特加（Belvedere Vodka）、轩尼诗都和许多知名艺术家合作推出过限量版瓶身。

“每一个品牌都能制造一两个独一无二的产品，我们想要做的是400万个不可复制。”Tahlin说。绝对伏特加的聪明之处在于它向消费者讲述瓶子背后的故事，就连平面广告也是以流水线上的瓶子为主角，以此来制造话题，引发好奇心。想象一下如果按照传统的产品广告方式进行推广，Absolut Unique大概仅仅是另一个好看的限量版瓶子而已，被埋没在众多其他竞争对手之中。“人们会想，‘这到底是怎么做到的？’”Family Business执行创意总监Marten Knutsson说。

第一波数字营销Campaign已经全面铺开，包括你可能恰好看到过的YouTube上的视频。而在这之后，这段3分钟的视频也出现在了Absolutad.com里。这是一个分门别类收藏绝对伏特加所有时期广告的网站。首页写着：“这仅是一个爱好者网站，我们与绝对伏特加品牌和它的广告代理公司没有任何关系。”视频内容和平面广告也发布在绝对伏特加自己的Drinkspiration应用程序、Facebook官方主页里。

同在线渠道一样，在线下部分，瓶子仍然是主角。“既然这个创意的核心是瓶子的设计和生产，我们就要展示给消费者看，简单地说，所有线下营销就是关于产品陈列。”Marten Knutsson告诉《第一财经周刊》。“不同市场之间做法没有太大不同，因为瓶子是唯一的主角。”

发售的地点都经过精心的选择。9月3日，第一批“Absolut Unique”上市，并通过Global Travel Retail机场店向全球发售。9月17日，“Absolut Unique”被率先放置在被誉为巴黎时尚圣地的Colette橱窗内。在英国，它们选择了伦敦时尚百货店Harvey Nichols和Selfridges。这些潮店的消费群体往往是社交圈子里的时尚达人，他们是制造流行的关键一环。

“我们还无法分享销售方面的数据，但经销商说确实卖得还不错。”Tahlin说。“很多人会去寻找他们的幸运数字，有的还会去寻找最小的编号。有一点儿疯狂。”接下来，Absolut Unique将陆续进入更多城市，包括中国。毕竟400万个售价20英镑的伏特加酒可不会像其他限量版产品那样，在几个小时内就被抢光。

12.《有的人》教学设计(小学) 篇十二

关键词：被扭曲的小学奥数,初一数学学习,初一数学教师

一、让学生对数学学习不再畏惧

初中一年级是衔接小学与中学的重要阶段, 对学生而言, 是一个全新的开始, 具备学习的信心在此时尤为重要。不少初一数学教师反映, 学生悄悄对他们讲:“我在小学时奥数没怎么学好, 中学数学能学好么?”这时, 老师的鼓励对学生重新树立自信就非常重要。教师应对学生明确中学以课本知识为重, 特别要指出考试的题目绝对不会出现奥数题, 强调只要有自信与毅力就一定能学好数学。除了正面的鼓励, 教师还要特别注意课堂教学时避免涉及奥数话题。一位教师在进行北师大版数学教材初一第一章“丰富的图形世界”的课堂教学时, 为学生讲解一道有关计算图形阴影面积的中等难度题目。一开始所有学生都在积极思考, 这位教师无意间说了一句:“大家回忆一下, 其实你们在小学奥数课上见过这道题哦!”此言一出, 几近一半的学生马上就放弃了思考, 而要求老师讲解。因为在很多学生潜意识里, 只要跟奥数沾边的题目都一定很难, 畏惧感油然而生, “放弃”就成为了他们的选择, 却没有意识到随着知识的增加, 自己通过努力是有能力解决这个问题的。

二、使学生对数学学习产生真正的兴趣

进入初中后, 一部分孩子毫不掩饰对数学的厌恶情绪, 而另一部分孩子则因为虚荣心表现出对数学的虚假热爱。前者易于发现, 教师应给予尽力纠正, 后者却很不容易被教师辨别, 甚至连学生也自以为是真正对数学有兴趣。一位数学教师在初一开学的第一堂课上为了激发学生的学习兴趣, 出了一道趣味题让学生们分小组讨论。老师发现, 一个学生并未参与讨论, 而是迅速高高地举起手来, 叫嚷着要为同学们讲解。这个孩子一开口就说:“这道题小学奥数教了的, 我记得很清楚, 应该这样做……”接下来, 他几乎是以背诵的方式讲完了做法, 还不忘补充一句:“我最喜欢数学了!”课后, 老师问这个学生喜欢数学的原因是什么?学生回答说:“比别人更快地做出难题, 感觉很好!”老师又问, 可这道题的做法是你背出来的呀, 他不说话了。老师接着告诉他, 自己是希望同学们通过合作讨论的方式感受思维碰撞的乐趣, 答案并不是最重要的, 而他却错过了一次体验真正的数学学习乐趣的机会。

这是一个耐人寻味的例子, 初一数学教师一定要注意纠正个别孩子的虚荣心, 引导他们意识到:奥数题做得多, 不见得就能真正体会到数学学习的乐趣。初中新课程标准的特点应在于激发学生对某些数学结论进行大胆地、创造性思维地猜想。因而, 促使学生主动地思考、感受交流合作的快乐、体验成功的激动, 从而激发学生对数学学习的真正兴趣是初一教师教学的侧重点。

三、调整学生解决数学问题的思维方式

很多小学奥数教学以“题型分类”、“套路应对”为理念, 结果学生很快掌握了“见什么题, 列什么式”的奥数套路, 这对培养学生的数学思维能力毫无意义。貌似孩子学会了很多知识, 实际上他们失去的更多, 思维方式单一、给初中学习带来障碍。

四、扭转家长的认识误区

很多初一数学教师接到过类似的家长来电:“我的孩子小学没有怎么学好奥数, 初中跟不跟得上其他孩子啊?”这些奥数奴役下的家长不仅花费了大把的时间与精力陪同孩子上奥数课、做奥数题, 更为自己套上了无形的心理枷锁。结果是孩子一旦做不出题, 就心急如焚;奥数成绩不理想, 就担心孩子进入初中学不好数学。

另一类家长情形正好相反, 孩子经过艰苦的不断重复的题型练习, 取得了不错的奥数成绩, 就认为初中学习也理当照此进行。有的家长甚至找来前几年的中学奥数教材, 也不管孩子是否有兴趣、有精力, 强迫其学习, 仿佛不继续钻研奥数就一定学不好中学数学。

可见, 转变家长的观念, 扭转对数学学习的认识误区也是初一数学教师在与家长交流时要注意的问题。通常情况下, 在孩子进入初中的第一年, 家长与教师间的沟通是比较频繁的。教师要抓住机会, 将新课标所倡导的三大基本理念, 即“人人学有价值的数学、人人获得必须的数学、人人在数学上有不同的发展”给家长进行宣讲, 让家长扔掉心理包袱, 与教师共同努力帮助孩子培养创造性的思维能力, 真正学好数学。

五、转变教师自身的观念

不可否认的是, 尽管初中课程新标准的提出已有七八年, 仍有个别数学教师的观念未能完全与时俱进。虽然作为老师, 也看到许多孩子学习奥数的无奈与痛苦、也理解青少年问题专家孙云晓关于“奥数是一个让大部分孩子一次次证明自己是傻瓜的课程”的警策, 但潜意识里总会认为小学奥数学得好的学生接受能力可能更强、智商可能更高。这就使得学生们还未开始初中的数学学习, 就已经被老师无意之中分了三六九等, 这对他们是何等的不公!所以首当其冲, 教师应检视自身的教育理念, 是否与新课标的要求相契合?是否承认每一个学生都有自己的独特性, 成绩好坏并不代表数学学习能力的高低?只有教师自身真正摒弃错误观念, 才有可能去思考如何有效地解开小学奥数带来的心灵枷锁, 使学生愿意学数学、能学好数学、使学生顺利度过小学到初中的过渡期。

参考文献

[1]辛自强.教育的“误”与“悟”:从“奥数教育”说开去[J].教育论坛, 2009 (09) :86.

13.八年级下册《有的人》评课稿 篇十三

本周工作室活动是师傅和杨**师兄同课异构初中课文《有的人》，听完课，评完课，触动很大。也反观了自己教学中的一些问题，得到了很多启发。

《有的人》是现行教材苏教版中八年级下册的课文，也是人教版中六年级上册的课文。教材中，这样选入不同学段的同一篇课文还有好几篇，如《再别康桥》、《囚绿记》等，就分别选入了初中教材和高中教材。作为高中教师，有时对这些课文的处理是：初中已经讲过了，就不多讲了。可这是不对的，同一篇课文，作为教学材料，每一个学段的教学内容应是不同的，这也正是今天的两堂课给我启示最大的一点：对教学内容的选择。此次的评课，我想结合两位老师的课例谈谈自己对这个问题的理解与认识。

一、教学内容的选择体现教学的理念。《有的人》这是一篇语言直白浅显，但内涵丰厚蕴藉的诗歌。这样的文章不好上，很多东西是一望即知的，那么选择什么作为教学内容就是一个颇费思量的问题了。两位教师对教学内容的选择充分体现了自己的教学理念，师兄通过诵读，让学生理解诗歌的内容、情感、技巧，教会学生如何赏析一首诗歌。师傅通过诵读，让学生一读词语，二读情感，三读自己对诗歌的理解，教会学生一种读诗的方法。两位老师都使用了诵读法、对话式教学等教学方法，但由于选择的教学内容不同，课堂也就呈现出不同的教学风貌。很多时候听课，我们总感叹授课教师教学方法如何巧妙，而自己无论如何模仿总不能得其精髓，其实这是很多时候我们只关注教学方法，而忽略了教学内容的结果，听名师讲课，恰恰应该关注其对教学内容的选择。也就是不要过多关注怎么教的问题，而应关注教什么的问题。回到课例上，师傅对教学内容的选择是值得我们学习的。她通过教学生读词语，读情感，读自己的理解，把作品、作者、读者三者有机联系起来了，引导学生体验诗歌感情，又指导学生把体验到的感情与自己的生活体验联系起来，体现了“以学生为本，尊重学生在学习过程中的独特体验注重培养思维”的理念。

二、教学内容的.选择决定教学有效性。同一篇课文，不同的教师实际上在教着有所区别的内容，万紫千红总是春，不论选择什么内容，也不论采用何种方式，只要体现了教学的有效性，就都是一堂好课。杨师兄的课引导学生读通了文本、疏通了思路、贯通了情感，环节紧凑，稳打稳扎。师傅的课宏观大气，整体把握，激活了学生思维，由浅入深，以一篇文章带动一类文章的理解。两堂课学生发言充分，教师示范指导有方，充分呈现了课堂教学的有效性，而这和两位教师对教学内容的选择密切相关。有时上课总感觉学生推不动，无法激活学生的思维，自己一个人在台上讲得手舞足蹈，可学生却兴趣缺缺，反思一下，可能和教学内容的选择有很大关系，怎样确定教学内容，既能激发学生的热情，又能培养学生的能力，这需要在今后的教学中静心思考。回到课例，杨师兄最后把诗歌和学生人生价值相联系的思考很好，但遗憾的是没能深入，学生停留在表层，体悟不大。师傅的诗歌中体现的“理”一点，由于时间关系，也未能和学生探讨深入，略有缺憾。

三、初高中教学内容如何有效衔接。很多内容，我们小学教，初中教，高中教，可学生为什么还是不会呢，初高中教学内容应如何有效衔接，此外如何把知识教出层级，初中应规范有序，高中应灵活思辨，可落到教学内容的选择上，具体应怎么操作，这些都是值得深思的问题。师傅以高中老师的身份给我们示范了一堂初中课，提供了研究方向，在今后的教学中，自己一定多思考，多琢磨，以期能在这个问题上有更多的心得。

★ 八年级生物评课稿 范文

★ 《动能和势能》八年级物理评课稿

★ 评课稿

★ 生物八年级教学计划

★ 八年级生物教案

★ 《赶海》评课稿

★ 《海燕》评课稿

★ 全神贯注评课稿

★ 生物课评课稿范文

14.立足学生已有的经验设计课堂教学 篇十四

一、调查分析, 读懂经验

学情分析是备课方案和课堂实施有效的起点。它促使老师全面客观地将学习内容与学习水平联系起来, 让老师正视学生原有的基础, 并以发展的眼光设计教学目标和过程。这就要求我们在课堂教学中要了解并读懂学生有哪些已有经验, 对后面的学习有什么帮助, 我们又应该怎样设计课堂教学以使不同层次的学生都有发展。

如在教学《解决问题的策略——倒推》一课前, 我们选择了两道前测题:第一题是与苏教版五年级下册89页例2类似的问题:家电城原来有一批电冰箱, 又运来28台, 卖出43台以后, 还剩17台, 这个家电城原来有多少台电冰箱?从主观判断上, 我们认为这一题比较容易倒推, 并且为学生提供了整理好的示意图:原来?台→运来28台→卖出43台→还剩17台。我们想了解学生在顺着理好关系的情况下能否进行倒推。第二题是与例1相类似的问题:明明和青青原来一共有30本故事书, 明明给青青4本后, 两人的故事书正好同样多。两人原来各有多少本故事书?通过这道题, 我们想了解在没有任何提示的情况下有多少同学具备倒推的能力, 他们会运用什么样的方法解决?

我们对数据进行了统计:第一题48人正确, 正确率80%。第二题52人正确, 正确率86.7%, 两题都正确的33人, 占51.7%, 两题都错有7人, 占11.7%。其中有一些同学用了画线段图、示意图、方程等方法整理信息。第二题做对的同学都能说出怎么想的。有的同学虽然做错了, 但想法中有合理的成分。极少数同学理不清数量之间关系从而无法倒推。

通过以上学情调查, 我们了解到, 大部分学生已经具备倒推的能力, 但对于信息整理的意识不强, 方法也不明确, 因此本节课的重点就是要培养学生整理信息的意识, 并让其学会整理。

二、集中呈现, 感知经验

学生的已有经验和认知现状是不同的, 在学习同一内容时, 我们要让学生充分展示不同的认知经验, 并以结构化的形式呈现, 让学生在享受经验成功的同时感知大量的块状信息, 生成即时性的经验, 激发学生利用已有经验不断修正与调整。

如教学苏教版数学第十册《解决问题的策略——倒推》例2。小明原来有一些邮票, 今年又收集了24张。送给小军30张后, 还剩52张。小明原来有多少张邮票?教师问:你们能把倒推的想法记录下来吗?学生在记录时用到了许多方法, 如文字摘录式的、数字符号式的、画图式的, 这时教师就用小剪刀把这些不同的想法一一剪下一齐放在投影上, 让学生观察。这种集中呈现的方式打破了以往呈现一种、讨论一种的呆板做法, 使学生集中感知了丰富的信息, 产生思维冲击。学生在观察中对比, 从对比中进行自我调整与反思。

三、引导聚焦, 提升经验

学生的已有经验往往是模糊的, 有时是停留在形式与表面的, 教师可以设计合理的问题, 引导学生通过对比反思, 不断地从别人好的想法中提升自己的已有经验, 进行抽象与概括。

如, 教学《解决问题的策略——倒推》一课时, 当学生用不同的方法进行整理解答后, 教师适时地问:“刚才大家所用的这些方法, 有什么共同的地方?你比较喜欢哪一种?为什么?”通过自觉对比与反思, 学生感觉到:虽然整理的形式不同, 但都要倒过来想, 从现在倒推到原来, 要倒着推, 一定要顺着理。用哪一种方法整理更简单也就不言而喻了。

又如, 教学《解决问题的策略——转化》一课时, 练习用分数表示涂色部分。

其中第二幅图:有的学生用切割再平移的方法把涂色部分表示为10/16, 有的学生把中间正方形旋转认为可以变成边长是3格的正方形, 表示为9/16, 还有的学生根据空白部分拼成6格, 推算涂色部分占10/16也就是5/8。教师及时提问:“你认为哪一种正确?然后比较两图在表示涂色部分时都是怎样想的?为什么?”

经过问题聚焦, 凸显了关键处, 丰富了学生的认知经验。求涂色部分可以从空白部分思考, 这也是一种转化。

四、辨析感悟, 内化经验

学生通过学习掌握了一定的知识, 但是要把这些知识转化为能力还需要一个自我感悟与内化的过程。学生利用已有的经验提出了不同的解决问题的方法, 这些不同的方法呈现后, 教师不予评论, 而是将这些想法作为学生辨析与感悟的材料。

如教学《解决问题的策略——倒推》一课时, 练习中有这样一题:小军收集了一些画片, 他拿出画片的一半还多1张送给小明, 自己还剩25张, 小军原来有多少张画片?学生有的用线段图整理, 有的学生直接列式:25×2+1=51, 老师让学生观察线段图来判断这样计算对不对?学生在数形结合下发现这样计算不正确, 应该用25+1=26才是原来的一半, 再用26×2=52。有的同学又发现每一个一半里都有一个25和1只要用刚才算到的51再加1就行了。通过辨析与反思, 学生再一次感悟到顺着推理的重要性, 同时积累和内化了经验。

15.小学作文教学不可有的几个倾向 篇十五

小学生有小学生的特点，小学的作文教学也不同于严格意义上的“写作”教学。新一轮课程改革实施以来，教育界中对于语文教学的性质、理念作了重新的审视，在很大程度上引领着教师步入正确的轨道。然而，在教学实践中，教师们总会受到主观或客观因素的困扰，或教学评价因循守旧，或教学方法固步自封，或教学理念过分“超前”，从而导致作文教学步入误区。

一、实用化倾向：忽视了语文的课程性质，是一种观念上的误区

作文为了啥？恐怕大多教师可以不假思索地说，作文教学为了考试。这是一种典型的“实用化倾向”观念型误区。受新课程理念的影响，很多教师心中可能不这么想，但却都这么在做，因为在用试卷考学生的同时也是在考教师。为了立于不败之地，教师们总想找到一条学了作文就能考试的捷径。

那么，“实用化”是如何表现的呢？大多教师都在摸索着一些规律，比如考试时，作文范畴离不开写人、写事等几种类型，那么只要让学生掌握为数不多的几篇作文即可，各种类型一篇，然后以万能作文的方式套尽天下题目。例如，有一篇这样的文章：“奶奶岁数大了，但还不服老，学起电脑来。我看奶奶有劲头，便当了她的‘老师’，奶奶不开窍，我着急泄气。最终奶奶学会了。”请看，这样的文章，既可以写《我的________》，又可以写《_______的一件事》，还可以写《我真_______》、《我成功了》等等。

可以说，实用化倾向是一种完全忽视语文课程性质的行为。语文课程性质是工具性与人文性的统一。作文的根本是离不开生活的，作文与做人也是关系密切的。林语堂就曾经说：文字不好无妨，人不可不做好。由此可知，人文性缺失，就有如作文失去灵魂。给学生几篇万能作文，还怎么谈得上塑造学生的人格，培养学生的品质呢？自然，学生也就无法从中体味到什么乐趣了。

二、技巧化倾向：偏离三维目标的行径，是一种操作上的误区

什么是技巧，技巧就是专门传授作文的技法。可以说，这在作文教学中是比较“流行”的。教师们或许都认为作文教学必须传之以道，授之以法，于是在作文教学中大谈如何谋篇布局，如何首尾照应，甚至如何起承转合。

以一个作文教学设计为例：

教学内容：围绕中心句写具体（三年级）

教学过程：

1.课前交流。

2.倾听与思考。找准中心句。（教师念，学生逐段找中心句）

3.渗透写段方法。

（1）这三段话有什么共同点？（围绕中心句把内容写具体）

（2）课件出示三段话，提示：注意中心句的位置。（前、后、中）

（3）引导发现并渗透围绕中心句组句成段的方法。（师板书“并列、连续、递进”，并说：“这些是‘围绕中心句把内容写具体’的方法。”）

4.句子练习。

（1）师板书“天气热”，再将其改为“天气真热呀”。让学生比较句子，并有感情地朗读。

（2）请你说一句话，表现“天气真热呀”，但不能出现“热”字。

（3）学生发言，师归类板书。

（4）学生任选一方面内容练写句子。

（5）全班交流。

5.组句成段。

（1）要围绕中心句把一段话写具体，可以参考以下的格式，内容可以写一方面，方法自由选择。（并列、连续、递进）

（2）学生练习。

……

可以看出，这份设计中技法含量很高：出示范例让学生学，然后总结，再迁移，练习写。而且我们还可以看出，这里的写法很专业，什么并列、递进、连续等等。

从新课程的三维目标来看，这种类型的作文课几乎全是以“过程、方法”目标为主的，知识能力目标擦边，至于情感态度价值观目标则更少涉及。按理说，舍弃两个目标，重点攻一个目标，效果一定不错，但笔者在观摩中发现，教学效果却未必如此。首先，学生找中心句都成困难，其次，“总分”“分总”的结构学生也不甚理解，更别说什么“并列”“递进”等词汇了，要知道，这是三年级的学生。于是教师在上课时，只能改变预设，不仅“并列、递进”等一些专业术语不讲，而且也把“天气真热”的练习改为叙述一幅图。

这样的倾向显然会给学生习作兴趣的激发带来负面的影响：不但不能提高学生的习作能力，还会反过来限制学生的自主表达，更可能扼杀学生原有的习作兴趣和热情，那真可谓舍本逐末，得不偿失。

公开课尚且如此，平时的常态课呢，更是以“技巧”为主流，说得好听点，是“实在、扎实”，说得难听点，是“老实、古板”。因为这种类型的作文课几乎可以套用到每个单元的习作教学中，长此“训练”，学生的作文一定会被训练成新的“八股文”。

国学大师林语堂先生曾说：“世间无所谓笔法。吾心中认为有价值之一切中国优秀作家，皆排斥笔法之说。”“笔法之于文学，有如教条之于教会——琐碎人之琐碎事也。”写作技法之传授，不是作文教学的主要手段和途径，与其教师“授”其道，不如让学生“悟”其道。

三、文学化倾向：把习作当成文学创作是对作文创新性的片面理解

所谓文学化倾向，就是把小学生的作文看作是文学创作的流派。当前有多少教师在谈这个文学化问题：他们认为小学生作文就是“文学创作”，或者说是“文学创作的初级阶段”。因而他们大力倡导以文学创作的方式去鼓励学生写作，还美其名曰文学化的作文给了学生自由的天空。之所以有这样的认识，那也许是因为《语文课程标准》中有谈到：“……鼓励自由表达和有创意的表达……”。为了追求“创意”，教师和学生们便费尽心思标新立异，于是鼓励学生写诗的、写散文的，不胜枚举，文学化倾向便应运而生。

对于小学生作文属于或大致属于文学创作范畴的观点，笔者还基本能认同，但决不苟同那种以文学创作化的方式指导学生习作的行为。如果他们认为文学比小学生习作自由、比小学生习作更有乐趣的话，我想，他一定是忽略或误解了文学创作的章法理论，也或者是没有认识到小学生作文的天空有多宽广。要知道，文学创作有着非常具体的技法理论，需要作者具有不同常人的天赋和学识。在文学创作中，成功的作者并不多。对于学生，这种文学化的东西就足以把他们吓倒。而小学生作文是什么？课标中说：让学生懂得“习作是为了自我表达和与人交流”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”。这才是自由，这才是乐趣，是符合学生的需要的。

事实上，文学创作与学生习作本身就存在天壤之别。文学创作有章可循，必须循规蹈矩；而学生习作则是写自己心里想说的话，对于语言要多美、用成语多少、戏剧性要多强，课标中没有说明，更没有规定。我想即便是文学创作，那也应该杜绝华丽浮躁的词藻，推崇大巧若朴的语言表达方式。诗人杜牧说过：“是以意全胜者，辞愈朴而文愈高，意不胜者，辞愈华而文愈鄙，是意能遣辞，辞不能成意，大抵为文之旨如此。”想必大家能领会句中之意。这个“意”可以理解为“思想内容”，“辞”则指的是辞章采句。那么就是说，有了思想内容，越是朴素的语言，文章的蕴味就越足，而缺乏思想内容，越是华丽的语言，越显得粗俗。有了思想内容，遣词造句自然而成，而堆砌华丽词藻却未必能成为一篇文章，就是这个理。

由此看来，文学创作不属于所有的人，也不属于所有的学生，“鼓励有创意的表达”不是一个硬性任务。所以，“新”作文，不是推翻过去的所有，而是发扬与传承。如果为了全体学生考虑，那么，就不应该让作文“文学化”。