有效性网络教研方式

有效性网络教研方式（14篇）

1.有效性网络教研方式 篇一

网络教研，一种行之有效的教研形式

一、网络教研的目的网络教研的根本目的就是为了提高教师的业务素质和教学水平，只有将网络教研所取得的成果与平时的教学结合起来，才能更好的服务于教学工作，体现教研为教学服务的思想，达到网络教研活动的目的。

二、网络教研的优势

无论是网络教研，还是传统教研，教研我觉得不仅是交流教学方法，教学经验，教学资料，更重要的是交流我们的思想。网络教研与传统教研相比，具有无可比拟的优势，比如：信息查询更简单，编辑资料更方便，发表个人观点更容易，相互交流更快捷。可以通过网络将我的教学设计及课件上传到网络平台上，由其他老师对我这节课的教学设计讨论，相当于过去的集体备课，探讨好的教学方法，从中选择最好的教学方法、教学思路。上完课在进行反思，也可以发表在网络中，大家集思广益，通过这么一节课，提高了我们的课堂教学水平。除此之外，我还将平时教学中好的做法和教学困惑、案例随时发表在博客里，征求他们的意见，时间越长，积累的经验越多。但是网络教研并不是教研的全部，网络教研和传统教研并不是相互排斥的教研方式，网络教研不可能取代传统教研，新课程背景下的校本教研既要依靠网络教研，也离不开传统教研。

三、网络教研的工作重点

1、课程资源建设：

首先要建立资源数据库，从资源类型、适用范围、获取方式、使用事项等方面加强资源管理。比如：网络平台板块设计为：试题研究、精品课件、名师丰采、教学设计、优秀论文、说课评课、他山之石、教材解读、个性课堂、生活随笔。之后采取必要措施，鼓励教师、教研人员上传课程资源，尤其是素材性资源，如个人搜集整理的教育教学论文、课件、学案、试题等学科教学资料。

2、在线交流研讨：

利用教研论坛，组织对教学中的有关现象、问题、困惑、思考以及自己或同行的教学设计、教学实录进行交流、评析，各抒己见，形成案例；同时，由学科核心组推荐热点、前沿、有价值的教师日志，组织大家交流探讨。

3、教师专业化发展：

组织交流读书、学习心得，介绍自己正在品读、研读的书目，说出自己的读书心得体会。同时，推广教育教学前沿知识，鼓励广大教师链接或转发其他网站的比较前沿的文章、观点等。

四、目前网络教研存在的问题：

1、教师由于日常琐碎的事物缠身，对网络教研缺乏充分的认识，有效的深层次的教研氛围有待进一步形成。

2、参与论坛发帖的使用方法还不够娴熟，还有替别人发帖子的现象，网络知识和技术操作能力需加强培训。

3、在整个活动中，教师之间还缺乏思想火花的碰撞，争鸣不够。

4、研讨局限在组内教师的横向交流，缺乏与它校老师的纵向交流。

5、实践操作过程中，发现有的老师从别的网站复制一下教案，然后通过粘贴变成自己的教案；有的老师草草了事，两言三语完成任务；应付检查，我行我素，自上自的课。如此种种，我认为，老师们原有的思维模式和备课模式并没有得到改变，那只是穿新鞋走老路，从一种复制改成另一种复制。而且从人力还是物力

上会造成更大的资源浪费。

五、网络教研采取的措施

1、制度先立、形式创新是教师参与教研的前提，内容需求是吸引教师参与教研的核心。

2、积极开展网络技术培训，对于部分老教师，安排懂技术的年轻教师手把手的进行指导。甚至采用行政手段硬性规定所有的一线教师必须参与网络教研活动。

六、今后努力的方向

1、首先要把自己的文章储存，把自己每天的心得体会，好的做法和教学困惑、案例随时放到建立了自己的博客或者是教育随笔中，将自己在平时教育教学中的反思、心得体会与同行们及时进行交流。时间越长所积累的资料越多，经验也就越多，也可以通过这种方式提高自己的教学能力和业务水平。相信大家坚持下来就是一笔不小的财富。

2、每次参与的主题，不仅仅是量的制约还应该有质的内涵，不能是为了完成每个主题发两个帖子的任务，而要真正的参与进来，只要用心思考，进而才会有收获。把网络教研形成制度化、常规化，完善考评激励机制，纳入常规考核之中，这样才能有效促进网络教研的有序开展。

3、好的教学设计都要付于实践，要把每个活动想细了，不能走过场，不能为了讲花哨，看似热闹的一节课，学生究竟能力能得到哪方面的提高还有待于思考。要针对不同的学情来设计符合自己学生的切实有效的教学方法。

4、每次网络教研活动要提前看主备帖，积极上传发言。

2.有效性网络教研方式 篇二

一、网络集体备课的内涵

集体研课的形式多样, 备课方法也不尽相同。网络集体备课, 是指借助便利的网络环境, 利用一切可以利用的网络资源和手段, 加强备课环节的资料搜集整理、教师之间的网络互动, 优化备课质量。所有教研过程都是在网络环境下借助多种网络媒介实施的, 每位教师都可以利用学校网站、教研组博客、个人博客、教研组QQ群实时传送, 实现教学资源的最便捷交流。

网络集体备课是传统集体备课方式的一种创新, 它突破了空间和时间的限制, 避免了语言霸权现象, 扩大了教研工作的辐射面, 调动了参与教师的积极性, 提高了集体备课的效率。同时, 促进了教师的专业发展, 有利于校本教研的开展。

二、网络集体备课的目的、意义

我校是首批国家级现代教育技术实验学校, 安徽省首批信息技术类特色示范学校, 学校在信息技术环境建设及信息技术环境下的教学研究等方面具有明显的优势。近几年, 由于我校“一校三区, 协同发展”的办学格局, 给教师的集中教研带来了很大的困难。因此, 充分依靠现代信息技术手段, 开发和利用网上教育资源, 建立超越时空的网络教研平台, 实现资源的交流与共享, 已成为我校扎实进行常态教研的新形式。

其实网络教研与常规教研是一回事, 网络教研是利用网络优势对日常教研的包含和放大, 是基于网络的常规教研。我们改变传统的参照教科书、课程标准、教学参考书, 在一起说一说、议一议教学的集体备课模式。采取网络环境下三个校区同学科、同年级老师, 同一时间进入教研组博客进行集体备课。它可以解决常规教研中的资源短缺, 局限于一些孤立、零碎的教研活动, 没法做到与常规教学同步跟进等的问题, 使常规教学与教研活动融为一体。网络教研能促使教研活动更富有生机活力, 与教学同步, 进而提高教研活动的水平和实效。

三、网络集体备课的实践

先看我校一位教师的备课过程:

开学初, 语文教研组集体商议了本学期的研究主题为:“‘悦’读越有味”。主题确定以后, 老师们开始分单元进行独立的备课。李灵芝老师在备《真想变成大大的荷叶》这篇课文时, 首先打开课文细细欣赏品读了课文, 思考着自己该如何预设教学过程。当她有了初步的思路后, 就利用便利的网络, 搜集大量的资料和别人备课的精华, 进行整合和创新, 初步完成了教学设计并及时上传学校语文组的博客。博客上有所有语文老师的关注和链接, 所以同组的语文老师很快就能看到她的教学设计。他们针对李老师的教学设计提出了宝贵的意见和建议, 比如:一校区的张老师说, 教学设计中, 在引导学生理解最后“我”为什么想变成大大的荷叶这个问题时, 可以先让学生观察图片, 了解荷叶的形状, 后面的问题才容易解答;附小保兴校区的王老师说在教学本课时, 一定要调动孩子的天真的想象力。比如:可以加入这样一个问题:在夏天, 你想变成什么呢?如果在其他季节呢?二校区的许老师提出了要通过不同形式的读, 带孩子们走进想象的世界的建议。除此之外, 对于李老师在备课中的一些疑惑, 比如:儿童诗的教学中, 老师应该怎样引导孩子去理解诗歌?有老师通过留言的形式给予了解答。其中一位老师把自己教学诗歌的成功案例发给李老师。后来有一位老师的点拨使李老师豁然开朗, 他说, 诗歌是可以用来想象的, 在教的时候切忌一板一眼, 死抠诗歌字面意思。通过和同组老师的网上交流, 李灵芝老师再度修改完善了原来的教学设计, 尤其是在引导“悦”读上, 培养孩子想象力的方面, 做了重要的修改。在完成二次修改后, 李老师及时上传到语文教研组博客的备课资源库供老师们分享。

以上是我校教师利用网络优势进行集体备课的过程描述, 具体步骤归纳如下:

1. 确定主题分工备课。

学校充分发挥网络的强大功能, 为教师搭建虚拟的网研平台。首先由教研组集体商议学期备课研讨主题 (确定主题) , 然后各学科网络备课组按照教材内容将全册教材合理分解, 落实到人, 每位教师负责一至两个单元或模块的教学内容, 其中的一节课要做详细设计, 作为课例进行具体研究。教师分工备课, 独立钻研教材, 把握单元训练重点, 搜集相关信息, 查阅各种资料, 确定目标, 重难点关键, 分析学情, 设计教案初稿。最后将自己对所备内容的课前思考 (备课思路) , 教学设计的意图, 相关教学素材的收集 (资料、课件、相关图片、背景知识等) 及有关课件上传到教研组博客中 (分工备课) 。

2. 网络研磨二度修改。

三个校区同教研组所有教师可以在异时异地异校浏览阅读, 了解备课者的教学思路;交流三维目标的制定、重点怎么突出、难点如何突破等问题;统一进度、目标、重难点关键、作业量等, 参与研究、提出建议、发表评论, 进行思维碰撞, 产生智慧火花, 共同创造、共同分享集体的智慧结晶 (网络研磨) 。在共同分析教材、研究教法的基础上, 主备教师在此基础上, 进行二次备课, 使其更具有针对性、实效性、个性化特征。真正实现网络互助, 资源共享, 充分发挥网络平台的优势 (二度修改) 。

3. 形成资源个性实施。

主备教师再次将集体智慧的成果传入教研组博客的备课资源库供教师共享 (形成资源) 。在后期使用这些教学设计资源时, 每个执教教师经过内化、吸收、融合、调整, 再根据自己的教学风格, 针对学情, 融入自己个性的理性思考和独特设计, 选择借鉴他人成功经验, 保留改进自身合理做法, 对前期的网络备课进行个性化修改, 从而符合自己的教学实际 (个性实施) 。

据此, 形成了“确定主题—分工备课—网络研磨—二度修改—形成资源—个性实施”网研模式。网络研讨, 有效地促进了跨校区的经验分享和传递。定时定点在QQ群和博客进行交流, 突破了空间和时间限制。

四、收获与思考

1. 集体研课, 促进教师成长。

(1) 深度钻研拓展思路。

教师在参与网络备课的过程中, 首先通过阅读教师用书, 在头脑中已经对文本有了自己的认识。进而, 大量查阅网上教案、材料, 选择优与劣。教师查阅与选择资料的过程, 其实就是一个深入解读文本的过程, 当教师阅读到不同“版本”同课教案时, 他人的设计与自己的设计在头脑中相互碰撞, 在对碰中容易产生自己的新见解。这个过程使得教师对教材的理解更加深入透彻, 对预设自己的教学过程大有裨益。

(2) 教师互动智慧共享。

以往备课就是教师个人的工作, 教师对着一本或多本教参, 没有合作、也无法合作。但如今网络备课就不同了, 备课过程成为校内外教师相互连接, 间接地、直接地实现相互对话、合作的过程。可以说, 实行网络备课后, 坐在电脑前参考他人教案设计的同时, 就是与多个人进行间接的对话交流。

在网络备课中, 通过“网络研磨”、“二度修改”等环节, 教师不仅要阐述自己对教材、教案、教学设计的意图, 还应及时记录备课体会、教学心得, 同时, 可说出自己在教学工作中的困惑, 供网络议课时交流、研讨。通过资深教师、骨干教师、学科带头人的带头引领, “青蓝结对”中师傅帮扶等备课制度, 缩小教师在教学水平、能力上的差异, 克服了年轻教师对课标把握不准, 对教材理解深度不一等不足, 从而使教师网络智慧的优势得到释放, 并从中获得启发。教师在网络备课中, 可对自己的教学方案进行有效的反思和修改, 使方案获得提高, 从而促进新教师的成长, 带动整个学校的教学研讨氛围。

2. 组建资源库, 实现资源共享。

利用网络备课, 强化了备课组团队精神和职能作用, 大家一起学习、一起研讨, 真正达到了“同伴合作, 共同进步”的目的, 实现了资源共享。

网络集体备课中, 执笔教师通过独立探究、网络借鉴, 初步形成自己的教学设计, 上传博客。然后, 教师们在共同分析教材、研究教法的基础上, 提出改进意见, 执笔教师再修改教学设计, 最后将集体智慧的成果传入教研组博客的备课资源库供教师共享。实现同一资源多人共用, 减轻教师与教师之间重复抄写, 提高备课效率。教师不仅可以把教学设计定稿上传, 还可以将教学设计原稿、二度修改稿、制作的课件、撰写的教学反思、知识树及解说、教学心得等打包上传, 真正实现资源共享。

网络备课, 由于操作简便, 教师可以投入更多的精力深入钻研, 精心设计, 既提高了办公效率, 又引领了全员参与。这样的备课是开放式的、论坛式的、互动式的, 更是共享式的, 方便了大家相互探讨学习, 切磋借鉴, 是一种深度对话, 浓郁了教研组的研究氛围, 促进了组内研究的深入展开, 提升了备课质量。但网络备课是一把双刃剑, 它便于复制, 若引导、管理不善, 就会纵容随意抄袭, 不做修改等不良行为的滋生。如能加强管理, 合理引导, 网络备课一定成为提高教师教学水平, 提升教学质量一里程碑式的备课改革, 让我们在电子备课这一新的教育改革中渐行渐远。

3. 思考。

通过实践, 我们感受到了网络信息技术所蕴含的巨大优势, 集体备课在网络平台强有力的支持下已经显示出了无穷的魅力, 网络信息技术的运用使我们实现了教学方式和学习方式的根本变革, 实现了最优化的教育效果。我们还需继续增强教师在网络集体备课中的责任意识、创新意识、合作意识、反思意识。相信通过不懈的努力, 网络对于教学将大有作为。

摘要：新课程改革, 促进和鼓励教师成为反思型、研究型教师, 必须搭建信息技术教学平台, 有效发挥网络在学校科教研及教师专业成长中的作用。本文结合教研实际, 阐述了网络在教师集体备课中和作用。

关键词：网络集体备课,收获,思考

参考文献

[1]姜堰市桥头中心小学.三案定教, 资源共享—集体备课实施方案.http://www.jyqtxx.com/list.jsp?id=2703.

3.小学英语网络教研方式探索 篇三

一、转变观念——开展网络教研的前提条件

网络教研必须让教师放开使用，一是通过相关的网络教研培训，提升教研理念；二是学会使用电脑和网络，学会在网络上收集寻找各种教育信息和教育资源，提高教师的信息素养；熟练地操作电脑，正确地使用常规工具；三是鼓励教师勤于学习，不断充实自我，乐于把网络资源当成学习的工具。

网络教研必须开放所有的资源。以往，学校相互封锁教学资源，以拥有与其他学校不同的资源为荣。这种排他性的竞争，必然导致资源浪费，信息闭塞，不利于网络教研的开展。网络教研倡导同呼吸共命运的联手合作，建立一个多种力量介入的教研共同体，使新课程的网络教研形成一个从封闭走向多元开放的格局。

网络教研必须服务于教师、服务于教学。有人说过，要把网络教研当做一项服务基层教师的重要工作来做，不能仅仅停留在兴趣和可有可无的层面。教研就是服务，为教师专业成长服务。网络教研是传统教研的补充，它借助网络平台，及时反映课改实验及教学研究成果，并把有价值的内容引向学校，让教师学习借鉴；通过网络平台，不断推出一批具有引领和示范作用的典型群体和个人，充分发挥名师效应，调动教师参与网络教研的积极性；利用网络平台，加强教研活动的互动性，为教师提供与专家平等对话、与同行探索实践问题的机会，为教师的自我发展、价值实现服务，为师生、为教学服务。

二、健全制度——开展网络教研的根本保证

1.网络管理制度

（1）硬件到位。完善学校网站，设立相关栏目，建立网络教研平台，为教师网上教研创造条件；充分发挥信息技术设备的作用，不断完善信息技术系统的建设，为教师利用网络进行教研提供支持。

（2）人员到位。成立“网络教研指导小组”，负责组织与指导本校网络教研活动；人人参与网络教研，营造平等、真诚、和谐的英语教研氛围。

2.培训制度

（1）网络培训做到“三训”。只有建立区域网络联盟，建立一支团结协作、积极奋进、勇于奉献的团队，才能实现智慧碰撞、资源共享，这需要思想培训；只有丰富的学识，相关理论的支撑，才能发表有价值的言论，才能进行教学研究，这需要理论培训；只有熟练操作电脑，正确掌握微信公众号等平台，才能有效地开展网络教研，这需要技术培训。

（2）分批培训。先选拨一批骨干教师，接受小学英语网络教研专家的培训指导，再回到各个单位，组织本地区的教师开展专题培训带动，最后通过传帮带的形式，让新老教师熟识、熟练地借助网络教研平台。

3.评价制度

（1）鼓励青年英语教师上网建博客、设立微信公众号等，引导学校行政领导随时随地关注教师上传文章、评论点击的数量及文章的质量，对于成绩突出的教师进行适当的表彰和奖励。

（2）每位英语教师要积极参与网络教研，主动向教育教学网站投稿，每学期统计一次，并公布教师投稿数量，期末进行评价表彰，列入年度考核基本指标。

三、创新方式——开展网络教研的灵魂所需

教研方式的创新就是基于网络这个平台，在有效继承的基础上，对传统教研方式进行改进、改革、改善、发展。没有创新就无法超越。创新网络教研方式是开展网络教研的灵魂所需。

1.微信“联盟”式

“微信群”作为网络开放式的交互模式的后起之秀，正在影响着人们的生活方式和质量。悄然兴起的“教师微信”不仅丰富了老师们的生活、思想内容，还为自己的教育教学工作增添了亮丽的色彩，成为网络教研一支不可忽视的生力军。老师们在工作之余，将自己对教学的感悟、反思、心得，对新课标的理解、体会，对教育教学过程的描述、叙说，对人生的看法、领悟等上传到“朋友圈”，为自己的心灵找块栖身之地，为自己的自主研究找块可以承载的地方。互加为好友，通过点赞、转发、群聊等相互链接，形成联盟共同体，扩大资源共享空间，打开快速查找优质资源通道，搭建网络教研平台，从而实现互助、互动、互惠，提高网络教研效率。

2.课程“三备”式

“三备”指“简备、精备、细备”。“简备”是指每位英语教师独立研究教材，分析学情，选择教法和学法，简明扼要地介绍自己的教学思路，并把粗备的内容传到空间、朋友圈等网络上；“精备”分三步走，一是研讨，二是剖析，三是再设计，这三步可以在网络上进行；“细备”是指其他英语教师按照达成的教学设计实施教学，再根据实际教学情况，认真思考，深刻反思，写出教学后记进行自我锻造，要求教师把自己的心得体会传到朋友圈、公众号等平台上。

3.专题“互动”式

以每一个县区同年级英语教研组为单位，开展网络专题论坛。专题一旦确定下来，就发布在网络上。同组老师先围绕专题进行教学实践，边实践边分析边总结；然后将自己的观点、解决问题的方法或措施，发布到指定的网络平台，如评论区、留言版块等；再组织英语老师浏览、交流，让老师们进一步明晰方向、启迪思维、提升理念，更好地指导教学实践。

4.优课“比武”式

每学期选取固定时段，组织一定区域教师进行教学比武、课题实验课例展示、优秀教师风采展等活动，并明确参加活动的英语教师，将教案、设计意图、教学反思上传到公众号上，收集完毕后，开设“网络投票”，一方面有助于参加教师精心制作出更好的参加（参展）作品，另一方面有利于引导更多的同行、学生共同参与，既方便了全体英语老师互相学习、借鉴，又增加了网络教研的关注度与影响力。

5.专家“接访”式

4.有效性网络教研方式 篇四

网络教研就是利用网络开展教研活动。具体地说是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立起一定区域内开放、交互、动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，达到教研教学一体化的过程。网络教研改变了各校以往教研活动单打独斗的局面；提供了丰富的教育资讯和教研互动等多层面、多方位的功能服务。促进了学校信息技术及教育资源开发与应用有序融合起来，充分发掘现有教育资源，促进城乡教育教学质量均衡发展。

网络教研作为一种新兴的教研形式，已越来越广泛地引起教师和专家的重视，围绕着所开展的活动也是多种多样。有以个人博客为平台的研究形式，还有区域性的专业QQ群（研讨）、专题学习、学校网站的利用等多种形式。

一、网络教研的形式。

1、同步式网络教研

就是利用论坛，把传统的教研活动搬到论坛上同步进行，只要你是该论坛的注册用户，都有权限发贴与跟贴。可对不同问题发表自己的观点。这能让更多的人有更多的时间来参与。

2、主题式网络教研

主题式网络教研就是先确定一定的主题，在论坛上开展讨论，然后根据主题要求开教研课，并把课堂实录放到网络上供大家研究评议，最后写出自己的反思，总结出主题讨论的结果。

3、案例式网络教研

案例式网络教研以学校为单位的一种网络教研方式，主要是提供各科教学的一些典型案例放到论坛上供学科老师学习讨论。教学案例、教材分析是老师最需要和最受欢迎的教学资料，有了教材分析，教师就比较轻松了解与掌握教材教学内容、教学的重难点，教学方法、使教师在备课中能较为主动地理解教材，把握教材，并能节约备课时间。

4、引领式网络教研

教研活动要贴近教学实际，要有很强的操作性，老师们最反对空泛、空洞、模糊、悬乎，这就需要教育理论与教学实践巧妙结合。而教研员、学科研究专家、-1-

骨干教师正是架设在教师教学理论与教学实践之间的桥梁。通过网络教研，可以回应一线教师的困惑，聚焦新课程实施过程中的疑点、难点、焦点问题。

5、远程合作式网络教研

远程合作式网络教研就是利用网络，就某个项目，区域学校之间开展合作研究。这种方式，可以拉近学者与教师的距离，拉近城市与农村的距离，拉近了广大教师之间的距离。

6、辩论式网络教研

这种方式就是选择教育教学中的热点、焦点问题，通过网络教研平台组织教师开展辩论。通过辩论，明辨是非，了解教育教学改革的动向，引导教师深入学习、体会课程改革的理论。

7、个性化的网络教研

随着网络教研的推广和普及，教师的参与积极性越来越高，出现了许多自发的，个性化的网络教研方式。如个人教学感想，个人班级日志等等，这种个性化的教研方式很受教师欢迎。

二、网络教研的工具及特征：

1、即时交流工具： QQ,popo,UC，TQ，MSN。利用这些工具使网络教研 省力、快捷、互动、效果好，更方便异地交流。

2、延时交流工具：论坛，博客，个人网站，还有远程教育平台。网络教研它不会因为时间、空间的局限性造成教研的不充分，它可以使教研不限时地开展下去，从而获取更多的解决问题的方法。

三、网络教研的准备及步骤：

1、先选择网络教研的工具及方式，确定网络 教研活动主题，以便于各学校有目的性、有针对性地开展准备工作，从而提高活动的效率和质量；

2、其次，对如何注册、登录、发贴、参与网络教研活动等技术性问题给老师们做出了说明和指导；

3、再次专家 先在论坛上发表了几个主题贴子，以营造网络教研的氛围，为将要参加网络教研的教师们做出范例;

附《以能力为导向的课例研究模块》的设计论坛主题：

①如何寻找各单元的关键能力；

②如何生动的创设生活情境和问题情境；

③如何设置评价指标与标准；

④测试后如何进行成绩统计与分析；

⑤就分析的结果从哪些方面进行反思；

⑥能力与知识点有什么区别与联系;

⑦学生的认知结构与能力之间的关系.4、接着专家和教师借助平台进行交流

5、最后整理交流结果，并布置下次交流主题。

四、如何使网络教研的开展既生动又活泼，使网络教研能真正促进教师的专业性发展？

1、网络教研的主题的选择要来源于教师的日常教学工作，让教师既熟悉有感兴趣，这样可提高教师参与的积极性；让教师既有一定的体验，又感到自己的不足，确实需要提高；

2、建立一支骨干队伍为教师引领和示范，营造一个网络教研的民主氛围，教师的教科研的水平有高有底，很多教师需要专家引领和示范，这样才能让更多的教师走进教科研，提高教师参与的主动性；

3、建立激励机制，完善管理制度。好的活动需好的制度去保障，需好的机制去激励。

五、“网研”工作实施构思与安排

1、建立并完善糖厂小学网络教研专用信息平台（科研博客、科研QQ群、科研虚拟活动室），力争使校园专用信息平台成为我校内部管理的平台，对外宣传的窗口，心灵沟通的桥梁，校本教研的园地，立足教师，服务教师，指导教学。

2、对学校全体教师分批进行校园网平台运用、后台管理和资源建设等技术培训。

3、为保证网络教研活动不变成一种形式化的任务，语数网络教研小组要制定切实可行的网络教研计划，制定制度形成常规化的运行机制。

4、组织教师网上集体备课，网上专题讨论、网上评课，网上开展课例研究、课堂评价等活动，上传优秀论文、教案、反思、总结、试卷等，建设学科组专题资源库。

教研组在开展网络教研过程中，要坚持点面结合，以点带面，分层推进。要树立典型，发挥示范教师的引领作用；要鼓励先进，突出一线教师的专业需求；要建立骨干教师群体，使他们成为网络教研的积极倡导者和坚定的支持者，最终带动全组教师的专业成长和教学研究水平提高。

六、“网络教研”特色评估细则

为了提高全体教师参与“网络教研”的激情，为了能将“网络教研”落到实处，达到“网络教研”和“传统教研”相辅相成，特制定以下“网络教研”评估细则：

1、原则上教师每人每月参与一次集中的“网络教研”活动，集中活动时，如果教师全程在线参与本次活动，并且对本次活动内容在“公屏”上发表了至少2次评论，原则上教师要将自己参与“网络教研”的活动内容进行简单记录.2、鼓励教师撰写“网络教研”反思，如果教师能结合“网络教研”活动内容撰写反思；

3、教师在专用博客上传一篇教学资源（教学视频、包括试卷、课件、论文、教学随笔、学生作品）；

4、为了确保在执行本方案的过程中尽力做到公平、公正、公开，每学期结束时由学校校委成员对全体教师的“教科研工作”完成情况进行检查和通报；

5、以上备查的文字材料均须手写，打印和复印无效；如发现雷同也视为无效材料；

6、为了突出教科研工作的时效性，以上各项凡涉及到记录和反思，原则上要求活动当月完成，否则视为无效。教科研工作每月月底检查一次，当月检查当月奖励；

七、网络教研的组织和管理

1、临沂小学网络教研工作领导小组负责全校的网络教研工作组织和管理。

领导小组：

组长：韩连信

副组长：顾召平姜良巨

成员：孙玉亮 张振田 顾子龙 李云 段金贵 段修丽 程晓燕

2、分工负责：

1、顾召平、姜良巨从宏观方面对学校网络教研工作给予指导与调控。

2、孙玉亮负责网络教学的研究工作及网络教研制度的建立、考勤、考核。

3、顾子龙负责学校网络教研活动的培训与技术指导，成果的收集和整理。

4、各教研员负责各学科网络教研活动。

八、网络教研的技术支持

（一）简单实用的QQ群网络教研

1、QQ网络教研记录：

2、群共享

3、创建群议论组（全体人员或部分人员参加）

4、发起多人语音会话（过程同上）

（二）论坛

教研员或教研组长构建论坛，并发表主题。

（三）个人网站

（四）博客(演绎网络教研的精彩)

作为教研员要指导教师建设好自己的博客空间。一是指导教师利用博客将自己的教学信息如自己的教学计划、总结、教学设计、教学课件等及时存储，进行有效的归类整理。二是指导教师利用博客参与教育教学研讨。三是指导教师利用博客发布自己的教育教学成果。如将自己的课题研究、教学故事、教学案例、教学感悟、思想体验等通过博客这个领域发布出去，让教师有一种成就感。

临沂高都小学

5.有效性网络教研方式 篇五

——《全国中小学教研转型与教学方式变革实践策略研讨会》

心得体会

兴安学校

蒋加强

“十三五”期间，教育部将全面启动以核心素养为中心的课程改革，实施核心素养导向的教学改革、加强学校课程建设研究、推进教研转型及教学方式、考试制度的变革，越来越成为中小学教学研究工作的热点和焦点。进一步提升全县中小学教研员、教学管理人员、教导主任的领导、组织实施校本教研的能力，县教体局组织全县教研管理干部于7月17日至20日参加了由笃行教育培训中心在南昌举办的《全国中小学教研转型与教学方式变革实践策略研讨会》。本次学习由教研室副主任徐恩泉同志带队，我和兰风兴、汪强等一行50余人参加了此次研讨会，这次培训共聆听了四场专家报告：

18日上午的第一场报告聆听了浙江省教育厅教研室副主任、师训部主任、特级教师；全国校本教研项目组专家张丰的《教师的研修策划与改进》。报告围绕教研工作的转型思考；改进教学的三个分析维度；有效教研的观察视角；提高活动参与性的关键四部分阐述，指出了当前学校教研中重展示、轻研究缺乏问题意识；重预设，轻生成，错失研修时机；重接受、轻参与，流于单向传递；重模仿、轻机制，关注表面处理；重“输血”、轻“造血”忽略学会学习等五种常见问题，指明了今后课堂由“对话式课堂”到“任务式课堂”变革方向，提出了教师在课堂中最重要的任务是组织学生学习，学校教研活动的核心是促进教师报进入研修的状态等核心观点，特别强调了教师研修要围绕自身专业素养、执教能力、学生意识三方面提升，强调了教师备课应独立思考在先，参考资料滞后的基本原则。

18日下午聆听了浙江省塘栖中学副校长、教育部教师培训中心特聘专家、全国教科研优秀教师吴江林的《有效教学——教学评一致性的意涵与设计》报告。他分析了当前低效课堂的现象、原因；提出了五步转化法制定教学目标，（第一步：基于内容标准，分析教材、构建知识体系；第二步：根据教材和学情分析确定重点和难点；第三步：根据教材和血清分析确定行为程度；第四步：根据教材和血清分析确定行为条件；第五步：综合呈现三围教学目标）理解教学目标意涵的科学解决办法；

19日一天聆听了“国培计划”专家，全国模范教师、特级教师，重庆市沙坪坝区教师进修学院院长兼实验中学校长龚雄飞的《学本教学：基于核心素养的教学变革于突破》专题报告。报告分学本教学中深度自学的难点与突破；学本教学中有效合作的问题与改进；学本教学中高阶展学的困境与对策三部分，强调了以学为中心，学为主线的教学模式，阐述了“自学”、“互学”、“展学”的卓越理论；龚院长引经据典、以鲜活的案例，激昂的语态为所有在场的校长、主任、教研员上了一堂“学本教学”的生动课堂。在学生自学阶段，他指出了单前我们扫射式讲授、浅表化问答的课堂现状，提出了“主问题”设计策略“的解决办法，特别是在合作中谈到了改进合作的两种情况：一个是把假合作改进为真合作；一个是把浅合作改进为深合作。假合作与真合作的区分主要是由合作的问题决定，问题的质量就是决定合作学习的智能含量。他说：“一节好课70%是教学设计决定，只有30%是随机生成的”，在深合作中，他强调了学生全员参与、深层分享的重要性，强调了要发辉组长的职能，要组织有序的交流，引领深度对话原则（后进生先讲、中等生补充、优秀生概括），在高阶展学的困境与对策中他谈到了加强学评指导，走向展评一体，在生生互动中实现展学的增值和活化导学方式，走向展导一体，在师生互动中实现展学的增值的策略。最后他总结了教学改革最终归于一点——那就是以学定教，以教促学，学生主体，教师主导。他以著名教育家陶行知的一段话“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划、随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭”结束了这场精彩的报告。

20日上午我们聆听了上海市建平中学副校长，华东师范大学中文系语文教研所教研员郑朝辉的《当今教育发展与教研变革》专题报告，他围绕“核心素养”话题，从改变学生的学习方式；改变教师的教学方式；改变教育管理方式三个方面阐述了自身观点，他指出教研活动不是一个单纯的组织管理行为，更应该是一个教师在教研活动中感受到专业水平的提升与发展的过程。

此次培训内容丰实，专家以实践为平台，问题为导向，聚焦教研改革，直击课堂现状，次层高、实用性强。培训会场上学员互动交流，经验分享，让每个参训者领会着教研转型与教学方式变革前沿之地的诸多经验及做法。通过本次学习使我们对“教研转型及教学方式变革”有了一定意义上的理解，如何从科学的角度规划、推动、反思教研组的建设与发展，进而提高教研组的研究和领导水平、组织和管理能力，掌握教研组的管理策略和方法，构建集教、研、训于一体的校本研训团队，强化教研组的枢纽地位，已经成为学校管理的中心；如何设计导学案，如何设计主问题，引导学生逼近知识的“核心地带”，实现“学习的突破”，开展基于“自学”、“互学”、“展学”将是我们课堂教学改革努力的方向。

6.网络教研 篇六

同时，这样专门的教学环节的设置，也为老师们提出了教学上的新问题。我们在教学中，也存在着一些困惑。怎样给学生创设一种“有效的”口语交际课程的环境。有时候，老师给学生一个可以说话的环境引导，有一些学生在说的时候就跑题了，和我们预设的主题不符。也就是不会围绕中心话题来表达自己的意思，这在我们教学中普遍发生，希望通过解决好这个问题来提高我们的教学效率。

在平时的口语交际课中，我们作为低年级老师，有自己的一些做法。在此简单的交流一下，也希望得到教研员老师和其他学校老师的指正和建议。

一年级的口语交际，最初培养的是学生说话时的态度、表情要大方、手放身体两侧、有正确的站姿再讲话。其次，要培养学生说完整话，表达一个明确的主题。二年级的口语交际，除了这一专设的课程外，我们在阅读教学中也伺机在提出的问题中，巧设一些拓展性问题让学生利用阅读环境练习交际和说话。乃至在日常生活中，我们也会借助每一个交流的机会让学生学会交际，学会使用正确的语言。在学生说的同时，让学生了解不同语言的正确表达方法。比如，我们学生有一些务工人员子女，他们来自不同的地方，语言上有各自的特点。有一个东北来的学生，学习很优秀，可是在说到中午的午餐是不是都吃完的时候，总会说：“老师，今天的饭我都吃liao（三声）了”。其实是因为她总是吃的很少，老师每次都给她盛的不多，但要求她都吃了。都吃完了她就会和老师这么报告。其实，她是想说“老师，今天的饭我都吃完了。”这样好的教学机会就能在生活中得到好的实施，这个时候的纠正能让她在下次的说话中得到练习。不是能很好地让学生深刻记忆，并学以致用吗？

7.有效性网络教研方式 篇七

一、构筑海岛体育网络教研组织

海岛体育网络教研活动的开展,则借助于各级网络教研机构——现代化计算机网络教育中心,这个“中心”受本级教育机构或学校领导,实现自上而下的上级教研、校本教研和个体研修的三级网络教学平台,主要职责以推广与普及、教学与研究、指导与评价为主。校本教研是基于学校的体育教法与学法研究;个体研修是以教师个体经验为依托进行理论和实践的研究。而海岛体育网络教研组织与活动是以这个平台为载体来运行,与学校体育教研和个体研修连接,同时各级网络教研可通过这个平台与其他学校网络和个体教研建立横向联系,从而起到网络的作用。

二、海岛体育网络教研的形式

海岛体育网络教研活动的开展是以互联网、多媒体等通讯工具进行传播和传递,活动形式主要有“同步互动”和“错时交流”二种形式,“同步互动”要求双方或多方以同时在线互动的形式进行,有语音视频互动、在线文字交流、屏幕同步观看、多人视频讨论等;而“错时交流”则是指在一段有效时间内实现不同步延时交流,一般以文档课件共享、视频课件点播等形式为主;而传递的媒介一般通过区域网络、QQ、博客、论坛、微信等以文字、视频、图片等形式出现。

三、建设海岛体育教师网络社群的组织形态

没有一定组织结构的体育网络教研,不利于生态取向的教师个体提升和群体整体研究层次的提高[1]。海岛体育教师因教学任务繁忙,交通不便、天气等原因,要走出校门参与体育教学研究有一定难度。因此,网络的“草根”特性,有助于实现教师教育的全民化与终身化,若体育教师相互间还停留在“散乱”状态的“一对一”交流上,就不能进行深入的研究。因此,在海岛学校基础上形成一个体育网络教研组织,把同类学校的体育教师设定为基层网络的成员,通过校基站,形成网络社群,构成一定的交流媒质平台,并联结县教育局基站,形成县区层次。县教育局基站联结地区教育局基站形成第四层,而各层次互不干涉,形成一定的组织结构网络社群。基站后台要能反映每个体育教师参与网络教研时间或表现,上级部门每年要把参与和表现返回给学校,记入其业绩考核。

四、做好海岛体育网络教研活动的硬件与网络建设

如果硬件及相关技术无法满足体育网络教研活动的需要,在一定程度上会影响教师参与活动的积极性。此外,体育网络教研平台的资源库的功能设置决定了它是一个作业平台。而现有的教育网站缺乏吸引体育教师常态浏览的内容与全面开放的互联网强大搜索功能相比,资源库所能提供的资料是有限的,也没有满足体育教师所需的内容。因此,建议教育主管部门和学校领导要重视本级网站的建设,要加大资金投入,组织技术力量和体育学科教师加强海岛网络教研平台的建设,在资源库容量与功能上增加投入、持续开发,办出自己的特色。如体育网络教研平台上开设体育教学管理、教学组织、教学设计、教学方法、教学评价、运动训练、群体活动、教师发展、体育评论等类别,全方位对其进行建设。在网络终端上,随着舟山群岛新区智慧城市的建设,体育网络教研活动终端可以通过物联网、云计算等新一代信息技术以及维基、社交网络、Fab Lab、Living Lab、综合集成法等工具和方法的应用,来实现真正的体育网络教研活动。同时,要维护网络的安全,还需组建一支网络技术维护小组,确保平台技术安全与畅通,使网络系统正常运行,从而确保网络数据的可用性、完整性和保密性,小组人员可从各区县计算机教师和体育教师中抽调组成志愿者。

五、把握好网络教研活动的质量

8.与时俱进提高网络教研的有效性 篇八

一、网络教研的探索

1.以網络教研为平台，唤醒教师的主体意识

传统的教研模式过度地强调“执行”与“服从”，“精英倾向”越来越浓厚，往往很难建立起真正“平等、合作、开放、互动”的教研平台，满足不了教师专业发展的需求，而网络教研则以其“无限制，零壁垒”的特点，打破了身份、地位、地域和学科的界限，实现了由“精英教研”向“平民教研”的转化。它不仅符合广大教师的实际，也给教师提供了一种全新的教研视角。

在教学实践中，教师不仅可以通过博客、QQ群组、网络办公系统等，开展“校际协作”“专家引领”“同伴互助”等，还可以针对自己在课堂上发现的某个问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。这种研究的主要目的不在于论证某个教学理论，而在于寻求改进和解决教学中的实际问题，提升教学效率与质量，实现教学的价值。在校际之间，同伴之间许多问题都带有共性，这些问题对于一线教师和专业研究者来说都是新问题，大家都没有现成的答案和解决办法，也没有对问题的真切感受与准确认知。

为实施教师“研训一体”的专业发展战略，我们明确提出了网站建设与发展的三个阶段：一是吸引参与，规范引领；二是开拓资源，提升品位；三是强化宣传，追求卓越。校园网站办公系统和教育博客开通后，人人参与博客注册，每周上网浏览时间不少于6小时。教师每学期必须在校园网站上发布一篇自己原创的教学反思，并纳入教师季度绩效考核中。在开展小组化学习中，小学部教师通过教育博客这种新的学习方式，就教育教学中的热点问题进行在线交流、自由探讨，充分发表个人见解与想法，从而得到认识上的提高、思想上的升华，促进教师专业化的可持续发展。

2.努力探索满足教师心理需求的网络教研模式

为适应校本网络教研的需要，在构建网络平台时，我们坚持以广大教师的需求为导向，贯彻以人为本、以服务对象为中心的理念；倡导“自我教育”“同伴互助”“校际合作”的大教研观，引领教师网络校本教研活动走出“本校”的局限，并分初中、小学教学部创建了动态生成的网络资源库。

我们认为，一个优秀的校园网站，不仅要有先进的教育理念做支撑，而且要为受教育者提供更多值得借鉴学习的优质视频资源，为教师更直观、快捷的应用提供便利，从而更好地吸引师生、家长的积极参与，以形成学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育的有机结合。多年来，我们一直注重教研资源的搜集整理，真正使教师感受到网络教研的直观、精彩和实用。

二、网络教研的模式

1.博客交流模式

事实上，这种交流，除在博客里以发帖、同伴互评的方式进行外，还有站内办公系统短信，学科QQ群组等。比起传统的交流方式，博客交流的及时性、广泛性是显而易见的。而通过这种交流，所引发的教师思想的碰撞，认识的提高，效果也非常明显。不少教师表示，参与博客的交流、讨论，已经成为教学工作的一种习惯和时尚。

2.网上自学与辅导相结合模式

教师主要以自我学习的方式吸纳网络的资源和信息。在实际应用中，难免会遇到这样那样的问题，需要专职人员或信息技术教师给予必要的辅导和引领，解疑释惑，启迪思路。而我们的信息技术专职教师，尤其是网管员，是一支乐于奉献、责任心强、业务素质高、熟悉网络教研的专业队伍，通过回复跟帖、网站短信、在线答疑等方式，为教师提供卫星地图和Flash幻灯片等软件使用的专业知识以及学习方法的支持与帮助。这种方式亲和力很强，研讨的气氛平等融洽。

3.主题资源征集模式

资源的积累和丰富是教师专业成长中的重要环节，也是校园网站充实内容的重要方式。我们的网站管理人员利用网络，根据教学进度，在教研网上不断征集主题资源，所有教师均可上传优秀的文章、课件、视频等，这大大地丰富了教师的资源获取渠道，实现了有针对性的资源共享。

4.网络与校本相结合模式

校本教研是我校积极探索的教师教育方式，也是教师最经常、最基本的教研活动。教师参与网上教研后，我们要求教师充分利用局域教研网这个学习平台提供的丰富的教学、教研等资源。针对教师在教学、科研以及新课程实施中遇到的实际问题，通过自修反思、研讨交流等多种形式，大力开展校本教研，不断提高教师的教育教学水平和科研能力。

5.能者为师、分层次推进模式

随着我们学校规模的不断扩大，我校的大多数教师都是从农村各中小学中选调来的，一些教师由于地域环境的制约，信息技术素养意识淡薄，信息技术水平参差不齐。为了改变这种现状，学校成立了教师业余进修学校，采用能者为师，分教学部、分层次组织教师实施“英特尔未来教育”的培训计划。通过分层次推进与交流，不断提升教师的信息技能水平，增强教师运用现代信息技术主动参与校本网络教研的主动性与自觉性。

综上所述，教师网络教研是一种全新的教研模式。但目前网络教研仍处于一种教师自发状态，在参与的数量和质量上，都存在众多值得进一步商榷的问题。为此，还需要从“组织建设、制度建设、基地建设、技术规范”诸多方面进行更深层次的思考与探索，并对今后的发展作出科学的规划，以形成“均衡发展、管理有序”的新格局，才能达到“人网”与互联网的有机统一，从而促进教师的专业发展。

9.网络教研培训总结 篇九

南茂中心小学

为了提高我校教师对网络教研的使用，我校组织了一次网络教研的全员培训活动，活动由学校电教信息中心负责。现总结如下：

一、学校领导重视

为了更好地进行培训活动，学校给予了大力的支持，并且带头学习，积极参与了整个培训活动，大大地带动了大家的积极性。

二、教师积极参与

参加本次活动的总共有67位教师，教师们的参与积极性很高，学习态度很好，效果也不错。通过培训学习后，教师们都很积极地写学习体会，认真去实践学习，互相学习，达到学以致用。

三、培训形式

整个培训活动以讲座、现场指导的形式进行，主讲教师讲完后，教师们在学生电脑室进行现场操作实践，然后，遇到问题及时解决，在学习的过程中，教师们互相学习，互相探讨学习方法。

四、培训效果

通过这次的培训活动，教师们都能自主地在博客中上传教学课件了，通过这次的学习，达到了资源共享的作用。大家可以在网络中互相交流。本次的培训活动，教师们受到了很大的启发。教师在发生着变化，教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，才能适应未来教

育的需要的。网络对教育会产生一定的影响，通过基于互联网络的学习可以达到许多的目标，起到传统的教学模式和使用传统教学媒体所不能实现的作用，利用网络有助于构建新型的教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作用。

10.网络教研学习总结 篇十

一、 网络教研是教师专业成长的重要平台

网络教研是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上资源，建立开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。网络教研具有速度快、信息发布及时、不受时间空间限制、透明度、参与面与交流面都教大的优点。

(一)强化教师的信息素养，让每位教师会使用计算机和网络，学会在网络上收集寻找各种教育信息和教育资源。

(二)网络资源丰富，成为教师学习的有力工具。常言道，给学生一杯水，教师应该有一桶水。在当今信息如此丰富的社会，一天不学习就有可能落后，每天都有那么多的新知识需要掌握，每刻都有那么多的见解需要了解，因此教师要加强自身的学习，不仅仅是业务方面，更涉及到教育教学的方方面面。等等。

二、对自己的专业教学有了更深刻的理解和体会

本次研修的学习，本人通过听专家讲座，同行交流，在线研讨等方式学到新的内容，新的知识，对自己所教的课程有了全新的认识和比较深入的理解。

(一)、对学生学习目标与学习态度的引导。 由于多种原因的制约，现行中学生的.学习目标、学习态度在一定程度上被异化了。学生学什么内容重视什么科目，参加什么活动，都一定围着高考转。在21世纪社会发展面临知识化、全球化、信息化、多元化、民主化的背景下，普通高中的性质、任务已发生了变化。因此，教师在教学过程中，就必须从终身教育、学习化社会的要求出发，站在高远的视野里，引导学生要正确地对待每一门科目，正确选择每一个课程模块，从自身的全面、完整发展和成长需要出发，树立正确的学习目的和学习态度，具有长远的眼光，而不是仅仅盯在升学和就业上。

(二)、教学方式上，我的收获很大。我对英语新课程的教学方式与方法有了较为全面教深入的理解即：多数课堂活动以学生为主体，而不是以教师为主体;多数时间里，课堂教学不是教师讲解，学生倾听的过程，而是教师与学生之间，学生与学生之间的互动过程;教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现知识;学生不是机械地记忆知识，而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情，学习不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要，按自己的学习方式实现学习目标

(三)、在评价方面，懂得了如何评价。评价教学效果不是看教师讲了什么，也不是仅仅了解学生听了什么，读了什么，做了什么，而是看学生通过听、读、做等活动，学会了什么，学会了用语言做了什么，做的效果如何，教学要以学生为中心，要把眼光更多放在学生身上，放在学生的情感和语言能力发展上，而不能仅关注教学内容和教学步骤。

(四)、更加清楚如何评价一堂课和备好一节课。明白好教师的标准是什么。更深的理解了读书与教师专业成长的关系。

三、让我看到了优秀教师的不断成长，也看到了澄迈教育的希望

这次网上培训组织有序，分工合理，无论是领导还是教师都把自己当成一名普通的培训者，大家思想重视，都把它当成自己提高业务理论水平提高的一个锻炼平台，不少教师放弃本应休息的时间，认真学习，相互帮助，互相借鉴，共同促进，涌现了一批积极好学，业务专长取得进步的学员，从他们的学习态度，学习精神，不断进取和成长的过程，我看到了培训工作取得了成效，看到了今后澄迈教师研训工作的紧迫性，只有坚定的坚持抓好教师队伍的研训工作，让更多更好的教师快速的成长起来，澄迈未来的教育才有希望，前景才是美好的。

总之，通过远程研修，使我学到了很多知识，这对我来说是一个极大的提高。但同时我也觉得自己的研修学习抓得不紧，没能按学习要求循序渐进的学习和完成学习任务，自惭不如同行们，我也深深的感到自己知识的匮乏、教学理念的落后、教育教学方法的单一，我决定在以后的工作中：

1、借助远程研修，多学习、多交流，使自己的知识面不断扩大，使自己的业务水平更上一层楼，以便更好的适应新时期教学和时代的挑战。

2、认真备课、上课，合理设计学案、教案，精心设计练习题，有效地进行分层教学，使所有的学生都不掉队，让他们成为真正的智慧型人才。

3、爱孩子是教师的天职， 爱是教育的源泉，爱学生就可以给学生一个健康的思想，良好的学习心态，所以，我必须关心爱护每一位学生，使他们在我的呵护下茁壮成长。

4、教师每时每刻都要学习，所以，我将在今后的工作之余加强教育理论和教学方法的学习和研究，多读一些有价值的教育书籍，努力提高自己的整体素质。

5、加强自己的师德修养，为人师表，甘愿奉献，争当表率。

11.随机抽样教研方式的探索 篇十一

关键词：教研；随机抽样；研究；分析

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0057-02

为了深化课堂教学改革，促进教育教学工作持续、健康、协调发展，也充分体现教研员立足一线，服务学校，服务课堂，服务教师，通过教师去服务于学生，与广大教师合作交流、研讨切磋、真正发挥教研员的作用，体现课堂是教研的根，学校是教研的源。武强县教研室人员近几年加强教学理论学习，不断更新教学观念，钻研开拓教学方法和教学手段，试图将学生、教师、教研员融为一体，把学、教、研有机结合起来，尤其在教研方式上进行了有益的探索，目前已经形成了一种新的教研方式——“随机抽样教研”，并在近两年的工作实践中不断研究和完善。

一、“随机抽样教研”的具体做法

（一）掌握情况，制定办法

教研室平时统计各小学、各中学的教学成绩，总揽各学校教学的情况，掌握各单位的教学动向，同时作为随机抽样教研活动的参考数据。教研室根据各单位上报的平时成绩，随机抽取档次相同的一个班或几个班进行质量监测，事先不做任何沟通，保证抽样监测工作的保密性。一个年级同时监测的学科一般不超过两科，监测时间不定期，做到期中与期末相结合。

（二）统一组织实施

由学科教研员根据教学进度命题，教研室印制试卷，再由教育体育局统一抽调人员到学校组织考试，抽样考试年级及科目密封在试卷袋里，试卷袋表面只写明考场和考试时间，到达各单位后拆封公布考试班级及科目，随即安排考场，进行抽样考试。

（三）统计抽样教研结果

考试结束后，试卷装订密封后带回局里，由教研室教研员集体统一阅卷，统计出抽样结果。

（四）教研室对抽样结果进行研讨

首先，命题的学科教研员对试题进行分析，然后，参与阅卷的教研员对抽样结果进行充分讨论，就学生答题中出现的问题以及教师在教学中存在的不足充分发表意见，由学科教研员将内容梳理，形成抽样结果分析的书面文字。

（五）学科教研员与参与抽样的教师进行交流

召集参与抽样的任课教师进行抽样情况分析，首先，学科教研员就抽样试题的涵盖范围、知识点的考查形式、试题的难易程度进行阐述，就学生答题中出现的错误、各题的失分率、失分原因进行详细分析讲解，特别是从学生的答题中反映出的课堂教学中存在的问题进行纠正指导。其次，参与教师分别发言，对试题的意见和建议、学生答题情况、学生学习习惯及自己教学中存在的不足开诚布公、畅所欲言，并且延伸到教师教学方法的选择与探索、学生学习方法的指导、如何推进课堂教学改革等诸多方面的内容。大家在交流中取长补短，相互借鉴，认真分析研究，积极采取对策，注重提高课堂效率，营造浓郁的教学氛围，不断提高课堂教学质量。

二、实施“随机抽样”教研方式的反思

这种教研方式武强县教研室已经实施了两年，我们认为是一种比较灵活有效的教研方式，也得到了局领导、学校领导及广大一线教师的认可。我们对这种教研方式反思如下：

（一）可操作性强

这种教研方式灵活，操作方便，实用性强，不影响学校的正常教学秩序，信息及数据均来自于教学第一线，具体可靠，有较强的实际价值，教研针对性强，效果较为明显。

（二）增强了校际之间的教研交流

随机抽样的结果虽然不排名，不表扬，也不批评，但是给教师搭建了一个教研平台，提供了一个相互比较、相互学习的机会，增强了校际之间的教研交流。

（三）依据随机抽样教研结果研究改进课堂教学

随机抽样教研完毕后，充分利用随机抽样结果提供丰富、科学、准确的信息和数据，逐步完善教师课堂教学，提高教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革，提高课堂效率，切实促进中小学教师的教学从经验走向科学，从终结性走向过程性，从模糊性走向精细化。教研员会同各学校抽样科目教师进行分析交流，教研员从命题的思路、阅卷中发现的问题及教学中存在的问题进行分析与指导。教师对试题、学生试卷进行分析，在研究中不断改进课堂教学，把教学研究工作落到实处、细处。

（四）促进教学质量的提高

随机抽样教研的数据用于学科教研员分析问题，总结经验，把教研工作的重点转移到帮助教师反思教学行为上，切实解决教师教学中存在的现实问题。

（五）促进先进教育经验的总结与推广

随机抽样是教学研究的一种方式，重在诊断、调控、导向课堂教学，教研室将及时研究和解决发现的问题，仔细分析原因，提出建议，及时总结和推广经验。

12.有效性网络教研方式 篇十二

21世纪, 网络多媒体教学方法在教育的各个领域得到了广泛且深入的应用。在我国2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求 (试行) 》中就曾明确提出了应该使用新型的多媒体网络教学方法行进英语教学[1]。在这之后全国各大高校也相继开始了建设和完善多媒体网络教学环境, 推进了多媒体教学的实施。网络多媒体外语教学的方式与传统教学方法相比, 存在着明显的优势, 可以开拓拓学习的内容与空间, 激发学习动机, 调动积学生的极性, 培养创造能力。另外, 网络多媒体外语教学作为最有特点的现代教学方法, 其本质特征就是交互性, 它的实施就是通过人机交互, 师生之间和学生之间的交互来完成的。

2 交互式英语教学模式的优点和不足

交互式外语教学是一种富有创意的教学方法、理论和策略。在交互式英语教学过程中, 以师生互动作为主要的教学手段, 即以教师的教学为主导, 以学生为主体, 在教学中充分利用教师的启发来引导学生去发现问题。学生发现的需求又反过来促使教师去探索、启发和提高。师生间通过密切配合, 在和谐、轻松的情境中实现教与学的活动, 达到教学的最终目的。网络教学环境下的交互式外语教学就是以教师与学生互动为桥梁, 使现代课堂教学中的教师、学生、教材和媒体几大要素之间形成立体的信息交流和传递[2], 使学生主动参与课堂, 以“学生为本”。目前这种新的教学模式在英语教学中得以广泛应用, 但相应的教学评价体系改革却进展缓慢, 仍然因循传统的、由教师一个人主导的期末考试等评价, 即终结性评价, 这种评价体系已经不符合网络环境下的互动性教学。

3 传统英语教学评价体系的不足

英语教学传统的评价方式指终结性评价, 它主要以考试成绩来评价学生的学习能力和教师的教学质量, 评价在学习内容中易于量化的东西, 如, 分数、知识、技能等。评价的结果往往以精确的百分制来体现。它是在一种正式的、封闭和严肃的氛围中进行的, 所以容易导致学生出现焦虑和紧张感, 评价不了学生真实水平, 还可造成学生单一追求分数, 使学生的语言创造力不能完全发挥, 从而大大地影响到学习的积极性与态度, 严重地违背了英语教学的规律和目的。

因此, 传统的评价体系和方法是严重制约英语教学改革的因素, 建立客观的、系统化的、科学的教学评价体系已经成为了必然趋势。外语评价体系改革是大学英语教学改革的重要内容之一。蔡基刚曾指出:“我国目前的大学英语的教学评价体系最大的缺陷就是评价方式过于单一, 评估内容只重语言轻实际应用能力, 评估的形式只重结果轻学习的过程, 其结果严重地影响到了大学英语教学的健康发展”[3]。

4 网络教学平台下蒙古族大学生英语交互式教学中过程性评价的应用

网络教学的特点是个性化和主动式学习。在网络教学的环境下, 终结性评价受自身缺陷的限制难以对网络教学过程实施全面监控和有效的评价, 因此, 单纯采用终结性评价已不能适应现代教育的发展。

采用各种过程性评价体系更适合我们学校的学生, 因为我们学校是蒙古族学生较为集中的大学, 多数学生来自于少数民族地区, 因各种原因导致他们的英语基础非常薄弱, 接近于零起点。所以为了提高教学效果, 除使用以往的终结性评价之外, 还可利用过程性评价方法。

4.1 口语评价

目前我校使用的网络教材《朗文交互英语》的每个单元都有角色扮演的口语练习。这种练习可以提高学生的口语表达能力。在具体操作的过程中, 教师按照学生的学习成绩来分配角色, 这样可使学习成绩最差的学生也有扮演最简单的角色的机会, 从而激励他们的学习兴趣。在角色扮演练习时教师可在一旁监督学生的发音、语法、表达中存在的问题, 进行纠正, 并且尽量给学生打高分, 鼓励他们今后积极参加这样的学习活动。

4.2 作业评价

现行的网络教材《朗文交互英语》的每个单元都有作业, 在学习完每个单元后教师应该布置一次课外作业来掌握学生的学习情况。学生在完成作业后进行网上提交, 教师利用电脑进行批改并打分, 教师根据学生完成作业的情况, 使用本教材的发送消息的功能, 给学生单独发消息, 对每个学生的作业进行反馈, 与学生单独交流, 让他们知道存在的问题, 同时表扬和鼓励, 从而使学生更加认真地完成作业。

4.3 单元测试评价

网络教材《朗文交互英语》的每个单元结束后都有非常系统的单元测试, 教师们随时可以看到学生们的成绩, 了解学生对本单元的掌握情况, 如果发现测试成绩差的学生, 教师可以与该学生通过面对面进行交流, 并推荐额外练习给学生, 以帮助学生共同克服困难。

4.4 课堂教学评价

课堂评价的内容可以包括学生在课堂上的表现, 学习与回答问题的积极性、对英语的应用能力等方面, 并对学生的努力进行肯定, 激发其学习的爱好与兴趣, 使学生得到自我肯定, 从而更加积极地主动学习英语, 而不是以往的被动学习。

5 网络教学平台下外语教学中过程性评价和终结性评价的有效结合方法

在传统的外语教学评价中, 重视的是学习结果。现在外语教学中, 过程性评价和终结性评价应该相互融合。过程评价是保证教学质量与效果的前提, 可以起到激励和反馈的作用[4]。终结性评价可以最终检验学习的效果。两者应该相互结合。

在大学英语网络教学环境中, 应该过程性评价和终结性评价相结合的评价方式, 不但要重视结果, 同时更应该关注整个学习过程, 使学习过程与结果的评价达到有效结合, 进而达到外语教学真正目的。笔者认为可以使用下面两种方法来有效地结合过程性评价和终结性评价。

5.1 通过改变平时成绩和期末考试成绩的比例

将平时成绩, 即形成性评价 (包括学习评价、作业检查、参与活动和测试成绩) 的比例提高到60%, 期末考试即终结性评价成绩下降到40%的方式。这样不但提高了学生对平时学习的重视, 而且让学生能真正学到不少知识, 达到不仅是重视考试结果, 同时更加重视学习过程的目的。

5.2 利用发展性评价

发展性评价是指强调以学生的发展为主要目的, 建立促进学生全面发展的评价体系。它不但注重教师、学生的感受与尊严, 同时也关注发挥评价的促进作用, 着眼于学生的成长和发展。不但重视学习的最终结果, 同时也更加重视发展变化的过程。

可以从下例内容进行评价: (1) 英语课堂学习活动评价研究; (2) 英语学习技能评价研究; (3) 英语知识获取与学习情况的评价研究; (4) 英语课后活动评价研究; (5) 英语口语等级评价研究; (6) 英语听力、笔试评价研究; (7) 英语综合性评语评价研究; (8) 大学生成长记录袋评价研究; (9) 大学生校园英语活动评价研究。

因此, 在蒙古族大学生英语教学过程中将过程性评价与终结性评价相互结合使用, 可以在教学过程中形成非常好的学习氛围, 增强学生的主动性与积极性, 提高学生的学习兴趣, 充分发挥学生的创造能力, 明显地调动学生的学习态度和提高其学习成绩, 使学生的语言实际应用得到进一步的发展, 使评价真正成为达到教学目的一种手段, 值得在今后的教学实践中推广和应用。

摘要：该文探讨了网络教学平台下蒙古族大学生交互式英语教学中采用两种评价方式相结合的必要性、可行性和实施步骤。在网络教学平台下蒙古族大学生交互式英语教学中采用终结性评价与过程性评价相结合的评价方式, 对于提高学生的学习效果和教师的教学效果具有积极而重要的意义。

关键词：网络教学平台,交互式英语教学,过程性评价,终结性评价

参考文献

[1]蔡向凡.互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究[J].西安外国语学院学报, 2005 (1) .

[2]赵桂玲.传统交互式教学模式在网络环境下的应用[J].实验科学与技术, 2009 (2) .

[3]蔡基刚.高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整[J].外语电话教学, 2013 (1) .

13.网络教研工作计划 篇十三

（2013.9—2013.12）

黄

岩

小

学

网络教研工作计划

网络教研是信息时代教研方式的创新，是对常规教研的补充活动形式。数字化校园平台为教师们搭建了跨时空无障碍互动的参与平台，使我们全校教师能够零距离的接触与交流。

一、指导思想

推进教师专业发展，创建学习型研究型的教师团队，促进广大教师在实践探索中与新课程共同成长。帮助广大一线教师更好地理解和驾驭小学教材，全面提高教学水平。

二、主要措施

1、完善组织机构和制度，促进网络教研深入开展。

网络教研领导小组要深入数字化校园平台，按照计划组织好我校的网络教研活动，同时出台相关网络教研的奖惩制度，使网络教研的开展常规化、制度化。通过对网络教研资料的整理与收集，对我校教师的网络教研成果进行评比，形成相应的资源库，并表彰先进以资鼓励。

成立网络教研领导小组：

组长：王江英

成员：各班班主任

2、保证和更新学校的硬件设备。

完善校园网站，为教师配备教研平台，保证网络教研的顺利开展。安排专职的信息员，将上级的网络教研信息及相关要求及时传达给学校负责人以及相关人员，使得教研信息传递畅通。

3、提高教师的素质。

培养强化教师的信息素质，进行必要的网络教研操作技术培训讲座，促使每位教师善于使用计算机和网络，积极在网络上收集寻找各种教育信息和教育资源，学会如何参与网络研讨。

三、本学期网络教研任务

1、学校制定网络教研专项计划，各位教师依据各自特点制定个人网络教研学习计划。

2、网络教研与教师备课相结合坚持每周到小学教育论坛网站去浏览有关教学内容，参与教学研讨，每位教师每月发表一篇有一定质量的教学日志。教师要每月上传一篇教学设计，并随时在与自己相关的协作组中进行研讨交流，可以是自己的困惑及反思。从而提高教师对教材的驾驭能力。

3、网络教研与校本教研相结合① 积极组织全体教师参与每月的主题网络教研活动。

②参与方式：集中时段利用网络教研或协作组进行。

4、网络教研与集体备课相结合每月选择一个年级的一个课题或单元做网上集体备课活动，并将后续反思及教学实践实录上传到备课专贴中，也可以对课堂教学中存在的问题展开讨论，注重每次研究的质量。

5、注重校际间的交流，内容以相关教学资源共享；合作备课；专题讨论；经验交流等为主。组织教师积极参与教研室组织的市县网络教研活动，承担校本教研任务和市县交流展示活动。

14.网络教研活动总结 篇十四

根据市里、区里网络教研活动要求，积极组织本校教师参加网络教研活动。10月19、20日两天全体数学老师参加网络教研活动，10月31日，组织全体语文教师参加网络教研内容为：一是学习博山区“小学生实用书写教育优化策略的实验研究做法和研究成果”，二是八种基本笔画“横、竖、撇、捺、点、提、折、钩”的教学，12月26日，全体语文老师再次参加网络教研活动。11月7日、9日、10日，信息、思品和英语老师们参加了网络教研活动，并发表了评论。12月11日和18日，综合学科以及音乐、美术教师参加了校本课程网络教研活动，通过教研活动，使老师们在研讨中互相学习、共同提高。

本学期的数学学科网络教研活动的内容主要通过观看视频，通过视频，了解课程的主要内容以及每个信息窗的主要编排，重难点知识怎样讲解，通过从网络教研活动的主题帖、跟帖情况看，我校数学教师参与网络教研活动积极性得到增强。

今后，我校数学学科将加大网络教研力度，引领教研方式转变，学校将采取切实有效措施，积极组织数学教师参与，提高教师参与网络教研的积极性，进一步提升数学教师的业务能力和专业素养。

网络教研活动总结二

一、网络教研

（一）领导重视、措施有力

本学期，学校为了拓宽教学研究渠道，有计划地开展了网络教研活动。为做好学校网络教研工作，切实加强对网络教研工作的管理，学校把网络教学研究工作列入教师量化日程。由校长曹树洪总领全局，常务副校长王应显和教导主任谭海珍直接分管，王华强负责组织实施。开学初，学校制订了《南茂中心小学网络教研工作计划》、《南茂中心小学网络教研管理奖励制度》、《南茂中心小学网络教研基本要求》，成立了以副校长王应显为组长的网络教研领导小组和以王华强为网络教研技术指导小组，有序地组织教师开展网络教研活动。

（二）齐抓共管、营造氛围

1、根据网络教研工作计划，学校统一安排，从资金、人力、时间上为学校网络教科研开设绿色通道，每周安排网络教研日。

2、在教师中开展了相关的网络技术培训。根据保亭县教研室的统一部署，组织全校教师参加培训活动，并在日常工作中，由王华强负责技术培训，进行关于博客的注册、登陆、使用；上传、下载文章及在线研讨的使用等等。

3、认真组织教师上网学习各校的优秀课例。学校要求教师参与网上研讨之前，要认真学习相关的高效课堂实录、教学设计及其他资料，做到有的放矢，提高网络教研的实效性。每位教师应上网积极发言，在网上充分地表达自己的观点并做好记录，所表达的观点必须有科学的理论作为支撑，同时要体现自己的个性。

（三）取得的效果

我校的网络教研工作在领导的高度重视下，在全体教师积极参与下，使得我校的网络教研工作取得了一定的成绩。

1、网络教研促进了教师专业化的成长

网络教研跨越了各学校之间的时空距离，使广大的一线教师能够得以实现与同行、与专家的在线交流、探讨。结合新课程标准及高效课堂教学的实施，促进了全校各学科教学的研究，实现了信息传递快捷、资源共享、共同提高的目的。本学期以来，学校所有任课教师均在自己的博客建立资料档案，并且将自己的优秀论文、案例、教研经验等上传到自己的博客上与广大同仁分享。其中黄运炳老师的博客被评为我校优秀博客。

2、网络教研奠定了教师的成长基础

教师建立了自己的博客，在博客中发表一些教学中的反思，与同行共探讨。同时记录一些学校里的日常生活琐事，以及班级的管理困惑，让家长和更多的同行提供有效的帮助。通过这些，为教师的专业化成长奠定了基础，使我们更加喜欢网上交流，结交网友，达到互相学习，共同提高的目的，把自己宝贵的时间献给教育事业！

二、校本研修

（一）领导重视，狠抓校本研修。

我校领导以向学习型学校迈近、培养学习型教师、提高办学质量、提升学校档次、促进学校可持续发展为校本研修的理念，成立了以校长为组长的校本研修领导小组，为校本研修出思想、建体系、立机制，确保了校本研修工作正常运转。学校领导深入教学第一线，深入各个教研组并负责一门学科，做到带头学习理论，带头课题研究，指导课堂教学。也正是因为有了这样一支率先示范、业务精干的领导队伍，才使我校校本研修活动一呼百应，成效良好。

（二）扎实开展，落实校本研修。

1、制度健全，措施得力

为了使校本研修的工作扎实开展起来，学校认真制定校本研修计划，我们制定了《校本研修工作计划》。在校本研修活动中，进一步加强对骨干教师的管理，让他们在校本研修活动当中承担教学研究，以努力加强骨干教师队伍的建设。

2、长远规划，分段实施

开展校本研修，其主要目的是在教师中树立一种新的学习观，形成自主学习能动发展，促进教师专业成长机制，使学校成为学习化组织，形成良好的教学研究风气和浓浓的学习风气，使教师进一步更新教育观念，增强教学科研意识，改进教学方法。学校集中研修的内容主要有：

（1）由于教育改革的发展，课程教材改革、教师成功发展和学生变化发展的差异都会给学校管理和教师的教育教学工作带来新的问题、新的情况和新的挑战，这正是教师所迫切需要解决的问题。学校组织教师收集问题、筛选问题，开展有针对性生成问题的培训。给每个教师提供机会，使他们能在自己的工作岗位上与同事们一起探讨和处理本校和本校教师的特殊问题，共同探讨解决的办法，交流和巩固各级教师培训活动的成果，并妥善地应用到自己的教育教学工作中。

（2）高效课堂教学能力。学校要求教师在自己的教学实践中进行围绕高效课堂教学中的基本模式进行“三练”。即：练教学基本功，如语言表述、书写示范、课件制作、班级管理等能力；练教学技能基本功——教材分析、教学设计、说课、课堂情景导入、教学反思等；练学科基本功——语文教师朗读能力、计算机辅助教学能力。