初中英语写作教学策略

初中英语写作教学策略（精选13篇）

1.初中英语写作教学策略 篇一

初中英语写作教学策略

李成辉

【摘要】本文针对当前初中英语写作教学中存在的问题，结合初中英语写作教学的实际，就如何有效进行英语写作教学提出了一些建议。

【关键词】初中英语，写作教学，教学策略

新颁布的英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

当前的初中英语写作教学存在两个不容忽视的问题：

1.学生方面：不少学生在进行英语写作时常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视对习作的修改。

2.教师方面：不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视对其他写作技能的指导。

那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的和有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢?本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学的策略。

一、扩展语言输入，打好写作基础

掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。

1.扩展阅读，增加语言输入

通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。教师要帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。

2.用好听力材料

新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要 挖掘听力材料的文化内涵。教师可以采用如下方式处理听力材料：掌握材料中出现的生词、词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法；体验中英文表达方式的差异等。

二、进行有效的写作训练

1.激发兴趣，由浅入深，循序渐进

七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，让学生在课堂上做组词游戏：按词—短语—句子的顺序练习组句能力。例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat, a black cat, like a black cat, My hat is like a black cat.在教学新单词和

复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习：教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础。

2.练句型，重复述，巧改写

书面表达要求文句符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚。这就要求教师在平时的教学中注重引导学生理解并熟练掌握英语中常用的表达句式。在写作时，教师要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，还要指导学生注重句式（以短句为主，长短句并用）的多样化和语态的灵活使用。

复述和改写是行之有效的写作训练方式。例如，冀教版七年级英语Student Book 2 Lesson22 The Great Wall 是一段长对话，教师可以先根据课文内容提几个问题：

(1)Have you ever climbed a mountain or walked a long way? Where?

(2)What do you know about the Great Wall? How long is it? How old is it?

(3)How will Danny, Jenny and Li Ming go to the Great Wall?

(4)How long is the Great Wall?

(5)Why is Jenny unhappy with Danny?

学生回答上述五个问题后，教师可以要求学生将上述答案组织成短文；接着，组织学生开展“复述接力”活动，即先让若干个学生共同完成复述任务，再让学生独立完成复述；最后，给学生布置作业：把他们所复述的内容整理成文。通过这一系列活动，学生理解并掌握了对话中的重点单词、词组和句型的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力。

3.巧设课堂限时作文

及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。为此，教师可以组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。例如，教师可以给七年级学生布置“自我介绍”“介绍自己的家庭”等写作任务；给八年级学生布置“假日计划”“给笔友的信”“家乡的四季” 等写作任务；给九年级学生布置看图写短文等写作任务。

4.创新评价和批改方式

（1）树立以学生发展为本的作文评价理念

新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而促进学生写作水平的提高。

（2）抓典型，课堂面批

教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。单词拼写错误、句子表达错

误、时态错误、语态错误以及句子结构不合理等都是学生写作时常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。

写作教学是初中英语教学的一个重点。初中英语教师应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，尝试新教法；同时，教师应尽可能多地了解学生的特性和喜好，发挥他们的主观能动性；还要结合其他学科，联系社会和生活实际，挖掘和积累教材以外的教学资源。只有这样教师才能教得活，教得有特色；学生才能学得有兴趣，学得出色。

临洮县改河初级中学

2.初中英语写作教学策略 篇二

一、兴趣———写作之土壤

当前初中学生学英语的环境比较单一,生活当中用英语的语境不多,导致学生从小就对英语学习比较陌生,对比较枯燥的英语写作更是充满了畏惧感。培养学生的英语写作能力是英语课程标准中的一项重要内容。英语写作是目的性很强的社会行为,如果学生将来连email都不会写,或连个人简历都不会填,又怎能适应未来社会的竞争与挑战?“兴趣是最好的老师”,要提高学生的英语写作水平,激发学生的写作兴趣是关键。因此,无论是从教学任务出发,还是源于学生的年龄和心理特点,教师在教学过程中应努力激发和培养学生对英语写作的兴趣。在教学过程中,笔者开展各种有趣的教学活动,刺激学生的“五官”,在丰富多彩的活动中,逐步培养学生的写作兴趣。在教学中可以根据学生的学习特点,采取一些学生易于接受并感兴趣的活动,以趣促写。

(一)口述当先 奠定基石

要学生会写英语作文,首先要让学生喜欢说、会说、熟练地说英语。因此,笔者在班级中开展了讲英语小故事比赛、故事接龙、说英语笑话、唱英语歌曲等活动。这些活动源自学生的生活,学生比较熟悉,难度也不大,因此绝大多数学生比较感兴趣。这样既培养了学生的兴趣,又为以后的写作打下了基础。

(二)旧知在前 由浅及深

在指导学生读好读懂一篇文章后,可以组织学生用学会的英语写写读后感,但写作要求不能太高,应由浅入深,逐步提高。另外,还可以组织学生开展写最喜欢的电影影评、最喜欢的书籍书评等活动。

(三)新知生成 锦上添花

在学生有了一定写作基础后,可以组织开展一些深化提高写作的活动。活动应富有挑战性和趣味性,让学生乐于接受。比如,组织对谜语感兴趣的学生开展英语谜语设计比赛,并在班队活动中开展猜谜活动,同时对设计者予以鼓励和肯定;还可以开展英语诗歌创作、制作英语贺卡,给老师、朋友写信或发email等系列活动。在这些活动的基础上,笔者引导学生把学习中获得的成果进行展示,在互相学习交流中巩固了兴趣,树立了自信,可谓是“春风化雨,润物无声”。因此,在感兴趣的活动中学习,效果明显。

二、渐进———写作之步履

写作是人们交流思想感情、传送信息的工具。但人的写作能力并不是与生俱来的,而要经过一个学习培养的过程。初中生英语写作能力培养的主阵地在课堂。因此,笔者根据学生的特点和写作的规律,在课堂教学中充分运用多媒体教学手段,通过游戏、即兴表演等形象直观的学习活动,充分调动学生的眼、耳、口等感官,激发学生学习英语写作的积极性,提高课堂教学效率。在写作教学策略上,笔者实施了控制式写作、引导式写作和自由式写作三步教学策略,循序渐进,逐步提高学生的英语写作水平。

(一)初期控制式写作教学

在教学中笔者注重教给学生必要的写作知识和方法,然后给学生必要的话题和写作素材组织学生开展写作练习。教学中注重以下几方面:一是加强连接词教学,力求行文流畅。通篇的简单句,句式生硬,结构呆板,这是初中生作文中普遍存在的问题,而他们自己却意识不到连接词的重要。为此,教师要细致分析讲解,教会学生使用连接词。二是学习成果共享,丰富词汇积累。初学写作的学生写出来的文章往往像一杯白开水,内容单薄,语言苍白。这是因为缺少一定的语言积累。随着学习的深入,教师要教会学生用生动、形象的语言对人物的动作、外表、语言、心理活动及事件发生的背景等进行细节刻画。为此,教师应当鼓励学生进行大量的课外阅读,积累好词佳句。如在描写家庭成员时,教师可以先呈现简单句型“This is my ...”“These are my ...”让学生利用教师给出的开头“Hello, my name is ...This is a photo of my family. Look, ...”来成文;在介绍自己房间时,教师可以给出开头“I have a smallroom”和结尾“It’s small but tidy”,有效引导学生对文章框架的构思。

(二)中期引导式写作教学

在学生具备一定写作水平的基础上,应当引导学生就某种现象或某件事情开展写作。教学中给予学生选择和想象的空间,引导学生写出自己的感受和见解,张扬学生的个性。如学习了服装店广告的短文后,有学生写了一篇水果店的广告,并取名为“Zhang Sir Fruit Store”。笔者把该文作为范文,在班中朗读,供学生学习。在表扬该学生灵活运用的同时,也让其他学生一起找出文中的好词好句以及不足,真正做到共同提高。在学生完成写作后,也可以将所有学生的作品张贴在教室的墙上,引导学生读一读、比一比、评一评。这样既培养了学生欣赏的能力,又锻炼了说的能力,同时还为学生提供了相互学习的机会。

(三)后期自由式写作教学

这是写作教学中的最高境界,由学生根据自己的生活经验,发挥想象,进行创作。教师干预较少,学生独立思考较多。教师要加强对学生自由写作的评价,评价要恰当,以鼓励为主。鼓励学生多用英语写日记,鼓励学生上台演讲自己的课后习作等。

三、勤写———写作之积累

学生英语写作水平的提高需要多写、多练。通过练习学生能够正确理解词汇、语法、句型的运用,并能开拓思维,为提高写作能力打下坚实的基础。具体可以开展如下多种形式的练习。

(一)抄写型写作训练

这是一种“以读为主、以写为辅”的训练,让学生通过阅读学会欣赏,除了欣赏好词好句外,还能学会文章的布局、字母的大小写、标点符号的运用等,然后有选择地进行抄写。抄写型的写作训练可以通过编英语小报、英语书法比赛等活动来进行。这种练习适用于初学英语写作的学生。实践证明,学生通过抄写练习,可以了解英语作文的格式,熟悉字母大小写的规律及标点符号的运用,为学生英语写作能力的提升奠定基础。

(二)听写型写作训练

这是一种教师主导下的模仿训练。教师根据教学目标的需要指定相关材料让学生背诵,并进行听写或默写。具体可以根据材料的难易或教学的需要进行词汇、句子的听写、填空,甚至整篇材料的默写。听写型写作训练主要针对语言基础知识展开以巩固学生对相关知识点的掌握。

(三)仿写型写作训练

仿写型写作训练引导学生在仿照范文写作中,学会语言、章法和表达技巧的运用。朱熹说:“模拟者,古人用功之法也。”仿写既可以是局部的、片段的,也可以是整体的。可以是词汇、句型、修辞的仿写,也可以是段落、篇章以及选材等的仿写。实践证明,仿写能使学生写有样板,练有目的,是提高初学写作者水平行之有效的方法之一。

(四)创作型写作训练

除了让学生进行控制型写作训练外,更应该放手让学生进行创作型写作训练。在创作型写作中,学生的思维没有羁绊,发挥更加自由,综合语言运用能力的体现更加真实。因此,在激发学习兴趣、培养写作习惯的基础上可以要求学生写英语日记或周记。当然,要求要因人而异,要根据学生的不同写作水平进行要求分层,不能搞“一刀切”。对于学生的作品也要多一点肯定,少一点否定。

四、语感———写作之伸展

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”英语学习也是这样。为此,在教学中教师应坚持让学生背诵课文,让学生在不断诵读中获得语感。语言是个复杂的体系,是人类思想和思维的载体。要学会写作,首先要进行原始积累,记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。做到天天看日日记,由简到繁,由少到多,循序渐进,举一反三,出口成章。这样经过日积月累,积少成多,学生不仅可以大大增加词汇量,扩大知识储备,给写作打下良好基础,而且还可以有效地减少文章中的病句,给文章增色添彩,提升文章质量。为了激发学生背诵的积极性,笔者在尝试的基础上推行了成功卡背书方法。首先,设计形式新颖的成功卡,给学生讲明成功卡的使用方法,即学生背好一篇课文,就获得一张成功卡。学生积累一定数量的成功卡,教师就给予该生“星级”的奖励。“星级”的高低将作为评定学生英语学习水平的重要参考要素。在成功卡的激励下,学生背书的积极性非常高涨,学生背书的量明显增加。在此基础上结合听写型写作训练,让学生在积累语言材料的同时培养语感。

五、激励———写作之点睛

在写作教学中,评价起了决定性作用。恰当的激励性评价可以不断激发学生的写作热情。相反,消极的评价则会打击学生的写作热情。因此,教师要创新评价方法,在平时的写作训练中恰当运用激励性评价,让学生看到自己的成绩,体验成功的快乐,然后主动投入新的训练中,让学生写作的信心和积极性在良性循环中不断提升。因此,对学生写作的评价可以通过从不同维度寻找亮点来达到肯定学生努力的目的。例如,书写规范及书面整洁者可以给予书写星;标点符号运用恰当者可以给予标点星;词汇、句子使用恰当者可以给予文字星;写作整体有进步者可以给予进步星等。教师只有从不同维度评价学生,发现学生的优秀之处和可取之处,学生才能从成就感的获得中提升信心,扭转惧怕写作的局面,走出英语写作的困境,进而逐步提高英语写作能力。

3.初中英语写作教学策略 篇三

【关键词】初中英语 写作教学 策略

新颁布的英语课程标准对初中毕业生写作技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

当前的初中英语写作教学存在两个不容忽视的问题：

1. 学生方面：不少学生在进行英语写作时常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视对习作的修改。

2. 教师方面：不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视对其他写作技能的指导。

那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学策略。

一、扩展语言输入，打好写作基础

掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。

1. 扩展阅读，增加语言输入

通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。教师要帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。

2. 用好听力材料

新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅要要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要挖掘听力材料的文化内涵。教师可以采用如下方式处理听力材料：掌握材料中出现的生词、词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法；体验中英文表达方式的差异等。

二、进行有效的写作训练

1. 激发兴趣，由浅入深，循序渐进

七年级英文写作往往会使学生产生畏难情绪。可以让学生在课堂上做组词游戏：“按词——短语——句子”的顺序练习组句能力。例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat—a black cat—like a black cat—My hat is like a black cat. 在教学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习。教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础。

2. 练句型，重复述，巧改写

书面表达要求文句符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚。这就要求教师在平时的教学中注重引导学生理解并熟练掌握英语中常用的表达句式。在写作时，教师要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，还要指导学生注重句式（以短句为主，长短句并用）的多样化和语态的灵活使用。

复述和改写是行之有效的写作训练方式。例如，冀教版七年级英语Student Book 2 Lesson22 The Great Wall 是一段长对话，教师可以先根据课文内容提几个问题：

（1） Have you ever climbed a mountain or walked a long way？ Where？

（2） What do you know about the Great Wall？ How long is it？ How old is it？

（3） How will Danny， Jenny and Li Ming go to the Great Wall？

（4） How long is the Great Wall？

（5） Why is Jenny unhappy with Danny？

学生回答上述五个问题后，教师可以要求学生将上述答案组织成短文；接着，组织学生开展“复述接力”活动，即先让若干个学生共同完成复述任务，再让学生独立完成復述；最后，给学生布置作业，把他们所复述的内容整理成文。通过这一系列活动，学生理解并掌握了对话中的重点单词、词组和句型的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力。

3. 巧设课堂限时作文

及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。为此，教师可以组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。例如，教师可以给七年级学生布置“自我介绍”“介绍自己的家庭”等写作任务；给八年级学生布置“假日计划”“给笔友的信”“家乡的四季” 等写作任务；给九年级学生布置看图写短文等写作任务。

4. 创新评价和批改方式

（1）树立以学生发展为本的作文评价理念

新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而促进学生写作水平的提高。

（2）抓典型，课堂面批

教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。单词拼写错误、句子表达错误、时态错误、语态错误以及句子结构不合理等都是学生写作时常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。

4.初中英语写作教学初探 篇四

英语写作（即书面表达）一直是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。而且英语写作对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力。《课程标准》对初中学生的英语写作技巧提出了如下要求：能根据所提供的信息材料和话题写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文；至少使用两种时态，80个以上单词。为了落实《课程标准》对初中英语写作教学的具体要求，教师要精心设计有效的写作训练，逐步培养学生较强的写作能力。具体在教学中要做到以下几点：

一、灵活应用教材，注重写作的基本功训练

写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练。训练可分为五阶段：

1.由“词汇积累”到“句式”的训练阶段

从七年级开始就要加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天让学生听写，以强化训练。对于课文中的重点句型，要求学生背诵。其次，要求学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师应带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次布置作业，帮助学生增强举一反三的能力。再次，要加强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。

2.由“句式”到“段落”的训练阶段

从七年级开始就要对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级，就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。

3.各种体裁文章的训练阶段

我们所学的课文有记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。在实践教学中，根据教学进度及学生的接受程度在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，可以避免写作练习的盲目性，做到有的放矢。另外，课文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话、写作。从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进。

4.默写课文及优秀的作文范文

提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文，都要求学生熟练地默写。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。教师还可以指导学生对作文进行自批和互批，将文中的主要错误批出并纠正，这样既可以锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作能力将会大大提高。

二、注重课堂教学中写作技巧的传授，提高作文的档次

1.仔细审题，明确要求

每篇习作都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的，有些是通过画面暗示出来的，还有些是要求用对话形式表达的。因此，教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。

2.抓住重点，寻求思路

首先拟定提纲，构思好文章的篇章结构安排、主旨大意的表达等，然后按时间、空间或逻辑顺序开头，再围绕中心内容周密选词、造句，做好句与句之间、段与段之间的过渡，拟好文章的结尾。

3.语言规范，准确地道

平时在指导学生作文时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、最有把握的句型结构，重短轻长，就易避难，以写准确、通顺为最基本要求。在写作中尽量避免繁、难的句式，多采用简单句来表达意思。但为了使文章可读性强，可以适当地使用复合句，但要注意连词的正确使用及从句时态的正确性。

4.过渡自然，通顺流畅

写作时前后句、上下文要正确使用 and，or，but，because，so，then，after等连词，使文章过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。

5.字迹美观，书写整洁

工整的字迹会给人以良好的感受。写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改过后再誊写清楚，这样可以提高作文的档次，给人以美的享受。

三、教师修改，点评作文技巧

教师对学生作文的及时评讲、及时修改是非常重要的，没有教师的指导，学生作文水平难以提高。但对于教师来说，修改作文是件很费时费力的事，如何有效批改点评作文很重要。下面是笔者的一些经验和做法：

（1）及时批改，及时点评。根据“趁热打铁”的原理，要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导，如果拖的时间长了，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就会大打折扣。

（2）集体修改与个别点评相结合。初期阶段多全批全改，教师归纳出典型错误在全班提醒；慢慢过渡到随机抽查几篇作文，利用投影集体批改点评，学生对这种点评和批改方式特别感兴趣，既害怕又喜欢，所以注意力会特别集中。也可以教师抽出有代表性的文章读给学生听，或印发给学生，让学生在对比中自行思考、分析、判断、讨论，得出自己的结论，并且说出理由。

（3）分任务多层次集体修改。比如，指导学生第一次专找动词时态错误，第二次专找单词拼写错误等。

（4）批改点评后要求学生及时修改，反复修改。

5.初中汉语文写作教学策略探究 篇五

一、加大阅读广度和深度，提高写作能力

对于很多学生，特别是藏族地区的初中生来说，他们在写作时经常会出现这样的情况：头脑一篇空白，很茫然，不知道写什么，即使老师指定了题目，提笔又不知道怎么着手去写，再者即使是写了出来，也是内容空洞，感情匮乏。 俗话说：“读书皮万卷，下笔如有神。”要改变现状，最根本的办法就是要增加学生的阅读空间，积累丰富的语言材料和情感见地，为汉语文写作打下基础。

二、加强互动情境的创设，提高写作教学

在新课改的要求下，传统的教学方式已不能满足教学需要，所以，教师们要转变观念，更新教学方式，时刻吸引学生的兴趣，从而让学生在兴趣的动力驱使下积极主动的学习。我们可以根据课文的内容，引出一些相关的写作话题，如“制止犯罪，有勇有谋”的写作话题训练，在课堂上设置一些互动的情境，在保证学生的人身安全的基础上，进行实际情况的表演，锻炼学生的胆识，在积极的思考中进一步认识犯罪，争取以智取代替武力。在这个活动的过程中，学生不仅能体会游戏的快乐，还能在不知不觉中积累知识，体会情感变化，提高写作质量和写作能力。

三、培养学生的写作兴趣

“兴趣是最好的老师”。只有学生有兴趣写作，想写作，才能在写作的过程中投入自己的情感，完成有血有肉有生命的作文。仿写是培养学生兴趣的有效途径，在仿写的过程中充分地体会文章的段落详略和谋篇布局的技巧，引导学生学会全方位、多角度地认识和观察事物，在耳濡目染中提高学生的写作能力。

参考文献：

马谊花。如何对少数民族学生进行写作教学[J]。成才之路，(24)。

6.初中英语写作教学策略初探 篇六

一、在初中英语教学中要坚持的原则

第一,初中英语教师要坚持以人为本的原则。在初中英语教学的过程中,学生是英语教学活动的主体,而英语教师则是英语教学活动的指导者,教师要转变其教学理念和课堂角色,采用新型的教学模式。

第二,初中英语教师要坚持教学模式多样性的原则。在传统的英语教学模式中,大多数教师都只注重对于学生在英语单词的拼写和英语语法基础知识的传授上,往往忽略了学生在英语写作和语言表达能力方面的培养,这样就会导致学生无法将所学的知识在实际生活中应用,所以这就需要初中英语教师采用不同的的教学模式,充分的丰富英语课堂的教学内容,使学生在英语课堂的学习中,能够体会学习英语的乐趣。

第三,要坚持与时俱进的原则。当前随着我国经济和教育改革的发展,初中英语教师要转变其思想观念,坚持与时俱进,在英语教学的课堂中适当的做出调整,采纳一些先进的教学模式及教学手段,从而能够为学生提供一个良好的学习环境。

二、初中英语写作教学中存在的问题

第一,初中英语写作教学会受到一定的中式英文的干扰。在初中英语写作课堂教学中,教师觉得最头疼的一件事就是中式英语。初中生因受我国母语的影响,在进行英语写作时,很多情况下都会出现把我们的母语进行直接的翻译,这种依照汉语的语法来表述英语的行为,在英语写作中是不可取的。

第二,初中英语写作教学中容易出现逻辑错误。现在很多的初中生在进行英语写作时,往往都不知道要怎么下笔,写出的作文往往都缺乏主次,这样就不能够使文章有一个突出的重点。学生在进行英语写作时,都是很随意的在表述自己的观点,这样就会造成英语作文在逻辑上的混乱,从而使文章的条理性不清晰。

第三,初中英语写作教学中,学生对于单词的拼写和使用有着严重的问题。学生在进行英语写作时,对于单词掌握度的不够,从而就会出现单词在拼写上的错误,甚至是单词使用的错误。

三、初中英语写作的教学策略

第一,教师要培养学生灵活的运用英语教材的能力,进而培养学生听说写的能力。这样才可以提升学生的英语写作能力。现在我们所使用的译林出版社的牛津英语教材,其文章的阅读材料都是写作的经典范文,当中有很多的生词和短语,如果教师能够引导学生背诵课文中的重点词句,加强锻炼学生对此类词汇短语的熟练运用,这样不仅可以使学生巩固所学到的英语单词、短语和句子,同时还能够加深学生对于课文的理解,并且能够充分的使学生积累到丰富的英语词汇,从而培养学生良好的英语语感,将会为写作打下良好的基础。

第二,教师要培养学生缩写课文与仿写课文句子的能力。牛津版的英语教材每个单元的Reading部分都是整个英语课程的教学中心,教师要让学生把每一单元Reading都缩写成一篇80到100词汇的小短文。其中一定要包含课文的中心句,以及课文主要的语法句式,教师对学生的这种训练能够使学生充分的掌握英语写作的基础,从而更好的提升了学生对于英语语言的表达能力。在我们现在使用的英语教材中,有一些句型都使用的很巧妙,其意思表达的恰如其分,这样就要求学生注意对其进行模仿,并应用到自己的英语写作中。在牛津版的用英语教材7B的第一单元中有关Travel的内容,有这样一句话:France is a big country with coasts onthree sides。根据这句话,许多学生都对其进行了仿写,如:Qingdao is a big city with coasts on three sides。

第三,教师要培养学生段落书写的能力。教师要培养学生依照一定的顺序来书写英语段落。学生在书写英语段落时一定要在每一段中都写一个中心句,即这一段的中心思想,通常每一段落的中心句会放在段首的位置。学生在书写段落的时候,要依照事情进展的逻辑顺序进行写作,同时要注意运用描写等表现手法。

第四,写完英语作文后,检查也很重要。例如:单词的拼写是否正确,句意是否通顺等。教师在批改学生的作文时,可以使学生先互批,由于现在大多数的学生都很喜欢表现自己,所以让学生找别的同学作文中的错误,不但能够使学生有一种成就感,同时还能够认识到自己的不足。作为教师在批改学生的作文时,要注意把学生的错误用明显的符号标记出来,这样才能够使学生更好的自我改错,尽量避免出现同样的错误。

三、总结

综上所述,初中英语写作是对学生的综合能力的考察,其中最主要的就是考察学生的逻辑思维能力和学生英语的语言表达能力。初中英语教师要结合自身在英语教学中的经验,制订出有效的英语写作教学策略,从而才能够提升学生的英语写作和语言表达的能力,进而使学生的整体英语水平得到提升。

摘要：英语写作,是初中英语学习过程中一个很重要的内容,也是初中生一定要掌握的一种基本的英语语言表达技能。本文围绕着初中英语写作教学实践初探这一话题展开讨论,阐述了初中英语写作教学中存在的问题,并对此提出了英语写作能力的教学策略,进而使学生的整体英语素质得到提升。

7.初中英语写作教学创新策略 篇七

一、要求学生广泛阅读，积累大量的英语写作素材

任何语言的熟练应用及写作，都是建立在一定量的信息积累的基础之上的。阅读是一个信息输入的过程，而写作则是一个信息输出的过程，因而，写作的基础是大量的英语阅读，正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有足够的英语信息输入，就没有好的写作输出。实际上，阅读的训练量，是写作训练量的数倍，只有有了足够的英语阅读量，才能够自如地运用英语来表达自己的想法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

（1）对于教材进行认真研究，全面理解和运用教材

英语教材都是经过教材编委会慎重考虑、结合时代发展需要而选定的比较有学习和应用价值的素材，语言很规范、文笔很流畅，因而是很好的学习和应用范文，值得进行认真的分析和研究。在多年的初中英语教学实践中，很多一线英语教师都会要求学生将所学习的英语教材进行认真的背诵，重点记忆精彩段落和难点句型，在单元学习结束后，对于所要背诵的课文，抽出其中的一段进行默写，长此以往，来达到逐渐培养学生良好的英语语感的目的。

（2）增加课外阅读训练量

英语教育专家认为，在学好基本的英语教材的基础上，课外阅读训练做得越到位，阅读量越多，语言实践量越大，学生英语的运用和表达能力就越强。因此，初中英语教师在做好基本的英语教学工作的基础上，要科学、合理地指导学生进行必要的英语课外阅读训练，以提高学生对英语信息资源的敏感度。学生通过对这些课外读物的欣赏，能够更加深入地了解英美国家的思维习惯、文化背景、语言惯用表达法等，从而更加自如地、正确地用英语表达自己的观点和看法。

二、加强学生遣词造句的训练

词句对于写作而言，是十分重要的，它就如同造房子时所使用的砖瓦等建筑材料，没有好的建筑材料，就不可能建造出好的房屋。同样，没有优秀的词句作基础，也不可能写出优秀的英语文章，因而，在英语写作训练过程中，要加强对学生的遣词造句能力的训练。此外，对于英语课文中所出现的重点词汇、词组等，教师都要引导学生进行口头造句训练，以帮助学生形成良好的口语表达能力。同时要求学生做好短语、词汇、句型的笔记。

三、要求学生掌握基本的英语写作模式和写作技巧

在英语写作教学过程中，教师一定要注重引导学生掌握和了解不同的英语写作格式和题材。每一个单元都会有不同的英语写作要求和写作训练的重点，在初始阶段，教师可以要求学生写几句简单的句子，随着学习的深入和平时的积累，逐渐提高写作难度，在初中最后一年则可以训练学生写议论文。教师可以在进行英语写作教学的过程中，逐步引导学生掌握基本的英语写作流程和写作模式，根据不同的写作题材和写作风格，进行有计划、有步骤的写作训练。

了解了英语写作模式和具体的写作题材，又有了相应的英语写作素材，未必就能够写出好的英语文章。学生还必须掌握一定的英语写作技巧，才能够写出一篇优秀的英语文章。英语写作技巧训练中最为重要的就是巧妙运用各种英语句型，如介词短语、分词短语、 强调句、复合句、长短句的搭配运用，能够避免通篇文章都使用同一种句型而产生的单调、乏味感。比如对于询问价格，就可以采用以下几种方式进行表达：What did the book cost you？/How much did you pay for the book？/How much did the book cost you？/What did you spend on the book？再如在描述一个人的外貌特征以及年龄大小时，可以用多种表达方式：Lily is eleven. Lucy is eleven，too./Not only Lily but also Lucy is eleven./Lily is eleven，so is Lucy./Both Lily and Lucy are eleven./Lily is as old as Lucy.这样不仅能够避免文章显得单调，同时还能够提高英语作文的质量。

四、要求学生坚持英语写作练习和实践

英语写作训练是一项长期的过程，不可能产生立竿见影的效果，因而，只有坚持英语写作，才能够真正地提升英语写作水平。在初中英语写作教学过程中，教师可以要求学生每天坚持写日记，并定期对学生的英语日记进行检查，以督促学生认真完成英语写作训练。也可以采取仿写的写作训练方式。仿写训练往往有一定的参考模式和标准，它要求学生围绕着已经学习过的，或者已经掌握的英语语法或表达方式，进行有目的的英语写作练习。

8.初中英语写作教学浅议 篇八

一．.重视背诵和朗读，培养英语思维和语感.背诵一些典型的文章, 能受到范文的熏陶和感染, 积累丰富的语言材料, 逐步领悟遣词造句, 谋篇布局的写作规律和方法。书读得多, 背得熟, 写作时易“下笔成文”，英语写作最主要是英语思维的培养与运用。只有打破中式英语倾向，培养用英语思维来构思作文框架、表达思想、遣词造句，才能形成较好的作文。而背诵和朗读是培养英语思维，培养语感的重要途径。唐代大诗人杜甫说过: “读书破万卷，下笔如有神。”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。背诵是知识的输入，知识积累的一种有效途径，也是学好英语的有效途径。

二.模仿范文进行写作

仿写是提高学生写作能力的一种有效手段，对学生的写作入门至关重要。因为模仿可给学生提供范例，使学生“有法可依，有章可循。”通过范例，学生就能很容易地看到别人是怎样用英语表达思想的，从而学会模仿他人用英语来表达自己思维的习惯。.课本资源是难易适中、编排非常科学的现成资源，仿写是巩固所学课文、对所学内容举一反三能力的培养。首先要对课文熟练背诵，形成流畅的语感。其次借鉴文中恰当的句子进行仿写。例如，新目标英语七年级第六单元I am watching TV.学生在熟练地背诵之后，就可以从家人正在做的事情用现在进行时写一篇很好的作文。

三 对学生的写作应提出具体要求

对学生的写作应提出具体、细致的要求, 要围绕当前一段时间所学的知识进行训练, 有的放矢。写作的目的要求要交代清楚。另外写作训练也应采取多种方式。写作要联系学生的学习、生活、情感, 且内容要真实。可以根据提示写记叙文, 亦可写广告、说明文等应用文。也可是开放性的内容。如: 学生学了“there be”结构后, 要求学生根据自己房间东西的摆放写一篇there be 句型结构的文章。

四、要注重英语作文的指导批改与评价。

布置作文, 要注意写前指导, 使学生明确主题, 以及可使用的关键句型, 要求他们多用熟悉的单词和短语, 以减少错误, 提高写作效果。作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节, 也是不可或缺极其重要的一个环节。如果不批改, 作文中的错误得不到及时纠正, 写得再多也收效甚微。作文的评改对学生的写作是否得到提高也有很大影响, 教师讲改要及时, 也需要技巧。对于写作中出现的普遍问题, 要在课堂上讲解、分析、讨论来解决。老师在批改时要把错误划出来, 让学生自己动手改错或重写再给老师看。这样, 学生通过动脑和动手改正错误因此, 教师可以让学生主动参与批改, 或互评互改, 这既能体现学生的主体地位, 又能使学生之间加强合作, 互教互学, 使写作教学收到更好的效果。

9.初中英语写作课教学案例 篇九

一、教学目标。

书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。二教学重难点：

1、学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。

2、学生词汇量、句型、词组、固定搭配等运用不熟练。

3、总结一般将来时：be going to + do sth.的用法；

二、教学过程。

1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。

2．Revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。] ②根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。⑴Name and age.⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks（外貌）⑹personality（性格）⑺His / Her dream ⑻……

3．Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them.Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。

4．While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…

5．Post-reading 引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。

6．While-Writing.教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。

7．Post-writing.提供写作标准

要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.1.Do you use the tense(时态)，spelling(拼写)，punctuation(标点)，capitalization(大写字母)correctly? 2.Is your e-mail complete(完整的)? 3.Is your e-mail coherently(连贯地)written? 4.Can you describe yourself in a concise（简洁的）way? 5.Are there any complex sentences（复合句）in your e-mail? 目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。

8．Share the writing.点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。

Brainstorming的运用

1.围绕话题：“friends and friendship”进行Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子，friends and friendship 结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed….在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。

10.探讨初中英语写作教学策略 篇十

【关键词】初中英语；写作教学；写作策略

一、初中英语写作教学目前存在的问题

1.部分教师对写作教学重视不够

一是因为课时紧，教学内容多，在写作训练方面用时太少。二是新课程英语教学特别重视师生之间的互动，重点培养学生的语言交际能力。再者有些教师对写作抱有侥幸心理，导致学生根本不了解写作的技巧，不知如何下笔。

2.许多学生在写作中存在的问题

一是不理解题意，找不到题眼，主题不突出。很多同学在写作时只看题目，并没有深层思考，究竟要写什么，关键是什么，在写作中胡乱拼凑。二是文体不符要求，对各种文体的写作常识和要求知之甚少，格式错误。三是文章的结构混乱，缺乏逻辑，上下文没有必然的联系，语篇衔接能力差。再次是词汇贫乏，搭配不当。单词易用错，拼错，混淆词性。前后主谓，单复数，时态，代词不一致等。

二、应对写作中存在问题的策略

1.打好写作的功底

（一）大量阅读是前提。写作能力的发展与二语习得的类似，即“可理解性输入+低情感过滤器”。大量自觉主动的基于兴趣的阅读是写作能力的来源。学生通过阅读既能扩大词汇量，学会了词法和句法，又能了解英文篇章的组织结构，同时也掌握了写作技巧，感知了英语国家的文化底蕴，从而将这些知识运用到自己的写作中，使自己的表达清晰精准流畅，语言形式多样。长此以往，写作能力必然不断提高。

（二）词汇和语法是学生写作的基础。教师必须做好双基教学，为学生写作铺路搭桥。语法好比一幢大楼的框架结构，词汇就如大楼的建筑材料，二者相辅相成，缺一不可。

（二）选择恰当的写作教学模式

写作的教学模式一般分为三种：注重结果的模式、注重内容的模式和注重过程的模式。注重结果是一种比较传统的模式，它往往忽视了学生写作的内容和写作的过程。注重内容的模式往往对写作素材的收集很重视，它可以让学生运用已学的语言知识，借用刚习得的信息来扩大自己的视野，从而丰富写作内容。注重过程的写作模式是相对科学的。这种模式的教学主要有以下几个步骤：写作前的准备、初稿的形成、修改、重写第二稿、老师评价，要求营造使师生能够共享信息的一种氛围，让学生意识到写作只是个过程，了解到初稿只是个开始，在与同学的评估合作中，清楚地看到自己的成功和进步。

3.锤炼英文写作的技巧。

（一）突出主题。学生在写作前必须清楚写作的意图和主旨，写好作文的关键是围绕主题展开陈述。平时要指导、训练学生在强化审题意识、养成审题习惯的同时，理清审题的思路。根据写作的题目，明确所设定的写作范围，紧扣题目所给的关键词和关键句，抓住要点，确立行文的角度，自己到底写什么和怎么写。神马浮云，自由发挥是写作的大忌。

（二）结构清晰。三段论式是写作通常采用的写法。每段先用简练的语句表明主题，亮出观点，文章一开始要点明题意。

（三）逻辑缜密。写作绝不是简单地将句子的拼凑和组合，它对句子有着特殊的要求，比如句子与句子之间的连贯性和完整性等。

（四）字词语法精确。写作中要正确拼写单词，熟练运用各种词性，如名词，动词，形容词，副词，冠词等。灵活运用所学的句型句式来表达意思，恰到好处的复合句一定会为文章增色不少。注意准确运用时态和语态，学会用相应时态表达不同环境下的不同事件。

4.注重写作评价。

（一）用赏识的眼光看学生的作文。在作文评改中，尽可能地发现习作中的闪光点，多鼓励，多表扬，把写得好的，表达贴切的句子指出，在旁边加批注，让学生更有信心去写，最大限度地激发创作欲望。

（二）控制批改的错误率。要注意因材施教，根据不同学生的不同学习水平批改作文。在批改中把批改的错误率控制在一定的范围内。这样，即保护了积极性，又避免可能出现的骄傲自满情绪。

三、总结

写作能体现一个学生综合能力。写作能力的培养和提高是一项系统工程，它需要教师在平时的教学中灵活运用各种策略，把写作训练始终贯穿于英语教学的各个环节，以提高学生的写作兴趣和写作技能。

【参考文献】

[1]宋芳芳，提升英文写作训练教学有效性措施[J].宁波大学学报（教育科学版）.2010（02）

[2]乌永志，英语写作常见问题分析与训练[J].外语教学.2000（03）[3]路德庆，普通写作学教程[M].高等教育出版社，1994

[4]高恩光，戴建东编著.英语写作新论[M].上海外语教育出版社，2004

11.浅谈初中英语写作教学策略 篇十一

一、灵活利用教材, 注重基础训练

(一) 注重词汇教学

要抓住基础知识来培养学生的写作能力, 就要立足于教材。教师在教授教材中词汇的时候, 要求学生明确词的词性与用法, 并让学生多练会用。要讲清一些重点的、核心的词汇的单独用法和搭配用法对。教师要根据本单元的单词、短语造句, 举一反三。让学生通过积累的方法增加词汇量。另外要求学生理解词在句子中应用, 并逐渐尝试自己造句, 做到词不离句。教材中的句型与好的句子掌握并会运用, 引导学生从对单个句型的掌握, 逐渐过渡到多种句型的混用, 直到学生能连贯自如地表达思想, 从而强化写作训练。

(二) 合理使用教材中的课文

提高写作能力可以从简单课文开始, 初中英语教材内容广泛, 而且条理线索非常清晰, 基本上每一个模块涉及一个不同的话题。老师在课文处理时进行课文分析, 在理解课文的基础上, 注重对课文整体及段落的表达方法和技巧的教学, 帮助学生分析, 体会课文整体结构的谋篇及段落展开的方式。

1. 指导学生背诵范文, 仿写范文

在英语课文教学中, 教师可采用精彩段落让学生背诵, 学习它的写法。也可以针对课文的某一段落或整篇课文提出概括性、启发性及评价性问题, 然后让学生把若干问题的答案通过整理串成课文的梗概;也可变换叙述的角度进行训练, 如重点介绍某个人物。这种训练, 一方面要使学生有内容可写;另一方面又不能照抄原文, 要对原文素材有所取舍, 重新组织进行再创作。

2. 指导学生口头复述课文、笔头整理成文

复述是一种创造性的综合思维训练, 它能有效地将理解分析和表达统一起来。让学生阅读文章后, 通过一系列的训练理解文章后, 教师可以运用多种方法来进行复述, 并给出一些关键词和关联词, 然后把复述的内容整理成文, 让学生更好地组织语言, 条理清晰地表述自己对文章的理解。

二、有效指导分析, 训练写作技巧

指导也是写作教学不可缺少的环节, 尤其是刚开始训练写作时。其内容包括:师生共同分析所给材料要表达的要点;讨论结构层次如何安排;师生共同讨论如何表达这些要点, 选择合适的句型和主要词汇;讨论句与句、段与段如何连接, 用哪些连接词为宜等。对每一次写作课, 教师要指导学生分析写作内容与要求把内容写完整, 根据写作要求构思篇章, 确定写作思路, 利用提示词汇造句, 然后把句子与句子之间通过理顺, 运用一些连词使之前后连贯, 形成一篇完整的文章。要求学生尽量使用学过的、平时经常用到并且很有把握运用正确的句型结构。指导学生使用英语思维的表达习惯, 用地道的英语来表达。指导学生为了使文章可读性强, 可以适当地使用复合句, 使文章增色。

三、抓好批改、讲评, 交流中提升

(一) 注重批阅与检查

学生习作的修改方式有两种:教师批阅与学生互改。学生的初稿往往错误较多, 学生对自己写的文章能发现的错误也不多, 因此在学生自改的基础上, 可以安排学生互改。批改者对有疑问的地方作上记号, 待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题, 可当场请教老师。最后, 要求学生对全文通读几遍, 琢磨一下是否符合要求, 尽量做到准确无误。如发现错误, 进行修改。教师批改是写作教学必不可少的组成部分。批改过程中, 教师的指导作用就在于肯定学生的成绩, 指出错误, 给学生以恰当的评价, 使学生有努力的方向。对于基础较差的学生, 需要教师对其面批面改, 做到边启发, 边批改, 边解释。这样学生更能集中注意力, 老师也更能把问题讲清, 说透, 从而取得更好的效果。

(二) 及时讲评

抓好习作讲评, 及时反馈信息, 是提高学生书面表达能力不可缺少的环节。分析与讲解教师在批阅过程中记录下来的带有普遍性和典型性的错误, 讨论同一内容要点的多种表达, 将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来, 或讲评时读给全班学生听, 给予鼓励, 并提供学生作为学习的范文。

总而言之, 初中英语的写作教学, 应把多种多样的写作训练贯穿于英语教学的始终, 不能孤立于某个时期训练, 也不能单纯地进行写作的培训, 应该和课标要求的四项技能相辅相成。教师要利用好教材、做好写作指导以及抓好写作批改与讲评, 培养训练学生的写作, 从而来提高自己的写作能力。

摘要：写作是初中英语教学的重要内容, 是学生的语言学习思维和综合运用能力水平的体现。在英语教学中, 教师要注重加强对学生写的训练。本文从日常的教学中对教材资源的利用、学生英语写作思维模式的训练与批改评价的三个方面进行论述, 进而培养学生的语言学习表达运用的能力。

关键词：初中英语,写作,策略

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) , 北京师范大学出版社, 2012年.

12.初中英语写作教学方法探讨 篇十二

摘要：众所周知，我国初中英语教学中的写作教学一直是教学的重点。目前初中英语写作教学中存在着一些问题有待解决。一些初中英语老师为了完善学生的英语写作水平，正在不断地探索新的教学模式和教学方法，希望在初中的英语写作教学中改善教学效果。本文主要是分析新课改以后初中英语写作教学的现状，以此找到解决初中英语写作教学问题的方法，提高学生的英语写作水平。

关键词：初中英语写作；教学方法；问题

中图分类号：G633.41

在初中的英语写作教学中，老师一般是从英语的听、读、说、写四个方面进行写作训练，让学生能够在日常的英语交流中熟练运用英语单词与语法，同时练习用英语写作，不断提高学生的英语交际能力，使学生能够综合运用英语进行写作。新课改以后，中考的英语考试中增加了写作这个项目，而且写作的分值比重在总分中越来越大，这样就要求初中的英语教学要十分重视学生的写作，使学生能够掌握基本的英语写作技巧，进而提高写作能力。本文就初中英语写作的教学方法展开讨论。

1初中英语写作教学中存在的问题

对于中国学生来说，英语是一门外语，同时也是一种交流的语言。在实际生活中，大多数人错误地认为英语的听说能力是最重要的，可以忽略英语写作。但是在现代社会，英语的写作能力能够很好地反映一个人的英语水平，英语写作在英语考试中所占的比例越来越大，老师和学生都应该十分重视英语写作。目前初中英语写作教学中主要存在的问题有：

1.1写作教学重视程度不够

在初中的英语教学中，老师对于写作教学的重视程度不够，在平时的训练或者是考试中明显存在对英语的写作讲解力度不够的现象，这样就导致老师和学生都认为英语的写作教学不重要，从思想上不重视英语的写作，这样若是老师和学生的观念无法改变，则无法使英语的写作教学质量有所上升，学生的英语写作水平和能力也会受到严重的影响[1]。

1.2学生缺乏英语写作训练

英语的写作教学，不仅需要老师对学生进行写作技巧和方法的指导和训练，同时学生自身也要进行英语写作相关内容的练习，只有这样，才能够不断提高学生的英语写作能力和水平。但是目前在初中的英语写作教学中，学生明显缺乏对英语写作的训练，这样学生在学习英语的过程中忽视了写作训练，导致学生对英语这门语言没有较好的语感，同时也使学生无法正确认识英语写作的重要性。老师应该要寻找有效的教学方法提高学生对英语写作的认识程度，提高学生的英语写作能力。

1.3英语写作教学方法单

一、枯燥

在初中的英语教学中，英语写作对于学生来说是比较乏味的，老师在日常的教学中开展的英语写作课比较少，主要是因为老师的教学方法比较单

一、枯燥，学生不仅在英语写作教学中无法有效地调动学习兴趣和积极性，同时老师自身也会丧失英语教学的自信心，这样都会影响到实际的英语写作教学质量和效率，甚至会影响到学生的英语写作水平和能力。

2改善初中英语写作教学的方法

针对初中英语写作教学实际存在的问题，下面就主要探讨改善初中英语写作教学的方法，具体主要是以下几方面：

2.1提高英语写作教学的重视程度

为了能够有效地改善初中英语写作教学，首先应该要加强对英语写作教学的重视程度，老师要和学生从思想上就要正确认识到英语写作的重要性，这样就能够从思想到行动上展现对英语写作的重视力度，提高初中英语写作教学的质量和效率，进而提高学生的英语写作能力。

为了加强对英语写作的重视程度，老师在实际的英语写作教学中应该要引导学生正确认识英语写作的重要性，并能够在课堂和课后作业中强化学生对英语写作的认识，鼓励或者是指导学生进行英语课文的鉴赏和仿写，使学生能够根据自己课堂上的英语教学课文内容进行英语写作训练，比如说针对Friends这种主题内容的课文，老师可以引导学生用英语讲述自己的好评呦，并能够根据自己的英语表述结构进行英语作文的训练，使学生能够逐渐加强自己的英语口语水平，同时潜移默化地提高自己对英语写作的认识和重视，进而提高学生的英语写作水平和能力[2]。

2.2加强英语写作教学的表现手段

针对初中英语写作教学中存在教学方法单

一、枯燥的问题，老师应该要积极活跃课堂教学气氛，为学生营造舒适的教学环境，不断调动学生的学习兴趣和积极性，提高教学效率和质量。为了能够有效地提高学生的学习积极性，老师应该要加强创新英语写作教学的表现手段，这样能够使课堂教学氛围更加活泼、生动、具有吸引力。具体的英语写作教学方法有：利用多媒体等现代技术进行课堂教学内容的丰富。在英语写作教学中，老师更多地是指导学生掌握基本的英语写作技巧和方法，这不仅仅是需要对学生进行英语知识点的梳理和引导，同时也需要借助现代多媒体等技术设备进行教学指导，不断加强教学内容的扩展，使学生能够不断提高英语写作能力。一般来说，老师在进行关联词引导写作的过程中，可以通过多媒体设备进行网上资料查找，寻找相关主题的文章或者是片段资料，使学生能够加深对关联词写作技巧的认识，充分调动学生的学习积极性和兴趣，使学生能够掌握基本的英语写作技巧，促使学生的发展。

无论是中文写作还是英文写作，写作的素材或者内容是源自于生活的。因此在初中的英语写作教学中，老师要改变传统的以课本内容为重点的写作教学模式，应该要在社会生活中寻找英语写作素材。老师要积极引导学生挖掘日常生活中的写作素材，并能够将沉闷的课堂写作教学引导到课外以及大自然中，这样能够有效地丰富英语写作教学的表现方式，提高学生的英语写作学习效率和质量[3]。

2.3鼓励学生进行英语读、写练习

为了能够有效提高学生的英语写作能力和水平，老师要积极引导学生进行英语读、写的训练，这样能够通过阅读大量的英语文章，使学生能够从中发现文章中的写作优点，使之能够在自己的英语写作文章中体现出来，这样就能够通过读和写的练习，使学生掌握基本的英语写作技巧，加强学生对英语写作的认识和理解，掌握基本的英语写作结构和逻辑性。在初中英语写作教学中，老师要经常与学生进行交流和讨论，引导学生进行英语读、写的练习，这样能够有效地提高学生的英语写作水平，提高初中英语写作教学的质量和效率。

3结语

在初中英语教学中，老师要重视英语写作的重要性，积极寻找有效的教学方法，指导学生进行英语写作的练习，提高英语写作教学的质量和效率，进而提高学生的英语写作能力和水平。

参考文献

13.初中英语写作教学策略 篇十三

——写作教学

（一）新课标中关于写作的要求

基础教育阶段英语课程的任务是：“„„使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。

“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。(以人为本;真正的素质教育的基础)一至五级应达到的综合语言运用能力目标总体描述和专项目标描述中关于写作的描述。

一级：能书写字母和单词(能正确书写字母和单词)二级：能根据图片或提示写简单的句子

1）能模仿范例写句子；

2）能写出简单的问候语；

3）能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；

4）能基本正确地使用大小写字母和标点符号。三级：能参照范例或借助图片写出简单的句子

1）能正确使用常用的标点符号；

2）能使用简单的图表和海报等形式传达信息；

3）能参照范例写出或回复简单的问候和邀请；

4）能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。四级：能写便条和简单的书信

1）能五确使用标点符号；

2）能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；

3）能写出简短的文段，如简单的指令、规则；

4）能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。

初一学生的写作水平基本达到达到了一至四级的要求。大多数的学生能正确规范地书写字母和单词，能根据作文要求，理解写作题材，然后按各类题材格式进行写作。在写作中，基本能使用简单的短语和句子来进行描述。在作文的修改中，学生基本能在教师的指导下完成，在小组讨论中完成修改。

（二）学生在写作中存在的主要问题

一、从学生层面分析：

1.缺乏自信。学生中有不少人对英语写作感到头疼，存在着恐惧心理，总是担心自己写不好，越是担心就越不敢下笔。

2.拼写错误。英语写作中，大小写、标点符号和单词拼写错误占了一定比例，这说明学生英语词汇的记忆准确程度不够，从单词记忆到实际运用还需要一个过程。Eg.I am Zhuhui, I come from chin.→ I am Zhuhui.And I come from China.3.语言知识错误。语言知识错误包括语法和用词等方面的错误。英语中谓语部分千变万化，谓语变化又以动词为主，动词时态、动词短语搭配以及与各种人称代词的一致性等都不是千篇一律的。学生在运用时就很容易出错，还由于学生本身自己脑中词汇就匮乏，学生写作时经常感到力不从心，缺少可以充分表达自己思想的词句，使文章看起来呆板，缺乏生气。如 ① 主谓不一致。eg.1.Father and I am going to visit her.(am→are)2.My uncle often go to the cinema himself.(go→goes)② 时态、语态混用（时态不一致）。eg.The meal is so nice that we all enjoyed it very much..(is→was)The old man knocked down by the car and injured badly.(man∧was)She closed the door and hurries away to class.(hurries→hurried)③前后人称不一致。eg.Swimming and football are his favorite sports,he likes it all his life.(it→them)The little girl usually goes to school at 7 in the morning ,but today he was late for school.(he→she)④分词做状语，与逻辑主语不一致。eg.Having heard the news, her heart beat faster and faster.→When she heard the news ,her heart beat faster and faster.（2）习惯搭配乱用。eg.I very like the novel.→I like the novel very much.Then we set off digging, planting and watering.(off→about)（3）名词单、复数不分。eg.He will give us a talk on American film.(film→films)

He is one of the best player in our school.(player→players)We planted many tree yesterday.(tree→trees)（4）词性混淆

有的学生平时在识记单词时，只记拼写、读音和词义而忽略词性，这是错误的。因为英语句子的各个成分都是由特定词性的词来充当的。eg.Can you tell Asia elephants from Africa elephants?(Asia→Asian, Africa→African)（5）用词或搭配不当eg.I hope you to help the girl with her homework.(hope→wish)He will remember firmly what the teacher said and did.(firmly→clearly)（6）拼写和词形变化错误。eg.The car hitted the old man and drived away.(hitted→hit,drived→drove)On his way to school ,he sew a little girl.(sew→saw)（7）句子成分残缺∕非完整句错误。eg.The young man running in the street fast.(man后加was)

The picture is about a poor little girl lived in old China.(girl后加who)（8）用词累赘。eg.On one day, he went to the cinema.(去掉on)Helen is frightened with fears by the strange sound coming from the next room.(去掉with fears)

4.层次表达不清，逻辑性差。学生在写作时往往不能很好的审题，不能把握题目的精髓，写出的句子没有层次性和条理性，有的句子衔接生硬，没有关联词，导致句子过渡不自然，使整个文章看起来意思不连贯，语义表达不清楚明了。eg.My best friend is our English teacher.His name is Tom.He has taught us English for three years.My best friend is our English teacher, Tom, who has taught us English for three years.5.思维受母语制约。学生毕竟汉语说了十几年，所以在英语写作时，学生经常不能按照英语的习惯和特定的搭配，总是喜欢用汉语的习惯来表达，写出来的是英语单词连成的汉语句子，结果造成句式结构的错误，所写的句子当然是中国式英语，外国人根本看不懂，还容易闹出一些笑话。Eg.How to say?→How do you say this in English? I haven’t English name.→ I don’t have an Englishi name.I think I can’t.→ I don’t think I can.等等。

6.没有良好的写作习惯。字迹不工整，不能正确运用英语的基本句型进行准确而又得体的表达，平时很少练笔，更别谈用英语学写日记了，即使老师布置写作练习了，也是冬拼西凑的，以应付差事为目的。

7.摘抄短文。还有少数同学平日里压根就不愿意动脑去想、去写，在考试中就地取材，顺手牵羊，在试卷上随便选取一段文字抄进答案纸上，以博得老师的同情换取些许辛苦分。像这类的同学可是为数不少，有时阅卷老师看见抄写干净真的会酌情量分的。

二、从教师层面分析：教师对于“成品过于重视，过程指导不足”，缺乏相应的写作技巧的指导，及提醒学生一些注意事项；写作练习常是一带而过，布置为课后作业，成了“蛇尾”；布置作文题目随意性，题目过大或过于难写。教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及 时，评改方式陈旧。评改的重点在词汇，语法，拼写等句子水平上的正误，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更谈不上去帮助学生解决困难、克服困难了。

（三）解决写作中问题的对策

一、提高写作水平的要求

教师要认真学习《初中英语课程标准》中写作部分的目标，领悟其中的实质，然后从写作的质和量上，对学生提出更高的要求，准确地定位教学的各个环节。

二、处理好阅读与写作之间的关系

从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段。英语作文是对学生综合素质、能力的考验，它要涉及到对语篇结构的分析、思维意义的定位、词句结构的使用，是一个多层次、多角度的概念。相信“读书破万卷、下笔如有神”这句话谁也不陌生。它说明了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。“破"的意义有两点，一要达到一定的量；二对阅读的材料要通透。对于学生来说，都无疑是值得他们欣赏的佳作，是他们写作的极好范例。我们不应割断阅读佳作与促进学生写作的联系。客观地说，阅读与写作之间应该有“阅读→理解→欣赏→借鉴”这样一个过程。因此，平常的阅读教学课，既要着眼学生对材料的理解，还要引导学生汲取其精华来丰富自己的写作能力，达到理性和实战的升华。

三、扩大语言信息的储备在朗读和背诵方面的指导，应该要求学生背诵每个单元的重点短语和重点句型，还根据实际情况背诵和默写习作范文，看了好文章，不单是理解就够了，还应该在理解的基础上多多背诵，才能达到融会贯通、据为已有的效果。所以我每个单元都会选一篇比较好的课文让学生背诵，通过一段时间的训练，学生的写作能力有了很大的提高。

四、科学地进行写作训练

中学英语教学中对学生写作技能的培养必须有短期的突击性应试模拟训练变为长期的、有目的的、循序渐进的写作技能培养。这个培养过程应是一个能力渐进的过程，应有一个由易到难的阶梯。具体做法如下：

1.循序渐进

英语写作能力并非是一蹴而就的。每堂课我要求一位学生做2分钟英语报告，用英语谈谈自己熟悉的事情，如你的家庭、学校、同学、学习和生活等，并把口头表达的内容转为书面表达，严格要求学生正确、熟练地运用单词和句子，注意大小写和标点符号。在进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为英语作文打好扎实基础。由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。2.限时训练

每周有一节写作课。初期先让学生训练写段落，等时机成熟，就开始让他们把段落连成文章。根据每周所学的内容设置一个题目，然后让学生现场进行写作，限时上交。要求学生：（1）先列提纲；（2）看格式和时态；（3）列出需要的短语和句型；（4）写完后认真检查。如：Introduce your friend.我们就可以从三个方面来写：基本情况（名字、年龄、国籍等）、外貌和爱好。

3.范例引路，体裁各异，师生同作，同改互改学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。教师可与学生同时撰写短文，规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，体会到了成功的喜悦，写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

五、建立学生有效的英语写作评价体系。

1.批改

作文的批改与讲评是写作训练的最后一个环节，也是不可缺少的、最重要的一个环节。

（1）教师批改

每次学生的作文教师不一定要全阅全改，这样既浪费时间，又没有效果。而教师在充分了解学生的基础上，每次可以抽取一部分学生的作文进行批阅，针对学生普遍存在的问题在班上讲解，个别问题个别讲解，确保学生每次都能有所收获。（2）学生相互批改

学生根据自己所掌握的知识尽可能多地找出对方作文中的错误，再加以改正，这样既增加了学生的知识，又训练了学生的能力。（3）教师可以把学生的错句收集起来，定期组织单句改错练习。（4）选取有代表性的作文，改编为短文改错，进行短文改错训练。

2.组织学生评选出最佳范文，全班传阅欣赏评析。

3.定期选出进步较大的作文给予奖励，以激发其写作兴趣。