上海教师资格证复习资料心理学复习试题(最新2)

上海教师资格证复习资料心理学复习试题(最新2)（共4篇）

1.上海教师资格证复习资料心理学复习试题(最新2) 篇一

2016年上海中学教师资格考试政治知识复习资料考试题

一、单项选择题（共25题，每题2分，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、人对环境影响的接受是一个。A：积极过程 B：能动过程 C：被动过程 D：主动过程 E：重视个别差异

2、为最大限度地预防和减少青少年学生的违法犯罪活动，学校应该（）A：让司法机关介入学校的教育

B：让居委会、街道办事处参与到学校的教育中来

C：聘请从事法制教育的专家或教师来学校充当专职或兼职教师 D：一律听从上级的安排

3、(2005年4月)决定教育领导权的是。A：生产力 B：科学技术 C：文化

D：政治经济制度

4、学生在学习上希望获得好名次,其学习动机是__。A．外部 B．成就 C．交往 D．任务

5、在学习“鸟”的概念时，老师用蝙蝠来说明“会飞”是鸟概念的无关特征，这使用的是。A：正例 B：反例 C：变式 D：概括

6、要解决《学记》中提到的学生学习“过少、过急、过难、过易”的问题，应当贯彻原则。A：教学相长 B：综合课程 C：长善救失 D：藏息相辅

7、对同一问题所想到的可能答案越多，则表明其思维的（）越高（）A：流畅性 B：独创性 C：目的性 D：结构性

8、儿童注意开始受到表象影响的年龄是（）。A．1岁以前 B．1～3岁 C．3～4岁半 D．4岁半～6岁

9、世界上最著名的智力量表是______，最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。__ A．比纳—西孟量表 B．斯坦福—比纳量表 C．比纳推孟量表 D．韦克斯勒量表

10、儿童身心发展差异性的物质基础是____ A：个体遗传素质的差异 B：家长教育能力的差异 C：c．家长教育程度的差异 D：家庭经济条件的差异

11、科学家利用蝙蝠飞行的原理发明了声呐和雷达，其中促进科学家问题解决的主要因素是。A：问题表征 B：迁移 C：定势

D：原型启发

12、根据知识的反映水平来分，可把知识划分为（）A：具体知识和抽象知识 B：陈述性知识和程序性知识 C：直接知识和间接知识 D：感性知识和理性知识

13、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，这体现了现代教育具有__。A．历史性 B．阶级性 C．生产性 D．永恒性

14、所谓()，是指教师通过自身高尚人格力量给学生以良好的榜样示范。A．教书育人 B．人格示范 C．潜移默化 D．以身作则 15、2012年单项选择：李红学了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解。这种现象属于 A：负向迁移 B：垂直迁移 C：顺向迁移 D：逆向迁移

16、”出自造物主之手的东西都是好的，而一到人手里，就全变坏了”。这一论点出自（）

A：洛克的《教育漫话》 B：卢梭的《爱弥尔》

C：康德的《论演说家的培养》 D：赫尔巴特的《普通教育学》

17、心理健康的非指示性原则的提出者是（）A：潘菽 B：罗杰斯 C：维果斯基 D：马斯洛

18、被英国《不列颠百科全书》称为“把荒诞文学提高到了最高的水平”的是英国童话作家卡罗尔创作的。A：《爱丽丝漫游奇境记》 B：《夏洛的网》 C：《骑鹅旅行记》 D：《木偶奇遇记》

19、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（）。A．泰勒  B．夸美纽斯  C．裴斯泰洛齐  D．凯洛夫

20、教学工作的中心环节是__ A．备课 B．上课 C．练习复习D．考试

21、当喝酒的“***惯”与驾车的“新方式”遭遇的时候．有的人想“鱼与熊掌兼得”，既喝酒又驾车。因此，如果不从社会传统和社会心理的角度，对刚刚走进汽车社会的人们进行引导教育．而只靠疾风暴雨的执法运动，很难根治酒后驾车的顽疾。当然，我们也看到，随着社会舆论的深入讨论和专项行动的持续展开，“喝酒不驾车，驾车不喝酒”的基本理念正在逐步深入人们的生活。这段文字的主要观点是____ A：根治酒后驾车顽疾不一定要开展专项行动 B：社会习惯的转变往往需要一个漫长的过程 C：转变生活理念是解决酒后驾车问题的根本途径 D：专项行动对于解决酒后驾车问题治标不治本

22、关于考试焦虑症的处理，以下哪种说法是不正确的____ A：考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑的药物来处理

B：学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严重

C：考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力，所以只要处理好学生的心态和观念就可以

D：系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一

23、在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是____ A：北欧的尼德兰 B：捷克的夸美纽斯 C：法国的斯图谟 D：德国的福禄培尔 E：尼德兰的伊拉斯谟

24、班主任工作是从____开始的。(江苏省)A：评定学生操行 B：教育个别学生 C：了解和研究学生 D：组织班集体

25、学生对自己的文章进行校对时，很难发现其中的错误，但校对他人文章时，却很容易发现，这是由于。A：注意分散 B：粗心

C：知觉整体性 D：定势

二、多项选择题（共25 题，每题2分，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。错选，本题不得分；少选，所选的每个选项得 0.5 分）

1、人本主义心理学的代表人物是____ A：华生 B：马斯洛 C：霍尔 D：杜威

2、将学习过程视为“闻一见一知一行”的学者是____ A：老子 B：荀子 C：孔子

D：奥苏伯尔

3、是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息的是____ A：奥苏贝尔 B：桑代克 C：布鲁纳 D：斯金纳

4、反映家庭教育中存在问题的说法的是__。A．.方法科学

B．家长对孩子期望偏高

C．片面重视孩子的智力开发、文化学习D．不能全面关心孩子的成长 E．家庭教育是教育的一个分支

5、人的生理成熟以具有__能力为标志。A．创造 B．学习C．生殖 D．思考

6、沈从文小时候特别喜欢逃学，且长时间对老师的批评、斥责非常抵触，但是他的一位姓毛的小学老师利用校园里的一棵楠树激发了他的进取心，最终成为杰出的作家。这个故事主要告诉我们学生具有发展的__。A．普遍性 B．现实性 C．可塑性 D．差异性

7、奴隶社会和封建社会，生产力发展缓慢，儿童主要在____中接受教育。A：家庭 B：幼儿园

C：儿童公育机构 D：学校

8、根据教学评价的严谨程度，可分为。A：形成性和总结性评价 B：常模参照与标准参照评价 C：配置性和诊断性评价 D：正式和非正式评价

9、个体身心发展具有不均衡性，因此教育要。A：因材施教 B：循序渐进 C：抓关键期 D：扬长避短

10、生理自我基本成熟的时间在__。A．1岁左右 B．3岁左右 C．6岁左右 D．9岁左右

11、对学生的作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程就是。A：案卷分析 B：观察 C：情感评价 D：轶事记录

12、在“首届京剧旦角最佳演员”的评选中，梅兰芳、程砚秋、尚小云、当选，被誉为京剧“四大名旦”。A：荀慧生 B：常香玉 C：王汉伦 D：阎立品

13、以下属于学习者练习曲线的特点的是（）A：开始进步快 B：中间有高原期 C：后期进行慢 D：一直是进步的

14、《中华人民共和国教师法》规定的考核教师的内容有（）A：法制意识 B：政治思想 C：业务水平D：工作态度 E：工作成绩

15、下列天文知识的表述不正确的是。

A：星星的发光能力不同，距离地球远近也不同，所以看上去有的暗有的亮 B：因为冬天时地球转到了和夏天不同的位置，所以冬夜的天空星星稀少 C：天空星座的形状不会改变

D：天空的星星之所以看起来会眨眼，是因为我们在透过云层看它

16、矫正幼儿口吃的重要原则性方法是__。A．密切关注

B．严格要求其改正 C．让幼儿多说话 D．解除紧张

17、儿童心理发展的速度有快有慢，具有个别差异，但其发展是不可逆的，不可逾越的，这说明了儿童的心理发展具有____ A：连续性与阶段性 B：差异性

C：定向性与顺序性 D：不平衡性

18、在人格特征中，具有核心作用的成分是__。A．能力 B．气质 C．性格

D．认知方式

19、教师在上课时既要关注自己的教学，又要注意到学生上课专心与否，这种能力属于____ A：感知运动 B：前运算 C：具体运算 D：形式运算

20、实施学校美育的途径不包括。A：通过课堂教学实施美育 B：通过家庭教育实施美育 C：通过课外活动实施美育 D：通过美化校园实施美育

21、我国的第一部马克思主义教育学著作是（）A：商务印书馆编的《教育学》 B：凯洛夫的《教育学》 C：杨贤江《新教育大纲》

D：钱亦石的《现代教育原理》

22、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是__。A．说到做到 B．敬业精神

C．热心和同情心 D．重义气讲交情

23、在教师指导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活的教学活动属于（）

A：教师主导取向 B：学生自学取向 C：形式型策略 D：方法型策略

24、当人处在群体中时，有时会作出平时不会作的破坏性行动，这是__ A．从众现象 B．社会干扰现象 C．去个体化现象 D．群体极化现象

25、尝试一错误学习的基本规律是（）A：效果律 B：运动律 C：准备律 D：练习律

2.心理学复习试题2 篇二

桑代克的联结论思想集中体现在他的《教育心理概论》第二卷（）。A．《学习心理学》

B．《科学和人类行为》

C．《学习的革命》

D．《学与教的心理学》 埃里克森认为人格发展的阶段有（）个，并且在每个阶段分别有相应的危机和需要培养的品质。

A．8

B．5

C．6

D．3 儿童心理学是以下哪一门科学的基础（）。

A．教育心理学

B．人格心理学

C．认知心理学

D．心理咨询 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，是由（）提出的，它说明了兴趣对于学习的重要性。

A．颜渊

B．孔子

C．孟子

D．朱熹 弗洛伊德认为梦是存在于（）。

A．意识中

B．潜意识中

C．前意识中

D．有时存在于潜意识中，有时存在于前意识中 托尔曼提出的有关强化的公式是（）。

A．S—O—R

B．S—R

C．R—R

D．S—S 瑟斯顿的群因素智力理论也称为（）。

A．基本能力学说

B．组合理论

C．因素理论

D．共变理论 儿童的认知发展取决于（）。

后天的教育水平

B．认知结构的发展水平

C．儿童的遗传素质

D．成熟 下面哪种情况下最有可能出现社会抑制作用（）。

A．一个热衷于表现的演员在舞台上表演

B．警察在值勤

C．一个新手在老工人的监督下学习复杂性操作

D．一位领导在为本单位职工做报告 10．人的兴趣的发展一般要经过有趣、乐趣和（）等三个阶段。A．好奇

B．中心兴趣

C．志趣

D．广泛兴趣 11．形式运算的特点是（）。

A．表象性思维

B．思维摆脱了具体事物的束缚

C．出现了运算

D．思维具有即时性 12．学业压力过大直接会造成（）。

A．学生学习动力不足和考试焦虑等问题

B．学生学习习惯不良和学习动力缺失等问题

C．人际关系和自我发展等问题

D．自我管理和自我发展等问题 13．情绪、情感开始内敛的是（）。

A．婴儿期

B．幼儿期

C．小学阶段

D．中学阶段 14．（）是一种灵敏的测量无意识记忆痕迹的手段。A．直接测量

B．再认

C．再现

D．残词补缺 15．自下而上的加工保证了知觉的（）。

A．准确性

B．灵活性

C．快速完成D．组织

16．弗里德曼认为，在通常情况下，当双方的角色作用不同时，（）因素对人际吸引重要作用。

A．相似性

B．互补性

C．熟悉性

D．互惠性 17．“微格教学（Microteaching）”是一种（）。

A．学科教学

B．案例教学

C．课外活动

D．科技教学 18．“人比人，气死人”，过分强烈的攀比心理容易引起（）。A．自卑感问题

B．人际关系问题

C．非理性观念问题

D．适应问题 19．迈克卡等人把学习策略分为三大部分，即认知策略、资源管理策略和（）。A．元认知策略

B．提取和利用策略

C．领会和保持策略

D．记忆策略 20．下列哪一种测验废弃了智龄的概念，只保留了智商的概念（）。A．威克斯勒智力测验

B．比内测验

C．Y—G测验

D．卡特尔测验 21．用斯金纳箱实验得出的公式是（）。A．S—R B．R—S C．R—R D．S—S 22．个体对（）知觉和认知被称为自我意识。

A．自己存在的状态

B．自己健康状况

C．他人对自己评价

D．自己社会化状态 23．智力三维结构模型的提出者是（）。

A．吉尔福特

B．瑟斯顿

C．艾森克

D．卡特尔 24．对学生学习的背景知识的分析属于（）。

A．教学目标分析

B．教学对象分析

C．教学重点分析

D．教学风格分析 25．标志着科学心理学正式诞生的是（）。A．《心理物理学纲要》的出版

B．世界上第一个心理实验室的建立 C．第一支心理学专业队伍的建立

D．《生理心理学原理》的出版 26．产生清晰感官经验是在（）。

A．感觉器官

B．感觉神经

C．脑干网状结构

D．大脑皮层感觉中枢 27．学习的时候，学习、研究、理解、概括和分析的能力是（）。A．认知能力

B．操作能力

C．思维能力

D．社交能力 28．认同与顺从的最大区别是（）。

A．前者是一时性的B．前者是整个态度的根本转变 C．前者是自愿的过程

D．前者是稳固的态度 29．“学习是知识的自我建构过程”是一种（）。

A．行为主义观

B．建构主义学习观

C．知识分类观

D．联结观 30．下面哪一项不属于态度的构成成分（）。A．认知

B．印象

C．情感

D．意向 31．誉为近代心理第一人或心理学之父的是（）。A．笛卡儿

B．缪勒

C．冯特

D．弗洛伊德

32．认知者以自己过去经验为基础，对认知对象的属性进行分析、判断后对其总体特征做出的主观理解称为（）。

A．概念

B．类别

C．印象

D．归因 33．（）是个性心理特征中的核心特征。

A．能力

B．理想

C．气质

D．性格

34．自卑感问题是按照学生常见心理问题的哪种标准来划分？（）

A．问题的内容

B．内在心理根源

C．特定发展时期和阶段

D．问题的性质 35．以下几个答案中，问题解决的“专家”具有的主要特征是（）

A．有效的组织信息

B．工作更勤奋

C．工作速度快

D．善于合作 36．弗洛伊德是从人的（）来解释人的攻击性的。

A．挫折经历

B．遗传基因

C．对侵犯性行为有意或无意的观察学习

D．破坏性本能 37．经验对感觉结果的影响是通过（）实现的。

A．感觉分析

B．注意资源分配

C．内隐记忆

D．外显记忆 38．笛卡儿认为“心灵原来就是包含着一些概念和学说的原则”，这是一种（）。

A．先验论的观点

B．发生认识论的观点

C．经验论的观点

D．实践论的观点 39．儿童“人来疯”，让他到无人的房间呆一会儿，是一种有效的（）手段。A．惩罚

B．令其反省

C．调节大脑皮层兴奋水平

D．引起注意 40．心理健康的三个层面的标准是（）。

A．正常状态，良好适应状态，理想状态

B．非病状态，适应状态，理想状态 C．正常状态，适应状态，主观状态

D．非病状态，适应状态，良好适应状态 41．美国心理学家瑟斯顿认为，智力包括的主要能力有（）。A．5种

B．6种

C．7种

D．8种 42．根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一种信息加工的工程，即学习者来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。这是谁提出来的？（）A．加涅

B．布鲁纳

C．斯金纳

D．维纳

43．加大嗓门使课堂中学生安静下来是借助（）引起学生的注意。A．刺激强度

B．刺激与环境中其他物体的差异 C．感知者的情感

D．感知者的需要 44．“国际歌”不管用什么乐器演奏，人们都能辩识它，这是由于知觉的（）。A．理解性

B．恒常性

C．选择性

D．整体性 45．意志过程是（）。

A．决心—信心—恒心

B．信心—决心—恒心 C．恒心—信心—决心

D．决心—恒心—信心 46．下面哪一种说法是正确的（）。

A．如在早期未形成良好的依恋，完全可以在日后进行弥补 B．依恋的形成与发展无所谓的关键期

C．依恋是儿童特殊时期的情绪活动，与成人的情绪发展没有直接的影响

D．依恋的发展关系到儿童情绪发展的稳定和健康，还会影响到成人后的社交、心理健康及同子女的关系

47．认知发展到（）儿童才开始具有守衡。

A．感知运动阶段

B．前远算阶段

C．具体运算阶段

D．形式运算阶段 48．天才的形成因素中，除了要有良好的先天素质外，还需要有（）。A．经济条件

B．主观努力

C．身体因素

D．父母的高智商 49．个人的社会化与个性化是（）的过程。

A．截然相反

B．互不相关

C．辨证统一

D．互为矛盾 50．下列有关人的发展的阐述哪一条是正确的（）。

A．发展无规律可寻

B．发展是指儿童、青春期的身心变化

C．从受精卵形成到死亡的整个过程中的生理和心理两方面的变化

D．发展主要是指心理方面的有规律的变化 51．一般而言，辨别严重的精神障碍最主要的症状指标是（）。A．无自知力、幻觉、妄想等

B．行为异常、幻觉、妄想等

C．行为异常、情绪异常、失眠等

D．行为异常、情绪异常、思维异常等 52．下面哪一项属于预期社会化（）。

A．语言学习

B．犯罪改造

C．成人教育

D．岗前培训 53．二因素智力理论认为可能存在有第六种特殊因素，它是（）： A．想象速度

B．反应速度

C．智力速度

D．思维速度 54．下列哪一种研究最好采用跨文化研究的方法？（）A．儿童学习中文的能力

B．儿童语言的发生问题

C．电视与暴力行为的关系

D．4岁儿童与8岁儿童的社交能力研究

55．二十世纪三十年代，为了应付美国师资缺乏状况，心理学家斯金纳设计帮助学生学习的工具是（）。

A．教学机器

B．掌握教学法

C．先行组织者

D．CAI 56．社会影响就是由于社会压力的存在，而使个人的行为方式与态度朝（）的方向变化的过程。

A．社会不认可

B．不利于社会发展

C．违反社会规范

D．社会占优势 57．学会弹风琴的人，再学会弹钢琴就会容易些，这是由于（）。

A．定势的作用

B．原型启发的作用

C．迁移的作用

D．注意的转移 58．作为主体的我之所以得以发展，主要是由于儿童具备了（）。A．自尊心

B．竞争的能力

C．反思能力

D．想象能力 59．瑟斯顿的群因素说现在可以称为（）。

A．群因—一般因素理论

B．共同因素说

C．群体因素说

D．普通因素说

60．社会测量法主要是通过（）的方式来收集具体资料，并将资料进行分析处理，从而得出结论。

A．人际关系图

B．向群体成员提问题

C．参照测量法案

D．群体成员互相打分 61．“学者大要立志”，“学者须是立志”，由（）提出来的，它说明了意志对于学习的重要性。A．荀子

B．葛洪

C．朱熹

D．颜元

62．学习是多阶段信息处理的过程，包括：感觉记忆、短时记忆和（）。A．言语记忆

B．形象记忆

C．长时记忆

D．动作记忆 63．心理学发展史上的第一次革命为（）。

A．精神分析心理学的兴起

B．行为主义心理学的兴起 C．人本主义心理学的兴起

D．认知心理学的兴起 64．早期“程序教学”的设计所依据的心理学原理是（）。

A．行为主义

B．认知心理学

C．人本主义

D．科学主义 65．中国古人认为情绪情感影响身体，怒伤（）。A．心

B．肝

C．肾

D．肺 66．孔子说：“力行而近乎仁”，这体现的德育心理思想是（）。A．实践是品德学习的重要途径

B．品德是先天的 C．品德与实践无关

D．品德是后天形成的

67．印象是认知者以（）为基础，对认知对象的属性进行分析、判断后对其总体特征做出的主观理解。

A．自己过去经验

B．自己心理特征

C．自我感觉

D．自我标准 多选题

1．教学设计中教师主要对（）等基本要素进行系统、科学的分析。A．教学对象

B．教学内容

C．教学目标

D．教学媒体 2．认知教学观在（）方面与行为主义不同。

A．教学态度

B．教学环境

C．教学方法

D．教学任务 3．建构主义教学理论认为（）。

A．学生自发地主动学习知识

B．学生要发现客观世界

C．学生应主动把新知识纳入原有知识系统

D．教师只是知识的传授者

4．在情景认知教学理论看来，学生在学习过程中涉及（）等因素的交互作用。A．角色

B．环境

C．认知

D．强化 5．在情景认知教学理论中，教师的作用在于（）。

A．提供真实性活动

B．促进学生对学习环境的反思

C．支持学生的合作互动

D．以教学匹配学生的知识建构过程 6．在（）方面，专家优于新手。

A．灵活性

B．发散性

C．独创性

D．持久性

E．突发性 7．常用的有效教学方法与策略有（）

A．讲授法

B．先行组织者的教学策略

C．发现学习

D．掌握学习

E．灌输学习8．佛勒将教师专业发展划分为（）

A．关注学习

B．早期存活的关注

C．职前关注 D．组织个人教学方式

E．关注教学情景 9．（）都很强调练习对学习的重要性。

A．加涅

B．金布尔

C．桑代克

D．巴甫洛夫 10．学习风格指的是一种相对稳定的个性化的（）。

A．学习策略

B．学习倾向

C．学习方式

D．学习态度 11．学习风格具有（）特点。

A．多样性

B．相对性

C．稳定性

D．独特性 12．建构主义学习论要求学生（）。

A．承担更多管理学习的任务

B．发展自我控制的技能和习惯 C．在真实情景中完成任务

D．对新知识进行主动构建 13．感知运动阶段的儿童的思维特点有（）。

A．儿童已具备了初级的逻辑

B．儿童已形成了动作格式 C．智慧停留于动作水平

D．不具备表象和运算 14．人的社会化主要有（）特点。

A．终生化

B．个别化

C．能动性

D．以遗传素质为基础 15．根据横向标准，社会化包括（）

A．反向社会化

B．性别角色社会化

C．民族社会化

D．再社会化 16．影响个体社会化的因素有（）

A．电视

B．家庭

C．个体所处社区的特点

D．师生关系 17．根据外部表情来识别和判断他人情感时，有赖于（）的因素

A．社会文化

B．认知者年龄

C．认知者性别

D．社会经验的积累 18．侵犯性行为的理论主要包括（）

A．道拉德的本能论

B．洛伦兹的动机论

C．班杜拉的社会学习理论

D．弗洛伊德的本能论

19．影响侵犯性行为的因素主要有（）

A．个人认知水平与性格

B．所受挫折

C．暴力宣传

D．侵犯性榜样 20．产生社会抑制的原因与（）有关。

A．社会文化背景

B．个体情绪

C．任务难度

D．个体责任是否明确 21．主要的非理性观念包括（）

A．刻板性

B．完美性

C．灾难性

D．消极性 22．中学生的身心发展特点有（）

A．认知方面已经成熟

B．处于“心理断乳期” C．进入到形式运算阶段

D．自我意识有了大发展 23．（）教学理论认为“学生是知识的建构者”。

A．认知主义

B．行为主义

C．建构主义

D．人本主义 24．创造性思维的表现形式有（）。

A．联想思维

B．直觉思维

C．灵感思维

D．受制思维 25．教师可以通过（）来树立自己的威信。A．高超的教学水平

B．良好的道德品质

C．良好的作风

D．发展良好的师生关系 26．教师在教学情景中发展和丰富案例知识的常用方法有（）。

A．观摩教学

B．微格教学

C．教学案例研究

D．教学反思 27．品德态度的形成经历了（）三个阶段。A．顺从

B．醒悟

C．认同

D．内化 28．建构主义学习理论强调学习的（）。

A．主动性

B．社会性

C．情境性

D．强化作用 29．学习动机培养和激发的常用方法用（）。

A．树立远大理想

B．明确问题

C．激发需要

D．及时反馈 30．兴趣的发展一般要经历（）等三个阶段。A．有趣

B．情屈

C．乐趣

D．志趣 31．意志过程的三个阶段是（）。

A．立志

B．笃信

C．有恒

D．勤奋 32．影响个体社会化的因素有（）。

A．家庭

B．学校

C．伙伴群体

D．大众传媒 33．社会认知的要素有（）。

A．认知者

B．印象

C．被认知者

D．认知情境 34．印象具有（）三大特点。

A．直接性

B．间接性

C．稳固性

D．综合性 35．印象形成有（）三种模式。

A．累加模式

B．平均模式

C．加权平均模式

D．递减模式 36．常见的归因偏差有（）。

A．基本归因错误

B．行动者和观察者偏差

C．防御性归因偏差

D．首因效应 37．改变态度的常用方法有（）。

A．劝导宣传法

B．群体影响法

C．活动参与法

D．角色扮演法 38．影响人际吸引的因素主要有（）。

A．熟悉性

B．相似性

C．互补性

D．对等性 39．社会认知过程中主要存在的偏差有（）。

A．首因效应

B．晕轮效应

C．主观效应

D．社会刻板印象 40．爱情包括（）三种基本成分。

A．亲近

B．激情

C．承诺

D．友情 41．侵犯性行为具有的特点有（）。

A．是有意识、有意图的行为

B．是外显行为 C．是伤害他人的行为

D．是无意的行为 42．认知策略是学生用来指导自己（）的能力。A．注意

B．学习

C．记忆

D．思维 43．桑代克总结出了几条主要的学习规律，即（）。A．效果律

B．练习律

C．分配律

D．准备律 44．个性心理特征包括（）。

A．能力

B．气质

C．性格

D．态度 45．一般来说，属于智力因素有（）。

A．记忆

B．兴趣

C．思维

D．信念

46．在职业压力模式中，所谓的“组织外的压力”包括（）。A．家庭问题

B．生活危机

C．财务问题

D．生涯发展 47．按照需要的起源，可以分为（）。

A．生理性需要

B．社会性需要

C．成长需要

D．健康需要 48．遗忘可能是由（）造成的。

A．脑病变

B．消退

C．提取障碍

D．动机性抑制 49．有关社会距离测量法说法不正确的是（）。A．主要用来揭示群体中人与人之间的心理距离 B．这种方法有波加杜斯首创

C．是在社会测量法的基础上发展起来的

D．向群体成员提问题的方法来收集具体资料 50．马斯洛将人的需要分为哪两类（）。

A．生理需要

B．缺失需要

C．心理需要

D．生长需要 51．“认知阶段出现的先后次序是不变的，具有普遍性，但对应于具体年龄段却不是一成不变的，存在个体差异。每一阶段所具有的独特稳定的认知结构决定了儿童行为的一般特点。而且认知结构的发展是一个连续构造的过程。”皮亚杰的这一思想体现了哪些儿童心理发展的特征？（）

A．不平衡性

B．连续性和阶段性

C．差异性

D．定向性和顺序性 52．下列哪些例子证实了心理发展具有顺序性（）A．儿童的思维发展从动作到表象再到抽象 B儿童先会叫“爸爸”、“妈妈”，后分清什么是“男、女” C．学校总是要到中学才教物理、化学

D．儿童的道德发展前后经历了“前世俗水平”、“世俗水平”和“后世俗水平”几个阶段 53．依恋的标志是（）。

A．啼哭

B．害怕

C．陌生人焦虑

D．分离焦虑 54．群体决策的优点有（）。

A．在群体决策中，可激发个体的创造力

B．集体讨论时可形成一个相对宽松的和谐的气氛，有利于成员之间相互启发与相互沟通 C．实施时容易得到群体成员的支持 D．避免决策出现极化现象 55．良好的复习策略是（）。

A．学习完成后在最短时间内复习B．利用整块时间集中复习

C．学习一门课程的前后不学习相似的其他课程 D．考试前让大脑得到充分的休息

56．信念具有不同于迷信的特征是（）。

A．独立性

B．正确性

C．科学性

D．自觉性 57．从认知加工的角度出发，儿童认知发展意味着（）。A．认知结构的容量有所扩大

B．加工策略的掌握

C．信息加工更为充分有效

D．儿童思维更像一台计算机 58．体现情境认知教学理论思想的正确描述有（）。

A．知识是嵌于实践之中的B．书本知识的学习是无效的

C．书本知识与情境知识是对立的D．教学应尽可能为学习提供真实情境学习的机会 59．印象形成的模式有（）。

A．减法模式

B．累加模式

C．平均模式

D．加权平均模式 60．个性倾向性主要有（）。A．兴趣

B．需要

C．动机

D．智力 61．思维和感知觉的区别是（）。

A．它对事物的反应是整体的B．它对事物的反应是规律性的 C．它对事物的反应是抽象的D．它对事物的反应是间接的 62．对人本主义心理学说法正确的是（）。

A．主张用现象学的方法对“健康人”进行研究 B．其实只是让人领悟自己的本性 C．其中心观点是以人为本

D．注意社会文化因素和时代环境对人的影响

63．中共中央在1998年的《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》的文件中提出要对学生进行心理健康教育和指导是为了（）。

A．帮助学生提高心理素质

B．健全人格

C．增强承受挫折的能力

D．增强适应环境的能力

64．小学儿童的身心发展的特征有（）。

A．兴奋与抑制过程逐步趋向平衡

B．游戏在生活中所占的比重大 C．书面语言和内部语言发展迅速

D．情绪、情感比较外露 65．组块的作用是（）。

A．延长信息在短时记忆系统中的存储时间

B．扩大短时记忆容量 C．加快信息在短时记忆系统中加工速度

D．加强信息的内部联系 66．引起无意注意的因素包括（）。

A．刺激强度

B．刺激物与环境中其他物体的差异 C．刺激物的相对运动

D．感知者的情感、兴趣需要 67．记忆的发展表现在（）。

A．感觉记忆方面

B．内隐记忆方面

C．记忆的策略方面

D．随着认知水平的提高，广义的知识日益丰富，为新知识的编码提供了便捷 68．学习是多阶段信息处理的过程，包括（）。

A．感觉记忆

B．形象记忆

C．长时记忆

D．短时记忆 是非题

1．教学主要是指教师的教这种教育活动。（）

2．认知学习是指对知识、智力技能和问题解决技能的学习，其主要特点是知识的获得。（）3．在教学目标方面，认知教学观强调通过灌输，让学生形成对知识的深刻理解。（）

4．在行为主义的教学观指导下，教学中注重培养学生自我监控的能力，使学生能够自我调节和自我管理学习进程。（）

5．认知教学观认为教师应是知识的传授者和管理者，而非学生学习的合作者和知识建构的促进者。（）

6．学生的认知在某些情况下是情景化的。（）

7．问题解决过程需要不断扩大问题空间，最终过渡到目标状态。（）8．如果在问题的解决过程中出现失误，则活动目标不再指向目标状态。（）9．学生对问题情景的审题实际上就是认知问题和任务。（）

10．产生与执行策略是继表征问题后的又一环节，是一个策略的匹配过程。（）11．教学效能感是一种认知过程，它是指教师积极的教学信念。（）12．皮亚杰认为儿童道德发展的主线是“自律”向“他律”的发展。（）

13．柯尔伯格认为，道德发展是认知发展的一部分，道德发展能力是逻辑判断能力的必要条件。（）14．柯尔伯格的“三水平六阶段论”说明道德发展阶段发展过程无个别差异。（）15．在教学内容选定后，教学方法的选择和使用是教学设计的关键。（）16．好的教学方法是适应教师需要的教学方法。（）

17．在对“学习”的理解中，金布尔从格式塔立场出发的定义影响较大。（）18．由机体成熟而引起的变化不是学习。（）

19．学习者可以通过采用情感策略，减少不利情感的干扰，来保持良好的学习状态。（）20．感觉记忆，短时记忆，长时记忆有不同的神经机制。（）21．记忆痕迹位于脑的广泛区域。（）

22．联结学习理论中的联结是间接的，有中介的，靠尝试错误而建立，强调对学习过程的客观研究。（）

23．联结学习理论中，练习律即应用律，是指一个联结的使用，会增强这个联结的力量。（）24．桑代克提出的准备律是指学习前的知识准备或成熟方面的准备。（）

25．巴甫洛夫认为强化是学习中不可缺少的关键因素，并提出了具有特色的强化理论。（）26．格式塔心理学是认知学习理论的理论依据。（）

27．托尔曼是联结论向认知论过渡的重要人物，他提出了符号学习理论和认知地图，潜伏学习等重要概念。（）

28．建构主义学习论认为外界信息本身没有意义，意义是学习者自身建构而成的。（）29．一个人不断适应社会环境，创造新的社会经验与社会文化影响他人，影响社会的过程也属于个体社会化的过程。（）

30．个体间的差异性决定了个体社会化是个别的。（）31．个体的社会化过程是指人在青春期适应社会，承担社会责任，履行一定社会角色的过程。（）

32．只要人一出生就已经是一个社会人。（）

33．如果不经过社会化过程，人就无法在社会环境中生存，人类社会也无法运行。（）34．反向社会化指的是个体的反社会倾向。（）

35．社会化是老一代把文化知识，价值观念传递给下一代的单向的不可逆过程。（）36．精神病患者在精神病院接受治疗是一个再社会化的过程。（）37．家庭环境对个体社会化的意义在于对儿童社会适应技能的培养。（）38．人在形成了个性之后，就可以开始社会化过程了。（）39．自我意识先于个体社会化产生而发展。（）40．自信、自满、自卑都属于自我评价。（）41．个体的自我约束来源于个体的自我修养。（）

42．在社会认知过程中，认知者对认知对象的认知一般仅限于对其外表的认知。（）43．在对他人性格进行认知时，一般人倾向于认为他人与自己有着相反的性格。（）44．对人际关系的认知是对他人和他人之间社会关系的认知。（）

45．印象形成过程中，在对他人心理特征的信息进行选择时，通常存在晕轮效应。（）46．在对他人社会信息进行选择时，人们往往倾向于按照具有社会意义的人际关系特征和智力特征来对他人进行分类，以明确自己的行为方向。（）47．首因效应往往是社会认知中易产生的一种偏差。（）48．个体的行为是建立在态度形成的基础上的。（）

49．当态度的三要素发生矛盾时，认知要素往往起决定作用。（）50．依从是一时性的，它不可能导致整个态度的真正转变。（）51．同化时期的态度转变取决于个人与他人，与团体的关系。（）52．相似性和互补性是影响人际吸引的一个重要因素。（）53．在一个社会群体中，群体成员往往与其他成员进行相同的互动以形成相同的关系。（）54．模仿是最基本的人际交流与人际互动的方式。（）

55．伦吉尔曼发现当有他人在场时，个体表现得更好，即称为旁观者效应。（）56．心理健康是指一种良好的适应状态。（）57．学习动力缺失的最主要表现是学习困难。（）58．自我管理问题是大学新生重要的问题之一。（）59．自杀是一种冲动性行为。（）

60．MMPI可准确评估预测可能存在的暴力。（）61．教学目标是有层次的。（）

62．程序教学是一种集体化的教学形式，采用认知主义原理设计。（）63．教学效能感是最重要的教育信念之一。（）

64．在社会认知过程中，首先获得的信息对印象形成的作用称为近因效应。（）65．先行组织者的作用是促进新旧知识的合理联系。（）

66．学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。（）67．学习的联结论强调学习的实质在于形成刺激与反应的联结。（）68．个体的社会化过程大约在青少年末期就结束了（）69．人际关系是人与人之间建立起来的相互间的心理关系。（）70．在对抗性态度的条件下，暗示往往无法实现。（）71．相对于个人决策，群体决策的优点是省时省力。（）72．心理辅导服务的对象主要是有一定心理问题的人。（）73．心理治疗服务的对象主要是心理疾病患者。（）74．没有心理疾病就是完全的心理健康。（）

75．感受器主要分布在头面部的感觉器官，如眼睛、耳朵、鼻子等。（）76．对于想自杀的人应给予积极的危机干预。（）

77．问题解决涉及言语知识、智力技能和认知策略的综合应用。（）78．同化顺化的提法出自于生物学。（）

79．人通过遗传获得许多的与生俱来的本领。（）80．发展就是变化。（）

81．感觉、知觉、注意、记忆、思维是心理过程五个独立的基本环节。（）82．在全球化的大环境下，心理学研究本土化的趋势会渐趋减弱。（）

83．威特罗克认为，学习的实质就是主动地建构对信息的解释，并从中做出推论。（）84．感觉只针对信息的组成部分，也就是信息的个别特征进行加工。（）85．总的来说，危机是指个体无力应付困境的一种状态。（）86．建构主义认为知识学习是一个被动的接受过程。（）

87．每种感受器只能接受其适宜刺激，而不能接受其他形式的刺激。（）88．弗洛伊德人格学中的自我是属于潜意识领域的。（）

89．自我意识中作为主体的我并不能像作为客体的我那样被个体直接观察到。（）90．方法论、具体研究方法、研究技术是心理学研究方法的三个层次。（）91．俗语所谓“禀性难移”即指气质、性格和能力具有稳定不易改变的特点。（）92．内省法是心理学家们最早采用的方法。（）

93．在谢尔顿的类型论中，外胚叶型指的是身体紧张型。（）

94．在威特金的类型论中，认为场依存性的人独立性差，并且容易受暗示。（）95．建构主义教学观主要体现了行为主义的理论思想。（）

96．手段——目的分析是一种根据目前状态与目标状态间的距离，寻找方法、不断缩小与目标状态距离的思维策略。（）

97．教学过程中，学生的情感的准备状态是影响学生学习的重要变量。（）98．严重的精神障碍必须交精神科医生处理。（）

99．学习后立即睡觉，保持的效果往往比学习后继续活动的效果好，这是由于无法倒摄抑制的影响。（）

100．在平时，首因效应远以近因效应更为明显和普遍。（）

101．按照所提出的问题的格式不同，调查可分为结构式调查和非结构式调查。（）102．自我意识的心理成分包括“本我”与“超我”两部分。（）

103．荀子提出“骐骥一跃，„„，金石可镂”说明了恒心对于学习是非常重要的。（）104．教师在不同的专业成长期会面临不同的问题。（）105．负强化就是惩罚。（）

106．阈限现象存在说明人体对自然界物质能量感知的范围是有限的。（）107．临近性在人际交往的整个阶段中都具有非常重要的作用。（）108．主要的非理性观念包括完美化、消极化、灾难化等。（）109．按照金布尔的观点，潜伏学习和无意学习不属于学习。（）110．明尼苏达多相人格测验可用于个人，也可用于团体。（）

111．应该承认，儿童知识的累积主要是学校教育的结果，个体自身的作用在其次。（）112．比内智力测验的结果，通常用智力年龄和智力商数来表示。（）113．洛克最先把实证主义方法运用到了心理学研究中。（）

114．学生常见的心理问题按内容分，可将问题分为：学习问题、人际关系问题、自我管理问题、自我发展问题。（）

115．新教师职初的前五年对于教师专业发展非常重要。（）

116．营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法。（）117．在教学过程中，教师要善于协调学生的期望，要让期望过高的优秀生不断提高期望值，要让那些因失败而期望过低的学生适当提高期望值。（）118．压力感受具有主观性。（）

119．认知心理学理论实际上就是信息加工心理学。（）

120．如果教育措施得当，儿童认知发展的阶段完全可以打破和超越。（）121．非智力因素主要为动机、兴趣、情感、意志、性格。（）

122．辨证唯物主义和历史唯物主义的基本原理是心理学研究的基本指导思想。（）123．柯尔伯格研究发现，道德发展与认知发展无关。（）

124．团体心理辅导活动往往借助体验式活动，是因为体验式活动有助于个体理性分析的调动。（）

125．顺从是一种一时性的态度改变。（）

126．个案研究法是以个体为研究对象，探讨和研究与其相关因素的研究方法。（）127．发展社会化是指人的现代化过程。（）

128．认知者的年龄与对他人情绪情感的认知无直接联系。（）

129．安全依恋的儿童是不会害怕母亲及其他直接抚育者离开自己的。（）130．有一半的自杀者有精神疾病。（）

131．比内智力测验依照发展的顺序排列，每一发展水平备有6个测验试题。（）132．问题解决主要是一个认知过程，原有知识对问题解决影响不大。（）133．非理性观念常常通过自我对话的方式在个体日常行为中起负面作用。（）

134．使用心理测验时主要是需要注意信度和效度两个问题，不需要考虑主试的经验。（）135．艾森克人格问卷分别有成人和幼年（青少年）两种版本，可以分别测试两个群体。（）136．在心理学研究中，心理过程是指认识过程、情绪过程和意志过程，也即人们常说的知、情、意。（）

137．掌握学习法表明，只要给予足够的时间与适当的教学，大多数学生都能完成学习。（）138．皮亚杰的认知发展理论纯粹是思辩性的，没有任何实验基础。（）139．惩罚是压制行为，而负强化是“发动行为”。（）

140．威克斯勒测验的语言部分小测验有6个项目，分别是“资料”、“理解”、“算术”、“相似性”、“数字广度”、“词汇”。（）

141．由于印象是认知者对认知对象的主观理解，所以说它是间接的。（）142．托尔曼提出的有关强化的公式是“S—R”。（）143．人本主义的核心理论是自我实现理论。（）

144．材料保持在感觉记忆中时间的长短是决定材料是否从感觉记忆转移到短时记忆阶段的重要因素。（）

145．个体对自己心理状态的知觉和认知被称作自我意识。（）

146．在有关“武器效应”的实验中，没有看见武器的被试者比看见武器的被试者具有更为强烈的攻击性行为。（）147．乐趣是兴趣发展的高级水平，它是在有趣的基础上逐步定向而形成起来的。其特点是：积极自觉，持续时间长，甚至终身不变。（）

148．天才是许多高水平的多种能力结合。任何一种单独的能力，如果达到较高水平，也能成为天才。（）

149．心理发展的方向性体现为：先发展感知能力，再是运动、情绪、社会和抽象思维的能力。（）

150．每种感受器都能广泛地接受自然界的各种物质信号，加以辨别、登记。（）参考答案：

一、1.A 2.A 3.A 4.B 5.B 6.A 7.A 8.B 9.C 10.C 11.B 12.A 13.D 14.D 15.A 16.B 17.B 18.A 19.A 20.A 21.A 22.A 23.A 24.B 25.B 26.D 27.A 28.C 29.B 30.B 31.C 32.C 33.D 34.B 35.A 36.D 37.C 38.A 39.C 40.A 41.C 42.A 43.A 44.B 45.A 46.D 47.C 48.B 49.C 50.C 5 1.A 52.D 53.C 54.B 55.A 56.D 57.C 58.C 59.A 60.B 61.C 62.C 63.B 64.A 65.B 66.A 67.A

二、1.ABCD 2.BCD 3.AC 4.ABC 5.ABCD 6.ABC 7.ABCD 8.ABCE 9.BCD 10.BC 11.CD 12.ABCD 13.BCD 14.AC 15.BC 16.ABCD 17.ABD 18.CD 19.ABCD 20.ACD 21.BCD 22.BCD 23.AC 24.ABC 25.ABCD 26.ABC 27.ACD 28.ABC 29.ABCD 30.ACD 31.ABC 32.ABCD 33.ACD 34.BCD 35.ABC 36.ABC 37.ABCD 38.ABCD 39.ABD 40.ABC 4 1.ABC 42.ABCD 43.ABD 44.ABC 45.AC 46.ABC 47.AB 48.BCD 49.CD 50.BD 5 1.BCD 52.ABD 53.CD 54.ABC 55.ACD 56.AD 57.ABC 58.ABD 59.BCD 60.ABC 61.CD 62.ABCD 63.ABCD 64.ACD 65.BC 66.ABCD 67.CD 68.ACD

3.上海教师资格证复习资料心理学复习试题(最新2) 篇三

1、人的心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。

2、精神分析学派的创始人是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德，研究潜意识。

3、人本主义心理学派的代表人物是马斯洛和罗杰斯。

4、前苏联教育心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。将学生发展水平分为：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。其中，“可能的发展水平”是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”，教育就是实现“最近发展区”的过程。5、1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的出版，标志着教学心理学的产生。

6、教育心理学研究对象是：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。

7、教育、学习、发展三者之间关系。联系：①教育必须以学生现有的发展水平为基础；②教育的目标就是促进每一个学生的发展；③教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。区别：①三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究，“教育”由教育学研究，“学习”由教育心理学研究，“发展”由发展心理学研究；②三者的主体不同，“教育”的主体是教师，“学习”和“发展”的主体是学生。

8、教师威信包括职业威信和人格威信。教师威信对教育效果的影响以及对我们的启示： 威信效应：教育者在学生心目中的威信。启示是提高各方面水平与修养。

名片效应：教育者与被教育者双方一致。启示是揣摩学生心理，以投其所好吸引学生，达到教学目的。

自己人效应：教育者与被教育者有相似点。启示是要多和学生交流沟通，零距离接触。好感效应：要建立好感，不等于无条件迁就学生。

9、教师教学水平有三种：

①尝试式教学，知道应该教什么，不懂得如何教；

②因循式教学，知道如何教，但是其针对性、灵活性和创造性不够； ③策略式教学，不仅关注教什么、如何教，更关注如何有效地教。

10、大学生学习特点：

（1）学习内容上的特点：①专业化程度高，职业定向性强；②实践知识丰富，动手能力较强；③学科内容的高层次性和争议性。（2）学习方式上的特点：①自学方式日益占有重要地位；②学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；③课堂学习与课外和校外学习相结合。

11、桑代克尝试错误说。（1）学习即学习者不断尝试错误的过程。（2）学习律。①准备律。学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做好准备有关；②练习律。反应重复的次数越多，刺激—反应之间的联结便越牢固，但练习不是越多越好。③效果律。只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。

12、布鲁纳认知发现说；

奥苏伯尔认知接受说。学习方式的分类：他按学习进行的方式将学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者的原有知识结构的关系，将学习分为机械学习与意义学习。他认为，意义接受学习是课堂学习的主要形式。有意义学习的内部心理机制是同化。意义接受学习的教学原则是逐渐分化和整合协调。

13、预先提供的起组织作用的引导性材料即是先行组织者。

14、建构主义学习理论。

知识观：科学的知识包含真理性，但它不是对现实纯粹的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，它只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解释、假设，它不是绝对的、惟一正确的答案，也不是问题的最终答案。

学生观：学生具有广泛的知识和经验，学生原有的知识经验是新知识的生长点，学生的协作活动对意义建构起重要作用。

学习观：学习是知识的建构过程；学习过程是双向建构的过程；同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径方法。（同化：学习者把外界环境中的新信息纳入原有的认知结构，以丰富强调已有的思维倾向和行为模式；顺应：外部环境变化，学习者原有的认知结构无法同化新环境的信息，引发原有认知结构调整，建立的新结构。）

15、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。

16、耶尔克斯—道德森定律。美国心理学家耶尔克斯和道德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳动机激起水平与作业难度相关：任务易水平高，任务中等水平适中，任务难水平低。所以教师应根据学习任务难度的不同，控制学生学习动机的激起程度。这便是著名的耶尔克斯—道德森定律。

17、动机期望理论。弗洛姆认为，个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积。它的基本公式是：激励力量=效价（目标价值）×期望值（实现目标可能性）即为M=V·E。

18、成就动机理论。阿特金森将个体成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机。

19、成败归因理论。美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，他从三个维度把归因分为：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因主要归结为六个因素：即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。

20、自我实现理论。马斯洛认为人的需要有五种：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。

21、学习动机的激励措施。（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；（2）创设问题情境，实施启发式教学；（3）激发学生学习的成功感；（4）利用学生的争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；（5）利用反馈信息，合理进行奖惩；（6）指导结果归因，促使学生继续努力。（引导学生找出成功或失败的真正原因；教师应根据每个学生过去成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因）

22、知识学习过程包括：知识学习准备、知识感知、知识理解、知识巩固、知识运用。

23、运用感知规律，突出对象特点。

（1）强度律。感知的事物必须达到一定的程度，才能被学生清晰地感知到；

（2）差异律。感知的对象必须与它的背景之间有所差异，对象从背景中突出出来；（3）活动律。活动的对象更容易被我们所感知；

（4）组合律。空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一致，教学内容应力求在时间、空间上组成有意义的或有规律的系统，以便于学生整体直觉；

（5）对比律。凡是在性质或程度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们差异的感知变得更清晰。

24、促进大学生有效理解知识的条件。

（1）运用正例和反例。关注知识的本质特征，舍弃非本质特征。

（2）提供丰富的变式。变式就是将概念的正例加以变化。变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。（3）科学地进行比较。（4）启发学生自觉概括。

25、记忆是通过识记、保持和回忆等方式，在人脑中积累和保持个体经验的心理过程，它包括识记、保持和回忆三个基本环节。根据记忆保持时间长短不同，可以把记忆分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

26、艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘的进程可以简述为先快后慢。

27、知识遗忘的原因。

（1）衰退说。遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。

（2）干扰说。遗忘是因为我们在学习和回忆之间受到其它无关刺激的干扰而造成的，经典证据是前摄抑制（先学习的材料对后学习的材料的干扰作用）和倒摄抑制（后学习的材料对先学习的材料的干扰作用）。

（3）同化说。遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。

（4）动机说。遗忘是由于某种动机所引起的，不是保持的消失，而是记忆被压抑。因此，这种理论也称压抑说。

（5）提取失败说。遗忘是因为失去了提取线索，或者线索错误而导致保持在头脑里的知识信息提取失败。

28、知识应用的基本过程：审题；课题归类；重现知识；解题。

29、动作技能形成过程：①认知阶段。做什么和怎么做；②动作分解阶段。完整的动作分解为局部、个别的动作；③动作联系阶段。将局部、个别的动作联系起来，形成连贯的整体动作；④自动化阶段。

30、动作技能形成特征：①动作的有意识控制减弱；②利用线索减少；③动作控制加强（听觉、视觉等外部感觉系统反馈作用降低）；④运动图式的形成；⑤预见和应变能力增强。

31、元认知是对自己认知过程与结果的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。

32、学习策略是学习者为达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法、学习心态的选择与调控。

33、记忆策略。①组块。将看似无关的信息组成一个记忆单位；②替换。将难记的替换成熟悉易记的；③联想；④理解；⑤记忆术。记忆某些无意义的材料时，人为地赋予其意义并加以联想和想象，包括位置法、首字母缩略法和谐音法；⑥编制知识网络；⑦描绘事物形象；⑧群集策略；⑨画内容框架图。

34、学习迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。

35、教学如何促进学习迁移。

①科学选择教学内容。具有广泛迁移价值的材料是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系；

②合理编排教学内容。教材的结构化、一体化和网络化。

③改进教学内容的呈现方式。不断分化（知识的纵向联系）和综合贯通（知识的横向联系）。④训练学生掌握学习策略。

36、创造：人类追求产生前所未有的有价值的事物的活动，是一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造与类创造。

类创造：产生的成品在人类历史上并非首创，只对个体而言具有独创性。创造性：指个体产生独特性成品的能力或特性。

37、创造力特征：流畅性、灵活性、独创性与社会意义性。

38、影响问题解决的心理因素

①问题表征；②情绪状态；③动机强度；④定势作用（由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态）；⑤功能固着（个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能）；⑥原型启发。

39、品德心理结构：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。

40、道德发展阶段论。皮亚杰采用观察法和对偶故事法；科尔伯格采用两难故事法。

41、品德形成的基本过程

态度定势形成；道德观念确定；道德感情培养；道德信念形成；道德意志的锻炼；道德行为养成。

42、道德感情培养

通过具体的道德情境培养直觉的道德情感； 通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感； 通过说理培养伦理的道德情感。

43、自我意识的结构。

（1）从结构形式上来看，自我意识表现为自我认识、自我体验和自我控制。（2）从内容上来看，自我意识分为生理自我、社会自我和心理自我。（3）从自我观念来看，自我意识可分为现实自我、理想自我和投射自我。投射自我是个人想象在他人心目中的自己的形象，想象他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感。

44、大学生自我教育

（1）全面认识自我。通过认识他人和与他人的比较来认识自我；从他人对自己的态度中认识和评价自我；通过自我比较来认识自我；通过自己的活动表现和成果来认识自我；通过自我反省来认识自我（核心）。

（2）积极悦纳自我。积极地评价自我；正确对待挫折和失败。（3）努力完善自我。确立正确的理想自我；努力提高现实自我。

45、社会助长作用：由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。主要有观众效应和结伴效应。

46、社会懈怠作用：如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率的下降的现象，亦称社会惰化或社会干扰。

47、去个性化：在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降，而产生单独活动时不会出现的行为。

48、从众：人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。

49、集体舆论：在集体中占优势的言论和意见。

50、人际吸引因素：相似吸引；互补吸引；仪表吸引；人格吸引（最本质）

51、良好人际关系的建立：建立良好的第一印象；主动交往；移情。

52、健康：健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。

53、大学生心理健康标准①具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；②具有独立的生活能力；③具有正确的自我意识、能悦纳自我；④有完整统一的人格品质；⑤有协调和控制情绪的能力，心境良好；⑥有良好的适应和改造的能力；⑦有良好的人际交往能力，人际关系和谐；⑧具有符合年龄特征的心理行为。

54、心理发展矛盾性。①独立性和依赖性的矛盾；②理想性和现实性的矛盾；③强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾；④心理闭锁与寻求理解的矛盾；⑤群集友谊与争强好胜的矛盾；⑥性生理成熟与性心理成熟相对迟缓的矛盾

55、心理健康教育内容。环境适应教育；智力发展教育；人际关系和谐教育；健康恋爱观教育；生涯发展规划与教育。

56、人格：个体在活动中表现出来的具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。人格结构含个性倾向性、个性心理特征和自我意识。

57、能力：直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利完成的心理特征。

58、卡特尔流体智力与晶体智力理论。（1）流体智力是以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等，是先天的和依赖大脑的神经解剖结构的，多半不依赖于学习；

（2）晶体智力是以习得经验为基础的认知能力，晶体智力与教育、文化有关，而与年龄的变化没有密切的联系。

（3）流体智力随生理成长而变化，随机体衰老而减退，晶体智力随着年龄增长、经验的丰富而增长。

59、加德纳智力多元结构理论及其教育启发意义

八种智力：逻辑数理智力；言语智力；身体—动觉智力；空间智力；音乐智力；人际智力；自我内省智力；观察自然的智力。

启示：全面地认识学生，发现每个学生身上的闪光点；根据学生不同特点因材施教，促进学生个体发展；用多元标准评价学生，使他们在未来职业中扬长避短。60、智力鉴别。

（1）1905年法国心理学家比奈和医生西蒙，共同制定了“比奈—西蒙智力测验量表”。（2）后来美国斯坦福大学心理学教授推孟，对比奈—西蒙智力测验量表进行修订，推出了“斯坦福—比奈智力测验量表”，并提出了智力年龄的概念，以智商表示智力的相对水平。（3）韦克斯勒智力测验量表，是目前影响较大、运用较广的智力测验量表。它包括学龄前儿童量表、儿童量表和成人量表。61、能力个别差异。

（1）能力发展水平上的差异：智力水平正常分布，两头小中间大。

（2）特殊能力的差异。特殊能力是指在专业和职业活动中表现出来的能力。（3）能力表现早晚差异。早慧、大器晚成。

62、气质：一个人心理活动的动力特征。所谓动力特征，是指人的心理活动的强度、速度、稳定性、指向性等方面的特征。63、巴浦洛夫气质类型及特征

（1）胆汁质：坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动、具有外倾性；（2）多血质：活泼好动、反应迅速、敏感、情绪发生快而多变、注意兴趣易转移、善交际、具有外倾性；

（3）粘液质：沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱、注意稳定、往往表现为固执和淡漠、具有内倾型；

（4）抑郁质：情绪体验深刻、敏感、反应慢、行动迟缓、行为孤僻、心理脆弱、具有内倾型。64、性格是指一个人对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的心理特征。

65、性格特征分析

（1）性格的态度特征：一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、工作等方面的态度特征，是性格结构中最重要的部分，具有道德评价意义；

（2）性格的理智特征：一个人在认知活动中表现出来的性格特征，智力差异体现在认知水平上，性格差异体现在认知风格上；

（3）性格的情绪特征：人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征；

4.上海教师资格证复习资料心理学复习试题(最新2) 篇四

教育学

第一章《教育与教育学》 第一节 教育概述

一、填空题

1.教育的起源有生物起源说、心理起源说、劳动起源说三种说法，代表人物分别是托儿诺与沛西•能、孟禄、前苏联教育学家。其中劳动起源说又叫教育的社会起源说，与马克思主义观点相符。2.教育是一种特殊的社会活动，构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者和教育媒介。

3.教育形态从教育系统自身的标准出发，可分为非制度化教育和制度化教育；从教育系统赖以运行的空间特性来看，可分为家庭教育、学校教育与社会教育；从教育系统发展的历史进程来看，可分为原始社会的教育、古代社会的教育与近现代社会的教育。

4.古代社会的教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育，特征为教育的阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性等。5.早在夏代，我国就有了学校教育的形态。

6.西周时形成以礼乐为中心的六艺教育。六艺由礼、乐、射、御、书、数六门课程组成。

7.宋元明清教学的基本教材与考试依据是“四书”、“五经”，即《大学》、《中庸》、《孟子》、《论语》，和《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。8.古代印度的教育被控制在佛教和婆罗门教手中。9.古代埃及开设最多的是文士学校，也叫书吏学校。

10.古代希腊与罗马贵族子弟聘请家庭教师，较低阶级弟子才进私立学校。11.雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。

12.西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。

13.以“教育的终身化”和“教育的多元化”为教育特征的是现代社会。

二、名词解释

1.教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

广义的教育泛指增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育、家庭教育。狭义的教育是指学校教育，是教育者按一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝所期望的方向发展变化的活动。

2.教育者是在教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。教师是教育者，但教育者不仅指教师。教师是在社会教育活动中履行教育教学职责的专业人员。

3.受教育者在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人，他是教育的对象与学习的主体，是构成教育活动的基本要素之一。受教育者接受教育时具有主观能动性，其地位与教育者是平等的。4.教育媒介指建构于教育者与被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育材料、教育方法和教育手段等，是内容与形式的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料和教科书；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法和教育组织形式。5.教育形态是在教育者、受教育者和教育媒介所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式。

三、简答或论述

1.原始社会教育的形态和特征：

（1）教育具有自发性、广泛性和无等级性；（2）教育和社会生活、生产劳动紧密相连；

（3）教育具有原始性，教育内容简单，教育方法单一。教育的主要方式是口耳相传和有意识地模仿学习。2.近代社会教育的变化：

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；（2）教育的世俗化；

（3）初等义务教育的普遍实施；（4）教育的法制化；

3.二十世纪后期教育改革和发展的特点

（1）教育的终身化。终身教育思想强调职前教育和职后教育的一体化、青少年教育和成人教育的一体化、学校教育和社会教育的一体化。

（2）教育的全民化。全民教育即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育。

（3）教育的民主化。教育的民主化包括：①.尽可能多地扩大教育的机会，让所有人都受到同样的教育；②.力争实现优质教育机会均等。

（4）教育的多元化。教育多元化是对教育单一性和统一性的否定，包括教学思想、教育目标、办学模式、教学形式、评价标准的多元化。（5）教育技术的现代化。第二节 教育学概述

一、填空题

1.以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是教育学。

2.“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自孔子，重视启发诱导。3.关于教育目的，孔子希望培养“贤人”和“君子”。4.关于教育对象，孔子提倡“有教无类”。

5.关于教学内容，孔子主张以“仁”和“礼”为核心，提倡“仁者爱人”、“克己复礼为仁”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”。6.具体形式上，孔子继承了西周的六艺。7.教学原则上，孔子强调“学而知之”，重视因材施教。

8.孔子重视学习与思考的结合:“学而不思则罔，思而不学则殆”。9.孔子—儒学，墨翟—墨学；儒学与墨学并称“显学”。

9.春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》（收入《礼记》）。《学记》提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

10.《学记》提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。11.《学记》主张启发式教学：“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。

12.古代西方以雄辩和与青年智者的回答法而著名的教育家是苏格拉底。他的助产术也称产婆术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。13.柏拉图代表作《理想国》，认为人类要通过教育从“现实世界”走向“理想世界”。

14.亚里士多德代表作《政治学》，认为理性就是追求美德，就是教育的最高目的。15.近代实验科学鼻祖培根，首次提出把教育学作为一门独立的科学，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。

16.重要教育家与代表作：夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《人的教育》、期宾塞《教育论》、乌申斯基《人是教育的对象》、杜威《民主主义和教育》。

17.1632年，捷克教育家夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一名独立科学的标志，在此书中，他提出“泛智教育”，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。

18.卢梭《爱弥儿》认为，人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然地发展才是好的教育。

19.1776年，康德在德国柯尼斯堡大学中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。

20.瑞士教育家裴斯泰洛奇认为，教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。

21.洛克在《教育漫话》中提出著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念与知识来自后天，他还主张把德行的教育放在首位的绅士教育，轻视国民教育。22.1806年，德国的赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着科学教育学的建立。23.杜威主要的教育观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。24.马克思主义教育学的建立，标志着教育学进入了科学化的发展阶段。

25.杨贤江的（李浩吾）的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。

26.前苏联赞科夫《教学与发展》提出发展性教学理论的五条教学原则：高速度、高难度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

27.美国教育家布鲁纳《教育过程》提出结构主义学说和发现法。28.德国教育家瓦•根舍因创立了范例教学论。

29.瑞士教育家皮亚杰《教育科学与儿童心理学》论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。

30.前苏联苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》阐述了和谐教育思想，其核心是全面发展。

32.1970，法国教育家朗格朗的《终身教育引论》，被公认为终身教育理论的代表作。

33.前苏联凯洛夫主编的教育学著作是《教育学》。

二、名词解释

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

三、简答或论述

1.教育学研究的目的是什么? 教育学研究的目的是阐明教育的基础知识和基本理论、揭示教育规律，为教育理论和实践工作者提供理论支持和指导。2.捷克教育家夸美纽斯的主要观点：（1）教育要适应自然，不能违背自然规律

（2）系统论述班级授课制以及教学的原则、方法；

（3）要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。（4）学制系统；

3.赫尔巴特的教育观点：

（1）教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学（2）教育的最高目的是道德和性格的完善。

（3）教育四阶段论：即明了、联想、系统、方法。（4）教育性教学原则：

（5）强调课堂、教材、教师的作用，形成了传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的特点。

4.简述《学记》中体现的主要教育思想

（1）揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；

（2）设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的师导和考试制度；（3）主张课内与课外相结合，藏息相辅；；

（4）提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观（5）反对死记硬背，主张启发式教学。第二章 教育目的与功能

一、选择题

1.教育目的的层次结构包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

2.教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。基础教育的培养目标主要是为人的发展奠定德智体各方面的基础，高等教育的培养目标则是培养各种专门人才。

3.教育目的的作用（功能）：导向作用、激励作用、评价作用。

4.德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。5.联合国教科文组织有关教育目的的表述是：使受教育者“学会求知”“学会做事”“学会共处”“学会生存”。

6.“建国君民，教学为先”反应了教育与政治之间的关系。7.科学知识在未用于盛产之前，只是一种潜在的生产力，要把潜在的生产力转为话可以用于生产的现实生产力，必须依靠教育。

二、名词解释 1.教育目的：教育主体对其所希望达到的结果的设定，具体来说就是教育活动对所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

2.培养目标：指根据各级各类学校的任务确定的对所培养人的特殊要求习惯。3.教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。

4.人的全面发展：指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，以及人 道德的发展。5.教育功能：指教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

三、简答题 1． 简述教育目的的意义

教育目的的作用

★2.简述关于教育目的的两种理论

（其中简述个人本位论教育目的的价值取向的基本观点为2011省统考题）（1）、个人本位论

个人本位论盛行于18世纪到19实际上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛齐等人为代表。其基本观点是助长教育目的应根据个人需要来发展。该理论认为，人生来就具有健全的本能，教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由发展；个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人发展时才有价值。（2）、社会本位论

在19世纪下半叶产生，代表人物有凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干、赫尔巴特等。其基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。该理论认为，个人的发展有赖于社会，重视社会的教育价值，教育结果的好坏，主要看它对社会贡献了什么以及贡献的程度如何；再者，教育要把受教育者培养乘符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。3．确定教育目的的依据

（1）特定的社会政治、经济、文化背景（2）人的身心发展特点和需要

（3）我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说。4．简述人的全面发展学说

（1）含义：如上名词解释“人的全面发展”

（2）旧式分工造成了人的片面发展。人的片面发展的基本特征是脑力劳动与体力劳动的分离和对立。

（3）机器大工业生产为人的全面发展提供了基础与可能。首先，机器大工业生产对人的全面发展提供了客观需要。其次，机器大工业生产也为人的全面发展提供了可能和条件。

（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。

(5)教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。5．马克思主义关于人的全面发展学说对我国确立教育目的的意义 马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，指出了人的全面发展的历史必然性，对我教育目的的确定具有重要的理论指导意义。

（1）为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导。它要求在规定人的发展的时候，不能脱离具体的历史条件。用这种发展观作指导，有助于我们深刻理解人的发展的社会必要性和社会制约性，在确立和实现教育目的时把人的发展与社会的发展很好地结合起来。

（2）马克思主义指出的人的全面发展的历史必然性，为培养社会主义人才指明了方向。它揭示了人的全面发展的历史必然性，有助于我国社会主义教育在人才培养中坚持全面发展的方向，丰富培养人的素质，更好地推动我国的现代化建设。★6．现阶段我国的教育目的是什么？ 1999年6月，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出教育要“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。7．2010年《中长期规划》提出的有关方针、政策 根据《中长期规划》，今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。该规划提出把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革的核心任务。

《中长期规划》提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。核心是解决好培养什么人、怎样培养人的问题，目标是培养德智体没全面发展的社会主义建设者和接班人，重点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，推进思路是坚持德育为先、能力为重、全面发展。8．教育功能的类型

（1）按教育功能作用的对象分，个体发展功能（本体功能）：指教育对个体发展的影响和作用。

社会发展功能（派生功能）：指教育对社会发展的影响和作用。（2）按教育功能作用的方向，正向功能：指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

负向功能：指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。（3）按教育功能作用呈现的形式，显性功能：指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。

隐性功能：指伴随显性功能所出现的非预期性的功能。

注：一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显性功能。★ 9.简述两种不同的教育功能观（1）教育的个体发展功能 所谓个体的发展，通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程、个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。

① 教育的个体社会化功能。教育在个体发展中的主导作用突出地表现为教育能促进个体社会化，所谓个体社会化，其基本含义是指人接受社会文化的过程，更具体地说是指自然人或生物人成长为社会人的过程。

② 教育的个体个性化功能。这种功能主要体现在它促进人的主体意识的发展、促进人的个

体特征的发展以及促进个体价值的实现等方面。（2）教育的社会发展功能

① 教育的政治功能。a.教育具有维系社会政治稳定的功能；b.教育具有促进社会政治变革的功能。

② 教育的经济功能。a.教育通过培养劳动力促进经济增长的功能；b.教育通过科技促进经济发展的功能。③ 教育的文化功能。教育具有传承文化、创新文化及融合文化的功能。

三、论述题 1． 试述教育功能的演变历程（1）古代教育的政治伦理功能 中国孔子“学而优则仕”。教育功能指向社会民众的伦理教化，而教化之目的则在于使广大民众恪守封建伦理道德，以此维系“君权神授”的封建统治服务。西方古代社会也以伦理教化为教育的主要功能，古希腊、古罗马的教育均是为培养努力社会的统治者与保卫者服务。欧洲中世纪曾被宗教教育所统治，而宗教教育更突出地强调教育的教化作用。（2）近代教育的个体发展功能

最能体现近代教育功能观变化的著作是斯宾塞的《教育论》，它集中论述了教育价值与教育功能的变革。其一，批判了传统教育只重虚饰而不重实用的弊端；其二，明确主张教育目的应切合实际需要，从多方面为人的物质与精神生活做准备，认为为个体的完满生活做准备是教育应有的功能与职责；其三，从实利主义的道德观、人性观出发，明确提出知识教学必须顺乎自然，重视发展儿童的心智及进行“自然后果”的教育。（3）现代教育的社会改造功能

重心指向于改造社会，代表人物杜威。其一，肯定教育着眼于儿童个体的进步是对的，但认为教育的眼界需要由此扩大，扩展为作用于社会；其二，明确提出学校教育是改造社会、推动社会进步的重要手段；其三，从着眼于社会出发，杜威把教育与生活的联系从未来引向现实，把学校教育与社会生活沟通起来，并提出了一系列与传统教育截然不同的改造学校教育的目标与方案。（4）当代教育的功能主义

主要观点：其一，结构与功能。社会结构的每一部分对社会整体生存都发挥其特有的功能和作用；其二，整合。教育的许多功能存在相互依存、相互协调的关系，它们“整合”式发挥作用；其三，稳定与和谐。强调保持社会稳定的重要性，教育应促使成员对不断变化的社会在思想、态度方面能保持和谐。以下为山香考纲透视中要求识记或理解的： 1． 我国中学阶段的培养目标

第三章 学校教育制度

一、选择题：

1、近代以学校系统为核心的教育制度是正规教育的标志，这种教育形式又称制度化教育。

2、现代学校教育制度的类型：双轨制（多欧洲国家）、单轨制（最早产生与美国）、分支型学制（苏联）。3、1902年的“壬寅学制”，以日本的学制为蓝本，是我国首次颁发的第一个现代学制，虽正式公布，但并未实行。4、1903年的“癸卯学制”是实行新学制的开端，是我国第一个实行的现代学制。教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”明显反应“中学为体，西学为用”的思想。5、1912年的“壬子癸丑学制”第一次规定男女同校，废除读经，讲学堂改为学校。6、1922年的“壬戌学制”（又称“新学制”或“六三三学制”）以美国学制为蓝本，并沿用到解放初期。

7、教育行政体制的基本类型：（按行政权力分配关系）中央集权制（我国的教育行政体制）地方分权制（美国）、中央和地方合作制；（权力机构关系）从属制和独立制。

8、我国最早出现的学校是在夏朝。

9、校园文化包括：校园物质文化、校园精神文化（校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次）和校园组织与制度文化。

10、校园文化主要的三个特征：互动性、渗透性、传承性。

二、名词解释：

1、学校教育制度：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质 任务 目的 入学条件 修业年限及他们之间的相互关系。

2、教育行政体质：是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育领导的管理的组织结构形式和工作制度的总称。

3、校长负责制：是我国公办中小学的内部领导机构，指上级机关领导，校长全面负责 党组织保证监督 教职工民主管理。

4、学校：在一定社会条件下所建构的，以专门促进个体社会化和社会个性化为核心任务的社会组织机构。

5、校园文化：就是在全体员工在学习、生活、工作的过程中所共同拥有的价值观 信仰 态度 作风 行为准则。

6、教育管理体质：是国家管理教育事业的组织体系和相关制度的总称，即教育管理机构与一定的范围相结合，它包括教育行政体制和学校管理体制

7、义务教育:是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，义务教育具有明显的强制性

三、简答题：

1、我国现在学校教育发展趋势：p28(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限

（3）中等教育中普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的规模扩展、大众化及类型日益多样化（5）教育的国际交流加强（6）终生教育体系的建构（7）教育社会化和社会教育化（8）学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化

2、我国基础教育行政体制改革方式：p33(1)继续推行基础教育管理地方化（2）明确划分地方各级教育行政部门的职责权限（3）实行政校分开，促进学校主动发展（4）加强社会的参与管理，加强基层教育行政的活力

3、校长负责制的特点: p34（1）上级机关领导（2）校长全面负责（3）党支部监督保证（4）教职工全面负责。

四、论述题：

学校教育的基本性质：p35

1、学校是一种社会组织

2、学校是专门的教育机构

3、学校具有民族性

4、学校处于不断的变革之中 第四章 教师与学生

一、简答题

1.教书育人是教师的根本任务。

2.“教有法，但无定法”表明教师的教学活动具有创造性。3.主张“以儿童为中心”“从做中学”的教育家是美国的杜威。4.教师职业的最大特点在于其职业角色的多样化。5.教师最基本的权利是教育教学权。

二、名词解释 1.心理相容（P59）：教师与学生在心理上协调一致，表现于教学实施过程中师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系。2.教师专业发展（P48）：指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。

三、简答题

1.简述师生关系的基本内容。（P58）

（一）师生在教育内容的教学上结成授受关系。

（1）从教师与学生的社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者。（2）学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件。（3）对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。

（二）师生关系在人格上是平等的关系

（1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。（2）教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系。

（三）师生关系在社会道德上是相互促进的关系。2.教师专业发展的内容有哪些？（P48）第一，专业理想的建立。

第二，专业知识的拓展和深化。专业知识指的是本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。

第三，专业能力的提高。专业能力可分为教学技巧和教学能力两个方面。

第四，专业自我的形成。专业自我包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景。第五，教师的专业人格。

3.教师专业发展途径是什么？（P49）（1）树立坚定的职业信念。（2）丰富教师的专业知识。（3）提高教师自主反思意识。（4）鼓励教师进行教育研究。4.教师的义务是什么？（P43）

（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。

（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，旅行教师聘约，完成教育教学工作任务。

（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。

（4）关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等全面发展。

（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。

（6）不断提高思想政治觉悟和教育业务水平。5.我国新型师生关系的特点是什么？（P59）

（一）尊师爱生。

（二）民主平等。

（三）教学相长。包括三层含义：教师可以促进学生的学；教师可以向学生学习；学生可以超越教师。

（四）心理相容。教师与学生在心理上协调一致，表现为在教学实施过程中师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系。

四、论述题

1.联系实际谈谈教师应该具备哪些素质。（P44）

（1）职业道德素养。包括忠于人民的教育事业、热爱学生、团结合作、为人师表。

（2）知识素养，包括政治理论素养、精深的专业知识、广博的文化基础知识和必备的教育科学知识。

（3）能力素养，包括语言表达能力，组织管理能力，组织教育和教学的能力以及自我控制能力和反思能力。

（4）职业心理健康，包括高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系以及健康的人格。

2.学生的特点。（P52）

（一）学生是教育的对象。依据：（1）从教师的角度来看，由于教师是教育活动的领导者、组织者，因而学生是被教育者和被组织者、被领导者。（2）从学生自身特点看，学生具有向师性、依赖性和可塑性。

（二）学生是自我教育和发展的主体。依据：（1）学生是具有主观能动性的人（表现在自觉性、独立性和创造性）。（2）学生在接受教育的过程中也具有一定的素质，可进行自我教育。

（三）学生是发展中的人。有三层含义：（1）学生具有和成人不同的身心发展特点。（2）学生具有发展的巨大潜能。（3）学生具有发展的需要；（4）学生具有获得成人教育关怀的需要。第五章 课程

一、选择题：

1、课程内涵的发展:课程即教材，代表人物是夸美纽斯。课程即活动，代表人物是杜威。课程即经验，代表人物是泰勒。

2、课程的分类：从课程计划对课程实施的要求来划分，课程可分为必修课程和选修课程。从课程开发的主体来看，课程可分为国家课程、地方课程与校本课程。根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。

3、目前在我国，中小学课程主要由教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书组成。

4、教学计划是学校领导和教师进行教学工作的依据。

5、综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

6、我们实行国家、地方、学校三级课程管理体制。（10年省考）

二、名词解释：

1、课程：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

2、教学计划：教学计划，现称课程计划，是根据教育目的和培养目标，由国家教育行政部门制定的有关学校教育、教学工作的指导性文件。

3、教学大纲：教学大纲，现称课程标准，是根据教学计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。

4、课程资源：课程资源是课程建设的基础，包括教材以及学生家庭、学校和社会生活一切有利于学生发展的资源。狭义的课程资源指形成课程的直接要素来源。广义的课程资源是指形成课程的直接要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

5、校本课程: 校本课程,也称学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。（09年省考）

6、课程实施：课程实施是指通过一系列的教学活动，将已经编定好的课程付诸实践，把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程效果的必要途径。

三、简答题：

1.课程与教学的关系（66页）

（一）课程与教学的现实关系；课程与教学两者从产生时就是不可分割的，课程总是在特定的教学中实现的，教学总是在特定的课程基础上进行的。课程是指教什么的问题，教学则指怎么教的问题，也就是将课程与教学分别归结为内容和形式。

（二）课程与教学的理论关系；研究对象的内在联系决定了课程与教学的必然联系。可以说，希望在课程与教学之间划分清晰的界限是不可能的，理论研究可以也应当各有侧重，但更应当注重彼此的联系。

2、制约课程的主要因素

（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

（二）一定时代人类文化及科学技术发展水平

（三）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性

（四）课程理论

3、义务教育阶段教学计划的特征（68页）

（一）、强制性

（二）、普遍性

（三）、基础性

4、编写教科书的原则（69页）

（一）、科学性与思想性统一

（二）、知识的内在逻辑与教学法要求的统一

（三）、理论与实践统一

（四）、传授知识、技能与培养能力相结合

（五）、教科书的形式要有利于学生的学习

（六）、注意与其他学科的纵向和横向联系

5、课程资源开发的途径（见70页）答：

1、社会调查

2、在学生和自己的日常生活工作经验中提炼

3、开发实施条件（利用专门的场馆）

4、研究学生，针对他们的需要进行开发

5、借鉴并利用校外条件

6、建立课程资源管理数据库

6、课程资源利用与教学效率的关系（见71页）答：

（一）教师是课程资源利用与教学实施的主导(二）课程资源开发与教学效率的提高互为保障(三)教学效率的提高有助于课程资源共享

7、校本课程开发的理念（见71页）答：

1、“学生为本”的课程理念

2、“决策分享”的民主理念

3、“全员参与”的合作精神

4、个性化是校本课程开发的价值追求

8、校本课程开发的条件（见72页，10年省考）答：

1、明确的教育哲学思想和办学宗旨

2、民主开发的学校组织机构

3、体现学校教育哲学和办学宗旨的教学体系

4、自觉自律的内部评价与改进机制

9、校本课程开发的途径（见73页）答：

1、合作开发

2、课题研究与实验

3、规范原有的选修课、活动课和兴趣小组

10、校本课程开发与教师发展（见73页）

答：

1、校本课程开发促进教师专业自主意识的提升

2、校本课程开发促进教师知识结构的完善

3、校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力

4、校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升

5、校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升

11、综合实践活动的特点

答：

1、整体性

2、实践性

3、开放性

4、生成性

5、自主性

12、实施综合实践活动应遵循的原则（见74页）

答：第一、正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系 第二、恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系

第三、课时集中使用与分散使用相结合 第四、整合校内课程与校外课程

第五、以融合的方式设计和实施四大指定领域

第六、把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来

13、有效实施课程的条件（见75页）答：

（一）课程计划

（二）教师

（三）学校

（四）校外环境

四、论述题：

1.课程理论流派（见66页）

（一）活动课程论，又叫儿童中心课程或经验课程；具有实用性、综合性、实践性等特点；主要倡导者是美国实用主义教育家杜威；观点：“以儿童为中心”“做中学”

（二）要素课程论，又称传统主义教育、保守主义教育；要素主义课程论重视系统知识的传授，重视传统的学科课程。主要观点：（1）教学内容应以课程目标为主要依据；（2）课程内容主张选择共同、不变的“文化要素”；（3）强调接受教学，认为教学即心智的训练，教师是教育的中心，学生要服从教师的指导。

（三）结构课程论，代表人物布鲁纳，提倡发现学习法。第六章 教学

一、名词解释

1、教学：教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

2、教学过程：教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好道德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。

3、教学原则：根据对一定教学目标和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

4、直观性原则：指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

5、启发性原则：指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。

6、巩固性原则：指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，而且在需要的时候能够准确无误地呈现出来。

7、循序渐进原则：指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分发展。

8、因材施教原则：指教师在教学中要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学。

9、教学方法：指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

10、讲授法：教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的一种方法。

11、谈话法：教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考

去获得新知识的教学方法。

12、讨论法：全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。

13、演示法：教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明，印证某一事物和现象，从而使学生掌握新知识的一种教学方法。

14、练习法：学生在教师的指导下巩固知识、培养各种技能和技巧的基本教学方法。

15、实验法：教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，进而培养学生学生的技能和技巧的教学方法。

16、有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

二、简答、论述

1、教学的基本任务

①使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能、技巧 ②发展学生智能、特别是培养学生的创新精神和实践能力 ③发展学生体能、提高学生身心健康水平④培养学生高尚的审美情趣和审美能力

⑤养成良好的思想品德、形成科学的世界观和良好的个性心理品质

2、教学过程的结构

①激发学习动机 ②领会知识 ③巩固知识 ④运用知识 ⑤检查知识

3、教学过程的基本特点

①直接经验与间接经验相互作用的规律 学生是以掌握间接经验为主

间接经验的学习是以学生个人的直接经验为基础 ②教师主导作用与学生能动性相结合 教师在教学活动中起主导作用

学生是教学活动中具有能动性的主体

贯彻教师主导与学生能动性相统一必须注意的问题 ③掌握知识和发展智力相统一

传授知识与发展智力二者是相互统一的 要使知识的掌握促进智力的发展是有条件的 ④教学的教育性规律

知识是思想品德形成的基础

思想品德的提高有助于更好地掌握知识 贯彻教学的教育性规律时必须注意的问题

4、有效教学的特点

①面向全体学生、关注“全人”的发展 ②关注教育教学效益

③更多地关注可测性或量化 ④启迪老师实施反思性教学

⑤有效教学的核心是学生参与学习过程

5、备课的要求

①教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法

②写好三种计划，即学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）

6、贯彻直观性原则的要求

①正确选择直观教具和教学手段 ②重视运用语言直观

③直观教具的演示要与语言讲解结合起来

7、贯彻启发性原则的要求

①加强学习的目的性，调动学生学习的主动性

②教师的讲授应抓重点、难点。教师精讲、少将，主要是抓住重点、难点，讲深讲透。

③设置问题情境，启发学生积极思维。④培养学生良好的思维方法。

8、贯彻巩固性原则的要求

①要在教学的全过程中加强知识的巩固 ②组织好学生的复习工作 ③教会学生记忆的方法。

9、贯彻循序渐进原则的要求 ①教师的教学要有系统性

②教师要引导学生善于将知识体系化、系统化。

③按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难地进行教学。

10、贯彻因材施教原则的要求

①坚持课程计划和学科课程标准的统一 ②了解学生，从实际出发进行教学

③教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，创造条件，尽可能使每个学生的特长得以发挥

三、选择

1、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面发展的原则。教学工作

是学校实现教育目的的基本途径。

2、教师的教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和

学业成绩的检查与评定。

3、备好课是上好课的前提

4、上课是教学工作的中心环节

5、一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。

6、教学的有效性包括：有效果、有效率、有效益。

7、教学活动的本质是认识活动。

8、范例教学论的提出者是瓦根舍因

9、最优化教学理论的提出者是巴基斯坦

10、评价教学过程最优化的基本标准是效果标准和时间标准。第七章 学校德育 第一节 德育

一、概述 【德育】：

1.指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活 动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。具有历史性、阶级性、民族性、继承性。[广义] 2.学校德育，指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治、道德等方面的影响并通过教育者积极的认识、体验 与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。[狭义] 【思想品德】：

指个人依据一定的道德行为准则行动时表现出来的某些稳固的特征。基本因 素包含受教育者的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，即知情意行。【思想品德的形成基础】：

个人特质、家庭影响、教育、惩罚与奖励、校风、大众传媒和舆论

二、小学德育的意义

德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证 德育是小学生健康成长的条件和保证 德育是实现教育目的的条件和保证

三、德育目标

【德育目标的概念】

是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。【德育目标确立的依据】：

小学生思想品德形成、发展的规律及心理特点；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；时代与社会的发展需要 【我国小学的德育目标】 培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德，遵守社会公德的意识和文明行为习惯；养成良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己、帮助别人，具有为集体服务和辨别是非的能力，为学生成为德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，打下初步的良好思想品德基础 【德育内容】

爱国主义教育

理想教育

集体主义教育

劳动教育

人道主义与社会公德教育

自觉纪律教育

民主与法制观念的教育

科学世界观和人生观教育 第二节 德育过程

一、概说 【德育过程】：

是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识。道德情感、道德意志和道德行为发展的过程。是个体社会化与社会规范个体化的统一过程，这是本质。【德育过程的结构和基本矛盾】：

德育过程的结构：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。

德育过程的矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。【德育过程的基本规律】：

德育过程是对学生知情意行的培养与提高过程。

德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程

德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程

二、德育原则

【德育原则的概念】： 德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出指导德育工作的基本要求。

【德育的基本原则】

导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

疏导原则：指进行德育要循循善诱、以理服人、从提高学生认识入手，调动学生的主动性 尊重学生与严格要求学生相结合原则：

教育的一致性与连贯性原则：

因材施教：进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展 第三节 德育的途径与方法

一、德育的途径

教学

课外、校外活动

社会实践活动

共青团、学生会的活动

校会、班会、周会、晨会

班主任工作

二、德育方法

【德育方法的概念】：

德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。【常用的德育方法】

说理教育法

榜样示范法

陶冶教育法

实际锻炼法

品德评价法

品德修养指导法 【德育工作的新形式】

开展社区教育

开展心理健康教育活动

建立德育基地

创办业余党校 第八章 班主任工作

一、选择题：

班主任的领导方式一般可以分为三种：权威型、民主型、放任型。

二、名词解释： 班集体：班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

班主任：班主任是班级的组织者和领导者，是学校贯穿国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。

班级管理：班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目的，使学生得到充分全面的发展。

三、简答题：

一、班集体必须具备以下四个特征: 1.明确的共同目标 2.一定的组织结构

3.一定的共同生活的准则

4.集团成员之间互相平等、心理相容的氛围 5.班级一词最早是由埃拉斯莫斯提出的

二、如何培养一个良好的班集体？ 1.确定班集体的发展目标 2.建立得力的班集体核心 3.建立班集体的正常秩序 4.组织形式多样的教育活动 5.培养正确的舆论和良好的班风

三、班主任的地位和作用：

1.地位：班主任肩负着全面管理班级的职责，是学校教育的中坚力量。班主任的素质直接决定班级的管理水平，直接影响班集体的集体水平，从而决定学校教育教学质量。

2.作用：班主任是班级建设的设计者：班主任是班级组织的领导者：班主任是协调班级人际关系的主导者。

四、班主任了解学生的内容、注意点、方法

（1）班主任了解学生的内容：了解学生个人，包括学习情况、潜力、兴趣特长和成长经历等；了解学生的群体关系，如学生在班级或小团体里的影响等；了解学生学习和生活的环境，包括家庭经济情况、家庭氛围。（2）注意点：了解学生要注意全面性、经常性和发展性。

（3）班主任了解学生的方法：观察法、谈话法、问卷法和书面分析法、调查法和分析法等。观察法：班主任在自然情况下，有目的、有计划地对学生进行了解和研究的方法。它是最常用最基本的方法。

五、班级管理的内容

建设和培养良好的班集体是班级管理的核心工作，也是班主任工作的中心环节。（1）班级组织建设（2）班级制度管理（3）班级教学管理（4）班级活动管理

六、班级管理的功能和目的（简答、论述）

（1）有助于实现教学目标，提高学习效率。——主要功能

班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动，因此，如何运用教学技术手段来精心设计各种不同的教学活动，组织、安排和协调各种不同类型学生的学习活动是班级管理的主要功能。

（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风。——基本功能

班级是学生群体活动的基础，是学生交往的主要场所，因此，调动班级成员参与管理的积极性，共同建立良好的班级秩序和健康的班风，是班级管理的基本功能。

（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。——重要功能

班级管理的重要功能就是 不但要帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人，而且要帮助学生进行社会角色的学习忙活的认识社会、适应社会的能力。

七、班级管理模式

（1）班级常规管理：通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。（2）班级平行管理：班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。（来自马卡连柯的平行管理思想）。（3）班级目标管理：班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。（德鲁克）

八、请结合实际，谈谈我国小学班级管理中出现的问题及对策。（论述）

（1）存在的问题：班主任对班级管理方式偏重于专断，班级管理制度缺乏活力，民主管理程度低。（2）解决的策略：

A已满住学生的发展为目的。(满足学生的发展既是班级活动的出发点，也是班级活动的归宿。)B确立学生在班级活动中的主体地位.(发展学生的主体性，是学校管理的宗旨。现在班级管理强调以学生为核心，确立一套能够持久的激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。)C有目的的训练学生进行班级管理的能力。(现代班级管理的改革重点：把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育，即把班集体作为自我教育的主.)第九章 教育研究与教育改革

一、选择题

1、教育研究的特点（性质）

（客观性、科学性、系统性综合性、可验证性）

2、教育研究的类型

（基础研究、应用研究、开发研究和定量研究、定性研究和描述性研究、干预性研究）

3、教育研究方法

（1）个案研究法（2）行动研究法（3）调查研究法（4）定性研究法（即实地研究法或参与观察法）包括教育叙事和教育随笔

4、教育改革的核心是什么？（课程改革）

5、教育改革的主题是什么？

（教育公平渐成教育改革的主题）

6、（国家中长期教育改革和发展纲要（２０１０－２０２０））进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导未来10年教育改革和发展的纲领性的文件

二、名词解释

1、教育研究：教育研究是教育科学研究的简称，是指人们运用科学的方法探求教育事物的

本质和性质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程。

2、定量研究：定量研究是基于数字和量表的研究。从某种意义上说，定量研究就是用数字

和量表来描述现象。

3、定性研究：定性研究基于描述性分析的研究，从某种意义上说，定性研究就是用文字来 描述现象。定性研究旨在理解教育现象，并不强调在开始研究时对所研究的问题有一个理论基础。

4、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运动广泛的定性研究方法，也是描述性研究

和实地调查的一种具体方法。

5、行动研究法：行动研究发是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。

6、教育改革：教育改革是教育发展过程中源于社会政治及经济需求的宏观变革。

三、简答题

1、简述教师在教育研究中的地位和作用（教育研究的意义）（1）推动教育改革和发展（2）提高教育教学质量（3）提升教师自身素质

2、简述教育研究的基本过程（简答或论述）

（1）选择研究课题（选题必须有价值；选题必须有科学的现实性；选题必须具体明确；选题必须新颖，有独创性；选题必须有可行性。）(2)查阅文献资料(3)制定研究计划(4)收集研究资料(5)分析研究资料(6)撰写研究报告

3、教育研究发展趋势(1)教育研究的现场化

(2)多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的统一性和多元性(3)现代科学研究成果及其研究方法的移植(4)关注教育研究的价值标准(5)研究手段的现代化

4、教育改革的作用

(1)实现更高水平的普及教育(2)提供更加丰富的优质教育(3)构建体系完备的终身教育(4)健全充满活力的教育体制

5、国外教育改革背景和趋势

(1)高度重视教育改革，突出教育的战略地位(2)教育改革的重点转向提高教育质量(3)课程改革是教育改革的核心(4)加强和改进道德教育(5)重视提高师资水平

(6)教育公平渐成教育改革的主题

6、简述我国教育发展取得的成就

（1）中西部农村义务教育普及程度和质量明显提高

（2）高中阶段教育规模显著扩大，中等职业教育发展走出低谷（3）高等教育已迈入大众化阶段

（4）民办教育快速发展，教育对外开放不断扩大

（5）教师待遇和社会地位不断提高，教师队伍水平明显提升

四、论述题

1、我国教育改革面临的困难和现象 阻碍：

(1)相比其他发展中国家，我国社会上始终蕴藏着特别旺盛的教育需求，但财政支持还低于世界其他水平

(2)从劳动力文化程度和创新人才能力看，我国与发达国家差距依然很大，现代化建设和人民群众对教育的强烈需求和教育资源供给不足的矛盾比较突出，城乡、区域及学校之间教育发展差距较为明显，教育公平与质量有待提高(3)基础教育方面，一是应试教育的影响未见根本性的消除，二是城乡义务教育均衡发展受到限制

(4)高等教育方面，1999年的大扩招虽然提供了更多的升学机会，但同时也造成了高等教育质量的下降

总的而言，教育在数量、规模上的发展令人瞩目，而在体制的更新和教育价值、品质的提升上乏善可陈 改革内容：

（1）教育优先，完善教育体系

（2）以人为本，积极推进新课程改革，落实素质教育，加强德育（3）大力革新教育体制（4）努力促进教育公平（5）以提高质量为重点（6）增加教育投入 心理学

第一章 心理学概述

第一节、心理学的研究对象

1、概念：心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。（心理现象又叫心理活动）

2、心理现象及其结构

心理现象可以分为心理过程和个性心理。A、心理过程是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程，包括认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维等）、情绪情感过程（情绪：喜、怒、哀、惧；心境、应激、激情。情感：理智感、道德感、美感）、意志过程（意志行动的心理过程）。B、个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。包括个性心理倾向性（需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观等）、个性心理特征（气质、性格、能力等）。

3、普通心理学与发展心理学、教育心理学的关系 普通心理学是心理学的基础学科或总学科，主要任务是依据并归纳心理学在各个方面的研究结果，阐明心理现象在各种最基本的事实与最一般的问题，探索心理活动的普遍规律。

发展心理学主要研究个体生命全程中身心变化与其年龄之间的关系。

教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学在教育者一特定领域的体现。第二节、心理学的任务与意义

1、心理学的任务：A确定心理事实 B揭示心理规律C揭示心理机制D揭示心理本质

2、学习心理学的意义 A、理论意义：为马克思主义认识论和辩证法提供了科学依据；对邻近的社会科学有一定的理论意义。B、教师学习心理学的意义： a、有助于理解和揭示学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作 b、有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革 c、有助于教师判断学生的心理健康状况，有较地开展对学生心理异常的调节工作 d、有助于教师依据心理学知识进行自我教育 第三节、心理学的历史发展

一、心理学产生的历史背景

心理学是一门古老而又年轻的科学。

亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。现代心理学的诞生和发展一是受到近代哲学思潮的影响；二是受到实验生理学的影响。

二、西方主要心理学流派

1879年，冯特（德）在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学。这一事件标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为“心理学之父”。

1、构造主义心理学

代表人物：冯特、铁钦纳等，主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。主张用实验内省法分析意识的内容和构造。

2、机能主义心理学

代表人物：詹姆士、杜威、安吉尔等，主张研究意识，把意识看成一种持续不断、川流不息的过程。

3、行为主义心理学

代表人物：华生，他发表了《在行为主义者看来的心理学》，宣告了行为主义的诞生。

引发了一场“行为主义革命”，被称为西方心理学‘第一势力’。

行为主义的重要特：一是反对研究意识，主张心理学研究行为；二是反对内省，主张采用实验方法进行客观研究。

4、格式塔心理学（完形心理学）代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡

主张把心理学作为一个整体、一个组织的意义，认为整体不能还原为各个部分、各种元素的综合；部分相加也不等于全体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。整体大于部分之和。

5、精神分析心理学（弗洛伊德主义）

代表人物：弗洛伊德，重视对异常行为的分析和无意识的研究 被称为西方心理学的“第二势力”

6、人本主义心理学

代表人物：马斯洛、罗杰斯 认为人的本质都是好的，人有自我意志，有自我实现的需要。被称为西方心理学的“第三势力”

7、现代认知心理学 代表人物：皮亚杰

以1967年奈塞尔出版的《认知心理学》为诞生标志。

是以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学 主张把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用。他们设计实验，利用客观研究方法来研究这些过程。第二章 认知过程 第一节 注意

重点：★注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意。

★ 注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移

一、选择题：

1、注意的特点：指向性和集中性。

2、注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能。

3、引起无意注意的条件：①刺激物本身的特点(客观)②人本身的状态（主观）

4、维持有意注意的条件：①加深对目的任务的理解 ②合理组织活动 ③对兴趣的依从性 ④排除内外因素的干扰。

5、产生有意后注意的条件：关键在于发展对活动的兴趣。

6、影响注意范围的因素：①知觉对象的特点（相似、集中、规则）②当时的知觉任务（如从事编辑和校对工作时的注意范围）③已有的知识经验和水平（根本途径）

7、影响注意稳定性的因素：①注意对象的特点（取决于事物的复杂和变化的程度）②有无坚定的目的 ③个人的主观状态（意志、身体）

8、注意转移的影响因素：①原有注意的紧张度 ②新的注意对象的特点 ③大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性 ④各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用

二、名词解释：

1、注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。

2、无意注意（不随意注意）：是没有预定目的，无需意志努力、不由自主地对一定事物发生的注意。

3、有意注意（随意注意）：是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

4、有意后注意（随意后注意）：是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。

5、注意的广度（注意的范围）：是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。

6、注意的稳定性：是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特征。

7、注意的起伏（注意的摇动）：短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏。起伏周期一般为2、3秒到12秒。

8、注意的分散（分心）：是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关事物所吸引。

9、注意的分配：是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。

10、注意的转移：是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。

三、简答题：

1、注意分配的条件：

答：①在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的。②同时进行的几种活动都已熟练。③几种不同的活动已成为一套统一的组织。

四、论述题：

1、注意规律在教学中的运用： ①运用无意注意的规律组织教学

无意注意可由刺激物本身的特点引起，刺激物本身的特点既可以成为顺利完成教学任务的因素，又可以成为造成学生学习分心的因素。因此，教师一方面要消除那些容易分散学生注意的无意注意因素，如保持教室的安静、教室内布置的简朴等；另一方面则应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素。使学生集中注意听讲，如教学方法新颖、教学形式多样、教学组织生动有趣等

无意注意也可以由人本身的状态引起。因此，教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，切合学生实际，引起学生的无意注意。②运用有意注意的规律组织教学 学习是一项复杂的活动，学习过程中会遇到很多困难和干扰，如果学生只凭借无意注意是难以完成学习任务的，必须培养学生的有意注意。一方面要经常进行学习目的的教育，另一方面要合理组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意，如向学生提问，在学生刚开始注意分散时给予提示和批评。同时还要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。③运用两种注意相互转换的规律组织教学 在教学中如果过分地要求学生使用有意注意，容易引起疲劳，而如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服学习过程中的困难。所以，教师在教学过程中应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。如在讲授新的教学内容时，要求学生对教学内容产生无意注意，但当讲到重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，以充分理解和思考问题。此外，教师还应有意识地培养学生的有意后注意，如边听课边记笔记的习惯等。第二节 感觉和知觉

重点：★感觉的相互作用：同一感觉中的相互作用、不同感觉中的相互作用

★★知觉的基本特性：知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性

★ 遵循感知规律，促进直观教学（简2）

一、选择题：

1、感觉是一种最简单的心理现象，是认识的起点。感觉是一切知识和经验的基础，是人正常心理活动的必要条件。

2、感受性与感受阈限在数值上成反比关系，感受性高则感觉阈限低，反之，感受性低则感觉阈限高。

3、似动的主要形式：①动景运动（两条直线）②诱导运动（浮云和月亮）③自主运动（在暗室里注视一个光点）④运动后效

二、名词解释：

1、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

2、感受性：对刺激的感觉能力叫感受性。

3、绝对感觉阈限：是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。

4、绝对感受性：是指人的感官觉察这种微弱刺激的能力。

5、差别感觉阈限：是指刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。

6、差别感受性：是指对刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量的感受能力。

7、感觉适应：是指由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。

8、感觉对比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。

9、感觉后效：是指在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。

10、联觉：是指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。

11、知觉：是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。

12、空间知觉：是指物体的空间特征在人脑中的反映，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等。

13、时间知觉：是对客观事物时间关系（即事物运动的速度、延续性和顺序性）的反映。

14、运动知觉：是对物体在空间位置移动的知觉，直接依赖于对象物体的速度。

15、似动：是指在一定时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方看到了连续的运动。

16、诱导运动：是指由于一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生运动的印象。

17、运动后效：是指在注视一个方向运动的物体之后，转向注视一个静止的物体，看到静止的物体向相反的方向运动。

18、错觉：是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况。

19、实物直观：实物直观是直观教学的类型之一，是在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观方式。

三、简答题：

1、知觉与感觉的关系

联系：一方面，两者都是刺激物直接作用于感觉器官而产生，都是对现实的感性反映形式；另一方面，感觉和知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的都是事物的外部特征和外部联系。

区别：感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性；感觉依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动；知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且依赖于人的过去经验，受人的心理特点制约。因此，知觉比感觉更复杂。

2、如何运用感知觉规律促进直观教学？ ①根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。这可以激发学生的学习兴趣和热情，引起学生对教学内容的选择性知觉，从而有助于学生对所学知识的领会、理解和掌握，提高教学质量。②运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。教师应按照知觉的组织原则正确地组织直观，才能提高学生的感知效果。如：板书字迹不宜太小，线条不要太轻、太细，应保持一定的刺激强度，使学生都能看清楚。③教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。④让学生充分参与直观过程。知识终究要通过学生头脑加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应激发学生主动积极、切实参与的热情。

3、如何培养学生的观察力？

①引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件。

②充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件。

③在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察习惯。

④引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。

⑤引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。

四、论述题：

1、知觉的基本特征： ①知觉的选择性：当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分成对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。影响因素：（客观）刺激物的绝对强度、对象和背景的差别性、对象的活动性、刺激物的新颖性和奇特性。（主观）知觉有无目的的任务，个体已有知识经验的丰富程度，个人的需要、动机、兴趣、爱好，定势与情绪状态等。

②知觉的理解性：知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的加工过程。③知觉的整体性：知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。④知觉的恒常性：知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍相对不变。包括：颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常性和大小恒常性。第三节 记忆

重点：★提高记忆效果的方法(简1)

一、选择题：

1、影响识记的因素：（主观）①识记的目的与任务 ②识记的态度和情绪状态 ③识记的方法（客观）④活动任务的性质 ⑤材料的数量性质

2、最早对遗忘进行实验研究的是德国的艾宾斯浩，提出了“遗忘曲线”。遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，且到一定程度就不再遗忘。

3、影响遗忘进程的因素：①学习材料的性质 ②识记材料的数量和学习程度 ③记忆任务的长久性和重要性 ④识记的方法 ⑤时间因素 ⑥情绪和动机

4、瞬间记忆的特点：①时间极短（0.25~1秒）②容量较大（9~20比特）③形象鲜明 ④信息原始，记忆痕迹容易衰退。

5、瞬时记忆的编码方式有图像记忆（主要）和声像记忆。

6、短时记忆的特点：①时间极短（不超过一分钟，一般为30秒）②容量有限（5~9个项目，品均值为7）③意识清晰 ④操作性强 ⑤易受干扰

7、短时记忆的编码方式有听觉编码（主要）和视觉编码。

8、复述是短时记忆信息存储的有效方法。复述分机械复述和精细复述。精细复述而不是机械复述是短时记忆保持的重要条件。

9、长时记忆的特点：①容量无限 ②信息保持时间长

10、长时记忆的编码方式：意义编码（表象编码和语义编码）

11、认知心理学认为，人类的长时记忆中贮存着两种不同的记忆：程序性记忆和陈述性记忆。

12、良好的记忆品质的特点：①敏捷性 ②持久性 ③准确性 ④准备性

二、名词解释：

1、记忆：是人脑对过去经验的保持和再现。包括识记、保持、再认和回忆三个过程。

2、无意识记：是事先没有预定目的，也不需要运用任何有助于识记的方法和意志努力，自然而然地识记。

3、有意识记：是有明确识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。

4、机械识记：是根据材料的外部联系，以简单、重复的方式进行识记。

5、意义识记：是在理解的基础上，依据材料的内在联系或知识之间的联系所进行的识记。

6、保持：是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节。

7、遗忘：是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆和再认。

8、系统位置效应：接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。开头部分和结尾部分的记忆效果较好。

9、前摄抑制：是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。

10、后摄抑制：是后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。

11、回忆：是过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现的过程。

12、有意回忆：是有回忆任务、自觉追忆以往经验的回忆。

13、无意回忆：是没有预定目的，自然而然地想起某些经验。

14、再认：是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。

15、瞬时记忆：是指当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极端的时间内保存下来的记忆。是记忆系统的开始阶段，也叫感觉记忆。

16、短时记忆：是指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。也叫工作记忆。

17、长时记忆：长时记忆是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。

三、简答题：

1、提高记忆效果的方法？或如何培养学生良好的记忆品质？（简答或论述）①明确记忆目的，增强学习的主动性。

首先，要有长远的记忆目的和意图，学习记忆应有计划；其次，记忆的时间意图应准确与明确；再次，要培养学生直接和间接的学习兴趣和求知欲。②理解学习材料的意义。

在学习中以意义记忆为主，机械记忆为辅，发挥两种记忆各自的长处，从而提高整个记忆的效果。

③对材料进行精细加工，促进对知识的理解。

为了理解记忆材料，应先对材料进行分析，把它的基本观点、论据以及逻辑结构标示出来，然后以自己的语言把它们概括而确切地叙述出来，这样比较容易记忆和保持。④ 运用组块化学习策略，合理组织学习材料。

⑤ 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。⑥ 重视复习方法，防止知识遗忘。

四、论述题：

1、结合识记谈谈如何根据记忆和遗忘的规律防止不必要的遗忘？（即有效组织复习的方法）

①及时复习，针对遗忘规律，学习新材料后及时进行复习。在识记后不久的一段时间内，复习的次数要多一些，复习的时间间隔要短一些，随着知识巩固程度的提高，复习的次数可少一些，时间间隔可长一些。

②合理分配复习时间。制定复习计划，合理安排复习内容和时间。③分散复习与集中复习相结合。复习难度小的材料科适当集中，难度大的材料科采取分散复习的方式。④复习方法多样化。单调的复习方法易使人产生疲劳和厌倦情绪，会降低复习效果。因此，教师在组织学生复习时，方法要灵活多样。⑤运用多种感官参与复习。运用多种感官可以激活多种相关的记忆痕迹，提高记忆效果。

⑥尝试回忆与反复识记相结合。可以使学习者及时了解到识记的成绩，帮助学习者及时检查识记效果在重新阅读时就会有针对性地集中精力攻克难点，纠正错误，不至于平均用力。第四节 思维与解决问题

重点：★★创造性思维和创造性活动能力：创新性思维的特点、创新性思维的培养、创新性活动能力的培养。（简4 5 6）★ 影响问题解决的主要因素（简7）★★学生问题解决能力的培养（论1）

一、选择题：

1、思维的特点：间接性和概括性。

2、创造思维是聚合思维与发散思维（核心）的结合，也是直觉思维与分析思维的结合。

3、分析与综合是思维的基本过程。

4、问题解决的特点：目的性、认知性、序列性。

5、问题解决的阶段：①发现问题 ②理解问题 ③提出假设 ④检验假设

二、名词解释：

1、思维：是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映。（借助言语实现的）

2、创造思维：是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。

3、问题解决：是指为了从问题的初始状态到达目的状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。

4、问题解决的策略：算法和启发式。

算法策略：是把解决问题的方法一一尝试，最终找到解决问题的答案。

启发式策略：是根据一定的经验，在问题空间内进行较少的探索，以达到问题解决的一种方法。

5、常用的启发式策略：①手段——目的分析法 ②爬山法 ③逆推法

手段——目的分析法：是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标而最终达成总目标。爬山法：是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。

三、简答题：

1、思维的种类

①根据思维发展水平的不同，可分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。

②根据思维的逻辑性，可分为分析思维和直觉思维。③根据思维的指向性，可分为聚合思维和发散思维。

④根据思维的创造程度，可分为常规思维和创造思维。⑤经验思维和理论思维。

2、良好思维的特点

①思维的广阔性和深刻性。②思维的独立性和批判性。③思维的灵活性与敏捷性。

3、良好思维品质的培养

①加强科学思维方法的训练。②运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。

③加强言语交流训练。④发挥定势的积极作用。⑤培养学生解决实际问题的思维品质。

4、创造性思维的特点（11年省考简答）

①流畅性。流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。②灵活性。灵活性是指摒弃以往的习惯思维方法而开创不同方向的能力，也叫思维的变通性。如列举报纸的用途。③独创性。独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的能力，以及重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。如曹冲用石头称象。

5、创造性思维的培养

①运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性。

②培养学生的发散性思维，并将发散思维和集中思维相结合。③发展学生的创造性想象能力。

④组织创造性活动，正确评价学生的创造力。

⑤开设具体课程，教授学生创造性思维策略。创造性思维训练的常用方法：头脑风暴、直觉思维训练、发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练。

6、创新性活动能力的培养

①在教学中创设适宜的条件，激发创造需要。②积极开展创造性活动。③鼓励学生独创行为。④培养创造性个性。

8、影响问题解决的主要因素 ①定势与功能固着

定势（心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理状态。功能固着是人们把某种功能赋予某物体的倾向。②问题情境 问题情境是指问题呈现的知觉方式。③原型启发 对问题解决起启发作用的事物叫原型。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。

④已有知识经验 ⑤情绪与动机 ⑥个体的认知结构、各项特征和问题的特点等

四、论述题：

1、学生问题解决能力的培养

（1）提高学生知识储备的数量和质量

①帮助学生牢固地记忆知识 ②提供多种变式，促进知识的概括 ③重视知识间的联系，建立网络化结构。

（2）教授与训练解决问题的方法和策略

①结合具体学科，教授思维方法 ②外化思路，进行显性教学。

（3）提供多种练习机会

①考虑练习的质量 ②注意练习形式的多样化

（4）培养思考问题的习惯

①鼓励学生主动发现问题 ②鼓励学生多角度提出假设 ③鼓励自我评价和反思

（5）训练逻辑斯文能力，提高思维水平第五节 言语与想象

重点：★★学生阅读能力的培养（简1）

一、选择题

1、言语的特点：①目的性 ②开放性 ③规则性 ④离散性 ⑤个体性

二、名词解释

1、言语：是指人们用语言进行交际的活动过程。

2、想象：是人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

3、想象从内容是否新颖的角度，分为再造想象和创造想象。

再造想象是根据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。

创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。

4、从想象与现实的关系，分为幻想、理想和空想。

幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。

如果幻想是以现实为依据，并指向行动，经过努力最终可以实现，那么它就变成理想。

如果幻想完全脱离现实，毫无实现的可能，就成为空想。

三、简答题

1、如何培养学生的阅读能力

①循序渐进，注意训练目的的合理性和科学的阶段性。②养成良好的习惯，形成阅读技能

③注重思维能力的训练 ④拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景。

2、创造想象产生的条件

①强烈的创造愿望 ②丰富的表象储备 ③积累必要的知识经验 ④原型启发 ⑤积极的思维活动 ⑥灵感的作用 ⑦创造性思维能力、高水平的表象改造能力、丰富的情绪生活、正确的理想和世界观

四、论述题

1、学生想象力的培养

①要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

获得感性经验，不断丰富学生的表象，使想象活动的发展有坚实的基础。②引导学生积极思考，有利于打开想象的大门。在教学和实践活动中，引导学生多问“为什么”，大胆探索。③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。

以立体几何为例，使学生建立正确的空间概念、正确理解空间图形的性质等有利于发展学生的空间想象能力。

④结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。引导学生积极参加文体等活动，不断丰富学生的生活经验，为发展想象力创设良好的条件。

⑤引导学生进行积极幻想。

敢想是敢做的起点，幻想是创造想象的必要条件。对学生的幻想不应讽刺讥笑，应珍视、鼓励、引导，帮助他们把幻想转变成理想，把幻想同创造想象结合起来。第三章 情感与意志过程

一、填空

1、（认知）是情绪和情感产生的基础，（需要）是引发情绪情感的中介。

2、情绪和情感是独特的（主观体验）、（外部表现）和（生理唤醒）三种成分组成。

3、表情是情绪和情感状态发生时身体各部分的动作量化形式，包括（面部表情）、（姿态表情）和（语调表情）。

4、情绪是情感的（外在表现），情感是情绪的（本质内容）。

5、根据主体与客体之间关系的不同，心理学家把人的基本情绪分为（快乐）、（悲哀）、（愤怒）、（恐惧）四种类型。

6、从情感的社会内容角度来看，人类的情感有（道德感）、（美感）和（理智感）三种形式。

二、名词解释：

心境：心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态。激情：激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。

应激：应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。

意志：意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。

理智感：理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。

三、简答：

情绪情感的功能：适应功能、信号功能、调节功能、组织功能。良好情绪的标准：

1能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受。2能对引起情绪的刺激作出适当强度的反应。3具有情绪反应的转移能力 4要符合学生的年龄特点。

教师如何让帮助中学生调节自己情绪：

1、教会学生形成适宜的情绪状态

2、丰富学生的情绪体验。

3、引导学生正确看待问题。

4、教会学生情绪调节的办法。

5、通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。意志的具体特征：

1、意志行动是人特有的自觉确定目的的行动。

2、意志对活动有调节支配作用，使人的行动能按设定好的目的去改造世界。

3、克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征。

4、意志行动以随意动作为基础。

从形式上看，可将动机斗争分为四类：

1、双趋冲突，是指从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态。

2、双避冲突，是指从希望回避的两种事物中必取其一的心理状态。

3、趋避冲突，是指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。

4、多重趋避冲突，即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。

克服困难必须依赖的心理条件：

1、坚定的信念和崇高的世界观是动机的基础，是克服困难最基本的条件。

2、行动目的的性质对克服困难也有重要意义。

3、对行动胜利的美好前景的憧憬，对行动失败可能招致严重后果的认识也会激励人们去战胜困难。

4、执行计划的坚定性。

良好意志品质的特征：

1、意志的自觉性

2、意志的果断性

3、意志的自制性

4、意志的坚韧性

四、论述题：

论述良好意志品质的培养： 第四章 人格心理

一、名词解释

1、需要：是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。

2、动机：是激发和维持有机体的行为，并使该行为朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。

3、兴趣：是人对事物的一种认知倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。

4、智力：是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等成分，并以抽象思维能力为核心。

5、创造力：根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特，有社会价值的产品的能力。

6、人格：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

7、气质：是不依据活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面。

8、性格：指人的较稳定的态度和习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。

9、生理性动机是与人的生理需要有关的初级的、原发性动机，也称内驱力，包括饥饿动机、干渴动机等。

10、社会性动机是与人的心理、社会需要有关的后天习得的动机，包括两个层次：一是比较原始的三种驱动力，即好奇心、探索和操作；二是人类特有的成就动机和社会交往动机，如被社会承认、尊重、赞许、群体感、友谊感、归属感等。

二、填空题

1、需要的种类：根据需要的起源，可分为先天的生理性需要和后天的社会性需要；根据需要的对象，可分为物质需要和精神需要。

2、生理需要是人的最基本需求，是其他一切需要产生的基础。

3、尊重需要包括自尊和受到别人的尊重两个方面。

4、动机可分为生理性动机和社会性动机。

5、动机的功能：（1）激活功能（2）指向功能（3）维持和调节功能

6、兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣，也可以分为个体兴趣和情境兴趣。

7、兴趣的品质：兴趣的广度、兴趣的中心、兴趣的稳定性、兴趣的效能。

8、性格根据理智、情绪、意志三者在心理机能方面哪一个占优势，可分为理智型、情绪型和意志型。按照心理活动的指向，可分为外向型和内向型。按照个体活动的独立型程度，可分为独立型和顺从型。

三、简答

1、简述马斯洛的需要层次理论。

马斯洛根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要归纳为七个层次： 缺失需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要。成长需要：求知需要、审美需要、自我实现的需要。总结：（1）缺失需要使我们得以生存、成长，使我们能够更好地生活。较低级的需要至少要部分得到满足之后才会出现对较高级需要的追求。（2）缺失需要一旦满足，由此产生的动机就会消失；成长的需要永远得不到满足，因此无论是求知，还是审美，都是永无止境的。

2、需要层次理论对教学的启发。在教学中，教师只有努力满足学生的认识需要和学习需要，才能调动学生学习的积极性。在思想工作中，要特别重视满足学生自尊的需要、爱的需要和审美的需要，丰富学生的精神生活，提高其思想境界。

3、学习兴趣的培养和激发

（1）要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣

不同年龄阶段的学生在学习兴趣的形成和表现上还有很大的差异。小学生的学习兴趣还不稳定，比较笼统、模糊，易对学习的形式感兴趣从中获得满足，任何新颖愤的、形象的、具体的事物都会引起他们极大的兴趣。因此，小学课堂教学应更注意教学方式灵活多样、教学内容生动活泼以及教具的新颖具体。此外，教师还应对严重偏爱某一学科的学生给予和正确引导，一方面使其在对某一门学科感兴趣的基础上培养起对其他学科的兴趣；另一方面还应以此为中心兴趣，指导学生在该领域涉猎更广泛的知识，从而培养学生以此为自己的志趣，甚至是一生的事业。

（2）要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣

每个班都有好学生和差学生，教师培养学生的学习兴趣时，必须区别对待，因材施教。一般来说，成绩优秀、基础好的学生都有较浓厚的学习兴趣。但他们往往骄傲，满足于现状。因此，教师使他们了解知识海洋的浩瀚无边和自己知识面的狭窄，帮他们克服自满情绪；另外要为他们提供较难的学习材料，启发他们自学和独立思考，使他们对学习始终保持浓厚的学习兴趣。对于知识基础薄弱的学生，教师应给予特别的关心，深入调查他们学习不积极的原因，有针对性地给予帮助和指导。一方面，要帮助他们获得学习的成功体验，培养他们的自信心；另一方面，还要鼓励他们多参加课外活动，锻炼其能力，发挥其特长。

4、影响智力发展的因素（1）遗传与营养：良好的遗传素质呵呵营养供应是智力发展的基础。

（2）早期经验：早期获得的经验越多，智力发展得越迅速（学龄前期智力发展的关键期）。

（3）教育与教学：对智力发展起主导作用。它不仅使儿童获得前人的知识经验，而且促进儿童心理能力的发展。

（4）社会实践：人的智力是在认识和改造客观世界的实践中逐渐发展起来的。（5）主观努力：环境和教育的决定作用，只能机械、被动地影响能力的发展，个人的主观努力才是获得事业成功和能力发展的保证。

5、智力理论

（1）智力因素论

A、斯皮尔曼的二因素论：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。一个人的智力高低取决于G因素的数量。

B、瑟斯顿的群因素论：他概括出七种基本因素：言语理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力。（2）智力结构论

美国心理学家吉尔福特提出了智力的三维结构论。他认为智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作和成果的三维结构。A、内容：视觉、听觉、符号、语义和行为 B、操作：认知、记忆、发散思维、辐合思维和评价 C、成果：单元、关系、类别、系统、转换、寓意 因此，形成的智力因素共150种（5*6*6），目前只发现105种。（3）智力形态论

美国心理学家卡特尔将人的智力解释为流体智力和晶体智力两种不同的形态。A、流体智力是一种以生理为基础的认知能力。受先天遗传因素影响较大，主要表现为对新奇事物的快速辨认、记忆、理解等。与年龄有密切关系（一般在20岁以后，流体智力发展到顶峰，30岁后随年龄的增长而降低。B、晶体智力：以学得的经验为基础的认知能力。受后天经验的影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解释新词的能力。与年龄的变化没有密切关系，不因年龄增长而降低，有些人随年龄增长提高。（4）多元智力理论

是美国心理学家加德纳提出的。他认为人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。这七种能力包括：言语能力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自省智力。（5）三元智力论

美国心理学家斯滕伯格提出的，该理论包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。

智力成分亚理论包括元成分、操作成分和知识获得成分。

6、加德纳的多元智力理论对我国当前教育改革的启示。

（1）积极乐观的学生观。每个学生的智力都有其独特的表现形式，有自己的强项和学习风格。因此，我们应对所有学生都抱有热切的成长希望。

（2）科学的智力观。学生的智力具有多样性、广泛性和差异性，要培养学生的多种能力。（3）因材施教的教学观。每个学生的智力是多元的，其作用方式也有差异。教师应采用多元化的教学方式来满足不同智力特点的学生的需要。

（4）多样化人才观和成才观。每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，都有可能成为优秀人才。

7、创造力与智力的关系

创造力和智力在整体上呈正相关趋势。高智商是高创造性的必要条件，但不是充分条件。其关系表现为：A、低智商不可能具有创造性； B、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性； C、低创造性者的智商水平可能高，也可能低； D、高创造性者必须有高于一般水平的智商。

8、创造力的培养

（1）培养创造性认知能力 A、培养创造力的知识基础 B、培养创造性思维（2）培养创造性人格

自由、民主的心理环境能促进学生人格的充分发展，易于提高创造力水平。（3）创设有利的社会环境

A、创造性的训练环境（如布置作业、测验等）B、鼓励性的支持环境

C、性别平等的社会文化环境

D、评价体系完整的教育环境（既能反映学业成就，又能反映创造力）

9、人格的特征

A、独特性（人心不同，各如其面）B、稳定性（江山易改，禀性难移）C、整合性 D、功能性

10、影响人格形成的因素

（1）生物遗传因素（2）社会文化因素（3）家庭因素

A、权威型教养方式：父母在子女教育中表现的过于支配，孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱、做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。B、放纵型教养方式：父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、蛮横无理、胡闹等。

C、民主型教养方式：家庭处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给予积极正确的知道。孩子活泼、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作精神、思想活跃等。

（4）学校教育因素（5）个人主观因素

11、气质类型

（1）气质的体液说

古希腊著名医生希波克拉底提出，人体内有四种性质不同的体液：血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液。罗马医生盖伦提出多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质。（2）神经活动类型气质说

巴甫洛夫把动物的高级神经活动分为四种类型：强、不平衡（不可遏制型）；强、平衡、灵活（活泼型）；强、平衡、不灵活（安静型）；弱（弱型）。四种不同类型动物的活动特点是： A、胆汁质：强而不平衡型的动物易激动，不易约束； B、多血质：强而平衡且灵活型的动物容易兴奋，较灵活； C、黏液质：强而平衡且不灵活型的动物难于兴奋，迟钝而不灵活； D、抑郁质：弱型的动物难于形成条件反射，容易疲劳。

12、根据气质类型因材施教

（1）对胆汁质的学生，应采取直截了当的方式，但不宜激怒，对其严厉批评要有说服力。培养其自制力，坚持力，豪放、勇于进取的品质。

（2）对多血质的学生，可采用多种方式鼓励其勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止见异思迁，创造条件，发挥其灵活、富有朝气的优点。

（3）对粘液质的学生，采取耐心的方式，让其有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。

（4）对抑郁质的学生，采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜过于严厉和公开场合下的批评，培养其亲切、友好，善于交往、自信的品质，发挥其敏感、机智、认真细致的优点。

13、性格与气质的关系

（1）联系：都属稳定的人格特征；相互渗透，彼此制约。A、气质影响性格，使性格带上某种特殊的气质色彩 B、气质影响性格的形成和发展以及形成速度。

C、同时，性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展。（2）区别：A、气质受生理影响大，性格受社会影响大 B、气质的稳定性强，性格可塑性强

C、气质特征表现较早，性格特征表现较晚 D、气质无好坏，性格有优劣之分。

14、教学过程中培养学生良好的性格

（1）加强世界观、人生观和价值观的教育，让学生明辨是非，评价善恶，用合理的信念知道自己的行为，从而塑造良好的性格。

（2）及时强化学生的积极行为，有助于这一积极行为的重复出现，同时也潜移默化地告诉学生什么行为是合理的、正确的，有助于其良好性格的培养。

（3）充分利用榜样人物的师范作用。教师应该常给学生讲解优秀人物的事迹，激励学生向他们学习。同时，教师也应该为学生树立良好的榜样。

（4）利用集体的教育力量。学生在集体中，通过与他人的合作交流、相互学习从而促进性格的自我完善。

（5）依据性格倾向因材施教。每个学生都有独特的个体，教师应根据学生的性格倾向因材施教。

（6）提高学生的自我教育能力。因为做任何一件事个体内在的主观能动性才是起决定作用的。

第五章 人生全程发展及个别差异

一、名词解释

1.人生全程发展：指个体从生命开始（受精卵形成胚胎）经过新生儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、中年以及老年各个时期直至生命完结的发展全程。2.心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

3.关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

4.同化：有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

5.顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。6.图式：主体的一种内部认知结构，是可重复而概括化了的动作模式。

7.最近发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

8.品德：又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动是所表现出来的稳定的心理倾向和特征。

二、选择题

1.瑞士心理学家皮亚杰将个体从婴儿阶段到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算以及形式运算四个阶段。2.维果茨基提出的“教学应走在发展前面”的含义是教学的主要任务是创造“最近发展区”。

3.品德的心理结构包括四种相辅相成的基本心理成分：道德认知、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意行。

4.“三军不可夺帅，匹夫不可夺志”说的是道德意志。

5.学生的智力发展存在一定的差异，主要表现在智力类型差异、智力发展水平差异、智力表现的早晚差异和智力的性别差异等方面。

三、简答题

1.个体发展的阶段划分及年龄特征

我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（0岁—11岁）、婴儿期（1岁—3岁）、幼儿期（3岁—

6、7岁）、童年期（6、7岁—

11、12岁）、少年期（11、12岁—

14、15岁）、青年期（14、15岁—25岁）、成年期（25岁—65岁）、老年期（65岁以后）。

发展阶段 主要发展任务与发展特点 婴儿期 身体成长和动作发展 社会依附性：亲子关系 初步的认知能力、语言发展

幼儿期 力量增加、粗大和精细动作发展 认知发展：创造力、想象力 社会性发展：自我意识

童年期 力量和运动技能发展

认知发展：有逻辑的具体思维、书面语言 社会性发展：同伴关系、自我概念与自尊

青少年期 生理发展：身体的迅速改变、生理成熟 认知发展：抽象思维

社会性发展：人格独立、两性关系建立 成年期 职业与家庭

认知能力处于巅峰之后逐渐下降

社会性发展：父母角色、社会职业角色 老年期 生理机能衰退

智力与记忆能力有些衰退、反应变得缓慢 需调适多反面损失

找出生命的意义、面对越拉越接近的死亡 2.影响个体心理发展的因素

（1）遗传（个体心理发展的生物前提和物质基础）（2）环境（自然环境和社会环境）

（3）教育（制约着儿童心理发展的过程、方向、趋势、速递和程度）（4）主观能动性（个体心理发展的内在动力）：人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界。3.中学生心理发展的阶段特征： ① 少年期：大致相当于初中阶段，是个体从童年向青年期过去的时期，与有半成熟、半幼稚的特点，整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性的错综交织的矛盾，其抽象思维已占主导地位，但仍要以具体思维为支撑，开始出现反省思维，思维的独立性与批判性也有所发展，不过仍有不少片面性和主观性。②青春期：相当于高中时期。青春期是个体在生理上、心理上和社会性上像成人接近的时期。智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感成为占主要地位的情感，道德感、美感等都有了深刻发展。能比较客观地对待自我，明确的表现自我，敏感的防卫自我，珍重自我。但有时会出现生活与幻想的脱节。4.皮亚杰的认知发展阶段论

皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出个体认知发展的四个阶段：（1）感知运动阶段（0—2岁）：感觉和动作分化；思维开始萌芽（2）前运算阶段（2—7岁）：早期的信号功能（用“牛”代替真正的牛，促进了思维的发展）；自我中心性（常以自己的经验为中心，从自己的角度来观察和理解世界）；思维的局限性（不可逆、不守恒）（3）具体运算阶段（7—11岁）：形成初步的运算结构，思维可以逆转，能进行逻辑推理和群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性。去自我中心得到发展。标准是获得了长度、体积、质量和面积的守恒（4）形式运算阶段（11—成人）：抽象思维发展趋于成熟，能用逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题

5.埃里克森的人格发展阶段论 埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。（1）基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁）（2）自主感对羞耻感（2—3岁）（3）主动感对内疚感（4—5岁）（4）勤奋感对自卑感（6—11岁）

（5）自我同一感对角色混乱（12—18岁）其他三个阶段：亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）6.皮亚杰的品德阶段理论

儿童的道德发展经历从他律到自律的转化发展过程。认为10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。7.科尔伯格的道德发展阶段论

科尔伯格采用“道德两难事故法”进行研究，将道德判断分为三个水平：（1）前习俗水平：（幼儿园及小学中低年级）服从与惩罚的道德定向阶段；相对功利的的道德定向阶段（2）习俗水平：（小学中年级直到青年、成年）好孩子的道德定向阶段；维护权威或秩序的道德定向阶段

（3）后习俗水平：社会契约的道德定向阶段；普遍原则的道德定向阶段 8.简述学生认知方式的差异（1）场依存型和场独立型

场依存型：对客观事物的判断常以外部线索为依据，易受外部环境影响，不易独立判断；行为以社会为定向，社会敏感性强，爱好社交活动。

场独立型：对客观事物的判断常以内部线索（经验、价值观）为依据，不易受外部环境影响，倾向于独立判断；行为以非社会为定向，社会敏感性差，不善于社交，关系抽象概念和理论，喜欢独处。（2）冲动型和沉思型

冲动型：解决认知任务时，总是急于给出答案，不习惯对解决问题的可能性作全面考虑。这种类型的学生认知问题时速度虽然快，但错误率高，在运用低层次信息的问题解决中占优势。

沉思型：解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。这种类型的学生认知问题的速度虽然很慢，但错误率低，在解决高层次的问题时占优势。（3）具体型和抽象型（4）发散型和辐合型

四、论述题

★★1.论述教育应该怎样适应儿童身心发展的规律（也即儿童心理发展的一般特征）

（1）教育要适应儿童身心发展的连续性和阶段性。在一定的年龄阶段，儿童的生理和心理两方面就会出现某些典型的本质的特征，因此教育应针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。而后一阶段又是在前一阶段的基础上发展起来的，具有连续性。因此，教育内容在学生年龄基础上又可以有所延伸。

（2）教育要适应儿童身心发展的定向性和顺序性。儿童的发展是客观的，是不以人的意志为转移的，教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进儿童的发展。

（3）教育要适应儿童身心发展的不平衡性。存在高速发展时期，告诉我们要在儿童素质发展的关键期内施以相应的教育，促进该素质的发展。

（4）教育要适应儿童身心发展的个体差异性。学生心理发展的速度最终达到的水平以及发展的优势领域千差万别。要因材施教，充分发挥每个儿童的潜能和积极因素，使每个学生都得到最大的发展。第六章 中学生心理发展特征

第七章 学习理论

一、选择填空

1、新课改倡导的学习方式：自主学习、探究学习、合作学习。

2、按学习结果：加涅将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。

3、按学习的性质与形式：奥苏泊尔将学习分为接受学习和发现学习，有意义学习和机械学习。

4、按学习的意识水平：心理学家将学习分为内隐学习和外显学习。

5、按学习内容：分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。

6、经典性条件反射作用的规律包括：习得、消退、泛化、分化。

7、桑代克提出学习的主律有三条：准备率、练习律、效果律。

8、桑代克的联结理论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

9、奥苏泊尔把有意义学习分为：表征学习、概念学习、命题学习三种类型，其中命题学习又分为上位学习、下为学习、并列结合学习

10、行为主义学习理论包括：经典性条件作用理论（巴甫洛夫、华生）、桑代克的联结—试误说、斯金纳的操作性条件作用理论、班杜拉的社会学习理论。

11、认知派学习理论包括：苛勒的完形—顿悟说、布鲁纳的认知—发现学习理论、奥苏泊尔的有意义接受学习理论。

二、名词解释

1、学习：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

2、强化物：能增强行为频率的刺激或事件

3、程序教学：把各门学科知识按其内在逻辑顺序分解，使学习由浅入深，并及时给予反馈和强化，使学生顺利掌握所学知识，达到预定的教学目的。

4、直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。

5、替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

6、先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。

7、正强化：是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。

8、负强化：是通过消除或中止厌恶，不愉快刺激来增强反应频率。

9、惩罚：

10、强化：采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程。

三、简答

1、学习的特点

(1)学习是人和动物共有的普遍现象；(2)学习是由反复经验引起的；

(3)学习是有机体后天习得经验的过程；

(4)学习的过程可以使你有意的，也可以是无意的；(5)学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化.2、桑代克联结学习理论的主要观点

桑代克连结论的基本观点可集中对学习的实质、过程和规律的认识上。

1、学习的实质在于形成情景与反应的联结，联结公式是S—R。

2、学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

3、学习要遵循三条重要的原则:准备率、练习律、效果律。

3、斯金纳操作性条件作用理论的主要观点

有机体做出的行为与随后出现的条件刺激之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后该行为发生的概率。他把能增强行为频率的刺激或事件称作强化物。学习和行为的发生变化都是强化的结果，要控制行为就要千方百计地控制强化，控制强化就能控制行为，强化是塑造行为的有效而重要的条件。塑造行为的过程就是学习的过程。教育就是塑造行为，只要在教育中提供一种最好的强化程序，就能随意地塑造学生合适的行为。因此，学习需要两个必要条件：一是必须有反应；二是必须在一个反应出现之后立即给予强化。

4、班杜拉的社会学习理论主要观点

学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或使已有的行为反应得到修正的过程。观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。习得的行为不一定都表现出来，学习者是否会表现出已习得的行为，会受强化的影响。

四、论述

1、人本主义学习论对新课改的启示

（1）课程目标层面。重视学生情感态度价值观的培养，使学生不但有知识，还有良好的人文修养。这在价值取向层面，确立了以人为本的思想，把学生的身心全面发展置于课程目标核心位置。

（2）课程结构层面。新课改要求课程结构体现综合性，构建分科课程与综合课程相结合的课程结构，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。（3）课程内容层面。新课改的目标首先要选择适合现代社会发展需要的内容，同时要紧密联系学生的学习兴趣与生活经验。另外，主张以“生活世界”为课程内容的范围，并在教学实践中创新与发展教学内容。

（4）课程实施层面。新课改提倡教师在教学的过程中创设信息化、人文化的学习环境，形成良好的人际关系，同时要把课堂还给学生，与学生积极互动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重学生的经验与兴趣，培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。

（5）课程评价层面。新课改提倡发展性评价，让学生参与评价。

2、建构主义学习理论的基本观点及其对教育实践的启示

（1）基本观点：建构主义者提出了建构主义学习观、学生观和知识观。在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性；在学习观上强调学生经验世界的丰富性和差异性；在知识观上强调知识的动态性。

（2）对教育实践的启示：教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正或补充其已有概念。教师还要结合学习材料的内容，组织学生进行一系列的认知活动，生成新的能力和技能。

第八章 知识的学习与迁移 第一节 知识学习

知识是主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。安德森将知识分为：

陈述性知识 描述性知识 程序性知识 操作性知识

1、根据知识本身存在的形式和复杂程度分： 符号学习概念学习命题学习

2、根据新知识与原有认知结构的关系： 下位学习上位学习

并列结合学习

陈述性知识学习的一般过程（1）获得

（2）提取和建构

陈述性知识的教学策略

（1）激发学习动机，培养学习兴趣（2）有效运用注意规律

（3）对陈述性知识进行精细加工

（4）整理和综合知识材料，使知识体系化（5）了解学生已有的知识系统 程序性知识学习的一般过程（1）陈述性阶段（2）程序化阶段（3）自动化阶段

程序性知识的教学策略

（1）注意课题的选择和设计（2）注重示范和讲解（3）运用变式与比较（4）大量练习与适时反馈

（5）明确程序性知识的使用条件（6）分解程序的操作过程 第二节 技能学习

一、技能概述

技能是个体运用已有知识经验，通过练习而行成的合乎法则的活动方式。

一、操作技能

也称动作技能，通过练习而行成的合乎法则的操作活动方式，如吹拉弹唱 操作技能形成阶段：

1.操作定向2.操作模仿3.操作整合4.操作熟练 形成途径：练习

二、心智技能

心智技能又称认知技能或智力技能，是通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式。如阅读，构思，观察等。

形成阶段：1.原型定向2.原型操作3.原型内化

培养要求：1.确立合理的智力活动原型2.进行有效的分阶段练习第三节 学习策略

一、概述

（一）学习策略的概念及特点

何谓学习策略？指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。

特点：1.操作性和监控性的有机统一2.外显性和内隐性的有机统一3.主动性和迁移性的有机统一

（二）学习策略的分类：

认知策略 元认知策略 资源管理策略

二、认知策略

认知策略：学习者信息加工的方法和技术

功能：对信息进行有效的加工与整理；对信息进行分门别类的系统储存

（一）复述策略：工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，一遍将注意力维持在学习材料上的方法。

（二）精细加工策略：把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。记忆术、记笔记、提问、生成性学习、运用背景知识，联系客观实际

（三）组织策略：是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。归类策略、纲要策略

三、元认知策略

元认知包括元认知知识和元认知调控

元认知策略：1.计划策略2.监控策略3.调节策略

四、资源管理策略

时间管理策略：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间 环境管理策略：调节自然条件，设计学习空间 努力管理策略：鼓励学生自我激励，维持意志努力 学业求助策略：遇到困难时向他人求助 第四节 学习迁移

一、迁移的定义 迁移：在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。

二、迁移的分类

（一）从迁移发生的学习类型或领域

1、知识和动作技能的迁移

2、情感和态度的迁移

（二）迁移的方向：

1、顺向迁移：先前的学习对后来的学习的影响。

2、逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响。

（三）从迁移的影响效果方面：

1、正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响。

2、负迁移：一种学习对另一种学习的校级影响。

（四）从迁移内容：

1、一般迁移

2、具体迁移

（五）从迁移的路径分：

1、低路迁移

2、高路迁移

（六）从迁移的内容的抽象概括水平：

1、水平迁移

2、垂直迁移

（七）从迁移的程度

1、近迁移

2、远迁移 二、学习迁移理论

（一）、早期的迁移理论 1.形式训练说

主张迁移要经过一个“形式训练”的过程才产生。以官能心理学为理论基础。

认为心是由各种成分组成的整体，一种成分的改进会加强其它的各种官能，迁移就是心的官能得到训练而发展的结果。教育的目的仅在于进行这种形式的训练。认为学校教材的选择不必重视其实用价值，只应重视它们对心理官能训练所具备的形式。

2.相同元素说

桑代克通过研究发现，任何学科对一般智力都没有大的迁移效应。他认为形式训练实际上对学生智力并无多大的影响。

提出当两种情境中的刺激相似而且其反应也相似时，迁移才会发生，而且一个情境与另一个情境中相同的元素越多，迁移越大。

伍得沃斯提出在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。在课程方面开始注意重视应用学科，教学内容的安排也尽量与将来的实际应用相结合。

3.概括化理论（经验类话说）

贾德通过实验研究提出，在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。水中打靶实验

4.格式塔关系理论

格式塔心理学重视学习情境中对原理原则之间关系的顿悟在迁移中的重要作用。小鸡找米的实验

认为情景中的关系对迁移起作用，而不是其中的相同要素，被试选择的不是刺激的绝对性质而是比较其相对关系。

苛勒认为对关系的顿悟是获得一般训练的真正手段。

（二）当代的迁移理论 1.认结构迁移理论 布鲁纳认为：学习是类别及其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。奥苏贝尔：认为一切有意的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的意义学习是不存在的。2.产生式理论

前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。

三、学习迁移与教学

（一）影响学习迁移的因素

1、学习材料之间的共同要素或相似性

2、原有知识经验的概括程度

3、学习情境的相似性

4、学习的定势和态度

5、认知结构的特点

6、学习策略的水平

（二）促进学习迁移的教学

1、注意教学材料和内容的编排

2、改进教材呈现的方式

3、提高知识的概括化水平

4、加强基础知识及基本技能的训练

5、加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变

6、改进对学生的评价 题目：

一、选择

对圆的直径是其半径的两倍的学习属于命题学习

学会如何学习，实质上是指学会在适当的条件下应用适当的学习策略 贾德的水下打靶实验所支持的迁移理论是经验类化说。

二、名词解释： 策略性知识：是指关于如何学习以及如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆以及解决问题的一般方法和技巧。概念学习：掌握概念的一般意义。

学习策略：指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。

垂直迁移：指不同概括水平的经验之间的相互影响。

三、简答题

简述影响学习迁移的因素

1、学习材料之间的共同要素或相似性

2、原有知识经验的概括程度

3、学习情境的相似性

4、学习的定势和态度

5、认知结构的特点

6、学习策略的水平简述学习迁移的分类

（一）从迁移发生的学习类型或领域

1、知识和动作技能的迁移

2、情感和态度的迁移

（二）迁移的方向：

1、顺向迁移

2、逆向迁移

（三）从迁移的影响效果方面：

1、正迁移

2、负迁移

（四）从迁移内容：

1、一般迁移

2、具体迁移

（五）从迁移的路径分：

1、低路迁移

2、高路迁移

（六）从迁移的内容的抽象概括水平：

1、水平迁移

2、垂直迁移

（七）从迁移的程度

1、近迁移

2、远迁移

简述规则教学（原理学习）的注意事项

了解学生对概念理解和掌握的水平；创设规则学习的问题情境；设置言语指令，唤起对相关概念的回忆；强调原理运用，促进对规则的理解。

四、论述题（答案要点）论述程序性知识的教学策略（1）注意课题的选择和设计（2）注重示范和讲解（3）运用变式与比较（4）大量练习与适时反馈

（5）明确程序性知识的使用条件（6）分解程序的操作过程

论述教学过程中促进学习迁移的方法

1、注意教学材料和内容的编排

2、改进教材呈现的方式

3、提高知识的概括化水平

4、加强基础知识及基本技能的训练

5、加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变

6、改进对学生的评价 第九章：学习动机

一、名词解释：

1、学习动机：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。

2、学习需要：是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

3、学习期待：是个体对学习活动所要到达的目标的主观估计。

4、内部学习动机：是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。

5、外部学习动机：是指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外由外部诱因激发出来的学习动机。

6、认知内驱力：是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。

7、自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。

8、成就动机：是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

9、归因：是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。

10、自我效能感：由班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。

二、选择：

1、学习动机中最活跃的成分是：（C）A、学习需要 B、学习期待 Ｃ、学习兴趣

2、动机强度与学习效率之间的关系是：（C）A、成正比关系 B、成反比关系 C、成倒U性曲线关系 D、没有关系

3、数学老师讲课很生动，激发了某学生学号数学的愿望，其学习动机属于（A）A、近景的直接性动机 B、低级的动机 C、高尚的动机 D、远景的间接性动机

4、（C）是学生学习的外部动力。

A、学习期望 B、学习兴趣 C、学习压力 D、学习动机

5、某学生认为自己考试成功是自己努力的结果，其归因是（A）A、内部、不稳定、可控 B、外部、稳定、可控 C、外部、稳定、不可控 D、内部、稳定、可控

6、根据耶克斯——多德森定律，在完成较为复杂的任务时，学习动机的最佳水平是（A）

A、偏低一些 B、偏高一些 C、中等水平D、不能确定

7、小一同学在做出一道数学题后高兴不已，其动机属于（B）

A、附属内驱力 B、认知内驱力 C、自我提高内驱力 D、高尚的动机

8、动机的自我效能感理论是由心理学家（A）提出的。A、班杜拉 B、马斯洛 C、斯金纳 D、奥苏泊尔

9、最重要和最良性的学习动机是（B）

A、学习兴趣和教师的期待 B、学习兴趣和远大的理想 C、教师的期待和远大的理想 D、教师的期待和家长的期待

10、下列学习活动中，属于内在学习动机的是（D）

A、获得表扬 B、获得高分 C、获得好名次 D、获得解答

三、填空：

1、个体为了获得长辈赞许和同伴接纳而表现出来的对工作、学习的一个种倾向，被称为（外部学习动机）。

2、（按学习动机产生的诱因来源），可分为内部学习动机和外部学习动机。

3、成就动机理论的主要代表人物是（阿特金森）。

4、列举国外几种主要的学习动机理论

1、成就动机理论

2、成败归因理论

3、自我效能感理论

四、判断：

1、学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待。

2、近景的直接性学习动机，这种动机很具体，但不够稳定，易随环境的变化而变化，而远景的间接性学习动机具有较强的稳定性和持久性，能在相当长的时间内起作用。

3、力求成功者的目的是获取成就，即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成功率为50%的任务是他们最有可能选择的。

4、避免失败者往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

5、韦纳成败归因理论中的六因素：（能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境），三维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

6、韦纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受教师对他的成绩表现所反馈的影响。

7、自我效能感在形成过程中也要受到多种因素的影响，如个人行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等。

五、简答和论述：

一、学习动机的种类

（一）内部学习动机和外部学习动机

（二）高尚的学习动机和低级的学习动机

（三）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机

（四）主导性学习动机和辅助性学习动机

（五）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

二、附属内驱力的三个条件

附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。

第一，学生与长者在情感上具有依赖性； 第二，学生能从长者的赞许或认可中获得一种派生地位，派生地位不是由他本身的成就水平决定的，而是从他所效法的人不断给予的赞许或认可中引申出来的； 第三，享受到这种派生地位乐趣的人会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期待，借以获得并保持长者的赞许。

三、简答：简述学习动机与学习效果的关系。

（1）学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习行为为中介。

（2）通常，学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表现在：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。（3）学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。

四、试述：耶克斯——多德森定律

耶克斯——多德森定律表明了学习动机与学习效果之间的关系，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。动机水平和行为效果之间呈倒U型曲线。动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。

五、韦纳归因理论的教育意义

韦纳的归因理论在教育上具有重要的意义。教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机。学生自我归因虽未必正确，但却是很重要的。因为归因促使学生在从了解自己到认识别人的过程中，建立起明确的自我概念，促进自身的成长。学生的不正确归因需要教师的辅导与帮助。长期消极的归因不利于学生的个性成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信。

六、自我效能感理对学生影响

1、影响活动的选择

2、影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度

3、影响在活动时的情绪

4、影响完成学习任务

七、学习动机的培养

1、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生

2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练

3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

4、培养学生努力换来成就的归因观

八、学习动机的激发

1、创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心

2、设置合适的目标，控制作业难度

3、表达明确的期望，提供及时的反馈

4、合理利用外部奖赏，有效运用表扬

5、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争

九、如何培养学生努力换来成功的归因观 教师训练学生的步骤如下： 1.了解学生的归因倾向

2.让学生进行某种活动，并取得成功体验 3.让学生对自己的成败归因 4.引导学生进行积极归因 第十章 教师心理

一、选择题

1.角色认知是角色扮演的先决条件，个人能否成功扮演某种角色，首先取决于其对这一角色的认知程度。

2、信念坚定并努力去实践，正是专家型教师的显著特点。

3、教师是在知识含量高的教育领域从事职业活动的人，职业的成功有赖于教师良好的知识结构和教学能力。

4、教师的知识主要包括政治理论知识，专业学科内容知识，教育教学、心理学的知识和实践性知识。

5、教师的教学能力包括言语表达能力、组织教学能力、组织管理的能力以及自我调控和自我反思能力。

6、教师的人格特征包括：教师的职业信念、教师性格特点和教师对学生的理解等。

在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。（填空、选择）

7、优秀教师的性格品质的基本内核是“促进”，即对别人的行为有所帮助。

8、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。（新教师更多地关注生存阶段；老教师比新教师更关注情境阶段；能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。）（可能会出选择判断）

9、微格教学的显著特点是训练单元小。

10、伍尔若和梅将教师职业压力按性质的不同分为五类：中心压力—较小的压力及日常的麻烦；外围的压力—教师经历的重大生活实践或压力情节；预期性压力—教师现在的心境；回顾压力—教师对自己过去的压力事件及相关经历进行评价而产生的压力。（要会判断）

11、学校心理辅导的一般目标可归纳为：学会调适和寻求发展。学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。

12、多动症又称注意缺陷障碍，常见于儿童，特别是小学阶段的男学生。

13、学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。

二、名词解释

1、角色：个体在社会群体中的特定身份和与之相联系的行为模式。

2、角色期待：社会对每一种社会角色所规定的行为规范和要求。

4、职业信念：教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师成长的巨大动力。

5、教学效能感：教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。

分为两部分：

一般教学效能感：教师对教与学的关系、教育在学生身心发展中的作用等问题的一般看法和判断；

个人教学效能感：教师认为自己能够有效地影响学生，相信自己具有教好学生的能力。

6、教学归因：教师对学生学习结果的原因的解释和推测，这种解释和推测所获得的观念必然会影响其自身的教学行为。

7、期望：教师基于对学生已有智力、学业或品德的水平等方面的评价，表现出对学生未来可能达到水平的估计。

8、教师期望效应（皮革马利翁效应、罗森塔尔效应）：教师的期望或明或暗地被传送给了学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话的典故把教师期望的预言效应称作皮革马列翁效应。

9、微格教学：以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

10、教学反思：教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。

11、心理健康：个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。至少包括两层含义：一是无心理疾病；二是有一种积极发展的心理状态。

12、教师的职业压力：教师对来自教学情境的刺激而产生的情绪反应。

13、应对：教师面对职业压力所采用的认知和行为方式的改变以及情绪的调整。

14、职业倦怠：个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。主要表现在：情绪耗竭；去人性化；个人成就感低。

15、心理辅导：学校教育者根据学生心理发展的特征与规律，在一种新型的、建设性的人际关系中，运用心理学等专业知识技能，设计与组织各种教育性活动，以帮助学生形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康水平的过程。

16、焦虑症：以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。

三、简答

1、教师职业角色的形成（新手型教师成为专家型教师主要经历的三阶段）

（一）教师角色的认知。角色认知：角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是合适的，哪些行为是不合适的。

（二）教师角色的认同。教师角色的认同：个体亲身体验并接受教师角色所承担的社会职责，用以控制和衡量自己的行为。

（三）教师角色的信念。教师角色的信念：教师在角色扮演中，将职业角色的社会化要求转化为个体需要，坚信自己对教师职业的正确认识，并将其作为规范自己行为的指南，形成职业的自尊心和自豪感。

2、职业信念的心理研究主要集中于：（1）教学效能感（2）教学归因

3、职业性格、教师“促进”主要表现在：