民航英语口语教程

民航英语口语教程（共8篇）

1.民航英语口语教程 篇一

怎样进行民航英语面试?

1. 什么是ICAO

根据国际民航组织(ICAO)关于飞行人员英语语言能力的要求，飞标司组织开发了民航飞行人员英语等级考试系统，并组织民航英语方面的专家，对考试系统题库进行了专业审定，目前，系统测试已完成，第一个考点设在中国民航飞行学院考试中心，该考点于4月1日正式启用。 该系统作为中国民航推进ICAO关于飞行员英语水平的重要工程，于7月份开始立项，筹备以来，国内多家航空院校和国际知名语言培训机构参与到该系统的建设。为确保考试的科学性、公正性，民航西南地区管理局负责飞行学院考试点的考试工作进行管理和监督。飞行学院负责具体考务工作。

2. ICAO考试内容

如图所示分为四个板块：

第一部分：听力理解

你会听到若干组长达10秒或20秒的对话或陈述，在每组对话或陈述后，会相应地提出一个问题。对话与问题都仅说一次。在问题之后会有一个停顿(17秒左右)，你必须阅读ABCD四个选项并点击选出最为正确的一个。

应试技巧：这部分题很类似日常英语考试听力单选题，不同之处在于每一题都与民航专业知识紧密相连，范围从从机长的职责到特情处置都有。难点在于，每一题是由不同人士录音而成，并且可能会有杂音干扰。建议大学在准备第一部分时，多多阅读《民航英语阅读教程》，熟悉一些key words，for example, depressurization(释压) fire engine(救火车), emergency assistance(紧急救援)。如果这些词在辨认、发音上还存在问题，那么要在短时间类听懂并做出正确判断的可能性就微乎其微了。

第二部分 短文答问

这部分你会听到一段长达120秒的陆空通话。在通话最后，你会被冲问到3个问题。每个问题提出后，你会听到”beep”声，之后你必须通过麦克风进行口头答问。你的声音会被录制下来。对话听两遍，问题仅听一遍。

应试技巧：我认为这部分对大多数同学来说会是个难点，因为在中式传统教学中，这样的考试形式是很陌生的。要在2分钟之内，既听懂发生了什么事，也得记下一些要点，比如：事故发生的情况，此时所在的高度等相关信息。这就要求，陆空通话的理解能力与运用能力，同时还有你自己的英语语言组织能力。我建议这部分有困难的同学，1.找到正确的应试方法。建议第一遍时听懂发生了什么事，第二遍记下细节。不可在慌乱之中出现“盲听”现象，总之，找到适合自己最好的方法来应付考试。 2. 在陆空通话上下功夫。自己听不懂，是由于单词不熟悉，还是没听到，或者是紧张出现“大脑空白”，还是来不及记下关键信息。自己是出于哪个问题，一定先要做好定位，再采取行动解决，比如，若是对陆空通话中数字反应较慢的`同学，我建议在课本中找到相应的练习题进行大量练习。又如，对特情“毫无头绪”的同学，我建议你找到《陆空通话》最后几章，首先准确地记忆单词，其次，模仿书上的例子。自己不会说没关系，多去背，模仿别人会说的，这样才能做到胸有成竹。

第三部分 陆空通话

这部分，你扮演飞行员，与空管进行一次陆空通话，

你的飞机呼号等信息会显示在屏幕上。对话开始后，你应仔细听话外音或空管的指令。 一共有15至20句对话。你必须在每个对话后根据提示做出相关的回答。每句陆空通话仅念一遍。

应试技巧：最近这部分题的难度增加较大，不再像以前一样发音清晰、录音中也有杂音干扰。并且，特情部分也被增加。像简单的readback出现较少，更多的考察你的应急陆空英语，比如说，遇到heart attack了，你会怎么说(熟悉的同学知道这类情况属于urgency, 所以应选 呼panpan)那么遇到bomb threat了，又应该怎么说(mayday,…,…, request bomb disposal squad 拆弹小组)。所以，这部分，不仅考查日常英语表达能力，也考察陆空通话专业知识。日常英语有欠缺的，建议找来近期的OPI背诵。陆空通话有问题的，不用说，多听多练多说，practice makes perfect.

第四部分 OPI (口语面试)

这部分你会通过电脑和一位OPI考官进行面试对话。你的屏障上会有一张图片。考官会就图片问你一些问题。你的回答会被录制下来，考试时间最长为15分钟。

2.民航英语口语教程 篇二

1 民航通用学术英语概念及特点

民航英语在国内民航高校的发展经历了不同的历史阶段, 每一阶段都赋予民航英语不同的内涵。民航英语概念的内涵界定不清, 在国内一度被人错误解读。多数人认为民航英语就是飞行英语、管制英语和机务英语, 而其他专业英语如:乘务英语、空保英语、情报英语、签派英语等被边缘化。很多从事具体工作从业人员则认为, 自己的专业英语便是民航英语。广义的民航英语是指所有与民航相关的英语, 而空保英语、乘务英语、飞行英语、管制英语、机务英语、机场海关英语、情报英语、签派英语等等是民航专业英语, 它们都隶属于民航英语范畴, 是在不同民航亚领域的民航英语分支, 属于语言范畴。

民航通用学术英语这一概念容易让人产生误解, 被认为是从事民航学术工作的英语, 学习主体会被误以为是各民航院校从事民航英语教学语言的教师和学者学习和使用的英语。其实, 根据国内关于学术英语的研究结果, 民航通用学术英语应当是应用于所有归于民航大专业范畴的相关专业学生学习的基础性民航英语课程, 它是现行各民航专业英语的基础课程, 开设时间应先于具体专业英语课程。

民航通用学术英语是基础性的民航英语, 适用于所有涉民航专业;而民航专业英语则是与具体专业相结合的民航英语, 属于职业英语范畴。前者属于民航英语学习的初级阶段, 后者属于高级阶段。二者同属于教学范畴, 统称为民航专门用途英语 (English for Specific Purpose) , 是与民航院校大学英语教学并列的教学模式。在国内大学英语教学转型的关键时期, 各民航院校需要理清这几个基本概念, 明确民航通用学术英语的特点。

1.1 以民航院校民航大专业学生学习为中心

民航通用学术英语针对所有民航专业的本、专科学生, 他们都具有不同程度的民航专业英语学习需要, 希望在大学学习期间学习到与自己未来工作领域相关的基本语言知识和具备一些基本的语言技能。学生学习专业各异, 民航英语学习的专业深度也各不相同, 但学习基础民航英语是他们在大学学习阶段的共同需求。民航通用学术英语必须以学生学习为中心, 坚持以人为本的基本原则, 分析学生对于民航英语的现实需求和未来工作的目标需求, 然后进行民航通用学术英语课程设计, 制定学术英语教学大纲、编写教材和组织实施教学。

1.2 以民航英语基础语言教学为宗旨

民航院校的民航通用学术英语以提高学生基本民航英语知识和培养学生听、说、读、写、译等基本语言技能为宗旨。其内容应涉及民航概况方面的基本语言内容, 如:民航历史、航空公司、空中交通管制 (ATC) 、机场及其运营、民航管理机构、民航法规、飞机及基本飞行原理知识、乘务、安全与保卫、飞机维护、海关、国际民航组织 (ICAO) 、国外民航培训机构等模块的概况知识。通过上述各方面基础民航英语知识的学习, 提高各民航专业学生基本的民航通用学术英语语言应用技能, 使全民航院校的民航专业学生都具备基本的民航英语知识, 便于行业英语语言能力的统一要求与管理, 从而避免各高校院系各自为政, 也可以避免少数专业毕业生对于民航英语一无所知、难以达到工作岗位对于民航英语要求的窘境。

1.3 立足于国际国内民航发展的现实需求和目标需求

民航通用学术英语教学实际上是立足于世界民航领域的现实需求和目标需求, 培养具备民航英语语言知识和技能的民航专业人才, 满足民航建设和发展的需要。现实域和目标域各种典型情景中民航英语语言及其应用是民航通用学术英语的基础, 体现为语言真实性, 即是教学与实际的关联程度。清楚民航现实域和目标域英语语言需求的具体内涵是建设学术英语的根本出发点。

2 民航通用学术英语建设

2.1 必要性

2.1.1 骨干专业民航英语教学模式各异、发展不平衡

民航英语虽然在国内存在将近30年时间, 但它在各民航院校的覆盖专业有限。国内民航专业英语主要集中在民航院校骨干专业相关, 包括:飞行英语、管制英语、乘务英语、机务英语等, 以不同院校的院系为本, 发展不平衡, 而且教学模式各有千秋。以中国民航飞行学院为例, 飞行技术专业形成了立足于自身专业特色的飞行英语“一条龙”的教学课程体系, 具体包括:理论学习阶段的飞行英语阅读和飞行英语无线电陆空通话两门课程, 在后续飞行训练阶段学习飞行英语口语和飞行英语听力课程, 飞行训练结束后学习与参加中国民航局ICAO英语PEPEC测试相关的培训课程学习。空中交通管制专业学生在结束两年的大学英语学习之后, 进入专业英语学习阶段, 学习课程主要包括管制英语阅读和管制英语通话两门必修课程。民航乘务专业在英语教学上自成体系, 除了基础英语学习外也开设了乘务英语课程。机务相关专业在学习大学英语课程后, 没有开设专业英语课程, 而是开设由专业教师承担的双语教学和全英语教学课程, 教学重心在于教授专业知识, 附带实现英语语言知识和能力的提高。

民航英语与具体骨干专业特色相结合, 丰富了专业英语课程, 促进了专业英语教学的发展, 提高了适应不同专业需求的学生语言技能, 同时也培养相应的师资队伍。但是, 在学生学习完大学英语后直接步入专业英语课程学习阶段, 缺乏必要的基础性民航英语课程学习, 影响了专业英语学习效果。

2.1.2 新兴专业民航英语教学与研究尚未起步

新兴民航专业如:空保、机场管理、航行情报等没有设置专业英语课程, 不具备相关师资力量, 教学与教材研究也尚未起步。在校学生除了学习大学英语外, 几乎没有进行与专业相关的专业英语学习。即使部分院校让学生参加一些专业英语选修课程的学习, 但它们往往是针对特定专业的专业英语课程, 与选修学生所学的具体专业没有多大关联, 缺乏针对性且学习难度大, 教学效果多数欠佳, 不能有效提高学生民航通用学术英语语言技能, 无法满足民航事业发展对于相关专业人才培养的需要。

因此, 民航事业的发展需要迫切要求所有民航专业的学生都必须具有共同的民航英语基础知识, 掌握基本的民航英语语言技能, 为学生未来从事民航具体专业工作奠定基本语言知识及语言技能基础。

2.2 困难与挑战

国内民航院校的民航通用学术英语建设面临的主要挑战主要表现在以下几个方面。

2.2.1 民航界对于民航英语的宏观构架认识不统一

民航院校各级教学主管部门尚未完全理清民航英语、民航通用学术英语和民航各专业的专业英语的基本关系。传统观念普遍认为具体的专业英语便是民航英语, 学习了民航专业英语就是学习了民航英语。根据国内外专门用途英语关于学术英语的最新研究成果、各院校的民航英语课程设置和国内外民航事业对于民航从业人员英语水平与能力的现实和目标需求。要对各高校现行的英语教学格局进行调整优化, 民航各级教学主管部门和教学单位首先要站在正确的宏观高度, 走出关于民航英语体系认识不全面的误区, 因为只有正确的认识才会直接或间接地影响到正确决策, 从而促进和提高民航从业人员整体英语水平。

2.2.2 民航英语师资严重匮乏

师资问题是全国各高校专门用途英语教学和研究普遍面临的最严峻的问题。民航院校过去重视骨干专业的专业英语人才的培养, 飞行、管制和机务等主要专业积累了一定数量的专业英语人才和专业教师, 但仍然没有完全解决院校教学和民航企事业培训师资的瓶颈问题。对于最近几年新办的专业而言, 专业英语人才匮乏的现状难以形容, 相关科研以及教材教辅建还没有起步, 更谈不上实施专业英语课程教学。

2.2.3 民航英语管理政策措施有待完善

在一些民航企事业单位, 有关民航英语教学与培训的部分政策措施仍然停留在十几年前的水平, 主要体现在理论教学 (课程教学与培训) 与实践教学 (如:飞行训练等) 政策措施存在巨大反差, 尚未建立二者合理比例与协调发展的关系。有些单位尚未健全岗位工作与在职学习的良性机制, 错误认为民航英语学习是在职人员自己的事, 工作单位被狭隘地理解为用人单位, 导致只重视工作安全顺利完成, 忽视从业人员素质在职提高。

3 结语

民航通用学术英语是适用于民航大专业的基础性民航英语, 是在进入民航专业英语学习之前的民航英语入门课程, 它与民航专业英语统称为民航专门用途英语。各民航院校的民航有关专业的在校学生都应当学习民航通用学术英语, 奠定基础民航知识, 为参加民航工作和未来进行民航相关的民航英语交流和学术交流奠定民航英语知识和技能基础。民航院校应该在已取得的民航专业英语教学和科研成果的基础上, 面向国际国内民航领域, 立足院校校本实际, 研究和开发民航通用学术英语课程, 适应国内大学英语教学转型实际的实际需要, 最终实现行业从业人员英语水平和技能提高, 更好地服务于国家建设民航强国战略。

参考文献

[1]Dadley Evans, T.and St.John, M.J.Developments in ESP[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1998.

[2]Halliday, M.A.K., McIntosh, &Stevens, P.The language Science and Language Teaching[M].London:Longman, 1964.

[3]Hutchsinson T.&Waters.A, 2002English for Specific Purposes[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.

[4]Krashen, S.D.Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Pergamon, 1982.

[5]Stryker, S.B.&B.L.Leaver.Content-based Instruction in Foreign Language Education[M].Washington Georgetown University Press, 1997.

[6]蔡基刚.转型时期的大学英语教材编写理念问题研究[J].外语研究, 2011 (5) :5-10.

[7]蔡基刚.专业英语及其教材为我国高校ESP教学的影响[J].外语与外语教学, 2013 (2) :1-4.

3.民航英语口译网站建设与研究 篇三

【关键词】网络平台 民航英语 口译

一、引言

互联网技术的不断发展不仅改变着人们的交流方式，而且也给外语学习者提供了新的学习方法。尽管网络资源丰富，但真正能有效帮助民航院校学生学习民航专业英语的资源很有限。一方面，专门针对民航英语学习的网站数目较少，且存在学习资料分类不明，用户学习效率低的问题；另一方面，民航类院校虽开设了民航专业英语等相关课程，但要让学生系统掌握专业英语，把课堂所学运用到实际生活、工作当中仍需增加更多实操练习。因此，创建针对民航英语口译的自主操练网络平台显得尤为重要。

二、研究方法

1.问卷调查。为了更好地了解同学们对构建民航英语口译网站的意见，就学生民航英语学习现状、学习软肋、学习重点等方面，对在校学生进性“结构性”和“非结构性”相结合的调查问卷。基于用户导向原则，网站确定其框架并尽最大可能满足目标用户需求。

2.访谈法。网站开发一段时间后，利用结构性访谈，针对网站适用对象，询问其对于网站布局、模块设置、已有功能等的建议。访谈通过社交软件与面对面访谈结合形式真正了解适用对象对于网站看法，听取其希望增设的网站功能，增加所需强化的学习资料。

3.体验用户意见搜集。网站性能测试完毕后，基于网站设定初期的目标用户挑选体验用户，对体验用户进行问卷调查与访谈结合方式收集体验用户的网站使用感受，根据其反馈采取可操作层面的适当调整，使网站更便于用户使用。

三、民航英语口译自主操练网络平台

1.模拟陆空通话。模拟陆空通话以游戏方式展开，采取角色扮演的形式，用户可选择管制员或是飞行员，从而进行口译练习。此外，练习材料难度分为四个等级，用户可根据自身情况进行自主选择练习，将所听到音频进行口译，随后可选择与正确答案进行对比，从而提升口译能力。

2.资料库。资料库资料分为视频、音频和文本。视频资料主要为民航各大机场、航空公司宣传片，民航重大事件记录片和相关口译视频；音频资料则包括《PEPC900句》、《特殊情况下的无线电通话用语》等；文本里有民黄英语学习的相关电子书，供用户在线阅读。

3.新闻。新闻资料主要为近期民航重大事件的英语新闻，由创建者在民航各个网站筛选汇总而成。用户通过阅读民航英语新闻，一方面提高自身英语阅读能力，另一方面阅读时事，了解民航相关背景知识。

4.论坛。论坛模块为网络自主学习平台的论坛交流社区。通过设置此版块，有利于把民航英语口译学习延伸到教室之外，让每一位学习者可以在论坛中分享自己的学习心得，对促进学生的学习积极性和主动性、提高自主学习效果有重要的意义。

四、调查结果及网站研究

1.学生普遍反映自身对于民航英语掌握程度不高、单纯的课堂专业英语学习并不能满足学习需求，这主要是现存大多数英语学习网站服务对象不明确、专业性不强。从调查结果看，网站使用对象中，交通运输专业达43.5%，飞行技术专业占到23.1%，英语专业同学占21.0%。因此，该民航英语口译网站服务对象明确，所提供的民航类训练资料，能更好地提高网站用户民航英语能力。

2.在民航英语学习过程中，大家普遍反映陆空通话为民航英语学习的一大瓶颈。民航英语网络自主学习平台借助模拟民航场景进行训练，贴近民航的实际情况，通过口语交际等方式来训练口译能力，从而适应民航运输业对于口译人才发了实际需要。而且，渐进的晋级训练能充分满足不同参差用户的个性化学习需求，受到网站用户青睐。

3.根据用户反馈的结果看来，在英语学习，尤其是口译练习中，听力和口语表达能力至关重要。网站所特有的自主录制的音频与带读环节能真正帮助民航院校学生提升英语口语与听力能力；所提供的大量多媒体资料不仅可以辅助英语学习，同时提供给学生更多了解民用航空业的渠道；所设置的模拟陆空通话练习能让学生在最接近真实工作环境条件下操练口译，强化英语技能。

4.民航英语网络自主学习平台利用多媒体和网络技术，将文字、图像、音频、视频等数字资源有效整合在一个交互式的整体中，形成多媒体、超媒体、超文本链接等多种交互学习方式，使学习资源更加丰富、生动、易用，让口译学习过程实现了交互性、开放性、自主性和个性化的特点。

五、结论

综上所述，信息技术的发展和因特网的广泛使用可以大大促进民航英语口译自主学习。民航英语口译自主学习平台在设计时通过创设民航情境进行口译技能训练，可以激发学习者自主学习的积极性，全面提高语言技能、知识积累以及口译技能。

参考文献：

[1]黄年根，章国英.英语教学网站建设与研究[J].外语电化教学，2000，（3）：44-47.

4.民航英语口语教程 篇四

 Goods with ultra-high value in relation to their weight are also normally carried by air

primarily because of the much higher security offered. Routine freight:the shipper’ s decision to use air transport is basedon an assessment

of available transport options and is not a response to a sudden and unexpected problem. Routine freight is divided into perishable and non-perishable freight. The commercial life for perishables is short and the gap between producer and

consumer must be bridged before that the commercial life expires. In the case of perishables, the market for them is that dependent on air transport. The demand for air freight is fairly price sensitive. Routine non-perishable freight is shipped by airbecause higher transport costs are

more than offset by savings in other elements of distribution costs. The savings include documentation and insurance costs, packaging, ground collection,delivery and handling. Routine non-perishable freight consists of fragile high-value goods as well as semi-

manufacture goodsneeded in various production processes. Non-perishable freight is less price sensitive than perishable freight, but is responsive to

the total distribution costs of air transport. The air freight remains very heterogeneous with a wide range of different manufactured

and semi-manufactured goods, raw materials and agricultural products that may have little in common. Another aspect of this heterogeneity is that freight comes in all shapes, sizes, densities

5.剑桥标准英语教程 教案 篇五

 use the simple present and present continuous. use if and when in statements and questions. talk about health, remedies, sleep habits, and stress. encourage people to talk by making comments and asking follow-up questions. use expressions like Wow!and You’re kidding!to show surprise.Main Points of Teaching Enable Ss to talk about health, remedies, sleep habits, and stress.Difficult Points of Teaching Enable Ss to use the simple present and present continuous.Teaching Periods 6 teaching hours Teaching procedures Unit opening page Introduce the theme of the unit This unit is about health.What are some things you can do to stay healthy? Write all the responses on the board.In Unit 3, you learn how to…

 Unit aims Read the unit aims aloud.Tell Ss to listen and read along.Before you begin…

 Introduce the health tips Tell Ss to cover the words below the pictures and look at the pictures.Say, “These four pictures show things people can do to stay healthy.Work with a partner and write a short sentence about the health tip in each picture.”

 Ask several pairs to share their tips with the class.Write their sentences on the board. Read the sentences below the pictures aloud.Ss listen and repeat.Help with new vocabulary as needed.Ss practice reading the sentences. Ask the class, “Which of the things in the pictures do u do to stay healthy?” Have several Ss answer.Ask, “What else can u do? Use ideas from the board, or think of more things to do.”

 Ss ask and answer in pairs.Then ask several Ss to report their answers to the class.Lesson A Healthy living 1 Getting started  Ste the scene Read the lesson title aloud.Ask, “What are some things u do to stay healthy?” Ask a few Ss to answer.Ask, “Who is doing sth special, or different, to stay or get healthy right now?” Ask a few Ss to answer.A  Preview the task Read the instructions aloud. Play the recording First, Ss read along.Then Ss listen without looking at books and write their answers. Have Ss compare their answers in pairs.Check answers with the class.B

 Preview the task Say, “Read the interviews again.Look for time words and expressions.Write these column headings on the board: Routines(All the time)and Temporary Events(Now).Ask a few Ss to call out the time expressions for the first headings, and write them on the board.Ask, “What verb tense do u see in the sentences with these time expressions?”

 Ask a few Ss to call out the time expressions for the second heading, and write them on the board.Ask, “What verb tense do u see in the sentences with these time expressions?”  Read the instructions aloud. Do the task. Have Ss compare their answers in pairs.Check answers with class.2 Grammar  Present the grammar chart

 Understand the grammar Say, “The grammar chart compares the simple the simple present and the present continuous.” Explain that the simple present is used to talk about regular or repeated events or routines and situations are true all the time.And the present continuous is used for activities and events that are temporary, or going on around now.It is also used for activities that are going on at the time of speaking. Present In Conversation Read the information aloud.Have Ss make a sentence in the simple present for each of the verbs presented.A  Preview the task Have Ss look at the picture.Ask, “What is she doing?” Ask, “What is on the table?”(an aromatherapy burner)Read the instructions and the example aloud.Ask, “Why is the simple present the correct tense?”(It’s asking how u cope with stress in general or all the time.) Do the task 2 Listening and speaking A  Preview the task Say, “You will hear four people talking about their unhealthy habits.Read the incomplete statements and guess what each person says.Write your guesses.”

 When Ss finish, ask a few Ss to call out their guesses for each statement.Say, “Now listen and write what they actually say.”

 Play the recording Ss listen and write the missing words.Check answers with the class.Lesson B Aches and pains 1 Building vocabulary  Ste the scene Hold your head as if it hurts.Say, “I have a headache.” Write a headache on the board.Hold your stomach as if it hurts.Say, “I have a stomachache.” Write it on the board.Ask, “What other health problems do u know the words for in English?” Write Ss’ responses on the board.A  Preview the task Read the instructions aloud.Have SS look at the pictures. Play the recording Ss listen and repeat. Ask, “Do u have any of these problems right now? If yes, raise your hand.” Ask any Ss who raise their hands, “Which problem do u have?” B  Preview the task Ask Ss to look at the chart.Read the instructions aloud.Tell Ss to use ideas from the lists on the board or their own ideas. Do the task 2 Speaking naturally A  Preview the task Have Ss look at the conversation.Say, “When people are speaking, they put stress on the words that are important in the sentence.An important word can be, for example, the answer to a question.” Say, “Stress is also used to contrast, or correct, information.For example, imagine I call u by the wrong name.When u correct me, u say your name clearly and a little more loudly.”  Read the instructions aloud. Play the recording Ss listen and repeat.B  Preview the task Tell pairs to practice the conversation in Part A, taking turns playing each role.Read the instructions aloud. Do the task Building language  Set the scene Write on the board: remedy.Explain, “A remedy is used to fix a problem.For example, one remedy for a headache is to take an aspirin.Imagine you have a cold.What remedy do u use?” Write Ss’ responses on the board.A  Preview the task Look at the picture.Say, “Sonia and Mark are talking on the phone.Where’s Mark?”(at home)“What’s wrong with her?”(He’s sick.)“What do u think Sonia and Mark are talking about?”(a remedy) Books closed.Say, “What does Sonia want to make for Mark? Listen and write the answer.”

 Play the recording For the first time, Ss listen and write the answer without looking at books;for the second time, Ss listen, read along, and review their answer.Then check the answer with the class  Practice the conversation in pairs.B  Preview the task Tell Ss to find if and when in the conversation and circle them.Ask, “What tense are the two verbs in each sentence?”  Do the task 4 Grammar  Present the grammar chart  Understand the grammar Say, “When and if have very similar meanings.You can use when to talk about a situation that is usual for u, and u can use if to talk about a situation that is not so usual.But both are possible in the sentences in the chart.” A  Preview the task Read the instructions and the phrases from No.1 aloud.Read the example conversation.Remind Ss that they can put the part with when at the start of the sentence or after the other part.Have Ss complete the task. Have Ss check answers in pairs.Then check answers with the class.B  Preview and do the task.Lesson C How come you’re tired? 1 Conversation strategy  Set the scene Read the title of the lesson aloud.Ask, “What does how come mean?”(why)Say, “Think about the title.Try to guess some of the words that are in the conversation in this lesson.” As Ss call out their guesses, write them on the board.A

 Preview the task Tell Ss to look at A’s statement.Read it aloud.Say, “Read B’s responses.Which are the best to keep the conversation going? Check the boxes.” Have Ss compare their answers in pairs.Check answers with the class. Books closed.Read the instructions aloud. Play the recording Books open.Ss listen and read along. Play the recording again Ask, “Why is Adam tired?” Ss listen and write the answer. Play the recording again Ss listen, read along, and review their answers.Check answers with the class. Ask Ss to read the conversation again and circle any words that they guessed would be in the conversation.As Ss call them out, circle them on the board. Practice Have Ss practice the conversation in pairs.B  Preview the task Have Ss read the sentences and replies. Do the task C  Preview and do the task Read the instructions aloud.To model the task, have two Ss read the example conversation.Have pairs use the sentences in Part B for ideas and give their own answers.Remind Ss to say more than just yes or no.2 Strategy plus  Find examples Say, “Look at the conversation on p.26 again.Find the expressions that Yuki uses to show surprise. Present Strategy plus Read the information and the examples aloud.Ask, “Why does Yuki say ‘You’re kidding!’”

 Present In Conversation Books closed.Write on the board: Oh, Wow, Really, and Gosh.Say, “Two of these are in the top 50 words, and two are in the top 500 words.Which two are in the top 50? Which two are in the top 500? Write your guesses.” Books open.Ask a S to read the information.Have Ss raise their hands if they guessed correctly.A  Preview the task Have Ss read the conversations.Say, “Now listen and write the expressions you hear.”

 Play the recording Ss listen and read along.Listen again and write the expressions. Check answers with the class. Have Ss practice the conversation in pairs.B  Preview the task. Play the recording Ss listen, then write the expression.Ss listen again.Then check answers with the class.3 Talk about it  Preview the task Read the instructions aloud.Ask Ss to read the discussion questions.Make sure that Ss understand the meaning of each question. Do the task Have Ss discuss the questions in groups.Say, “When u find sth u have in common, make notes.”

Lesson D Ways to relax 1 Reading  Set the scene Read the title of the lesson aloud.Ask, “How do u relax? What do u do?” Get ideas from Ss.A Prereading  Preview the task Write the word stressed on the board.Ask, “What does stressed mean?” Get ideas from Ss. Do the task B During reading  Preview the reading Have Ss look at the reading.Say, “This is a leaflet.A leaflet is usually one piece of paper with helpful information.”

 Read the instructions aloud.Tell Ss to circle two new or interesting things they learn as they read. Do the reading Have Ss rend the leaflet and circle the information. When Ss finish, call on a few Ss to tell the class the information they circled. Do the reading again Have Ss read the leaflet again and underline any new vocabulary.Help with new vocabulary as needed.C Postreading  Preview the task

 Do the task Have Ss answer the questions and then compare their answers pairs.Check answers with the class.2 Listening  Set the scene Tell Ss to look at the pictures.Ask, “Where are the people? What are they doing?” Get ideas from Ss.A  Preview and do the task Read the instructions aloud.Have Ss work in pairs and discuss the questions  Call on several Ss to tell the class what they do to relax.B  Preview the task Read the instructions aloud. Play the recording Play the first conversation.Ask, “Which picture does this conversation go with?” Then ask, “What words in the conversation help u choose this picture?”

6.英语学习教程如何选择 篇六

标题：英语学习教程如何选择

导读：学会如何挑选英语学习教程，对于英语学习者，特别是想要自学英语的人来说，是十分重要的。一套好的教程能够帮助我们建立一个学习的基本构架，因此下面小编就为大家介绍一下相关情况。

现在市面上的英语学习教程十分多，让学生都挑花了眼。这也让大家对于如何挑选适当的教材产生了疑惑，甚至陷入一些误区，将各种教程都乱买一气。这不仅浪费了大家的钱，对于接下来的学习也十分不利。对于自学来说，小编认为还是《新概念英语》的系列教程比较好。

理由一：经典

经典之所以成为经典就是因为它经久不衰，历久弥新。《新概念英语》正是其中的一个典范。《新概念英语》进入中国30多年，被无数英语学习者奉为英语学习的宝典，而且为一代代的英语爱好者提供了一个从英语入门到全面提高英语水平的最好途径。

理由二：权威

亚历山大（L.G.Alexander）：世界著名的英语教学权威，曾任欧洲现代语言教学委员会理事，其著作为交际教学法奠定基础，其中一些如NCE和Follow Me已成经典教材。

理由三：正规

7.民航英语口语教程 篇七

民航飞机维修是一个特殊的行业, 机务人员在工作中责任重大, 稍有差错, 就会给人民的生命财产造成重大损失。目前, 我国用于民航商业运输的飞机基本上来自波音、空客等外国公司, 他们所提供的各类资料基本都使用英文编写。出于行业规范要求, 工作中一般不能使用任何被翻译过的资料, 机务人员必须直接阅读各类英文资料, 而且要做到阅读迅速, 领会准确。随着近年国内民航业开放程度的不断加大, 机务人员不仅要有很强的英语速读、速译能力 (在维修现场实时查阅翻译各类英文资料以指导工作) , 而且必须有与外籍人员 (外籍飞行员、厂家技术支持人员等) 使用英语进行口头或文字沟通的能力。为此, 开设民航机务工程专业的院校必须进一步改进民航机务工程专业英语课程的教学, 以使学生的专业英语水平能真正满足民航事业的发展需要。教师、教材和教室是学校组织教学活动必须具备的三个基本要素, 所以选择合适的教材对提升教学质量是非常重要的。教材不仅是教学内容和教学方法的知识载体, 也是教与学之间最基础、最直接的媒介, 保证教材的质量是实现培养目标的关键。2009年, 南京航空航天大学金城学院 (以下简称金城学院) 民用航空系机务工程专业正式引入国外专业英语教材进行民航机务工程专业英语课程的教学, 经过3年多的教学实践, 取得了较好的教学效果, 同时教师也对如何消化吸收国外教材的先进理念, 进而开发出更符合国内需求的机务工程专业英语课程教材这一问题形成了成熟的思路。

1. 不闭门造车, 拓宽视野, 积极引进国外优秀教材, 取长补短。

目前国内设立机务维修工程专业的学校不多, 主要有中国民航大学、中国民航飞行学院、广州民航职业技术学院、民航上海中专、南京航空航天大学及其下设的二级独立学院金城学院等几所院校。国内各院校的民航机务工程专业多是近15年才陆续设立的, 相较于其他专业, 专业设立时间短, 知识、经验的积淀尚有限。经调查, 多数院校机务工程专业开设的专业英语课程所用的教材多是自编教材, 虽然经各校教师多年努力不断改进, 但至今尚没有形成一套成熟的、高质量的, 能跟上技术发展且被普遍认可的教材。之所以会出现这种情况, 是因为一套好的教材的问世要经过精心设计, 多次使用, 在听取各方面意见的基础上反复修改才可能成功的, 很难在短时间内一蹴而就。由于经验和资源有限, 如果在国内教材的基础之上再慢慢摸索寻求改进, 必然需要一个较长的周期, 而且如果方向把握不当, 就很可能走上弯路。在这种情况下, 不闭门造车, 引入国外已有的成熟教材, 借鉴其先进经验, 是迅速提升教材质量的有力手段。有鉴于此, 金城学院于2009年从澳大利亚墨尔本KBIT (Kangan Batman Institute of TAFE) 学院引进该院机务维修工程专业的专业英语教材, 并应用于教学实践之中。从澳洲KBIT引进的教材名称为Take-off, Technical English for Engineering (《起飞, 工程科技英语》, 下简称Take-off) 。由David Morgan及Nicholas Regan编写, 于2008年正式出版。Take-off不是一本单一的教科书, 而是由四个部分组成, 包括课程教材、教师用书、练习手册及配套的多媒体教学软件。该套教材的编写、组织非常有特色, 其他一些方面也是特别值得我们借鉴的。经过3年多的教学实践, 教师在教学实践过程中逐步领会了这套教材的特点并摸索出一套教学方法, 通过悉心研究, 反复比较, 找到了其与国内教材的异同之处。将来可以在这套教材的基础之上, 结合国内已有的教材, 取长补短, 编写出一套适合中国学生学习使用的机务工程专业英语教材。这样既能缩短教材的开发时间, 又能更好地避免在过程中走弯路。

2. 教材内容的定位应该更高, 要区别于职业岗前培训。

目前, 国内的机务专业英语教材基本上都是紧扣飞机培训手册、维修手册、排故手册的内容, 通过介绍飞机结构、各飞机系统等内容来教授学生专业术语、常见语法及各种专业缩写等内容。它们基本上是以机务的职业需求为导向而编写的, 类似于职业岗前培训所用的教材。Take-off的课程教材内容共包含十二个单元 (十个课程单元加两个复习单元) , 每个单元有十课, 共120课。这120课的内容涵盖了航空材料、飞机设计制造、常用工具、飞机结构、飞行原理、液压系统、航空发动机、航空油料、安全与紧急状况、气源系统、电气系统、航空电子系统、维护基础规范、流程等各方面的内容。可以说, 这本教材的内容所涉及的范围大大超出了国内的相关教材。相较之下, 当前国内教材虽然实用性强, 但知识内容覆盖面偏窄, 缺少背景知识介绍, 内容的组织比较单调僵硬, 学生在学习时兴趣不高。尤其是国内教材很少涉及航空材料、飞机设计制造、常用工具、安全与紧急状况几个方面的内容, 而国外认为掌握这类背景知识是成为合格工程师的必要条件。这就是教材的教学目标定位不同所造成的差别。机务工程专业的专业英语教学不应搞成机务岗前英语培训, 而是应综合考虑从培养一个工程师的高度来进行教学, 让学生既学到专业英语知识, 同时又能从各个角度去进一步了解航空工业的全貌, 从而具备更好地驾驭专业英语的能力。在这一点上, 国外教材确实有其优势。

3. 教材内容要更加注重学生英语综合能力的培养。

由于机务工作的特点, 机务人员需要阅读大量的各类英文手册来指导具体工作, 因此在国内民航业, 英语阅读能力被认为是机务人员最基本最重要的, 甚至是唯一需要具备的能力, 英文的听、说、写的能力受到不同程度的轻视。老师授课时经常是带着学生一篇接一篇地进行阅读、词汇的讲解。实际上, 英语的听说写能力是一个人英语综合运用能力的重要部分, 对于普通机务人员来说, 也是其实现职业技能提升所应具备的基本能力。而国内的机务专业英语教学普遍认为听说写能力已经在大学英语或是其他基础英语课程中锻炼过了, 因此在机务专业英语教材中涉及听说写的内容非常有限。Take-off教材内容编写巧妙, 每一个课程单元都以4—5篇阅读构成主线, 围绕主线均衡的组织安排听说读写四个部分的内容。其较为典型的课程结构是:给出一个主题, 经教师引导后让学生用英语进行小组讨论 (口语练习) ;学生讨论之后由教师总结, 引出该课的主要词汇;接着给出一篇阅读, 里面出现之前的词汇, 并在阅读后完成一系列的题目 (如理解、判断等) ;之后引出听力部分, 内容是与阅读内容相关的, 可能是几段短对话或一段较长的情景对话;最后, 对阅读或听力中出现的某部分专业知识内容或语法、词汇等进行集体讨论 (口语练习) , 让学生独立完成一篇短文写作或少量的随堂习题进行归纳总结。完成这样的一课, 学生在听说读写各方面的能力都得到了锻炼, 同时参与度也很高, 课堂气氛较为活跃。这一点在这三年的教学实践中已经体现出来, 确实受到学生的欢迎。当然, 要在教学中很好地完成这一系列的任务并非易事, 而Take-off配套的多媒体教学软件能够成为任课教师好帮手。这套教学软件除了包含了教科书上印刷的所有文字、图形内容, 同时集成了所有的听力内容以及交互式练习, 使教师对教学的把控更加自如, 也使得教学更加直观生动。另外, 学生在课后也可以使用该教学软件进行自学。当然, Take-off的编写有国外著名出版机构的大力技术支持, 在国内还很难获得这样的资源, 但这种先进的教学内容编排方式, 以及集成的多媒体教学平台都是国内院校进行教学以及教材建设时应该学习借鉴的。

4. 要引入职业情景英语教学内容

机务工程专业英语教学既不能像普通英语教学那样内容太宽太泛, 又不该像职业培训一样太专太窄。特别是机务维修工作仍是一个不为人所熟悉的领域, 学生对这种工作还非常陌生, 不了解其工作的具体内容、方式。这也就会使学生学习时很茫然, 不知道要学什么, 抓不住学习重点。为解决这个问题, 除了要求教师能对教学很好地把控并引导学生之外, 教材内容本身也要能体现出一定的职业情景, 以吸引学生对学习内容的关注, 帮助学生理解具体内容, 引导学生发现学习重点。国内的教材少有情景式教学内容, 但通过这几年的教学我们发现, 教学内容中引入职业情景教学内容, 对提升学生学习兴趣, 提高英语学习能力, 尤其是英语听、说能力非常有帮助。例如, 在Take-off中, 第八单元的第一课“Looking for damage”。该课讲的是飞机的轮胎损伤。在开篇对轮胎结构进行图文介绍后, 教材立即引入了一段三分钟的情景对话的听力内容。对话内容是两名机务人员进行例行的飞机轮胎的目视检查工作, 其中较有经验的那位带领另一位进行了一系列检查工作并发现了问题。对话篇幅不长, 除了帮助学生理解专业词汇之外, 还很好地让学生了解了机务人员的工作方式, 轮胎损伤的指标、损伤成因、检查方式和处理方式。这样的一篇听力材料, 对于学生来说信息量是非常大的, 其中多数信息不是强行灌输给学生的, 而是让学生处于这样的情景之中自然而然地接受理解的。学生对这类情景式内容的接受度非常高, 课堂的参与度也很好, 对内容的掌握也很到位。这样的情景式教学内容在Take-off中经常出现, 既介绍了偏理论性的专业英语知识, 又涵盖了职业的实践性内容, 对学生的学习、就业都起到了非常好的促进作用。在具体的教学过程中, 应带领学生着重学习这类有职业情景的内容, 在将来自编新教材时, 也应考虑将更多的内容设计成具有一定职业情景环境。

综上所述, 民航机务英语课程在当前国内现有教材选择余地小, 教材内容逐渐落后于行业发展需要的情况下, 积极引进国外的成熟教材并借鉴其先进经验, 是迅速提高国内教材质量的好办法。在新教材的编写中, 应突破现有教材的局限, 寻求更高的教学目标定位, 更加关注学生英语综合能力的培养, 并引入职业情景教学内容, 增强教材的实践性。

参考文献

[1]李佳丽.《民航专业英语》教学方法改革探索[J].机械职业教育, 2008, 7:31-32.

[2]阮世勤.浅析航空机电维修专业英语口语教学[J].林区教学, 2010, (5) :67-69.

8.民航英语口语教程 篇八

【关键词】项目教学法 民航服务英语 英语教学

自改革开放以来，我国与国际贸易交流的越来越频繁，民航作为与外界交流的窗口，空中机乘人员代表航空公司的形象，她们的表情、礼仪、语言以及服务对于航空公司赢得乘客的良好印象具有重要作用，其语言交际能力与服务质量息息相关，这也意味着语言交流能力是空中机乘人员的最基本能力之一。但就目前的现状而言，我国的民航服务类专业学生的英语应用能力普遍偏弱，特别是对于在民航服务中专业用语的教学上，由于教学条件的制约，学生缺乏与此相关的实践机会，掌握起来会比较吃力，还容易将知识点混淆。还有民航专业的英语教学重点在于交际能力的培养，而现今的教育模式则侧重听说读写等基础知识，这不仅制约了学生个体的发展，对我国航空服务业的整体形象也造成了一定的影响。总而言之，提升学生的英语听说应用能力是当前民航服务类专业教学中重要的一环。

项目教育法是现代教育中的一种先进教育方法，它建立在现代工业社会与信息社会的基础之上，将教育的社会性与生产性统一起来，使受教育者能更快的适应现在社会中的生产关系，从而达到教学目的。经过不断的实践完善，项目教育模式作为一种全新的、科学的教育方法，在民航类专业的英语教育中应用广泛。

一、项目教学法的含义

项目教学法是在师生共同努力下完成的一个完整的“项目”的教学活动。从专业理论上讲，项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学培训方法。该“项目”设置的多门课程使学生在解决问题上形成一种完整的思维方式。该方法是在老师的辅导下，主要通过学生自己收集处理信息，设计方案，实施项目及做出评价等一套流程来独立负责完成项目，学生通过该项目的完成，了解熟悉并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，在这一过程中学习掌握教学计划中的教学内容。由此可见，“项目教学法”是一种典型的以学生为中心，老师为辅的教学方法。在该方法中，学生全部或部分自主组织、安排学习任务，通过请教老师，查看书籍等方法一一解决在处理项目中遇到的难题，同时提升了学生的学习的热情，调动了学生学习的积极性，并轻而易举地掌握了教学内容。

二、项目教学法在高职学生专业英语教学中的优势和特点

民航高职学生的专业英语一般在第三、四学期学习，这一阶段的学生在课堂上不积极，但对英语剧目的表演、英文歌曲的演唱和电影片段的欣赏有较强的自我表现欲和热情。很多不愿意学习英语的同学却能在课下主动向老师请教英文歌词及电影台词的发音和释义。项目教学法就是把枯燥英语的学习分解为一个个具体的项目并逐个设计出相应的教学方案，再由学生自编、自导、自演地完成各个项目。比如，教师可以给出特定的背景与关键词，再由学生结合相关的专业知识，将其改变成一幕完整的情景话剧，并且以表演的形式展现出来。此种方法不仅能够锻炼学生的胆识，加深学生对专业英语常用语言的理解，还能够活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，强化教学效果。

相对于传统的“教师讲，学生听”“满堂灌”等教学方法，项目教学法以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的“三中心”的被动教学模式，有助于培养学生的创新能力、自主创作能力，将学生由传统的单纯听众变成了课堂活动的参与者，大大提升了学生的学习热情，教学成果提升显著。

目前，项目教学法已经成为民航职业学校中多数教师钟情并积极探索实践的新方法，在英语教育教学中已取得了显著的成效。

三、项目教学法在民航服务英语中的具体运用

下文以民航服务英语中的办理登机手续为例，浅谈项目教学法在民航英语教学中的具体运用：

1.首先确定项目任务：

（1）明确本项目的教学目标，可指定具体情境，情境下事物发展记过做出一定的预测。

（2）收集办理登机手续的相关影像资料或在条件允许下联系可供学生实地考察的机场。

（3）制定任务计划书。在制定的任务计划书中，要做到计划目标明确，过程清晰。注明任务的时间、地点和所要达到的预期目标。在展开计划之前，要了解制定的项目计划的真实情况是否存在偏差，实施方案的步骤是否周全等等。在完成这个过程中，教师可给予学生具体的指导，前提是要尊重学生创造性的发挥，不宜过多的干预；最后学生根据调研到的实际情况形成以英语书面和口头、 演示、PPT汇报等形式表现出来项目总结。

（4）学生分组：以学生自愿为原则自己分成小组，每组4人，教师可以根据每组的实力强弱对学生的分组情况进行调整，尽量保持每组的实力相当。

2.项目计划

由学员制订项目工作计划，确定工作步骤和程序；

（1）给学生播放办理登机手续的相关录像，条件允许的情况下最好带学生去实地观察学习，期间让学生记录相关的服务内容。

（2）给学生提供有关办理登机手续的英语对话，并让小组对相应的内容进行讨论、自学，老师在读音、理解等方面的问题对大家进行统一的讲解和练习

3.项目实施

（1）课后学生通过图书馆、网络、录像笔记等方式收集相关方面的专业知识

（2）课上学生在小组内讨论收集的资料并进行总结合

（3）可以以场景表演、教师现场考试、故事对话表演等等展现出来。在完成项目的过程中，教师对于不同的学生要按其类型进行具体的指导，还要尊重学生创造性的发挥，不作过多的干预；不管哪一种，一定要完整体现办理登记手续的全过程。

4.成果展示

在课堂上每组学生把自己完成此项目的情况以小组的形式展示给其他同学，学生们也可以相互交流在实践中产生的心得体会，并且通过英语书面和口头、 演示、PPT汇报等形式表现出来项目总结。

5.检查评估

（1）首先每组学生对自己完成情况和感受作以总结并为本组其他同学打分。

（2）最后教师对学生项目完成情况进行打分并点评，根据评分表最后算出每组和每位同学的分数，作为期末考试成绩的一部分。

6.结果记录和归档

学生最后将计划、实施、总结这一系列的项目实施总结以报告的形式整理成文提交给分管的教师。再有教师根据具体情况将这些报告分类管理，存档保存。这在以后的教学过程中将是宝贵的教学资料。

结束语：在高职民航服务英语教学中，项目化教学法是工学结合的人才培养模式的范式。对于传统教学模式中重理论、轻实践的弊端起到了一定的弥补作用，全方位的训练学生的听、说、读、写等各项技能。同时也调动了学生的学习参与的积极主动性。但是民航英语教学中还存在一定的不足，除了广大师生在教学活动中总结经验，勤于改进外，还需要来自社会的关注和投入，才能真正满足社会对民航英语人才的需求。

参考文献：

[1]李萍.浅谈项目教学法[J].企业导报，2011，15（10）：235-236.

[2]王微娜.项目教学法在民航服务英语教学中的应用[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2010，12（5）：77-78.

[3]袁微.听说教学法在民航英语教学中的应用价值[J].课程教育研究报，2012，17（19）.