小学英语试卷质量分析

小学英语试卷质量分析（共12篇）（共12篇）

1.小学英语试卷质量分析 篇一

小学2013-2014学第一学期

英语期末试卷质量分析

一、试题的特点

1、注重基础知识的考查

试卷坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容，因为这些语言知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。

2、突出语言的交际功能

英语作为语言，是一种交际的工具。而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听说能力的培养为主要目标，读写跟上的原则进行。因此，整个考试加大了对听说能力的考查，根据不同年段的要求听力分别占70%和40%。

3、渗透了能力考查的要求

学习语言是为了交际。小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。

整个试题布局合理，题量适中，对学校的教学及学生的后续学习都有一定的导向作用。

综上所述，这三套试题集知识点与趣味性为一体，是考核学生认知能力、基本技能、综合应用的良好试卷。

二、试卷的总体情况分析

1、三年级：试卷满分100分，听力部分为70分，笔试部分为30分。

三年级共有人数230人，参加检测人数228人，总分为16704分，平均分为70.5分，合格人数有156人，合格率为68.4%，优秀人数有96人，优秀率为42.1%，最高分为100分，最低分为30分。

2、四年级：试卷满分100分，听力部分为40分，笔试部分为60分。

四年级共有人数230人，参加检测人数229人，总分为12501分，平均分为54.6分，合格人数有88人，合格率为38.4%，优秀人数有20人，优秀率为8.7%，最高分为94分，最低分为16分。

3、五年级：试卷满分100分，听力部分为40分，笔试部分为60分。

五年级共有人数222人，参加检测人数217人，总分为13946分，平均分为64.3分，合格人数有128人，合格率为59%，优秀率为28.6%，最高分为96.5分，最低分为31.5分。

3、六年级：试卷满分100分，听力部分为40分，笔试部分为60分。

六年级共有人数223人，参加检测人数223人，总分为14957分，平均分为67.1分，合格人数有153人，合格率为68.6%，优秀率为24.2%，最高分为95分，最低分为30.5分。

三、各大题的分析与探究

（一）听力部分

听力测试目的是考查学生听音、辨音及听力理解和快速反应能力。

1、三年级听力满分为70分。听力第一题考查学生的单词认知能力，失误较多的是第3小题，学生对数字组合分不清，如：5647和5683，其余较好；听力第二题考查学生的句子认知能力，失误较多的是句子How are you ?和How old are you ?,学生分不清是哪一句，出现标号错误,其余得分较好；听力第三题考查学生的综合判断能力与思维反映能力，此题学生得分较好，因为之前做过，也很简单；听力第四题主要考查学生对图片的认知能力，此题是排序题，有的学生不是很理解，写成率一般;听力第五题主要考查学生对句子问答的认知能力，每小题都有失误，不集中，原因是学生听的不仔细不认真，对句子问答的认知能力差，建议教师在呈现新句子时要从听说入手，而且要板书并写在四线格内；听力第六题是听音，看图，填数字。此题是对学生数字能力的考查，绝大多数学生在此题失误，失误最多的在5、6和9，失误的主要原因是学生心理紧张，不够认真仔细，以至造成失误；听力第七题是听音，给句子排列顺序。此题是对学生综合能力的考查，此题较为容易，学生完成较好。

2、四年级听力满分为40分。听力第一题考查学生对单词的认知能力，平均正确率为90.3%,此题达到了预期效果；听力第二题考查学生对句子的反映与图形识别相结合的综合能力，此题失误也比较少，教师在最基础的听力训练中比较到位；听力第三题考查学生的综合判断能力；失误较多的是听力第三题的1、2、7、8小题。这几题的图片有些模糊，学生完成并不是很理想；听力第四题考查学生对话的能力。此题在听力中失误最严重，学生大多不能领会录音内容，对句子掌握不够牢固，建议平时的课堂教学多一些句子对话的听力训练。

3、五年级听力满分为40分。听力第一题考查学生的单词认知能力，平均正确率为88.4%。第二题考查学生对句子和图片的识别能力，平均正确率为86.7%。这两题达到了预期效果，成绩较好；第三题考查学生的综合判断能力，此题失误较多，其中3、4小题较为严重。失误的主要原因一是学生在听之前缺少预习，二是学生缺乏对所听信息分析判断能力，因此在英语课堂教学中应强化情景对话方面的听力训练。听力第四题考查学生对话的能力。此题在听力中失误最严重，学生大多不能领会录音内容，对句子掌握不够牢固，还有对人称代词未能掌握，建议平时的课堂教学多一些句子对话的听力训练。

4、六年级听力满分为40分。听力第一题考查学生的单词认知能力，平均正确率高，出现失误的是第3小题的wait和rain、第6小题的grow和know，原因是部分学生对单词的掌握有欠缺，今后应在这方面加强训练。第二题和第三题考查学生对句子和图片的识别能力和综合判断能力，平均正确率为86.7%。这两题达到了预期效果，成绩较好；听力第四题考查学生对话的能力。此题在听力中失分比较多，学生大多不能领会录音内容，对句子掌握不够牢固，还有对人称代词未能掌握，建议平时的课堂教学多一些句子对话的听力训练。

（二）笔试部分

笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括词、词组（习惯用语）、语法的正确运用和读写能力的考查。现分述如下：

1、三年级：笔试满分为30分。第八题考查学生的句子的应用与识别能力,平均正确率比较高，基本达到预期效果；第九题考查学生的单词认知与识别能力，同时考核教师在平时的教学中是否注重词汇知识的规类教学。其中第5小题失误较多，原因是学生对词义不理解。因此教师应加强对单词的认知与识别能力的教学；第十题考查学生对语言的实际应用能力,此题失误较多，如第2小题Have sone bread.有学生会选择Here you are.后会造成其它小题跟着错误，原因是学生辨别与应用能力较差。

2、四年级：笔试满分为60分。第五题语音，主要考查学生对元音字母在单词中的准确读音的掌握情况，此题失误严重。原因是教师参照了小学英语课程标准及教材，而课标和教材又没有对音标教学提出具体的要求；第六题考查学生的语法运用能力，同时考核教师在平时的教学中是否注重语法知识的规类教学。此题失误较多，如第3、6、9、10小题的havehas、likelikes、looklooks 对第三人称单数选择时容易出，原因是教师在平时的教学中对英语语法强化不够，平时训练少或者没有及时总结归纳；第七题考查考查学生的单词书写和记忆能力，此题失误最为严重，原因是学生在平时的学习中对单词书写和记忆强化不够，平时练习少，今后应加强学生对单词听写记忆能力的训练；第八题考查学生对句子的实际应用与识别能力，平均正确率低，由于的一共10个小题的排序，很多学生在选错一个小题之后会造成其它小题的连环错误，教师应加强这方面的训练；第九题考查学生初步的看图表意能力，平均正确率为75%，达到了预期效果。第十题是考查学生的阅读理解能力，这是英语教学的主要目标之一。由于平时接触的语言材料不是很多，学生对语篇的理解产生一定困难，答题时，不会从文章提供的信息中去分析、去概括，造成理解的偏差。因此教师在平时的教学中应适当增加一些英语小故事等课外读物。

3、五年级：笔试满分为60分。第五题语音，主要考查学生对元音字母及字母组合在单词中的准确读音的掌握情况，此题失误严重。原因是教师参照了小学英语课程标准及教材，而课标和教材又没有对音标教学提出具体的要求；第六题考查学生对单词的认知与识别能力，平均正确率较高，基本达到预期效果；第七题考查学生的介词、词组或习惯用语及语法等在句子中的运用能力，此题失误较多，如第1、3、4小题的There be结构不够掌握，还有7、9小题的介词inonat 和名词potato的复数加es不名熟悉，原因是教师在平时的教学中对英语语法强化不够，平时训练少或者没有及时总结归纳；第八题主要考查学生的对话运用能力。此题学生完成得不是很好，原因是有部分学生不能掌握句子；第九题是考查学生的词组记忆能力，此题失误最为严重，错得最多的词组是put away the clothes和wash the clothes,原因是学生在平时的学习中对单词或词组的书写和记忆强化不够，平时练习少，今后应加强学生对单词听写记忆能力的训练；第十题是考查学生的阅读理解能力，这是英语教学的主要目标之一。由于平时接触的语言材料不是很多，学生对语篇的理解产生一定困难，答题时，不会从文章提供的信息中去分析、去概括，造成理解的偏差。因此教师在平时的教学中应适当增加一些英语小故事等课外读物。

4、六年级：笔试满分为60分。第五题语音，主要考查学生对元音字母及字母组合在单词中的准确读音的掌握情况，此题失误严重。原因是教师参照了小学英语课程标准及教材，而课标和教材又没有对音标教学提出具体的要求；第六题考查学生对单词的认知与运用能力，平均正确率较高，基本达到预期效果；第七题考查学生的图片判别能力，此题平均正确率也较高，基本达到预期效果；第八题主要考查学生的对话运用能力。此题大部分学生都能拿满分，但有少部分学生失分，原因是学生不能理解句子；第九题是考查学生的对话运用能力，此题平均正确率也较高，基本达到预期效果，但也有学生失分，特别是第3小题Ａ：When are you going? B:I’m going at2:04.错的非常多，很多学生没能加上介词at,还有部分学生对单词的掌握有欠缺，单词记忆不够扎，今后应在这方面加强训练；第十题是考查学生的阅读理解能力，这是英语教学的主要目标之一。由于平时接触的语言材料不是很多，学生对语篇的理解产生一定困难，答题时，不会从文章提供的信息中去分析、去概括，造成理解的偏差。因此教师在平时的教学中应适当增加一些英语小故事等课外读物。

从整个笔试部分的分析来看，学生的基础知识与运用部分普遍还存在着以下几方面的问题。学生掌握基础知识，但还不能灵活运用；基本的语法概念较模糊；知识面狭窄，缺乏一定的生活常识；语言综合运用能力较差。以上这些还有待于在今后的教学中得到加强。

四、对今后教学的几点思考

本次质量监控留给我们思考的问题很多。现对如何进一步加强小学英语教学，提高小学英语教学质量提出以下几点建议：

1、狠抓基础，培养能力。打好扎实的语言基础，特别是最基本的词汇、语法和常用句型，要反复训练，做到举一反三。在课堂教学中，教师要引导学生进行观察、比较、分析、讨论和归纳总结等，把更多的时间让给学生进行听、说、读、写的语言实践。

2中、高年段要强化阅读训练。平时应加大阅读量，教师应多选一些内容健康、知识性、趣味性、欣赏性强的短文，对学生进行训练，以提高学生的阅读能力。比如：“书虫”读物等。

3、循序渐进，加强写作训练。在课堂教学中，教师应按照“句---段---篇”的训练程序，由易到难，通过采用听写、汉译英、课文仿写、看图写话、给材料写话或作文等不同方式，训练学生的写作。

4、加强答题技巧的指导和训练。在教学中，一方面要规范答题要求，另一方面要加强思维方法的训练和答题技巧的训练，使学生在不断的实践中掌握正确的方法。

5、要适当增加语言的输入量，拓展学生的知识面。在教学中，不仅要学好书本知识，还要适当增加一些听、读语言材料，加强情景方面的听力训练。

6、学生的英语口语训练还要进一步加强，小学英语教学注重对学生听说演的训练，口语好于书面语。但是卷面的许多错误（如四、五和六年级的书面表达题型中出现的大部分错误）都与学生缺乏正确的英语语感有着直接的关系，如果学生平时有大量英语朗读和口头表达的习惯，许多错误完全可以避免。

小学 英语科组 2014年1月

2.小学英语试卷质量分析 篇二

试卷讲评课是中学英语教学中的重要课型之一, 是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力为目的的一种课型。讲评的目的绝不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析, 重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识, 了解知识的内在联系, 提高综合运用知识的能力。通过讲评, 还能培养学生的思维能力, 使学生掌握分析问题和解决问题的方法。此外, 讲评可以及时揭示与反馈教学双方存在的问题, 以便在今后的教学中加以解决, 可以促使教师改进教法, 学生改进学法, 使教法与学法同时得到优化, 对强化教学效果、进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。

二、存在的问题

在日常教学活动中, 有些教师把讲评课当成了“核对答案”课, 逐题仔细地讲解, 采用“满堂灌”教学, 学生被动地听讲、机械地记录, 师生之间缺乏信息交流, 严重压抑学生的思维积极性, 达不到巩固、运用和提升知识的教学效果。

三、利用试卷讲评课提高教学质量的方法

(一) 遵循三个原则

1.时效性原则。

考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢?实践证明, 试卷的讲评应放在测试后未上新课时为宜, 因为此时学生还处于思维的热点, 对试题相当熟悉, 他们对自己的解题思路与方法还很清晰, 测试后他们不仅急于知道成绩, 而且急于知道正确答案, 求知欲极强, 这时讲评必能取得立竿见影的效果。对于教师而言, 刚阅完卷, 对学生存在的问题了如指掌, 因而此时讲评必然事半功倍。

2.针对性原则。

教师对试卷的讲评既要高质量又要高效率。讲评时不必面面俱到, 要针对学生在答题中存在的典型错误以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲。讲评的目的就在于教学双方通过这一过程发现各自存在的问题以便加以解决。具体就一张试卷而言, 目的在于解决在新授课、复习课已多次接触、多次强调, 但还是没达到预期目标的难点, 消除平时教学中忽视的教学盲区, 强调与继续学习相关的重点知识和重要技能。讲评重点应放在引导学生弄清题目的测试目标、答题误区和拓展延伸方面。

3.参与性原则。

知识产生于主体和客体的互动过程, 学生的学习活动并非是一个被动的接受过程, 而是一个主动的求知过程。因此, 教师在讲评过程中要坚持以教师为主导、学生为主体的原则, 采取师生互动、生生互动、小组活动等形式, 运用自我纠错、互相纠错等方法, 使教学反馈从传统的单向性向双向、多向性转变。讲题时还要注意思路和规律, 引导学生思考该题考查的知识内容和目标要求, 解题的突破口在哪儿, 这样才能使学生的知识得以巩固、扩展, 解题能力得到提高。教师应多鼓励学生积极参与、思考、发言, 使其成为讲评课的真正主体, 要注意启发学生思维, 调动学生的积极性, 让学生动起来。

(二) 紧扣三个环节

1.指导解题方法和技巧。

“最有价值的知识是关于方法的知识”, 因此试卷讲评过程中既要重视对知识点的分析、掌握, 也要加强各类题型的解题指导。比如, 对于做完形填空题, 可指导学生做到以下四步:①通读全文, 掌握大意;②逐步阅读, 初步完形;③抓住线索, 解决疑难;④再读全文, 验证答案。阅读理解题常考查学生对文章深层涵义的理解, 包括说出文章的主题, 作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等。讲解这种难度较大的试题时不可能逐题讲解, 应侧重指导学生注意精读文章首段、末段及段落中的首句和末句, 抓文章的深层涵义, 不能根据个人观点、常识随意而定, 还要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”, 按照文章中的提示, 考虑到上下文的联系。

2.注重联系与拓展。

试卷的讲评不仅使学生知道正确答案, 更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的讲评中, 不仅要使学生知道正确的选项, 还要让学生明白不选其他选项的理由。试卷讲评的重点之一是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力, 因此教师在讲评时可以从卷面上的题着眼, 在试题的深度和广度上加以延伸, 加强知识的纵横联系, 进行归纳, 加大学生的知识摄入量。

3.抓好消化及巩固。

为了切实提高讲评效果, 讲评后要留有一定的时间让学生进行自我消化, 要求学生认真分析试卷, 整理错题集, 并注明正确答案及解题思路, 以便及时复习。此外, 教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题, 通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习, 提高知识点的再现率, 通过反复强化, 提高巩固率。课堂教学面对的是全体学生, 尽管教师在课堂上已经讲得很仔细, 但可能还有一些学生对有些问题搞不清楚。因此, 课后很有必要及时地进一步给予个别辅导, 以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题, 强化讲评效果, 全面提高教学质量。

3.小学英语试卷质量分析 篇三

一、试题质量分析

本次分析的试卷的使用对象为大学工科专业一年级本科学生。本次试卷命题的内容为高等数学上册的全部内容，主要知识点为一元函数的微积分及其应用和常微分方程，满分100分。试题覆盖面广，内容分布均匀，命题形式丰富，命题形式为：填空题、选择题、计算题、解答题和证明题。

命题分值的分布如下：

表1

二、试卷质量评价

1.试题难度

试题难度是指试卷的难易程度，是评价试题质量好坏的重要指标。下面根据题型的种类对每种题型的难度进行量化评价。

（1）客观题难度計算公式：P■=1-■

其中P■为难度系数，R为答对该题的人数，N为参加考试的总人数。

（2）主观题难度计算公式：P■=1-■

其中P■为难度系数，R为被测试学生的平均得分，X为该题的满分。

在我校参加统考的一年级学生中随机抽取10个自然班级，共386个学生的试卷，对试题进行评价，结论见表1。

表1    试题难度系数及评价

一般来说难度系数为0.5说明难易程度适中，难度系数小于0.3我们认为试题过于简单，难度系数大于0.7则说明试题较难。从统计结果看该试题的难易程度适中。

2.试题区分度

试题区分度是指试题对于不同水平的学生加以区分的量度。通过测试，学习成绩好的学生得分高，学习成绩差的学生得分低，则说明试题的区分度较好。反之，各个层次的学生得分差别不大则说明试题的区分度较差。

（1）客观题区分度采用两端分组法

将学生的考试成绩进行排序，选出得分较高的27%为高分组，得分较低的27%为低分组，把高分组和低分组答对该题的比例以百分比记为P■和P■，则区分度P=P■-P■。

（2）主观题区分度的计算公式为

其中X■为测试所得总分，Y■为该题得分，X，Y为对应的平均分，n为被测试的人数。

结论见表2。

表2    试题区分度及结论

三、试卷成绩分析

在我校参加统考的一年级学生中随机抽取10个班级，386个学生的成绩对试卷进行统计，使用SPSS软件对学生考试成绩进行评定，结论见表3和表4。

表3    学生成绩区间分布

图1    学生成绩区间分布

表4    统计量描述

四、题目分析

试卷中有一道综合题，如下：

设抛物线y=ax■+bx+c通过点（0，0），且当x∈[0，1]时，y≥0，试确定a，b，c的值，使得抛物线y=ax■+bx+c与直线x=1，y=0所围图形的面积为■，且使该图形绕x轴旋转而成的旋转体的体积最小。

解：抛物线y=ax■+bx+c与直线x=1，y=0所围图形的面积可表示为：

A=？蘩■■（ax■+bx）dx=■+■

所围图形绕轴旋转而成的旋转体的体积：

V=？蘩■■π（ax■+bx）■dx=π（■+■+■）

由A=■得a=■-■，代入V中得：V=■（b-2）■+■π

由上式可知，当b=2时，旋转体的体积V最小，所以当a=-■，b=2时满足题意。

该题属于定积分应用的综合题目，考察的知识点是平面面积的计算和旋转体体积的计算，以及如何求函数的最值。满分为10分，抽取两个自然班82分试卷进行统计，总结学生出错主要集中在三个方面，一是面积的表达式出错，二是旋转体的体积的表达式出错，三是粗心计算出错，统计结果见图2。

图2    学生出错情况统计

从统计结果看，该题的失分率较高，满分同学较少。平面图形的面积掌握得较好，但是旋转体体积的计算掌握情况不好。另外，部分同学计算失误较多，说明平时做题较少，老师在上课过程中还要加强这方面的训练。

此外，抽取两个自然班，82份试卷，对试卷按题型进行分类，对得分率进行统计。

表2    试题区分度及结论

从统计结果可以看出，计算题的得分率要比解答题、证明题都要高，这说明学生学习受中学学习数学习惯的影响较大，仅掌握结题方法;证明题的得分率最低，这说明学生对知识的理解还不够透彻，还需要教师在课堂教学中有针对性地加以训练。

四、结语

本文针对影响试题质量的关键因素，对试题的难度、区分度建立了定量评价模型。依据这些评价模型，对高等数学试卷进行了客观准确的评价。从试卷评定模型和学生成绩两方面看，该试卷质量较高，学生学习成绩良好，但试卷中反映的问题还需要老师在以后的教学中加以强调。试卷评价和学生成绩分析，一方面可提高试题质量，改进考试设计工作，另一方面可促进教学质量的提高。

参考文献：

[1]倪锦君.用spss对试卷成绩进行统计分析[J].科技咨询，2010（3）：224-225.

[2]葛涛，吴建明，尤春风.试题质量定量评价模型[J].河北理工学院学报，2003（4）：120-122.

[3]李敏，补爱军.Mathematica在二重积分教学中的应用[J].怀化学院学报，2013（5）：82-84.

[4]林治.试卷评价与试卷质量的分析研究[J].扬州教育学院学报，2006（9）：89-91.

4.三年级英语质量检试卷分析 篇四

英语质量检测试卷分析

红岗区杏树岗镇先锋小学

张力生

本次英语检测包括：听力和笔试两部分

总体看，试卷题目难易适中，大部分学生掌握的较好。其中优秀率为60％.及格率为97.2％

主要成绩:在听音画图.听音连线看一看写单词.读一读连一连这类题中学生掌握的比较牢固.大多数同学对于听音画词和听音指出相应的图等类型的题解答的正确率较高.存在问题:在读短文理解内容和读内容回答问题这类型的题中学生掌握的 不牢固.解题错误率较高,特别是第10题.学生只做了简单的回答如:“ yes、no”没有回答完整.措施:加强单词及基本句型的记忆和应用.加强英语实际应用能力的练习.多听多练并用英语交流与日常生活相关的话题.以上是本次测试的总体分析.下面将各大题简要分析 听力部分

第一题: Listen and choose the correct picture(听录音,选择正确的图片)正确率为90％.这道题主要检测学生听句子的能力,选择正确的图.共8小题,其中有2个小题比较难,但同学们做的很好,只有7、8个同学将这两个题做错.第二题:Listen and draw “√” “x”(听录音,判断对错)这道题是检测学生对句子的判断能力,判断句子正确与否,做这个题学生必须知道每幅图的意思.并根据所说的句子作出相应的判断这道题学生的正确率为92% 第三题、第四题、和第五题分别是:Listen and number the pictures;Listen and match;Listen and circle the correct words 这三道题都是听力题,是对学生单词及句子的掌握情况进行检测.这类题中第4题有两个小题比较难,要求学生听录音将人物.要做的事情以及再周几连起来,对学生来说,这道题相对要难些,故这道题做错的学生较多.第六题:Listen and cirde True or False(听音,判断正误)这道题是要求学生根据所听的短文内容判断句子的正误,这道题对学生来说有很大的难度,故这道题没有全对的同学.笔试部分: 第一题:看一看.写单词

这道题是检测学生对单词的掌握情况.大部分同学掌握的很好,单仍有个别同学将单词字母写颠倒如:“round、fruit、hundred ”写成“ronud、fuirt、hundred”这主要是对单词掌握的不够牢固,以后老师应注意及时检测学生单词的掌握情况.第二题:读一读,连一连 这道题相对比较简单,学生的错误率较低.第三题和第四题：读短文回答问题

这两道题是检测学生对短文的内容是否理解。第三题学生掌握的比较好，但有一小题学生错的较多，My mother is forty,too.mother 应填写(40)，可很多同学填写为（42）这主要是由于学生把too误以为two了。在以后的学习中老师应督促学生做题要认真。避免出现上述错误。第四题最主要的错误是学生只做了简单的回答如“yes、no”没有回答具体，出现这样错误的同学较多。在以后的教学中应严格要求学生回答问题要具体。

第五题：看一看，写一写

这道题是检测学生看图写单词及句子的能力。要求学生看清图的同是将意思补充完整。对学生来说有些难度，但如学生对单词、句型掌握的牢固的话做全对应该不难。但同学们对单词掌握的不理想，老师今后应多加练习。

对于三年级来说。这一次检测不是很理想、在检测的同时我深深地体会到英语教学和较语文一样学生只有多读、多写、多练才能学的更好，也才能在考试中好好发挥。取得更好的成绩。

2006年大庆市小学三年级学年末质量检测

英语试卷分析

红岗区杏树岗镇先锋小学

5.小学三年级数学期末试卷质量分析 篇五

现就学习力、想象力、记忆力等几个方面分析本班学生目前学习能力的水平。

一、试题结构

本次考试共设六大题，考试时间70分钟，总分100分。第一大题是判断题，占分6％，第二大题选择题，占分10％，第三大题填空题，占24％，第四大题计算题，占23％，第五大题按要求做题，占11％，第六大题解决问题，占26％。从试题的比例来看，本次试题注重检验学生的计算能力和解决问题的能力。

二、试题特点

（1）覆盖面广，科学合理。全卷考试的内容知识点多，知识面涵盖广，体现全面提高数学素养的要求。注重基础，培养能力。

（2）紧扣教材：一些题目出自书本，如解决问题1、2题，贴近生活，考查的内容大多数贴近生活，如填空题24时计时法与普通计时法的转换、生活中的方向的常识等。

（3）落实大纲，突出重点。在落实教学大纲的同时，也体现了新课标的精神，重点考查学生的计算能力，理解能力和解决实际问题的能力。

（4）试题类型一般，难易程度适中。

三、答卷分析

（一）判断题，6个小题，每个小题1分，具体分析如下：第2、3、6小题考记忆力，1、4、5小题考想象力，错得较多的是2、6小题，失分原因是（1）不理解面积的真正含义。（2）没有完全掌握判断闰年的两种情况。这两部分知识点学生的记忆力较差。

（二）选择题，共5个小题，每小题2分。

第1、2、3小题考查记忆力，第4、5小题考查想像力。总体上看，这道题是全卷考得较好的一题。失误较多的是第4小题，学生在乘、除法之间的数量关系中学习的想像力较差。

（三）填空题，共24分，每个括号答案占1分。

填空题内容包罗了三年级下册的全部知识点，以考记忆力和想像力为主，但有一小题超出了学生的认知水平，是第4小题：一个正方形的面积是36平方分米，它的边长是（）分米。

这道题是学生答题最差的，说明学生的学习力是委弱的。

（四）计算题，共23分。

这道题分三个小题，第1小题口算，第2小题笔算，第3小题根据文字列式计算。其中口算和笔算的想像力与记忆力较好。失误最多的文字题“36的6倍是多少？”学生不理解乘、除法之间的数量关系，导致列式错误，说明学生在这方面的想像力不佳。

（五）按要求做题，共11分。

这道题主要考学生的记忆力，是学生答题中满分率最高的，这说明学生对于面积计算方法及用小数表示线段中数的方法掌握较好，记忆力处于较好水平。

（六）解决问题，共26分。

本大题共5个小题，第1、2小题考记忆力，第3、4、5小题考想像力。在这一大题中，学生答题较出色，尤其以记忆力的题目较明显。

6.小学语文期中试卷质量分析报告 篇六

一、各年级试卷分析情况

一年级

学情分析：学生对于基础知识掌握得比较牢固；大多数学生的学习态度端正，个别学生审题不够仔细，学习上缺乏自觉性；有些知识，学生还不能灵活运用；阅读理解及写话能力有待提高。

教情分析：基础知识中的同音字、形近字区分不够，学生易混淆；对于课文的背诵抽查力度不够；从知识的掌握到灵活运用，训练不够；后进生辅导、教育还不到位。

教学建议：继续夯实基础知识；教学中重视拓展训练，提高学生灵活运用能力，多说多练；注重提优补差工作。

二年级

学情分析：学生造句、写话都有进步，可见语文能力的提高是显著的。失分主要在查字典、按课文内容填空等课内与课外相结合的题目上， “活知识”与“死知识”紧密结合才行。

教情分析：对学生的双基训练要加强，课文字词、内容要过关，课内知识及时消化。查字典要加强练习，同时阅读和写话训练要跟上，让学生多读书、读好书，学会在生活中运用知识。

教学建议：加强后进生的补差；端正学生的学习态度；加强教学工作的细致性。

三年级参加区质量调研

四年级

学情分析：大部分学生写好钢笔字、处处留心、诵读积累等项目做的很好，这说明学生基础知识掌握的比较扎实、牢固，对于阅读理解，自由习作等一类比较灵活的题型，得分率普遍不高，说明学生的感悟能力、表达能力、逻辑思维能力还有待于进一步提高。

教情分析：积累诵读只要求学生会背，忽视了默写，因此学生答题错别字较多；注重教学，忽视了学习习惯的培养。很多学生较以前松散，书写马虎，学习浮躁，成绩退步。复习阶段很多学生忽视了错题订正，导致题目做了，却没有受到良好的效果。

教学建议：勤抓学生书写，强化学生写规范字；今后要重视课文中要求背诵的部分，学生不但要熟练背诵，而且要会写，写正确的字；重视课内阅读方法忽然答题技巧的掌握，加强课外阅读材料的训练，广泛阅读名篇，提高独立阅读能力，另外，在阅读教学中，应注意培养学生的知识迁移和情感体验；重视开放性题目解题技巧的指导，要引导学生正确审题，挖掘学生自己独特的感受注意研究“读和写”的关系，提高学生写作能力。

五年级

学情分析：卷面书写有学生用修正液和修改纸；基础知识中标点符号特别是双引号的用法问题较多，综合改错能力较差，对人物精神品质的提炼不够准确，不能从总体上把握人物；古诗中存在的问题有：不理解诗句，写错别字，不能够灵活运用、练习预警填诗句；阅读：学生审题不够，对阅读文章的总体把握不够，在平时的阅读教学中注重方法的渗透与训练。

教学建议：加强古诗的灵活运用训练；加强综合改错的训练；阅读要做专项训练来提高；平时重视小练笔的训练。

六年级

学情分析：全年级大部分学生的学习态度端正，丹没版中两头差异大，存在两极分化现象，学生答题审题的技巧有待提高，灵活性的题目还需多练。

教情分析：基础知识得分率很高，课件教师抓的很实，主观题班级之间差距明显。

教学建议：今后的教学中加强审题、答题的应试技巧训练，基础知识继续常抓不屑，不仅要多做题，还要让学生张我基本的答题方法。

二、问题分析

1．基础知识掌握得不够扎实

表现在：（1）一些学生还不能掌握本学期学习的生字。六年级个别学生“荼”“茶”不分，“籁”“赖”不分；一年级“休”“体”不分，“在”“再”不分；二年级“冬”“动”“勇”“永”不分，这些形近、音近字，学生分辨不清。个别学生对练习中要求熟记和背诵的内容，还不能完全掌握，课文中要求背诵的内容包括古诗，出现了会背不会写的现象，错字、别字很多。例如五年级诗句填写：吹面不寒杨柳风，“寒”字五年级有近五十人写成了“含”，还有其他的字，仅仅是会背，意思不理解，错别字较多；六年级成语填空“悬梁刺股”写成“悬梁刺骨”。（2）基本技能掌握得不够扎实。二年级的查字典得分率只有84.28

2．学生灵活运用知识的能力不强

本次检测中，语言积累与运用部分，所要填写的内容都是书本上要求掌握的，都是要求背诵的。但是学生实际做题并不太理想，主要原因是学生不能灵活运用知识。例如、一年级学生在做第一部分的第四小题先连线，再写一写一题中，（投扔）铁饼，（掷投）篮球，年级得分率仅为91.6，一（3）班仅为88.9，因为这样类型题平时接触较少，变换形式后，学生就不会灵活运用。这给我们教学提了个醒：平日的教学中，要注重对学生审题和学习方法的渗透，练习的形式力求多样化，让学生接触各种类型题，拓宽学生视野。

3．阅读能力不高

在语文试卷中，对于积累阅读这部分，学生完成的情况不尽人意。课内知识相对较好，而课外知识及应用能力则不容乐观，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，阅读能力较弱。这在阅读短文中表现的最为突出，四年级阅读得分率为83.16，四（4）班为77.99;五年级阅读得分率为80，五（4）班76.1,;六年级第一篇说明文得分率为73.8,六（3）班69.9,阅读的失分率特别高。出现这种情况的原因是：一、学生日常读书量还是少，一般的短文就无法读懂；二、积累不得法，学生经常有读书摘录的作业，但学生大都抱着完成任务的态度读读、抄抄了事，没有按类摘抄，记忆，这样的结果是即使见过，到用时就一片混乱，不能及时提取所需信息。三是由于我们不少教师的语文课堂仍处于以教师为中心的讲析代替了学生的.阅读感悟或片面地追求朗读而忽视了对文章的整体把握与理解。从而导致了不少学生缺乏对文本的整体把握与概括能力，缺乏分析与理解的能力。对文章内容需要学生通过对文本的阅读后，在理解和感悟基础上，用不同的语言形式表达出来，很多学生无话可说，这说明学生基本的阅读能力还不具备。

4.答题习惯有待于加强。

审题是正确答题的基础，让学生养成良好的审题习惯是十分必要的。这次检测中就有部分同学存在审题不认真的现象，如五年级阅读短文中要求在课文中找出描写主人公心情变化的词语，许多学生写得不是书上的词语，短文题目中多次要求依次写出动物的名称等，学生调换了次序，没有依次，造成失分。其次，在答题过程中，同学们的随意性比较大，尤其表现在阅读分析中。很多同学只是粗略地读过短文之后就盲目地答题，往往是雾里看花，不得要领，如：五年级阅读题：从来——有什么作用，学生没有认真读题，答案偏差较大。同时，答题的完整性和规范性较差，四年级阅读谈感想，应该围绕文章揭示的中心并联系生活谈感想，阅读感悟应围绕“尊重人才“这一意思回答问题，学生答题存在中心不明确，答题不完整等问题。

5.知识点的教法和学法指导不到位。

如五年级试卷中考核学生神态描写有什么好处，学生的答题偏离主题或根本不对，可见，我们在平时教学中教学方法单一、学法渗透不够。很多同学也只是能写出来，未能结合短文进行答题，学生只写观点，不写事例。

6.学生写作水平有待提高

一些学生的作文，题材平淡、内容虚假、情感肤浅，模式化倾向、千篇 一律、无病呻吟的毛病比较突出。很多习作看不到学生的童真童趣，看不出对生活的独到认识和感悟。这表明学生的生活积累的缺乏。不少差生错别字多，标点符号不能正确使用。

产生问题原因：一是不少教师平时教学中就是简单地将习作要求作一分析，然后就让学生自己去组织材料动笔写作，缺少指导的过程，或指导如蜻蜓点水，达不到实效。二是重批不重评。对学生的习作，我们的老师每篇都能认真细致地进行批改，但却忽略了评讲的重要过程，这也是学生作文水平得不到提高的一个重要方面。三是学生的生活过于单调，而我们习作的源泉恰恰是来源于生活，取材于生活的。因此处于这样的环境中，我们的学生只能是闭门造车，胡编乱造。

三、教学建议

1. 加强对学习习惯的培养，注重写字指导。

从答题情况来看，多数学生的卷面整洁，但还有相当一部分同学没有养成良好的书写习惯,有学生用修改纸，用修正液，这些都是禁止的。这些现象应该引起老师的重视。从全校的语文考卷来看，年级与年级之间存在差距，低年级的书写好与中高年级；班级与班级之间的卷面整洁度存在较大的差异，卷面整洁、书写认真的班级成绩也优于其它班级。可见，教师平时的教育教学的态度，对学生写字的要求，直接影响着学生的语文成绩。因此，注重学生培养学生良好的学习习惯，注重平时的写字指导，显得十分重要。

2.在备课上下功夫，努力提高课堂教学效益

试卷上反映出很多问题，其实多数都是因为课前备课不充分导致的。经验告诉我们，备课下功夫是事半功倍，而课后堵窟窿是事倍功半，因此每一位教师一定要在课前认真研究教材，恰当确定教学目标，选择合适的教学方法，做好充分的预设，别把学生丢在备课的路上。我们要认真研读课程标准的第二部分“课程目标”，明确年段教学目标、教学重点，使我们能在教学中做到有的放矢，有效地提高课堂教学效率。从试卷情况来看，有相当数量的学生缺乏对试题的变通能力。因此在教学中，我们不仅要让学生学会综合运用知识，同时还要注意让学生吸纳思维方式、思维方法，养成灵活创新的思维品质，不断地提高学生的感知力、理解力、判断力、综合力。

3.注重综合，确立大语文观。

学生的语文素养的形成非一朝一日而形成的，需通过长期的训练与严格要求才能达到，教师应拓宽语文教学的视野，准确领会课标精神，树立“大语文”观的思想，要注意学科间的整合，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通，要多开展一些丰富多彩地语文综合性活动，让学生在活动中丰富自己的体验，内化语言。这样才能提高学生的语文综合素养。

4.要加强语文积累。

语文能力的提高有一个较长的过程，它的基础在于有厚实的积累，包括语言材料的积累，生活和思想的积累等等。没有积累，语文能力的提高就是“空中楼阁”，理解和感悟就失去了基础。

积累的途径，首先是要重视对文本的学习，要引导学生熟悉课文，对课文中的常用词语、精妙句子、人文思想等，该了解的要了解，该记忆的要记忆。当然积累的另一条重要途径就是要重视课外的语文学习。

5.紧抓课内外阅读不放松。

阅读教学要内外并举，精读与博览相结合。教学中要培养学生的精读习惯，要深入文本，仔细阅读，反复品味，不可蜻蜓点水，走马观花；要教给阅读方法，学会抓关键词句阅读，学会边读边想象画面、边读边思考、读后做批注、读后会质疑，学会提炼、归纳、概括，学会积累、运用、表达；要培养学生广泛的阅读兴趣和良好的学习习惯，经常给学生介绍好的阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量，督促学生养成良好的读书习惯，切实把课外语文学习落到实处。

6.提高学生的语言表达能力

阅读的基础是语感，阅读的本质是理解，阅读的核心是领悟，阅读的价值是创造。这启示我们，在教学中，必须将阅读吸收与阅读表达紧密结合，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。写读书笔记，如佳句点评、读后感、内容简介、故事缩写、人物简评之类的短文，进行不同表达方式的训练，练就扎实的语言基本功，在自由阅读中扩大视野，增长见识，在读写互促中提高能力。

7.扎实写作基本功训练。

作文教学培养学生乐于表达、喜欢表达、善于表达，增强学生习作的自信心，具体训练应从以下三方面入手：一是作文训练要从最基本的规范语言写起，要在文从字顺即“通顺”上下功夫，“通顺”就是要按一定的顺序写，围绕一个意思写，通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感，做到语句通顺行款正确，标点正确，书写规范、整洁；二要从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训练，做到内容具体，感情真实，根据习作内容表达的需要，学习分段表述；三要引导积累习作素材，写出自己的见解与感受，而不人云亦云。要引导学生平时积累习作素材，随时督促学生动笔写一点日记、随笔、读书笔记等，要引导学生学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，激发学生写作的兴趣，培养写作的习惯

8.注重学困生的个别辅导。

我们要本着面向全体学生，为每一位学生负责，让每一位学生进步的态度。加强补差的力度，强调补差帮困的实效性，激发学习兴趣，及时做好补缺、补差工作，力争做到日日清。对于学困生，更要常抓不懈，要对学困生的辅导有一个具体可行的计划，并能在日常繁忙的教学中挤出时间，加以实行。要针对他们的每一个进步予以表扬，提高他们学习的信心，让他们也能享受到成功的乐趣，使他们迎头赶上，学有所得。

7.小学英语试卷质量分析 篇七

试卷分析是教学管理过程的一个重要环节。试题的取样是否恰当、科学的问题。试题过难过易或出一些怪题、偏题,都不符合教学大纲规定的目标,不能比较客观地反映教学的实际情况和学生掌握知识的程度及智力水平,也无法区分考生学习的优劣,很难暴露出教学上存在的问题,不利于进行教与学的质量评价,更不可能对教学质量的进一步提高起到积极作用。[1,2]

系统地对试卷成绩进行分析也必然面临着工作量大、工燥、烦琐、极易出错等问题,这在一定程度上影响了试卷工作实施的广度和深度。本文应用MATLAB功能强大的统计工具箱,以实现试卷质量分析,将广大教师及教学管理人员从繁琐的试卷分析计算过程中解脱出来。

2 试卷质量分析指标

按照教育评价理论,试卷质量可通过其难易程序(难度)、鉴别性(区分度)、可靠性(信度)、有效性(效度)等科学评价指标综合反映[3]。对测试结果是否满足理想的正态分布,则可由Jarque_Bera、Lilliefors及Kolmogorov-Smirnov检验方法进行统计判定。

2.1 难度

难度是反映试题的难易程度的指标。在编制试题时,难度分布从易到难,逐步增加难度,这样有利于考生水平的正常发挥。第题的难度Pi=1-Xi/Si。这里Xi为第i题的平均分,Si为第i题的应得分。整份试卷的难易程序则可由试题的平均难度反映,计算公式为,其中P为题目总数。

一般而言,若Pi≤0.2,说明试卷难度过低;若0.20.8,说明试卷难度过高。

2.2 区分度

区分度是反映学生掌握知识水平和能力差异的指标。通过考试,学习好的学生得到高分,学习差的学生得到低分,则说明试题的区分度高;如果学生中好、中、差三个层次的考试成绩处于同一个分数段中,就反映不出学生学习水平,那么这样的试题区分度就低。我们通常采用比较方便的两端分组法来计算试题的区分度。所谓两端分组法,即当测试成绩成正态分布时,将考试总分进行排序,然后选出得分最高的27%列为高分组,将得分最低的27%列为低分组;若分布图曲线比较平坦,则可取33%。区分度表示如下:

,其中i=1,2,3,…n。

式中Hi和Li分别表示全体考生中的高分组和低分组中第i题的平均分;Qi表示第i题的满分值。试题区分度的评价标准如表1。

2.3 信度

信度是反映考试结果稳定性的一个指标,它是针对试卷总体而言的。信度高的试题很少受偶然因素的影响,对任何学生的多次测定,都会产生比较稳定的前后一致的结果。信度的定义如下:,其中:

S2为全班考生考试成绩的总方差,N为考生人数,Xi第i个学生的考试成绩,X为所有考生成绩的均值;Sj2为全体考生在第j题得分的方差。信度的最小值为0,表示学生得分完全随机,与实际水平无关;最大值为1,表示考试成绩绝对可靠。一般说来,信度值不小于0.5的才符合标准。若随机误差小,则试卷的可信度越高,反之可信度越低。

2.4 效度

效度是本次考试成绩能否正确反映考生掌握知识程度的指标,它表示了该题的得分与总分之间的内在一致性。一般来说,若测试的结果与学生平时学习成绩基本一致,这样的考试则有较高的效度。测试过程中,效度最大值为1,表示测试结果符合测试目的;最小值为-1,效果反之。一般测试的效度应在0.4—0.7之间为宜。测试的效度通常采用下面公式:

xij为第i个人在第j题的真实成绩,为第j题得分的平均分,Sj为全体考生在第j题得分的标准差。

3 MATLAB与假设检验

3.1 假设检验的基本步骤[4]

假设检验是统计推断的基本问题之一,用于按一定规则(检验准则)确定关于样本总体特征的判断是否合理。求参数假设检验问题的基本步骤为:

1)根据问题提出合理的原假设H0和备择假设H1;

2)给定显著性水平а:一般取较小的正数,如0.05,0.01等;

3)选取合适的检验统计量(它的抽样分布中不含任何未知分布)并确定拒绝域的形式;

4)令P{当H0为真时拒绝H0}≤а,求拒绝域;

5)由样本观察值计算检验统计量的值,然后做出决策:拒绝H0或接受H0。

3.2 基于MATLAB的单个样本正态分布检验[5]

MATLAB软件提供了一些常用的假设检验函数,可方便地在试卷处理时直接调用。一般认为,试卷理想的成绩分布应近似正态分布,这可由下述方法进行统计检验。

1)Jarque—Bera检验:MATLAB软件提供的单样本正态分布Jarque—Bera检验函数为jbtest,命令格式:[h,p,jbstat,cv]=jbtest(x,alpha),表示根据所给样本数据x进行显著水平为alpha的Jarque—Bera检验;返回值中h为假设检验的结果,如果h=1,表示拒绝x具有正态分布的假设,h=0则表示不能拒绝x具有正态分布的假设;p为零假设成立的概率;jbstat为检验统计量的值;cv为判断是否拒绝假设的关键值。值得注意的是,Jarque—Bera检验是一种近似检验,一般只用于小样本假设检验,也可以用后面提到的单样本正态分布lilliefors检验函数lilliete来代替。

2)Lilliefors检验:MATLAB软件提供的单样本正态分布Lil-liefors检验的函数为1i11iete,命令格式:[h,p,lstat,cv]=lillietest(x,alpha),其意义与前述的jbtest函数相仿。

3)Kolmogorov-Smirnov检验:MATLAB提供了单个样本总体x具有特定分布的检验函数kstest(),命令格式:[h,p,ksstat,cv]=kstest(x,cdf,alpha,tail)。其中:cdf为预设的统计分布,alpha为指定的显著性水平,tail表示备择假设类型(双边检验或单边检验);返回值h=l表示拒绝零假设,反之h=0表示不拒绝零假设;p为零假设成立的概率;ksstat为K-S统计量的值;cv为判断是否拒绝假设的关键值。

4 MATLAB处理函数片段:试卷分析与统计处理[6]

4.1 难度分析

4.2 区分度分析

4.3 信度计算

4.4 效度计算

4.5 正态分布检验(h=1表示检验结果以显著性水平0.05拒绝正态分布假设)

5 结束语

本文给出一种基于MATLAB数理统计的试卷质量分析方法,反映借助MATLAB强大的数学运算处理功能,可大大降低教学管理人员的工作强度,为改进考试管理工作,提高命题质量,最终实现教学管理的科学化与规范化提供了一种方便的途径。

参考文献

[1]朱伟民.实用试卷成绩统计分析[J].中国教育技术装备,2006(5):13-15.

[2]林治.试卷评价与试卷质量的分析研究[J].扬州教育学院学报,2006(1):40-42.

[3]王孝玲.教育统计学[M].上海:华东师范大学出版社,1986:31-32.

[4]贾俊平.统计学[M].北京:中国人民大学出版社,2003:128-130.

[5]伯晓晨,李涛,刘路,等.MATLAB工具箱应用指南--信息工程篇[M].北京:电子工业出版社,2000.

8.让学生积极参与英语试卷分析 篇八

【关键词】英语教学 试卷分析 学生参与 教学效果

普通高学《英语课程标准》教学建议中提出：让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力;关注学生情感、营造宽松、民主、和谐的教学氛围，为培养学生积极性和自主性提供良好的环境。而让学生积极参与试卷分析是实现这一目标的有效途径。教师将考试的结果及时反馈给学生，反馈的基本形式有试卷批语和试卷分析等，试卷分析则是考试反馈最主要的形式。通过对试卷的分析讲评，达到巩固知识、查缺补漏、答疑解难，提高学生分析问题、解决问题能力之目的。

一堂成功的试卷分析课，能使学生明确自己学习成绩的坐标位置和学习方法的优劣之处，明确自己的知识缺漏和今后的主攻方向，自觉调整学习时间和学习方法，在学生中形成比、学、赶、帮、超的积极向上的气氛。为了改变英语试卷分析课在内容上面面俱到、详略不分、疑点不释、难题不破;教师唱独角戏，忽视学生的主体作用等做法。笔者在英语试卷分析课中，采取学生“五参与”的方法，收到了较为理想的教学效果。

一、让学生参与分析自己的得失分情况。

通过一些基本数据来分析教学质量。教师把年段和班级的与考人数、平均分、及格率、优秀率、各分数段的人数、最高分、最低分等向学生通报。教师可以从这些数据中了解自己的教学情况，学生也可从中了解自己的成绩在班级、年段的坐标位置。

二、让学生参与对试卷的点评。

新课标指出在教学中教师应该注意：要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。因此英语试卷讲评课应多鼓励学生在自主思考的基础上参与和老师、同学的共同探讨、相互交流。而试卷讲评课为实现这一目标提供了很好的一个平台。

改变过去以教师点评为主的单边活动，让学生自己点评，既加深了学生对试题的理解，又激活了学生思维，调动了学生参与课堂教学的积极性，活跃了课堂气氛。以点评2014年福建省质检英语试卷为例，下面是学生对试卷的各种评论：听力有一定难度，主要在于题目设置比较灵活，大部分要经过推理判断筛选信息，因为听力题目不是按所听的内容顺序设题，也增加了难度;单选题，考查知识面比较广大，部分题目贴近生活，比如第28题讲到“Tuhao”（土豪）这个词有可能被收入《牛津英语词典》，第34题的内容涉及韩剧“Man From the Stars”《来自星星的你》，第35题讲到了中国首个月球车“玉兔”;完形填空题既考查语言知识能力，也考通过上下文进行推理判断获取信息的能力，比较难的是第39、42、46题;而在阅读方面则考查到了文学、科技方面的知识，上下文之间的联系很重要;第二卷中短文填词有一定难度，讲的是太平洋一个岛国迎接2000年的故事，因为涉及地理知识、时差知识，题目有一定的难度，尤其是第81题;英语写作考查综合能力，此次英语写作的题目也是选择了热点话题——“你的时间都去哪了？”这种开放性较大的题目要求也比较大，需要根据自己的情况进行写作，突出自身的个性化… 学生畅所欲言，积极参与交流讨论。同时要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。当然，学生对试卷中肯的评价反过来对教师也有启发作用。

三、让学生参与分析答题错因。

把试卷发还给学生时，学生除了看分数外，往往会焦虑地寻找失分的地方和失分原因。这时教师不要急于把答案和盘托出，明示学生，而要鼓励、启发学生去思考和分析答题的错因，寻求正确的答案，这是启发学生积极思维的最佳时机。对于错误比例低的题目，叫学生自己思考，个别质疑，精选精讲。这样做的好处是：一方面把教师从繁重的试题中解脱出来，赢得了时间，减轻了劳动。另一方面，叫学生自己动手，找出知识和能力等方面暴露出的问题，分析错因，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

四、让学生参与试题知识点和解题方法的演绎归纳。

试卷分析的功能之一就是要提高学生的学习能力，而人的能力只有经过积极的活动才能得以发展。学生能否做到考后满分，就看其能否真正了解考查的知识点及考查的意图，命题的思路，做到举一反三、触类旁通。

在试卷讲评中，教师诱导学生对知识薄弱点进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。启发学生说出本题所考查什么知识点，解题的突破口在哪，不仅要知其然，还要知其所以然。多角度设问，变换条件，引导学生积极思考。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。

解题方法应授之以渔。教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如在阅读理解题的讲评中，要求重点培养捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中，从正确的答题思路人手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。

五、让学生参与规划今后教学

考试是对教师的教和学生的学的一次检阅。试卷分析可使师生明确教与学过程中的优点和不足，达到答疑解难、巩固知识，提高学生分析问题、解决问题能力、改进今后的教学之目的。因此，对今后英语教学工作的设计和规划应该是英语试卷分析课的归宿和落脚点。

学生“五参与”英语试卷分析课，充分调动学生各种感官动口、动手、动脑，促成了学生各方面能力的提高，达到了试卷分析的目的。试卷分析课中把英语教学与情感教育有机地结合起来，建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思教学过程和教学效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

【参考文献】

[1]陈琳王蔷程晓堂. 《普通高中英语课程标准解读》. 南京教育出版社 2004年

9.小学英语试卷质量分析 篇九

这次科学试卷共有四个大题，题型分布广，份量适中，难易适当，是一份比较合理的试卷。从总体情况看，学生对本期知识掌握的不太好，现将本次考试情况具体分析如下：

一、试题分析 1.填表题

学生完成的较好。原因是考试题目都是经常出现的题目，试内容是在考试复习题范围之内的。2，举例题

学生第3,4出现错误的较多，其原因是学生没有记住。3.观察思考题失分较多。

失分较多。考查学生对基础知识的掌握，对基本技能的运用。结果由于学生没有对其引起重视，导致失分较多。4简答题：

分值较高，考查的是学生对知识的综合掌握，部分学生答的不完整，还有的学生答非所问。

二、存在的问题

由于四年级这次考试的实验，在书本中有，在课堂上我也讲到过，还演示过。大部分学生印象比较深，但是还是有部分学生审题不清。出现了答案和问题是两回事的现象，而且语言表述不规范，还有实验由于条件所限没有做，学生对实验有些陌生或者完全不知道．致使考试中学生对这部分内容很模糊，造成失分严重的情况．

三、改进措施

1．教师科学教学中，学生首先要以观察为主，之后认真思考，详细交流等才能得出正确的结论。而知识的灵活性除了体现在书本、课堂知识的掌握之外，学生更应该学会观察生活，体验生活中的点滴，因为科学就在我们身边，科学知识的扩展也是无限的，再就是多读有关日常生活、科学知识的一切好书，丰富自己的视野和生活。

2.利用课余时间，多对差生辅导，让他们对不清楚的问题，背不到的题弄清楚，能掌握。

10.小学英语试卷质量分析 篇十

一、参考学生的基本情况分析

全班参加考试的学生为61人。平均分67.6，及格人数为47人，及格率为74.6％。

二、对试卷的分析

本次检测依据语文课程标准对本学段的目标要求，本次试卷共设计了三大板块，分别是：第一部分，基础训练。基本上是七个题型。有看拼音写词语；给加点的字选正确的读音；形近字组词；选词填空；补充成语并选择合适的填入句子中；根据提示，把内容写具体；主动积累。第二部分是快乐阅读，分课内阅读和课外阅读。第三部分，自由习作。题目从写人的作文以及想象作文中二选一。

命题的形式多样，并体现了新颖性和灵活性。能够照顾大多数学生，题目容量适中，难度不大，无怪题偏题。它符合新课改的要求。大多数题型都是课文中或平时训练中所接触过的，为学生应知应会的，如：看拼音写词语、把诗句补充完整、选词填空、把诗句补充完整等。

第一部分前六道题是检测学生对本册课本中汉语拼音的拼读能力和字词的掌握运用情况，第七题检测学生对课文诗词的背诵与理解以及综合学习能力的考察。第二部分是快乐阅读，这主要是考查学生阅读能力和理解能力，及课外阅读的积累。第三部分，自由习作主要是考查学生通过具体事例描写人物特点以及培养学生的想象力。

三、失分情况及存在的问题

1、选词填空失分较多。主要表现在理论知识掌握住了，但实际应用不会运用。例如学生都知道“纸老虎”其实指的是表面上强壮其实内心空虚的人，但一换成“困难”就不知道其实也是“纸老虎”而不少学生选填了“活雷锋”，证明他们并不理解“活雷锋”的含义。虽然课本中没有涉及到，但也是常识性问题。由此可以看出学生们的知识面狭窄。虽然书本中的知识掌握了，但还是差距很大。说明语文的知识是很宽泛的。学习应该是无止境的。

2、根据提示，把句子写具体，写生动丢分严重。这样的题型其实是学生根据平时教师讲解课文内容时的概括。学生在平时对课文内容理解不够深刻，所以回答起来比较吃力。

3、作文的主要问题是内容写得不具体，事例选择不生动，对人物的特点体现的不突出。

四、存在的问题

1、学生语文基础知识不扎实。

2、教学方法不够灵活。

3、学生平时书写不过关，不重视积累优美词句，不注意观察，习作要求不明确，没仔细读题目的要求，作文无话可说，主要是教师平时要求不严格，指导不到位。语言表达不清晰，语句不够通顺，有明显的语病。

4、阅读不认真，盲目乱作不认真的思考，阅读形式单一，只注重课内训练，课外阅读由于训练较少，达不到本年级段阅读的基本要求：

5、教师对课改理念渗透不够。对教科版理解、钻研不够。

五、努力方向及措施

1、加强写字教学，严格要求，扎实训练坚持不懈，要让学生把字写正确、工整和规范。

2、继续加强基础知识、基本技能训练，为了学生的今后发展，必须夯实基础。

3、重视语言积累，重视过程评价。强调平时对“优美词句”“成语”“名言警句”“优秀诗文”等汉语言精华的积累，并激励学生在广泛的课外阅读中积累。

4、作文教学是今后长期努力抓的工作。平时加大写作能力及写作兴趣的培养。教会他们观察事物，创设写作氛围，提供写作素材。针对个别学生表达方式单一，相似的问题，鼓励学生进行个性化的表达，写出真情实感。平时还要多练习审题。作文书写要规范、整齐。

三（2）班语文第三次月考质量分析

一.基本情况：

本班有学生61人。其中总成绩3737分，均分61.3分。最高分95分，最低分23.5分。二.对试卷的分析：

这份试卷基本遵循了小学语文课程标准的基本精神，出题人按照“积累-阅读-表达”的思路进行制卷，在“积累-阅读-表达”的分值上按照“70-10-20”的比例进行设置，也比较恰当。试题很饱和，题型很多样，考查的范围也很广泛。使学生在考试的过程中认识题型，学习知识，开阔视野。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种语文实践能力的主要途径应该是语文实践。那么，考查学生的语文实践能力尤为重要。

我认为在整份试卷中，第十题“优美词句我能用”出的最好，很好的体现了生活中学语文用语文的语文实践观念。这道题就很好地体现了语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有的“大语文”观，也使师生明白:在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。我个人认为有待探讨的题目是十一题“阅读短文后完成练习”。制卷人设置的考查内容有量词、比喻句、理解一个句子。其实，课标要求“能联系上下文和生活积累理解词句的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”。比喻句在第九题中已有考查过，此处再设置这一类型题目，不说多余，页数雷同，考查意义不大

这份试卷着重考查的是学生的能力，确实存有一定的难度。三.对学生答题的分析：

纵观卷面，总的看来，学生做题情况不够好。例如：“第五题看拼音写词语”，这些词语学校抽查听写，复习时多次复习、听写，不知道学生怎么遗忘得那么快，大面积的学生出现高分错误，此题卷面错别字连篇，总分是8分，有的甚至丢掉7-8分，真不应该。

再例如“第十题优美词句我会用”，总分16分，学生丢分普遍丢分8—11分。学生平时能横流倒背的诗句，考试时居然写不出来或想不起来。不能做到活学活用，这充分说明学生的“学语文”和“用语文”脱节了。另外，就是“第一题：正确美观地写字”，100%的学生书写存在问题，都扣掉了1-3分。

此外，让笔者倍觉遗憾和意外的是，没有看到满分作文。这不太符合语文课标中有关习作的要求：要让学生“乐于书面表达，增强习作的信心.”（试想,刚学习写作的孩子,突然遭到了当头一闷棍,那种对作文的惧怕心理是可想而知的。）

总之，笔者感觉，整个班级学生在做题目时，整个“心”高高悬浮着，没有沉下来思考、答卷。四．主要问题及原因：

笔者浏览完所有试卷，发现学生在书写、思维品质、学习习惯等方面存在着一定的问题。例如：第十题“优美词句我能用”，（3）智多星组不甘心，再次抛出“池上碧苔三四点”，小灵通组从容应对：“叶底黄鹂一两声”。智多星组话锋一转，问道：“面对妈妈的养育之恩你会怎么说？”小灵通组答道：--------------------------就是这道题，学生答案千奇百怪，学生表达的是有情有意，可惜，就是没有到达我们想要的诗句这个“彼岸”。有的说：“妈妈，谢谢你！”有的说：“妈妈教育之恩太棒了！”“妈妈您辛苦了，您是最伟大的！”“我一定会报答您的养育之恩。”。。。学生的思维在此出故障了：思维狭窄，拘泥，视野不开阔。再如，学生作文短，拉不长，这是作文习惯方面的问题。三年级是作文初始年级，作文好习惯要逐步养成。

这些问题的出现，要求教师平时对待学生要强化训练，严格要求。五．教学改进措施：

经过认真的质量分析，我进一步找出了问题的诊结所在，找准了今后的教学抓手。在今后的教学中，我要进一步深入学习课程标

准，真正用课标理念指导教学实际工作；全面重视学生的语文实践能力的培养。根据本班学生好动、顽皮、静不下心来的实际，从学生的学习习惯和学习品质上找到训练基点，严格要求，强化训练。培养学生扎实的语文素养。

小学三年级语文第一次月考讲评记录

一、命题目的、范围及特点。

通观三年级的语文试卷，我们可以不难看出其命题目的、范围及特点。这份试卷命题坚持以《语文课程标准》为依据，力求适度体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。新的语文教学要求构建大语文教学观，让学生广泛地涉猎课外读物，积累感悟祖国语言的丰富内涵。检测的内容不仅局限于教材，还检测了学生的课外阅读情况。命题人员是希望通过试卷，对教师的教学提出建议，不要只围绕课本而教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。试卷力求通过一些开放性的试题，答案多元的试题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生创新能力。试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。

同时整份试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技能）；重能力（包括识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力）；重创新（运用所学知识创造性地解决问题的能力）。

二、试卷完成情况与分析。

我所教学的三年级语文，此次考试，结果另我失望，有部分学生本该有中等水平的，但这次都没能考及格。不过也有感到欣慰的，有部分后进生出乎我的意料，考了比较高的分数。

1、从考卷中发现的问题。

这份做到全、新、活、难度略大，但符合学生的知识水平，认知规律和心理特征，在考查“双基”的基础上求提高、求发展。以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标，纵观这次质量检测，可以看出还存在许多问题。

（1）词语积累不够。

重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。

（2）综合能力薄弱。

由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于我在教学中注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类和整理及对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性试题缺乏独立分析能力，失分较多。由于接手这么大的班额，加之学生基础相对较差，对学生的综合训练见效慢，收效不明显，以至于学生审题能力较差，有的不读题乱写一气，有的没能真正领会句子含义，更缺乏理解的深度。

（3）学生学得太“规范”。

透过整张试卷，我们不难看到我们学生学得太“规范”化，以至于对一些开放性题无所适从，没能真正读通、读懂，领会，更有甚者，部分学生不愿读题，凭自己的感觉，想当然地填写序号。

由此我应想到我们的语文教学：老师捧着教科书教参费力宣讲，学生心不在焉地似听非听，似答非答，似练非练的情况还是普遍存在。教学目标落实不够，训练力度不够。难怪课堂上教师讲得累，学生学得累，收效又甚微。这种高投入低产出的语文教学是不是应该彻底加以改革了。

三、改进措施。

1、要继续重视识字和积累。

从本次考试可以看出，识字和积累得分率较高，学生掌握较好，因此在今后教学中必须继续重视这方面教学。

2、教会学习方法，提高学习能力。

“方法比知识更为重要”。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。因此，教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法，充分发挥“授之以渔”的重要作用。多教怎么学，少教怎么做。

3、充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。

在今后的教学中，我们将更应充分发挥学生的学习积极性。教师在课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考，不要一味灌输知识，要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。改变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的创新能力。这样学生就不至于考试过程中，对于开放性的题目感到十分茫然，或只求答案唯一。

4、要树立大语文观，拓展思维。

要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。首先教师要多读书；其次要求教师能多对学生进行阅读指导，让学生学会读各种文章。不仅自己能读懂，而且有所感悟，有所积淀。这样，学生平时就有了充实的阅读素材，增加了对语言的悟性，提升了语文综合素养。

11.小学英语试卷质量分析 篇十一

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-203-01

2015年高考已落下帷幕，从总体上看，今年的全国高考英语新课标试卷难度适中。整套卷子选材地道、贴近生活、知识点覆盖面广，在考查考生基础的同时，注重考查语言综合运用能力，侧重考察新课标中的文化意识，使学生具有一种强烈的人文关怀感觉和跨文化的交际能力，答题的同时深受教育。

一、听力部分——难度稳中有降

听力语速适中，对话简洁实用，内容贴近生活，趣味性强。题型的设置既侧重信息的筛选和转化，又要求考生通过把握全文的主旨大意理解作者的意图，从而正确应答。例如：1、6、11题是就材料中包含的时间提问；7、10、16题则是对地点的提问；而15、17题考生则需对涉及到的数字进行简单的计算。这些题型要求考生必须对把握关键信息有足够的敏感性和沉着冷静的良好心理素质。4、5、12、13、20题对考生则提出了更高的要求，不仅要把握材料的基本和重要信息，还需正确理解全文的主旨大意，并对这些信息进行快速的整理、理解和推测，方能选出最佳答案。总之，听力对大多数考生来说是较易拿分的题型，学生们通过平时大量的训练和积累，往往都能得心应手的作答，这就为学生的后续答题提供了良好的开端。

二、阅读理解部分——侧重文化意识的提升

阅读理解是英语高考试卷中所占比重最大的，本次阅读理解的特点是：选材以说明文为主，与西方国家文化生活息息相关，侧重对文化意识的考察。A篇介绍了在伦敦运河博物馆召开的4次月论坛活动的主题和发言人等信息；B篇为作者在美国佛罗里达的旅游经历，侧重于介绍当地的农场特产——番茄；C篇介绍的是法国蓬皮杜中心的达利艺术展览；D篇介绍了法国巴黎开设让顾客能够敞开心扉的心灵咖啡店的社会背景和价值，体现了人文关怀。15道题的类型仍为细节理解、推理判断、主旨大意、作者的情感态度等方面。21、22、23、32题为细节题，都能从文章中直接找到答案，基本属于送分题；25、27、28、29题也可以归为细节理解题，但需要考生对细节部分进行推理判断才能选出正确答案；26、33、34、35题为推理判断题，考生需要把握文章的深层次涵义方能应答；30题属于主旨大意题，31题为猜测词义，24题为作者的情感态度，这些题同样需要考生正确理解全文才能选出最佳答案。总之，四篇文章的选材和题型的设计充分体现了新课标对考生的要求，侧重于考察学生整体把握信息和推理判断的能力和提升考生的文化意识。

七选五介绍了再次建立信任关系的步骤和技巧，题型考察学生对文章逻辑关系的把握。38、39题的位置为段落的总结即主题句，考生可以通过句式的长短和结构特点正确选择，比较容易；36、37、40题为段中的位置，需要考生运用查找关键词、理解前后句的逻辑关系、关注代词等方法，从而选择出正确答案。

三、完形填空部分——词汇难度降低

文章题材与往年保持一致，仍旧为体现人文关怀的心灵鸡汤类的记叙文。长度较往年缩短，这样的话就会使已知信息变少，使句子理解难度提升，但单词的考察难度较往年有所降低，过长过于生僻的词汇基本消失，基本为新课标中复现程度较高的重点词汇。其中，42、43、47、52、55、58、59题为名词的辨析；41、45、46、49、51题为动词的辨析，56为动词固定搭配的辨析；48、53、60为形容词的辨析；57题为副词的辨析；50、54题为连词的辨析。由此可见，英语八大词性中名词和动词仍旧为考察的重点。考生提笔做题前一定要通读全文，必须从各方面认真考虑，如上下文，词汇意义及用法，逻辑推理，常识及习惯用法和搭配等方面。

四、语法填空——侧重对语法能力的考察

今年高考英语的语法填空的设题方式与往年一致，分为有提示词和无提示词两种，但不同的是今年带括号的（有提示词）题目有7题，占10.5分：不带括号（无提示词）的题目只有3题，占4.5分，这充分说明加大了对考生语法知识掌握能力的考察。其中61、67、68题为动词的时态和语态考察，65题为名词考察，62、69题为形副的考察，70题为非谓语动词考察，63、65、66题分别为代词、连词和介词的考察。由此可见，动词的时态语态仍旧为考察的重点，而非谓语动词、名词、形副转化、定语从句等也是常见的考察的知识点。

五、写作部分——中规中矩，较简单

短文改错依然以常见的介词、时态、冠词、名词单复数、形副混用等错误为主，文章难度不大，要求考生答题时要理解文章大意和逻辑关系，细细辨别每一个词汇和句式，方能得到理想的分数。

书面表达依然是写信，内容是为学校的英文报向美国的朋友写信约稿，介绍美国的节日风俗和中学生生活。与往年不同的是，内容要点已经用中文罗列出来了，话题也并不陌生，考生基本可以使用耳熟能详的句子，所以较去年简单。

12.小学英语试卷质量分析 篇十二

关键词：语文新教师,试卷质量分析,有效教学

试卷质量分析包含多种角度, 本文所论述的试卷质量分析并不指分析一份试卷的结构、特色、区分度及命题是否成功、出色, 因为这种分析是一种高层次的专家学者的分析, 是出于提高教师命题水平的分析。对于绝大多数的语文教师尤其是新教师而言, 应该要学会每次考试过后, 如何分析学生的掌握情况, 如何分析自己的教学现状, 如何提高自己的教学水平, 从而达到教学的有效性。

一、细化分析试卷各项, 总结教学环节得失

每次考完试后, 教师都会很快地拿到学校统计的学生成绩, 上面有多种数据, 不少老师只是一看了之。笔者认为, 教师们还应去做更细化的统计分析工作。那就是不能仅看均分、及格率、优秀率, 一定要将各班试卷上的各项每条的得分率算出来。通过此项数据的比较, 自己班级学生在“字的音形”、“词语理解”、“句子语病”、“文学常识”、“诗文默写”、“名著阅读”、“诗文阅读”、“现代文阅读”及“写作”等方面的素质情况就会一目了然。然后分析自己教学中, 这一阶段以来是如何渗透上面诸项考点的学习与训练的。参照数据, 哪些是自己的成功乃至过人之处, 哪些是自己的不恰当的教学环节方式造成的, 应该做出怎样的调整与补救, 等下一次考完试后再做同样的分析。相信这样, 语文老师一定能找到自己教学中成功与失败之所在。语文教师都会形成自己一定的教学方法、教学风格, 但没有哪个优秀教师的风格方法是一成不变、亘古不化的。面对纷繁复杂的学生, 针对班级学生的知识水平差异, 不断调整教学策略, 做这样的细化试卷分析, 乃是提高有效教学的必备素质之一。

二、具体分析单个学生, 个别指导因材施教

学生是千差万别的, 许多教师在考试之后也会找不少学生交流, 但更多的是抓住学生的考分进行思想教育, 或者帮学生把做错的题目再重新理一遍。而笔者认为, 教师要借助试卷分析, 对每个学生的学习现状做到全面了解, 熟记于心, 以便在下一轮的教学中对学生们进行因材施教。其次, 教师要借助试卷分析, 帮助每个学生明确自己在学习中的问题所在, 这样学生也会在今后的学习中注重自己的学习, 主动调整自己的学习角度。再次, 教师要借助试卷分析, 帮助学生查找总结这一阶段的方式方法, 好的方法要鼓励, 有问题的方式要予以纠正。甚至不少学生都没有形成自己学习语文的方法, 教师更要借助试卷分析, 对学生进行耐心的指导。每次考试后, 教师若能扎实地帮助学生进行分析总结, 学生不但在情感上感激老师, 而且定会有学习上实质性的发展。

三、研究分析试卷考点, 有针对性提前渗透

平时的上课质量固然与考试成绩有较大的联系, 但笔者认为, 一名成熟的语文教师在应试教育方面肯定有他的独到之处。新语文教师还应该去分析研究试卷的考点, 做到有的放矢, 这样在平时的教学中也许会收到事半功倍的效果。就目前的考试来看, 无论高考还是中考, 各个地区的命题结构基本固定不变, 因此教师也应该能够很快地把握住试卷考点。如我们江苏扬州的语文中考题型就大致为:一、积累运用:1.字音2.成语3.病句4.标点5.文学常识6.语序 (以上题型为选择题) 7.根据拼音写汉字8.默写9.名著阅读10.语文综合实践;二、阅读理解: (一) 古诗赏鉴 (二) 文言文阅读 (三) 现代文阅读 (有说明、议论、散文、小说等文体) 三、作文。万事只要做有心人, 就一定会成功。

四、思考分析试卷答案, 提升答题指导水平

其实, 当前的语文应试, 学生能否掌握语文应试技巧十分关键。而学生应试技巧的形成, 在于语文教师对学生答题能力的指导, 这就要求我们语文教师要切实提升自身的答题指导水平。而对于新教师来说, 思考分析试卷答案就是一条捷径。因为越来越多的语文主观题阅卷已经在向着有规律量化的方向发展, 即学生要多角度思考, 多层次地扣住答题要点进行作答。对于这一关键, 一名合格的语文教师在教学时是会十分注重学生答题思维品质的培养的, 因为学生答题思维品质的优劣决定着学生的语文素养。由此, 笔者提醒一些语文教师, 不要只顾课堂气氛的形式, 比如一个问题叫了三四个同学回答并分别予以评价, 好像学生的答案合在一起已经十分丰富了, 可以漂亮的过关了。其实不然, 落实到一位具体的学生身上, 他还是不能独立完整地去思考这类题目。最行之有效的方法是, 让一名学生回答, 教师可以暗示或直接提醒他该从哪些角度、哪些层次去作答, 只有经过这样长期的训练, 学生才能掌握答题技巧, 答题思维才会得到培养。而在这一环节中, 教师引导能力的来源与提高, 则是对形形色色的试卷题目答案的思考与分析[1]。

教者们都知道“一桶水、一杯水”的教学比喻, 教师的水多固然重要, 而事实是学生的知识之水并不取决于此, 而是在于教者的倒水之法。对于众多的新语文教师, 我们不但要丰富知识储备, 更要思考探索提高我们的教学之法。

参考文献