关于设计团队口号 设计师的团队口号（精选19篇）
1.关于设计团队口号 设计师的团队口号 篇一
1. 单量铺路，金额致富(队名：光速)
2. 众志成城，飞越颠峰。(队名：仁和队)
3. 队名：飞虎队，团队口号：飞跃高山险阻，显我虎虎生威。
4. 队名：飞跃，团队口号：勇往直前，永不止步。
5. 队名：奔驰财团(汽车销售行业财务团队)，团队口号：客户驾驭奔驰，公司收益奔驰。
6. 队名：美特斯邦威，团队口号：不出寻常单。
7. 队名：垃圾队，口号：垃圾，垃圾，我不垃圾谁垃圾?
8. 队名：巨人队，团队口号：兄弟加油。
9. 队名：无敌队，团队口号：冬风吹战鼓擂无敌众将会俱谁!
10. 我出单!我喜欢!(队名：出单队)
11. 抱怨事件速处理，客户满意又欢喜。(队名：仁爱之士)
12. 队名：野狼盟，团队口号：我能!
13. 队名：新秀团队(销售团队)，团队口号：新秀团队!永远引航时代最前端!
14. 良好的销售是打开市场的金钥匙。(队名：金钥匙)
15. 急用户所急，想用户所想。(队名：贴心天使)
16. 团结一心，其利断金!(队名：猛士团)
17. 付出一定会有回报。(队名：追求者)
18. 队名：我们，团队口号：我们携手，别树一帜!
19. 队名：火热队，团队口号：加油火热，火热加油，手感火热，热情火热!加油火热，火热加油，气氛火热，比赛火热!
20. 永不言退，我们是最好的团队。(队名：信念团)
2.关于设计团队口号 设计师的团队口号 篇二
一、引言
作为旅游目的地形象的重要组成部分,旅游宣传口号的重要性不言而喻。一方面,对于旅游目的地,优秀的旅游宣传口号可以塑造旅游品牌,提高景区知名度,扩大其影响力;另一方面,对于旅游消费者来说,可以通过旅游宣传口号了解旅游地所拥有的旅游资源,激发其旅游动机,并最终导致旅游行为的产生。鉴于以上原因,笔者就旅游宣传口号的设计进行初步探索。
二、旅游宣传口号分析
(一)创意的角度:吴必虎认为,“旅游宣传口号因创意角度不同可分为两大类,资源导向型和游客导向型。前者主要从旅游地资源特色的角度进行宣传,后者则主要着眼于游客需求”。根据“罗西特-帕西矩阵”,旅游产品属于重要(高度介入)型产品。这类产品是指费用较高,需要花不少时间精力决定购买的产品或服务,这类产品的沟通方式关键是使购买者产生归属感。游客导向型的旅游宣传口号从游客体验的角度出发,易使游客产生共鸣及归属感。在旅游宣传口号的设计中,游客导向型还是相当有优势的。而资源导向型则更适合有明显资源优势的旅游接待地。如今旅游地竞争日益激烈,有些旅游地从游客和资源两方面出发,既展示了当地资源,又着眼于游客需求。在突出特色的同时增加了亲和力。
(二)语言应用的角度:旅游宣传口号中修辞手法的应用十分常见。修辞手法可以增加画面感,使人们对其印象深刻,更容易激发人们的旅游动机。以下是口号中常用的修辞手法。
1、谐音:山西的旅游宣传口号——晋善晋美。这则口号运用了谐音换字的方式。把“尽”换做了山西的简称“晋”,非常自然地把尽善尽美与山西联系在一起。
2、双关:例如中国乐山的宣传口号“乐山乐水乐逍遥”。其中的乐山有两层意思,一是指乐山这个景区,二是取自“仁者乐山,智者乐水”。
3、反复:武汉的“大江大湖大武汉”就是一个范例。三个“大”字反复出现,分别修饰了“江”“湖”“武汉”,体现了武汉的壮美和大气。
4、比喻:比喻是非常常见的修辞手法。如意大利的旅游宣传口号——一座露天博物馆;“夏威夷似乎微笑的群岛这里阳光灿烂!”。
5、引用:运用“引用”这一修辞方式容易使人们产生认同感并加深印象。如新疆的口号——掀起你的盖头来。这句话出自脍炙人口的同名新疆歌曲。
6、对仗:它是把同类或对立概念的词语放在相对应的位置上使之出现相互映衬的状态,使语句更具韵味,增加词语表现力。
7、夸张:埃塞俄比亚的旅游宣传口号——“埃塞俄比亚,享受13个月的阳光”也恰到好处了运用了夸张这一修辞手法。这一旅游宣传口号突出了当地独特的气候资源。
8、排比:“青岛看市、烟台观海、日照看滩、蓬莱看岛”,这一口号是之前山东用过的旅游宣传口号。从不同角度反映了各城市的特色,具有极强说服力。
9、列锦:如青岛的“红瓦绿树,碧海蓝天”,八个字描绘了四个景物,使得一幅优美的画面展现在游客眼前。
10、顶针:这是一种比较常见的对联手法,也很能体现汉字的特色。如黄山的“天地之美,美在黄山”。
(三)品牌定位的角度:科特勒把品牌定位定义为“设计公司的产品服务以及形象,从而在目标客户的印象中占有独特的价值地位”。在口号的设计中,常用的品牌定位方法有以下几种。
1、比附定位法:比附定位就是攀附名牌的定位策略。运用比附定位的方法要合情合理,否则会使人们觉得牵强附会。同时也要注重突出自己的特色。例如苏州的“游览东方水城,品苏式生活”。这一口号用威尼斯的品牌宣传了苏州,但又没有完全被其光环遮盖,后半句的品苏式生活便体现了苏州的特色。
2、比较定位法:比较定位法是指企业为了突出自己品牌的特点,在某方面把自己的优点与知名竞争对手的弱点相比较来达到推销自己的目的的方法。苏州乐园的口号是“迪士尼太远,来苏州乐园”。与举世闻名的迪士尼相比,空间距离短便是同样作为主题公园的苏州乐园的优势。同时,无形中便给接受者传递着苏州乐园可以与迪士尼相比肩的信息,提升了苏州乐园在大众心目中的地位。
3、领先定位法:领先定位法是指产品在某大类产品中占据第一位置。这种方法适用于独一无二或无法替代的旅游资源。例如桂林之前的旅游宣传口号“桂林山水甲天下”。
4、市场缝隙法:市场缝隙定位法是从新角度出发,发展人无我有的特色产品。拉斯维加斯拥有“世界娱乐之都”和“结婚之都”的美称。此地曾提出WHHSH(What happens here,stays here在这里发生,在这里结束)的旅游宣传口号。这个宣传口号暗示人们在拉斯维加斯,可以放纵自己,做平时不敢做的事情,当你离开时,一切就像什么都没发生一样。虽然这个旅游宣传口号在美国引起轩然大波,但它却达到了惊人的宣传效果。
5、情感定位法:情感定位法是指运用产品冲击消费者的情感体验进行定位。从马斯洛的需要层次的理论来分析,旅游是出于后三个需要,属于精神上的需要,带有浓烈的感性色彩。所以,情感定位法容易使游客产生共鸣并前往旅游接待地。
三、旅游宣传口号设计中存在的问题
(一)语言应用
1、区别度不够:在各旅游地的宣传口号中,“精彩”、“绿色”“美丽”“魅力”这些词语被反复使用,致使很多城市的口号都极为雷同。另外,很多城市的旅游宣传口号中都有“某某之都”,例如成都的“休闲之都”,南京的“博爱之都”,句式单一无创新,难以给大众留下深刻的印象。
2、缺乏美感:有些城市为了迅速提高知名度设计出一些哗众取宠毫无美感的旅游宣传口号。例如合肥的“两个胖胖欢迎您”。这一旅游宣传口号虽然可以在一时间引起人们的注意,但不能达到旅游地吸引旅游者前来消费发展旅游业从来拉动当地经济发展的目的。
(二)内容
1、名不副实:很多旅游地的宣传口号都过于夸张。例如重庆的旅游宣传口号——“没来过重庆,不了解中国”。虽然重庆值得一览,但是如果说没去过重庆就不了解中国便有些夸大其词了。
2、空洞:一些旅游接待地的旅游宣传口号十分空洞,难以引起人们的兴趣。例如南京的旅游宣传口号是“博爱之都”,没有什么实质性的吸引力。
(三)品牌定位
有的旅游接待地运用了比附定位法来设计旅游宣传口号,可是没有使用恰当,使得旅游目的地完全被品牌旅游地的光辉所遮盖。例如咸阳的旅游宣传口号——“中国金字塔之都——咸阳”。埃及是金字塔之都,而咸阳拥有众多古塔。咸阳的这个旅游宣传口号不但没有凸显自己的特色,反而因为不恰当的比附使自身的优势被埃及所遮盖。
四、对我国旅游宣传口号设计的建议
笔者根据上文总结出几点旅游宣传口号设计中应遵循的原则,以便参考。
(一)突出特色:“物以稀为贵”。在其他条件相同的情况下,游客优先选择的必定是具有自身特色,其他旅游接待地所不具有的旅游资源。
(二)因时而变:一是根据景区在不同的发展阶段所处的状态而改变,二是根据整个时代背景而变化。由于旅游产品生命周期,旅游地要不断开发调整,反映旅游需求的热点、主流。
(三)因地制宜:旅游宣传口号要根据不同地区的消费者而设计,要具有市场的针对性,把握好目标市场客源的心理,设计出容易使得目标市场的游客引起共鸣的口号,才能吸引更多的旅游者。
(四)富于美感:旅游宣传口号不仅仅要起到吸引众人注意力的作用,更重要的是给人好的印象,激发潜在旅游者前来游玩的动机。
(五)通俗易懂:旅游宣传口号的受众是广大的消费者,因此旅游宣传口号必须符合大众的文化品位能起到良好的宣传效果。
五、结语
3.团队合作中的教学问题设计 篇三
关键词：团队合作；教学问题；问题设计
长久以来，课堂多是教师讲为主，学生思考、学生来讲的机会很少，课堂气氛较沉闷，学生掌握情况不理想。在小班化的契机下，我们开始了通过团队合作来充分利用学生间的差异、提高学生的学习能力的实践。
为了在教学中能够更好地让学生在团队中引导学生合作学习，能真正地合作讨论起来，我以欧洲西部地区教学为例，对教学问题的设计做了以下几方面的尝试。
一、问题的切入点要小，问题表述要明确
在学完欧洲西部地区地形、气候知识之后，把书本中留的一个题目“结合亚洲的学习，分析欧洲地形、气候对河流的影响”作为课后的其中一个作业，学生交上来的答案让我大吃一惊。有的答案逻辑思维不严密，东讲点西讲点，想到什么说什么：“从气候和地形角度，山脉分布在南北两端，河流从海拔高的山脉上流向低处；西部气候主要是温带海洋性气候，降水丰富，所以河流众多，水量丰富，水流平稳，便于航行。”有的根本没按题目要求答，思路混乱：“从地势高的流向地势平缓的，有些地区降水丰富而有些地区并不是且流经较多发达地区。”有的思路清晰但未结合欧洲西部实际河流的分布情况，只是按地形和气候总结出欧洲河流应有的分布：“欧洲西部地势大体是中间低，南北高，河流由南北向中间流；地势较平坦流速小，河流水量丰富。”当然也极少数答的很好的：“欧洲西部平均海拔低，地形平坦，多为平原，使水流平稳；欧洲西部属于温带海洋性气候，全年温暖湿润，降水丰富，所以河流众多，水量丰富。”
但在看完学生的回答后，我对自己的教学进行了反思，觉得学生能答成这样已经不错了，因为问题实在太大，使得学生不知从哪里入手回答，欧洲那么多地形和气候是每一个都分析还是主要的分析，同时欧洲河流还没学过，也不知道欧洲有哪些河流。于是我在后面的几个班级马上将问题设计为：“以莱茵河为例，从地形、气候的角度，说明莱茵河有哪些特点。”在这个班的第2课时因为学生已经做了该题，有自己的思考，于是直接将这一问题抛出，和学生一起先在图中找到莱茵河，认识莱茵河的源头、流向，再让学生团队合作讨论这一问题（从学生作业的答案中已经可以发现学生之间的差异，通过团队合作发挥优势互补，提高学习能力和合作的品质）。
学生根据莱茵河流经地区的地形类型、气候类型可结合欧洲西部的地形图和气候图中可以找到（这个知识学生已學）；学生的讨论就可以围绕莱茵河这一主题展开，达到主题明确、逻辑严密的效果。
二、问题的探究空间要大，要能容纳多个知识点
为了激发学生展开多元思考，运用多方面知识，提高探究活动的质量，以便在课堂上思考、讨论起来。问题要容纳多个知识点，要有探究的空间。
例如：“以莱茵河为例，从地形、气候的角度说明莱茵河有哪些特点。”这个问题涉及的知识点有：图中要能认识莱茵河；欧洲西部地区主要地形区的分布，进而得出莱茵河流经地区的地形；不同地形的地形特征；欧洲西部地区主要气候类型的分布，进而得出莱茵河流经地区的气候；相关气候的气候特征；学习亚洲知识后的地形对河流的影响；气候对河流的影响。
能力提升：针对学习亚洲知识时得出的地形对河流的影响和气候对河流的影响的知识模板，根据莱茵河流经地区的地形和气候特征最终总结出莱茵河的特征，能够用精确的语言进行表述。
三、问题切入点要小，同时要有探究的空间
上述两个问题的设计有时并不是孤立的，要从整体的角度考虑。两者有机地结合，既针对了我校学生基础薄弱的特点，又能激发学生在课堂上思考、讨论。这势必需要我们在教学设计问题时注意这一点。
在一个理科普通班中我按书本设计的问题原封不动地让学生团队合作回答。“从瓦伦西亚、伯明翰到华沙，各地的降水量和气温发生了什么变化？造成这一变化的原因是什么？”
理科普通班的一组男生讨论情况：男生1：“降水量由南到北逐渐减少。”男生2：“嗯。”男生3：“由西向东还是由南向北？”男生2：“由南到北逐渐减少。”男生3：“由西向东不断减少。气温？”男生4：“气温中间高，两边低。”男生2：“气温起伏越来越大。”男生5：“汉堡降水量比较平均，瓦伦西亚降水量多，由西向东减少，原因是离海洋越来越远。”师：“哪一组来回答？”该组其中一个男生大声说：“我们！”男生2：“降水量由西向东不断减少，气温起伏越来越大。”师：“很好，不过我们地理中不用气温起伏这一词语，大家知道地理术语叫什么吗？”几乎没人回答。师：“气温年较差，一年中最热月气温和最冷月气温之差，所以气温由东向西气温年较差不断增大。”
在学生回答后的那一刹那我意识到，降水量比较对大部分学生来说已经太简单了，根本没有讨论的必要，这是形式上的讨论并没有实质的价值，虽然问题切入点非常小，但却没有探究的空间。在课后的反思中，发现其实书本中关于这几地降水量和气温比较，它的最终目的是让学生去发现温带海洋性和温带大陆性气候的特点，而海洋性与大陆性的气候是地理学科中比较重要的知识点，于是找到问题设计的方向，于是我利用图册中的图（图册中的图比书本中的图多了一个城市华沙的气候资料图），将问题设计为：“读图册中瓦伦西亚、伯明翰和华沙的气候资料图，比较温带海洋性气候和温带大陆性气候的差异？”这个问题切入点就是气候，但又有探究的空间。
理由：1.学生要求图中发现瓦伦西亚和伯明翰都是温带海洋性气候，华沙是温带大陆性气候。
2.要求学生从瓦伦西亚、伯明翰和华沙的气候资料图中获取信息，需要学生的读图能力，又要能将图中获取的信息进行准确的表述。
3.要知道气候的差异可以从哪几方面进行描述，怎么描述而不是向原先问题中直接给出比较的内容，不用再进一步思考。
为了团队合作能很好地进行，达到团队合作的效果，利用学生个体差异，用团队的力量弥补我校学生基础薄弱的劣势。精心设计教学问题是前提。
（作者单位 浙江省宁波市慈湖中学）
4.关于团队鼓舞士气的口号 篇四
勇争第一 爱拼才会赢，赢在第二周 拼命冲到底，再努一把力 努力再努力，人人创佳绩 主动出击，心里不急习惯拜访，人人出动 本周举绩，皆大欢喜 人人奋勇，个个争先 职域行销，划片经营 把握机会，提高效率 总结评估，处理疑异 一鼓作气，再创佳绩 每日拜访，进单有方 经营客户，深耕市场 服务创新，胜人一筹 长抓不懈，工作是福 活动目标，服务导向 乘风破浪，迎接挑战 情真意切，深耕市场 新旧携手，业绩辉煌 全力以赴，掌声响起 策马扬鞭，拜访超前 本周破零，再创辉煌 把握起点，迈向成功 追求突破，只争朝夕 展现雄心，迎向挑战 真我风采，勇争第一 天天出勤，精神抖擞 斗志昂扬，士气保证 人人参与，笑口常开 频频进单，业绩翻番 齐心协力，再振雄风 一马当先，全员举绩 梅开二度，业绩保底 三心二意，扬鞭奋蹄 四面出击，勇争第一 主动出击，抢得先机 活动有序，提高效率 业务规划，重在管理 坚持不懈，永葆佳绩 全员实动，开张大吉 销售创意，呼唤奇迹 市场练兵，心里有底 团结拼搏，笑口常开 人员倍增，士气倍增 重诺守信，受益无穷 组织兴衰，荣辱与共 专业代理，优势尽显 团结拼搏，奋勇向前 素质提升，你能我也能 招兵买马，有凤来仪 客户服务，重在回访 人员倍增，士气倍增 仔细倾听，体认心情 从业有缘，惜福感恩 索取介绍，功夫老道 坚定信念，行销一生 热忱为本，
5.关于设计团队口号 设计师的团队口号 篇五
2. 风起云涌，人人出动，翻箱倒柜，拜访积极。
3. 全员齐动，风起云涌，每日拜访，铭记心中。
4. 服务客户，播种金钱，增加信任，稳定续收。
5. 今天付出，明天收获，全力以赴，事业辉煌。
6. 观念身先，技巧神显，持之以恒，芝麻开门。
7. 全员实动，开张大吉，销售创意，呼唤奇迹。
8. 技巧提升，业绩攀升，持之以恒，业绩骄人!
9. 知道是知识，做到才智慧，多做少多说。
10. 主动出击，心里不急，习惯拜访，习惯活动。
11. 追求品质，只争朝夕，全力以赴，矢志不移。
12. 经营客户，加大回访，用心专业，客户至上。
13. 吃得苦中苦，受得气中气，方为人上人。
14. 重视合同，确保质量：准时交付，严守承诺。
6.关于设计团队口号 设计师的团队口号 篇六
二、回避现实的人，未来将更不理想。
三、市场是海，企业是船，质量是帆，人是舵手
四、环境不会改变，解决之道在于改变自己。
五、伟人所达到并保持着的高处，并不是一飞就到的，而是他们在同伴们都睡着的时候，一步步艰辛地向上攀爬的。
六、靠山山会倒，靠水水会流，靠自己永远不倒。
七、我们不仅仅教你如何销售，我们是教你如何体面的生活。
八、两粒种子，一片森林。
九、重在回访精心打理，休养生息长期经营，
十、只要你想，零售精英给你无限所想。
十一、积极的人在每一次忧患中都看到一个机会，而消极的人则在每个机会都看到某种忧患。
十二、伟人之所以伟大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信心，他却下决心实现自己的目标。
十三、历兵秣马，“疯”取天下。
十四、山高人为峰，历练助龙腾。
7.关于设计团队口号 设计师的团队口号 篇七
在协同产品设计中,处于分布式的、异地的和动态环境中的多学科设计团队涉及许多复杂的交互任务[1,2]。实践表明,设计知识的共享和重用可以减少不必要的重复劳动,缩短产品研制周期。尤其是产品的变型设计可以重用企业多年实践积累的设计经验和设计知识,以解决设计中遇到的多领域的大量问题[3]。因此,需要研究有效的产品设计知识模型以为设计人员提供所需的设计知识,并借鉴以往产品开发过程中的成功设计方案和设计经验帮助设计人员作出合理的决策[4,5,6]。国内外学者围绕协同产品设计中的知识建模进行了相关研究。如Kim等[7]针对协同产品开发中的装配设计知识与信息共享问题,提出了一种装配设计知识本体,用来精确描述设计知识的语义,便于设计知识的获取与共享。Chen[8]采用基于本体的知识建模技术建立了协同模具产品设计知识模型,模型主要包括概念知识和物理知识。张东民等[9]研究了基于本体的设计知识建模方法,以支持产品设计知识的转移和重用。席文奎等[10]提出了基于本体理论开发复杂产品协同设计知识库的方法和技术路线。姜洋等[11]则在分析了协同产品设计知识组成的基础上,构建了产品设计知识的本体模型。
以上研究针对产品协同设计的不同方面进行了卓有成效的探讨,但针对多个设计团队协同参与的产品设计知识建模还无人涉及。本文提出了基于本体的多设计团队协同产品设计知识建模方法;采用本体描述语言OWL对协同产品设计知识的概念、属性及关系进行形式化描述,使多设计团队中协同设计异构系统之间的语义互操作以及设计知识的共享与重用成为可能。
1 多设计团队协同产品设计模型
与传统的产品开发方式不同,多设计团队协同产品设计存在跨企业、跨地域等特点,有面对面的交互、同步分布式交互、异步交互以及异步分布式交互等多种工作方式。因此,在协同产品设计的异地交互过程中存在一些新的特点,如:产品设计知识分散;设计知识具有多源性、多类型性;设计是一个以产品为中心的动态配置过程;每一个设计团队都没有完备的信息来解决问题;协同设计环境具有动态协作性、异地性、互操作性、多用户设计知识表达一致性等。
1.1 多设计团队协同产品设计工作模型
在计算机支持的协同工作环境下,来自不同学科领域的专家和分布于各个企业的多个设计团队在对总的产品设计目标达成共识、相互信任、协调和合作的基础上共同组建成一个多设计团队(multi-design teams,MDT),该多设计团队通过共享设计知识而不是交换传统资料来实现分布设计任务的集成。多个设计团队的联盟可以快速地对目标达成共识,包括协议内容、工作方式的结合、团队合约及项目规则等,从而充分利用集体智慧与资源进行决策设计,共同致力于产品的开发活动,提高产品开发质量,缩短产品开发周期。
基于多设计团队协同产品设计的异地复杂交互等特点和多设计团队的组合方式,多设计团队协同产品设计模型的形式化定义如下:
定义1多设计团队协同产品设计模型为{MDT_CPDM}∷={BMDT,DMDT,IMDT,OGMDT,SGMDT}。其中,BMDT是关于整个产品设计任务相关域的信念集,如团队间的共识、信任、合作和相关规则等;DMDT是各个设计团队所要达到各自设计目标的期望集,是衔接各子设计的基础;IMDT表示各设计团队当前的目的集,各设计团队执行任务的目的是为了达到其各自的设计目标;OGMDT表示所有设计团队的共同目标集;SGMDT表示单个设计团队的目标集。
将协同产品设计任务转化成一个总的问题解决任务,该总的问题解决任务由以下几部分组成:捕获产品需求;确定总体目标和总任务;将总任务按分层结构分解成多个子任务:子任务1,子任务2,…,子任务n;将各个子任务分配给已组建的多设计团队;每一个设计团队解决各自的子任务;将各子解决任务的结果进行综合,最终产生一个总体的解决方案[12,13]。多设计团队协同产品设计工作模型如图1所示。
在图1中,协同工作平台是支持多设计团队协同工作的基础支撑,具备必要的软硬件环境,同时也包括与协同相关的设计规范、资源库和知识库等,覆盖了协同工作的人员组织、资源分配、过程管理以及设计成果的集中等多个环节。多设计团队成员可以通过协同工作平台共享产品数据资料和设计资源,对设计方案进行讨论和修改。
1.2 多设计团队协同产品设计知识本体构建框架
为支持多设计团队中协同设计异构系统之间的语义互操作,需采用本体技术来表达协同设计的信息,使产品知识内容语义形式化。多设计团队协同产品设计知识本体构建框架如图2所示。
在本体构建过程中,概念抽取及概念间关系的识别和定义是本体构建任务的两个重要部分[14]。当前本体的构建主要是通过领域专家来完成,这种方法存在一些不足,如过多依赖领域专家、构建过程复杂、任务繁重,以及维护和更新困难等。针对以上问题,Yi等[15]提出了一种基于字典的半自动本体构建方法,该方法通过获取用户的兴趣爱好来构建本体。胡恒杰等[16]则提出一种新的基于自组织原理的本体建立方法:将建立本体的任务直接转移给企业的工程技术人员,使他们在使用知识库进行设计时直接进行本体的建立和维护。
在多设计团队协同产品设计知识本体的构建过程中,领域专家担当着主要的本体建立角色,同时多设计团队也共同参与到其中以解决单靠领域专家进行本体建立所带来的各种问题。领域专家利用相关领域知识负责完成对产品信息的分析、概念的抽取、术语构造以及概念间关系的识别和定义。多设计团队中的各个设计团队在使用领域专家建立的本体库的过程中,若存在问题或有修改意见,则通过专门设立的讨论区与领域专家进行讨论。领域专家根据设计团队所提出的问题和修改意见对本体库进行更新和维护,这样本体库中的本体概念之间是处于一种实时动态更新和调整的状态。
2 基于本体的多设计团队协同产品设计知识建模
从基于本体的知识管理角度看,知识建模过程可以认为是在对相关设计文档和产品信息进行分析、抽取并形成一系列知识集合之后,采用基于本体的知识表示方法来对不同类型的知识进行组织和描述,最后利用形式化的知识表示方法获取知识语义信息的过程[17,18,19,20]。本文将多设计团队协同产品设计知识建模过程分为协同产品设计知识的获取(包括设计知识的分类与概念抽取)、产品设计知识的本体构建和基于本体的知识表示(类、属性、关系等的定义及OWL语言的形式化描述)等几个步骤。
2.1 协同产品设计知识的分类与概念抽取
协同产品设计知识涉及的范围非常广泛,其分类从不同的角度有不同的分法。本文从本体论角度给出机械产品协同设计知识的分类[3],如图3所示。
机械产品协同设计知识概念术语细化分类体系如下:
(1)行业知识。包括行业标准(设计标准、设计规范、设计公式),行业技术动态,行业通用知识,设计原理(设计向导、设计手册、设计方法学),专著和专利知识等。
(2)企业知识。包括企业专有知识(设计历史、已有实例、以往设计图纸等),产品的二维、三维模型文件,计算程序知识,仿真试验与检测数据,相关文件(设计指导书、相关设计文献等),市场及客户反馈信息。
(3)团队和个人知识。包括领域专家的知识,产品设计师的知识,协同设计知识,设计经验(经验公式,经验数据,叙述性经验)等。
2.2 协同产品设计知识的OWL描述及属性定义
协同产品设计知识本体采用OWL进行形式化编码,即用OWL中定义好的元本体对知识概念和关系进行形式化描述。采用由斯坦福大学开发的Protégé本体开发工具[21],用户可通过输入结构化或半结构化的实体概念和属性信息,输出本体化和语义化的知识模型并基于知识模型进行语义推理。利用ProtégéOWL插件对行业知识进行OWL本体的开发,主要包括以下三个步骤:创建类和类的层次结构、定义类的属性和属性的约束、构建类的个体。使用Protégé3.1.1开发的行业知识类和类的层次结构如图4所示。
行业知识概念术语OWL描述的本体片段如下所示:
一个属性是一个二元关系,在OWL中有两种类型的属性:对象属性和数据类型属性,分别表示类的实例之间的关系和类的实例与文字之间的关系。对象属性用owl:ObjectProperty定义,并用rdfs:domain和rdfs:range指明它的定义域和值域。
协同产品设计知识的部分属性定义如下:
Clyzj=(AC(姓名,性别,出生日期,联系方式,…),AR(熟悉内容));
Csjjy=(AC(成功设计方案,设计失误,最佳实践,…),AR(产生来源))。
其中,Clyzj表示领域专家的知识属性集,Csjjy表示设计师的知识属性集。
其对象属性关系的OWL描述为:
3 应用实例分析
汽车造型设计具有多设计团队参与、多学科知识交叉、多进程交互、多方案选择、美学需求多样等特点,下面以汽车造型设计为例进行分析。汽车造型设计知识概念术语的分类体系可表示为:
汽车造型设计知识(科学知识(人机工程学(人体力学,人体测量学,劳动心理学,劳动生理学),机械制图学,工程材料学,制造工艺学,空气动力学(汽车空气动力噪声,汽车空气动力学试验,汽车空气动力学数值计算),声学,光学,…),艺术知识(汽车图案学,汽车色彩学,视觉规律原理,绘画,雕塑,…),经济学,商业心理学,环境学,…)。
汽车造型设计知识本体的层次结构如图5所示。
汽车造型设计知识概念术语OWL描述的本体片段如下:
对汽车造型设计知识的部分属性定义和OWL描述如下:
Ckxzs=(AC(知识类型,学科范围,功能,…),AR(包含学科));
Cgccl=(AC(材料编号,材料名称,材料功能,…),AR(所属学科));
Crjgc=(AC(人体结构,人体机能,作用心理,…),AR(所属学科))。
其中,Ckxzs表示科学知识属性集,Cgccl表示工程材料知识属性集,Crjgc表示人机工程知识属性集。
由于OWL约束公理只对特定的类和属性进行约束,对建模对象给出尽可能少的约束条件,所以应用OWL约束公理可以更完整更明确地定义本体模型。本文仅对汽车造型设计知识进行约束公理的应用,其部分概念形式化表示为:
汽车空气动力学实验≡学科类∩Restriction(包含于学科·空气动力学)∩Restriction(实验内容(汽车风洞实验∪汽车道路实验));
汽车造型设计知识≡产品造型设计知识∩Restriction(涉及科学知识(人机工程学∪机械制图∪汽车工程材料∪汽车制造工艺∪汽车空气动力学))∩Restriction(涉及艺术知识(汽车图案学∪汽车色彩学∪视觉规律原理∪绘画))∩Restriction(涉及科学知识≥1)∩Restriction(涉及艺术知识≥1)。
针对汽车空气动力学实验,建立两个ObjectProperty属性,分别为included_in_the_discipline_of(包含于学科)和has_test_contents(实验内容)。其OWL属性约束如图6所示。因篇幅所限,其余类的相关属性约束按照此方法进行操作。
汽车造型设计知识约束公理的OWL描述片段为:
当其中一个设计团队中的设计人员有协同需求时,便向协同工作平台的产品项目管理中心发出协同请求,请求中包含协同的主要内容,协同时间等。协同工作平台通过Internet/Intranet等向各个协同企业(团队)发出协同邀请,符合要求的相关协同设计团队收到协同邀请后,则进入协同设计环境,与发出协同请求的设计团队进行实时交互活动,完成相应的产品设计工作。
4 结束语
本文从多设计团队协同产品设计知识的表示、共享和重用角度出发,针对多设计团队协同设计知识的特点,提出了基于本体的多设计团队协同产品设计知识建模方法。基于本体的多设计团队协同产品设计知识建模方法可以解决产品设计知识的共享和重用问题,为产品设计知识的集成提供了语义基础和逻辑模型,从而支持多设计团队中协同设计异构系统之间的语义互操作。
8.长安设计团队：寻找品牌DNA 篇八
首先有必要谈到的是这次长安汽车介绍的三个设计中心——长安汽车欧洲设计中心、日本设计中心以及国内的设计研究院，其中，我最感兴趣的是欧洲设计中心。不仅因为欧洲是汽车文化的发祥地：有如博通、意大利设计、平尼法纳瑞等众多星光闪耀的独立设计工作室。更多地是因为欧洲设计中心的首席设计师卢奇（D’AMBORSIO LUCIAN），他是大名鼎鼎的意大利设计工作室创始人乔治亚罗的三弟子之一。
年近60的卢奇身上有很多光环：从事造型设计34年，担任过宝马、雷克萨斯的造型师，还同师傅乔治亚罗一起设计过中华骏捷FRV，离开意大利设计后还一度担任福克斯首席设计官、本田欧洲设计中心总经理兼设计主管。可以说，卢奇是长安欧洲设计中心的灵魂人物，有这样的汽车设计大师坐镇，足以使长安在汽车的设计稳步向上。
卢奇所带领的长安汽车欧洲设计中心坐落在意大利都灵Moncarlier镇。人员由长期驻员、直接聘用骨干人员和临时雇用人员构成。他们以项目经理为中心展开工作，这个设计中心不仅可以帮长安做项目，还可以帮其他公司做项目，本质上和在意大利的其他本土设计公司一样，欧洲设计中心的成立使长安海外中心的业务从意大利又拓展到德国、英国等地。
今年北京车展展出的EADO逸动就是一款在国际团队合作下设计出的新车，逸动的内外设计在自主品牌车型中可以用“惊艳”二字形容，不仅是外观内饰，空间和底盘也不输于一些合资品牌的同级别车型。
虽然只是一次短暂的对话，但我能从设计师们以及工程师——比如车辆性能专家庞剑的言谈中感到，长安汽车在车坛笑傲江湖只是时间的问题。
长安欧洲设计中心的首席设计师卢奇（D’AMBORSIO LUCIAN），他是大名鼎鼎的意大利设计工作室创始人乔治亚罗的三弟子之一。
《汽车周刊》：逸动的设计由国际研发团队完成，但这是一款面向中国市场的车，在设计时有没有考虑到国内外产品审美差异？
卢奇：对于新一代的中国用户来说，其实把欧洲的团队和日本的设计团队融入进来是非常重要的。因为这一代新的年轻人，他们的信息来源非常丰富。所以，他们希望能够有更多一些的国际元素，我们这样一个全球化的团队就可以满足他们更多的需求。而且我们在融入国际元素方面其实也是非常谨慎的，我们深入研究中国消费者的喜好并将我们自身的行业经验融入设计之中，同时还听取了来自中国团队的设计意见和日本方面的意见。应该说逸动是我们团队设计风格和东方文化风格充分融合的产物。
《汽车周刊》：长安汽车在逸动的NVH设计（车辆噪音及振动控制）方面有什么优势？
庞剑：我先介绍一下我们的团队，我们团队现在总共有220个人，目前在国内可能是我们NVH领域最大的一个团队，我们的实验室总共有16个实验室。我们说开发的过程是一个完全正向的开发，从启动逸动项目开始， NVH团队就开始工作了，这就是我们的优势所在。现在噪声振动控制工作已经不是简单的解决噪声问题，而是提高声品质和震动效果的问题了。我们的目标是要模仿每一个顾客平时所遇到的状况，绝不是简单地把噪声降低，震动减小。更重要一点，我们要打造品质，这是我们所追求的目标。就像世界一流公司，宝马、奔驰一样，让我们的车辆有自己独特的质感。
《汽车周刊》：这次车展长安一次展出了多款新车，但很难从中发现统一的风格，现在很多厂商都喜欢做一些家族化的外观设计，二位设计师对长安这个品牌家族化设计是如何理解的？
雅各布（Jakob Emanuel Pettersson，设计师）：其实对于每辆车来说，它们首先要有自己的独特性，因为它们有不同的消费群体，它们的价格和市场定位都不大一样。所以说，在每一辆车设计出来之后，我们都会对赋予它们一些独特的元素。因此，每一款车会有一些不一样的外观呈现出来，但是对某一个车系来讲，我们也会把每一辆车独特的特性进行综合，让它最后看起来有一个家族化的品牌的特征。因为我们需要把长安整体的一个DNA放到每一个车的设计当中去。同时，我们也在思考怎么样找到自己的DNA，怎么找到我们设计风格的问题。我们说自主品牌今天谈DNA我觉得还为时过早，我们的产品设计上在慢慢走向一致，相信在两三年后，我们的产品会同合资品牌产品一样有竞争力。
9.关于设计团队口号 设计师的团队口号 篇九
2、坚信自我，坚信伙伴!
3、每个人都有自己的剧场，他集经理演员提词编剧换景包厢侍者看门人诸职于一身，此外还是观众。
4、由经验而得的智慧，胜于学习而得的智慧;一次亲身的体会，胜过两次的教师教导。
5、只有找到了与顾客的共同点，才可能与他建立关系。销售就是建立关系，建立人脉。
6、把每一次练习当作考试，把每一次考试当作练习。
7、看自己的产品就像看自己的孩子，怎么看怎么喜欢。热爱自己，热爱自己的产品，热爱自己的团队，热爱顾客。
8、机不可失，时不再来。
9、要想飞，就得追;要成功，发奋干。
10、是信心的传递，情绪的转移。
11、没有目标的学习是空学，没有方法的学习是死学。
12、要从信任观点故事利益损失利他六个方面，创造让顾客不可思议不可抗拒的营销方案。
13、凡是内心能够想到.相信的，都是可以达到的。
14、要成功，就要时时怀着得意淡然失意坦然的乐观态度，笑对自我的挫折和苦难，去做，去发奋，去争取成功!
15、只要你坚信，奇迹必须会实现。
16、初生牛犊，尽显神威;当仁不让，舍我其谁;挑战极限，身先神显;风光正茂，出类扰萃。
17、公司的英雄是谁?是我们的员工。
10.仓储团队的口号 篇十
1、仓库存储的原则：防潮，防火，防压，定点，定量。
2、防火装心间，一生保平安。
3、没有措施免谈管理，没有计划如何工作。
4、严格遵守厂纪厂规，存储使用要分明。
5、不良品的出现是技术问题，不良品的流出是管理问题。
6、物料再生，妥善分类；垃圾减量，避免浪费。
7、岗位技能要具备，职业道德不违背。
8、有危难急事，找消防战士。
9、严格遵守仓库规范，存储使用要分明。
10、严格遵守盘点制度，做到帐物相符。
11、看板标识常更新，一目了然最称心。
12、沟通协调不可少，抱怨争执不能找。
13、做好防火工作，全家幸福快乐。
14、坚持一流管理，生产一流产品。
15、安全用电，节约用水，消防设施，定期维护。
16、火灾远离家庭，幸福平安一生。
17、不收不良品，不做不良品，不出不良品。
18、爱惜物料，重视品质；合理规划，标识清晰。
19、整理整顿天天做，工作效率真不错。
20、不良物料速清理，不占空间好管理。
21、对工作永远不要满足现状，要不断地提出更高的要求。
22、劣品标识加隔离，退料重要易处理。
23、坚持一盘底，二核对，三发料，四减数的仓储管理原则。
24、随手锁门举手之劳，防偷防盗事关重大。
25、物料出入凭单证，数量准确需保证。
26、仪器设备勤保养，生产自然更顺畅。
27、防偷防盗有必要，共同监督要记牢。
28、产业竞争靠产品，产品竞争靠品质。
29、仓库重地，严禁烟火；爱惜物品，轻拿轻放。
30、落实防盗规章制度，强化防偷防范措施。
31、进料出料要记清，数账管理要分明。
32、遭遇火情免不了，注意逃生最重要。
33、必需品分区放置，明确标识，方便取用。
34、库容利用好，货物周转快，保管质量高，安全有保障。
35、加强现场工序管理，严谨过程因素控制。
36、安全意识要加强，防偷防盗靠大家。
37、合理搬运零事故，物料品质常维护。
38、天天宣传天天安，日日防火日日宁。
39、人人事事讲安全，平平安安永向前。
40、做好产品包装工作，保障产品最终质量。
41、呆滞报废月月清，每月报表需更新。
42、化学物品很危险，存储使用要小心。
43、组织学习贯彻消防法规，完成上级部署的消防工作。
44、消防进家园，平安到永远。
45、Sap程序要熟悉，能操会做最省时。
46、消防常识永不忘，遇到火情不惊慌。
47、爱惜物料，重视品质，合理规划，标识清晰，轻拿轻放。
48、劝君莫贪小便宜，伸手被捉悔不及。
49、消防连万家，平安你我他。
11.关于设计团队口号 设计师的团队口号 篇十一
【关键词】跨专业 毕业设计 团队教学
在我国的本科教育中，各专业的毕业设计是本科学习的关键环节，是学生对大学阶段课程学习的总结，也是教学计划中的一个重要实践环节。学生通过完成拟定的毕业设计选题，综合所学理论知识，并将其与专业实践相结合，同时可以了解社会，提升更快适应今后工作的能力。但是随着经济社会的快速发展，各专业之间的界限已逐渐模糊，复合型人才需求较大，而传统的毕业设计教学模式在学生综合工作能力培养上已显现出了诸多弊端，不能满足市场的需求。所以，必须不断发展与创新毕业设计教学模式。如何通过毕业设计锻炼学生的跨专业综合能力、创新能力、沟通能力、团队协作能力、实践能力已成为一项重要的教学内容。以此，能扩大学生的专业领域，提升学生较为广阔的专业技术水平，培养复合型、高素质的创新型艺术设计人才，进一步提高学生的就业竞争力。
一、设计学类毕业设计教学模式现状分析
现今，大多数高校的毕业设计教学过程一般是学生选题或教师指定题目，每位学生通过社会调查、文献阅读找出所选选题的问题所在，以教师分别指导解决问题，完成毕业设计，形成毕业设计说明书与毕业设计作品，并以答辩的形式结束毕业设计的课题。但是，这样的毕业设计教学模式却存在如下弊端：
1.毕业设计选题方向主要以本专业项目为主，不利于学生跨专业综合能力与创新能力的培养
在传统的毕业设计选题过程中，各专业的学生会选择与本专业相关的某一方向项目进行毕业设计的创作。这样的选题方向缺少对所学的各种专业知识，特别是跨专业知识的融会贯通。同时，也不利于学生创新、创造能力的激发。
2.毕业设计完成过程孤立作战，不利于学生沟通与团队协作能力的培养
每位学生都应具备良好的沟通与团队协作能力，这样才能快速的适应各种工作需求。但是，在传统毕业设计完成过程中，每位学生都独自完成既定的毕业设计项目，整个完成过程，学生孤立作战，继而导致学生之间讨论、交流不足，不利于学生沟通能力、团队协作能力的培养。
3.毕业设计中教师起主导作用，不利于学生设计实践能力主动性的培养
在传统的毕业设计指导过程中，教师指导学生确定选题，并帮助学生在该选题中提出问题、分析问题并解决问题。因此，大多数学生对教师的指导思想较为依赖，这样的模式对学生的主动思考能力、分析能力、解决问题能力等设计实践能力的培养较为欠缺。
3.毕业设计教师指导过程较为独立，教师相互之间学习交流不足
特别是对于高校青年教师，更需要相互之间的交流与讨论，融合各专业思想，避免教师专业思维的局限性，以提高毕业设计的指导质量。
4.学生专业知识掌握较为单一，毕业后就业选择面较窄
传统的毕业设计，过多关注的是学生对本专业已学知识的运用能力，而忽视了毕业设计教学过程中学生跨专业知识的学习与巩固，导致学生知识掌握的较为单一，毕业后就业选择面狭窄。
二、跨专业毕业设计团队教学模式
针对以上的问题，结合设计类学生特点以及其今后所从事工作必备的专业能力培养，特对毕业设计的教学模式进行改革，提出跨专业毕业设计团队教学模式，将设计类不同专业，以小组形式进行毕业设计教学。
1.跨专业毕业设计团队教学模式
团队教学模式是指在由若干跨学科教学人员共同设计课程中的合作教学，其中“团队”可以指受教育者，也可指施教者。团队教学法具有学科传递、协作性和交互性等特点。跨专业毕业设计团队教学模式即是指在毕业设计的教学过程中，打破专业之间的隔阂，以不同专业的教师组成指导教师团队，以不同专业的学生组成学生团队，教师团队指导学生团队，完成既定的毕业设计项目。
2.跨专业毕业设计团队教学模式实施过程
（1）毕业设计的团队组成
实施毕业设计的团队教学，首先需要打破专业限制，由视觉传达设计、环境艺术设计、旅游产品设计、动漫设计四个不同专业背景的教师组成指导团队，专业能力与科研素质高的教师担任组长。同时，每个学生团队由四个不同专业的学生组成，并选定学生组长。以组为单位，共同完成一个综合性设计实践项目。
（2）毕业设计的选题确定
选题可由各专业教师共同商讨确定，应区别于传统毕业设计选题的形式和内容，强调综合性与实践性，能融合各专业的知识与技能。由此才能提升学生的工作必备能力，拓宽其专业知识面。具体应兼顾以下几点：
①选题要求
以能体现成都信息工程学院银杏酒店管理学院酒店、旅游专业特色的综合性、实践性项目为选题。
②选题内容
以尚未开发或正在开发的旅游景区、度假村、酒店或者特色古镇、博物馆等作为选题内容。
（3）毕业设计的教学实施方法
每组设计团队确定一个选题，通过团队的集体协作，共同完成毕业设计的创作。具体指导与完成步骤如下：
①同一选题分解为不同专业的子课题，由同组各专业教师分别对同专业学生进行指导。
②指导教师再将本专业子课题内容进一步分解成若干选题，根据学生能力，每个选题由学生单独完成，并进行指导。
③在指导过程中，加强不同专业教师与学生之间的交流，同一选题内的各专业指导教师，指导同组学生不断完善设计方案。
④学生根据各自的完成项目，撰写完成毕业设计说明书。
（4）毕业设计的成绩评定
每位学生的毕业设计成绩都由平时成绩、毕业设计说明书成绩、毕业设计成绩（指教师成绩与评阅教师成绩）、答辩成绩等四部分组成。
与传统的毕业设计不同的是，团队教学模式，在答辩时采用团队答辩形式，由学生组长介绍整个团队的总体完成情况，再由组员根据自己毕业设计完成情况分别进行汇报。
（5）毕业设计展览
在展览时，以项目划分展览区域。完成同一项目选题的各专业学生在同一区域进行展览，保证项目完成情况展示与毕业设计展示的完整性。
3.跨专业毕业设计团队教学模式的管理
（1）指导教师的管理
在毕业设计过程中，每组教师组长负责根据毕业设计时间安排，监督本组项目完成情况，把握毕业设计的整体完成质量，并定期组织本组各专业指导教师见面讨论、汇报毕业设计进展情况等。
（2）学生的管理
在毕业设计过程中，每组学生组长负责各专业学生之间的沟通与交流，协调相互之间的关系。同时，加强学生与教师的联系。教师应不断激发学生的主动性和积极性，维护学生团队合作、沟通的协调性，使学生在跨专业毕业设计团队教学模式中，不断提高自身的各项能力。
三、跨专业毕业设计团队教学模式的优势
通过跨专业毕业设计团队教学模式，可以培养学生的专业综合实践能力，特别是跨专业综合能力，拓宽了学生的专业知识面。提高了学生的创新能力，强化了学生的沟通与团队协作能力。同时，以团队的相互协作与影响，学生集体创作与讨论，加强了学生的主动实践能力。而学生知识面的拓展与知识结构的完善，有助于提高学生的就业竞争力，拓宽就业渠道。除此以外，各专业教师在专业水平与专业知识上的充分交流，使教师思维得到扩展，有助于教师教学水平和专业技能的提高。
【参考文献】
12.关于设计团队口号 设计师的团队口号 篇十二
关键词：化工设计,教学改革,教学团队,化工设计竞赛
化工设计课程是化学工程与工艺专业专业主干课程之一,通常由课程教学和课程设计两部分组成。课程的主要内容包括工艺流程设计、物料衡算和能量衡算、设备的工艺设计及化工设备图、车间布置设计、管道布置设计、非工艺专业、工程设计概算及技术经济。通过本课程的学习使学生能掌握化工设计的基本原理、方法,在化工设计过程中综合运用化工原理、反应工程、分离工程、化工设备、化工制图以及化工安全、经济等方面的专业知识,结合工程学的基本过程与方法,为将来的化工工程设计奠定基础[1]。
随着技术水平的发展,要求化工行业的从业人员具有更广泛、深入的化工专业知识。化工设计课程是对所学化工专业知识的综合应用,学好化工设计课有助于学生了解工厂的实际运行情况,工作后能迅速适应工作岗位的要求,提高工作质量。
1 化工设计课程教学方式改革概述
化工设计是一门基于多专业基础课知识的综合性以及强调基础知识工程运用的实践性的课程,在目前学时被大幅度压缩和学生综合学习素质普遍下滑的情况下,如何更好的提高化工设计课程教学质量,培养高水平的化工专业技术人才,许多高校的教师开展了这方面的教学改革探索与实践。
徐秀梅等[2]将化工设计课程教学与专业特色、实习环节、课程设计和毕业设计四者有效统一起来,对教学内容、教学方法和教学手段进行针对性改革,促进了课堂教学水平的提高,提升了学生的专业工程设计实践能力。
陈秀丽等[3]基于卓越工程师培养的要求,从激发学生主体性、增加实践教学环节及实践教学比例、强化设计软件在工程设计中的应用以及加强师资队伍建设等方面进行了化工设计教学环节改革。
赵永华等[4]在化工设计课程教学中,结合实际情况,从教学模式的转化、考试方法的改革、强化计算机技术的应用等方面探索课程改革,实现了更好的教学效果,培养出适应现代社会需求的化工工程技术人才。
佘启明[5]提出建立产学研一体校企合作办学体系,以提高学生化工设计能力。通过强化实践教学、化工设计“第二课堂”的建设和校企联合实践教学平台逐步实施,取得了良好的教学效果
靳治良等[6]借鉴三井杯大学生化工设计竞赛的指导模式,采取了在传授知识的同时力求能力的培养及非智力因素的发展、教学理论联系实际、强化工程能力及科学思维等方面的一些举措,提高了教学水平、增强了学生实践能力。
孙德等[7]对CDIO工程教育模式的考核方式与评价手段在化工设计课程中的应用做了深入探索与实践,提出考核内容合理性、开放性及考核方式多样性。
祝铃钰等[8]整合化工专业各门课程,设立化工设计课程群,采用项目式教学改革对多门相关课程进行内容整合,在各门课程中增加项目教学内容,着重培养学生对基础知识的综合运用和对实际问题的分析处理能力。
通过上述教学改革的实施,改善了化工设计课程的教学环境,在很大程度上提高了课程的教学质量。
2 传统教改突出不足之处
我们在借鉴前人化工设计课程先进的教学理念和教学方法的同时,通过实践与思考,发现现在的化工设计课程仍普遍存在如下突出不足。
2.1 教师工程实践能力缺乏,单人讲授化工设计课程深度不够
在我国的很多高校,即使是要求工程实践能力很强的理工专业,很多教师都是毕业直接当老师,相对擅长科学研究。但他们没有经过企业锻炼,很少参与工程实践,因而在教学中和实践的联系不够紧密,缺少工程思维和工程方法的传授。
按现在大多数学校的排课规律,一门课就由一位教师讲授,化工设计课程亦是如此。但化工设计课程区别于其它课程,是一门基于多专业基础课知识的综合性课程,涉及的内容非常广泛,教学内容要求有一定的深度,并与工程实践紧密相连。一位教师无论如何是不可能对化工设计课程涉及的教学内容都有深入的研究,这就导致教学过程中教师主要教授自己熟悉的内容,对其它的内容只能是泛泛而谈甚至是照本宣科,教学质量难以保证。
2.2 讲课课时较少和学生自主学习能力较差
随着人才培养目标的转变,目前大多数高校课程教学学时被不断压缩,尤其是专业课学时普便紧张,化工设计课程一般只有40个学时左右,要在如此短的时间内教好这门课绝非易事。于是在授课过程中,教师往往采用一些纯理论课程的教学方式,仍然重点讲授一些设计的规定、规范、物料衡算和能量衡算等内容。条条框框较多,与以前课程重复率高,而学生的实际操作较少。在此教学过程中,学生只是被动接受,不需要过多思考和动手,不利于培养学生的动手操作能力,更谈不上培养工程实践能力,难以满足应用型人才的培养要求。
2.3 课程的评价指标不合理
很多高校的化工设计课程还是主要以期末考试成绩作为评价指标,但面向化工生产的化工设计更注重可行性经济性,考试的时限性并不能真正体现化工设计的水平,且化工设计突出的是整体性的把握,再好的工程师都不可能记住所有知识点,不查阅资料只靠记忆做设计。因此对于具有很强实践性的化工设计课程来讲,一卷定成绩过于片面。
如果只是理论知识点的考试,一些学生通常会忽略平时的学习,在课程考试前几周临阵冲刺,以应付期末考核,这样的学生只会背书根本不会用书。
3 我校的教改措施
针对上述化工设计课程仍普遍存在的三方面不足,我们做了如下改革探索。
3.1 组建教学团队
团队式教学模式就是由不同的教师组成教学团队共同完成一门课程的教学任务,在此教学团队中根据团员各自专业研究的特长来安排教学任务。我们在借鉴他人经验,设立化工设计课程群,采用项目式教学的基础之上,组成化工设计课程教学团队,将原来单人讲授的化工设计课程改为5个教师分段教学,充分发挥每个教师的专业特长。
徐建华老师讲授化工原理课程,在化工设计课程里主要承担物料衡算、能量衡算和设备选型等方面的内容;腾晓旭老师讲授化工工艺学和化工仪表及自动化课程,主要承担工艺流程设计、化工仪表选型等方面的内容;周邦智老师讲授化工设备机械基础和化工反应工程课程,主要承担设备的工艺设计及化工设备图、设备选材等方面的内容;吕利平老师主要讲授化工制图和计算机在化工中的应用,主要承担车间布置、管道布置、软件模拟、CAD绘图等方面的内容;时建伟老师曾大连PX工厂工作5年,经历了工厂从项目申报、设计招标、施工建造及开车运行的全过程,对化工厂的建设过程有着丰富的经验,主要负责非工艺专业、工程设计概算及技术经济等方面的内容。
通过课程教学团队的组建,充分发挥了每个教师的专业特长,教学内容有深度且与实际应用密切相关。
3.2 教学内容
化工设计课程是多门专业基础课知识的综合,由于教师间信息沟通不畅,很多的教学课时就是将前面各专业基础课讲过的内容再重复一遍,在有限的课时内造成有用的知识讲的很少或根本没有涉及,简单易懂的多次重复学习。同时化工设计课程的教学内容是互相衔接的有机整体,如果教师各自为战,依然起不到好的教学效果。
为此,课程教学团队的教师在开课前召开专题研讨会,明确化工设计课程教学目的和任务、教学深度和教学效果,每个教师教学内容如何前后衔接等。由于每个教师以前都讲过对应的专业基础课,对与化工设计课程中此部分要求差距有深入了解,对于简单易懂的内容主要安排学生自学,对实际化工设计有用、课本未涉及的和难以理解的内容进行重点讲授。最后由时建伟老师将化工设计的整个过程进行系统归纳,以化工设计竞赛培训会的形式对学生进行化工设计课程的总结。
3.3 教学方法
为了真正体现教学效果,我们将校级的化工设计竞赛融合到化工设计课程的考核中。校级的化工设计竞赛不但作为化工设计课程考核成绩的主要依据,还是参加省市和全国化工设计竞赛的预赛。
校级的化工设计竞赛所有化工专业的学生都要参加,组织形式、评分标准、答辩过程也参考全国化工竞赛要求。通过参加校级的化工设计竞赛使全体化工专业学生的表达能力、协作精神都得到锻炼,选拔出优秀的学生团队参加高水平竞赛[9]。
3.4 考核形式
考核成绩是教学成果的重要体现,为了真实衡量学生对知识的掌握程度和应用能力,反馈教师的教学效果,结合校级化工设计竞赛,将课程考核方式改为由如下四部分组成。
由于化工行业的危险性,任何从事化工的人员必须严格遵守相关的规章制度,平时成绩主要考查学生的出勤、上课表现等尊规守纪方面。期末考试考查学生对化工设计理论、方法、公式等基本知识点的掌握程度,根据卷面成绩给分。设计作品及答辩考查学生协调创新的工作作风和基本设计技能,运用所学知识去分析问题、解决问题的能力及综合素质,答辩小组根据作品及答辩质量给分。加入学生互评环节是我们的一个创新,实验学生从参与者到管理者转变。为了做好评委,学生通过各种途径广泛学习知识,自主学习热情非常高,学习主动性提高。
通过上述组合型考核方式,使学生的思维习惯由单学科、封闭式向跨学科、开放式转变,工作方式由个体劳动向团队合作转变,工作心态由学生向工作者转变。
4 结论
虽然我校化学工程与工艺专业新开办不久,师资力量相对薄弱,教学经验不足,但经过在化工设计课程上3年左右的探索与实践,锻炼了教师队伍,改善的课程学风,提高了教学质量,并为学生施展才能提供了契机,综合素质都有很大的提升。我校代表队参加全国“三井杯”化工设计大赛成绩也逐年提高,从2012年三等奖到2013年二等奖再到2014年二等奖。化工专业的学生以扎实的基本功、丰富的专业知识及乐观向上的精神风貌得到了用人单位好评。
参考文献
[1]晋梅,王晋黄,李忠铭.化工设计竞赛对化工专业教学的启示[J].江汉大学学报,2013(3):102-104,112.
[2]徐秀梅,景介辉.化工专业化工设计课程教学改革的探索[J].广东化工,2014(1):182-182,192.
[3]陈秀丽,邹长军.基于卓越工程师培养的要求,深化化工设计教学环节改革[J].化工高等教育,2013,30(4):42-45.
[4]赵永华,周艳军,齐平,等.化工设计课程的教学改革与实践[J].石油教育,2014(2):32-34.
[5]佘启明.“化工设计”课程产学研一体化校企合作办学体系的构建[J].通化师范学院学报,2013,34(6):81-83.
[6]靳治良,杨晋,朱桂华,等.“中国石化-三井化学杯”大学生化工设计竞赛模式在我校化工设计课程教学改革中的借鉴与实践[J].化工高等教育,2013,30(3):28-31.
[7]孙德,李冰冰,杜长海,等.化工类专业课考核方法的研究与实践-以《化工设计》课程为例[J].山东化工,2015,44(5):139-140.
[8]祝铃钰,许轶,姚克俭.化工设计课程群的项目式教学改革探讨[J].化工高等教育,2012,29(2):37-40.
13.八字团队的口号 篇十三
2、厚积薄发，志在必得。
3、战胜自己，超越极限。
4、头雁先飞，群雁齐追。
5、一人违章，众人遭殃。
6、生动活泼，入情入理。
7、奋发拼搏，勇于开拓。
8、敏而好学，不耻下问。
9、矢志向学，敢于胜利。
10、自强不息，厚德载物。
11、展现自我，争创新高。
12、安全第一，人人牢记。
13、失之桑榆，收之东隅。
14、奋发有为，时不我待。
15、好事多做，恶事莫为。
16、青春无悔，青春无限。
17、振兴矿业，安全第一。
18、冬季一到，风大物燥。
19、砥砺自己，奋发向前。
20、飞蛾扑火，自取灭亡。
21、团结一心，共创佳绩。
22、堤溃蚁穴，气泄针芒。
23、人在井下，心在别处。
24、养精畜锐，厚积薄发。
25、人多山倒，力众海移。
26、一箭易断，十箭难折。
27、多防一步，少出事故。
28、疏忽一时，痛苦一世。
29、相互保安，人人受益。
30、圣境之下，调心养神。
31、人不冒险，枉为一生。
32、不知则问，不能则学。
33、翱翔蓝天，展翅高飞。
34、动手预防，隐患难藏。
35、坚定信心，诚实做人。
36、生产工作，勿忘安全。
37、常抓不懈，防微杜渐。
38、难者不会，会者不难。
39、斗志激昂，勇攀高峰。
40、心无旁骛，全力以赴。
41、扬帆展舵，奋勇拼搏。
42、合抱之木，生于毫末。
43、观海得深，瞻天见大。
44、谈泊明志，宁静致远。
45、激情澎湃，永远不败。
46、精义求精，团队永恒。
47、积尘自燃，防火重要。
48、严于律己，宽以待人。
49、酒后工作，必生大祸。
14.新颖的团队口号 篇十四
1、用心激励我，多劳多收获，汗水育成果。
2、脚踏实地，打造金牌团队。
3、胜利的羽毛永远归顺于我。
4、发奋创造奇迹，奋斗书写辉煌。
5、勇创一流、勇创新高。
6、拥有一颗上进的心，才能取得成功!从哪里摔倒，就从哪里爬起来!
7、斗志昂扬，奋发向上，成就人生精彩。
8、珍惜分秒时间，成就非凡人生。
9、珍惜分秒时间，成就点滴进步。
10、向着前方的目标，冲锋!
11、世界有你更精彩―中国xx。
12、为了共同的目标，一起奋斗!
13、团结一心，共同奋斗，矢志不渝，成就精彩。
14、一个人的力量有限，团队的力量无穷。
15、努力开拓，勇往直前!
16、忠诚合作、积极乐观。
17、攻守并重，全员实动!
18、一对一的服务环境，更应该突出一个情字。
19、打造精良的团队，铸就优秀的团队精神。
20、队名：志胜。口号：壮志凌云，胜利在握!
21、团队有我，我有团队。持之以恒，业绩骄人。
22、勇创一流、勇创新高。
23、全心全意传递祝福，尽职尽责开拓创新。
24、“高、真、无、优”谐音为“高枕无忧”：即工作高效、服务真诚、无私奉献、优质服务。
25、看得更多，看得更广，看得更远。
26、不畏艰难，克服困难!
27、有一种幸福的方式叫做糊涂， 有一种永远的方式叫做承诺。
28、照做第一，聪明第二;执行后：结果第一，解释第二。
29、剑锋所指，所向披靡!
30、精英精英，逢战必赢;精英不败，百战不殆!
31、多一点沟通，少一点抱怨，多一点明白，少一点争执。
15.关于设计团队口号 设计师的团队口号 篇十五
轿车区域营销团队绩效评价财务指标
财务维度指标。财务维度体现股东利益, 是企业业绩的概括反映。企业战略的最终目标就是赢利, 科学的财务绩效指标能够引导被考核者创造良好的现金回流和投资回报率, 以促使经营团队中的经理人主动去寻找创造价值的机会, 这正是企业财务管理和绩效考核工作的核心价值。汽车行业处于不断的更新和淘汰各种汽车产品的过程中, 因此, 可以根据产品的生命周期选用不同的财务指标, 增强财务评价的针对性和时效性。在产品引入期和成长期的财务指标主要有收入增长率、新产品收入占总收入的比率、研发费占销售额的比率、投资周转率。产品成熟期的财务指标是销售利润率、经济增加值、投资报酬率、流动资金周转率。在产品的衰退期所应用的指标是现金净流入、返本期、单位成本、产品利润等。因此, 无论企业处于何阶段, 皆受到营收成长与组合、成本下降、生产力提高、资产利用及投资策略此三个财务主题所驱使。
财务角度主要关注的是我们怎样满足所有者的利益。公司在市场竞争中, 必然要通过盈利获取生存和发展, 因此, 财务指标是一个重要的指示器。需要完善内部运营流程, 关注学习与发展, 获取客户的满意, 最终都是为了提升财务方面的表现。
经济效益绩效综合反映了汽车区域营销的获利能力和竞争能力, 是汽车区域经理和其领导团队的主要关注焦点, 也是汽车制造商市场销售绩效高低的直接体现。我国学者对轿车区域营销的经济效益绩效一般都采用五种评价工具来进行衡量。这五种评价工具是:销售分析、市场占有率分析、渠道费用分析、渠道盈利分析和资产管理效率分析。本文沿着时间轴, 将轿车区域营销的经济效益绩效评价指标分为引入/成长期、成熟期和衰退期。
轿车区域营销团队绩效评价顾客指标
客户维度指标评价就是我们应该给客户一个怎样的形象才能实现我们既定的目标。企业经营成果的获得不仅取决于内部, 也取决于外部, 只有了解客户, 不断满足客户的需求, 企业才能不断扩大市场, 增加营业收入, 从而增长股东财富。随着汽车销量的增加, 汽车服务成为社会关心的主要问题之一, 作为大宗耐用消费品, 客户对服务的需要伴随产品整个使用过程, 只有建立提供良好的服务, 才能与客户建立长期稳固、互惠互利的良好关系、有利于增加企业价值。
客户角度主要关注的是客户如何看待我们, 我们在多大程度上提供客户满意的产品和服务。在这个方面最重要的指标有市场份额、客户满意度, 客户保有率、新客户开发等。
根据顾客满意的定义, 顾客满意可以分为两个层次:商品满意和服务满意。商品满意是指商品带给顾客的满足状态, 包括商品质量、功能、价格、设计、包装、时间等方面的满意。这种商品特性的确定主要是在商品的制造阶段就实现了。营销渠道对商品本身特性带给顾客的满意影响度很小。服务满意, 是指服务带给顾客满足状态。主要是通过营销渠道的传递给顾客。因此, 从这个意义上说, 营销渠道的顾客满意更多的指的是服务层次的顾客满意——顾客服务满意。顾客作为产品和服务的接受者, 主要关注的是商品整个购买过程中的服务情况。
不同行业顾客满意的标准和期望不同, 对于汽车行业而言, 对渠道服务水平要求很高。从过程管理的角度, 以时间纬度来分析, 汽车从购买到使用整个过程大致分为售前、售中和售后三个部分。
轿车区域营销团队绩效评价内部流程指标
内部流程维度指标。企业对外提供产品和服务, 而决定产品和服务质量的就是企业内部的价值链各个环节。企业内部资源是有限和稀缺的, 因此企业要全面利用每个环节, 创造全面和持久的竞争优势。汽车行业的价值链主要是由生产、销售、仓储、售后服务、产品研发一系列流程构成。
因此, 通过分析汽车行业的价值链, 应该从生产能力、物流能力、仓储能力和研发能力四个内容对企业内部流程维度进行指标设计, 以此考察企业各项能力, 全面评价内部流程。
由于企业内部各部门的协作, 以上流程有交叉的, 必须分清各部门承担的环节及相应权利义务。组织结构的设计以业务流程为基础, 按作业内容的相关性及业务量的大小划分部门或岗位并设计相应的权利和职责。
企业对外提供产品和服务, 而决定产品和服务质量的就是企业内部的价值链各个环节。企业内部资源是有限和稀缺的, 因此企业要全面利用每个环节, 创造全面和持久的竞争优势。汽车行业的价值链主要是由生产、销售、仓储、售后服务、产品研发一系列流程构成。因此, 通过分析汽车行业的价值链, 应该从生产能力、物流能力、仓储能力和研发能力四个内容对企业内部流程维度进行指标设计, 以此考察企业各项能力, 全面评价内部流程。
轿车区域营销团队绩效评价创新学习指标
学习与成长维度指标。学习与成长对于企业的重要性在如今已越来越为管理者所认同。在全球竞争如此激烈的情况下, 灵活、不断学习与创新的企业将会创造持久的竞争力。学习与成长维度强调企业未来投资的重要性, 但企业对未来的投资不应该仅仅局限在传统的投资领域, 比如新设备和新产品的研发, 而应该更多地关注提高对企业员工各种能力的开发和培养, 注重企业内部的团队建设, 增强团队合作与团队学习能力, 为企业的不断成长推出更多优秀的人才。因此, 针对企业增强学习创新能力的目标, 应该将企业内员工满意程度、员工综合素质和员工能力三方面指标作为对学习与成长维度业绩评价的指标。
学习与发展角度主要关注的是我们必须具备或提高哪些关键能力才能提升内部流程进而达到客户和财务的目标。
16.关于设计团队口号 设计师的团队口号 篇十六
关键词：复杂产品开发实践工业设计团队科学工作机制
中图分类号：TB472
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2015）10-0070-02
现代工业设计思想是以产品设计为核心，通过追求资源效益，实现为人类创造高尚生活品质的宗旨。展开谈即通过追求技术进步及其与相关资源的最佳配置，持續地创造、优化或保持满足人类物质和精神需要的产品、服务和环境，使技术资源应用效益最大化，获的最佳投入与综合产出比，并传播高尚文化。
因而，无论从企业市场竞胜或是从社会文明与可持续发展来说，产品开发都必须全面符合工业设计思想，加强工业设计力量，建立工业设计师在产品开发团队中合理的工作机制。
下面结合实际工作经历，先概述现代工业设计思想主导下的产品开发科学目标及其实现途径。然后通过解释复杂产品开发团队一般组织结构图、角色名称及其职责关系，进而解析工业设计团队在复杂产品开发团队中的科学工作机制。并总结分析出现代工业设计思想在复杂产品开发中成熟应用的标志和以快速市场竞胜为目标的工业设计师团队组成新解。
1现代工业设计思想主导下的产品开发科学目标
1.1环境资源友好
低毒、无毒、低污染、无污染、易降解：
通过创新、优化技术工艺路线与装备，放弃或替代有毒、重污染的原材料、中间介质和工艺手段，使产品在生命周期内都没有危害人类和环境的毒性与污染物排放，或将其降低在相关标准允许的范围内。废弃产品不能重复利用的部分要易降解。
低资源能量消耗：
通过对产品功能技术实现途径包括产品材质、形状、尺寸、表面属性、装配工艺以及产品包装、运输、安装、使用与维护方式的选择与创新优化设计降低产品生命周期内资源能量消耗。
易回收重复利用：
包括整机回收，部分功能模块、零部件的回收直接重复利用或经适当处理后重新使用，整机拆解分类重新加工成为新原料再循环利用。
通过对产品生命周期前期相关设计实现回收重复利用的可能性、降低难度并扩大其程度范围。
1.2功能配置适当
一般来说，产品设计都有目标用户群。要对目标用户群展开充分调研。同时，要关注到一般人群，关注社会环境、关注科技进步。在充分发现目标用户群现实需要，补充取舍其可能与潜在需要的前提下，做出适度的功能配置。
1.3生命周期内可靠、宜用
包括功能可靠、装配可靠、强度可靠、操作可靠、安全可靠。
关注目标用户生理参数、生活习惯与心理特征，尽量使目标用户易学易记易操作，有防错措施，尽量使目标用户获得美好产品应用生理与心理体验。
1.4性价比优
好的产品不仅仅看起来美，用起来美，同时由于美的生成遵循技术规定性，所以还具有生产工艺性好、实际成本低的特点。而低劣的设计则相反，往往不遵守技术规律导致实际成本畸高。
以优秀、合适的产品设计引导大众和目标用户群理性消费，不过度设计，以高性价比来满足目标用户实际需要。
1.5美观
产品整体外观、内饰造型要简洁、合理、谐致、有整体感、新颖，产品色彩设计合理。
现在的市场上，每一种产品都有众多竞争品牌，一家独供市场的情形很难出现。很多时候，优美的造型设计已成为超过价格因素的制胜手段。
以优美的产品外观造型设计激发大众和目标用户群的消费欲望，引导大众和目标用户群的审美意识，提高大众和目标用户群的审美能力，传播高尚文化，完成工业设计的价值实现，促进社会文明。
产品开发科学目标不是分离并列，而是共融共生共促。现代工业设计思想即追求产品工业过程系统综合优化。要实现以上目标，工业设计师必须关注产品开发全过程，在产品开发团队中宣贯现代工业设计思想，科学地发挥工业设计在复杂产品开发实践过程中的作用，实现工业设计的经济价值和社会意义。
2工业设计师在产品开发团队中的工作机制
2-1产品开发团队组织结构图（图1）
机电、电子、通信类复杂产品开发团队都由多种专业背景的工程师、工业设计师及相关支持人员组成。一般的组织结构如下图（视具体项目不同情况可能有相应变化）：
2.2产品开发团队角色名称及职责
产品经理：资源、进度及总体内外协调组织管理
工业设计师：以工业设计思想与产品开发团队及时充分沟通并提出建议，将之体现在产品开发全程，完成造型设计、信息设计、ul设计。
系统工程师：产品开发团队内部日常信息沟通组织
QA工程师：标准宣贯、质量跟踪反馈与控制
制造代表：产品开发团队与制造部门信息沟通
机械设计工程师：机械设计、外购机械模块选型
电路设计工程师：电路设计、外购电路模块选型
软件工程师：软件设计、外购软件模块选型
结构设计工程师（可由机械工程师兼任）：结构设计以及相关的机构设计
机电连接选型与开发工程师：外购功模功能模块选型及相关组件开发设计
2.3工业设计师在产品开发团队中的工作机制
工业设计师在产品开发团队中除负责造型设计、信息设计、ul设计之外，还需要在团队宣贯工业设计思想，研究产品功能相关背景，与团队成员沟通及提出建议。一方面是完成造型设计、信息设计、ul设计本身之需要，更重要的是将工业设计思想贯串产品开发全程，使未来的产品在其生命周期全程符合工业设计思想。
工业设计师与产品开发团队其他成员、工业设计师之间的及时充分沟通是决定产品开发成功的关键因素，
所以工业设计师必须有积极的沟通意识、良好的沟通能力，以达成工业设计在产品开发中的成熟应用——这些都需要掌握一定程度的相应领域的知识、信息作支撑。
3现代工业设计思想在产品开发中成熟应用的标志
在实际产品开发设计团队中，具有各种专业背景的工程师、工业设计师协同工作。设计师当然不需要精通涉及到的各个学科的知识，那也根本办不到。但要保证产品开发质量，设计师需要在整个开发过程中主动牵引各种技术的融汇应用。这种牵引需要符合学科规律。
如果不掌握相关学科的必要基础层面的知识，设计师就无处发力，或根本不敢发力。
换句话说，产品开发虽然由团队成员协同应用各种专业知识，但在设计师的牵引力作用下，产品开发的结果就像这些知识来自同一个大脑。每一分资源的投入都有理想的回报。每一个造型特征都设计有包含美的创造在内的相应甚至多重产品功能或性能的优化。工业设计，资源效益。——这是工业设计水平成熟的标志。
所以，工业设计师注意平时积累并在产品开发过程中实践应用现代并行工业过程知识，充分开发产品生命周期全程相关产品标准、用途、安装、结构、制造、包装、运输、使用、维修及回收等设计输入信息，并在工业设计团队以及产品开团队相关人员之间透彻分享沟通互补，进而通过深入细致设想、实验、模拟，综合分析优化，得出优秀的产品设计方案。
一般地，由于复杂产品开发涉及学科知识面广泛，单个工业设计师掌握的知识信息已很难适应现代产品开发与市场竞争的需要，依靠团队的力量成为现代产品开发的常态。并且工业设计师团队的构成需要具有合理的知识结构覆盖范围。
4以快速竞胜为目标的工业设计师团队组成新解
为适应现代实际产品开发与市场竞胜需要，工业设计团队构成谊以成员实际具备的知识结构为选择依据，而不是简单地看学历背景。而且工业设计涉及多学科知识的交叉复合融汇应用，工业设计师团队的知识结构谊覆盖以下范围：设计学（产品美学与产品造型、信息设计、平面设计、UI设计）、工业过程知识（尤需材料及加工工艺、人机工程、结构设计、机构设计、技术经济）、社会学、心理学、市场学、计算机文化基础等。因为以上知识将会经常性融汇应用于从概念设计起始的工业设计全过程，具有复合知识结构与实践应用经验的成员尤为适合。
现在的工业设计团队人员构成都非常强调交叉复合的学科背景。不同专业背景的设计师互助互通互学互长，既是获取市场快速竞胜的保证，同时也不断地促进团队成员知识能力结构的丰富完善和团队整体创新解决产品问题方案实力的提高。
结束语
17.关于设计团队口号 设计师的团队口号 篇十七
2、开拓市场是灵魂，加强管理是基础，技术创新是动力，谋求发展是目标。
3、胸怀仁德有关爱心，恪守诚信有责任心，保持谦虚有求知心，追求卓越有事业心。
4、我靠企业生存，企业靠我发展。
5、企业在我心中，职责在我脑中，创造在我手中。
6、治企以人为本，立身以德为本，服务以成为本。
7、观念转变，思路转变，习惯转变，行为转变。
8、流程繁琐是执行力不佳的要因之一
9、在学习中成长，在创新中发展。
10、快乐工作，心中有梦，齐心协力，再振雄风
11、一步领先，步步领先。
12、全员齐动，风起云涌，每日拜访，铭记心中
13、改进领导风格，运用因人而异的管理方法提高执行力
14、用你的`细心和责任满足客户对品质的追求。
15、管理者要不断修炼自己，以身作则，提高自己的执行力
16、素质提升，交流
17、安全是员工的生命线，员工是安全的责任人。
18、组织优化和扁平化是提高组织执行力的根本
19、品质从源头抓起，质量向管理索取。
20、通过提高部属时间管理能力，提高部属执行力
21、今天工作不努力，明天努力找工作。
22、基层管理者要紧盯任务，监督部署及时纠偏
23、创一流管理，造一流产品，供一流服务，树一流形象。
18.关于设计团队口号 设计师的团队口号 篇十八
关键词：设计人才,创新型人才,人才培养,师承教育
0 引言
俗话说：科技兴国，设计强国。设计是一门美化和改善人民生活的学科，也是一门赋予产品或服务高附加值的学科，一个国家设计行业的兴盛与否不但反映了这个国家的经济发展水平和生活水平，同时直接决定了这个国家的经济发展潜力[1]。
自99年全国高校实行扩招以来，各大院校相继增设艺术类专业。艺术类专业招生人数的俱增及专业结构与社会需求在一定程度上的脱离造成供需矛盾的白热化，形成毕业生“就业难、压力大”的现状。设计市场需要“有经验、懂工艺、强协作”的艺术类设计人才，而我国现阶段大部分高等院校培养出的艺术类学生不能直接胜任这一工作，存在的较为普遍的问题是：大学生缺乏实际工作经验、不熟悉设计工艺及流程，缺乏创新能力。这便直接引发了一种现实即设计公司或企业宁愿花高薪去挖设计师，也不太愿意去培养一个没有设计经验的本科毕业生。因此，对艺术类学生的培养，应该及时调整思路，不能仅仅停留在素质培养上，而更应该在注重素质培养的同时，通过一套科学有力的措施体系，加强对学生设计实践能力和就业创业能力的培养，以满足市场对“高、精、专”人才的需求。
如何培养适应社会发展需求的人才，是高等院校的职责，自上个世纪八十年代，设计类学科开始招生开始，各大高校就开始探索适合我国国情和经济发展特色的设计类人才培养模式。[2]上个世界末至今，同济大学传媒学院、清华大学工艺学术学院、江南大学设计学院，通过教学改革在对艺术类设计专业的培养过程中加大了实践教学和互动教学的比重，取得了成功。世纪初，原轻工部批准了《工科院校艺术类人才培养模式的研究与探索》的研究课题，对现阶段工科院校艺术类专业的培养模式改革具有一定的参考意义。[3]
本文提出要紧密结合社会需求，在坚持强抓理论教育和实践教育的基础上，通过师承教育和团队教育，加大设计能力培养的力度，特别是增加培养学生创新能力课程。
1 改革思路与目标
借鉴国内兄弟院校教学改革的前沿经验，更新教育教学观念，以社会需求为前提探索与实践新的教育教学思想，按照市场需求改革课程设置，制定符合市场需求的人才培养方案，通过整体与局部结合、校内与校外结合、宏观与微观结合、理论研究与实践探索结合等方法[4]，边研究、边改革、边建设、边推广，最终形成适应社会发展需求的工科院校艺术类本科创新型设计人才的培养新模式，培养适应我国经济发展要求的创新型设计类人才，以解决现阶段设计类人才的相对供需矛盾。
2 培养模式的整合与更新
根据新的人才培养目标，从三个层面上整合与更新现有的人才培养模式。首先在理论层面上制定新的《面向团队的工科院校艺术类创新型设计人才培养方案》；其次在方法层面上重新调整教学计划，增加实践类课程的比重[5]，加入创新类课程；最后在实践层面上细化每一个环节的操作细节，并通过措施将改革落实到实处。新的培养模式如图1所示。
3 采取的主要措施
3.1 进一步明确工科院校艺术类设计人才定位，制定符合市场需求的人才培养方案
以培养新时期适应市场需求的创新型艺术类设计人才为主要目标，重点培养专业理论知识扎实，并同时具有丰富实践能力的创新型设计人才。以继续坚持本科教育教学内容的基础性原则；坚持知识、能力、素质协调发展，综合提高的原则；坚持知识结构和课程体系优化的原则；坚持以学生为中心，因材施教，注重发挥学生主动性的原则，重新制定艺术类设计人才培养方案。
3.2 以教学大纲为基础，按照市场需求，改革课程设置
进一步强调知识、能力和素质的协调发展，在基础课程设置中增加体现加强学生的职业素养、加强学生的设计交流能力、提高学生科学的设计思维能力、设计评论与设计批判和终生学习能力等五大要素的“能力课程”；在实践课程中，增加能够增强学生实践能力和拓展学生素质的“项目设计”课程，让学生切实地参与到实际的设计项目中去；在公共选修课设置中开展中国传统文化、中国传统设计艺术、艺术与人类、社会科学、自然科学、技能技艺等六大类的“素质课程”教育。遵循艺术类学科体系规律，按照市场需求设置课程，加强知识与实践之间的联系，在整个教学过程中突出“学理论—跟名师—重实践”这一主线，培养适应社会需求的合格的设计人才。
3.3 推行本科生“导师制”，在培养学生能力的同时形成有效的发展传承链
本科生导师制，是近年来我国部分高等院校在借鉴国外高校教育和管理工作经验的基础上，为适应我国高等教育发展需要，探索在本科教育中培养出高素质人才的一种制度，是一个崭新的课题。
考虑到设计类专业实践性和经验性较强的特点，对升入三年级的学生实行“导师制”，导师由专业老师担任，这也正是国外著名高校（如：美国的普林斯顿大学，日本的筑波大学等）在培养艺术类本科生的做法。[6]通过导师制，让学生切实地参加到导师的科研项目中去，通过实际的设计项目来锻炼学生的设计能力和团队协作能力。另外，导师会根据每个学生的特点制定全面的专业能力培养计划，对学生分情况分阶段的加以全面的指导。除此之外，由于导师的团队中既有大三的学生也有大四的学生以及研究所，从而实现了学长带动学弟，学弟追赶学长的团队互长的学习氛围，一方面有利于团队学习风气的形成，另一方面实现了经验的发展传承。
这种教学模式推行，使学生在步入社会前，就具有了作为一个合格的设计师理应具有的基本素质。
3.4
以教授、副教授牵头的工作室培养模式为基础，建立实验教学与实践研究综合平台在学院内部，组建若干个工作室，工作室由知识水平和科研能力出众、实践经验丰富的教授或副教授牵头，将学院的每个专业老师都编入工作室。在工作室的基础上，开展实验教学和实践教学研究，一方面通过研讨和科研，促进教师知识更新与应用能力提升，从而保证知识与社会的接轨；另一方面以工作室的方式积极对外开展设计服务，给学生争取更多的实践机会。
3.5 利用实践环节，使学生直接服务于设计公司或企业
设计公司和企业是艺术类设计人才培养的直接对象，学生与潜在用人单位的提前接触，对学生职业能力的培养势必会起到事倍功半的作用。经过学校多年来的积极努力，已与近三十家设计公司和企业建立了长期的设计服务合作关系，学院的很多专家和专业教师带领学生长期服务于企业，很多优秀的设计给企业带来了丰厚的利润。如：广东群星玩具实业有限公司、深圳中信国华标识设计有限公司、北京正邦品牌机构、深圳韩家英设计有限公司、西安品艺堂品牌设计有限公司、陕西唐风景观工程有限公司、深圳市东来工业产品造型设计有限公司、东莞永强汽车制造集团等。学生利用大三以后每学期的课程设计和生产实习等实践环节，在老师及学长的带领下直接深入到企业或设计公司，进行设计服务锻炼，使学生在校期间所学的知识加以升华，使学生的实践能力得到进一部加强。另外，学院正在积极地推广“团队式设计服务”[7]的理念，相信在不久的将来还能进去更多的服务对象，以给学生提供更好的实践机会。
4 新模式的优势
(1)课程安排更加合理，市场贴合度高，渐进性更强。学生可以逐步从基本的专业知识逐步扩展到整个专业领域以及具体的设计项目。(2)创新类课程的加入，在传统的重基础抓实践的基础上，更加注重对学生创新能力的培养。(3)团队下的本科生“导师制”，实现了一对一的师傅带徒弟式的培养模式，从而大大提高了学生的设计实践能力，同时，这种团队“导师制”还有助于团队的传承性和形成良好团队互长的学习氛围。(4)工作室培养模式，使学生有充足的机会介入设计项目，在实际项目中培养学生的创新能力。
5 结论
2008-2009学年，最早开始进行新模式的探索，在现有视觉传达教研室下面设立了四个专业工作室，在此基础上逐步推行本科生导师制，并以团队的模式开展设计服务。2009-2010学年春季按照该模式进行教学计划以及教学实践内容实施，从教学效果以及学生的反馈来看，取得了相当好的效果。
新的教学模式和对应的成果在国内同行专家进行交流时也得到了肯定。同时，我校“艺术设计专业”被教育部选为国家级特色专业进行重点建设，此培养模式也将会作为建设重点之一推广至兄弟院校。因此，在不久的将来将会有更多的学生从新的教育模式下受益。
参考文献
[1]Tom Kelley,Designing for Business,Consulting forInnovation[J].Design Management Journal,Vol.10,No.3.
[2]张艳河.中美工业设计课程体系比较研究[D].武汉理工大学,2003年.
[3]张志沛,刘绍勤,韦成龙,蔡立新.一般工科院校人才培养模式的思考与实践[J].中国高教研究,2000,(12).
[4]王汉洲.艺术设计与艺术设计教育的改革[A].高等党校艺术教育理论研究与实践[C].2002年.
[5]张勇,王国君.谈教师教育实践类课程的拓展与深化[J].中国大学教育,2008,(08).
[6]Kenneth A,Bruffee,Collaborative Leaning:HigherEducation,Interdependence and Authority of Knowledge[J].SecondEdition,The Johns Hopkins University Press:Baltimore and London,1999:93.
19.关于设计团队口号 设计师的团队口号 篇十九
摘要：毕业设计是集学习、实践、探索和创新相结合的综合教学环节。为了更好的完成毕业设计，锻炼学生的综合能力，毕业设计可采取团队形式进行。在团队毕业设计中，每名学生都能学到建筑设计、结构设计、工程概预算以及施工组织设计等内容，从而拓宽学生知识面，增加学生就业机会。同时，可通过毕业设计指导老师指导课程设计等措施，提高学生课程设计的质量，强化其对毕业设计的基础作用。
关键词：土木工程专业；团队毕业设计；课程设计
基金项目：湖南工学院教研教改项目（JY201525）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：
1 现行毕业设计教学模式存在的问题
我校土木工程专业现今毕业设计大致分为三个方向：一是建筑+结构设计方向：给定建筑设计任务书，包括用地红线和建筑要求，完成建筑设计与部分结构设计（计算一榀框架，不用考虑地震影响）；二是纯结构设计方向：指导老师给定建筑图纸和结构设计条件，要求完成一榀横向框架的手算计算书和一套完整的结构设计图；三是工程预算+施工组织设计方向，给定建筑与结构施工图，完成工程土建部分预算及施工组织设计。
在这种毕业设计模式下，只有少部分同学能够独自高质量的完成毕业设计，大多数同学的毕业设计需要经过指导老师的反复催促和修改才能达到理想效果。分析上述现象的原因，大致有以下几方面。
（一）毕业设计选题问题
上述三种毕业设计选题，脱离实际工程，前后内容不连贯，学生整体把握不好。建筑+结构设计方向：重點部分在于是建筑设计，结构设计要求不高，使得部分学生设计出来的建筑方案不实用，而且由于建筑部分耗时较多，结构部分经常匆忙完成，质量不高；纯结构设计方向：由于建筑图纸由指导老师提供，有些指导老师只提供了标准层平面图以及层数层高，使得学生对建筑整体把握不好，结构构件的布置不合理；即使指导老师提供了整套的建筑图纸，由于学生理解接受图纸的能力欠缺，也不能够合理的进行结构设计；工程预算+施工组织设计方向：由于建筑与结构施工图都由指导老师提供，学生要在熟读整套建筑和结构图纸的基础上才能准确地计算工程量，做出合理的施工组织设计，但是学生对陌生图纸的理解接受能力差，工程量计算方面总是丢三落四，施工组织设计更是漏洞百出，很难按时按质的完成毕业设计。
（二）课程设计指导不到位
课程设计是毕业设计的基础。可以说，把大学4年所做的课程设计（包括房屋建筑学课程设计、混凝土结构课程设计、钢结构课程设计、基础工程课程设计、概预算课程设计、土木工程施工组织课程设计等）组装起来，就是一份合格的毕业设计[1]。但是在课程设计阶段，由于设计课题以班级或小组为单位发放，雷同率较高，学生之间可以互相抄袭完成任务，再加上指导老师监管不严，指导不到位，造成课程设计效果不理想。
除此之外，还有学生质量不高、指导教师经验不足、毕业实习工作不到位等方面原因。
针对上述原因，综合考虑到湖南工学院的毕业设计现状，本文提出以下毕业设计新模式，希望能对毕业设计效果加以改善，加强应用型本科院校的人才培养。
2 团队毕业设计模式
2.1 团队合作的内涵
所谓团队是指一些才能互补，为负有共同责任的统一目标和标准而奉献的少数人的集合，即有共同的奋斗目标，一致认可的行动策略。个人的成功要依靠团队其他成员，知识和才能互补[2]。团队协作强调个人和集体责任，强调成员之间的协作；要求团队成员间彼此信任，相互宽容，和谐相处；要求团队成员对团队事务尽心尽力、全方位的投入。
2.2 团队合作毕业设计具体方案
既然建筑、结构、概预算和施工组织单独分开考虑都会存在很大漏洞，缺少全局观念，造成建筑设计的学生，结构只会皮毛；结构设计的学生，对建筑设计不懂，建筑和结构的对概预算和施工组织一窍不通，而做概预算和施工组织的由于不熟悉图纸，造成预算不精确，施工组织不合理等后果，因此可以要求学生把建筑、结构、概预算和施工组织全过程做一遍，这样既能杜绝上述不良后果，又能提高学生的综合能力，在就业形势日趋严峻的今天，能拓宽学生的就业面，增加学生就业的机会，一举两得。但是由于上述全过程毕业设计工作量大，一个学生在短短几个月的时间内很难很好的完成，故可以采取团队毕业设计的模式，大家分工合作，发挥各自的特长，对于出现的难点和问题各个击破，能够达到预期的效果。
可组织3～4名学生为一个团队，每名学生主要负责一大块内容，其他学生扮演协作参与的角色。从学生完成毕业实习回到学校开始做毕业设计开始算起（大约第八学期3月中旬），到学生完成毕业设计参加答辩为止（大约5月底6月初），共有10周左右的时间。时间和任务可如下表1所示分配。
由于学生较多，同一问题还可采取不同的方法计算用以校核结果的准确性。比如在手算一榀框架中，计算横向荷载和竖向荷载作用下框架结构的内力时，A同学可采用传统的D值法和迭代法，B同学可采用SAP2000电算的方法，得出结果后进行对比，分析两种方法出现差别的原因，让学生进一步了解理论计算中采取的简化原则。又如在基础配筋计算时，PKPM配筋的结果，可与理正等软件计算的结果进行对比，校核结果的准确性。
2.3 强化课程设计基础作用的措施
课程设计对毕业设计而言如此重要，我们应该采取措施，抓好课程设计的质量，强化它对毕业设计的基础作用。土木工程专业的课程设计大多数安排在大三的一、二学期，每班安排一名指导老师。由于班级人数较多，而且指导老师不一定是任课教师，对班级情况不熟悉，造成课程设计监管不严，错误百出，抄袭严重。为了改善这一现状，我们可提前把每个学生的毕业设计指导老师安排好，那么他的每门课程设计就会出现两个指导老师同时监控。A老师把控全局，负主要指导责任；B老师为了以后指导毕业设计时轻松些，可以提前了解学生的情况，对他们重要的课程设计比如房屋建筑学、混凝土结构、基础工程等课程设计把把关，让学生通过这些课程设计学到些真知识，为做好毕业设计做准备。
2.4 团队合作毕业设计模式的意义
2.4.1 有利于提高毕业设计质量
老师在团队毕业设计的指导过程中，采用较多的是讨论式教学。由于同学们年龄相近，知识和感受能力相当，所以这种研讨模式能促使团队成员间相互学习、补充、启发，全体团队成员自身素质得到发展，能达到共同进步的目的，这就为提高毕业设计教学质量奠定了基础。学生在讲解设计思路，阐述构思理由的同时，能提高语言表达能力及应辩能力，为提高毕业设计质量创造了条件。
2.4.2 有利于培养增强学生团结协作的意识和能力
当今社会既是一个竞争激烈的社会，又是一个交往频繁、高度相互依存的社会，因而需要竞争，更需要協作。在团队毕业设计过程中，同学们可互相交流、互相学习和互相协作。在相互协作的过程中，逐渐产生凝聚力、创造力和敬业精神，增强了学生团结协作的意识和能力。
2.4.3 有利于激发学生的责任感
由于团队毕业设计的成绩由最终设计成果决定，那么每个学生的表现都会影响自己和小组其他成员的成绩。所以在设计过程中，基础差的学生会积极地关心和参与计划的制定和实施，基础好的学生考虑到小组的成绩会主动帮助、指导其他同学，将自己的思路、想法与别人分享，从而改善了人际关系，增强了集体观念和合作意识。由于分工明确、责任清晰、轮流主持，学生们都非常明确自己的角色，因而能主动承担自己的责任，其领导能力、统筹能力得到了锻炼，责任心和主人翁意识也会增强。在与他人分工合作、分享成果、互帮互惠的过程中，学生可以潜移默化地体会它的重要性，因而增强自己的责任感。
3 结语
总之，毕业设计是一项集学习、实践、探索和创新相结合的综合教学环节，是土木工程专业学生进行工程教育和工程训练的一个无可替代的重要过程。为了更好的完成毕业设计，锻炼学生的综合能力，我们可采取团队毕业设计的形式。在团队毕业设计中，每名学生都能学到建筑设计、结构设计、工程概预算和施工组织设计等内容，拓宽了学生的知识面，增加了学生就业的机会。同时，我们可通过毕业设计指导老师指导课程设计等措施，提高学生课程设计的质量，强化它对毕业设计的基础作用。同时团队毕业设计对指导老师的也会督促指导老师不断学习，始终走在学科的前沿。
参考文献：
[1]祝彦知，潘洪科，张春丽.土木工程课程设计与毕业设计模式探索[J].高等建筑教育.2009，18（4），109-112.
[2]张亦静，何 杰，肖芳林.基于团队协作的土木工程专业毕业设计模式探讨[J].湖南工业大学学报.2008，5（3），107-109.
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