数学一年工作总结（共7篇）（共7篇）
1.数学一年工作总结 篇一
人教版一年级数学下册教学计划
柏晓霞
一、指导思想
以十八大精神为指导，以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》为依据，深化教学改革，以促使学生全面、持续、和谐的发展为出发点，课堂中以“学生的发展为本，活动为主线，创新为主旨”，培养学生的创新意识和实践能力为重点，充分体现“新课程、新标准、新教法”，积极推进素质教育，努力提高全体学生的数学素质。
二、学生基本情况分析
学生经过上一学期的数学学习后，其基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习数学有着一定的兴趣，乐于参加学习活动中去。特别是一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。通过这段时间的学习，我发现学生们自觉性较差，上课有小部分同学不注意听讲，口算时比较马虎，课下不能及时完成作业,但是学生的学习积极性很高，小部分学生成绩较差，有待于在今后的教学中，统一规范课堂常规，及时补差，使整个教学能够顺利进行等。因此，在本学期的教学中还有待于进一步提高。
三、教学目标
这一册教材的教学目标是，使学生：
1．认识计数单位“一”和“十”，初步理解个位、十位上的数表示的意义，能够熟练地数100以内的数，会读写100以内的数，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的，掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。会用100以内的数表示日常生活中的事物，并会进行简单的估计和交流。
2．能够比较熟练地计算20以内的退位减法，会计算100以内两位数加、减一位数和整数，经历与他人交流各自算法的过程，会用加、减法计算知识解决一些简单的实际问题。
3．经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。
4．会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置；能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征，初步感知所学的图形之间的关系。
5．认识人民币单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分；知道爱护人民币。
6．会读、写几时几分，知道1时=60分，知道珍惜时间。
7．会探索给定图形或数的排列中的简单规律，初步形成发现和欣赏数学美的意识。8．初步体验数据的收集、整理、描述、分析的过程，会用简单的方法收集、整理数据，初步认识条形统计图和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
9．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。10．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
11．通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。
四、教材分析
这册教材包括下面一些内容：位置，20以内的退位减法，图形的拼组，100以内数的认识，认识人民币，100以内的加法和减法
（一），认识时间，找规律，统计，数学实践活动。
这册教材的重点教学内容是：100以内数的认识，20以内的退位减法和100以内的加减法口算。在学生掌握了20以内各数的基础上，这册教材把认数的范围扩大到100，使学生初步理解数位的概念，学会100以内数的读法和写法，弄清100以内数的组成和大小，会用这些数来表达和交流，形成初步的数感。100以内的加、减法，分为口算和笔算两部分。这册教材出现的是口算部分，即两位数加、减一位数和整十数口算。这些口算在日常生活中有广泛的应用，又是进一步学习计算的基础，因此，应该让学生结合计算教学，应用所学计算知识解决问题的内容，让学生了解所学知识的实际应用，学习解决现实生活中相关的计算问题，培养学生用数学解决问题的能力。
在学生初步认识了常见几何图形的基础上，本册教材安排了关于位置与拼组图形的教学内容，设计了丰富多样的探索性操作活动，让学生体验空间方位和所学图形之间的关系，发展学生的空间观念。在量的计量方面，本册教材除了安排人民币单位元、角、分的认识外，还安排了学习具体时刻几时几分的读、写方法。“找规律”和“统计”是两部分新的教学内容。“找规律”引导学生探索一些图形或数字的简单排列规律，初步培养学生探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。统计是正式教学统计初步知识的开始，让学生学习收集和整理数据的简单方法，认识最简单的统计图表，经历用统计方法解决问题的过程。
教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学实践活动，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。
五、教学措施
1、在教学中不仅要考虑数学自身的特点，而且也要遵循学生学习数学的心理规律，关注每一个学生在情感态度、思维能力等方面的进步和发展。
2、重视基本口算和笔算的训练，培养和逐步提高学生的计算能力。
3、重视分析应用题的数量关系，培养学生解答应用题的能力。
4、结合教学内容，重视培养学生的数学能力。
5、注意教学的开放性，重视培养学生的创新能力。
6、结合教学内容，对学生进行思想品德教育。
六、教学进度表
（一）、位置（6课时）第一周
（二）、20以内的退位减法（18课时）第二周至第四周例1 …………………………………………………4课时左右
例2……………………………………………………7课时左右
例3……………………………………………………4课时左右
整理和复习………………………………………3课时左右
（三）、图形的拼组（4课时）第五周
（四）、100以内数的认识（15课时）第五周至第七周
数数 数的组成…………………………………………4课时左右
读数 写数………………………………………………4课时左右
数的顺序 比较大………………………………………5课时左右
整十数加一位数和相应的减法…………………………1课时左右 摆一摆，想一想…………………………1课时(五)、人民币的认识（5课时）第八周
认识人民币……………………………………………2课时
简单的计算………………………………………………3课时(六)、100以内的加法和减法
（一）（30课时）第九周至第十三周1．整十数加、减整十数 …………………………6课时左右
2．两位数加一位数和整十数 ……………………8课时左右
3．两位数减一位数和整十数 ……………………12课时左右
整理和复习…………………………………………4课时左右(七)、认识时间（6课时）第十四周
小小店…………………………………………………1课时(八)、找规律（6课时）第十五周(九)、统计（6课时）第十六周
(十)、总复习（10课时）第十六周至第十九周 人教版一年级数学下册教学计划
胡苏娟
一、指导思想：
以新课程改革的基本理念为指导，依据教育学、心理学有关知识，针对低年级学生特点，采用多种手法激发学生对数学的兴趣，养成良好的学习习惯，逐步建立数的概念，培养学生学数学、用数学的意识，解决实际问题的能力。
二、班级情况分析：
学生在经过了一个学期的数学学习后，具有一定的观察、比较和有序思考的能力;积累了一些较浅显的生活经验，具有一定的交流合作意识和较好的学习习惯。大部分学生在基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习数学有着一定的兴趣，乐于参加学习活动中去。特别是一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。虽然在上学期期末测试中孩子的成绩都不错，但是成绩不能代表他学习数学的所有情况，只有课堂和数学学习的活动中，才能充分的体现一个孩子学习的真实状况。因此，本学期要关注的更多的是使已经基本形成的兴趣再接再厉的保持，提高积极性，抓好基础知识，引导学生思维的乐趣、获得成功的体验。
三、教材分析 ：
本学期教材内容包括下面一些内容：认识图形(二)、20 以内 退位减法、分类与整理、100 以内数的认识、摆一摆，想一想、认识人民币、100 以内进位加法和退位减法(一)、找规律。教材以学生已有的经验为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的体验，获得对知识的理解;内容的展开尽量体现知识的形成过程;数与计算的教学重视发展学生的数感，体现算法多样化;提供关于物体空间关系的更丰富的内容和素材，发展学生的空间观念;注意培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力。教材的风格和特色更加鲜明，将数学学科体系的严谨性和学生自主学习的开放性有机结合，更好地促进教育教学活动，初步培养学生严谨求实又勇于探索创新的科学精神，更加符合实施素质教育的要求。
四、教学重难点：
1、认识 100 以内的数及加减法的计算，培养学生 的数感，体会生活中处处有数学。
2、使学生经历和体验学习的过程，发展学生的空间观念和统计 意识，学会有条理地表达自己的思想。
3、养成良好的观察、书写、思考、倾听、提问等学习习惯。
五、教学目标 ：
1、认识计数单位“一”和“十”，初步理解个位、十位上的数 表示的意义，能够熟练掌握 100 以内数，会读写 100 以内数。掌握 100 以内数的组成、顺序和大小，会用 100 以内的数表示日常生活中 的事物，并会进行简单的估计和交流。
2、熟练计算 20 以内的退位减法。会计算 100 以内两位数加，减 一位数和整十数，会用加、减法计算知识解决一些简单的实际问题。
3、直观认识长方形、正方形、三角形、圆和平行四边形。
4、初步了解分类的方法，会进行简单的分类，感受分类和数据整理的关系。
5、认识人民币单位元、角、分。知道 1 元=10 角，1 角=10 分，爱护人民币。
6、经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学 与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。
7、会探索给定图形或数的排列中的简单规律，初步形成发现和 欣赏数学美的意识。
8、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
9、培养认真倾听，书写工整的良好习惯。
10、在综合实践活动中，体会数学与日常生活的密切联系，初步形成探索数学问题的兴趣，初步感受数学思维方法。
六、教学措施：
1、结合具体情境，运用小棒、图片等教(学)具进行直观教学。
2、主动与每个学生交谈，了解每个学生的情况。教学中，关注 学生参与学习活动的热情，多鼓励学生良好的行为，培养学生学习数 学的热情。
3、培养学生良好的学习习惯，逐步引导学生学会独立思考，敢 于提问，认真倾听别人的意见，乐于表达自己的想法等内在的学习品 质。
4、联系生活实际和儿童的生理、心理特点，通过学习喜闻乐见 的游戏、童话、故事、卡通等形式，创设活动情境。
5、鼓励和尊重学生的独立思考，引导学生进行讨论和交流。
6、在实践活动中给学生留下充分的时间与空间，在活动中学习数学知识。
7、根据本班学生的特点和实际情况，创造性地使用教材，设计教学过程。
七、课时安排：
一、认识图形(二)(3课时)
二、20以内的退位减法(10课时)
1、十几减9.................................1课时
2、十几减9的练习课.........................1课时
3、十几减8、7、6...........................1课时
4、十几减9、8、7、6的练习课................1课时
5、十几减5、4、3、2.........................1课时
6、十几减几的练习课........................1课时
7、解决问题................................2课时
8、整理和复习..............................2课时
三、分类与整理(3课时)
四、100以内数的认识(9课时)
1、数100以内的数和数的组成................1课时2、100以内数的读法和写法..................2课时
3、数的顺序和比较大小.....................2课时
4、解决问题...............................1课时
5、整十数加一位数和相应的减法.............2课时
6、摆一摆，想一想.........................1课时
五、认识人民币(5课时)
1、认识人民币，元、角、分的进率...........2课时
2、简单的名数变换和加、减法...............2课时
3、解决问题...............................1课时
六、100以内的加法和减法(一)(12课时)
1、整十数加、减整十数.............1课时
2、两位数加一位数、整十...........3课时
3、两位数减一位数、整十数.........3课时
4、小括号.......................1课时
5、连加...........................1课时
6、连减...........................1课时
7、整理和复习.....................2课时
七、找规律(4课时)
八、总复习(4课时)
2.数学一年工作总结 篇二
一、尊重生命—生命力课堂的内涵
传统的教育把课堂教学定义为特殊的认知活动, 把课堂从整体的生命活动中割裂出来, 忽视人作为生命个体的情感需要、动态发展、生命价值, 把人当作知识接受的“容器”, 课堂“无人在场”, 失去活力。叶澜教授提出课堂应该跳出既有的“特殊认知论”局限, 以更高的生命层次, 让课堂焕发出生命的活力。笔者认为小学数学课堂的生命力在于以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点, 从生命的层次进行数学课堂教学, 搭建开放、自主、互动、丰富的平台, 激发生命潜力, 彰显生命价值。
二、彰显活力—生命力课堂的特征
1. 建构性
传统数学课堂注重知识的完备性与系统性, 从知识系统的角度推进课堂进程, 忽略学生本身原有的知识经验, 课堂知识学习只是形式的知识传递。具有生命力的小学数学课堂应该具有建构性, 立足学生现有的知识水平, 强调构建问题情境, 激发探索欲望, 利用学生现有的知识经验推进课堂进程。学生在课堂中“知其然, 知其所以然”, 理解知识生成的过程, 在体验数学、感知数学的同时, 主动地建构自己的数学知识经验体系。
2. 活动性
小学生处于成长初期, 自控能力不足, 心理稳定性较差, 专注时间短暂。但与此同时, 小学生具有强烈的好奇心, 当遇到感兴趣的事情时会克服困难, 主动探索, 尽力完成。数学实践活动具有趣味性、开放性、探索性, 能调动学生数学热情, 培养学生数学兴趣, 使学生在动手、动脑进行探索的过程中, 闪现智慧火花, 发展数学思维。具有生命力的小学数学课堂应该体现出活动性, 充分发挥实践活动的作用, 突出学生的主体参与, 融合知识生发与学生思考过程, 让数学学习不再只是单纯地模仿和记忆。
3. 生成性
课堂具有生成性, 指的是课堂是一个根据学生知识、情感、需要等具体情况不断发生变化、不断重新组织、不断生成的过程。教师应该以开放、包容的心态接纳并采取积极措施应对学生灵活、创新的智慧光芒, 及时调整, 使得师生双方的人性不断张扬、发展、提升。生成性为小学数学课堂注入生机, 改变了课堂过于机械、沉闷的状况, 让每一节课都充满生命的激情与智慧。
4. 生活性
数学起源于人类生产活动, 应用于解决实际问题。新《数学课程标准》指出:“小学数学教学, 要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发。”小学数学课堂应该具有生活性, 将“生活”与“数学”融合, 开放数学的小教室, 走进生活的大课堂。教师应选取鲜活的生活素材, 为学生提供直观的数学体验, 在生活题材中渗透教学技能;将习以为常的生活经验上升为数学知识高度, 培养学生日常的数学思维、数学兴趣。把生活经验数学化, 数学问题生活化, 为生活性的小学数学课堂注入了生命的活力。
三、回归人本—生命力课堂的构建
(一) 从知识到个性, 教学目标全面化
教学目标对整个课堂教学具有导向作用。中国教育起始阶段的小学教育应该摆脱传统知识本位的价值取向, 改变“只见书本不见人”的错误定位, 拟订以人为本的全面的发展的教学目标, 在小学数学教学目标中包含对学生情感、态度和价值观的培养, 从知识到个性, 让课堂焕发生命活力。
例如, 在《掷一掷》综合实践活动中, 笔者设定了下面的教学目标:
(1) 知识与技能:通过活动, 引导学生综合运用组合、统计、可能性等有关知识, 探索事件发生的可能性的大小, 并能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。
(2) 过程与方法:在实验、统计、分析、归纳总结过程中, 培养学生发现问题、解决问题、创造性运用知识的能力以及合作交流的能力。
(3) 情感、态度和价值观:通过本次活动培养学生的猜想意识, 学会用数学眼光去观察, 用思维去分析日常生活现象, 通过应用和总结获得数学活动经验, 感受成功的体验, 提高学习数学的兴趣。
(二) 从专制到平等, 课堂氛围民主化
平等、愉快的课堂氛围能渲染学习气氛, 点燃学习热情, 焕发课堂生机。相反, 专制、不公、压抑的课堂氛围犹如一潭死水, 学生厌学, 教师厌教。构建具有生命力的小学课堂, 需要改变课堂氛围。
首先, 改变角色定位。把课堂看作学生为学场所而不是教师为教之地, 把学生看作丰富的生命体而不是单一的认知体, 尊重学生的主体地位, 关注课堂的育人价值。其次, 提供展示平台。鼓励学生求新求异, 大胆发表自己观点, 不束缚于“标准答案”。最后, 也是最重要的一点, 尊重和信任学生。尊重学生人格, 关心学生的发展, 把微笑带进课堂, 以宽容包容学生, 将热爱植根土壤, 用信任浇灌花朵, 使学生感受到老师的爱心和诚心, 共同营造乐观、积极、向上的课堂氛围。
(三) 从单调到多变, 课堂方式生成化
1. 创设生活性情境, 注重情感生成
小学生思维处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维发展的阶段, 数学学科相比起语文、英语学科更具有抽象性, 对于小学生来说更难理解。在小学数学课堂上, 创设生活性情境, 使学生置身于具有数学意味的生活情境, 引起学生的情感体验, 最大限度地发挥情感的纽带作用和驱动作用, 显得尤为重要。
在《掷一掷》综合实践活动中, 笔者采用现实问题进行情境教学, 把课堂的第一步设定为“创设情境, 引入新课”, 注重情感生成, 直接激发学生的数学学习兴趣, 使数学学习成为他们自愿进行的、快乐的事情。例如:某商家为了吸引顾客购物, 推出了以下促销活动:凡在本商场一次性消费1000 元者, 凭发票单可通过玩游戏得大奖。游戏规则:顾客同时掷两颗骰子, 如两颗骰子朝上的数字之和是1 或13 (不可能事件) , 可奖10 万元的轿车一辆;如两颗骰子朝上的数字之和是2, 3, 4, 10, 11, 12, 可奖洗手液一瓶。
2. 采取探究性活动, 注重智慧生成
建构主义认为, 学生不是一张白纸, 教什么是什么, 学生本身有其自身的知识经验, 学习是在构建自己的知识大厦。小学数学的重要作用在于启智, 学生在思考数学问题的过程中锻炼思维能力, 养成数学素养, 实现育人目标。教师应该采取多种探究性活动, 增加课堂的互动性、学生的参与度, 让学生根据已有的知识经验, 思考问题、解决问题。学生在探究中, 自主地将数学知识应用在活动中, 生成数学智慧。
下面《掷一掷》的课堂教学第二步“操作探究, 发现规律”给学生提供动手机会, 让学生在小组合作的平等舞台中探索出简单事件发生的可能性大小。
教师:既然两颗骰子朝上的数字之和可能出现11 种情况, 为什么商家就设定了和是2, 3, 4, 10, 11, 12 时才有奖品呢?他是随机设定的还是另有目的呢?让我们一起动手操作, 看看商家这样设定是否真的另有目的。
(1) 小组活动。教师:请大家以四人为一小组。一个人负责记录, 然后每个人轮流掷骰子。同时, 老师为你们准备了统计图记录纸, 横线上的数据表示掷的和, 竖线上的数据表示掷出的次数。和是几就在几的上面涂上一格, 直到小组里有的将其中的一个格子涂满, 游戏结束 (学生小组活动, 教师巡视, 指导有困难的小组) 。 (如下图)
(2) 汇报交流。教师选几个小组说说小组的发现, 并展示其统计图, 让全体学生在聆听、观察、思考中发现这11 个和出现的可能性不同, 而且引导学生总结出商家设定的有奖的和“2, 3, 4, 10, 11, 12”比“5, 6, 7, 8, 9”出现的次数少。
3. 设置灵活性训练, 注重创造力生成
无论是四则计算、方程、概念、公式、法则、统计、概率、位置、图形变换等, 还是实物称量问题、球赛积分问题、投资运算问题、节约能源问题, 在生活实际中均有广泛的运用。教师应该多运用生活实际的案例, 设置灵活多变的训练, 注重学生迁移与创造能力的生成, 拉近数学与学生的距离, 避免给学生造成“数学逻辑性、抽象性极强, 脱离生活实际”的错觉, 降低数学课堂活力。
例如, 在《掷一掷》综合实践活动中, 笔者第三步是“联系生活, 灵活运用”, 在原有的知识背景下, 加入生活元素, 检查学生的理解与创新能力:元旦快要到了, 商家为了吸引顾客购物, 推出了以下促销活动:在1 月1 日~1月3 日期间在本商场一次性消费500 元者, 凭发票单到总台抽奖一次, 一等奖100 元购物券, 二等奖50 元购物券, 三等奖30 元购物券。总台的抽奖箱里是标有1~6 号码的乒乓球各2 个, 顾客可从中同时摸出2 个乒乓球, 根据两数之和来定奖项, 请你设计一份既可吸引顾客, 又能为商家节省开支的合理的奖励方案。
小学生是早晨八九点钟的“太阳”, 他们是充满生命力的;数学是科学之王, 它也是充满生命力的。我们要构建具有生命力的小学数学课堂, 注重情感、智慧、创造力生成, 焕发数学的生命力, 让儿童感受数学的魅力。
摘要：本文以人教版五年级上册《掷一掷》为例, 试图从教学目标全面化、课堂氛围民主化、课堂方式生成化三大方面, 充分发挥生活情境、实践活动、变式训练的作用, 构建具有生命力的小学数学课堂, 焕发数学课堂的活力。
关键词：数学课堂,教学模式,生命力
参考文献
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教师之友, 2004, (1) .
3.工作第一年,弯路有几多? 篇三
在电影《武侠》中，甄子丹曾说：“一个人犯错，众生犯错，天地同谋。”其实一切都是因缘，都有因果关系。为了省钱，租一间离公司两小时通勤车程的房子，与日后的晋升果然没有半点关系吗?
其实，每个人的性格特点、人际关系模式、情感表达方式都在持续发展和变化，大学4年，是最好的锻炼机会。一旦步入职场，环境和人际关系都将在短时间内变得复杂。新环境会成为一个放大器，把问题数倍放大。
第一问：租房地点和晋升有没有关系?
Angelsigh：记得一个节目采访范冰冰，她说初上北京时，薪水一大半用于租房。而能花的人往往是更能赚的人。作为万年赖床人的我，房子租得离公司很近，加之日本人工作起来不要命的特性，离公司近更利于对临时紧急工作的响应。如果说因为害怕被加班而租房很远的同志，我只能说作为社会新人，你还没有做好先拼命的觉悟……其实，可以选择和同事合租来减轻经济负担，并且还有一个附加好处：多一个人，对工作就多了一份商量和参考。
刘英：租房子就一定要住在单位附近!花多少钱都值得!这一点我深有体会。刚到北京的时候，与同学合租，住在了离同学单位较近的地方，我上班连坐地铁带走路需要一小时左右。虽然对于北京很多上班族来说，每天往返两小时很正常，但对于一个经常忙得焦头烂额、加班不断、还想利用业余时间充充电的职场新人来说，这段距离就有点远了。去年6月，我搬到了现在的房子里，与公司就隔两条马路，步行15分钟就回家了。刚搬进去不久，正赶上北京连降暴雨，交通几乎瘫痪，不仅环路上堵得一塌糊涂，连很多地铁站都因为漏雨暂时关闭。那时我心中暗自庆幸：幸亏搬到了这边，否则半夜都不知道能不能到家。住得离公司近，不仅早上不用早起，还省了挤地铁、公交的精力体力，回到家里还有精神看看书、做做家务。我的同事大都也选择住在公司附近，我想跟我的考虑差不多。住在离公司近的地方肯定对职业长远发展有帮助。
专家解读
周万亮：租房选择问题，最困难是最开始的这段时间，多少会有经济上的后顾之忧。因此选择的关键在于平衡经济压力和心理的承受力。对有的新人来说，尽管经济并不宽裕，但他觉得付出更高的房租住在公司附近，能够有时间用于自我更新、学习和交流，丰富自己的业余生活，并且对未来展望很乐观，在心理上能够承受高房租。但对于一些经济上后顾之忧很重的新人来说，如果付出这些经济成本，可能会因为顾虑太多，甚至影响工作状态。那么还是现实一点，选择经济压力小一点的房子，现在北京的地铁很方便，付出一些时间成本。换取经济上的空间。
张梅春：在哪里租房因人而异，没有统一的标准和原则，只要找到自己适合的状态就好。我最近正好在一个医院里进修，身边一大堆实习生，听他们在谈租房的问题，我觉得每个人的选择都是有差别的。有的人会住单位宿舍；有的人会在单位附近租房子；有的人宁可住得远一点，因为他觉得住单位近就老要加班。在心理学看来，这些都没有绝对的好或者不好，而是要看你自己的接受程度。看距离远近和经济投入是不是符合你的心理预期；住在哪里这个问题，不能造成你额外的心理压力和心理困扰。
第二问：收入少。同事聚会，要不要参加?
殷朝：从我个人的处事原则出发，对于场面上的应酬，我能推辞就推辞一当然，肯定是会讲究拒绝技巧的。但如果是和处得来的同事一起，我则非常乐意参加。我所在的团队是部门一个相对独立的项目团队。有时我们部门会举办一些团队建设活动，我和部门其他团队同事工作上并没有多少交集，也没有太多精力去结交太多朋友，所以一般都会以工作很忙为理由拒绝。对于我们小团队的同事一起吃饭我还是很乐意的，在吃饭时，大家会交换各自的想法。有时大家考虑问题的思路完全不一样，从这种饭桌交流中能学到很多东西。我属于那种大学时生活经验和社会经历非常有限的人，参加工作以后，和这些亲切的同事一起吃饭，分享各自的经历，在人生阅历上也有很大收获。
Angelsigh：人际相处的必要花费是不能省的，生活中与同事的交好更利于工作中的友善交流。我每个月工资拿到手，会做一点小计划，为自己预留出每周一两次的“活动经费”，相对的，自己买东西的时候荷包捏紧一点，不是当前必须要用的东西一般不买。这样同事活动少的那个月，反而还能小攒点钱。另外，本吃货由于性格活泼，迅速上位做了每次聚会的master，凭借对周边各种吃玩场所的熟识和对网络团购的热衷，计划聚会时都极力搜索价格适中又不丢档次的店子，不但节约了费用还顺带在公司掀起了小范围的团购热。而经过几次规模不小的成功聚会，让要同出玩的顶头主管对我的组织能力有了赞赏，极力向上推荐我兼任有机会直接对话老总、参与策划公司活动的一个职务。Oh……这算不算一种另类的升职途径?
专家解读：
周万亮：我个人觉得，团队的活动如果是有利你的、有价值的，应该尽力去参加。参加的时候，’可以共同想一些办法，找一些相对来说对大家不构成太大经济压力的活动，而不要在开始的时候就有过高的聚会标准，因为活动的目的本来是放松、开心、交流，如果聚会过于频繁，而且消费超出了自己的承受能力，实际上已经背离了自己最初聚会的目的了。
另外，每一次聚会都参加，并不代表就有最好的同事关系，不参加同事聚会，也并不代表和同事们格格不入，一个人可以通过他工作8小时之内的一些沟通、友善、体谅，能够让大家知道他是一个合群的、有团队观念的人。当然，如果每一次都不参加，相对来说会被同事们有所抱怨。
张构春：对新人来说要能够感受自己，同时也感受别人。也就是多观察，然后寻找合适的机会去印证你的这些感受。同事聚会大家聊聊对对方的感受，这样的交流是很好的知识系统。同时，在这种交流的过程中，首先可以缓解焦虑的情绪。其次，就像照镜子一样，可以问问周围的人：“你觉得我是什么样的，我这样做会不会有问题……”在这样一个互动的过程中，你就可以把自己的想法和别人的想法有一个比较和对应，从而进行调整——也许你自己觉得做得很好，你在别人眼里却有点冒进出风头，那么就往回调整一点；也许你觉得自己毫无是处，别人却觉得在某些方面很棒，从而找回自信。新人需要在参加聚会中，获得这样的人际交流机会。
第三问：为什么总被老人看不起?
Angelsigh：作为普通青年，总有被人不待见的时候，刚进公司被分到一个魔鬼上司H手里做事，因为她的翻译被派出国深造所以由我来顶这个缺。接下来就掉进了常见的，怎么努力都被挑刺
4.数学一年工作总结 篇四
一．分层教学的理论认识
教学模式来源于教学实践，是教学实践经验．抽象化的理论概括。因而模式的特色就是教学的特色。
教师和学生是作为教学这个整体中具有同等地位的两个並立部分，若师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地、参与到教学过程中，通过师生之间、学生与学生之间的情感交流和互相激励，促使学生的学习动机由弱到强，从无所谓到感兴趣，直到内化为一种内在的需要甚至渴望，形成強烈的求知欲望，就为教学过程的顺利进行提供了巨大的内在动力。
“双基”传授、方法指导与能力培养，甚至于情感环境的营造，都离不开教师的导。不言而喻，在这个过程中的，教学的“导”学过程得到了应有的重视。导的目的是让学生从“爱学”到“会学”直到“学会”。在这里，导是服务于学生这一主体的，主体的状态决定了导的程序，而教师的导又会引起学生这一学习主体发生学习状态上的相应改变，这就是教学双边性原则所决定的师生相互作用过程。
教学过程从目的与内容的确定到评价反馈，从本质上说都是实践过程，因此，重视实践环节是不可或缺的。在教学过程中，教师的认识、情感、意志、性格；气质等融会成强大的教学魅力，感染和熏陶着学生，而所有这些要内化到学生的人格整体中去，唯一的途径就是让学生积极主动地动口、动手、动脑，主动参与教学实践活动。
我们认为教师对不同层次的学生，要提出不同的教学要求，采取不同的教学方法进行情感激励、“ 双基”导学、方法指导和智能培养，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有个性的完整人格。
教学在具体实施的过程中，要最大限度地发挥其效能，要求作为教学主导的教师，对作为学习主体的学生的发展水平要有足够的了解，这样才可能做到有针对性的因才施教。在我们的教学模式结构图中，教学目的与内容的确定就是以教学评价所反馈的学生发展水平为依据的。由于目前对学生发展水平全面而准确的测评与定位仍然是一个世界性难题，所以，我们以简略实用为原则，根据学生的学习成绩，把学生的认知发展水平和相应的动机发展水平大至按３个层次分列如下：处在C层次的学生对教师的依赖性最大，因此在情感因素上要注意利用各种机会激发学习兴趣；在导学过程中应以养成独立思考的习惯为主要目标，帮助学生逐步学会怎样理解所学知识、如何掌握它与其它知识的联系；在实践环节上除了加强“双基”规范演练外，还要多提供略有变化的情境，同时加强思路和方法的引导，要求并带领学生动口、动手、动脑参与练习。教学模式在实施时，对该层次的学生在“情”、“导”、“实践” 三个环节上表现为“促内化、助迁移、渐放手”。
处在B层次的学生学习从众性强，往往学习方法会有不当之处，而致命弱点是做事缺乏毅力与恒心，因此在情感因素上要时刻为他们鼓励打气，使到他们萌生出一种对社会要有所作为的观念，有不甘人后的精神。在导学过程中首要的是要介绍科学的学习方法，其次是要鼓励他们自己去克服学习上的困难，不能急于冒进，以扎实掌握课本基础知识为主，逐步学会灵活综合运用各种知识，在实践还节上应是立足课本，适当补充，注重讲审题、讲思路、讲规律、讲延伸、讲答题技巧，通过选讲“小、巧、灵”的题目，使他们从不同角度与侧面去认识吃透教材，夯实基础。所以教学模式在实施时，对该层次的学生“情”、“导”、“实践
”三个环节上表现为“争上游、夯基础、并肩走”。对处在A层次的学生，应注意尽力把学生稳定的兴趣逐步确定为一种终身的志向；在导学过程中要以指导学生进行探索性独立学习为主要目标，着重于创造性思维的启发；在实践环节上则让学生有更大的独立性和灵活性，只在非常必要时稍加点拔让学生自己领悟其精妙之处，举一反
三、触类旁通。所以教学模式在实施时，对该层次的学生“情”、“导”、“实践 ”三个环节上表现为“立志向、导探索、自己走”。
诚然，在同一年级的学生中，存在这种学业水平、认知能力和动机状态等方面的层次性差异已是不争的事实。传统的按成绩分布、男女比例平均分配的分班规则，加之现行教学规模过大等因素，使同一班级的学生，也存在明显的层次性差异。如果按这种分班模式，要在同一时空条件下实施针对性因才施教几乎是不可能。因此，必须冲破这种“平均主义”的思维方式，引进分层次教学班的形式，才可能弥补班组授课制的固有缺陷，实现因才施教。分层次教学指的是在同一年级同一学科的教学中，根据学生的程度、能力或学生的选择分班授课。这些班的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求（对毕业生应有的基本素质要求）相同。同时，这些班级学生在中学阶段所能达到的最高发展目标可以不同，个人特长的发展方向、个人潜能发挥的程度也不尽相同
二.分层教学的实践与体会
数学分层次教学的实施其蕴酿准备的时间在数学科组已有三年的时间，在1997年就如何进行分层次教学的问题全科组已进行了讨论，讨论的焦点集中在如何实施的问题上。怎样保证实施过程中使学生满意、家长满意、教师又能积极投入到这项工作，大家都感到难以协调，但是一个心理的准备。1998年的下半年数学科组再次就数学分层教学的问题开展讨论，这次讨论，首先有两位教师力主分层次教学，其中肖荣华老师积极赞成，表示这样才能充分解放老师、解放学生，才能根本上提高教学质量；另一位王锦满老师针对现时学生的素质水平参差不齐，很难对不同层次的学生进行调和，力主差生要真正学得好，就要下决心进行分层次教学，并表示自己乐意教差班。其他老师也感到数学科分层教学确有必要，但是怎样实施呢？我们把高一级12个班分为两个A班（高素质）、八个B班（中等水平）、两个C班（基础欠扎实）。对 C班的教学一要耐心、二要仔细、三要讲究方式方法，教学中要更直观、更具体、更要调动学生的学习积极性，要派学校优秀的教师任课，依据学生的程度施教，使这些学生能得到与他们程度相适应的教学，心情舒畅、学有所得。负责A班的教学的老师思想负担会最重，且要具备一定的知识水平。我们把C班的教学工作交给了有丰富教学经验的老教师王锦满负责,而A、B班的教学工作则交给年青教师。如何进行分层教学呢？开始时我们考虑教学的内容不能改变，教学的要求不能降，只是课堂教学形式上作一些灵活安排，这样导致教学的内容没有大胆进行分层，教学的目标订在同一水平。于是这个阶段的教学就是：以老师的讲为主，对于素质差的学生，多数人以为讲才能让他们明白，对于素质高的学生，就可以尝试让他们去领悟，通过三次的测验和上学期的中段考后发现其全级的平均成绩都比以往历届的成绩都低，单靠老师的讲并不能使不同层次的学生都有所提高与发展，讲的内容多并不是学生知识就丰富了，相反：内容多学生反而不消化，反而引起思想上的混乱，这时陈阳平老师针对学生这段的学习提出了：“少则得，多则惑。”的看法。并开始酝酿教学内容的改变，即对B、C班的教学要在课堂教学上敢于放弃一些内容，降低一些要求，再不要在基础知识、基本技能还未扎实的情况下，急于冒进，而应循序渐进把教学目标订在适合学生层次的基础上来进行教学。经过了高一上学期的教学实践，我们对如何进行分层次教学初步有了进一步共识：
1.教学目标分层。A、B、C班的教学目标不同：（1）A班学生应能综合运用所学知识，B班学生能理解课本例题，做一些简单的新题，C班学生能模仿课本例题，做好课本配置的练习题。（2）对A班学生着重提高其思维品质，对B班学生着眼于使用知识的培养，对C班学生立足对知识掌握和记忆。（3）A班着重培养学生的求知欲和自学能力；B班学生应做到基础扎实，有一定的学习热情；C班学生应对数学学习减少恐惧，肯记肯做，做到记忆好定义、公理、公式和使用它们的方法。根据以上确定与各层次学生相适应的教学目标，C班学生应是教学大纲中最基本的教学要求，B班学生是教学大纲中所有的教学要求，A班学生是深化熟练大纲的教学要求。
2.教学内容分层：A、B、C班基础知识教学内容相同。在此基础上，A班着重于提高，B班着重于理解，C班着重于模仿。A班学生由于能较快地掌握基础知识，所以能有较多的时间用于科学思维方法的训练，拓宽知识面；B班的教学则以教授基础知识和训练基本技能为重点；C班的教学则以教授基础知识为主，此外，可安排一定的时间补缺、补差。
3.教学方法分层：根据A、B、C班的不同特点，选择不同的教学方法，A班以“启发——研究——讨论——自学”为主要方法，目的是提高学生分析问题和解决问题的能力。B班则采用“启发——研究——讨论——讲解”为主要方法，目的是教会学生分析解决问题的能力。教学的原则应该是：教育学生，不到他苦思苦想而仍然领悟不了的时候，不去开导他，不到他想说又说不出来的时候，不去启发他，教给他一方面，他不能由此推知其他几个方面，就不再教他新的内容。C班则采用“低起点，多反馈，段段清”的方法，使学生能学得进，跟得上，感兴趣。4.作业分层：我们老师从一 开始就清楚作业不能一刀切，对于A层次的学生应该加大训练量，争取每日都有相应教学内容的提高题；在B班布置作业时，则掌握由浅入深、循序渐进、培养兴趣、夯实基础的原则；对于C
层次的学生，老师布置的作业数量就较少而且难度是较低的，但C班学生对知识的掌握不能通过一次的作业练习就悟通、理解，还应有一个重复再练的过程。在高一这学年大部分时间，如何对各层次的学生配置适应的练习，使到他们真正掌握基础知识和基本技能就缺针对性。
以上四点的分层次认识是经过高一上学期的教学工作的实践慢慢有所体会而形成的，并且把这些认识观点带到下学期的教学工作中。
在实践中，我们曾经发现A、C班的成绩差距在不断地扩大，C班有部分的学生成绩有逐步下滑的现象。原因在哪里呢？在改革了教学目标改变了课堂教学内容的情况下，我们的测验、考试仍然是全级统一一个标准，C班学生的班平均分始终在45分左右，在测验、考试中C班学生大多数学生不得不将时间消耗在超越他们能力的试题方面，这种测验、考试严重伤害学生的自尊心，不少学生因此产生了气馁或厌学情绪。事实上不同的学生在掌握知识和技能方面是存在差异的，要求所有学生面对同等难度的试题是不恰当的。后来我们感到有必要改革评价方式，要采取“不同标准、分层评价”的方法。我们的做法是一张试卷中试题从易到难排列，要求A班学生全部做完，B班学生做到某一题，同时教师积极鼓励他们继续往下做，做对的加分，同一层次的考题，C班的得分值可超过B班，B班的得分值可超过A班。为C班学生准备的试题主要考查学生对课本中基础知识的掌握情况，试题难度与课本中练习题的难度相当，B班试题适当增加有一定难度的分析理解型和综合型试题，考查学生解决与课本复习题同等难度的问题的能力，A班试题以课本内容为中心，着重考查学生对所学知识的理解能力、综合分析能力和实际应用能力。
三.分层教学发展的方向和需完善的地方
总结上面所述，我们论述了进行分层次教学的目标、内容、教法、课堂上时间的怎样安排和怎样进行评价的问题，这是进行教学的框架，是一种教学的模式，是一种实实在在的做法。分层教学发展的方向首先就是课堂教学上要以精彩的内容来吸引人。而具体到每节课怎样安排，怎样组织则是关键，要知行合一，才能真正发挥作用。这就要求我们要做到五个精心，即精心备课、精心设问、精心设计练习、精心研究教学语言、精心设计检测题目。要求老师在教学形式上要不断充实和改变提高，力求适应学生。怎样才能做到五个精心，除了要充分调动老师的积极性这关键之外，就是要强调老师们的再学习，深入到学生中去发现问题，解决问题，更要进行老师们之间的互相学习、交流与评价，即要进行互相之间的听课、评课，做到优良教法的自觉良性流动，从而整体提高教学质量。缺少了互相之间的学习、交流、评价、监控，往往就会产生夜郎自大的现象，或会成为井底之蛙。高一这学年同一时间上课的安排要改变，要力争让参与教学的老师自己能够互相听课有比较、有提高，因此在今年的高二级上课时间的安排上就作了大改变，每周的星期三用一节课专门进行分层次教学的听课和评课。分层教学发展的方向其次是以给学生学习成功的回报来正向激励学生。要改变过去那种以一份教案，一张试卷，一种训练方式，一个标准面对全体学生的做法，这样老师们非得动一番脑筋不可，要根据学生的不同情况，对他们提出不同的要求，各层次的学生只要按相应要求去做，努力完成各自的练习，都能在“各自的发展区”中拿A，多些实施“成功”教育，把学习的欢快愉悦还给学生，那真正调动学生的学习，教学的质量就有保证了。分层教学发展的方向教师要优化。要真正做到变教书为育人，教育目的不是选“好人”来教，而是应该想方设法去教“好人”。分层教学要求教师的说理、动员的能力更强，要真心关爱他们的成长，在学生成长的道路上要更化老师的心血，而这方面往往是我们无去做的。
最后以我校高一（6）班张国淮同学对老师的教学建议来对实施分层次教学的老师大家共勉：“学习兴趣、习惯和能力三方面是互促互补，互为因果的，成功的教学不在于教师的授予和学生的接受，而在于教师发挥主导作用，调动学生学的主动性、积极性，教师教其自学，培养学生自学的兴趣、习惯和能力。一句话，教师做主导，学生做主体，训练做主线。”
邱学华:数学课堂教学的“三字十二条” 数学课堂教学遵循的原则和具体操作方法可归纳为“三字十二条”。
“三字”：趣、实、活。
1.“趣”----上课首先要上得有趣，才能使儿童精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。学生主动参与是他们的自主行为，如果学生没有兴趣，“无动于衷”，就不可能主动，参与也就变成一句空话。
2.“实”----上课要让学生实实在在学好基础知识，练好基本功。加强双基是我国传统的精华，在任何时期都不能丢。
3.“活”----课堂气氛要活，学生思维要活跃。学生思维活跃程度是衡量学生是否主动参与的标志。
“趣、实、活”互相联系，相辅相成。有趣才能做到实在，才能激活思维；学生获得知识取得成功，反过来又能对学习数学产生兴趣。上课做到“趣、实、活”，是一个很高境界，要处理好各种关系，掌握分寸，控制火候。
“趣、实、活”是课堂教学高水平的目标，达到这“三字”境界，必须做到以下十二条：
第一条，及早出示课题，提出教学目标。
上课一开始，立即导入新课，及早出示课题开门见山，不要兜圈子。课题出示后，教师可简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容。也可启发学生自己说：“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。从教育心理学看，儿童有了注意方向，才能提高学习效率。
第二条，尽快打开课本，引导学生自学。
课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引忖学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识。这是学生自主学习的重要形式。
过去也要求学生自学课本，只是在教师讲完新课以后，大约在第30分钟，再让学生翻开课本看一看。“今天讲的都在这一页，请大家看看。”到这时，教师已经什么都讲清楚了，学生已经没有兴趣再看了。这种“马后炮”式的自学课本仅是形式而已，学生并没有做到自主学习。
自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试问题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。
第三条，激发学习兴趣，活跃课堂气氛。
激发学生兴趣的有效办法，是使学生看到自己的进步，受到教师和同学的表扬。我的信条是：要使学生学好数学，首先使学生喜欢学教学；要使学生喜欢学数学，千方百计地去表扬学生。
创设愉快、和谐、民主的教学气氛，才能活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂教学气氛是愉快、和谐、民主的，才能使学生敢于参与，主动参与。
教师的态度要和蔼可亲、平易近人，反对盛气凌人、生硬粗暴。如果学生见到老师，都像老鼠见到猫，还有什么生动活跃可言。
第四条，先让学生尝试，鼓励创造精神。
先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，这是学生主动参与的有效办法。传统教学模式大都是教师先讲解，学生照着教师讲的去练，这样学生始终处于被动接受的地位。为什么“发挥学生的主体地位”提了好多年，教师口头上也接受，但是一上课学生还是被动？就是因为采用先讲后练的传统模式，学生已经定位在被动接受的位置，怎能主动起来呢！
学生尝试的过程，也是主动参与的过程。让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，喧就为学生留有创造的空间，促进学生创造精神的培养。而创造精神是新世纪人才最核心的素质。
第五条，强调主动参与，摆正主体地位。
只提学生参与教学过程是不够的。参与有两种：一种是被动参与，教师设框框，学生来参与；一种是主动参与，学生成为学生自身的需要，主动积极地参与。
为了鼓励学生积极主动参与，要尽量减少对学生的限制。过去对学生的限制太多，不能说，不能笑，不能动，这个不准，那个不行，把学生的手脚都捆绑起来，学生如何主动参与？课堂上应允许学生抢答，允许提出问题，主动上黑板板演，可以走出座位去帮助有困难的同学。总之，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们，信任他们，这样才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。
第六条，允许学生提问，发展学生思维。
学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，是他们积极思维的结果。首先要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的勇气和习惯。
一堂课可以有几次让学生提问的机会。自学课本后，教师让学生提问，“有什么不懂的问题？有什么意见可以提出来”。教师讲解后和全课结束前，都可让学生提问，“这堂课你们有什么收获？还有什么问题？”开始，学生提出的问题比较简单，也可能幼稚可笑，教师千万不能讽刺嘲笑。否则打击了学生的积极性，以后他们就不再举手了。
教师要耐心听取和解答学生的问题，有些问题可以大家讨论，由学生自己回答。
第七条，组织学生讨论，增强合作意识。
组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学生积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变教师一言堂，活跃课堂气氛。学生积极参与讨论，发表意见，是学生自主学习的表现。
学生讨论过程中，各自发表意见，互相取长补短，可以增强合作意识。关心自己也要关心他人，把我置身于班级集体之中，大胆发表自己的意见，这也是新世纪现代化社会所必需的交往能力。
“学生讨论不起来，启而不发”，这是开始时都会遇到的问题。学生参与讨论的能力和大胆发表意见的习惯是逐步培养起来的。起初多采用同桌二人议论的办法；以后可用全班讨论，听别人发表意见，再互相复述一遍；然后再试着分组讨论，分组人数不要太多，一般4~6人为宜。
要留有充裕时间让学生讨论，不要走过场。不同意见可以争论，让学生畅所欲言。鼓励学生积极发表意见，说错了，也要设法让学生体面坐下。
第八条，控制教师讲话，多留练习时间。
现在上课最大的弊病，就是教师讲话太多，整堂课只听见教师的声音，直到学生做课堂作业时，教师还要唠叨，一会儿说要注意什么，一会儿说不要做错，不让学生安静一会儿。教师讲话太多势必占用学生练习时间，当堂做不完只能留到课后去做。这是目前学生作业负担始终降不下来的原因之一。
针对这个弊病，要控制教师讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可以留30分钟时间让学生活动。教师讲话太多，并不能提高教学效益，相反会使学生厌烦。学生课堂纪委焕散的时候，正是教师讲话时间太长的时候。只有从教师嘴巴上省下时间，才能多留给学生练习的时间。
第九条，及时反馈纠正，练习当堂处理。
学生掌握知识的信息，要及时反馈，及时纠正。根据教育心理学的研究，学生当堂练习，当堂校对，当堂订正，这种学习方式进步快。新世纪的课堂教学必须达到高效化，因此课堂教学要及时反馈纠正，练习当堂处理，具体操作方法：
1.当堂巡回批改。教师在巡视中看到学生做对的题目，随手批改，看到错的题目及时指出错误，让他们立即订正。这样，教师既能及时掌握反馈信息，又能减少课后批改作业的时间；学生既能及时知晓对错，能够立即订正，又能提高学生积极性。
2.学生自我校对。
3.学生互批自纠。
第十条，加强动手操作，运用现代手段。
新世纪的小学数学教学尽可能采用新技术，使教学手段现代化和多样化。小学数学的教学手段主要有教具、学具、电教手段以及计算机辅助教学手段等。教师有教具，学生有学具，为学生提供数学模型和丰富的感性知识，特别要重视学生动手操作学具。学生能够一边操作，一边学习，这也是学生主动参与的表现。
儿童的思维发展阶段是从直觉动作思维→具体形象思维→抽象逻辑思维。因此，儿童最初学习数学概念和计算方法时，必须让他们新自动手操作，从动作感知到建立表象，再概括上升为理性认识。
电教手段和多媒体电脑辅助教学手段是现代化的教学手段，新世纪数学教育中心将广泛应用。同时，电子计算器也将引入小学数学课堂。
第十一条，内容不要太多，把握教学节奏。
过去，小学数学课堂教学有三大弊病：“内容太多，起步太快，要求太高”造成学生负担过重，教学效率低。有些课的练习形式一个接一个，表面看上去练得很多，事实上是“刀光剑影一闪而过，倾盆大雨一泻而光”，在学生头脑中并没有留下多少东西。我的观点是，马马虎虎做十道题，不如认认真真做一道题。
“大运动量、快节奏”的做法并不适合儿童，在理论上和实践上都是不能成立的。根据儿童心理特点，应该强调“一步一个脚印”、“稳扎稳打”的办法。
第十二条，实施分层教学，注意因材施教。
班级授课制带来一个问题，“学生程度参差不齐怎么办”？过去没有正视这个问题，教学仍坚持“一刀切，齐步走”的办法，差生跟不上，只能过着挨骂的日子。
学生存在差异，是客观存在的。应该根据学生的差异情况，实施分层教学，这是对学生进行因材施教的有效办法。分层教学包括分层要求、分层学习、分层练习等，其中主要是分层练习。使优生吃得饱，差生吃得了，做到“培优辅差”。
以上十二条是互相联系的，形成一个新的课堂教学系统。
课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。如何使课堂教学充满生命活力？
1、改进教学方法
长期以来，教师大都习惯使用单一的教学方法，即从“一般→特殊”的演绎式教学方法。这种方法不利于学生素质的提高、个性的培养和潜能的开发。
课堂要充满活力，首先是要改进教学方法。要少用演绎式教学方法，多用归纳式教学方法。志振宁教授1996年7月在菲律宾谈到教学方法时说：所谓归纳式，是先抓现象，然后从这些现象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原则来验证。它的特征是：不受已有知识和经验的局限，鼓励发挥自己的新见解，思考问题不受时间和空间的局限，鼓励进行移植和组合思维的直觉性、跳跃性等等。归纳法是进行探索的方法，它容易让人走弯路，但却是引导学生进行创新思维的教育方法。还应提倡运用启发式、探究式、发现式、自学式、练习式、活动式、问题解决等教学方法。例如小学数学第二册第16页“13－8”的教学，教师的引导不应是：想一想，8加多少得13？应是：你准备怎么计算13－8？通过讨论，有的学生说：我由8=3+5想到了13－8=5；有的学生说：我由13=8+5想到了13－8=5；有的学生说：我由13－10=3想到了13－8=5；有的学生说：我由昨天学的11－8=3想到了13－8=5；有的学生带说：我早就知道13－8=5……每一种方法都是学生在利用旧知识解决新问题，真可谓课堂中充满了创新的灵气。
2、强调学生参与
教学的成败岿根到底要看学生自身的努力。所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。
在整个教学过程中，学生参与教学的形式可以是多种多样的，总的来说，可分为师生谈话，分组讨论，实践活动，独立探究四类。
⑴师生谈话。包括师生间、学生间的谈话、交流，这是师生平等参与的形式。在参与过程中，师生间、学生间可一问一答，也可以讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕教学目标进行。这种形式有利于学生养成思维的习惯，了解思维过程。发“ 0.4与0.7的大小比较”的教学，师生谈话地这样进行的： 师：0.4与0.7谁大谁小? 生齐答:0.4＜0.7 师：你们是怎么知道的？
生甲：从图中看出，0.4表示将一个整体分成10份取其中4份，0.7则表示取10份中的7份。4份当然小于7份，所以0.4小于0.7啦。师：（期待地望着大家，欲问又止）……
生乙：0.4是4个1/10，0.7是7个1/10,所以0.4比0.7小。生丙：0.4是4个0.1,0.7是7个0.1当然0.4小于0.7。师：你们说的都对，但道理都没有什么实质性的差别。你们想想，是否还有其他办法说明呢？ 生丁：0.4与0.7的小数点前都是0,小数点后分别是4和7,因为4小于7,所以0.4小于0.7。师：说得很好，还有什么别的说法没有？
生：0.4可以理解为4角钱,0.7可以理解为7角钱,4角钱比7角钱少,所以0.4小于0.7。本来一道极普通的习题，学生参与教学，在一道小小的题目上做了一篇不小的文章，学生的多种能力得到培养，、教学充满了生机。
⑵分组讨论。这是以学生分组活动为主的形式，教师在活动中要巡视、指导、了解信息，对学生的研究给以鼓励或肯定。在这一形式中，学生参与的机会更多了，他们可以围绕问题进行合作研究、分析，然后提出浊组的意见在全班讨论，同时对其它小组的意见进行评价。如“13－5”的教学，让学生讨论，说一说怎样计算，有的学生说：1个1个的减，12、1`1……有的学生说，把13分成10和3，10－5=5，5＋3=8；有的学生说：把5分成3和2，13－5=13－3－2=8；有的学生说：想5＋（）=13，因为5＋8=13，所以13－5=8。教师小结说，这样计算题采用你自己的思维习惯计算较好。
⑶实践活动。这是在教师指导下，通过实验、实习、游戏等活动让学生参与的形式。在这些活动中，通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来，是一种很有价值的参与形式。这种形式不仅有利于学生把知识与技能结合起来，发展各种能力，而且也有利于提高学生学习数学的信心。
⑷独立探究。这是学生通过阅读、独立思考、操作、练习等活动进行参与的形式。这种形式是以学生活动为主，教师极少给予指导，它有利于学生独立获取新知识能力的培养。
3、强化创新意识
⑴充分相信学生的创新潜能。美国心理学家吉乐福特说：“创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布在整个人口中间”。我国的章志光教授说：“从可能性来看，任何一个政党、有智力的人都有创造力，即潜在的创造力。„人人都有创造欲，人人都有创造潜能，小学生也不例外。作为小学教师，绝不能认为小学生只能接受而不会创造，轻视他们的创造潜能。其实，我们在教学中时常会见到小学生迸发出的创新火花。例如，教学乘法的初步认识时学生懂得3+3+3+3可以改写成3×4后，当教师提出4+4+4+3怎么办时，学生经过观察、思考、讨论，写出4×3+3、4×4－
1、5×3等算式，这就是创造性。
⑵热情鼓励学生的创新精神。小学生在学习中表现出来的创造精神和创造力是十分难能可贵的，我们一定要及时给予鼓励，绝不能漠然置之。例如，在验证正方形的四条边都相等这一特点时，有一学生通过对角折，使正方形的四条边都重合，教师对这个学生应该予以 表扬，肯定他的验证方法很好。
⑶爱护学生的创新萌芽。小学生的创新活动一般是低层次的，由于受已有各识和生活经验的局限，在学习活动中表现出来的创新精神往往是幼稚的，他们提出的问题和解决问题的方案常常是不完善的、不成熟的，有时甚至是错误的、荒唐可笑的。但我们绝不能求全责备，更不能挖苦指责，不能抑制、抹煞他们的发现，而应尽量找出其闪光点并给予肯定，爱护他们长出的创新萌芽。如在“梯形的认识”教学时有个学生说：梯形横放时，两个底可不可以叫左底与右底。学生想法很有新意，教师应当表扬。
⑷追求教学创新。教师时时追求自已的教学创新，是培养学生创新精神、创新能力的最有效途径。教师对学生创造力的开发、创造性的培养，具有潜移默化的作用。教师通过自己的思想和行为，影响学生的成长，因此，教师自身的创造性极为重要。教师有自己的个性、动机和方法、手段，教师必须真正具有正确的创造人格、真正突出的创造能力，并愿意在创造教育中努力培养创造人才。
4、调动情感效应
马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出：“人类在探索真理时，丝毫不动感情地进行探索的事是一次也没有的，现在没有过，并且也不可能有的”。1995年美国哈佛大学心理系教授丹尼尔·戈尔曼提出了人的成功除了智商（IQ）外，还有情商（EQ），即情绪智商，甚至提出成功的原因，智商只占20%。所以现代教学很注重情感作用。
⑴重视教师“身态语”的作用。“身态语”，即教师的表情、动作、手势、姿态等。一位美国心理学家总结出这样一个公式：信息的总效果7%的文字+38%的音强+55%的面部表情。北京市特级教师吴正宪指出：“教师微笑的面容、爱抚的目光、落落大方的仪表，给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生的学习创造了一个良好的心理环境”。实质上，教师的一个满意的微笑，一个轻轻的抚摸，一个赞美的眼神，一句鼓励的话语，都是一个微妙的评价和情感动员，使学生激发热情、振奋精神。
⑵把全部的爱和热情倾注在学生身上。“亲其师，信其道”。感人心者，莫先于情。学生的认知活动是受情绪因素影响的，宽松、活跃、民主和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。教师只有把自己全部的爱和热情倾注在学生身上，倾 注于教学过程中，努力在师生之间建立起亲密、和谐、平等、融洽、依恋的情感纽带，创造出师生之间情感交融，心心相印的情感氛围，才能真正激发学生主动要求学好教师所教学科的愿望和理想，才能真正调动并长时间保持学生学习的主动性和积极性。
5.一年工作总结 篇五
定义
首先来看看相关的数据类型说明。
CAD文件
常见的CAD文件有AutoCAD?的线画文件(.dwg)，MicroStation?的设计文件(.dgn)，Autodesk的线画交换格式(DXF)，对于一个MicroStation文件这个文件扩展名是可变的。
CAD文件是由诸如颜色、线型、线宽、符号等静态图形特征组织后的图层集合，其图层并没有象GIS中的图层那样组织严密，实体/元素都包含在一个单一的文件中，属性数据的主要描述依靠图层和注记。不同的CAD软件版本对不同版本的文件格式有各自的实现（例如AutoCAD 13v,14v,2000v的线画是彼此不同的），这意味着你在进行数据处理时需要注意相关的版本。
DXF文件通常是作为一个ASCII文件，也可以存为一个二进制文件方式。CAD文件除了存储静态的图形数据，也可以通过编码对应属性的方式来存储属性数据。在AutoCAD和Microstation中提供了方法用来操作CAD对象上的相关属性数据，这些方法中通常都有相关的标准，但有少量是用户自定义的模式，ESRI软件对这些自定义的属性模式的访问是有限制的。
Coverages
Coverages是一种矢量文件格式，几何和空间拓扑关系存储在二进制文件中，与之相关的属性数据则被存放在INFO表或RDBMS中（PC ArcInfo存储在DBF表中）。Coverages是对要素类组织后（feature class）的集合,每个要素类都是一些点，线（arcs），面或者annotation(文本)的集合，用于描述地理要素的Coverage要素类包括point,node,route system,section,polygon和region。一个或多个coverage要素被用于构造地理要素，例如arcs和node被用于构造街道中心线，tic,annotation,link,boundary要素类提供了对coverage数据管理和浏览的支持。
Shapefiles
Shapefile也是一种矢量文件格式，但和coverage不同的是shapefile文件不存储拓扑信息，因此相对其它数据格式要较少地占用存储空间，在显示和访问效率上要快许多。通常一个shapefile由一个主文件，索引文件和DBASE文件组成，在几何和属性基于记录号一对一对应，其数据格式ESRI已经公开。ArcSDE简单要素层 ArcSDE将要素组织为要素类，一个要素类是一个/多个具有相同几何类型要素的集合，在SDE?3.0时的提法称为“layer&rd。一个要素是一个空间对象（例如一条道路）的几何描述，定义为一系列的X，Y坐标序列和几
何的属性，要素被存储在表中一行就是一个要素。ArcSDE通过一个或多个表实现一个要素类，这取决于DBMS存储集合的列类型。ArcSDE不改变已有的DBMS功能或影响当前的应用程序，它只是简单地在表中增加了一个空间列并为客户端应用程序提供了工具（C/JAVA API），实际上，它使用和补充了基本的DBMS功能。在ArcSDE中每个几何类型都有一个严格的验证规则集，用来检测一个要素在存储前是否几何化正确，在ArcSDE开发帮助中有对每种几何类型验证规则的描述。
GEODATABASE
一个geodatabase是DBMS中的一个空间数据知识库，它包含了矢量数据，栅格数据，表以及其它GIS对象。Geodatabase简称为地理数据库，是建立在简单要素层模型基础之上的。Geodatabase模型支持对象-关系矢量数据模型，在这个模型中实体被描述为对象，除具有属性外，还具有对象行为和对象间的关系。geodatabase支持在系统中创建多种地理对象模型，对象类型包括简单对象，地理要素（有位置的对象），几何网络和平面拓扑（对象和其它要素的空间关系）。Geodatabase模型允许你在对象中定义关系，使用这些规则来保持数据的完整性和一致性，这也是和它简单要素层的一个重要区别。
最简单的geodatabase模型是一系列独立要素层集合，每个要素层简单地包含点，线，多边形或注记，这和SDE3的SDE layers和ArcView的shapefile如何实现很相似。一个geodatabase可以由一个或多个要素类组成，而一个要素类则是一个或多个具有相同几何类型的要素集合，扩展的规则和行为被储存在一个附加表中，并且也由ArcSDE来管理。
集成对于使用和共享CAD数据ESRI提供了不同的策略，CAD/GIS集成的一种方式是将CAD数据作为GIS数据集，直接从本地文件读取CAD线画并作为一个有效的GIS数据源。
ArcView GIS 3.X(CAD Reader Extension)
ArcView GIS有工具来读取CAD文件作为有效的GIS数据源，这些工具直接读一个CAD文件到磁盘。当显示数据时，一个CAD文件被看作ArcView3环境中的shapefile GIS数据源。这个CAD读扩展支持以下的CAD图形特征和扩展的CAD属性：颜色，线型，级别/图层，块名/cell名，文本值，文件位置/handle，MSLINK，cell或块属性，线宽，高程和实体类型等。一个独立的线画在ArcView中被作为一个或多个主题，因为ArcView GIS只能工作在相同的几何类型主题中，它需要从C
AD文件中提取四个有效几何类型（点，线，多边行，注记）来在ArcView中作为一个主题显示，每个CAD线画可以象其它主题一样在ArcView中被多次打开，这样就可以对CAD文件中的不同对象进行显示控制（如对一个线画文件中的道路，水管，水阀等根据需要进行符号化显示），类似的方法可以对AutoCAD或Microstation图层的可见性进行控制。
AutoCAD的块和Microstation的cell可被作为点，线或多边形几何的一个组成，当被作为点几何或它们的组成几何显示时，块属性和cell标记值将自动地包含在一个虚拟表中。
ArcGIS（CAD要素类和CAD线画层）
ArcMap也可以直接浏览CAD文件。ArcGIS有两种方法来对待此信息，第一种途径是CAD要素数据对象，这和ArcView 3.x中的CAD Reader Extension很相似。另外一种是作为一个单独的层显示CAD线画，用ArcGIS线画层你可以控制图层显示和查询对象。AutoCAD块和Microstation cell可被作为点或者点，线，多边形几何的组成来显示，块属性和cell标记值将自动包含在一个虚拟表中（当你在ArcMap中查找一个CAD对象时可以观察到）。在ArcGIS中将CAD线画作为一个CAD线画层打开时，实体CAD线画被作为一个映射层，因此它的符号是静态的不能被修改，只能用于ArcGIS分析或查找。
当CAD线画被作为要素数据对象时，ArcMap创建了一个CAD要素类，可以对该要素类进行查询和分析，使用ArcGIS中标准的符号编辑器来编辑要素符号。在ArcMap中，地理属性被作为一个图层来表达，当从CAD线画创建图层时，可以选择要表达的线画层。例如，你可能只想在地图上看到街道，街道名称。
在ArcGIS中可以直接访问多种CAD格式，包括Auto CAD的dwg(到2000版本)，所有ASCII、二进制形式的DXF，dgn文件（到版本7）。此外，包含三维坐标信息的话也可以象在ArcMap中一样在ArcScene环境中显示。
ArcSDE CAD Client
ArcSDE CAD客户端是ArcSDE的空间数据客户端，允许用户依靠ArcSDE在AutoCAD或Microstation环境中存放或取出数据并进行编辑。CAD客户端能够通过多个ArcSDE服务同时访问不同DBMS中的数据，例如在同一时间访问一个ArcSDE for coverage管理的ArcInfo coverage数据，一个ArcSDE for Oracle管理的空间数据库，一个ArcSDE for SQLServer数据库，也能从ArcGIS Geodatabase中的简单要素层中访问数据。
相反地，当CAD数据被存储进一个DBMS时，GIS用户可以使用ArcSDE客户端（如MO，ArcGIS等）访问CAD数据的几何而不需要任何转换，每个CAD对象有一个翻译后的几何并作为一个有效的ArcSDE几何要素被存储。一些复杂的CAD几何，如椭圆，圆，块/cell等被翻译成一些ArcSDE客户端应用程序可以访问的几何。
CAD客户端存储CAD对象的一个二进制副本，它包括CAD对象的一切，象图形特征、块定义、块属性、标记、cell、x-data和其它自定义数据。一个CAD客户端用户可以访问所有ArcSDE管理的数据源，不管它在什么地方存放；同样，GIS用户也可以直接访问CAD客户端用户存储的CAD数据的几何，包括ArcIMS?软件。
ArcSDE CAD客户端访问ArcSDE for Coverages和Geodatabase只提供了读许可。
数据转换
CAD数据经常需要经过组织和处理后才能在GIS应用程序中可用，ESRI提供了不同的转换工具来帮助用户在GIS和CAD间更好地使用数据。
ArcView GIS 3.x-保存为shapefile
ArcView GIS 3.X(CAD Reader Extension)有一个内嵌的集成工具，根据属性/空间选择标准从一个CAD文件中选择一组空间要素，选中的对象集可以导出为shapefile。使用这个功能，ArcView 3.x能够转换CAD文件的CAD对象到ArcView GIS shapefile格式中。
ArcGIS ArcCatalog-Simple Data Loader
在ArcCatalog中选中一个要素类并右击鼠标选择
ArcGIS：ArcMap-Export Data
从ArcMap中使用Export Data工具，一个选中的CAD要素集可以被导出为shapefile或导出进一个空的geodatabase要素类中。在ArcMap中选择要导出的CAD要素层，点击鼠标右键选择Export菜单，缺省的保存方式为shapefile类型。在ArcMap中CAD文本的转换在操作上有些不同，因为ArcMap中的CAD线画文本被作为一个混合的coverage annotation类型显示，因此必须使用转换coverage annotation功能来取得CAD文本，导入作为geodatabase annotation。这个工具没有在ArcMap标准工具条显示，需要你在从Label菜单选择加入到你定义的界面上。
ArcGIS：ArcMap-裁剪和粘贴
加载数据到geodatabase要素类的另外一条途径是在ArcMap编辑会话期间使用裁剪和粘贴功能，然后就可以将选中的数据一个具有同样几何类型的geodatabase要素类中。该方法和ArcCatalog-Simple Data Loader都允许你往一个已有的要素类中增加数据。
ArcGIS：ArcToolbox-CAD到Geodatabase转换工具
ArcGIS提供了一个CAD到Geodatabase转换工具来转换CAD数据到新的geodatabase要素类中，该工具在ArcToolbox和ArcCatalog中都是可用的。ArcToolbox转换工具允许你定义一个查询来选择CAD对象，然后转换并保存查询结果集到一个新的geodatabase要素类中。不象ArcMap中使用的方法保存数据是到一个已有的geodatabase要素类中，ArcToolbox的转换工具将创建一个新的要素类作为转换过程的一部分，这样一个包含多种图形特征的CAD文件全部导出时会创建多个要素类。如果需要将多个线画转出到一个geodatabase的要素类中，你需要在ArcMap中使用Geoprocessing Wizard来对要素类进行合并。
使用CAD to Geodatabase Translator功能，CAD文本将被转换到一个点要素类中。在CAD要素上的变化曲线信息在转换进geodatabase被保留，CAD几何特征和块/cell属性也在转换过程中被保留。
ArcSDE CAD Client
CAD客户端也可以用于数据转换，在CAD数据到ArcSDE管理的DBMS存储过程中，CAD客户端工具将翻译没个CAD对象的几何并产生相应的ArcSDE要素，而其它ArcSDE客户端可以直接浏览这些ArcSDE要素不需要转换。
移植CAD到ArcGIS
关于从CAD移植到ArcGIS，通常包括两方面的内容：一是CAD到ArcGIS数据的转换，二是CAD到ArcGIS应用的转换。从CAD数据到ArcGI的转换，前面已经做了介绍。因为ArcGIS Geodatabase模型是建立在简单要素层基础之上的，所以CAD到Geodatabase数据的转换通常是先转为简单要素层，之后在按照Geodatabase模型的定义进行要素类组织合并，定义域，子类型，关系，几何网络等规则。从CAD到ArcGIS应用的转换目前主要集中在数据的原始表现上，因为要用到ArcGIS强大的功能必然要对CAD数据进行转换，但也因此以前在CAD环境下的看到数据在ArcGIS环境下“变了样子”，这主要由于各自系统对数据表现方式和相关符号库的不同，数据本身并没有丢失。此问题的解决目前主要集中在两个方法，一种是程序实现不同系统符号库的自动转换，在数据转换时完成相应符号库的转入。另一种是对数据进行前期处理，个人觉得这种方法更具有现实性和易操作性一些。这就是先对CAD数据进行编码处理工作，使CAD符号能够根据编码进
6.一年工作总结 篇六
去年9月，在经历了笔试、面试等选拔后有幸被分配到横沙乡新民居委会工作。经过一整年的学习与磨练，对社区工作有了更深刻的了解。在工作中也学到了很多的知识和经验、学会了如何在面对困难和压力的时候及时调节自己的心态，以最好的状态去面对工作。
下面，就自己在这一年来的工作情况和心理历程做一下汇报和总结：
初到居委会的时候，我发现要学习的地方很多，所以开始领导没有让我直接肩负繁忙的工作，而让我先多听、多学、多练、哪里需要帮忙先往哪里走。我意识到，开展工作的首要任务就是要学习待人接物的技巧与社区工作的各项业务知识。
社区工作的关键就是和辖区内性格迥异的百姓打交道，他们有通情达理的、蛮不讲理的、思想超前的、还有思想保守的。新民居委会辖区内有个七家村村民小组，村内百姓大多是失水渔民，较小区内居民相比文化层次稍落后些。于是就亲眼目睹了他们经常会为了低保政策、工作问题等事情来居委“吵闹”。我看到无论他们是如何的蛮横无理，恶言相向，居委的工作人员都是报以笑脸相迎，给他们讲道理、讲政策，做通他们的思想工作，从不与他们红脸。此外，居委的工作人员还对他们的情况格外挂心，有什么惠民政策都尽量帮助他们争取。我意识到在工作中态度很重要，像居委会这样的基层单位，要与各类人打交道，而让自己随时保持好的状态能够自如的应付工作中遇到的一切问题。关于这点我努力向同事们学习。
不久后开始了人大的改选工作，在支部书记和主任的带领下，我跟着几个委员一起参与这项工作。刚参加工作没有经验，当我把一份整理的乱糟糟的选民登记名单交给支部书记时，他自然是不满意。书记并没有当场批评我，他用老师教育学生的口吻指出了表格中出现的问题，希望改正。这次教训，深刻的，直到现在想起来还记忆犹新。此后，我牢牢记住不管在任何工作中都要细致、认真。
今年3月，我被借调到乡政府的创建全国卫生乡镇办公室开展创卫工作。分工后，我的主要任务是把创卫开展进行中的各项工作以台帐的形式建立存档；并且同创卫工作小组的人员一起构思拍摄创卫宣传片；着手创卫资料汇编的素材整理等等。工作中身体力行的进行创建卫生乡镇的宣传，同时也对家乡横沙又有了进一步了解。
紧张的工作之余，居委书记和主任会关切询问我的工作开展情况，是否在工作中遇到什么困难，鼓励我要积极主动把工作做好，有什么问题可以提出来。他们一贯都很重视对我的培养，他们经常支持我参加各项实践活动：我在参加了一些征文活动、演讲比赛和各式各样的竞赛后，也收获了不少经验。主任还经常亲自带我下基层，走进社区百姓家中了解情况，试图让我更加熟悉小区环境与居民的情况，便于工作更有利的开展。
在这一年中，居委会的同事和领导都给予了我很多帮助和支持，他们是我的老师，教了我很多东西。我也是真正在参与了社区工作之后，才发现需要学习的东西实在太多，也才明白了社区工作远不如自己当初想得那样简单。
居民和社区、社区工作人员之间的关系是盘根错节，息息相关。我们在处理问题时必须知辖区情、解民意、体民情。而作为一名社区工作者，随时都要和老百姓打交道，能直接接触到百姓的民情民意。我们为百姓办实事做好事，把党和政府的政策规则明明白白的向他们传达，为百姓排忧解难，也就是为政府排忧解难。
我喜欢这份工作，社区能让我展示自己的才华、释放工作的热情、在以后的工作中我将继续充分发挥自己，展示自己，用尽全力做好自身的工作。向书本学习，不断学习各方面知识，提高自身素质。向实践学习，一步一个脚印认真走好未来的每一步。当然通过这一年来的工作，我也发现在社区居委会这个工作岗位上，我还有很多不足之处：开拓创新的精神不够，与领导、同事交流学习不够。我会尽量、尽快改正这些不足，用好的状态迎接之后每一天的工作。
社区工作的第一年，先告一小段落，是一个终结也是另一个新的起点与挑战。我将继续提高思想、工作水平，创造新的工作局面，不断加强自身学习，拓宽知识面，包括政治和业务知识。努力为新民社区贡献自己的一份力量！
杨小浠
7.中国人一年为税工作241.5天 篇七
撰文/王安（资深媒体评论员）
财政部4月15日公布数据显示，一季度全国财政收入累计26125.74亿元，同比增长33.1%。看样子财政部要加把劲儿了。因为按照财政部2011年公共财政的预算安排，计划今年全国财政收入89720亿元，只增长8%，怎么一季度一下子蹦到33.1%？全年会怎样？财政收入超出部分怎么办？是否应分给公众？
这就又扯出税负水平的话题。在国际上有“税负工作天数”指标，即税收总额÷居民总收入×365（闰年为366）。比如美国2011年的税负工作天数为102天，税负免除日为4月12日。也就是说，从1月1日开始到4月12日，美国人一直为税工作，从4月13日开始就为自己工作了。以此计算，法国税负工作天数为207天，德国200天，澳大利亚191天，波兰174天，意大利169天，英国150天，中国161天。
如此，中国人的税负在世界上排在中下位置。但是，中国还有税外费，比如土地出让金，一般估计要占到政府收入的三分之一。这样计算，中国税负工作天数为241.5天。如此，中国就不是中下了。
还不仅这些。
4月6日晚，国家发改委宣布自4月7日零时起，将汽柴油出厂价格每吨分别上调500元和400元，全国90号汽油和0号柴油平均每升分别提高0.37元和0.34元。航空煤油同期每吨上调500元。
这算什么情况？发改委咬了半天牙加了息，还没喘过气，成品油价便冲将上来，两股劲满拧。
中国成品油价格到底高不高？据美国能源署EIA的数据，4月6日美国汽油平均价格（含税价）换算成人民币为每升6.38元。不含税油价，美国汽油平均价格为每升5.64元。而同日中国93号汽油不含税的全国平均价格约为4.66元/升。这就是说，目前中国的裸油价比美国低，但是含税价格却高于美国。即使不算上此次调价，北京93号汽油调价前为每升7.45元，已经比美国平均价格高出1.07元，调价后更高出1.47元。以中国目前人均GDP是美国的十分之一论，中国的油价就更高了。
油价不涨行不行？中石油、中石化说它们要亏损。实际呢，上市公司数据显示，2010年中石油净利润约1400亿元，涨幅为35.6%；中石化利润为707亿元，涨幅为12.8%。两大油企巨头赚钱了，在发布2010年业绩时都不约而同地强调自己每年给国家缴纳了巨额税收。比如中石化，2010年实现营业收入19131.8亿元，同比增长42.2%；税前利润1037亿元，同比增长19.7%；净利润707.1亿元，同比增长12.8%。为什么营业收入增长40%以上、净利润却只上涨了不足13%呢？报表显示，中石化当年上缴所得税257亿元，所得税以外的税金1572亿元，总计达到1829亿元，这相当于净利润的2.6倍。而整个“十一五”期间，中石化已累计上缴税费7057亿元，而它向股东派发的股息仅为720亿元，税收是股东红利的10倍。
前中石油老总马富才在今年人大政协两会上的说法，也印证了上述事实：中国目前的成品油价格中有44%～45%是各种各样的政府税收。以目前上海93号汽油价格7.79元/升为例，其增值税为1.323元/升，燃油消费税为1元/升，城建教育附加等其他税赋为0.132元/升，合计总税赋已达2.455元/升，占油价总额31%以上。
所以，要说中国人的税负，应该是三部分：税收、税外费、国企垄断收益。
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