高二生物贾学设计

2024-07-19

高二生物贾学设计（共10篇）

1.高二生物贾学设计篇一

高二生物《植物的激素调节》教案设计

一、教学目标的确定

本节是第3章《植物的激素调节》中继生长素的发现之后，阐述生长素作用以及应用的关键一节。在知识方面，学生已知道什么是植物激素，理解了植物发生向光性的原因以及生长素的产生、极性运输和分布的特点。在此基础上，本节的知识方面的教学目标是学生能概述生长素的生理作用。

本节的能力目标集中在“探索生长素类似物促进插条生根的`最适浓度”的探究活动中。此项探究活动不仅是学习内容的延续，还可以让学生通过探究活动，尝试探索如何将科学发现在生产实践中进行应用，并领悟做预实验的意义。

二、教学实施的程序

学生活动

教师的组织和引导

教学意图

观察“问题探讨”中的曲线图，并思考其中的问题。

分析教材提供的图片和文字信息，以及教师提供的资料，并进行讨论和交流。

对照教材图3-7，体会生长素类似物的作用。

观察预实验的操作。

接受探究实验活动的培训，如实验材料的选择，实验用具的注意事项。

组成小组，成员间分工协作，设计探究实验的初步方案，提交给教师。

进入实验室，以小组为单位选择药品，制作实验装置，接受教师检查。

小组内交流实验方法和过程，进行操作。

将实验装置带到教室、家庭或自选场所。注意安全和实验装置的完整。

图形引导，以问题入手，探究“嵌入”，引导学生理性思考。

利用多种资料，提供应用的实例，帮学生理清应用原理。

利用2，4-d对黄瓜幼苗生长的影响，激发探究2,4-d等生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度的兴趣。

演示预实验。

进行本探究实验主要方面的培训，如扦插枝条、沙土筛洗与消毒、扦插枝条制作等。

用提前录制的预实验的主要过程录像,演示探究实验的关键步骤。

对学生提出的初步方案给予适当的指导。

教师对每一个小组探究实验方案做到心中有数，巡回指导。

提供必要的时间和空间，提醒学生注意学会倾听和吸纳别人的意见;指出探究实验注意事项，特别是水分要充足，温度范围保持在25～30℃。

指定小组负责人观察记录实验现象。

训练高中学生读懂模式图、示意图和图解的能力;从图解发现生长素作用的两重性。

培养利用现代化学习手段进行快捷、高效学习的意识，学会资源共享，欣赏他人，提高自己。

教师领引，减少人力、物力、财力和时间的消耗。

使学生减少盲目性，树立自信，学习借鉴他人的探究经验和方法，以实际行动启发学生要善于资源共享。

及时了解各小组情况，确认差异，及时纠正错误，激励参与，注重过程评价。

遵循探究实验的过程性规律，让学生体验科学实验的成果都不是容易获得的，耐心是重要的。

大约一周后

小组成员各自整理探究实验记录，绘制不同的表格或曲线图，完成探究实验报告。自愿进行进一步探究活动，提出探究实验方案。

了解学生探究实验总体情况，组织学生之间进行探究实验结果的交流，即“分析实验结果，得出实验结论”、“表达与交流”。

提出进一步探究活动的建议，提供进一步探究的适当实验指导和实验条件。

让学生获得科学探究活动的经验，初步确立严谨的作风。学会分享成功的快乐，或敢于面对失败，积极分析原因，尊重客观事实。

三、其他问题及对策

1.本节的探究活动“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”是教学的难点。突破难点的方法之一是，教师一定要亲自做“预实验”，并在“预实验”过程中，收集相关的录像、照片等资料。

2.由于本探究活动需要一周时间，因此教师要提前做好教学的整体设计。

2.高二生物贾学设计篇二

教学目标

1、简述胚胎工程的概念。

2、简述哺乳动物的精子和卵子的发生及受精过程。教学重难点

教学重点：

1、哺乳动物精子和卵子的发生。

2、哺乳动物的受精过程

教学难点：哺乳动物受精过程中精子的获能、顶体反应、透明带反应、卵黄膜封闭作用的概念和生理功能。教学工具多媒体教学过程

一、导入

教师导入：展示克隆羊多利和中国第一例试管婴儿的图片，指出他们就是所谓的“借腹怀胎”，是体外受精、胚胎移植的产物。小时候我们都会好奇的问爸爸妈妈，我们是从哪来的？甚至有的同学还认为自己是像孙悟空那样从石头缝中蹦出来的，那么我们到底是怎么得到的呢？所以今天我们就来学习“体内受精和早期胚胎发育”。首先我们来了解一下胚胎工程。学生活动：仔细观察P59图，思考：

（1）胚胎工程的概念。（胚胎工程指对动物早期胚胎或配子所进行的多种显微操作和处理技术，如体外受精、胚胎移植、胚胎分割、胚胎干细胞培养等技术。经过处理后获得的胚胎，还需要移植到雌性动物体内生产后代，以满足人类的各种需求。）

（2）胚胎工程的操作对象、技术手段、理论基础分别是什么？（操作对象：早期胚胎和配子；技术手段：胚胎移植、体外受精、胚胎分割、胚胎干细胞培养等；理论基础：哺乳动物的受精卵和早期胚胎的发育规律）

二、问题串进行教学

（一）精子的发生

教师提问：“体内受精”必须要有精子和卵细胞，因此本节第一个问题讲的就是“精子和卵子的发生”。下面请大家欣赏一幅充满活力的图片（活力四射的精子），你看到了什么？学生回答：精子学生活动：阅读课本P61 教师提问：（1）哺乳动物的精子是在哪里发生的？（2）精子发生时间如何？

（3）这么“充满活力的精子”又是如何形成的？学生回答：（1）发生场所：睾丸（2）时间：初情期——生殖机能衰退

（3）第一阶段：初级精母细胞的形成，即精原细胞→多个初级精母细胞（通过数次有丝分裂）

第二阶段：精子细胞的形成，即1个初级精母细胞→2个次级精母细胞→4个精子细胞（通过减数分裂，即MI和MII）

第三阶段：精子的形成，即精子细胞→精子（通过变形）教师提问：精子的形成经过了哪几个阶段呢？学生看图：P61图3-2后回答

教师提问：每个阶段的具体变化如何？学生完成：概念图

教师讲解：高尔基体发育为头部的顶体，尾是由中心体演变成的，精子头是细胞核变成的，细胞质浓缩成原生质滴，呈球状，最后脱落，线粒体聚集在尾的基部形成线粒体鞘。教师提问：（1）哺乳动物成熟的精子分为哪几部分？（2）精子的形态和大小与动物体型大小有没有关系？学生活动：观察P62图3－3，回答

（1）外形似蝌蚪，分头、颈、尾三大部分。

（2）不同种动物精子的形态相似，大小略有不同，与动物的体型大小无关。

（二）卵子的发生

教师过渡：受精作用必须要有精子和卵子的结合，精子的发生我们已经了解了，那么卵子是怎么发生的呢？请思考下列问题：（1）哺乳动物卵子发生的部位。（2）哺乳动物卵子发生时间。（3）哺乳动物卵子的发生过程。学生活动：阅读P62-63 教师出示：卵子图片学生活动：回答(1)发生部位：卵巢

(2)时间：减数第一次分裂是在雌性动物排卵前后完成；减数第二次分裂是在精子和卵子结合的过程中完成的。

（3）A、卵原细胞→初级卵母细胞（有丝分裂，发生在胎儿期）

B、1个初级卵母细胞→1个次级卵母细胞＋第一极体（MI分裂，排卵前后完成）C、1个次级卵母细胞→1个卵子＋第二极体（MII分裂，受精时）

教师拓展：卵子受精的标志是当在卵黄膜和透明带的间隙可以观察到两个极体时，说明卵子已经完成了受精。而且哺乳动物卵泡的形成和卵巢内的储备，是在出生前（即胎儿时期）完成的，这是精子和卵子在发生上的重要区别。那么精子和卵子到底有哪些不同呢？完成精子和卵子发生的比较表格。

三、学生小组合作探究

教师提问：1.家畜每次射精排出的精子数以亿计，但是通常只有一个精子能够与卵子结合，这能说是一种浪费吗？怎样理解这一现象？

2.精子细胞变成精子的过程中，细胞中很多结构会消失，而细胞核和线粒体都保留下来，对这一现象怎样理解？为什么精子中的线粒体集中在尾的基部？ 3.一个卵泡中能形成几个成熟的卵子？

4.排卵是指卵子从卵泡中排出，还是指卵泡从卵巢中排出？ 5.刚排出的卵是成熟的卵子吗？它在母体的什么部位与精子受精？学生活动：分五个小组讨论，以抢答的形式进行比赛。教师提示：最难的是第一、二个问题，做如下提示：

1.如果每次排出的精子只有一个，在途中死亡可怎么办？如果有10个，中途死了5个，还剩5个呢？那如果数以亿计呢？精子与卵子完成受精是一个艰难的过程，精子需要跋山涉水才能与卵子相会，（学生大笑，活跃气氛）大量的精子在途中死亡耗损，最终只有一个精子与卵子完成受精。

2.如果没有线粒体会怎样？精子都是“游”着去和卵子结合的。

学生解答：1.如果只有1个，在途中死亡会影响这个物种的繁衍。家畜每次射精排出的精子数以亿计，这是一种生理保障机制。

2.精子和卵子结合的路途很遥远，没有了线粒体就没有了动力，这样精子就到达不了目的地。课后小结

在课堂中以问题串的形式连接整个教学，使原本松散的知识点像糖葫芦一样被串了起来，结束教学后给学生一个整体的印象，有了系统的知识层面。在教学过程中，用了一些新鲜的图片以及幽默的言语，提高了学生的学习兴趣，也提高了课堂效率。总体感觉不错，基本上实现了原定目标，学生反应也很强烈，配合得也不错，听课教师的评价也很高。不足就是有些知识点衔接的地方设置的问题还不是很巧妙，语言还需要更加精炼到位。问题导学确实是一种很好的教学模式，可以让学生学习更加轻松，但是对于教师的要求就更高，需要在课前做好充分的准备，极其微妙的设置好整个课堂中的所有问题串。虽然对于我们来说这个压力还是比较大的，但是问题导学模式可以培养学生的自主学习，合作探究以及语言表达等能力，所以在教学中应该积极的采用这种教学模式，不断的教学相长。课后习题

1．下列不属于胚胎工程技术的是()A．体外受精

B．胚胎分割、胚胎移植 C．胚胎干细胞培养 D．转基因鲤鱼的培育

解析：胚胎工程是指对动物早期胚胎或配子所进行的多种显微操作和处理技术，是在细胞水平上进行的操作，包括A、B、C等方面；而D项为分子水平上的操作，属于基因工程而不是胚胎工程技术。答案：D 2．卵子的成熟部位和受精部位分别是()A．卵巢卵巢

B．卵巢输卵管 C．输卵管输卵管 D．输卵管子宫

解析：排出的卵子需要在输卵管内进一步成熟，然后再与获能的精子在该场所受精。答案：C 3．下列不属于受精阶段发生的反应是()A．顶体反应 B．透明带反应 C．卵细胞膜封闭作用 D．妊娠反应

解析：由受精作用的过程可知，顶体反应、透明带反应、卵细胞膜反应都属于受精阶段发生的反应。妊娠反应是受精作用完成后，胎儿发育时期，母体产生的不适应的反应。答案：D 4．下列哪项正确的表达了牛胚胎的发育顺序()A．配子→受精→合子→胚→卵裂 B．合子→胚→胎儿→幼体→成体 C．合子→卵裂→囊胚→原肠胚→胎儿 D．精卵细胞形成→受精→合子→胎儿→出生答案：C 5．下面对高等动物减数分裂和受精作用描述正确的是()A．每个卵细胞继承初级卵母细胞1/4的细胞质 B．进入卵细胞并与之融合的精子几乎不携带细胞质

C．等位基因进入卵细胞的机会并不均等，因为一次减数分裂只形成一个卵子 D．雌雄配子的数量相等且彼此结合的几率也相等

3.高二怎么学好生物篇三

第一，注重学习习惯的养成。生物是对生命现象和生命规律的总结，所以要学好生物，重视学习过程环节的把握至关重要，这里我们把学习过程大体分为四个环节：①预习;②课堂学习;③课后作业、训练;④总结、复习。如果坚持做好这些环节，相比于其他学科，生物收到的学习效果会非常明显。

第二，注重基础，立足课本。高二生物，对于高二学生来说，是一门新开的课程。很多生物学概念是第一次接触，对这些概念的正确理解，课本是最好的资料。

第三，重视实验。生物学是一门实验科学。高考生物考察的是能力，能力的体现集中在实验上。所以，平时学习过程中，要重视实验，亲自动手去做，做的过程中，领会生物实验设计思想，原则，掌握实验技能。第四，积累常识知识。很多生活现象里面都包含着许多生物知识。在平时的学习中，做个有心人，注意积累见到的常识知识，比如人的血型、胃液的PH等。第五，对生物的认识要到位。生物平时考试，试题较为注重基础，立足课本，考查范围一般较窄，在知识的深度和广度上，一般还停留在较为浅显的层次，而高考生物试题强调基础，注重应用、考查能力、关注整体素质，具体内容突出联系实验与现实生活实际。在学习过程中，同学们要注意这方面的区别，特别是一些优等生，往往平时考得比较好，放松了对生物学习的重视，导致在高考中出现了“滑铁卢”。

4.高二生物教案篇四

1、1教学地位

“减数分裂和受精作用”一节在全书中起着承上启下的作用。首先减数分裂是细胞增殖知识的延续，尤其与有丝分裂间的比较和图形辨析是高考中常见的考点之一。另外，减数分裂是三大遗传定律发生的细胞学基础，对减数分裂中染色体行为的理解是学好遗传和变异的的关键

1、2重点、难点分析

这节课教学的重点是减数分裂的过程，尤其对分裂过程中染色体行为的分析和理解是教学的核心内容。这节课难点主要体现在以下几个方面：第一基本概念多而集中，理解难度大、易混淆，如同源染色体、联会、四分体等概念。第二减数分裂中连续进行了两次分裂，又复杂又抽象，以往的有丝分裂相关特征容易干扰新知识的构建。第三减数分裂的第一次分裂中同源染色体、非同源染色体的行为变化，即分离、自由组合及交叉互换等，多种变化交织在一起，增加了理解的难度。

2教学方法

2、1设计思路

建构主义者强调学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。美国心理学家加涅认为：“教学是一系列精心为学习者设计和安排的外部事件，这些事件用于支持学习者内部学习过程的发生。” 在这节课中，教师将教学目标分解成不同层次的任务，将教学内容设置成环环相扣的问题，并且提供相关的知识背景，创设出良好的探究氛围，层层深入地展开教学：从新课的导入到减数分裂概念的自主学习，一直到精子形成中三个环节：探究减数分裂过程→“做” “议”结合学习各期变化→变式练习，实现知识的重建改组。教学过程中，教师只是学习路线的设计者，学生才是学习的主人，让学生从中感受到主动获得知识的快乐和骄傲，使学生养成良好的自主学习习惯。

2、2采用引导-探究式教学法

这节课以传授生物学概念原理为主，因此设计的探究活动并不是完全开放的，而是针对减数分裂中的重点内容进行的部分探究活动。首先是在初步了解减数分裂的概念后，让学生利用模具(用彩色塑料纸和子母扣制作，较教材中的橡皮泥制作的染色体更能体现染色体以及染色单体的关系和动态变化，而且可以保存较长的时间)探究减数分裂的大致过程，以加深对减数分裂本质的理解;另外，在掌握减数分裂的基本过程后，让学生利用染色体模具探究

精细胞染色体组成的类型，以突破同源染色体分离、非同源染色体自由组合和非姐妹染色单体交叉互换的难点。探究活动中鼓励学生充分想象，大胆猜测，对学生的探究结果的评价以鼓励为主。学生通过亲手用模具进行探究活动，不仅增加了感性认识，更获得了知识，加深了对减数分裂的理解。教师通过设计探究活动，为学生铺设了符合知识发展规律的思维轨道，有利于新知识的构建，发展学生的思维能力、

3教学目标

知识目标：使学生通过学习精子的形成过程来理解并掌握减数分裂的概念及过程。

能力目标：培养学生观察及捕获有效信息、分析并处理有效信息的能力;培养学生正确地使用专业术语来描述生物现象的能力。

情感目标：鼓励学生积极参与探究活动，初步培养学生的科学素质;通过学生的分组讨论活动，让学生体会合作的力量，培养学生的团体意识和合作意识。

4学法指导

设疑导学，指导学生自主探索减数分裂的过程，培养学生发现问题、解决问题，相互协作，自主学习的习惯;点拨导议，启发学生观察减数分裂的变化过程，使学生学会从知识的发生过程入手，从已掌握的知识出发去分析、推理、概括、总结的基本学习方法。

5 教学过程

引起注意，告知学习目标

复习有性生殖和有丝分裂的内容，提出问题：

1、举例说明什么是有性生殖?

2、展示部分动物精子和卵细胞的形态图片，使学生对有性生殖细胞有感性认识。提问：这些生殖细胞是如何形成的?会不会与体细胞一样进行有丝分裂呢?以果蝇为例，，请学生观察配子、体细胞的染色体组成及数目关系，得出配子的染色体数目是体细胞的一半。引导学生推导配子是经过何种分裂形成的?

学生回忆相关知识，分析并推导，若是通过有丝分裂产生有性生殖细胞，再经过受精作用染色体会加倍，将无法保持物种的稳定，从而推翻假设。

在复习的基础上揭示矛盾。一方面促使学生知识迁移来解决新问题;同时也能激发学生探究学习新目标的兴

3教师介绍减数分裂的发现史，激发学生学习减数分裂的兴趣。

初步学习减数分裂的概念

要求学生阅读减数分裂的概念，从中找出发生范围、发生时期、特点、结果四个要点，来全面了解减数分裂的特征。

学生自学减数分裂的概念，通过分析要点，初步了解减数分裂的相关特征，达到了大纲中要求的“识记”水平。

要求学生学习概念时善于利用要点，来帮助理解和记忆，指导学生形成良好的学习习惯。

对以上的概念，提出问题：

1、“染色体复制一次”是在哪次分裂的间期进行的?

2、“细胞连续分裂两次”每次各是什么结构的分离?

3、“子细胞染色体减半”保留的是怎样的一半，与受精作用及维持上下代遗传的稳定有何关系?

启发学生积极思考，激发学生的好奇心。

设疑引趣，迅速集中学生的注意力，激发出学生渴望认知的状态，为学生探究减数分裂的过程作好心理准备。

探究精子的形成过程

教师交代精原细胞的有关知识，创设探究背景。

精原细胞：

每四名学生组成一组，材料：自制的染色体模具(用彩色厚塑料纸剪成染色体形态，两种颜色纸表示同源染色体，用子母扣制成着丝点，可将两纸片连接表示姐妹染色单体。)

染色体模具可以使抽象的结构具体化，使学生的探究活动变得简单、容易操作;同时也能激发学生动手探究的兴趣。

设疑导学，学生主动探索发现知识

①存在：哺乳雄性动物精巢的曲细精管;

②增殖方式：有丝分裂(染色体组成与体细胞相同)

在教师引导下，对精子形成中的某些问题进行探究：

5.高二生物备课组总结篇五

在2012学，我们生物组全体教师团结协作、勇挑重担、努力学习、刻苦钻研，在教育教学工作中取得了较大的成绩。首先，在学期之初，我们就制定了较好较详尽的备课组计划、确立了明确的教育教学目标。为了督促每位教师搞好教学工作，教研组每两个月开展教学常规检查，使备课、上课、质量检测、作业批改、辅导学生、组织课外活动的各个环节都符合规范化的教学要求；其次，在教育教学过程中，我们时时刻刻注意修正、提高、完善我们的计划和目标，并投入了极大的热情和非常的努力，发挥了集体和个人的多重作用，取得了较好的效果；最后，我们还对本的工作作了全面的、系统的、深刻的总结，决心发扬我们的成绩，克服我们的缺点，勤奋学习、努力工作，争取在新的一年里取得更大的进步。总结这一年来的工作，我们组有如下特点：

一、团结协作、乐于奉献

我们组共4名高中老师，尤其是潘太仲、潘艳伦和潘冠琼几位老师，有极其丰富的教学经验和突出的教学风格。我们经常相互听课、评课，最重要的是，课后又及时真诚地指出优点以及不足之处，这对每一位教师的成长都有显而易见的成效。每月一次的集体备课，我们共同探讨这段时间来的教学内容：如何组织好课堂教学，如何组织复习，对各项需要准备的工作都提前作好安排。大家群策群力奉献自己的一份智慧与激情，对于搞好高中生物教学，提高学生成绩有更大的贡献。有时为了一道题目的理解，我们三位老师更是“疑义相与析”，在讨论中，大家对知识的理解更加全面，对知识深度、广度的把握上形成了共识，感情也加深了。这充分展示了我们生物组是一个团结协作、乐于奉献的群体。

二、不断学习、更新理念

“要倒给学生一碗水，自己得准备一桶水、一缸水”，但是新时代知识更新日新月异，教师只有一缸水仍是不够的，“授之以鱼不如授之以渔”，知识只是载体，关键在于教授学生方法。在备课过程中，我们不仅认真研读教材、查阅资料，还经常上网阅读相关信息，力求把最前沿的信息在第一时间传达给学生。集体备课时充分进行讨论，然后进行实施，不断更新教学理念，并不是为教学而教学。在平时的常规教学中，我们组全体同志通过认真学习教学理论，努力使课堂教学素质化落到实处，“课外不占课，作业少而精”已成为我们教研组组风，对印发的每一份讲义、每一份练习，备课组长都认真把关，在做到统一备课、统一进度、统一练习的前提下，提倡“特色”教学，努力使每位教师形成自己独特的风格。

三、教研方面

本组同志积极参加学校举办的各项教研活动，认真说课、评课、研讨教学案、周练试卷、研究进度，教法、学法、研讨公开课、点评公开课，认真学习教务处提供的多种教研文章，以及组内安排的教研文章，在评课中大家畅听欲言，有好说好，有不足说不足，实在不浮夸，努力促进自身素质和学科教学质量的综合双赢。

四、生活及其他方面

本组同志齐心协力，真诚对待，相互信任和帮助，所谓“文人相亲，而不是文人相轻”！对组内布置的任务，学校布置的任务，各位同志乐意接受，从不推诿，认真、高效、扎实完成，取得了显著的成绩。

但在总结成绩的同时，我们也清楚地认识到，我们工作中还存在着很多不足，如开展新课改的研究还显得不够，对科研的积极性相对懈怠，集体备课的层次还需提高，会考成绩合格率有待提高，少数学生的生物学科成绩还很薄弱，整体上拖了后腿，如何抓中等生，工作上还欠扎实等不足。这些问题我们在以后的工作中将大力改进。

五、后期打算

6.人教版高二生物答案篇六

人教版高二生物答案

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2009 年苏州市区直属学校高二教学情况调查

生

页。满分共 120 分，考试时间为 100 分钟。注意事项：

物

2009.1

（苏州市区高中生物中心组拟稿）本试卷分第Ⅰ卷(选择题)和第Ⅱ卷(非选择题)两部分，第Ⅰ卷 1～4 页，第Ⅱ卷 5～8

1．答第Ⅰ卷前，考生务必在答题卡（卷）上写清自己的姓名、考试科目、准考证号，并用 2B 铅笔涂写在答题卡上。2．第 I 卷选择题填涂在机读卡答题卡上，每小题选出答案后，用 2B 铅笔把答题卡上对应．．．．．．．．． 3．考试结束，将答题卡和答题卷一并交回。题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案。不能答在试题卷上。

一、选择题：本题包括 20 小题，每小题 2 分，共 40 分。每小题只有一个选项最符合题意。1．下列有关蛋白质功能的叙述中，不正确的是． A．构成细胞和生物体的主要成分 B．携带并传递遗传信息 2．下列各项生理活动与生物膜功能无直接关系的是． A．胰

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岛 B 细胞分泌胰岛素 B．氨基酸脱水缩合形成多肽 C．通过突触传递神经冲动 D．精子与卵细胞的识别与结合式及结果。下列有关叙述中，不正确的是．

A．甲物质是该酶的激活剂 B．该酶在 80℃的环境下已经失活 C．35 分钟时试管Ⅱ中的底物已被消耗殆尽 D．该酶在中性环境中的催化活性比在弱碱性环境中高 4．下列各项生理活动中，需要消耗 ATP 的是 A．K+进入肾小管壁的上皮细胞 C．线粒体中的氢与氧结合生成水

江

苏

3．有些酶必需在有激活剂的条件下才具有生物活性。下表和下图是有关某种酶的处理方

省苏

C．催化细胞内的化学反应

5．某实验小组试图采用下图中①～④实验装置分别来探究 “光照是光合作用的必要条件”、州中

第 Ⅰ 卷

（选择题

共 55 分）

D．能为生命活动提供能量

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B．小肠上皮细胞吸收甘油 D．光合作用的光反应阶段

学，实验以观察倒置的装满水的试管中有无气泡产生作 “光照条件下绿色植物能否产生 O2” 为观察指标。这两个实验中，采取的最简便的装置组合分别应为

① A．①和②、①和③

②

③ B．②和③、①和②

④

C．②和④、①和③ D．②和③、③和④ 6．用高倍镜观察洋葱根尖细胞的有丝分裂，正确的叙述是 A．直接用高倍镜找到分生区的细胞进行观察 B．中心体发出的星射线形成纺锤体 C．细胞板出现在分裂期的中期 D．各时期的长短与视野中相应细胞所占的比例成正相关 7．下列关于细胞生命历程的叙述，不正确的是． A．正常的细胞会随着分裂次数的增多而逐渐衰老 B．细胞分化是有关基因发生改变造成的 C．低温引起的细胞冻伤和死亡属于细胞坏死 D．受遗传机制决定的细胞程序性死亡属于细胞凋亡 8．随着对遗传学的深入研究，现在有些科学家正在使用一种生物化学技术使人体的某些致病基因“沉默下来”。该项技术最可能是干扰了细胞内 A．ATP 的合成 B．直接抑制核糖体内的蛋白质合成 C．某些 mRNA 的合成 D．许多 DNA 的复制 9．右图为某种动物三个处于不同分裂期的细胞示意图。下列有关叙述正确的是 A．甲、乙、丙三个细胞均含有两个染色体组

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B．甲、乙、丙三个细胞均含有同源染色体 C．甲、乙、丙三个细胞均含有姐妹染色单体 D．甲、乙、丙三个细胞可在同一器官中找到 10．一个含AaBbCc三对同源染色体的精原细胞，经减数分裂形成4个精子。在不考虑基因突变和染色体变异的情况下，各精子的染色体组合可以是 A．ABc、ABc、abC、abC B．ABc、ABC、aBC、aBC C．ABC、abc、aBC、Abc D．AbC、ABc、ABC、abc 11．科学的研究方法是取得成功的关键。下列关于人类探索遗传奥秘历程中的科学实验方法及技术的叙述，不正确的是． A．孟德尔在研究豌豆杂交实验时，运用了假说—演绎法 B．萨顿根据基因和染色体行为间存在的平行关系，类比推理出基因位于染色体上 C．格里菲思利用肺炎双球菌研究遗传物质的本质时，运用了放射性同位素标记技术 D．沃森和克里克研究 DNA 分子结构时，运用了建构物理模型的方法

江

苏

省苏

州中

学

江

刺激

苏

12．人类有一种遗传病，牙齿因缺少珐琅质而呈棕色，患病男性

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与正常女性结婚，女儿均为棕色牙齿，儿子都正常。则他们的 A．儿子与正常女子结婚，后代患病率为 1/4 B．儿子与正常女子结婚，后代患者一定是女性 C．女儿与正常男子结婚，其后代患病率为 1/2 D．女儿与正常男子结婚，后代患者一定是男性 13．下列关于人类遗传病的叙述，不正确的是． A．人类遗传病是由于遗传物质改变而引起的一类疾病 B．镰刀型细胞贫血症产生的根本原因是基因突变 C．猫叫综合征是由于染色体结构变化引起的 D．调查人群中的遗传病最好选取群体中发病率较高的多基因遗传病 14．某植物种群中，AA 基因型个体占 30％，aa 基因型个体占 20％，若该种群植物自交产生 F1。则自交前 A 的基因频率、自交后 F1 中 A 的基因频率、自交后 F1 中 AA 个体的基因型频率分别是 A．55％、45％、32.5％ B．55％、55％、42.5％ C．45％、45％、42.5％ D．55％、55％、30％ 15．下列有关现代生物进化理论观点的叙述中，正确的是 A．生物进化的实质在于种群基因型频率的改变 B．种群基因频率改变并不一定导致新物种的产生 C．所有的变异都为进化提供原始材料 D．地理隔离的形成标志着新物种的产生 16．下列属于人体内环境成分的是 A．汗腺分泌的汗液 B．肺泡内的 CO2 C．神经元分泌的神经递质 D．膀胱内的尿液 17．若在图甲所示神经的右侧给予已适当的刺激，则电流表指针偏转的顺序依次是

省苏

+ a ① b

州中

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+ a ②

学

+ b

a ③

+ b

甲

A．②→①→②→③→② B．②→③→②→①→② C．③→②→①→③→② D．③→②→①→②→③ 18．水平放置在地面的大叶黄杨幼苗，一段时间后，会发生的现象是 A．靠近地面一侧较远离地面一侧的生长素浓度高，根向下弯曲生长 B．靠近地面一侧较远离地面一侧的生长素浓度低，根向下弯曲生长 C．远离地面一侧较靠近地面一侧的生长素浓度高，根向上弯曲生长 D．远离地面一侧较靠近地面一侧的生长素浓度高，根向下弯曲生长 19．容积为 20mL 的培养瓶中盛有 10mL 质量分数为 5%的葡萄糖溶液，向其中接种入少量酵母菌纯种后，将其置于适宜温度等条件下培养，每隔一天统计一次培养液中酵母菌的数量。经

过重复实验，根据实验数据绘制成右图。据图分析，下列叙述不正确的是． A．1～6 天内，培养液中酵母菌种群数量呈“S”型增长 B．第 5 天时，该培养液中酵母菌种群的出生率与死亡率基本相

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等 5 C．种群数量达到 2ⅹ10 个时，该酵母菌种群的增长速率最大 5 D．若继续培养，则该培养液中酵母菌种群数量将长期稳定在 4ⅹ10 个 20．下列关于群落演替的叙述，正确的是 A．裸岩上发生的演替比弃耕农田上发生的演替历程短 B．群落演替的过程就是低等生物演变成多种高等生物的过程 C．人类活动会使演替偏离其自然演替的方向 D．群落演替的总趋势是生物多样性降低

二、选择题：本题包括 5 小题，每小题 3 分，共 15 分。每小题有不止一个选项符合题意。每小题全选对者得 3 分，其他情况不给分。21．用相同的培养液分别培养水稻和番茄，一段时间后测定培养液中各种养分的含量。下根据测定的结果可推知图表示实验结束时培养液中各种养分的浓度与初始时浓度的比较（以相对百分比表示），A．番茄、水稻对同种矿质离子的吸收程度是不同的

B．水稻根细胞吸收 Ca2+和吸收水分的原理完全相同

C．水稻培养液中 Mg2+浓度增加是根细胞分泌的结果

D．作物栽培时，需根据作物的种类进行合理施肥与灌溉 A．胰岛 A 细胞分泌的胰高血糖素能促进肌糖原的分解 B．胰岛 B 细胞分泌的胰岛素能促进糖原的合成 C．血糖浓度的变化只与糖原的合成与分解有关 23．下列关于育种的叙述中，不正确的是． A．对试验材料用物理因素进行诱变处理可提高突变率 B．诱变育种和杂交育种均可形成新的基因 C．三倍体植物不能由受精卵发育而来 D．诱变获得的突变体多数表现出优良性状 24．菠菜叶片是一种较好的生物实验材料。下列实验适宜用菠菜叶片作实验材料的是 A．绿叶中色素的精心收集

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提取和分离 C．观察植物细胞的有丝分裂 B．观察植物细胞的质壁分离和复原 D．观察植物细胞中的叶绿体

25．植物激素及植物生长调节剂目前已在农业生产和园林绿化方面得到广泛的应用。下列关于植物激素及植物生长调节剂应用的叙述，正确的是 A．低浓度的 2，4-D 一定可以除去小麦田间的双子叶杂草 B．用一定浓度的赤霉素处理生长期的芦苇，可增加芦苇的纤维长度以提升芦苇品质 C．水果、蔬菜上残留的某些植物生长调节剂可能会损害人体健康 D．儿童食用乙烯利催熟的水果通常不会导致性早熟

江

苏

D．神经和体液共同调节血糖浓度的稳态

省苏

22．下列有关人体血糖调节的叙述，正确的是

州中

学

第 Ⅱ 卷

注意事项：

(非选择题

共 65 分)

1．第Ⅱ卷共 4 页，用 0.5 毫米黑色签字笔书写，将答案写在精心收集

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答题卷上，否则作答题无效。2．答卷前将答题卷上的密封线内项目填写清楚。3．33 题有 A、B 两道选做题，选其中一道题作答，二题均答只以 A 题得分为准。

三、非选择题：本题包括 8 小题，共 65 分。26．分）物质的颜色变化常被作为生物实验中观察实验结果的一项重要指标。下面是生（7 物兴趣小组成员在生物实验中碰到的有关颜色变化的问题，请分析回答：（1）在“检测生物组织中的脂肪”的实验中，用高倍镜观察时发现部分被染色的脂肪微粒位于花生子叶的两个细胞之间。其最可能原因是行实验，但发现现象并不明显。其主要原因是 ▲ ▲。（2）在“探究植物细胞吸水和失水”的实验中，取紫色洋葱的鳞片叶内表皮细胞进

学

； ③ 20 40 温度/℃ C ▲ ▲ ▲

（3）在“绿叶中色素的提取和分离”的实验中，在色素的分离步骤中操作规范，但．．．．．．．．．．．．分离色素时却发现滤纸条上的色素带颜色均非常淡、不明显。其可能的原因有：①选用的（4）在“观察洋葱根尖细胞的有丝分裂”的实验中，看到视野中细胞被染色太深。其主要原因是 ▲。（5）某兴趣小组用棕色广口瓶按课本要求规范地制作小生态瓶以模拟池塘生态系统，色异常，为了维持小生态瓶的稳定性，至少应作下列改进： ① ▲ ；② ▲。27．分）下图表示外界环境因素对绿色植物光合作用速率的影响。A、B、C 分别表示（9 在弱光条件下温度对光合作用速率的影响。请据图作答：光光光合合合 ② ④ 作作作 ⑤ · · 用用用速速 ①

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③ 速率率率

苏

在其他条件都适宜的情况下，光照强度、CO2 浓度、温度对光合作用速率的影响，D 表示

省苏

其各成分比例适宜，取材恰当，制好后放在卧室的装饰柜中，一星期后发现水质和藻类颜

州中

植物叶片含有色素较少； ②

▲

▲。

江

光 ⑥ 作用速率 ⑦ 0 20 40 温度/℃ D ；从能。▲。▲ 合 0 20 0 0.1 0.2 光照强度/kLx 二氧化碳浓度/（%）B A（1）光合作用过程中，暗反应的场所是（2）A图中的曲线②段表明了

量转换角度来看，暗反应的实质是

（3）B图中曲线③段上升很快，但到了④段却几乎不再上升，其主要原因是（4）C图中的曲线⑤段迅速上升，⑥段又快速下降，精心收集

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该变化的原因是

（5）D图中的曲线⑦表示在图示温度范围内，无论温度如何变化，光合作用速率均很

低，其最可能的原因是请回答下列有关问题（[ ]中填数字，▲ 填文字）：。

28．（11 分）DNA 是脱氧核苷酸连接而成的长链，是主要的遗传物质。（1）在右图 1 给出的四种脱氧核苷酸的基础上，在答卷纸相应位置上绘出完整的 DNA 分子片段的平面结构图（要求写出碱基配对情况和氢键）。（2）下图 2 所表示的生理过程叫 Ⅱ是子是 ▲ ▲。，Ⅲ是 ▲ ▲。Ⅰ是，决定氨基酸 ▲，的密码

（3）基因对性状的控制是通过控制蛋白质的合成来实现的（如上图 3 所示，其中①、②表示不同的蛋白质种类）。有些是直接的，例如人的镰刀型细胞贫血症是由于碱基对的替换使得[ ▲ 则是由于[ ▲ ] ]

省苏

▲ ▲

29．分）种群研究的核心问题是研究种群数量的变化规律。下图甲表示一定浓度的培养（8 液中酵母菌的种群数量随时间变化的曲线，请据图回答下列问题：

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（1）研究种群数量变化的主要目的是构建种群数量增长模型。建立数学模型通常包括以下几个步骤，其正确的顺序是 ①提出合理的假设 A．①③②④（2）通常以中酵母菌种群密度。

江

苏

州中

▲ ▲

发生变化所致；有些是间接的，例如白化病缺失，而间接影响性状。

学

。②根据实验数据，用适当的数学形式对事物的性质进行表达 ④通过进一步实验或观察等，对模型进行检验或修改 C．④②①③ D．③①②④ 测量培养液 ▲ 作为重要依据，来衡量一个种群数 B．②③④① ③观察研究对象，提出问题量是否发生变化。实验室中，通常采用

（3）决定培养液中酵母菌种群密度大小的直接因素是后酵母菌种群数量不能无限增长的原因是受到 ▲

▲

，t2 以

等因素的制约。

（4）请在乙图中绘制出酵母菌种群增长速率的变化曲线（请

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在答题卷指定位置作答）。30．分）莠去津是一种含氮的有机化合物。它是广泛使用的除草剂之一。（8（1）研究发现，莠去津的主要作用机理之一是阻断叶绿体囊状结构薄膜上的能量转换的过程，则该种除草剂最可能影响光合作用中的影响 ▲ ▲ 的过程，进而的过程，最终抑制有机物合成，导致杂草死亡。

（2）从使用莠去津的农田中，发现了几株耐莠去津的某种杂草雌、雄植株。已知正常条件下该种杂草为二倍体，雌雄异株，并有学者已绘制出这种杂草的标准染色体（组）图谱。①有学生认为该耐莠去津变异可能是染色体变异所导致，也有学生认为是基因突变造成。请利用显微镜等仪器设备设计一个简单实验来鉴定该突变型的出现是基因突变还是染色体变异所导致的。答： ▲ ②若已证实耐莠去津变异是基因突变所致，并有两种可能：一是显性突变、二是隐性突变，请设计一个简单实验方案加以判定（要求写出杂交组合，杂交结果，得出结论）。答：实验方法与结果如下表：杂交亲本耐药型♀×敏感型♂ 敏感型♀×耐药型♂ 耐药型雌株 1/4 1/2 ▲。③在已证实耐莠去津变异是基因突变所致的基础上，某兴趣小组进行了进一步探究，省苏

州中

敏感型雌株 1/4 0 ▲ ▲ ▲。▲ ▲，子代的表现型与所占比例耐药型雄株 1/4 0 ▲ 敏感型雄株

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1/4 1/2 染色体上。杂交亲本中。

由表推断，控制该耐药性状的基因位于

31．分）右图是生态系统中碳循环示意图，图中箭头表示（8 碳的流动方向。请据图回答：（1）在此生态系统中，A表示流经该生态系统的总能量是表示）：递的。（4）在物质循环过程中，同时伴随着后者的主要特点是多可增加 ▲ ▲ kg。。若生产者增加 5000kg，则位于第三营养级的生物最 ▲

（2）写出图中含有 3 个营养级的食物链（用字母（3）碳元素在生物群落内部是以形式传

32．分）影响酶催化反应速率的因素有温度、反应物浓度、酶的浓度等。右下图表（8 示在最适温度与 pH 条件下，胰脂肪酶催化脂肪分解的反应速率与反应底物（脂肪）浓度

江

耐药型♀的基因型（以R、r表示这一对等位基因）为

苏

学。

之间的关系。请据图回答下列问题：（1）请描述 OA 段该酶促反应的主要特点： ▲ 应速率的因素是 ▲。B点以后限制反。

（2）实验中，如果在A点时将反应温度升高 10℃，曲线发生的变化在答题卷图一中用虚线画出．．．．．．．．（请在答题卷的指．．．．．．．．．．．．。定位置作答）▲ ．．．．．，并分析出现这种

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现象的原因是A：．如果在实验开始时将酶的量减少 1/5，其他条件不变，请在答题卷图二中用实线画出．．．．．．．．．．．．相应的曲线，并标明曲线名称。．．．．．．．．．．．．．（3）如果在B点加入少量的淀粉酶，曲线的变化情况为因是B： ▲。▲，原

33．选做题（6 分）本题有 A、B 两题，请任选一题在答题卡指定位置作答。A．右下图所示垂体与甲状腺存在特定作用关系，H、h 表示相关激素。请简答问题：（1）激素H为的靶细胞为用是 ▲。激素h为 ▲ ▲，其主要的生理作，具有促进

组织细胞代谢的作用，而使体内产热量增加，此外还具有提高神经系统兴奋性等作用。（2）h的分泌总是受到H的作用，但又总是保持相对稳定。其重要原因之一是h也会对垂体产生影响：当h分泌较多时会 ▲ 垂体分

省苏

▲

泌H；h分泌较少时H的分泌又会 ▲ 调节。B．下图为人体免疫部分过程示意图，①～○表示相关生理过程，A、B

表示人体免疫反应中的相关物质或细胞。请据图回答下列问题：

江

苏

州中

▲

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学

。这种调节称为

（1）图中①～（14）相关生理过程中，属于体液免疫的是（2）A是 ▲ ；B是。

▲

（填序号）。▲（填。

（3）结核杆菌属于胞内寄生菌，当它侵入人体后，人体主要是通过序号）过程发挥免疫作用。（4）当同种抗原再次接触机体时，免疫反应的特点是 ▲

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7.高二生物教学反思篇七

临高二中符正超

高中生物学科的教学确实不同于其他科目的教学，我想在这里谈谈对生物教学方法的反思。

生物课作为一门以实验为基础，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础科学.以技术应用广泛.知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念,更新教育思想，改革教学模式，改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识，科学求实的态度，灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实.进活.求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。生物课堂教学应联系实际.注重应用.这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，老师应当善于观察.挖掘生物实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。

课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。能设想出解决这些问题的策略和方法。这就对教学计划的科学性和合理性进行思考，主要包括四个方面：①对象分析。只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。②教材分析。首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握重点和难点；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。③教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。④总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。

课中反思，以下是我在以后的课堂中自己应该完善的地方。应该多做练习，这样能迅速把握重点、难点和常考点。每节课讲完后可要求学生在规定的时间内把相关重点知识背下来。对平时不认真听讲、不做笔记本、不带课本的同学及时补救。可以让他们在自习课时抄笔记或课本，或者背课本。及时对每章进行总结和测试，并及时评讲，对于考差了的学生多给予鼓励。在每节课的最后几分钟时间，留给学生一些简单的题目，借以增强学生的自信心。多举例子让学生更明白。比如讲到“生态系统具有一定的自动调节能力”时，课本上是这样举例的：如果草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，造成土地沙化，草场就很难恢复原样了。学生对于“太多”“过多”“十分”“非常”之类的程度词能基本理解，但如果老师在讲课时把这个例子改为：如果适合放牧1000只羊的草场，你放了2000只将会怎么样？这样学生就加深了理解和记忆。当然，在实际的教学工作中本人还存在着一些不足，例如，课堂语言平缓，语言不够生动，引导学生发挥主体作用还不够等等。

总之，教学是一门艺术，需要教师不断学习、总结、反思才会有所创新，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象适时作出适当的反映，从而体现和实践自己的教学风格与教学特色。布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。

高二生物教学培养学生自主学习能力的反思

临高二中符正超

生物教学中培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有

效地提高课堂教学效率，这是新形势下，教师都必须思索的现实问题。

教师和学生的关系是平等的。在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。

要培养学生的问题意识。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，比如刚刚高一学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的具体表现：（1）不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。（2）不能提出问题或不善于提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。针对以上情况制定其策略：（1）沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。（2）渗透事例教育，认识“问题”意识。（3）创设问题情况，激发提问兴趣。（4）开展评比活动，激发提问兴趣。（5）强化活动课程，促进自主学习。

教师的角色也应改变，即教师应从知识的传授者转变成为学生学习的促进者。（1）教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因此教师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为朋友，要使学生在与教师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程，这种变化的实现其实是很难的。（2）教师是学生课堂学习和发展的激励者。要鼓励学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性发展。（3）教师是生物课堂育人资源、学习资源的开发者。教师要善于发现、抓住、挖掘课堂中的教育资源，有效地对学生进行学习习惯、探究能力、创新能力、生物实践能力的培养。

只有教师的角色发生了这些转换，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为生物课堂的主人。以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身实践，学生的生物能力才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：（1）从一个实例（或现象）入手，使学生发现问题，提出问题，然后分组进行探究。（2）每组学生认真分析实验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。（3）方案的实施。各小组对设计方案进行分析或实验，然后小组得出结论。（4）师生共同对各小组结论进行分析，最后探究出结果。在整个探究过程中，鼓励学生发现问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，一定是先发散，后集中。如《生长素发现》一节的教学，可以窗台上的植物弯向光源生长，引导学生观察现象提出问题→作出假设→设计方案→实施方案→得出结论→交流结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习的积极性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。

高中生物教学课堂情境创设的反思

临高二中符正超

好的情境引入可以承上启下、牵引全局，对课堂教学成功与否起着关键作用，我想谈谈高中生物教学课堂情境创设的对反思。

反思一：多一份实在，少一份形式。

情境的创设在教学中确实起到一定的作用，但它必须要与教学内容相关，不能搞形式主义。如，人教版高中〈生物〉“生命活动的主要承担者—蛋白质”的教学情境创设，教师问：“你见过蛋白质吗你知道蛋白质有什么作用如果你想合成蛋白质，你认为首先应做哪些方面的工作，以免走弯路 ”学生列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用，关于最后一问，学生答到需要知道构成蛋白质的氨基酸的种类和数目以及排列顺序。过渡：“同学们知道氨基酸吗氨基酸是如何形成蛋白质这就是我们今天要学习的主要内容。”在讲完蛋白质的结构和功能后，组织学生讨论人类研究蛋白质有什么意义前后呼应，并适当进行情感价值观教育，教学反思《高中生物教学反思》。

这样情境创设能与教学内容紧密联系在一起。关键是教师提出的问题起到承上启下的作用，让学生说出本节课要学习的主要内容，激发了学生学习的主动性。

反思二：多一份创意，少一份随意。

8.高二生物说课稿篇八

1.1内容与地位

萨顿的假说运用了类比推理的科学方法，但是类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。教科书紧结着介绍了基因位于染色体上的实验证据，即摩尔根果蝇杂交实验。通过对实验过程的介绍分析，引导学生逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。

至此，关于孟德尔的豌豆杂交实验及其在此基础上提出的遗传规律，在知识结构上形成了比较完整的认识。在此安排了孟德尔遗传规律的现代解释，对前面的知识进行归纳总结

1.2教学重点

(1)基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

(2)孟德尔遗传规律的现代解释。

1.3教学难点

(1)运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

(2)基因位于染色体上的实验证据。

2学情分析

2.1学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。

2.2高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。

3教学目标设计

3.1知识目标

1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

3.2能力目标

尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

3.3情感态度与价值观

认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

4教学方法设计

引导学生体会类比推理的方法——引导学生提出问题并关注染色体和基因的关系——引导学生：画减数分裂示意图---引导学生活动：发现基因与染色体的平行关系——介绍萨顿假说——介绍摩尔根实验——学生运用有关染色体和基因的知识解释孟德尔遗传规律——引导学生运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系——总结

5教学过程概述

引入新课

引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。

〖提示〗这个替换似乎可行。由此联想到孟德尔分离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相似。一条染色体上可能有许多个基因。

一、萨顿的假说

基因和染色体行为存在着明显的平行关系：基因染色体在配子形成和受精时保持完整性和独立性保持相对稳定的形态结构在细胞的存在方式在配子中，成对中的一个在体细胞中，成对存在

同左

体细胞中的来源一个来自父方，一个来自母方

同左

形成配子时的行为非等位基因自由组合非同源染色体自由组合

类比推理

引导学生阅读，理解类比推理二、基因位于染色体的实验证据引导学生提出问题并讨论作答。(如果学生的学习有困难，教师可引导学生对如下问题进行分析解释。)

1、根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状?为什么?

2、果蝇的白眼性状遗传有什么特点?是否与性别有关?

3、如果控制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色体上，你能用基因W和X染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗?

4、如果你是摩尔根，你将如何解释果蝇白眼性状的遗传?

5、需要设计一个测交实验来验证你的解释吗?为什么?如何设计?

〖板图〗证据：果蝇的限性遗传红眼XWXWX白眼XwYXWY红眼XWXw

红眼XWXW：红眼XWXw：红眼XWY：白眼XwY

①一条染色体上有许多个基因;

②基因在染色体上呈线性排列。

依据实验现象提出问题(或依据教师的引导提问)、思考、讨论、作答、写出相关的遗传图解。经过分析、推理，培养学习能力，认同基因在染色体上。

三、孟德尔遗传规律的现代解释

①分离定律：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性;在减数分裂形成配子的过程中，等位基因随同源染色体的分开而分离，独立地随配子遗传给后代。

②自由组合定律：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的;在减数分裂过程中，同源染色体的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

总结：再次强调孟德尔遗传定律的现代解释课堂练习：书本31页6、教学反思：

9.高二生物教学反思篇九

针对班级中后等学生较多基础较薄弱以及班级生物课上人文性过剩而工具性稍嫌不足的特点，我在课堂教学设计中有意识地加强了生物的工具性部分的设计，经常进行语言文字训练。我认为只有生物的基础夯实了，才有能力进行更高层次的追求。“授人以鱼，不如授人以渔。”如果孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的。生物教学亦然。

生物教学的脚踏实地还体现在日积月累的坚持性上。首先要让学生明白生物学习不是一蹴而就的事情，不是凭小聪明就能学好的科目，必须有着坚持不懈的精神。因此，我要求每位学生都有一本积累本，坚持积累，争取做到厚积薄发。积累还体现在课外阅读上，争取做到每天阅读一篇课外阅读，潜移默化地提高自己的阅读能力。

对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力，而生物学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。题海战术不适合生物学科，靠大量做题难以培养出学生的综合生物能力。中学生物不在深，而在广。学生的知识面和阅读范围决定了生物综合素质的高低，而现在高中生学习紧张，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品味欣赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的生物学习环境的缺少也是导致学生生物综合能力差的原因之一。鉴于此种情况，对于生物的学习，我认为关键要靠课堂教学，而生物课堂教学关键在于教师，在于教师的观念和教学设计上。

当然，生物教学的精华全在课堂上。一节课仅有45分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，使教学行为上升到理论高度。而我发现在教学过程中出现理论与实践脱节的现象。教师要把课堂45分钟用足用好，争取最佳的教学效果，这是老师的本分，老师要对学生负责。

总结自己的课堂问题如下：

1、重感悟，轻分析。

“生物”姓“语”，“语”就是语言，学好语言，最重要的途径就是品味和感悟。对课文中的精妙的语言，如果教师分析过多，势必限制了学生的思考空间，最好的方法就是让学生在阅读中去品味、去感悟。比如教学《中国的牛》时，我将重点放在学生的感悟上，让学生通过知识迁移，联想到所学的有关别牛的精神和我们人进行对比，尽量把时间留给学生。

2、重精神，轻应用。

生物是鉴赏的，也是人文的：生物课堂教学也应以培养学生的人文精神为宗旨，以奠定学生的正确价值取向为根本。适量地进行专题训练与辅导是不可少的，但不能仅仅以考试为中心，以分数为准绳来进行生物教学，更要重视学生人文素养的提高。比如在教学《提醒幸福》时，我在完成了字、词、句的重点教学后，然后又进行了拓展，给学生补充了《我的五样》，让学生从不同的文章中去领会作者。学会欣赏和感悟。

另外，课堂教学不能仅限于课本文本内容的讲解，应重视知识的相关拓展和迁移训练，尤其是生物学科的学习。

3、他山之石，可以攻玉

作为新教师，我觉得听课非常重要，有助于教师取长补短，听其他老师的课给了我受用不尽的知识和财富，其中感受最深的一点就是听课让我通过认识他人，审视自己，得到了改变和提高。

学生是教学的对象，学生就像工厂加工的产品，学生的学习质量决定了一个教师教学行为的成败，体现了一个学校的优劣。学生才是教学工作的生命线。针对生物学科，有不少学生的学习观念仍未改变，认为听与不听一个样，考试即使考不了高分但也不会比别人差多少，带着兴趣学的学生并不多，学习观念的落后与偏颇导致学生阅读量太少，知识面太窄，基础知识相当匮乏，出现许多错别字、错用词语现象，一遇到仿写句子等题就束手无策，作文写作立意不新颖，主题不突出，内容太肤浅，有的学生学习态度不端正。作为老师应负一定的责任，要教给学生学习方法，要改变学生的学习观念和态度，另外，更重要的是要提高自身的修养和专业水准以及教学艺术，先把学生的学习兴趣培养起来。