浅谈小学写字(书法)课堂教学教学

浅谈小学写字(书法)课堂教学教学（精选16篇）

1.浅谈小学写字(书法)课堂教学教学 篇一

小学书法教育课题研究研讨记录

（一）时间：2012年9月12日

地 点:潘黄实验学校会议室

活动内容:学习课题文件精神，制定课题研究实施方案

主持人：万晓晔

参加人:课题组成员

活动过程:

一、由课题负责人传达课题研究的相关文件精神，领会本次课题研究的要求.1、学习课题研究管理办法，明白研究各阶段的要求。

2、“档案袋”的内容和各项要求。

二、课题研究实施方案的制定

1、了解课题实施方案的内容

课题研究的背景和意义

课题名称的界定和解读

课题研究的步骤和举措

课题成果的预期和呈现

2、讨论本课题开题报告的具体内容

重点：（1）课题名称的界定和解读

（2）课题研究的步骤和举措

三、课题研究活动中各位老师应承担的任务

小学书法教育课题研究研讨记录

（二）活动时间： 2012年9月19日下午教研活动时间

活动地点：潘黄实验学校会议室

主持人：万晓晔

参加人员：全体课题组成员

议题：“小学生写字指导研究”的研究方式方法

葛慧莲：今天我们全体课程组教师就万晓晔老师负责的盐城市潘黄实验学校研究“中小学写字与书法教学研究活动”课题中“小学生写字指导研究”的研究方式方法进行研讨，希望大家密切配合，积极献言献策，为下面的进一步研究工作打好基础。

万晓晔：首先宣读一下我为课题研究所作的《中小学写字与书法教学研究开题报告》，然后就研究的具体方式方法请大家提出宝贵意见和建议。

王小美：“小学生写字指导研究”的研究方式方法其实可以灵活多样一些，因为我们本身就在教学一线，可以亲身接触并参与到写字教学之中。所以我认为第一了解学生写字的现状，我们每天都要上课，每次都要写字完成作业，这样也会得到第一手宝贵的资料。

侯爱群：你可以在自己的课堂上研究，也可采用听对写字的态度及想法进行研究。因为都是本校的教师，极为方便，也易于沟通，这样研究的成本低而收效显著。

陈绘：问卷调查也是一种不错的方式。问卷调查的对象既可以是教师，也可以是学生，调查的内容可以多种多样，当然应该主要以写字有关的话题开展，了解存在哪些方面的问题，还有改进的建议等。

万晓晔：感谢大家提供的宝贵经验与方法，确实使我受益匪浅，大长见识。我将综合大家的建议，认真研究，细致分析，积极探索，为最终研究的成功而不懈

中小学写字与书法教学研究课题研讨记录

（三）时间：2012年9月26日

主题：“庆国庆 展风采 提素养” ——全体师生书法比赛

地点:潘黄实验学校会议室

主持人:万晓晔

记录人:刘汉勇

参加人:全体课题组成员

活动内容及过程：

为了弘扬中华民族优秀传统文化，培育学校书法艺术特色，提高师生人文素养，潘黄实验学校学校在伟大祖国成立63周年之际，举行了“庆国庆 展风采 提素养”全体师生书法比赛。比赛现场，济济一堂，墨香四溢。不管是教师还是孩子，一个个神情专注，尽展风采。有的写了一张再写一张，精益求精；有的因为个别字结构总把握不好，就现场虚心请教；有的刚刚放下钢笔又马上拿起毛笔，赶着完成第二场决赛„„不多时，一幅幅艺术品呈现在师生的眼前！教师的书法，字体变幻多彩，或刚劲有力，或秀气典雅，或拙朴大方，颇具有书家的风范！给人以不一样的美感受。孩子们的书法作品虽功力尚不及老师，但从稚嫩中可以看到他们的喜好，看到他们的投入，看到他们的天真童趣，以及他们的进步。这些都很好展示了潘黄实验学校师生的风采！作品完成后还要进行全校性布展，让更多的师生感受书法艺术的魅力。此次比赛，既是对传统书法艺术的弘扬，也是对全校师生书写技能的一次检验和锻炼，同时更是一次互相学习、相互切磋的机会。潘黄实验学校愿进一步探索书法特色建设的有效策略，在实践中不断总结、反思和创新，努力做强做亮书法教育特色，不断提升学校办学内涵和育人水平！

中小学写字与书法教学研究课题研讨记录

（四）活动时间：2012年10月20日下午教研活动时间

活动地点：潘黄实验学校会议室

主持人：万晓晔

参加人员：全体课题组成员

议题：反馈问卷调查情况

万晓晔：本月上旬潘先珍老师对他所带两个班级学生就“写字教学及作业完成”进行了问卷调查，然后对获得的资料与数据进行了分析。这次主要向大家反馈问卷调查情况。

侯爱群：这是本月上旬我对本校三年级、四年级两班共计20名学生进行的“小学生写字指导研究”问卷调查。题目数量不多，但涵盖面较广，内容较全面，能较为真实地反映学生对于写字的看法与态度，具有一定的说服力与代表性。

通过我对回收卷子的统计及分析，总结与概括，有如下的收获。

1、目前写字存在的问题

⑴部分学生并没有认识写好字的重要性。

⑵写字成为完成任务的符号。

⑶学生最反感的就是重复的、一成不变的写同一个字或词。

⑷部分教师未将写好字作为硬性的要求。

2、解决问题的方法与途径

⑴对写字进行发现、认识等循序渐进的讲解。

⑵进行汉字游戏练习活动，提高学生兴趣。

⑶教师对作业的布置要精而少。

⑷教师对学生要进行经常性的指导和要求。

万晓晔：请大家结合以上报告的内容，认真反思自己的教学，争取让写字成为自己课堂中的一大亮点，为写字教学的提高而不断努力。

中小学写字与书法教学研究课题研讨记录

（五）活动时间：2012年11月18日下午教研活动时间

活动地点：潘黄实验学校会议室

主持人:万晓晔

参加人员：全体课题组成员

议题：围绕《以书法教学促进学生良好心理素质的养成》谈心得

一、课题组全体成员围绕万晓晔老师提供的材料《以书法教学促进学生良好心理素质的养成》谈心得体会。

侯爱群：我学习了《以书法教学促进学生良好心理素质的养成》这篇文章后收获挺多。以前，我根本不知道书法教学和心理素质之间还有联系。学了这篇文章，我知道写字教学不仅仅是单纯的每个字的写法指导，还要让学生了解书法发展史，通过对中国书法悠久历史和辉煌成就的了解，从而增强民族自豪感。另外，我还知道了练习书法有助于引导学生养成一丝不苟、锲而不舍的努力学习的好习惯。

葛慧莲：中国书法艺术可谓历史悠久，源远流长。它不但能给人们带来美的享受和传统文化的熏陶，而且对于陶冶人的性情，培养良好心理素质具有重要作用。书法教学能提高学生审美素质，培养学生优良品质，培养学生集中注意的能力，甚至书法练习与欣赏能起到心理治疗的作用。

我们在平时要加强学生书法技能训练，使学生行为习惯、意志情绪等协调发展。坐姿、执笔要准确，执笔一寸高、离桌一拳、上体自然直；采用“五笔执笔法”，学具要规范摆放，教育手段生动形象，提高学生学习书法的自觉性，增强他们学习书法的兴趣及培养强韧的意志。

书法教学对学生的心理素质发挥的重要作用不容忽视，在大力推进素质教育的今天，要充分挖掘书法教学教育功能，并在实际的教学工作中加以运用，努力提高学生整体素质。

王小美：书法能够培养孩子良好的情操，促进学生良好心理素质的形成。我在教学写字课时，也经常会给孩子教一些书法名家的故事，学生在名家事迹的激励下，经常对照和鞭策自己，久而久之，就能培养他们迎难而上的坚强意志。书法之所以能够促进良好心理素质的形成，我觉得这也在于书法是一种线条艺术，是千变万化的线条的组合，能够培养孩子的观察力，注意力，记忆力等，促进大脑思维的敏锐。总之，书法教学对学生的心理素质的养成发挥着不可缺少的作用，在大力推进素质教育的今天，要充分发现和挖掘书法的教育功能，并在实际的教学中加以运用，努力提高学生的整体心理素质。

二、潘先珍老师汇报自己小组在研究过程中取得的成绩，并且谈了各自在研究过程中存在的问题和困惑。

潘先珍：很多学生握笔姿势和坐姿不标准。

1、握笔太短

正常情况下，我们写字时笔尖距离手指一般在3厘米左右，可有的学生写字时握的太短，手指距笔尖只有1厘米左右。

2、歪头斜肩

平时我们都指导学生写字时要做到“头正、身直、臂开、足安”，但事实上许多学生写字时头向左歪，右肩斜着向上，左手肘放在桌子外，右臂整个儿放在桌子上，腰也跟着一起扭曲。3。手腕内弯或外弯

正常的写字情况应是虎口和手臂在一条直线上的，但我们经常发现有的同学写字时右手臂整个儿放在桌子上，右手腕向内弯曲着，好像在倒着写字一样。写好字首先要把姿势做标准，我们应该从学生的写字姿势入手。

郑荣：我们四年级正在辅导学生写《燕子》这篇课文的钢笔字，在辅导的过程中我发现整篇整篇的写对于好多同学来说一点用也没有。于是我们就一个字一个字的指导学生写，慢慢的学生变得比较专注了。这次实践告诉我们，只要教学内容和教学方法具有趣味性、直观性和启发性，就能激起学生的专注性。写字具有它独特的魅力。它不可有其它的杂念，不能有三心二意，更不能心不在焉。否则，就会写错字。

葛冬梅：在写字教学实践中，我一直试图找到一条高效的写字教学途径，目前的实践证明，“描摹—临写—背临”的训练模式比较经济高效。汉字那么多，一个一个练过来，既不经济高效，操作性也不强。学生如何选择描摹的字很有讲究，我借鉴其他学校写字教学的研究成果，选用了100个基本字，这些基本字，一是字根性的，二是高频常用字，三是在结构上具有代表性的。

三、刘汉勇就课题的进一步研究提建议：

放手实践；积累素材；勤于笔耕；早日结题„„

四、刘汉勇就《学生写字水平考级标准及考核规程（征求意见稿）》

征集意见，作部分更正说明。评选“写字能手”、“小书法家”要求说明。

五、郜根珍就“写字文化节”谈设想。

中小学写字与书法教学研究课题研讨记录

（六）活动时间：2012年12月10日下午教研活动时间

活动地点：潘黄实验学校会议室

主持人:万晓晔

参加人员：全体课题组成员

研讨内容：

蔡永干：拼音学习已经结束，孩子们已经开始学写字了。写字一开始，我一直感觉时间不够用，是我教写字的方法不对还是对孩子的要求太高，我一直在苦苦思索。一天，我在网上浏览时，人教论坛里的一个帖子——《像“教书法”一样“教写字”》引起了我的关注。真的能像“教书法”一样“教孩子写字”吗？今天的教研活动我让同组的老师也浏览了此贴并发表了自己的意见。看了网友的案例，我们深受感动，时间够不够，孩子能否听得懂，是否写得好这些都不是问题，重要的是我们一年级的语文老师在写字教学上要肯花心思肯花时间，我们的汉字是世界上最美的文字，我们每个小学语文老师都有责任让学生领略和传承她的美！

葛冬梅：作为一年级的语文老师，一开始，我们就要把汉字正确的书写方法用孩子们能接受的方式教给孩子们，让他们越写越漂亮，越写越能体会到我们汉字真实的深沉的美。这样，孩子们就会越写越喜欢写，越写越热爱我们的汉字和传统文化。

学习（1）：教横时请学生观察横是不是从头到尾一样粗。学生肯定能看出，横的头和尾粗，中间细。然后就一边板书示范一边告诉学生，横的头叫起笔，写起笔时先向右下方顿一下笔，再向右写横，要写得平平的，这叫行笔。写完了时候再向右下方顿一下笔，最后向回收笔，这就叫回锋。讲完后，带着学生一边用手指书空，一边跟着我念——“起笔先向右下顿顿笔，行笔慢慢要写平，收笔先顿再回锋，写成一个漂亮的横。”

学习（2）：如果说横像大地，那么竖就像顶天立地的擎天柱，一定要站得又正又直。先顿笔，之后向下行笔，一定要写得又正又直，快写完时，笔尖逐渐提起----------看，这时的竖的最下方是不是像针一样越变越尖啦？这样的竖就叫做悬针竖。拿起手，我们一起书空“起笔右下先顿笔，行笔向下正又直，笔尖逐渐慢提起，就像花针尖又尖。”

中小学写字与书法教学研究课题研讨记录

（七）活动时间：2012年12月26日下午教研活动时间

活动地点：潘黄实验学校会议室

主持人:万晓晔

参加人员：全体课题组成员

研讨内容：迎元旦校书法比赛

一、活动主题

迎元旦 庆新春 展风采

二、活动目的为了迎接2013年元旦的到来，为弘扬中华传统文化，感受节日的艺术气氛，使同学们过上一个欢庆的新年，本次活动特提供展示学生风采的舞台，通过硬笔、毛笔书法形式，进一步丰富校园艺术文化生活，增进学校艺术教育交流，活跃校园氛围，培养学生的艺术细胞，使同学们成为德、智、体、美、劳的全面发展的合格人才。

三、参赛内容

1、硬笔书法：书写内容健康向上。展现美好校园生活，喜迎新春的古今诗词，联，赋等均可。

书法字体不限，如：楷书、隶书、行书、篆书等皆可，注：

一、二年级用铅笔，三——六年级用钢笔，尺寸以A4纸大小为宜。

七——九年级用软笔，尺寸以不超过四尺宣为宜。

2、毛笔书法：书写内容健康向上。展现美好校园生活，喜迎新春的古今诗词，联，赋等均可。

书法字体不限，如：楷书、隶书、行书、篆书等皆可，尺寸不小于4尺对开。

四、参赛对象及要求

1、参赛对象：1——9年级学生全部参加，班主任先在班级里全班筛选，截止日期之前每班选送书法作品（硬笔、毛笔）各不少于2幅，不超过8幅。参赛作品必须在12月30日之前上交到教导处。

五、评比表彰及奖励：

本次比赛分为硬笔书法组和毛笔书法组

分别对硬笔和毛笔比赛进行设奖。分（1、2年级）、（3、4年级）、（5、6年级）、（7——9）四个级段设奖，将评选出一、二、三等奖若干名。对获奖的选手、将进行表彰、发奖，其中的优秀作品将在学校宣传窗中展出。

中小学写字与书法教学研究课题研讨记录

（八）活动时间：2013年1月22日下午教研活动时间

活动地点：潘黄实验学校会议室

主持人:万晓晔

参加人员：全体课题组成员

研讨内容:

1、研究学生书写方面存在很多问题。许多学生缺乏良好的书写习惯，写字姿势不正确，执笔不当，字迹潦草，行款不规范，卷面不整洁，影响了学生的身心健康。

2分析问题造成问题的主要原因。原因是写字得不到领导重视，缺乏写字教材，缺乏课时安排，缺乏教师的指导等。

3、解决问题的举措：

(一)学习《语文课程标准（实验稿）》课标，明确要求：能使用硬笔熟练的书写正楷字，做到规范、端正、整洁，在书写中体会汉字的优美。

(二)组织老师就开展写字教学进行广泛的讨论，让老师都能充分认识到写字教学的重要性。

(三)完善学校对写字教学的硬、软件都能优先投入。

中小学写字与书法教学研究课题研讨记录

（九）活动时间：2013年2月20日下午教研活动时间

活动地点：潘黄实验学校会议室

主持人:万晓晔

参加人员：全体课题组成员

议题：优化课堂，提高写字教学质量

研讨内容:

一、每位教师交流两个月来书法教育过程中存在的困惑和得到的经验；

二、探讨以后实施写字教学的方式方法，得到如下共识：

1、狠抓常规管理，提高教学效率。加强写字教学的常规检查，保证每周一节书法课都能落到实处。

2、加强书法教学研究，提高教学质量。各学校鼓励教师积极应用现代教育理念开展书法教学的方法、途径、模式的研究，努力提高教学水平。

3、运用现代化教育手段，优化写字课堂教学。老师通过现代教育手段的示范，可以让学生亲眼看到并且亲身感受书写的全过程，化抽象为具体。

4、注重学科融合，提高写字的实效性。注重把写字教学与各学科教学、学校德育、艺术教育相结合。

中小学写字与书法教学研究课题研讨记录

（十）活动时间：2013年3月4日下午教研活动时间

活动地点：潘黄实验学校会议室

主持人:万晓晔

参加人员：全体课题组成员

议题：如何提高学生的写字兴趣

研讨内容:

一、各位教师交流提高学生写字兴趣的方式方法；

二、各位教师的好方法经验总结归纳如下；

1、开展书法兴趣活动。利用每周的书法课，开展书法兴趣教学。书法社团利用书法兴趣活动，提高学生的写字兴趣；

2、开展书法艺术节活动。利用学校举办的一年一度的艺术节，为孩子们举办书法展、现场表演、书法教学经验交流等活动，为孩子们搭建这一平台，孩子们更有自信，家长也给予称赞。

3、开展“天天练”活动。要把字写好是一件不容易事，开展““天天练”活动，结合自身的实际情况，每天都安排15到20分钟进行书法练习，通过活动的开展，夯实了学生书写技能，全面提高了学生的书写水平。

4、加强书法交流。组织写字教学经验、成果交流，让学生间班级间相互学习，共同进步。

中小学写字与书法教学研究课题研讨记录

（十一）活动时间：2013年3月11日下午教研活动时间

活动地点：潘黄实验学校会议室

主持人:万晓晔

参加人员：全体课题组成员

议题：情感在书法教学中的功能，审美情感在审美活动中的重要作用

研讨内容:

1、参观展览

通过欣赏书法家的代表作品，指导少年儿童学会欣赏书法作品的艺术美以及包含在字中的书法家的人格魅力，培养少年儿童良好的审美情趣和审美能力。通过探究书法名家留下的书坛佳话，激励少年儿童刻苦学习，磨练意志，精益求精，立志成才。

2、书法理论的系列讲座

通过探究书法家的艺术特点，提高学生自身的写字水平及鉴赏素质，形成良好的写字教育氛围，促进学校写字特色的建设。

3、书法史的系统学习

通过对书法艺术历史的探究，让学生了解我国书法艺术的悠久历史以及在国内外的影响，激发学生学习书法的兴趣，也对书法这门中国传统艺术的传承能起到积极的推动作用。引导学生发现美、欣赏美和创造美，从而寻找出审美情感发展规律，并对今后的实践教育产生有指导性的成果。

中小学写字与书法教学研究课题研讨记录

（十二）活动时间：2013年3月20日下午教研活动时间

活动地点：潘黄实验学校会议室

主持人:万晓晔

参加人员：全体课题组成员

议题 ：中期报告的审议与修改

万晓晔：先由侯爱群老师宣读《“中小学写字与书法教学研究”中期报告》，再由大家集体讨论，提出修改完善的意见建议，以使报告的内容严谨确凿，客观真实，建设性地解决问题。

葛慧莲：

一、课题背景及界定

二、理论依据及意义

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

四、研究结果与成效。特点：知识性、趣味性、多样性、启发性、简洁性、灵活性、创新性、文学性。方法：温故知新法、质疑问难法、创设情境法、实物演示法。

五、存在问题及改进

王小美：报告内容全面系统，科学准确，确实下了功夫。建议特点能再精练一些，否则有些庞杂，主次难以分清。

陈绘：语言可以再准确生动一些，条理可以再明晰清楚一些，见解可以再深刻新颖一些。

刘汉勇：应突出个人的特色与风格。文中所说大都是一般意义上的普遍规则，难以体现每个人自身的特点。

葛慧莲：应增加对今后写字教学的详细的指导性意见。

侯爱群：听了大家的观点，真的让我收获很大。原以为报告的内容是自己再三推敲，反复斟酌完成的，基本上不会再有什么需要修改的地方了。但现在报告中存在的问题显露而且明确了，这也许就是集体力量强大的缘故。我会认真分析并汲取众位观点中有益的成份，使中期报告更加完美。

中小学写字与书法教学研究课题研讨记录

（十三）活动时间：2013年4月19日下午教研活动时间

活动地点：潘黄实验学校会议室

主持人:万晓晔

参加人员：全体课题组成员

议题：潘黄实验学校书法教学研讨会

研究内容：

1、参观潘黄实验学校教师书法展览

2、参观潘黄实验学校廉政硬笔书法展板

3、交流教学过程中的问题。

中小学写字与书法教学研究课题研讨记录

（十四）活动时间：2013年5月20日下午教研活动时间

活动地点：潘黄实验学校会议室

主持人:万晓晔

参加人员：全体课题组成员

议题：探索审美情感功能对学生认识书法的影响。

研究内容：

审美情感是一种特殊的情感，它是人在审美状态中对审美客体的特征是否符合自己的生理和心理需要而表现出来的主观体验和态度。审美情感只能发生在审美状态中，离开了审美状态就不是审美情感了，如审美愉悦它只能发生和保持于审美状态之中。功能是一个系统所具有的对其他系统施予影响的一种属性，实质上它也是事物的一种特性，即功能性特性。情感功能就是情感对一个人的行为活动产生的积极或消极的影响的效能。所谓审美情感功能，就是指审美情感在审美活动中对一个人的行为活动产生影响的效能，实质上它也是审美情感的功能性特性，和普通情感不同的是审美情感没有消极的影响。我们研究的就是在书法教学过程中如何发挥审美情感的功能，利用它的积极影响，借以提高中学书法的效果。

中小学写字与书法教学研究课题研讨记录

（十五）活动时间：2013年6月20日下午教研活动时间

活动地点：潘黄实验学校会议室

主持人:万晓晔

参加人员：全体课题组成员

议题：如何完善写字教学的评价体系

研究内容:

一、交流各位教师评价学生写字成绩的方式方法

二、交流成果总结如下：

1、制订潘黄实验学校写字评价方式，规范学生素质报告册上写字一栏的填写；

2、引导学生写出卷面干净、笔画基本规范、结构基本合理的字。

3、大力表扬书法特长生。让榜样作用引领学校书法教育的发展。

中小学写字与书法教学研究课题研讨记录（十六）

活动时间：2013年8月28日下午集中学习时间

活动地点：潘黄实验学校会议室

主持人:万晓晔

参加人员：全体课题组成员

研讨内容：

1、全校书法教师参加暑期学习会议。学校提前布置本学期工作安排、分工、职责、要求、主要内容等。书法组制定教学教研计划。

a)全体书法教师参加讨论，落实本学期教学及竞赛主要内容，加强集体备课与集体教研力度，教学活动规范化建设；组织、讨论下一轮应如何开展写字和书法教研活动；

b)促进青年教师成长与培养；青年教师勇于接受挑战，积极出色完成任务。

2、本学期学校将加强工作的规范化管理与努力提高各科工作成效。

3、宣布本学期各项比赛的事宜、时间、上交省书法比赛的作品。

4、教师基本功训练，上交教学论文。

5、新教师展示课，书法教案制作设计。

6、学校组织书法作品展示。

中小学写字与书法教学研究课题研讨记录（十七）

活动时间：2013年9月20日下午教研活动时间

活动地点：潘黄实验学校会议室

主持人:万晓晔

参加人员：全体课题组成员

议题：审美情感功能在书法教学中的意义

研究内容：

一、集体讨论议题

二、现状分析：素质教育要求教学承担起促使学生形成较强的学习能力和良好的个性品质的双重任务，而现实情况是“长期以来，人们关注的往往是教学中的认知因素，而对情感因素则缺乏应有的重视”，其缺陷是十分明显的，如学习热情低下，学习效果不好，个性品质的发展也不够完善等等。《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想、文化、科学、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。

中小学写字与书法教学研究课题研讨记录（十八）

活动时间：2013年10月20日下午教研活动时间

活动地点：潘黄实验学校会议室

主持人:万晓晔

参加人员：全体课题组成员

研讨内容：

一、集体研看盐城市教育学会“十二五”

第一、二批教育科研课题中期评估和预结题准备的通知

二、具体要求：

材料准备

１.课题申报表、研究方案、实施计划、中期评估表、中期研究报告、课题组理论学习论文（专著）目录、学习笔记等资料。

２.课题组开设研究课记录及其他过程性材料。

３.课题组撰写（发表或获奖）的论文论著。

４.本课题研究的特色材料。

三、每人整理材料，交万晓晔汇总、修改、完善、装订。

2.浅谈小学写字(书法)课堂教学教学 篇二

1. 调查结果。

我分别对城市小学(杭州市内)和农村小学(乡中心小学)的40名学生进行了调查。调查内容主要是关于小学生对写字(书法)的一些最基本的认识。

2. 调查分析。

(1)整体分析。

采用t检验对上面这些数据进行分析,以了解城市小学与农村小学对写字(书法)的认识是否相同。

假设城市小学生与农村小学生对写字(书法)的认识相同,计算得t=0.214,自由度df=14,查t表得t0.1(14)=1.345,而t0.2(14)0.1,表明接受假设,即城市小学生与农村小学生对写字(书法)的认识是相同的,也即写字(书法)教学的现状在农村和城市没有太大的差异,普遍存在着教学松散、效率不高的问题。

(2)具体分析。

(1)试题一、二是为测试小学生是否知道如何去练字,是否知道写字时最要注意的是什么(如笔画、部首、结构等)。得分为城市稍高,说明城市小学生写字作品见得比较多,写字教学在城市相对重视一些。

(2)试题三是为了解小学生是在哪里学习写字(书法)的;试题四是为了解小学生学习写字(书法)的原因;试题五是为了解小学写字(书法)课程的开设情况;试题六是为了解小学生是否喜欢学校的写字(书法)课。测试结果得分为城市较高,说明城市写字(书法)教学较为普及。但问题是从测试结果可以看出学生学习写字(书法)多为请家教或上课外培训班,且多为父母或学校要求,并不是学生自己有兴趣;学生不喜欢学校的写字(书法)课,有的甚至认为自己是因为上了学校的写字(书法)课才不喜欢写字(书法)的。

(3)试题七是为了解写字(书法)课在小学生心目中的地位,让他们判断写字(书法)课与美术课哪个更重要。城市与农村学生的得分相近,都超过50分,说明他们都认为写字书法课和美术课一样重要。

(3)对比分析。

通过以上分析,可以发现,农村小学和城市小学的写字(书法)教学现状基本相同,即写字(书法)课没有很好地开设,即开设了也没有真正发挥写字(书法)课的作用。在现今中国的小学生中,写字(书法)有一定水平的,其学习写字(书法)一般都不在小学的正式课堂,而是在课外通过上书法培训班或家教所得。

那为什么会产生这种情况?我认为大致有两方面原因:

能够把仪器的操作方法说得滴水不漏,但实际操作起来依然会丢三落四,多次实践操作后就能较为熟练地操作显微镜了,各种应变能力也随着多次实践后有较大的提高。如当实验室的光线不足时,会懂得调节反光镜,会设法用日光灯调节光源,等等。

一方面是写字(书法)教学在小学没有得到应有的重视。大部分学生认为写字(书法)课与美术课一样重要。但事实上,写字(书法)教学在小学教育中的地位远不及美术教学。美术课和音乐课在每个小学都有开设,而且一般都是从小学低年级就开设,大致每周各两节,不能随意增减课时。写字(书法)课的开设则有很大的随意性,国家也没有明令规定课时数。著名漫画家丰子恺先生曾说:“诉之于眼的艺术中,最纯真的莫过于书法,诉之于耳的艺术中,最纯真的莫过于音乐,故书法与音乐在一切艺术中占最高位置。”小学写字(书法)与音乐、美术的教学目的都是培养学生的审美能力,它们在小学美育教学中应具有同等地位。(在学习外来文化的同时,保证国粹的传承显得尤为重要。)但有关小学写字(书法)重要性的这些认识,还未引起小学领导层及社会各界的足够重视。

另一方面是小学缺乏称职的写字(书法)教师。在小学,很多写字(书法)课都是由不懂(或者本身不喜欢)写字(书法)的教师兼上。教师本身对写字(书法)教学不感兴趣,对其教学重要性认识不深;教学前不做准备,教学时敷衍了事,从而造成极为不良的影响———写字(书法)无甚可学。即使有些小学教师有心提高写字(书法)课的教学质量,培养学生的学习兴趣,也苦于自己缺乏这方面能力,力不从心。

二、建议采取的措施

因为这两方面的原因,所以造成一些学生对写字(书法)课的偏见———学写字(书法)很无趣。但小学教育是普及性教育,若如此,对提高整个民族的素质是很不利的。所以,学校写字(书法)教育亟待有效开展。对于如何开展写字(书法)教学,我通过查找资料,征求一些艺术专业教师的意见,并结合自己在小学书法教学中的一些心得,从两方面提出了一些比较可行的建议。

1. 培养合格的小学写字(书法)教师。

那怎样的教师才能成为合格的小学写字(书法)教师呢?我认为,首先,要是小学教师,因为小学教师了解儿童的认知特点,能够采用适合儿童的教学方法。其次,要成为称职的小学写字(书法)教师(兼职或专职),需要对教师进行必要的写字(书法)教学理论知识的补充及基本书写技能的训练。

2. 采用各种教学方法,提高课堂效率。

如何使学生喜欢上写字(书法)课,使学生觉得写字(书法)课有意思呢?以下方法可资借鉴。

(1)对笔画教学,采用启发式,发挥学生的想象力。

如毛笔书法中“横”的教学,以一般教学,只要求讲清楚逆锋起笔、中锋行笔、回锋收笔即可。但这对于初学书法的小学生来说太过抽象,是不易理解和记忆的。可以采用启发式教学,问学生为什么写横画起笔的时候要先向左然后再向右写,问学生为什么到收笔的时候又要向左回,可以让他们用日常生活中的例子来说明。

(2)在书写时配以背景音乐。

音乐、书法都是时间艺术,都富于节奏性,而且作者在创作时都需要感情投入,这正是音乐书法的相通之处。在学生写

学生的实验操作基本技能是手脑并用的实践活动,通过反复的动手操作,学生的思维和兴趣会被极大地调动起来。这样可促进学生积极主动地学习,更有效地掌握基础知识和基本概念,在培养操作能力的同时,还能培养观察能力、思维能力。

基于班级文化创建优秀团队的策略与研究

黄敏若

(南昌师范高等专科学校,江西南昌

摘要:随着高职院校教育的蓬勃发展,打造一支优秀的班级团队可提高班级管理工作的效率与质量,本文从班级文化作为团队建设的关键入手,提出创建优秀团队的有效措施,目的是探索出一种新的班级管理理念。

关键词:班级文化优秀团队意识

一、班级文化的定义

班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和,是一个班级内在素质和外在形象的集中体现,其主要内容包括班级形象、班级精神、班级凝聚力、班级目标、班级制度、团队意识、班级文化活动等。

班级文化是一个班级的灵魂,是每个班级所特有的。班级文化就像一间弥漫着某种味道的屋子,只要你走进这间屋子,不管你愿不愿意,就能闻得到,甚至出门之后,还隔身带有这种味道。班主任就要形成和培育一个恰当的文化理念和价值观,并为学生所信奉和践行,这是我们能否成功管理的关键。

二、班级文化对优秀团队的影响

利用班级文化创建优秀团队有以下几点优势:

1.提高班级形象吸引力:优秀团队管理很大程度有助于班级声誉(形象)的建立和完善,有助于班级树立良好的形象。

2.提高师生的满意度:拥有一个明确的共同价值取向的班级目标文化,比那些班级文化不明显、团队意识不强的班级具有更高的绩效水平。

3. 获得学校政策支持:

学校在教学管理的发展中担负着重要的角色,如果班级对学校负责能为自己争取更好的政策促进班级发展,那么该团队与班级业绩密切相关。

4. 增强班级的组织灵活性:优秀团队可以强化班级的各项激励机制,使学生更具学习的积极性和创造性。

5. 提高学生的归属感与责任感:

优秀团队通过有效的沟通,能保证信息传递的速度与质量,提高学生的归属感与责任感,进一步增强优秀团队的凝聚力。

实践证明优秀团队是可以给班级带来诸多的“软竞争力”的,而班级文化应作为团队建设的关键。

三、如何打造优秀团队

强化班级文化建设是创建优秀团队的关键所在,班级文化具有独特性与唯一性,即不可复制性。有专家统计,做不可复制性工作的投资回报比1∶3,而做可复制性工作的投资回报是3:1。因此,班级文化将成为团队的第一竞争力。

字时播放轻音乐,不仅可以减轻学生长时间进行书写练习的疲乏感,调节学生书写时的心情,而且音乐的节奏感可以在不知不觉中化为学生书写时的节奏感,使写出的字更具美感。

(3)在学生初学笔画时,让其轻声口述书写要领。

因为儿童多喜动不喜静,让学生在书写时口述书写要领能集中学生的注意力,让其更专心地书写。

(4)创设宽松的课堂气氛,鼓励学生广学博览。

“汝果欲学诗,功夫在诗外”。南宋大诗人陆游在回答儿子所问如何写诗时说了这句名言。学写字(书法)也同理,书写者需要提高自己各方面修养,并以此涵养自己的字。教师在课堂教学中可以适时地插入一些与写字(书法)有关的趣闻故事,增加一些书法欣赏内容,让学生感受历代名家书法精品的魅力。

(5)让学生参与课堂写字(书法)作业的评改。

众所周知,在知识经济时代,一个企业有价值、有魅力能够流传下来的东西绝不是产品,而是它的企业文化,就好比一个历史名人留给后世的绝对不是他们的身体,而是他们的理念、业绩或作品。

1. 强化团队意识。

苏霍姆林斯基说:“集体是教育的工具。”团队意识表现在对团队的认同、服从和团队中的概念上;团队意识是一种无形的力量,对学生的个体发展有着巨大的潜移默化的教育、激励作用。只有加强团队意识的培育,才能营造和谐共进的班级氛围。

2. 具有目标意识。

根据马斯洛需要层次理论:每个人的内心都有内在需要并愿为之奋斗,认识其并实现自身价值,我们可以通过创建优秀班集体这一目标,目标到人,个人目标与团队目标相结合,让每个人意识到:通过自身的努力最大限度地明确并体现出自己在团队中的重要性,使之具有坚定的、强烈的责任心与自信心,激励每个成员朝着团队目标不断前进。而班主任要有能够把团队成员积极性调动起来的能力,给每一个人充分发挥自已潜能的机会,最终形成团队的力量。

3. 形成共同价值观意识。

要打造一支优秀团队,需要团队形成共有的价值观,成员才有为之努力的一切方向。有效的沟通是形成共同价值观的重要环节。沟通无限、理解万岁。班主任作为管理者,应首先培养自身的沟通能力,因为班级团队是由具备不同的家庭背景不同性格的学生构成的,良好的沟通能力是形成凝聚力的基础,所以整合价值观对管理者尤为重要,使之成为团队成员共同的价值观。

我们可借助现代化的技术手段,搭建信息化平台,通过建立班级主页、网站、主题学习虚拟社区进行班级形象宣传与学习交互平台;建立班级blog、QQ、BBS、MSN开展主题班会、运动会、艺术节等宣传达到师生、生生之间更平等更紧密的交流;建立飞信、email、电子成长档案构建师生、教师与家长的有效沟通平台,从而形成教师、学生、家长三方认同的稳定平台。

4. 强调制度的执行力意识。

“没有规矩不成方圆”,制定行之有效的规章制度并严格标准执行到位是创建优秀团队的重要途径,注入以人为本的文化内涵,使班级的各项工作做到有章可循、有章必循,才能使班级管理制度化、规范化、民主化、人性化。良好的规章制度建设与执行力具有激励导向的功能,班级制度文化的建设,不仅为学生提供了一个制度化的法制环境,而且为学生提供了评定品格和行为的尺度,从而使每一个学生时刻都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行,使之

可师评、自评、同桌评、小组评相结合。这种评改方法可以充分调动小学生的学习积极性,发挥学生的主动精神,活跃课堂气氛,同时也可以提高学生的鉴赏水平。

3.开展与写字(书法)教学有关的课外活动。

课内外有机结合是写字(书法)教学的最好途径。教师可通过办展览、参与写字(书法)的有关赛事,组织学生去博物馆、碑林、名胜古迹观赏,开拓视野,增长见识,加强学生学习写字(书法)的兴趣。

摘要：小学写字(书法)与音乐、美术的教学目的都是培养学生的审美能力,它们在小学美育教学中应具有同等地位。但有关小学写字(书法)重要性的这些认识,还未引起小学领导层及社会各界的足够重视。

关键词：小学写字(书法),教学现状,措施

参考文献

[1]中国书法.杂志.

[2]中国青少年书法报.

[3]林散之著.笔谈书法.古吴轩出版社.

3.小学写字课堂中的书法教学 篇三

一、写字课堂中的“分流法”

当前，有许多教师把写字教学和书法教学两个概念混为一谈，认为二者都是教学生写一手美观流利的汉字，而不知道写字首重实用，书法讲究艺术。在教学中，从字帖选择、临帖指导至作业评改，往往都是一刀裁，或是运用笔画平直、结构匀称的标准楷书作为范本，进行正规的写字训练，或是选一种楷书字帖，让学生依样画葫芦，这两种做法都不是很恰当。单纯的写字教学限制了有书法天赋的学生发展，而单纯的书法教学对大部分学生提高了标准，都不可能使学生各尽其才而取得理想的教学效果。我认为，在写字教学中分流进行书法教学，可以弥补以上两种教法的缺陷。

分流的办法是对学生进行一段时间的写字教学后，筛选出一少部分悟性高、进步快的同学，让他们自选一种字帖作为范本，教师不做统一要求，尽量尊重学生的性格、兴趣和审美观，而自选的范本会让学生更有兴趣。

分流后的课堂，仍以传授写字知识为主，面向全体学生，不可偏废。对于选拔出来的学生，课堂上要求他们有选择地学习所授的内容，在课后要对他们专门辅导。有了以前的基础，大多数同学能很快地从原来的范本中跳出来，脱去格气、匠气，领会到新帖的精要，这样一来，学生的学习兴趣十分浓厚，会有较大的进步。

实践证明，分流教学避免了全班同学都进行写字教学或书法教学的弊端，学生各得其所，各尽其能，进步快，收效显著。

二、写字课堂中的电化教学

在写字课堂中，利用录像、投影、幻灯等多媒体设备进行书法指导。如在讲授笔法时，教师可以通过录像的“定格”“慢放”“回放”等功能，来分解起笔、行笔、收笔的具体过程，使学生体会“无垂不缩、无往不收”的用笔效果。同时，对行笔过程中的提按、顿挫、疾徐、呼应等也有了重点示范。在指导汉字间架结构和章法时，也可以利用课前制作的幻灯片进行教学，为教师课内板书和示范服务。

应用多媒体设备进行书法赏析也是对写字课堂教学的补充和丰富。通过对书法作品的赏析，可以提高学生的审美能力和学习兴趣。如通过幻灯片出示一幅作品，要求学生从字法、笔法、章法、气韵等方面感受和评议，加深书法知识的理解，提高学生的鉴赏水平。也可以利用录像中声音、画面、色彩的有机结合，欣赏不同书法家的不同书法作品，使学生更深入地了解创作背景、作者心态，从而感受书法艺术的魅力。在写字课堂中，书法赏析开阔了学生的视野，丰富了学生知识，提高了学生的修养，在游历名家名作中，更增添了学生学习书法的兴趣。

三、写字课堂中注入品格教育

古人云：“书如其人，人如其书。”人们在阅读历代碑帖的时候，总喜欢联系作者的生平履历。个人品德修养的层次，决定着书法修为的程度。例如：东汉张芝，被称为“草圣”，少年时便有高尚的情操，“朝廷闻芝名，以有道征，固辞不就”。三国钟繇，是楷书定型的奠基人，为魏开国名臣。王羲之、庾亮临终上书荐之，赞其人品“清贵有鉴裁”，曹操将其比之萧何。通过对学生介绍历代名家的高尚人品，激励学生积极向上，他日成为国之栋梁。

柳体创始人柳公权曰：“用笔在心，心正则笔正，笔正乃可为法”。写诗讲究“功夫在诗外”，亦即未作诗先做人，常言道，“字为心画”，书法其实也是心灵的表现。

同时，在写字课堂上，应坚持讲练结合的原则，讲和练相互穿插，发现问题及时纠正。只讲不练那只是纸上谈兵，因为书法训练是一门技能训练，一些问题只有在学生实际书写的时候才会暴露出来。同样，只练不讲也不行，因为学生临习时并不容易抓住问题的关键，而是盲目、随意地临习，这样不会很快掌握其技法，反而走弯路。因此，在教学过程中应讲练兼备，发现问题及时解决。

总而言之，小学书法教学过程中存在着许多困难，需要教师尽心尽力，想方设法不断地帮助、引导和鼓励学生进行书法学习，并且不断探索总结科学有效的教学方法。这样，书法教育必定能取得更好的成绩，学生的综合素质也必然会有较大的提高。

4.浅谈小学写字教学 篇四

摘要：人常说:“文如其人,字如其人。”这是因为字写得如何往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。《新课程标准》提出:写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的写字习惯。对于小学生来说,写字不仅可以巩固识字,而且字写得正确端正、行款整齐、有一定的速度,有助于更好地完成各科作业,也能为将来的学习、工作打下良好的基础。写字对提高学生的文化素养也有重要作用,长期认真地写字,可以陶冶情操,形成较好的审美意识。因此,上好写字课,对小学生进行良好的写字习惯的培养是非常必要的。那么,如何培养小学长期认认真真地写字，可以陶冶美的情操，受到美的感染。养成一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高文化素质。因此，上好写字课，对学生写字习惯和写字技能进行良好的训练，是非常必要的。

关键词：三年级写字 良好习惯 坐姿 执笔姿势

正文：

三年级在小学中是承上启下的一个学段，也是小学生习惯养成的重要阶段。书写的姿势对于练习写字非常重要。正确的写字姿势不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。因此，必须引起重视。为进一步规范学生的写字姿势，使学生从小培养受益一生的写字习惯，我区于2010-2011学第一学期开展了三年级写字抽考活动。借此契机，第一次担任三年级教学的我对小学生的写字姿势的培养进行了深入地研究思考，总结了几条不太成熟的心得，在此与大家分享一下。

一、明确要求，规范书写

要培养学生正确规范的书写姿势，首先得让学生知道什么样的书写姿势是正确的。其实三年级的孩子模仿能力是很强的，因此，我从网上找到一些正确的写字姿势的视频和图片文字，图文并茂、动静结合，带领学生了解正确的写字姿势。在此过程中，我发现学生会按捺不住好奇心，没等老师作要求，他们就动起了小手，开始模仿视频和图片中的坐姿执笔姿势了。

二、激发兴趣，使生乐学

学生开始不自主地进行模仿了，似乎就已经成功一大半了，其实不然。孩子的好奇心往 往是来得快去得也快，只有将这种好奇心转化成兴趣，在兴趣这位最好的“老师”的带领下，孩子们才能乐于学习，坚持练习。基于此种想法，我又从网上找来了大量好的书法作品，包括一些书法名家的代表作，给孩子们欣赏，孩子们看得赏心悦目，纷纷表示也想写出那样的字。我又把班级写字特别好的写字姿势也好的几个孩子的作品投影给全班同学，鼓励他们彼此间学习，把身边的人当做榜样。

三、监督自查，同步进行

在兴趣的前提下，坚持训练就成为了一项首要的任务。针对这一点，我采用的是老师监督与学生自查同步进行的训练方法。

老师监督就是指老师在训练的过程中对学生错误的坐姿与执笔姿势及时地进行纠正。这个过程中，对于坐姿的要求是要做到：上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。这些要求听似简单，可是对于三年级的小孩子来说做起来也不是很容易的的，尤其是一些身材偏胖的小朋友，他们很难做到。因此，我对学生的要求就是先坐直，先让他们双腿放平，身体坐直，头摆正，双手伏在桌面端坐。在感受到“坐直”是一种怎样的状态之后，再让他们拿出右手来执笔。

对于执笔姿势要做到：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈60度角左右。执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空，这样书写起来才能灵活运用。听起来很复杂，但实际上只要掌握两个要点就可以了，一个要点是三指握笔、手腕放平。指导学生三只手指的摆放位置，再让其将手腕平方与桌面与手臂一齐，不刻意弯曲，这样握出来的效果自然就是笔杆搭在食指的最高骨节处了，笔杆也自然就是与纸面呈60度角的了。另一个要点是手指握在距笔尖三厘米的位置。学生普遍握笔距笔尖较近，对此，我为学生准备了橡皮筋，让他们在铅笔上用尺子量出距离笔尖3厘米的位置，再将细细的橡皮筋缠在上面。这样在写字的过程中只要将手指轻轻地搭在皮筋上就可以了。可是一个班级有四十人，教师一个人监督的力量显然不够，这个时候就需要教会学生时刻进行自我检查。

所谓自我检查形式很多样，在这里我采用的是教师从学生的背面进行观察，对于做得不好的学生，悄悄地走到他的身边进行点拨，这样反复的进行几次，学生就时刻感觉到有人在关注他、监督他，久而久之就养成了自我检查的好习惯了。渐渐地，当我站在讲台前有意无意地向学生看一眼的时候，他们感觉到了老师的目光在顶着自己，也马上就纠正自己的写字姿势了。

四、发动家长，家校互动

任何一项好的行为习惯的养成都离不开家长的督导作用，单单靠老师在学校的说教是 很难持久的，写字姿势的培养也不例外。毕竟孩子在放学后和假期里都要在家进行写字训练的，因此，通过家校通，将正确的写字姿势发给家长，让家长在看着孩子完成家庭作业的过程中对孩子的写字姿势也进行督导。事后，有不少家长向我表示感谢，他们说其实家长本身也很注重对孩子的读写姿势的培养，只是一方面很多家长自身的姿势都是不正确的，不知该怎样教孩子。另一方面就是大部分家长也很忙，只看着孩子完成作业就以为完成任务了，而淡化了对姿势的要求。这样发短信过去不但使家长明确了要求，同时也重新唤起了家长对学生写字姿势的重视。

五、阶段检测，表彰先进

三年级的小学生争强好胜的心理很强，适当的鼓励对他们来说很受用。因此，我会定期地在班级开展“写字姿势小明星”的评选活动，请来校长或者主任来班级参观学生写字，对写得好得和进步大的学生进行表彰，并奖励小红花展示到班级的宣传板上。这样大大鼓舞了班级学生培养写字姿势的士气。

5.浅谈小学写字(书法)课堂教学教学 篇五

识字是小学语文教学的重点之一，写字和识字有着非常密切的关系，是巩固识字的重要手段。学生既认识所学的生字，又能正确、整洁地完成作业，而且对他今后的学习和工作也大有裨益。

俗话说：字如其人。写一手好字，将有利于学生的学习、升学、就业、择友和人际交往，所以写几字教学在小学尤为重要，尤其是小学低段教学，下面我就写字教学中加强对学生的书写指导谈点拙见：

1.笔画的书写指导。教师从一年级就应该重视笔画的书写指导，学生开始是写拼音字母，而拼音字母中多带弧线，在汉字教学中就要注意笔画的书写指导。如：“女”第一笔是“撇点”而学生经常写成“竖弯”，“门”的第一笔是“点”，学生易写成“竖”，在书写指导时要及时矫正。

2.偏旁部首的书写。汉字是中华民族文化的重要组成部分，富予变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合来的，这些偏旁部首大多由独体字演变而来，在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首。如“跑”字偏旁是“足”字旁，书写时应将“捺”变为“提”。

3.写好字，笔顺规则不可忽视。在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头再封口的写字规则。这也是初学汉字的一个难点，尤其本地少数民族学生较多，汉字的书写很多地方与他们的书写都是相反的，所以在教学中，教师应多对这些民族学生的笔顺加以指导，让他们一

开始就养成良好的书写习惯，对一个笔画较多的字，不仅仅要加强书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。

4.田字格的书写指导。小学生的空间知觉能力差，初学写字时不知从何处下笔，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。指导学生用田字格书写，可以逐步提高学生的空间知觉精确度，帮助他们掌握汉字的间架结构。教师要教给学生书写方法，让学生能够写出满意、漂亮的汉字。

语文教学是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是十分枯燥的，那么，如何才能提高孩子们的识字量呢？经过几年的工作，让我得出结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样培养孩子的识字兴趣呢？我觉得可以从以下几个方面入手：

一、采取生动形象的教学方法

低年级学生抽象、具体思维能力比较差，学生识字的难点是记字形，根据汉字的特点，在教学独体字时可以采用说出笔画名称的方法，而教学合体字时，可以用加一加、减一减、换一换的方法，也可以编儿歌。

二、不断变换教学方法，引起学生的学生兴趣

心理学研究表明：儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。

游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

比如在教了“前后左右”这四个生字后教师让全班学生做一个游戏：当出示“左”字卡片时，让学生点左耳；当出示“右”字卡片时，让学生快速举起右手；当出示“前”字卡片时，让学生把两手贴在胸前；当出示“后”字卡片时，让学生把手背在身后，倘若有学生做错了，就请他站起来，让其他小朋友来帮助他，这样让学生在游戏中复习并巩固了这四个生字。此外还可以做一些猜字谜的游戏，如“门里有个人（闪）”、“门外站个人（们）”、“两个人坐在土堆上（坐）”等，这样既引起学生的学习兴趣，又让他们在游戏中巩固了所学的知识。

三、采用鼓励表扬的方法，激发学生识字的积极性

低年级学生好胜心、进取心比较强，根据这一特点，教师要多采用表扬、鼓励的方法来激发学生的识字兴趣。比如让字音读得准确的学生上台来当小老师，带领全班学生读，并当着全班的面表扬这位学生，这是这位上来领读的学生会感到非常光荣，对其他同学也能起到一定的促进作用。此外。也可采用“开火车”的办法，以小组为单位，学生按次序逐个起来读，一个组的学生全部读对了，就画一颗小星星，有读错的按照读错的人次的多少，分别记上不同的符号，得到星星最多的组是优胜组，可以给组里每个成员红花台上贴一朵小红花。这样不但能提高学生的学习兴趣，而且能及时检查教师的教学效果，个别学困生还能及时得到补习。

四、教给学生学习方法，让学生从学会变为会学。

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能，如在“江、河、湖、海”“跑、跳、蹦、跃”两组形声字的教学中，我先后分别并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或脚有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

6.浅谈小学书法教学 篇六

书法，是我国汉字书写的一种传统艺术，是中华民族文化中的一件瑰宝。它不仅深得我国历代广大人民的喜爱和相传，而且早已远涉重洋、为世界人民所赞赏、学习。《小学语文课程标准》对小学生写字提出了明确的要求，要求小学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美，学会用毛笔临摹正楷字帖，通过书法训练达到在书写中体会汉字的优美，体会书法的审美价值等。郭沫若曾经说过，培养学生写字，“能够使人细心，善于体贴人，草草写字，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的，练习写字，可以逐渐免除这些毛病”，这就是说，小学书法是一门综合性艺术，对德育、智育、美育都有好处。

如何让小学生能正确书写漂亮的毛笔字，真正领悟到书法艺术的丰富内涵呢？在我几年的小学书法教学实践中，边教边悟。下面浅谈自己的一点教学心得体会。

一、激发学生写字的兴趣。

古人云：知之者不如好之者，好知者不如乐之者。在书法教学中，如果儿童对书法产生兴趣，他就会想办法挤时间去训练和学习，并以此为乐，这种学习的愉悦又会使他更深入地学习书法，可以让枯燥单调的学习变得津津有味，就会把全部精力投入到整个环节当中。故一节课的开端，尤为重要。特别是对于低年级的学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。所以教师在教学时就要想方设法把枯燥的写字教学变得“活”起来。如给学生讲讲古人习字学书的故事：王羲之“临池学书”清水变“墨池”的故事，岳飞沙上练字的故事等。从而激起学生写字学书的欲望。还可以在教学时，通过教师的语言魅力赋予生字儿化的语言，动作，想法，设法把死的字动起来，从而给写字教学注入新的活力。

二、正确指导学生执笔方法和写字姿势

毛笔的执笔方法通常采用“五指执笔法”，具体是：用大拇指与食指捏紧笔杆，将笔杆竖直。中指辅助食指向里钩住笔杆。无名指向外抵住笔杆，便于笔尖上挑。小指紧贴在无名指下面，对无名指起扶助作用，但不接触笔杆，做到“指实掌虚”。写大楷时，笔要拿高些，约距笔头二寸左右；写小楷时，笔要拿低些，约距笔头一寸左右。写字的姿势是否正确，直接关系着写字的效果和儿童的身心健康。正确的写字姿势应该是：头要正，不要前倾，不要左右偏斜，上身要直，胸部略向前挺，眼睛同桌面保持一尺远的距离，同桌子的边缘保持一个拳头的距离；两脚平行着地，大腿平放，小腿垂直。教学时要注意示范，或运用写字姿势挂图供儿童模仿。随时注意纠正不正确的姿势。

三、教学时教师注重范写，学生临写。

每次上课，我都把所要学的字出示在画有电脑屏幕上，着重指导学生观察字的结构、笔顺、笔画位置及容易写错的地方。在学生整体感知并已初步掌握字的写法的基础上，教师再作间架结构的范写指导。别小看老师的范写，罗·阿谢姆曾说过：“一个榜样胜过书上二十条教诲。”再说老师在边解说边范写的过程中对学生有一种亲近感。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”说的就是这个道理。在范写的过程中，告诉学生每一笔画的起笔、行笔、收笔的基本方法及力度、速度等。一些笔画加入儿歌让孩子容易掌握书写，如“捺”，教他们“蚕头燕尾”、“一波三折”，“竖”分为“悬针竖”“垂露竖”等。再如左右结构的字要注意提醒具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在示范的过程中也要提示，在教师范写的同时，让学生伸出手指跟写。通过书空练习，使学生对所学字在头脑中形成一个完整的轮廓。

四、培养学生思考、改进的习惯

7.浅谈小学写字(书法)课堂教学教学 篇七

关键词：激发,兴趣,培养,加强

一、导入新课, 激发兴趣

在导入时, 一开始就要结合学生的年龄特点, 有意识地设计一些富有童话趣味的问题, 在课堂上巧妙地设置悬念, 可以很好地激发学生学习写字的兴趣。

例如:老师在教学“一、丨、丿, 丶”时, 可以这样导入:小朋友, 你见过大人盖房子吗?盖房子需要什么呢?这时教师话题一转:你知道一个汉字要“盖好”, 它的材料是什么吗?就是我们今后要学习的基础笔画。今天先学习四个基础笔画。你能把“材料”练好吗?由生活中的经验引入到学习中, 拉近学生与写字课之间的心理距离, 自然对写字课有一种“试一试”的劲头, 激发了学生学习写字的兴趣。在认识基本笔画的同时, 还应对学生进行严格的笔画指导, 让学生打下扎实的基本功, 为今后的写字教学开一个好头。

二、直观教学, 提高兴趣

教师的职业道德素养之一就是:严于律己, 为人师表。教师具有示范性的特点, 教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从。”教师以身作则, 对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书, 批改作业, 都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构, 注意字的笔顺, 展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征, 教师的一举一动, 一言一行, 都可能成为学生模仿的对象。因此, 教师要做好示范作用。在个别辅导时, 教师, 要放下身段, 要有一颗经得住打击的心, 要舍得花时间。

三、讲述生动有趣的故事, 培养兴趣

1. 书法家的故事

通过书法作品的赏析, 介绍书法家的具体事例, 突出他们的习字过程、习字方法和坚强的毅力, 培养学生的写字兴趣。

2. 能激发民族自豪感的故事

在写字教学中, 要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美, 把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听, 激发孩子们的民族自豪感, 让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术, 继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

四、写字作品展示, 加强兴趣

搭建校内和校外平台, 为学生的写字作品“发表”提供可能多的机会。哪个孩子不爱表现呢?

利用写字成果进一步加强学生学习写字的兴趣。

8.走“三全”写字书法教学之路 篇八

全员参与：书法教师怎么来？我们的做法是校本化培养。十六年来，我校成立“写字师资培训工作室”，对全体教师进行写字培训，定期邀请书法家来校开办“短期书法培训班”，长期选送教师参加吴江市书协的“成人书法班”。由此，一大批优秀书法教师脱颖而出，我校先后培养出中国书协会员3人，江苏省书协会员3人，还有一批老师已经成为、或即将成为吴江市书协的会员。

全科覆盖：其他老师怎么想？写字教学，光有语文老师重视，那不够。“老师的字是学生最好的字帖”“教孩子写好字是每个教师的责任”“学生能写一手好字了，我们就为学生做了一件大善事”，这是全校老师的心声。当全体老师都重视了，“全科覆盖”了，才能真正落实“提笔即练字”的理念。

全程教育：学校管理怎么做？教育，关键期要做关键的事。小学是学生写好字的关键期。“全程教育”的写字书法教学，学校管理做的第一件大事是“走向课程”。“走向课程”，我们分步走：第一步是“课时保证”，每天20分钟的写字短课；二年级起，每周一节书法课；二至六年级的5个书法社团，每周活动3次。第二步是“活动激励”，每学期一次“升段赛暨整班写字比赛”；每年春节的“迎新春，送春联”活动；学校成立“书友会”，假期里，邀请毕业生回母校与学弟学妹切磋书艺，等等。第三步是“环境熏陶”，学校有“书画苑”“碑廊”“临池十八缸”等书法活动场所和景点。学校管理做的第二件大事是“走向家庭”。学生练习书法也带动了家长对书法的关注，甚至是喜欢，练书法，可以让家庭生活高雅起来！

9.浅谈小学写字教学的重要性 篇九

语文《课程标准》中明确指出：“培养学生写字兴趣。”“写字教学对于提高小学生的文化素养起着重要作用”；“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性”； “用硬笔写字，写得正确、端正、整洁、行款整齐，有一定的速度。用毛笔临帖，字写得匀称，纸面干净。”“正确掌握语言文字，是体现一个民族素质的重要标志；写好汉字，是每一个中国人应该掌握的最起码的基本功，而这一基本功的形成和发展的关键时期是在小学。”“小学写字教学是识字教学过程中的一个重要环节，是语文基本技能训练中的一项重要内容，是培养认真的学习态度、良好的学习习惯的一种辅助手段。”写字教学是继承和弘扬民族优秀文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容。

随着计算机和网络的普及，越来越多的学生热衷用电脑打字而忽略了写字。如今的学生用电脑打字运指如飞，而用笔写字时却提笔忘字，专门练字的学生远低于学音乐、学舞蹈的学生。原因是把音乐、舞蹈看作是特长，而忽视了写字。发现大部分学生写字能力较低，很少有能达到标准要求的“正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度”。主要原因在于：

1、语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，而忽视了学生的写字能力的训练。而学生由于过重的作业负担也不会去注意书写的质量，教师批改也只注重字写的对错，对字写得美观、规范与否也是偶尔作出评价，在一些考试中很少有对学生书写的要求，并不

涉及到学生的学业成绩。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。

2、随着社会的发展，信息化的加快，电脑、手机的普及，人们用手书写的机会少了，用电脑、手机打字的机会多了，甚至一些家长认为字会认识就行，信息化时代都是用电脑打字了，写字可有可无的了。

事实上时代的发展和弘扬民族文化是不矛盾的，方块字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。民族文化是最具有生命力的，是永远也不会被时代所淘汰。我们认为写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。而这一切，电脑是无法取代的。因此中小学尤其是小学开设写字课、重视孩子的书写很重要。我认为重视小学写字从以下几点做起：

1、在写字教学中，以现代主体性教育思想为指导，以学生发展为本，根据学生身心特点和认识事物的规律，遵循循序渐进原则，采取扎实有效的措施，积极创造良好的习字环境，建立有效的运行机制，制订科学合理的评价体系，准确处理好三组关系（写字课和语文课的关系、硬笔和软笔的关系、点与面的关系），把写字教育真正落实到每一个班级，每一门学科，每一位教师，每一位学生，从而提高全体学生的习字水平，培养自学能力，推进素质教育的深入实施。

2、“训练学生写好字，其功效会远远超过练字本身。”因此，将写字

教学列为评价语文教学质量的一项指标，把学生的书写质量作为衡量学生素质发展的一个指标，将写字教学落实到每一所学校、每一个班级、每一门学科、每一位教师、每一位学生。

3、要掌握正确的书写方法，必须学会运笔、写好基本笔画，掌握基本笔顺和间架结构。在具体指导学生学习运笔时，可将正确运笔写出的字或笔画和不会运笔写出的字或笔画进行对照，让学生比较哪个写得好看。平时学生写字，切勿先求速度，尤其低年级学写字，要求他们一笔一笔认真写。另外，在学生学写字时，要指导他们写好基本笔画，掌握基本笔顺、间架结构。刚开始时，老师要一笔一画作出示范，让学生模仿，让学生逐步掌握笔画细微差别的书写方法。每教一个字都应先让学生书空，然后才执笔书写，逐步教会学生掌握一般的笔顺规则。此外，还要指导学生认真观察每个字体中各个部分互相配合的结构，逐渐掌握汉字的结构规律和书写要求。

4、学生在不同的时间和学科中，写字质量是不同的。写字课中写的字比其他时间的要高，语文作业中写的字比其他学科的高，课内比课外高，作业量越多，字就越不规范。因此，我们要重视“提笔即练字”的好习惯的培养，要求学生做到课内外作业一个样，练字作业和练习作业一个样，语文作业和其他学科作业一个样，要求学生在比较中长进。教师要经常指导学生把自己写的字与字帖上的字进行比较，指导学生把自己刚写的字同以前写的字进行比较，指导学生与好同学的字进行比较，更要指导学生与在同一起跑线上前进的同学比较。同时，教师也要做到三个统一：课外作业要求和课堂作业要求相统一，语文学科的要求和其他学科的要求相统一，家长与教师的要求相统一。

10.浅谈小学低年级识字与写字教学 篇十

提高语文阅读能力

李

丹

阅读是人类吸取知识，获取信息的重要手段，也是人类认识世界，了解世界，发展思维，获取审美体验的重要途径。

阅读是语文课程中较为重要的内容，在新时期如何按语文课改精神、课改理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们所有教师研究的重点。教的最终目的是为了不教，所以让学生主动自读，是培养他们阅读能力提高他们语文质量的重要途径。自读也是学生感知课文，理解课外的一种实践形式，是培养学生阅读能力的一种训练方式，通过自渎可以培养学生以下几种具体能力：认读能力——辩识生字，学习新词的能力；理解能力——审题，辩体以及探究文章“写什么”“怎么写”的能力；质疑能力——发现问题，提出问题的能力；鉴赏能力——分析、评价文章的能力。新课程标准中强调：“在教学过程中，教师要与学生积极主动，教师要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和动力，使每一个学生都能得到充分的发展。”根据这一理念，如何充分调动学生的学习主

动性、积极性，让学生自主自读呢？现就这一问题我提出如下几种看法：

一、注重朗读，激发学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，要想让学生喜欢阅读，把课外读正确、流利、有感情，使他们对朗读产生兴趣，去主动学习，把朗读当成一件乐事，首先教师要喜欢朗读，作好示范。课前教师悠扬顿挫地朗读课外，引入课堂，把学生带入一种氛围，让学生有了美的感受，他们的朗读欲望不也就萌发了吗？其次用成就感激发学生的朗读兴趣。成就感说到底就是自己的做法和结果得到别人的肯定时产生的一种满足或兴奋的心理，这种兴奋可以增强信心，产生一股抑制不住的再奋斗的动力。所以，教师要善于发现学生朗读的优点，及时地加以肯定和表扬，让学生享受到取得成绩的满足、兴奋，从而对朗读产生兴趣，提高自己的朗读能力。

二、交给具体阅读模式，培养学生阅读能力。

一篇文章学生拿到是无从下手，老师应教给学生阅读的方法。每单元的前两课属精读课文，教师应上好阅读指导课，让学生领悟一篇课外教师讲了那些方面的内容，我们阅读应做到哪几方面的内容，让学生有模式能模仿。或明确教给学生阅读要做到：（1）读准字音，尤其是多音字；（2）认清字形，分辨形近字、同音字；（3）了解字意，查字典将字意注在书上；（4）画出生字所带的词语，利用工具书结合上下文理解；（5）了解课外内容，体会文章中心思想；（6）围绕中心写了什么事，什么物；（7）按怎样的顺序写清楚的；（8）感悟文章的优美段落和优美词句，划出修辞，积累词句，领悟描写；（9）拓宽文章思想内容，结合课文内容，联系自己的生活实际与思想实际想一想；（10）查阅与课文有关的文学常识等。这一系列工作只要教师引导得当，学生都可以自己完成。那么这些学生自己都完成了，我们的教学不是就简单了吗？

三、教师及时总结，巩固阅读成果。

阅读教学，教师要以学生为主体，但教师一定要把握教学上的度，还要发挥教师的主导作用，切不可实行放羊式，课文——读，生字——抄，教师不闻不问，美其名曰：以学生为主体，培养学生的自学能力。学生的学习情况，学习效果，教师要了如指掌，才能对症下药，知己知彼，百战不殆。学生所学情况教师要及时总结，扬长避短，好的方法要给予推荐，发扬鲢鱼效应，并反复练习，形成习惯，以达巩固阅读之目的，使之能取得良好效果。

叶圣陶先生曾经说：“语文教学的最终目的是使学生自能读

11.浅谈小学写字教学 篇十一

关键词：小学；写字教学；教学策略

俗话说，字是一个人的脸面，能写一手好字也是一个人的骄傲。然而，信息技术快速发展的今天，国人的汉字书写水平并没有提高，有的大学生的字写得像是小学生写的，人们也懒得动笔，许多事情都用电脑来解决，汉字的书写真是令人担忧。

为什么孩子们的字写得越来越差，笔者认为跟教师的教学有直接关系。新课程改革实施以来，语文课堂教学无论从内容还是形式上都发生了很大变化，可以说是推陈出新，有些甚至是“花样翻新”。语文课堂气氛异常活跃，学生兴趣盎然，个性得以张扬。但应值得我们反思的是，在这种“新”的背后，缺少了该有的“本”。在深入课堂听课中，这样的现象时有发生：整整一节课，老师在黑板上一个字没写，就连课题都是用图案拼成的。这确实体现了教学的直观性，提高了学生学习的兴趣，但总觉得缺了些什么，是什么呢？那就是语文课的本色。工具性是语文课程的根本属性。因此，语文课必须要重视学生的写字教学。

下面结合我的写字教学实践谈几点体会。

一、要上好每一节写字课

我校在语文课时的安排上，每周都有一节写字课。有的教师为了强化语文训练，赶进度，写字课根本不上，所以缺少对学生写字的教学指导。我觉得一定要利用好这节写字课，教给学生写字的方法和技巧以及正确的写字姿势。尤其是一年级学生刚入学，可塑性强，养成良好的写字习惯十分重要，做到“手指离笔尖一寸，胸部离桌沿一拳，眼睛离本子一尺”。在培养学生写字技巧方面，可按以下步骤进行，一是隔纸描写，教师一边讲解，一边让学生描写。二是临描结合。让学生将临写的字同范字比较，反复揣摩，认真记忆。三是检查督导，教师要及时发现纠正学生写字过程中出现的错误，对症下药。这样，持之以恒，学生写字的整体水平就逐步得到提高了。

二、要结合语文课堂教学加强写字训练

（一）提高教师的示范作用

在课堂教学中，教师的一言一行时刻影响着学生，教师在黑板上写的每一个字，都是学生楷模。因此，教师在平时的课堂板书、批改作业都应该注意书写的姿势、握笔的姿势。展示给学生的应该是一个端端正正的规范汉字，使学生潜移默化地受到教育。这就要求教师强化自己的基础功训练，如果你自己写的字都歪歪扭扭，又怎能去指导学生呢？

（二）培养学生的写字兴趣

练字要持之以恒，对于小学生来说，很难坚持到底。但是如果是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。因此，教师要培养学生的写字兴趣，兴趣是最好的老师。

1.有趣的故事激励。多给学生讲古人习字读书的故事，解字说意，编写小故事。

2.采取和自身对比的方法，把自己以前写的字和现在写的字作对比，从中看到进步，从而激励学生。

3.形式多样的竞赛激励。

4.定期办作业展览。让学生的作品有展示的机会，增强学生的自信心，从而提高对写字的兴趣。

（三）培养学生良好的书写习惯。

现在学生的课内外作业量很大，学生为完成任务，不得不提高写字速度，不得不丢弃一笔一画的正楷字，代之以自行创造的很难辨认的连笔字。种种原因就导致了学生的书写质量不高。因此，养成良好的书写习惯至关重要。书写应从工整做起。

《义务教育语文课程标准》明确指出，要培养学生的语文素养。写字也是语文素养的一部分，因此，作为一名小学语文教师，首先要提高对写字教学的认识，并且要常抓不懈，以使学生养成良好的写字习惯，提高学生的写字水平，将中华民族独有的书法艺术发扬光大。

12.新时期农村小学写字教学浅谈 篇十二

关键词：写字教学,学习基础,教学艺术

时代不断进步,我国新课程改革也不断履新,随着多种研修方式的强力推进,新课程背景下的新理念也渐入人心。美化了的课堂教研给人赏心悦目之感,然而,作为平常的课堂教学,总有一些被教研淡化了的细节,比如写字教学,这项平常学习中的基本功难免显得寂寞,时常偏离持之以恒的教学轨迹。纵观农村学校的学生写字现状,普遍存在因写字姿势不当导致学生身体发育不良,视力迅速下降;因执笔方法不当导致写出的字笔画呆板不畅;因忽视字形、字义导致错别字较多。这些不良的书写习惯,造成学生字迹潦草,卷面不整,对作业本、文具不够爱惜。同时也折射出农民进城务工背景下留守儿童学习习惯上的顽疾,值得乡村教育工作者关注、纠正。

一、教育工作者应重视写字教学,夯实学习基础

写字在学生学习生涯中占有重要的地位,伴随学生学习活动全程,是平常学习中必练的基本功,正如同计算能力在数学学习领域的地位。同时,写好字也是极易被师生忽视的细节。《义务教育语文课程标准》指出:“写字是一项十分重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必须从小打好写字的基础。”搞好写字教学,实属小学语文教学的一项重要任务。

二、写字教学应追求专业、敬业,贵在有备而来

平常,教师备课较多重视学生会读、会认、会写,而忽略把字写好,因而在教学准备上往往显得应付多于深思,走马观花地完成课堂教学任务。作业布置忽略学生书写能力现状,机械布置重抄生字词,学生笔画倒反成常态。这显出教者在写字教学板块的粗鲁、不专业。学生写字随意,在态度上便轻视了写好字。一方面家长并不重视这个细节,同时教师课堂监管疏漏,学生写字随意性被放大, 甚至可能老师课堂板书和批改作业运笔及姿势本身过于随意,这就会给教师自身带来负面的教学效应。《义务教育语文课程标准》 中提到,要培养学生热爱祖国语言文字的情感,陶冶情操,培养审美能力,养成认真细心的学习态度和良好的意志品格。这要求学生写字时要专心、静心。那么,教师进行写字教学时,应该是有备而来的。教师从孩童入学之初,就要求自己落实每课识字教学的准确目标,从学生坐姿、握笔姿势、基本笔画等方面认真准备,认真示范, 专心而绝不随意。给学生提供良好的学习标尺,在学生心中树立 “认真写字是学习中的一件大事”的观念。因此教师在安排写字教学计划时,既要在每周课时安排中给写字教学留有一席之地,不侵占挪作他用,同时要树立持之以恒的引导观,将写字教学意识贯穿于整个学期、各个学段、课内课外。班主任联络各科教师,齐抓共管,抓书写促进步。从根本上来说,搞好写字教学,就是常抓不懈地与不良书写习惯作斗争。当然,教师个人的书写基本功,教者自身应当自律,勤加练习,示范落实。

三、写字教学应善于采用有效、乐学的教学艺术

1.多种教学方式展开写字教学

除了循序渐进地进行日常写字练习,除了教师以身示范抓好写字引领以外,教师还可从“趣”字上下工夫,多途径展开写字教学,刺激学生乐于写好字。比如,教学笔画时,教师可以化静为动, 毛笔大字示范一二,学生必在对老师的崇拜中关注字的运笔之势; 也可以借助多媒体播放书法视频共同欣赏,趣从中来;还可给学生讲一些书法故事,了解书法家练字的故事,让他们从故事中学到书法家勤学苦练的品质。如张芝临池,池水尽墨;王羲之写字入木三分;智永习字闭门不出十余载,退笔成冢;黄庭坚观船夫划桨而行笔法等等。可以通过讲故事的形式使学生增加对书法的了解,趣从中来。

2.充分借助评价功能,创造写好字的氛围

专业源于长期关注,评价让劳动成果趣中开花。一方面教师要自觉掌握必要专业的字的评析能力,会看笔画、偏旁和字的结构、 运笔流畅等,引导正确评价方向,将写得好的字展示给学生,在学生中树立真正“好”的标尺。通过评价,给予好的作品以奖励,比如口头赞赏、画上奖励星等。还可以开展书写竞赛,给予物质奖励。开展作业本书写成果展,将写完的作业本收集起来,进行比赛,比一比谁的作业书写得漂亮、整洁。信任学生的鉴赏力和评价力,时常开展自评、互评,还可以评评老师写的字。凡此种种方法,跟踪关注学生写字态度。

13.浅谈小学写字(书法)课堂教学教学 篇十三

【关键词】写字教学现状措施

【正文】

一、当前小学生书写现状：

1、写字姿势不正确。

2、字迹潦草，难以辨认。尤其是到了高年级，很多学生的作业又脏又乱，教师批改大为头痛。遇到考试，由于时间紧，内容多，许多学生就龙飞凤舞起来，自己都分不清写的什么。

3、笔画粘连，黑成一团。一些笔画较多的汉字，几笔粘在一起，形成墨团，看不清是否正确。

4、偏旁与部首搭配不整齐。

二、问题存在的原因：

1、教师观念较为消极。许多教师认为：只要考试考得好，字写得好不好没什么大不了，更何况，当今也是电脑普及的时代，纸笔都将被取代。

2、教师板书不工整。小学教师书写板书应用正楷字书写，并且要讲究排版的美观。许多教师在黑板上随意发挥、龙飞凤舞。学生自然要模仿老师。可是，他们连写字的基本功都不具备，怎能模仿老师行草自如呢?

3、很多学校没有开设专门的写字课，部分教师也不重视学生的书写训练。低年级教师不重视学生的写字姿势，认为幼儿园老师都教了，学生会写字了，用不着强调姿势了。

4、练字不严格要求，写字不加强指导。只规定数量，不要求质量。

三、解决措施：

(一)、严格要求，纠正写字姿势。

正确的写字姿势，有利于写好字，更有利于学生身体健康发育。

先说执笔。执笔要求手指握在笔杆距笔尖上方“一寸”。我把它改为歌诀：“手离笔尖两节指”，“两节指”指的是小拇指的前两节手指。握笔用歌诀“老大老二对对齐，老三老三下面来帮忙，老四老五都往里”，老大老二等都指手指。每次写字前，边背儿歌边调整握笔方法，易学、易懂、易记。

再说坐姿。写字时眼睛与纸面保持“一尺”距离，胸膛与桌子保持“一拳”距离。为了让学生明白“一尺”，在写字前，先让全体学生坐直，两手平放台面，左手的肘尖轻触桌面，手掌向上，掌心向内，上身稍向前倾，手掌贴脸颊，中指抵住眉心处。一边做动作一边念儿歌：“眼里书本半臂长”。学生边背歌诀边反复做动作，教师则用口令指挥：第一步，身体坐直;第二步，左手肘轻触桌面，中指抵住眉心;第三步，右手握笔;第四步，左手平放桌面。通过反复训练，让学生养成良好的坐姿习惯。

(二)、加强训练，练好基本功。

俗话说“万丈高楼平地起，关键还是打基础”。写字，应从笔画、笔顺、间架结构等基本功练起。

1笔画训练。笔画是汉字构形的基本元件，笔画不规范将直接导致汉字书写不规范。汉字的笔画有28种，最基本的有8种：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。在学生刚刚练习时，不要急于写很多字，重点练习：点、横、竖、撇等基本笔画。要求一定要严格，横要平，竖要直，撇要出尖，捺要有角。教师指导要细，点有短点、长点;撇有平撇、斜撇、竖撇。循序渐进，逐步训练。

2、笔顺训练。“先横后竖、先撇后捺、从上到下、从外到内、从左到右、先里头后封口、先中间后两边”的笔顺规则必须牢记于心。教师根据不同结构的汉字，分类举例，分类指导练习。如：上下结构--从上到下;全包围结构--先里头后封口;左中右结构--先中间后两边。

3、强化偏旁部首的规范书写。很多学生在书写“氵”“辶”“犭”“纟”“宀”等偏旁部首时，感到很为难。我觉得，要写好这些偏旁部首，首先要弄清每个部首的笔画、笔顺，其次，要注意每个部首的书写方法。比如，

“氵”上面的两点和下面的提不能写在一条垂线上，而是一种三角构图的形式，第二点要稍微偏左些，这样才显得有神韵不呆板。如“河”、“海”等字。

4、注意间架结构训练。字的间架结构是指字的笔画的长短比例及笔画间的穿插避让关系。低年级的学生空间知觉较差，使用“田”字格书写，有利于提高他们的空间知觉，更好地安排间架结构。低年级教师要在“田”字格中逐一演示讲解，并在学生练习中巡视指导。如，“苦”字是上下结构，“艹”在田字格上半格;“古”的“一”在横中线上;“丨”在竖中线上，两笔的交叉点正好在横中线与竖中线的交叉点上;“口”在田字格的下半格。

(三)、规范练字过程，做到持之以恒：

练字的目的是为了提高，而不是简单的给学生布置作业，增加学习负担。要想学生能准确、美观地书写汉字，必须规范练字过程，从低年级起要求学生养成按步骤练字的习惯。

第一步、分析字形。学生在提笔写字前，对所写的汉字进行观察、分析、学会看范字、读范字，从真正意义上进行模仿。模仿需要发现范字的基本特点和内在规律，首先对字要有一个总的印象，是长是扁，是大是小;然后由整体到部分，分析字的偏旁结构;最后总起来发现字的突出特点或容易偏差的地方。

第二步，记位置。当学生记清字形后，要引导他仔细观察田字格里的范字。静下心来，记一记：笔顺、笔画的长短、粗细，乃至每个笔画的起、运、收笔的占格位置或角度。

第三步，写端正。学生完成前两个环节之后，即可引导他仿写，书写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次把字写正确，写端正，写整洁。

第四步，比好坏。每写完一个字，要求学生与书上的范字比一比，哪里写得像，哪里写得不像;哪里写得好，哪里写得不好。还可以同前面的字比一比，看看哪些地方有进步。

第五步，改完美。通过比较，学生发现不足之处后，可进行改写。刚开始学习写字，可以利用橡皮擦。待学生有一定的基础时，要求学生直接弥补前一个字的不足书写下一个字，不再涂擦，以保持卷面整洁。

教师在规定小字练习作业时，一定要注意控制书写的数量，不要让写字成为学生的负担，使他们失去写字的兴趣。一般来讲每个汉字重复书写不得超过4遍。一遍记字音，二遍记字形，三遍查准确，四遍讲美观。

(四)、中、高年级学生开设毛笔字书写课。

毛笔书法是中国特有的传统文化。开设毛笔书法课，能够在书写的过程中提高学生的审美能力，陶冶情操。同时，为了让学校重新回到书香门庭，弘扬国粹，还可以成立书法兴趣小组。

(五)、教师要加强三笔字练习，规范书写，美化板书。

教师是知识的传授者，也是学生模仿的榜样。“会写字，写好字”是教师必备的基本功。教师把字写好了，学生才有好的榜样可以模仿。在小学阶段，很多学生的字和他们的学科教师的字很相似。因此，教师在板书的时候，必须用规范工整的正楷字书写，并注意行列的安排，力求做到美观的大方。

书写汉字，传承文化，陶冶情操，培养美感。小学教育必须重视学生的书写训练。只要我们在写字教学时，讲究指导方法，细化要求，进行科学的训练，就能提高学生的汉字书写能力，写好字的人就会越来越多。

【参考文献】

1、《写字教学的育人功能》作者：汤其虎秦昌扬

2、《写好字走好路做好人》作者：楼祖民

3、《从写字到书法，与时俱进“全人教育”》作者：许建新

14.实验学校小学生写字书法实施方案 篇十四

写字是人的一项重要基本素质，而写字（书法）教学是学校教育工作中的一项重要内容。柳斌同志特别强调：“中国人从小就要注意写好规范字。小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质的基础外外，还要打好规范字的基础。”所以，在小学阶段抓好写字（书法）教学，促进学生良好的写字习惯、写字品质、写字技能的形成，这对培养和塑造具有全面素质的未来公民将会产生积极的影响。

一、指导思想

根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》及《关于在中小学加强写字教学的若干意见》精神，根据《语文课程标准》对写字的要求，根据市区对于小学生规范写字的相关规定，结合我校教学实际，为进一步传承祖国优秀传统文化，丰富学生的文化底蕴，提高学生的汉字书写能力，培养学生良好的学习习惯和高雅的审美情趣，促进学生的性格、态度、气质、情怀等内在品质的提高，磨练意志陶冶情操，规规矩矩、堂堂正正做好人。

二、基本原则

1.面向全体学生的原则。写字（书法）教学应关心每一个学生，使每一个学生达到写字的基本要求。

2.个性发展的原则。要求学生在人人达标的基础上，努力发掘学生书法潜能，形成一批书法特长生，并创建写字教学特色学校。

3.合作协调的原则。写字教学做到人人参与，个个关心，形成家校联系，各科教师联合，提笔练字，齐抓共管的局面。

三、总体目标

遵循三条基本原则，强化写字（书法）研训，优化课堂教学，开展形式多样的书法活动，坚持天天有练习，周周有指导，月月有验收，年年有提高，建立有写字特色的教师队伍，造就学生的书法特长，营造浓郁的墨香氛围，打造学校书法特色。

四、具体实施措施与安排

（一）加强书法教育的组织机构 1.成立学校写字（书法）教学领导小组

组

长： 副组长： 成员：

2.写字（书法）教学业务指导小组 组

长： 副组长： 成员：

（二）宣传发动

充分利用班队会、广播站、文化板报等宣传阵地，发挥宣传媒体作用，让全体师生认识到：规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。

（三）开设课程，扎实训练。

1．抓基础。重点抓双姿，即坐姿和握笔姿势。在语文课中抽出一节课开设写字课，有语文老师有计划有目标、有针对性地对学生进行写字基础和双姿（坐姿和握笔姿势）指导。

2．抓普及。坚持写字训练与书写作业相结合，语文教师与其他学科教师相结合。全体教师在课堂板书和作业批阅时，都要做到书写端正规范美观，都要时时要求学生端正写字姿势，一笔一画、认认真真写好字，养成良好书写习惯。

3．抓强化。坚持中饭后20分钟“天天练”，分别由语文、数学老师轮流指导，不得挪作它用。每天练字不少于50个字。练习时，教师要做好指导，师生共练。

4．抓提高。坚持周末练字，提倡开展家庭练字，父母孩子共练。

（四）搭建平台，展示激励。

写字是一项非常艰苦的劳动。小学生年龄小，容易感到写字疲劳乏味。要想他们在写字教学中始终保持积极向上的精神状态，在写字教学中受到教育，就必须注重激励，注重营造浓浓的写字氛围。

1．班班开设“写字评比专栏”。力争全体学生的练字成果全部展示。2．学生日日练，班级周周评，教研组月月评，学期学校评。

3．每学期举行一次全校大规模的“师生写字作业（作品）展”。4．楼道走廊、宣传橱窗定期挂出师生优秀作业（作品）

5．黑板报、学习园地等班级的每一处、每个角落都要展示书法文化，营造浓浓的写字氛围。

6．积极参加省市县各级各类写字比赛、书画大赛，让一批“写字明星”、“小小书法家”脱颖而出。

（五）建立写字（书法）教学管理制度

1.落实写字（书法）教学常规要求。认真制定贯彻落实《教学常规》的具体措施，加强书法教学的常规管理，使写字（书法）教学工作规范化、制度化、有序化。

2.建立教师写字（书法）过关制。促使教师刻苦练字，写出一手正确、规范、工整、美观并有一定速度的钢笔字、粉笔字。

3.建立学生个体写字合格制。重视学生习字练字，保质保量上好书法课，让学生做到提笔即练字，在平时写字教学中加强训练，不断提高写字水平，人人达标，不断提高作业质量。

4.重视改进教学评价：完善考试评价标准，在语文学科考试评分标准中重视卷面书写评价项目。每学期举行一次全校书法比赛。

（六）重视教研科研

15.浅谈农村小学的书法教学 篇十五

一、培养写字兴趣

爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”写字比较枯燥、乏味。小学生由于受自己认知水平的限制, 做什么事往往只凭单纯的感兴趣与否。特别是对于低年级的学生来说, 兴趣更为重要。学生写的兴趣浓厚了, 就会收到事半功倍的效果。

1.创设情境激发兴趣。在教学活动中, 我充分利用学生的好奇心、求知欲, 精心设计教学, 借助多媒体吸引学生共同参与, 激发学生兴趣。如:教学“捺”这一笔画时, 我先展示了喝汤用的“汤匙”, 然后再和笔画“捺”比较, 学生看见这生活中大家熟知的家伙都跑到课堂上来了, 学习兴趣一下高涨, 自然学习效果就好了。还比如从“小水点”的动态美中提炼出“点”的形象特点, 从“一道闪电”中提炼出“竖折撇”的形象特点。通过具体的体验培养观察力, 掌握基本笔画的书写要诀。

2.激励机制激发兴趣。我们都知道孩子的成长离不开赞美和鼓励, 当他们取得了点滴进步时, 只有及时给予表扬、鼓励, 才能激发孩子在书写上更大的兴趣, 一个善意的微笑, 一句简单的激励话语, 一颗小小的红五星, 在孩子的心里都很珍贵。

对于优秀的学生我采用竞争的方式相互比赛来激发他们的兴趣。如:每周将本班写得最好的作业展示给大家观赏, 并在光荣榜上粘贴星星;在班级还举行小小书法家评比活动等, 将优秀作品上墙“公开发表”等。

对于稍落后的同学, 我就让他们自己和自己比。每隔两周将其作业进行比较, 设立进步奖。只要稍有进步就会奖励, 我将在他的作业后面给予一些激励性的评语。如:“你这个字写得真美”, “今天比上次写得好多了……”这些话语无疑给了学生很大的动力。

二、培养学生正确坐姿及握笔的好习惯

(一) 头正、身直、胸舒、臂开、足安是正确的写字姿势

可以先安排学生观看自己的不良书写姿势, 再给学生讲解如此不良书写姿势会带来哪些后果, 引起学生注意。每次写字时, 老师都会时刻注意提醒孩子保持正确的书写姿势, 还把班里写字姿势规范的学生作为榜样, 让他们去充当小老师, 动员全班力量对同学进行监督。

(二) 巧编儿歌, 增强记忆, 养成握笔的好习惯

许多孩子在写字的时候, 总是把笔夹在食指和中指之间, 拇指紧紧贴住食指来书写。老师需要时时提醒孩子, 为了便于记忆, 我把正确的写字姿势编写成琅琅上口的顺口溜。如:“三个一”, 即眼离书本一尺远, 手离笔尖一寸远, 胸离桌边一拳头。“食指拇指捏着, 三指四指托着, 小指在后面藏着, 笔尖向前斜着, 笔杆向后躺着。”

三、培养学生“提笔即是练字时”的书写好习惯

叶圣陶先生曾说过:“咱们天天为了实际需要而写字, 其实天天在练字。”我们一定要将练字融入日常的各科作业中, 养成“提笔即是练字时”的意识, 不管是什么场合, 不管是什么时间, 只要提起笔来写字, 就要严格遵守正确的写字姿势, 养成认真书写的好习惯。

四、教给孩子写字的方法和技巧

课程标准中明确指出:“使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。”因此, 我们还要教给孩子正确的写字方法。

1.基本笔画。每一个汉字都由基本笔画构成。写好一个字, 就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。低年级教学中, 应对孩子进行严格的指导, 详细指导写字的基本笔画、笔顺规则, 要求孩子每一个字, 每一个笔画, 都尽量达到要求, 为孩子打下扎实的基本功, 为今后的写字教学开一个好头。

比如:教写“捺”这一笔时, 先教学生起笔轻一点儿, 向右下运笔, 渐重, 转方向, 渐轻, 这就是一波三折的“捺”。然后教师示范, 在黑板上画好的田字格中向学生展示全过程, 使学生对这一笔有个初步的感性认识。再让学生描红, 将学生不正确的书写和正确的范例进行比较, 在比较中看到自己的不足, 从而认真练字。

2.偏旁部首。偏旁部首的书写都有其自身的特点和规律。掌握了他们的书写, 就可以运用到带有这些偏旁部首的字里, 使字的结构安排更为合理。

如:草字头的写法, 要写得平衡对称, 自然有力。横要平稳, 略向右上斜, 两竖左略短, 右稍长和横交接, 稍向里收, 左竖可用垂竖, 右竖可稍长。

3.字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里, 因此, 可以要求学生把字写在田字格的中央, 上下左右四方适当留空。写字前, 首先让学生观察田字格中生字的结构, 明确各部分构字部件在田字格中所占的宽窄比例和准确地位置, 感悟点画形态、结构布局, 尤其注意引导学生观察该字中哪些笔画和横中线、竖中线交朋友。如:“想、雷”等字, 必须写得上大下小, 否则就会影响整体美。学生对生字有了整体上的认识, 这样才能把字写好, 最终练成一手具有个人特点的汉字。

五、保障措施

(一) 配足师资

书法教学的成功与否和师资有着直接的关系, 因此必须配足师资力量。保证书法教师编制, 最好能配备专职书法教师。只有这样, 才能保障书法教学的高质量。

2. 时间保障。

书法教学只靠每周一两节课的教学, 时间肯定是远远不够的。我在平时的教学中, 除了保证课堂教学时间, 我每天中午设置了一节20分钟的书法练习课, 这样学生才能将课堂的教学内容进行消化吸收。经过几年的尝试, 学生不仅养成了良好的书写、习字习惯, 书写水平也得到了很大提高。我班学生现在有一部分正准备参加书法等级考试。

3. 进修培训。

作为一名书法教师, 也需要不断进修、培训, 所谓活到老, 学到老, 除了参加教育主管部门的培训, 我还积极自修。每天坚持一小时的书法练习, 极大地提高了自己的书法水平。教育部门也应该加大培训力度, 增加培训时间和培训次数。师高弟子强, 只有教师的水平提高了, 我们才有能力去指导学生。

参考文献

[1]重庆市教委.《关于进一步加强中小学书法教育的意见》.渝教基[2012]8号文件.

[2]铜梁县教委.《铜梁县中小学写字 (书法) 教学实施方案》.铜教委发[2011]13号文件.

16.浅谈小学语文写字教学 篇十六

关键词：语文 写字教学 能力

在全面实施素质教育的今天，特别是在新出台的语文新课标里，写字教学被提高到了一个前所未有的高度。写好汉字应该是每个小学生必备的一项最基本的素质。最近我校正在进行写字教学研究，中高年级要求学生把每课生字规范的写到横条本上（我校称之为“过关本”），通过近一年的训练，有了一些不成熟的想法，今天借此机会和大家交流一下，希望能给写字教学提供一些有益的帮助。

一、指导

（一）获得指导资格。教师自己要认真读贴，描红，临写，部分老师写字一般都不按字帖写，总是凭自己的感觉写。通过描贴之后，你会发现以前写的很多字的间架结构和字帖上大不一样。教师要认识到描贴的重要性，同时也应明白要想真正指导好学生写字，老师必须自己先去描红，这样当学生把生字写在横条本上让你看时，你才能很快发现问题并进行正确的指导。

平时利用空余时间自己先把书上的生字写好，做到心中有数，这是个前提，只有这个字你在黑板上写漂亮了，学生才能心服口服，学生才有个样子去模仿，更重要的是当他把这个字誊写到“过关本”上时，你能一眼发现他的字问题在哪，并能做出正确的指导或很快能在他的过关本上范写一个规范的字，如果做不到这些，学生就失去了写字的积极性。

（二）确定指导重点

（1）指导前自己要心中有数

①要注意字的笔画多少。每一课的生字和单元练习上的成段文字，大小，稀疏都是不一样的，由于学生是在横条格里写，横条格是很窄的，“病魔”的“魔”字，“妻子”的“妻”字，“海疆”的“疆”字，这么多的笔画，怎么才能既写规范又上不连，下不碰，指导时就要特别强调笔画的紧凑，否则在过关本上必定上连下碰。

②要注意重点偏旁。“携带“的“携”字，下面的“乃”字底，很多同学的“横折折折勾”往前折的多，只要折的多，这个字就不漂亮了。像这类字还有很多，比如“崭新”的“崭”字的偏旁“斤”的写法，“得到”的“得”字里竖勾的位置。如果能做到心中有数，指导起来就会有针对性。

（2）练后要能发现问题

有些字可能我们不太注意，或者认为学生在这个方面不会出现问题，但学生练后却发现这大部分学生写得不规范，比如“邓小平”的“邓”字，左半部分的“又”，学生的横撇提前就拐弯了，捺也是，于是这字就不漂亮了，像这样的字还有很多，如果能及时发现问题，再指导的时候就好办多了。

（3）写字过程中要分解难度

要先规范每个字，每个字都达标了，再指导字在横条格里的大小，然后左右间距，最后是整体。每一遍对学生提出不同的要求，比如我们班王宇翔同学，他一开始每个字的规范书写还做不到，提其它要求他根本无法完成，只有一步一步提高要求，才能不让他失去信心。

（三）选择恰当的指导方式

对于普遍存在的问题要全班指导，比如“夜空”的“夜”字，上面的横一定要短，很多同学一写就长，这就需要全班指导一下。也有些字只有个别同学容易出错，那就要个别指导，比如王天杰同学写横折时，横往上翘的角度特别大，黄澜馨同学的每个字都往左边斜，竖很不垂直，还有一些同学写的字不舒展，很僵硬等，这些问题只有进行个别指导。有时也可以采用一帮一的方式，让写字特别好的学生帮助写字不太好的同学，这种指导只适合于前期指导，就是说他的字和字帖差距特别大，当他逐步练到一定程度时，就不要再一帮一了。一帮一的最大好处就是可以节省老师很多时间。

二、练习

（一）让学生在快乐中练习。写字是个很艰苦的过程，是个体行为，如果没有内驱力，学生是很难坚持下去的，如何把外因变成学生的内因，我的做法是及时肯定，对练字好的进行及时表扬，鼓励，让他能从自己艰苦的付出中感受到成功的喜悦。我们班卢予臻同学练字很刻苦，但基础较差，每次练好一个字都让我看，虽然还不能达到要求，但能感觉到明显的进步，在我的及时肯定和鼓励下，他就会积极地去练，他就不把练字当作一件痛苦的事情。

（二）学生能感觉到自己的进步，并对最终练好字充满信心。通过逐个人，逐个字的过关，每个学生或多或少都会有一些字是过关的，学生的字就会减少，任务量就会减少，由原来的几十个变成十几个，最后变成几个，学生能真切的感受到自己的进步，对最终能全部过关充满信心，特别是最后还剩下几个字的时候，他就更有信心了，他会认为过关是早晚的事情。

（三）形成良好的氛围，在你追我赶中练字。一开始过关人数少的时候，大家可能还不着急，到后来，随着过关人数的增加，特别是他的同桌或他的好朋友已经过关，他就会利用一切时间想办法让自己尽早过关，我们班张子延同学，当她看到他的同桌已经过关了（她一直以为她比他同桌字要漂亮），到我面前就问我，她到底那个字不行，为什么不行。在这样的氛围下，学生的动力是自发的，由外因改为了内因，每个人的进步也是明显的。

三、进步

通过最近一段时间的练字，很多同学的字取得了一点点进步，很多同学自己也能感觉到进步，这就让他们有了坚持练下去的动力。

（一）最困难的时期已经过去。大部分学生知道了基本的运笔方法，简单知道了一些字的间架结构，以前很僵硬的字现在较以前好了很多，字斜的同学现在基本不那么斜了，字小的现在也稍微大了很多，对汉字的整体把握有了明显的提高。

（二）养成了读贴意识。现在学生真正明白要想过关，像以前那样闭门造车，靠自己的感觉去写是根本不行的，以前告诉他读贴，他们也去读，但没有真正用心去读，现在认识到了读贴的重要性，因为不读贴是写不出规范字的。

（三）摸到了一些窍门。通过近一段时间的练习，学生知道了同样结构的字或同样偏旁的字应该注意的问题，以后再碰到类似的字，他们就能很快抓住关键点，比如“携带”的“携”字，会写了下面的“乃“字底，后面学生练写“孕妇”的“孕”字时，就省去了很多的功夫，学生自己也有比较深的体会。