如何提高四年级学生作文水平

如何提高四年级学生作文水平（共20篇）（共20篇）

1.如何提高四年级学生作文水平 篇一

如何提高小学三年级学生的作文水平

我从教虽然已经十七年了，但是一直以来教的是数学课，因为我从小就害怕上语文课。虽然我的语文基础知识很不错，但是我最怕的是写作文。因为我往往不知道如何动笔开头，记得小时候还要爸爸帮我写作文呢。我记得清清楚楚，那时三年级才开始写作文，爸爸帮我写的一篇是《洗手帕》，一篇是《教室里静悄悄》。乃至上了初中，《入团申请书》还是爸爸帮我写的。

所以去年学校让我教学语文课，我对语文教学很茫然，尤其是作文教学，想想心里就没底。

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但是，农村学生，生活范围狭小，见识少，经历少，交际活动也少，所以作文中存在的问题很多。我从自己的写作文经历和近一年多的教学中，总结了几点关于小学三年级作文中学生普遍存在的几个问题：

第一，写作思路打不开,经常是无话可说，或者是重复啰嗦，内容也缺乏新鲜感，让人“嚼之无味”。

第二，层次不清，段落不分明，叙述一件事总是写不具体，不知如何分段，不能正确使用标点符号。

第三，手法不灵活，平铺直叙。遣词造句能力差，缺乏想象力。

第四，不善于表达个人的独特感受，缺乏写作的兴趣、自信心和创新能力。因此从接手工作的那天起，我只要有时间就会上网查阅关于小学生写作的问题，尤其是三年级的作文起步。因为我这两年教的是三年级语文，三年级是作文起步阶段。俗话说：万事开头难。出现这样的原因是多方面的。主要是：学生生活空间小，找不到可以让他乐于去写的材料，没有学会从观察生活中积累材料。有一种见怪不怪的的态度。有时候虽然观察了，但是因为没有写作的经验，在写作过程中不知从何入手。同时，三年级的孩子语言表达能力比较弱，不会用抽象、美好、感性的词语来进行描述，才导致作文写得短，枯燥无味，写不具体。再有，识字量有限，阅读积累的篇目少，使文章不够流畅。缺乏新意。另外，我发现我们有的老师每隔几天就在教室后面的大黑板上抄上一篇作文，都是本册书百花园上的内容，然后让全体学生背会；还有的老师是自己在网上搜作文，每个题目搜上几篇，发给学生背会；有的老师是让学生自己从作文书或者网上自己找的作文来背会。这样虽然也能提高学生的作文水平，但是我觉得如果只单单这样做，学生不会灵活运用，老师不注意写法指导，效果不会太好。

因此我尝试着用以下的方法来进行作文教学：

第一，积极为学生创造认识事物的空间，结合学生生活实际，开展各种游戏活动，社会调查活动，班级管理评比，市场见闻心得等等。有了这样开阔的空间，学生提高了认识，言之有物。并乐于观察，勤于动脑，善于捕捉素材。

第二，作文非一日之功所能成就的。在整个语文课程教学中，及班级管理中，我都注重对学生语言表达能力的培养。首先，运用好词说一句完整的话，是从一年级就开始训练的项目。逐渐到运用老师给出的两个、三个……好词，说一段话，循序渐进，提高学生表达能力。同时，充分利用课上，课外资源，让学生抄写好的句段，积累语言素材，模拟表达方法，修辞方法。并坚持写积累摘抄和日记。再者，给孩子提供较为丰富的课外生活，丰富学生的阅历。培养学生的想象能力。这样学生慢慢变得言之有物，言之有理，言之有情，言之有序。

第三，在课文的教学中培养学生的写作能力。比如在教学第十五课《锡林郭勒大草原》时，学到“草丛中开满了各种各样的野花。鲜红的山丹丹花，……散发着阵阵清香。”我就给出几个话题让学生仿写。例如：“农贸市场的蔬菜可新鲜了。————————”；“操场上可热闹了。————————”等等，学生兴趣很高，写出的片段都很精彩。再如教学《珍贵的教科书》一课时，让学生根据第二段“当时，我们的学习条件非常艰苦。………”，让学生通过对比写出“今天，我们的学习条件非常好。———————”，学生既练习了总分的写作方法，又能受到思想教育，所以效果也不错。

第四，增强学生写作成就感

在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。其次，我认为教师应与学生共同参与习作实践，教师写出“下水文”，做到与学生同写，教师在评改学生作文同时让学生评改教师“下水文”，做到与学生共评。我想：“下水文”水平可能是高于学生，但这可以给学生一次跳起来摘桃子的机会，“下水文”在某方面可能也不如学生的作文，这也给学生一种鼓励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过老师的，自己也有能力修改老师的作文。再者，我每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，在学校的“红领巾广播站”里读一读，学生的作文被全校的学生都听了，在学生中也能引起强烈的反响，学生的写作兴趣因此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，并经常主动交自己的习作请老师修改。

第五，关于学生不会使用标点的问题上，我是这样做的：（1）让学生了解标点符号的作用。（2）学习课文的时候有意识的提醒孩子们注意标点运用的不同，在朗读课文时重点指导读出逗号、句号、问号、冒号、引号、叹号等符号的停顿时间与语气色彩,让这些常用符号在孩子头脑中有鲜明的影子,以至在写作文运用时,它们跳出来不会找错地方。(3)采用多种方法让学生练习怎样正确使用标点符号。如断句练习，给孩子们一些没有标点的句子引导学生断句。提供一些有错误标点的句子让孩子们修改等。经过一段时间的练习孩子们乱使用标点符号的情况明显好转。关于分段也是这样慢慢引导。

因为这些直接体验，留给学生新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的，所以，学生作文能力明显提高。

以上是我不成熟的几点做法，不足之处请各位同仁多加指导，提出意见和建议。我也会在以后的作文教学中继续探究，力争使学生的作文水平有大的提高！

2.如何提高四年级学生作文水平 篇二

关键词：提高,阅读水平,中年级

学生的阅读能力是语文综合素质的体现。阅读教学在小学语文中有着举足轻重的作用, 它是小学语文教学的最基本环节, 也是最重要的环节, 阅读能力的强弱, 与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识, 以及培养自学能力等方面都有着密切的联系。传统的教学方法是:“老师讲, 学生听, 以教师的分析代替了学生自生阅读。”这严重地压抑了学生学习的积极性, 不利于学生阅读理解能力的培养, 以致于学生的阅读理解水平普遍偏低。那么如何提高小学中年级学生的阅读水平呢?

一、巧设悬念, 激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师, 这决不是一句空话。在阅读教学中, 为使学生以浓厚的兴趣, 良好的心态主动积极地参与到阅读教学中来, 教师可抓住学生知识的空白点, 巧设悬念, 激发起学生阅读的兴趣。例如我在教学《一次成功的实验》一课时, 在出示课题后我鼓励学生自由提问:看到课题后你们想知道什么?学生纷纷把自己心中的想法表达出来。比如:都有谁做实验?实验为什么会成功?这一系列的问题很容易被提出。学生自己提出的问题, 他们就有兴趣去找答案。此时, 学生们寻求答案的欲望被调动起来了, 便产生了阅读的兴趣, 从而投入到阅读中去。这些问题解决了, 文章的大概内容也就明白了。

二、加强朗读训练, 在读中感知

坚持“以读为本”, 引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本, 体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多, 有利于感悟和积累, 有利于废止繁琐分析, 有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。小学语文教材大多内容浅显, 学生容易理解, 不必要每篇课文都逐句串讲, 关键在于教师要启发, 调动学生读的积极性, 让他们反复地朗读课文, 在读的过程中识字、学词、析句、理解课文内容, 在感情朗读中, 体会感悟人物性格、思想感情并受到思想教育, 真正把自己置于文中的环境中。学生读课文, 可有: (1) 初读, 通感全文, 初步感知课文内容, (2) 细读, 边读边议, 边读边思, (3) 精读, 品评语感, 欣赏课文的精华。有时根据教学需要, 可采用不同形式的读, 如老师充满激情的范读;学生对优美词句进行比赛读;通过老师指导, 正确、流利、有感情地读;在质疑问题时自读自悟;在理解课文后进行齐读, 把学生的感情推向高潮。

三、鼓励质疑, 自主阅读

我在阅读教学中, 是比较注意唤醒他们潜在的主体意识, 激起学习的兴趣, 注重让学生自己发现问题, 鼓励学生质疑问难, 启发他们互相交流, 解决疑难, 促使学生全身心地投入到阅读活动中, 充分发挥学生的主观能动性, 在“教”与“学”的过程中, 学生的主动性、创造性在阅读活动中得以强化和完善, 从而进入最佳状态。例如我在讲《掌声》一课时我带学生一起分析了英子前后的不同性格特点, 然后进而激疑, 是什么原因使英子发生了这么大的转变?这就使学生产生了强烈的求知欲, 然后我让学生找一找相关段落, 读一读, 从读中感悟, 并画出不懂的地方。在教师的鼓励下, 学生的学习劲头更足了。出现了人人欲试的局面, 课堂的气氛也真正活跃起来了, 学生学习的热情由此调动起来, 他们会积极地思考, 去解决疑难问题。这样, 他们的创造意识就会凸现出来, 创造能力也逐步形成。

四、拓宽阅读面

小学阶段, 学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性, 训练的系统性, 但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。语文教师的责任, 不仅仅是抓好课内的阅读, 还要注重抓好学生的课外阅读, 拓宽阅读面, 扩大阅读量。我们可以从现有的教材入手, 将单元教学中涉及到的作品介绍给学生, 并作为必不可少的课外作业, 要求学生在规定的时间内阅读完。这样, 既能将课内的阅读延伸到课外, 弥补课堂教学的局限性, 又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解, 得到举一反三的效果。其次, 指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品。著名历史学家、诗人郭沫若主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻, 影响力大, 在一定程度上, 能速成和优化学生的习作能力。儿童优秀作品在立意、构思、语言等方面, 都应视为作文的典范, 无论诗歌、寓言、漫画、谜语, 里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性, 学生阅读完, 会受益匪浅, 或在选材上得到启迪, 或在构思上有所感悟, 或在语言上受到熏陶。

总之, 提高小学生的阅读水平, 就要鼓励学生提问, 加强朗读训练, 拓展阅读面。让学生在学习的过程中, 发展和体验中获得学习的乐趣, 提高、理解和运用语言文字的能力。

参考文献

[1]欧阳芬.做专业的教师-课堂教学的55个细节[M].四川教育出版社.2006 (8) .　

3.如何提高低年级学生的朗读水平 篇三

一、以身示范，激情朗读

教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。因为小学生具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了个感性的体会。我在教学每篇课文前，都会作一番深情的范读。范读时，我力求披文入境融情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与我与文章的思想感情产生共鸣。每当范读时，我都发现学生听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意……

二、在语境中培养学生语感

如何把"要我读"变成"我要读"呢？我认为，应由学生自己选择感兴趣的内容来读。教师可问学生"你最喜欢哪几句？""你觉得哪几句写得最美？""你最想读哪几句、哪几段？""你想怎么读？"然后用一点时间让学生找出自己最想读的部分来练习，最后读给大家听。那么这点时间可以说是学生读得最带劲，最仔细，最用情的时候。他也许会把整篇文章翻来覆去读上好几遍，找出待会儿最能展示自己朗读水平的片段来；也许会把七情六欲全用上，以期读得感人肺腑；也许会动用上所有感官认真练习，企图征服全场观众。这时的场面对学生来说可是"万事俱备，只欠东风"了。接下来，热炒热卖，赶紧拉开场子，让胸有成竹的学生们都来比试一番吧！

那么可想而知，孩子们肯定会使出九牛二虎之力把刚才准备的那两下子统统展示出来。我们暂且不去看那两下子到底是不是"绝活"，单单这个过程就已经达到了我们预期的目的了。孩子们在整个过程中自选、自练、自读、自悟，寓教与乐，融会贯通，读得轻松愉快，读得酣畅淋漓，读出了学生们的主体性、独立性，同时也让孩子们读出了更多的创新空间。

三、鼓励学生的个性化感悟

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。像《我们爱你啊，中国》、《安塞腰鼓》这些文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角色读出人物不同的感情……

在传统语文课堂上，教师常常为学生齐读不整齐而生气。其实，这正是学生个性的表现。如果，学生都读得很整齐，表面上看起来很热闹，实际上却是"鹦鹉学舌"，甚至读完了连读了些什么都不知道，这不大大阻碍了学生主体个性的发挥吗？朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云，按老师的要求把学生训练成一个统一的朗读模式。朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生主体性、个体独立性。教师可以采取自由读，指名读，分角色读，上台表演读等多种形式来进行。自由读，就是学生在老师的指点下，按照自己的理解读。这种形式不管从时间还是表达方式上都给了学生较大的自由发挥空间，有利于学生创造力，想象力的发挥。指名读，分角色读，上台表演读等等，都是让学生把创造体会出来的朗读效果配以表情，动作展现出来，既满足了学生的表现欲望，又进行了师生交流，生生交流。可見朗读时充分发挥学生的主体个性，才能读出效果。

四、语中悟情，以情促读

“读”是“说”的前提，“说”是“读”的后续，在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中汲取说的方法、说的技巧，以便克服读中一字一顿、拖腔、唱读等现象，便于巩固朗读训练的效果。

再者，鼓励学生课后使用普通话也不失为一个行之有效的借说练读的好方法。在日常口语交际中，由于学生多年来习惯了使用地方方言，所以在刚开始使用普通话交流时，难免会出现一些诸如不好意思、字音和语调把握不准、或过于强调咬音而表达生硬、不自然等现象。这时，就必须要求教师能以准确、流利、自然的口语表达勇做学生学习的典范，无任何时何地都坚持在学生面前使用普通话，同时注意在班内树立学生典型。在这种潜移默化的影响之下，不出数月，班内定会掀起学普通话的热潮，学生的口语表达能力定会在相互倾听、相互纠正中得到提高。说准确了，说流利了，那么在朗读指导中解决“正确、流利”的难题，也就轻而易举、水到渠成了。

叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”我们只有在长期的课堂实践中，不断地积累并反思，优化自己的朗读指导，让有效的朗读真正走进学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，真正达到“书味在胸中”的境界，那么我们的每一节语文课都必将因朗读而精彩！

4.如何提高四年级学生作文水平 篇四

计算能力是小学生必备的基本技能之一，小学生计算能力的培养和提高是小学数学教学的一项重要任务。各年级的学生有着不同的计算学习内容，其计算方法既有联系，又有区别；既有一定的共性，又有各自的特点。现在的学生特别是在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。

本学期我带四年级两个班数学教学工作，重点关注如何培养和提高四年级学生的计算能力”。

经过一个月的年级内调查，在同事的协助下，我们总结出学生的计算错误主要有以下几种情况：

1、习惯不好，粗心大意

（1）题目抄错。例如：将“÷”看成“＋”；“93”写成“98”；“645”误写成“654”等。

（2）答案抄错。例如：把验算的结果抄写成计算的结果，或者算对了结果却写错了等。还有的学生书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错。

2、口算不强，基础较弱

例如：20以内加减口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较多。有些学生的乘法口诀还不能熟练背诵，导致试商出错。

3、算理模糊，张冠李戴

例如：857 －298＝857－300－2＝557－2＝555，已经从 857 中多减2了，应该加上2。

4、态度不端正，求快出错

部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误，例如：单位未统一、用错公式或未挖掘题意中的隐含条件等。另有部分学生一味求快，急于求成，导致计算错误。

根据以上的原因，我制定了相应的措施，具体做法如下：

1、加强口算与笔算的训练。

口算既是笔算的基础，也是计算能力的重要组成部分。培养学生的计算能力，首先要从口算和笔算着手。因此，我要求学生每人准备一个练习本，每天上课前2—3分钟进行口算训练，每天中午上课前5分钟出两、三道题进行笔算训练，对学困生或不认真做的学生更多一些训练，下课时间把他们叫到办公室，出几道笔算题让他们做，每到星期五就对所有学生进行一次小测验（黑板上出口算题10道，笔算题5道），并对做得好和有进步的学生给予表扬和奖励，每个星期测验后，无论是优生、中等生、学困生都各有不同的收获，例如：优生能够彻底理解算理，口算、笔算基本上准确无误，中等生能够更好地理解算理，很好地掌握计算方法并能正确计算，学困生对算理也有了一定程度的理解，口算、笔算能力有了很大的提高，正确率稳步提升。

通过一学期的训练，效果明显，每一位学生的口算及笔算能力都有提高。例如：班里一个学生杨晨，原来给他出四道题，他都是错的，但经过一天天持之以恒的训练，一次次不厌其烦的小测验，他的错误率逐步减少。

2、强化估算意识，提高估算能力。

估算能力是计算能力不可缺失的组成部分，是提高计算能力的重要手段。计算前进行估算，可估计出的数的大致范围，为计算的准确性创造条件。

例如：教学《三位数除以两位数》，先出示主题图，食品厂有538箱酱油，要运到超市销售，如果用货车运62箱，大约需要多少次运完？先让学生独立估算，集体反馈。①把538看作500，把62看成60，500÷60，②把538看作540，把62看成60，540÷60，③把538看作600，把62看成60，600÷60，这些估算方法，学生都有一定的道理，所以在教学时我便给予肯定和表扬，让学生尝试成功的喜悦。

当然估算只能发现计算中的明显错误，并不能代替计算和验算，只有把估算、计算、检验相结合，才能保证计算的正确、迅速、全面提高学生的计算水平和能力。所以接着让学生求出到底需要多少次运完？并与估算结果进行对比、验证。

只有将估算经常应用到解决实际问题之中，才能使学生真正体会到估算的意义和作用，感受现实生活中的估算需要，也才能使学生真正愿意去估算，估算的能力才能得到提高。

3、增强简算能力，鼓励灵活运用。

简便算法的教学是小学数学教学的重要组成部分，让学生掌握简便计算的方法，是提高学生计算速度的重要途径。在教学中必须重视简便计算思维灵活性的学习，正确理解简便计算的涵义，合理的进行简便计算，使学生的思维能力得到提高，思维空间得到更好的发展。

我认为简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种定义、定理、定律、性质、法则，改变原有的计算顺序进行计算，通过简便计算要大幅度地提高计算速度及正确率，使复杂的计算变得简单。也就是说：变难为易，变繁为简，变慢为快，尤其要强调“灵活”、“合理”。

例如：在教学《商不变的规律》时，有这样一道题：950÷50当出示这道题后，我先要求学生自己独立计算，我在下面一个一个地看学生的计算方法，结果发现没有一个是运用商不变的规律进行计算，这时，我便提示学生：请大家观察这个算式，能否运用大家发现的商不变的规律使这道题简便计算。我再次下去看时，有10来个学生能正确运用商不变的规律进行计算。

最后，再次强调：简便计算的思路会有很多，但是，只要把握“简便”这个解题关键，正确、合理地使用定律、法则，就应该是正确的。

又如：简便计算420÷35，有的学生直接用竖式计算，有的学生想到了420÷7÷5，请他们说说为什么可以这样算，做完后，再让小组学生合作交流自己的思维过程，小组长给予纠正和补充，从而让学生学会科学的计算方法。

4、日常入手，培养计算习惯

良好的计算习惯是提高计算正确率的前提和保证。因此，要注意培养学生养成良好的计算习惯。首先，教育学生作业认真、仔细、书写整洁，对计算的结果自觉检查。必须注意，课堂计算时，教师绝对不要提“看谁算得快”的要求；否则，学生往往是只图快，不求对，久而久之，容易养成不良的习惯。其次，教师要做好表率。平时板书、批改作业时，字迹一定要规范整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。第三，要提出 明确的要求，发动家长做好配合。例如在家庭作业中，发现孩子有错题，可请家长帮助孩子找到错误的原因，再订正到纠错本上。

5.如何提高四年级英语教学质量 篇五

本学期我担任的是四年级的英语教学。对于我来说，这是一个新的开始，也是一个挑战。以前教授的都是低段的教学，对于高段完全没有经验。但同时，我也怀着满怀的信心和激情，做足准备，力求四年级学生的英语水平能取得好的成绩，学生在我的带领下能够收获多多，兴趣勃勃。开学一个月了，我经常反思，总结，希望四年级的英语能更上一层楼。一．我校目前四年级英语教与学的情况分析：

1、学生情况。这一届的四年级学生我多少有些了解，很多都是我从三年级教上来的，大部分学生对英语学习比较主动，英语学习氛围不错，英语基础也好。但他们活跃好动，喜欢新鲜的事物，不够自觉，尤其表现家庭作业上。

2、关于教师。由于教授每个班的英语课时少，加之教学任务重，作为英语教师很难像语文数学老师一样，狠抓每个学生。

3、到了四年级了，出现两级分化的现象比较严重。基础不好的学生上课已感觉吃力，要耐心引导讲解；而学习好的同学已不满足课内的学习了，他们兴趣浓厚，吸收快，要满足这部分学生的求知欲。

4、每个班级都有学困生，都是单词和句型掌握得不好；最主要存在的问题是四会单词掌握的不够扎实；仍有同学26个英文字母不过关； 我认为提高我们学校四年级英语教学质量要从以下方面进行： 二．提高教学质量的主要措施：

1、深钻教材，教材的内在联系，四年级作为四年级与六年级的过渡，一定要熟透教材，明确目标，认真备好每节课。

2、加强词汇教学，包括单词拼写、词义记忆，在平常的教学中一定要常抓不懈。

3、充分发挥课代表与小组长的带头作用和管理才能，使学生之间形成互帮互助互相监督的学习氛围，也避免多个班级照顾不到的现象。

4、让课堂焕发生命活力，有讲有练，精讲精练，有动有静，让学生在乐中学，学中乐。

5、尝试让学生进行简单的英文写作，对学生的读写提出更高的要求。

6、对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。

7、多与学生交流感情，因为不是班主任，对学生不够了解，平时要多与学生交流，了解学生的需求，尽力缩小不同学生英语水平的差距，让学生保持学英语的兴趣。

三．对学生的学习方法指导与要求——预习

预习是四年级学生学习英语的第一个重要环节。英语的课前预习指在教师讲课以前，学生自己先独立的随录音机朗读新课的新单词，新内容，做到初步理解，做好知识上的课前准备工作。所以，预习实际上是学生进行课前自学一种良好的形式。

开学初，我就教学生怎样去自觉的预习英语了，我布置的口头作业，如：朗读，背诵课文，但只有少数学生能做到，其实，预习在英语的学习方法中尤其重要，成绩优秀的孩子都能做到有效的预习。

为学好英语必须养成自学英语的好习惯，开学初我从以下几方面抓好学生预习环节。

1：听录音，每天的预习功课之一就是听明天要上课的内容，并做好必要的记录，如这一单元中了解人物有哪些，拥有哪些东西，生词的含义等，然后听清单词的读音，对所预习的内容至少听5遍。

2：带着问题去看书，预习时必须要思考问题，碰到有问题的的方及 时问老师和学生，或做好标记，在听课中通过老师和学生的共同探讨解决疑难问题，如这一

6.如何提高小学生作文水平 篇六

小学作文是小学语文教学的一个重要部分，教学的目的就是要让学生通过文字把自己所看到、想到和听到的表达出来。由于小学生的认知特点，作文水平的提高比起中学生来更有难度。作文是一种创造性的语言思维活动，写作的过程往往是建立在日积月累的知识、经验和想象之上。因此，如果要让学生写出一篇好作文，就得让他们写起作文来觉得有话可说、有事可写。基于这些原因，在平时的写作中，老师和家长都要十分重视引导学生积累丰富的、生动的、有趣的写作材料，在文章之外下足功夫。一要引导学生有目的地课外多读书、多观察、多交流，广泛涉猎历史、科技、自然等方面的知识。这样不仅可以开阔视野、增长见识，而且会产生描述、书写的强烈愿望。二是多参与一些活动，在学校，可让一个组的学生把自己最近在课外书籍中读到的优美词句或精彩片断背诵给其他学生听，并每天评出一位优胜者，以激发学生阅读课外书籍的兴趣。在家里，家长也可以这样来激励学生，为了能够获得好评，他们会积极准备、认真背诵，一学期下来，不仅自己读了不少书，积累了不少词句和文章片断，而且从其他同学的背诵中获取了大量有益的知识，拓宽了自己的视野，丰富了自己的知识储备。

对于这一点，我们班的同学，我让他们每人准备了一本摘抄本，而且让家长每天都能签字，写上孩子在家看了多长时间的书、看的什么书。这样做的目的，并不是一些硬性的作业，针对现在的素质教育，孩子的阅读量对他们各方面知识的积累有很大的作用，而让家长每天签字，更是希望在这个阶段里能帮助学生养成这样一个每天坚持阅读、坚持摘抄的好习惯。对此，也希望各位家长能配合，共同做好这一点！

学习在于兴趣。有了兴趣学生会有意无意地去学、去记、去运用。那么，作文兴趣如何培养？首先，我们应该让学生写感兴趣的事，安排一些学生有话可说、有事可记的题目，如记自己的同学、家庭成员等。其次，对于老师来说，要经常采用一些有趣的教学方式，不仅让学生感觉有话可写，还要安排相当数量的口头作文。如可以利用讲故事，指导学生把故事讲得流利、清晰；或者组织学生续故事，让某一个学生讲故事的开头，其他学生把这个故事连下去，这样由于每个学生的思维方式不同，所表达的意思就有差别，故事的结局就自然不同；或者让同学们注意观察班上的某一位同学，然后不指名地用口语或文字描述其特征，叫另一个同学猜他是谁，猜对了，说明这位同学的描写是准确的。

针对这一点，各位家长也可以如法炮制，这样通过长期训练，学生的作文兴趣将会大大提高，作文水平也会有所长进。

如何将学生积累的材料组织起来，使其成为一篇完整的作文，这是教师指导学生作文的任务所在。一方面应该要求学生为自己的作文列份提纲。如选择中心思想，然后选择那些能够表达中心思想的材料，再安排和组织这些材料。编写提纲再写作文可以使学生做到胸有成竹，写起来也得心应手，所以是一个写作的好习惯。一方面平时讲解课文时，分析例文的写作方法，通过归纳总结，使学生掌握作文的一般方法，知道如何确定中心思想、如何选材、应先写什么、后写什么、详写什么、略写什么。有了较好的写作指导，学生在完成习作时，就能较为全面地写出该事物的特点，基本上做到条理清楚、层次分明、重点突出、详略得当。要写好一篇文章，必须进行细致、认真的修改。它包括中心思想的修改、文章结构的修改以及语言文字的修改等诸多方面。形式要力求多样，可以采取集体修改的方法，与学生讨论分析文章的目的和要求；可以讲评学生作文，从不足之处得出写作应当注意的经验；也可以组织学生给自己的作文写评语。这样的修改，不仅文章的质量会明显提高，学生对作文课的兴趣以及参与度也会明显增强。

7.如何提高学生的作文水平 篇七

一、发辉学生的想象和联想能力

写作是对语言文字组织能力的综合运用，是进行表达和交流的重要方式。写作是需要一定的观察能力，想象能力和创新能力的，因此，教师在教学中要着重培养学生的这些能力，指导学生在生活和学习中从多角度、多层面去认真观察，仔细思考，善于联想和想象，进行创新。要根据教学内容和学生的身心特点，通过创设情境，启发学生展开丰富想象。别让学生担心自己的想象是否合理，教师可经常对学生说：“作文想象要合理。”无形中教师已经束缚了学生的想象力，比如，一位教师在一次作文课中对学生说：“如果天空中下一场雨，你希望下什么样的雨？”学生们积极踊跃的发言：“冰淇淋雨”“鲜花雨”，“金钱雨”“汉堡雨”“可乐雨”，一时间，说什么的都有，可是这时教师说了一句话：“谁的想象更合理？”学生们思索了一会，陆续地说：“老师，天空中不可能下冰淇淋，融化之后会很脏的！”“老师，天空中不可能下鲜花，那么多的鲜花，枯萎后谁来清理呀”……这样争论来争论去，最后的结论就是：天中只能下我们见到的雨。请问一下，教师在作文课前为什么还要问：“如果天空中下一场雨，你希望下什么雨呢？因此，在想象作文教学中教师可以改合理想象为充分想象，要淡化合理，强化充分。

其实，在作文教学中，学生的作文有意思，比有意义更重要。有意义的作文成人能写几篇？更何况小学生？想象是创新的基础，是创造发明的先兆。小学生都善于想象，那是他们的天性，因此，教师在教学中要注意引导学生的想象，激发学生在学习和生活中多观察、多思考，这样他们的想象就会丰富，创造性思维就越能得到发展。

二、在作文教学中要进行换位思考

比如，在一次想象作文中，教师出示了一组图，大意是这样的：鸭子们郊游去；几只鸭子掉进了下水道里;鸭妈妈去请警察；警察来救小鸭；小鸭得救了；感谢警察。作文要求学生根据图片大胆想象，并能进行多角度地叙述，写出真切的感受。类似的作文我们也都做过，但大部分学生采用的都是第一人称的，都是以一个旁观者的角度来叙述这个故事，结果写出来的作文故事都差不多，如果教师稍加点拨，除了旁观者的身份之外，还可以从鸭妈妈、落水小鸭，没有落水的小鸭、路过的行人，司机等不同的角度来写，那样的话，听到的，看到的，感受到的都不一样，这也就是作文教学中的换位思考，从而有助于培养学生养成勤于观察、善于思考、乐于表达以及学生的发散思维。

三、关于作文的批改

传统的作文修改，教师只是简单地给个分数或者一段笼统的评语，而学生在看到教师评价后也不会有什么反应。这样的评价对于提高学生的写作水平没有任何作用。新课改下的作文教学，教师要将学生作为学习的主体，要尊重学生，要认真阅读学生的习作，要努力发现每一篇习作中的闪光点，并针对这些闪光点给予学生最真实的评价。评价要以鼓励为主，要以保护学生的自尊心和增强学生写作的自信心为准则。评价要根据学生的写作水平因人而异，对于写作水平好的学生，要提出更为严格的要求，要激鼓励他们向更高水平前进。对于写作水平有待提高的学生来说，要放低要求，尽量让他们看到自己的优点，建立写作的信心。

另外，要加大学生参与评价的度。作文不能只是教师单方面对学生做出评价，要打破以往作文教学过程中教师批改、教师讲评的统一模式，教师可以通过“读”的方法，学生的作文写完后，可以先让他们自己去读，读着读着自己就会发现他的作文中哪些语句不通顺，那里修辞要修改，也可以读出自己的作文是否注意了细节和心理描写，也可以让别人读自己的文章，听取别人的意见，让学生也参与评价，让他们在参与评价中学会欣赏、鉴别，提升自身素质和能力，从而提高自身写作水平。

四、关于作文的题目

8.如何提高四年级学生作文水平 篇八

一、结合插图,看图朗读

低年级课文,有着与课文密切联系的插图,这些插图,色彩鲜艳,易于观察,形象地再现了课文内容。适时的运用插图配合朗读,会事半功倍。如苏教版一年级课文《小池塘》这篇课文,就可以先通过观察图画,再指导学生朗读,让学生在脑海中先留下印象,然后在“放电影”。用笔头把脑海中的情景画下来,形象地理解“池塘”像明亮的大眼睛,“芦苇”像长长的睫毛等。有了头脑中的画面,再引导学生读书,才能读出对小池塘的喜爱之情。“轻轻”要读的轻而缓,“一闪一闪”要读的轻松活泼。有了这些感受之后,学生读起来就轻松多了,背起来当然也容易了。这样,既对学生进行了图文结合的训练,为以后看图写话也打下了基础,又能收到良好的朗读效果。何乐而不为呢?

二、角色朗读,身临其境

低年级课文短小、精练,读起来朗朗上口。特别是有些课文,人物形象鲜明,语言活泼,颇有个性。很适合让学生分角色朗读。分角色朗读可提起学生朗读的兴趣,也能引导学生很快进入课文的情境。进入了角色,学生就算想“唱”也“唱”不起来了。如苏教版第三册《小动物过冬》这篇课文,人物对话多,语言性强,很适合分角色朗读。在读之前,先分析小青蛙、小蜜蜂、小燕子的心理。提示学生读出不同的语气,注意表情,力求表现出人物不同的个性特征。小燕子要到南方过冬,可它不放心它的朋友们。文中出现的几个问句就是青蛙向它们问的几个问题。怎样读好这几个问句呢?关键要分析人物心理,小燕子不放心是因为它对它的好朋友非常关心,由于关心才有了一连串的问题。因此读的时候要读出关心的语气。这样一环一环给学生分析,体会人物心理,不仅很容易读好课文,体会课文的主旨也轻松多了。

三、自主朗读,发展个性

学生因各自的知识水平不一样,又有不同的兴趣爱好。因此,教师在教学中特别要尊重学生的个性差异。让学生用适合自己的方法朗读,教师加以适当的引导。阅读的方法有多种:默读,轻声读,自由大声读给自己听,齐读,边想边读,边表演边读,加动作读等等。学生通过自己的方式朗读,不仅促进了学生个性的发展,也符合当前课改的要求。当学生自主选择自己喜欢的方法阅读时,他们会读的主动、自觉、轻松、愉快,他们把读书当作一种享受,而不是老师交给的一项任务。

四、读后评价,提高兴趣

“兴趣是最好的老师”。为了让学生更好的知道自己的朗读水平和存在的问题,可开展读后评价。所谓“当局者迷,旁观者清”。自己感觉很好,可别人总会听出点毛病。让学生从字音,停顿,流利程度,有没有感情这几个方面来评价。用欣赏的眼光去评价别人。特别是低年级儿童,爱表现,希望得到别人的夸奖。被同学夸奖了,心里总是喜滋滋的。而且它们年龄小,不知道什么叫留情面,好坏它们会毫无保留地说出来。让孩子们通过自己和别人的评价,找到自己的闪光点和不足,发现问题,解决问题,在无意中也提高了学生的读书兴趣。

9.如何提高学生的读书水平 篇九

在晨读课上，学生总是读着读着就没有声音了，这是因为学生对课文没有深读进去。文章以读为主，以读带情，需要学生能带着感情，想象画面读书。

以一年级为例，在一年级的晨读课上，可以给学生提个小建议，如同位互读，也可以跟录音读，对于农村学生来说，多听一些好的读书作品对于学生的素质都有很大的作用;因为有了榜样，因为有了参照，学生会读的更有兴趣。晨读课的质量好坏与读书水平的高低有着联系，因为一天来说，晨读是最大的读书时间。

同样，家庭教育不可小觑，一个家庭，如果有良好的读书环境，那么小孩就有很好的状态去读书，去学习。如何给孩子营造一个好的读书环境呢，首先家长要做到每天有一定时间的读书量，在这个网络时代，读书可能成了一种奢侈品，纸质图书越来越成为大家不再关注的东西，可网络读书毕竟心很难静下来，我觉得图书还是纸质的好，虽然这是需要有点经济付出，可知识是没有价钱可以衡量的，我们舍得买衣，舍得买吃，可曾慷慨解囊，大方的去买书，很少吧。这就是我们心灵空虚的一个原因。

10.如何提高农村小学生作文水平 篇十

2010级汉语言本科专业 冯玉意

摘要：坚持写日记是积累材料的最好方式，更是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。

关键词：积累

坚持

鼓励

面批

笔者从事农村小学语文教学工作已有数年，作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，阅读量较小，目前学生作文过程中普遍存在以下现状：

学生作文普遍缺少自己的见解和看法。作文众口一词、千率一篇，缺乏新意。写人一个模、写事一个过程、写景一个风景、状物一个样„„完全一个模式、一个套路。学生无话可说，无病呻吟。作文假大空的现象十分严重，事例虚假、空洞无物。作文字、词、句、段、标点符号问题百出。错别字层出不穷，词不达意，全文一大段，从头到尾，中间全是逗号，只有结尾才能看到一个句号。而且书写不工整，本面不洁，甚至一塌糊涂。

学生怕作文，尤其农村学生更怕作文。农村学生生活中可感知的新鲜事物稀少，他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，对于这些困境 和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。笔者在农村小学担任语文教师已有七年的时间，在作文教学中可算是花了不少心智，可谓煞费苦心而收效平平。从前每次在学生作文前，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都自认为指导得有板有眼，滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。后来经过摸索探究我总结出了以下几点在农村作文教学中的经验与思路。

一．听和读 1.万丈高楼平地起

要想建造结实美观的大楼，砖头是必不可少的材料之一。而要作一篇真实吸引人的文章，必须要有大量的词汇。“词汇积累——作文训练的基石。” 引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平，这点对于无论是城里还是乡下的语文教师，已不是什么新鲜的做法。

首先，学生从哪儿获得词汇的积累？农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。学生手上平均没有一本象样的课外读物，在这种状况下让学生去阅读，去积累词汇，不是纸上谈兵是什么？为此，班级中可增设 “班级图书角”，把学校闲置的旧书架拿来放在班级教室的一角，让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来，此外在每年的寒暑假我都将给学生布置一道特殊的作业，那就是让家长给自己买一两本有益的课外书籍，甚至还推荐性地开出书目，从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。通过几个学期的坚持，图书角里的 图书已经相当可观了，极大地克服了农村孩子可供阅读的书籍少的不足。

在农村电视也应该算作是孩子获取词汇的有利工具，这就要引导学生不光是为看电视而看电视，在看电视节目的同时，包括电视剧，我们可以将电视人物的语言中精彩的词汇有选择的记录下来，为我作文所用。同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。

2.两耳多闻窗外事

首先，培养学生关注新闻的热情。经常利用班会，自习课等时间，开展“绘声绘色说新闻”、“新闻小博士”等活动，而到了高年级后期，还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动。通过这些活动，密切了新闻和学生间的联系，极大地丰富了他们的视野。

其次，老师参与其中，事半功倍。学生对于新闻的搜集不免有着方方面面的局限性，主要表现在：搜集渠道单一；新闻素材有些大而不着边际，有些小而索然无味。要克服这些不足，这时教师就有必要参与其中。我经常从报刊、电视、网络中搜捕一些生活气息强的新人新事，然后与学生交流。随着时间的推移，这种以新闻的方式拓展题 材的做法，已经小有硕果，绝大多数同学都能在笔下写出新鲜事物，这让笔者尤感欣慰。

平时我还将学校订阅的《固原日报》《小龙人报》带到班级丰富学生的阅读量，提升他们关注新闻的兴趣。

3.课余多读圣贤书

有人提出，作文训练应当经历“掌握作文特点——掌握写作方法——不断练习中提高作文能力”三阶段，本人对此非常赞同。那么如何做到“掌握作文特点”“掌握写作方法”呢，这就要发挥例文的强大作用。在长期的工作中，笔者总结了一套尤其适合农村小学生的例文作文教学法，现用一具体实例来谈谈。有个“××人二三事”的作文习作，在指导前我在找了各具特色的同类型的例文，在课堂上读给同学，对每篇例文条分缕析，层层驳茧，重点放在讲解例文特点，分析作者如何围绕人物选事，最后把所有例文概括成四类结构类型。由以上例文的讲解指导，从而生成建设性的指导方案：

这种例文作文教学方法看似老套而又缺少创造性，而它在小学作文训练的初、中期却非常有效，它可以运用在每次作文训练的过程中，学生很容易上手，但这种方法也对教师提出了更高的要求，需要教师付出更多的时间、精力和智慧。

以上几点训练了学生听和读的能力。关键我们谈的是写的能力。在小学语文教学过程中有这样一种现象，学生往往视作文为畏途，怕作文、恨作文、不爱写、不会写。提到作文，许多学生唉声叹气。作文难，难在哪里呢？难在无话可说、无事可写、无情可抒。那 么如何提高农村小学生的写作水平，消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？平时，我将自己过去发表过的的作文读给大家，让他们学习我的经验，遣词造句，谋篇布局，情感表达。同时也鼓励大家，有我这么优秀的语文老师，同学们还怕写不好作文吗？关键大家要敢写敢说，写出自己的真实感受。我们都会说话，把要说的话写出来不就是作文吗。说白了，小学语文教学就是培养了学生的听说读写能力，听和读是为写和说服务的。只要大家平时多积累，作文时自然是左右逢源，相反，没有丰富的知识积累就好比是没有打上墨水的钢笔，有天大的本事你也写不出字来。

二.说和写 1.写日记

坚持写日记是积累材料的最好方式，更是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。

根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系 列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。2.坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力 教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。

在平时的教学过程中，教师也要为孩子创造演讲的机会。教师利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。通过这个活动的坚持开展，笔者发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。

在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。

三、作文批改

“写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？笔者认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交 流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。

在评改学生作文时，可以采取交互评改的方法让学学生自改作文，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。

11.如何提高四年级学生作文水平 篇十一

【关键词】一 二年级语文 教学经验 学习方法

一二年级的教学问题也相对比较多，因为学生的大概年纪在5岁到9岁之间，这正是一个孩子懵懂淘气的时代，所以第一项首要任务不是教学，而是育人，要让学生们知道学习的好处，知道学习的用处。所以每一天的课程开始，我都会让学生集体朗诵一遍我事先准备好的不同的育人故事，然后问学生这故事告诉了什么道理，这样可以培养学生的朗诵能力和阅读能力，和对文章中心思想的揣摩，也通过育人故事告诉学生们做人的道理。一开始我会选择一些刻苦学习上进的故事，后期我会选择一些学雷锋做好人好事，和报效祖国，建设祖国，孝顺父母，尊重师长，团结同学的故事，这样即可以让学生提高阅读能力的情况下学会做人的道理，对处于成长阶段的小孩子是非常重要的，打小就可以培养学生爱学习，爱家，爱同学，爱师长，爱祖国理念，正符合了那句“建设祖国，从娃娃抓起”的党的方针。由于一二年级学生年级太小，不懂事和不爱学习的还是不少有人在的，所以在教学方法上也十分重要，那时的孩子玩心比较大，所以我认为最好的教学方法就是让学生在游戏中学到知识，在快乐中学会知识。最开始学习拼音的时候，我会做二十六个大的纸张字母，然后把不同的学生分组，再把字母分别发到13个小组里，每个小组可以拿到2个字符，然后我出一个字，让可以组成的这个字的学生们自己上台组合成这个字，比如“爱”这个字，然后拿到”A”和“I“的小组上台。这样学生们的就以游戏的方式进行学习，学生很开心，也加强了每个同学的记忆，大大提升了学生主动学习的乐趣，再不懂事的学生，也怕老师说，所以他们都怕自己犯错，小组的形式又解决了学生不敢发言怕错误的举动，并且激发学生从小培养团队的重要性，激发学生合作观念的重要性。其次我认为一二年级语文主要培养的项目应该是听、说、读和写，听说可以培养学生听力能力，提高学生交际能力，读可以培养学生的朗诵表达能力，写可以培养学生的动手实践能力。这三种能力对学生未来成长的道路至关重要。

首先听，笔者认为激发学生听觉，可以提高学生的思维能力，所以我会在读课文时，我会告诉学生，在我朗读时会有个别字体与课本不符，如果谁发现，举手告诉我，然后故意在颂读课文时读错个别字体，比如“春天来了，一排大雁往南飞“，我会故意读成”春天到了，一只大雁往南飞“，然后又发现的学生都会举手告诉我，这样做可以激发学生的听觉，促进学生思维能力的发展，也可以活跃课堂气氛，不再是照本宣读，死板的传统教学，课堂上学生才是主体，他们也变得活跃，积极的参与，听讲也很认真，大大提高了教学质量。

其次说也是特别重要的，在如今工作高效化、生活内容社交化、科技发展高速化，小学生毕业后具备高素质的说话能力有助于步入社会适应政治、经济、科技方面的交往需要。同时说话训练也有助于学生走向社会后的表达能力、书面表达能力及思维反应能力的提高，更有助于小学生个性的培养。我会经常性的组织”说自己”的比赛，就是临时出题，让学生们说自己的父母，说喜欢的小动物，说自己最好的朋友，说自己的爱好等等，用言语鼓励他们大胆说，表现好的学生，我会好好表扬，激励他，然后会把他们的名字写到小星星上，放到“荣誉帮“上。这样每个学生，都希望受到表扬，大家都积极参加，也激发了学生的上进心和荣誉感。这样做大大促进了老师和学生的基本障碍，提高学生的临时表达能力，思维能力。

在其次，就是读，在我多年的教育生涯中，我发现了很多学生写作文写的很好，但是一读自己写的作文时，从头到尾都是一律而过，没有感情。针对这种现象，我也找了很多方法，最后我认为改变这种现象的最好办法就是以身作则，用自己的行动、朗诵语气语调同化学生，并让朗诵好的学生给其他同学示范，并且对朗诵好的学生表扬鼓励，激发其他同学朗读水平。而且我会时常的举行朗诵比赛，让学生们自己评价出朗读好的学生，让学生做评委，这样能让学生们找出他人阅读的优点和缺点，促进他们个人的朗读能力，对以后学生走向社会有很大的帮助，很大程度的提高了个人的语言表达能力。最后写也是至关重要的，学生的写作能力高，是养成学生好的语言重要方法，所以写是非常重要的，可以提升学生的个人素质，提升學生的交际能力。在写的方面，最基本的就是写日记，我每天会让学生完成一篇日记，最少字数200字，长时间写日记是提高学生写作水平的最为重要的环节。然后我让学生觉得自己写作好的日记，让他们主动上台宣读，让学生相互交流，哪里写的好，为什么绝对自己的日记写得好，有很多学生说我在日记里用了比喻的写法，用了拟人的写法，如“我家的小狗就这样把饼干从我手里抢走，摇头晃脑的大步走了出去，好像胜利的将军”。然后我会对敢于上台朗读的学生表扬，写的好的同学奖励。

12.如何提高中学生作文水平 篇十二

如何开“源”畅“流”呢?

—、开直接生活之“源”, 积累写作素材

生活是广阔无垠、丰富无比的, 犹如一座宝库, 取之不尽, 用之不竭。要使生活成为写作素材就必须观察。学生观察生活有两种类型:一种是有意观察, 另一种是无意观察。有意观察要“授之以渔”, “授之以法”。我在教《春》一文时, 重在指导学生掌握作者描写景物时, 运用大量比喻的方法, 鼓励学生认真观察事物, 采取独特的方法来描写事物。

二、开间接生活之“源”, 借鉴写作技巧

一个人的一生是十分有限而短暂的, 要想亲身经历各种各样的生活是不可能的。因此, 除现实生活中的极少部分能为学生经历外, 对生活的认识还得靠学生进行大量的、广泛的阅读和交际。同时, 通过这些阅读和交际还能提高学生对生活的观察能力和分析能力, 加深对生活的认识。

阅读是间接生活之“源”, 课本是凭借, 课文是例子。学生的阅读是吸收, 是认识生活;写作是表达, 是反映生活。

写作是一种智力劳动。当学生没有从读写结合的角度, 掌握这种劳动时, 往往会表现出畏难厌烦情绪。但是当他们领悟了读和写的关系, 能够模仿范文写作后, 这种劳动便成了一种乐趣。写作的乐趣又使他们更有兴趣去阅读, 这样就成了读写互助促进的良性循环。

三、开激发学生兴趣之“源”, 拓展写作空间

“兴趣是最好的老师”, 对语文学习有了兴趣, 才能产生学习的动力, 才能变被动学习为主动学习。初中学生年龄小, 知识面窄, 口头锻炼机会少, 然而求知欲强, 又喜欢在众人面前表现自己, 希望引起别人的注意。为激发学生的兴趣, 拓展写作空间, 我开展了“课前十分钟谈”活动, 每一节课前十分钟训练说话。说话训练遵循由易到难的认识规律, 开始只要求把话说清楚, 能使别人听懂即可, 以后逐渐加大难度, 要求把故事见闻说得清楚、明白、有条理。事实证明:“课前十分钟谈”熔趣味性、知识性、思维性于一炉, 符合学生兴趣特点, 拓宽了学生的视野, 扩展了学生的写作空间。

总之, 语文教学要让学生认识语文的学习和运用与生活的关系, 开生活之“源”, 畅读写之“流”, 帮助学生树立热爱生活的观念, 培养学生观察、分析、反映、服务生活的能力, 全面提高学生听说读写的能力。

13.如何提高高中生作文水平 篇十三

莲塘二中易婷

内容摘要：

激发学生写作兴趣、教授学生写作方法、培养良好的写作习惯，是提高高中生作文的重要内容。是“授人以渔”，而非“授人以鱼”。

关键词：兴趣阅读课堂积累方法技巧

作文水平难以提高一直是困扰众多高中语文老师的难题，面对作文水平参差不齐，学生基础好坏不一的现状，老师们首先要做的就是正视它，做好打持久战的准备。然后是找到恰当的教学方法。高中生因为受小学初中写作的影响，写作水平好坏不一，所以要在原有写作基础上有个好的提高或者改变原有不好的一些写作习惯，需要老师有充分的耐心和正确的方式方法。那么，如何做到有效的提高高中学生的写作水平呢？经过几轮的高中教学，我总结了几点方法可供大家参考。

一、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，当学生不再害怕写作，愿意写，喜欢写的时候，老师的写作指导就会变得更加有效。那如何激发学生的写作兴趣呢？方法有很多种，我们可以根据具体情况采取不同的方式方法，可以用游戏式的方法，也可以采用评语激励法，或者表扬鼓励等等。

我以前教过一个特色班，所谓的特色班就是以培养艺术生为主的班级，因为这类学生要花很多的时间在艺术专业上，而且高考对他们的文化成绩要求不高，所以学生文化水平普遍很低，写作水平就更不用说了。班上的学生不仅不会写作而且极度讨厌写所，一篇作文布置下去往往如石沉海底，没有几个愿意写的。上作文课不是睡觉就是做其他事，没有人愿意认认真真听。如果硬逼着他们写，他们就抄袭或信笔涂鸦一通，根本没什么写作技巧可言。面对这样的班级这样的学生，我想，我这种填鸭式的教育是行不通的，既然他们爱玩那就投其所好吧。于是，每次上课我都尽量以游戏的形式进行。比如，高一讲记叙文的写作，我就以讲故事的形式在游戏中让学生掌握什么是记叙文，记叙文都有些什么样的写作技巧。组织学生们讲故事，看谁说的故事吸引人，评选班里的“故事大王”。上作文课有故事听而且自己也有机会讲看到或听到的故事，这多有趣啊，“老师，什么时候还上作文呢？”我知道学生们渐渐爱上了我的故事课。当然光讲故事是不够的，这不是我上课的目的，我的目标是让学生掌握记叙的写作方法，于是我开始叫学生们总结什么样的故事大家爱听，一个故事怎么说更能吸引大家的兴趣，看似是在教学生们怎么讲故事，实际上就是教学生如何写记叙文。慢慢在让学生把口头故事用书面的形式写出来。经过一个学期的故事课学习，学生们更加喜欢语文，也更加喜欢写作了。

二、写作与阅读结合作文好比人的一条腿，那另一条腿就是阅读。两条腿协调配合，人才能不断前行，阅读和作文训练并重，两种能力才能得到较快的提高。不仅如此，表达能力的高低以理解能力的强弱为前提，没有阅读的吸收和积累，就谈不上写作文时的表达倾吐。可见，阅读是写作的基础。良好的阅读训练，除了培养阅读能力，还为作文做了多方面的积蓄，打下良好的基础。高中有专门的写作教学课，也有相应的写作练习，这些都是提高学生写作水平的重要手段，但光是这些还不够。写作必须与阅读相结合，只有阅读提高了，作文水平才能相应提高，阅读是写作的基础，先把基础打牢，磨刀不误砍柴功。老师在讲课时可以根据课文内容把相应的一些写作知识渗透到课文中的讲解中。在日积月累，潜移默化的学习中，学生的写作水平也会得到相应提高。老师还可以开展读书活动，提高学生的阅读兴趣。定时定量的布置一些阅读任务。比如在暑假、寒假、十一假等假期，可以指定一些书籍要求学生看并要求写读后

感；在周末,可以指定一些课外篇目让学生阅读，好的语句要学生抄下来记在摘抄本上（我把它叫做采蜜本），每周收一次。也可以开展趣味性的读书活动，提高学生的阅读兴趣。

三、课堂教学与平常积累相结合平时多阅读,可以扩大学生的知识领域,丰富学生的作文的内容。这

需要平常多积累。除了学生课外的积累，老师的写作指点也非常重要。

每个人的作文基础都不一样，这些不是短时间能积累起来的，但是还是可以掌握一些诀窍，所以老师在作文课要尽可能的教授学生一些写作的方法和技巧。开头和结尾很重要，同一文体也有很多种好的开头方式，老师可以归纳几种典型开头给学生做参考，现在网上有很多现成的开头，都很有文采，老师可以印发给学生们，很有用处。文章的结尾同样重要。它可以起到画龙点睛或提升主题的作用，应该引起学生的充分重视。老师同样可以传授几种好的结尾方式供学生学习。虽然说文无定式，但优秀的作文都有很多相似之处，老师可以归纳出来传授给学生，这样写作教学就可以收到事半功倍的效果。字的好坏很重要，因为是第一印象分，所以影响作文成绩，也要引起学生重视。

每个人的作文都有自己的特点和优点，可能有人就是记叙文写的好或议论文写的好，自己的优点一定要发挥出来，扬长避短，不用为了应试而应试，那样的话效果反而不好，如果文题议论抒情皆可的话，不一定要随波逐流的偏要写议论。除了要扬长避短，还应扬长补短。高中作文常是限制了文体的，所以对每一种文体老师都要有针对性的教学，在平常的课文讲解时就要让学生明确各种文体的特点和区别，这样作文时学生才能做到心中有数。

总之，写作内容是丰富多采的，写作方式也是多种多样的。作文教学应该在学生“乐学”的基础上，给学生广阔的思考空间和恰当的写作技巧，是“授人以渔”，而非“授人以鱼”。主要参考资料：

1《素质教育观念学习提要》

中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编

2001年7月生活•读书•新知三联书店出版社出版

2《走近魏书生到走进魏书生》陶仙法

2004年全国优秀班集体建设现场推进会上的讲话

14.如何提高小学生写字水平 篇十四

如何提高小学生写字水平

吉林省桦甸市城北小学 梁家庆

从教几十年来，我十分关注学生的写字，从我观察到的写字现象来看大多数学生的写字状况令人堪忧。有的潦草不堪、有的坐姿不正、有的执笔不对、有的结构松散……面对这些问题，我深感忧虑。修定后的《语文课程标准》对写字又有了的规定：“要在每天的语文课中安排10分钟，在老师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”

因此，我想通过写字教学，让学生们认识到汉字之美，认识到书法艺术的魅力，养成提笔即练字的习惯，从而提高他们的审美能力，磨练他们的品格，陶冶他们的情操，促进学生认真学习的态度，持之以恒坚持不懈的毅力和做事一丝不苟的精神，基于这种想法，我开始对所教学生进行系统性写字指导的尝试。

一、激发兴趣增强信心

兴趣是最好的老师，如果学生对写字不感兴趣怎么也写不好，我是从以下几种方法进行激趣的：

1.故事激趣

写字对小学生来说本身是很枯燥的事。因此，在写字教学中，我利用讲故事的形式，把学生吸引到课堂教学中来，如王羲之从小勤学苦练书法，终于成为杰出书法家的故事;唐代书法家欧阳询看到两晋古碑，在碑前观摩了三天才离开的故事，学生听了故事后，写字兴趣倍增。

2.表扬激趣

常言道： “好孩子是夸出来的。”表扬可以使小学生从中得到心理上的满足，我善于发现学生的闪光点，及时肯定并发给他们，传看佳作、评选小书法家、优秀作品在展台上展示，这些都产生一种愉快的情感体验，充分调动学生的.积极性，增强了克服困难的勇气，增添了写字的兴趣。

二、以身作则树立榜样

常言道：“其身正，不令则行;其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。一个教师就是一本活字帖，教师的字写得好与不好，必然会影响到学生的态度和热情。因为教师是学生的重要模仿对象，教师的示范作用显得特别重要。要让学生写规范字，首先自己就要注重写字、写规范字。我平时加强自己的书法练习，一有空闲时间就提笔练字，写得一手漂亮的粉笔字和钢笔字，并利用我的优势为学生树立榜样。平时的课堂板书，批改作业，我展示给学生的都是一个个端端正正、漂漂亮亮的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性等心理特征，我的一举一动、一言一行都是学生模仿的对象。我写的字真的引起了他们的注意，他们当中有不少人竟偷偷地模仿。我开始有意识地进行个别辅导。正确的写字姿势是写好字的前提，也是预防近视、驼背的关键。我在强调学生坐姿的同时，十分着重自己的写字姿势，经常提醒他们：“请你像我这样做。”这样，不仅能提高自己的写字水平，养成良好的写字习惯。

三、讲解示范强化训练

1.示范讲解

教师的示范对学生有着潜移默化的作用，针对小学生善于模仿的特点，在教学中我充分发挥自身的优势言传与身教相结合。如指导“冷”字的书写时我采取一看二想三记四写这四步来进行教学。即：看，说说这个字是什么结构?字形有什么特点?想，想一想怎样写好这个字：首点占左上格，第二笔“提画”不能过高，第三笔撇要短让右边的撇伸展，第四笔“捺”要在提的下方伸展出去，点、横撇、点在一条竖线上。整个字形呈梯形。记，就是记写法。让学生口述老师指导这个字后编的口诀：()左窄右宽有比例，右是左的二倍余，撇画两点插进去，捺画呼应点对齐。写，学生在虚宫格本练习，教师相机指导。 2.面向全体 这是一种最基本的方法。我首先对全班学生进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生模仿练习。通过“指导――示范――练写――批改――讲评”进行系统化训练。在当众示范以后，掌握正确的书写要领。

3.兼顾个别

对于写字差的学生我就进行个别辅导，手把手地示范，由于是面对面的指导，学生对老师的示范观察得比较清楚，能较快地纠正自己的错误之处。对于每课要求会写的字，我都利用展台，做到字字示范，笔笔讲解。教学时，我还采取各个击破的方法，对难写的笔画，难写的字及有代表性的字，做到重点练习，反复强化训练。

4.作业强化

尽管我在课堂上采用了多种不同的示范方法，但学生们在书写时还会出现这样或那样的问题，因此，我在批改作业时，用红色笔对于学生写的不规范的字在原字的旁边给以示范或修改，使学生清楚地认识到自己的不足之处。我坚持每天都安排20分钟左右时间指导学生练字，从不间断。

四、内外结合形成习惯

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。良好的写字习惯不能靠几节写字课。我在指导学生写字的同时，让学生的习字由课内向课外延伸，要求学生写字课内与课外一个样。要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查、批改，对于写的好的作业我让学生传看及时表扬，同时也向家长反映学生最近的写字情况，请家长督促、帮助学生习字，不断提高学生的写字水平。高尔基曾经说过： “在培养意志的过程中，就是对自己的一个小小的胜利，也能使人坚强许多。”练习是写字成功与否的关键一步，没有量的变化就谈不上质的飞跃。学生进步的快慢取决于他们的训练量，我给学生每人准备一个书法练习本，在课堂上或者放学后安排学生书写生字和词语，让学生在老师讲解示范后留存在大脑中的新鲜形象得到强化。

15.如何提高学生的写作水平 篇十五

一、培养写作兴趣

“兴趣是最好的老师”, 对于一件事来说, 如果一个人连最基本的兴趣都没有, 那么相对于事情的结果而言是徒劳的。培养浓厚的作文兴趣, 是推动学生自觉主动作文的动力。每节作文课教师都必须积极认真地作准备, 教师正确的引导方法能培养学生的写作兴趣, 调动学生写作的积极性和自信心。作文教学主要有两种设计思路可以尝试:一种是由学生熟悉的写作素材入手, 循序渐进地进行写作训练。如开始作文时, 可先讲一个简明扼要的小故事。教师总述后再由学生叙述故事, 写成作文, 发展到教师讲故事, 由学生续写、缩写、扩写, 最后采取看图作文、命题作文的形式。这种设计思路的特点是由易到难, 使学生容易接受, 能很好地保护和调动学生的写作积极性。另一种设计思路是每节课教给学生一些作文基础知识, 然后有的放矢地进行专题写作训练。在平时课文讲评时, 列举一些令学生感兴趣的词汇、语句和段落, 引导学生领悟课本资源中的精彩之处, 让学生感受阅读优美文章的乐趣。

任何一种教学方法都不是一成不变的, 教师可以尊重学生的个性发展, 让他们自由发挥。自由发挥并不是让学生像一匹脱缰之马随心所欲, 教师一定要当好引导的角色, 如果教师不注重引导, 学生就会把写作当成一种游戏, 敷衍了事, 不注重实效和质量, 从而影响学生的写作效果。自由发挥就是让学生畅所欲言, 谈他们所想, 写他们所想。让他们在教师的引导下借题发挥。教师不能用一种僵硬的标准去捆绑学生的思维。所以, 培养学生的写作兴趣, 激发学生的写作欲望是不容忽视的。

二、积累写作素材

学生要写好作文, 不但要对写作有浓厚的兴趣, 还要拥有大量的写作素材。小学生由于知识受限, 生活阅历比较单纯, 写作素材不可能像初、高中生那样丰富多彩, 他们写作的素材主要来源于课本、课外读物和日常生活。小学生学写作文时, 正处于模仿阶段, 因此, 在授课或课外辅导时, 教师要根据每个单元的作文教学要求, 设计好一本积累本, 有意识地安排学生抄写课文中相似题目的精彩文段。因为小学生模仿力强, 生理上正处在记忆发展的高峰期, 他们抄写课文精彩文段的过程, 也就是阅读理解、收集综合素材的过程, 有了素材的积累, 在写到相似的作文训练时, 就可以让学生运用已积累的素材, 慢慢地由模仿成为写出属于自己的东西。

三、坚持写日记

写日记是写好作文的重要基础, 写日记不同于写作文, 作文的要求远比日记的要求高得多。虽然如此, 教师还是要让学生认真对待, 写日记首先要让学生学会观察。日常生活中经常看到的、身边经常发生的、自己喜欢的事物, 都是观察的对象, 教师在教会学生如何记日记后, 把这些观察到的对象每天都用日记本认真仔细地记录下来。

在观察时, 教师可要求学生把观察到的人或事、当时的想法, 分层次、按顺序地写下来和记下来。这就是作文的第一手素材, 也就是写作内容的重要来源。在我刚参加工作的那一年, 我接任六年级下册语数教学工作, 那是一群非常可爱的贫困山区的孩子, 由于某种原因, 学校的教师一直不稳定, 通常是一年或是半个学期就换一个教师, 所以那些学生成绩都很糟糕, 六年级了, 写作文要么是记流水账, 要么就是口水话和地方方言特别严重, 不要谈什么富有感情, 就是把句子表达清楚都还成障碍, 通过一次小检测后, 我几乎失去了信心和工作热情, 但看到那一双双饥渴的眼睛, 我又从失望中振作起来, 正所谓“初生牛犊不怕虎”。我决定从写日记抓起, 我让每个学生把每天的想法或一天中看到过、体验过的印象最深、最值得写、最有意义的事情记到日记本里, 有些学生觉得一天中没什么内容可写, 我就让学生想办法摘抄一句名言, 哪怕一天中你只有一句话写, 我都给予赞赏。

刚开始的时候, 学生大都只能用一两句话或者一句话来写日记, 但只要学生认真做了, 我都把日记本收上来, 学生的每一篇日记我都认真批阅、批注, 不满意的地方, 让学生反复修改, 直到自己觉得满意、教师验收过关为止。这样日复一日, 月复一月的训练, 学生的写作水平终于有了明显的提高。期末检测的时候, 有一个男同学从一年级到六年级上册, 语文成绩从未考过及格, 那一次这位学生竟奇迹般地考了70分, 在优秀生的眼里, 这并不是个理想的成绩, 但对于那位学生, 他是多么激动和兴奋, 可见坚持写日记并养成记日记的好习惯也能提高学生的写作能力。

四、树立写作信心

学生写作并不是作秀, 有些学生的作文富有真情实感, 那是一种成人作品无法与之相提并论的一种情感, 因为学生的作品充满着童真和稚气。一堂好的作文讲评课, 学生可以受到极大的启发、熏陶和感染, 甚至可以提升学生的写作层次。学生通过构思、修改, 最终写成一篇作文, 都渴望得到好的评价。如果教师一味要求学生多写多练, 而不愿多花费时间去欣赏他们的劳动成果, 也会影响学生的写作兴趣。虽然多写多练也是提高写作水平的一种方法, 但只注重写作的数量, 而不注重写作的质量, 那也是不科学的。

好的作文, 可让全班学生一起分享。首先, 教师可让学生在全班范读自己优秀的作品, 读了范文后, 先让小作者谈谈自己是怎样来构思的;其次请其他同学说出听后的感觉;最后可让学生谈谈作文的优秀之处, 自己在学习别人的优秀作文后学到了什么。在学生激情交流后, 教师边引导学生边乘机进行点评, 对好的作文作出充分的评价和肯定, 对需要改进的作文进行鼓励和修改, 这样, 学生在一堂作文讲评课后, 将会得到很大的帮助。

五、注重作文评语

在批改作文的过程中, 教师要努力找出学生作文的优点, 尽量用鼓励的语言进行评价, 使每位学生都有写好作文的信心, 感到作文并不是高不可攀, 而是只要努力就能写好。学生的作文是否会有进步, 与教师的评语有着密切的关系, 我遇到过这样一位同学, 她母亲是个精神病患者, 在她的作文《我的妈妈》里, 该同学在作文中流露出她对有个健康妈妈的真情实感, 虽然有些地方语句不够通顺, 但是读了之后足以让人有些感动和同情。她作文里有一段这样的文字描写:“当别的同学被妈妈牵着手来上学的时候;当别的女孩穿着妈妈买的新裙子又唱又跳的时候, 当其他同学遇到伤心事可以向自己的妈妈倾吐的时候……我总是很无奈, 每当看到这些, 我只能躲在别人看不到的角落自己悄悄地哭, 因为我的妈妈是一个精神病患者, 别人能拥有的这些, 对我来讲都是一种奢望……”对于这篇作文的评语, 我是这样写的:“你的遭遇让老师的心情总是不能平静, 别人不会因为你有一个那样的妈妈而看不起你, 你应该勇敢和坚强起来, 开心地去面对现实, 如果你相信老师, 可以把心里话告诉老师, 老师一定会帮助你共同克服生活和学习中遇到的各种困难。”虽然只是简短的几句评语, 却改变了该生的性格, 从那以后, 该生开始变得开朗起来, 和其他同学交流和游戏, 成绩也有所转变, 最后从一个中等生变成了一个优秀生。

16.如何提高学生的作文水平 篇十六

关键词：小学语文 作文 教学

一、引导学生勤于动笔——多写

俗话说：“好記性不如烂笔头。”在平时，我引导学生把看到的、听到的、想到的都写下来。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的有效途径。我让学生每天坚持写日记，日记的内容不限，体裁不限，学生可以写看到的，可以写听到的，也可以写想到的，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。比如：看完一场电影，搞完一次大扫除，办完一次学习园地，参加完一次课外活动等都可以让学生把当时的情景和自己的真实感受、心得体会用日记的形式写出来。这样，学生就会慢慢地积累了写作素材，以后碰到写作文，就能做到“胸有成竹”，作文就“水到渠成”了。

每个学生都有好胜心，有了写作的兴趣，更渴望能得到别人的尊重、赞许、羡慕，从中体会成功的喜悦。所以在作文教学中我要十分注意学生这一心理需要，尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。因此，我帮学生找到一个展示习作的“舞台”，我把学生的习作打印出来，向各个网站投稿，并且，打印一份给小作者。看到他们的习作变成了“铅印”的文字，他们的心里很高兴。而当我把他们的习作在教育网发表的消息告诉他们时，他们更是喜出望外，其他同学也都向他们投去羡慕、敬佩的目光。而后，学生对写作就有了很高的兴趣了，人人都希望自己的习作也能变成“铅字”，也能在教育网上发表，学生的写作兴趣就得到大大的激发，自己喜欢上了习作，养成了勤于动笔的习惯。

二、引导学生经常交流——多说

写是说的书面形式，怎么说就会怎么写。因此，平时我让学生经常进行对话练习，而且要求学生不管在学校里，还是在家里，尽量都用普通话交流，这样在不知不觉中，说话能力提高了，语言表达能力提高了，写作能力也就跟着提高了。

小学生由于自身的年龄特点，在接触新鲜事物或有趣的事情时，总会情不自禁地说出来。因此，我因势利导，有意识地组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的短跑比赛后，我及时组织学生聊天，只要内容与短跑有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样跑的，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。然后，我又指导学生把刚才说的按照一定的顺序写下来，这样，一篇作文就顺利完成了。

我在教学之余，还经常让学生讲故事，这个故事可以是书里的，可以是发生在自己身上的，可以是自己看到的，也可以是听到的，学生讲的神采飞扬，听的津津有味。我还鼓励学生学会复述，把听到的故事复述一遍。那么学生在听和讲的过程中又增长了知识，积累了写作素材，而且学生的口头表达能力提高了，写作能力也跟着提高了。

三、引导学生展开丰富的想象——多想

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在写作中，想象起着主导作用，运用想象可以开拓思路，使构思展开纵横驰骋的翅膀。儿童的想象力是最丰富、最活泼、最天真、最大胆，也是最奇妙的。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，我经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。

我让学生走进田野，观赏田野中的各种植物，并且鼓励学生大胆想象。当学生看到各种各样的农作物上挂满了沉甸甸的果实时，学生的思维活跃了，想象的翅膀打开了。“田野里铺满了金子。”“葡萄园里挂满了紫水晶、绿宝石！”“茄子都穿上了紫色的衣裳，美丽极了！”……学生的想象丰富了，描绘生动了，喜悦和自豪之情溢于言表了，一篇言之有物，言之有情的习作就一气呵成了。

四、引导学生发现并改正缺点——多改

叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。”所以，我放手让学生评改，把作文的评改权交还学生。教师指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。

在教学时，我先让学生认识自改的重要性。鲁迅曾经说过：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”契可夫指出：“写作的技巧，其实井不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地方的技巧。”接着，让学生懂得怎样改；最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。同时，我让学生互改，按学生的不同水平有针对性地分组，由他们互改。使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批，看不同的学生对自己的批语。当然也有新鲜感，有积极性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。这样增强了同学们发现错误的能力，既找出了自己的不足之处，还可以学习别人优秀的地方，同学之间研究学习的风气更浓了，能够起到“取长补短，相得益彰”的效果。再者，学生既会修改自己的作文，又会批改别人的作文，又有了成就感，学生的写作兴趣更浓了，写作水平又有了更大的提高。

17.如何提高四年级学生作文水平 篇十七

家长：苗女士

苗女士：您好。

值班咨询老师：您好，我是平盟的值班咨询老师，欢迎您来访。

苗女士:我们邻居孩子在平盟教育辅导，听她说效果不错，所以特意过来看一下。我的孩子今年上初二，别的科目都还可以，就是语文成绩不太理想，担心期末考试时候拖后腿。

值班咨询老师：就您了解，孩子语文哪一块是弱项呢

苗女士：我觉得主要是作文和现代文阅读这两方面。作文是40分的题目，每次分数都在三十分或以下，阅读每个小题也总失两分。

值班咨询老师：根据您提供的情况，我初步分析是孩子对语文还没产生兴趣才会造成两方面的瓶颈。

苗女士：是这样的，孩子一直以来都不太喜欢学语文，也不爱看课外书之类的。每次写作文，长篇的就凑字，没有重点，结果失分也挺多的。孩子上小学的时候，那会儿我工作忙，一直没管上孩子的学习，现在想给他补一下。

值班咨询老师：您这种情况可以理解，也有好多像您一样的家长找到我们平盟教育，给孩子上过一段时间课后他们都挺满意也感觉挺欣慰的。

苗女士：那么像我孩子这种情况你们这儿是采取什么方法辅导呢

值班咨询老师：首先我们先帮助孩子建立对语文的学习兴趣，我们主要是将兴趣，学习动力和学习效果三者相结合，利用激励机制来引导孩子，在这一点上也希望家长能积极的配合我们，孩子对课程产生兴趣后我们再根据孩子的特点采取特定的方法，对知识和学习方法进行教授，最终使孩子的学习成绩得以提升。

苗女士：还有一点就是我的孩子性格有点内向，希望找一个外向点，开朗一些的老师。

值班咨询老师：我们会根据您孩子的特点，选择一个适合他的老师。

苗女士：那你们就多费心了。

18.浅析如何提高学生写作水平 篇十八

桃江县灰山港镇中心校 苏乐良

语文水平主要从“听、说、读、写”四方面来衡量，无疑，写作水平的高低更是直接反映语文功底扎实与否的最重要一环。那么，如何培养学生的写作兴趣，提高学生写作水平，一直是广大语文教育工作者工作的核心问题。下面就结合我平时的教学情况谈几点粗浅看法，以期抛砖引玉。

一、引导学生广泛阅读

古人云：“熟读唐诗三百首，不会成诗也会吟。”诗圣杜甫说：“读书破万卷，下卷如有神。”试问，古今中外享誉文坛的作者有谁不是有着良好阅读习惯的人？语文教材中有许多优秀文章和片断，是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言形象生动，易感易学，很适合学生阅读。对这些经典课文，我们应多读多记，必要时背下来。还应努力拓宽学生阅读面，引导他们阅读大量报刊，读名家名篇，汲取其中的写作营养。这样广泛积累，到写作时，优美的词句才能象涓涓细流，从笔尖“流淌”出来。

二、养成良好的观察习惯

事事留心皆学问，生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见所闻所感用恰当语言文字表达出来。离开了生活，作文也就成为无源之水、无本之木。教师应多引导学生体验生活，如野炊、郊游、参加学校组织的各项活动，养成写日记的习惯。这样长期坚持，学生俄文时，就能记实事，写真人，抒发内心感受，而不

至于空洞无物，这样能有效祛除对写作的畏怯心理。

三、提倡互评互改的作文批改方法

传统的作文评价方法是教师对全班同学作文进行批改，这样，老师劳神费力，但效果却并不理想。在平时教学中，我充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，采取互评互改、集体批改等多种形式，收到了令人满意的效果。具体做法是：先通篇读，看作文是否符合要求，再逐句读，找不通顺的句子，不恰当的词语，错别字，用错的标点符号等，并用恰当符号标出，最后写上简评。这样，学生可从中得到启发或教训，有利于提高写作兴趣。

四、让学生体验成功的乐趣。

在作文教学中，我们应该对学生作文多加鼓励对水平不高的学生，应努力找出其作文中的闪光点及时鼓励；对写作水平较高的学生，教师可提高一点要求。让他们既看到自己长处，又认识到作文的不足。让所有的学生体验到成功的喜悦，产生浓厚学习兴趣。我常在作文讲评课时，读同学们的优美句子或段落，课后则将优秀习作张贴，让学生相互阅读。鼓励他们写广播稿，评论社会热点问题，向报社投稿等，这些都大大激发了学生的写作兴趣。作文水平自然也就得到了提高。

另外，教师自己也要坚持写下水作文，平常注意多写文章，适当的时候将自己的论文获奖证书，发表的文章让学生看一下，也可以让学生更信服教师。为学生树立标杆，从而增加学生写作兴趣。

要提高学生写作水平，除了上述几种培养学生写作兴趣的方法外，还应当在培养学生创新意识方面下功夫。

一、命题要注意创新

俗话说：题好一半文。一个新颖别致的作文标题，往往更能激发学生的写作兴趣，吸引学生。作文题目就好比一篇文章传神达意的眼睛，它可以引发学生浓厚的兴趣。所以，命题时要注意多样性，尽量达到如下几个方面的要求：

1、新颖、奇特、活泼、有趣，如《一种有趣的游戏》等；

2、难易程度要适中，如《那次，我哭了》；

3、与学生生活较为接近，《假如我是灰太狼》;

4、具有时代感谢；

5、结合歌词命题，如《***，想说爱你不容易》、《又是一年春好处》。这样的命题作文学生感兴趣，更容易激活创作思维。

二、立意时注意新突破

一篇文章确立一个什么中心，这就是立意。立意的优劣关系到文章的成败，立意要做到鲜明、深刻、新颖，就要变换立意角度。尽量避免与别人的立意角度相同，要敢于另辟蹊径，言人所未尝言，这样才能独具匠心，标新立异。唐宋八大家之一的韩愈曾云写作当“唯陈言之务去。”

三、注意拓展新题材

有位文学大量说过，文学艺术是来源于生活而又高于生活的。毛泽东主席是一位文坛巨匠，很难想象，如果他没有那么丰富的生活阅历，能写下那么气势磅礴的壮丽篇章，享誉文坛？离开了生活，创作也就如同成了无源之水，无本之木。教师应引导学生练就一双能从生活中积累写作素材的火眼金睛，如真正能做到“我手写我心”，又何来“巧妇难为无米之炊”的尴尬？

作文内容要生活化，越贴近生活，学生就会越觉得有东西可写，写作时也不至于言之无物，空洞虚泛。教师要通过课内向课外开放，重视开拓中学生的社会生活视野，培养他们勤于思考，面向社会，接触实际的良好意识和能力，力求做到写作题材和学生生活合拍，从而使作文内容生活化。

四、布局谋篇时注意做到构思新颖

文章最忌讳的便是平铺直叙，平淡无奇。如果采用构思法则可能使文章波澜起伏，跌宕多姿，使读者有不读完不忍释卷之感。

如在《丰碑》这篇文章中，写在长征途中一位红军战士因衣着单薄而被活活冻死，部队领导人责成部下把军需处长叫来问罪，当被叫战士告诉领导冻死的人正是军需处长时，那位领导的泪水夺眶而出，并恭恭敬敬地向他行了军礼……行文至此，作者止住文笔，收到了无声胜有声的艺术效果。读者至此仿佛看到了一位舍己为人、大公无么的公仆形象，令人肃然起敬。

还可以运用欲扬先抑或者欲抑先扬法，或者是误会法，设臵悬念法，如古典小说在每章末尾总是写句“欲知事如何，请听下文分解”之类的话，让读者欲罢不能。

19.探寻如何提高农村学生作文水平 篇十九

那么如何改变这种局面,走出困境呢?可以从以下几点改变这种现状,提高学生的作文水平。

一、激发写作兴趣,诱发表达欲望

如果教师在每次作文课一讲完就布置任务,命令学生完成,那么学生便会把它当作一种负担,也不知“写什么”和“怎么写”。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这句名言道出了培养兴趣的重要性,只有让学生对写作产生兴趣,把它当作一种乐趣,而不是一种负担,他们才能不断去探索、去追求。这就要求农村教师在课堂上能让学生以轻松愉快的状态投入写作当中去,充分调动学生的写作积极性,让学生以快乐的心态去学习,并想方设法将习作兴趣长久地保持。如何激发学生写作兴趣呢?教师要做到以下几点:

1. 帮助树立“快乐”作文观

“作文难,作文难,提起作文心就烦”成了一些学生的顺口溜。现在大部分学生的头脑中已把作文当作一种负担,对其有一种畏惧感。甚至我们教师和家长也这么认为,常常给学生灌输了这种观念,所以造成有些学生从一开始学习写作就带着这样的思想。实际上这是极其错误的。宋代张载曾言:“学习达到快乐的地步,就会轻松,以至不能自已,因此定会长进。”所以,我们教师首先要帮助学生树立起快乐的作文观,培养学生的作文兴趣,使学生树立积极愉快的作文心理倾向。

2. 提供农村鲜活的写作素材

当前农村孩子觉得自己活动范围较窄,见识少,没有什么事可以写,所以写出来的作文内容空洞,千篇一律,拼凑抄袭,缺乏真情实感。实际上,教师要引导学生全面去挖掘农村生活中鲜活的写作素材。教师应结合农村特点,引导学生发掘身边富有浓重乡村气息的材料,如农村的风俗习惯、农村人的勤劳善良、农忙时节收获的场景、农村的集市、农村生活的变化等,来激励学生对家乡的喜爱之情,丰富学生的写作素材。

3. 创设活动,调动写作兴趣

好奇心强是小学生的一个特点,他们往往爱表现,特别是一些丰富多彩的活动能充分调动起他们写作的兴趣。福建省浦城县和平小学在一个革命老区的乡镇,我便经常组织学生去爱国主义基地进行参观,了解英雄人物的光荣、伟大事迹;或是走走农村美丽的田间、河畔来欣赏美丽的自然风光,赞美祖国的大美山河;周末让学生回家帮助父母亲洗衣做饭,自己布置房间,或者是自己当家一天,体验父母在家庭中的角色,学做家务,掌握家庭生活的技能和技巧,提高自理、自立的生活能力;开学初布置教室,每月出一期黑板报;每到节日之时亲手为亲朋好友制作一份贺卡表达自己的感情。通过自己的亲身实践,学生有写作内容,也能在真实的情境中体验,养成了勤观察、善思考、多动笔的好习惯。

4. 优化作文评语,点燃希望

有些教师批改作文公式化、模式化,诸如:习作中心是否明确,层次是否清晰,重点是否突出,语句是否通顺等,而差一点的作文,往往只是打一个“阅”字。这种做法打击了学生的积极性,一篇习作往往是学生经过字斟句酌写出来的,有的学生虽然写不好,但是他们希望教师能给自己正面的评价,而教师那种教条式的语言往往不能激发学生发扬优点和改正错误的积极性,反而打击了学生写作的积极性。因此,教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教,而应千方百计地挖掘学生的闪光点,给予鼓励,及时表扬,让学生体验到自己成功时的快乐与喜悦,从而更能激发起他们写作的积极性和主动性。

二、引导体验生活,寻找创作源泉

作文来源于生活,而农村的孩子比城里的孩子往往更具有优势。农村有着丰富的自然资源、浓郁的民风民俗、淳朴的人间真情与人性美、特有的劳动场景等,这些都是城里孩子所没有的。他们写不出好的作文,往往缺乏的是对生活的观察和发现。教师在其中要担负很大的责任,因为只有引导学生去观察、体会、感悟这些有“乡土味”的生活,教会他们做生活的有心人,去体验生活,让他们把对生活的亲身感受不断地“流泻”于笔端,才能激发起学生写作的欲望和创作源泉,才能改变学生作文“假、大、空、套”的现状。

三、重视语言积累,拓宽文化视野

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这句话向我们阐述了一个道理:作文源于语言的积累。可以说阅读是“源”,作文是“流”,没有“源”,哪里有“流”呢?农村孩子阅读量一般很少,平常除了几本教科书外,很少有其他课外读物,有的学生根本买不起,甚至一年从来没有读过课外书,语言积累量远远不够,这样就造成学生下笔时往往觉得“无话可说,无事可写”。所以农村教师不仅要培养学生积累语言的习惯,还要指导学生多读书、多积累,而且还要为学生创造大量的阅读条件,如教师可以经常利用课外时间为学生们讲一些故事,并时常向学生推荐一些通俗的儿童课外书籍。要求学生们在自己班级内建立图书角,让学生分享自己的书籍,并鼓励他们之间进行“漂书”活动,在班级内进行小组阅读交流会,让学生有机会阅读,乐于阅读,从而拓宽自己的文化视野。

四、教会基本方法,倡导创新精神

“授人以鱼不如授人以渔。”作文教学最重要的是教会学生写作的基本方法,有了写作方法这盏指路灯,学生才能有“法”可依,有“路”可行,才不会为怎样写而发愁。小学作文是有一定规律性的,如果教师在教学时能善于总结归纳出写作的方法,教会学生怎样审题、立意、谋篇,怎样安排结构,当然还要积极鼓励学生在这基础上进行大胆的创新,敢于展开想象,习作中的遣词造句、布局谋篇等方面都要写出自己的个性,那么就一定能写出富有创意的佳作。

“冰冻三尺,非一日之寒。”当然,提高农村孩子的作文水平是一项长期的工作,这就需要每一个阶段的教师提高自身的修养,下功夫去摸索、反思。教师如果能根据农村孩子的特点,努力去激发他们的写作兴趣,引导他们体验农村生活,帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔等良好习惯,就一定能促使他们形成技能技巧,也就能真正把农村的学生领进“作文之门”,走出写作的困境。

摘要：作文是小学语文教学中的重要组成部分。但是农村孩子由于受生活条件、家庭环境等因素的影响,导致每一次的作文都无从下手。本篇教学论文以教学实践为基础,针对农村孩子的特点,对症下药,引导学生爱作文,会作文,写出有新意的作文。

关键词：小学语文,作文水平,农村学生,培养

参考文献

[1]李秋艳.浅谈农村学生的作文教学[J].陕西教育(行政),2010,(10):40.

[2]肖利静.提高农村学生作文水平的策略[J].小学科学(教师论坛),2011,(6):91.

20.如何提高作文写作水平 篇二十

那么，应该养成哪些良好的习惯呢？

一、养成用心说话、说真话、诉真情的习惯。

奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”目前，在同学的作文中，存在着比较普遍的虚假现象，写进作文中的人是虚的，事是假的，失去了生活的真实性。只有敢说真话，肯吐心声，才能让读者感到真诚可信，才能使你写出的那些话产生说服力和感染力。

有些同学在写作中，一味地说套话，以为只要朝着光明的一面去写就是没错的，其实，这种思想的框框是完全应该摒弃的。人类的感情多种多样，不论高下，只要是自己的真情就可以如实表现。有些同学在平时的言谈中，对有些教师批评有加，但在写老师的作文中却一味地对教师歌功颂德，这样的作文能写得好吗？只能给人作假的印象，倒不如直言不讳地指出老师的缺点。

二、养成观察感知、体验积累的习惯。

有一些同学害怕写作文，说是无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。殊不知，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时，我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。不少同学写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。仓库里贮存的素材多寡，直接关系到作文的质量。因此，应培养学生养成积累素材的良好习惯，引导学生勤写观察笔记，多作读书笔记，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花，都记录下来。

三、养成多阅读、多思考、多练习、多修改的习惯

“读书破万卷，下笔如有神”，“勤于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。我要同学们每天要多读报刊，了解时事大局，在课外书的选择上，我鼓励同学要立“多、杂、新”的原则：多，是指读书的数量要多，要利用自己的时间多读；杂，是指读书的面要阔，不但要读名著，更加要读各个方面的好书，不怕知识琐碎；新，是指读书要多看新书，掌握新的知识，而不是一味读以前的著作。

自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。持之以恒，写作习惯也就养成了。

多思考，除了指平时对所见所闻要多思考，对周围的点点滴滴要有自己的看法或独到的见解之外，在写作时，也要养成构思、列提纲的习惯。没有思考就没有深邃隽永的文章。动笔之前，要思考选什么样的材料，定什么样的主题，以及对材料要如何组织等等。最好养成列提纲、打腹稿的习惯，这样，下笔才能一挥而就，不至于一句一句像挤牙膏似的硬挤出来。