有关说课的心得体会

2024-07-06

有关说课的心得体会（精选11篇）

1.有关说课的心得体会篇一

(一)引导学生“用心读”

为了使学生感知课文，支玉恒老师让学生自由读、指名读、听录音读、再听录音学读。而他引导学生有感情地“用心读”更是令人耳目一新。单是“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，……….我不禁头涔涔而泪潸潸了”这一句，他一边满怀深情地范读，一边根据句子读停顿做手势打节奏，连续几次引众生随读，实践着“以人为本”的新理念。他反复运用范读、引读、伴读、对比读、指名读、齐读等多种形式引导学生读课文，效果令人赞叹。

(二)引导学生“用心听”

支老师引导学生用心听名义上是听，实际上是读。他巧妙地引导学生把自己的感受“读”出来，让学生读后畅谈体会，说自己的感受。这类“只可意会、不可言传”的散文的理解难度可想而知，但是在支老师的点拨下，学生们自然而然地理解了，都能够在短时间内组织语言来表达出内心的感悟和体验。

(三)引导学生“用心说、写”

支老师课堂教学的最后部分是让学生说格言、写格言。每当学生说完一句，支老师就读给大家听，或者是让学生大声朗读，然后说说意思。在一遍遍的说和写中，学生的文字表达意识和能力得到了提升，学生珍惜时间的观念得到强化。学生创作的格言经过老师的修正后，必定对生活有了新的感悟和启发。

“用心读”“用心听”“用心说、写”是支玉恒老师整堂课的设计思路，它着眼整体、思路清晰、循序渐进。这是一堂真实的语文课，没有精美的课件，没有太多的花样，就这么简简单单，但简单里包含了深度，包含了智慧。这样一堂高质量的语文课，是我们小学语文老师一生的追求。

听了特级教师何捷的《匆匆》一课，受益匪浅。何老师注重对学生的朗读训练，并让学生“以读促悟”，鼓励学生大胆发言，培养学生的表达能力。下面谈几点切身的体会：

1、教学中，注重对学生的赏识教育。通过鼓掌、竖起大拇指、拍拍学生的肩头、投予鼓励或赞赏的目光等，与学生进行鼓励性交流。特别是称学生为“老师”这一环节，充分的体现了对学生的认可及尊重，同时也可见何老师谦虚的教学态度。

2、在整堂课中，注重对学生的朗读训练。首先，播放了这一课的配乐朗读录音，让学生有了初步的感悟。接着，让学生感情朗读，由字、词、句、中感悟时间的流逝。

3、何老师在整节课中，真正起到了引导学生的作用。以学生为主体，让学生边读边悟，让学生体会到了时间的流逝之快，要珍惜时间。

4、只是在本课即将结束时，感觉有些仓促。抑制了个别学生想表现自我的欲望。

总而言之，何老师这节课让我看到了新课改形势下，教师的努力方向，在今后的教学中，我也会不断的提高自己的业务素质。争取让每一节课都像何老师这节课一样精彩。

2.说课的艺术篇二

2013年11月19日，有幸参加了“湖北省高中青年数学教师优秀课评比”活动，聆听各位参赛选手的讲课说课，省内专家的精彩点评，受益匪浅。尤其是对于说课环节，之前也是简单了解其大致的步骤，心中有些含糊，对于短暂的20分钟应该如何说好一节课，随着会议的结束思路也基本清晰，也希望能为其他教师以后的外出比赛贡献微薄的帮助。

“说课”是以讲课为前提，需要录制整节课，并对其中一些重要环节进行截取，筛选出说课环节所需要的视频片段，如，课前引导、学生回答、小组讨论总结、教师点评等。要想在说课上胜人一筹，必须在讲课上下工夫，比较了几位说课选手的展示，对其讲课环节总结如下：

1.引入实用

所引入的例子要与数学紧密相关，不能生搬硬套，如，有位选手的选题是不等关系与不等式，举的例子是车辆超速导致翻车事故，这与课题的联系就不明显，不如改为最低（高）气温等。直线与圆的位置关系中举例，龙卷风中心不动就明显违背了事实。硬搬数学与生活的联系只能使学生增添对数学的不信任。

2.师生互动

增加师生互动的有效性，不能为了课堂环节做假互动，例如，教师提出的问题过于简单或答案非常明显，或直接说出前面大部分让学生说一两个字，这样的互动引导起不到任何作用。要让学生成为课堂的主体就要大胆地放手，学生表述不完整可以由教师或其他学生补充，回答错误的可以纠正，这也是最好的反馈问题的办法。当学生方法与教师不一致时，教师应及时做出判断，纠正错误，当然要做好这一点就要有充分的备课做后盾。

3.小组讨论、学生总结

从本次说课中截取的片段来看，所有选手的讲课中都包含了这两个环节，但效果却大相径庭。小组讨论的根本用意是学生在独立思考或完成运算后的互查互纠，忽视了前提就变成了一人算多人看，其效果比教师直接讲解还要差。而教师需要提出什么样的问题呢？应该是有价值有一定难度或是容易疏忽出错的问题，数列起始课一节中提出拉面2变4，4变8，面的总长度何时超过喜马拉雅山高———这一问题就值得学生分析讨论。

学生总结，总的来说这个环节是必要的，学生自我反思、总结一节课所学到的内容有助于落实知识、加深印象、强化记忆。习惯了教师说学生听的课堂模式，适当调整一下，改变学生听课就像“听报告”的习惯，让他们真正成为课堂主体，教师起到的是“引导者”的作用。

下面说一下说课的环节，主要是依照专家的点评，其中也有我个人的看法。

说课的本意就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计、教学方法、教学反思的过程。其基本流程如下：

1.说教材———主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2.说教法———就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。

3.说过程———这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。要特别注意把自己教学设计的依据说清楚，这也是说课与教案交流的区别所在。

4.说反思———课后作出自我反思，说明教学中的优缺点，设计中的不足或可以改进之处。

但从本次竞赛的情况来看已经不是上述的简单概括。说课教师应注意以下几点：

1.仪态、表述———说课面对的是本学科专家、教研人员、教师，所以除了衣着得体、行为规范外，肢体语言可以略微丰富、动作舒展、表情放松，不给人留下背诵的印象。由于说课内容相对讲课专业性更强，所以内容会有些枯燥，适当调整语调上的抑扬顿挫会让听课人精力更集中。

2.幻灯片设计———作为视频说课的必备素材，幻灯片设计要突出说课的具体内容，设计上层次鲜明、图文并茂，适当增加学生参与环节的图片和视频，可以放置学生练习和板书的图片，但插入元素不能过多，力求展示清晰明了。

3.说课内容———说课内容应切合本班学生实际情况，结合以往的教学经验制定，切忌照搬照抄。如圆的标准方程的教学难点两位教师分别定位为会根据不同的已知条件选择合理的方法求圆的标准方程并选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题和会圆的标准方程的应用并培养学生主动探究知识、合作交流的意识。相比较下第一位教师的难点定位更贴合学生实际，在突破本节难点上更有利于学生接受本节知识。

在教学目标上，不少教师更倾向于设置知识目标和能力目标，其中的能力目标含糊而又宽泛，我们不妨换为说明学生的以往学习状况，加大在某项训练或活动上的投入。

教学过程中应突出学生主体、教师主导的教学模式，除了说明各环节设置的用意和作用外，更应突出学生的听课、练习中出现的问题，在总结时专家一致认为选手的课堂有点假，学生回答过于完整准确，导致“问题式”教学变成“没有问题”。能适当暴露问题并师生合作解决会使说课更完整。对于题目应着重说明本题的作用以及其与后面的联系。

要设计一节优秀的说课要有自己独到的想法，不能照搬条条框框，要突出学生的主体地位，要有发现和解决问题的过程，讲解要细致，有目的性。endprint

1.引入实用

2.师生互动

3.小组讨论、学生总结

下面说一下说课的环节，主要是依照专家的点评，其中也有我个人的看法。

1.说教材———主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2.说教法———就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。

4.说反思———课后作出自我反思，说明教学中的优缺点，设计中的不足或可以改进之处。

但从本次竞赛的情况来看已经不是上述的简单概括。说课教师应注意以下几点：

1.引入实用

2.师生互动

3.小组讨论、学生总结

下面说一下说课的环节，主要是依照专家的点评，其中也有我个人的看法。

1.说教材———主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2.说教法———就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。

4.说反思———课后作出自我反思，说明教学中的优缺点，设计中的不足或可以改进之处。

但从本次竞赛的情况来看已经不是上述的简单概括。说课教师应注意以下几点：

3.有关说课的心得体会篇三

一、课程收获

会展融资课临近尾声，在课程的前13周，老师按时完成了课程进度，在之后的三周里还为我们安排了三次讲座。记得在第一节课上，当老师介绍着“会展融资教学进度表”，我们就惊讶于这门课每周都会有作业布置下来，这在我们之前的学习中是从来没有遇到过的，对未来的不确定有点犹豫，但更多的是信心。我们都相信在这门理论与实践相结合的课程上，我们都将学习很多，收获很多，累并快乐着。

在前13周的课程上，老师完美地结合了“201x旅游学院旅游节”，作为我们的融资项目。并且所有的课程安排都与此相关，当然还融合了国外经典的节事活动案例作为参照和比对，让我们第一次深入了解我们身边的一项节事活动――旅游节。而这个活动的选择很实际，很贴近我们的校园生活，让我们操作起来不会觉得陌生和遥不可及。

之后的三次讲座均围绕财务管理而展开。第一场由现任世博会票务中心高级主管的周斌为我们讲授“会展财务培训课程”，他分别从会议的支出、收入和展览的支出、收入展开详谈。他没有选择纯理论的介绍，而是融入了一些互动，让课程更生动和吸引人。比如在“会议的支出和收入”环节中，他要求我们抢答问题，调动了我们的积极性。之后，周老师还虚拟了一个“世博零排放的活动研讨会”。让我们6个小组来自拟会议的支出的详细条目，使我们在参与中自主学习。后两次的讲座由现供职于法兰克福的马婕婕为我们讲授，同样在她的课上我们也收获很大。她在讲座中通过图表和详细的数据演示为我们充分介绍了展览中的各项具体收支条目和一些重要的数据表。另外，作为我们的学姐，马老师也为我们如何求职提出一些宝贵的建议，她的热情让我们感受到她的真诚。

二、很多的第一次

在融资课上，我们每位成员都尝试到了属于自己的第一次。

第一次尝试做电子杂志。

第一次和商家联系，商讨赞助事宜。

第一次翻译专业的英语文章。

第一次拟写赞助建议书。

第一次拟写赞助协议书。

第一次学习写评估报告。

第一次制作调查问卷。

第一次正视我们的融资失败。

第一次感受“出书”的过程。

……

许许多多的第一次都是我们在课上所经历的，我们感谢这些第一次，因为它们为我们打开了另一扇学习的大门。

三、团队合作至关重要

在会展融资课上，我们一个班级被分为9个小组，每个小组有4-6个人。只有组长合理分配好各组员的任务，每个成员相互协调，积极沟通，才能保证每次作业按时并且高质量地完成。我们在团队合作的过程中，意识到了团队凝聚力的重要性，这让我们合作地很愉快。在整个过程中，我们坚持着完成任务保质保量的原则，坚持着对待每次作业认真投入和真诚付出的原则，坚持着事情是为自己而非别人做的原则。所以，即使我们小组最终的分数不高，但起码我们承受得起“诚信”两字份量，我们学习和收获到的是别人无法从我们身上取走的知识。

四、一点建议

会展融资课中的为旅游节融资环节是一个很好的理论结合实践的环节，只可惜我们小组没有好好把握机会，错失了一次很好的锻炼机会。如果能有机会能与赞助商面对面的坐下来交流，相信我们还可以学到不少与人沟通的技巧。所以，既然赞助环节如此重要，建议老师在安排课程的时候，可以预留出一周的时间让大家联系赞助商，否则会有很多小组可能因为又要完成每周的作业，又要联系赞助商，导致时间上的冲突而选择放弃后者，这对我们自身来说很可惜，也让旅游节可能少了一次赞助的机会。

4.说课反思对说课的一些感想篇四

高一A组

郑斌

很荣幸参加了这次龙岗区组织的青年教师说课比赛。从事教师职业已经第三年，但我还是第一次参加说课比赛，对于说课的流程及要点，都不是十分了解。为了准备这次说课，我查阅大量资料，请教有经验的老教师。通过不断学习，终于对说课这种形式有了一定的认识，对我后来的说课比赛提供了很大的帮助。

我说课的内容是高中物理必修一第四章第六节的“超重和失重”。它是高一物理教材中牛顿第二定律应用的内容，也是后面圆周运动章节中有关卫星运动时卫星中的物体处于完全失重状态的基础知识，同时也是学生在学习高中物理过程中的应用规律分析现象的典型实例。学生学好这一节课意义不仅在于掌握知识，更重要的是学习物理学习的方法，增强自信心，为整个高中物理学习开一个好头。

高一学生在前几章的学习中知道了研究物理问题的一般方法，本章又初步掌握了牛顿第二定律的内容，也学习了常见的利用牛顿第二定律处理问题的方法，具备了一定的知识基础，同时他们好奇心胜，求知欲强，学习物理兴趣浓厚，学习热情高涨，这些都是学习本节课的有利条件。但是学生毕竟学习物理时间不长，抽象思维能力比较弱，对现有知识的运用不熟练，尤其就本节而言：日常生活中对“重”的理解与超重和失重中的“重”的理解发生混淆。这是他们学习本节课的不利因素。

针对学生的上述特点，在说课时强调了这节课时采取教师引导与学生活动相结合，观察演示实验与分析过程并举的方法，这样使得教材规定的基本知识、基本技能落到实处，更重要的是让学生对科学研究的一般过程、方法、原理等有所了解和体验，从而逐步发展他们主动地、创造性地获取知识的能力，充分发挥教学活动中学生这个教学主体的作用。

十分钟的说课时间显的如此的短暂，但由于准备还算充分，最后完成了所有准备内容的讲解。

经过这次的说课比赛，对于我的教学成长提供了一个很大的平台，让我对说课这种形式有了更深刻的认识，在此有领悟到一些经验，也总结到一些教训，对于我以后的成长道路无疑是一笔巨大的财富。

在这次说课中我主要有以下一些体会：

1、说课的处理还是要根据说课的步骤做，这样的话讲起来不乱，听起来也容易接受。

2、说课的时候要面对大家，尽量用自己的语言表达，而且语言一定要肯定、坚定。

3、说课时候让语调变化起来，重点难点详细讲说，为什么是重点，为什么是难点，难点如何突破等等。其他可以略过，另外，在特色和创意的地方要重点指出。

4、说课的时候能够运用软件增加效果的就要使用。用相关的软件让说课过程更生动形象。

5.说课的基本步骤篇五

“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。

一、说课的作用

说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有以下作用：

1．可以更好的吃透教材

教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。2．

可以提高理论水平说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。

3．简便易行，共同提高 4．

提高表达能力

二、说课的内容 1．

说教材

说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：

（1）

说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。

（2）

说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

（3）

说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。2．

说学生

就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：（1）

说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。

（2）

说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

（3）

说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。3．

说教法与手段

就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。

（1）

说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

（2）

说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。4．

说教学程序

说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：（1）

说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。（2）

说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

（3）

说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。

（4）

说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。5．

说教学效果的预测

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。

三、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

四、说课稿体例

1．课题名称，教师所在学校，教师姓名 2．

对课标的分析

3．对教学内容进行分析及处理

4．对学生情况分析（分析学生已有知识和能力储备；已有知识和新讲知识的差距，如何解决；以往教这部分内容时出现的问题，如何解决）5．

制定教学重点和难点

6．教学方法的选择（陈述理由，要体现教学思想、学习特征等）7．

恰当选择教学资源

8．教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的运用）9．

板书设计（体现课堂教学的思路与线索）说课文字稿格式：

课题名称：教材版本：教师姓名：学校：

教师年龄：教龄：职称：教学背景分析

（一）对课标的理解与把握

（二）教学内容分析与选择

（三）学生情况分析教学目标

教学重点和难点 i.教学重点 ii.教学难点

教学资源、教学手段和主要教学方法

（一）教学资源

（二）主要教学方法教学过程

教学环节

教师活动

学生活动设计意图

板书设计

简述教案设计创新之处及特色（300字）

五、说课要求

1．依据说课稿体例撰写完整的说课稿，一式三份，于说课前交给评委。2．

配合说课过程，要有PPT演示文稿。

3．说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。

4．说课中要简述教学过程，重点说明如何突出教学重点和突破难点，以及如何突出学科特色。

6.对说课的理解和认识篇六

关键词：高等职业院校；课程建设；说课；理解；认识

国家教育部于2008年下发了《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高2008]5号文），此《方案》是国家教育部继教高2006年16号文后下发的又一促进职业教育改革发展的重要文件，有关专家认为开展高等职业院校人才培养工作评估是落实2006年16号文件的载体，《方案》把深度访谈、说课、专业剖析作为评估现场考察的重点，也是其创新之处。除此之外，高职高专国家级精品课程建设评审标准也对课程整体设计（即说课）提出了很明确的要求，是重要的考察点。

笔者认为说课虽然是课程建设中比较小的一个概念，但确是课程建设的重要组成部分，通过说课能有效促进课程改革和课程建设，提高教师的理论水平和教学能力。为此，略谈一下对说课的理解和认识，以期对课程建设、对人才培养评估能有些促进，对教师落实说课能有些帮助。

一、说课的定义

说课是指授课教师在备课的基础上，在先进的、科学的教育理论、理念指导下，采用讲述的方式，在规定的时间内，向教学同仁或专家系统地阐述个人对课程标准（大纲）、教材的理解和把握，对学情的分析，对教学过程的总体设计，对教学方法和手段的构想，对学习方式的选择的一种创造性劳动，也是高于授课的一种教研活动形式。简言之，就是授课教师系统描述为什么教？教什么？怎样教？

二、说课的起源及其发展

说课起源于基层教研室，具有典型的“本土”特色。1987年，河南省新乡市红旗区教研室的教研人员，结合中小学教学研究的实际，为解决“教”“研”脱节和提高教师素质问题，开展了说课研究活动。

说课被普遍认可，得到良好的发展和深入的研究。说课一经提出便被全国广大教育同仁认可，得到教育教学专家的肯定。说课由小到大，由点到面，由不自觉到有计划、有目的地开展，逐渐成为一项实用性很强、简便易行的教研活动形式，被迅速推广普及。1992年，根据全国开展说课活动的态势和各地教育部门及广大教育工作者的要求，成立了“全国说课研究协作会”。2002年，由全国说课研究协作会主持申报的《说课理论与实践的分层次研究》，经过国家教育科学规划部门的权威论证，确定为全国教育科学“十五”规划课题。说课研究呈现良好的发展态势。

说课作为高等职业教育人才培养工作评估的重要考察项目，首先是被借用，其次是能得到进一步的深化研究和应用，再次是能对高等职业教育的长足发展和课程建设、师资队伍建设起到积极的促进作用。

三、说课的目的意义

说课起源于授课，但又高于授课，属于教学理论研究范畴。其有哪些积极意义呢？为什么要开展说课呢？笔者认为有二：一是评估检视功能，二是引导推动功能。具体分析如下：

1.评估检视功能主要应用于高等职业院校人才培养工作评估，还可应用于学校的日常教研活动、教学检查、教师考核测评或教学技能竞赛等。通过说课可对教师进行以下几个方面的检视：①教学能力和教学水平，教学基本功和教学方法、现代教育技术手段的运用；②对所任教课程所在专业的专业人才培养目标、课程教学目标、质量标准以及本课程在专业中的地位、作用的理解；③学习运用教育教学基本理论，研讨高等职业教育的基本规律和掌握高等职业教育教学特点的情况，教学研究、教学改革情况；④专业基础理论功底和知识结构，了解本专业的科学技术发展动态和行业企业最新技术动态情况，汲取新知识、掌握新技术的能力；⑤参加教学计划、课程标准（教学大纲）、教材、教学辅助资料、实验实习实训基地建设情况；⑥承担实践教学环节的教学任务，以及掌握本专业技能和职业专门技术能力状况，参与一线实际工作阅历情况等等。在对教师检视的基础上，可间接了解学校课程建设状况、课程建设思路和课程建设理念；进而掌握学校教师的教育教学思想观念是否符合高等职业院校培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才的要求；还可映衬出学校对教育部2006年16号文件精神的贯彻落实情况，对职业教育理念的理解和认识情况。除此以外，还可总结出学校课程建设的突出成果，找出存在的问题，并研讨出相应的解决思路、办法，对学校的发展有积极的意义。

2.引导推动功能。通过说课可引导教师参与教学研究和课程改革，如教学方法创新、现代教育技术的应用、教学模式创新等，增强教师的研究意识，促进教师把高职教育人才培养理念融入到课程建设之中，推动课堂教学改革，整体提高教师的教育理论素养，全面提升教师教学能力、教学水平和综合素质。

四、说课的内容

说课说什么？是广大教师关注的突出问题，笔者认为说课不同于授课，不追求面面俱到，但强调突出重点，有针对性、有全局性、有高度，主要阐述为什么教？教什么？怎样教？

1.说为什么教？即说教学目标。此有两层意思，一是明确所讲授课程在整个专业教学体系中的性质、地位（基础、桥梁、专业）、作用，清楚专业人才培养目标和课程教学目标，知道课程教学目标和专业人才培养目标的关系，清晰课程教学对人才培养的积极作用，处理好与先修课程、后续课程的关系和衔接问题。二是要清楚课程设计的理念和思路，是在什么教育理论、教育思想观念的指导下来组织课程设计和实施教学的？当然，要突出职业教育理念，以教育部2006年16号文件精神为理论依据，落实到强化职业能力的培养和综合素质的提升上，强调“以服务为宗旨，以就业为导向”的高等职业教育思想，和以校企合作为基础和有效途径的工学结合的教学模式。

2.说教什么？即说教学内容。在说教学内容前首先要明确被教者的情况，即说学情，分析学生的学习基础、知识层次、能力水平、学习习惯等方面的现状，对将要学习的知识的可接受程度，教学中可能出现的问题以及如何解决这些问题等，以便教学过程中做到“有的放矢”。其次要清楚本行业的岗位职业标准，即说岗位，分析本专业所属行业的岗位（群）的标准、要求以及工作流程，明确需要掌握哪些知识和技能来满足职业岗位需求，以便教学过程中突出针对性。再次是清楚课程教学标准（大纲），即说大纲，准确精要地阐述课程标准（大纲）对本课的教学内容、教学原则、教学方法和学生能力培养等方面的具体要求，明确各项教学内容所应达到的深度和广度。在明确以上三点的基础上，进行说教学内容，一是明确教学内容，即说内容，阐述教学内容有哪些，是如何确立和选取的其选取是否依据职业岗位（群）标准，是否符合“课程围绕岗位转”的理念。二是教学内容设计，即说设计，分析在教学内容选取后，是如何进行序化的，教学过程设计的总体框架，教学内容的详略安排和教学版块的时间分配，其是否依据工作过程和任务来设计教学内容；教学的重点、难点是如何确定的，确定的理由是什么，以及突破教学重点、化解教学难点的环节设计。三是教材或教学资料的选用，说明选用教材和教学资料情况，满足学生职业能力的培养和职业素质的提升，说明根据课程教学需要对教材内容的修改、增减处理及其理由、依据。

3.说怎样教？即说教学方法和教学条件。一是说教法，是否能根据教学目标和任务、学生特点、教学条件等灵活选用相应的教学方法，采用了哪些教学方法，能否多种教学方法配合使用，这些教学方法的使用是否能有效地调动学生积极参与学习，启发学生积极思维，促进学生学习能力的提升；是否突出职业能力的培养，强调工学结合，融“教、学、做”为一体，开展讨论式、案例式、情景式等多种方法的教学。二是说手段，是否恰当、充分地使用现代教育技术手段，有哪些现代化的数字化网络教学资源（多媒体课件、音频视频资料、仿真资料等），如何使其在教学中得到充分利用、发挥作用。三是说条件，分析具备哪些基本教学条件（校内的实验实训条件和校外的实训实习条件），能开展哪些情景教学或仿真、模拟教学，能进行哪些校外实训、实习或顶岗训练，对学生动手能力的培养有什么促进作用；清晰各实践教学环节的安排程序、要求和预期效果。四是说学法，是否树立了“以学生为主体”的教育理念，学生的学习方法要和教师的教学方法联系起来，突出学生的主体地位和教师的主导地位；是否能指导学生采用科学的学习方法，使学生掌握自学方法，使研究性学习、协作学习、创造性学习、实践学习在学生学习中得到广泛应用。

五、说课的形式与要求

说课有“说全部”和“说部分”两种形式。“说全部”是指教师针对某一门课程根据说课内容的要求进行系统地介绍，在国家级、省级精品课程建设申报要求中又称为“课程整体设计介绍”，评估专家比较愿意采用此种形式，它能较为全面地反映其要考察的内容，在教学检查和测评中得到广泛应用。“说部分”是指让教师对课程的一个小的部分根据说课内容的要求来系统地介绍，可以是章节（特指某一个章节的内容）说课，也可以是课时（特指某1个或2个学时的内容）说课，此形式一般是评估专家根据先期考察情况或教师的特点临时确定的，虽不具有系统性，但针对性很强，尤其是在考察教师的能力、水平方面更为突出，日常教研活动或教师培训也比较适合此种形式。

六、说课与授课、备课的区别

说课、授课、备课都是为完成一定的教学任务而服务的，都是由教师来具体实施的，三者有紧密的联系，备课是授课的先导，说课起源于授课、备课，而又高于授课、备课，对授课、备课有积极的促进，能为教师授课梳理出比较全面、系统、科学、合理的思路和要求，找到行之有效的方法。

七、结束语

说课是高等职业院校人才培养工作评估方案的创新之处，是现场考察的重要环节，是各级精品课程建设申报的重要考察点和得分点；是学校课程建设的有力抓手，能有效促进课程改革与建设；是青年教师培养的突破口，能较快提高教师的理论水平、教学水平、教学能力和研究能力。如何强化说课的重要性，提高说课的效果，把说课落实到日常教研活动和教学检查中，是各院校需要深入研究的一个新的课题。

参考文献：

[1]高等职业院校人才培养工作评估方案（教高[2008]5号）.

7.说课的要素与重点篇七

张蕾，王希娟

（洛阳师范学院物理与电子信息学院，河南洛阳 471022）

摘要：为适应新课改对教师教学研究和教学创新能力的新需求，我们在师范本科生教学技能培训中引入“说课”的训练内容。本文结合现代教学原理和教学设计技术对“说课”进行较为深入地研究，阐述了说课的定义、特征和目的，尤其是对说课的要素和重点给予较为详细的论述。文中所提出“4Ｗ＋Ｃ”的说课模式，应用于师范生的教学技能培训和高校新教师在岗培训的实践中，收到非常好的效果。

关键词：说课；教学设计；教学技能培训；创新性师资培养；师范教学改革中图分类号：

文献标识码：A

文章编号：收稿日期：

作者简介：张蕾（1957-），女，河北定州人，副教授

基金项目：洛阳师范学院教改项目基金资助（2009-033）；洛阳师范学院教改项目基金资助（2010-030）

近年来，随着新课改的深入发展需要，“说课”作为一种简便实用的教学技能展示方式和教学交流研讨方式，被越来越多地采用。各类学校招聘新教师，中小学教学优质课竞赛等，说课都成为必备项目之一。河南省教育厅还在高等师范院校师范毕业生教学技能大赛中选用了说课的形式。为适应社会就业对师资的新要求，也为了提高师范生的教学研究意识和教学创新能力，我们洛阳师范学院在师范本科生的教学技能培训中新增加了说课的培训内容。

由于说课来源于中小学的教学实践当中，其理论性和规范性有待提升加强，加上许多高等师范院校的教法教师对说课都还比较陌生，有关说课的信息资料也较为匮乏，因此，我们结合现代教育学、心理学的相关理论，运用教学设计技术，并结合我们在师范本科生教学技能培训中的实践经验，对说课进行了较为深入的研究，从教学内容、教学对象、教学过程、教学理论和教学创新点五个方面着手，提出“4Ｗ＋Ｃ”的说课模式。

力谋求目标、过程和效果的整体优化性。1.2 说课与备课、讲课的区别

在实践运用中，许多人会将说课和备课、讲课混为一谈。要想清楚地认识说课，我们首先

要弄清说课与传统的备课之间的区别。尽管都是在上课前为教学做准备，但二者在理念与目的、思考要素、准备重点、教学评价等方面都有着极大的不同之处，传统备课依据“以教为主”的教学理念，以知识传播为目的，思考单一要素就是学科知识与技能，备课评价的标准是教师对教材知识的熟识程度。而说课则是坚持“以学为主”的教学理念，以学生能力发展为目的，准备的重点是知识、学生、教师三者之间的相互作用方式，说课对教师的评价标准是看其教学方案设计的整体有效性，即教师对学生思想、行为产生影响与改变的程度。

其次，说课与上课的异同：说课是上课的前

期准备；上课是说课的后期实施。上课的听众是学生，说课的听众是专家、领导和同行；上课受益的是学生，说课受益的是教师自身的教学能力得到提升。尤为重要的是：说课时教师要将其对教材的理解、学情的掌握、教法的选择、活动的安排等内容，全部用语言或媒体展示出来；而上课时这些内容则要通过教师的行动和教学活动的实施来真实体现出来。1 说课的概念

1.1 说课的定义和内涵

说课的定义：说课是教师对其课堂教学设计方案进行陈述、说明和答辩的过程。

说课的特征：运用教育系统方法对教学中的各个要素进行全面系统地分析、设计与安排。

说课的目的：将教学知识内容、学生学习需求与老师的教学帮助三者密切的联系在一起，尽说课的要素与重点

2.1说课的要素与模式

说课的要素：（１）教学内容；（２）教学对象；（３）教学过程；（４）教学依据；（５）教学创新。

说课的模式：

在对师范生进行训练的时候，为了让学生尽快掌握说课的内容与方法，我们依据教学设计的理论和教学实践的经验，总结提出了“4Ｗ＋Ｃ”的说课模式：既教什么（What）? 为谁教（to Whom）？如何教（How to do）、为什么这样教（Why）？以及创新点（Creation）。2.2说课的内容与重点

1.一说“教什么？”

“教什么”是对教学内容进行分析并对学习目标进行确定。

（1）教材分析。分析的侧重点有三：一是教学重点的确定。教材上知识信息大多以线形平铺的方式呈现。即便是以着重号标示的字句，学生也无法直接理解或认识到其重要价值，这都需要教师对知识重点进行突出讲解，这是在有限的课堂时间内提高教学有效性的必要保证。二是知识层级分析。要对多个知识点之间的相互关系进行梳理，弄清各知识点之间的逻辑从属关系和层级支撑关系，这样能使教学条理清晰、层次分明[1]

；侧重点之三是知识类型分析。辨别是事实性知识、陈述性知识、还是技能与程序性知识。这项分析的必要性是因为不同类型的知识需要截然不同的学习认知方式，也需要截然不同的教学指导方法[2]。

（2）目标确定.这里所说的目标是指学习目标而不是教学目标。学习目标是指学生必须学习的、并在教学结束后可以用行为表现出来的基本能力要求。学习目标的分类我们采用新课改的三维目标，既“知识技能目标、过程方法目标和情感态度目标”。学习目标中包括预期学习结果和学生学习发生的行为证据两个要点，它对学生学习和老师教学的结果评价具有导向标的作用。

2.二说“为谁教？”

“为谁教？”是要对教学的对象即学生的情况进行分析和掌握。这项内容在师范生和新教师的备课中大多是空白项.对学生情况认识不足，已经成为影响他们教学有效性的致命硬伤。学情分析是我们从“以教为主”向“以学为主”转变的重要标志性步骤。学情分析也有利于教学难点的确定。因为教学的困难不仅在于知识点的难度，更来自于学生理解的困难程度。另外学情分析也是我们选择教学方法的一个重要参考依据，如果不知道学生已经理解的东西和已有具有的认识经验的话，教师对教学策略的运用就可能不恰当或者是根本无效的[1]。

学情分析的要点有三：一是学生先前知识技能和学习动机。认知心理学的研究表明：人类有效学习的最重要的内因条件是学生原有的知识技能和学生的学习动机。成功的教学必须建立在学生已有的知识技能基础上，帮助学生找到新旧知识的内部联系，才能使学生更好地习得和保持新的知识技能[2]

。学习动机决定了学生的学习态度、注意力和持久性，尽管教师不能给与学生动机，但是在教学中激发和促进学习动机，既是教师的责任，也是提高其教学有效性的需要。要点二是学生思维认知特征分析。皮亚杰的儿童认知发展理论表明：人的认知发展是分年龄、分阶段，逐渐从低级向高级增长的[4]

。教材的作者和教师们常规的做法是以自己的思维认知方式来表述和讲授知识，而忽视了他们与学生思维认知水平之间的具大差异。于是老师觉得自己已经讲得很清楚了，可学生还是听不懂、理解不了。可见学生在学习过程中，不仅需要知识的养分，同时更需要思维认知能力的培养。如何在教学中依循认知发展的规律性，帮助学生经历内部认知结构的积极建构，这是一个有待我们发掘的重要教学研究领域。学情分析的要点之三是学生学习困难预期。尽管造成学习困难的因素是多方面的，但最为重要的有动机兴趣的缺乏、先前知识技能的不足、认知思维能力欠缺以及不良学习行为的惯性作用。教师若想战胜这些潜在的困难，就必须通过交流倾听、换位思考、行为观察和心理分析等方法，深入地了解学生学习中可能出现的困难，做真正能够“解惑”之师。

3.三说“如何教？”

“如何教”是教师对教学过程中的教学方法、媒体教具、尤其是教与学的交流互动做出的选择与设计。这是教师教学知识技能的集中展示，更是说课中的重头戏。好教师不只具有熟识的学科知识，更要具备因材施教、化难为易，按照学生的实际需求提供富有成效的教学帮助的能力。

“如何教？”首先要说教学方法的选择和运用。传统的课堂教学中，教师惯常采用单一枯燥的讲授法。现代教学论的研究表明：不同类型的学习需要不同种类的教学方法策略[1]

。例如，在知识概念类教学中应选用意义连接法，在导入时给出该概念的成功应用事例，在讲解时说明其意义价值并尽量和学生的个人经验作积极的意义连接。而在技能程序类教学中应选用示范教学法等。在素质教育和新课程改革的推动下，启发法、探究法、情景设置法、角色扮演法等丰富多彩的教学方法越来越多地出现在说课当中。

“如何教”的第二项是媒体教具的选择应用。此项具有明显的技术时代特征，在印刷技术时代，我们以板书、挂图作为主要的教学媒体，随着信息技术的快速发展和学校现代化教学设施的增加，教师们开始较多地选用计算机多媒体。值得注意的是，在使用新的科技工具的同时，一定要注重教学观念、教学模式的更新改变[5]

。不能用计算机替代教师、用电子教案替代黑板，给学生带来更重的负担。毕竟媒体本身不能产生学习。

“如何教”的第三项是教学交互活动的设计。包括学生的学习活动和老师的助学活动以及二者的交互作用。在现代学习理论中，学生不再是被教师“知识填鸭”的容器，而是知识的主动探寻者和建构者。因此，为学生设计主动认知的活动、提供更多的参与机会，例如：现象解释、原因假设、数据归纳、观点论辩、类比推理、合作交流等等，这既是教学设计的重点，也是说课的关键之处。

4.四说“为什么这样教？”

在此项题目下，我们要求师范生对自己教学方案中所依据和应用的教育心理学、教育技术学、课程论的原理或规则进行说明，为自己教学方案的科学性提供合理的举证。此举能极好地促进师范生将所学到的教学知识与自己的教学实践相结合，更深刻地理解教育、教学理论的实际价值,促进其教学技能从随意性走向规范化、从经验型走向科学型。

5.五说创新点。

创新点是要求师范生将自己教学设计方案的特色和创新点进行说明：既自己的教案设计针对什么教学问题、有什么新的思路和观点、采用了什么新的方法和手段等等。我们在说课训练中增加此项内容，一是适应新课改对师资教学改革与创新能力的新要求，二是培养师范生的教学研究意识，以及教学创新的尝试与努力。

由于教学的学生对象和信息资源都是变化量，也由于教学改革的动态变化性，因而教学是一个需要教师敏感地发现问题、科学地研究问题与有效地解决问题的动态过程。在说课中加入创新点的内容，为说课注入了教学研究和教学创新的元素，此举作为我们对师资创造力培养的新举措，同时也为提高师范生的社会生存能力与就业适应能力做出了努力。

以上是我们就说课所作的研究与尝试，该成果应用于师范生的教学技能训练、高师新教师在岗培训，以及中学骨干教师培训的实践中，收到了很好的实际效果。

“说课”只是一种载体形式，它承载了全新的教学理念，运用教学系统设计方法和信息技术手段，为谋求教与学的和谐发展关系作出了富有成效的努力。

参考文献

[1] R.M.加涅，等.学习的条件和教学论 [M].皮连

生，等，译.上海，华东师范大学出版社,2002。[2] 皮连生。教学设计—心理学的理论与技术[M].北京，高等教育出版社，2000。

[3] Priscilla Norton，等，信息技术与教学创新 [M].吴洪健，倪南奇，译.北京，中国轻工业出版社,2002。

[4] B.英海尔德，等.学习与认知发展 [M].李其维，译.上海，华东师范大学出版社，2001。[5] 乔治.J.波斯纳，等.学程设计教师课程开发指

南[M].赵中建，等，译.上海，华东师范大学出版社，2003。从题目到关键词的英文翻译补上

The Elements and Emphasis of speaking lesson

ZHANG LEI, WANG Xi-juan

8.化学说课的评价篇八

说课的评价

一、说课评价的意思

从本质意义上讲，说课评价的根本目的，不是为了分出胜负或界定出好与不好，而是为了充分利用说课评价的激励功能和导向功能，帮助教师总结经验教训，以便进一步改进说课，进而提高说课的质量，最终实现提高教育教学的质量。如果为评价而评价，在评价时不进行具体指导，不指出存在的问题和努力的方向，就会使说课者不知所措，评价也就失去了价值与意义。所以说，说课评价必须与说课指导结合起来，使评价真正发挥其导向性的功能。

二、说课评价的方法

1、自评

教师说课结束后，可以进行自我评价和剖析；同时也是为别人的评价提供背景和现实的支持，是评析的基础。

2、同行评定

说课教师结束说课内容后，参与说课活动的其他教师各自发表自己的见解，共同对说课的各个环节进行完善或补充，通过评说而使其说课的过程、设计更趋完美；也可以就某一具体内容发表意见或建议。这一评价方式比较适合以园为本的说课活动，它更多地表现为一种同伴互助的关系。

3、专家评定

这一评价方法通常适用于主题性活动，就是学生园或教研组为突破某些教学中遇到的难题，组织教师以说课研究的方式来探索解决问题的途径或方法，在教师阐述解决问题的方案后，聘请专家、教研员或学生园中有丰富经验的骨干教师对说课做出评价，以引导学生园或教研组深化教学改革。专家评定看似一种评价行为，但实质上是一种专业引领，是教师与专家面对面的教学研究方式。

4、评委评定

这种评价方法大多应用教学竞赛活动。教育行政部门或学生园为培养和选拔教学骨干，把说课活动作为其中的一个比赛项目，由教研员、骨干教师或领导组成评委班子，对选手的说课内容进行评价，以此引导学生园教师深入开展说课活动，把说课纳入到园本教学研究中，带动区域或学生园的教师队伍建设。

三、说课评价的形式

1、集体交流评价：是参与者各自发表自己的见解，共同对说课的各个环节进行完善或补充，通过评说而使其说课的过程、设计更趋完美。

2、集体示范性评价：是由评委组织进行的有目的、有分工、有专项内容的示范性评价活动，目的是为了帮助教师掌握科学的说课方法，提高教师的说课理论水平，促进说课活动的进一步开展。

3、个别指导性评价：主要是由具有丰富说课经验的骨干教师以及从事教研工作的领导与说课教师进行个别交流，带有指导性的评价，目的是为了提高说课教师的说课能力。

四、说课活动评价表

9.关于对初中语文学科说课的思考篇九

一、了解说课类型，帮助语文教师找准说课方向

按说课时间先后分为课前说课、课后说课（即教学反思）；按活动的功能分为评比型说课（含课前说课、课后说课）、主题型说课和示范性说课几大类。其中主题型说课就是针对初中语文教学工作中遇到的重点、难点或热点问题为主题，在引导语文教师进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。不管是哪一种类型的说课，都必须说清楚“怎样教”“为什么要这样教”“这样教的理论依据是什么”几个问题，尤其是“为什么这样教”是进行说课的重点和难点，要突出这一重点，解决难点，

二、找准切入点，提高说课和反思的质量

说课和教学反思都应找准切入点，不能眉毛胡子一把抓，不能面面俱到，更不能平均用力。一定要根据文本特点，在突出重难点的基础上，有针对性地进行说课和反思。比如有的教学可能在学法指导上较为突出，有的可能在训练学生写作能力方面方法独到，还有的可能是多媒体课件运用恰当、教学环节紧凑、教材处理恰当等等，根据教学的实际情况，抓住关键点进行说课和反思，才能收到较好的效果。比如在进行郑振铎的《海燕》教学时，我为了突出教学重点，在教学第一和第八自然段时，花了大量的时间在这两个段落上，尤其是为了让学生能够在教学结束时就能背诵，我在指导学生读文上就下了很多工夫，如自由读、指名读、齐读，整篇阅读、分段阅读、分句朗读、品读、引读等等。尤其是在引读方面有分句引读，综合引读等等，帮助学生背诵课文。比如第八自然段，我的引读设计是：“我没有见过那么美的海！今天却看见了——生接读）海水是……海波是……”，“我没有见过那么美的天空！今天却看见了——（生接读）天上也是皎洁无比的蔚蓝色……”在第一自然段中也多次用到这样的方法，这既帮助学生理解了课文内容，又能在较短时间内背诵这篇课文。我认为在这一方法的运用上，是本次教学活动的一个亮点，在说课时应重点说清楚。同时还应处理好以下几方面的关系。

（一）处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准

课标是教学的依据，具有法定的指导作用。可以把它作为确定教学目标、重点难点、教法学法的理论依据。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”。因此教师要在系统掌握教材的前提下，牢牢把握课标和教材的关系，把课标与教材紧密结合起来才能把课说好、说活。既不能只罗列课程标准的要求而忽略文本特点，更不能只看重文本而不顾课标的要求，做到二者兼顾。

（二）处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说

教案有明确的目标、具体的内容、连贯的教学流程、启发学生思维的学习方法、板书设计等。说课是教师在总体把握教材内容的基础上，说出教学过程及教师对各环节具体操作的想法和步骤的理论依据。简单地说，说课是回答自己为什么这样备课的问题。在教研活动中，我们大多采用评比型课前说课的方式进行。许多老师把重点放在了“怎样教”这一环节上。比如有一位老师在对《小巷深处》这一篇散文进行说课时，就介绍了整个教学过程：“首先，我让学生通过读文，用横线画出本文的生字词，再用括号标出最让自己感动的地方，并说说理由。第二，文中描写盲母爱养女的生活片段是按什么顺序写的？贯穿其中的感情线索是什么？第三，边读边思考，文中刻画母亲用了哪些描写的方法？表现了母亲怎样的性格特点？最后，安排了练笔题目：文中的母亲与你的妈妈相比有什么异同？把课文上学到的东西用于自己的写作练习中。”这样的说课里，对于为什么这样安排及理论依据都没有涉及，应该是偏离了重心，我认为说课的重心应该放在“为什么这样教”这一环节上。

（三）处理好说课与上课的区别，说课不能视对象为学生

说课的对象是领导、同行、教学研究人员，是“唱”给教师听的，它侧重于理论的阐述，是一种研究性的活动，是回答了自己怎样上好这堂课的问题。但是教师往往会把握不住尺度，在阐述教学过程的时候把本应是心理上的准备与当下行为结合了起来，偏离了方向，使说课变成了上课。

（四）说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”

选准“说”法、找准“说”点、把握“说”度。找准“说”点即切入点的重要性在前面已经讲过了。把握“说”度的问题就比较难了。说课内容从总体上讲分为说教材、说教法、说学法、说教学过程等几大块。而在说教材的过程中要说清楚所教学文章编者的意图、所占的地位与作用、教学目标的定位等。教法与学法有何独到之处重点阐述。为了突出“说”字，那么我们在措词上就要有一定的要求，要适合口语表达。不能“读”和“背”。而我们目前的说课恰恰就多为读和背。这可以理解为：一方面教师对课程标准不熟悉，不能脱稿，不能自由发挥，不能“说”；另一方面对教材的理解不到位，对于教材要怎样教，学生要从这篇文章中学到什么，怎样学，教师心中无数，所以不敢脱稿，不敢放心大胆地“说”。

10.体育说课的课件篇十

一、指导思想

依据新课程标准，坚持“健康第一”，关注每一位学生发展，提升学生运动兴趣的基本理念。以我校“活动式教学”为指导，在课堂中培养学生跑的兴趣，营造和谐的学习氛围，提高参与意识，促进相互学习与帮助，让学生在愉悦的学习氛围中提高反应速度，体验运动的乐趣，培养优良的意志品质及规则意识。

二、教材分析

跑的教材是发展体能的活动与内容，小学低年级跑的教材，主要是通过各种形式的自然跑，使学生初步掌握正确的自然奔跑方法，培养正确自然跑的身体姿势，发展灵敏、速度和一般耐力素质，提高奔跑能力。本课的主题是各种姿势起动的自然跑，其目标重在培养学生对自然跑起动的兴趣，为下次课能让学生初步掌握正确的自然奔跑方法做好铺垫。在学习过程中通过形式多样的教学手段及活动内容，培养学生对自然跑起动的兴趣;通过引导使绝大部分学生对自然跑起动产生兴趣并进行实践。

三、学情分析

本节课的教学对象是水平一的学生，考虑到学校一年级学生年龄较小，活泼好动，对学校的一切都充满好奇，想象力丰富，模仿能力较强，喜欢形象、直观、有趣的学习内容，学习过程中仍以无意注意为主。通过开学后的三周体育课发现，一年级学生的学习习惯还未形成，能认真听讲的学生各班均占全班人数的70%,他们一般注意力集中，上课积极举手发言，眼睛也会注视着老师。其他学生有意注意力只能持续5分钟左右，过后，有的`发呆，有的在做小动作。因此，在教学中采用了多种活动变换教学的方法，通过运用了形式多样、丰富有趣的多种游戏活动进行教学，学生积极参与，提高了学生参与课堂活动的兴趣和学习兴趣，为学生提供展示自我的舞台，对于发展身心，培养顽强、果断的良好品质，发挥学生的主动性及团队合作的集体主义精神具有积极的意义。

四、教学目标

1、学习各种姿势的起跑，激发运动兴趣;

2、提高学生反应速度，增强学生灵敏、协调能力;

3、培养学生勇敢、果断良好品质，培养学生的规则意识。

五、教学重、难点

教学重难点：反应灵敏，起动快。

六、教学过程

1、准备部分

①各种姿势的走

②徒手操

③集中注意力练习

2、基本部分

①各种姿势起动的自然跑：(坐立、跪立、半蹲、站立)

②跑与游戏：“钓鱼”

3、结束部分

①语言引导放松“春天来了”

②总结评价，收送器材

七、场地器材

场地：篮球半场

器材：体操垫4块，标志桶8个，钓鱼竿1个

八、运动负荷预计

平均心率：120次/分

练习密度：50%-55%

九、安全措施

1、在课前首先强调好学生需要注意的安全事项。

2、充分做好准备活动。

3、根据一年级学生的年龄特点，在练习中适当拉长学生各组活动的间隔时间，保证学生安全有序的进行练习。

十、本课突出特点：

1、采用多种活动，提高学习兴趣

在准备部分中，设置了两种活动，第一、以走的游戏做为课的开始，即：脚跟走，脚尖走，双手叉腰走，双手抱头走。逐步提高学生身体兴奋性;第二、以集中注意力练习，“认识身体”这个游戏活动，让学生快速集中注意力，为学习主教材做好准备。在基本部分中，分别设置了两个活动，即：各种姿势起动的自然跑，跑的游戏“钓鱼”，通过以上的两个活动，一则通过练习，提高了学生快速反应和快速奔跑的能力，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

2、教学方法形式多样、重难点突出

通过对教材的深入分析结合一年级学生学习情况，制定了本课的教学重难点为反应灵敏，起动快，培养学习的兴趣。在教学中所采用的多种教学手段也突出体现了本次课的教学重难点，如：准备部分的认识身体各部位的反应速度练习，即动脑思考，又锻炼了手脑配合能力，提高了学生身体控制能力和反应速度。基本部分中各种姿势起动的自然跑培养了学生快速反应的能力，而跑的游戏“钓鱼”，则是采用创设池塘捕鱼这种情境进行教学，培养了学生机敏、果断、观察、判断的能力。丰富的教学活动出现在课堂中的目的也是调动学生的情绪，提高学生的学习兴趣。在课程的教学过程中这一教学思路也得到了很好的贯彻。

3、创新教具，对已有教具进行开发、创造

在“钓鱼”这个教学环节中，我将已有的呼啦圈，跳绳和旗杆进行开发、创新，制作出了“渔网”这一教具。这一教具的使用极具趣味性，学生们被这个形象直观的教具所吸引，引发了他们参与活动的渴望，在这项游戏活动中，他们的求知欲望越发强烈了，思维也随之活跃，教学效果十分明显。

【教学反思】

在本次参选教学能手的教研课准备过程中，我能够抓住这次宝贵的机会，对教材和“活动式教学”有一个更深入的研究，下面我针对本次课总结教学过程的几点收获。

一、“活动式教学”目的明确

教学采用“活动式教学”方式为体验式活动教学为主，重在激发学生学习兴趣。本课教学对象是小学水平一的学生，在学习的知识量和掌握程度上还处在比较低的水平，自主学习习惯和行为尚未形成。而本次教研课所抽的跑与游戏这一教学内容是一年级体育教学新授第一次课，因此，将教学活动方式定位在体验式参与活动，提高学生反应速度，激发学生学习兴趣为目标。

在教学设计上秉承着这一宗旨贯穿全课，如：准备部分中结合所学理论常识进行的“认识身体部位名称”的集中注意力游戏;基本部分设置的“各种姿势起动的自然跑”练习;结束部分提高学生反应能力的“钓鱼”游戏，目标明确，内容选择的也比较适当，在教学过程中学生参与活动的积极性被充分调动起来了。

二、以课程目标导向选择游戏活动内容

在以往教学中游戏内容的选择意义不明确，不能突出教学重点。而在本次课教学游戏的选择上，把游戏内容紧紧围绕教学目标进行选编，以课程目标导向来选编游戏内容活动。将趣味性和实效性进行有效结合，选择了“认识身体各部位”和 “钓鱼”这两种游戏活动，在教学实施的过程中提高了课堂的教学效率，对顺利完成既定教学目标起到了很好的促进作用。

三、教学设计新颖，教学实施过程流畅

徒手操练习是体育课准备活动的一项重要内容，在这个部分中我创编了一套简单、新颖并且适合一年级学生特点的动作，学生喜欢，乐于参与到准备活动中来，准备活动的效果比较充分。

四、关注个体，注重个体运动负荷的调控

在“钓鱼”这个环节设计中，符合了低年级学生的生理和心理特点，模拟一个简单的情境提高学生的学习兴趣，很好的将这堂课的运动负荷推向了顶峰。在活动中我根据学生体能情况，掌握游戏的快慢节奏，进行有目的的捕捉。真真假假、进进停停、忽而转身、忽而变向，欲捕又止，或故意让捉住的又跑掉;使体弱孩子早些时候被捉，让体质好的孩子尽情驰骋，还让那些平时不爱活动的孩子多在场内跑跑。其目的就是调动学生情绪，调控运动负荷。在游戏活动结束时，大部分孩子都体验到了运动过程中喜悦和舒畅。

不足：

通过课后深入反思，本节课的教学也存在着一些不足。比如在组织各种姿势的走这个教学环节中，教师的语言调动还不够形象生动，效果欠佳;小组练习间隔过长，不够紧凑;在组织“钓鱼”游戏环节，学生活动范围较小，不能充分拉开空挡，稍显拥挤，造成了一定的安全隐患。

整节课从总体上来说是较为成功的，但因为是研讨课，没有经过反复打磨，还有许多不尽如人意的地方。在今后我会继续发扬优点，克服自身不足，加强业务学习，努力钻研，不断提高各项素质，在自己的岗位上干出水平，干出特色。

11.说课的理论与方法2010 篇十一

湘南学院陈章顺

一、说课概述

（一）说课及其特点

1、什么是说课

说课是教师以教育教学理论为指导,在完成备课的基础上，采用有效的辅助手段或方法向教师同行、教学研究人员、领导等系统、全面地介绍自己对某一节课（或某门课程、或某单元、或某主题、或某知识点等）的教学设计及其理论依据的教研活动。然后通过听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。

好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。也是考察教师教学能力的一种简单易行的测试方式。

2、说课的特点

（1）简易性与操作性

说课不受时间、空间、人数限制，又不牵涉学生，简便易行。既可以是纯口头表达方式，也可以利用实物、实验、投影、音像等教学媒体辅助说课，因而具有较强的可操作性。

（2）理论性与实践性

说课的准备过程是教师分析教材、优化教学设计的过程，尤其是说课不仅要说“怎样教”，还要说“为什么这样教”以及“这样教的理论依据是什么”。这就迫使教师不仅要理解教材编写者的意图，深入领会教学目标，而且还要运用教育教学理论，思考教学中各种做法的理论依据，认真反思以往的教学实践活动，确立运用理论指导教学实践的意识。可见，说课活动体现了较强的理论与实践相结合的特点。特别是说课的过程可以使教师有机会从理性上进一步审视教材及其自己的处理和最初的教学设计，帮助教师发现备课中和将要实施的教学中可能存在的种种疏漏，说课后再经过修改教学设计，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说，它能帮助教师更好地吃透教材、完善教学过程。说课还需要教师去写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。（3）交流性与示范性

说课既能展示教师的教学基本功，给他人一种示范，也是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研员都会在评议说课、切磋教艺、交流教学经验中获益，为说课者提供最实际最贴切的指导。

3、说课的局限性

首先，看不到教师临场发挥，处置和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。

其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。而应该要把说课评价与实际的课堂教学评价结合起来。

（二）说课与备课、上课的关系

1、说课与备课关系

（l）相同点

①主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

②主要任务相同，都是课前的准备工作。

③主要作法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

（2）不同点

①概念内涵不同。说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课仅仅是为上课所做的准备工作，重点是思考如何完成教学任务的方法步骤，是如何将教材的知识结构转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动中的起始环节。

②对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课、将如何根据备课去上课。

③目的不同。说课主要是帮助教师认识备课规律，提高备课能力，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程；而备课是直接为上好课、为提高课堂效益服务的。

④活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学研讨活动；而备课是教师个体进行的静态教学准备活动。

⑤基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课重在教学准备和设计，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

2、说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点。

（1）说课与上课要求不同

上课主要解决教什么，如何教的问题，具体做法或效果直接呈现在听课者面前；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的依据或理论基础，特别要善于把自己可能的实际教学过程及结果描述出来或让听课者自己想象出来。

（2）说课与上课的对象不同

上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组。（3）说课与上课的效果表现不同

上课的教学效果直接呈现在学生的行为表现上，说课所体现的教学效果需要听者凭借经验和理论推导才能想象出来。因此，在说课中一定要注意体现教学所引起的学生的反应或行为表现。

（4）说课与上课的目的、形式、内容、评价也是有很大差异的。具体如下表所示：

总之，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检查，能使备课理性化，对于上课是一种更为缜密的科学准备。

二、说课的内容

(一)说教材――阐述对教材的理解

说课，首先要求教者说明自己对教材的理解，因为只有对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材目的有两个:一是确定学习内容的范围与深度，明确 “教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。说教材包括三个方面内容：

1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲中的地位与编写者的意图，大纲中的教学建议与课程标准对本年级的要求。说明本课时教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。

2、明确提出本课时的具体教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课理解越充分，教学法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标（或者知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）三个方面加以说明。

3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。

俗话说:提领而顿，百毛皆顺。意思说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点是什么以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么?这些重点、难点根据是怎么提出来的?解决难点的关键是什么?(二)说学生――分析教学对象

此部分内容可单列，也可插在说教材、说学法、说教法当中，将学情作为分析教材、选择教学方法的依据来说。

学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚教学对象是什么样的学生，对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。因为学生不同，教学方法、教学过程就应该不一样。说学生包括下面几个方面的情况(这可根据不同的教学内容与要求有所选择，可多可少)。

1、学生已有的知识基础和生活经验。

这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验会对学习新知识产生什么样的影响?

2、起点能力分析

分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

3、一般特点与学习风格差异

说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。

4、学生的表现预测学生在教学中可能出现的行为表现、存在的问题、难点等。

(三)说方法与手段――介绍选择哪些方法手段

说教法，就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。

说学法，即拟引导学生通过什么样学习方法来配合教法，以期有效掌握知识、形成技能，促进学生的身心发展。

说教具，简要介绍需要使用的教学媒体或设备及其理由。

(四)说教学程序――介绍教学过程设计

所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的，即整节课主要由哪些教与学的活动组成，各部分的顺序及分别占用多少时间,每一活动教师做什么，学生如何做等。（即课的结构的具体内容）

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术，听者也才能判断教学目标能否实现，以及实现的程度。

通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清 “教的是什么”、“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样详细讲解。

另外特别要注意的是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教“的理论依据(包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。

2、说明教与学的双边活动安排

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。如果能说明学生在每一活动环节或步骤中的具体表现则更好。

3、说明重点与难点的处理要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办法，如何帮助学生突破难点等。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么?

5、各部分占用的时间。

6、说明板书设计。

(五)说得失――总结经验教训一方面简要介绍自己教学设计的创新性与独特性，希望达到的最佳的教学效果是什么？学生学习的显著成效是什么？另一方面也要适当地指出由于什么原因可能会引发的缺陷或不足之处，自己将在后续的教学中如何弥补等。

三、说课的方法

我们了解了说课的基本内容，那么具体的说课方法是怎样呢?

（一）选好要说的课

教师备课，通常每一个课时都需要编写教案，但是每一个课时不一定都要说课。这就有一个如何选择的问题。说课的选择要注意两点:一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值，老师又能驾驭的课；二是选课也要注意突出重点，避免面面俱到，四面出击。说课选择，可以说一课书的整体教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至还可以说某一重点、难点的教学。一言一蔽之，说课尽可能突破一点，有所收获，面面俱到反而会收效甚微。

(二)掌握说课的程序

教师说课从准备到说课而后评析可分为下面几个步骤:

1、钻研教材，分析学情(学生的学习情况)

2、确定教学目标，选择教学方法

3、设计教学过程，弄清教学理论依据

4、写出讲稿，说前演练

5、登台说课 ①自我介绍

②介绍说课内容的标题 ③说教材

④说学生及学习情况 ⑤说教学目标 ⑥说重点、难点

⑦说教学方法及所使用的教具 ⑧说过程（包括板书设计）⑨说估计的教学效果 ⑩说可能存在的问题

6、说后评议。

说课的整个过程可用如下图表示：