高效学习课堂

高效学习课堂（精选8篇）

1.高效学习课堂 篇一

“高效课堂”学习心得 化学组 陈耀民

在此次暑期培训，特别是听了昌乐二中老师的课后，我收获颇多。我对于高中课改的必要性、目的性、具体内容及相关的操作注意事项等有了一定认识和理解。现就我的学习心得体会总结如下：

一、对课改必要性的认识

随着社会的进步、科技文明的发展，新思想、新发现、新技术层出不穷，这势必要求我们所教授的内容也要发生相应的改变，要适应时代的需要、社会的需要、科技发展的需要。我们原有的教材内容就要发生适应性的增删，要增加新的能反映当代科学技术的内容，也要删减陈旧的、过时的内容。惟其如此，我们的青年才不至于在知识技能上落后于他国的青年们。所以，课改势在必行，我们首先要理解其必要性，然后，才能以百倍的心情投入到对新教材的研习中，才能全身心的投入课改教学。

二、对高中化学课改内容的认识

化学是自然学科的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。当今，化学已成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机做出积极的项献。作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，第一次打破了按化学科学内容的传统体制，结合学生已有经验，社会生活实际，人与自然的关系和学科的发展，选取和构建最基础的，学生发展最需要的化学知识。具体表现如下：

1、尊重学生发展的需要，自由选择课程模块

高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修、选修两类。其中，必修包括2个模块，是在义务教育基础上为全体高中生开设的必修课程，旨在帮助学生形成基本的科学素养。很突出的地方是，高中化学课程多了选修部分，这个部分占了很大的篇幅，包括4个模块，是必修课程的进一步拓展和延伸。这主要是考虑到学生个性发展的多样化需要，更好地实现课程的选择性，设置具有不同特点的选修课程模块，为学生提供适合于自己发展的化学课程。

2、课程内容贴近生活，联系实际

化学科学与生产、生活以及科技的发展有着紧密的联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响，在选修课中，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。“化学与技术”模块以资源利用，材料制造、工农业生产中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。

3、突出化学学科特征，以实验为基础

以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。高中化学课程专门设置了“实验化学”课程模块，在该课程模块中增加了定量实验和化学实验设计的内容，介绍了现代化学实验技术，绿色化学的基本思想，并十分注意培养学生的环境保护意识。

4、重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力

探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。高中化学课程在两个模块中都设置了“活动与探究建议”，旨在为了学生的实践活动，充分发挥学生学习的主体性而设置的。

三、今后的计划和努力方向

高中化学新课程改革在思路、本质、操作上都与以往的传统教学有巨大的差别。我们如何尽早的适应这种变化，以更快、更准的进入新课改的教学？经过几天的认真学习，我个人觉得应该从以下几个方面做起：

1、心态要对

对于新课改要理解、要以欢迎的姿态去主动适应。要清楚，这是一个大趋势，高中课改的实行是大势所趋。这样的话，就只能去适应，而不能被动。

2、要看到困难所在

高中新课程改革是对教师提出了更高的要求，要求教师的专业技术水平更高，把握知识的难度层次和技术衔接更自然。而且，其中的“大学内容的下放”、“课程结构的模块化”都要求教师的能力，所以，要看到困难，只有看到困难，才有可能克服困难。

3、静下心来，认真研习教材

老师的基本功就在于对教学过程的把握。而只有对教材了熟于心，才可能达到此境地。

总之，在此学习的过程中我有所认识、有所收获，我理解了课改、意识到了我的问题、我便会努力去做。做一位适应时代的教师、做一位学生喜欢的老师、做一位学校放心的老师、更要做自己心目中想要做的教师。这是理想，便是努力方向。

2.高效学习课堂 篇二

长寿区进修校提出提出“双主六步”教学模式, “双主”指教师主导、学生主体, 明确师生在教学中的地位和职责, “六步”是教学环节, 分别是:导学、自学、互学、展学、结学、固学。这是有效的高效课堂教学模式, 我校是怎样以“双主六步”教学模式为主, 推进学校的高效课堂的呢?

1 不断完善推进高效课堂的措施。

1.1 加强学习, 提高认识

我校利用教师大会广泛宣传高效课堂的重要性, 组织全体教师学习“双主六步”教学模式。各教研组利用教研活动结合本教研组实际, 学习高效课堂“双主六步”教学模式。

1.2 建设学习小组, 搭建高效课堂平台

为了建设学习小组, 搭建高效课堂平台。我校专门召开班主任会, 落实学习小组的建立。小组的组成应由教师与学生共同商讨决定, 要考虑学生的成绩、性格、性别和交际能力等。每个小组的人数应适当, 每学期调整一次。每组四或六人。各小组确定一名组长, 组长也可以由组员轮流担任。

组内设置组长、纪律员、记录员、发言人等, 每周或者每月轮流担任。

1.3 更新评价机制, 调动师生参与高效课堂的积极性

更新对教师的评价, 我们把教师是否利用高效课堂模式进行教学纳入年度考核。凡是课堂采用高效课堂模式进行教学的予以加分。

更新对教研组的评价。把推进高效课堂教学模式工作纳入教研活动的重点进行考核。教研课须采用高效课堂教学模式进行。

更新对学生的评价。对在小组中表现优异的以及在自主、合作、探究学习中表现优异的记“优”, 记入成长档案。

2 高效课堂教学模式的实施

下面以我校一堂初一思品课《感悟青春》为例, 来阐明我校推进高效课堂的实践情况。

2.1导学, 包括导标、导法、导趣

老师在上课伊始, 展示:

1) 该不该谈论青春期的生理变化?

2) 穿奇装异服意味着长大吗?怎样才算真正的长大?

3) 怎样认识男女同学之间的交往?

这是以问题的形式展示本课目标。然后老师问:“你对哪个问题最感兴趣?”将主动权交给学生, 调动学生的积极性, 激发学生的自主学习热情。

2.2 自学, 包括学知、学法、学疑

自学先要提供自学的材料与场景。

如在教学初一思品课《感悟青春》时, 老师在导学之后就引导学生进入自学。

多媒体出示学习材料:

A:我发现我们班快要变成动物园了。

B:为什么这样说?

A:我们班很多同学被人起了绰号。小明长的胖一点, 他们叫他“大象”;小李长出了体毛, 他们叫他“猩猩”。还有, 我都不想说了。

B:那你长的那么高, 他们应该很羡慕吧?

A:我原来也这么认为。但现在他们叫我“长颈鹿”。我只好弯着腰走路, 他们又叫我“鸵鸟”。我原来也跟着喊别人的绰号, 现在知道这样做很不好。

请两个同学角色表演。然后出示问题:

该不该谈论青春期的生理变化呢?

拿别人的生理发育特点开玩笑是否合适?如果你被人取笑, 你会有什么感受?

学生自主思考, 可以试着回答这个问题。然后引导学生自主学习教材的内容。

2.3 互学, 包括组织、合作、整理

互学主要体现在小组内互学。当小组间交流时, 又体现全班同学的互学。在教师引导时, 又体现了师生的互学。

在思品课《感悟青春》的教学时, 互学部分学生讨论积极。教师在互学环节巡视, 对没有积极参与讨论的学生予以警示、提醒。对个别求教的同学予以指导。

2.4 展学, 包括展示、质疑、引导

小组学习后, 就是展学环节了。小组发言人代表本组展示学习成果。组内的其他同学可以补充, 其他组的同学可以质疑, 教师可以适当引导。

在思品课《感悟青春》的教学时, 展学环节学生分组展示。如甲组发言人展示:我们认为不应当谈论青春期的生理变化, 因为谈论生理变化让人很难堪。

2.5 结学, 包括结知、结法、结网

及时总结知识、方法, 梳理知识体系与脉络, 对于学习非常重要。

在思品课《感悟青春》的教学时, 在学生小组汇报学习, 即展学环节之后, 老师是这样结学的:

同学们, 你们通过自学与小组合作学习, 以及全班同学的交流, 知道了青春期的误读之一:以别人的生理变化取乐是不对的。我们可以谈论青春期的生理变化, 但要以尊重为前提。请大家记笔记, 标注在书上。

自学、互学、展学、结学这几个环节可以是个小循环, 即一个问题的学习环节;也可以是一堂课的大循环, 就是一堂课的学习环节。

在思品课《感悟青春》的教学时, 老师为每一个知识点都设置了一个学习情景, 每一个学习情景都有自学、互学、展学、结学环节。这就是小循环。

在这一节课结束前, 结学环节老师小结本堂课的知识。

通过对一堂课的结学, 明确了知识点, 梳理了知识体系, 有利于学生全面回顾整堂课的学习内容及学习要点。

2.6 固学, 包括固知、固法、固能

此环节是对知识的巩固, 对方法的巩固。

在思品课《感悟青春》的教学时, 这位老师设置了这样一个问题:谈一谈, 通过本节课的学习, 你的收获有哪些?

通过学生谈收获, 让学生回味、反思本节课的学习, 达到巩固知识的效果。

实践证明, 合理分组是合作式学习取得成功的前提, 教师担当好学习促进者的角色是合作式学习取得成功的关键。高效课堂教学中学生通过自主学习成为课堂的主人, 采用小组合作学习能促使学生善于动脑、乐于合作, 从而活跃了课堂、提高了效率。

摘要：打造初中高效课堂, 采用导学、自学、互学、展学、结学、固学模式。应注重自主学习, 让学生成为课堂的主人。让学生小组合作学习, 让课堂高效互动。

3.学习“高效课堂”有感 篇三

关键词：高效课堂；关键作用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-238-01

通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名数学教师，在数学课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。数学课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论数学教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是数学课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。

我认为要提高课堂效率主要从四个方面入手：

一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注

1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。

2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。

对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示？ 老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。

不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。

1、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。

2、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。要把课上活，就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师积极性高，学生主动性差，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。

3、分层次教学，让课堂变得满园花开。面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。

三、要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围

1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。

2、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。

3、营造能够让学生自我管理的氛围。在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。

4、营造让所有学生都有归属感的氛围。学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。

在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂40分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。

教师要在教学的过程中不断的改变自己的教学方法，探索有效的教学手段，让学生喜欢上学习，积极的参与到课堂的学习中来，提高学生学习的效率，构建高效的课堂。

参考文献：

[1] 黄明月. 新课程下高中数学课堂教学有效性策略探讨[J]. 新课程（教研版） 2009年06期

[2] 郑 慧. 提高高中数学课堂教学有效性初探[J]. 数学学习与研究 2010年17期

[3] 王艳娟. 高中数学课堂教学有效性初探[J]. 教育教学论坛 2010年08期

4.高效课堂学习心得 篇四

洛南县柏峪寺中学

薛丹

今天早上听了惠冰清老师《高校课堂初探》的专题报告，使我对高效课堂有了一个更深的认识，高效课堂主要是指教学进程的高效率，教学过程的高效益，教育结果的高效果，是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

一、转变观念，适应高效课堂

惠冰清老师让我们观看了一段《再生的雄鹰》的视频，其中雄鹰活到40岁的时候，它必须毁掉自己的喙，再让重新长出的喙拔掉自己的羽毛，然后才能重新飞翔，过完自己的后半生。看了这个短片之后，对我印象很深，一个小动物为了生存都能变革自己，更何况我们作为培养下一代的老师？

作为新时代的老师，我们要打破传统教学模式的制约，把课堂真正的归还给学生。如果说原来我们老师就像领头雁，那么我们领到哪儿，学生就要飞到哪儿。当学生飞不到我们指定的位置时，就会受到我们的指责。高效课堂中，老师要把这种“带”变为“推”，把学生推到舞台上，我们要甘愿退居幕后。

新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色，在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

二、研读《课标》，把握教学目标

针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《课标》，严格按照《课标》的要求对照执行。教学目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、分析教材，设计教学环节

就语文阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、掌握学情，设计有效作业

老师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。主要措施：加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

真正的高效课堂，需要师生一起共同努力。将我们的课堂变成真正人文的、灵动的、有魅力的、焕发生命活力的学堂和舞台。只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长，这样的课堂，才是真正的难忘的课堂，出彩的课堂，高效的课堂。

5.《高效课堂》学习心得 篇五

会议上，本人将前不久录制的《谁吃谁》一课，放映给老师们观摩，现场反响良好。现对这节课的教学进行反思，顺便谈谈自己对科学课高效课堂的一些思考。

一、先说说这节课的教学设计。

首先，精心选择并设计问题情境。开课时，我选择了草原上动植物之间发生的吃与被吃的真实事件，剪辑了一段视频。这有利于引起学生的兴趣，更重要的是，这段视频能够真实反映出草原这个环境中，动植物之间的食物联系。教材中，是以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的典故引入。在自然界中，很难有人捕捉到真实的捕食画面，过去，也有教师采用动画片。但个人认为，真实的画面要比动画片更有说服力。在学生观看这段视频的同时，要求学生思考两个问题，一是出现了哪些动植物，它们在干什么?二是你认为它们之间有怎样的关系?让学生带着问题观看视频，能集中他们的注意力，这两个问题也是由浅入深，遵循了学生的思维发展规律。

其次，精心选择自然环境，引导学生抽象食物链、生产者、消费者概念。草原环境只是个引子，要想抽象概念，必须要从个体到一般。于是，我选择了菜园里、森林里两个环境，让学生巩固用图例表达食物联系的方法，并学习如何在图片中表达食物联系，为后续活动打下基础。

当三条食物联系板书在黑板上，教学到达了研讨环节，即抽象概念。在这里，我采用了学案导学的方式，充分发挥学习小组的作用，引导学生得出科学的概念。先是出示了两个问题，即：给三条食物联系取个名字，观察它们有什么共同的特点。学生通过讨论，一般都能解决这两个问题。接着，我要求学生代表小组在全班交流。交流时，注重了启发和引导作用的发挥，如：大家同意他们组取的名字吗?有没有不同的意见?尊重了学生的主体地位，将教学引向深入。

最后，以稻田环境为例，深化对食物网的认识，注重对学生进行生态平衡教育。对食物网的教学，既是新知教学，也是对食物链的表达进行强化训练的教学环节。教学时，先让学生自由谈稻田里的生物，然后为它们发了一张卡片，让他们用箭头表达出复杂的食物链关系。在这里，充分发挥学习小组的作用，大家共同商量、配合完成。再选择一组，将情况反映在黑板上，引导学生观察并思考：有没有错误的地方?你觉得在哪些方面容易出错?你觉得它像什么，有什么特点?在学生谈的基础上，抽象出食物网的概念。

在课的最后，以吃蛙肉为例，引起学生的思考，对学生进行维持生态平衡的教育。

二、说说这节课“高效”的地方。

1、设计了较为合理的教学过程。教学仍然遵循了学生的认知的发生与发展规律。教学比较流畅，是因为学生的思维水到渠成。

2、教学时，尝试使用了“学案导学”的方式，以学案，引起学生的合作学习，发挥了学生的主体地位，面向了全体学生。教师在三个环节设计了学案。第一处：学生在观看视频时，提出两道思考问题，要求学生带问题有目的观看。第二处：学生在观察了菜园、森林两个环境中的动植物后，出示两个自学提示，(1)这些动植物之间有怎样的食物联系?(2)用图例表达出食物联系。第三处：研讨环节，出示了三道思考题，(1)观察这三条食物联系，它像什么，能不能取个形象的名字?(2)观察这些食物联系，它们有哪些共同点?

(3)动物为什么要吃食物，植物需要的营养从哪里来?通过这些精心设计的学案，将学生的思维紧紧抓住，将教学不断引向深入。

3、教学中，充分发挥了学习小组的作用。小组建设是高效课堂的关键，本节课，小组合作学习共有三次。一是在研讨环节，二是在绘制食物网环节，三是讨论吃青蛙会怎样，你能想到什么?在运用小组合作学习时，我十分注重学生先独立思考，然后才是组内交流，最后是全班汇报。这样做，实现了独立、对学、群学学习方式的转变，增加了学生的学习机会，面向了全体学生，杜绝了一问一答式的单向交流。

三、说说这节课的不足之处。

1、教学语言和学案设计不准确，造成学生误解，影响了教学。教学中至少有两处出现了与教学预设不一样的生成。第一处，才开课时，我问到：它们之间存在的食物联系，能不能用一种简单的方法进行表达呢?这时，有学生举手，站起来后一下子说到食物链，这出乎我的意料，这时，我镇定地说：“说说看，什么是食物链?”当另一个学生突然说到“螳螂捕蝉，黄雀在后”之后，我意识到学生曲解我的提问，但仍然对他的回答给予鼓励，此时，不能花过多的教学时间，于是，我说到：今天我教给大家一种表达食物联系的简捷方法。将学生的思维引到教学正途上。第二处，抽象生产者和消费者时，出示了问题：“肉食动物为什么要吃肉，草食动物为什么要吃植物?”此时，学生同样被我的学案问题误导，回答也不是教学需要的，但学生的思维很活跃，老师同样给予了鼓励，并及时用语言将教学引向正途。课后反思，教学之所以出现问题，跟老师设计的问题、与老师的教学语言不准确有直接关系。

2、老师形象不好，有些驼背，不录相可能平时都不知道。老师普通话不标准，地方口音浓厚，听起来不舒服。学生的普通话水平和意识也需要提高。

四、谈谈对当下高效课堂的看法。

1、教案必须是“导学案”的格式吗?导学案倡导三段式教学，将教师的活动和学生的活动以表格分开，但是相互呼应的。这样做，目的是改革备课模式，引领广大教师尽快走进高效课堂。但个人认为，几十年的传统备课形式并非一无是处，教师的教和学生的学，应该是完美的统一体，没必要在形式上被生生区分。另外，三段式教学是否过于呆板，不同的教学内容，不同的学科，不同的课型，硬往三段标题里塞内容，也不合适。我觉得，以传统的备课模式，同样可以建设高效课堂。

2、学案导学，是否变相的牵引学生?教学以学案来引领，学案都是教师课前预设的，学生在学案的引领下，开展小组学习，进而全班交流，教师点拨，解决问题。总觉得，教学少了灵动和生成。我们是否在变相的牵引学生?

6.“高效课堂”学习体会 篇六

11月11日，县教研室组织我县部分教师到南充学习、听课活动，主题是：“如何构建高效课堂”，我们听取了四节高质量的公开课，进一步阐释了高晓课堂的含义，特别强调要立足于自身实际，来构建高效课堂；要多写、多看、多总结、多交流，通过研究、总结、深化、提升来促进自己业务水平的提高，我认为这次活动给我们一线老师明确了努力地方向，给高效课堂的构建带来了活力。

通过此次学习、听课活动，让我增长了见识，开阔了眼界，名师的课堂真的好精彩；同时也认识推进课堂改革、创建高效课堂已势在必行。

宋斌老师的课堂打造了不可思议的高分，我觉得他是把学生培训成了一个个优秀的“小老师”！他彻底打破传统的课堂教学模式，把学生的手、口、脑解放出来，令人无法相信，那就是课堂，全班分成几个小组，每个学生都争先恐后的抢着答，看着很乱，目的让全班学生都参与了学习的过程，主动学习远多于接受性学习。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率，高质量地完成教学任务、促进学生获得高效的发展。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导单位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。

高效课堂教学，我深深地体会到：

快乐是前提：学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才能提高学习效率。通过数学课堂让学生学习数学时不仅仅是为了获得数学知识，更要通过数学的学习来接受数学精神，数学思想和数学方法的熏陶，提高思维能力、锻炼意志品质。

7.实施自主学习 实现高效课堂 篇七

活动单导学模式以小组学习为基本形式, 以“活动单”为媒介, 引导学生在“活动”中自主、合作学习, 充分发挥学生在教学中的主体性, “面向全体学生, 促进学生全面、主动发展”是“活动单导学”教学模式的根本思想。

一、引导学生学会倾听并思考提出反问

倾听是入耳又入心的生命活动。倾听必须集中注意力, 并且要让听到的内容与自己的认识进行比照, 这样别人的讲话对听者才有意义。为了训练学生的注意力, 让他们学会倾听, 课堂上, 我经常请学生重复一个学生的回答, 并追问:“你想的是不是也是这样的?”“你有没有什么问题想问他 (第一个回答的学生) ?”例如, 教学电气控制电路这一节时, 许多学生觉得很难, 我们教学时一定要让学生理解只有由“简单”才能组成“复杂”的电路, 我们要教育学生学会把复杂电路“分解”成“简单”电路, 这样由部分到整体就可完成。例如, PLC编程, 一个个简单的小程序组合成一个更大的程序, 使训练学生消除畏惧“复杂”的心理障碍, 解决“复杂”的问题, 并运用将复杂变简单的基本思想。

教学时我先让学生独立改写, 给每个学生独立思考的机会。改写好了, 同桌互相说说自己为什么这样改写, 教师应主动指导学生挖掘教材的重点内容, 弄懂、弄透, 真正从教本中学到电子线路知识, 形成一系列的知识体系, 并学会用电子线路的视角分析和解决实际问题, 另外, 教师要注意精选浅题, 对困难生布置典型基础习题, 使他们学会举一反三, 触类旁通, 尽可能少做无用功, 减轻差生的负担, 让他们尝试到用电子线路知识解决实际难题的乐趣。

二、引导学生学会说解题方法并说明理由

1. 认识自己的能力

许多中职学生的学习缺乏信心, 也有许多成功的学生不能正确认识自己的能力, 有必要帮助他们正确分析自己的能力, 可以选择一系列的简单电气电路或大量的混合成分电路, 布置给学生在可行的时间内完成背、默、分类工作, 在很短的时间内学生感到无法完成这些任务, 但只要努力就能在可行的时间内完成。

2.“过于简单”也是一种技巧

学生在技能训练中常常有一些不切实际的想法:对一些简单操作, 认为无需培训。因此, 你会看到, 他们放松训练。因此, 一些“简单”的操作培训, 如剥离导线, 教师可以选择一种剥离数毫米的线头的方法, 让学生重复操作, 一般来说没有必须的培训, 他们是剥离不好这些线头的。此时要更多地加强学生思想工作教育, 改变学生的思维, 使学生了解即使是“简单”的剥离工作也必须经过多次训练, 经过各种剥离技术的培训, 才能完成, 并且这样完成得质量还会有好有坏, 让学生改变这一“过于简单”的剥离问题。

3. 胆量的训练

学生在做电气控制操作训练时往往有一种恐惧感, 主要原因是电气控制电路的电源电压高 (220 V, 380 V) , 学生对触电、短路比较恐惧, 这不利于学生的技能训练, 只有启发学生:有这些想法是好的, 操作会更小心, 更安全可靠等, 这些相当于安全措施的保险丝。我们设置了电源线, 漏电保护器, 所以要求学生胆大心细, 就可确保在一些培训中大胆实验, 如熔断器、漏电保护器跳闸、触及带电和不带电的金属体。这些训练可以使学生提高安全意识, 勇气增加, 无心理疾病地操作。

4.“懂”→“会”→“精”

在实际的电路连接时, 学生都认为连接电路只要认识电线的电路图就可以了, 我们知道操作和能够操作是有一定距离的, 只有理解电路图的实际操作, 才能掌握电路图, 原因是物理中电路图和PLC编程的电路图是不同的, 与电路拉丝线实际连接有差异, 通过比较性指导, 一些简单电路连接就正确了。使学生了解电路图之间的物理连接, 理解实物连接与电路图的区别与联系, 从而实现由纸上的懂转化为实物电路的“会”操作。通过对教材灵活的处理, 制订不同专业的教学计划和进度, 基本上能适应各专业课对数学知识的需求, 数学在学习中由于有较强的实用性和针对性, 专业课的学习兴趣得到了激发, 同时也促进了他们学习数学的积极性。针对职中学生的特点, 也可编写一套适合职中学生学习, 且在学生今后走上工作岗位后直接用得着的校本教材。教材是对初中的数学知识和职中数学教材进行分析, 整理和筛选, 把对学生后继课程和专业需要的知识选择出来, 大胆删除一些繁、难、杂的内容, 使教学内容简洁实用。同时, 在教学中要因人制宜, 不能一个标准, 应尊重学生现有的知识水平, 不能追求过分的统一。

8.高效课堂小组合作学习初探 篇八

关键词：高效课堂；小组合作学习；体会

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。我校于2009年4月引入山东兖州一中的高效课堂模式，开始了在高一、高二年级的小组合作学习尝试。每小组由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。学校把高效课堂的实施模式确定为“三步六段”、“35+10”模式，即课前、课中、课后三步，课中分“六段”，课堂时间分配为35分钟＋10分钟两部分。一是课前师生实现“两个前置”。教师由备课改为编写“导学案”，学生做好课前预习，师生由此构成相同的探究经历，实现学习前置、问题前置的目标。二是课中认真落实“六段”环节。三是课后落实反思跟进。认真总结课堂教学，师生做好反思，促进教师专业化发展，促使学生做到堂堂清、巩固落实。高效课堂教学模式中的“六段”环节，即是：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂小结、当堂检测。在“生生互动”、“师生互动”过程中，形成师生学习共同体的平等对话、探究质疑氛围。教师首先紧紧围绕学习目标搞好三次学情调查，即调查学生导学案中存在的问题、调查课前学生板书的正确率、调查5分钟交流中暴露的问题。然后根据学情精讲点拨，精讲学生存在的问题，做到拨云见日、点石成金。同时，还要做好课堂小结和当堂检测，通过“导学案”把知识问题化、问题层次化，通过课堂小结把隐性的逻辑关系显性化，通过检测落实“三维目标”的要求。在课堂时间管理上，认真落实“35+10”模式。前一节课里的后10分钟，就是下一节课的开始。在这10分钟内，学生根据教师精心设计的导学案，预习下一节课内容，教师指出学习目标、学习方法、重点难点等，指导学生读通读懂教材，参与学生预习，与学生共同探究导学案中的问题，成为学生学习的策划者、引领者和参与者。这是点火预热期，学生处在第一学习态，并带着问题离开课堂，产生解决问题的强烈愿望。为了充分展示、有效质疑，学生会利用“45分钟”以外一切可以利用的时间去主动学习，课堂的时间也就不再是45分钟，而是35+10+X。课后学生深入预习，进入第二学习态。第二节课35分钟完成学习目标，进行当堂检测，这又是学生的第一学习态。留下10分钟再预习第三节课内容，如此循环，用两个“第一学习态”夹击“第二学习态”，有了良好的“第二学习态”，课堂就高效起来了。通过小组合作这种课堂教学模式，可以激发学生课前做好充分准备，查阅资料，自我学习体现出来了，展示的同学更是怕讲错了丢人，更要做好准备，这样可以激发责任意识，也算是育德于教吧。通过小组讨论，激发学生合作的意识，小组展示体现集体荣誉意识，形成竞争意识，激发学习欲望。就高三复习应考而言，老师讲解题目是按照老师的思维去理解，有着深厚专业知识储备，做题理解题目自然容易，还可以根据答案猜测讲解，而学生思考问题，站的高度和知识储备是远远不够的。因此，通过小组（分组时就要注意好、中、差搭配，性格搭配，口才好的去展示，肯花力气的查资料……）合作学习，讨论，形成交流。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，各人贡献点思路，好的学生带差点的自然就没问题。同时以学生的思维去教学生理解和解题，接受效果肯定要好些。因而，在课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。

参考文献：

[1]李炳亭.杜郎口“旋风”.