浅谈如何提高初中生英语写作水平

浅谈如何提高初中生英语写作水平（共16篇）

1.浅谈如何提高初中生英语写作水平 篇一

教师发展学校第三阶段培训反思

——浅谈如何提高初中生写作水平

此行培训使我快乐着、感动着、收获着。说实话，我本身就是抱着求真向上的态度来参加此次培训的。回首这几天真是紧张忙碌，聆听专家的精彩讲座，学习名师们先进的教育理念，感悟同仁们行之有效的教学方法，反思自己教学过程中的不足。让我感觉到不是一种学习，而是一种享受。这次培训内容丰富，学术水平高，充溢着对新课程理念的深刻阐释，充满了教育智慧，使我开阔了眼界。在不断地学习、不断地反思、不断地研究中厚实自己的底蕴。尤其是南京的 于琳教授报告对我启发很大，如何提高初中生写作水平值得深思……

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它以其独有的教学内容、训练方式和训练过程存在，还能集中反映学生的思想认识、生活经验、语文基础知识的掌握及语文技能运用等方面的情况，作文教学已成为衡量学生语文水平的重要尺度。中学生的作文，在中考中所占的分值越来越大，为使学生考上理想的学校，如何提高初中生的写作水平，迫在眉睫。以下是我的一些粗浅的见解：

一、帮助学生克服畏惧写作的心理

现在的中学生害怕写作文，甚至逃避写作文，对写作十分厌烦，常常为此苦恼。其实，作文是一种用笔进行语言表 达的形式，主要是把看到的、听到的、想到的感悟到的东西用语言表达出来，让读者明白你的思想、观点。但许多学生却苦于写作文，一提到作文就头疼：要么是“没的写”，要么是“写不出”，久而久之便会对语文写作产生畏惧心理。要帮助学生克服害怕作文的心理，就要首先树立起学生的写作信心，让学生有话可写，有感可发，有材可取。从经验和可行性来看，可以平时应让学生多写随笔、日记或周记等，学生可根据自己的具体情况进行选择。内容不限制，可写自己的瞬间感悟，也可叙说自己的情感故事和内心的烦恼，或是摘抄优美文段、句子等。这样不但能提高学生的写作水平，而且还能让学生减小了心理压力。把写作当成是自己生活记录，表达情感的工具。教师可以适时点评，尽量发现学生作文中的闪光点，给予表扬，这样从心理上表达了情感，同时获得了老师的认可，慢慢地就会形成一种写作习惯，从根本上摆脱不喜欢写，无话可写的束缚。

二、加强课外阅读，激发写作兴趣

作文是高级的心智活动,是艰苦的精神生产,应该把“激发兴趣”当作重要的教学原则。可见兴趣是提高学生写作能力的内动力,只有当学生对写作有兴趣,才能主动地愉快地写作。要培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，必须让学生多阅读。课外博览，广泛吸收，是积累写作语言的一个捷径。古人说的好，书读百遍，其义自见。课外阅读不仅 大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富扩大词汇存贮量，量的积累是为了质的突破。大量的课外文章犹如一所所华丽的词语超市，真可谓琳琅满目，应有尽有。在课外阅读中有许多优美的文章和片段，这是写作的好材料。经典作品大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。我们还应该让学生多读多记，必要时背下来。阅读中遇到的一些句子、段落极为精彩，或是触动了读者的灵魂，或是给人以美的享受，将这些优美精华的词汇和语句摘录下来，并随时查阅、记忆、运用，对写作的提高有很大的帮助。这种摘录，要做到持之以恒。对于这种方式，教师也应该形成一定的组织，定期开展一些比赛活动，以增强学生的兴趣，提高写作的积极性。

多读课外书，在阅读中自然受到高超艺术的熏陶，全方位提高写作素质。同时，还更要多读适合初中生的一些报刊、杂志。这些报刊、杂志里的内容，最贴近学生的生活。他们可能有着同样的经历和感受。这时，他们就会反思自己为什么总嚷嚷没事可写，而人家却写了一篇好文章。此时，他们就会产生极大地阅读兴趣，驱使着他们急于了解人家是怎样成文的，这就成了他们阅读的动力。其间，既学习了写作技法，又积累了写作素材。若长期坚持，再写作文时，学生就会选材构篇了。同时，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出 好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

三、从生活感受中积累素材

从自身的生活中积累素材，这是积累作文素材的重要途径。从生活中积累素材，就是积累从观察中得来的内容和体验。具体地说，就是要求同学们，把在生活中自己每时每刻看到的、听到的、想到的有意义或有意思的内容，触摸到的、品尝到的、耳闻目睹到的新鲜事、物，及时记录下来。为此，要留心观察身边的人和事物, 只要对其进行观察，用眼用心去感知生活，就会积累到许多新鲜的写作素材。教师要调动学生去感受,去发现生活中的自然之美、师生之情、父母之恩、自己身边的人和事，让学生带着感情去观察。生活是写作的素材和灵感源泉，而作文就是要把我们身边的生活场景写出来，把平时的见闻和感受用恰当的语言文字表达出来。我们现在的初中生，正处于青春年少，思想情感丰富活跃，他们开始观察生活，关注自我，开始对人生朦胧的思考，他们的内心一片迷茫，却又充满冲劲。他们其实渴望表达，表达自己对亲人、对朋友、对师长、对生活、对人生的种种看法。这就要求我们教师多引导学生去体验生活、感悟生活，如郊游、参加社会实践或学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观 察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。引导他们养成写随笔的习惯，这样，既锻炼了他们的观察能力、感悟能力、思考能力，也锻炼了学生遣词造句，表达观点的能力。坚持久了，学生在写作文的时候，就会习惯于写真人真事，抒发真情实感。从而对语文水平、写作水平的提高极有很大的帮助。

四、加强指导，认真修改

俗话说“要想火车快,全凭车头带”。首先,教师应适当写“下水文”，这是最切实的指导。教师经常“下水”示范,以健康而强烈的感情潜一默化地影响学生，帮助学生克服“无话可说，无话可写”。这样就能使学生因亲其师而信其道,因情动而相随，进而喜欢写作文。适当指导、正确评价、启发领悟才是最正确有效的。引导学生师其意，袭其神，沿其形，才能提高作文水平。再是适当面批、逐一点化启悟,做到因人制宜、因材施教，才能大面积地提高学生作文水平。

认真修改，逐步完善。学生在完成初稿后，必须通过多次的修改来完善和丰富自己的文章。教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样 基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。修改，不仅可使其作文精益求精，还可以让他们发现自己的写作优势，从而树立写作的自信心；同时，也能培养学生学习别人、尊重别人的良好品质，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

总之，中学生语文写作能力的提高是一个循序渐进，逐步改善的过程。教师在具体的教学工作中除了具体方法的应用外，还要注意每个学生的性格、学习方式等，抓住每个学生的学习特点，做到因材施教，具体问题具体分析。只有这样才能慢慢从根本上解决学生写作的难题，全面提高中学生的语文能力。

2.浅谈如何提高初中生英语写作水平 篇二

(一) 通过扩充学生的词汇量, 提高英语写作能力。

英语属于一门语言。语言在于平时的积累。英语写作就像建房一样, 单词犹如砖块, 如果没有砖块, 怎么能建成高楼大厦。英语写作如果脱离了单词, 怎么能写出一篇文章呢?可以想象, 如果一个学生写一个句子, 单词不是拼写错误就是拼不出, 或是不知怎么用又怎么能清楚地表达自己的想法呢?所以在平时的教学中, 教师应强把学生的“单词关”利用早读时间带读单词或课文, 并给学生规定任务, 要求学生在规定的时间内背诵、听写, 或是默写单词。记忆单词的方法有很多, 可因人而异, 通过音标记忆, 边朗读边用笔写或通过上下文记忆, 单词的拼读, 用法及意思等。记忆单词是一个日积月累的过程。要长期坚持才能不断扩充自己的词汇量, 为英语写作打下坚实的基础。

(二) 通过扩大阅读量, 提高英语写作能力“所谓读书破万

卷, 下笔如有神”, 要写出一篇好的文章, 不仅与学生英语水平有关, 还在于平时阅读的积累, 平时学生应扩大自己的阅读量多阅读一些美文, 关于发现文章的精华及一些优美段落, 并要求学生背诵, 在写作中要求学生适当地运用成语, 歇后语或惯用语, 可增强句子的美感和文章的生动性。为学生以后的英语写作提供一些素材, 为学生的写作打下坚实的基础。

教师在平时的英语课文教学中, 对于文中的重点词汇, 优美的句子及段落要求学生背诵, 并学完每篇课文后布置学生用自己的话总结文章内容, 也可以要求同学续写所学的文章、改写课文、仿写课文等培养学生运用语言的能力, 把课本知识变成自己的东西, 并要求学生第二天上课复述课文, 边读边背边写可以使学生增加语言材料, 活跃思维, 增长智力, 同时也可以培养学生的英语思维能力, 提高理解力, 增强语感, 有利于促进学生英语写作水平的提高。

(三) 注重培养学生的观察能力提高英语写作水平。

教师平时应多引导学生去善于观察自己身边的事物, 积累素材, 培养学生的发散思维, 扩展学生思维的广度和深度。生活是创作的源泉, 生活是作文的源泉, 因此, 在作文教学中, 教师应从学生的实际生活出发, 从细微处入手, 多引导学生留心观察身边的事物, 并对学生的观察方法加以指导, 让他们在对生活的观察感受中体验创作的快乐, 从而慢慢提高他们的写作能力。培养学生的观察能力, 是循序渐进的, 只要对学生有耐心, 有信心, 学生的作文水平一定能得到提高。

(四) 通过强化训练, 提高学生的英语写作能力。

多引导学生进行写作, 在写作的初始阶段, 要遵循由易到难、循序渐进的原则, 应始终注意培养学生养成良好写作习惯, 先要求学生写一些简单的句子后, 再要求学生写一小段的话, 在段落写作中应有主次之分, 引导学生分析段落与段落间的关系, 段落的中心句, 段落的论据。再教学生如何把段与段之间联系起来。

在训练的过程中要坚持训练形式的多样化, 训练学生写不同题材的文章, 如从文体上, 可以写说明文、议论文、记叙文, 也可以写书信、便条、通知等实用文体。

3.浅谈如何提高初中生英语写作水平 篇三

关键词：英语写作；水平；初中生；提高

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-277-01

使用英语进行交流沟通成为现代社会的发展趋势，而写作在英语交际方面占有非常重要的地位。目前，初中英语写作能力的培养是整个英语教学中的重要内容，同时也是大多数学生认为比较困难的内容。由于初中生的学习任务繁重，没有太多时间对英语写作进行系统的练习，导致学生英语写作水平不高。针对这一现象，本文主要对提高初中生英语写作水平的方法进行研究，具体如下：

一、对学生进行英语写作基本功的训练

1、从词到句的基本训练

在英语教材每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型和课文中的重点句子等，要求学生背熟，每天听写，强化训练。然后要求学生达到会用学过的单词、词组和句型造句，培养学生举一反三的能力。再次，要加强英汉互译练习，让学生口头表述或书面整理，对教材中的课文教学改写，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语写作能力。

2、从句到段的基本训练

经过上述训练后，学生能够自己运用英语单词造句了，然后就给他们话题练习，先口头练习，再进行笔试练习，要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等，还要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确使用。学生写作教师要面批认真指导，共性问题要详细讲解。

3、各种体裁写作的基本训练

在中学的英语作文中，主要包括记叙文、说明文、议论文，对话，还有日记、通知、假条、失物招领、寻物启事、便条、书信、电子邮件等应用文。每学到一个就进行练习，直到学生掌握其写作方法及特点为止。由短到长，由浅入深，循序渐进的练习，对比记忆，这样学生能真正的掌握写作技巧。

4、多多阅读英语教材中的优秀范文

要想使学生的英语写作能力得以提高，就要鼓励学生多多阅读优秀的范文。因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文，都要求学生读熟。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。另外，还要指导学生多读一些优秀作文，吸取其精华，以便提高写作能力。

二、鼓励学生养成写英语日记的习惯，提高写作能力

教师要让学生养成每天最少写一篇英语日记的习惯，这无疑就是提高英语写作行之有效的好方法。在记日记时，不要总是只用简单句，要有意识的使用一些好词组、句型和复合句等，使文句更优美生动。坚持记日记，不仅能促使学生及时掌握巩固所学知识，还能锻炼他们的恒心和毅力，同时对英语写作的提高也是大大有帮助的。

三、教师的教学方法要注重从写作技巧到提高写作档次的转换

1、严格要求学生审题要认真仔细

教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点，要对题目文字进行分析，理解画面暗示，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。

2、教给学生抓住写作内容的重点，思路清晰

在进行英语写作时，让学生首先拟定提纲，构思好文章的篇章结构安排、主旨大意的表达等，然后按时间、空间或逻辑顺序开头，再围绕中心内容周密选词、造句，做好句与句之间、段与段之间的过渡，拟好文章的结尾。

3、指导学生在写作完成后进行通读

教师要注重平时在指导学生作文时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的句型结构，以便写得准确。在写作中尽量避免重复，多用同意的词和词组代替已经出现过的。可以适当地使用复合句，但要注意连词的正确使用及从句时态的正确性，长短句交错，使得文章抑扬顿挫。

4、在保证写作质量的同时字迹要美观

在写作时，应先打草稿，修改过后再誊写清楚，这样可以提高作文的档次，给人以美的享受。

四、合理选用题材，激发学生的写作兴趣

在日常的英语教学中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣，学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。然而这种积极性的由来并不是无缘无故的，特别是思想逐渐成熟的初中生，只有贴近学生的生活，反映时代焦点话题的作文才更易激发他们的兴趣，引起学生的共鸣。

五、培养学生养成良好的写作检查习惯

学生在写完一篇文章后，要求认真检查，也可以同桌交换检查，再交上来。检查时要注意以下几点：体裁、格式是否恰当，如写信不能写成通知，说明文不能写成议论文；要点是否有遗漏；时态、语态、主谓是否一致；单复数变化是否有错；每个句子成分是否完整；单词拼写是否有错；总的字数是否合乎要求等等。这类检查修改，可分阶段进行，在某一阶段师生共同注意哪一方面的问题，这样效果很好。通过这样的训练，不仅有助于学生提高答题的准确度，而且有助于学生严谨细心的性格培养，促进学生完美人格的形成。

通过上述几点英语写作教学中的具体方法可知，对于初中生的英语写作教学要切合实际，根据学生的具体情况制定教学方案，培养学生养成良好的英语写作习惯，从而提高英语的整体水平。教师要精心设计写作教学课程，使学生拓展视野，增强自学能力，提高综合运用语言的能力。

参考文献

[1] 加央措.浅谈如何提高初中生学英语的积极性[J].赤子（上中旬），2014（10）.

4.如何提高初中生的写作水平 篇四

写观察日记。现在的孩子最缺乏的就是留心观察生活，作文时想当然，任意编造，言之无物，行文干瘪。孩子写观察日记时，可把观察日记分为人、景、物三块，每月确定一个训练重点。如人物观察日记，可细化为“我的同学”、“我的老师”、“我的亲人”、“我的朋友”等，并要求孩子每周从不同的角度进行观察。

写叙事日记。要求孩子清楚、完整地记叙生活中的一件、两件或多件真人真事。先一件事，再两件事，最后到多件事，循序渐进，逐步达到较有文采地记叙事情的目的。

写心情日记。鼓励孩子以我手写我心，写对生活的思考，对人生的思考，学会用理性的思想、感性的认识来看待生活。

日记是抒发心声、交流思想的平台，更是激发情感、挥洒情感的载体。它不仅能巩固语言基础知识，更能促进学生写作能力的提高。

课堂为阵地

作文教学是初中语文教学的一个重要环节，它几乎占去了半壁江山。作文指导，需要让孩子在动笔之前，认定中心，审查材料，这对孩子写好作文起着关键作用。

例文学习。初中生生活阅历与生活体验较少，很难写出情节动人、说理深刻的文章。但初中生可塑性强、思维活跃、接受力好，摹仿就成为提高学生作文水平最有效的途径。在例文学习时，可按照“析构思、找线索、品语言”的模式操作。

方法指导。作文写作方法和技巧很多，教师在指导时应根据学生实际情况和需要，有选择性的介绍和讲解，要注重实用，切忌面面俱到。教师在方法指导时，要巧妙地点拨学生的写作灵感，激发学生的写作热情，增强创新意识，以提高写作质量。

观察生活

为打破作文的时空限制，在写作时，要采用“化整为零”的方式，引导学生在观察生活中进行写作。

定主题，写系列文章。每学期用1个月让学生就某一主题写三至五篇不同形式、不同角度、不同体裁的作文，自己设计封面、插图，在全班范围内相互交流、评改，并选择优秀作文汇编成册。

定形式，写类似文章。每当发现一种较为新颖的写作形式，笔者就把它推荐给学生，让他们学习，并要求在一定的期限内完成一至两篇形式类似的作文。

定时间，写快速作文。平时一节课的写作时间过长，容易让学生产生畏难情绪。因此在作文教学时，一般只给学生30分钟，让学生产生一种积极的心理暗示，引导学生在较短时间内完成写作。

多参加活动

5.如何提高学生的英语写作水平 篇五

摘 要： 英语写作很重要，让学生写好英语作文，是许多教师面临的难题。教师要通过多渠道、多手段培养学生写作的兴趣和信心，加大英语信息量的输入，掌握写作技巧，提高英语写作水平。

关键词： 英语写作 重要性 教学方法

一、英语写作的重要性

我国加入WTO，越来越频繁的跨国书信往来，无不证明了英语写作在人们日常生活中的重要性。它不仅是人们日常生活沟通、交流、传递信息的一种重要方式，还是检验英语教学成果的必要手段之一。

英语写作在考试中是比较重要的一个部分，谁的写作水平高，谁就能抢占先机，从而在考试中获取高分。英语写作分数的高低直接影响总成绩的好坏和学生未来的发展。英语写作水平不仅反映了学生对所学英语的综合运用能力，还反映了学生用英语进行书面表达和再输出的创造能力。英语写作能力是学习外语的一项基本技能，提高学生的英语写作水平，可以进而提高学生英语的其他能力，对学生今后的发展有深远的影响。

二、英语写作教学中存在的现象

在现实生活中，一提到英语写作，许多学生往往望而生畏。这种现象不止学生头疼，教师也头疼。如何激发学生的写作激情和兴趣？如何指导学生写好英语作文？一直是许多教师面临的难题。

三、提高学生英语写作水平的措施和方法

（一）在课堂上和日常生活中，教师要设法加大学生词汇量的输入。

词汇是语言表达的最小单位，是字、词、句、段、章的基础。离开词汇，就无法言情达意。人脑就如同一台电脑一样，没有输入，就没有输出。脑中没有词汇，是不可能进行表达的。这和“巧妇难为无米之炊”是一个道理。我认为词汇的学习和掌握是语言学习中最重要的一个环节，它甚至比语法的学习要重要得多。我们在日常的口语表达中，所运用的语法并不是百分之百准确的，但可以结合当时的语境得到对方的充分理解。曾有一个学生跟他的外籍教师说：I just now go to your office，you not there.这是一句明显带有语法错误的句子，但对方还是理解了他的意思：I went to your office just now.But you weren’t there.（二）在大量记忆单词之余提出几点要求。

1.“精而准”。

词汇的拼写精而准，是英语写作的重要前提，否则容易造成词不达意的现象，有时还会带来不必要的误会和麻烦，甚至是灾难性的事件。在课堂上，我以两个在发音和拼写上极容易混淆的单词“Austria”与“Australia”为例，讲述了1916年8月18日，险些成为第二次朝鲜战争导火索的“白杨树事件”：因朝鲜的英语翻译员，错把一把砍死朝鲜士兵的斧子的产地国“奥地利Austria”翻译成“澳大利亚Australia”，造成朝澳断交，20年后才得以澄清的误会、让学生深刻体会记忆单词要做到“精而准”的重要性。

2.尽量做到记住单词的“一词多义”、“一词多用”。

记住单词的“一词多义”、“一词多用”，写作时思路才能更开阔，思维才能更灵活。

（三）指导学生掌握必要的语法，尤其是时态，并教会学生一些审题的技巧。

英国语言学家Wilkins说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，有了一定量的词汇，还必须配上一定的正确的语法，只有这样，人们才能更完美地表达自己的情感、思维和所见所闻。因为，词汇只是孤立的组成部分，没有语法的词汇，就如同没有树干和树枝的树叶，只是一片零散的叶子。仅有词汇而没有语法，在沟通交流时会让对方感到费力，容易造成误会和麻烦。语法是组织字、词、句、段、章的关键，好的语法可以使英文写作更流畅、漂亮，思路更清晰，逻辑性更强，不容易产生歧义。学好语法能更好地促进英语知识的掌握和运用，进而写出更好的英文作品。

在语法教学中，时态是非常重要的。因为动词是句子的脊梁，动作发生的时间不同，它们在英语中的表现形式也就不同。动词时态可使英语句子变得生动而富有生命力。英语时态表述不清，往往会给人们的工作生活带来巨大的影响。学生只有掌握正确的时态，才能把单词、短语连成一体，形成鲜活的句子，从而组成有生命力的篇章。

在指导学生写作时，我首先会做的一件事是教学生审题。如题眼或要论述的关键字；写作体裁；选材范围，交际情景的确定，等等。最重要的是确定通篇的主要时态，因为时态让人明了动作和事件发生的具体时间或时间段，乱用时态会使阅读者感到突兀不解。

（四）引导学生大量阅读，教会学生阅读方法，并做相应的读书笔记，有目的、有意识地引导学生读背和掌握一定语境下的字、词、句、段、章。

古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。学习英语也一样，通过背诵，变别人的为自己的，化知识为生命。一分耕耘，一分收获。读多了背多了，也就会了。正所谓有输入才有输出。记多了相关语境下的字、词、句、段、章，就能形成良好的语感，为写作积累丰富的英语知识和语言材料，写起作来就可以做到胸有成竹。

在引导学生阅读和背书时，不能让学生泛泛地读，也不能让学生通篇地背。这样只能是浪费时间，用处不大。应让学生有选择性地划出文中的一些词语搭配、特殊用法、美言佳句，并做相应的笔记、摘抄和背记。日积月累后，学生识记英语知识的能力和写作能力就会有质的飞跃，写起作来就更具活力和质感。

（五）熟悉相应语境下的文化背景的异同。

英语写作不能脱离了相关英文国家的文化背景，要注意中英文化背景的异同，否则会让人觉得突兀和无礼。比如，中国人见面，喜欢以问别人吃过饭没有、准备去哪里作为话题，而英国人喜欢以谈论天气作为话题；中国人喜欢直白地问对方的年龄、收入、计划等，而英美国家的人却对这一方面讳莫如深，认为这是个人的隐私，询问这一方面的问题是不礼貌的„„如果写作时不了解这些文化背景的差异，一味地想当然，而不进行学习和了解，就会闹笑话、闹误会。即使写作的词汇再丰富，语法再正确，也只能是败笔一篇。

（六）针对某一类型的话题或作文题目，教师适当给予例文，让学生先学习模仿，进而进行个人的创作和拓展。

思维活跃的学生要写出一篇习作并不难，但大部分学生面对作文题目，刚开始时总会有些不知所措，有的甚至是挖空心思，想了半天也写不出个所以然。面对这样的情况，与其让学生呆坐空想，还不如给学生一篇与文题相关的例文进行分析、学习和模仿。在学习和模仿中打开学生的写作思路，让学生在其基础上进行思维的补充、拓展和创新，进而以原作文题为中心，形成一篇新的习作。

（七）发散思维，多渠道、多方式、多手段地培养学生写作的兴趣和信心。

1.以集体智慧为结晶，让同学们围绕一个共同的话题或文题，尝试共同完成一篇习作。在同学们畅所欲言的氛围中，纠正习作中的语法错误，规范习作的句子结构，肯定同学们的习作能力。既开拓了学生的写作思维，又激发了学生的兴趣和思维潜力。“围绕题目，想到什么，写什么，再进行相应的修改”。事后学生是这样总结的，“原来写作就是这么一回事”。

2.通过让学生学唱有中英双语字幕的英语视频歌曲，提高学生的学习兴趣，让学生在优美的音乐旋律中，记背英语歌词，让英语歌词成为学生写作素材的一部分，达到视、学、导、用，听、说、读、写的一体结合。

3.学生作品中，哪怕有一点的灵思妙句，都要及时给予表扬和通告。在班上和课堂上形成互学美文佳句的风潮。

4.课堂上，我坚持每课一句英文谚语。英文谚语除了包含词汇信息外，还含有一定的深义和文化背景。它们往往言简义精，生动幽默，富有意境，朗朗上口。每天一句英文谚语，积少成多，长期坚持，学生定能在相应的习作中加以运用，起到锦上添花的作用。

（八）教给学生一定的写作技巧、方法和思路。

古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”对于不同的作文题材，有不同的写作技巧，如写人的离不开人物的外貌、心理、动作、语言、表情；写事的离不开时间、地点、人物和具体事例；论文或话题作文离不开主要观点、论据和事例„„在指导学生进行英文写作时，我总是有目的地引导学生对所学过的一些单词和句子进行归类，学生在遇到类似的作文题目时，就可以信手拈来，学以致用。

同时，要让学生掌握“一意多表”的写作方法。遇到不会拼写的单词，要懂得灵活变通，用其他词语进行表达。如：I spent five dollars on the book.可用The book cost me five dollars.表达。John’s workmates were all friendly to him.可用John’s workmates all got along well with him.表达。

6.浅议如何提高中学生英语写作水平 篇六

提高中学生的书面表达能力，一直都是我国中学英语教学的薄弱环节。在近些年来，新的课程标准不断强化了对学生写作能力的目标培养和考核要求，这就要求英语教师必须更加重视学生写作水平的提高。

一、增加积累

1.增加单词积累。单词是文章最基本的组成部分，没有一定的词汇基础，文章就成了无本之木、无源之水，写作就成了一句空话。因此，要想切实提高学生的英语写作水平，首先要努力提高学生的词汇掌握量，这也是英语写作的前提和基础。现在的初中考场作文，对单词的考察重点，在考查考生语言准确性的基础上，进一步强调了用词的得体性、表达方式的多样性。因此考生作文不仅要达到基本的单词数量标准，同时还需要灵活落实语言运用方法。只有连贯、流畅和可读性强的文章，才能获得更好的评分。

2.增加英语阅读。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”初中生由于掌握的单词和句子较为单一，因此必须努力通过一些英语阅读，达到提高阅读写作能力的目的。英语课本和日常阅读分析题目是学生接触最多的英语读物。英语老师应在加强这一方面阅读分析的同时，适当选取一些较为容易的课外阅读篇目，引导学生进行阅读。通过大量的阅读，学生可以逐渐提高对于英语作文的整体把握能力，达到潜移默化的功效。

3.增加文章背诵。英语教师在日常教学中，必须引导和要求学生多读多背好文章、好句子。坚持不懈，可以不断增强学生的英语语感，写作时就能有话可说，从而轻松写出满意的文章。

二、强化训练

1.强化书写训练。当阅卷老师打开试卷后，不论文章水平高低，仅一手漂亮的英语书法，就可以为文章增色不少。

2.强化语法训练。尽管目前书面表达给分原则重内容要点，语法要求相对宽松，然而大的语法错误会影响文章内容的正确表达，小错误又常被考生忽略。如许多考生习惯随手点个逗号，殊不知这会在书面表达中造成严重的错误。

3.强化模仿训练。英语写作需要模仿,模仿范文能直接提高学生衔接上下文和谋篇布局的能力。所以，教师在教授英语课文时，应该适当地分析文章的内容、篇章结构和写作技巧等，帮助学生提高对于英语作文语言、结构的把握能力。在具体的教学实践中，教师可以从各种体裁的短文开始仿写。仿写时，教师可让学生先阅读，然后抄写短文，逐步理解，最后进行仿写，难度从小到大，数量由少到多。通过多次的仿写练习，可以逐步提高学生的写作水平。

三、掌握技巧

1.要认真审题。写作之前，必须明确把握写作的题目和要求，明确文章体裁，确定人称、时态和语态，这样才能避免文不对题，保证表达准确。由于一些题目对文章提出了一些特殊的要求，考生最好将这些要求分类标注在草稿纸上，避免出现未按要求写作的情况发生。

2.要变难为易。在英语写作中，一些题目很有难度，这就要求学生要学会随机应变，变难为易。比如，一些句子可以用一句话来表述，但是在写作中可能出现了语法不好落实的情况，所以我们就可以将长句分成短句进行表述。对于一些单词无法确定的问题，我们也可拐弯抹角地表达出来。总的要求是：力争用自己最熟悉的句式、单词来表达自己要表述的意思，避免出错。

3.要注重修改。文章写成后，决不能匆忙交稿，必须从头至尾进行细致的检查。一是要检查文章是否达到了题目的要求；二是要检查上下文是否连贯、句子衔接是否自然流畅；三是要时态、语态、语气运用是否合适；四是要检查单词书写是否正确，是否有大小写、拼写、标点错误等。在写作中，由于作文处于最后的位置，一些学生往往匆忙写完，急忙交卷，出现的问题也就不能被及时发现。

7.如何提高初中英语写作水平探究 篇七

一、初中英语写作教学存在的问题

1、缺少专门的写作课

初中的英语课一般以基础训练为主,听和说都是英语课的主要部分,一节中,老师可能会就简单的对话让学生进行反复训练,或者就教材一篇课文进行精讲活动,让学生在听力上,口语交际上得到有效的锻炼,字、词、语法也得到了扩充,但是写作的部分被放到课后作业完成,老师们总是布置一个写作题目让学生作为家庭作业完成,然后交由老师批改,很少针对学生现存的写作问题分出一节专门的英语课进行分析解决,这种单一的写作教学模式导致了学生只能单一的进行反复写作,写了很多,没有反思,没有讲评,写作水平也就得不到提高。

2、考试带来的写作忽略

在初中低年级的英语考试中,考虑到学生们掌握的单词还不是很多,对语法也还没有接触,所以考试的形式大都是以选择题为主,考试内容旨在检测学生对单词或者简单句子的掌握,还没有完全形成写作的检测系统,因此,初中的老师和学生,都没有放太多的注意力在写作上,老师觉得学生现在还没有写作的能力,学生觉得作文所占的那一点分值不足为虑,也就造成了初中英语教学中对写作的忽略。

二、初中英语写作学习存在的问题

1、缺乏写作信心

初中的学生刚刚开始接触用英语写作认为这是在太有难度,我们都知道要教会他们写作文,首先要教会他们使用单词短语,然后掌握语法造句,最后在用逻辑串联成一篇作文。目前很多初中生背单词就已经是他们最大的问题,每个单元所附的单词量远远超过了我们小学学语文时课文后面附有的生字量,学生们在单词上就觉得已经很难了,让他们写英语作文只会觉得这简直impossibility。

2、受考试作文的限制

初中的学生正式开始认真对待英语作文主要是为了中考做准备,在英语作文的检测中,如何形成一套评分标准的系统是很难的,为了考试的公平性,考试部分的作文只能在命题上详细规定,规定得越详细,学生所受到的限制其实也就越大。很多时候,我们初中英语作文的试题更接近于一种翻译的形式,学生们能够发挥的余地很小,加上能句式的和模板性很强的范文出现,自己动手写作文的学生越来越少,有打草稿习惯的学生更难找,因此大多数的学生英语写作的水平迟迟得不到提高。

三、如何改善现存问题

1、老师加大对写作的关注

由于课时的原因,很多老师都不会花太多时间在写作上面,造成了初中的学生在写作的入门阶段就没有得到很好的培养,“听、说、读、写”四项技能中,写的能力就显得尤其的差,所以建议我们的老师在批改学生的作文时比以前多用一点心,尽量避免只有“good”、“not bad”这类简单的评语出现,在上课时,也可以分出十几分钟的时间就某次的作文进行抽丝剥茧的分析,鼓励学生将写语文作文的想象力迁移至英语作文,如此以后还会促使学生为了写作文主动的去扩展自己的词汇量;老师还可以在和同学们共同写一篇作文,由学生在下面造句,老师负责听写在黑板上,过程中将他们的错误指出,提一些关于写作策略的建议,提高学生“写”的水平。

2、引导学生喜欢英语写作

写作作为一种交际形式,是一种积极、主动的交际活动,主要是通过语言来传递自己的思想内容。培养学生养成喜欢英语写作是一个长期的过程,我们的老师要做的功夫还有很多,比如经常让学生进行英语美文的鉴赏,讲课时偶尔穿插一个纯英语讲的笑话或者谜语,甚至让学生回家抄写一首英语歌词第二天大家一起学习都是为了培养学生英语写作兴趣所应该想到的,并且应该远远不止这些,只有让学生从内心深处喜欢上用英语写出来的东西,他们才有可能往这方面发展。有了兴趣以后还要多实战,鼓励学生向学写语文作文一样进行简单的描述,可以是一首诗代表自己一天的心情,也可以是一句话表达自己的需求,甚至是一个单词,重点是学生们要喜欢写作,不害怕写作,将用英语写作当成一件普通事,才有可能写出一篇完整的作文。

四、结束语

8.如何提高初中生的英语写作水平 篇八

任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。

1.学生方面：（1）汉语影响，生词造句；（2）词汇贫乏，搭配不当；（3）句型误用，语法不通；（4）信息不全，条理紊乱。

2.教师方面：在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性，分散；（2）乱—各层次写作杂乱相间，影响写作能力的提高。以下是本人在几年教学实践中获得的切实可行的策略：

一、佳句摘录，激励性评价

激励学生积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。批改作文时应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。教师的鼓励将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。

二、课堂上即写即改，有效指导，及时反馈

这样可以培养学生分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。课堂上限时完成作文，还可要求学生修改自己的文章，让学生自己发现错误、改正错误。

三、加强听力训练

“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”所以，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础。听力选材应多样化，有关英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识以及人物介绍；还应语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。通过训练不仅听力提高，而且表达能力也有进步。

四、积累词汇

词汇是说话写作的必需材料。衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。

五、书写规范，辅导式面批

书面表达的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此，在教学过程中，从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写等等，都应该规范。通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了学习的障碍，而且增进了师生间的情谊，激发了学生写作的兴趣。

六、围绕课文综合训练，促进写作

现行课本中的文章，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都包含在内，所以可以从这几方面提高学生的能力，从而为写打下基础。

七、结合总复习，强化学生书面表达能力的训练

可以简单句为线索，训练写作，或者限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。训练时，要明确内容，把握要点。写作也应注意语言地道，表达恰当。做题时可以灵活一点，变通处理，变难为易。写完之后，要仔细检查，认真修改。

此外，英语写作教学也有一定的模式可以遵循。

1.仿写。为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求学生只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇。

2.引导学生写。教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。采用由浅入深的训练方式，能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生兴趣，克服恐惧心理，树立了写作的信心。

3.自由发挥。教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。

4.集体订正。在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。

初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写作的能力。

9.浅谈如何提高初中生英语写作水平 篇九

中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一”。（英语课程标准解读）新的英语课程标准也对全日制义务教育、普通高级中学各个阶段、各个级别的英语写作教学提出了不同的要求。近年来，书面表达在高考和中招考试占了全卷相当重的比率。英语写作，不仅可以验证作者的思想观点、写作宗旨、生活态度与人生哲理，查验作者对待错误缺点的认识，使之人生与思想境界得到净化和升华，而且还可以充分调动作者的情感因素，使作者有情可抒，有感可发，有悟可写。通过写作，作者的情感得到宣泄与寄托，思想认识得到提纯和提升，进而把写作当作一大乐事和一种精神上的抚慰。由此可见英语写作的重要性。

那么，新课标下,如何提高中学生的英语写作水平呢？我国著名的教育专家王初明先生认为：“写长法”可以通过“‘以写促学’作文教学”来达到写作的目的。新课标下的英语写作，理应使学生的自主性和个性角色得到充分发挥！

一、“语言知识”夯基础，“源头活水”不尽来。

中学英语基础知识，主要包括语音、词汇、句型、句法与语法（含时态、语态等）等。词汇、句型、句法与语法等这些要素综合运用，词成句，句成段，段成节，节成章，一篇文章于是应运而生，否则“巧妇难为无米之炊”也。

1、夯实基础，“习得”词汇。

语写作中,学生最感头疼的,就是词汇问题。学生只有主动地、积极地、不断地积累、丰富、巩固和应用英语词汇，打好英语语言 “基础”，才能搞好英语写作。词汇的积累方法略述如下：

（1）、通过“识记”，不断累积词汇。有意识记和无意识记相结合，意义识记和机械识记相结合，藉以学习、积累和巩固英语词汇。有些词汇可以采取“机械识记”和“有意识记”的办法，牢记于心，边学边用；有些词汇则可以通过“日常活动”、“师生互动”的方式，自然而然地达到娴熟运用的程度，譬如，英语老师每天都会询问值日生：“Who is on duty today”? 说得多了、问得多了，学生自然就耳熟能详，on duty 这个词汇自然就会用了。关于英语词汇的“识记”，有如下几种方法：①通过单词的读音和拼写识记单词②按音节拼写单词，识记单词③通过单词的结构识记单词（注意词汇的内外部变化、基本的构词法）④通过单词的意义识记单词（注意单词的词汇意义与语法意义）⑤重视单词的运用（注意词组搭配、英美词汇的差异、同义词与反义词的辨析等）。(邬展云)（2）、通过“阅读”补给，广泛积累词汇。绝大多数中学生尽管通过从小学、初中再到高中的学习，从教材上获得了一些常用词汇、常用句型的有关知识，掌握了一些简单的语法，但这远远不够，他们还必需通过扩大阅读量来获取更多、更丰富的语言知识，以加强英语写作训练，提高英语写作水平。“阅读使人明智，阅读使人晓理，阅读使人通心窍”，诚如是也。通过阅读英文版的文学作品、报刊杂志、广告词、产品说明书等，学生不仅可以扩大词汇量，了解英语的表达习惯，获取更多的信息（诸如英美等西方国家的人文历史、地理环境、体育卫生、风土人情等），为英语写作建立“数据库”和“储备仓”，而且可以提高自己学习英语的兴趣，增强英语写作的决心、恒心和自信心。中国有句老话：“读书百遍，其义自见”。教学实践证明：大声“朗读”和经常“阅读”英文，有助于学生识记和积累英语词汇，有助于培养学生良好的英语语感，有助于促进学生形成正确的英语思维，有助于学生了解不同的英语文体及写作方法，有助于提升学生的英语写作水平。通过“阅读”，学生逐步把习得的词汇、长短句乃至整篇的文章牢牢地存储在脑海里，写作起来，就能较为迅速地提取有用的词汇和信息，轻松便捷而又灵活自如。(何广铿)

（3）、通过“听说读写”，巩固和积累词汇。英语词汇的巩固和积累，无疑需要通过“听说读写”来实现。英语的听、说、读、写四者之间相互渗透、互为基础，而又密切关联、相辅相成、相得益彰。通过听与读的训练，可以领会和理解对方的思想；通过说与写，则可以用言语表达自己的思想与情感、陈述自己的意见与主张、阐明自己的观点与立场等。写的能力通过听说读的训练得以实现，而听说读的能力又通过写的训练得到培养和提高。教师既可以要学生“听写”、也可以要求学生“读写”英语单词、词组、习惯用语，甚至于句段与章节。只有将“写”的训练贯穿于教学的全过程，寓“写”于听、说、读等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生“写”的能力。

2、把握中心，“拓展”词汇。

在英语词汇学习与运用词汇的过程中，要活学活用英语词汇和拓展词汇训练。“炼词法”，姑且称之为“中心词练习法”，即选定某一个词，利用其不同形式、不同时态、不同语态或替换不同的人称(充当主语)来练习“造句”，效果是很明显的。以动词clean为例，不同时态、不同语态、不同主语的情况下，就有不同的动词形式：(1)、Tomoften cleans the classroom，but he doesn’t always clean the classroom.（一般现在式）(2)、Tomcleaned the classroom yesterday afternoon.（一般过去式）(3)、Tom’s brother is /was cleaning the classroom.（现在/过去进行时）(4)、I have /He hascleaned the classroom already.（现在完成时）(5)、The classroom has been cleaned by me/him.（被动式）etc.通过进行替换练习，句子造得多了，时态、结构掌握了，写起英语句子与英语作文来，便会熟能生巧，水到渠成。

3、活学活用，“灵动”词汇。

关于词汇，英语新课标对学生提出了一定的要求：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用一定数量的单词和习惯用语或固定搭配。当然，同时也要学习和掌握一定的语法知识：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；理解和掌握描述具体事物和具体行为发生、发展过程的表达方式，等等。(英语课程标准解读)在进行词汇学习与词汇记忆时，首先要学会“触摸”文字，做到尽可能多地谴词造句，活学活用；其次，尽可能多地把正在学习、记忆的词汇串联在一起，形成语意相关的句段；再次，创设一些具体的情景、图像、环境，尽可能多地运用所学过的单词、短语、句式、句型，展开丰富想象，口头说出或以作业、日记的形式写出一定篇幅的文章来。

4、自我实现，“激发”兴趣。

培养与激发学生积极运用词汇进行英语写作的兴趣，使之做到：勤动手、勤动脑。英语写作是需要培养兴趣的。兴趣的培养不仅与学生本人固有的“兴趣爱好”有关，也与其“目标实现”有关，学生一旦取得进步、获得成功，就会产生更大的“兴趣”，因此提倡：短期目标与长期目标相一致；成功体验与创新发展相一致„„积累了丰富多彩的英语词汇,写起英语作文来,就能左右逢源,得心应手，一气呵成。在教授七年级（新目标）英语（上册）Unit5的最后一节课时，教师把单元中出现的单词ping-pong bat, tennis racket, computer game, soccer ball, volley ball, like, have 等投影在屏幕上，鼓励学生写一篇“即兴作文”。学生们一边嘴中念念有词，一边饶有兴趣的“写”起英语作文来。他们变换不同的人称，妙笔生花，用I,He,She,We,You,They做主语，运用不同的句型，写出了自己和别人的爱好等。通过“第一次”的训练获得了成功的喜悦，他们的“写作”兴趣慢慢地上来了。

二、“片段训练”是方式，英语写作实打实。

英语写作训练中最有效、短期内最能立竿见影的方式，应该首推“片段训练法”了。这种训练，形式不拘一格（如日记周记、演讲稿、小品文、小故事、内心独白等等），篇幅可长可短，时间可紧可慢，操作起来十分便捷实用。教师既可以要求学生在规定的时间内写“即兴作文”，然后当堂面批面改，这种“亲授法”的效果是很明显的；或者让学生互批互改，这种“互批法”不仅可以凸现学生的主观能动性与团结合作意识，而且有利于学生共同进步，共同提高。这样一来，既减轻了教师的工作负担、增强了训练的时效性，又可使学生得到锻炼与提高，起到事半功倍的效果。此外，教师还可以让学生在家里进行“自我训练”，无论什么主题，无论什么时候，只要有事可写、有物可写、有人可写，皆可。

1、词汇片语归类与收集

很多学生经常抱怨单词难记易忘，好不容易“记”了一些单词、词组，却又配不上用场！英语词汇固然多而杂，然而利用科学的记忆方法，就能取得事半功倍的效果。譬如，可以尝试按照词性与对象、属性（如食品、饮料、水果、蔬菜、动物、植物等）对单词进行归纳与整理，既便于集中记忆，又便于随时取用。有一些片言只语，也不容忽视。如①Look out!Take care!②No smoking!No parking!③I can’t help laughing!etc.“天道酬勤”，只要善于积累与运用，就一定有惊人的喜悦与收获。

2、句型句式的运用

（1）英语中常见的句型有：①简单句，由一个主语（或并列主语）和一个谓语（或并列谓语）构成的句子。②并列句，由and, so, but, yet, or等并列连词把两个或两个以上的简单句连在一起而构成的句子。③复合句，由一个主句和一个或一个以上的从句构成的句子。

（2）英语中也不乏一些富有一定特征的句式，运用得当，定能为文章增色不少。如①Here comes the bus!②I find/think/believe it interesting to fly kites.③There is no time to think about it.④It’s very kind of you to help me.⑤He hit me on the nose.etc.多记多写，定能“功到自然成”。

3、英语语言的习惯用法

英语写作，自然应该遵循英语语言的习惯。如英美人初次见面问候: “How do you do”? 再次见面则说: “How are you”?再譬如,marry sb.表示“某人嫁(或娶)某人”，get married 表“已婚”等等。英语写作必须注意这些“细节”和“习惯”的语言表达法。

三、“写作习惯”需培养，展开“想象”之翅膀。

绝大多数学生对待英语写作的态度是严肃认真的，但是也有一部分人喜欢信手涂鸦，敷衍了事，没有良好的写作心理素质。对待这部分学生，教师就很有必要帮助其提高思想认识，使之放下包袱，抛开畏难情绪，养成良好的写作习惯，以积极、轻松、乐观的态度，主动、热情地参与到英语写作训练中来(章兼中)。

1、抓好“命题作文”与“想象作文”的训练。

对学生进行“命题作文”、“想象作文”训练，不失为比较行之有效的拓展思维、发挥空间想象力、增强学生逻辑思维的好方法。譬如，给出材料或命题，让学生改写、扩写、缩写、续写文章，要求学生给故事添加情节、添写故事开头或结尾；或是让学生概括文意、描写人物、表述因果、陈述己见；或是让学生写所见所闻所想所感，写学习心得体会、通知、会议、消息、信件，写自己的心里话。这种“任务型”的写作训练方法，作用明显，效率较高。此外，可以“延伸课堂”，组织学生去参观、访问、旅游，通过“第二课堂”的熏陶、通过大自然的洗礼，使学生的形象思维和“空间想象力”得以增强，使之放飞“想象”的翅膀。曾经有一篇高考作文，“如果我是„„”（If I were„„）----这种“发散式（开放式）”的作文，既可以开拓学生视野，丰富学生的想象力，又可以让学生畅所欲言，有情可抒、有感可发、有悟可写，何其好、何其乐也。

1．1“再造课文”的专项训练。

为了达到“有效训练，训练有素”的目的，教师可让学生改写、扩写、缩写与续写自己比较熟悉的文章。面对自己所熟悉的题材，加之老师所做的铺垫，学生们“写作”起来，往往能够做到心平气和，胸有成竹，游刃有余。曾让学生“改写扩写”高三（上）Lesson 1 Madame Curie(居里夫人)与Lesson 11 The Merchant of Venice（威尼斯商人）两篇课文，学生们不仅运用所学过的词汇与句型，把文章的内容和要点“再现”了出来，而且还抒发了自己对居里夫人的无比钦佩与赞美之情以及自己“发愤图强，努力学习，立志造福人类”的决心；学生们对夏洛克贪婪残忍的丑恶嘴脸嗤之以鼻，对商人安东尼奥的高贵品质倍加赞许，其诚实正直、纯洁质朴的性情与品格跃然纸上，令人倍感欣慰与鼓舞。

1．2“定内容为中心”的训练。

为了做到“训练有目的，写作有对象”，教师可以选定一些内容与主题，进行“定内容为中心”的训练。如可让学生写学习心得体会、写通知、写会议情况与演讲稿、写新闻消息、写信发电子邮件等等。这样做，操作性强，效果极佳。

2、抓好“全收全改”与“修订重写”的训练。

“文章贵于改”。我国古代就有贾岛“推敲”之传说。文章写出来了，是不是就万事大吉了？非也。写出来的文章，还需要反复阅读、反复推敲、反复修改。一是教师有必要把学生的作文“收”上来，进行认真的批阅与修改，并给出相应等次与中肯的评定意见，指明努力的方向，实在“过不了关”的作文，应该“发”下去“重写”；二是学生也应该主动上交自己的作文，请老师“批阅”与“评定”。

3、把“发言权”与“主动权”交给学生。

英语写作的“主人”是学生，因此，教师应该把“发言权”与“主动权”交给学生，而不能越俎代庖，搞“包办代替”。为了应付考试，让学生考出好成绩，在实际教学的过程中，有少数教师拼命撰写范文，让学生诵记于心，而学生也不加分析、不加消化地“照抄照搬”全文，以至于考场上“作文雷同”的现象屡屡发生。这样做，既不符合英语写作的要求与宗旨，也不利于学生水平的发挥、“个性”的发展，是误人子弟也。

10.浅谈如何提高初中生英语写作水平 篇十

关键词：山区少数民族学生；写作；现状问题；影响因素；有效策略

在初中英语教学中，英语写作是英语听、说、读、写四项基本技能中最难获得的技能之一。英语写作作为衡量学生英语综合能力的重要标准一直以来都受到英语教育者和英语学习者的关注。但是在长期的教学实践中可以看出，大多数学生尤其是山区少数民族学生写作水平普遍偏低，与《初中英语教学大纲》的要求相差甚远。由于历史背景及交通信息的落后，山区少数民族学生的语言障碍尤为突出。而写作作为少数民族学生学习英语过程中不可或缺的部分，提高少数民族学生的写作水平和能力对他们学好英语有极其重要的作用。

一、山区少数民族学生在写作中的现状问题

1、缺乏英语思维能力

在英语教学中，我们常常会碰到这样的情况，在表达I like„very much时，学生常常误说成I very like„，其原因是受汉语思维方式的影响，说的是中国式英语。除此之外，受汉语思维方式的影响还导致句子成分的残缺。例如，我的一个学生写的句子：I am good at maths, but not good at English.我们山区少数民族学生受母语的影响更严重，比较欠缺英语思维能力，写出来的句子缺乏逻辑性，更甭提感情色彩了。要提高少数民族学生的英语写作能力，就很有必要培养良好的英语思维能力。

2、时态混乱，语法不清

很多学生拿到作文题目后，不假思索就动笔写，结果一塌糊涂。例如有一次，我要求以“My vacation plan”为题写作文，这明显是要用一般将来时态，结果很多学生就用一般现在时来写。少部分学生时态把握对了，但是对时态结构把握不到位，写出来的作文质量还是不容乐观。

3、单词不熟，词性不清

单词是英语学习的基础，基础不牢固，问题就接踵而至。单词不熟使得许多学生写作时拼错单词，如：quite 写成quiet，happy写成happly；另外，纵使单词能拼写正确，但词性不清楚的话，也会导致搭配不当，如：He plays basketball good.play是动词，要用副词来修饰它，所以good要改为well.4、学生缺乏写作兴趣

在少数民族学生中有很大部分对作文有一种厌烦心理，一看到作文题目就头疼，心情烦躁；还有些学生对写作文缺乏信心，缺乏提笔的勇气，缺乏作文的练习；还有一些学生写作文只是为了应付老师布置的作业，作文随便写完便交给老师，对老师的指出的错字、问题等批改意见置之不理等诸多问题，由于语言的局限性，使学生对英语写作“敬而远之”。

二、导致山区少数民族学生存在上述问题的因素

1、受母语干扰、有文化差异。

母语是影响外语学习的主要因素之一。汉族学生学习英语为学习第二语言，而少数民族学生要学本族语，还要学汉语，现在学习英语即为学习第三语言。在二语学习中一语正负迁移作用的存在是研究界所公认的，而在三语学习中学习者必然受到一语和二语两种语言迁移的影响。也就是说与汉族学生相比少数民族学生在学习、理解英语的过程中要多受一种语言的干扰，因此在学习过程中母语知识不可避免地干扰了英语的学习。除此之外，文化差异也是制约少数民族学生写作的因素之一。学习外语的过程其实是多种文化的对话和交流的过程。不同的差异使得民族地区的英语学习和跨文化交际的学习变得十分困难。汉族学生学习英语时只有两种文化冲突，而少数民族学生则要面对三种文化冲突。

2、英语基本功不扎实。

害怕英语写作主要是因为学习时间有限，英语基本功不扎实，从而难以达到预定目标，久而久之就导致以后只要提到写作就会产生畏难情绪。其中英语基本功不扎实主要表现在英语基础知识欠缺、词语的用法不准确、逻辑性不强、基本语法掌握不好、对语法结构理解不透彻、语言组织能力较弱等。

3、英语写作教学缺乏有效、系统、持续的引导。

写作是耗时耗力的事情，需要长时间训练培养。而现实教学中，很少有英语老师对写作进行有效、系统、持续的引导。很多老师习惯把作文教学与日常零散知识点教学割裂开来，一个题目布置下去，然后就等着学生交上来批阅，待结果差强人意的时候满腹牢骚批评学生。其实，作文教学应该贯穿在每一堂英语课中，它与每堂课的教学是息息相关的，常规的听说读写训练是作文教学的基石。

三、提高山区少数民族学生写作水平的有效策略

1、注重英语思维能力的培养

英语教学中培养学生思维能力是发展学生智力、挖掘学生语言交际潜力的重要前提条件。因此,我们教师应该在把握英语教学基本原则的基础上,着力培养学生的英语思维能力。在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。

2、强化词汇记忆，夯实基础。记单词是学生最怕的事情，所以，在平时的教学中教师可以教授一些单词记忆的方法给学生，如教学生一些记忆单词的方法、口诀，或通过游戏来记忆单词，也可以通过竞赛等教学法来巩固和记忆单词，在课堂上可以不定时间的抽学生到黑板上听写，搞竞赛，既激活了英语学习的气氛同时也让学生对单词记忆不敢马虎，在不断的通过听写来加深对单词的记忆的过程中，有利与学生样成好的记忆单词的学习习惯。另外，还可一通过语境来巩固单词和记忆单词，如可让学生用所学的单词和短语造句来加深对单词的理解和记忆，经常做造句练习可以很好的掌握句子的结构，同时又加深了对单词的记忆。单词的记忆如果把它放在语境中来记忆是比较好的，这样记忆会比较深刻，同时也知道了如何使用。

3、加强学生听、说能力的训练

英语作为一种交际工具，听、说、读、写能力四个方面是紧密结合在一起的，只有先奠定了听说的基础，才能进行有效的读、写，所以我们应该注重培养学生的听、说能力。首先，我们要有效利用文中插图，通过问答、讨论的形式培养学生听说能力。这是每堂课都可以做到的环节。其次，我们要充分利用各种教学媒体进行教学，拓宽学生听说的内容，加大学生的知识容量。最后，以学生为中心，引导学生在言谈、表演中提高听说能力。比如我们可以引导学生在课前来一个自由式谈话、小演讲或表演来提高听说能力，并且在这些活动后还可以提问一些同学相关的问题，这样既可以督促学生养成认真听的习惯，还能促进说的能力。

4、“曲不离口，拳不离手”进行系统训练

熟能生巧。只有持之以恒，天天练笔，才能提高写作技巧，多练苦练是学生提高写作能力的必要前提。没有一定数量的积累，就不可能发生质的飞跃。但是，也不能无的放矢，盲目地苦练，而应当用科学的方法进行系统训练。对山区少数民族的学生来说，训练必须遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则，切实把观察、思维与语言，进行说写结合，这样，才能有效地提高学生的写作能力。具体来说，就是要把握一个“中心”，三个“结合”。一个“中心”，即以智能训练为中心。要让学生写好文章，关键在于提高学生的分析洞察能力。学生的文章思想意义不深刻，观点不正确，往往是观察不细致、分析不深刻；文笔不细腻，往往是语言不精练；条理不清，往往是思路混乱；无材料可写，是缺乏发现能力；有话说不出来，是缺乏表达能力。三个“结合”：一是日常训练与系列训练相结合；二是单项训练与综合训练相结合；三是口头训练与书面训练相结合。这里需要注意第三点，许多教师在作文教学时，忽视了口头训练这一环节。口头表达是书面表达的基础，只有讲得清楚才能写得清楚。用文字把一段口头表达的内容记录下来，稍加整理，便是文章。在对山区少数民族学生的作文教学中，必须注重口头训练与书面训练结合来进行，以便相得益彰、互相促进。

5、注意写作技巧的指导

（1）审清题目，确定中心。找出根据这个中心能够扩展的材料有哪些，要避免写那些与中心内容无关紧要的细节。以作文“My favorite teacher”为例，文章的主题是关于记叙我最喜欢的一位老师，因而就不能泛泛谈论这位老师的外貌、家庭等，而要紧紧抓住这位老师身上能够吸引你的地方展开。

（2）围绕中心，列出提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点，同时要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。仍以“My favorite teacher”为例，提纲可以这样写： ①Who is my favorite teacher?

②Why do I like the teacher? ③What can I learn from the teacher? 总之，写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。只要我们从整体出发，结合学生实际，充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，创造良好的课内外语言环境，定能有效地促进学生写作能力的形成，改变目前山区少数民族学生写作能力较弱的现状，推动英语教学质量不断提高。参考文献:

1、王剑“初中英语写作教学小议”《中小学英语教学与研究》2007年第5期

2、徐世昌“英语表达中词语搭配错误成因分析”《乌鲁木齐成人教育学报》2008年第16卷第二期

11.浅谈如何提高初中生英语写作水平 篇十一

摘 要：英语对于每一个学生来说都很重要，这不仅是因为英语在高考中占据着十分重要的地位，还因为学习英语可以提高学生的语言素养，多掌握一门语言，在竞争激烈的社会中还可以处于有利地位。但很多学生认为英语难学，难懂，尤其是在英语写作方面。那么，如何提高学生的英语写作水平就成了难题。

关键词：初中英语；写作；提高；水平

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-347-01

在笔者长期的初中英语教学中，发现了很多学生都对英语出现了畏难情绪，看见英语就头疼，不知道该怎么有效地学习英语，越不会就越不想学英语，越不想学英语成绩就越不好，于是，学生就陷入了一种怪圈中而不能自拔。我们知道，英语的用语习惯和汉语迥然不同，包括英语的结构、遣词造句的顺序都与汉语不同，初中生刚接触英语不久，一时很难适应英语的这种用语习惯也是情有可原的。很多学生在学英语时，往往说的是中国式英语，尤其是在老师教英语单词的时候，为了不忘记英语单词的发音，会在单词旁写上相应的汉语以帮助自己记忆发音。实际上，这是一种错误的记忆方法，这样不仅会使自己的发音不准，更重要的是，不利于记忆单词，记忆单词的最好方法就是根据单词的发音来记忆单词。但如果学生以上述的方式来记忆单词的话，那就会很难记得单词的拼写，这样做反而会适得其反。

我们国家的学生在学习英语的时候，总是会出现各种各样的问题，不是不会读就是不会写，或者是听力不好。究其原因，还是学习方法有问题，当然，也不排除和老师的教学方法有关系。我国的教育长期以来就受到应试教育的影响，学校所培养的是能够考上国内重点大学的人，甚至是能考上国外好大学的人才，对于学生的其他学习能力，比如，创新能力，在班级中讨论问题的能力，分析问题，解决问题的能力等，就相应地疏忽了。教师们无法调节这一对矛盾，面对高考这一最终目标，总是会在教学上顾此失彼。

在初中英语的课堂教学上，老师所要讲的就是教会学生单词的读音，然后把课文梳理一遍，要求学生会默写单词，会背英语课文，课下还要做大量的英语习题，尤其是对英语完形填空和阅读理解的训练，对于英语的听力和写作部分则不过分强调，这就导致学生的英语写作水平普遍不高。老师的教学方法过于单调，枯燥无味，在死气沉沉的课堂上，学生们也没有听课的欲望和激情。有些老师为了赶教学进度，在课堂上，填鸭式地把知识传授给学生，没有完全地去考虑学生的接受能力，是否能够理解所讲的知识。

随着我国社会的发展，经济的增长，人们生活水平的提高，21世纪所需要的人才已经不是只会考高分的人了，而是有创新能力、独立思考能力的高素质人才了。所以，这种教学理念和教学手段早已不适应社会和个人的发展了。初中生的英语写作水平普遍不高的原因有很多种，学生的学习方法和老师的教学方法只是其中的原因之一，更多的原因有待于广大教育界人士去发掘。那么，针对此情况，英语教师应该如何提高初中生的英语写作水平呢？笔者这篇论文对此提出了一些个人的看法，希望能给各位英语老师带来启发。

首先，教师应在课堂上有效引导学生，多总结一些写作中常用到的连接词，转折词，句型等。要想提高英语写作水平，除了学生自身的努力之外，老师的引导也起到很大的作用，在老师的引导和帮助下，相信学生的英语写作水平会很快得到提高。老师究竟该如何引导学生呢？老师在课堂上讲解英语文章的时候，可以适当地有目的地总结一些常见的常用的句型，转折词，连接词等，比如，there be句型，It is句型，倒装句型；at first、what is more等连接词；but、however、yet等转折词。经过老师的刻意强调，学生就会有意识地去记忆这些，在写英语作文的时候，如果能准确地使用这些书本上常见的句型等，相信会给文章增添不少光彩。被选入教材的英语文章具有很大的借鉴性，因为，这些文章用词准确、规范，而且涵盖面又很广，老师可以选择其中的重点段落，甚至是整篇文章让学生背诵，经过背诵，学生不仅会加深对文章的理解，而且也能更快地记住所学的单词，句型等。

其次，多背诵一些优秀的范文，多加练习。写作是一个慢慢训练的过程，谁都不是一下子就提高自己的写作水平的，都是经过了一个循序渐进的而过程。因此，学生切不可心浮气躁，要沉下心来，坚持不懈的练习，相信自己总有一天会成功。学生掌握知识的方法，除了亲自发现、探究以外，间接地学习别人的知识也是一个很好的选择，尤其是一些记在书本上的知识，这些都是别人经过长期的实践得来的，都是经过理论检验的，所以，学生可大胆地拿来使用。英语写作也是如此，学生可以多背诵一些英语作文书上的优秀范文，然后，对照所背诵的优秀范文，自己再进行创新写作。比如，有一篇文章是描写初中生活的，那么你可以仿照他的用语，句型来写自己的初中生活。写作文最重要的是修改，写完之后，要记得对照范文进行修改，看看自己哪里写错了，修改的过程实际上就是二次创作的过程，修改十遍比写十篇文章要重要得多。因此，学生要学会的不仅是写，更重要的是写完之后的修改。

那么，学生应该怎么选择自己所要背诵的范文呢？什么是优秀范文呢？这就要求学生要做到从实际出发，所谓的实际就是自身的实际情况，也就是自己原本的英语写作水平，还要看自己的单词记忆量，句型掌握的多不多。因此，在选择范文的时候，要选那些比自己的写作水平高一个等级的，如果选择比自己高很多水平的作文，可能别人所使用的很多单词自己都不认识，更何谈背诵呢？太简单的也没有必要去模仿，这不仅浪费时间还浪费精力。

最后，所看的范文涉及面要广泛，是谈对当今出现的各种现象的认识，还是提出问题的解决方法，抑或是谈自己的学习生活等，都要有所涉及。了解不同题材的文章写作特点，这样在下次写的时候，不至于无从下手。学生每天也可以坚持用英语记日记，也许刚开始的时候很困难，甚至写不上两句话，但是这些不重要，重要的是持之以恒地写下去，有话说就多写，无话说就少写。

12.如何提高高中生英语写作水平 篇十二

关键词：高中英语,写作教学,写作水平,写作能力

高中新大纲中的教学目的之一是“发展写作技能, 培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力”。高中英语教材在编排英语“听、说、读、写”四个板块也凸现了此目的。尤其是对于写作能力的培养, 更是尤为重视。那么, 如何提高高中生英语写作水平呢?

一、培养学生写作兴趣

传统的高中英语学习课堂, 学生往往处于是听、记、写的被动地位, 对于英语学习中非常重要的写作训练往往缺乏深刻的认识, 以至于英语写作练习时, 往往缺乏主动性与积极性。鉴于此, 我们有必要在日常课堂教学时, 不能仅仅专注于自己的投入, 而且应该巧妙地引导学生完全地投入到英语写作的学习中来, 引导学生从心底里明白英语写作的重要性, 继之想学英语写作、乐于学习英语写作。这就要求我们做到下列几个方面:首先, 我们必须充分发挥自己的教学长处, 充分发挥英语教学的语言魅力, 高度集中学生学习英语写作的注意力。其次, 了解学情, 运用学生喜爱且乐于接受的英语写作教学方法指导学生进行英语写作, 以此激发学生学习英语写作的主动性与积极性。再次, 可以从客观条件出发, 例如可以改变一下教学手段, 运用多媒体教学, 或者组成小组, 然后在小组间组织一下英语朗读或者英语歌唱比赛来提高学生的积极性和课堂的活跃性。总之, 只有学生愿意去学, 积极地投入, 有浓厚的学习兴趣作为学习的动力, 英语写作教学才能够达到理想的效果。

二、保证书写规范性

①减少拼写英语的错误。要想学生准确拼写英语单词, 我们必须指导学生根据英语单词的拼读规则记忆并听写、默写单词。我们虽然不会像要求初中学生一样要求高中学生每天抄写一定数量的英语单词, 但是每节英语课的课前5分钟听写英语单词是必须持之以恒的。当然, 也可以在课堂练习中通过完成造句练习、首字母填词、补全单词等方式指导学生记忆单词。

②正确使用英语写作中的标点。标点是写作的一个重要组成部分。我们必须在日常教学中设计相应的练习, 以此指导学生在写作中正确使用标点。

③强化英语写作中的语法。具体方法为:通过单句改错练习的途径, 严格训练学生正确使用词汇与句型。同时, 每天设计先一节课学过的重点句型与词汇, 引导学生对之加以记忆, 便于学生在写作中正确运用。

④培养学生组织篇章的能力。我们可以通过设计将句子填入文章空缺、概括段落大意、排序段落等练习的途径培养学生的这项能力。

三、读写结合, 以读促写

阅读是吸收, 写作是倾吐。具体而言, 阅读是学习词汇句型、学习新颖表达方式、搜集写作素材的源泉。学生在阅读英语课文的过程中, 英语知识储备与知识面会得到相应的扩大, 语感会增强, 思维能力会得到很大的发展, 写作技巧会越来越娴熟。同时, 学生把教材中的英语课文当作英语写作训练的参照物, 学生写作起来就会有文可依, 畏难情绪就会相应减少, 自信心就会增加。所以, 我们必须指导学生将英语阅读与英语写作有机结合起来, 以此培养学生的写作能力。

四、培养学生良好的写作习惯

写作离不开观察。多观察身边的人与事, 可以迅速积累生活经验, 继之为写作提供题材与灵感。我们可以指导学生通过写周记、写日记的途径积累写作素材, 培养写作习惯。同时, 指导学生学会细节描写、学会有条不紊地表达文意、学会设计标题、学会拟定写作大纲、学会概括主题句、学会前后照应等写作技能。此外, 还要培养学生写作时的耐心和细心, 指导学生在写作过程中, 尽量准确使用英语单词、英语语法, 尽量运用新颖的英语表达方式, 尽量准确使用标点符号;当然, 还必须时刻强调书写的规范化。因为在历年的英语高考中, 书写不规范以至于影响语言交际功能的, 给分将被降低一个档次。因此, 在训练书面表达时, 要养成书写工整、规范、卷面整洁的好习惯, 有利于学生在高考中提高得分。

五、进行肯定的评价

教学经验表明, 学生十分在乎教师对自己写作的评价, 教师的评价在一定程度上可以大大地促进学生写作的动力, 使学生积极地完成写作任务。为此, 教师应该认真阅读学生的作品, 找到文章中的闪光点, 对其进行鼓励与表扬, 使学生从教师的肯定性评价中感受到教师对自己的肯定, 就会大大激发学生写作的欲望, 使学生更积极地投入到写作过程中。

六、结语

13.浅谈如何提高初中生英语写作水平 篇十三

英语写作是对学生综合素质考查中要求较难的一项，但在英语的综合应用中又是非常重要的一环。在英语教学中要有针对性地对学生进行写作练习，让他们掌握英语写作的要求和方法，以提升他们的写作能力。然而现实教学中存在以下问题：

1.教师和学生在认识上存在偏重的现象。第一，教师在教学中往往强调英语听力能力、词汇、语法、英语阅读能力，却忽视了英语写作能力。第二，学生存在认知偏差。大多数学生认为英语听力能力和阅读能力容易提高。而英语写作，花上大量的时间和精力也未必会提高，导致学生在时间精力的分配上厚此薄彼。

2.学生写作基础知识贫乏。学生在平时作文训练过程中，普遍存在基础知识薄弱，词汇量贫乏，语法错误随处可见，中国式英语比比皆是。学生习作中常常出现动词的时态或语态混乱，选词单

一、逻辑结构不清或者观点不明等问题。

3.学生的英语写作兴趣不浓厚。有很多学生对学习英语不感兴趣，特别是英语写作。平时做作业也是把作文忽略或简单的应付，没有进行认真的审题直到完成所给的任务，不注意积累知识和坚持写作训练。

为了提高初中学生英语写作能力，应该注意以下几个方面：

1.激发学生写作的兴趣。激发学生的兴趣是促使学生积极参与课堂教学，进行有针对性练习的前提。在教学过程中，教师应用各种现代教学手段和方法：运用多媒体技术展示实物与图片，优秀文章赏析等精心创设学习氛围，激发学生的兴趣。

2.点滴积累英语基础知识。首先要加大积累词汇量。教师在教学实践中，要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。有针对性地对每个单元的重点词汇做强化练习。指导学生学会做笔记，积累每节课碰到的新词汇以及相关的用法。其次在教学中要强化语法的学习。根据每个单元的学习内容，有针对性地进行时态等语法专项练习，为后期运用本单元知识进行写作打下一定的基础。

3.教学中要注重培养语感。语感的培养需要师生的坚持。教师在教学实践中，应多让学生听英语纯正的录音，并让学生大声开口阅读，培养学生的语感。同时，利用晨读或课前十分钟左右的时间进行交流，坚持训练，学生的口头表达与写作能力就会逐步提高。

4.教学中要加大培养学生的动手写作能力。初中学生往往能进行一些口头表达，但让他们去写，就摸不着头脑，不知从何处下手。我在教学中，从简单的造句，连句开始，逐步让学生学习写作，体验写作的快乐、写作能力的培养应该从身边熟悉的事物或事件入手，从简单开始，逐步加强；作为教师应激励学生动手练习，在不断的练习写作中提升。从写一个句话到一段话，把自己的心里话表述出来，即使有不妥，也要表扬鼓励。对他们来说，只有在不断反复练习的过程中才能更好地提升自己的写作能力。

5.限时间定内容，即时训练写作。教师利用课堂几分钟或十几分钟，选择内容即时进行小写作训练。对优秀的小作文可抄在黑板上，让全班一起讨论、纠正，给全班同学以深刻印象，对写得好的作文应在全班朗读，让学生感受优美的地方。这样在潜移默化中班级整体的写作水平就会有所提高。

6.整合内容，以简单句为线索，训练写作。教师可以对教材进行整合，根据所教学生的特点选择不同的话题。可以将对话内容，听力内容重新让学生复述，然后再用自己的语句写下来。从简单的语句开始，将所学习的单元分解成若干个小写作，逐步提高学生的写作能力。

7.注重文章的讲评。文章的讲评是作文教学非常关键的环节，是文章提升和完善的重要步骤。老师在讲评学生的习作时，不当要关注学生习作整体水平的情况，还要注意学生的差异，根据学生情况提出相应的要求。在每次练习时，老师应要求学生尽量写的通顺，避免词不达意；准确把握文章的主题和要求，用通俗的语音表达文章的要求；注意语音的连贯及得体；同时提升文章的文采，使文章更有特色。

14.浅谈如何提高初中生英语写作水平 篇十四

【内容摘要】：写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的方式无论是第一语言还是第二语言的写作,都具有挑战性.学习语言离不开写作.写作不仅能巩固所学的语言知识,也是一种重要的交际手段.写作能有效地促进语言知识的内化,有助于学习者检验语言的句法结构和词语的使用,从而有效的促进语言运用的自动化，然而,学会写作不容易,因为它是一个迂回复杂、动态的过程,受到各种认知和社会因素的约束.用外语写作的修辞环境更为复杂,涉及到跨社会、跨文化因素的制约和影响.在我国,英语写作是教学中最为薄弱的环节.尽管广大外语教师作出了不少努力,但收效甚微,学生的写作能力始终未能达到预期的目标.【关键词】：初中英语写作能力培养语感

初中英语的教学目的是培养学生的“听、说、读、写”四种基本技能，其中“写”是学生感到最困难的一项。在教学实践中，尽管教师和学生都在书面表达方面花了很多时间和精力，经常练习写作，但总是难以收到理想的效果。学生在写作时，常常遇到这些问题：要么没东西可写，要么有话说不出来，不会用英语句式来表达，通常是事倍功半。

一、五种基本句型的掌握

要学好英语，必须掌握大量的英语单词和有用的短语，掌握一定的英语句型，还要学好英语语法。英语语法和句型是骨架，单词和短语是血肉，是基础。教师可利用初中词汇总表，引导学生复习单词、短语和句型，学写简单句，让学生在自主学习中熟练掌握五种基本句型。

（1）S+V（主语+不及物动词）

（2）S+V+O（主语+及物动词+宾语）

（3）S+V+P（主语+系动词+表语）

（4）S+V+IO+DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）

（5）S+V+O+C（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）

在掌握五种句型的基础上，利用词汇表中的短语引导学生开展句型扩展训练。如复习get up，可让学生先造出基本句型：Li Ming got up.（S+V）接下来作扩展：Li Ming got up late.→Li Ming got up late yesterday.→Li Ming who came from Beijing(last term)got up late yesterday morning.初中生英语写作能力的培养并非一日之功，要有计划、有目标、分阶段、由浅入深、循序渐进地进行。首先，要把单句写好练好。其次，就是单句汉译英训练。实际上初中生英语写作训练很大程度上就是汉译英的训练，因为就目前学生具备的英语水平来看，要求学生用英语民族特有的思想方法和表现手法来进行英语写作训练是不现实的。因此，只有具备了一般句子的汉译英能力，再结合题目所给的汉语提示和英语信息，用恰当的有用的英语句型进行整合，这样才能写出意思连贯的通顺的英语文章，英语写作训练才能 1

顺利进行。

二、模仿所学句型，进行写作训练

写作能力与听、说和读的能力密切相关，所以在做听说训练时，也能为写作打下良好的基础。古话说：“模拟者，古人用功之法也。”对于初学者，模仿写作能使学生写得有板有眼，是初学写作者行之有效的方法之一。此外，要多看、多背好文章，培养语感。有学者曾对英语专业的学生就背诵课文对英语学习的影响做过一些测试，测试结果为：第一，背诵课文可以使学生掌握更多的短语知识；第二，学生在写作中经常使用固定短语可使文笔流畅，写作速度加快；第三，背诵课文对提高学生的口语和写作能力大有裨益。因此，要求学生在平时的学习中要注意收集素材，多读、多记范文，这对培养语感、训练思路都会有明显的效果。

此外，在复习基础知识的同时，还可利用初一至初三的教材，引导学生复习归纳初中阶段的英语写作体裁，如记叙文、应用文（书信、贺卡、通知、请假条等）、看图写作等，让学生掌握各种题材的写作要领。之后师生根据某一单元的话题和课文内容，共同选一篇题材特征明显的课文为范例，让学生进行仿写。可全篇或只做段落性的仿写，在仿写的同时，鼓励学生进行创造和加工，通过仿写向自由表达过渡。近几年陕西省中考英语书面表达题贴近考生学习和生活实际，易于考生理解和接受，让考生有话可说，有问可写，具有交际性和适用性。针对这一特点，当学生仿写了一篇文章后，应结合中考试题，给学生提供一次自由表达的机会，可用口头说再转换成写的方式训练。借鉴范文，进行模仿练习，这是提高学生对英语句型、时态、语态理解和表达能力的一种有效途径。通过对各种文章体裁的练习，不仅要使学生掌握各种文体的格式，更重要的是能用简明的英语表达出来，学生的写作能力自然而然就随之提高了。

三、强化时态语态训练，实现准确合理表意

为了使英语句子完整，准确地表达汉语的意思，就必须运用正确的时态和语态。时态是英语准确表达意思的基本形式之一，这是英、汉两种语言在表达方面的一个重要差别。我们知道，动词是句子的脊梁，动作发生的时间不同，它们在英语中的表现形式也不同，使英语句子变得生动而富有生命力，这就是动词时态。学生只有掌握正确的时态，才能把单词、短语连成一体，形成活生生的句子，从而组成有生命力的篇章。因此，动词时态在英语语法中具有不可动摇、不可替代的位置，是英语语法中的基础。初中阶段主要有八种基本时态，它们是一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时、过去进行时、过去完成时和过去将来时。其中前五个时态是要求掌握并应用的时态，后三个只要求理解。

四、注意句子的衔接

在初三以前，我们对学生的习作要求相对较低，只要能表达清楚，没有语病即可。但是到了初三阶段，笔者认为应该与高中阶段接轨，尽可能写出高质量的文章。一篇文章要语意连贯、符合逻辑，离不开句与句之间的衔接。一篇衔接自然的好文章会令人难忘，耳目一新。因而，在平时的授课中，尤其是分析文章时，教师应该注意归纳、总结连词的用法，并把他们加以比较。以下是初中阶段常见的连词：

并列关系：and, or, either...or, both...and, not only...but also, as well as.转折关系：but, however, yet, although.时间关系：when, before, after, while, until, since, as soon as.原因关系：because, as, since, for.文章中加入恰当的连接词，就会使之更流畅，衔接更自然，更具条理性。笔者主要让学生做一些填写连词的训练。例如：In my life, I will thank my mother forever.My mother is busy everyday.(But)she does all housework in my family and works hard in the factory.(When)I am in trouble, she always encourages me to overcome difficulties.(When)I am ill, she looks after me carefully.(In a word), I will(not only)thank my mother for giving my life,(but also）thank her for helping me.(So)I love my mother very much.经常做此类练习，学生对连词的应用就得心应手了。

五、让学生有自我纠错意识

传统教学中，纠错一般是教师的工作。笔者认为应变教师评改为主为学生自评、互评为主，让学生在互评互改中获得真实感受，得到实实在在的反馈和矫正。具体做法是：教师先收集学生的作文快速浏览，从中选出好、中、差各一篇，待上课时把三篇文章去掉作者姓名，然后原封不动地展现在多媒体上。重点评改中等水平这篇，好的那篇作为一般同学的写作示范或目标，差的一篇通过评分让学生明白只要动手都有所收获，并向中等水平的文章靠拢。讲解并非由教师来完成，此时教师只作评改作文的要求。

1.评改内容：单词拼写错误，动词时态错误，语言逻辑错误，标点符号、字母大小写错误。

2.评分标准：即评判各档次文章的得分

用这种方法评改作文，由于材料都是本班同学或自己的，学生容易产生认同感、真实感，并积极参与其中，获得真实的反馈矫正结果。

英语写作是一个长期积累的过程，要想提高写作能力，学生们平时要加强阅读，积累一定量的词汇、句型、段落和短文。只有读得多，背得多，才能出口成章，下笔成文。此外，还要了解英文写作的基础知识，掌握常用文体的写作方法。语言的学习、掌握、运用、形成习惯是长期的，但抓得得法、及时，抓得早，则能达到事半功倍之效。总之，在教育教学实践中，我们一线的英语教师必须抓好学生的英语基础知识和听、说、读、写四种基本技能，它们之间是相辅相成、互相促进的。学生的写作能力提高了，其它几种技能肯定也能相应提高。所以，我们要不断提高自身的英语教学能力和个人素养，采用多种多样的教学手段和方法，利用一切可用的有利资源，提高课堂教学效果，培养出更多能用英语进行口语交际和书面交流的有用人才。

参考文献：

15.浅谈如何提高初中生英语写作水平 篇十五

一、仔细观察生活, 培养良好的观察习惯

许多学生作文时无话可说, 究其原因是他们缺乏生活的基础, 作文脱离生活实际。如何改变这种现象呢?这就要求我们在作文教学中鼓励学生全景式的扫描生活, 用自己的眼去观察, 以自己的心去思考、感受生活, 从生活中积累素材, 写真人真事, 抒真情实感, 让生活成为学生自己真正的创作源泉。

二、增强课内外阅读量, 拓宽学生知识面

阅读是写作的基础。教师要建议学生大量阅读, 并要求学生写读书笔记。同时要提倡多读书、好读书, 读好书。随着学生阅读量的增加, 知识积累增多, 写作也就容易得多了。

三、学会知识的积累, 丰富写作素材

写作需要有丰富的写作素材。教师可让学生准备一个积累本, 指导学生积累作文素材。初中阶段的作文素材积累一般从以下几个方面进行:好词好句的积累;精彩片段描写的积累;人物的肖像、语言、动作、神态、心理描写的积累;景物描写的积累;动植物分类描写的积累;名人名言、格言、谚语的积累等。以及排比、比喻、拟人、反问等修辞方法的积累与运用。如果初中阶段能把以上几个方面的积累融会贯通, 恰当地运用到作文中去, 作文就不会无米下锅了。

四、创设想像氛围, 拓展学生思维空间

能否充分利用想象与联想是作文成败的关键。在一般情况下, 通过特定的训练, 完全有可能开掘和提高学生的想像力。比如情景教学就可以培养学生的想像力。可采用听音方法, 如贝多芬的《命运交响曲》、阿炳的《二泉映月》, 还有《高山流水》等, 让学生捕捉一个个音符, 让一个个音符撞击学生的心灵, 然后让他们描写音乐中的画面。又如让学生以接力的方式 (每人每天300字左右) 来写想象作文《我在月球上的每一天》, 想象在月球上生活的情况。这样既能培养学生的兴趣和感知力, 又能培养学生的想像力, 可以收到一石二鸟的效果。

五、加强小作文的训练, 减轻学生对作文的恐惧

由于初中学生写作基础较差, 特别怕写大作文 (一般要求在600字左右) 。语文教师应当适当减少大作文的训练, 转而多进行小型作文的训练, (一般要求200字左右) 。如:写外貌的、写心理活动的、写景的 (包括春、夏、秋、冬等) 、写物的等等。从小型作文开始训练, 学生的写作大作文就容易多了。

六、指导学生修改作文, 优化作文讲评

好作文是修改出来的, 教师看到的学生作文大都是速写成的第一手作文, 有诸多不足之处。教师批改作文就是要替学生修正各种错误。但如果这一切全靠教师来修改, 会让教师身心疲惫, 事倍功半。所以要教会学生养成自己修改作文的习惯。教师还可以将能力不同的学生组成一个个作文修改小组, 指导他们互相修改作文。在讲评中, 教师不但注重讲实例评重点, 而且要努力创造条件, 让每一个学生都参与评一评。教师还可以在班上设置“习作园地”, 把学生的优秀习作及时地张贴到“习作园地”, 特别优秀的习作推荐到报刊发表。这样, 可以让学生互相启发和激励, 不断地获得写作的灵感, 进一步完善他们的写作。

16.浅谈如何提高初中生的写作水平 篇十六

很多老师在进行作文教学时，总习惯于命一个或几个类似的题，然后找到一到两篇范文，从范文的立意、选材、结构等方面分析一遍，然后就要求学生去写，结果学生写出来的文章千篇一律、千人一面，有些甚至套用范文中的某些语段。这样不仅使学生产生了一种依赖心理，更严重地僵化了学生的思维。老师一布置作文，有些学生就赶紧翻出《作文精选》《优秀作文选》等书“借鉴”，甚至开学考试也是背10—20篇范文，长久下去，造成了缺乏悟性、思维僵化等严重后果，这怎么能够写出语句优美、立意新颖的作文？作文水平又怎么会提高呢？

在这里，我有几点小看法，各位同仁不妨试试。

一、丰富写作素材，激发学生兴趣

很长一段时期以来，初中作文教学把眼光集中到几个45分钟的课堂上，试图通过课堂上知识点的讲解、范文的引导，使学生写出 “像样”的文章来，而忽视了大千世界，因而学生的作文总是干巴巴的，没有人情味。如果老师注意传递一些新信息，那自然就不同了。从范围上讲，大到国际重大事件、异国风情、国内的重变革，小到自己生活的城市或乡村，如工厂、学校的变迁等等；从内容上讲，可以是科技发展，也可以是教育改革，还可以是社会上或身边发生的令人愉快或不愉快的事。这样的信息，不仅扩大了学生的视野，同时也培养了他们收集信息的好习惯，激发了他们学习写作的兴趣。

二、加强背诵，丰富学生的写作范例，提高写作能力

明代黄宗羲说过：“作文虽不贵模仿，然要使古今体式完备于胸中，始不为大题目所压倒。”写作教学的一条捷径就是仿写，只有学话说、学样写，才会在模仿中创新、从模仿中提高。而要仿写，首先要有样子，要有范例，这些样子和范例，只能通过诵读古今经典文章去储蓄。如学生诵读了鲁迅的《一件小事》，大多数学生都会模仿该文开头结尾的方法。学生背诵的范文多了，心中各种体载的范式也就多了。正如古人所说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”学生写起作文来，就不会发愁了。

三、要求学生务必扩大阅读量

仅仅重视并有兴趣还不行，不进行大量阅读也只是无源之水、无本之木，要求学生加强阅读是非常必要的。电视电脑网络占去了学生大量的课余时间，建议学校即时开设阅读课，保证学生有一定的阅读时间。同时学校要按时开放图书馆、阅览室、电子阅览室，满足学生的阅读需要；定期开展读书竞赛、演讲比赛、作文评比等有意义的活动，藉此提高学生的阅读兴趣。

四、加强学生的社会实践，增强学生的生活积累

据了解，有些班级有些理科老师轻视语文的学习，向学生灌输语文无用论的荒谬观点，培养学生死读书、读死书，禁止学生收看新闻联播。针对学生生活积累、社会阅历方面的贫乏，老师应该彻底摒弃“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的落后僵化思维，引导学生把目光投向日新月异的社会，关注错综复杂的生活。学校可以组织学生参加各类社会实践活动，比如研究性学习、社会调查等，到农村、厂矿企业了解社会、体验生活、感悟人生。平时也要做有心人，对身边的人和事多加关注，养成细心观察生活的良好习惯。

五、创设想像氛围，拓展学生的思维空间

在作文课上，教师要发挥合作学习的优势，精心地创设一种适合想像的氛围。虽然想像力与生俱来，但也是需要通过训练培养得到提高。在一般情况下，通过特定的训练，完全有可能开掘和提高学生的想像力，比如情境教学就可以培养学生的想像力。可采用听音乐的方法，如贝多芬的《命运交响曲》、阿炳的《二泉映月》，还有《高山流水》等，让学生捕捉一个个音符，让一个个音符撞击学生的心灵，然后让他们描写音乐中的画面。这样既培养了学生的感知力，又培养了学生的想像力，可以收到一石二鸟的效果。

六、努力消除学生写作中的功利色彩

要求学生不应该为写作而写作，写作不仅仅是训练、考试的需要，更是礼赞生命、抒写生活的需要。要引导学生慢慢领悟写作是抒发内心感情的需要，激发学生发自内心的写作欲望。只要学生觉得不是要我写而是我要写时，写作境界就大大提高了。

七、搭建教学平台，进行作文讲评