幼儿园中班游戏《捉迷藏》

幼儿园中班游戏《捉迷藏》（精选17篇）

1.幼儿园中班游戏《捉迷藏》 篇一

《中班游戏教案详案《捉迷藏》含反思》这是优秀的中班游戏教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助，快来看看中班游戏教案详案《捉迷藏》含反思！

教材简介：

秋天的草地上，狗、老虎、河马、斑马、袋鼠、狮子、兔子……孩子们喜欢的动物朋友正玩着捉迷藏的游戏，简洁而略带夸张的动物形象，生动地刻画出了每一种动物的典型特征。作者对绘本的很多环节都作了精心的设计，每次翻页都是让孩子来猜猜“谁藏起来了?”、“谁转过身去了?”……巧妙的艺术构思和精致的手工画令人赞叹。动物们轮流躲藏着、变换着各种不同姿态，让孩子们喜欢上这些可爱的动物们。根据中班幼儿的年龄特点，我选取了其中的9个动物，通过快乐的游戏，让孩子们不仅认识可爱的动物，并且在一次次的“捉迷藏”游戏中不知不觉地发展他们的观察力、记忆能力，对各种动物之间的不同特征也会有更多更深入的理解。

活动目标：

1、通过游戏引导幼儿观察，发现动物的不同之处，了解动物的主要特征，并清楚地表达。

2、引导幼儿通过纵横序列初步感知方位，能说出动物的具体位置，培养幼儿空间概念。

3、体验和同伴一起游戏的快乐。

4、加强幼儿的安全意识。

5、探索、发现生活中的多样性及特征。

活动重点难点：

活动重点：

感知序列。

活动难点：

利用纵横坐标感知空间概念。

教学过程：

一、导入

1、(出示课件)小朋友，这是什么地方?(秋天的草地)秋天的草地真漂亮!小动物们也排着队来了，瞧，来了几个动物?你能说说它们是谁吗?(幼儿说出动物的名称。)

2、小动物排成几排?(2排)，我们用数字来表示。

3、小动物要和你们玩个“猜一猜”的游戏：请你说出一个动物和别的动物不一样的地方，让别的小朋友猜猜它是谁?

4、用例如“头上有花的小动物是谁?”这样的话来说。

二、游戏一

1、小动物要和小朋友做个捉迷藏的游戏。你们玩过捉迷藏的游戏吗?怎么玩?

2、小动物们躲起来了，小朋友闭上眼睛。哎，谁躲起来了?你怎么知道的?

小朋友真厉害，都能根据动物的身体特征看出来。

三、通过纵横序列认识房间号

1、小动物们在草地上玩得真开心，现在它们还想到家里玩捉迷藏的游戏。

2、(出示课件)看，小动物的家有几层?(三层)最高的是几楼?!来自快思老师教案.!最低的是几楼?中间呢?(在白板上写出楼层号)看，一楼有几个房间?哪间是第一间?(老师写上房间号)

3、我们把1楼的第一个房间叫做101，前面的1表示什么?后面的1表示什么?那1楼的第二个房间叫几零几?第三个房间呢?

2楼的第一个房间叫什么?第二个房间是几零几?第三个呢?谁能说出3楼的房间号?

4、现在我们来做个“我说动物你说房间号”的游戏，反之，我说房间号，你说动物。

四、游戏二

1、现在，动物们要继续玩捉迷藏的游戏了。看，谁躲起来了?(河马)你是怎么知道的?河马的嘴巴有什么特别的地方?

河马住在哪个房间?你能用“几零几的谁藏起来了”这样的话来说吗?

2、一个动物藏起来你能找到，多藏几个你能找出来吗?

3、这次是谁躲起来了?你是怎么知道的?它们住在几零几房间?

4、小朋友真厉害，都能根据动物的不同特征找出来。

5、这次小动物是怎么躲的?它的身体怎么样了?(小猪转过身来了)哦，原来是让我们找转过身来的动物。几零几的小猪转过身来了?

6、看，这次有几个动物转过身来了?(3个)它们是谁?谁能用“几零几的谁转过身来了”来说?老虎的身体是什么样的?你怎么知道是狮子?它是狮子爸爸还是妈妈?

7、小朋友们眼睛真亮，都能找到躲起来的小动物。如果动物再多躲几个你还能找到吗?那躲几个你能找到?全都躲起来你能找到吗?

8、(出示课件)几个躲起来了?你还知道它们是谁吗?河马在哪儿?犀牛呢?301会是谁?你还记得哪个动物的位置?

五、幼儿操作

1、这儿也有楼房，还有9个动物的图片，请你把动物送回它们的房间好吗?

2、结合课件评价。我们一起来看看，小动物都回到自己房间了吗?(检查操作结果)啊，小朋友真能干!小动物谢谢你们。

六、结束

今天我们和小动物玩了捉迷藏的游戏，老师的书上还有好多动物在玩捉迷藏呢，走，和老师一起去找找吧。

教学反思：

根据幼儿的年龄特点和知识的水平我设计了这样的活动目标：1、欣赏散文诗《捉迷藏》的意境美，能用完整的语言说：“×色躲在××里”，并能进行仿编。2、培养幼儿对文学作品的兴趣和口语能力。3、感受颜色无处不在，体验与颜色共同游戏的乐趣。活动重点是欣赏散文诗《捉迷藏》的意境美，能用完整的语言说：“× 色躲在××里”。活动难点是培养幼儿的口语能力，并能进行仿编句子。

优点：首先利用提问式导入让幼儿拓展思维，根据幼儿自己已有的经验说说对捉迷藏游戏的认识，我觉得这个很好，幼儿也能积极的配合，发挥自己的想象力，然后用拟人的称呼颜色宝宝也想玩捉迷藏游戏，让幼儿自己动手操作帮颜色宝宝找到躲藏的地方，幼儿能够积极的举手参与，让我意外的是有个小朋友帮黄色宝宝躲到太阳里，我当时能够肯定了他的答案。接着我就从课堂引到生活中，让幼儿找寻生活中颜色宝宝的躲藏之处，我认为我能耐心的引导他们去发现颜色宝宝，并且培养他们的口语表达能力，孩子们能用完整的语言说出：“×色躲在××里”。最后我就用一个游戏来让幼儿发现颜色宝宝更多的躲藏之处，开拓幼儿的思维，还有我在进行每个环节时能够无意识的对幼儿进行文明礼仪教育，比如让幼儿操作时我对幼儿说“请你来××”，操作完了我对幼儿说“谢谢，你真棒！”等等这些，并且我在进行每个环节时都对幼儿提出要求，我觉得这样非常好，能够让幼儿有目的去做，让他们知道只有认真听讲才能达到老师的要求。在以后的教学中我应该继续发扬！

不足之处：虽然我也按照那样的环节来上课，但我个人认为上的不是很好，首先我觉得今天的课我缺少了那种和孩子们一起游戏一起玩的激情，整节课下来没什么**的地方，我应该用多种形式鼓励幼儿去发现，巧妙的运用肢体语言和表情激发幼儿学习的积极性，这是我在以后的教学中需要改进的；第二个就是在朗诵散文诗时，我没有很好的把握朗诵故事和朗诵散文诗的区别，其实朗诵散文诗是不需要扮演角色去朗诵的，只要把那些优美的、值得欣赏的东西带着感情朗诵出来就行了。本次活动我觉得幼儿对散文的欣赏还不够，虽然我也朗诵了两遍这首散文诗，但我觉得我应该要有点创新，在朗诵完第二遍时我应该多设计一个提问的环节，比如谁把太阳的眼睛蒙起来的？太阳和谁在玩捉迷藏的游戏？颜色们又是怎样躲起来的；当黑夜把手帕拿开的时候，太阳又是怎么样找到他的玩伴的？这样或许能让幼儿加深对散文诗的理解以达到欣赏散文诗意境美的目的吧；第三在引导幼儿说说生活中颜色宝宝的躲藏之处时，我应该适时的引导他们去发现更多的颜色宝宝而不是局限在红、黄、蓝、绿这四种颜色里，这样孩子们就能认识到更多的颜色宝宝。第四就是游戏的环节，让小孩带着自己喜欢的颜色宝宝躲到老师指定的地方去，有好几个小孩躲错了“黄色宝宝躲到了草丛”，如果我在游戏之前就出示那四张椅子上的图片让幼儿先认识再玩游戏，或许他们就不会躲错吧！

中班游戏教案详案《捉迷藏》含反思这篇文章共8344字。

相关文章

《中班教案《营救小动物》含反思》：中班教案《营救小动物》含反思适用于中班的游戏主题教学活动当中，让幼儿培养遇事不退缩，勇于战胜困难的信心和品质，尝试让幼儿想办法解决困难，体验成功的快乐，快来看看幼儿园中班《营救小动物》含反思教案吧。

《中班教案《有趣的气球》含反思》：中班教案《有趣的气球》含反思适用于中班的游戏主题教学活动当中，让幼儿乐于挑战自我，发挥创造性，尝试用身体各部位玩气球，锻炼身体的协调性和灵活性，提高幼儿的活动兴趣及积极地参与活动，快来看看幼儿园中班《有趣的气球》含反思教案吧。

2.幼儿园中班游戏《捉迷藏》 篇二

1.幼儿自主性游戏中的创造力

根据创造力的定义,我觉得幼儿自主性游戏中的创造力就是指幼儿在自主性游戏中,运用学到的知识和技能,通过游戏中各区角的开展,在游戏和人际的交往等方面进行创新和体现,但是幼儿的创造力只是个人价值的体现,而不具有社会价值,只是幼儿初步的创造力。

2.中班幼儿创造力的特点

中班幼儿由于身体发展的制约,一些想法不能很好地体现出来,如,理发店里需要一个烫头发的机器,小朋友能很好地提供各种解决问题的方法,说出需要什么材料,需要怎么做,但是如果要他们自己做出来,却不行,还是需要老师去做,而在语言和行为方面,幼儿就能很好地体现自己的创造性。如,小舞台游戏时,小朋友可以自己分配角色,安排好每个人做什么、说什么,并且能够大胆地进行表演。

二、如何在自主性游戏中培养幼儿的创造性

1.游戏环境

游戏环境是指为儿童游戏活动所提供的条件,包括物质环境和心理环境两个方面。创设一个自由宽松的游戏环境有利于幼儿更好地发挥创造性。

(1)提供充分的材料、创设丰富的环境供幼儿进行游戏。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”没有材料,让幼儿如何去创造,如何去创新。安全的游戏环境也是幼儿开展活动必须的保障,还有游戏空间的大小,如,建构区,它的空间一定要大,不能让幼儿在进行建构活动时受到限制,如果空间小,幼儿在建构时,他的设想就会有局限性,在无形中限制了幼儿的创造性。

(2)创设一个宽松的精神环境。只有在和谐、愉快的氛围中,幼儿才会有愉悦的心态,才会大胆地进行创造活动。

2.游戏区角的创设需与主题相结合

游戏区角的创设与主题相结合是为了让幼儿能更好地运用主题活动中学到的知识来进行创造性活动。让自主性游戏成为幼儿开展主题活动的延伸和巩固。

一些幼儿不会在游戏中进行创造性的活动,有部分原因是因为现在的自主性游戏多数是与主题教学活动脱节的,幼儿园游戏环境的创设,不管是空间上的布局、安排,还是玩具材料的种类、数量以及时间的长短等,都是由教师包办代替的,一个环境布置好了,往往是固定的,多半是半学期或一学期才更换一次;游戏环境的布置往往体现不出年龄班的特色,全园每个班都一样;在现成的环境中幼儿只能被动地适应,操作探索的机会被剥夺了,幼儿的积极性、主动性、创造性得不到发展。所以,自主性游戏与主题相结合,不断更新游戏内容才能激发幼儿参与游戏的兴趣,不断地发挥创造性。

如,在中班上学期主题《妙妙鼻》中,进行了健康活动《我感冒了》后,就有幼儿萌发了开设医院的想法,听了幼儿的想法后,我没有像往常一样,帮他们把东西全部布置好,而是利用一次自主性游戏时间,和他们一起进行了讨论和实施,慢慢地引导他们,让他们自己构思,自己完成医院的布置,当然我也会在旁协助他们。

通过这次实践,我们会发现并没有我们想象中的繁琐,虽然没有很多花哨的物品,甚至可以说是简陋,可是幼儿得到了在以前创设好的游戏区角中所得不到的乐趣和经验。它给予了幼儿更大的空间去进行创设,不断地完善,这才是真正意义上属于幼儿的游戏, 是幼儿创造的游戏,这同样给予了幼儿充分的成就感和满足感。

3.游戏材料的提供

(1)我们要提供安全、卫生的玩具。废旧物品,如,饮料瓶等,由于幼儿的好奇心较强,一定会有幼儿把瓶盖打开,用嘴对着瓶口做喝水的动作,所以,饮料瓶一定要清洗干净,保证卫生。

(2)由于中班幼儿已经有了一定的生活经验和知识的积累,动手能力逐步增强,对玩具的种类、数量要求有所增加,并能根据玩具的性能来选择玩具,所以,我们一定要提供数量多、种类丰富的各类玩具来满足幼儿的需求。

3.中班幼儿游戏主动性的探索 篇三

一、中班的角色游戏的特点

（一）幼儿角色模仿的年龄特点

中班幼儿角色游戏的年龄特点是：可以自行分配角色但角色更换的意识不强；游戏的目的性差，需要教师一定的提示才能坚持游戏主题；游戏的计划性差，展开游戏需要较长的时间；以一般性表现为主，以动作为主要表现手段。因此，教师应为中班幼儿提供适宜的游戏时间和空间，并注意材料的结构化程度。幼儿在小班和中班的学习中，接触最多的娃娃家、超市、创意吧等游戏区。在游戏中幼儿已经具备一些简单的语言表达能力、同伴交往能力和模仿能力。

（二）角色游戏的特点

角色游戏区别于其他类型的游戏活动的特殊性在于它兼具“游戏性”和“表演性”。角色游戏是幼儿自己生活经验的反映，但又高于生活，其中的一些情节是需要幼儿自主创编和应对的。从选择和确定角色的那一刻起，角色游戏就已经开始了。在游戏的过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与所扮演的角色联系起来，日常的行为规范成为幼儿行为表现的框架和评价自己和他人游戏行为的尺度。正是基于日常生活经验积累为基础的，所以角色游戏兼具“游戏性”和“模仿性”正是角色游戏不同于基他类型游戏的特点。

二、角色游戏的主题

以角色扮演为核心，以幼儿为主体，使幼儿将日常生活中的点点滴滴都运用到角色游戏中去，在角色游戏中教师可以根据幼儿的发展和兴趣点，提供相应的游戏材料或者是角色，让幼儿在活动中受到教师给予的积极支持和帮助，促进幼儿在活动中主动地模仿、探索。

幼儿以往接触的游戏大多是简单的角色游戏对于许多的角色还是比较陌生的，虽然是平时生活中常见的，但是并没有扮演过。中班了已经在日常生活中积累了足够的经验了，可以一点一滴的在角色游戏中模仿扮演，了解基本的对话，礼仪等等，让幼儿更系统、清晰地认识各种职业的区别和特点。

随着幼儿对游戏区的熟悉和了解，幼儿对于开展的各个区域的活动需求发生变化。在活动中幼儿感兴趣的游戏角色随着时间的推移，开始往新材料的区域前进，除了基本准备，在幼儿探索过程中，需提供丰富的半成品游戏材料，鼓励幼儿创造性地使用材料。

三、教师在角色游戏中的指导策略

（一）教师要善于发现和掌握幼儿的兴趣点，了解幼儿的需要和经验，引发游戏的动机

兴趣和需要是幼儿参与角色游戏的出发点，而幼儿的已有经验不但是角色游戏顺利进行的保证，而且决定着角色游戏的发展方向。然而，幼儿的兴趣和需要是多方面的，他们的经验也存在着个体差异。教师可以通过引导激发幼儿不同阶段的角色游戏动机。

（二）关注游戏的问题，充分发挥讨论在角色游戏中的作用

角色游戏每个阶段都存在着各种各样的问题，包括幼儿自己的经验与游戏经验存在着差距问题，现有材料与游戏所需材料的矛盾问题等，其中存在着许多很有价值的问题，但是这些问题缺乏具体可见性，幼儿常常无法主动发现，这时教师的有效支持，利用幼儿对新游戏的强烈愿望，用启发性地语言，引导幼儿展开讨论，帮助幼儿意识到为实现游戏愿望必须解决的问题。

（三）捕捉有价值的生成点，建构有效的支持

在任何一个主题的探究性游戏活动开展过程中，教师需要更多地关注孩子在活动中的各种表现，捕捉有价值的生成点并能及时做出专业判断进行有效支持。当教师准备对幼儿的反应做出反馈时，必须明白这不是让幼儿简单地掌握某些事实或某种知识，而是支持和帮助幼儿繼续主动去探索和表达。教师的指导要把握时机，不要因幼儿的一时失败而急于指导。

幼儿在角色游戏中不仅需要教师给予有效地支持优势也需要外界的支持和帮助。在游戏结束时，讲评只能根据自己观看后的感受提出意见和建议，教师可以讲述自己看到的游戏中出现的问题，同时大家可以提出不同的想法、建议，以便下次活动时能有更好的状态，也能促动自己更好的投入到角色游戏中。幼儿的发展是一个长期的过程，是一个经验积累的过程，而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中。

（四）注重讲评，让幼儿分享成功的体验，增强游戏自信心

每次游戏的讲评是幼儿积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解困惑的过程，同时为幼儿提供表现和交往学习的机会。因此，教师要善于营造有利于幼儿自发讨论的环境氛围，引导幼儿自发地开展交流学习。幼儿游戏的过程是享受已知、表现已知、升华已知的过程，游戏中幼儿有成功、满足的快乐或失败、不如意的情绪体验。教师应该鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享，这样不仅能够增添游戏的兴趣，也提供了幼儿表现和分享的场所，同时也使幼儿间有更多的双向交流、平行学习的机会。

幼儿在游戏中常常会遇到困难或出现问题，有的解决了，有的没解决。引导幼儿评论、发表各自的意见，是一个语言发展的过程、情感表现的过程、思维创造的过程、社会交往与人格实现的过程。当然，是否需要交流，以何种形式交流应视需要而定，形式方法是灵活多样的。如个别、小组、集体交流，过程交流，结束交流等。

四、结语

讲评中的交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，是教师和幼儿共同参与的交流。可以是教师与幼儿，也可以是幼儿同伴间，而更多的是儿童自己的交流。幼儿可以接受教师的建议，但更多的是幼儿的建议和看法，突现了幼儿在的整个游戏过程的主体地位，更有利于儿童自主独立创造的个性和社会性人格情感的的培养发展。尊重幼儿发展规律，让幼儿自己来选择、自己来设计、自己来表演，让幼儿的自主性在游戏中充分体现，同时教师指导的有效性地体现是以后研究的方向。

4.幼儿园中班游戏《捉迷藏》 篇四

活动准备：

1、藏有螳螂、蝴蝶、蚂蚱等昆虫的花草丛。

2、《昆虫躲猫猫》图片。

3、《春天》的音乐，昆虫头饰若干，小鸟头饰一个。

活动重点：了解兰花螳螂、枯叶蝶、竹节虫等昆虫利用“保护色”进行自我保护的本领。

活动难点：对昆虫“保护色”的理解。

活动过程：

1、游戏“捉迷藏”，理解“隐藏”与“发现”之间的关系。教师带领幼儿玩“捉迷藏”的游戏，让幼儿亲身感受：如果想不容易被别人发现，必须要隐藏好。

2、探究、了解昆虫利用“保护色”进行自我保护的本领。

(1)找找、说说

①教师带领幼儿寻找藏在花草丛中的昆虫。

②请幼儿说说是在什么地方找到的，讨论为什么这些昆虫藏在和身体颜色一样的地方。引导幼儿观察昆虫以及与所处的外部环境之间的关系，鼓励幼儿大胆表达自己的.看法。

(2)看看、听听

教师播放课件，让幼儿了解枯叶蝶、竹节虫、兰花螳螂等昆虫是利用“保护色”进行自我保护的。

(3)找找、认认

①教师出示《昆虫躲猫猫》大图片，请幼儿寻找图中已经认识的兰花螳螂、枯叶蝶、竹节虫。

②请幼儿找出图片中的其他昆虫，拓展幼儿关于昆虫利用保护色进行自我保护的经验。

3、游戏《小鸟和小虫》，复习巩固昆虫利用保护色进行自我保护的知识经验。教师带领幼儿玩“小虫和小鸟”的游戏，鼓励幼儿将掌握的知识经验运用到游戏中。

延伸活动：

激发幼儿继续探究动物自我保护本领的兴趣。

1、鼓励幼儿和家长收集关于动物利用“保护色”自我保护的图片、图书、影像等资料。

2、鼓励幼儿通过向家长、教师请教或观看图书、影像等途径了解现实生活中人们对“动物保护色原理”的应用。

5.幼儿园中班游戏《捉迷藏》 篇五

设计意图

中班幼儿活泼好动，对动物保护色的话题非常感兴趣，经常会问：“小动物遇到敌人怎么办”“小蝴蝶会保护自己吗”……但自然界中具有保护色功能的动物离幼儿的生活有一定的距离，对于我们这些小城镇的幼儿更是如此。为了顺应幼儿的发展需要，我利用图片、视频等网络资源，借助电子白板特有的功能，以幼儿喜爱的“捉迷藏”游戏贯穿活动始终。让幼儿通过活动，初步理解动物的保护色，探索动物保护色的奥秘;使幼儿在与环境的交互作用下满足好奇，学会观察，提高发现和解决问题的能力，充分体现玩中学、学中乐。

活动目标

1.了解一些动物具有与环境一致的保护色，理解保护色的作用，增强探索动物奥秘的兴趣。

2.学会观察、了解周围事物的动态，学会发现问题。

3.加深爱护动物的情感，共享游戏的快乐。

4.在交流活动中能注意倾听并尊重同伴的讲话。

5.通过实际操作，培养幼儿的动手操作能力。

活动准备

1.PPT课件、视频一段、电子白板。

2.两人合用一张动物图片，上面有蜘蛛、蝗虫、枯叶蝶、螳螂、青蛙、狮子、北极熊、螃蟹、猫头鹰等。

活动重难点

结合《纲要》和幼儿已有生活经验，我将“引导幼儿知道动物保护色及其作用”确定为本次活动的重难点。在收集资料的基础上，用课件的形式给幼儿直观、形象的展示;为幼儿创设宽松、愉快的活动氛围，采用鼓励、表扬、引导以及个别指导的方法，让幼儿大胆想象、表现;运用游戏，引导幼儿通过观察寻找小动物所在位置，建构积极、有效的师生互动，让幼儿更好地了解与接受。

活动过程

一、故事激趣，在情境中导入

1.图一：演示课件，引导幼儿说说艾玛的外形。

师：今天老师给你们带来了一位朋友，看，它是谁?艾玛长得什么样?艾玛要和你们玩个捉迷藏的游戏。

2.图二：引导幼儿描述艾玛躲藏的位置，教师演示课件。

3.图三：请幼儿用激光教鞭指出艾玛第二次躲藏的地方，教师演示课件。

4.引导幼儿说出艾玛在图二、图三中躲藏的位置并进行标注。

5.提问：艾玛为什么会选这些地方?

6.小结：艾玛非常聪明，它躲的地方与它身上的花纹差不多，所以我们不容易找到它。

(评析：以绘本故事《艾玛捉迷藏》导入活动，激发了幼儿对动物保护色的兴趣。在幼儿与艾玛进行了两次捉迷藏游戏之后提问：“我们怎么会把那么多东西当成是艾玛?艾玛为什么会选这些地方?”引导幼儿思考、小结，获得初步的印象，为下一环节打下了基础。)

二、动物搜寻，在探索中发现

1.拿出动物图片，幼儿两两合作找出其中隐藏的动物，用笔圈出来。

师：艾玛的朋友也来捉迷藏了，请你和好朋友一起来找找它们躲在哪里，找到后就在小动物身上贴上标记。

2.请幼儿说出在哪里找到了哪些动物。

3.运用电子白板技术验证幼儿的发现。直接找出的动物：青蛙、蝗虫、螳螂;链接的动物：狮子、北极熊;使用放大镜的动物：螃蟹;使用聚光灯的动物：猫头鹰;使用动画演示的动物：枯叶蝶、蜘蛛。

4.讨论：仔细看看动物和它们躲藏的地方，你发现了什么?它们的颜色为什么跟周围环境这么像?有什么用处吗?

5.教师总结：这些颜色是用来保护自己的，我们叫它保护色。动物世界很神奇，为了保护自己，许多动物都有和环境相近的保护色，以此来隐蔽自己。有了这种独特的保护色，敌人就不容易找到它们，就能保护它们的安全。

(评析：此环节采取两两合作的形式进行，幼儿合作观察，找出隐藏在图片不同背景中的9只动物，并做上相应的标记。然后，组织幼儿与同伴交流自己的发现。在此基础上，教师充分运用电子白板的特殊功能，采取放大、聚光等不同的形式，进行重点演示与验证。并追随幼儿的回答，点击和标注相应的动物，引导幼儿说出枯叶蝶、蜘蛛等动物的颜色和周围环境的颜色很相似，知道这就是动物的保护色，是动物保护自己的一种方式。直观形象的展示，使幼儿轻松愉快地获得了新经验。)

三、视频欣赏，在分享中提升

1.师：刚才这些动物朋友只有一种保护色，艾玛还有一个朋友特别厉害，能变好多种颜色，你知道是什么吗?我们来看一看。

观看视频“变色龙”。观看过程中提问：刚才它变成了什么颜色?为什么会变成绿色?这次它会变成什么颜色?

2.师：变色龙来到了我们的教室，我们一起到花丛中找找吧。看一看你找的变色龙藏在什么颜色的花朵里，它会变成什么颜色呢?

意愿涂色，让变色龙变一变，变好之后就把它藏在相应颜色的花丛中。

(评析：此环节让幼儿观看一段变色龙的视频，观看前这样过渡：“动物世界很神奇，为了保护自己更好地生存，许多动物都有和环境相近的保护色，刚才我们看到的这些只有一种保护色，艾玛还有一个朋友特别厉害，它的保护色更神奇，它的名字叫变色龙。”观看时进行暂停并提问：“刚才它变成了什么颜色?”“为什么会变成绿色?”“它是怎样保护自己的?”引导幼儿带着问题去观看变色龙保护自己的特殊方法，充分调动幼儿的思维，激发幼儿探究的兴趣，引发幼儿分享交流的欲望，使幼儿在相互交流中分享新的经验。接着让幼儿找出藏在花丛中的变色龙的图片，引导幼儿根据花的颜色用蜡笔给变色龙涂上相应的颜色，如在红花中找到的变色龙就要涂上红颜色。在找一找、变一变、说一说变色龙色彩变化的过程中，加深对动物保护色的认识。)

四、生活链接，在运甩中拓展

1.师：生活中人们也很聪明，根据动物的保护色想到了保护人类自身，小朋友想一想，人类会怎样利用呢?

2.出示课件后提问：他是谁?你认识这种衣服吗?jiefangjun为什么要穿这种衣服?

3.教师总结：随着科技的进步，人们越来越先进地利用了保护色，jiefangjun叔叔穿上各种色彩的迷彩服，在战场上就能很好地保护自己，不容易被敌人发现。

(评析：本环节引导幼儿说出生活中人类根据动物保护色而进行的一些发明与研究，根据幼儿的讨论，展示jiefangjun迷彩服、坦克、战斗机等，将幼儿获得的经验进行迁移、延伸，使幼儿了解人类是如何自我保护的，真正感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”。)

五、自主选择，在游戏中巩固师：你们想不想玩捉迷藏的游戏?

出示幼儿园草地、红色滑梯、黄色花丛、蓝色墙壁等图片，引导幼儿根据自己衣服的颜色，想一想适合躲在幼儿园的什么地方，然后一起到室外去玩捉迷藏游戏。

(评析：最后，出示草地、花丛、玩具、墙壁等四种不同颜色的游戏区域，引导幼儿根据自己衣服的颜色，躲在相应的游戏环境中，自主玩捉迷藏的游戏。此环节与活动开始部分相呼应，让幼儿在愉悦的情绪中得到发展。)

教学反思：

一次科学活动的开始，应该来自幼儿已有的经验，一次科学活动的结束，并不是真正的结束，应使幼儿有进一步的探索可能，成为获取经验的开始。幼儿是学习的主人，所以我们老师要尽其所有、创设各种学习环境，让幼儿能够用眼看、用耳听、用嘴说、用脑思考，全身心地积极地投入到探究中去，给幼儿自由展现的空间。让幼儿在游戏中、快乐中获得知识，学得经验。

6.幼儿园中班游戏《捉迷藏》 篇六

活动目标：

1、了解枯叶蝶、竹节虫、螳螂等昆虫保护自己的方法，理解“保护色”“拟态”的含义。

2、产生探究动物自我保护方法的兴趣，感受动物生存的奇妙。

3、培养幼儿对科学现象进行探索的兴趣。

4、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案，感受探索的乐趣。

活动准备：

1、经验准备：活动前在家长的帮助下完成《动物自我保护调查表》，对动物的自我保护方法有一定的经验储备。

2、材料准备：课件、昆虫图片、昆虫操作卡、仿真昆虫、游戏场景（大树、草地、花园）。

活动重难点：

重点：了解昆虫利用“保护色”“拟态”进行自我保护的方法。

难点：能细致观察、大胆表述自己的想法。

活动过程：

1、激趣：聆听音乐《森林狂想曲》，幼儿在音乐的情境中饰演小昆虫进入活动场地。

2、幼儿交流、分享已有经验，了解多种动物自我保护的方法。

（1）小组自由交流、讨论。(对前期经验的回顾)昨天，我们一起讨论了动物的话题，小朋友们还和爸爸妈妈一起收集了关于动物怎样自我保护的书和图片，请向好朋友介绍一下吧。

（2）教师引导幼儿集体交流、观看视频资料。（将幼儿的经验进行梳理与提升）谁愿意和大家分享一下你的发现？（请个别幼儿介绍自己的调查表，同步观看视频验证）

3、观察枯叶蝶、竹节虫，尺蠖，金花虫的图片，了解昆虫的保护方法，理解保护色和拟态的作用。

（1）幼儿自由观察图片，寻找其中隐藏的昆虫。（对昆虫保护色、拟态产生初步的了解）图片上的小昆虫和我们玩起了捉迷藏，请你找找看它藏在哪里？用笔来圈一圈。

（2）集中讨论、幼儿分享自己的发现。（分析发现昆虫的体表颜色及体型特征与其生活环境的联系）原来每幅图里都藏着一只小昆虫啊，你觉得谁藏的最好？谁有什么新发现要和大家一起分享？

（3）观看视频，进一步了解昆虫的保护色。

小结：昆虫们为了保护自己，有的会把身体的颜色变的和周围环境很像，我们把这种方法叫作“保护色”。有的不仅颜色像，连样子也像，这种方法更高明，我们叫它“拟态。”

4、游戏“比眼力”：幼儿细致观察、快速寻找图片中隐藏的昆虫。（幼儿新经验的迁移和运用）是小昆虫藏得好，还是小朋友眼睛亮？我们和它玩个比眼力的游戏吧！

5、游戏“昆虫小侦探”，在躲藏和寻找的过程中，进一步理解昆虫的“伪装术”，产生探究的兴趣。（游戏中感知、体验）昆虫想和小朋友玩捉迷藏，你认识它们吗？藏在哪里不容易被发现呢？

这里有大树、花园和草丛，请一组小朋友帮昆虫找到最安全的地方藏起来。另一组小朋友来做“昆虫小侦探”去找一找，然后说说你找到了什么？是在哪里发现的？

6、活动延伸：提供迷彩服、坦克车、飞机等内容的图片，供幼儿在区域活动中继续探究“保护色”在生活中的运用。

我们人类也向昆虫学习了“保护色”这种躲藏方法，你想知道吗？我这儿还有一些图片，送给你们带回去和老师、小朋友们一起发现其中的秘密吧！

教学反思：

在整个活动中利用幼儿的好奇心引起他们的学习兴趣，并且达到了预期目标，效果非常好，甚至超过了预期效果。整个活动既让幼儿体验了实验成功时的快乐、增强了自信心，也知道了保护环境的必要性，同时也培养了幼儿的观察力及动手操作的能力，这个活动在中班开展是非常有意义和有必要的。

7.幼儿园中班游戏《捉迷藏》 篇七

幼儿开展角色游戏时, 我们发现:“小超市”中顾客拿了商品就离开或不愿排队, 插队付钱;“娃娃家”里妈妈把宝宝弄丢了;“理发店”里, 曈曈和嘟嘟都是理发师, 两人都要抢着给顾客理发, 谁也不肯让步……这些现象都表明幼儿在角色游戏中缺乏规则意识, 从而使得游戏不能顺利地进行, 这就需要我们帮助幼儿养成规则, 引导他们遵守并执行规则。

面对上述现象, 我一直在找其中的原因, 可能就是因为幼儿在角色游戏中没有形成一定的规则意识。如果有了规则意识, 上述现象可能就不会出现。那么, 规则意识要如何养成呢?在实践中, 我们形成了一系列规则意识的养成策略。

一、物质支持不限“量”

角色游戏能促进幼儿多方面的发展, 幼儿也十分喜欢玩角色游戏。但是中班幼儿年龄较小, 规则意识刚开始萌芽, 自己解决问题的能力较差, 如果角色区域空间狭隘、材料数量有限, 那么势必会导致幼儿为了争抢而发生争执。为避免出现这些现象, 我们采取了以下措施, 促使幼儿在玩的过程中自然地形成规则意识。

1.创设区域数量。区域的数量能满足幼儿自主地选择角色区域并进行游戏。所以, 我们根据中班幼儿的年龄及心理特点, 创设了5个比较适合中班幼儿开展的角色区 (娃娃家、 小医院、理发店、小超市、小吃店) , 以保证每个幼儿都能进区游戏。

2.创设区域空间。如有良好的游戏氛围, 那么中班幼儿会进行一系列连贯、有序的角色游戏。因此, 教师在布置场地时要保证各角色区域的独立性, 这样幼儿才不会受混乱的影响, 胡乱游戏。教师要合理规划室内、室外的场地, 保证各角色游戏区域的相对独立并保持通道的畅通。

3.创设区域图标。如“小医院”的角色游戏中, 老师和孩子商量后, 采用图文结合的方式记录了医院工作人员的相关规则:洗手→穿上工作服→摆放医务用品→病人来看病时使用礼貌用语→轻轻打针→下班前, 整理医务用品。再如:幼儿玩“小吃店”的角色游戏时, “顾客”用完餐后, 总习惯把垃圾随手一丢, 导致“小吃店”垃圾成堆, 很不美观。后来, 我们在 “招牌小吃介绍牌”上, 贴上了把吃完的杯子、食物等放到“垃圾箱”的提示牌, 提醒幼儿用完餐后把垃圾放到指定的地方, 养成文明、卫生的好习惯。自从有了“图示”提醒, “小吃店”的环境卫生大有改善。

二、指导策略重在“妙”

1.静静观察, 适时指导。游戏指导, 观察在先。中班幼儿年龄较小, 在开展角色游戏的过程中时常会碰到这样那样的问题, 甚至发生纠纷。教师只有沉下心静静观察, 才能帮助幼儿在角色游戏中获得发展, 提升游戏的技巧。

2.投放材料, “无声”指导。教育家马卡连柯说:“玩具是游戏的中心, 如果没有中心, 那么游戏就玩不起来。”由此可见, 材料是游戏的物质基础, 适宜的材料可以推进游戏的开展。教师要合理投放材料, 并利用多种记录手段进行有效的观察。适宜的材料就像是无声的指导, 自然地提高幼儿的游戏水平, 丰富了幼儿的游戏内容, 让幼儿在角色游戏中尽情地玩。有了充足的材料, 幼儿之间的纠纷就减少了, 自然而然也就会遵守角色游戏的规则, 进一步养成了规则意识。

3.语言提示, “有声”指导。教师在幼儿心中的地位是无可替代的, 教师的语言有着提示、启发作用。当幼儿不自觉或故意违反规则时, 教师可以语言提醒或阻止的方式对幼儿进行直接的干预, 帮助幼儿明确想法, 使游戏顺利开展。

4.角色介入, 有效指导。教师发现幼儿在游戏中的问题后, 可以通过多种方式介入并干预。以角色身份参与幼儿的游戏, 是教师指导角色游戏最直接的一种方法。教师可以扮演一个适合的角色, 以游戏者的身份与幼儿一起游戏, 利用语言、行动的暗示和示范, 带动幼儿一起遵守游戏的规则, 从而养成幼儿良好的规则意识及执行能力。

三、精神支持讲究“快”

中班幼儿的角色意识大大增强, 游戏兴趣显著提高, 且游戏水平也逐渐提高。但由于中班幼儿年龄较小, 许多幼儿在游戏过程中, 往往不能有始有终, 看到别人游戏就会转移注意力, 而去进行别的活动。这就需要教师在情境状态下, 第一时间给予精神上的支持与鼓励, 帮助幼儿加深、巩固规则意识的自主形成。而鼓励的方式有很多, 如口语激励、肢体鼓励等。对于理解能力弱、胆小、懦弱、规则意识差的幼儿, 可以采用口语激励和肢体鼓励相结合的方式, 让幼儿在自主的角色游戏中, 发展能力、锻炼意志, 逐步形成规则意识。

四、游戏规则遵守 “好”

角色游戏中, 有很多规则都是基于幼儿已有经验的, 也是约定俗成的规则。我们将约定俗成的规则分成了两种:一种是基于幼儿经验, 另一种就是幼儿在角色游戏中玩着玩着, 出现矛盾后讨论而得的规则。

1.基于幼儿已有经验。如在“小超市”购买商品后顾客就需要去“收银台”排队付钱;“小医院”里扮演医生的幼儿就不能跑来跑去、大声喧哗。这些规则就是幼儿在开展角色游戏前事先约定好的。那么事先约定的规则, 幼儿就得遵守“好”。

2.出现矛盾后再讨论。角色游戏结束后, 幼儿向我发出疑问:“老师, 超市里的货柜上每层的商品都不一样, 摆放多不方便啊?需要浪费很多时间来整理呢!”老师回答道:“那你们觉得该怎么办?”正在埋头整理商品的咪佳, 突然站起来说:“我在‘浙北超市’看到, 水果放在一个货柜上, 吃的放在另一个货柜上的。”咪佳刚说完, 其他幼儿连连点头, 表示同意。就这样, 规则产生了。在接下来的游戏中, 幼儿就得归类摆放、整理物品, 就得遵守自定的规则。

通过实践, 我们获得了一系列规则意识形成的路径, 我们惊喜地看到:现在幼儿玩角色游戏时有了初步的规则意识;能较好地将生活经验运用到游戏中去, 游戏也变得不那么枯燥无味、单一重复了;最主要的是幼儿会自主协商、自定规则、自然遵守了。

参考文献

[1]李季湄, 冯晓霞.3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京:人民教育出版社, 2013.

8.幼儿园中班游戏《捉迷藏》 篇八

[关键词]语言指导；角色游戏；中班幼儿；幼儿园教师

[中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]1004－4604(2008)07/08－0030－06

一、问题提出

艾里康宁认为，角色游戏中幼儿的游戏能力是在教师的有效指导中逐步发展起来的。许多研究也表明，成人对幼儿游戏活动的关注与指导能够提高幼儿游戏的品质，促进师幼关系的融洽，推动幼儿认知与社会能力的发展。教师指导幼儿角色游戏的主要方式是语言指导，不同的语言指导方式对于不同的游戏情境和不同的幼儿其指导效果是不同的。伍德研究发现，若教师指导语言运用不当会打断幼儿的游戏，如果教师能有技巧地询问相关问题，与幼儿进行对话，则可使语言指导达到最佳效果。因此，教师能否恰当地运用语言对幼儿角色游戏进行指导直接决定了幼儿的游戏主题能否顺利发展，也决定了教师的介入是激发了幼儿游戏的兴趣还是挫伤了幼儿游戏的积极性。研究者深入幼儿园收集教师游戏指导案例，试图全面把握幼儿角色游戏中教师语言指导行为的基本情况，思考和总结教师运用语言指导幼儿角色游戏时需要注意的问题。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究采用目的性抽样，选取N市三所省级示范幼儿园，随机抽取其中8个中班的12名教师，对每位教师进行两次完整的角色游戏指导过程的观察，第一次为预观察，第二次为正式观察并记录。之所以选择中班，主要考虑到中班幼儿的游戏自主性、创造性较强，参与游戏的积极性较高，但受自身经验和能力的限制，他们在游戏过程中往往会遇到一些障碍，因此教师的指导行为容易出现，便于研究者收集案例。

(二)研究方法与过程

本研究采用非参与式观察法和访谈法。观察时的记录主要采用事件取样法。访谈对象是这12名中班教师。研究者将随机访谈与正式访谈相结合，正式访谈时按结构式提纲进行。观察与访谈的结合有利于研究者更为深入地理解教师的行为及其原因。

研究者利用摄像机和录音笔将整个游戏指导过程和访谈过程记录下来，然后对观察和访谈记录进行整理，由两名研究者分别对资料进行编码(两者编码一致性系数为0.85)，最后用SPSS11.5录入数据并进行分析。

三、研究结果

(一)教师的主要指导方式

研究者共收集到角色游戏中的教师指导行为522例，分析其具体表现方式，研究者发现可以将教师的指导行为分为语言指导、动作指导和语言一动作指导。经统计，522个案例中语言指导有419例，占总数的80.3％；动作指导有41例，占总数的7.8％；语言一动作指导有62例，占总数的11.9％。由此可知，教师在中班幼儿角色游戏指导中主要以语言指导为主。

(二)教师语言指导的主要类型

通过对481例教师语言指导行为(419例教师语言指导加上62例语言一动作指导)的分析，研究者发现，教师对中班幼儿角色游戏的语言指导可进一步归纳为七种类型(见表1)，按出现的频率由高到低依次为建议式、询问式、指令式、陈述式、鼓励式、示范式和责备式。其中，排在前三位的语言指导方式共出现373例，占总数的77.5％，是教师语言指导的主要方式。

根据语言指导的开放程度，研究者将七类语言指导方式分为三个层次：询问式和建议式是开放程度较高的指导方式；指令式、示范式和责备式是开放程度较低的指导方式；陈述式和鼓励式则介于两个层次之间。由表1可知，询问式和建议式指导共出现了289例，占总数的60.1％，即教师的语言指导以开放式语言为主。

四、分析与讨论

(一)教师运用语言指导方式时需要注意的问题每一种语言指导方式的使用都有较强的情境性，为了更为有效地指导幼儿的游戏，教师必须对角色游戏的情境具有较强的判断力，并能选择灵活多样的语言指导方式。

1、防止建议变指令

建议式语言指导是教师在幼儿角色游戏中运用得最多的一种指导方式，指的是教师运用询问或者陈述的方式向幼儿表明自己的看法和主张，以此提示或暗示幼儿怎样解决问题。建议式的语言语气柔和，句末往往出现“吧”“好吗”“啊”等语气词。建议式语言指导有两个主要特点：一是非强迫性，即教师不是直接帮助幼儿解决问题，也不是以不可抗拒的命令方式要求幼儿按照教师的方法解决问题，而是给出几种可供选择的解决方法，幼儿既有选择的自由，也有拒绝的自由：二是语言中暗含解决问题的方案。但是，建议式语言很容易演变为指令式语言，研究者在归类时也常常为判断某一指导语言是建议式还是指令式而感到困惑，这实际上也反映出教师在指导幼儿游戏的过程中为了尽快达到目的，容易将建议演变为指令。

案例1：幼儿进行医院游戏时，由于没有“病人”，“医生”一个人坐在医院里摆弄材料，此时教师扮作病人介入。

A老师：医生，这是我挂的号。(幼儿将挂号单子接过放在盒子里，并在筐子里寻找可以看病的仪器。)你还没有问我哪儿不舒服，你就拿这些东西啊?你都不问我哪儿不舒服啊?

“医生”：你哪儿不舒服啊?

A老师：哎呀，我感觉我的喉咙特别疼。(幼儿又站起来到筐子里找仪器，这一次拿了一个听诊器。)

从案例1可以看出，教师试图运用建议的方式帮助幼儿丰富游戏情节，但她忽略了中班幼儿以行动思维占主导的年龄特点，也没能准确把握幼儿的游戏脉络，因而她这种较为主观的指导方式没能对幼儿发挥作用。于是，教师为了达到指导目的，连续运用了看似建议式实为不可选择的指令式语言对幼儿的游戏进行指导。虽然教师的目的达到了，可是幼儿的意愿却被湮没了。如果教师能够在了解幼儿游戏特点、尊重幼儿意愿的前提下，根据游戏情节发展的脉络对幼儿进行积极的指导，将能达到更好的指导效果。

2、防止指令变独断

指令式语言指导主要在幼儿违反游戏规则或材料使用不当等情况下出现。指令式语言语气严厉，教师直接告诉幼儿必须做什么或者不能做什么。指令式语言指导可分为两种类型，一是有指令而无解释的指导，一是既有指令也有解释的指导。解释意味着教师运用规则或习俗来约束幼儿的行为，既使幼儿了解游戏规则，又制止了幼儿违反规则的行为：无解释则传递着这样一个信息——没有任何理由，你只能照我说的做。由此我们可以看出指令式语言的一个重要

特点，即不可选择性，无论教师是否给予足够的理由，是依据规则还是利用个人权威，其目的都是让幼儿按照教师的要求去做。如果教师仅仅利用个人权威命令幼儿，那么教师的指导很容易演变为独断行为。

案例2：娃娃家游戏中，教师发现娃娃家的厨房没有用围栏围起来，于是介入指导。

K老师：你们家厨房在哪儿呢?

“爸爸”：(指了指墙角。)

K老师：来，把这个(搭成围墙的大型积木)拿过去。

“妈妈”：这个是围墙(隔开理发店和娃娃家)。

K老师：来，就拿这个过去。快拿过去吧。(教师离开，“爸爸”将大型积木搬过去围厨房。)

案例2中的指令性语言是教师权威的集中体现，只有指令而无具体的解释，对于幼儿来说具有不可质疑和不可拒绝性。即使幼儿强调了这些大型积木的用途，教师仍然命令他们将围墙拆了去搭建厨房。幼儿虽然不情愿，但迫于教师的权威只能照做。这样的指导谈何尊重幼儿的意愿呢!因此，教师应慎重地选用指令式语言指导。一般来说，指令式语言只有当游戏中出现安全隐患或幼儿产生攻击性行为时才可适当运用。

3、防止询问变质问

询问式语言指导是指教师运用提问的方式提醒幼儿当前游戏中存在的问题，并激发幼儿思考解决方案。教师运用询问式语言指导通常分两个步骤进行：第一步，教师通过询问暗示幼儿游戏中存在的问题，其目的是引发幼儿的问题意识；第二步，教师通过各种提示激发幼儿对问题的思考。根据幼儿思维参与程度，我们又可以将教师提出的问题分为确认性问题、事实性问题和解释性问题，其中确认性问题最容易回答，解释性问题则最难回答。如果教师对于幼儿游戏中的问题以及幼儿当前的游戏状态把握不准确，或是提问指向性不明确，他们的提问可能使幼儿茫然不知所措。当教师反复地追问时，询问就变成了质问。因此，教师运用询问式语言指导时应该注意问题的明确性以及提问的语气。

案例3：角色游戏刚开始时，教师观察到一个“不安分”的“爸爸”不在自己家里收拾东西却来到“小吃店”看小朋友们系围裙，因而介入指导。

M老师：你是谁?我问家豪。你是谁?你今天是做什么游戏的?

家豪：我是玩娃娃家的。

M老师：你是娃娃家的什么人?(家豪诧异地看着老师，不说话)你是娃娃家的什么人?(教师显然有些生气地说)妈妈还是爸爸?

家豪：爸爸。

M老师：有爸爸这样跑过来的吗?(对于教师的反问，家豪不知是没有明白，还是故意如此，他仍然站着看小朋友们系围裙，几秒钟后才突然跑回自己的游戏区域。)

从案例3可以看出，教师劈头盖脸连续问了七个问题，不免给人以压迫感，而重复式询问也使幼儿产生严重的焦虑感。这种紧张情绪使得幼儿即使面对容易回答的简单事实性问题也不知如何回答或不愿回答了。可见，询问式语言指导虽然是一种教师比较认可的有利于激发幼儿思维的指导方式，但如果运用不当，就会给幼儿带来压力，使幼儿对教师的指导产生反感。因此，研究者认为同样的问题最好不要连续地重复询问，对于幼儿不作回答的问题，如果不是幼儿没有听清楚，就是幼儿对教师的问题不理解或者难以回答。教师此时要做的不是简单的重复，而是在全面把握幼儿游戏动机的基础上，给幼儿一个支架，让他心情愉悦地利用支架解决游戏中存在的问题。如案例3中家豪可能更想玩小吃店游戏，也可能对系围裙的经验很感兴趣，教师此时可以运用询问的方式了解家豪的兴趣所在，鼓励和引导他把感兴趣的游戏内容纳入娃娃家游戏中，并帮助他丰富游戏情节。

4、防止陈述变独白

陈述式语言只是在说明一个事实，这个事实可能是当前游戏中存在的问题，也可能是教师提供的一个解决问题的方法。由于仅仅是陈述事实，既没有直接的建议，暗示性也不强，对于幼儿来说需要较强的理解能力才能明白教师在陈述中表达的指导意见，因此，陈述式语言指导容易演变为教师的独自，很难达到教师指导的预期效果。

案例4：娃娃家游戏中，“妈妈”正在收拾房间，教师发现“微波炉”放在地上，于是介入指导。

z老师：你看，你们家的微波炉放在地上的啊，

“妈妈”：(看着教师，没有说话。)

z老师：可以放在哪儿呢?(“妈妈”将“微波炉”从地上拿起来放在桌子上。)

案例4中幼儿对于教师的陈述式语言指导没有作出明显反应，一方面幼儿可能并不认为教师提出的是一个自己需要解决的问题，微波炉不是不可以放在地上，或者因为自己正在收拾屋子，微波炉放在地上只是权宜之计；另一方面也可能是幼儿没有理解教师指导的真实意图——希望幼儿将微波炉拿起来放在桌子上。当幼儿确实没能理解教师暗示性的陈述时，教师可以通过建议或询问进一步表达自己的意思。本案例还有一个值得注意的问题，教师应反思游戏材料的摆放问题是不是游戏指导的重点。一般说来，教师在指导幼儿游戏时，要把握当前游戏中最值得关注的问题，不宜轻易打断幼儿的游戏。

5、小心鼓励变味

鼓励式语言指导是指教师运用赞扬、夸奖等语言对游戏中幼儿的行为给予表扬和肯定，目的是强化当前幼儿良好的游戏行为。教师及时发现幼儿的闪光点并给予积极的反馈能充分调动幼儿游戏的积极性和主动性，并使幼儿清楚什么样的行为是值得推崇的。值得思考的是，在研究者收集到的481个案例中，鼓励式语言指导仅占4.4％。如果不是幼儿在游戏活动中确实缺少良好的行为表现，就是教师缺乏发现和鼓励幼儿良好的游戏行为的意识。同时，研究者发现在仅有的几次鼓励式语言指导中，鼓励往往成为说教的附属品，失去本真味道。

案例5：饼干屋游戏中，教师经过长时间观察，发现“收银员”忠于职守，一直坚守在收银机前。为了强化幼儿的良好行为，教师介入指导。

H老师：哎，你一直在这里，你怎么不出去玩呢?

“收银员”：不能出去。

H老师：为什么不能出去啊?你坐在这儿干什么的?

“收银员”：收钱。

H老师：那如果你出去了会怎么样呢?(幼儿看着教师不回答)你出去了这里有没有人了?(幼儿摇头)那别人来买饼干怎么办呢?所以你应该怎么样啊?呆在这儿?(幼儿点头)嗯，你真的不错!那你什么时候可以去玩啊?下班的时候出去玩，好吗?

鼓励应该是一种自然而然、发自肺腑的表扬。在表扬中添加过多的说教反而让人觉得不真实。如果幼儿在获得表扬前必须回答一系列问题，详细回顾自己做出良好行为的原委，那么鼓励便成了压力，失去了积极的意义。邱学青认为，游戏是幼儿的需要，幼儿不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的。因此，即使运用鼓励式语言指导，也要考虑怎样才是幼儿乐于接受的。

6、注意示范失范

当幼儿在教师的提示下仍然不知道该如何解决问题的时候，教师往往直接为幼儿提供模仿的

语言或行为，这就是示范式语言指导。示范式语言指导的优点在于它是幼儿最容易理解的指导方式，当然也是开放程度较低的一种指导方式。然而，示范式语言指导如果运用不当，也容易让幼儿感到压抑。因为既然是示范，就意味着对于幼儿来说就没有选择余地，也不可以有自己的意愿，只能按照教师示范的去做，而且要做得一模一样。而且有些示范是超越幼儿原有经验甚至是不符合幼儿当前需要的，虽然容易达成教师的指导目的，却使幼儿的游戏失去了自主性。

案例6：教师扮成顾客参与理发店游戏，为了进一步丰富游戏情节，教师对幼儿进行指导。

Q老师：你问问我“要剪多少”。(幼儿看着教师，不知道要怎么说)你问问我呀。(幼儿还是一脸茫然)你说“请问你想剪多少头发”。(幼儿仍然犹豫不决)你问我，我就会告诉你。

“理发师”：请问你想剪多少头发。

Q老师：哦，我只想剪一点点哦，可别剪多了哦。谢谢你哦，帮我剪吧。(理发师开始给教师“剪发”。)

教师的示范显然与幼儿原有经验有很大落差，因而幼儿一直犹豫不决。在教师连说四遍“你问问我……”的时候，即使是成人也会感到压抑和反感。这种呆板的语言示范难以达到预期目的。其实，教师如果发现幼儿对理发师角色的原有经验比较缺乏，可以尝试扮演一名理发师介入到角色游戏中，用动作示范代替语言示范，可能会达到更好的指导效果。由此可见，教师在运用示范式语言指导时应考虑当前游戏情境以及幼儿的经验水平和个性特点，不可要求幼儿机械模仿、生搬硬套。

(二)教师语言指导开放程度的层次性

上述七种语言指导方式从语言本身表现出的开放性和封闭性来看有一定的层次性：询问式和建议式是开放程度较高的语言指导方式，指令式、示范式和责备式是开放程度较低的语言指导方式，陈述式和鼓励式开放性程度适中。开放意味着给予幼儿足够的自由和想象空间，封闭则意味着唯一和不可抗拒性，语言指导开放程度的层次性表征了幼儿游戏自由度的范围。一方面，指导语言开放程度的降低意味着教师的指导越来越具体和直接，也越来越容易为幼儿所理解和接受。另一方面，越是开放的指导方式越能够激发幼儿的开放性思维，越能够调动幼儿解决问题的主动性，从而推动幼儿游戏能力的发展；越是封闭的指导方式则越束缚幼儿的思维和自主性，制约幼儿游戏能力的发展。因此，教师对语言指导开放程度层次性的准确把握有助于教师根据具体游戏情境和幼儿个体差异选择、组合、调整指导方式。当一种语言指导方式无法达到预期效果时，教师往往会主动采用另一种幼儿更易理解同时也更为封闭的语言进行指导。因此，随着幼儿年龄的增长和经验水平的提高，教师语言指导的开放性也有所提高。中班幼儿处于承上启下的过渡年龄段，教师已开始逐步使用较为开放的语言指导幼儿的角色游戏。当教师意识到当前的指导无法有效帮助幼儿解决问题时，他们会逐步降低指导的开放性，从而在幼儿原有的经验水平上给幼儿以合适的“支架”，让幼儿理解和接受教师的指导。

案例7：理发店游戏中，教师以顾客的身份介入游戏，在“理发师”剪完头发后，教师希望“理发师”接下来能够给顾客洗头，于是采用语言指导。

L老师：你剪好了吗?(“理发师”点点头)剪好了，然后干什么呢?(“理发师”帮教师解围裙)啊，这样就拿掉了?剪完了，还要干什么啊?剪完了以后要干什么?(说着，“理发师”已经将教师身上的围裙拿掉了)啊，把这个拿掉吗?我的头发还没有洗啊。

“理发师”：到那边洗。(指着洗头发的地方。)

9.幼儿园大班游戏捉迷藏教案 篇九

活动准备：绘本PPT、人手一套动物操作图片、空底板

活动过程：

一、动物的家(明确房间号码的含义，找到一一对应的动物)

导语：这是一本书，认识吗?来了几个动物朋友?

提问：他们是谁?住在哪个房间?

重点：用不同的提问方式，帮助幼儿找到每个动物的`家，如：小狗住在哪个房间?303是谁?

难点：如房间302中“3”代表什么?“2”代表什么?

小结：9个动物都是好朋友，他们住在同一幢房子里，都有自己的房间号码。

二、动物玩捉迷藏(仔细记忆和发现动物的变化)

导语：今天动物们玩起了捉迷藏。你们玩过捉迷藏吗?是怎么玩的?(调动幼儿以往的生活经验)

提问：动物们躲起来了，你们能找到他们吗?

1、动物藏起来了——T：谁藏起来了?(根据底板颜色和动物身体的颜色来判断)

2、动物转身——T：哪个朋友不一样了?怎么不一样了?(根据动物的外形特征判断)

3、动物不见了——引导幼儿来提出问题“哪个动物不见了”

4、关灯了——通过动物的眼睛来回忆动物的位置。游戏：开火车

小结：动物们藏得再好，也逃不过我们雪亮的眼睛。因为我们看得仔细、记得牢、才能说得清楚。

三、动物找家(无任何提示记忆和摆放所有动物的位置)

1、教师提供三层楼的空的底板，幼儿帮助9个动物找到正确的家。

2、互相检验。(自检、他检)

3、看动物表情变化。

10.幼儿园中班游戏《捉迷藏》 篇十

【活动目标】

1、能够根据歌词内容做动作。

2、知道遵守游戏规则。

【活动准备】

1、《找小猫》歌曲音乐，幼儿能够熟练的演唱歌曲。

2、猫妈妈头饰、小猫头饰若干。

3、布置“猫咪快乐之家”的场景。

【活动过程】

一、直入主题，激发幼儿参与游戏的兴趣。

在音乐中带领幼儿做各种动作进入活动场地。(跑、走、爬等，活动身体，烘托气氛)教师提问：

1、还记得《找小猫》这首歌曲吗?歌曲里都有谁?他们在干什么?(通过提问,帮助幼儿回忆歌曲)

2、师幼一起演唱歌曲，为游戏做准备。

今天，猫妈妈和小猫咪一起玩捉迷藏的游戏吧!(通过扮演小猫，激发幼儿参与游戏的兴趣)

二、圆圈游戏，介绍游戏规则，并要求幼儿能够遵守，初步体验游戏的快乐。

1、小猫藏，妈妈来找。介绍游戏规则：当唱到“找个地方躲躲好”时，小猫躲好后不能乱动。

2、教师清唱歌曲引导幼儿玩游戏。(教育幼儿知道遵守游戏规则)

3、伴随音乐玩游戏。(进一步熟悉游戏规则，并为下一步情境游戏做铺垫)

三、在“猫咪快乐之家”玩情境游戏，引导幼儿根据歌词内容做动作，充分体验与同伴游戏的快乐。

1、教师清唱歌曲，引导幼儿根据歌词内容做动作、玩游戏。

唱到哪一句开始躲?躲好后怎么办?(通过提问强化游戏规则)妈妈找到几只小猫?找到小猫后引导幼儿进行点数，并说出总数。

2、伴随音乐玩游戏，进一步体验与同伴游戏的快乐。(再次为提高幼儿语言表达能力、发展空间智能提供了机会。)

3、教师和1名幼儿来找小猫，增添游戏趣味性。你在哪儿找到小猫的?;.来源快思老师教。案网;小猫咪你们藏哪儿了?和小伙伴们说一说!(鼓励幼儿之间互相交流，初步学习使用方位词，用完整的语言说出藏的具体空间方位。)

四、教师小结：大家在一起玩游戏真开心，妈妈最喜欢和你们玩游戏了，因为妈妈最爱你们!你们爱妈妈吗?(激发幼儿爱妈妈的情感)游戏玩累了，一起伸伸懒腰，我们到外面晒太阳吧!活动结束。

【活动延伸】

教师将音乐磁带投放在“娃娃家”，鼓励幼儿自由随音乐进行游戏。

教学反思：

音乐游戏《小猫捉迷藏》孩子们玩得很开心，大多数小朋友能够遵守游戏规则藏在老师指定安全地方，但是也有小朋友藏在门后和消毒柜后面。调皮和贪玩是小朋友的天性，在他们释放天性的同时，我们更应该让他们懂得安全的重要性，喜欢捉迷藏、玩游戏，可以，但是有很多地方不是玩耍的场所，要格外注意安全，所以在游戏结束，和小朋友们进行了讨论，捉迷藏在哪里可以玩，在哪里不可以玩。

第一，小朋友不可以在马路两边玩耍捉迷藏

放学的时候有的小朋友喜欢在路边玩耍，放学回家的小朋友们总是会你追我赶地跑来跑去，玩到尽兴时，就会忘记马路边暗含的危险，孩子离开父母在路边乱跑是件很危险的事情，因为孩子的目标小，又缺少应变能力很容易发生交通事故。

11.中班科学活动：捉迷藏的昆虫 篇十一

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”实际生活中，孩子们经常被路边草丛中的小蚂蚱、小蝴蝶所吸引，流连忘返。中班幼儿对昆虫有了一定的认知基础，根据其年龄特点及生活经验水平，我引导幼儿以了解昆虫的保护色为切入点，在游戏中观察了解、大胆体验，激发他们探索发现动物世界无穷奥秘的兴趣。

活动目标：

1.了解螳螂、枯叶蝶等昆虫利用“保护色”进行自我保护的本领。

2.产生探究动物自我保护本领的兴趣。

活动准备：

1.请家长、幼儿一起收集关于动物自我保护的资料。

2.昆虫图、背景图。昆虫保护色课件。幼儿装扮材料（和活动室内物品颜色相似的各色塑料袋、包装袋）。

活动过程：

一、模仿昆虫自然进入活动室

引导幼儿随儿歌模仿小昆虫，引起活动兴趣。

小螳螂，穿绿袄，

举着两把大镰刀，

苍蝇蚊子跑不了。

小蚂蚱，学跳高，

腿一弹，脚一翘，

一跳跳上狗尾草。

小蝴蝶，穿花衣，

飞到东来飞到西，

快快乐乐采花蜜。

二、了解昆虫利用“保护色”进行自我保护的本领

（一）引导幼儿把几种小昆虫放到相应背景图中

1.教师提问：“爱吃虫子的小鸟快来了，我们来帮这些小昆虫藏起来吧。到绿绿的草丛里？黄黄的草丛里？还是树上呢？它们藏哪儿不会让小鸟发现呢。你能想出好办法吗？”

2.幼儿操作。

（二）了解昆虫利用“保护色”进行自我保护的本领

1.利用课件，了解昆虫利用“保护色”进行自我保护的本领。

2.通过观察辨认图片中的昆虫，使幼儿进一步加深对“保护色”的认识。

3.教师小结。

哦，原来这些小昆虫是利用保护色的方法，让自己的身体颜色和周围环境的颜色相同，自己的身体绿绿的，就藏到绿绿的环境里，自己的身体黄黄的，就藏到黄黄的环境里。

（三）利用了解到的“保护色”知识点，积极思考，重新验证刚才帮助小昆虫的行为是否正确

1.教师：“你们刚刚是利用了它们保护色的本领吗？如果不是，请你快帮它更换地方。”

2.让幼儿“思考—学习—验证—思考”，在操作过程中获得相关知识。

三、游戏：保护色真好玩

游戏玩法：幼儿模仿昆虫，选择一种包装袋颜色披在身上。教师扮“小鸟”，谁能让自身颜色与所处环境颜色相匹配，“小鸟”就不会找到它。

游戏规则：没有找到合适颜色的“昆虫”会被“小鸟”捉住。

四、初步了解动物其他自我保护的本领。

结合课件，引导幼儿说说所观察到其他动物的自我保护本领。

五、游戏：自我保护本领大

12.幼儿园中班游戏《捉迷藏》 篇十二

教

学

设

计

(2019 —

0 2020 学 小班语音游戏教案：小鸡游戏

活动目标：

1、感知小鸡的外形特征和生活习性，了解它们与人们的关系，对小动物有喜爱、关心之情。

2、练习走、跑、钻的基本动作。

3、做到动作灵敏及协调，初步树立自我保护意识。

活动准备：

1、小鸡胸饰人手一份，母鸡胸饰一个，狐狸头饰一个。

2、丝巾人手一份，椅子、牛皮筋。

3、音乐磁带、录音机。

活动过程：

1、引起兴趣

(1)教师将围巾围在头上作鸡妈妈，幼儿拿围巾的中间作小鸡。

教材简介:本教材主要用途为学习教案中的内容,提升自我能力、提升个人素质、提升德智体美劳等作用，本教学设计资料适用于幼儿园幼儿园中班科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

幼儿园教案 文讯教育教学设计

(2)今天妈妈带你们去玩吧！(鸡妈妈带领小鸡四散跑步入场。)

2、游戏：放气球

(1)刚才有的小鸡听说去玩，高兴得挥动起了丝巾。想一想我们可以用什么办法来表示高兴呢？(把丝巾当气球向上抛。)

(2)幼儿练习“放气球”，教师引导幼儿观察为什么有的“气球”高，有的“气球”低。(把丝巾变小就能抛得高。)

(3)启发幼儿讨论：怎样才能把丝巾变小？(把丝巾团紧。)

(4)引导幼儿根据讨论结果再次练习“放气球”。

3、游戏：我的丝巾不见了

(1)小鸡们都很聪明，下面我们边听鼓声边来练习跑步吧！鼓乐快，就快跑，鼓乐慢，就慢跑。鼓声一停，你们就立即把丝巾藏

在身体的任何部位，最好让妈妈找不到。

(2)幼儿游戏，教师根据游戏情况请个别幼儿说说丝巾藏在哪里。(藏在袖子里、藏在口袋里、藏在腰里、藏在衣服里、藏在背后、藏在腋下、坐在屁股下等。)

(3)讨论：同样把丝巾藏在袖子里，为什么有的丝巾被我发现，有的没有被我发现呢？

(4)幼儿

4、游戏：小鸡与狐狸

(1)玩到现在，肚子有点饿了，我们去找点食物吧！不过，你们要小心被狐狸发现。如果听到“狐狸来了”的声音，就马上躲在丝巾下面不动，要不就会被狐狸抓住。

(2)配班教师扮“狐狸”蹲在一角。幼儿听音乐学小鸡走、找食等动作。当听到“狐狸来了”的声音时，“小鸡”马上用丝巾把自己盖住，或蹲或站或趴。这时“狐狸”来了，它可以边检查边说：“真想找只小鸡当点心呀！咦？这儿怎么都是五颜六色的‘花’呢？”如果没有抓到“小鸡”，“狐狸”就说“等会儿再来吧”，然后离开场地。“狐狸”走了之后，“小鸡”一起用“放气球”等方法庆祝胜利。

13.幼儿园中班户外游戏 篇十三

一、游戏名称：推小车

活动目标:1.指导幼儿两两结伴进行推车游戏,增强手部力量,提高身体平衡协调能力。

2.培养幼儿合作意识,体验与同伴协作游戏的快乐。

活动准备:二人组合

游戏玩法：推小车比赛在两次尝试练习的基础之后,将幼儿分成小组,两两结伴游戏,其中一名幼儿扮演小推车,另一名幼儿来推,将“小车”从开始点推到终点,比比那组小车推得又快又稳。

游戏规则：猜拳决胜负，胜者先趴下做“车”，另一名幼儿把胜者的小腿抬起，夹在身体的一侧做“推车”人，“推车”人不能过分用力，做“车”人要双手撑地走，注意要选择平整而清洁的地面进行游戏。

二、游戏名称：三人套圈

活动目标： 1.在熟悉歌曲的基础上,学习套圈的基本玩法。

2.乐意与同伴合作游戏,体验游戏的快乐。

活动准备：三人一组

游戏玩法：两人的手是同一方向的,另一个人的手是相反方向,每次套的时候,要抬起最上面的手,这样才能一个个的套开。

游戏规则：

三人套圈两人的手同一方向,另一个人的手相反方向,每次套的时候,要抬起最上面的手。(手不许松开)

三、游戏名称：跳房子

活动目标:1.幼儿练习双脚跳以及单脚跳。2.幼儿根据教师的指令游戏。活动准备:教师游戏前画好的房子结构图

游戏玩法:1.幼儿自由练习在房子结构图上双脚或单脚跳。

2.幼儿根据教师指令逢单数或双数跳。

3.幼儿根据教师指令单数的用单脚跳，双数的用双脚跳。

游戏规则：幼儿根据教师的指令游戏。如逢单数或双数跳。

四、游戏名称:二人三足

活动目标:1.培养幼儿合作能力。

2.尝试两名幼儿同时往前走。活动准备:绳子

游戏玩法:1.幼儿自主两两结伴，用绳子将一名幼儿的左脚与另一名幼儿的右脚绑在一起，进行二人三腿走的练习。

2.幼儿分若干小组进行比赛，先到终点者为胜。

游戏规则:1.绳子绑哪两条腿，哪两只脚先走。

2.先到终点者为胜。

五、游戏名称：石头、剪刀、布

活动目标:1.训练幼儿手脚的灵敏性。

2.幼儿根据儿歌指令进行游戏。活动准备:幼儿学习儿歌

游戏玩法:1.幼儿找同伴，两幼儿跨步脚对脚站立，然后用手进行石头、剪刀、布进行游戏。

2.幼儿念儿歌“石头、剪刀、布”，谁输了往后退一步，赢者往前进一步游戏。

游戏规则:布包石头，剪刀剪布，石头锤剪刀，两两相遇后者为输，游戏重新开始。

中二班民间体育游戏

一、游戏名称：瞎子摸拐子

游戏目标：1.进行躲闪、急转、辨别等活动，训练幼儿的判断能力。

2.体验不同角色的心情和个人与群体的和谐关系，发扬团结合作的精神。

游戏玩法：幼儿站成圆形，人数若干，从中选出一人扮演瞎子，用手帕蒙住眼睛，其他幼儿围成一圈当拐子，游戏在圆圈内进行。游戏开始，圈上的幼儿当拐子，拐子给瞎子提供各种信息，如：拍手、拍打身体、瞎子听音辨别位置卓捉拐子，在约定的时间内，瞎子捉住拐子，瞎子赢。捉不住为输，赢者为大家表演节目，轮流参与，人人游戏。

游戏规则：1.拐子不能做出有损瞎子的动作。

2.拐子多给瞎子传递信息。

二、游戏名称 ：赛龙舟

游戏目标：1.在看看说说活动中，幼儿体验端午赛龙舟习俗的氛围，2.尝试合作游戏，初步理解小组合作游戏中相互默契配合的重要性。游戏玩法：幼儿分成若干组，一组幼儿排成一列，一手分别搭在前面幼儿的肩上，蹲下后，随着鼓声，有节奏的模仿划龙船动作往前蹲着走。先到达终点为胜。

游戏规则：搭在肩上的手不能松掉，一列幼儿动作要整齐，有节奏。

三、游戏名称：猫捉老鼠

活动目标：1.学会追逐跑到技能。

2.掌握猫捉老鼠游戏的基本规则，体验和同伴一起游戏的快乐。

游戏玩法：游戏开始，幼儿边转边说《小老鼠》的儿歌，老鼠在圈里圈外穿插活动，猫在圈外跟踪老鼠，一旦老鼠出到圈外，猫就捉老鼠，被捉到的老鼠站在圈中，捉到一定适量的老鼠后游戏结束，幼儿互换角色游戏继续进行。

活动规则：1.猫只能在圈外抓老鼠。

2.儿歌说完老鼠必须出圈。

儿歌：小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，喵喵喵，猫来了，叫妈妈，妈不在，叽里咕噜滚下来。

四、游戏名称:木头人

活动目标：1.会说儿歌《山上有个木头人》。

2.能听懂并理解简单的游戏规则。

3.能听懂指令性语言，培养幼儿的自我控制能力。

游戏玩法：1.游戏时必须念儿歌，可以自由做动作，儿歌念完，就不许动，不许说话了。

2.如果谁动了，就必须伸手给同伴，而同伴则拉住他的手说：“本来要打千万下，因为时间来不及，马马虎虎打三下。一、二、三。”

中三班民间体育游戏

一、游戏名称：丢手绢

活动目标:1.体验相互追逐的快乐,学习游戏的玩法及规则。

2.能遵守规则玩游戏,通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

游戏玩法：请一个小朋友拿着手绢围着自己的圈跑，当唱到“轻轻的放在小朋友的后面”时，拿手绢的那一个小朋友就把手绢悄悄的丢在另一个小朋友的身后，然后继续围着圈跑。当唱到“快点快点捉住他”时，捡到手绢的小朋友就应该马上去追刚才那个丢手绢的小朋友，要围着圈追。被追的小朋友跑到一个空位子旁就马上坐下，这样，追的小朋友就算没追到，所以，就该他再来丢手绢，如果追到了，就该被追到的小朋友再来丢手绢。

游戏规则：1.不疯闹 2.跑时不离开圈

3.只准捡到手绢的那个小朋友起来追，其他的小朋友坐在位子上给他们加油。

4.小朋友要自己围着自己的圈跑。

二、游戏名称：捕鱼

游戏目标：锻炼幼儿的躲闪能力及反应能力。

游戏玩法：取三块布做“渔网”，请几名幼儿分别抓住布的两端，其余幼儿扮演“小鱼”，从一边游向另一边，边游边说儿歌“大风吹，海浪涌，鱼儿鱼儿快快逃。”当说到“逃”字时，幼儿快速的躲过“渔网”，被网住的幼儿换抖布的小朋友。游戏依次进行。

游戏规则：1.幼儿必须学小鱼的动作进行游戏。

2.在游的过程中腰要弯低一点，以免被布挂住头。

三、游戏名称:老鼠笼

游戏玩法:1.教师和幼儿手拉手站成一个大圆圈做“老鼠笼”，3～5名幼儿站在大圆圈里扮演“老鼠”。扮演“老鼠笼”的幼儿手拉手举起并念儿歌，扮演“老鼠”的幼儿则在“老鼠笼”四周钻进钻出。当念到“咔嚓一声”时，扮演“老鼠笼”的幼儿立即放下手，同时蹲下。在“老鼠笼”内的“老鼠”算被捉住，被捉住的幼儿表演节目，然后站在大圆圈上做“老鼠笼”。游戏继续进行，直到“老鼠”全部被捉住再调换部分角色，游戏重新开始。

游戏玩法2：更多幼儿园知识分享罗老师扣扣贰柒壹零贰叁伍陆玖陆，为了增加游戏的趣味性，扮演“老鼠”的幼儿戴上头饰，扮演“老鼠笼”的幼儿按顺时针边念儿歌边在圆圈上走动，增加“老鼠”钻出的难度。也可以放置沙包当“粮食”，规定“老鼠”一次只能拿一个沙包当“粮食”，并把取出后的“粮食”放在旁边的“粮食”筐里。

附儿歌：老鼠老鼠坏东西，偷吃粮食偷吃米。我们搭个老鼠笼，咔嚓一声捉住你。

四、游戏名称:老狼抓人

游戏玩法:问：老狼老狼几点钟？

答：一点钟。„„天黑了。

参加者选一人当老狼，其余人更在老狼身后扮演各种小动物，游戏开始，众人边问“老狼老狼几点钟”边向前走，老狼背向大家答话，老狼答话时，众人停下不动。老狼回答“天黑了”，转身追逐，众人回逃，注意灵活躲避，跑回家者算胜利。被捉住者换下一轮做老狼。

中四班民间体育游戏

一、游戏名称：骑大马

游戏目标：1.体验玩民间游戏的快乐，培养合作游戏的能力。

2.发展幼儿的肩部、腰部、腿部力量和身体的平衡能力。

游戏玩法：两个小朋友一组，一人扮“大马”，一人扮“骑手”。游戏开始，“骑手”做驾马状，一齐说儿歌向前爬，到达终点两人互换。

游戏规则:小朋友在玩的过程中从大马上掉下来就自动认输。

二、游戏名称：地雷爆炸

游戏目标：1.培养幼儿奔跑、躲闪、应变能力。

2.培养幼儿的合作意识。

游戏玩法：先用猜拳决出一个为追逐者，其余幼儿为逃跑者。逃跑者可以四散跑，追逐者只要能捉到一个人就算胜利。逃跑者保护自己的办法就是，快被捉住时，可以立即蹲下说“地雷”：追逐者就必须停止追他，另找目标追逐。而“地雷”只能原地不动地蹲着，等其他人来拍一下，并喊“爆炸”，才被解救，继续做逃跑者。被捉住者为第二轮游戏的追逐者。

三、游戏名称：摇小船

游戏目标：1.发展幼儿动作的协调性和灵敏性。2.培养与同伴合作的精神。

玩法及规则：游戏“摇小船” 教师讲解动作：两臂前伸后收，上体前倾后仰。组织幼儿围成圆圈，边念儿歌边跟着老师做模仿动作。要求上下肢动作协调，随着儿歌的节奏，自然的摇摆。幼儿四散自由做摇船动作。

四、游戏名称:抬花轿

游戏目标：1.培养幼儿的合作能力。

2.锻炼幼儿的手臂力量及平衡能力。

14.幼儿园中班游戏《捉迷藏》 篇十四

【关键字】师幼互动：区域活动；中班

一直以来对于幼儿园应该是怎样的教育，各方说法不一，但目前被广泛认同的观点是《纲要》中提到的“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”所以各幼儿园也充分贯彻《纲要》的要求，开始纷纷重视区域活动的教育意义和教育价值。但无论是什么样的幼儿园教育内容和形式，只有通过教师与幼儿之间的有效互动才能真正促进幼儿的体、智、德、美全面和谐发展。于是，笔者以区域活动中的师幼互动作为立足点和出发点，走进大连市某示范幼儿园进行长达2个月的实地观察，以期获知幼儿园中班探索区和游戏区中的师幼互动现状。

一、观察目的和范围

在进行观察之前，笔者首先确定了观察的目的，即通过观察了解幼儿园中班探索区和游戏区的师幼互动现状。由于人力和时间等的限制，笔者只选择了幼儿园中班的科学区、益智区、建构区、角色区四个区作为研究的区域，并分别把前两者和后两者命名为“探索区”及“游戏区”进行观察研究。

二、观察的内容

1、互动的类别：教师开启的互动和幼儿开启的互动。

2、互动的主题：即发起互动者是以什么为目的而发起互动的，分为两类18个：

1、互动的情绪特征：即在互动过程中，互动双方表现为怎么样的情绪情感，分为两类6项：教师的情绪特征分为积极、消极、平和三项，幼儿的情绪特征分为正向、负向、中性三项。

2、互动结果：即受动者是否接受施动者的行为目的，归位两类，接受或拒绝。

三、观察过程

笔者在大连市A示范幼儿园进行长达两个月的观察，此幼儿园共有3个中班，115名中班幼儿和6名中班老师，笔者把时间平均分配给三个班，并在对各班进行实际观察之前分别进行2天的预观察，在正式观察过程中严格执行非参与式观察的准则，以保证观察研究的信度和效度。

四、研究结果与分析

在此次研究中，共观察到233个互动事件，由教师开启的共140个占总事件的60.1%，由幼儿开启的有93个，占总量的39.9%。教师仍然是互动的主要领导者，占主动，幼儿在双方互动过程中主要是被动的接受教师所开启的互动。另一方面，教师在游戏区开启的互动为75个，占53.6%，在探索区开启的互动占46.4%。幼儿在游戏区开启的互动为49个，占52.7%，在探索区开启的互动占47.3%。

1、互动的主题与区域

从表二可知，无论是在游戏区还是探索区，教师所开启的互动的主要目的都是指导活动和约束纪律，其他目的所占比例均较小，即便是在游戏区开启与幼儿共同游戏的互动事件也只占整个游戏区互动事件的2.7%，这个比例应该是相当小的。在初步了解不同主题在不同区域中的分布的大体情况后，笔者利用SPSS软件对教师开启的互动事件的主题和区域进行了卡方检验，以验证两者之间是否存在相关性，得到结果：X2 =16.44，p<0.05，说明在不同的区域教师开启互动的主题也受影响。

虽然对由幼儿开启的互动事件的主题和区域进行的卡方检验中，p>0.05，说明在幼儿所开启的互动事件中主题与区域之间差异不显著，并没有相互影响，但由表二可知，幼儿对开启互动事件的目的的选择随着区域的不同，依然有着一定差异，例如在游戏区中幼儿开启互动的目的主要是展示活动或结果，以及告状，两者总和达到了65.3%，占到总量的一半以上；而在探索区中占最高比例的是告状，寻求指导、展示活动以及请求照顾所占比例相同，都居于第二。

2、互动双方的情绪性质与结果

由表三可知，一方面，当教师开启互动时，情绪情感特征大多是平和的，占总量的55.4%，其次是消极的情绪特征，占25.7%，而积极的情绪特征只占17.8%。另一方面，无论教师主动开启互动时的情绪特征如何，幼儿多偏向接受教师的互动，占总量的87.9%，即，无论教师的情绪好与坏，幼儿都接受教师的互动行为，教师都能达到其互动目的。

与教师的情绪特征形成鲜明对比的是幼儿在开启互动时的情绪特征多为正向的，高达73.1%，中性次之，占24.7%，而负向的情绪特征只占总量的2.2%。由此可知，在幼儿主动开启互动时，总是积极的、主动的、带有良好情绪的，消极的、负面的情绪是极少的。虽然教师在回应幼儿的互动时，同样也是接受为主占71.7%，拒绝19.3%，但相较与幼儿对教师开启的互动的接受率仍然略偏低。

3、施动者的情绪特征与受动者的情绪特征

间的关系，笔者利用SPSS进行了卡方检验，在教师作为施动者开启互动的情绪与幼儿反馈的情绪的卡方检验中，P<0.05，说明教师开启的互动情绪直接影响幼儿反馈互动时的情绪，当教师用消极情绪开启互动时，幼儿也更倾向于用负面情绪给予互动的回应；而当教师开启互动时情绪平和，则幼儿很少用负面情绪给予回应。

在对幼儿开启的互动情绪与教师反馈的互动情绪的卡方检验中，p>0.05，说明在当幼儿开启互动时的情绪特征，并不对教师反馈的情绪特征构成影响。但从表四中仍然可以看出，当幼儿以正向的情绪开启互动时，教师反馈的情绪多以平和为主，很少做到也积极的回应幼儿，给予幼儿互动的鼓励。

五、总结

1、从总体上看，中班探索区和游戏区中的师幼互动类型仍然是非对称相倚型的。从教师开启的互动与幼儿开启的互动的比例可以看出，教师仍然是互动的主导者，幼儿较多处于被动状态。另一方面，无论是教师还是幼儿在游戏区开启的互动都高于探索区，说明游戏区更能引起教师与幼儿的话题，促进师幼互动。

2、在对游戏区和探索区进行的师幼互动研究中可以看出，无论区域类型和性质有何差别，教师多倾向于主动发起指导活动和约束纪律的互动，而其他互动主题和目的开启较少，说明教师在区域中进行师幼互动时依然存在一定的困扰，很少针对不同区域的不同特点做特殊的互动。例如在游戏区中却较少主动与幼儿共同游戏，在探索区中只有指导却没有提供幼儿进行成果展示的机会，从而也较难通过此途径来提高幼儿的探索兴趣。同时由幼中班儿开启的互动主题以告状和展示活动过程与结果为主，这与他们的身心发展特点是相吻合的，也说明幼儿是急需教师的认同和鼓励的。

3、从情绪特征方面看，相较于幼儿园其他类型的师幼互动，教师在游戏区和探索区的互动中消极的情绪更低，平和的情绪特征更高，说明在区域活动中，教师的确给予了幼儿更多心里环境上的支持。

4、在结果方面，无论教师的情绪特征如何，幼儿更容易接受教师所发起的互动。同时，教师也更倾向于接受幼儿主动发起的互动，拒绝较少。这点也与幼儿园中其他活动类型的师幼互动相比有所提高，比如刘晶波教授对幼儿园一日生活活动中的师幼互动研究中就提到，当幼儿发起互动时，教师的接受率为66.0%，拒绝为33%。

5，、在双方情绪特征相互作用方面，教师的情绪更易影响幼儿的情绪，而幼儿的情绪较少影响教师的情绪，这也给我们教师提出了更高要求，只有我们保持良好的情绪特征，幼儿在与我们互动时的情绪才能更积极和正向。而幼儿的良好情绪不仅能让幼儿的身心发展更好，同时也让教师的班级管理和教育工作更顺利和成功。

在长达两个月的实地观察中，笔者充分的感受到了幼儿园对区域活动的重视，同时也体会到了教师为幼儿创建合适的、生动的、活波的、能让幼儿全面和谐发展的区域所做的努力与成果。并且笔者在与班级教师交流时也体会到，教师们自己已经累积了许多经验，并总结了许多在区域活动中有效开展师幼互动的方式方法，所以笔者相信，我们终将能拨开困扰的云雾，见到在区域活动中实现良好师幼互动的光明。

参考文献：

[1]刘晶波《社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》[M]南京师范大学出版社 2006

[2]巨金香 情感视阈中的师幼互动研究 东北师范大学 2006

[3]李会敏 幼儿园区域活动中教师指导行为研究 广西师范大学 2006

[4]姜勇 《发现区角——当前幼教改革的误区即对区角活动价值的新思考》 《学前教育研究》 2004年Z1期

15.幼儿园中班游戏教案 篇十五

活动目标：

1用心参加结伴进行的“搭山洞”过山洞的活动，发展发明力。

2发展基本动作，进不肌肉的耐力和群众的协调性。

3在活动中体验成功和合作活动的乐趣。

活动准备：音乐

活动过程：

1热身

老师带领幼儿随着音乐进行做操。

2开始游戏

幼儿尝试用身体的不同部位“搭山洞”师：以前，我们玩过钻山洞的游戏，这天，们来用身体搭山洞，想一想，试一试，用身体能搭出怎样的山洞呢?幼儿自由探索老师，老师观察，指导，提醒幼儿注意安全。

让三四个幼儿一组，搭成一个山洞，再让一组幼儿用不同的方式，钻过山洞，钻的幼儿，以不碰倒山洞，先钻过的一方为胜，游戏次数根据幼儿爱好和活动量而定，每次游戏重新推选塔山洞的幼儿。

3结束部分

16.幼儿园中班游戏《捉迷藏》 篇十六

活动目标

1、通过学习，让幼儿掌握×××的节奏型;

2、用游戏的方式，让小朋友爱上音乐游戏，感知音乐游戏的快乐;

3、训练小朋友的角色意识及良好的倾听能力。

4、培养幼儿清楚表述和大胆表演的能力。

5、体会集体合作游戏的快乐。

活动准备

椅子摆成半圆形、音乐、兔子玩偶、手鼓(事先放在椅子下面)人手一个、装乐器的篮子一个、小兔子头饰一人一个，篮子3个(装有胡萝卜、白萝卜、小白菜图片)

活动过程

(一)导入

1、教师：我的小手真能干。瞧!芳芳老师的手在干什么?

2、教师：请你也拿出小手，我们一起来拍一拍;

3、教师拍手后幼儿跟着老师拍;

4、带幼儿熟悉过后情小朋友和老师一起来拍手;

5、教师拍手念儿歌：拍手两次(小白兔)，放腿上;拍手两次(白又白);拍手两次(两只耳朵)，放腿上;拍手两次(竖起来)，放腿上;拍手两次(爱吃萝卜)，放腿上;拍手两次(爱吃菜)，放腿上;拍手两次(蹦蹦跳跳)，放腿上;拍手两次(真可爱)，放腿上。第一次老师坐在椅子上与小朋友拍手，第二次老师站起来巡视小朋友拍手情况并拍手，引导小朋友感知×××的节奏;

6、变换：拍手两次，放腿上(小白兔);拍手两次，放腿上(白又白);拍手两次，放腿上(两只耳朵);拍手两次，放腿上(竖起来);拍手两次，放腿上(爱吃萝卜);拍手两次，放腿上(爱吃菜);拍手两次，放腿上(蹦蹦跳跳);拍手两次，放腿上(真可爱)。

(二)小兔子学走路

1、教师：刚才的儿歌实在是太好听了。今天呀，老师还带来了一首小白兔的音乐(出示兔子玩偶)：小兔子去树林玩(拿出一棵树)，小兔子一会儿从树林里钻出来玩，一会儿又躲进树林里。待会儿让我们一起来听一听音乐，听一听小兔子什么时候从树林里出来玩，什么时候躲进树林里面了;

2、教师提问：拿出你们的小手，让我们一起来看看小兔子是怎么样走路的呢?

3、播放音乐，教师带领小朋友将两只手变成小兔子放在胸前，根据音乐的提示玩游戏;

4、教师：小兔子是怎么样出来看一看的呀?小兔子是怎样走一走的呢?

(三)小兔跑到铃鼓上了

1、教师：小兔跑到铃鼓上了，来，把你们椅子下面的铃鼓拿出来，看一看;

2、教师：小手拍一拍，看老师手势“收”，小朋友立马收住铃鼓不能拍了。一起来试试看：使劲的拍一拍(幼儿使劲拍)，收(幼儿收住乐器);轻轻的拍一拍(幼儿轻轻的拍一拍)，收(幼儿收住乐器);

3、反复练习几次后，教师：小兔子就是这样“哒哒哒哒，看一看;哒哒哒哒，看一看”走的;

4、教师：接下来，我们就跟着音乐来跟小兔子玩游戏吧;

5、播放音乐，跟着音乐一起和小兔子做游戏，听到音乐转变后教师提示小朋友“小兔子要休息一会儿啦”;

6、教师：刚刚小朋友的表现太棒了，都用铃鼓和小兔子玩游戏啦，也知道什么时候小兔子出来走一走，什么时候小兔子躲起来，什么时候小兔子休息了。现在请男宝宝把铃鼓放进篮子里面，再请女宝宝把铃鼓放进篮子里面来。

(四)小兔子玩游戏

1、教师：小兔子要去玩游戏了，我们也变成小白兔，一起去看一看;

2、教师：想要变成小白兔的小朋友要用耳朵听：一会儿我们玩游戏的时候小朋友要听音乐，音乐会提醒小白兔什么时候看一看，什么时候出来玩游戏，音乐结束了小朋友要摆一个造型哦;

3、教师给小朋友戴头饰，蹲在椅子后面，听音乐游戏。

(五)小兔子爱食物

1、教师：小兔子玩累了，该吃饭了。哇塞，新鲜的食物来咯，睁大你的眼睛，一起来看看有什么吧(分别展示装有白萝卜、胡萝卜、小白菜的篮子);

2、教师一边将三种食物分发在幼儿椅子旁，一边把椅子稍稍聚拢留出空隙;

3、教师：这么多好吃的食物，你们想去吃吗?那就请你们变成小白兔吧，一起听听看，这一次小白兔在什么时候走一走，什么时候吃食物，什么时候出来玩一玩;

4、小朋友选择自己喜欢的食物并蹲在相应的食物后面，根据音乐做出走一走、跳一跳的动作。

结束活动

1、教师：小兔子吃饱啦，这下子小白兔就更加有力气玩游戏啦，你们想一起去吗?

2、带领小朋友找小兔子玩偶，没找到后教师告诉小朋友：原来小白兔是去找他的妈妈去了，下次再去看卡他吧。小白兔再见!

教学反思：

本活动设计以“捉迷藏”的游戏情节贯穿始终，既激发了幼儿的兴趣，又满足了幼儿以角色身份参与活动的愿望。让幼儿感受音乐和动作的关系；最后，播放录音，让幼儿跟随音乐节奏做动作，从而逐步帮助幼儿熟悉和掌握音乐的节奏和动作的要领。

17.幼儿园中班游戏《捉迷藏》 篇十七

关键词：幼儿教学;游戏;合作行为

一、观察现状的描述

1.典型行为镜头1——“你再去搭一座吧”

建构游戏开始了，金奇和周涵选择搭运河上的桥，刚开始两人用芙蓉板和原木积木合作搭了一层桥面，这时候金奇用大型的圆形插塑作为桥墩增加了第二层桥面，周涵觉得这个方法很不错，想用相同的方法搭第三层桥面，金奇看到后不同意周涵的办法，把他搭上去的材料拿掉了，并对他说：“你别搭上去了，你可以再去搭一座桥啊！”周涵就用这些材料在旁边开始搭第二座桥。在接下去的游戏时间里，两人就分别搭建自己的桥。

2.典型行为镜头2——“连桥”出现了

教师在指导一旁搭建立交桥的幼儿，引导幼儿能不能把游戏现场的桥连起来。金奇和周涵听见了，运用两块芙蓉板把已经初步完成的两座桥连了起来，并模仿搭立交桥的方法用芙蓉板和PVC管将立交桥延伸成为运河上的第三座桥，并高兴地欢呼“连起来，连起来喽！”

3.典型行为镜头3——“跑了一个”

金奇的桥完成以后，看见运河的护栏还没有完成，就去找来大型的圆形插塑帮忙搭建护栏，看见教师新拿出的小型插塑后又去搭建运河边的绿化。周涵一直在整改自己搭建的桥。

4.典型行为镜头4——“我来教你”

教师拿出框里的成品装饰树对金奇说“可以把这个材料利用起来。”金奇正在搭建小型的插塑，就建议站在一旁的小朋友“你去把这些树放在护栏的这一边吧”（另一边已经摆放了不少他们用插塑搭建的绿化）。见小朋友还没有听懂他的意思，他就走到护栏边一边说明，一边用手势比划解释。小朋友明白过来了，就按照金奇的主意，用装饰树装饰护栏。

二、幼儿游戏行为的解读

从镜头1和镜头4的观察中可以发现，幼儿在游戏中表现出了初步的合作意识，有明确合作的目的性，即合作完成运河公园的搭建，而自己则要负责“桥”的建构。在游戏过程中可以看到幼儿之间有协商的现象，有初步的分工与交流，当金奇和周涵在搭桥的过程中出现分歧的时候，金奇会通过协商分工，给予同伴建议——“你再搭一座吧”，使得搭建工作能够顺利得开展;在协调护栏绿化装饰部分的时候，金奇能够根据搭建的现状，给同伴分配任务，建议同伴装饰另一边，使得护栏的建构能够顺利开展。在这两个过程中，金奇表现出一定的合作能力，能运用分工、协商等方法与同伴友好合作。

从镜头2中建构“连桥”的兴奋点可以看出，幼儿对于相互关联的建筑形式还是比较感兴趣的，对于合作的成果会有较强的满足感。

从镜头3的观察中可以发现，幼儿合作游戏持续的时间相对来说较短且随意性较大。建桥小组的这两名幼儿只是在游戏的初期进行了短暂的合作，在之后的游戏过程中各自搭建自己的桥，虽然有相互模仿的行为，但是没有太多行为和语言上的交流。当其中一人完成自己搭建的部分以后，并没有去帮助自己的合作伙伴，而是去参与了其他的搭建活动，我认为他们的游戏行为更倾向于平行游戏而不是合作游戏。

三、在建构游戏中提升幼儿合作能力的几点思考

1.以图片为媒介，让幼儿明确合作建构的目标

在这次的主题性建构游戏“运河公园”中，搭建的内容是很多元化的，有运河上的桥、小学、高架桥、停车场、河道护栏、幼儿园、房子等，看得出幼儿已经有了一些游戏经验，对这些搭建的内容也比较熟悉，但是在搭建过程中出现场地分布不均衡，在推进策略的应用上，教师采用明确合作要求的方法，即先商量、再分工、后操作，通过布局图或者地面规划图的使用，合理地规划游戏场地，让幼儿带着目标去建构，激发幼儿对成果的期待，调动幼儿的合作建构意愿，提高幼儿合作建构的水平。

2.以标志为信号，强化幼儿小组合作的持久性

在本次活动中，教师没有明确分工，讓幼儿自主选择合作对象进行搭建，但是幼儿在游戏过程中出现小组意识不强，与小组同伴的合作性行为少等现象。教师可以通过合理地运用分工牌或者手环等方式，让幼儿进一步明确自己的分工，增强幼儿小组合作的意识，增进同伴间的合作行为。

3.以师幼互动为契机，激励幼儿相互合作

游戏过程中，教师对建构的效果有较多的指导，但是对幼儿在游戏中的合作行为没有明显的关注。当幼儿在游戏中表现出合作的行为或能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师应及时给予肯定和鼓励。当幼儿在合作过程中出现矛盾时候，应该引导幼儿分析矛盾发生的原因，并通过语言鼓励、行动参与等形式，进一步强化合作的动机，建立幼儿再次合作的自信。案例中的周涵和金奇如果能通过再次合作共同修复倒塌的桥，幼儿合作的成功感会更加强烈。

4.以交流分享为平台，让幼儿学习合作的方法