作文自改论文

作文自改论文（精选14篇）

1.作文自改论文 篇一

自我命题，自评自改作文

作文是反映学生综合运用语文知识水平的一项重要环节。而如何指导学生写好作文，提高学生写作水平，是一件既重要又不容易的事情。

目前，传统的作文教学过程一般是：老师在课堂上指定一个题目，然后指导学生如何写作文，而后学生把完成的作文交给老师，接下来由老师评改、打分，最后把作文发给学生。如此反复之。

可是，对于语文老师，最头疼的工作之一，就是选定一个好的作文题目和评改作文。若命题不好，脱离学生实际，无法触发学生的表达欲望，使学生无话可说。评改时，若“红笔”过多，容易伤其自尊，失其信心，效果很不明显。对于学生，最苦恼的也是写作文，即使周周写，天天写，也提高不大，有的干脆应付一下，对于老师批改的“文字”，有的连瞧也不瞧，顶多关注一下“分数”多少而已。

由于传统的作文命题和评改方法存在着这些弊端，因此笔者认为可以改革作文的命题和评改方法，即自我命题、自评自改。

一、自我命题

命题作文要我国已有久远的历史，至今仍是中学作文教学常用的形式。这种作文形式在教学过程中需要谨慎，因为弄不好容易脱离学生实际，致使学生产生畏惧感。叶圣陶先生认为，命题作文只是为了便利教学，而于写作规律并不相合。因为实际作文先有材料，后有题目。而学生作文系属一种练习，是先出题后找材料，“其程序与实际作文违异”。对此，叶老强调：教师命题必须切合实际，摸清学生头脑中的“积蓄”，触发其表达欲望，使之“觉有所为，欲罢不能，非倾吐不可”，这样“乃可使练习与实际一致，命题作文与自发作文无殊”。叶老的这番话就是对命题作文这种形式的最好诠释。笔者认为，命题作文这种形式本身无可厚非，长期以来一直被使用，这本身也就说明了它的合理性和生命力。但作文的练习形式很多，不下几十种，如果老是采用这一种形式而没有变化，“今生只爱你一个”，很容易导致单一僵死的局面，不能激起学生的表达欲望，影响训练效果。从另一方面来看，命题作文是根据特定的要求对学生进行写作训练，这种形式常在题材、体裁、内容、形式等方面有较强的规范性。应该说这方面的训练也是学生将来日常工作和生活所必需的。如按照一定的要求作一次报告，写一次讲话，写一个说明，做一个总结等，有时还要出题目，限定时间。这些都可以看作命题作文，属于“叫你写你就得写”的那种文章。但学生将来走上社会，还有很多“我想写就写，想怎么写就怎么写”的那种文章。因些我们没有必要抱定命题作文这一种形式不放。况且各种练习方式的最终目的都是为了培养学生写整篇文章的能力，两者之间并不矛盾。

根据中学生和心理特点和写作实际，我们提倡采用自我命题的形式，这不仅会增加学生的写作兴趣，而且使学生有更多的练习机会，在练习中慢慢找到“用笔说话”的感觉，从“无话可说”逐步发展到“有话可说”。为此，可以在命题形式上翻出一些“新花样”，如组织学生自编短剧，设计一定情境下的人物对话，有条件的还可以采取一些电教化手段，如听音乐想象作文，看录像片写观后感等，这些都能调动学生的兴趣，激发学生表达欲望。在训练步骤上不妨“先放后收”，鼓励学生先写“放胆文”，再写“小心文”，古人认为“作文之体，初欲奔驰”，开始作文尽量不从文体上对学生加以束缚，让学生有话可说，有话敢说。

二、自评自改

自评自改作文的工作大致可分为五个环节：互改、互审、反馈、推“优”、评“优”等等。

1、互改。可以在同桌或同班里进行，要求对字、词、句、段、篇以及中心思想、表现手法等方面全面衡量;并且指导写评语。第一次要求写出几句评语，以后每次递增，保持下去，直到能把整篇作文评改得较有条理、较完整为止。开始学生会感到难度较大，教师应慢慢引导：全篇有多少错别字，造成的原因是什么;用词有哪些不准确，原因何在;有哪些词语用得恰当，用得有特色，原因又是什么;有哪些句子不通顺，毛病在哪里，该如何修改;中心是否明确突出，材料是否典型;处理材料是否详略得当;篇章结构好不好，好的与不足的各在哪里……再根据不同的体裁、不同的题目，强调不同的.侧重点。最后再打分，评改人签名。如此几次，学生就能熟悉地进行了。叶圣陶先生讲过，文章是学生写的，最有权利修改的是学生自己。把评改作文的自主权交给学生，他们的积极性会很高，也一定会很认真。

2、互审。即交换审查。评改结束后，同学之间交换审查，要求写出审查评语。第一次是若干句，以后逐次递增，如此由少到多。要求审查人必须把原作和评改评语认真看一遍，然后肯定评改人评改的优点，提出不足。审查人也要签名。

3、反馈。即评改和审查结束后，交给原作者，原作者可针对评改评语和审查评语提出自己的看法。下次评改时，评改人和审查人首先看原作者上次的反馈意见。课外可以商讨，若有争执，可由教师评定。

4、推“优”。就是由评改人推荐优秀作文，请原作者在班内朗读，接着由评改人和审查人朗读自己的评语，然后大家讨论，各抒己见。随后由教师总结。

5、评“优”。在朗读优秀作文的基础上，由全班同学评选出最佳作文，由原作者修改后打印出来，挂在学习园地，供大家欣赏。

学生自评自改，可把教师从繁重的作文堆中解脱出来，以便有更多的时间和精力进行备课和钻研教材，同时扩大了学生的阅读范围，有比较、有鉴别，取长补短，共同提高。也使学生的写作量有所加大，增加了作文课堂密度。使过去一个题目一篇作文，变为一个题目要写三篇。如此就能尽快提高学生写作水平。另外，还培养了学生认识问题、分析问题以及解决问题的能力。具备了这种能力，他们将终身受益。

2.作文自改论文 篇二

新课程标准指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是一个综合化程度很高的概念, 融合了语文课程目标的三个纬度。形成和发展学生的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的, 一般认为主要是积累语言、发展思维、培养语感。而在这三者背后的, 更具有操作性和语文特色的方法则是品味语言。品味语言可以通过朗读、吟诵、比较、研读等发法来提高体会、领悟能力。

二、多种形式, 教会学生修改作文的方法

1.示范改

要让学生学会修改作文, 离不开教师的指导示范。具体做法是:学生的习作交上来后、查阅后, 找出共性的问题, 选择一篇具有代表性的作文, 原文投影、在作文课上修改, 根据本次作文的重点要求启发, 引导学生自己修改, 引来学生争论, 激发学生打开思路, 调动学生的积极性。实践证明, 把改文下放给学生, 师批生改的方法比教师“关门批改”越俎代庖的作法效果好得多。

2.互助改

互改是培养学生修改作文能力的好方法, 学生间彼此修改, 可以相互取长补短, 这样做对被改者有益, 对改者也有好处。但是由于学生智力发展和环境影响的差异, 学生的生活体验、兴趣爱好各不相同, 作文的能力也存在差别。因此, 教会学生之间互改, 要循序渐进, 需要教师指导。修改过程中, 让学生相互讨论、相互评改, 教师要严密组织, 对共性的问题要给予提醒。

(1) 悬殊改

根据自己对学生写作方面的了解, 让在写作方面有优势的优等生和中等生与写作欠佳的后进生互改, 在修改的过程中, 对于写作欠佳的后进生来说是在欣赏佳作, 同时能得到良好的环境, 体验自己的力量。记得在《回忆》的作文批改中, 有个优等生的文章的开头这样写道:“有人说, 爱是美好的, 世间最美好的事就是爱与被爱。而最美好的事莫过于拥有一片回忆的天空, 记忆中的人曾经与我风雨同路, 有欢喜, 有悲伤……但留给我一片美好的回忆。”当一位后进生朗读完此段文字后, 全班同学报以热烈的掌声, 我于是因势利导引导学生分析此段开头文字好在哪里?通过大家的评议, 一致认为好在:通过引用别人的话和自己的感受进行对比, 突出了作者本人的感受;语言优美、生动、富有文采;有开篇点题, 开门见山, 引出下文的作用。通过这样的评议, 使学生明确地知道了写文章应怎样开头的道理, 从而解决了问题。当然, 让优等生在帮助后进生过程中, 也能相应地提高自己的修改水平。

(2) 同等级改

根据班级学生的写作能力不同进行分等级, 然后, 同等级之间互改, 在这一环节中, 主要是发展中上程度的学生, 扶助中下程度的学生。对于中上程度的学生修改的要求较高、较全面。中下程度的学生, 进行修改时侧重于字、词、句的修改。这时同学们用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文, 避免了“不识庐山真面目”。对于中上程度的学生, 在审视同等水平同学的作文时, 他们往往会发现别人作文的经典之处, 正是自己想表达出来, 但又未能表达出来, 而别人却表达出来了, 这样他们无形中会吸取别人的优点, 应用于自己写作之中, 使自己在原本的基础上更上一层楼。而中下程度的学生虽然写作能力欠佳, 但是在审视别人的作文时, 往往很容易发现其不足之处与自己非常相似, 这样可以避免他们再次出现这种毛病。通过反复的训练, 在修改中取长补短, 便于提高学生修改的兴趣, 达到了提高修改作文能力的教学目标, 收到了较好的教学效果。

在这两次修改作文的活动后, 可让学生模拟编辑部的方式进行作文修改, 环节如下:

①初审

先将班级学生分成四个编辑部, 每个编辑部再分为初审和终审两个审阅小组, 每个小组安排一名写作能力较强的学生当主编, 以保证审阅修改的正常进行。然后将写好的作文发给各个编辑部的初审组审阅修改。审阅时要求各初审组由一名编辑读, 其余的听, 然后经大家集体讨论后将作文分为好、中、差三个等级。好的作文由主编执笔, 其余编辑各抒己见, 集体修改后, 写出推荐意见, 送终审组审阅。中等作文也采用上述办法进行修改和优缺点评价, 以待约作者改稿。较差的作文分给各责任编辑, 同时进行修改并写出详细的修改建议, 以待退稿。接下来是终审组继续集体审阅推荐的“好稿”, 进行第二轮审阅。对被筛选的作品, 由具体的责任编辑进一步修改并指出不足之处;对于录用的“好稿”, 则由本组主编进一步修改并写出赏析文字, 以引导和提示读者阅读。

②终审

这一环节主要是由初审组将中等作品的作者和终审组将筛选掉的作品的作者约进编辑部, 由各责任编辑和作者面对面的交流, 展开讨论, 甚至激烈的争论, 以辨明是非, 提高认识, 并诚恳地给作者指出作品的不足和努力方向。较差的作品也要在这个环节中由各编辑部退还给作者本人。

③评刊

将通过终审的所有优秀作品装订成一本《优秀作文集》, 然后撤消各编辑部, 由老师和全班同学当读者, 对作文集进行再次赏析。

3.独立改

当学生初步具备了认真修改作文的意识和能力之后, 教师要着力引导学生独立修改自己的作文。这对于提高学生的写作水平, 培养学生修改作文的能力是非常重要的。因为不少的事实证明, 学生的作文, 只有老师修改, 学生的写作能力是难于提高的。教育家叶圣陶说过:“作文教学的目的在于使学生‘自能作文’, 不待老师改。”“改的优先权应属于作文本人。”这些话是很有道理, 作为教师应尊重学生的写作能力, 应放手让他们改自己的作文, 品尝其间的甘苦, 领悟写作的奥妙, 从而提高他们的写作能力。自改前, 教师要对全班的作文进行简要的总评和提示, 让学生明确评改的重点, 集中注意力, 以便有针对性地修改。自改时, 要让学生各自朗读自己的初稿, 边读边修改。有些错别字、漏字、笔误及不通顺的句子, 只要学生多读几遍, 就能发现并改正过来。如有可能, 学生再把作文读给别人听, 听者往往容易发现问题, 从而使写者“茅塞顿开”。自改后, 教师要对每位学生的自改情况进行全面的检查, 通过批语或修改符号进一步指出问题, 要求学生再改。这样坚持下去, 学生自改作文的能力就会愈来愈强。这与新课标提倡的理念相吻合。

三、循序渐进, 逐步培养学生修改作文的能力

每次指导学生自己修改作文, 不可能把所有毛病都找出来, 都改正, 我们应结合每次作文训练的重点要求来考虑, 确定每次学习修改的重点, 一次训练一点。正如戏剧演员学艺须先一项一项地练好基本功再练习综合表演技巧一样, 学生练习自改作文也应由单项到综合。改作是多方面的, 字、词、句、标点, 选材立意、谋篇布局、语言表达技巧等都必须考虑, 是一项语言文字加工润色的系统工程。正因如此, 必须由易到难逐步训练到位。

摘要：新课程标准指出, 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是一个综合化程度很高的概念, 融合了语文课程目标的三个纬度。在新课标理念的指导下, 通过互改、自改的训练, 可增进学生的写作兴趣, 提高学生的写作能力和写作水平。

3.刍议“自改作文”能力的培养 篇三

学生自我批改作文，从某种意义上说，贯穿于整个写作过程。如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都在不断地修改中。要写成一篇好文章，只有经过反反复复地修改，才能精益求精，不断提高。鉴于此，我一直坚持着培养学生自我修改作文的能力。我从以下几个方面着手：

一、以课本为范例，咬文嚼字，分析写作方法

通过阅读教学，把课文的写作方法和作者的写作思路尽量给学生讲透彻，让学生学以致用，举一反三，把阅读教学这个重头戏发挥好，潜移默化地培养学生提高自我修改作文的能力。这样，学生了解了作者布局谋篇、遣词造句等多种方法，教师运用学习迁移的方法，使学生以课本为范例，咬文嚼字，分析透写作方法，把学到的方法运用到自己作文中来，大大提高了自我修改作文的能力。

二、以四人小组为单位，互批互改

互评作文极大地调动了学生的积极性，学生们不光是爱看别人的作文，还爱改别人的作文。就是平时写作水平差的学生也能发现别人的优点，提出不足。我常常看到在课间学生们聚到一起改作文，不时听到：“你的这个词用得不恰当，这个句子不通顺，应该这样改……”可见，用这种方式的互批互改，使学生学会学习，自学能力不断提高。

三、上好作文讲评课，为“自改作文”创造条件

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的文章、批改的示范、集体的评议等都为学生自我修改作文创造条件。抓好最典型的好文章或大家共同犯错的文章当堂面批面讲，也是为“自改作文”创造条件的最佳办法。

四、写好评语，提高学生自改作文的兴趣

学生每写完一篇习作，往往期待着老师的夸奖和赞誉。我们要根据每一个学生的特点和习作实际，针对性地写评语，不但要指出文章的优缺点，更要适当的鼓励，让学生在激励中爱上作文。如在一次记叙老师的作文中，我给一个学生的评语中这样写道：“孩子，你在用心习作，知道吗？你的进步老师真的很高兴，这次作文中心明确，用词恰当，写出了真情实感。不过，你是不是把老师写得太好了？请你相信：老师一定会努力做你们心目中最好的老师。”通过这次心与心的交流，这位学生以后的每次作文，都特别用心观察，注意遣词造句，注重情感。

总之，培养学生自改作文的能力，能有效提高学生的写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施新课改理念的具体体现。这样，教师不但能减轻负担，还使学生的自改作文能力不断提高。作为语文教师，培养好学生自改作文的能力刻不容缓。

4.小学语文作文的自改方法 篇四

“兴趣是最好的老师”，激发学生修改作文的兴趣是调动学生修改作文的内在动力因素。作文自改训练需要学生积极投入，但有效开展并非易事。有的想改却无从下手，有的缺乏兴趣不想修改，有的为改而改应付了事，根本没有实质性内容。因此，要培养学生自改作文的能力，必须激发学生自改的兴趣和动机，主要做法有：

1.讲述故事激趣。

贾岛有关“推敲”诗句的故事;王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字改了五遍;曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载，增删五次”;著名文学家托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》......这样的例子举不胜举。给孩子们讲这些故事，让他们于无形中明白了修改的重要性和必要性。同时也激发了修改的兴趣，培养了自改作文的意识，也明白了好文章是改出来的道理。

2.实践操作激趣。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在学生文章完成后，要不失时机地提出适当要求，进一步的鼓励，激起修改的热情与愿望，让学生在修改中得到乐趣，尝到甜头，从而体验到“文章不厌百回改”所带来的成功的喜悦感。

3.明确差距激趣。

通过比较才能认识到差距。教师为学生提供可以作为参照的出色例文，最好是本班优生的佳作，让学生在对比中思考，而后发现自己作文中存在的问题。出色的范文给学生以鞭策与激励：为什么别人的作文会这么好?我通过修改，也一定可以赶上。从而树立学生的信心，明确修改的方向。

二、教给方法，自主修改

我们在平时的作文教学中，要潜移默化进行自改作文方法的指导，让学生养成自改习惯，变被动为主动，成为批改作文的主人。以往是每次作文过后，老师是学生习作的读者，根本没有让学生展示的机会。学生即使有精彩的见解也没办法与同学分享交流，与同学共同进步。

鉴于此，学生作文后就要权力下放，让他们自主修改，修改过程中，教师也要参与其中，相机教给一些批改方法。必须让学生反复读自己的习作，通过朗读发现习作中的问题，自己尝试解决问题。首先，让学生对照作文题目和要求，看看自己内容是否符合题意。如果不符合，找出原因，重新立意。

这点很重要，要是文不对题，离题万里，即使写得再美也是徒劳。其次，让学生再次默读习作，检查写得是否有条理，详略是否得当，主次是否分明，如果不足，立即加以补充，使内容更具体。再次，看看是否有病句和错别字等，若发现及时加以纠正。

三、合作交流，学生互改

新课标指出要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而自主、合作探究的精神在作文互改中最能体现出来。众所周知，孩子具有表现自己、发表自己看法的强烈愿望。创造学生互批互改的平台，以此激发学生评文改文的热情，从而突出学生的主体地位。

学生互改作文，既能发挥教师的主导作用、减轻教师的负担，又可扩大学生的受教育面，有利于提高学生修改作文的综合能力。同时，学生在互改中还可集思广益、互相切磋、扬长避短。我任毕业班语文教学已有二十年，学生互改作文的指导是我多年来研究的课题。

5.培养学生自改作文的习惯教学反思 篇五

修改作文是作文的继续，是提高学生作文水平的重要手段。一般来讲，都是学生写教师改，一轮改下来，教师已是头昏眼花，而学生也许并不看你辛苦劳动的结果，接到本子往往只看一下等级便弃之一旁。面对如此现象，我萌发了让学生自改作文的念头。

首先我让学生明白自改作文的意义，懂得好文章不是一下子写出来的，而是通过不断的推敲，字斟句酌，认真修改出来的。那么如何培养学生自改作文呢?我认为，首先是培养自改习惯，其次是教给学生自改办法和修改步骤。

一、让学生养成自改习惯

小学生往往落笔生文，以为在作文课上写了一篇文章就完成了任务，结果多数学生的文章不理想。原因有二，一是怕改，二是不会改。针对这一情况，首先要激发学生自改作文的兴趣。开展有助于学生自改作文积极性的活动。如：“比一比，谁是使用修改符号的专家”，“赛一赛谁是修改作文的`能手”等活动帮助学生树立自改信心，养成自己修改作文是否达到文字从顺，标点正确，书写工整无误等基本要求的检查习惯。

二、教给学生自改作文的方法，培养其操作能力

1、学生学会使用各种修改符号。

2、掌握修改符号，让其在修改中运用，教给学生基本的修改方法，即：删、添、改、调、分、扩、缩。

三、教给学生修改作文的步骤

6.自检自改 篇六

一、存在的突出问题

(一)、学习力度不足，对“十九大”学习不够深入不够全面，行动上自觉性不够，学习态度还有待加强提高。(二)研究问题不认真，出错任然存在。

(三)工作标准低，不能自觉提高本岗位工作水平，在某一些标准上与其他人存在很大的差距。

二、产生问题的原因剖析

（一）、整治自觉性不够高，平常不怎么关系国家大事，对现在又政治方向不够清晰，对自己太过于放松，没有良好的学习习惯，政治思想不够先进。

（二）工作主动性不高，工作的态度缺乏积极性、主动性，专业知识深度研究不够深入。

（三）安全生产标准化不能适应现有标准，仍然停留在以前工作方式，不求过硬。

三、努力方向及整改措施。

（一）加强学习新知识、新技术，深入研究适应本岗位的工作方向。逐步熟练掌握理论知识和实现相结合的工作方式，一是学习党的理论知识，提高党性。二是学习煤矿新兴理论知识，提高自己专业业务水平，不断扩充理论知识和工作水平，不断拓展眼界，努力适应新的煤矿安全发展形势，三是树立科学的世界观，人生观和价值观，要以解决思想和工作中存在的实际问题为出发点，理论联系实际指导实践上下真功夫，不断提高理论学习的效果。

（二）进一步解放思想，在创新上下功夫，牢固树立奋发有为、争创一流的观念，强化质量意识和自我超越意识，紧紧围绕公司和我矿的中心工作解放思想、大胆创新、扎实工作、勤勤恳恳、认认真真的做好每项工作，把创新意识贯穿于工作的全过程，努力跳出以前的思路和框架在保证工作质量的基础上不断求新、求活，针对新

作风整顿自检自查 情况、新问题，大力开展调查研究，确保完成我矿今年的经营管理工作作出自己的贡献。

王超

7.作文自改论文 篇七

修改作文对小学生来说,是难上加难的苦差使。为了调动学生自主修改作文的积极性,我引经据典:曹雪芹“批阅十载,增删五次”,方有惊世红楼;王安石推敲“春风又绿江南岸”的千古佳话……学生蠢蠢欲动,但无从入手。我抛出阿·托尔斯泰的“锦囊妙计”:在写作的时候,口里要朗朗有声,所有的大师都是嘴里边大声地念,手里边写的。有章可循时,再引导学生按朗读作文(即自读自改)的要求进行自改:一读,看看是否能读通读顺,改正错别字和用错的标点;二读,想想,你要表达的意思是否写清楚了;三读,看看文章的开头和结尾是否扣紧主题,或者做到首尾呼应。时间大概为10分钟。文章一经朗读,什么地方丢字落字,什么地方拗口,什么地方有错别字,多数学生能自行发现。“一回到家,我首先拿起书本和文具,写起作业来”,读后改“写”为“做”;“书房里,横七坚八地躺着表弟的玩具”,读后发现“坚”是错的;“今天,我们考语文,第一、二节。我看了看大家的表情,我心里想:看来大家都成竹在胸了。”小作者发现语言有些啰嗦,把“我们考语文,第一、二节”合并为“第一、二节考语文”,并删掉“我心里想”。那个性的朗读姿态叫人欣慰:抿嘴一笑,拿起笔写起来;皱着眉,冥思苦想一会儿,一脸的喜悦;认真地翻着字典,耐心地寻找着……试想,假设每个学生能至少修改5—8处的小毛病,教师不就得代笔200—320处吗?这种自讨苦吃的“辛苦”难道是修改之道?心理学研究表明,小学生的内部言语能力尚处于发展阶段,朗读时发出的声音是支持他们思维活动的凭借。

二、同伴“点击”,感受互改乐趣

《语文课程标准》在“实施建议”中明确指出:重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。具体做法是:同伴间互相交换作文,互相阅读,并用铅笔在作文旁注自己的思考,发现同伴的闪光点,质疑不明白之处,提出修改的建议等。然后交还小作者。小作者再根据旁注进行“跟帖”及“回复”。例如潘豪在艺忠《我和书的故事》写上:如果添上你怎样着迷看书的具体事例,能让读者留下深刻的印象。小翟为同桌写下:参观李光前故居,可以把自己的感受写下来,描写光前铜像展开联想,这样的话,光前爷爷的形象就更栩栩如生了。把学生互评互改的活动作为再生素材资源,引导学生就活动中的所做所思所得写成日记,收获了别样的精彩。李瑶在日记中写到:文尧写的《拔牙记》真具体,写清楚了事情的经过,拔牙时害怕、担心、紧张等感受很真实。我异想天开地思索着:这样的文章可以上报纸吗?我相信他一定会写得更好!黄伟读了小政的作文后写道:抓鸡,也能成就一篇好文章!我惊讶不已。可是,当我认真地读了他的文章后,我情不自禁地拍手叫好———好你个小政!抓鸡,动作、神态描写那么细致;抓鸡,抓出了道道———知己知彼百战不殆。再看看小政的回复:其实也没什么。这是真实的事情,只不过把抓鸡当游戏玩,边抓边想着对付它的法子。我觉得读了他的之后,我不再自满了。和文尧的相比,简直是天壤之别呀!为了拓宽互评互改的时空,激发学生自改作文的积极性,提高自改的能力。我们引导学生积极参与展示在“习作园地”上的日记、两周一期的班级作文论坛、作文成长树(专门为作文后进生设计的)等,引领孩子们在广阔的舞台上互为欣赏、共同学习、体验成功。自由且广阔的评改平台,不仅让学生看到自己进步的足迹,养成了互评自改的习惯,更重要的是学生日益形成了自我检查、自我评定的良好学习策略。

三、师生“点击”,发展习作能力

倡导学生的自主评改和同伴互改,并非弱化教师的主导作用。学生的主动发展始终离不开教师恰到好处的引领。在学生心目中,教师的评价是最具权威性和导向性的,他们认为老师对自己的肯定会提升自己在同伴心目中的地位。因此,我们从赏析和共改着手,创设师生多维对话的互动平台,指导学生更深入地修改作文,发展学生的习作能力。

1.赏析,增强学生的成就感。借助多媒体展示学生习作中诸如标点、字词、句段、修辞手法等方面的创新点或闪光点,让小作者、或教师、或全班同学朗读及点评:

▲弟弟继续哭,继续闹,继续喊“你还骗我,每次的借口都堆满了整个房屋!”(翟婉晴)

师:三个“继续”构成排比,强调了弟弟对爸爸的不满,先扬后抑,突出爸爸的守信。

◆“没有诚信何来尊严。”我一定要想办法拿到钱帮弟弟买到宠物才行,不然弟弟长大说不定会说我是个骗子,那么我就太没有尊严了。要是我去找妈妈拿钱她一定不会给又会骂我;哎,我到底该怎么办才好?真是进退两难!(李志贤)

生:正确引用名言,增强了语言的说服力。

师:我也点赞!心理描写,展现了小作者真实的内心。

2.师生共改,提高习作能力

“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,对击始发灵光”。学生自己写的作文,是自己心里想说的话,而别人并不知道你在想什么,因此常常出现自己写得不清楚,可是自己明白,别人却不明白。引导学生聚焦同一篇作文,从字词句篇等层面上质疑、补充、充实,思维的火花碰撞出个性的语言表达,能有效地提高自改能力。有位学生在《黄金海岸一日游》一文中,要表达大海的美丽和好玩,但他用200字左右描写了大海的迷人景色,仅用两句话写他和表哥的水之战:“扑通”,可恶的表哥又跳进水里,水花溅到我脸上,我气愤极了,冲过去与老哥展开一场水之战。过了一会儿,老哥被我打倒了。

听了小作者的写作目的后,将这段话投到屏幕上。要求学生认真读一读,想一想:你觉得水之战好玩吗?怎样修改,才能让读者产生也很想玩的冲动?

一会儿,学生跃跃欲试,提出了许多问题:1我想知道水之战是怎样玩的?

2我也在海边玩过水战。我觉得应该把你和表哥玩时的动作、神态等写清楚。

3水战好玩,我是从玩的趣味和双方的机智等表现的。

师:我们班的小老师真厉害!你们所说的正是老师要讲的。李哲同学,你给大家讲讲当时的情景好吗?

8.作文自改论文 篇八

【摘要】让学生通过评改自己的作文来达到作文教学的目标，这样的做法不仅能把教师从劳而无功的传统作文评改方式中解脱出来，更重要的是让学生在自改的过程中变被动为主动，从而成为学习的主人。本文论述了自改作文的必要性及步骤、方法。

【关键词】作文评改；自改；步骤和方法

著名教育家叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文中曾直言不讳地指出：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”我们语文老师都有这样的体会：教两个班的语文课，每两周都有100多本作文要改，辛苦自不必说，关键是学生对我们的辛苦无动于衷，常常是他们对我们写出的评语看都不看，导致这次作文中出现的问题，在下次作文中依然出现。因而经过认真反思，我有了这样一点认识，那就是：在长期的作文批改中，我们错把教学手段当作了教学目的。教师的作文批改，充其量只是为了提高学生作文水平而实施的手段，而学生能够自主作文并具备自我修改、自我完善作文的能力，才是我们作文教学的根本目的。

关于这一点，叶圣陶先生的话值得我们深思，他说：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”新课标在“课程目标”中也明确规定：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”那么，如何指导学生自改作文呢？

一、让学生探究写好作文的出路

1.探究写作理论

中学作文，严格来讲，“理论”不多，即使有一些，要么是众人皆知的，如“多读多写”等；要么是一些被搞成了“程式化”的写作模式。但学生要想写好作文，确实需要有一些理论指导。这些理论材料教材中有，但很少有学生写作时会用到它，而学生自改作文，就使学生能将自己的思考、探究与之相结合，用它来检查自己的作文，这样做的效果就会很显著。

2.探究评分细则

评分细则是学生自评自改作文的最直接、最具体的标准，评分细则定的好、定的细，将成为学生作文努力的方向。引导学生探究评分细则，就是向他们明确作文的目的。我是这样为学生制定评分细则的：

（1）根据训练重点，突出写生活：动笔行文就要写有所体验、有所动情、有所感悟、有所收获的生活，在写作中体现真情实感、真知灼见、文化视野、学识功底；突出亮点：文章要有给自己带来写作信心的长处、优点，让别人能有所学习、有所借鉴。（20分）

（2）表现手法方面，突出个性：从个人独到的生活视野内，浮想联翩，提笔成文；选材带个人色彩，立意有自己的棱角，语言有自己的习惯、特色和风格。（20分）

（3）一般作文的要求，突出写充实：文章要写得具体、写得生动、写得丰富、写得严谨。（15分）

以上三点是作文内容上的要求，是“软件”，属“变量”，每次因文而异，学生据此自改作文时可以发现作文特色，公正、合理的写出评语。

（4）错别字、病句、标点等方面是否规范，共计10分。错别字包括错字、别字、不规范用字、掉字、添字等，每一个扣1分，句中语法、逻辑、语言习惯等方面的明显不足、生造词语等，每处扣1分；较突出的错误标点每三处扣1分，直到扣完10分为止。

（5）字数是否达到规定要求，该项10分。高中作文要求字数为800字以上，少于800字则依次扣分。

（6）是否在规定时间内完成，该项10分。强调“40分钟800字”，不能按时完成者，该项不得分。

（7）书写是否规范，书写潦草，文面零乱者，酌情扣分，最多5分；书写认真，文面清楚整洁，酌情加分，最多5分。

以上四点是作文文面上的要求，是“硬件”，属“常量”，每文如此。学生据此自改作文时，必须严格按照标准评定。

我们也鼓励个性作文，但个性作文首先必须符合以上方面的要求，在此基础上再抓住审题独到、选材新颖、思想深刻、书写认真等特色中的一项或几项，酌情加分，最多10分，而这些特色在批语中应有所体现。

二、让学生明确自改作文的步骤

第一步：从整体入手，通观全篇。即先通读几遍作文，看看所写的内容是否在题目所要求的范围之内；所表达的中心是否正确、清楚；所选择的材料是否能够恰当并突出地表现文章的中心思想等等，再依照教学目标，作重点修改。

第二步：细读多审思结构。想想文章的头开得怎样，尾结得如何，开头与结尾是否相互照应，段与段之间的过渡是否自然、顺畅，段内的总分开合是否完整等等，再推敲重点修改部分与其他部分是否衔接得恰当。

第三步：对其他部分的文字略作修改。

第四步：默读全文，看是否自然流畅，文从字顺，气韵浑成，尽可能进入自我欣赏的境界。

三、让学生掌握自改作文的方法

最常用的修改方法是“删、增、调、换”法。

删，指删去多余的字、词、句、段，将啰嗦的语句修改得简洁明了，将与中心无关或重复多余的材料删去，力求做到“丰而不余一字”，使语言畅通，文字简洁；凡离题之笔，游离主题之外之笔，冗长杂沓之笔，皆删除。

增，指增添必要的字、词、句、段。对语句衔接不当，文义不够贯通，意思不够准确的地方做适当增添，使文章通顺、明白、充实、生动，力求作到“约而不失一词”。

调，指调动词、句、段的次序。作文中常有词序、句序、段意错乱的情况，调整其次序，可使文章衔接更紧，更富有表现力。还要注意调整结构。文章的结构是文章的组织形式，层次、段落、过渡、照应、开头、结尾都属于结构问题。如果层次段落不分明，过渡照应不好，开头结尾不理想，详略不当等，则要认真修改。

9.自查自改承诺书 篇九

沙河市建筑施工安全监督站：

我作为沙河市企业中心创智大厦工程项目经理及安全第一责任人，对本工程安全生产负全面责任。

为确切落实沙河市建筑施工安全监督站关于深化20xx年建筑安全生产大检查执法检查阶段工作的`通知，为做好安全生产工作，有效防范和遏制事故发生，现郑重承诺如下：

1、必须做到每周一次监理例会，每周一次安全生产会议，先做到自查自纠工作，听取安全生产工作回报，协调解决安全生产中的各种问题。

2、建立明确的隐患整改责任制度，做到落实整改内容、落实整改标准、落实整改措施、落实时间进度、落实责任人。

3、建立专门安全生产专门档案，记录隐患排查、整改、复查、销号的全过程；

4、如发现重大隐患停工整改的必须停工整改，制定预案并加强对整改过程监控；排查情况、整改方案和整改结果，都必须经责任人签字。

承诺人：

华北建设集团有限公司

年月日

自查自改承诺书2

新河县教文体局：

我作为白神中心校校长及安全第一责任人，对本辖区安全工作负全面责任。

为确切落实《关于立即开展安全成产大检查施工方案》、《安全生产大检查会议纪要》《安全生产大检查实施方案》，为做好安全生产工作，有效防范和遏制事故发生，现郑重承诺如下：

1、必须做到每周一次监理例会，每周一次安全生产会议，先做到自查自纠工作，听取安全 工作回报，协调解决安全生产中的各种问题。

2、建立明确的`隐患整改责任制度，做到落实整改内容、落实整改标准、落实整改措施、落实时间进度、落实责任人。

3、建立专门安全生产专门档案，记录隐患排查、整改、复查、销号的全过程；

4、如发现重大隐患停工整改的必须停工整改，制定预案并加强对整改过程监控；排查情况、整改方案和整改结果，都必须经责任人签字，上报建设局准确信息。

承诺人：

20xx年6月21日

自查自改承诺书3

我是 （单位名称、印章）消防安全责任人，我单位已按照《xx县20xx年夏季消防检查工作实施方案》要求，全面进行了自查自改，并就消防安全工作作出如下承诺：

1．严格遵守消防法律、法规，落实消防安全主体责任，实行消防安全责任制。

2．认真落实消防安全制度和消防安全操作规程。

3．完成建筑消防设施“三化”建设任务，全面提高“四个能力”。

4．加强防火检查、巡查，及时消除火灾隐患。

5．保障疏散通道、安全出口畅通。

6．按照国家和自治区有关规定配置消防设施和器材，并确保完好有效。

7．制定切实可行的灭火和应急疏散预案，每月组织开展灭火疏散演练。

8．结合单位实际，强化针对性安全防范措施，严防火灾事故发生。

承 诺 人：

承诺时间：

注：此承诺书一式3份，由填报单位负责人填写并签名，填报单位和上级主管部门各存1份，报当地公安派出所或消防部门1份。

自查自改承诺书4

建设局：

我作为xx县总部基地商务大厦项目经理及安全第一责任人，对本工程安全生产负全面责任。

为确切落实xx县住房和城乡建设局发布的20xx年3号文件、5号文件、6号文件、8号文件《关于立即开展安全成产大检查施工方案》、《安全生产大检查会议纪要》《安全生产大检查实施方案》，为做好安全生产工作，有效防范和遏制事故发生，现郑重承诺如下：

1、必须做到每周一次监理例会，每周一次安全生产会议，先做到自查自纠工作，听取安全生产工作回报，协调解决安全生产中的各种问题。

2、建立明确的`隐患整改责任制度，做到落实整改内容、落实整改标准、落实整改措施、落实时间进度、落实责任人。

3、建立专门安全生产专门档案，记录隐患排查、整改、复查、销号的全过程;

4、如发现重大隐患停工整改的必须停工整改，制定预案并加强对整改过程监控;排查情况、整改方案和整改结果，都必须经责任人签字，上报建设局准确信息。

承诺人：

时间：X年XX月XX日

自查自改承诺书5

根据xx-xxxx号《关于开展“小金库”专项清查治理工作的实施方案》和公司“小金库”专项清查治理工作领导小组办公室的工作安排，我单位认真开展了“小金库”专项清查治理自查自纠工作。现对我单位专项清查治理工作作如下承诺：

一、我对本单位上报的“小金库”自查自纠资料的.完整性、真实性负责。

二、如对我单位进行重点检查，我单位向检查组提供的所有资料完整、真实。

三、今后工作中，我单位严格执行“收支两条线”制度;一切应缴财务资金及时足额上缴财务，绝不截留、挤占、挪用、坐支;执行统一的津贴补贴规定政策，不违反规定以任何名义、任何方式给职工发放津贴、补贴、奖金、福利;遵守账户管理规定，按照规定用途使用账户，不违规开设银行账户。

对以上承诺，我单位及本人愿意承担相关责任，对本单位报送的

“小金库”治理自查自纠结果负领导责任，如有违背上述承诺的行为，愿意接受公司对单位及本人的任何处分。

财务负责人签字： 主要负责人签字：

单位(公章)

年月十三日

自查自改承诺书6

为保障广大患者和医院职工的身体健康、生命和财产安全，防止和减少生产安全事故发生，本人现郑重承诺，在工作中严格履行以下职责和义务：

一、牢固树立“安全第一”的思想，对本科室、本部门安全事务负有义不容辞的责任，建立健全安全生产管理组织，落实全员安全生产责任制。

二、确保国家安全生产方针、政策、国家(行业)安全生产法律法规及标准在本科室、部门内得到认真贯彻执行和落实。

三、不断建立健全本科室、本部门的安全生产规章制度和操作规程，鼓励相关内外部人员积极参与到与安全标准化不断改进的过程中来。

四、以预防为主，开展风险管理、隐患治理，组织、督促本科室、本部门的安全生产大检查，落实重大事故隐患的整改措施。

五、按国家安全设施“三同时”的规定，确保新、改、扩建项目使用的设备及设施符合国家安全相关法规、标准要求，不使用国家明令淘汰、禁止使用的.危及生产安全的工艺、设备。

六、不断提高自己的安全生产知识和管理能力，不违章指挥，监督检查对安全生产各项规章制度的执行情况，及时纠正失职和违章行为。

七、保障员工安全教育培训、安全生产竞赛活动有效开展;定期组织安全生产工作会议，分析安全生产动态，及时解决安全生产中存在的问题。

八、在发生安全生产事故时，认真组织事故应急救援，对事故进行调查处理，并及时向上级主管部门报告。

九、修订完善本单位生产安全事故应急救援预案，负责指挥事故应急救援工作。对预案中存在的问题进行解决落实，督促开展事故应急救援演练工作，确保本单位事故应急救援预案得到有效实施。

十、树立表率作用，不断强化和奖励正确的安全行为，定期进行绩效考核，实现安全生产管理的持续改进。

承诺人：xx

时间：X年XX月XX日

自查自改承诺书7

我是本单位消防安全责任人，为确保场所消防安全，防止发生火灾事故，我代表本单位作出以下承诺：

一、自觉遵守消防法律法规，健全消防安全制度，落实消防安全责任，加强防火检查巡查，及时消除火灾隐患。

二、保障疏散通道、安全出口和消防车道畅通。

三、按国家规定配置消防设施和器材，使用合格的消防产品，并定期组织检验、维修，确保完好有效。

四、加强火源管理，及时制止场所内违法使用明火、违反禁令吸烟、燃放烟花爆竹等行为。

五、不在场所内违规设置员工宿舍、违规留宿人员。

六、不使用、储存易燃易爆危险品。

七、不使用易燃、可燃装修装饰材料。

八、积极开展消防宣传，加强员工消防教育培训，认真组织灭火和应急疏散演练。

九、发生火灾后，立即报警，组织和引导在场人员安全疏散，扑救初起火灾。

如违反以上承诺，愿依法承担法律责任。

承诺人：xx

10.“三重一大”自查自改总结 篇十

自公司纪委转发集团公司党组下发的《关于落实“三重一大”决策制度的实施办法》以来，公司党政领导班子高度重视，在认真组织党员干部学习传达文件精神的基础上，按照集团公司党组“关于开展对集团公司‘三重一大’决策制度执行情况检查调研的通知”（纪检函［2009］13号）的要求，明确分工，抓紧整改，为提高领导班子科学决策、民主决策水平打下了坚实基础。现将近一时期的公司自查自改情况总结如下:

一、领导重视、大力宣传

自公司纪委转发集团公司党组下发的《关于落实“三重一大”决策制度的实施办法》以来，公司领导班子高度重视，利用领导班子会议期间进行学习，并在中心组（扩大到各科室负责人和重要岗位工作人员）学习中将“三重一大”与班子建设﹑党风廉政建设﹑公司的发展紧密结合起来，认真落实领导和个人分工负责相结合的制度，凡属重大事项决策、重要干部任免、重要项目安排和大额度资金的使用必须按照“集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定”的原则，由集体讨论做出决定。通过对公司纪委《关于落实“三重一大”决策制度的实施办法》的学习，有力地促进了公司管理工作的科学化、民主化和制度化，促进了公司各项工作的开展。

二、明确分工、周密部署

公司按照领导班子成员的工作分工，分路自查“三重一大”相关事项的决策是否合理。公司领导班子成员亲自上手，首先从各科室梳理相关规章制度入手，查漏补缺。各科室分别列出自查工作进度安排，明确了自查工作的重点分工，同时建立完善各项相关制度，下发了《煤层气开发公司领导班子议会制度》和《煤层气开发公司关于规范执行“三重一大”集体决策制度的实施意见》两个文件。在完善公司相关制度的同时，对集团公司、长城钻探公司的相关规章制度进行了再学习，加深了公司各科室工作人员对各项制度的认识。

三、结合实际、重点整改

公司各科室对涉及“三重一大”的事项如公司的发展规划、年度工作计划，各项工程方案及实施情况；干部的选拔任用；干部的聘任、考核、奖惩；公司经费及其他各项收入的来源、支出和使用管理情况；党风廉政建设责任制执行情况；公司经费、招待费的支出管理工作等事项的相关规章制度进行了认真仔细的自查、梳理，结合公司实际情况，分别对一些具体实际情况进行了整改。

公司重大决策的实施采取前期进行可行性研究、党组织参与，最后集体研究决定的形式决定，保证决策行为的科学性、民主性。干部的选拔任用采取领导提名，组织考察、征求纪委和监察部门意见、党委会或党政联席会议讨论的形式实施，严格执行任职回避、任前公示等制度。避免了个人或少数人专断。

坚决执行公司的财务政策，大额度资金使用由领导班子讨论，制订计划，由经理审批，组织运行，签批手续规范完备。经费的主要使用方面是：保证公司日常办公工作的基本运行，保证各项目部的基本运行和基本建设，保证公司科技工作的顺利实施，主要包括：阜新项目部基础设施的建设，防火防盗设施的购置，阜新自营区块煤层气井作业费用，红山混合气站投产所需的各项材料，技术骨干参加学术会议的费用支出，重大科研课题申报的费用支出，办公用品的采购，网上办公所需费用、计算机维护、复印纸供给，安全稳定工作的费用支出，车辆费用，公司重大活动的支出等，保证专项经费专项使用，党政主要负责人研究确定，由经理审批，经办人签字，形成监督机制。

11.培养自改能力 提高作文实效 篇十一

一、早起步，注重习惯养成

作文自改能力是作文能力的重要组成部分，它和阅读能力互相依存，互相促进，它有着与之相应的序列。因此，这种能力的培养，必须从低年级的写话就开始抓起，使它与阅读理解感悟的教学过程紧密结合。试想，如果学生在低年级就能自觉而独立地修改自己写的话，又何愁中高年级不会去自改作文呢？

二、悟方法，运用习作实践

1 形成意识。

教师首先应该让学生明确“文章不厌百回改”的道理。教师可向学生介绍诸多文学大师修改文章的故事，如王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”的推敲；左思呕心沥血十年写成《三都赋》；俄国文学大师列夫·托尔斯泰整整二十次修改玛丝洛娃的形象描绘，才成就了精彩的片断……如此让学生形成修改的意识——反复的修改才能雕琢出好的作品。

2 探究方法。

学生有了修改的意识，教师再引导学生探究修改的方法。

（1）示范修改：教师可按修改的序列选择一篇习作，利用多媒体的手段，展示修改的过程，使学生感悟修改的方法。

（2）归纳方法：在经过一定的序列修改展示后，引导学生归纳自改的方法。

①读读改改：可以通过对自己的作文朗读一两遍来发现语句上的问题，然后有针对性地改词改句，力求使文章通顺。

②想想改改：先逐句地推敲，再逐段研究，每段内容是否具体，层次是否清楚，衔接是否紧密，如此等等。发现问题，及时改正，力求使表意明白，内容具体，层次清楚。

③比比改改：启发学生养成换一个角度表达的习惯，如换个词，与原来比，哪个更好，或哪些材料要删，哪些要增。通过比较，择优选用。

④评评改改：把自己感到得意之处圈起来，感到没有把握之处画出来，然后请他人看，看是不是与自己的评价是一致的，不一致的地方要多修改。

3 实践自改。

（1）即时修改：运用所掌握的修改方法，根据教师或同学的评价，多次进行自我习作的修改尝试。

（2）“反刍”修改：把习作按顺序装夹，过一段时间再进行修改，如此“反刍”式的修改，既能养成珍视自己的习作成果的态度，又能培养学生对习作精修细改的习惯。

（3）修改他作：在每一次习作后，学生阅读修改小组同学的习作，进行修改评定，在习作的右下方写上改作：某某人，老师评定时打上改作等级，相关的等级可换取积分。同时不限定学生修改的篇数，学生改得越多，改得越好，积分就越高。学生修改习作的实践越多，必然越有利于学生习作的提高。

三、多赏识，提高自改兴趣

1 多重评价。

（1）言语鼓励：学生的习作也许幼稚，学生的修改也许简单，但是学生的劳动成果，老师要用欣赏的眼光尽量去发现“亮点”，最大限度地挖掘不同层次学生作文的优点，细心发现他们的点滴进步。以肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。即使是提出不足和努力方向，语言也要委婉，以维护学生的自尊心，增强作文的自信心。学生的点滴进步，教师以口头或书面方式，给予告知，让学生常常感受来自教师的自改评价。

（2）多次评定：教师可以采取多次多项多时段评价的方式，一稿多评定，有写作评定，也有改作评定，每次的评定，再换化成积分，得出该习作的实得积分。

2 积分管理。

根据学生习作评定的不同等级，换取积分，不同的积分，将获得不同的奖赏。可根据班级的实际，设定所达积分数，可换取一个“班级小作家”的贴纸。同时也可统计学生修改习作所获的积分，换取相应的“习作修改之星”的贴纸。

四、“晒”习作，体验成功之乐

大部分学生都喜欢自己的劳动成果能有机会得以展示。作为教师，应该为学生创设习作展示的平台，让他们体验成功之快乐。

1 诵读自改佳文：在习作评讲时或“佳作诵读”课，请修改好习作的学生诵读自己的作品，使学生尝到修改的甜头。

2 编辑佳作选集：精选优秀习作，班级编选优秀习作集，被选入三篇可获换“班级小作家”的贴纸。

3 推荐报刊发表：对于更为优秀的习作，教师可向有关的报刊推荐。凡在报刊上发表习作，可获取“未来小作家”的贴纸。

学生的各种称号的贴纸可贴在本人语文课本的扉页上，如此可使学生欣赏自我的成功，体验成功的快乐，激发写作改作的兴趣。

《语文课程标准》指出：“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果。”重视学生自改的评价，可以避免学生将教师批改后的习作束之高阁的状况，同时也促进了师生、生生间的交流互动，进而提高学生的习作水平。

12.如何培养小学生自改作文的能力 篇十二

但一直以来,我们一线小学语文教师往往在评改作文时,非常辛苦地逐字逐句修改,又是眉批又是总批。讲评时老师不厌其烦地指出作文的优缺点,结果效果往往不佳,学生对老师的批改不重视,只看分数,不管修改原因,对老师的讲评也心不在焉。下次作文,原有的缺点改之甚少。出现这种现象的原因在于老师包办太多,没有形成内部诱因,没有充分调动学生的主观能动性。叶圣陶先生说得好:“学生作文教师改,跟教师命题学生作文一样,学生都是处于被动的地位。能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如重点培养学生改作文的能力,教师只给一些引导和指点,该怎样改,让学生自己去考虑,去决定。这样一来,学生不就处于主动地位了吗?培养学生自己改作文的能力,这是终生受用的。”叶先生的话,击中了传统作文教学中长期存在着的问题,阐明了培养学生自改作文能力的重要性,并指出了培养的方向。古今中外,凡是文章写得好的人,都会在修改上下一番功夫。可以说,不会修改文章,就很难写出好文章。因此,教师应该把修改作文的优先权还给学生,让学生在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。学生由写到改,这是一次飞跃,需要一个长期的过程。

一、让学生认识作文修改的重要性

一篇好文章与其说是写出来的,不如说是改出来的。古今中外的许多著名作家和诗人便是我们学习的典范。大家所熟知的北宋王安石写的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字,据有关资料记载,作者在原稿上曾经换过许多字,最初作“到”,后改作“过”,又改作“入”,再改作“满”,最后才选定“绿”字。“到”、“过”、“入”都是动词,只表示一个具体的动作行为,而“绿”虽是形容词,但在诗里可作动词用,包含有春风又一次染绿了江南岸的意思。“绿”字在诗里,色彩鲜明,形象生动,使全诗更富有色彩美、形象美,更易引起读者对春意盎然、生机勃发的江南春天的美好联想。苏教版第十册课文《推敲》更是介绍唐朝诗人贾岛苦心修改而成千古名句的故事。俄国作家列夫·托尔斯泰写的长篇小说《复活》,初稿时对主人公卡秋莎的肖像描写,竟修改了二十多次才最后定稿。鲁迅先生也说过:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”著名的作家和诗人尚且如此,难道我们刚开始习作的小学生不该认真修改自己的文章吗?

二、让学生激起作文修改的兴趣

小学生普遍存在懒惰和依赖心理,在写完作文之后便依靠家长和老师修改。兴趣是最好的老师,在教学实验中,我采用以下几种方法激发学生修改作文的兴趣:

1.“口头改”和“书面改”相结合。作文课上教师要抛砖引玉,少讲,精讲。教师把有代表性的需要修改的作文印发给每个学生,腾出大量的时间指点学生进行修改。其间允许学生互相议论、探讨、提问、翻阅工具书……让同学们通过讨论,互相补充,然后写成书面文字。这样他们在交流中学习到了修改作文的方法,也感受到了修改作文的乐趣。

2.“个人改”和“集体改”相结合。学生草稿写成后,教师就要求学生自己先读,在读的过程中,学生靠语感来自行推敲,发现问题后自己去改。教师先评讲优秀的习作或较差的典型习作,让学生以别的同学作文的优点和缺点为镜子,对照自己的习作,分析和找出自己习作的长处和短处,然后再进行修改。与此同时,要启发引导学生互相批改作文。不论是好生还是差生,他们的作文程度虽然有高低,但是,他们对自己的习作,往往总是自以为已经把最好的写进去了,自己发现不了问题,修改不了,但对于别人的问题就会比较敏感,不仅好生会发现,差生也会发现。培养学生自改作文的能力要从易到难,由教师挑选,有代表性的、错误较典型的文章,然后,按四人小组,让学生根据写作要求,展开互评,每人观阅其余的三篇,并写上修改意见,然后互相交流启发。对某些问题见解不一的可以争论,最后由本人修改自己的习作,取长补短。这样抓自改和互评相结合的指导,学生自改的积极性得到发挥,自改能力也能不断提高。更令人欣慰的是,同学们不但尝到了自改作文的甜头,而且会更加热爱写作文。

3.“老师评”与“自己评”相结合。学生通过评定作文,进一步明确写作要求,发现文章优点,找到存在的问题。所以,评价作文是学生学习写作的一个重要组成部分,是学生主体精神的体现。当然,学生参与评价作文,是评定作文的一个方面,教师还要在评定作文中发挥主导作用,要指导学生学会评定,做到教师评定与学生评定相结合。这样做,可以使学生在参与评定的过程中找到自己作文的不足之处,通过再次修改、加工,使文章质量尽量有所提高。这样日积月累,多次循环往复,不仅提高了写作水平,也大大激发了学生自改作文的兴趣。

4.要鼓励创新。可能有的学生超出了修改范围,甚至提出了自己独到的看法。这时,教师不能斥之为“逞能”,要表扬,要肯定,要鼓励。只有这样才能调动学生的积极性,把文章修改得更好。

三、引导学生善于发现自己作文中的问题

学生的作文在草稿完成之后,往往存在着一种定式,认为自己的作文十分完美,无处可寻破绽,殊不知作文中存在大量的问题。我们鼓励学生发扬批判的思维,寻找自己作文中的问题并努力修改。

从比较中感知榜样的力量是无穷的,范文就相当于学生作文活生生的榜样,给学生以鞭策:为什么别人的作文会如此之好———正因为他们修改,我也可以通过修改达到他们的水平。

从自读中体会。学生的作文完稿后,我让学生反复默读,养成作后自读的习惯,让学生意识到自己的作文非改不可。首先,从文章的内容和审题立意上发现问题;其次看文章的写作顺序、详略安排是否恰当;再次,让学生从读中检查语言文字方面是否有问题,是否符合当时的情境,语法是否有毛病,是否有错别字;最后让学生全面朗读,通过朗读深入发掘体会。

从互评中升华。心理学上认为:对他人的作品批判的思想更为深刻。俗话说得好:“当局者迷,旁观者清。”同学之间的作文互评更能发现问题。

四、让学生明确修改的要求

学生认识到了修改的重要性后,我们便可向学生提出修改要求。总的要求是叶圣陶先生说过的:“修改就是在原稿上再仔细考虑,全局和枝节全都考虑到,目的在尽可能做到充分确切地表达出所要表达的意思。”具体的要求是:作文所选的材料是否都与中心有关;是否是按照一定的顺序写的;是否把重点内容写具体了;用词选句是否准确;是否表达出了真情实感等等。这些方面都要提出具体要求,使学生在修改过程中有所依据。要求应重点突出,切忌眉毛胡子一把抓。例如,第一次自改可专改错别字,以后再涉及用词、造句、篇章结构、中心思想诸项。要求应体现由浅入深,由简单到复杂,由单项到综合的循序渐进的特点。

五、让学生掌握修改的方法

叶圣陶先生认为:读,对于修改文章,是“最为方便而且有效的”,他还说:“修改稿子不要光是‘看’,要‘念’。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念,只在心中默默地说。一路念下去,疏忽的地方自然会发现。下一句跟上一句不接气啊,后一段跟前一段连接得不紧密啊,词跟词的配合照应不对头啊,句子的成分多点儿或者少点儿啊,诸如此类的毛病都可以发现。同时也很容易能够发现该怎样说才接气,才紧密,才适合,才不多不少,而这些发现正就是修改的办法。”面对刚步入习作的小学生,结合教学实践,我认为教小学生修改自己的作文可从以下几个方面考虑。

1.总体上大改。

要使学生懂得,修改作文时首先应统观全篇,从总体上考虑,自己写的作文中心是什么,合不合题意,所写材料是否能够表现中心,是否把突出中心的地方写具体了,等等,然后再对症下药。比如,我教的班级的一位同学写《我的妈妈》时,把妈妈深夜为生病的“我”买牛肉汤时,“我”在家等待时的心理感受以及由此对母亲的愧疚记叙得具体、生动,情感十分细腻感人。看了这样的习作,我就问这位学生:“根据题目,这篇作文重点应该写谁?写她什么?”他说:“应重点写母亲怎样为我操劳。”我又问:“那么,母亲又是怎样操劳忙碌的?”这位同学经我这样一点拨,知道自己写的文 章是把不 能突出中 心的地方———自己等待时的心理写得太具体了,而把与中心密切相关的内容———表现母亲怎样疼爱我的写得太简单了。这篇习作,我没有马上批改,而是教学生自己去改。结果,这位学生把自己的动作、心理略写,而把母亲买牛肉汤回来时的神态、语言、动作等都写得具体可感。通过这次实践,他体会了修改自己作文的好处。

2.细微处用心改。

一篇作文,倘若中心明确,所写材料符合中心的话,还必须想想前后是否连续,层次是否清楚,结构是否完整等问题,也就是说要在细微处修改。比如说,看一看段与段之间的过渡是否自然,事情的前因后果叙述得是否清楚,有无不合逻辑、不合条理的地方。下面是学生在习作中的两个片段:

1皎洁的月光照着大地,许多星星眨着明亮的眼睛。

2我家的阳台上种有各种各样的花。每天下午放学后,我总喜欢到阳台上看那些花,而最令我陶醉的是爬到竹竿上的大朵大朵的牵牛花。

片段1中月明与繁星同时出现在天空是不合逻辑的。片段2中说的时间是下午,而牵牛花是在早晨开放,不到中午就凋谢了,下午怎能看到大朵大朵的牵牛花呢?这两个片段写的都不符合事实,是小作者凭主观臆想出来的。小作者虽然费了一番功夫,句子写得也很优美,但不真实。面对这样的情况,教学时,我不会直接改,而是提示学生自己去改,这样做收到了很好的效果。

3.词句上小改。

学生习作后,他认为自己的习作中心

亦把握住了,所选材料也能突出中心,结构完整了。这时,我便提示学生要在遣词造句上进行推敲,努力使语言更加准确、鲜明、生动。看看句子是否通顺,有无错别字和错误的标点。比如,有位同学写自己满院子的花开了,很远的地方就能闻到香味。我提示他能否用更简洁的语言来表达,他马上想到用“花开满园,香飘十里”来形容。又如一位学生写自己知道错了后说:“心情繁重。”我便让他去理解“繁重”的意思,比较“繁重”与“沉重”的异同,提示应注意语词搭配。后来他知道自己犯了用词不当的毛病。

13.新建 如何指导学生自评自改 篇十三

甘肃岷县蒲麻初中

杨洁

邮编：748406

电话：***

“文章是改出来的”。因此，学生写完初稿以后，教师不能包办修改，也不能包办评价，而应该注意引导学生自评自改，培养学生评改作文的能力。那么，如何指导学生自评自改呢？笔者认为，在教师认真准备的前提下，可按“简要总评——逐条引评——综合评价——自己修改——互改交流”这几个环节进行。教师课前准备：

(1)印发和抄写“作文目标”。“作文目标”是在“作前指导”时，教师引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达、修改等一般顺序及要求，分析本次具体习作要求所列出的表格式要求，如义务教育小语九册《基础训练5》作文一的“作文目标”（见后面的附表）。“作前指导”时可让学生抄写在作文本上，也可以印发给学生，让其贴在作文前面；以备自评或老师评时参考利用；教师还要放大抄写一份或制成投影片，以备范评时使用。(2)浏览学生作文，确定评改重点。将学生的作文初稿浏览一遍或浏览一部分，了解作文初稿情况，根据训练重点和普遍问题确定重点指导评改的方面。

(3)设计“病例文”和正、反例段。根据评改重点，设计

一、两篇存在问题的作文——“病例文”，设计一些优秀的或存在问题的片断，以备指导评改时使用。

一、简要总评 这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。步骤和方法如下：(1)出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境。

(2)教师简要评价学生作文初稿情况，指出“作文目标”中的哪些条做得好，哪些条有问题。例如义务教育小语九册《基础训练5》作文一，学生习作中易出现问题的方面是“中心”、“条理”、“动、静态”及“抓特点”等。因此，这一步就要提醒学生：他们的作文可能在这些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。

二、逐条引评

这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。

这一环节的步骤和方法如下：依据“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生一条条评价自己的作文。这个环节应注意以下几点：(1)要一条一条地评。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。

(2)要依据“作文目标”的顺序评。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，既可使评改少走弯路，又可避免不知从何处下手顾此失彼等现象，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。例如，对前例作文易出现问题的几个方面，应按“中心→条理→动、静态→抓特点”这样的顺序去评改。(3)评价每一方面时，都应遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创等规律。可按以下步骤进行：①让学生回顾这一方面的要求。②列举正、反例子（包括“病例文”），让学生比较评价，并对反面例子（包括“病例文”）进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。对“病例文”的评价，可在出示的大“作文目标”本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”等），以防“综合评价”时忘记对本条的评价。③教师指出学生本次习作中这一方面出现的各类问题，提醒学生“对号入座”，检查自己的作文，让学生说一说这方面做得怎样，并提醒学生也在自己的“作文目标”本条后面打上相应符号。例如评价“动、静态”描写这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生回顾读写例话《事物的静态和动态》，说一说怎样才能写好静态和动态。②回顾课文《鸟的天堂》《草原》《镜泊湖奇观》中有关静态描写和动态描写的内容；出示一些学生习作中静态、动态描写成功或不成功的片断及“病例文”，让学生比较分析并讨论修改。③教师概括指出学生本次习作中没注意静、动态描写的各种表现，提醒学生对照检查自己的作文，让他们说一说是否注意了静、动态描写，并作上记号。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样；如果有问题，也就知道怎样修改了。

三、综合评价

这一环节的目的是：使学生从整体上清楚自己作文的优缺点，以便以整体着眼，改好写得不足的部分；学习评价作文的方法，提高评价能力。

步骤和方法是：

(1)指导学生综合评价未修改前的“病例文”。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。

(2)让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来，作出“综合评价”；让学生说一说，教师再给以指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。

四、自己修改

这一环节的目的是：学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

方法是：提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题。教师对“差生”给以具体指导。

五、互改交流

这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

步骤和方法是：

(1)互改。让学生同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改。

(2)交流。让学生谈一下修改情况——怎样修改的和为什么这样改。当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。

以上指导评改的方法具有以下特点：

(1)重视依据“作文目标”进行评改。克服了无序、盲目、片面等现象，使评改有序可循，有法可依，有利于学生建立和完善必要的作文知识结构，提高思维的条理性和全面性，提高评改作文的能力。

(2)重视以评促进。只有认识到错误，才能改正错误，因此评是改的前提。本方法重视“评”——“逐条评”、“综合评”、“说一说”等，在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。(3)遵循了由“评他”到“评己”、由模仿到独创等学习规律。充分发挥了教师的主导作用，由扶到放，使作文评改由难变易。

14.安全生产自查自改情况汇报 篇十四

根据公司下发的《关于开展安全生产大检查的通知》文件精神的要求，7月15日我公司召开公司全体员工会议，由工程总监唐登鸿主持，积极展开了安全生产讨论，研究相关对策，对安全生产大检查活动进行了精心部署，重点针对防暑降温及夏季安全隐患进行了排查；7月15日～20日由工程总工黄秋恒带队，对施工现场进行了全面认真的检查，排查隐患，并要求现场值班人员按要求监督安全措施的落实情况；9月22日由工程总工黄秋恒主持工程例会，对施工现场发现的安全生产隐患进行通报，并提出了限期整改的要求。

通过此次活动，我公司发现施工现场主要存在以下两个问题：

1、施工队伍防暑降温安全意识不强；

2、防暑降温措施不到位；

针对以上存在的问题，我公司强化措施的落实，督促相关责任单位按时整改，按期复查，跟踪整治，确保整改到位。并制定了以下整改措施：

1、加强领导。要求各施工单位强化措施，认真落实安全生产责任制，各主要负责人积极监督落实情况，重点加大防暑降温工作检查力度，认真贯彻落实整改措施，明确责任、限期整改，坚持 “定时间、定责任、定措施、定人员”的原则，把安全生产工作责任制层层落实，切实做到抓实、抓细。

2、加大排查的力度。要求各施工单位要把安全生产的检查工作要做到经常化，制度化、规范化；现场值班人员要勤过问、勤督促、勤检查。在检查中，勤发现，勤纠正，坚决把隐患消灭在萌芽中，杜绝和减少安全生产事故的发生。

3、制定切实可行的防暑降温措施。要求各施工单位建立健全安全生产工作规章制度，真正做到有章可循；要求施工单位对作业时间进行适当调整；定期发放凉茶等降暑食品。对于高温达到35℃工人要采取换班轮休等措施；切实做好安全生产和安全防暑降温工作。

安全生产是一个系统工程，需要长抓不懈。通过这次检查自查活动，我分公司发现了一些问题，并进行了有效的整改；在今后的工作中，我们将狠抓员工安全意识、道德修养、责任心意识和工作技能的培养，让员工时刻牢记安全第一，警钟长鸣，杜绝一切安全事故的发生。

为进一步加强企业的安全生产管理，强化施工过程中的日常安全生产的监督、防控以及应急处理体系，最大限度地消除各类安全生产隐患，杜绝安全生产事故的发生，深入贯彻和落实行业以及主管部门关于开展安全生产隐患自查自改工作的指示精神，我司在以“树立科学发展观，构建和谐社会，创优质安全工程”为指导思想，坚持“安全第一、预防为主”的方针，为认真贯彻实施《中华人民共和国安全生产法》和《深圳市经济特区安全管理条例》，我们在公司上下展开了安全生产的自查自改活动。为加强领导、落实责任、建立科学的安全管理体系、强化职工安全生产意识、落实安全生产各项制度和措施，排除安全隐患，防止事故发生产生了积极的影响，为我司快更速发展、健康运作营造了良好的安全生产环境。

在此次的自查自改活动中，我们共分为学习宣传、自查自改、汇总整理三个阶段组织实施，现将各活动开展的有关情况报告如下：

一、学习宣传

为了提高公司员工的安全意识和安全技能，自觉遵守安全生产的有关规定，按照“安全第一、预防为主”的方针组织生产管理工作，作为此次安全生产自查自改的一个重要组成部分，我们组织全司员工进行了专项安全生产教育培训，并利用宣传图板、上课培训与实地参观的方法，对安全生产的深远意义、有关安全生产的规章制度、安全生产事故安全以及违反规范操作造成的严重后果进行了深入浅出的宣传与讲解，并要求每位员工都能自觉地树立安全生产意识、掌握在施工过程中应该注意的事项，从个人岗位和日常工作中做起，把安全生产放在第一优先的地位。

二、自查自改

结合先期的宣传培训，公司上下掀起了人人讲安全、查隐患、防事故的良好风气，使每个员工都把安全生产放在第一位。

因工程施工场地的独特性质，导致其作业面分散、隐患较多、调控难度高，因此我们将此次自查的侧重点落在查组织、查漏洞、查隐患、查措施、查制度等几个层面，不仅仅只是针对几个基本层面或某个环节的自查自改，而是针对在施工生产过程中的总体体现与重大安全隐患进行拉网式的彻查，确保不留隐患。为公司今后的安全生产运行创造良好的基础。

在此次自查自改过程中，我们主要实行了以下几点方法：

1、高度重视，精心组织安排

安全工作重如泰山，为了抓好安全管理工作，我司多次召开安全生产专题会议，分析研究了现今施工现场的生产安全形势，安排部署了建设工程施工过程生产安全工作任务，层层签订安全生产目标责任书，做到了职责明确、责任到人。公司成立了以管纪忠董事总经理任组长的安全生产管理领导组、制定了专项实施方案并建立健全了安全生产管理制度。并根据全年各个不同阶段安全工作的需要，定期与不定期地召开安全生产专门会议，成立专项安全检查领导小组，制定专项安全检查方案，并以文件形式下发各个部门、项目部以进行周密细致的组织安排。对施工过程中的各个阶段都抽调专人进行专项安全检查，特别是在节假日前后进行特别的安全检查，将安全管理贯穿于全

年工作之中。

2、加强监督，消除事故隐患

安全管理，组织领导是保证、监督检查是手段。我们按照行业与主管机构的要求，结合公司实际情况，多次组织专人深入项目部进行检查，加强监督力度、消除事故隐患。要检查过程中，采取查、看、问等多种方式对公司大小工程进行了全面的安全检查。对危险源、重大事故隐患多发部位指派专人根据专项管理方案进行跟踪监督的方法。并加强对特种作业人员的管理、考核、审查的工作。对可能发生事故的部位以及隐患提出指导意见，要求限期整改，消除安全隐患，确保无事故发生。并通过认真细致的检查使公司各部门普遍加强了对安全工作的重视，能够按照公司要求做出认真细致的安排部署。

3、严格把关，强化危险源管理

施工现场危险隐患多、情况复杂，为了加强重大危险源的管理，确保生产管理人员的人生安全，公司根据相关管理制度，重点对危险源制定专项的管理体系与应对方案，具体体现在以下几个方面：

①、加强宣传教育宣传，促进危险源管理与使用规范进程

为进一步规范我司的危险源管理，保障一线工人的生命财产安全，公司安排专职人员对一线生产人员进行危险源讲解，宣传工作，使施工现场危险源在存储、使用、报废过程中，有章可循，施工人员在操作过程中能按规范操作，减少了发生安全事故的概率。

②、强化基础管理，规范安全生产的档案管理

为了规范施工过程，强化施工管理，降低不安全因素，我司在施工过程中，强化以史为鉴，以事帮为镜的管理方针，认真做好安全生产的档案管理工作，补充完善了安全生产事故的企业文字与图片档案，建立了与安全事故管理软件电子版一致的档案资料，有效的强化了我安全生产的基础管理工作，促进了从业人员资格管理和安全规章制度的落实。

③、强化过程管理，开展安全生产专项整治

在施工过程中，我们高度重视安全生产过程的管理，把安全生产管理制度贯彻到生产中的每一个步骤，对凡是不符合安全生产管理的工作方法，有安全生产隐患的生产过程，都严加管理，并成立专项小组，按专项管理方案整治。保证了“以人为本，安全第一”的生产管理方针。

④、加强对人员素质，开展专项业务培训

在安全生产管理的过程中，为提高员工自身的安全生产管理素质，公司组织多次培训，认真落实三级安全教育，把安全生产的管理知识灌输到每一个生产人员的工作生产过程之中，公司对每一个员工都进行了安全生产管理知识方面的培训，保证每一个员工都是一名安全意识高，责任心强的好员工。

4、完成安全生产应急救援考核

为提高公司应对安全生产事故时的应急救援能力，并检验各项应急预案的有效性，我司每年都例行举办突发事故应急救援演练，并依照安全生产管理制度进行考核评比，不仅保障

了在出现紧急事故时各级安全生产管理人员的应急救援能力，也对各施工现场人员进行了培训与现场教育，使应急救援队伍与应急救援程序在出现突发事故时能切实发挥作用。

5、专款专用，落实安全生产费用

为保证安全生产管理能切实有效的运行，安全生产投入能落到实处，使安全生产管理不至于成为一句空话，我司至初生安全生产管理制度以来，一直按相关法律法规的要求，保障投入，切实落实，实行了年初编制专项资金预算、中途专款专用保障投入、年末汇总结算的资金保障制度，使安全生产管理有了资金保障的坚定制度。

三、汇总整改

对在检查过程中发现的问题，我们进行对相关情况进行了汇总，并分清责任，有针对性地进行相关人员进行专项的安全生产教育培训，并进行了定期与不定期的实地考核与突击检查，切实完善安全生产责任制度，在生产组织体系内层层签订安全生产责任书，明确每个人的安全生产职责，一级抓一级，一级对一级负责，使每位员工都能担负起维护安全生产的责任，建立完善、高效的安全生产体系。

总之，我们今年以来紧紧围绕是级部门关于加强安全生产、消除事故隐患的文件精神，将安全管理工作放在首位，高度重视，会会有安排，时时抓检查，事事有落实。进一步完善了安全生产各项规章制度，健全了安全档案，明确了安全责任，落实了安全措施，认真细致的开展安全生产隐患自查自改工作，使我司上下开成了讲安全、抓安全、保安全的良好氛围。

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