李卿卿会计实践报告

李卿卿会计实践报告

1.李卿卿会计实践报告 篇一

1.1 工学结合的提出

工学结合的人才培养模式最早是由美国俄亥俄州辛辛那提大学工学院院长赫尔曼·施奈德创立的。早年边工作边学习的经历让他设想出“组织学生参加实际工作, 然后再回课堂学习”的教育模式。美国职业协会在1946年发表的《合作宣言》中对这种模式下了定义, 认为它是将理论学习与真实的工作经历结合起来, 从而使课堂教学更加有效的教育模式。德国的“双元制”也是一种比较典型的工学结合的人才培养模式, 在这种模式下, 企业和学校共同承担起职业教育的培养任务, 并依据各自资源优势进行分工和合作。学生有两种身份和两个学习场所, 即在学校是学生, 学习课堂知识, 在企业是学徒, 进行生产实践, 两者交替进行, 融会贯通。工学结合的人才培养模式在美、德、澳、加等职业教育发达的国家得到广泛推广, 这些国家还出台相关激励政策, 设置专门管理机构, 促进和保障这种人才培养模式的发展。

在我国, 工学结合教育的起源可追溯到清朝的实业教育。新中国成立后, 刘少奇提出“两种教育制度, 两种劳动制度”的设想, 并创办了一批半工半读学校。这一设想虽然是为了缓解当时紧张的教育资源与人民日益增长的受教育需求的矛盾, 但客观上在普通教育之外开创了另外一种教育制度, 将工作和学习相结合, 为我国现代职业教育发展积累了经验。

高职教育自1999年以来蓬勃发展, 学校规模和在校生人数均占高等教育半壁河山。面对高职教育的蓬勃发展之势, 教育专家就高职教育的培养目标定位、特色、类型、层次等展开了激烈的争论。教育部在2006年16号文件中明确提出, 要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式, 把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点, 带动专业调整与建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法改革。把“工学结合”提到了指引高职教育发展方向, 彰显高职教育内涵和特色的高度。工学结合强调把学习过程和工作过程相结合, 它重视工作过程中实践体验的习得对于学习兴趣的培养和认知基础的奠定, 在工作过程中学习的直接性、形象性和生动性是对书本间接知识学习的有力补充, 它符合人类最初的由直接经验到间接经验的学习方式, 也是高等教育大众化背景下高职学生这一类群体比较有效的认知方式。

1.2 课程标准的涵义

在我国高等职业教育领域, 一直沿用教学大纲的提法, 课程标准这个术语只是近年来才开始涉及。课程标准和教学大纲是对某门具体课程进程安排的教学文件在不同阶段的不同称谓。1952年, 我国向苏联学习, 引进了“教学计划”和“教学大纲”的概念, 教学大纲意指原课程标准中的分科课程标准部分。20世纪90年代, 为顺应课程改革的国际化大趋势, 又用课程标准取代教学大纲。

2006年以来, 国家示范性高等职业院校建设有关文件中提出了建立以专业标准、课程标准为主体的教学质量标准体系的要求, 但是对课程标准并没有给出确切的定义。中国《教育大辞典》将课程标准定义为:“确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件, 包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。”参照基础教育中的课程标准概念以及现代各国对课程标准的不同界定, 大多数学者将课程标准定义为:课程标准是根据专业培养目标, 具体规定课程的性质、目标、内容框架、实施建议及评价建议, 体现该课程期望学生达到的知识、能力和素质的基本要求。它是管理和评价课程的基础, 是教材编写、教学实施、教学评价的基本依据。在高等教育中, 课程标准总纲通常称为教学计划, 规定培养目标、课程设置、教学进程等;各科课程标准称为教学大纲, 规定了教学目标、教学要点、教学时数、考试要求等。

课程标准与教学大纲虽然是指向同一对象, 但不同称谓所蕴含的涵义是有所不同的。其不同点主要表现在以下几个方面。第一, 课程观不同。教学大纲侧重于从教学的角度去理解课程, 把教师放在主体和主导地位, 而把学习者放在被动的位置。而课程标准则从课程实施的进程出发, 充分重视教的主体和学的主体在课程实施中的地位。第二, 教学大纲的重点是对教学工作做出规定, 使教师更加关注知识点的教学, 关注知识点的学习效果, 而忽视学习过程中的学习方法、情感、态度、价值观的培养。课程标准不仅规定了学习者认知水平的发展要求, 而且还对学习者学习过程和方法以及情感、态度和价值观等提出了要求, 促进学习者的全面发展。第三, 教学大纲的评价侧重于对学习者结果的评价, 重视评价的甄别和筛选功能, 而课程标准则注重结果评价和过程评价的统一, 重视评价的发展性功能。

2 工学结合课程标准开发的原则

高职课程标准将知识教育、能力教育、素质教育进行整合, 改变现在高职教育课程重知识轻能力、重技术能力轻综合素质培养、课程内容相对行业发展滞后的现状, 从而实现高职教育的目标———“使无业者有业, 有业者乐业”, 使高职课程适应和促进新技术在生产领域的革命性变化和社会职业流动性的加快。因此, 构建高职课程标准应遵循以下几个基本原则。

2.1 就业导向原则

我国高职教育的办学方针是以就业为导向, 以服务为宗旨, 走产学合作之路。高职教育首要培养目标就是培养学习者的就业技能, 满足学习者毕业后的就业需要。因此, 作为教育活动基本单元的课程在开发时就必须坚持为学习者就业服务的原则。高职教育的服务对象主要是地方经济, 它是由行 (企) 业共同参与, 是面向行 (企) 业岗位培养人才;同时它又是就业教育, 是针对某一类职业岗位 (群) 而实施的专业教育, 培养的是能直接顶岗工作、为企业带来效益的人才。在课程标准开发中要求与企业、行业紧密结合, 突出职业教育特色。针对现有的课程内容与学生职业能力要求不相适应和相对行业的发展滞后的问题进行改革, 与企业、行业密切合作, 按职业的要求对课程内容进行创新整合, 将职业要求的基本知识与技能以及行业科技发展前沿的新知识与新技术整合为课程内容, 以适应培养贴近职业实际要求的应用型人才的需要, 使课程内容不是被动地适应职业的要求, 而是具有主动性和超越性。

2.2 开放性原则

开放性原则要求我们时刻与国内、国际高职教育发展、职业标准紧密结合, 及时更新、调整, 避免一个标准“一统到底”。构建高职课程标准是为了规范高职教学, 使教学有章可循, 促进教学质量的提高。但是, 高职教育课程是一种依赖性很强的课程, 与社会经济、政治、科技发展带来的劳动力市场变化紧密相关, 这就要求对外增加课程与社会的联系, 教学内容应广泛吸收新知识、新技术、新工艺和新方法。学科经验和工作过程知识都是对人的兴趣、价值和行动的反思, 是建构而不是灌输。高职课程的意义不是单方面呈现的或传输的, 而是通过学校和行业、产业、企业之间的紧密联系并形成良性互动, 通过自传性思考、叙述性调查、修正性诠释、情境化视角、对话性交互作用所创造的。高职课程开放性首先表现在以学生在劳动世界中被认可的程度来衡量课程效果, 课程标准是由社会、企业、学校共同参与制定, 是企业标准与教育标准的融合。

2.3 实践性原则

高职教育教学是根据不同专业的培养目标, 按照工学结合的人才培养模式, 以完成一定的工作任务, 借助特定的项目训练为主要形式, 以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征, 以掌握相应岗位技能, 养成一定的职业态度, 并以提高职业素养和职业能力为目的的教学。这种特殊性要求高职教学要体现工学结合的人才培养模式, 其关键在于寻找学校与企业、学习与工作、知识与技能之间的结合点, 突破教师与教练角色、企业管理与教学管理的界限, 实现多方面、全方位的融合。我们在进行课程标准开发时, 一定要坚持实践性原则。课程标准的这种实践性, 对于深化高职课程改革具有极其重要的作用。

2.4 创新性原则

高职课程标准开发需要着眼于学习者自我继续学习能力的培养和学习者个性化、全面、充分发展的促进。具体课程标准的开发必须从专业培养目标出发, 与其他课程相互配合、协调发展, 形成有机的课程体系。摆脱传统职业教育和普通教育的束缚, 贯彻现代职业教育理念, 注重基础, 发展能力。满足受教育者就业、谋职、职业发展、个体职业生涯的需求, 提高他们的社会适应性和创造性。按照教育规律, 将国家职业标准和相关行业标准进行创新性的整合, 形成具有特色的高职课程标准新体系。

3 工学结合课程标准开发的流程

3.1 开展社会调研, 确定工作岗位 (群) 和职业资格

课程标准的开发要体现工学结合的特点, 首先必须了解专业所面向的具体岗位情况, 以及各岗位对人才知识、素质和技能的要求情况。在制定具体课程标准前, 我们要充分利用学校职能部门、专业教师、合作企业、毕业生等做好行业调研、就业需求分析调查、毕业生跟踪调查和劳动部门职业目录分析等制定课程标准体系的基础工作。通过调研, 可以了解各专业将来的就业去向和面向的职业岗位 (群) , 专业课程的设置应与职业岗位 (群) 对接, 而课程标准要明确学生通过学习后达到的职业技能和职业素质要求, 以及应当取得的职业资格证书等。

3.2 进行工作任务与职业能力分析, 优化专业课程体系

进行工作任务与职业能力分析时要聘请行业或企业专家参与, 由课程专家担任主持人, 通过研究讨论形成工作领域—工作任务—职业能力分析表。课程体系要以工作领域为参照, 将职业能力转化为专业知识与工作任务的结合, 让学生在与工作任务的结合过程中学习知识, 改变过去专业学习与工作任务脱离, 单纯学习理论知识的课程模式。以正德职业技术学院会计与审计专业为例, 在课程设置中融理论教学与实践教学为一体, 基于生产型企业工作任务重设初级会计核算、中级会计核算与报告、成本计算与管理、初级会计电算化、税务会计核算与纳税申报、财务管理实务、行业会计核算实务、会计基本技能训练、ERP沙盘模拟实训、成本计算与管理实训、会计职业能力综合实训、用友U8财务软件实训、金蝶K/3财务软件实训、供应链实训等14门课程, 形成了知识结构和工作任务层次清晰、突出职业能力和职业素质培养的新课程体系。

3.3 以就业为导向, 构建专业教学标准

专业教学标准是反映和实现专业培养目标的具体实施方案, 是课程体系优化整合和安排教学内容、教学进程的规范性文件, 也是建立课程标准的依据。专业教学标准不仅通过课程体系规定和反映了专业设置口径的宽窄、课程体系的组合状况与课程体系的合理优化程度, 也反映了通过什么样的教学方式和教育途径实现人才培养目标。高职专业教学标准可以设置行业与职业岗位分析、招生对象及学制、培养目标及规格、课程体系图、主干课程设置、教学进程安排、各类课程学时分配、专业教师要求、实训 (实验) 设备要求、教学建议等项目。专业教学标准应融合通常意义下的教学计划、人才培养方案、职业能力构成图等, 明确培养目标和教学安排。

3.4 设置工作岗位教学标准, 编写课程标准

课程内容的教学组织安排要以工作岗位为主线, 一门课程可以划分为一个或多个工作岗位, 在教学过程又可将一个工作岗位划分为若干个工作任务。岗位教学标准是课程标准的组成单元, 每个岗位可以通过技能要求的描述、课程教学流程的设计和考核方式设计、考核指标量化来确立课程标准要求。技能要求的描述要准确, 避免使用“了解”、“掌握”等简单模糊词语, 而应采用“能或会+程度副词+动作+操作对象”的格式。课程教学流程设计要落实知识点、工作或技能项目、教学情境与教学设计。如在中级会计核算与报告课程中, 以8个会计岗位为主体来设计课程内容和任务要求, 并编写教学设计, 见表1。

3.5 以学生职业生涯规划体现课程标准

学生可从入学时就开始进行职业生涯规划, 学校或专业系部在新生报到入学时向学生发放课程标准文件, 据此明确学生3年学习的阶段性目标、课程目标和职业能力目标。专业教学单位以此作为教学行为和教学组织的基本规范, 设计教学情境, 保证课程目标的实现, 使学生毕业时达到专业面向岗位 (群) 的胜任能力。

4 工学结合课程标准框架结构和中级会计核算与报告课程标准案例

工学结合课程标准框架由6个部分组成:课程描述、课程目标、课程内容与任务安排、学习情境、课程实施和课程考核。

4.1 课程描述

课程描述包括课程编号、课程名称、课程学时、先修课程、适用对象和课程性质。课程性质主要是指课程在专业课程体系中的地位, 在职业能力培养体系中的地位, 以及本课程与其他课程的联系。

中级会计核算与报告课程描述:课程编号:0303003;课程名称:中级会计核算与报告;课程学时:144学时;先修课程:初级会计核算;适用对象:会计与审计专业一年级学生;课程性质:本课程为职业技能课程, 主要培养学生掌握会计六大要素的基本理论及会计处理方法, 熟悉主要会计工作岗位的工作流程, 具备较强的经济业务分析及会计核算能力。

4.2 课程目标

课程目标包括总体目标和具体目标。总体目标与专业培养目标一致;具体目标是指课程学习的预期结果, 即完成本课程之后, 学生应该掌握哪些应用技术知识, 解决哪些问题, 训练哪些能力, 会做什么事情。

中级会计核算与报告课程目标:总体目标是在学生已掌握会计基础理论知识和会计基本方法的基础上, 进一步学习会计的实务操作, 使学生能熟练掌握新《企业会计准则》下会计的基本理论及会计处理方法, 为今后走上会计工作岗位打下坚实的理论和实务基础。学生毕业后具备较强的会计岗位核算能力, 能胜任会计相关岗位工作。具体目标为熟悉会计各岗位核算任务与工作流程, 熟练掌握出纳岗位、往来结算岗位、存货岗位、资产岗位、职工薪酬岗位、资金岗位、财务成果岗位和主管会计岗位的核算业务。

4.3 课程内容与任务安排

课程内容体现技术领域变化且与职业资格标准有机融合, 突出职业能力培养。任务安排遵循学生职业能力培养的基本规律, 以真实工作任务及其工作过程为依据整合、优化教学内容, 科学设计学习性工作任务, 教、学、做融为一体, 理论与实践一体化, 实训、实习等教学环节设计合理 (见表1) 。

4.4 学习情境

学习情境包括学习目标、主要内容、任务设计、任务完成、实训内容、教学方法、教学素材、师生要求和评价考核等各项内容。

中级会计核算与报告课程学习情境:根据课程目标要求, 该课程共设计了8个学习情境, 分别是:出纳岗位核算、往来结算岗位核算、存货岗位核算、资产岗位核算、职工薪酬岗位核算、资金岗位核算、财务成果岗位核算和主管会计岗位核算。如出纳岗位核算学习情境的内容见表2。

4.5 课程实施

课程实施主要包括教学方法模式和实施建议等。中级会计核算与报告课程采用“岗位导向, 任务驱动, 案例教学, 融教学做为一体”的教学模式开展教学。该课程实施建议:一是按照“课堂演示→课堂模仿→课堂实训→课外实训→岗位软件操作”流程组织教学过程;二是该课程结束后, 学生要参照综合实训完成一项工学结合项目;三是本课程教材采用会计分岗位教材;四是本课程教师必须具有一定的教学经验和企业会计实践经验。

4.6 课程考核

将考核重点放在学生的职业能力与素质上, 一是考核学生自主学习、课堂参与性学习和在实践中学习的状况;二是考核学生利用本课程所学知识和技能分析问题、解决问题的能力。中级会计核算与报告课程的评价采用“三结合”考核评价模式, 即通过3个方面相结合综合评价学生的知识掌握情况、技能水平和综合素质。“三结合”是指理论考核与实践考核相结合, 过程考核与结果考核相结合, 课程考核与岗位技能鉴定相结合。

中级会计核算与报告的课程考核成绩评定标准分为形成性评价和终结性评价。形成性评价包括学习态度 (5%) 、组织纪律 (5%) 、课堂实训 (10%) 、课外实训 (10%) 、分岗位实训软件操作 (20%) 5个部分;终结性评价包括期末考试中笔试 (20%) 和实务操作 (30%) 两个部分。

5 工学结合课程标准开发的实施建议

5.1 课题引导, 行政推动

结合高职教育实践开展教育研究, 是提高教育教学水平和科研水平的有效手段。为了保证课程标准开发的顺利进行, 学院可以把课程标准开发中存在的突出问题作为课题, 组织行业企业专家、学校课程专家、教务处课程开发人员、专业带头人和主讲教师开展课题专项研究, 通过分析课程标准的理论基础, 设计课程标准的框架结构和格式, 制定课程标准的考核评价标准, 为深入开发课程标准提供了理论基础。在学校范围内, 可以实行自上而下的行政推动, 特别是在这项工作的启动阶段, 适当的行政要求是必要的;当开发工作进行到一定阶段时, 需要将这种外部推动力转换为内部驱动力, 开发工作才能可持续发展。实践证明, 确保教师在课程标准开发活动初期获得成功, 并引导他们积极体验自我成长的快乐, 同时提供必要的政策支持和激励措施, 是激发教师内在驱动力的重要策略。

5.2 教师主体, 专家指导

教师是课程标准开发的主体, 这是课程标准开发的内在要求, 也是课程标准开发中必须坚持的基本理念。课程标准开发必须尽可能地激发教师的积极性与创造热情。学校教学主管部门首先要加强课程标准开发的宣传工作, 让教师理解课程标准开发的重要性和必要性。其次要根据课程标准开发的不同阶段, 通过专家指导、考察学习、互动交流、专项研讨等形式, 开展各类学习与培训, 使教师掌握课程标准的知识, 理解课程标准的内涵, 明确课程标准的基本框架结构和内容, 掌握课程标准的制定技巧。为了提高教师的课程标准开发能力, 学校可以组织行业企业专家、课程专家、教务处课程开发人员、专业带头人和主讲教师承担课程标准开发工作, 采用理论学习与实践行动交互的方式, 即先让教师初步了解理念, 但重点放在对优秀课程标准的模仿上, 通过先期实践领会理念, 然后再去实践、领会, 直到真正内化为自身的课程理念。

5.3 典型示范, 逐步推进

为了确保课程标准开发的进程和质量, 学校应该采取高起点、分阶段的工作思路。按照“重点突破, 以点带面, 逐步推进”的指导原则, 可以选择学院的品牌专业或特色专业作为课程标准开发的试点专业, 进行重点攻关, 取得成功经验后再进行全院推广。在课程标准开发时应制定切实可行的规划, 有计划、有步骤、有重点地开展课程标准的开发工作。可以将学校的课程标准分成两类, 采取分类布置任务、分类验收的方法来逐步推进。对验收合格的课程标准应给予一定奖励, 对验收不合格的课程标准要求限期修改, 直到验收合格为止。

参考文献

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