小学语文作文起步的教学探索(两篇语文论文)

小学语文作文起步的教学探索(两篇语文论文)（精选6篇）

1.小学语文作文起步的教学探索(两篇语文论文) 篇一

校本教研，让语文教学在探索中起步

随着新课改的不断深入，我们更深刻认识到深入开展以校为本的教学研究，是课改实验的主旋律，也是教学相长得以持续发展的有效途径。我们只有搞好校本教研，不断探索语文教学新途径，才能提高语文教师的教学水平，提高语文学科教育教学质量。

一 正确认识校本教研，是搞好教研活动的基础。

校本教研是教育科研必须以教师发展为本，必须确立教育科研以学生发展为本，教育是培养人、发展人的事业，教育科研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲究实效性。

随着课改实验的不断深入，我们发现，虽然我们对新的课程标准和教材进行了认真的解读，我们已初步了解它的特点及实施要领，这也为我们参与实验奠定了初步的思想基础，但面对这次基础教育的深刻变革，在课改实施中，仍出现了许多难以解决的困惑。

例如：如何在教学中处理好语文知识与语文技能、学习过程与学习方法、情感态度与价值观三维目标的关系？如何在语文课堂中组织有效的小组合组学习？如何组织学生开展有意义的语文探究活动？这些操作层面的问题解决起来并不比教育观念的转变轻松多少。我们需要更实际、更具体的指导，需要教研工作的有效跟进。因此，在教学实践中，开展校本教研活动，是全面提高老师素质的有效途径，更是搞好教研活动的基础。

二 确立研究课题，明确研究内容。校本教研解决的问题均发生在教师身边，遇到问题时，教师要敢于质疑，这就是课题。在工作中，每位教师参与教研组课题的制定，把自己关注到的问题在组内进行交流，最后把达成共识的问题确定为教研组课题。这种课题是自下而上形成的，制定课题的过程就是教师分工合作，探讨交流的过程。语文课博大精深，作为语文老师我们不可能面面俱到。针对我们学生的特点：在新课改语文教学中，我们把培养学生的读写能力放在第一位，在读写教学方面做了一些探索和尝试。

首先培养学生的阅读兴趣，使学生好读书。我们把老师们平时读过的好书、好文章介绍给学生，读给学生听；鼓励学生把自己读过的好文章推荐给大家，使学生之间进行同伴交流；定期开展朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、手抄报展示，使学生在各种活动中体会到读书的乐趣，并及时根据书或文章内容进行思想教育，潜移默化中提高学生的读书兴趣。如在教授《死海不死》时，一开篇就让学生思考：题目中两个死是什么意思？死与不死矛盾吗？文末又说，死海真的要死了，这个死又是指什么？这一番提问，很好地激发了学生对课文的兴趣，他们急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了死的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有兴味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问。

再如：讲授《孔乙己》时，一开始就问学生：孔乙己姓甚名谁？这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，兴趣盎然地深究其名？在此基础上，教师顺势利导地让学生认识孔乙己没有名字的深刻性，也解决了本文的教学难点。可见，激疑激趣的疑问，会诱发学生研究的欲望，让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得。

第二，引导学生探索阅读方法，使学生会读书。因为在新课标的理念下，语文课文已不再是灌输、训练的工具，而是学生以主动学习方式与对话、体验、探究的文化载体。阅读成了一种“聚会”，是作者被读者相约或召唤入场，读者与作者对话，理解课文，并以个性化方式去体验课文，去探究一些深层次的东西。如在教授《变色龙》一文时，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来善变；然后再问：他善变的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答变得快、反复无常、蠢、好笑等；在此基础上，老师继续问：他虽变来变去，但有一点没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：看风使舵。最后，教师就

顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，在学生反复研读课文地过程中，学生对本文重点难点的学习很容易地就解决了。

第三，想方设法扩大学生的阅读量，并教学生在阅读中学会积累运用。经过调查研究，我们发出了一个号召“大家共享阅读的快乐”，只要每个学生手里有一本书，然后交换阅读，学生的阅读量就会扩大好几倍。有好书好的文章，同学们会争相传阅，或者由语文课代表读给大家听，或者把好的文章抄写在板报上„„我们的学生还有一个阅读资源库，老师把每次考试的优秀作文贮存在电脑里，并经常印发给学生阅读。读身边的文章，读自己的文章，学生们兴致更高。新课改要求培养学生搜集信息，处理信息的能力，对于学生来说，阅读就是他们搜集信息的最重要的途径。写读书笔记，可以进一步深化他们在阅读中的收获，有的同学写了一千多页的读书笔记。通过阅读与写笔记，学生的知识面不断拓宽，其感受体验生活的敏感度也得以提高，为其写作打下了一定的基础。

第四，阅读教学的成功尝试，使我们在写作指导上有章可循。在语文教学中我们做到了以读促写、读写结合。

为此在教学每一课时，我们都要引导学生对课文进行美点寻踪，让学生用一双善于发现美的眼睛，去发现。去挖掘文章的美，如语言美、结构美，主旨美等。对于那些富于表现力的语言，不仅让学生以各种方式反复诵读，而且要在读中感悟，在读中品味，在读中进行感情升华，同时让学生进行片断练习。

为了更好地突出读写结合，几乎每学一课，我们都会根据课文特点，设计一个片断练习。这样的读写训练，提高了学生的语言表达能力和写作水平，从总体上提高了学生的语文素养。

语文研究性学习的成果不一定是具体有形的制作成果，它可以是自己的一种见解，一种认识，甚至可以是一种由此及彼的联想。这一学习过程不在于学生观点是否新颖，见解是否独特，而在于研究性学习过程所体验到的学习乐趣，在于对课文深入理解领会后的倾吐表达，而这也正是大纲所要求的。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此来培养他们的研究意识和写作能力。在小论文的写作中，我要求他们做到行文规范，所引用材料都必须标明出处，在文后注释；另外要符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论。以此养成研究的习惯，培养研究的能力。

如在学完《孔乙己》之后，同学们就写出了《我说孔乙己》、《孔乙己之死》《孔乙己是个可笑又可悲的人》、《孔乙己是个可怜又可憎的人》、《走近孔乙己》等文章，学生们深入挖掘教材各抒己见，由表及里，全面深刻的分析孔乙己这一人物形象，从而带动了对文章主题的理解。

三 让校本教研走向课堂，促进研究性学习的深入

中学语文新课程标准明确指出：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获

取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免烦琐的分析和琐碎机械的练习。教学实践表明：要充分调动学生学习的主动性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进研究性学习向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点，首先就要教师真正作到精讲，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲：不能面面俱到，不能全面开花，也不能不动脑筋地把教参上的东西和盘端给学生。而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书，尽信教师的思维桎梏。引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思。并通过与人交流激活思维，解开思维的死结迸发创造的火花，发展创新能力。其次，要改变备课、授课的方式，把教学目的改成学习目的，从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识、能力、情感、创造等方面的目标。从授课上，应留给学生教学活动的空间、时间。如果可能的话，每篇课文都要提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。话题可以是学生质疑提出的问题，可以是课文中有争议的问题，也可以是对课文的评述性问题等等。这时教师的任务是为学生的讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导，引导学生把研究性学习引向深入。

如：上完《愚公移山》后，我就根据学生提出的问题组织了一场愚公移山还是搬家好的辩论赛，同学们就此问题展开了激烈的辩论。有的学生认为愚公不必移山，他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃饭发展经济；甚至有学生认为愚公投诸渤海之尾的做法是利己不利人，是破坏环境、破坏生态等等。最后老师在肯定同学们的意见的同时结合文章的写作目的，引导学生形成共识：愚公面对困难毫不退缩的精神值得我们学习的。今天我们学习这篇文章，不必过多强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时代去考虑。但在当今的经济社会，还需要开动脑筋，运用智慧，不光肯干，还要巧干。这样既达到了教学

目的的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。

在教授《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场鲁庄公真的‘鄙’吗？的讨论会，引导学生结合时代背景辨证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。会上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专制社会是难能可贵的。还有的同学说：在长勺之战中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好配角，这说明鲁庄公具有明君的胸怀最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的平庸国君、昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。

在学习《孔乙己》《范进中举》这个比较单元时，我也采取了讨论为主的教学方式。鼓励不同意见的同学持之以据地分析，然后也从课本出发，点拨学生，让他们在相互交流与碰撞中，深入领会文章，从而达到了研究性学习的目的。

四 采用灵活的研究方法，讲求校本教研实效性。

校本教研是以教师为主体的教研活动。

在实验的进程中，每一位一线教师都会不时面临一些具体的、特殊的问题，这些问题反映出教师个体的教育经验与教育环境的差异，这就需要教师以个体自主活动的方式开展研究，自觉地针对面临的教学问题，进行教改实践尝试与理性反思。

实践证明，这种自主性研究，对教师教学智慧的不断生成具有不可替代的作用。⒈重视集体教研制度，构建同伴互助平台。

校本教研以校为本，教师互助是校本研究的标志与灵魂。进行集体备课，是充分发挥教师的同伴互助的有效途径。

在备课中，教师不同的教育思想、观念、教学模式、方法在交流、讨论中会产生碰撞，促使教师对新理念的理解。我们实行集体备课制，总体思路是“分组备课、集体评议、个人

修改、注重反思”16个字。在分组备课中我们采取说课、写课的方式。说课即说教材、说方法、说依据，以此训练老师分析处理教材的能力和用普通话教学的能力，达到独立钻研教材，用普通话授课的较高教学水平。写课，即在理解教材的基础上，训练老师即席写教案的能力，要求格式正确，书写规范工整，教案的内容体现知识的科学性，方法的实效性，设计的艺术性。在写课的同时要绘制教学所需的简笔画，板书设计，制作教具，课件。集体评议中，看备课时教师是否做到了创造性的使用教材，是否能根据学生学习的实际情况科学的设计教学过程，如何让新理念、新精神逐步落实到具体的教学当中。在此基础上，教师根据教学实际修改，课后必须要有反思。反思要把课堂中的闪光点和失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。在集体备课中，教师充分发扬了协作、互助的精神教学成绩突出的骨干教师能尽力帮助、指导新教师，使其能尽快适应新的要求，真正起到了示范、引领的作用，达到了师师互动，共同提高的目的。

⒉倡导个性化教学，促进教师自我反思。课改实验应培养会思想、会创新的有个性的教师，从而促进教育教学的改革。我们在抓好集体备课的同时，力求在教学中体现课堂学习形式的多样性，根据教材的不同内容，选用不同的教学模式，注意学生的差异性。根据研究课题、所教学生及所喜欢的形式进行创新备课研究，以求达到有个性的特色教学。

⒊确立“校本教研日”，使校本教研制度化。教研组是开展校本教研的中间力量与基本组织。每月两次为语文“校本教研日”，教研活动中要求做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。学期末有总结。教研组每月开展一至二节的教学观摩研讨课，定时组织本组教师进行说课、评课、教学案例交流、下水文评比、撰写教学论文或经验总结等活动。要求每位教师主动参与各类教研活动，主动与同伴交流实验中的成功与失败。我们的教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主动研究”。

⒋教研活动形式多样性。校本教研的生命在课堂。我们对课堂教学采取了多种多样的研究和探索。

除开展听课、评课活动外，我们还开展了教师与新课程同行活动，把教师执教的课拍摄成录像，一是让该执教者观看，进行自我反思；二是让教研组的教师观看，认真探讨，学习优点，提倡个性；三是骨干教师带徒活动，骨干教师要上示范课；四是要求每一位教师每月写一个教学故事，并在周四教研日上讲述；五是同伴互助方式灵活多样，教师可以合作上课，也可以与不同年级的教师交换上课；六是开展家长进课堂活动，让家长也与新课程一起同行，使学校形成“课堂能搬出教室，家长能走进课堂”的景观。

⒌组织落实，制度保证。先后制定各项教学常规制度、听课评课制度、青年教师评定制、教师外出学习汇报制等，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量。

学校对在教育教学中做出突出贡献和在教科研中勇于创新的教师给予奖励，鼓励教师向“科研型、学者型”转变。

五 取得的初步成效一分耕耘，一分收获。

我们在校本教研中有了初步的效果，教师参与教学研究的欲望增强，专业水平和专业意识得到提高，初步具备自我反思与交流协作能力。教师通过学习、培训、交流、研讨、听课、评课、上研讨课的一系列锻炼，初步学会了自我反思、同伴协作。教师在教学实践中学会了反思，在教研活动中学会了交流，在交流学习中学会了接纳，在接纳感悟中学会了调整，在同伴互助中学会了成长。我校语文教师教学论文在省级以上获奖的有十几篇，多名语文教师在省市级学科评优活动中获奖，涌现出一大批青年骨干教师。

总之，校本教研使我校语文教学在探索中起步，回首过去，我们在校本教研上尝到了成功的甜头，展望未来，我们将一如既往地在实践中教研，在教研中成长。

2.小学语文作文起步的教学探索(两篇语文论文) 篇二

关键词：小学语文；起步作文；指导方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-261-01

由于素质教育的不断发展与推进，作文已经成为小学教学中不可忽视的重要组成部分，也是小学生语文水平与书面表达能力的一种体现。三年级是小学生的作文起步阶段，也是锻炼作文能力的开端，教师在教学中需要帮助学生理解什么是作文，认识到作文对于语文的重要性。并将作文最基本的写作题材与模式教给学生，让学生掌握基本的写作技巧，也能够为学生写作的能力培养作良好铺垫。

一、小学三年级语文起步作文教学中面临的问题

三年级的小学生对写作的认识不足，并没有把握写作的重要性，小学生在写作时往往会产生畏惧心理，也没有明确的写作态度，这些都是起步作文教学中存在的问题。三年级的小学生以前没有接触过作文，从词句、段落转变为作文需要一定的过渡，很多小学生会难以适应，写作时也就缺乏积极性。

针对教学存在的问题，教师需要加强改善教学模式，在学习三年级语文起步作文教学中，有的教师为了提高学生们的接受能力，把握基本的写作技巧，通常会比较急躁，过于追求成果。教师想要提升学生们的写作能力，对学生的期望总是过高，而学生们的接受能力不足，很难适应写作，这就使写作水平受到影响，很难得到提升，导致师生的教学与学习都不顺利。

二、小学三年级语文起步作文的教学目标

在小学三年级语文起步作文教学中，教师的主要任务是引导加强对学生们的引导，让学生们对起步写作产生兴趣，小学语文三年级起步作文的重点教学目标就在于培养学生的写作潜力，为提高学生们的写作能力打下良好基础。三年级起步作文要加强培养学生们的写作爱好，使学生们产生运用文字表达的兴趣，通过文字记录美好的生活，并能够有效地表达出自己的想法，对生活中的现象和事物作出有效地描写。

小学三年级语文作文教学要引导学生们掌握基本的语言文字运用，培养学生们的写作潜力，及时地发现学生们在写作中出现的逻辑错误，改正出现的问题，使学生们能够有效地掌握基本的书面文字表达，避免基本逻辑出现错误的情况。在小学语文作文的起步教学过程中，教师不能忽略学生们学习的兴趣培养，要引导学生们积极主动地练习写作，记录生活中出现的素材，并养成记日记、记笔记的好习惯，让学生们在写作中能够运用到自己平时的积累，从而有效地提升写作质量与写作能力。

三、小学三年级语文起步作文的教学方法

小学的教学需要轻松地进行，小学时期的孩子们已经具备了听与说的能力，而小学语文学科的设定就是为了更好地巩固学生们对语文知识的掌握。在新课改的背景下，小学三年级起步作文明确的规定了要让小学生自由地表达自己想说的内容，通过文字表达出来自己对身边事物的感悟。由于受到文字的限制，很多小学生对作文往往是能够用语言形容，却很难用文字来表述，针对这个问题，教师在教学中可以发挥出口语的优势，把握学生的认知规律和认知结构，帮助学生们加强文字的表达能力。在引导学生们的写作时，教师可以采取一定的方法，从而加强孩子们的写作兴趣。

小学三年级语文起步作文不应对学生们要求过高，很多学生在写作时会觉得没有素材可以利用，对写作产生很强的畏惧心理，这种情况在限制了写作能力与表达能力的同时，还使学生产生了某种程度上的心理压力，不利于学生的成长，影响学生们的身心发展。因此，在小学语文三年级起步作文的教学中，要保持孩子的童真，对学生们的要求不能太过严厉，需要通过鼓励要培养学生对写作的兴趣，充分的表达出真实的情感即可。在语文作文起步教学实践中，教师要循序渐进地引导学生，教会学生们如何有效的写作。

在起步作文的课堂教学中，教师要引导学生们善于观察和思考，观察是学生们练习写作的重要途径，三年级的作文教学还处于起步阶段，若学生们没有观察事物的能力，就会影响到具体的写作，使写作时缺乏素材，对写作产生畏惧心理。学生们主要依靠观察来了解身边的事物，观察也是学生们获取知识的主要来源，在通过细致地观察之后，学生们才会对身边的事物有更深刻的了解，从而加深印象运用到写作中去，使写作的内容更加丰富。因此，小学生写作教学需要语文教师引导学生们善于观察、善于思考的能力，养成主动学习的习惯，通过细致地观察来提高写作水平。

小学生写作水平的提高需要引发学生们的思考，写作也需要培养想象力，提高作文质量离不开想象力的作用。在学习语文三年级起步作文教学中，教师提高学生的写作水平，培养学生们的写作兴趣的同时，还有激发学生们的想象力，引发学生们对生活中事物的积极思考，充分发挥出孩子的天性。对于三年级语文写作教学，教师可以营造出想象的氛围，加强情景的设置，通过想象力的提高来加强学生们的写作能力，以想象力作为基础的写作才能更好地提高写作质量。小学生的写作训练还需要加强日常积累，通过平时的语言积累逐步掌握写作技巧，从最基本的字词掌握，还包括平时记日记等良好习惯的养成，都需要教师在教学实践中加强引导。小学三年级学生的知识水平有限，这就需要不断地加强平时的积累，从日常中积累知识，为写出一篇优秀的作文做好准备。

总结：

针对小学语文三年级起到作文的指导研究，根据本文的探究来看，教师应该加强注重培养学生们的基础知识与总体语文水平，耐心、细心地教导学生们学习写作。本文针对小学生的思想规律，研究了通过引导学生们加强思考、丰富想象力等方法来提高写作能力，从而增强写作质量与写作水平，为以后的写作打下良好基础。

参考文献：

[1] 张 婷.小学美术教学中图像感受能力培养的实践探索[D].山东师范大学，2013.

[2] 刘建芳.关于小学美术教学中审美能力的培养分析[J]. 新课程导学，2016，22：14.

3.小学语文作文起步的教学探索(两篇语文论文) 篇三

##第1篇：小学语文教师述职报告

时光飞逝，我们在感叹时间过的如此之快之余，不免回首过去一年与同事们度过的美好时光、工作中出现的不足以及取得的成绩。本学年接任了四年级七班的班主任工作、语文教学以及思品教学工作，面对新的工作，我积极努力的学习，向身边的经验教师请教，从而较顺利的完成了教育教学任务，现将本学年的工作情况总结

一、班级管理工作

要想把班级管理好，首先要有好的干部班子，因此，我通过从原 任课老师处了解，以及两周的观察首先确定了班里的小干部，并经常性的对其进行教育，使他们在班级中起到了表率带头作用，也使整个班级的良好的班级风气及学习风气得以形成。此外，我还注重学生平日良好习惯的养成，发现问题，及时开展班会进行讨论，我还积极组织学生参加学校组织的各项活动。通过师生的共同努力，我班的一日常规进步很大。

二、教育、教学工作

语文、思品教学工作：在教学中，我积极向身边有经验的教师请教学习，抽时间就去听课提高，认真参加教研集体备课活动，从各方获取知识提高自己。通过同事们的帮助和自己的努力，这学期我在语文教学方面有了很大的进步。在学期中的推门课上受到了领导的肯定。慢慢的，在学习中，我不断用上了自己学的相关理念，不断尝试于我的教学，在实践中用其所用，弃其所短，使自己的教育教学水平有所提高，学生的自学能力以及朗读能力也有了很大的提高。

在思品教学方面，我认真备课，深刻领会课标，通过搜集资料来充实自己的课堂教学，使这门课上的有趣，还对学生进行教育，发挥本课程的育人功能。

三、个人提高以及取得成绩

在本学期，在课余学习之余，有幸参加了学校举办的美文诵读比赛并取得了二等奖，本人指导的廖文昕同学也在学校美文诵读比赛中获得第二。在期末考试中叶取得了优良率89.5%、及格率100%的好成绩。

最后，我不敢说我的工作做的多么优秀，但我要说在我的教学中，播撒了希望的种子，孩子们也收获了成功的喜悦，在工作中我也倾注了汗水与艰辛。在这学期中，我付出着、收获着、进步着，在今后的工作中，我将更加努力，争取更优异的成绩。

##第2篇：小学语文教师述职报告

我是衍水小学的一位语文教师，现任专业技术职称是小学语文一级教师。从教十一年，二零零二年获得现任职称。

在现任期间里，本人在学校的工作安排下，担任了语文教学工作。几年以来，在学校领导的关心、支持下，尽职尽责做好各项工作。现具体总结如下：

一、班主任工作。在担任4至6年级班主任工作中，做到认真完成学校布置的各项工作，重视班风、学风的培养，深入了解每个学生的思想动态。严格管理，积极与家长配合，研究教育学生的有效方法。及时发现问题及时处理。在担任班主任工作期间，针对学生常规工作常抓不懈，实施制度量化制度的管理。培养学生养成学习、清洁卫生等良好的习惯。努力创造一个团结向上，富有朝气的班集体。几年来，班级在各方面的表现都比较好，并在作文比赛中荣获第一名。

二、教学工作。在教学工作上，根据学校的工作目标和教材的内容，了解学生的实际情况通过钻研教材、研究具体教学方法，制定了切实可行的学期工作计划，为整个学期的语文教学工作定下目标和方向，保证了整个教学工作的顺利开展。在教学的过程中，学生是主体，让学生学好知识是老师的职责。因此，在教学之前，贯彻《九年义务教育语文教学大纲》的精神，认真细致地研究教材，研究学生掌握知识的方法。通过钻研教学大纲和教材，不断探索，尝试各种教学的方法，以如何培养小学生创造能力的教学实验专题。积极进行教学改革。积极参加市教研室、及学校组织的教研活动，通过参观学习，外出听课，等教学活动，吸取相关的教学经验，提高自身的教学水平。通过利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代教育的动向，开拓教学视野和思维。艺术需要个性，没有个性就无所谓艺术。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，方法等等，使他们形成自己不同的风格，()不强求一律。艺术的魅力就在于审美个性的独特性，越有个性的艺术就越美，越能发现独特的美的人就越有审美能力，越有创造力。所以，在小学语文教育中，有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，在进行艺术创作时充分得以自由地运用。

三、第二课堂的开展，因材施教，做好培优工作。()抓好第二课堂，实施素质教学。根据本校学生的基础，发掘有语文兴趣、特长的学生，组织他们在第二课堂进行培养，并按年龄、基础等情况分为语文兴趣小组初级班和创作班。按实际情况采用不同的计划、步骤，方法，进行有效的培训教学。学生经过有计划、有步骤的培训后，语文水平有了很大的提高。在学校的支持下建成本校特色的书法班、文学班，各方来宾对学生的表现有着较高的评价。并在精神上支持我们的做法。并在一定程度上提高了我校的文化氛围。

四、其它工作。除了日常的教学工作之外，负责校内大部分的宣传工作，为了能做好学校的宣传工作，不计酬劳，任劳任怨、加班加点，按时保质完成工作。如，我在师范学校时练就的“书法”以及“出墙报”基本功，使我成为了学校里各类墙报、板报的骨干分子。我擅长各种字体的书写，以一个之力也能做到了多人的效果。

4.小学语文有效教学的探索论文 篇四

锦石小学

张天补

“轻负担”和“高质量”一直以来被我们看做一对矛盾，这对矛盾是我们长期以来所形成的教育观念把两者对立起来的，依靠大量的作业，强化、强压的手段来提高考试质量（也就是所谓的教学质量）一直是我们教育的一种时尚，一尊不可舍弃的法宝。而效果却是老师孩子负担沉重，疲惫不堪，孩子害怕学习，师生关系紧张。作为老师，怎样高质有效而轻松的教学一直是我们探索的方向。接下来我就有效的课堂、有效的作业、有效的课外辅导三个方面，谈谈我同时也是其他老师的一点探索和体会。

一、有效的课堂

课堂是实施“轻负担高质量” 的教育主阵地，只有提高课堂教学效率，才能把教师从繁忙的事务中解脱出来，才能把学生从繁重的学习中解放出来，才能提高学生的综合素质，才能实施真正意义上的“轻负担高质量”的教育。学生的主体作用得到充分发挥，学生学习主动态度积极、思维活跃，是提高课堂教学效率的根本。因此，教学的组织，环节的安排，方法的运用等都要有利于发挥学生的主体作用。对于低年级语文教学，我们应该在课堂中更多的设置情景，让孩子自然地走入文本，理解文本，老师营造温馨、和谐、清新活跃的语言环境，打造激情课堂，由机械地传授，盲目地灌输改为积极地、正确地、有效地引导，使学生被动地接受改为主动地探索、积极地配合、热情地参与，使我们的课堂成为生动有效的课堂。例如在教授《云房子》一课是，我根据二年级学生的特点，充分发挥学生自主学习的能力。让学生通过小组合作动手造云房子，对比较抽象的“云房子”进行直观的感受，留给了学生充足的个性体验的空间。让学生感觉自己就是一只可爱的小鸟，激发了学生的学习兴趣，并让学生置身于创设的特定的情境中，这样的教学有益于学生认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。在课堂中，我还积极创造条件，提供各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言得到运用。在学生造好云房子后，老师又引导“小鸟们”说一说自己造了什么样的“云房子”，并且还引导“小鸟们”到好朋友家去做客，去参观，去玩耍，将参观到的按照一定的句型向大家介绍，这一有效环节的训练，既锻炼了学生的语言表达能力，也丰富了学生的想象力，将课本的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言。在教学中我尝试运用多种形式创设情境，如：教师语言描绘情境、学生作品展现情境、学生描述丰富情景、学生表演体验情境等等，将学生带入一种美丽的意境之中，让学生始终处在一个童话般的世界里，使学生与大自然的距离接近了，加深了对课文的体验和理解。课堂上，学生仿佛就是一群放飞的小鸟，在天空中遨游，他们的情绪高涨，学习兴趣非常高。同时，教师的适时的点拨，恰当的引导，学生自然而然地把他们所思、所想、所知都说出来了。语文课堂中不仅让学生的想象力得到了发展，同时有效地进行了语言训练。语文姓“语”，语文课要上成语言文字的课，教师要培养学生规范运用语言的能力，丰富学生语言的积淀。我们的语文课要有效，不在于是否书声朗朗，不在于热热闹闹，而在于是否在有限的时间内使学生的语文素养得到最大的发展。

二、有效的作业

在课堂教学中摒弃满堂灌的陈旧教学形式，把一定的时间留给学生，能在课堂上解决的作业，决不留在课后，并针对学生的问题进行当场反馈，相机指导。做到课课清，提高作业效率。根据学习内容，学生原有水平我精心设计作业，做到精、巧、活。精选作业类型，避免随意、重复、枯燥的作业，不是非做不可的，可做可不做的作业坚决不做。做到作业量适中，难度适宜，梯度适当。设计作业时关注学生全体，从学生的需求出发，挖掘学生潜能，让学生从作业中同样能体验到经过思维所获得的收获和成功的喜悦，从而使学生不把作业当成负担，当成是不得不为苦于交差的被动式劳动。例如在二年级识字教学中，我们并没有去布置简单和重复地抄写作业，而是挑选意思相关联的词语，让学生运用这些词语进行写话训练。根据因材施教的原则，虽然是同一题型的训练，对不同学生提出不同的要求。最基本地要做到运用书中的词语，连成一两句通顺连贯的话，中等的学生要达到写两至三句意思连贯的话；更有能力的学生则要求连成一段意思完整，表达正确的话。这样的设计适合了不同学生的需要。这样的训练一方面巩固了字词的字形，并且使学生在具体的语境中进一步理解了词语的含义，更重要的是在这样的训练中强化了句子的概念，培养了学生的语感，增强学生连贯组句的能力。学生在组织句段的同时，在头脑中形成了一个完整的表象。培养了学生的想象，拓展了学生的思维空间。这样的作业并不复杂，并容易激发学生思维的火花，多层次的培养了学生的语文能力，提高语文素养。

如教学有关教学冬天一课的识字，我让学生运用“寒流、北风、大雪、腊梅、翠竹、苍松、蚂蚁、刺猬、蟒蛇、滑雪、溜冰、跳绳”这些与冬天有关的词语写一段话。有学生这样写道：“寒冷的北风呼呼地吹着，随着寒流的袭来，一场大雪从天而降。腊梅花迎着风雪勇敢的开放，翠竹和苍松也不怕寒冷还是那么翠绿、挺拔。蚂蚁很怕冷，早就躲到洞里过冬了，而刺猬和蟒蛇也开始冬眠了。我们小朋友不怕寒冷，他们有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳，玩得高兴极了。”我把学生所写的优秀句段在班中进行交流，学生从中获得了成功的喜悦，并达到互相启发，互相学习，互相提高的目的，在讲评中渗透了句子教学，标点教学，并为今后的作文教学做好了铺垫。学生在评议中锻炼了听的能力，字、词、句运用的评判能力也有了提高。老师在批阅的过程中，从学生通顺连贯的语句，甚至是精彩的用词组句中得到愉悦。

二、有效的辅导

我们也承认学生之间的差异，在教学中我把学生的差异当成资源，关注学生个体差异与不同需求，确保每个学生收益。“轻负高质”的课堂教学旨在使多数学生掌握学习的重要内容外，还要解决优生“吃不饱”，差生“吃不了”的问题，使不同层次的学生都获得较大的效益。在课堂教学以外，利用早读、中午、放心班等时间针对不同学生的不同情况进行有效的个别辅导，而不是拖着全班同学做重复性的作业。优生在轻松完成书本作业后，把时间还给他们，让他们在丰富的课外阅读中去获取更多的知识，把学生的潜力充分挖掘，使得优生更优。后进的学生情况各不相同，有的是记忆型落后，有的是思维型落后，有的是习惯型落后，针对他们不同的情况，进行不同形式的练习和辅导使得班级整体水平上升。

5.小学语文对话教学的思考与探索 篇五

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史汉祥

基于《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一精神，越来越多的教师参与实践了“对话”，但由于理解上的偏差，对话交流只是流于形式，有些对话游离文本，缺少互动，缺乏感悟。那么阅读教学究竟如何才能获得一种更为活泼和深入的对话，成为一种高质量的对话呢？

一、明确目标，不盲目

教师首先要明确文本是课堂主渠道中最需要掌握的内容，因此教师要深入地研究文本，准确把握文本的重点和难点，确定好教学目标。只有这样，在引导学生交流时才不会迷失方向，游离文本。如果一味盲目地去关注生成，就会致使研究的内容偏离文本的重点和难点，走入对话教学的误区。

一位教师在指导学生学习《太阳》一课时，有一名学生产生了这样的疑问：“太阳离我们这么远，表面温度又那么高，人们是怎么测出来的？”问题一提出来，立即引起了全班同学的共鸣。这个问题的确很难，就连教师备课也没想到。教师随即抓住这一全班学生都感到困惑的生成点引导学生展开研究。学生有的进行小组合作，有的查阅自带的工具书。自学过后，又进行了小组讨论，结果20分钟过去了，也没有讨论出结果来。

其实，这样的疑难问题，与文章的主旨没有任何关系，完全可以放在课后查阅资料来解决。而像本案例中，在这样的问题上大做文章，不仅浪费了课堂上的宝贵时间，还会影响学生对“太阳与人类的关系”这一重点内容的学习，可谓一举多“失”。正如新课标强调的那样：“„„要防止远离文本过度发挥。”可见教师一定要明确教学目标，做到不盲目地被学生牵着鼻子走。

二、注重引导，不排斥

在对话中我们要尊重学生的主体地位，在平等的基础上引导学生对话，但并不意味着教师要放弃引导的职责。因此教师要鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的阅读，并不排斥阅读中的思维的求同。

一位教师在上《乌鸦喝水》一课时，设计了下面一组对话训练，收到了较好的效果。师：请小朋友帮乌鸦想一想，还有哪些好办法可以喝水？ 生：可以去找一根吸管，这样很快就能喝到水了。师：你真聪明。

生：乌鸦可以把瓶子里的水倒到盆子里，这样就能喝到水了。师：你真会动脑筋。那大家说这只乌鸦是只怎样的乌鸦呢？ 生：这只乌鸦很聪明。

生：这只乌鸦不聪明，它把小石子一颗一颗地叼进瓶子里，要很长时间才能喝到水，把水倒进盆子里喝多快呀！

师：哦，你比乌鸦聪明。

生：乌鸦很笨，叼小石子多累呀，找根吸管吸不是更轻松吗？

可见，在对话过程中，教师要及时敏锐地判断学生对话的质量与价值，在尊重学生的前提下，不失时机地进行适当的引导和帮助，才能保证对话的有效性。

三、加强自悟，不浮躁

阅读教学中有效、生动的对话，是学生在老师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、分享智慧的过程。深刻的感悟是进行积极、有效对话的基础和前提。因此学生只有读得越多，想得越深，感悟才会越丰富。反之，如果只是粗粗地读一两遍课文，不给学生充裕的思考时间，教师就让学生与文本对话，其对话效果可想而知。长此下去，还会使学生养成读书心浮气躁、囫囵吞枣的不良学习习惯。因此一定要让学生多读多悟，对文本中的形象、情感、音韵产生立体的感受，将自己的灵魂钻进文本与作者的灵魂融为一体，才能使对话成为一口泉眼，不断涌出鲜活的水。

四、积极调整，不固守

在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案与现实对话时，学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架，给我们以毫无准备的意外。此时，面对意外，就需要教师不固守预设，积极调整教学行为，尊重学情，顺学而导，力求在对话中生成“对话”。

一次，钱梦龙老师在执教《少年闰土》一课时，一名学生突然提问：“跳鱼有几只脚？”这个问题可算“刁钻古怪”，即使特级教师备课再精细，课前预设再周密，也无法解答。况且这一问题与理解课文内容并无多大联系，完全可以采取“冷处理”。可钱老师却敏锐巧妙地利用此问题，积极调整教学程序，通过常识、引导、提升，充分开发其教学价值，为深入挖掘文本内涵起到了很好的辅助作用。钱老师对学生说：“这个问题有一个人知道，那就是闰土，他怎么知道的？”学生立即联系课文，联系自己农村生活经验大胆猜想闰土的生活、见识等，从而更好地理解了闰土这个人物形象，也更好地领悟了课文的主旨。上述案例中，钱老师巧妙地为学生“点拨导航”，使“风平浪静”的课堂不时掀起学生层层思维的狂澜，使教学沿着更佳的轨迹运行。

五、珍视多元，不独裁

新课程标准强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的繁琐分析来代替”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。因此，真正的对话应尊重学生对文本的多元解读，尊重学生的个人感受和独特体验。在对话教学活动中，教师要充分尊重阅读体验，进行个性化的阅读交流。否则，个性化阅读无从谈起。要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性经验解读的结果，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。陶行知先生曾倡导过“六大解放”即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在我们阅读教学中的集中体现，就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的态度去对待，不应简单地以教师的“一家之言”、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想。师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。

在学生独特体验被充分尊重的情况下，在学生独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。

（史汉祥

6.小学语文作文教学的探索与实践 篇六

[关键词]作文教学；写作兴趣；写作素材；写作潜能

作文是小学语文教学中的重难点。然而小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写，即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者是词不达意，马头牛嘴对不上，让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？笔者认为应做好以下几方面：

一、精心设计习作练习。激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，我在进行作文教学时，努力使兴趣成为学生写作的内驱力，让学生在习作的全过程中有着快乐的情感体验，变原先的“要我写”为“我要写”。因此，在作文的设计方面，不能一成不变，要从学生的年龄特点、生活经验、运用语言文字的能力出发，设计适合他们张扬个性、展示才华的习作练习。

1.续写作文。语文课本中有许多文章的结尾，留有悬念，我便利用这个机会，让学生做续写练习。如学完《小摄影师》后，启发学生想象：小男孩有没有回来，会发生什么事情？把自己所想到的情景写下来。学生的写作兴趣一下子调动起来：有的写小男孩回来了，完成了他的拍摄，并把高尔基的照片登在墙报上；有的写小男孩没有回来，高尔基多方打听，找到男孩，完成了照片的拍摄。又如学完《一个小村庄的故事》，给学生创设情景：就在小村庄被冲走的一个月，小村庄的村民们再次回到了家乡……一篇篇合情合理、内容具体的作文，很快便完成了。

2.改编作文。小学生最喜欢听故事，读故事书，当然也喜欢编故事。如读完《小儿垂钓》这首古诗后，我让学生根据诗中所描述情景，改编成一个故事。这个提议，激发了学生的创作欲望，联系自己平时所阅读的书籍，一个个情节曲折的故事跃然纸上。

3.想象作文。十岁左右正是最富想象力的年龄，学生喜欢想象，敢于想象，写想象作文，可以上天入地下海，可以穿越时空隧道，不必拘泥于任何形式，学生热情最高。《新编狐假虎威》《假如我是一片云》《我与外星人的对话》……一看这些题目，就让人马上感受到学生思维之活跃，想象之丰富。

4.自主拟题作文。打破条条框框，为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，让学生自由表达和有创意的表达。由于少了束缚，学生思路一打开，写作积极性就很高，《妈妈的口味》《不平凡的一天》《后山探险记》等佳作应运而生。

二、坚持长期广泛大量阅读。积累写作素材

写作是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写不出作文来。

一是材料的积累。材料是写作之源。写作材料主要来源于社会生活。在活生生的现实中有很多美的事物，学生要学会时时处处留心周围各种各样的事物，熟悉形形色色的社会现象，不断扩大自己的生活领域，捕捉生活热点，在生活中多留心多思考，有意识的捕捉有意义的事，有趣的人，并随手记下。这样，发现多了，积累也就多了。阅读和听取，则是获取写作材料另一途径。对于生活范围较小，生活经历有限的中学生来说，从这一源头获取材料最为广泛。阅读书籍报刊，听取轶闻逸事，可以使他们获得许多无法亲身接触到的材料。可见，学生要养成勤于阅读的习惯。通过留心生活，精于阅读，学生材料积累多了，便不再会出现无话可说的状况，而是泼洒成文。

二是语言的积累。语言是文章这所房子的砖瓦，中学生要有意识的积累语言，读书看报，碰到富有表现力的字词句；听广播看电视，甚至听别人说话，得到的美妙言语，都要记下来。平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等，只要自认为生动美妙的，就积累。这样，积沙成塔，集腋成裘，从而逐步建立自己的语言词典。同时，生活中碰到的生字词，要查字典。经过积累，语言丰富了，写作文时自然左右逢源。

三是情感的积累。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。写作者只有将自己的情感体验，自己的真情、深情、纯情、至情（如对师长的敬爱，对同学的友爱，对弱者的同情，对坏人的憎恶等等）付诸写作对象，文章才能情深意切，字字动心。可见，写好作文，中学生必须有情感的积淀。而事实上，情感积累丰富了，写作时人禀七情就能自然流淌，进入一种情不能已的境界，写出的文章生动感人。

四是精妙写法的积累。“《文选》烂，秀才半”之说，形象道出了古人学习写作的经验。大凡优秀的作品，本身就告诉我们，文章该怎么些，不该怎么些。通过熟读、多读各大家的作品，达到心领神会的程度，自然学到作文的方法和技巧。阅读多了，积累多了，用于写作实践，必能提高写作水平。

三、重视引导学生互改自改。开拓写作潜能

学生是学习发展的主体。因此，作文评改时，就必须充分考虑到学习主体发展的实际，体现主体性和实践性，逐步培养学生自己评改作文和互相评改作文的能力，让学生做学习的主人，自我表现，自我完善，自我创新，开发他们学习的潜能，给不同程度的学生留下发展的空间。

1.赏析共评。学生都是喜欢向榜样学习的，特别是身边的榜样，对他们来说更有感召力。因此，每次在初批作文时，我便选出六至七篇优秀作文，让学生在讲评课上诵读。每个同学读完后，先让班内其他同学摆优点评不足，提出修改意见，然后老师针对同学们的点评，进行补充、点拨、引导，缩短了抽象的评语与作文评改实践的距离，培养了学生自改的主动性、独立性和创造性。

2.组内互改、学生自改。对大多数学生而言，仅仅共评是不够的，还必须借助小组合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改。在听完了老师和同学的点评，有了一定评价标准的基础上，依托小组成员间的互读互评，以优带差，促进习作评改能力的发展。学生先在组内读自己的作文，然后由其他同学找出优点和不足，提出修改意见，水平较低的学生可以借鉴模仿同组优生的语言，中等水平的学生能感悟到自己存在的问题，优等学生可以体会到成功的喜悦。组内互改后，我引导学生：老师和同学的修改意见仅供参考，你应自主地筛选，最终内化成自己的东西，自主地修改作文。

以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。