信息技术新课程培训体会

信息技术新课程培训体会（19篇）

1.信息技术新课程培训体会 篇一

信息技术与课程整合培训体会

8月9日至8月15日，我在领导的关爱和推荐下，我到潍坊参加了进行了信息技术知识培训，通过这次培训学习，使我更进一步地掌握了有关现代信息技术的知识,提高了认识，理论水平、操作水平也有所提高。现就这一次培训学习的认识、体会做一总结。

作为一名教师要适应现代教育工作的需要，就应该具备现代教育技术的素质。如果不具备现代教育技术的素质就不能完成或很好地完成现代教育和未来教育的教育和教学任务。因此，现代教育技术要应用现代教育媒体和开发各种现代教育技术，要适应工作需要首先应掌握现代媒体技术。如果只有现代教学媒体，教师不能很好的应用在教学中，就不能很好的发挥其作用，教师还应该具备优化教学过程的系统方法，即教学设计，因此，教师只有具备了这样的素质才能适应现代教育的需要。教师掌握了现代技术，有助于改善教师的能力结构。增强教师对工作的适应性。作为一名教师，就应该具备在教学过程中的听、说、读、写、算、推理以及计算机应用等基础能力，教学设计能力，应用教学媒体的能力，思想品德工作能力，组织管理能力，处理人际关系的能力，科学研究能力；应变机智，创造能力。

学习和掌握现代信息技术，不仅使我在原有的教学能力的基础上有所改善，增强我对新时期现代信息教育工作的适应性，更重要的是增强了适应素质教育的要求。

随着教育改革的深入发展，深化学校教育改革，由“应试教育”转到“素质教育”上来。素质教育的重点是创新能力和实践能力，培养的目标是创造型人才。为达此目标，按照各门学科的教学目的和教材性质，建立各种现代教学方法体系，是当前学校教育现代化建设的重要内容之一。

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有利的学习工具。我们要充分认识现代信息技术的这种巨大的作用，我们要提倡以提高教学质量和效益为目的、以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。要本着从实际出发因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用。黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，录音机、幻灯机、放映机等传统的教学手段，在学校教学活动中同样具有独特的生命力，在教学中都有用武之地。当然，每种教学手段也都有其局限性和使用范围，所有的教学手段都有其自身的价值和存在的意义。

诸城市繁华初级中学

曹升金

2012年8月

2.信息技术新课程培训体会 篇二

1. 把握教材

在新课程改革中,教师不是教教材,而是用教材教。有效教学要求教师既不能脱离教材,又不能照本宣科。教师要非常娴熟地驾驭教材,挖掘和寻找教材中的知识点,特别是对学生发展真正有用的知识,根据学生的认知水平和兴趣,调整教材内容顺序,补充或修改教学实例等,对教材的处理形成自己独到的见解,灵活地使用教材。

我将教材内容分为理论知识学习和操作技能学习两部分,每节课都涵盖了这两部分内容。每节课的理论学习内容,编成2~5个选择题或判断题,供学生测试。题目内容可以是本节课操作技能,也可以是对上节课知识的复习,甚至是与本节课操作无关,但需学生掌握的基础知识。每节课的操作技能学习,应该是实用的、学生感兴趣的,一般按梯度设计成基本任务、提高任务、拓展任务。

2. 研究学生

“以学生发展为本”是有效教学的基本理念。教学对象对有效教学起决定作用,如何吸引学生对课堂学习的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生乐学、会学、学会,达到预期的教学目标是实施有效教学的关键。因此,教师要尊重学情、因学定教,在上课前了解学生的认知水平和他们的兴趣爱好。课堂上尽可能采用学生喜欢的又能覆盖所授知识点的例子,让学生有兴趣地学,这样老师才能有效地教。

3. 做好充分准备工作

新课改下的教学,每一节课对于教师来说都是一个全新的课题,需要做好充分的准备工作,教案需要经过不断修改,每修改一次,等于重新开始,包括教学的内容,教学流程,教学的重点和难点,如何落实知识点,如何调动学生的课堂积极性等,这些都需要全面考虑,而其中任何一个细微的环节可能都会花费大量的时间。只有做好充分的准备工作,教师站在讲台上才会有自信,教学效果才会很好。

4. 多与学生交流,建立良好的师生关系

学生与教师有了课堂内外的交流以后,师生之间可以建立起一种亲密友好的关系,上课的时候就会自然默契多了,能使学生更容易接受教师的讲课。因此教师应当多与学生交流,增进彼此之间的沟通。

5. 开展形式多样的教学活动

信息技术课很多时候以操作性内容的教学为主,但单纯的技术讲解比较枯燥。如何吸引学生的注意力,激发他们的兴趣呢?可以用一些好的事例作示范,特别是与学生生活相关的事例,学生会更感兴趣。学生有了兴趣,对于技术性的学习内容就有了需求,学习起来自然比较有动力。课堂上学习的技术是需要学生动手实践的,缺少了学生动手这一环节,技术课的教学就等于纸上谈兵,学生很快就会遗忘。适当地安排一些学生能够接受的课堂练习内容,使学生不至于因无法完成而产生畏惧心理或者因过易而无法深入理解,需要教师进行全面考虑。同时课堂教学活动形式应当多样化,例如可以根据具体的教学内容组织知识竞赛,设计寓教于乐的小游戏活动等使学生在玩的过程中学,在学的过程中玩,这样学起来比较轻松。

6. 开展分层教学

6.1 按水平分层导学

教学实施之前,可以采用测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式,对学生信息技术的起点水平(如操作技能、应用水平等)进行调查摸底,以便采取有效措施进行教学。

按水平高低分成A和B两层(类)学生进行教学,这种分层教学受很多条件的制约,实施起来不方便。这种以满足不同层次、不同学习内容而进行的按类分班教学组织形式,在一定程度上可以克服由于学生水平差异而带来的教学困难,适合学生个性化发展的需要。

6.2 课堂上的分层导学

对于学生共同学习的内容(如高中信息技术必修模块),在关注学生水平差异的前提下,课上必须通过开展有效的教学活动,确保每位学生都能达到基本的目标要求。由于学生个体之间存在差异,例如个人的兴趣爱好、习惯态度、能力水平等,因而课堂上可以采用以下措施组织教学。

6.2.1 设置多级多元的学习目标

可以把每节课的教学目标区分为达标、中级、高级不同发展水平层次的目标维度,同时针对不同智能领域适当提出一些发展要求。学生根据自己的情况确定发展方向和水平要求,发挥学习主体作用,体现学习行为和学习目标的可选择性。

根据不同水平要求和学习目标的多元性,设计相应课堂学习任务。设置不同类型的项目作业或涉及不同领域的活动主题,为学生选择适合的学习内容以便达到目标。还可以设计不同水平要求的探究学习任务,譬如同是文本信息加工的学习,水平一般的同学学习文档的编辑排版,主要掌握基本操作技能,水平高的同学可以使用不同的字处理软件解决实际问题,然后对软件的特点和优缺点进行比较分析,了解文本信息处理的基本原理和共性问题。

6.2.2 小组互助学习

可以把学生分成不同的学习小组,以小组合作学习的方式实施分层教学。根据学生水平层次的不同,可以采用异质分组(如水平不同的学生结成小组,“强弱搭配”),使学习小组在问题或任务的驱动下,为达到共同学习目标而进行协作式的小组学习。

7. 教学内容上联系现实生活

信息技术的发展使得信息技术教材不断更换,但始终不能与信息技术的发展同步。学生信息技术水平参差不齐,教材中的一些内容有的学生早已经熟练掌握,而有的学生从未接触过。面对现状,信息技术教师首先要做的就是了解学生知识水平现状,准确地把握各阶段教学内容,把握知识的广度和深度,注意初高中内容的衔接。

3.信息技术新课程培训体会 篇三

【关键词】信息技术与课程整合 教师培训 信息素养 TRA模式

【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0069-02

前言：在推进教育信息化进程中，对教师进行信息技术与课程整合培训是十分重要的。信息技术的广泛应用对教育产生了巨大冲击，在这种形势下，教师的信息技术与课程整合能力成为实施信息技术与课程整合的重要因素。目前，各个国家都已经开展各种形式的教师培训工作。本文在总结已有的几种培训模式的基础上提出了一种全新的教师培训模式，即TRA模式。

一、 我国中小学教师信息技术培训现状及主要问题

1.培训现状

我国中小学教师信息技术培训大体经历了三个发展历程。首先是信息技术技能培训。20世纪90年代，通过现代化教育技术培训，使教师的计算机技能得到了一定提高。第二个是信息技术初级应用培训。1999年，国家出台了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，要求“大力提高教育技术的现代化水平和教育信息化程度”，并对建设现代远程教育网络，加强计算机辅助教学，普及信息技术做了全面部署。至此，信息技术培训成了教师培训的主要内容之一。各地分层次、分类别、多途径地对教师开展信息技术培训，加快了我国基础教育现代化的进程。第三个是信息技术与课程整合培训。当前课程改革已深入到学科和课程层面，信息技术与课程整合培训就显得尤为迫切。目前各种形式的整合培训已在广泛开展，但效果不是很理想。

2.存在的问题分析

我们分析了当前几种教师培训模式，认为主要存在以下几个问题：

（1）培训内容不符，理论脱离实际

现在很多教师的培训主要由校外培训机构承担，而授课老师对中小学教学体验不足，不了解基础教育中各科教学内容及其相互之间的联系，缺乏实际的教学经验，课时少，因而在培训中过于强调理论知识的灌输，所学的东西不能运用到教学实践中去。因此，培训应该注重在把信息技术用于各科教学过程的设计中，更应该要充分利用教学资源。

（2）培训形式单一，情境不一致

建构主义学习理论强调“情景的创设”，学习者只有在一定“情境”下，才能实现意义的建构。教师培训在于“信息技术的教育应用”在实际教学活动中的迁移，而制约这种效果的重要因素就是情境的一致性。因此，把信息技术整合在培训中，让教师经历信息化的学习过程，体验信息化的学习环境，而不只是单纯的灌输式学习。同时，还要根据不同的情况，灵活地采用“研究性学习”、“合作型学习”、“基于问题的学习”等各种方法。

（3）忽略评价和反馈，缺乏对培训效果的反思

一般认为，教师要获得新的经验，改进教学行为的起点不是新思想的接受，而是对自己教学活动的自我认识，才能把新思想新技术应用于教学实际。因此培训教师必须及时响应受训教师的各种反馈，并做出恰当的评价，对本次培训效果进行反思，以促进其信息素养的提高和教学思想的转变。

二 、信息技术与课程整合的新模式—TRA模式

针对以上的各種问题分析，笔者提出了一种基于教师经验的“任务一反思一行动”教师培训模式，即TRA模式。

TRA模式的理论基础即成人经验培训圈理论，由美国心理学家柯尔伯提出。成人经验培训圈理论对教师信息技术教育培训模式有很好的启示。

首先，以解决问题为中心。培训机构要深入调查和了解教师的实际需求。理论与实际相结合，在培训方法上采用任务驱动来解决问题。其次，注重教师经验的作用。如果想让教师接受新思想和方法，自觉地用新方法开展教学活动，必须能够使他们跟以往的经验进行对比和反思，只有在实践中体会到新方法的长处，才会摒弃一些陈旧的东西。最后，获得一种自我反思的学习能力。一个人是否能够通过对自己成长经历的不断反思获取进步的养料，这是成人是否成熟的标志。因此，培训最终的目的就是要让他们获得一种自我反思能力，使其能够从自己的工作经历和生活环境中不断反省自己，在这种不断反思中反省自己，从而提升和完善自己，让自己在这种反思中逐渐成长起来。

三、 信息技术和课程整合下教师培训应注意的问题

为了使信息技术和课程整合培训更加有效，培训设计时应注意以下问题：

1.建立完善的整合培训平台

首先，设计应能体现培训过程的双主体特征。要强调受训教师的主体性，充分发挥受训教师在学习过程中的主动性、积极性和创造性。同时，又要注意到培训教师是培训过程中的组织者、指导者和促进者，他们在整个培训过程中也起主导作用。

其次，设计应能实现整合资源的搜集、整理、编辑和发布等功能，并能够充分体现先进的教育思想，把它设计成培训过程的实施区、培训资源的整合区、培训结果的展示区，变成培训者和受训者之间互相沟通协作的一个平台。

2.采用灵活多变的教学方法

可以采取基于问题的教学方法、Web Quest的教学方法等。借助信息技术的功能，使受训教师完成“整合方案”培训中的任务，可以是学科中的任务，也可以是真实的社会问题，这可以使受训教师在提出、思考、解决问题的过程中接受培训。

3.应以系统观的角度看待信息技术和课程整合

在培训过程中，应注意信息技术与课程整合是一个系统工程，应以一个系统的眼光来研究它，充分理解和协调好整合过程中各要素相互之间的关系，保证顺利实施。

四、 总结

总之，TRA教师培训模式克服了传统培训模式中技术与教学脱节的弱点，注重技术的提高与教学思想的革新的整合。它能帮助教师有效地运用计算机，并把信息技术融合到自己的教学过程中，是一种促进信息技术与课程整合的现代教师培训模式。

参考文献：

[1]李克东.数字化学习（上）—信息技术与课程整合的核心[J]. 电化教育研究，2001，（8）.

[2]张虹，郭邵青.信息技术与课程整合中教师培训的实施策略[J] .中小学教师培训，2003，（5）.

4.信息技术新课程培训体会 篇四

吴志强

（福建省诏安 信息技术给这个时代带来的巨变。现对自己近年来在新课程培训交流中的感受，结合课堂教学实践过程中的体会和反思作出分析与探讨。

一、对信息技术教学的思考

1、多引导、少灌输。兴趣是学好信息技术课的基石，让学生在熟知的生活情境中引出新课，形成学生主动学习的心理需求，把外需转化为学生的内需。将过去的“导入新课”改成“创设情境”。为了激发学生的学习兴趣，在教学情境上的设计要注意事实的严谨性、趣味性、科学性，还可以把过去的“传授新课”改为“探讨新课”，把传统的“巩固与回顾”换成“实践与疑问”等。这些改变能让新课程理念与信息技术灵活多变的教学模式获得更好的整合。如：我在讲授PowerPoint的插入剪贴画时，通过欣赏一些其他同学的优秀演示文稿等，激发学生的好奇心，感觉插入图片原来可以使演示文稿变得生动活泼，从而创造良好的氛围。进一步提出如何插入自己心仪的图片？通过探讨，进一步开阔了学生的视野，为下一步设置动画打下基础。

2、多探究、少强记。在信息技术教学中，过于强调操作，只能使学生生搬硬套，毫无想

法。但如果注意知识技能创作的过程，并引导学生积极思考探索，能培养学生认真观察的态度，自我探究的能力及敢于创新的精神。如教授EXCEL的插入函数公式内容时，我不是简单地告诉学生通过菜单插入函数选项，而是让学生观察编辑栏上的函数公式与其他单元格的不同来掌握函数公式的使用。

3、自评互评，实施多主体评价。长期以来的我们课堂教学往往是这样的格式：老师提问，学生回答。老师再评判对还是错。教师扮演一个权威，而学生只会等待老师的正确答案，不愿意多思考。这样的教学不但制约了学生思维的开放性，而且效率也不高。学生处于被动的被评价者的地位，学生的主体性得不到应有的体现。

在课堂教学中要加强学生的自评活动，例如，新课的学习时，我们可将所学的主要内容交给学生去归纳小结。学生通过对学习内容的自我反思提高学习的主动性，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需要，从而有效的提高学习质量。通过学生的自评，教师可以了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对知识的掌握情况以及在观念上和方法上的进步，并及时给予针对性的指导。

4、多些激励、少点批评。学生需要鼓励。面对人生的成功或者失败，小孩都需要大人的鼓励和安慰，就如同教师的教学需要学校领导的鼓励和关心一样。如果教师能对表扬学生，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。在教学中教师应注意不要直接说“对”或“错”，而应让有不同看法的其他学生也发表意见，再由学生对不同的看法做出评判而实现互评。在他评的过程中，回答问题的学生也会对自己的看法进行自评。例如，学习WORD文字处理时，演示插入图片及艺术字——图文并排，提出了以下几个问题：

（1）插入外部图片如何操作？（2）自选图形能否输入文字?（3）艺术字能否变换颜色及版式?（4）文本框中是否还可以嵌套多个文本框及图形?（5）在同一框中可否出现横排和竖排文字? 学生回答问题后，如果觉得不够完善，可以问其他同学：“有什么要补充的吗？”“还有其它看法吗？”特别是对于一些开放性的题目，更应该问问其他同学的看法。一个问题若有不同

方法答案，应让学生对不同的答案做出评价、比较。“你觉得哪一个方法好？”“你同意哪一种答案？”这样一种教学模式贯穿于日常教学之中，课堂气氛融洽，学生思维活跃，学生对提出的问题都能积极参与，逐渐形成主动学习的氛围。

教师应在课堂教学中营造出一种平等、民主、欢快的教学氛围，这样才使学生能激起智慧的火花并有真正的思维碰撞。因为激励性的评价能使学生贴近教师的教学，更好的完成教学目标，形成良好的教学效果，从而激发学生学习信息技术的乐趣和不怕困难的斗志。

二、对自己教学行为的反思

从课堂教学过程与课堂教学效果的关系上看，课堂教学行为是考察课堂教学效率的基础，如果课堂充满了无效或者低效教学行为，必然会导致课堂教学难以达到预期的课堂教学目标；以至于难以提高课堂教学效果。新课程改革几年来，反思自己的教学行为仍出现这样的问题：

1、多余的提问，留给学生思考的时间过于短暂。

2、经常出现过多的演示操作。

3、过多的班级团体教学活动，造成学生多用嘴巴，少用双手；多用耳朵，少用脑袋；多

了些识记，少了些想象的空间。

4、小组探究低效。如有时小组成员思维刚刚展开，成员刚刚进入情境，教学活动就匆匆收场。有些小组探究因缺少探讨的主题，缺乏指导而组织不起来，或讨论无头绪，小组成员无所事事。

5、由于长期受到应试教育这种不良的教学环境的影响，时而还存在着“教不懂，就练到懂；练不懂，就考到懂”的传统教学方法。

三、对信息技术教科书教学的建议

1、注重信息技术教科书中穿插的阅读材料。千万别小看这些阅读材料，这些阅读材料有的是介绍信息技术的起源和发展的过程，有的是给学生介绍现代信息技术在日常生活中的应用，有的是介绍信息技术前沿动态等等。可以开阔学生的视野，培养学生良好的学习品质。

2、注意每章节最后的扼要回顾。教科书对每章的练习题都设置了活动评价，可以根据学生的学习情况，选择不同程度的习题，鼓励学生相信自己，不要错过挑战自我的机会。

3、注意正确认识“拓展题”。这类题目有一定难度，需要学生具备一定的探究能力，这就

要求教师充分发挥学生的小组协作探究精神，使他们学会探索，学会学习，逐步掌握利用信息技术来自身的逻辑思维能力和创新思维能力。

4、重视任务学习。教科书中选择了一些具有挑战性的探究任务供学生学习。教师切不可忽略教学的设计和引导，因为它有助于学生应用信息技术解决问题的意识和能力。能在任务中学到和理会一些研究问题的方法和经验，也是学生获得成功体验和克服困难的情感经历。

5、重视学生与教科书的交流。教科书中很多章节，在重点知识处，提出一些问题或利用“任务”、“练习”、“观摩”和“拓展”来引导学生对学习过程进行了解与反思，老师要正确地引导学生认真地对待它，积极地与教科书进行“对话”，从中体验到无师自通的快乐。

5.新课程培训心得体会 篇五

集安市职业教育中心

王秀艳

我是一个从事高三英语教学的教师，参加了本次通化市高中新课程学科教师通识培训，通过三天的学习，使我深深的认识到，当今时代，不再以拥有知识量的多少来衡量一个人素质高低的唯一尺度，关键是创新能力的提高。以下是我的几点体会与想法：

一、这次新课程改革的规模、力度之大，让我感受到一种从未有过的压力和希望。回顾历史，近百年来在诺贝尔的领奖台上无一名中国人，中国与诺贝尔奖无缘和我们中国的教育有着不可分割的联系。七年的教学生涯，让我感觉到自己教学中很重视学生成绩（分数），根据纸笔测验的成绩推断学生的知识与能力水平，忽视了为学生的终生发展奠定基础，忽视了学生非智力因素的开发，各类艺术教育成为了一些家长、教师的素质教育，教师为个别优秀学生使劲全身解数。“新课标”贯穿了发展的理念。在教学中切实地落实发展的理念,必须建立以下几种意识，即知识意识、课程意识、学生意识、生命意识、批判意识、问题意识、过程意识等。

二、用全新的课程理念开创教育的新境界

新世纪课程改革之风，吹开了课堂教学模式革新之幕，使课堂教学模式在经历着一场前所未有的革命。而在这场革命中，教育教学理念无疑是最关键的。因为只有先进的教育教学理念才能催生先进的教育教学行为。

1、树立＂以人为本＂的新课程观。

为了促进学生的全面发展，丰富学生的各种素养，新课改特别强调各地要严格执行国家课程，落实地方课程，开发校本课程，并要求有条件的地方应编写具有地方和学校特色的相关教材。从某种程度上说，课程问题已成为教育改革的核心问题，需要我们高度重视。那么，我们所需要的新课程观是什么呢？（１）真正关注学生的主体要求与主体意识的培育，强调对学生个体生命发展的关注，更多地注重学生主体意识的培育以及对学生人格的完善。（2）明确课程是实施培养目标的施工蓝图，是组织教育活动的最主要依据，教师必须把以新课程为依托的教育活动当成是一种创造性劳动，使教学在创造中发展，在发展中创造，演绎出无穷的生命力。（3）思想素质方面，教师应依托新课程中的人文因素，使教学中的情意因素和过程提升到一个新的层面，以达到情感、态度和价值观的和谐可持续发展，使情感、态度和价值观成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

２、建立＂一身多面＂的新教师观。

新课改倡导以人为本的主体教育，这种教育是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会发展、学会创造的教育。因此，教师不仅在观念上要不断更新，而且教师的角色也要转变。教师应由单纯的教书匠和＂传道授业解惑＂者，转变为学生＂学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者＂，以及把思想政治教学工作作为研究对象的科研者。

（１）从师生关系看，新课改所贯穿的人本精神要求教育作为一种生命活动、作为师生平等交往和对话的过程，这就需要教师从传授知识的核心角色中解脱出来，尽快充当起教学活动中的共在的双主体之一的角色（另一主体是学生），发挥出教师的主体性作用，促进另一共在主体--学生的主动性、积极性、创造性的充分发挥。从这个意义上说，教师的角色应转变为组织者和引导者。

（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师必须是教科研者。要求教师必须充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律基础上大胆“标新立异”，敢于突破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，认真研究教学过程中出现的新生事物，深入探究新的教学模式，不断总结每一时期的教学经验。这一过程是教师由教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程。

三、，通过新课程培训，加深了对改革目标、原则、实施新课程的主要内容、问题与对策的理解。

通过课程改革，要达到5个目标：创新精神和时间能力、科学和人文素养、环境意识、审美情趣和生活方式以及终身教育。要达到这一目标，就要发生一系列的改革与变化。这并不是凭空产生的，而是针对目前的教育现状，存在的焦点，通过和国际的比较，依据一定的教育理念和理论依据而制定的。只要真正认识到了其内涵，才能真正的在教学过程中付诸实施，改变传统的教学方式，进行素质教育，才能最终达到所制定的教学目标。

四、通过新课程培训，加深了对课程结构的理解。

这次课程改革，改变了实行多年的3+X结构，即文科：语数外+政史地，理科：语数外+理化生，实行了语言与文学、数学，人文与社会科学、技术、艺术、综合实践活动这几的教育领域，拓宽了知识结构，并具有很的实用意义。除了必修课外，还有选修课，这就有了很大的灵活性，符合个性发展的需要，这同时也要求我们教师不断提高自身素质，先给自己充足了电，才能做好学生的知道教师，帮助学生选好适合自己的选修课。

6.新课程培训心得体会 篇六

柏果镇业租小学李健

通过这次的培训学习我收益非浅，新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过这次的培训学习我收益非浅，新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过学习与教学实验，慢慢理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会： 课程改革以来，我参加了几次培训，通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了一些宝贵经验。其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展。

一、建立新型的师生关系，成为学生的朋友和榜样。

建立新型的师生关系，就是要建立合理的伦理关系和情感关系。建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型的师生伦理关系，要树立教育民主思想；提高法制意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。师生伦理关系是师生关系的有机组成部分，我们应面向新时代，努力创建民、平等和促进个性发展的师生伦理关系，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。

二、上好课堂教学，最大限度的提高课堂教学效率。

1、创设情境，发挥最佳效果。

在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发。就在每个学生的身边,如热点新闻,医疗健康,个人生活,当地资源,环境保护等,都含有与学生切身利益相关的问题,我们在教学中适当加入这些内容,会开阔学生的思路,加深对相关知识的理解,并能够认识到许多社会问题的多方面性.2、奖励激励，提高学习积极性。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不光（转载自本网http://，请保留此标记。）少！你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。课改要求能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。

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3、学生应成为课堂学习的主人

环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较

高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。4、灵活使用挖掘教材

有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。

7.信息技术新课程培训体会 篇七

一、教师信息技术能力校本培训是新课改的需要

(一) 信息技术能力校本培训是构建和发展地方选修课程的需要

基础教育课程改革纲要指出:“改变课程管理过于集中的现象, 实行国家、地方、学校三级课程管理, 增强课程对地方、学校及学生的适应性。”

利用独具特色的地域文化和学校现有的课程资源, 着眼于发展学生的兴趣、需要和特长, 关注学生的个性, 体现师生的自主性、能动性和创造性, 来构建和发展地方选修课程, 就在极大程度上对教师信息技术能力提出更高的要求。如何才能有效解决教师信息技术能力素质问题, 校本培训就尤显突出。

校本培训, 本身就是从教师终身学习的需要出发, 为了更好地解决工学矛盾和理论脱离实际等问题, 让教师立足于学校, 将日常的教学、教研、科研和培训整合在一起, 将传统的行之有效的教研、培训手段和现代远程教育手段有机结合, 紧密结合教学实践, 在专家、培训者、教研员和高水平同行指导下, 积极参与对实践新课程的教学行动研究。

而选修II的构建, 必然要求教师专业发展的“自主性”, 与教师自身信息技术能力的提高等同发展。“自主”则成为教师专业发展的关键, 地方选修课则为教师信息技术自主发展提供了有效的平台。教师的专业发展是学校教师之间发生的个人自愿、自觉的行动, 它需要教师积极主动地参与, 并尝试使用不同的方法, 教师不再是专业发展的“被动的接受器”, 而是地方选修课程构建中自身发展的积极参与者。

(二) 信息技术能力校本培训是新课改学校特色发展的需要

课改实验过程是一个开放的、民主的、科学的探索过程。教学方式、学习方式到底怎么改, 没有现成的答案, 要靠广大教师在实践中摸索解决。研究表明, 教师真正的成长不在于岗前培训, 也不在于过程中的脱产培训, 教师能力的显著提高是在教学研究的实践中。教师把新的教学思想、教学理念运用于教学实践中, 并在教学实践中检验其正确与否。这样, 才能不断修正错误, 形成自己的风格和特色。只有几乎所有的教师形成了自己的特色, 学校也才能形成特色。

新课程的深入开展必然出现教育教学实践问题, 这就要依靠校本培训来解决。因而, 必须建立以校为本的教师校本培训制度, 使教师尽快掌握必要的现代化教育手段, 以此来促进新课程的改革与发展, 推动教师个性发展和学校特色发展。

实际上, 许多学校信息化硬件建设基本到位, 但教师信息技术水平相对落后制约着学校信息化与教师信息化的发展, 表现为教师尚未形成教育信息化的理念, 对教育技术基础知识的认识尚停留在了解、听说的层面;教师极少主动使用这些设备来优化教学, 更多是为了公开课、竞赛等活动而准备;现代化教育设备的运用还存在缺陷;教师的教育技术能力在技术的层面上也较为欠缺;相同学科教师之间的交流活动非常丰富, 但不同学科之间教师的交流相对很少。这些问题都有待于通过基于网络环境的教师信息技术能力校本培训实践给予解决。因此, 着眼于地方选修课的教师信息技术校本培训任重而道远。

二、教师信息技术能力校本培训的途径与机制

(一) 校本培训解决的是服务于选修课程的“工具”

教师信息技术培训的根本目的不在于帮助教师掌握一种或几种技术, 不是要培养技术的专家和计算机高手, 而是要培养教师的信息素养。教师的信息素养主要包括获取信息、评价信息、利用信息、修改信息、发布信息的能力;能比较全面地了解各种技术特性并能将这些技术与地方选修课程的工作结合起来。

对于大部分教师而言, 尤其对于学科教师, 自己的特长和学习重点应该是本学科的教学方法和规律。如果他们用很多的时间来学习计算机专门技术, 就容易失去自己的特长。技术的出现是为了帮助教师更好地开展教学工作, 帮助他们减轻自己的工作量, 而不是要陷教师于技术学习的泥沼中, 在技术学习的重压下喘不过气来。对于学科教师, 只要掌握基本的技术, 对技术有一个客观、清醒的认识, 了解技术的作用和局限, 才能足以支持他们使用这些技术构建和开发地方选修课程。

(二) 以开发地方选修课为目的, 针对性强

技术的学习不同于知识的学习, 不能采用讲授知识的方法来培训技术, 对于不同的技术内容, 也应当采取不同的教学策略。如果在技术培训策略的选择上不合理, 那么内容的选择就失去了意义, 技术教学的根本目的也就无法达到了。在教师培训中, 我们可以根据培训内容的实用性、对象的差异性、时间的业余性, 坚持全体参与、分类培训, 分层推进、整体提高的原则。培训采取集中授课与分散实践相结合的做法。精选培训内容, 保证全体参加培训教师在掌握现代信息技术的基础知识、基本原理的基础上, 强化操作能力, 以实际应用为主。例如, 针对英语教师在教学中提出录音带与MP3音乐播放出现矛盾的问题, 可以对全体教师进行了实物投影仪、班班通系统的使用培训;专门对英语教组进行怎么把录音带转化成MP3音乐的培训, 这就解决了如何把地方民歌民谣转换成MP3, 从而可以开设地方音乐赏析课。这样, 不同层面的教师都掌握了一定的现代信息技术的理论知识和操作技能, 在各自的学科教学中, 熟练地运用了现代信息技术媒体辅助教学。现代信息技术用于课堂教学中, 的确激发了学生的学习兴趣, 加速了学生的感知过程, 促进认识的深化, 增强了记忆, 提高了知识的应用能力和创新能力。教师感到受益匪浅, 于是产生了进一步掌握现代信息技术的巨大学习热情, 积极主动参加培训, 从而进一步推动地方选修课的开发与研究, 凸显学校特色。

(三) 地方选修课程的开发就是教师信息技术个性化的需求

在每次培训中, 总有一部分教师因为选修内容的不同要求, 对不同技术学习有强烈的渴望, 又具备一定的基础。这种情况下, 可以考虑为他们特别开设一些较深入的技术讲座与技术交流辅导, 以满足他们的需求。

由于参加培训的教师在技术水平上参差不齐。因此, 在培训过程中还需要进行大量个性化的指导, 而对于大多数教师培训而言都无法提供足够的指导教师。解决这一问题, 需要转换思路, 从教师身上找指导力量, 发挥技术水平较高教师的作用, 以满足大量个性化指导的需求。在校本培训实践中, 通常将教师分成学科小组, 每个小组既有一两位技术水平较高的教师, 也有部分水平较低的教师, 通过布置技术学习任务, 要求小组协作完成, 并且不仅评价教师个人的作业, 也评价小组的作业。这样, 技术水平较高的教师除了要完成自己的作业, 还要帮助组内的教师完成作业, 给他们提供技术学习的帮助。这在一定程度上可以弥补教师指导的不足。

解决了学科内的问题, 那么, 这个学科的地方选修课所需要的信息技术能力要求就基本完成, 教师就可以发挥个性化去发掘具有个性化的地方选修课程了。

(四) 突破时空, 针对特别选修课要求的网络培训

对于具有极具特色的选修课信息技术能力的要求如动漫制作, 可以设置特别的网络专题培训。首先, 把选修课中信息技术操作的一些关键性的知识要点发在学校网站上或做成幻灯片, 列出详细的操作步骤和出现问题后的解决办法, 让教师边看操作步骤边练习。如果还不懂, 还可以利用网络办公系统中的信息交流区, 进行网上交流或个别辅导。有了这些现代教学媒体的支持, 有什么不懂的问题老师们都知道先看提示, 大部分的老师看完提示后就把问题解决了。这样的学习使教和学都变得轻松起来, 避免了我们许多重复的讲解, 又集中解决了许多重难点问题。其次, 可以建立特别选修课要求网络资源库。通过资源库的建立, 教师可以集中解决这些选修课所遇到的技术问题, 从而, 有利于促进选修课的质量的提高。

(五) 督促激励, 形成促进选修课发展的信息技术培训机制

选修课的发展, 必然离不开信息技术的支撑。因此, 一个好的激励机制, 不仅解决了教师自身的素质, 更能促进地方选修课程的长足发展。如, 班班通网络系统的建立, 要求教师选修课利用现代教育手段进课堂, 现代教育技术设计教案, 现代信息技术成绩进考核。又如, 规定各级各类教坛新秀、教学骨干的参评教师, 计算机应用能力必须达到全国等级考试合格以上的水平, 计算机应用能力达不到市级等级考试合格水平者, 不能晋升高一级职称。凡在开展地方选修课现代信息技术方面取得突出成绩者, 给予适当的表彰奖励。这些措施, 有效地激励着教师把提高选修课信息技术水平作为提高自身素质的重要目标, 不断地追求、学习、发展。

在评价培训成绩方面, 改变过去培训的评价只看最后一次考试的做法。第一对教师的学习过程评价, 主要内容有出勤率、作业完成情况、学习态度, 当前学习成绩等。第二实践评价, 最终的评价还要考核到培训结束后, 在指定的时间内, 教师能不能把学的东西在选修课中应用, 以及应用的效果怎么样。如运用信息技术与选修课程整合的次数、发表相关论文的篇数、参加相关课题研究的个数以及学生的反馈等方面对教师进行评价。第三, 评价要人性化。这是指评价既要有一定的规范, 又有一定的灵活;既要有一般的标准, 又要有个性的内容等, 要成为让学员认识自我, 超越自我激励机制。

参考文献

[1]苏刚石玉.中小学教师专业发展的自主性研究综述.现代教育科学.普教研究[J]2012 (6) .

8.高中信息技术课程设计与教学体会 篇八

关键词：信息技术 课程设计 教学效率 信息素养

高中信息技术课程的主旨是提高学生的信息素养，把信息技术作为其终身学习的手段，虽然我省现在信息技术不是高考科目，但是它能为每个人适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此，信息技术课应采取什么样的教学方法才能激发学生的学习兴趣和真正地掌握信息技术技能，一直是我探索的问题。我结合工作经验和教学体会，现将自己的一些观点与大家共享。

一、要有“武装”自己的意识

（一）要提高教学能力，教师必须先更新自己的教育理念，以新的教育理念武装自己的头脑

教师只有学而不厌，才能做到诲人不倦。教师要崇尚科学精神，严谨笃学，潜心钻研，做热爱学习、善于学习、终身学习的楷模；要如饥似渴地学习新知识、新科学、新技能，不断提高教学质量和教书育人本领；要积极投身教学改革，运用最先进的方法、最现代的理念，把最宝贵的知识传授给学生。理念影响着教育行为，所以我们必须积极学习新的教育教学理论，掌握新课改精髓，博采众长，通过各种方法和途径提高自己的教学能力，才能在课堂教学上游刃有余。

（二）新课程倡导教师角色的转换，由原来的处于中心地位的知识传授者，变为学生学习的指导者、帮助者

这些都对教师提出了更高的要求，教师必须要有更宽的知识面和更深入的专业知识才能适应未来教学的需要。所以，我们要密切关注前沿技术、了解一些高端的电子产品，掌握一些最新软件的使用，接触一些时尚元素，这样我们才能和学生进行更好的交流。为了扩大教师的知识面，教师可以从网络多查阅一些最新知识。另外，也可以参观一些高科技产品，大致了解其技术原理。总的来说就是要有自我提高、自我学习的意识。

二、理论联系实际、注重实践

“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”陶行知先生的这句话让我感触颇深，在信息技术教学活动中，不能是为了教学而教学，忽视了生活和教学的联系，必须要让课堂教学回归生活、贴近生活，这样才能提高课堂效率，事半功倍。相同的知识内容，如果用我们日常生活中的事物或故事情节去导入，就会大大提高学生的兴趣。如在讲授循环程序的时候，我们用一个学生平时玩的小游戏入手，课堂效果可想而知。所以，信息技术教学贴近学生生活实际，开展生活化的信息技术课堂，是提高学生运用信息技术能力的一种有效做法，也是展示一个信息技术课教师教学智慧的重要方面。与此同时，我们还要让学生一定要把自己掌握的信息技术应用到日常学习和生活中，比如，自己在家里独立安装计算机操作系统，制作电子相册等，一定要学以致用。

三、充分发挥学生的主观能动性

现在的高中生，有着和我们不一样的思维、爱好、品味、追求。因为他们都很有个性，所以在信息技术课堂上，要给学生足够的时间和空间让他们去发挥、想象、创造。同时在教学中，教师也要创设探索性的问题情境，这样能够触发学生思维的兴奋，引发学生强烈的求知欲和探索欲，调动学生的探索创新的兴趣，激发学生的创新意识。教师在教学中要鼓励学生自主实践，运用自己已有的知识经验，从某一任务出发，采用自己独特的办法解决问题，而不绝对服从教师或者教师提供的标准材料。在教学中，我们教师要扮演好组织者、引导者、协调者和促进者的角色，善于从教学的点点滴滴中寻找提高学生创新能力的立脚点，潜移默化地激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，从而提高他们的创新能力。

四、建立客观有效的评价体系

传统教学以考试为主要评价手段，过分强调了结果而忽视了过程。信息技术课与其他科目有所不同，具有实践性、参与性、合作性和创造性，所以要实行丰富灵活的教学评价。教师将在教学过程中根据学生的求知欲望和学习行为的表现对教学效果进行有效的评价。信息技术课堂上学生以小组形式选择相应的学习项目，并自主进行计划、组织、实施，在项目活动过程中，学生的个性特征得以充分展现。比如，小组成员之间的协作能力、问题分析能力、表达能力、创新意识、独立思考能力等。教师通过观察，记录学生在整个活动过程中的技能、行为以及进步，综合评价学生的学习态度、合作精神、知识技能的掌握程度和解决问题的能力。不能局限于教师的评价，要有组内评价、组间互评等多元化评价方法。这样的评价体现了以人为本的思想，建构个体发展，最终使学生获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题能力、学会分享与合作、信息素养的养成和增强对社会的责任感。

五、循序渐进结合德育渗透

高中学生具有较强的能动性，热情奔放，可塑性强，道德教育是塑造他们道德行为的一项重要工作，也是教育工作者的一项重要工作，在信息技术课中的渗透德育教育是必要和必需的。新课程标准要求我们在信息技术过程中，不仅要传授知识理论，更要培养学生良好的信息素养，把德育目标渗透贯穿于信息技术教学中。信息技术教师，要落实到实际的教育工作中，让知识与品德教育有机结合，教会这些学生如何去承担责任，如何学会谅解，如何鼓起勇气。对于要做事先做人，教师要循序渐进、坚持不懈地通过课堂教学来渗透。

六、结论

综上所述，在信息技术教学过程中，我们不是为了迎战高考而学习，而是为了适应信息时代的要求。教师不仅要有先进的教学理念，丰富的专业知识，而且要采用多种形式的教学模式来进行有效的课堂教学，激发学生的学习兴趣。另外，也要注重理论联系实践，注重学生的个性发展，学生才能学得主动，学得轻松，学生的信息素养才能得以全面提高。

参考文献：

[1]缪水娟.教师角色转变细节[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.

[2]杨伟洲.信息技术教学研究与范例[M].北京：电子工业出版社，2013.

[3]叶斌.心理[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

9.新课程培训心得体会 篇九

一、按学生的知识形成过程开展教学

长期以来，不少教师不是按学生的知识形成过程开展教学，而是习惯于把教学过程归结为教师讲，学生听，教师写，学生抄，上课做不完，课外继续练，在大量反复操作的基础上达到掌握的目的。教学评价时，主要看结果，即分数的高低。新“课标”指出：“对学生学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”对此，教师应改变过去那种轻过程，重结论，单纯依靠重复操练的“经验性”教法，按学生的知识形成过程开展教学，减轻学生大量的重复操练产生的课业负担，让学生学得积极、主动。

二、让学生积极参与学习全过程

课堂教学方法的改革是实施素质教育的着力点之一。因此，教师在课堂教学中，应真正把学生当作数学学习的主人，发挥学生的主体作用，让学生积极参与学习的全过程，使他们的知识与能力在参与学习的过程中得到全面发展。对此，在教学中，教师要根据学科特点与学生的心理规律，创设情境，注重诱发学生的求知欲，激发参与动机，强化参与意识，提高参与兴趣，从而使学生自始至终主动参与学习的全过程。在参与学习的全过程中，教师要及时收集、反馈信息并作出评价调控。使学生在精神上得到满足，享受到成功的喜悦。对于有畏难情绪、不积极参加学习的学生，教师应给予真诚的鼓励、热情的帮助、细心的辅导，促其从“要我参与”转变为“我要参与”，增强学生参与的主动性，积极性投入到学习的全过程中。

为了让学生在有限的时间里参与活动的时间尽量多些，参与活动的效率尽量高些，教师应多考虑使用现代化教学手段，把抽象的数学知识由“静态”变为“动态”的画面，有利于反映事物变化的过程，易于学生理解掌握知识。在课堂教学中，教师要尽量多地为学生提供参与说、议、做、练等多种活动的机会，让学生动口、动手、动脑，努力营造学生全面参与学习的浓厚气氛。与此同时，教师还要教给学生参与的方法，提高参与的质效。达到培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和应用意识，使学生在独立探索、解决问题过程中，学会数学的思维方法。

三、教师在平常课堂教学中应大力培养学生的应用意识。

教会学生学会综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题。让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

四、教师在教学中应注重发展学生的推理能力。

发展学生的推理能力就是使学生达到能根据已有的知识和经验，在某种情境和过程中推出可能性结论的推理。能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例;能清晰、有条理地表达自己的思考过程;在与他人交流的过程中，能运用数学语言、合乎逻辑地进行讨论与质疑。学习新课标，就是为了更好的进行新课改。教学方式变了，教师在教学中的角色变了，认识这个变化，接受这个变化，适应这个变化，才能和学生一起实施教学的改革，共同实现基础教育改革的目标。虽然，教学方式变了，教师角色变了，教学观点变了，但是目标不能变，为了孩子一生的持续发展，我们将坚持不懈的将课改进行到底。

通过对新课标的学习，本人更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择学习方法、制定学习计划;帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。在日常教学中，就要贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法，争取早日成为新课改中合格的、成熟的数学教师。

10.高中教师新课程远程培训体会 篇十

自进入八月份以来，又开始忙碌起来。依照学校的安排，我们必须一边上课，一边参加高中教师新课程远程培训。于是，每天顶着火热的太阳，奔忙于课堂和微机室。

说实话，刚开始培训时，我也和大多数教师一样，有些抵触情绪，觉得还不过是走形式而已——本来，我们生活中走形式的事情太多了！于是，作业、发帖都是随便粘贴拼凑，被动应付，只为得到一个合格的分数。

而在研修的过程中，我渐渐有了一些感悟和收获。通过聆听专家的讲座、观摩名师的课堂，我感受到了自己见识的浅陋；通过论坛发帖跟帖，我收获到了与同行交流的快乐。后来的几天，我认真地完成每一篇作业，及时地撰写每一篇日志，深入地思考和探讨教育中遇到的一些问题。每天一有空，我就登录继续教育平台，或观摩课例、阅读文章，或进入论坛，跟帖发帖。虽然很辛苦，但乐在其中。[莲山课 件 ]

俗话说，“种瓜得瓜,种豆得豆”。的确，刚开始的几天，我被动应付的作业，辅导老师评出成绩都只是合格；而当我转变态度，认真对待之后，我的作业、日志、教学设计等有好几篇被评为优秀，其中有的篇目还被辅导老师作了点评和推荐。虽然我与这位老师素未谋面，但从点评的片言只语可以感受到，他对我的一些想法还是非常认同的，这对于向来不够自信的我来说，无疑是一种很好的激励。

看来，一件事情，不管你一开始是否喜欢它，都要以积极的态度去面对，这样总比消极应付要好。

11.小学信息技术新课程教学探讨 篇十一

为了引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中想得新、想得巧，提高小学信息技术教学质量。我在信息技术课的教学中采用了几种教学策略，在此抛砖引玉与大家共同进行探讨：

一、创设情境，激发学生的学习兴趣，增强参与意识

兴趣是一个人积极认识与探究某种事物的心理特征，是学生学习的最好动力，是学习活动顺利进行的重要条件。爱因斯坦说：“兴趣与爱好是最好的老师。”孩子们对于自己感兴趣的东西往往会产生爱学乐学的情绪，信息技术也一样，要从孩子们感兴趣的游戏入手，以此来激发他们的学习热情。因此，在教学过程中，教师要注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，才能更好地激发学生主动探究的兴趣。

恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。多媒体正是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。

譬如，我在上指法练习课时，就没有采用一开始就直接讲解手指的摆放要求和指法要点的教学方法，这样不仅容易使学生产生厌恶情绪，还会使他们讨厌计算机课。于是在教学中我采取游戏引入的方法，就是一开始让他们玩“青蛙过河”“打地鼠”等游戏。在游戏过程中孩子们发现老是没打几个字就输了。于是好胜心就会使他们提出问题：“老师，为什么我们打不快啊？”此时，我就紧紧抓住孩子们的那一丝好胜之心，告诉他们要想赢就必须先练好指法。在这种情况下，我再讲解指法练习及其要求，孩子们就会学得很认真。

当然，仅仅是一个键盘拿在手上让孩子学，也是很乏味的，或许只能保持三分钟热度。针对这种情况，我就让孩子玩《金山打字通》。让孩子们在“比一比赛一赛”中练习指法。经过一段时间的练习后，再让他们玩“青蛙过河”“打地鼠”这些游戏时就感到轻松自如了。同时也更坚定了他们自觉的去学习计算机知识的信念。

二、因材施教，放手让学生实践操作，体验快乐

学生学习能力的形成与学习方法有着密切的关系。能力的培养主要通过思维和操作形成。多媒体辅助教学，能为学生创设了一个多向思维的情境。因为它有声形并茂，生动有趣的特点，提出与新知有关的问题后往往在新知与学生的求知心理之间制造矛盾冲突，进而激发学生的强烈的求知欲望。学生在这种情境之中会积极思考，在活动中会主动参与操作。例如：关于“正方形和长方形周长”的计算，有多种方法。教师事先设计好题目，启发学生利用所学的知识进行计算呢？让学生先思考，然后自己的理解动手做。由于学生的个性差异，所以有的学生会想出一种做法，有的会想出几种做法。这时，利用电脑把不同的做法一一演示出来。每一位学生看过以后都是自己想到的，有的是自己没有想到的。而没有想到的解法，学生会注重去看，产生求知欲望。这种多媒体直观演示与学生动手操作相结合的教学方法，不但使学生的多种感官都参与了学习，而且照顾了学生的个性差异，充分调动了学生的主观能动性，大大培养了学生的动手操作能力和思维能力。

在学生身上有巨大的潜能，只要老师相信他们，他们定能给你意外的惊喜。教师在课堂上把广大的空间给了学生。而学生在这广大的空间中大显身手，体验着成功的喜悦，闪现着创新的火花。充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识的技能，达到事半功倍的效果。

三、精讲多练，利用有限的教学空间，多层次练习

课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节。学生对所学新知的掌握情况也从课堂练习中体现出来。教师对课堂练习要精心设计，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。教师在设计课堂练习时，要充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。在设计习题时，要照顾全体学生，就要把习题分成多层。一般来说，第一层是与所讲例题相仿的练习，目的照顾比较差一点的学生；第二层是基本知识的变式练习，目的解决重、难点知识问题，照顾中等学生；第三层是要稍微动脑筋的思考性练习，目的照顾优秀学生。这种多层次的练习，让学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱吃得好”。学生在做题时不但不感到乏味反而会产生浓厚的学习兴趣。老师也达到了培养学生整体素质的目的。

12.信息技术新课程培训体会 篇十二

一、新课程使教学目标发生根本性的变化

许多教育工作者一致认为, 21世纪的公民需要获得的一些技能包括:①信息处理 (获取、组织、操作和评价) 的技能;②问题解决能力;③批判性思维能力;④学习能力;⑤与他人合作和协作的能力。新课程规定了三维教学目标, 即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。新课程的教学目标不但关注以知识为中心的目标的培养, 更关注以能力为主题的目标的培养。三维目标要求在关注基础知识与基本技能的基础上, 更要关注学生学习的过程、学习的方式与方法或策略;注重学生的情感、态度与价值观的熏陶和逐步培养, 以实现“为了每一位学生的发展”的新课程的核心理念。

二、新课程使教学内容发生根本性的变化

信息技术在教学中的应用, 给传统教学内容结构带来了强大的冲击。那些强调知识内在联系、基本理论与真实世界相关的教学内容变得越来越重要, 而那些大量脱离实际、简单的知识传授和技术培训的教学内容则成为一种冗余和障碍。其次, 教学内容的表现形式也会发生很大变化, 将由原来的文本性、线性结构形式变为多媒化、超链接结构形式。

三、新课程使教学模式发生了根本性的改变

新课程使课堂教学由“专制”走向民主, 由封闭走向开放, 由专家研制走向共同开发, 由学科内容走向学生经验。新课程让课堂教学灵活多样, 提倡教无定法, 只要得法就是好的教学, 教学活动可以不必局限于某一本教材, 教学活动也可以不必局限于某一单一封闭式的课堂。因此可以利用信息技术的网络平台和良好学习环境的优势寻求与其他学科教学的合作, 主动整合其他学科的有真实任务并需要借助信息技术手段可以有效实施教学的课程内容, 在真实的环境中让学生的学习由低投入 (被动型) 转向高投入 (主动型) 的形态, 这样在满足自己教学需求的同时也给其他学科提供了一个开放式的、以资源为中心的信息化环境。例如在新课程背景下的信息技术课已经不同于只需完成知识与技能传授的计算机课, 因此信息技术教师必须准备真实的、贴近学生生活的教学设计内容来实现三维教学目标, 全体教师都面临着必须开发与新课程相适应的符合新课程理念的教学设计的挑战;其他学科在新教材的实施中也出现了一些新问题, 如语文学科新教材增加的梳理探究内容, 一时间也让教师产生或多或少不知所措的困惑, 主要表现为在单一的课堂、在资源不够丰富的条件下苦于无好的方法和手段开展教学完成目标。

13.高中化学新课程培训体会 篇十三

1．化学新课程教学强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标的有机融合，这就要求老师必须有效地选取和组织素材，进行整体的教学设计，掌握好不同模块的教学内容上的深广度，充分有效地体现新课程教学设计上的功能与价值，要求我们必须关注课标与教材的联系，关注教学素材选取与教学三维目标的落实，根据不同的教材和学情做出不同的处理，从整体上把握其共性与核心观念的形成。新课程的化学教学要求教学思路必须要清晰，从实际生活引课，设计一连串驱动性问题，探究式的实验辅导教学，遵循学生认知上的发展规律，发挥学生的求职积极性和主动性，引导学生主动参与探究式教学，在传授知识的同时更要注重思维方式方法的形成，重点落在学生能力身上的提升。2．教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。由原来的单一的启发讲授式教学方式，变为以探究为核心的多样化活动，学生在学习过程中，应综合运用多种学习方式。

3.关注学生差异，面向学生的学习需要。新课程从课程目标、结构、内容、实施和评价全过程，进一步突显差异性。实施差异教学，要尽量在模块教学中，按照课程标准的要求，强调学生原有认知结构对新内容的同化或顺应作用；按学生认知的逻辑顺序组织学习内容和背景材料；不同水平的学生可以明确不同的学习任务，在强化诊断、反馈和矫正环节注重个别指导，使教学能突显其个性化。具体可以采取练习自主选择，对学生进行个性化的学习指导，实行分类评价和学习矫正等。让每一个学生在学习过程中，体会到成功的快乐，在原有的基础上实现有差异的提高。

4．开展课改实验、走进新课改。精选、多编排实验，让学生提出猜想→设计实验方案→动手实验论证猜想→交流反思。让学生能够多动手，体会化学学科的魅力所在——实验科学！无疑，这是非常有必要的，因为：化学 实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用； 化学实验有助于激发学生 学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技 能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观； 它还能够使理论与实践相得益彰，有着其他方式所不能替代的作用。

5．正确处理 STS 知识，改变教学策略 知识情景化：“从生活到化学，从化学到社会”；“从自然走进化学，从化 学走向应用”。两大好处：提高学生应用知识能力，体会知识的价值；落实情感 态度与价值观的教学目标。转变教学策略，强调“元素观”、“分类观”、“转 化观”。该课本中多次出现了与现代生活相关的图片，如：炼铁高炉、铜的电解 精练车间、防止钢铁腐蚀的常用方法、壮观的烟花、微机与手机芯片、火 箭升空、光纤、记忆合金等；体现人文性的如：酸雨造成的危害、沙里淘 金原理、“白马非马”论、青铜奔马、司母戊鼎、各种矿物、人面鱼纹条陶、万里长城、网络搜索、英汉对照等等，这些让学生能在耳濡目染中无形的 潜移默化。同时都能很好的体现出编者的初衷——体现时代性与人文性，突出“着眼于提高21世纪公民的科学素养”这一主题。改变教学策略，研究一种物质——看组成元素——看物质类别——判断物 质性质——研究不同类别物质之间的关系。

14.历史新课程培训心得体会 篇十四

------初中历史培训心得体会

2015年8月29日，我们历史学科教师在朝阳教育学会进行了新课标的培训和专业知识的培训。聆听历史专家和历史教研员讲座。让我收益匪浅，对历史学科的课改和历史专题式教学的特点有了更深入的了解。使我更进一步掌握了新课改的发展方向和目标。作为一名新课程改革时代的教师，也使我充分认识到一些以往没有认识到的东西，感触颇多。主要有以下几个方面的体会：

一是扩展自己的空间，突破自己

当今社会，科学技术突飞猛进，知识应用期日趋缩短，知识创新日趋鲜明，这就要求教师要不断吸取新信息、新知识、新理念，不断充实自己，始终站在知识的前沿；要不断完善知识结构，做到博学多才，与时俱进，学生才会“亲其师而信其道”；对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，才激发学生的学习兴趣。

二、教学内容要充实

主要指合理地确定教学内容的广度和深度；明确教学的重点、难点和关键；合理安排教学的顺序。要把历史教学和学生的生活实际联系起来，讲来源，讲用处，学起来有亲切感、真实感，要靠知识本身的魅力来吸引学生。同时教学过程中做到三个“延伸”。一是由传授知识向传导方法“延伸”。二是由传授知识向渗透情感“延伸”。三是由传授知识向发展智能“延伸”。

三、教师还需要进一步提升自己的教育科研能力，新情况、新问题在新课程实施的过程中会不断涌现，教育应明确自身的责任和使命，主动地研究这些新情况、新问题，不断变革自身的教育教学观念和行为方式，提升自己的专业技能。

四、教育资源、课程资源的整合历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代网络、科技成果。认识并开发这些资源，能够更有效地促进历史教学水平的提高。

15.新起点大学信息技术课程教学探讨 篇十五

（一）中小学信息技术教育情况

我国一直非常重视信息技术教育，尤其强调信息技术教育“要从娃娃做起”，实际上从上个世纪90年代，高校开设“信息技术”类课程的同时，一些有条件的中小学就开始了信息技术教育。随着信息时代来临，近年来国家投入了大量人力物力进行信息技术教育，教育部2000年发布了的教基[2000]33号文件《关于中小学普及信息技术教育的通知》，对中小学信息技术教育的目的、课程内容和教学目标等进行了详细说明，并且对小学、初中和高中各阶段信息技术教育实施的时间进行了明确说明，相关内容如下：1.全国普通高级中学从2001年新学年开始开设信息技术的必修课程。2.城市初级中学从2001年新学年开始开设信息技术的必修课程;经济比较发达地区的初级中学，从2003年新学年开始，开设信息技术的必修课程;从2005年新学年开始，其他地区的初级中学开设信息技术的必修课程。3.城市和经济比较发达地区的小学从2005年新学年普及信息技术教育;其他地区的小学从2010年新学年普及信息技术教育。为了更好的促进九年义务制教育以外的高中信息技术教育，教育部2003年制定了《全日制普通高中信息技术课程标准》，对高中信息技术课程进行了详细说明，包括必修与选修两个部分，共六个模块，其中“信息技术基础”是必修模块，选修部分包括“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块。不同省份在遵循教育部文件的总体要求下，根据自身情况，设定了各具特色的信息技术教育策略，以河北省为例，从2003年开始，信息技术课程作为高中会考科目，考试成绩合格，才能进入大学学习。因此河北省的大学生在高中阶段普遍接受了正规信息技术教育，掌握了相当程度的信息技术知识。

（二）大学新生信息技术调查与测试

随着信息技术教育的发展，现在进入大学的学生在中小学阶段就已经接受了正规信息技术教育，与以前的大学生相比，他们不再是从零开始学习信息技术类课程，而是具备了一定基础，有了新起点。从建构主义观点来看：学生是在原有知识的基础上对新知识进行建构，原有知识将直接影响他们对新知识的接受程度和学习效果，因此，原有知识即学生起点的改变必将对大学信息技术类课程产生重大影响。为了更加准确、具体和清晰把握大学生入学前已经掌握的信息技术知识水平，从2003～2005年河北大学计算中心对入学新生进行了信息技术教育情况问卷调查和信息技术知识水平测试。通过对问卷调查结果和测试数据的汇总分析，发现了以下特点：1.接受正规信息技术教育的学生人数越来越多。通过问卷调查发现从2003～2005年在小学接受信息技术教育的学生人数上升了8.5%，初中阶段上升了19.7%，另外发现县乡级中学能够接受信息技术教育的学生人数增加明显。2.大学新生普遍掌握了一定信息技术知识，掌握程度逐年提高。从测试结果中我们发现：2003年达到合格程度的学生有31.2%，2004年达到合格程度的学生有35.8%，到2005年上升到39.7%。3.大学新生之间信息技术知识水平有差距。通过分析和比较学生的基础信息，发现这和生源地有一定关系，因为不同地区、不同学校在小学、中学开设信息技术类课程情况存在差异。城市中学、重点中学信息技术类课程起步早，拥有较好师资和教学条件，学生普遍具备较好成绩，而其它学校存在明显差距，其他课程也存在类似情况。

（三）大学信息技术类课程体系

鉴于信息时代对人才更高要求，以及中小学信息技术教育的发展，国家加强了高校信息技术教育，教育部出台了信息技术课程指导纲要，以及“高校非计算机专业计算机基础教学指南”来指导大学信息技术教育。近年来，高校普遍进行了信息技术类课程的改革，建立了不同特色信息技术类课程教学体系。河北大学计算中心根据教育部相关文件，参考中小学信息技术类课程标准，建立了信息技术类新的课程体系，以“针对不同专业分层教学”为原则，把信息技术类课程分为三个层次，具体内容是：1.第一层次的课程是《信息技术基础》(现改名《大学计算机基础》)，是所有专业学生的必修课，大学一年级第一学期开设。2.第二层次课程包括数据库类、程序设计类和网络应用类，也是必修课，针对不同专业开设不同课程，具体安排是经济和管理专业选择数据库类，文科专业选择网络应用类，理工科选择程序设计类，大学一年级第二学期开设。3.第三层次课程为选修课，由学生根据自己兴趣自主选择，包括网络程序设计、平面设计、课件制作和多媒体应用技术等10门课程，大学一年级第二学期以后都可以选修。河北大学作为一所综合性的大学，学科门类齐全，建立课程体系主要考虑到不同专业对信息技术应用内容和应用水平不同，在划定类别时，充分走访和调查，听取了相关专业的教师和学生意见，设定针对性的课程，同时设定第三层面课程作为选修课，激发学生兴趣，促进他们特长的发展。

（四）大学信息技术改革建议

1. 在分层教学的基础上分级教学。

高校信息技术类分层课程体系，充分考虑了不同专业对信息技术的不同应用，有利于将来学生的专业发展，但是仅此还不够，该体系并没有关注大学新生已经具有的信息技术知识，忽略了他们之间水平差异，由此而形成的“大锅饭”授课，使起点高的学生失去学习兴趣，浪费他们的时间，对于起点低的学生则可能难度大，提高困难，因此统一的课程目标和授课内容是不合理的。根据“建构主义”教育理论，必须重视学生原有基础，在学生进入大学前已经具备的信息技术知识的基础上进行大学信息技术类课程教学。因此，根据信息技术测试结果，把学生分成不同级别，据此制定不同教学目标和授课内容，采用分级教学。例如程序设计类课程可以分为基础级和应用级，起点高的学生可以直接学习应用级课程，起点低的学生首先学习级初级课程，达标后，再学习应用级课程。这种做法有利于因材施教，起点高的学生可以更好更深入的学习新知识，起点低的学生也可以很快得到提高。

2. 深化教学内容，加强应用环节。

中小学信息技术教育主要是基础概念、基本原理和常用操作，应用环节处于辅助地位。在此基础上大学信息技术类课程，应该对理论知识进行深化，同时努力提高应用环节，以培养学生的动手应用能力为重要教学目标，对大学信息技术类课程考试方案进行改革，以应用能力为主要考核目标，采用灵活的考核方式，同时鼓励学生进行社会实践和应用，开阔视野，培养动手能力。

3. 提高教师素质，做好教师培训。

当前信息社会，信息技术应用更加广泛，新技术层出不穷，新旧知识快速交替。这种快速发展，给信息技术类课程教师带来了很大挑战，知识快速更新换代，教师既有水平很难满足教学需要，同时学生基础逐年提高，他们获取知识的途径更加容易和快速，教师原有教学方法和教学理念面临挑战。在这种情况下，一方面教师应该通过学习，不断接受新知识和新技术，提高自身业务能力，建立新的教学理念，充分利用各种现代化教学手段，改革教学方法，提高教学水平;另一方面学校应该通过各种形式的培训，提高教师信息素养，同时引导教师进行教学改革，努力提高信息技术类课程的教学质量。

参考文献

[1]杜树杰.高校信息技术教育改革的原则与课程体系构建[J].高等理科教育.2006 (1) .

[2]冯伯虎.试论基于信息技术的教学环境的构建[J].教育信息化.2006 (1) .

[3]曾细平.新信息技术环境下的教与学模式浅析[J].文教资料.2006 (1) .

16.新课程下信息技术的创新教学 篇十六

创新意识的培养，就是要培养学生“自己发现”问题的意识，培养学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题的能力。

创新意识的培养需要创设良好的问题情境，激发学生学习的主动性、积极性。只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。例如，在FLASH动画教学过程中，我经常为学生搜集与本课教学内容相关的，网上最新的体现时尚和流行趋势的FLASH，在课前播放吸引学生的关注和探索欲望，从而激发学生的内驱力，学生在作品创作过程中表现出丰富的想象力和创造力，充分体现出了他们的创新能力和意识。

二、创新能力培养关键在自主探究

创新素质教学表现在引导学生探究新知，帮助学生在走向新知的过程中体会到发现问题、探索规律、习得方法的快乐。例如，在FLASH的教学过程中，学习掌握形状渐变原理与方法时，不能逐个例子进行演示而应该教会学生学习方法、掌握原理，培养学生举一反三、不断探索、自主学习的能力。讲授翻书实例时，于学生已经通过文字简便动画的学习初步掌握了形状渐变动画制作的原理，所以在教学过程中可以让学生利用知识迁移，把两个实例任务进行对比，让学生在教师的组织和引导下，通过教师课前准备好的FLASH在线学习资源论坛，师生交流、生生交流，更深入地掌握形状渐变动画的原理和方法，对学习任务进行深入的探索、分析、研究，收到了良好的教学效果。

三、学生创新品格在课堂中的培养

品格教育已成为世界教育的主流。我们在教学中，应加强对学生自主、勇敢、刚毅、顽强为基本特征的创造性、创新性品格进行培养。例如，在《我家的收支统计表》一章的学习过程中，数据处理有很多繁复录入和分析过程，这要求学生形成良好的创新品质和坚毅的创新品格。教师如何培养学生的创新品格呢？

在实施创新素质教学过程中应重视评价，因为评价能产生激励效应，使学生真正认识到自己的能力和价值，从而更加积极主动地参与下一步的学习创新活动。如何发挥评价的激励功能呢？新课标对此提出了明确的要求：“综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程”。考勤、参与讨论情况、学习任务评价情况、作品成果、阶段性的形成性评价和综合性的总结性评价。利用新课改评价系统全面评估学生在信息技术操作能力、创新能力和运用信息技术解决实际问题的能力，引导学生不断地认识自我，激励他们不断创新，不断进步，从而培养他们的创新品格。

四、学生创新思维在课堂中的培养

创新思维源于形象思维及其和逻辑思维的统一。著名科学家钱学森说：“从思维科学角度看，科学工作者是从猜想开始的，然后才是科学的理论；换而言之，科学工作者源于形象思维，终于逻辑思维。”这种创新性思维能保证学生顺利地解决新问题，能深刻地、高水平地掌握知识，能把这些知识广泛地运用到学习新知识和其他课程的过程中，使学习活动顺利完成。可以说，创新性思维是整个创新活动的关键。

求异思维是创造思维的重要组成部分，这一思想贯穿于创新活动的始终，是学生发现变异，从多方面寻求答案的思维方法，是创造力的重要测量指标。新课标背景下的信息技术课要求正确看待学生思维的多样性存在，最大限度地保护学生思维的独特性和求异性，保护学生的创造欲望。信息处理和交流的方式是多种多样，方法也很多，本人在教学过程中会激励学生尝试运用不同的方法处理，并使学生学会分析与比较，能举一反三，触类旁通，在练习中不断培养学生的求异思维，提高学生的创新能力。

对于这些作品我采用作品评价法进行作品评价，对学生创新能力的培养会起到很大的作用。作品评价能采用学生自评、互评、小组评、教师评等几种形式，引导学生多角度去思考、去评价，培养学生的求异思维和不同的创新观念。同时，作品评价能使学生的自我成就感得到满足，提高学生学习的创新兴趣。

17.新课程培训学习心得体会 篇十七

通过这些天的培训，使我深深的认识到，当今时代，不再以拥有知识量的多少来衡量一个人素质高低的唯一尺度，关键是创新能力的提高。

在学校的教育中，培养学生的创新精神和实践能力就成为素质教育重要的价值取向。

我觉得探究教学要利于培养学生独立思考的习惯，能激发学生的创新意识，开发学生的创新能力，全面提高学生的科学文化素质，拓宽学生获取信息的渠道，开展探究教学模式成为数学教学的必然趋势。

以下是我的几点体会与想法：

一、规模、力度大。

“新课标”贯穿了发展的理念。

在教学中切实地落实发展的理念,必须建立以下几种意识。

知识意识:教学的“有效知识”是知识与发展的结合点。

发展性教学不是提高教学知识的总量,而是提高教学的有效知识量。

课程意识:新的课程计划、标准不是教学惟一的资源;增加了“选修课”“活动课”，取消了教学指导书、参考书。

学生意识:学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者、合作者。

一切为了学生的发展,是教学的出发点、落脚点。

教学观念的变化必然导致教育教学全方位的变化:教学内容、方法、形式的变化,领导、教师、学生角色的变化,教师生活、工作、思维方式的变化。

要主动适应这些变化必须不断学习、不断改革。

二、用全新的课程理念开创教育的新境界

新世纪课程改革之风，吹开了课堂教学模式革新之幕，使课堂教学模式在经历着一场前所未有的革命。

而在这场革命中，教育教学理念无疑是最关键的。

因为只有先进的教育教学理念才能催生先进的教育教学行为。

1、树立“以人为本”的新课程观。

为了促进学生的全面发展，丰富学生的各种素养，新课改特别强调各地要严格执行国家课程，落实地方课程，开发校本课程，并要求有条件的地方应编写具有地方和学校特色的相关教材。

从某种程度上说，课程问题已成为教育改革的核心问题，需要我们高度重视。

那么，我们所需要的课程观是什么呢?

(1)真正关注学生的主体要求与主体意识的培育，强调对学生个体生命发展的关注，更多地注重学生主体意识的培育以及对学生人格的完善。

( 2)明确课程是实施培养目标的施工蓝图，是组织教育活动的最主要依据，教师必须把以新课程为依托的教育活动当成是一种创造性劳动，使教学在创造中发展，在发展中创造，演绎出无穷的生命力。

( 3)思想素质方面，托新课程中的人文因素，使教学中的情意因素和过程提升到一个新的层面，以达到情感、态度和价值观的和谐可持续发展，使情感、态度和价值观成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

2、建立“一身多面”的新教师观。

新课改倡导以人为本的主体教育，这种教育是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会发展、学会创造的教育。

因此，教师不仅在观念上要不断更新，而且教师的角色也要转变。

教师应由单纯的教书匠和“传道授业解惑”者，转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”，以及把思想政治教学工作作为研究对象的科研者。

(1)从师生关系看，新课改所贯穿的人本精神要求教育作为一种生命活动、作为师生平等交往和对话的过程，这就需要教师从传授知识的核心角色中解脱出来，尽快充当起教学活动中的共在的双主体之一的角色(另一主体是学生)，发挥出教师的主体性作用，促进另一共在主体--学生的主动性、积极性、创造性的充分发挥。

从这个意义上说，教师的角色应转变为组织者和引导者。

( 2 )从教学与研究的关系看，新课程要求教师必须是教科研者。

要求教师必须充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律基础上大胆“标新立异”，敢于突破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，认真研究教学过程中出现的新生事物，深入探究新的教学模式，不断总结每一时期的教学经验。

这一过程是教师由教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程。

3、确立“交互主体”的新学习观。

新课程强调教师应该把学生的学习当成是一种创新活动，要求教师必须认真去构建创新学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存的知识的学习观念，大力推行体现“自主、合作、探究”理念的以研究性学习为代表的创新学习方式，通过接受、探索、模仿、体验等方式的应用，使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求，体验学习兴趣，发展学习个性，实现学习上的大飞跃。

三、创新教学模式的实验构建教学的新飞跃

课程改革的关键是教学的改革。

按照新的教学理念和新的课程标准的要求，教学要关注学生情感、态度和价值观的发展，教法的变革，不可能一蹴而就。

只有在新课改的道路上，坚持不断地实践、不断地探索、不断地创新，才能真正构建出完全符合新课改所需要的创新教学模式，推动我国教育事业的发展。

对于创新教学模式的探索不能只讲在嘴上、写在纸上，而在行动上不落实。

否则，教学就只会停留在原有的层面上，无法实现质的飞跃。

新课改也会是穿新鞋走旧路，有声势没实效，最终只能陷于肤浅。

新课改涉及到诸多复杂关系，需要全方位地协调。

因而，从某种程度上说，新课改是系统工程，可谓任重道远。

18.新课程培训心得体会 篇十八

今年暑假期间，我省组织教师进行新课程改革培训，我校组织历史教师‚四川省新课程历史教材远程培训‛，开始我对此也有些不理解，但是完成培训任务后我感到这真是一次及时的学习和提高的机会，这次培训让我受益匪浅，颇受启发。记得学校刚开始进行培训时，总觉得培训内容好像又比较繁杂，不仅涉及一些理论内容，还涉及教师基本功方面的一些琐碎活动，当然更有自身专业方面的培训。一开始时，我认为这无非都是一些走过场的东西，应付一下就可以了。可是当自己看到各部门和学校以及老师们都非常重视且静下心来认真听讲时才觉得并非如此简单，于是在客观条件下自己也开始转变认识和态度，认真听讲和做好笔记，利用课间休息时间与同学科老师交流自己的感想。在教育部基础教育司的组织下，2010年新出台了《普通高中历史课程标准》。《历史课程标准》改变过于强调学科本位的现状，在课程结构上作了重大变革，以‚模块‛加‚专题‛的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构。根据普通高中课程方案，高中历史课程由学习领域、学习科目和学习模块三个层次构成。高中历史课程设置了九个学习模块，其中，必修课程分为历史Ⅰ、历史Ⅱ、历史Ⅲ三个学习模块，选修课程分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃六个学习模块。六个模块采用主题式的‚并联‛设计，没有学习次序上的先后之分。此外，还有选修课程Ⅱ，即校本课程，这是按照当地社会发展和学生需要，由学校自主开发的课程。

本人通过高中历史新课程培训对这个《历史标准》的学习，形成几点体会如下：

一、内容具有时代性。

首先，关注社会进步，如必修课程《历史Ⅱ》增加了‚国有企业改革‛、‚开发开放上海浦东‛、‚以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化‛ 以及 ‚中国参加世界贸易组织（WTO）‛等内容，必修课程《历史Ⅲ》增加了‚‘三个代表’重要思想‛等内容。其次，课程内容的取舍贴近时代，有所侧重。为了帮助学生更好地了解世界，并能从世界文明发展的角度更好地了解中国传统文化，从而形成正确的世界观以及对历史的宏观整体的认识，必修历史不仅弥补了现行高中历史课程没有世界古代史的缺陷，而且增加了世界史内容的比重，世界史的内容约占高中历史课程内容总量的40％。第三，及时反映历史学科研究的新趋势和新成果，关注人类社会发展进程，如在重视政治史内容的同时，加强了社会生活史、科学技术史和文化思想史的内容等。第四，增强课程内容与社会生活和学生经验的联系，如关注社会生活是当代史学的重要特征，必修课程增加了‚中国近现代生活的变迁‛专题，让学生通过身边的变化来感悟社会进步和历史发展。

二、注重世界意识的培养。

世界意识，又称全球意识、国际意识，指的是站在世界的高度了解世界历史、当今国际社会和我国与世界的关系。邓小平早就说过，教育要‚面向现代化、面向世界、面向未来‛。中国是世界的一个组成部分，在不同历史时期，中国历史的发展，中国政治、经济、军事、文化等方面的成就与缺憾或不同程度影响着世界历史，或不同程度地受到世界历史发展诸因

素的影响。在20世纪90年代课程改革，高一学中国近现代历史、高二学世界近现代历史，高三安排‚选修课‛学习中国古代史。可见，中国历史和世界历史是分开学习的，新的课程结构对历史知识体系进行了重新整合，突破了以往历史课程内容的编排体系，依据‚贯通古今，中外关联‛的原则，把中国历史和世界历史并列，以专题的形式构建了高中教学的新体系。有利于学生综合分析问题能力的提高，特别是学生在分析问题时候能把目光放到世界的高度，进行全面而客观的分析和认识。作为高中历史教学，在中国入世的视野下，只有将中国历史之舟置于世界历史汪洋大海之中，用更宽阔的视野、全新的理念去理解分析历史，才能与时俱进，在引导学生学好历史，完成历史教学任务的同时，培养出视野开阔、胸怀宽广，在世界范围内既有合作理念又能应对各种挑战，实现互补性竞争的高素质人才。

三、新课程具有更多的人文色彩。

首先，在课程内容的设置上。必修课程包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。其次，在学习方法方面。尊重学生、尊重个性是衡量一个社会现代化程度的标志，也是衡量教育现代化水平的主要标志，更是衡量课程人文色彩程度的主要标志。历史新课程追求人文关怀的目标是：‚在面向未来的历史课程中占据中心位置的应是人，而不是学科本身‛。所以，新课程设置特别关注学生的需要和发展，课程设计由方便老师教授变成方便学生学习，课程实施关注教师准确传递信息变成关注学生高效获取信息，课堂教学由教师主导变为师生共同活动，尽量让学生通过观察、动脑、动手，手脑并用等具体行为获得科学、有效的历史学习方法，提高学生学习的自主性和创新性。大力倡导和推行参与式、探索性、发现性自主学习就是新课程实施中最大、最有效的人文精神和人文关怀。

四、突出学生主体和学生学习过程。

高中历史新课程标准与高中历史教学大纲比较看，有一点值得提醒的，就是课程目标有明显的不同，在高中历史教学大纲中教学目的分为：知识学习、能力培养和思想教育，而在新课程标准中，把课程目标分为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这里的‚过程与方法‛体现了新课程‚以学生为主体‛的教学理念。所以在实施新课程的过程中，教师尤其应该当重视学生学习的过程，一般来说学生学习历史的过程主要有七个环节：一是学习动机的确立；二是历史知识的积累；三是对历史的体验与感受；四是相关能力的培养；五是对历史事件、历史人物和历史现象的评价与理解；六是对历史线索、历史规律的概括与总结；七是对相关历史知识、方法和理论的应用。

五、评价手段多样化。

在教学评价上，《课程标准》改变了过于强调考试成绩的单一评价方式，建立了有利于促进学生全面发展、激励教师积极进取和促进课程不断发展的多元化评价体系。

1．评价对象和参与者多元化，不仅仅局限于学生和教师，而且包括学校、家长、教育主管部门等对历史教学起作用的各种因素，当然，评价的主要对象是学生。

2．学习评价目标和内容多元化，不再局限于知识及能力领域，还包括方法与过程、情感态度与价值观。

3．学习评价方法多元化，有学习档案、历史习作、历史制作、历史调查、考试等，做出定量和定性相结合的评价。

这种评价方法突出地体现了‚以学生全面发展为教育目标‛的理念，寓学生的学习活动于平常的生活活动中，将极大调动学生学习的积极性。

对照新课程，我们以前的教学模式把课堂形式单一或机械化，要么是课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。更多的时候是在教学中出现这样的情况：例如一些学生在生活中早已熟知的东西，我们教师还在不厌其烦地细讲精练；一些具有综合性系统性的知识，我们却将之分化，影响了学生自主探究能力的培养和综合运用知识能力的形成；一些学生自己的见解和体验，往往因为老师所谓的‚标准答案‛而扼杀。……带着这些问题现象，我认真的听专家们的引导和指点，认真和专家们做心灵上的交流。专家老师讲得非常好，教师应该对教材进行分析运用独到的处理方法，把教学思考中的特点、优点、亮点通过情景表达出来。，在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。所以老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间或情境。这就需要我们教师这样去做：

第一、在平时备课中吃透教材，搜集、整合与教材相关的知识，并制作教具，研究把握学生的心理特点；

第二、在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设情境提出问题，引导学生参与合作，发挥想象思维来解决问题，并尊重和正确解读这些合作体验的结果。

参加这次培训之后，面对新课程，我们老师应确定更高层次的教学目标：全面、深入地理解素质教育的真正内涵，体会并实践课程理念的核心‚为了每一位学生的发展‛，这一评价新课程课堂教学的惟一标准。所以，培训结束后，我们个人的学习并没有结束。

19.灵活运用信息技术的新课程标准 篇十九

一、坚持必修教材中理论与实践相结合的思想, 增强学生学习的兴趣

高中《信息技术基础》是新教材中的必修内容, 与义务教育阶段的信息技术课程相衔接, 以信息处理与交流为主线, 重点提升学生的信息素养, 提高学生对技术思想和方法的归纳总结能力, 从而形成个性化发展。然而, 很多东西总是事与愿违的, 学生在九年义务教育阶段的信息技术知识并不牢固, 有相当一部分学生在这方面几乎是一窍不通。由于学生的信息技术知识水平参差不齐, 很多时候高中的信息技术课是无法正常开展的。同样的知识, 有的学生听不懂, 有的学生不屑听。必修课中大部分是理论知识, 它是建立在软件操作的知识之上, 很多学生根本就没有学过该软件的操作, 没有基础知识, 你怎样让他提炼、总结操作的一般步骤?所以, 对这一部分学生, 务必先让他们掌握一些相应软件的操作技能。对于有一定操作基础的学生, 可以布置一些有难度、有挑战性的作业, 让他们在软件的使用上有进一步提高。这样做势必会把学生分为两组。一组需要老师把重点放在讲解相应软件的操作方法上, 但要上升到理论的高度, 在理论的指导下学习;另一组需要老师把重点放在理论知识的探讨上, 在理论的指导下, 完成老师布置的高难度作业。这在实际操作中有一定的难度。一方面要求老师在备课时准备两套教案;另一方面要在学生机房中安装多媒体教学软件, 运用教学软件中的分组教学功能, 对学生进行分层次教学。对于这两组学生, 老师一定要融合理论方面的知识, 坚持理论与实践相结合, 完成教材中的教学任务。通过这种软件操作与理论学习相结合的方式, 改变了单纯的理论教学中枯燥乏味、学生厌学的现象, 大大提高了学生学习的兴趣。

二、加强与其他学科的横向联系, 促进学生综合运用知识的能力

信息技术学科是综合性很强的学科, 与其他学科有很强的关联性。如果设计得当, 不仅能使学生扎实地掌握课堂所学知识, 而且还能让学生灵活运用其他学科的知识, 将不同学科的知识有机地融合在一起, 对所学知识有更完整的认识。这是设计信息技术课的最高境界。信息技术课有很多可以与其他学科融合的地方。例如:程序设计这一部分, 与数学中的算法设计相结合, 可以直接采用数学课本中的例子, 也可以稍加修改, 让学生将数学课上学到的算法转换成计算机程序, 并上机调试。一方面学习了信息技术中程序设计的思想, 另一方面又进一步加深了数学课中算法设计的知识。这方面的例子还有很多。在教学设计上, 只要能与其他学科整合, 就尽量向其他学科靠拢。利用信息技术工具来解决其他学科的问题, 这是一种能力, 也是一种素养, 是信息技术教育的基本目标。

三、适当增加一些程序设计的内容, 提高学生的创新素质

程序设计是计算机知识的重要内容, 程序设计对训练学生的思维能力很有帮助。在设计程序的过程中, 其思维的广阔性、敏锐性、灵活性、深刻性和创造性都得到了很好的锻炼。程序设计在必修课程中所占的比重很小, 虽然选修中有一本是程序设计, 但难度较大, 内容较深, 不太适合没有编程基础的学生。对于高中生来说, 应该适当学习一些程序设计方面的内容。程序设计有助于发展学生的抽象思维能力。抽象思维能力是高中生思维发展的基本特点, 提高学生的抽象思维能力是高中新课程标准的重要内容。训练学生的抽象思维能力有多种途径, 而程序设计对提高学生的抽象思维能力有着不可替代的作用。在程序设计中, 通过对问题的分析研究, 归纳出一般性的规律, 然后再用计算机语言描述出来。将这个一般性的规律描述出来的过程就是一个高度抽象的过程。通过程序设计便于激发学生的学习兴趣, 采用灵活多样的教学方式, 使学生的抽象思维能力在游戏中锻炼与提高。程序设计可以培养学生的创造能力, 促进学生思维品质的优化。在计算机语言学习中, 学生体会各种指令的功能、分析程序运行过程、反馈运行结果, 使学生产生一种成就感, 激发学生的求知欲望, 培养出勇于进取、独立探索的自学能力。通过对程序的模块化设计方法, 把一个复杂的问题分解为若干个简单的问题来逐个解决, 从根本上形成了良好的结构思维的习惯。