中学生公益活动作文

中学生公益活动作文（19篇）

1.中学生公益活动作文 篇一

10月14日，我们五(一)班举行了中队委员竞选，全班同学认真参与，整个竞选活动很顺利。

中午，竞选开始了，首先是竞选人做自我介绍，同学们听得非常认真，参加竞选的同学也都精心准备了演讲词，有的还做了精美的演示文稿，他们上台敬队礼，下台也敬队礼，显得庄重严肃，每一位竞选人演讲结束，都获得了同学们热烈的掌声，这掌声是对竞选同学的尊重。

接着，开始投票选举，班主任请两位同学唱票、计票，她亲自监票。过了不久， 七位中队委员名额已经产生5位，还有二个名额由于票数未满半数需要再选一次，随后又举行了二轮竞选，台下同学既兴奋又紧张，好像自己在参加竞选一样。最后，终于产生了7位中队委员，全班同学鼓掌通过。

这次选举，充分发扬民主，选举产生了大家认可的中队委员。通过竞选活动，培养了同学们的主人翁意识，显示了我班认真负责、积极向上的班风班貌!

2.中学生公益活动作文 篇二

一、精心设计, 提高学生写作兴趣

夸美纽斯曾说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径。”兴趣是创作的动力源泉, 学生只有对某项活动感兴趣, 才能发挥出高水平, 作文写作作为学生的一项创造性劳动, 作品质量的高低与学生的兴趣密切相关。因此, 在教学过程中, 教师要采取各种手段, 不断激发学生写作的兴趣, 将学生的写作与学生的实际生活、年龄特点、内心愿望等密切联系, 精心设计教学内容和作文题目。学生只有对写作的内容和题目感兴趣, 才能最大程度地调动学生写作的积极性, 发挥出自己最好的状态和水平, 写出高质量的文章。

如在七年级上第三单元 《家, 有许多温暖的感觉》写作实践教学时, 由于家庭生活是学生非常熟悉的, 也是学生感受最多的地方, 在教学时, 教师可以引导学生回想自己对家的认识, 让学生用心感受自己家庭生活中温暖的地方, 并在此基础上, 给学生准备一些能够勾起学生写作欲望的命题和半命题作文题目, 如《我拥有, 我快乐》》、《____的岁月》、《妈妈, 我想对你说》、《我这个____迷》、《说谎的滋味》、《我第一次_______》、《______长大了》、《美丽的谎言》等等。通过这些作文题目, 能够让学生有话可说, 有情可抒, 很好地调动了学生写作的热情, 为学生写出高水平的作文创作了条件。

二、大量阅读, 增强学生知识积累

写作是一项创造性的工作, 它是建立在学生大量阅读的基础上, “读书破万卷, 下笔如有神”, “阅读是吸收, 写作是倾吐”, 没有大量的阅读, 写作也就成了无根之水, 无缘之木。学生只有大量阅读优秀篇章, 才能对这些文章中优美的语言、深刻的思想、创作的技巧等进行积累、储备、吸收, 也才能在作文写作时出手成章、文思泉涌, 写出具有文笔流畅、思想深刻、富有感染力的文章。在教学过程中, 教师要指导学生进行广泛阅读, 通过让学生阅读推荐书目中的优美文章、中外名著、名家名作等, 不断开展阅读活动, 指导阅读方法, 扩大学生的阅读量, 提高学生阅读水平, 从而为学生的写作奠定坚实的基础。

如在七年级下册第四单元《可爱的动植物》写作实践时, 教师要首先让学生阅读课文中的几篇名家名作《蟋蟀》《蜘蛛》《天鹅》《牛群》《荔枝图序》, 仔细揣摩这些文章的写作特点、词语运用、观察方法、写作技巧等, 在借鉴课文写作的基础上, 然后让学生结合实际生活中熟悉的动植物作为写作目标, 如小狗、小猫、滴水观音、铁树、仙人掌等进行实践创作, 学生必然会写出有一定深度的好文章。

三、挖掘教材, 培养学生写作能力

初中语文教材中的每篇文章都是优秀的作品, 是精中选优的佳作。教师在进行教学时, 注意把握教学时机, 挖掘教材中深刻的内涵, 积极引导学生针对具体的文章进行仿写、续写、改写等, 通过这些训练, 让学生在模仿、想象、创新中提高写作水平, 从而消除对作文写作的恐惧心理, 提高写作的兴趣, 增强作文写作的自信心。如学完《范进中举》一文后, 让学生用第一人称对这篇文章进行改写, 通过改写, 学生将范进的内心进行了详细的刻画, 把一个人由于外界强烈刺激后的心理变化进行了详细的描述。通过这些方式的训练, 学生的写作兴趣得到提高, 畏惧心理得到克服, 写作能力不断提升。

四、开展活动, 拓展学生写作空间

初中生由于年龄小、阅历少, 生活经验不够丰富, 这造成了学生在写作时无话可说, 缺乏写作的内容和素材, 久而久之对作文写作必然会产生厌烦、恐惧等不良心理。因此, 教师要想提高学生的作文写作水平必须从扩大学生阅历和增强情感体验入手, 需要在教学时积极开展丰富多彩的课外活动, 并将活动的感受让学生用笔记录下来, 这样不但能拓展学生写作的空间, 而且能提高学生写作的积极性和实效性。如在进行《幽默带来的笑声》写作实践前, 教师可以组织学生进行“幽默故事大赛”通过大赛学生不但展示了自我, 也为写作准备了丰富的素材。这样学生在写作时就会行云流水, 内容充实, 文采飞扬, 从而有效提高学生的作文写作水平。

3.中学生公益活动作文 篇三

关键词：题材陈旧；缺乏个性；唤起经验

一、唤起经验

每个学生都有胸中的积蓄，都有沉淀的记忆。要再现它，必须先唤醒它。要以教师的心去温暖、发现学生的心。能够密切联系表象、復活表象的词语，只有在师生这种“以心见心”的情感交流中才容易找到。

二、启发思维

“体有万殊，物无一量”，作文最容不得“模式”。事物千差万别，人物心面各异，不是任何“模式”可统辖的。有的教师无视客观现实及其变化，无视作文主体对客观现实的不同反应，对每篇作文写什么，用什么材料写，怎么安排材料，“头、腹、尾”怎么写，甚至词语的使用都严加限制，这只能起到束缚学生思维的作用。

作文是智力活动。智力的核心是思维，思维活跃，则观察入微，分析敏锐，文思活泼流畅；思维呆滞，则视听不灵，反应迟钝，文思狭窄凝滞。要使学生在作文中吐胸中积蓄，抒真情实感，甚至师心独见，发人所未发，就必须以活跃思维为前提。那种“童稚无知，当施死法”的观点与做法，不仅为现代生理心理学所否定，而且为“注音识字，提前读写”等成功经验所反驳倒。至于每篇作文，都应围绕中心选材、组材及讲究恰当的表达方式等，这是必遵的规矩、规律，与公式化的“模式”完全不是一回事。元朝郝经说得好：“文有大法，无定法。”我们说作文的规矩、规律，就是作文的“大法”。作文指导的特点是教师“导写”，着重启发学生的思维。

三、触发情感

情感，是人对客观事物的态度和体验。要发掘学生胸中的积蓄，唤起他们沉睡的记忆，点燃他们心头的火花，就需要帮助他们找到触发主体情感的媒介，这可以是景，是物，是人，还可以是恰当的赐予。这种种媒介，犹如爆竹上的“引信”，释放能量的“阀门”，足以使作文主体“情动辞发”或“见题动情”。一朵春花，一团荷叶，一树红枫，和风丽日，雨雪纷飞，触景生情，能不忆旧思新？……通过这些题目和词语，有可能联系表象，再现一番情味。

总之，结合一定的生活情景，凭借作文主体的真情实感，借助可以波动“兴奋点”的词语，包括教师简洁、自然动情的导言，是可以找到通向作文、写好作文的感情之线。“情动于中而形于言”，这句话也许永远不会过时。

4.中学作文竞赛活动方案 篇四

作文是反映学生内心世界，知识世界的一扇窗户。为提高我校学生习作水平，激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯;丰富校园生活，使广大学生养成多想多记，关注生活，做生活有心人的`习惯，特举办本次作文竞赛活动。现将竞赛具体活动实施方案公布如下：

一、参赛对象：七年级、八年级、九年级全体学生

二、参赛时间：九月下旬

三、参赛形式及活动内容：

谈《初中生》中的某篇文章对自己的教育、影响。(注：端正文风，杜绝抄袭)

四、评奖

1、相关要求：先由各班语文老师选出优秀作文五篇上交至年级组，组长隐去学生姓名后组织教师评阅。根据阅卷的平均得分排名确定获奖等级。获奖作文请各班语文老师认真修改并于九月二十五号前交到教务处。

2、奖项设置：拟设一等奖两名，二等奖三名，三等奖五名，优秀奖十名。

五、结果公布：

竞赛结果将在学校公布栏上公布。获奖作文将收入到《溪泸四中获奖作文集》中。

5.学生课外活动精彩作文 篇五

“铃铃铃……”下课铃响了，我们象风一样地冲出教室，来到操场。同学们三个一群、五个一伙，有的在跳绳，有的在拔河，有的在踢毽子……最南面的同学在跑步，是西面的同学在踢毽子，上下翻飞的毽子好象降落伞一下一下，好看极了。最东面的同学在跳绳，一甩一跳，一甩一跳……跳得可快了，都看不到绳子的影子了。最热闹的地方要数操场的北面。

一大群同学在进行拔河比赛。同学们分成两组，每组都用力地往自己这边拉，谁也不服输。助威的同学不停地喊：“加油!加油……”操场上可热闹了。

6.中学生公益活动作文 篇六

以下是我们使用的观课量表:

观 对 : _________ 学 ____ 年 ____ 班 生 名 _______ 观 时 ______

我们选取三所学校的三堂作文课进行分析(为保护学生隐私 , 用A、B、C代替校名)。需要说明的是,学校的选择是随机的,有的是学校组织的教学评比,有的是学校举行的教研活动。上课教师有中年教师,也有上岗不久的青年教师。这些课,都没有经过专家、学者的指导,是上课教师独立备课后的成果“展示”,虽然粗糙,但是真实。同时,观察对象(学生)的确定也是随机的。笔者听的这三节课,都有学校同行听课,教室里较为拥挤,因此笔者就近选择身边的学生进行观察。A校、C校的学生都是这样。唯一例外的是B校的小杨同学,当时借班上课教师在进行课前谈话时,问学生“听到写作文,你是什么感受”,小杨同学的回答是“喘不过气来”。笔者觉得这是一个值得观察的对象,因此特意移到这个学生的旁边进行观察。

这三堂作文课的上课时间都是35分钟,课后询问班级语文老师,如果用“A、B、C” 由高到低表示作文水平,这些学生的习作水平在班级大致在什么位置,由此得到该学生较为真实的习作水平层次。

以下是观课记录与分析,学生姓名后括号内的英文字母表明学生的作文水平在班级所处层次。

在“总体评价”一栏,我们依据 《义务教育语文课程标准(2011年版)》的有关标准,采用了过程性评价与总结性评价 相结合的 方式 ,既充分考虑该学生的课堂学习表现(倾听、交流、写作等),又参考了学生当场写出来的习作片段。

观察对象: A 校四( 1 )班( C ) 观察时间: 2014 年 10 月 20 日星期一上午第 2 节

观察对象: B 校三( 2 )班( B 下) 观察时间: 2014 年 12 月 1 日星期一上午第 3 节

观察对象: C 校四( 6 )班( A ) 活动观察时: 2014 年 11 月 26 日星期三

根据观课所见,我们认为课堂活动对学生习作学习产生了积极的正面影响,具体有:

一是教师设计的参与体验活动有效激发了学生学习兴趣

三堂作文课,都依据作文题目,设计了体验活动:两堂课都是在课上让学生参与游戏活动(“连词成句”和“木头人 ”游戏),另一堂则 是在课前组织了从教学楼上扔鸡蛋(学生事先做好“保护”工作)的活动。这些活动学生喜闻乐见,因此作文课上充满了欢声笑语。三位学生虽然作文水平不同,但是都表现出较大的参与热情,即使是处于C水平的学生也在活动中情不自禁地举手,积极参与活动。三位学生在“留心观察”这一项指标的学习水平较高。

二是教师组织的交流活动帮助学生顺利实现了二级转化

转化是学生习作的难点。写作心理 转化理论 认为 ,在习作过程中,除了思维和表达两大因素外,还存在着一个极为重要而又容易被人们忽视的因素:转换。据前苏联鲁利亚等专家研究,学生真正要完成 一篇像样 的作文 ,至少要经历三重转化:从思维到内部言语的转换;从内部言语到外部口头言语的转换;从外部口头言语到外部书面言语的转换。教师组织的游戏活动帮助学生形成了典型表象,使之实现了第一重转化。当“写什么”的问题解决后,“怎么写”的困惑随之而来:要把固定下来的内部语言点形成完整的句子表达出来,这个过程,既需要丰富的词汇量,又需要准确灵活地使用词汇;同时,学生的口头与书面表达虽有部分重叠,但并不完全相同,加工充分、质量好的口头言语直接成为书面表达,而不符合要求的则要 再返回内 部言语 ,进行增删、取消、更换、修饰等再加工。因此,三堂作文课,三位老师都在有关游戏体验活动后组织了各种形式的交流活动,帮助学生实现了转化。

三是活动体验型作文课堂利于教 师实施过 程指导 ,利于全体学生获得发展

这三堂课,教师的主导作用十分鲜明:课前精心组织或设计活动,课上指导学生清晰、具体地表达,然后指导学生写出片段,个别老师还组织学生进行了交流。老师对教什么 做到了心 中有数 ,学生在积 极的情绪 中观察 、思考、表达,也各有收获。从学生的习作来看,由于时间有限,两位处于B、C层次的学生都没有完成习作,但是从他们的习作来看,有内容,也有一定条理,即使是学困生写的个 别句子也 比较生动。比如处于C层次的学生的片段(原文照录,包括错别字等):

逗“木头人”游戏开始了。“木头人”的造型真有趣,只见木头 人右手向 前90度弯,左手向后挺的比直比直的,右腿向前,左腿向后,还鼓起的嘴,生怕被逗笑人逗笑。这时逗笑人一扭一扭地上来了。

9分钟的写作时间,学生没有完成习作。习作片段有错别字(如“ 比直 ”应为“ 笔直”),也有多字情况,如“ 还鼓起的嘴”一句多了“的”字等。但是学生的观察是细腻的,表达是清晰的,用词也很准确。这可以表明,即使是C层次的学生在这样的作文课上,也能获得发展与提高。

以上三点说明,设计活动开展作文教学已经成为广大教师的一大选择。老师们都反映这样的作文课,学生喜欢,自己虽然多费功夫,但是挺有意思的。关键的是,学生在这样的作文课上,基本上人人都能在课上(两节课)完成作文,保证了孩子休息、玩耍以及发 展兴趣爱 好的时空,老师面批修改的负担大大降低。

从具体的观课记录以及学生习作来看,我们的作文教学改革,包括课堂教学还有一些问题亟须解决,主要有:

1. 有些作文课的教学内容不是很适切,尤其是年段要求不清

学生的进步主要表现为学习行为发生积极的正面的变化。因此,看作文课堂效益,首先要看教师教什么,只有对教什么清晰了、明确了,学生的学习方才可能有的放矢,学有成效。

这三堂课都在中年段,主要解决学生写清楚与写具体的问题。C校的四年级作文课有明确的 知识与技 能要求 :写清实验的过程,写一两处心理活动。A校的作文课在学生说话、习作时由教师提供了句式:这时,逗笑人( )上场,只见他( )。学生写作时,教师又提供了开头:逗木头人游戏开始了,木头人的造型真( )。他( )。从学生交流来看,教师的目的是要学生写具体。但是如何写具体,教师没有明确要求。B校的作文课让学生玩了、说了,也写了,但要求是什么,是比较模糊的。教师在学生交流后小结,要注意词语搭配恰当,否则要闹笑话,这自然不算写段的要求。

由此来看,增强课程意识,从学生学情出发,确定合宜的教学内容是目前习作课堂的一个难点。这两年,我们根据小学语文教材,编写了《区本写作教材》,给中高年级的36个大作文题确定了基本的教学内容,供老师们教学时参考借鉴。

2. 有些作文课对作文行为的训练不够重视,尤其是中下层次学生

随着作文教学改革的逐渐深入,特别是随着作文课堂的改进,活动式教学给学生带来了更多乐趣。这样做,既是为了激发学生的学习兴趣,又是为了提高学生的习作素养。当然,对课堂组织与常规训练也提出了更高的要求。我们必须十分重视学生良好的作文行为与习惯的养成,比如活动时学生容易关注活动而忽视倾听、观察等。

通过这几次课堂观察,我们发现:中下层次的学生在课堂上获得的机会少于好学生,如交流环节,往往请好学生。好学生得到了表扬,得到来自老师 与同学的 指点 ,而更需要帮助的中下层次的学生却很少有这样的机会。再比如写作前的说话交流有作用,但是中下层次学生写起来仍有困难,我们分析原因主要是全班交流的形式可能影响学生的聆听,因此建议要发挥小组作用,多用小老师。再比如,中下层次学生在动笔之后 较多出现 以下现象:动作偏慢,不会写的字较多。建议老师要提供方法与策略,比如用拼音,减少不必要的停顿 (东张西望等),以培养学生专注写作、思考的习惯。

3. 作文课对学生语言的训练普遍不到位,尤其是语言的连贯性

习作是学生学习的成果之一,提高学生的语言表达能力是作 文课的重 要目标 。在观课中我们发现,活动式课堂,学生写什么的困惑没有了,写的兴趣也大有提高。在一些口头交流较为充分的课堂,学生语言表达能力的提高也较快。

在我们所观察的三堂课上,另两位学生现场写的习作片段(学生漏写、错别字等都照录)如下:

A级水平学生习作

老师把我们带到走廊,让大家一字排开。

我抓在栏杆上,紧紧抓住鸡蛋盒,生怕我一失手,鸡蛋就摔了下去。我的心里无比担忧。鸡蛋,我求你别碎啊,如果你碎了,我的这些“辛苦”就白费了。

听到老师一声令下,我大叫一声,鼓起勇气向下丢。只听“啪”地一阵剧烈的响声 ,我就飞快地跑下楼去,小心翼翼地捡起鸡蛋。

我满怀期待与担忧的心情,缓缓地打开包装盒。啊,此时的鸡 蛋已经粉 身碎骨了。我只好失落地把破碎的鸡蛋扔进垃圾桶里。

B级水平学生习作

游戏开始了,颜怡迈着小碎步,迫不及待地走上讲台:当翻到第二张的时候,她露出一脸惊讶的表情。这时,我多么想知道上面到底有什么啊!

颜怡开始读了:“奶奶在太阳上澳恼的跳舞。”

A级水平学生内容较 为翔实,语句较为灵动。B、C级水平的学生习作片段篇幅较短,个别语句流畅、生动,但语言的规 范与连贯 都有问题。我们分析原因,主要有:首先是学 生写作时 间偏短 ,由于是公开课,这三堂课学生写的时 间最少的 是9分钟,最多的是11分钟。客观地说,学生写的时间不够充分。其次,教师在学生口头交流时对学 生的语病 关注不够,教师没有给予及时的矫正。再次,跟阅读积累联系不够。学生平时读了什么,作文中可以怎样用,我们需要加以关注,并积极引导。

7.中学生公益活动作文 篇七

语文教师最头痛的是作文教学。一是学生中大部分人对写作没有热情;二是学生的作文质量普遍较差，内容贫乏，文句不通，错别字多，书写潦草。而学生往往会由害怕作文进而害怕语文，对语文学科产生厌恶心理，使语文教学形成“少慢差费”的状况。针对这种情况，我们开展了“自能作文”实验，目的是为语文学科的教学改革找到一个突破口。

自能作文的课型结构主要有两种，一是写作实践型（一般为双课时）。命题、讨论、写作、赏析、修改、总结6个步骤均在课内完成。二是理论指导型（一般为单课时）。其基本结构是：实例导向、方法指导、写作实践（小作文或片段）、检查小结。自能作文实验的主要特点是“方法引路，写而得法;多写快写，自改互改;及时反馈，写好为止”。具体说来有以下八个要点：

一、多写。以前的作文教学之所以难有成效，是因为“少慢差费”。一学期才写六七篇甚至四五篇，是很难提高作文水平的。“好文章是写出来的”，我们要求以量取胜，以量变促进质变。参加实验的班级均达到了“每学期大作文10篇以上，小作文10篇以上”的要求。同时，学生还有自由作文本，自觉地多写多练。

二、快写。快写是激发作文兴趣、训练学生思维能力的有效形式，也是教师调控学生使之全身心投入写作的一种手段。如果写作没有时间限制，20分钟过去了才拟个题目，或者才写了两三行文字，那么，学生只能边写边体验写作的“痛苦”。实验中，我们要求学生一定得在规定的时间内完成，时间一到，未写完也应先交上来。

三、得法。自能作文既要写得快，更要写得好。因此，每次作文应教给学生一个方法，或几次作文专练某种方法。可结合写作来说法，也可专门开课授法。学生心中有法，则下笔从容，能够体验成功的乐趣。经常从法的角度来练笔，久而久之，就会积累一套实用的为文之法。心到法随，下笔有神。如“设置悬念法”，学过的课文中例子很多，但学生未专门练过，把它看得很神秘，从来不会用，写作时只能平铺直叙。经过专门训练，学生也可以写出充满悬念的佳作来。平时读别人的文章，或看影视作品时，他就会特别注意这种写法的构思技巧。

四、互改。互改是交流的过程，是学生进行自我教育的过程。它是自能作文区别于传统作文的一个重要标志。多写必然要进行互改，互改才能促进多写。否则，还是由老师包办，两三个星期才改完一次作文，则多写必然成为一句空话。好文章是写出来的，更是改出来的。自能作文实验能否坚持下去并取得成效，一个非常关键的问题就是互改这个环节处理得如何，学生的改作能力能否不断得到提高。教师应把改作的要领告诉学生，如修改的符号、修改的要点、修改的顺序等。如果能用歌诀的形式，则效果会更明显。如改的顺序，可这样要求学生：“一遍快速浏览知大概;二遍悉心阅读求得失;三遍通观全文判优劣。”其中第二遍又可再细分为：“一看文面，二看格式，三看文句，四看标点，五看用材，六看详略，七看结构，八看中心。”除常规互改外，改的形式也可加以变化，如：（1）四人小组讨论后再改，以降低改的难度，这样也可使差生改得更有把握些;（2）老师写批语之后再交由学生详细批改;（3）课外写作，然后用整节课进行改作;（4）课内写作，课外互改。这样可以让学生有更充裕的时间细心批改。互改之后，要求學生利用课外时间重写，写好为止。

五、讨论。在学生的审题构思能力及批改能力还普遍较低的情况下，题目布置以后，互改之时，全班共评之时，讨论显得尤为重要。讨论可以集思广益，互相启发，碰撞出思维火花;可以使作文水平较差的学生得到提示，树立信心，为写好、改好作文做好铺垫。特别是在学生个人审题构思之后，讨论显得更为重要：让三五个学生站起来说说各自想写的大体内容及构思方法，同学们听后时而会心一笑，时而引发热烈的讨论，在轻松愉快的氛围中，学生们进入了最佳的写作状态。

六、示范。每次作文，堂上起码对优劣作文各一篇进行剖析，时间许可则多些。对好作文努力挖掘其优点，还让作者现身说法;对问题作文，则进行深入的剖析，以让全体同学避免出现类似的毛病。当然，评析不能泛泛而评，“伤其十指不如断其一指”。范评的过程，实际也就是对学生进行互改方法指导的过程。

七、竞赛。中学生的竞争意识是非常强的，我们充分利用这一点来为自能作文训练服务。自能作文的各个环节均可进行竞赛，比谁写得快、改得快，比谁写得好、改得好，比谁作文读得声音响亮感情充沛，比谁找出的问题多、分析得中肯……对做得好的则大加赞扬，奖分鼓励，对差的则细心引导，并努力挖掘其闪光点。实行奖分累加制，定期公布表扬。

八、紧凑。在一节较为完整的自能作文课里，要完成的程序较多，因此，实验中我们力求做到每一个步骤都极为紧凑。审题、讨论、写作、交卷、发卷、互改、交流、范评等，行动要迅速，能规定时间的都应有具体的时间规定，做到紧张而又有序。

8.小学生作文活动总结 篇八

其中，介绍自己小组编的小诗集给我留下深刻的印象。首先，是我们小组上台，我们小组四人都好紧张，毕竟这本小诗集花费了我们好多功夫，如果不把它给介绍好的话，那就没有同学会支持我们，功夫不就白费了吗?

我们呢，先向大家问个好，然后齐声向大家介绍我们诗集的名字：“我们诗集的名字叫《拔萝卜之开心诗集》。

“为什么叫开心诗集呢?”我的一位朋友问。

“因为我们这里有许我多开心驿站。我们也希望大家每天都能够开开心的!”另一位朋友回答。

接着我发言了：“我们这本书分为现代和古代。其中古代分唐宋元明清。古代诗还有一些翻译，可以帮助同学们理解。”

“我们的图画和诗歌都很配。这也可以帮助大家理解。”接着我们四人一人一小节念了“可爱的熊猫”这篇诗歌，给大家展示了中国熊猫的可爱，赢得了热烈掌声!

不过，我们没做目录，有点遗憾哦!

过后，我们这本诗集被老师拿去贡献给班里的图书馆，这也很值得庆祝。

9.参加活动小学生作文 篇九

来到文化长廊，这里真是人山人海，热闹非凡啊！门左边的一位义工阿姨给我一张“寻宝图”，“寻宝图”上印着许多公益机构的标志和二维码。对照图上的标志我仔细地寻找对应的机构摊位，并努力完成各种各样的问题。每个摊位都有相同的主题“慈善、公益、环保……”但各具特色，都吸引了许多小朋友排队等候完成任务。

让我印象最深刻的是“蓝天义工”的一位叔叔问我：“如果你看见有人落水了，该怎么办？”我想了想说：“如果发现身边有木棍、绳子或救生圈，赶快丢下去给落水人，并大声呼叫大人来帮忙。”义工叔叔又问：“还有其它方法吗？”我仔细想了想，眨了眨眼说：“哦！我知道了！《新闻大求真》播过用一些没漏气的薯片袋子也能求生，因为里面有一些能漂浮在水面上的气体，扔几袋给落水人也能帮他自救。”义工叔叔再问：“能不能自己下去救人？”“不行！我还小力气不够。”我摇了摇头说。义工叔叔笑着表扬了我，并给我盖了印章。“yes！又一个任务完成了。”经过一个多小时的努力，累得满头大汗，我终于集齐了11个印章，到“民生志愿者协会”摊位换取了一份小礼品--肉质盆栽。看着自己努力获得的礼物，我心里别提有多开心！

10.中学生公益活动作文 篇十

综合实践活动为学生打开了一扇通往生活的窗户,让学生在实践中获取知识,获取经验。教师若能引导学生将综合实践活动中的观察发现、情感体验等运用到习作中,可以填补以往学生作文中内容空洞,语言虚假等漏洞,帮助学生积累写作素材,为学生作文插上“隐形的翅膀”。

一、综合实践活动为学生习作打开了生活之窗

顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中就指出:“要谋求语文教学效率的提高,老是把思想封闭在四壁合围的教室里,把眼光死盯在篇幅有限的课本上,恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具,要教学生掌握好语文工具,我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革,关键在贴近生活,这是‘根’”,而综合实践活动课程的开展就是抓住了这个“根”。 综合实践活动的综合性、实践性及活动内容的科学性,无疑大大丰富了学生的学习生活,增加了学生体验生活的思考,这些都为学生作文提供了十分丰富、有趣的内容。

九月,节日比较集中,重阳节,教师节,中秋节,连着国庆节,这一个月的综合实践,我把它定为“感恩”系列。找资料,寻由来,说传说,吟诗歌;去敬老院送温暖,带去欢声笑语,去超市,大卖场调查月饼形状、口味、销售情况;制作各式贺卡,把祝福送给亲人……因为这些离我们很近,就在身边,触手可即,于是,在活动中,每一个孩子都体现出前所未有的热情,小组合理分工,实实在在,有所得。

四月围绕“蚕桑文化”开展了综合实践活动,许多学生动手采桑叶、喂养蚕,用日记的形式把蚕宝宝的生长过程纪录了下来,不仅在活动中体验了生活,也训练了文笔。因此,综合实践活动课程为学生打开了观察生活、体验生活的窗户。

二、综合实践活动为学生习作提供了丰富的素材

语文课程标准指出,作文必须“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,积累习作素材。”我们都有这样的经历,一说到学生感兴趣的话题和事物,学生总有说不完的话,用文字来表达,如果除去辞藻修饰、谋篇布局等原因外,学生总会将作文写的满满的。因此广泛留心生活的细节,积累生活的素材,做生活的有心人,这正是写好作文的前提。

综合实践活动课程的关键就是倡导学生对课程的自主选择和主动探究。这些探究的事和物都是学生感兴趣的,如果再加上教师的刻意引导,鼓励学生留心观察自己所处的自然、社会和学习生活、学校生活、家庭生活,并从中选择自己感兴趣的课题或问题进行探究,努力把学科知识和日常生活整合起来,这完全有可能做为作文素材。

一次综合实践课上,我引导学生讨论,让他们讲讲生活中他们都发现了什么有趣的动植物现象。学生们在课上讲了很多,有人说,我发现了雷雨前会有蜻蜓不停地低飞;有人说,我发现了一群蚂蚁可以拉动一只大蜈蚣;有人说,杨柳倒插也可以生长……如果不是这样的课程,学生们肯定不会有机会自己来总结平常觉得司空见惯的事情。在这堂课后,我布置了一篇习作《我发现了……》,经过这堂课的交流,学生们有话可写,并开始学会注意留心观察身边的事物,及时整理积累,作文水平得到了明显提高。

三、综合实践活动为学生习作注入了动力

教师要为学生创设良好的自主学习环境,帮助他们树立本体意识,让学生明确“我要作文”而不是“要我作文”, 并将其作为区分主动作文与被动作文的重要标志。事实证明,大量的成功作文,常常是“我要作文”的宠儿而不是“要我作文” 的产物。而学生对作文的兴趣往往是被束缚住的。学生只会认为作文是件很苦的事,学生的习作都是迫不得已的“交差作文”。这种情况下学生对作文的兴趣就成了学生写好作文的一个关键因素了。

生活中,我们常常有这样的体验,突然来到的某些美妙的瞬间,常会灵思涌动,妙语连珠,好象自己也是个诗人,这些其实都是感情的内在自然表达,是对生活有了真实体验之后的感情流露。学生的习作同样也是如此,如果有了亲身的经历、真实的情感体验,写好作文就只是如果运用语言文字的事情了。

语文课程标准指出,写作要“感情真挚,珍视个人的独特感受”。 可封闭的教室、封闭的课堂扼杀了孩子的童真,让孩子失去了产生感情、享受心理体验的大的空间,学生的真情实感和个人独特的感受也就成了无源之水。综合实践活动的蓬勃开展终于还给了孩子精彩的生活,真实的体验。综合实践活动以活动为主要形式,强调学生的亲身经历,关注学生在活动中所产生的丰富多彩的学习体验,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活。有了这些体验和感受,学生习作的时候自然就觉得习作并不是件难事,而是在“以我手写我心”,逐步的积累,学生的兴趣自然就来了。

11.中学生公益活动作文 篇十一

本届大赛分初赛、复赛、网络票选和现场决赛四个阶段进行。

1. 初赛:10 月 10 日前为初赛征稿阶段,初赛由各县(市、区)教育局组织初评,然后将推荐入围作文及学生信息统一发送至 czszwds@126.com。基本推荐数为参赛人数的千分之五。

学生也可以登陆江苏省第十四届中学生作文大赛(初中组)专题网页(www.czssj.cn),填写相关信息(学校、年级、班级、姓名、指导教师、联系电话等),上传参赛作品,及时了解大赛的进展情况。

《初中生世界》编辑部将对所有参赛作文进行评审,并于10月下旬在江苏省第十四届中学生作文大赛(初中组)专题网页公布入围复赛的选手名单。

2. 复赛:复赛时间为11月8日,届时以大市为单位组织现场作文,全省统一命题,统一开赛。大赛组委会将邀请有关专家对复赛作文集中进行匿名评审,决出参加现场决赛的人选。获得现场决赛资格的选手同时成为“《初中生世界》文学之星”候选人。

所有入围现场决赛的学生信息将在江苏省第十四届中学生作文大赛(初中组)专题网页公示。

3. 网络票选:12月5日至12月19日为网络票选阶段。本届大赛将评选20名“《初中生世界》文学之星”。点击江苏省第十四届中学生作文大赛(初中组)专题网页,进入“网络票选”窗口,进行投票。《初中生世界》编辑部将实时公布票选动态,并统计出结果。

4.现场决赛:现场决赛时间为12月20日。评委会专家现场命题、匿名评审,确定奖项。同时综合选手复赛作文、现场决赛作文、网络票选结果等因素,评出本届大赛“《初中生世界》文学之星”。现场决赛后举行颁奖仪式及专家、选手交流活动。

二、初赛题目

1. 又是一年_______ 时

2. 放松一点

3. 台阶

三、征文要求

文章内容须观点鲜明、健康向上、生动有趣,富有生活气息。要求原创,严禁抄袭。文体、字数均不限。入围作品将上网公示。

四、奖励办法

大赛设“《初中生世界》文学之星”20名,一、二、三等奖若干名,颁发相应的获奖证书,并向获奖学生的指导教师颁发“优秀指导教师奖”。同时,根据网络投票情况,评出“网络人气奖”10名。“《初中生世界》文学之星”获得者将获得由评委会专家亲笔签名的证书,并被吸纳为江苏省青少年作家协会会员、《初中生世界》签约小作者,可优先在《初中生世界》发表作品,参加编辑部组织的相关学生活动。《初中生世界》编辑部还将向“《初中生世界》文学之星”获得者所在学校寄发喜报。另根据各地组织参赛的情况,评选出优秀组织奖若干个。部分优秀作品以及专家点评将在《初中生世界》杂志刊登。《初中生世界》编辑部还将编辑出版大赛专辑。

五、参考书目

为了更好地帮助广大初中生了解江苏省中学生作文大赛,提高作文写作水平和参赛水平,《初中生世界》编辑部在今年迎来办刊20周年之际,精心编辑出版了一套精品图书,分别为:《江苏省中学生作文大赛(初中组)获奖作品精华本》《相约读书林》《我与大家面对面》《与偶像一起成长》《江苏省中考作文命题趋势与点评》。欢迎各地各校选订。

12.难忘的一次活动中学生优秀作文 篇十二

今天，我们班举行了一年一度的亲子活动。

我和爸爸妈妈来到旗峰公园和同学集合。活动有三个项目，第一项是走绿道，第二项是分享美食，第三项是自我介绍。不过令我印象最深刻的还是走绿道。

我们先分成五个小组，每个组有7个人和一面队旗，每个组要在固定的地点拍照。

我们组出发了，一开始，我们组落在最后，不过我们很快就赶上了蓝队，我们一边走一边寻找拍照片的.位置。走了很久，我们终于找到了拍照的地点，家长们帮我们拍了第一张合影。

我们继续往前走着，走了几公里，脚已经发麻，但是我们坚持不懈，排到了第二名。当我们快到终点时，脚已经很痛了，但是我们忍住疼痛，飞快地向前冲去，最后终于拿到了第一名，我们都高兴地跳了起来。

13.小学生作文大赛活动方案 篇十三

——2009年荷晏小学生创新作文大赛活动方案

一、指导思想：

为了贯彻落实中国共产党中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，培养学生的创新精神，提高中小学生的语文素养和运用祖国语言文字状物、抒情、表达思想观点的能力，放飞学生心灵、张扬学生个性，引导学生关注社会、关注人生、关爱他人，培养学生的人文精神，激发学生的想象力。同时也为选拔参加2009年长沙市第七届中小学生创新作文大赛的优秀学生作准备，决定举行全校性的创新作文比赛。

二、组织机构

组 长：周永忠 武苏平

副组长：廖 君

组 员：甘桂香 张慧超 甘智伟 王 植 袁 鹰 杨 敏

刘小平肖妹芝 田茂香 张艳芳 黄美纯 李 研 粟 擎

陈 媚 李苏苏

三、大赛主题及时间。

大赛主题：放飞心灵，张扬个性

大赛时间：3月24日——6月初

四、分组及奖项设置

1、大赛分初赛和复赛两个阶段。初赛在学校分班进行。

2、学校将按参赛人数的5%、10%、15%评选出一、二、三等奖。一等奖选手将代表学校参加市赛。

五、程序及要求

（一）报名

1、学生按自愿参与的原则于3月24日前在各班集中报名，统计人数上报教导处。

2、学校将参赛人数于3月25日报区大赛组委会办公室。（教育局教育科 联系人：廖卫红 联系电话：4683247 ***）

（二）初赛

初赛分学生独立写作、班级初评、学校评选三个阶段进行。

1、学生独立写作。初赛的参赛选手根据《创新作文精选》所给的命题范围自拟题目，独立写作，题材不限，字数600—2000字左右（1—3年级可不受限制）。参赛作品请用电脑打印或用方格稿纸抄好，右上角必须贴有《创新作文精选》目录页上印制的本次大赛徽标（徽标复制无效）。

2、班级初评。班级按参赛人数的30%评选出优秀作文，上交教导处。

3、学校复评。学校大赛组委会按参赛人数的5%、10%、15%初评出一、二、三等奖。颁发校级获奖证书。

4、学校选送初评一等奖作品及名单至教科研中心李新奇主任。（联系电话：411167 *** 邮箱：jkzx@furongedu.com）

5、学校初评一等奖获奖名单必须造册，（同时交纸质名单和execl格式的电子文档各一份）。学生作品顺序和名单顺序要一致，标明组次、获奖等第。

6、初赛一等奖的获得者具有参加复赛的资格。

（三）复赛

1、复赛时间：5月9日上午9：00—11：00。

2、城区考点统一设置。

3、复赛特等奖、一等奖、二等奖和优秀奖名额按以下比例分配：特等奖占复赛选手的5%；一等奖占复赛选手的10%；二等奖占复赛选手的20%；优秀奖占复赛选手的50%。复赛获特等奖的文章将择优在《小学生导刊》、《初中生》、《高中生》杂志上发表，复赛获奖名单将分别在上述杂志上公布，获奖作品将部分入选《长沙市第七届创新作文大赛获奖作文选》。

六、日程安排表

序号时 间内 容

13月17日—3月24日学生在各班集中报名。3月25日统计上报参赛人数。

23月25日教育科汇总人数后到组委会办公室统一报名。

34月9日学校到教育科领取《创新作文精选》。

44月10日—4月17日进行初赛，学生根据命题范围独立作文。

54月21日前将初评一等奖名单及作品交教科研中心李新奇主任。

64月24日前教育局大赛组委会组织专家复评。

75月6日市教育局发放复赛准考证。

85月7日学校到教育科领取复赛准考证。

95月9日上午全市统一组织复赛。

9：00—11：00

105月9日下午全市统一组织评卷。

14.探析中学生课外体育活动现状 篇十四

中学课外体育活动是中学体育工作的重要组成部分,是提高学校体育整体效益、实现学校体育教育目的、任务的重要途径之一。了解目前中学生参加课外体育锻炼的实际情况,分析影响他们参加课外体育锻炼因素并提出建设性的意见,这不仅可以帮助体育教师更有针对性地开展课外体育活动,还能帮助学校和有关教育部门采取更加有效的措施,促进课外体育活动的开展,让广大中学生更好地投入课外体育锻炼中去。

本文通过对沈阳市15所中学学生课外体育活动开展现状的调查,发现存在的问题,探索新时期中学体育教育工作的新思想、新方法,为实现素质教育目标、贯彻健康第一、终身体育的指导思想、培养高素质人才提供参考。

一、中学生课外活动现状

1. 学生每周课外体育活动的次数。

注:每次参加课外体育活动的时间>30分钟

中学生每周参加课外体育活动的次数和每次参加课外体育活动的时间是否适宜是保证其学生增强体质的前提条件,也是衡量学校课外体育活动开展情况的一个重要指标。从调查结果上看,同全民健身计划要求有一定差距。造成这种现状的原因是:首先,中学生课业负担太重,考试压力是影响学生参加课外体育活动的首要因素;其次,部分学生把有限的课余时间多用在上网聊天中;第三,学生没有认识到终身体育的重要性和必要性,自我锻炼的能力和自觉性不强,尤其是女生在这方面更为突出;第四,学生们没有固定的课外体育活动时间,没有专门的辅导老师,所以建议把课外体育活动搬上课表,并专门安排体育老师进行辅导,以提高学生锻炼的积极性,同时避免出现不必要的运动损伤。

2. 中学生参加课外体育活动的态度调查。

体育态度是人们对体育现象在自身生活重要程度的评价。态度是体育情感的直接流露,它与人们的体育需要、体育价值观、体育生活中的直接体验有着密切的关系。

3. 中学生参加课外体育活动的项目。

从表3中得知:中学生往往是根据自己的兴趣与爱好选择适宜的运动项目,男生特别喜欢对抗性较强、竞争较为激烈的球类项目;女生热衷于身体接触少、不太激烈、塑造形体类的运动项目。作为运动之源的田径项目,因其技术复杂,练习时比较枯燥无味,不能为大多数中学生所喜爱。另外,通过调查访问我们还了解到游泳、滑旱冰、登山也受到广大同学的喜爱,但由于场地的限制无法开展。

4. 中学生参加课外体育活动的形式。

5. 中学生参加课外体育活动的动机。

动机是能引起、维持一个人活动,并将该活动导向某一目标,满足个体某种需要的念头、愿望与理想。体育动机是指推动体育行为主体的人们从事体育活动,并维持这些活动的主观原因和心理状态,它是人们对客观体育需要的主观反映。对这一问题的调查采用了多项选择的方式,中学生参加课外体育活动的动机主要是增强体质、丰富业余生活和调整情绪以及提高运动水平。增强体质的锻炼目的,男、女学生都排在第一位,其中男女同学选择最多的都是通过体育锻炼增强体质,男生选择比例为78.2%,女生选择比例为70.5%,说明男、女学生参加课外体育活动的动机具有明显的一致性。调查还发现:有少数中学生由于自身身体素质和条件差,不得不把应付体育课程考试作为活动的目的,特别是女生,占31.8%;另外,28.4%的女生把减肥健美作为参与体育活动的动机,说明女生健康健美意识较强,这些情况应引起中学体育职能部门的关注。

6. 课外体育活动的影响因素。

从表6中得知:男、女生调查情况基本相似;其中缺乏场地器材是影响中学生进行课外体育活动的重要因素,这是由于这几年中学办学规模扩大,场地设施滞后,影响办学质量,缺少锻炼时间也是不容忽视的因素。随着考试形势的严峻,中学生在校期间为增加考上重点学校的砝码,把大部分时间都放在了文化课学习上,忽视了课余体育锻炼。为此,体育教师应当对中学生积极引导,使其从主观上认识课余体育锻炼的重要性,把紧张的学习与课余体育锻炼有机结合起来。另外,没养成锻炼习惯也是一个重要原因(46.7%),女生达到53.5%,可见,要在体育教育中帮

助中学生形成终身体育观念,养成健身习惯。

二、结论与建议

1. 结论。

(1) 场地器材、没有时间、没养成习惯,是影响中学生课外体育活动的主要原因,缺乏组织指导也是影响学生参加课外体育活动不可忽视的原因。

(2) 中学生参加课外体育活动的目的性较强,增强体质仍然是中学生参加体育锻炼的最主要的目的之一,同时,调节情绪、丰富业余生活的比例明显增加,体育需求更加合理化和多元化。

(3) 学生在课外体育活动的项目的选择上,以传统球类为主存在明显的性别差异,男生趋向篮球、足球等对抗性强的运动,女生趋向对抗性适中的羽毛球、排球、乒乓球等项目,健美操、有氧操等有利于塑造形体美的项目明显增强。

(4) 学生参加活动形式以自由组织和统一组织为主,男生多倾向于自由组织,主动性强;女生倾向于被动参与;中学俱乐部组织不成熟、不规范、规模小,同当前中学课外体育活动的发展趋势不相符。

(5) 中学生参加课外体育活动的频度与体育人口的界定标准差距较大,特别是女生。应引起有关部门注意。

2. 建议。

(1) 积极、科学地引导学生参加课外体育活动。为了更科学有效地让学生参加课外体育活动,学校、家庭、社会要积极地引导学生,尤其是学校应在平时的教学中多向学生传授科学锻炼的知识,在平时的体育课和课外体育活动时间中开展丰富多彩的体育活动和体育健身常识比赛,让学生在轻松愉快的气氛中既锻炼了身体,又获得了体育知识。

(2) 号召家庭、学校和社会给予男女生同等的关注和机会。

要从家庭教育、学校教育做起,给予不同性别学生同等的关注和机会。青少年体育、教育部门在制定计划时应保证将一系列平等的学习经历 (包括在发展青少年的身体素质和基本运动技能) 列入方案之中。这些机会和经历有助于女孩子价值、态度和抱负的形成,从而促使其更积极投身到体育活动中去。

(3) 鼓励更多的社会力量兴建体育场馆和设施。

15.中学生课外体育活动之探讨 篇十五

关键词：中学生；体育；课外活动；探讨

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-064-01

一、提出问题

面向新世纪，国务院做出了深化体育改革，全面推进素质教育的决定。决定明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提”。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”和“ 阳光体育运动”的开展。即为学生完成学习阶段的学习任务服务，又可终身受益。对学生体质健康具有至关重要的影响。

二、研究方法

（一）问题讨论法：在我校各个年级随机抽取3个班（各年级好、中、差各一个班），在各班随机抽取学生20人（包括男、女生），提出问题进行讨论。

（二）访谈法：访问部分学生，详细了解有关情况。

三、结果与分析

1、学生参加课外体育活动的意义

随着体育功能的不断扩展，学校课外体育活动也开始向着多价值、多方向发展。课外体育活动在学校教育中和学校体育中占有一定的地位。作为一种体育手段，能满足青少年学生对参加体育运动的需要，有效地促进身体的生长发育，有利于增强体质，形成学生科学的作息制度和全面发展，具有更深远的意义。具体体现在：

课外体育活动使学生的课余时间有更科学、更合理、更积极的安排，用一种高尚健康的文明习惯来充实学生的生活。有利于学生形成一种文明健康的生活方式，克服不良的生活习惯，培养学生开放性人格，发展和提高学生的社交能力。但现有的学校体育模式在很大程度上未能使学生自由、充分地发展，而课外体育活动的开展无论从形式上还是内容上都将不同程度上改变这种现状。把体育课与活动课没有有机结合。

2、学生参加课外体育活动的次数

（1）学生节假日参加体育活动的情况

在不限定时间及强度的情况下，在180名被调查者中，星期六，星期天两天中40%的人活动1次，20%的人活动2次，25%的人活動3次以上，15%的人两天中不参加体育活动。

（2）学生在校学习如有时间和精力参加更多的体育活动对增强体质无疑是有利的。通过统计：九年级学生锻炼较少，七、八年级的情况较好。

（3）学生参加课外体育活动的项目情况

学生经常参加的项目：男生更多的参加篮球和竞争性较强的项目，而女生主要参加羽毛球、跳绳、踢毽等强度、竞争性较小但富有一定娱乐性的活动。还有就是跑步占有一定的比例。

（4）学生对参加课外体育活动的兴趣

据调查统计，学生参加体育活动的主要动机来自于对体育活动的兴趣。其中对课外体育活动“很感兴趣”和“感兴趣”的学生占有相当高的比例。

（5）学生参加课外体育活动的动机

从调查结果看，出于增强体质、调节紧张学习和丰富生活情趣的学生约占被调查人数的79%。这说明男女学生参加体育活动的动机具有较明显的一致性，其主要目的与自身需要有密切的联系，思想上对参加体育活动的价值和功能的认识是正确的。我们要抓住这一有利条件，因势利导，克服学生动机中的盲目性，科学合理地安排活动内容。

（6）学生参加课外体育活动的影响因素

课外体育活动作为一种社会性的实践活动，必然会受到来自各方面的影响。调查表明，制约和影响学生参与课外体育活动的因素有：①缺少场地、器材。②作业功课占时间多。③电脑、网吧等娱乐影响。④无人指导、技术掌握不好。⑤怕受伤、无兴趣。

四、结论与建议

（1）调查中可看出86%的学生能够不同程度参加体育活动，这是宣传全民健身计划和阳光体育运动的结果，也是学生身体素质提高的表现。

（2）有77%的学生对体育抱有兴趣。健身、调节心理与娱乐是学生参加课外活动的主要价值取向。场地、器材短缺和不良场所的影响及学习负担过重等外在客观条件是学生参加课外体育活动的主要障碍因素。

（3）建议：①体育教师继续加大宣传力度，使更多的学生对体育锻炼有更深入的了解。②要加大学校体育场所设施建设力度，争取尽快使学生的课外活动场所得已明显改善。③各级教育行政部门应多组织学生参加丰富多彩的课外育活动，要针对学生特点开展简单易行、锻炼价值大的体育项目。

参考资料

[1] 中国学校体育,1998.6.

16.小学生大课间活动作文 篇十六

之前，学校为了让我们更好地学习，开办了一个“活力大课间”。这不，我和同学正玩得高兴呢!

自从有了大课间，我觉得这不但能让我们的身体变得健康，还让我们感到学习的压力放松了很多，真是一举两得。以前，班上有几个胆小害羞的同学，各种中队活动都不想参加。现在，队伍中又出现了他们几个欢乐的身影。打那以后，课室里一个人都没有了。

我们五年级跳的是竹竿舞，三年级在接球，六年级在打板羽球，四年级在踢毽子，二年级在甩球。每个年级都有不同特色的活动，就连在课室的班级也不甘示弱，整个学校充满活跃的气氛。

17.“多彩的活动”学生叙事作文 篇十七

真快，跳绳比赛在一个下午开始了。是春天，暖和和的，柳条儿点碎风的涟漪，毛茸茸的山雀快活地打着哨儿，啄那些探头探脑的绿芽。一年级的队伍浩浩荡荡地进去，又从体育馆里出来。树影短了，该轮到五年级了……啊?五年级?我可是还没准备好呢!我的心在此刻狂跳不已。我会不会失误?失误了该怎么办?该怎么办?我像在梦游一样，迷迷糊糊地下了楼，阳光刺得我睁不开眼。

到了体育馆，我猛然清醒，而四年级的队伍已经陆续撤出体育馆了。“请五年级三个班准备。”我紧跟在队伍后面，衣角被我揉得皱巴巴的。四周的同学们全无平时训练的自若之态。我甚至可以嗅出紧张的气氛。

18.中学生应积极开展化学实践活动 篇十八

一、为什么要开展化学实践活动

1. 开展化学实践活动是新一轮课程改革的要求和需要

《化学课程标准》中明确提出初中化学教学要“注意从学生已有的经验出发, 让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性, 了解化学与日常生活的密切关系, 逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单实际问题。”新的化学教材每节都增加了“活动与探究”的内容就是为了突出学生的实践活动, 充分发挥学生学习的主体性而设置的。

2. 开展化学实践活动可以使学生对化学的学习产生强烈而长久的兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣来自于生活, 来源于实践。开展化学实践活动的过程中, 当学生把化学与日常生活中熟悉的物质和现象联系起来时, 他们会发现化学就在身边!面对绚丽多彩的化学物质, 探求其神奇变化, 自然感到其乐无穷!当学生开展小制作、小实验活动时, 就会体验到化学家搞科学研究的乐趣。这种乐趣会增强他们的求知欲望, 激起他们进一步探索的热情, 这种热情会伴随他们取得学习的成功, 并在成功中形成对化学的热爱, 产生持久的兴趣。

3. 开展化学实践活动是培养学生创新意识和能力的有效途径

学生在化学实践活动的过程中, 老师要着力培养学生的化学问题意识。刀为什么会生锈?鸡蛋为什么会发臭?食品该怎样保鲜?河水为什么会变色?污水怎么处理?……在化学实践活动过程中, 学生始终充满对化学的好奇心, 敢于质疑而不轻信现成的结论, 善于变换角度看问题, 善于观察找出差异, 善于从生活实际中发现和提出有价值的问题。每个学生随时都有迸发出创新的火花的可能性!

4. 开展化学实践活动可以更好地开发教学资源

生活是化学知识的源泉。生活中处处蕴含着化学知识, 如我们生活中的饮食健康问题———涉及人体元素组成与营养元素、食盐、水、糖类、脂肪、蛋白质、无机盐、维生素等;能源问题———涉及氢气、甲烷、酒精、煤炭、石油等;安全问题———涉及燃烧与灭火、爆炸、火药、消防、食品安全等;医疗卫生问题———涉及化学试剂、药品、毒品、杀菌剂、消毒剂、净水剂、洗涤剂等;农林牧业生产问题———肥料农药的正确使用、土壤的改良、营养液的配置等;日常生活问题———生活日用品的使用、烹饪方法与营养、生活小窍门等;环境问题———大气污染与空气净化、水污染与水的净化、三废、白色污染、酸雨、垃圾等。开展化学实践活动的过程中, 只要留心观察和搜集, 还会有更多的内容被发现, 所以现实生活为我们的学习提供了更多的教学资源。

教师应该积极引导、帮助学生走出教科书, 走出课堂和学校, 开展实践活动, 在社会大环境里学习、探索、开发、积累、利用各种资源, 充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值, 提高利用率。

二、开展化学实践活动的方式和方法

1. 组织学生参观访问

新的教材提供了许多可供参观、学习的资料, 我们充分结合教材内容, 先后组织学生参观了丰县师寨镇铸造厂, 加深学生对炼铁、炼钢知识的理解;参观丰县华山镇电镀厂, 帮助学生对酸与铁的氧化物的反应和防止铁生锈等知识的理解和掌握;参观徐州泥池酒厂, 了解淀粉、葡萄糖的转化;参观丰县自来水公司, 了解了自来水的一般生产过程和水的净化方法等。我们还组织学生访问了环保局和气象局的专家, 了解了丰县地区环境污染和环境保护情况, 及丰县地区近年来日平均气温变化情况。让学生了解丰县、关心丰县、热爱丰县, 潜移默化中学生自觉养成了良好的社会责任感, 强化了保护自然、爱护环境、热爱家乡从自己做起的良好信念。

参观访问是将书本知识同实践相结合的有效途径, 它能加深学生对书本知识的理解, 又培养了学生参与实践的意识。

2. 指导学生围绕某一主题进行社会调查

现在使用的九年义务教育《化学》教材中, 涉及这方面的内容章节较多, 例如《由多种物质组成的空气》中讲到人类需要洁净的空气;《化石燃料的利用》中讲到化石燃料燃烧与环境污染……教学时积极抓住学生学习这些知识的契机, 介绍全球的环境污染情况和环保知识, 让学生树立环保意识。同时指导学生调查自己身边的环境状况, 并写出调查报告, 提出自己的解决办法。更为重要的是, 通过调查他们接触自然, 认识自然, 了解人与环境的相互关系, 认识人类影响环境的性质, 从而培养学生爱护环境, 改善环境的意识, 培养了他们的实践意识和能力, 增强了社会责任感。

3. 开展家庭实验、趣味实验、小制作等活动

我校班级人数多, 实验室、实验药品、实验仪器等很难满足学生的需要, 为此, 我们联系实际、克服困难, 成功地开展了小制作、小实验活动。指导学生利用所学的化学知识进行材料易得、有趣的小制作、小实验等, 充分调动了学生学习的积极性。

4. 举办化学晚会、辩论赛、角色扮演等活动

如:举办一场“化学侦探”晚会, 查出溶洞狗死的原因, 寻找面粉厂爆炸的原因, 辨别真假黄金, 揭开口中喷火的秘密, 抨击不法商人用甲醛做食品漂白剂或防腐剂的不道德行为等。也可举办一场辩论赛, 辩论:“空气中的二氧化碳越多越好, 还是越少越好?”, “爆炸是给人类带来益处, 还是害处?”等。角色扮演:“假如我是环保局局长, 我将如何治理污染?”等。

19.中学生公益活动作文 篇十九

关键词：“图形与几何”； 操作活动；丰盈； 数学基本活动经验

中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）03-097-001

一、缘起

2013年5月，苏州市名师共同体（I）组在张家港南丰小学举行“图形与几何”专题研讨活动，笔者有幸聆听了六位名师上的示范课。江苏省数学特级教师钱坤南、顾建芳、李新对六节课作精彩的点评。专家们突出介绍动手操作在“图形与几何”领域所起的重要作用，强调数学基本活动经验教学中起承上启下的作用，学生的操作活动要奠基在以前的经验基础上，又要在活动中获得新的经验。笔者认为这个问题非常值得研究，所以对不同类型的操作活动的意义和价值作了详细的分析，结合实际教学研究提出了体验性操作、验证性操作、探索性操作、应用性操作等活动对丰盈学生基本活动经验的作用。

二、操作活动的意义和价值

操作活动从表现形式上可分为行为操作和思维操作。行为操作在数学活动中，学生通过外显的行为操作，对学习材料的第一手直观感受、体验和经验，一般是直接经验。这类操作的直接价值并不是问题的解决，而是对学习材料的感性认识。思维操作学生不仅在活动中有体验，在活动前、活动中、活动后都经历着数学思考。教师要努力把行为操作和思想操作充分融合起来，升华操作活动的过程，提高操作活动的质量。这样，不仅能从中获得操作的经验、探究的经验，还能积累思考的经验，方法、策略的经验，更会丰盈应用的意识、创新的精神。

数学教学中“空间图形”之内容向来是教师觉得学生最难理解、最难掌握的知识，其主要原因在于学生的空间想象能力比较贫乏，再加上学生理解能力的局限，造成这一知识点接受起来很为困难。学生动手操作在数学几何教学中起重要作用，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

三、实际教学过程中的操作活动和数学基本活动经验相辅相成的精彩演绎

1.体验性操作

所谓体验性操作，是以“促进学生发展”为指导思想，以《数学课标》理念为依据，以丰富、积累学生的心理体验过程为主要目的的操作活动。在“图形与几何”领域中，此类操作最为普遍。如：《认识周长》教学过程中的用手在图中指一指、在图中找一找、用手摸一摸、动手描一描，用线圈一圈等一系列的操作活动，都属于体验性操作。只有形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。通过让学生亲自参与充满丰富、生动的操作活动，从实践和创新的过程中获得体验，初步培养学生的空间观念。

2.验证性操作

先让学生根据已有的知识经验，对新知识进行估计、猜想、推测，然后通过实物和图片的观察、折纸和画图等操作进行验证，从而获得知识经验的过程。在“图形与几何”领域中，此类操作最为常用的。如计算正方形的内角和是360°。先让学生沿正方形纸的对角线折一折、沿对角线剪开后，得到了2个三角形，都是等腰直角三角形，再计算每个三角形的内角和是180°；也可用量角器对3个角进行了测量，再分别把3个角的度数相加，得出了内角和为360°；还能将三角形的两个锐角剪下来，然后拼在一起组成了一个直角，再把另一个直角拿来拼在一起，这样组成了平角，证实直角三角形的内角和是180°。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，学生能有条理地、清晰地阐述自己的观点，从而既能培养学生严谨的科学态度，又能使学生在操作活动中得到成功的体验，激发学生学习的自信心。

3.探索性操作

所谓探索性操作是对于学习某个抽象的数学知识，让学生借用有关工具，进行折、剪、拼、测、画等操作活动，探索和发现规律性数学知识的一种操作形式。在“图形与几何”领域中，此类操作最为常用的。如在教学《表面积的变化》时，我安排了3次动手操作探究规律的活动：活动一：两个、三个、四个、五个相同的正方体排成一排拼成长方体，表面积的变化情况，学生通过拼一拼、算一算得出每拼一个正方体，表面积的和就减少两个正方形的面。活动二：用两个相同的长方体拼成大长方体，表面积的变化情况，学生通过操作得出拼掉的面越大，拼成长方体的表面积越小。活动三：用6个相同的小正方体任意拼成长方体，表面积的变化情况？这样层层递进的操作活动，可以让学生更充分地认识拼接处的规律。培养了学生优化思维和求异思维的能力，促进课堂效益的提高，也使学生在愉快的气氛中，感受到学习的乐趣。

4.应用性操作

学习数学知识的最终目的是为了解决实际问题，应用性操作是学生在很好的掌握所学知识和操作技能的基础上，独立并富有创造性的寻求解决问题的有效途径。在“图形与几何”领域中，此类操作为高层次的。如在《表面积变化》中，有一问题是研究10盒火柴包装的方法。先让学生在小组里拼一拼，看看有哪些不同的包装方法？学生小组操作后交流展示摆法。然后通过计算得出哪种最节省包装纸？学生在小组里拼一拼，比一比，说一说，最后得出最节省的包装方法。从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历应用知识解决实际问题的过程，促进学生获得对数学的理解。在这研究过程中，激发学生学习数学的兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极、主动、创造性的思维。

在小学数学教学中，让学生通过动手操作来学习新知，可以大大地提高课堂的教学效率。因此，数学教学更重要的是过程的教学，要给出充分的时间与空间，结合具体内容，让学生在数学学习活动中去“经历过程”，在操作中体验数学，感悟数学。一定要尊重和利用学生的基本活动经验展开教学，同时也促进学生对基本活动经验的积累。