暑假骨干教师培训总结

暑假骨干教师培训总结（精选11篇）

1.暑假骨干教师培训总结 篇一

2010年暑假骨干教师培训物理学科总结

高淳县研训中心

潘敏

2010年7月7日至7月16日，来自全县十所初级中学的15位物理教师参加了县教育局组织的骨干教师培训活动。参加培训的所有教师态度端正、讨论认真、发言积极。培训是这样安排的，上午集中在省淳中报告厅听专家报告，下午学科组进行专题研讨、课堂观摩、教材分析、集体备课、说课评课等活动。15位教师分成5个小组，评课、分析教材、集体备课等活动都是先小组讨论，后进行交流总结。教师们一致认为，这样的培训对自己的专业发展有较大帮助。

一、讨论专家报告，更新教育理念

十天培训期间，共听了十位专家的报告，下午学科的第一个议程就是结合物理学科特点讨论专家报告，通过十天的培训，使老师们逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中应该遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。面对物理新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律，年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。

二、开展专题讨论，提高师德修养

培训期间，请骨干教师刘小连、孙桂萍、许万松、许红卫四位老师分别开了“教学过程中，如何体现教育公平”、“教学环节中出现的问题及解决策略”、“五严背景下，教师教学行为评价”、“创新学科教学中学生积极的情感态度培养的有效方式和途径”四个专题讲座，教师们对讲座进行了讨论。大家一致认为：教育应体现“德”为先。教师应该热爱教育事业，热爱学生，主动经常与学生沟通交流，了解学生的思想，想学生所想，从心里愿意与学生成为朋友，建立起平等和谐的师生关系。这样，学生平时会主动和老师交流思想，遇到问题，也会主动征求老师的意见。老师遇事要冷静，不随便发怒，不以威压人，处事公平合理，不抱偏见，对自己所有的学生一视同仁，树立较高的威信。热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是现今大多数家庭都是独生子女，生活条件也好了，父母的期望，社会竞争的越来越激烈，使现在一些学生负担很重，形成了很大的心理压力，他们容易形成孤僻、霸道的个性。这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。虽然教师无法象太阳一样，将自己的光辉撒遍世界的每个角落，但可以象母鸡爱护小鸡一样，关爱自己的每一个学生。教学中，“以学生为本”，关注学生的主体地位，而尊重学生，平等对待学生，关爱学生是师生和谐相处的重要前提。每个人都有自己的自尊，每个人都希望得到别人的尊重，这是一种心理上的需求，但尊重是相互的。学生是有自己思想和行动自由的独立个体，被平等对待是一大愿望，能得到老师的尊重对学生是极大的精神激励。尊重学生的实质是把学生当作和自己一样有尊严、有追求、有独特个性特长、有自我情感的生命个体，从尊重学生出发，建立新型的现代师生关系，教师要进行必要的角色转换，要从传统的师道尊严中摆脱出来，要从家长的威严中解放出来，要从唯一正确的师长的假想中醒悟过来，学会倾听，学会理解，学会宽容，学会欣赏，懂得赞美，善于交流，成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者，成为“孩子们的同志和朋友”。

三、进行课堂观摩，总结课堂评价思路

培训期间，组织老师在四个下午分别观看了“物质的三态”、“变阻器”、“透镜的成像规律”、“物体的浮沉条件”四节课。先分五个小组进行讨论，对每一节进行评价。然后集体交流，谈课中值得大家学习的地方及提出改进意见。通过讨论交流，老师们初步认为物理课堂评价应从这几方面入手：教学目标、教学重点、教学难点、导入新课、探究新知、拓展迁移、总结归纳、教学效果。

（一）、教学目标：目标要符合 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学理念，符合课程标准及教材的要求；符合学生年龄心理特征，符合学生已有知识水平等；目标的制定要准确、具体、适度，可实现，有利于学生的达成。

（二）、新授课课堂教学基本环节:

1、情境导入：教师应利用故事、音频、视频、实验现象、设问等情境的创设引起学生的有意注意，使学生产生浓厚的兴趣和求知欲，引起学生思维的活跃。导入环节应力求快速有效。

2、探究新知：实验探究、体验感悟：物理实验（演示或学生实验）准备充分,设计合理。学生能带着疑问有目的地观察或操作实验，现象明显,可见度大,效果良好,确实促进学生由物理现象上升为物理概念和规律的思维进程，并培养学生的初步科学探究能力和小组合作意识。体验交流、教师点拨：学生围绕自身观察体验，发现问题，主动参与小组的合作交流、讨论，会倾听他人观点，会质疑，能及时抓住要点，发表自己的观点；教师能参与到学生的小组讨论过程中，并能适时点拨，使学生的交流讨论更加顺畅，课堂氛围活跃。师生互动、知识生成：教师引导学生小组汇报交流讨论结果，师生共同总结提炼，归纳出物理知识。

3、拓展迁移：例题和习题的选择应围绕制定的目标，应具有典型性、针对性、有梯度且适度，处理方法得当，有利于培养学生的思维能力、理论联系实际能力。

4、总结归纳：学生在教师的指导下总结归纳出学习收获，引导学生将所学知识系统化，形成知识网络，有利于前后知识的衔接。

（三）教学效果：

教学重、难点突破；教师能够恰当地处理教材，运用有效的方法，使学生完成重点和难点知识的突破。学生的参与度：参与的人数和参与时间达到一定的比例。检测反馈：题目应围绕知识与技能目标有针对性、有梯度的制定，难度和题量适当；通过学生基础知识的达标率能反馈出课堂教学目标的达成情况。

（四）、基本功（教师基本功、教学基本功）：

教学语言生动准确,逻辑性强,无科学性错误；并经常使用表扬鼓励性语言激励学生；板书规范,条理清晰,概括性强,重点突出,字迹工整；教态亲切,仪表庄重自然,师生信息交流畅通；信息技术多媒体教学使用得当，提高教学效率；依据课标和教材，分析学情，合理地进行教学设计，选择有效的教学方法，并有效地实施；课堂组织和调控能力强，各环节安排紧凑、衔接得当，时间分配合理，并有一定的应变能力。

四、通过分析教材，把握教学目标、重点、难点，摸索集体备课的基本流程

对所看的四节课分小组进行讨论，确立每节课的教学目标、重点、难点，然后进行集体交流，摸索集体备课的流程。下面给出讨论得到的一种模式：

1、形成原始教学案。主备教师要根据所分担的教学内容，认真研读教材、教参，查阅相关资料，形成“原始教学案”，同时做好发言准备。发言材料包括：编写意图、教材分析、教学目标（三维目标）、重难点、教育设计理念、教师指导方法、学生学习方法、评价反馈和作业设计（尤其是实践性和探究性作业）、教学过程中注意的问题等。其他教师也必须认真钻研教材、教法，为讨论做好准备。

2、集中讨论。在集体备课会上，主备教师作“中心发言”，解说自己的设计意图（即说课），与会教师再集思广义、相互切磋，对“原始教学案”的不同思路提出自己的建议，并初步形成“集体备课教学案”。

3、形成教学案。主备教师辨证吸收其他教师的教学建议，博采众长，对原始教学案进行必要的调整，形成整体框架。会后，每个教师必须认真研究“集体教学案”，对集体备课的内容进行消化、吸收，并根据个人、班级和学生的实际情况对学案进行修整和再补充，形成自己教学的个案，使之更贴近自己的教学实际。

4、上完课后写出教学反思。教师在授课后，根据课堂教学的实际情况对“上课教学案”进行批注，并认真撰写“教后反思”，以便为下一轮的集体备课提供参考。

五、通过说课评课，提高课堂教学能力

本次培训中有几位比较年轻的教学，根据这一情况，安排了说话评课活动。通过说课评课，老师们对物理说课的流程进行了总结，提出了说课建议。

1、说课标

说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。

2、说教材

教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有：

①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。④说明如何确定教学重点和教学难点。⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

3、说学法

现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：

①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？

②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？

4、说教法

说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：

①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

5、说教程

教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到： ①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。

③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。

六、反思

十天的培训结束了，老师们通过十天的学习讨论，有了不少收获，但不是通过一次和几次培训老师们都能成为名师的，以下是老师们要思考的问题。

1、名师不是培训出来的

名师是一节课一节课，一点一点教学业绩积累起来的，由个人愿望与外部环境共同促进的结果，不是通过培训这种形式简简单单就能完成的，因此，培训更多的只是给教师提供平台，激发生长点，最终是否能成为真正的名师还 要靠自己的内驱动力。

2、名师必须植根课堂，从课堂中汲取营养。

离开了课堂，离开了学生教师就是无源之水，无本之木，更谈不上名师。论文，著作，研讨会都是都是课堂教学的基础上磨练而成，因此还必须把根扎在课堂，把目光集中在课堂，从课堂中汲取真正的营养，在课堂教学中不断磨练自己。３、名师是荣誉，更是责任。

成长为名师是荣誉，更是责任。教师应积极争取成为名师，更应积极履行骨干教师的义务，把个人的专业发展与教育事业的发展有机结合起来，志存高远，淡泊名利，严谨笃学，静下心来做事，潜下心来育人，努力做受学生爱戴，人民满意的教师。

2.暑假骨干教师培训总结 篇二

2013年1月9日“国培计划 (2012) ”———海南省中学骨干教师短期集中培训项目总结活动在海口举行, 海南省中学教师继续教育培训中心吴一凡副主任出席。活动分汇报课及总结两部分进行。参加活动的还有海南省中学教师继续教育培训中心陈建科长、林白洁老师及该项目的生物、历史学科75名学员。

1月9日上午, 历史学员由吴一凡副主任带队在海南省国兴中学上汇报课, 其中初中历史汇报课由海南省文昌中学卢金菊老师展示, 高中汇报课由乐东县黄流中学王卓老师展示, 该项目41名历史班学员参加活动。生物学员则由陈建科长带队在海南省海口市第一中学上汇报课, 两节课均为初中生物课, 分别由海南省海口市金盘实验学校吴玉英老师、海南国兴中学王康传老师展示, 34名生物班学员参加活动。四节课均受到好评。活动同时邀请海南师范大学文学院王向红副教授、海南师范大学生命科学学院陈坚副教授参加, 课后在两位副教授的主持下进行了评课议课, 学员们都感到受益良多。

2013年1月9日下午, 两个班的学员一起集中在海口美京海景酒店总结汇报, 汇报活动由吴一凡副书记主持, 生物班学员庄翠霞、黄照经、羊茂, 历史班学员王颖、宋委代表班级小组从不同角度做了汇报。学员们普遍感到15天的高端培训让他们收获丰厚, 衷心感谢国培!

3.暑假骨干教师培训总结 篇三

在会议上我们还有幸听到县高级中学张修前老师的讲座“构建有效生物课堂的几种策略”。张老师是我们生物学科的带头人,他有很多文章在生物学权威杂志上都发表过,张老师不仅谈吐优雅,形象平易近人,而且还做了很漂亮的多媒体课件。他做的“肺泡内的气体交换”的动画相当优美,气体的进出、血液的流动及颜色的变化看的都非常清楚。根本不用老师多讲学生就一目了然。在讲座中张老师结合当前初中生物教学的现状,把他从教以来积累的经验进行整合,使得整个讲座高潮迭起,引人入胜。

首先是对教育理念的转变

这就要求教师应从应试教育转入到素质教育。张老师列举了一个非常恰当的例子,他说:很多人喜欢看时装表演,看模特在T型台上尽情展示,在现实生活中有很多时装是不能穿出去走在大街上的,但仍然有很多人尤其是女性(笑声)喜欢看,这是为什么呢?他说时装表演其实是在宣传一种服装流行的理念,服装流行的趋势,服装的颜色、质地朝某个方向发展的理念,虽然整体的时装不能穿出去,但看过的人们在购买实用服装时,就会自觉不自觉地把时装中的某个因素考虑进去。也就是说时装表演传达的是服装消费的理念。所以教师只要在心理把教育的理念转变了,那么在从事教学过程中就能从应试教育转化为素质教育。

其次是教学媒体的选择

张老师非常实际地说,教学媒体的选择要根据自己所在的地区、学校进行选择,不要看到有的老师在上公开课或示范课时用的课件非常漂亮,就“拿来主义”,非要套用在农村中学,这样就脱离实际,农村的学生只能看、欣赏,根本不能动手操作,违背了“培养学生动手能力”的原则。教学媒体有多种,不能只盯上多媒体,其实还有如实物、挂图、模型、黑板画等等,每一种媒体都有它自己的优点,不能相互代替。要根据教材、教学环境加以选择。

再者是对教材的处理

他强调教材是一种载体,它承载着的是一种教学理念。我们在教学过程中是“用教材”,而不是“学教材”。教材是死的,人是活的,在教学过程中对教材能够进行灵活处理尤为重要。可以将原有的知识结构顺序调换,也可以增加必要的内容来扩大学生的知识面。总之是一切要从学生现有的认知水平出发,考虑到学生的接受能力,进行适当的调整。

听了张老师的讲座感觉真的是受益匪浅,也非常感谢县教研室给我们这些一线教师搭建了这个相互交流、相互学习的平台,使我们在假期中充电。今后的日子里,我将不断地学习理论知识,用理论指导教学实践,研究和探索教育、教学规律,把科研和教学结合起来,做一个专家型、学者型的教师,使自己具有知识的前瞻性。这样,才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。

4.暑假骨干教师培训总结 篇四

作为一名执教于农村小学的教师，今年暑假我很荣幸参加了文昌市教育局组织的为期半年的市中小学骨干教师的培训活动，感觉真是受益匪浅，无论从哪个方面来说，对我们的教学和认识都有很大的提高。从网上的一场场不同风格名师的精彩讲座中，我们更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。一些对教育教学工作很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步

得到更新。

以前培训也较多，对新课改也有一定的认识，但通过这次骨干教师的培训，我才发现自己的认识不系统、不全面。特别是韩立福教授的《有效课堂教学及评价》、陶继新老师的《终身学习—读书教学相得益彰》，肖川教授的《教师的职业幸福》等给我留下了深刻的印象。让我认识到了只有努力，只有加强学习，才能做好一名教师。作为语文教师，不是只懂一些语文理论知识就行，我们要加强自身的文化修养，培养自身良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。而且语文教师还要学高为师，有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其去感受，去创造美。

通过这次的培训，我有以下几点感悟：

一、教师要多读书,不断丰富自己的知识。

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。专家们的讲座就充分印证了这句话。他们用渊博的科学文化知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。那么在工作中，我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这使我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升。不断加强修养才能胜任

教育这项工作。

加强学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，不断的提升自身的修养和素质。教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。还要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。

二、提高思想认识，净化灵魂。

培训其实是一个反思、进步的过程，这十几年的教学生涯，让我已经慢慢倦怠，我已不知道从什么时候开始，自己变的除了爱抱怨，还是抱怨。抄不完的笔记，频繁的检查，刻薄的制度，一项又一项的任务以及家长的难缠，学生的愚笨，领导的不理解，等等。都是那么沉重，沉重的令人窒息。我早已像一台机器，不再有灵感。把教师当成了一种谋生的职业。对工作有的是厌倦之意，不平之心，黯淡之境。可通过这次的培训，走进教学大师们的心灵世界，感叹于他们思维的敏捷，语言的风趣丰满，独特的教育视角，健康乐观的人生观，丰富的教育经验……激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处，我一次次禁不住问自己我该怎样做？做什么样的教师？怎样做一名优秀的教师？与优秀老师、与教学大师相比，我自身不足很明显。这次培训，对于我来说是一次难忘的充电机会。不仅让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。也明白了“爱”是教育永恒的主题，我们应该怎样更好地去爱我们的学生，怎样让我们的学生在更好的环境下健康的成长。更懂得只要我们教师是一个幸福并快乐着工作的人，才会让学生感受到幸福并快乐，才能培养出更多的社会需要的幸福并快乐的人。

三、加深反思，提高自身教育教学水平。

通过培训，我认识到了反思的作用，知道一位优秀教师的成长一定离不开反思。反思让我认识了自身在教育教学上的不足，反思也让我认识到了怎样才能做好一名教师。好的语文教师是一座桥。是学生与学生，学生与课本，学生与社会之间的桥。在教学中，教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，并把这些知识迁移，运用到自身发展中去，教师这座桥就是为学生走进教材，与教材交流，汲取知识养分而铺设的一条通道。我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材，运用好教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，而是要给学生发挥的余地。同时也要承认学生对教材理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分发挥自己的能力，与教材交流。也就是说，教师应该是学生与教材联系的纽带。在课堂上，教师应该作为引导者出现，而不是主导者。那么，教师如何能扮演好桥的角色呢？在参加了市小学语文骨干教师培训班，认真聆听了专家的先进理念，聆听了许多特级教师优秀教师的课堂教学艺术后，我想，首先，要提起学生对教材的兴趣，因为兴趣是学习的首要条件。只有激起了学生学习的兴趣，才能激发学生的学习动机，才能提高学生的学习成绩。否则，桥就搭不成，或者就是桥搭成了学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教材是砖，要用来引玉，而不是作为单纯的任务来完成。所以语文教师在教学时不要让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取他们需要的新知识并加以运用，以达到叶圣陶先生所说的：“教是为了不教”的终极目标。

美国著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足获得经验而不对经验进行深入的思考，他将永远不会上升到一定的理论高度，更谈不上成为教育专家。我们当然不必要人人都能成为教育专家，但时时反思自己的教学，将自己的教学经验成功地记录下来，对我们年轻教师来说，都是一种宝贵的经验，都是一种不可

5.暑假骨干教师培训总结 篇五

骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结

镇管办领导安排我参加这次南通市农村小学语文教师骨干教师培训，我异常的高兴。因为这是一个全新、全方位的提升我的教育理念的极好的机会。当然还有一个重要的原因，我要踏进阔别的十几年的母校――如皋高等师范学校，再次去看看那里的一草一木，去嗅嗅那里古朴的文化气息，去拜望我敬爱的老师，去追寻过去五彩斑斓的记忆那种兴奋是无法用语言来表达的。

果然，进了母校，就像到了家一样，亲切极了。这次培训给我们人文的关怀，在生活上给我们无微不至的照顾。虽然培训的这十天正值酷暑，每天的气温高达37度左右，可我们竟未感觉丝毫热意。一天24小时有空调陪伴，让我们能有充沛的精力全身心地投入到学习中去。一日三餐的饮食注重营养搭配，饭菜鲜美可口；晚上还可以舒适的洗上一澡，如家一般的温馨。宿舍的床上用品干净整洁。班主任蒋长兰老师，工作认真、负责，对我们更是嘘寒问暖，有求必应，关注细节，尽量为我们提供优质的服务，她的高雅、漂亮、热情、体贴，给我留下了深刻的印象。

这次培训内容丰富、形式多样。有专家的精彩讲座，有学员的教学展示，有学员间的互动交流回眸这几天的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。

一、专家讲座，引领教学实践。我有幸聆听了李建军、冯建军、周勇、陆锦平、胡海舟、季银泉、程然等专家的讲座，得到了前卫的理论熏陶。感受最深的是南京师大教育科学学院的冯建军教授的讲座――《生命化教育的基本理念》。冯教授幽默的语言深深吸引了我，讲座的内容更在我心中掀起了阵阵波澜，不仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结。

说句实话，在应试教育似乎欲演欲烈的今天，我们，我，只是把学生当成了工作对象，我们的终极目标是在学生身上榨分数，有多少潜力就榨多少，几乎忽略了他们的感受，忽略了他们是活生生的小生命。记得去年快放寒假了，我和班上的四十几名学生都遭遇了病毒性咳嗽。课上，我和学生一起咳嗽，咳得上气不接下气。持续了一个月不见好。我拖着疲惫的身子上课，没缺学生一节课。当然在我精神带动下，我的学生带着药片来上学，也没请过半天假。我曾为我和我的学生这种坚韧的精神所感动。但听了冯教授的讲座后，我方醒悟，我错了，而且错得很残忍。因为我的自私――让学生期末考试考得好的成绩，摧残了孩子的健康骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结文章骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结出自http://，转载请保留此链接！。孩子的健康都得不到保障，还学习什么？应该让孩子回家治病，病好了，挂着灿烂的笑容，带着红扑扑的脸蛋来学习，影响一点考试成绩又怎么了？健康、快乐、轻松地学习、发展，这就是生命化的教育。校园应该是一个个小生命共生、共存、共同发展的美好家园吧。

二、教学研讨，促进学员发展。培训活动中，我们欣赏了李伟忠校长精彩的课堂教学――《慈母情深》，给我们展示了一堂充满语文韵味的好课。两位学员教师的实践课也非常精彩。他们的胆量、睿智、钻研精神，给我无穷的榜样力量。我们培训班共有四十多名学员，既有曾经熟悉的身影，同时也结识了许多新同行。培训活动中，我和其他学员团结互助，形成了良好的学习氛围，每一次研讨、交流活动都是那么真诚、朴实，大家在一起讨论教学中的困惑，交流教学中的体验，仿佛是彼此心与心的交流，更是大家用情感谱写的一曲值得回味的篇章。

三、消化培训，激励自身成长。培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的语文教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写教学后记，对该堂课的得失有所记载，以便今后上课进一步提高。并积极撰写教育随笔和教学论文参与投稿或评比活动骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结工作总结。

感谢培训班给我提供一个学习的平台，提高了自身的教育理论水平和教学实践能力。对于培训给予的清泉，我要让它长流，我将会铭记这段培训的日子，并将振奋精神、激励自己，在小学语文教育天地中走得更宽，更远。路漫漫其修远兮，争取在以后的教学工作中做得更好

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if(tanx_h)tanx_h.insertBefore(tanx_s,tanx_h.firstChild);2017年骨干教师培训小结汇总

为期一星期的小学数学骨干教师培训结束了,我们听了几位专家的讲座受益匪浅,他们从几个方面讲解了小学数学教育、如何提高课堂教学的有效性研究、课堂教学设计方法概要、教育科研定量分析等，对我们帮助极大。特别是教育科研定量分析对于我们学习写课题及研究报告有极大的意义。

一、教育统计是教育科研一种必不可少的工具

1、教育统计方法使教育研究得以顺利进行

教育统计是运用数据资料(material)的收集、整理、分析和推理的数理统计的原理和方法，来研究教育问题和教育现象。教育统计的基本思想是从样本的统计性质来推测总体的分布规律。

例：《浙江省中小学教师素质的现状研究》

根据浙江省教委20xx年教育事业统计，全省共有普通中小学专任教师282082人，其中高中教师26583人，初中教师98618人，小学教师156881人。

第一步：从282082总体中随机抽取XX名中小学教师作为一个样本，其中高中教师200名，初中教师700人，小学教师1100名。

第二步：对XX名教师的教师素质进行调查、测试，从而获得样本的结果。

第三步：根据样本推测282082总体的情况。

2、采用教育统计的方法可以使我们的研究更加科学，研究结果更为 可信。

二、教育统计与教育调查研究

1、如何抽样 抽样的目的是确保所抽取的样本对总体有较好的代表性骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结。

常用的抽样方法是：分层随机抽样与整群抽样相结合的抽样法。

分层随机抽样是按与研究内容有关的因素或指标先将总体划分成几部分（即几个层），然后从各部分（即各层）中进行单纯随机抽样或机械随机抽样骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结文章骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训

工

作

总

结

出

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整群抽样是从总体中抽出来的研究对象，不是以个体作为单位，而是 以整群为单位。

2、统计表的组成内容与格式 统计表的组成内容 ①标题 是一个表的名称

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tanx_s = document.createElement(“script”);

tanx_s.type = “text/javascript”;

tanx_s.charset = “gbk”;

tanx_s.id

= “tanx-s-mm_10011797_2351313_23454915”;

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= “http://p.tanx.com/ex?i=mm_10011797_2351313_23454915”;

tanx_h

= document.getElementsByTagName(“head”)[0];

if(tanx_h)tanx_h.insertBefore(tanx_s,tanx_h.firstChild);②标目 是表内的项目。按标目在表内的位置，可分为横标目和纵标目骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结工作总结。

③线条 表有四条基本线条：顶线、底线、隔开纵标目与数字的横线、隔开横标目与数字的纵线。三线表：只有顶线、横线、底线。

④数字 表内数字一律用阿拉伯数字表示。

3、不同调查问卷中统计指标的确定与检验方法的选择 论文式问卷（开放式）：人数 x2检验 选择式问卷（封闭式）：人数 x2检验 量表式问卷（封闭式）：计分 z检验、t检验 选择答案有二级、三级、五级、七级等

4、调查结果的整理与分析 从以下两方面整理调查结果：

第一，调查对象的总体情况如何。这里用到的统计方法有：统计表、样本的百分比表示。

例1：《浙江省中小学教师素质现状研究》

从教师七方面素质来看教师总体素质：文化素质、师德状况、工作态度、身体素质、条件性知识、教科研能力、进修情况等。

#from 骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结来自学优网http://，转载请保留此链接！。因为教育对象是有差异的，因此必须在弹性预设的前提下，根据不同的教学情境，自主构建教学活动。

2、新课改要求教师必须转变传统的角色。

在新课改形势下，教师应成为学生潜质的开发者，教育教学的研究者，学生心理的咨询者、健康指导者。学生学习的引导者、合作者，而不是课堂教学的主宰者。在教学中应教给学生学习方法，教师有一碗水，应给学生一桶水，教给学生学会取水的本领。培养创造力。达到抛砖引玉的效果。

3、在新课改中应恰当运用多元智能理论。

一个正常人，到目前为止，应具备八种智能，如：语言智能、音乐智能、逻辑---数学智能、空间智能、肢体---运作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。但每个人在各种智能的发展程度上有所不同，所以在教学中应善待差异，促进学生个性发展，扬强不弱骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结工作总结

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tanx_h

= document.getElementsByTagName(“head”)[0];

if(tanx_h)tanx_h.insertBefore(tanx_s,tanx_h.firstChild);因材施教，激发学生的好奇心、求知欲，鼓励其发明创造。

4、做新课改中的新教师。首先、要转换师生关系。

新课改形势下的师生关系，应是师生平等、教学相长的关系。教师要尊重学生，要学会蹲下来与学生说话，要面带笑容，目光要平视学生。

其次、要争当严师。要严而有方、严而有序、严而有度、严而有情。

第三、要争当特师。

即课堂教学要有自己的特色、教学基本功要有自己的特色、培养的学生要有自己的特色。第四、要争当名师。

要成为名师，必须搞科研，是自己的教学有理论支配。5教师应具备相应学科的专业知识和理论素养。

作为教师应具备广博德知识，做到横亘古今，贯通中外，这样才能在讲课时引人入胜，深入浅出，左右逢源。还应具备深厚的理论素养，生动幽默的讲课艺术骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结。因为兴趣在哪里，学生的注意就在哪里。还应具备高尚的人格魅力，在学生中树立威信。

6、新课改要求改变教师如下心理素质。

（1）、改变过去只注重知识传授，轻过程、轻能力轻方法的倾向。

（2）、改变课程结构过于单一，缺乏学科之间整合的现状骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结文章骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结出自http://，转载请保留此链接！。

（3）、改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会及科技发展的联系。注重学生的兴趣和经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能。

（4）、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状。

以上就是我培训之后有关理论知识方面的粗浅总结。由于水平有限可能说的不太清楚不太透彻，和抱歉。下面在谈一谈我个人的体会：

在培训中，通过与其他教师的交流、沟通、碰撞，发现自己有很多不足。

1、理论上，自己的教学缺乏足够的理论作指导，教学中有随心所欲的现象，没有形成自己的教学模式。

2、实践上，在培训期间听了六节高中课，两节初中课

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tanx_h

= document.getElementsByTagName(“head”)[0];

if(tanx_h)tanx_h.insertBefore(tanx_s,tanx_h.firstChild);骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结工作总结。初中的师大附中马艳辉老师的课对我启发很大。他的课堂组织能力、语言艺术、对学生积极性的调动都较好。特别是学生回答后的及时点拨正是我所缺少的。

3、在教学手段上，我还比较落后，陈旧。虽然进入信息时代、网络时代，但自己对现代化教学手段还不能运用自如、课件制作上还需别人的帮助。

通过这次培训，使我认识到，在以后的教学中，应进一步查缺补漏，不断学习，尽快提高自己的专业水平，理论水平，尽量发挥骨干教师的辐射作用，使自己的教学逐步走向成熟。谢谢大家！

6.骨干教师培训总结 篇六

新密市来集镇第二初级中学

赵华

2013年8月

初中体育骨干教师培训研修总结 我有幸参加了郑州市农村初中体育骨干教师培训学习，学习内容很广泛，很充实。我明白了学习的重要，也对新时期的教育教学理念有了更深刻的认识，明确了厚实文化底蕴、提高专业素养的重要性。这次培训活动中我既感受了名师的风采，又体会了名师的成长过程，既聆听了精彩的讲座，也更新了教学观念。培训主要采用课堂授课、学术沙龙、教学观摩、班级活动等形式，结束后进入为期2个月的在职研修自主学习。我们来自农村的教师得以与众多专家、学者面对面地座谈、交流，倾听他们对数学教学的理解，感悟他们的教育教学思想方法。这次培训内容丰富，安排合理，使学员们受益匪浅。

一．理论学习，飞的更高。

（一）专家讲座，思想理念的提升！

这次培训从师德、当前教育教学改革动向、教科研、课堂教学专题、教材解读、现代教育技术应用等多方面进行，各位知名专家、学者、特级教师从自己切身的经验体会出发，畅谈了他们对师德以及教学等教育教学各个领域的独特见解。让我们更清晰地意识到作为一个农村教师该如何看待自己所处的位置，该如何去提升自己的专业水平。在知识方面，我们深感知识学问浩如烟海，也深深地体会到教学相长的深刻内涵。教师要有精深的学科专业知识，广博的科学文化知识，丰富的教育和心理科学知识。知识结构要合理，当今的自然科学，社会科学和人文科学互相渗透，相互融合，只懂自己专业的知识是远远不够的，这一点我们在学习中体会很深。精深的专业知识是教师担任教学工作的基础。这就要求教师要扎实的掌握本学科的基础理论，基础知识以及相应的技能，并运用自如。熟悉本学科的学习方法和研

究方法，同时还要具备一定的与本学科相关的知识。学员们在这次培训中发现自己专业知识还很欠缺。只有掌握全面的学科知识才能在教学过程中高屋建瓴的处理好教材，把握住教材的难点，才能有对教材内容深入浅出的讲解。从而保证教学流畅地进行，使学生既学到知识，又掌握学习方法和发展能力。

（二）学员论坛，思想交流的园地！

在理论培训阶段，为了提升每位学员自身的理论水平，安排了三次小组交流。在小组讨论中，学员们畅所欲言，许多提出的观点和问题，都是农村体育教学中的实际问题，引起全体学员的一致共鸣的同时，也得到专家们的重视，他们的回答也给了我们很好的启示，对于我们今后的教学有着积极的促进作用。对每一个专题进行总结，有了自己的看法，有了自己的思想，有些观点非常精髓，有独到的见解，我们有些学员开玩笑的说：“我们自己也有一些专家的天份！”。

（三）反思，理论水平提高的源泉！

这次培训要求每个学员每天都要做笔记，写反思学习日志，写心得体会，提出困惑。也为我们学习和交流提供了一平台。认识到继续教育的重要性，树立终身学习的目标，这次培训，就自身更新优化而言，使学员们树立了终身学习的思想。通过培训，感觉以前所学的知识太有限了，看问题的眼光也太肤浅了。教师只有树立“活到老，学到老”的终身教育思想，才能跟上时代前进和知识发展的步伐，才能胜任复杂而又富有创造性的教育工作。“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”只有不断学习，不断充实自己的知识，不断更新自己的教育观念，不断否定自己，才能不断进步，拥有的知识才能像‘泉水”般沽沽涌出，而不只是可怜的“一桶水”了。

二、同行交流，取长补短！

本次培训，汇聚了全省各地的骨干教师，每位培训教师都有丰富的教学经验，教学的外部条件也非常相似，但也存在着许多的差异，为我们之间的相互交流提供了很好的一个交流平台。因此，成员之间的互动交流成为每位培训人员提高自己教学业务水平的一条捷径。在培训过程中，学员们在交流过程中，了解到各区县的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流，真正做到彼此之间的相互促进，共同提高。

三、教学实践，飞得更远！

（一）教学实践，本身就是一种环境的体验。

在职研修自主学习安排两个月，我们回到学校进行教学实践分散学习。通过教学策略的修正，对比教学，使我感触到自身课堂教学中最本源的东西，在教学中反思，在反思中成长。同时，在教学实践的过程中，积极参与学校的校本教研活动，经常听一些优秀教师讲课，学习他们规范的组织方式，感受他们浓厚的教研氛围，积极寻找差距所在，当然，也积极报名参加上公开课，接受自我反思和导师与同伴的诊断，使我对于校本教研有了更好的认识与把握。

（二）校本教研，诊断提高。

在集体备课的前提下，采用“示范—诊断—提升”的实践模式：指定教师上示范课，其余教师观摩—— 我和同伴听课诊断—— 我指导教师进行诊断性说课、评课—— 我指导教师修改教案—指定教师上第二次课（提高课）、我和同伴听课—— 我指导教师进行教学反思和总结。通过实实在在的行为，加深教师对教学的理解，加深对课堂的掌控，加深对细节的把握，从而提高课堂教学艺术。

培训是短暂的，但是留给我的记忆与思考是永恒的，通过这次培训，使我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处以及与一名优秀教师的差距所在，对于今后如何更好的提高自己必将起到巨大的推动作用，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。

7.中学物理骨干教师培训实效性探讨 篇七

骨干教师是教师队伍中的精华, 是教育教学的领头雁。如何提高骨干教师的培训效果和发挥引领、示范和辐射作用, 是摆在教育工作者面前的一个共性的难题。本文将结合中学物理骨干教师培训实例, 探讨骨干教师培训实效性的意义及影响。

一、中学物理骨干教师培训的意义

(一) 有利于更新教育思想, 转变教育观念

教育思想即对教育现象的认识, 主要包括教育主张、教育理论、教育学说。教育思想又是整个社会的教育客观实际及其要求在教育者意识中的反映, 它对教育起着定向和指导的作用[3,4]。中学物理教学在诸多方面改革的时候同时, 应该把教育思想的改革放在首要的位置上, 重点加以改革与创新。中学物理骨干教师培训将改变单纯重视改革教师只传授中学物理旧知识的老看法, 树立新知识、新思想的实践能力和良好的素养协调发展的新理念;转变只单纯重视统一要求和同化训练的旧观念, 在树立统一要求的前提下更多注重因材施教, 因生施教;转变只单纯注重传授中学物理的旧观念, 树立培养学生自主学习的习惯和创新能力;转变以“教”为中心的旧观念, 树立教师为主导, 学生为主体的新思想。结合中学物理教学的实际, 形成促进学生个性全面和可持续发展的新思想。

(二) 有利于理论联系实际

中学物理骨干教师的培训内容丰富、教学方法和形式多样且具有持续性。首先, 中学物理骨干教师培训的内容包括理论知识、实验操作、实际考察观摩和生活中物理知识的应用。在理论培训的过程中不断融入生活内容, 做到理论联系实际, 对如何促进学生学习的兴趣提供了支持。实际考察观摩能从一线高级教师现场教学中直接体会和交流。其次, 中学物理培训的方法多样化, 如问题教学法、实例教学法、情境教学法、演示实验法等, 这些教学方法在本质上都强调理论联系实际, 只不过“结合”的具体形式不同。可见, 教师培训是中学物理骨干教师进一步灵活领悟和运用理论联系实际的重要环节。

(三) 有利于转变教师职业道德

“崇高的师德和正确的人生价值观是促进教师奋发向上, 献身教育事业, 不断进取的动力之源”。当前, 社会的发展和知识的快速更新, 为教育改革注入了新的动力和生机。但是, 随之而改变的人生观、价值观、生活观的变化也冲击着学校教师, 影响到教师的价值趋向和道德观念, 使教师队伍中存在着一些与教师角色身份不相称的思想意识[5]。首先, 有的教师受周围环境和腐朽生活方式的影响, 表现在工作态度上, 怕吃苦, 怕任务艰巨, 追求轻松自在, 缺乏高度的事业心和责任感, 遇到困难总是绕着走, 打退堂鼓, 学习怠慢, 时时要求到条件舒适的地方或大城市工作。其次, 表现在思想作风上, 安于现状, 得过且过, 不思进取, 缺乏艰苦创业的精神。这部分教师主要表现在生活作风上畸形消费, 花钱大手大脚, 生活追求潇洒, 吃穿讲究排场, 超出自己的实际能力。作为一名优秀的骨干教师应该能把自己的全身心投入到本职教育工作中, 最大限度地发挥自己的智慧和能力, 对工作怀有持久的热忱, 并从本职工作中获取满足和乐趣, 要乐于奉献。在以上两方面, 部分教师还有所欠缺, 通过骨干教师的培训, 使教师在以后的工作、学习和生活中能正确地树立自己人生观、价值观, 培养自我控制和自我调节能力, 学会抵制各种不利于教师本身发展因素的刺激和影响, 保持良好的心态。通过骨干教师培训, 将及时纠正和转变部分教师的不良师德和作风。

(四) 有利于充实教师的专业知识

知识都有保质期, 中学物理知识也同样有保质期。追求新知识和提高自己的创造力, 是教师需长期追求的目标。首先, 教师要努力学习丰富的自然科学与社会科学知识, 具有开拓创新的精神, 用知识来丰富自己的头脑。俗话说“要想给学生一碗水, 教师必须有一桶水”。中学物理教师也不例外, 不少教师面对现代科学技术迅猛的发展, 还没有足够的认识, 如对中学物理教师素质提出更高要求将无法适应。至此, 要通过中学物理骨干教师培训不断更新教师的知识水平以适应社会发展的需要。其次, 中学物理知识来源于生活又要回归生活, 随着社会的快速发展, 一个教师无论是什么文凭, 都应该保持对自己所教专业和相关专业知识的追踪意识, 要掌握专业的发展情况。把自己扎实的专业知识用于教学实践中, 让学生学到更多的知识。

一个成功的教育者, 又是一个善于自我更新知识的学习者。教师的知识更新包含两个层面的内容:一是打破常规, 二是重建。作为中学物理骨干教师, 以往的实践经验是财富, 同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受, 同时会掩盖教师新知识的不足, 久而久之, 势必造成教师知识的缺乏。如教师缺乏及时的知识更新, 仅靠那点旧的教学经验, 会导致教学能力的下降甚至是缺失, 那么, 在此基础上及时获取新的知识结构和教学理念必然充满生机和活力。为促进中学物理骨干教师各项能力时刻与时代保持同步, 使教师队伍建设扎实有效, 中学物理骨干教师的培训意义是重大的。中学物理骨干教师培训能促使教师在知识更新中挑重担、想办法和出点子, 建立中学物理骨干教师在培训中、教育实践和教育改革中获得的主体地位和主角意识, 强化骨干教师的内功修炼和形象塑造。

(五) 有利于提高教师的教育教学能力

通过中学物理骨干教师的培训, 教师及时在有效教学方面获得了一些新的技巧和策略, 比如, 教学目标的确立、重难点的把握、课堂问题的设计等[6]。当然, 有效教学还必须懂得如何规范教学行为;懂得如何突出重点和化解难点;懂得如何合理布置作业;懂得如何进行课堂内容的拓展和总结等。同时, 通过中学物理骨干教师的培训, 在今后的教学实践中, 教师将更加切合实际教学需要, 比如:知道如何从备课方面下大功夫, 备课是教师从学生实际出发优化教学过程的重点, 是积累经验、提高自我的重要过程, 更是全面完成教学任务、提高教学质量和提高学生学习兴趣的关键。

(六) 有利于扩大相互学习, 相互交流

中学物理骨干教师培训, 有国家层面和省级层面的, 这给来自不同省份、不同地区、不同学历和不同年龄的教师, 建立了一个更加广泛的相互学习、相互交流的平台。这个平台包括知识交流、疑问交流、经验交流、思想交流和科研交流等。同时, 中学物理骨干教师培训也是促进骨干教师专业成长的重要途径, 是提高教师自身整体素质、教师工作质量和效率的重要手段。培训是短暂的, 但教师的收获是丰硕的。教师培训为中学物理骨干教师的成长建立了长期的学习、沟通和共同提高的平台, 促进了我国整个教育事业的发展。

二、影响骨干教师培训实效性的因素

(一) 知识水平的差异

通过对一项中学物理骨干教师的调查发现, 同样是中学物理骨干教师, 他们存在着许多方面的差异。首先, 由于他们的生活环境、学历和年龄的不同, 以及城镇和农村学校各方面条件的差异, 他们的能力和知识水平可能相去甚远, 有的教学观念非常老旧。其次, 骨干教师培训方式一般分为短期集中培训和置换研修培训, 短期集中培训只是采取到高等学校集中学习和讨论, 时间非常短, 一般十天左右;而置换研修培训的内容较为丰富, 时间一般为一个学期, 可分为在高校集中学习和讨论, 直接到一线中学与一线的高级教师跟班直接学习, 这个可以真正促进骨干教师的各方面的水平提高。由于我国的实际情况制约, 国家也只能分阶段和分层次对骨干教师进行培训。再次, 中学物理骨干教师在实际操作中, 往往是大班集中理论知识和实验培训多, 安排的讨论、实践和观摩相对较少, 培训的针对性受影响, 特别是短期集中培训。培训缺乏针对性, 这样就很难调动全体培训人员的主动性。骨干教师培训应加大调研力度, 真正根据学员的实际情况进行分层次, 分批次进行, 在实际操作中要不断更新培训理念、培训内容和培训方法。

(二) 学习内容与学员实际需要尚有差距

通过对中学物理骨干教师的问卷调查发现, 中学物理骨干教师通过培训希望得到以下几个方面的收获:如何提高中学生对学习中学物理的兴趣;理解更多生活中中学物理的前沿知识;如何合理利用中学物理的教学方法;等等。骨干教师在未参加培训之前, 在培养学生学习中学物理兴趣过程中, 旧的观念多选择一些很具体方式, 如演示实验、实例讲解等。但这些方式却难以达到预期的效果, 现有骨干教师培训课程大而化之, 只有少量课程反映教师实际需要, 大部分是学历提高或补偿课程, 对于那些希望通过培训切实提高其教育教学水平、教学方法以及科研能力的教师而言, 这类课程没有太多吸引力, 缺乏针对性。

(三) 骨干教师的选拔没有形成公平机制

当前, 骨干教师培训还没有形成一套科学规范的选拔机制。首先, 标准不统一。有的以纯中学物理实验员为主, 有的以理论教师为主, 没有选出具有复合型的中学物理骨干教师。其次, 按照领导的标准, 各个地区或学校选拔中学物理骨干教师常会出现未经公开评选, 领导一手决定的现象。这种决定往往和上级领导关系的亲疏有关, 甚至有些领导集各种荣誉于一身, 把自己任命为骨干教师。这些现象使骨干教师的选拔缺乏公平性, 不仅会挫伤广大教师的积极性, 影响工作开展与骨干作用的发挥;也给骨干教师培训工作带来损失。国家设立专项资金重点培养和扶植优秀的中小学骨干教师, 旨在选拔教师群体中的“优秀骨干分子”, 发挥以点带面的辐射作用, 带动整个教师群体素质与能力的提高[7]。如果把骨干教师培训活动当成工作中的休闲娱乐机会而滥竽充数, 可能无论培训机构怎样努力都难以实现培训预期的效果, 就会造成培训资源浪费。

(四) 骨干教师的辐射功能未充分发挥

短暂的培训后, 回到原学校就结束了。首先, 学校未及时与骨干教师相互沟通, 调动骨干教师的工作热情和积极性、主动性, 发挥他们的骨干作用、引领作用。不能起到其良好的以点带面的辐射作用, 好的教学方法未能与大家分享, 比如在中学物理中, 讲解摩擦起电的方法, 有些教师的演示实验就不明显, 通过培训, 讨论和总结之后, 把多年的问题解决了, 可很多学校只有参加培训的中学物理教师知道, 本校的教师还是不能分享。其次, 骨干教师在时间精力上疲于应付, 对于工作激情、科研灵感、教学创新等要求是心有余而力不足, 因此在中学物理教学改革中, 骨干作用的发挥上往往会敷衍了事, 做表面文章, 他们好的经验和结论得不到有效的发挥。最后, 人际压力是影响骨干教师作用发挥的又一原因。人际压力有来自领导层, 一些领导认为骨干教师花精力做科研影响正常教学工作;一些领导很少参考骨干教师的意见进行改革教学与管理等诸多因素, 让骨干教师缺乏领导的信任与理解倍感压力。人际压力还来自教师群体, 表现在教师之间只有看到竞争没有合作, 骨干教师的成长发展与工作开展过程中没有其他教师的鼓励支持, 反而成为被排斥的对象[8]。面对这种情况, 骨干教师可能精神压抑, 也可能不得不将大量精力耗散在人际纠纷或人际关系的经营上, 这些都会影响其创造性地发挥骨干辐射作用。

(五) 后续跟踪辅导脱节, 培训效果不能巩固

集中培训都是短暂的, 广大教师在培训期间受培训氛围的影响、组织者及授课教师的启发, 往往容易形成认知结构的变化、对原有中学物理教学过程中的反思、对未来教育教学活动的新想法等。但当这些教师回到原有的学校氛围中, 回到原有的工作学校中, 后续缺乏有效引导与督促, 而自身又不善于反思与创新时, 在培训期间产生的变化、想法很容易就消失, 导致培训效果不能巩固。

三、结论

中学物理骨干教师培训对更新教师的思想观念和教育思想, 转变师德和作风, 不断充实和完善教师的知识水平, 提高教师的教育能力和建立相互沟通、交流的平台都有重要的意义。中学物理骨干教师本身的知识水平、学习内容与学员实际需要、骨干教师的选拔缺乏公平机制、骨干教师的辐射功能、后续跟踪辅导都影响了中学物理骨干教师培训实效性作用的发挥。今后对骨干教师的培训应加强训前调研, 可建立相应的导师制, 后续跟踪考核制;长期的点对点的帮扶作用, 一个城镇中学物理骨干教师与一名农村中学物理骨干教师建立帮扶, 这样能更好地发挥中学物理骨干教师培训的功能和作用。

摘要：骨干教师是教师队伍中的精华, 是教育教学的领头雁。文章主要探讨中学物理骨干教师培训对更新教师的思想观念, 转变师德师风, 充实和完善教师的知识水平, 提高教师的教育教学能力和促进相互交流的空间进行分析;以及探讨对影响中学物理骨干教师培训实效性进行分析, 提出了如何加强中学物理骨干教师培训实效性的方法和途径。对今后提高中学物理骨干教师培训实效性具有一定的参考价值。

关键词：中学物理,骨干教师,意义,实效性

参考文献

[1]张世勇, 胡乔生.农村中小学骨干教师培训研究[J].继续教育研究, 2010, (6) :95-98.

[2]陈俊军, 康野龙.如何有效发挥骨干教师作用[J].华夏教师, 2012, (2) :18-19.

[3]潘超, 吴立宝, 吕晓亚.教师继续教育的有效性策略探索[J].继续教育研究, 2010, (8) :4-6.

[4]沈绍辉.转变教育观念, 更新教育思想[J].教育与现代化, 2001, (1) :14-17.

[5]沈红宇.高校教师职业道德建设概论[M].哈尔滨:哈尔滨工程大学出版社, 2007.

[6]申继亮, 等.教师职业及其发展[J].中小学教师培训, 2000, (3) :4-7.

[7]党玮玺, 罗睿.“国培计划”农村中小学体育骨干教师培训问题与建议——以甘肃省2010“国培计划”农村中小学体育教师短期集中培训为例[J].继续教育研究, 2012, (1) :113-116.

8.暑假骨干教师培训总结 篇八

第一阶段：需求与学习。需求是研究的关键，是激发教师创造力的源泉。为了找准培训急需解决的问题，可以采用培训学员自愿申请的方法，并要求在申报表中填写两个以上急需解决的问题和“预约听课”、个别提问等举措，再收集需研究的问题，归类为几大类。一期培训着重解决十余个热点问题，以不同方式解决。有些可以以集中听讲座的形式解决；有些可以由学员根据自报的需求分成几个组研究完成；“自学问题”则可由学员自身和相关教研员指导合作解决。

学习是解决问题最有效的措施之一。有了理论的支撑，学员的问题研究更有深度。根据学员学科素养积淀缺陷的状况，一方面可以要求学员加强自学，即要求每个学员认真学习《课程标准》《课程标准解读》《新课程教学设计》，再读有关心理学和教育学等书籍以及有关学科专业杂志，要求学员做好摘记，并结合平时的教学实践撰写反思性文章；另一方面，加强对学员自学的检查，如定期批阅自学摘抄笔记，在集中培训时让每个学员作汇报，发现问题及时指正。在研究的过程中，始终不忘学员的自学。

第二阶段：预设与研究。“预设”是将研究的问题加以宣示。在执行研究前，研究者将研究变项间的关系进行推测，使研究方向更明确。例如，“小学数学如何为初中的学习服务”的研究小组在内容推测上主要有：可能性教学有哪些知识与初中有关联；空间与图形领域有哪些知识与初中有关联；数与代数领域有哪些知识与初中有关联。在学习方法上推测：六年级多数学生能达到自学教材的能力。然后根据这些预测进行研究，如知识点关联度大的课怎样为初中的学习打下伏笔。还应该制订“需求式”问题研究的实践手册，包括问题的背景、问题的研究内容及预期效果、团队研究记录、阶段性教学实践反思、讲座或文章发表（获奖）等。倡导教与研结合，使每个课题小组的成员在问题研究中不断探索，达到预期目标。

第三阶段：论证与互动。“论证”是对学员“需求问题”研究与实践过程的剖析和指导的过程。对各学术研究小组进行三个方面的专项调研：一是研究问题的理论及文献资料的掌握情况；二是课堂实践情况；三是学员对前一阶段的学习及问题研究情况的反思。培训者及时提问和给予必要的指导，学员们调整下一阶段的研究方向。“互动”指的是学员课题组成员之间的研究活动，或把研究成果在学员间进行交流。在论证过后，学员的研究方向更为明确，这时即可制订更为详细的研究方案，运用初步研究的成果进行课堂实践。这样的做法促进了学员课题组成员间互勉共进，共同提高。

第四阶段：创特与辐射。“需求式”小学骨干教师培训模式在研究问题和研究组成员的组合上都有独特性，其研究的结果必然也是与众不同的。

特色研究成果：每个学员研究小组都有一个问题研究的成果，把这个成果用于展示课中，所形成的特色是丰富多彩的。它的独特性在于不管哪个学员拿到这个成果，都能找到适合对此问题研究的操作方案。

教学展示：这是“需求式”小学骨干教师培训的综合展示。同一个问题分别由研究小组3～5个学员执教教学实践课。展示的是相同的问题、不同的教学设计与教学思路。课题组内学员的教学设计独具匠心，神相似形却异，尽显研究问题的微妙区别，理念新颖，特色显现，效果突出，对课堂教学有一定的指导意义。

培训中有些问题需要加以注意。如，有较强的学习能力是研究成功的前提，也是终身学习的需要，在研究过程中有部分学员自学能力很差，不知学什么内容和怎样学，这就要求组织者及时加以指导。学习方法上要求学员做到“不动笔墨不看书”，把震撼自己的观点和好的句子加以摘记，并加强检查学员的阅读量与摘记量。由于小组内的研究是同一个课题，学员在研究目标与研究内容上往往会产生偏差，这也需要组织者及时给予指导和帮助，以免他们在研究的过程中步入歧途。再如，确定研究问题是否恰当是培训的关键，这就要求组织者在广泛征求学员的基础上精挑细选。选题的依据一要考虑问题的普遍性；二要考虑研究的必要性；三要考虑研究的可行性。（作者单位：浙江省衢州市衢江区教师进修学校）

□本栏责任编辑 徐纯军

E-mail:jxjyjysd@126.com

9.骨干教师培训总结 篇九

我们学校的骨干教师的培训已有几年，其中经历了三种培养方式：最先，学年度在教师们的专业化发展的要求不太高的情况下，我们采用的是由学校“扶着走”的模式，即由学校统一安排培训内容，定时定点集中培训。这样做的目的是想通过学校的引领促进骨干教师的专业成长;后来，学年度有一部分教师由于学校上学年的引领，已经有了自觉发展的要求，并有了想发展自己教学特色的要求，鉴于此学校采取了“半扶半放”的培养模式，即在学校统一规定培训内容的基础上，每位骨干教师都要有自己的特色发展，这种特色发展主要体现在课堂教学上，即每位骨干教师选择自己所喜欢的名师进行研究，在学期末每人要出示一节仿照名师的精品课。在学习名师的过程中，学校完全采取放手的原则，学习方式和学习内容等都由骨干教师自己选择，这样做的目的是能够让一部分教师发挥自己的特长，找到自己成长的方向;现在，我们学校的骨干教师都已经有了质的飞跃，他们不但在教学上有了自己的特色，在学校工作的其它方面都表现出了与普通教师不一样的能力，鉴于此，学校今年采取了完全“自主”的培养模式，即学校为骨干教师搭建成长的平台，骨干教师根据自己的特长和所承担的学校工作，自主选择本学年工作的突破点，另外，为了让骨干教师全面了解学校的工作，我们让骨干教师参与了学校的过程性管理，这样做的目的是极大地提高了骨干教师的主人翁精神，增强了他们为学校工作服务的意识。

二、注重过程管理

1、抓好计划制定第一关

开学的第一周我们便召开了全体骨干教师会议，把学校本学期的培养设想与内容传达给了每一位骨干教师，各位骨干教师根据学校的要求制定出个人在本学期的发展计划，计划上交后，我们教务处组织专门的人员对每位骨干教师的计划进行审核，对于内容空洞，不切实际的计划，坚决要求重写，在这期间有的教师的计划曾经修改过二到三次才过关。

2、抓好中期督查第二关

根据学校的计划安排，教师在制定好个人的成长计划后，即进入实施阶段，在这一阶段学校要求教师们要留下体现自己工作的过程性材料，学校将在学期中举行一次交流会，举行交流会的目的有两个：一是使各位骨干教师学人之长，补己之短;二是对每位教师的工作进行督促检查。我们的中期会议是在十一月份举行的，要求骨干教师们做专题讲座和教育叙事

3、抓好成果展示第三关

在学校的计划中我们明确规定，每位骨干教师在期末的时候要把自己的成果进行展示，展示的时候除了要有相应的文字进行说明，还要把平时工作中所积累的学科内容变成试题，这样做的目的是让教师们不但看到别人的成果，同时也看到别人的劳动过程。

三、加强集中培训

尽管我们实行的是“自主式”培养模式，但是学校的培训作用还是不可忽视的。因此这学期我们共进行了四次培训，这四次培训的内容是不是泛泛而谈，而是根据老师们当前的薄弱点和急需的内容选择的，具体培训内容如下：新课程理念培训。教材研究。教育叙事和集体赛课。因为我们的培训内容是急老师们所急，需老师们所需，所以培训效果是很明显的，满意度也是非常高的，老师们称我们的培训是“及时雨”，是“雪中送炭”。

四、收获累累硕果

因为我们采取了“自主式”的培养模式，这种模式极大的调动了老师们的积极性和主动性。

1、变“要我读书”为“我要读书”

在以往的教师培训中我们都一再强调老师们要加强读书，可是实际效果并不明显，要么是临时抱佛脚，要么是东拼西凑，要么是网上下载，出现这种情况的原因就是有些老师的工作没有什么创新，他只要凭着自己多年的经验就可以把工作做下来，所以读书就变得很被动，而今年当每个老师们确定了自己的突破点后，如果不寻找理论经支撑的话，他很难把工作做得很好，这样读书就成了他们的首选。有些老师选择的突破点是怎样指导学生进行研究性学习，这是一个很新的话题，教师本人没有这方面的经验可寻，所以为了完成自己的这项工作，老师们阅读了大量的有关研究性学习这方面的资料，这些资料有来自书上的，还有来自刊物上的，还有来自网上的，积累下大量的资料后，他们便运用这些资料来指导自己的工作，工作自然是会很出色的，他们的教学设计得到了学校的首肯。

2、变“目标盲目”为“目标明确”

因为每位老师所确立的突破点都是针对自己的实际教学工作的，他所确立的这个突破点实际就是他本学期所要做的很重要的一项工作，这样教师们的工作目标就由原来的随大流而变得非常明确和具体了。

3、变“自我提高”为“共同提高“

以往的教师培养都是在计划制定以后，教师们根据自己的计划，各忙各的，各做各的，至于其他人怎么做的，有什么好的方法大家很少知道，今年因为我们加强了过程性管理，进行了期中和期末两次交流，各位骨干教师在总结自己经验的基础上也从别人的交流中获得了了许多对自己有用的信息，这样大家就在原来“自我提高”的基础上变成了大家的“共同提高”。

总之，我们的骨干教师培养是本着教师能自觉地专业化成长的目标而进行的，在工作中虽然取得了点滴的成绩，但我们知道要使老师们的专业化成长变成一种自觉的行为我们需要走和路还很长，我们会总结以往的经验，吸取以往的教训，把这项工作扎扎实实地做下去的。

东风区松江学校

10.骨干教师省级培训总结 篇十

学习总结

尚义职教中心曹向军

作为河北省骨干教师培训对象，本人于2008年在培训基地——河北农大成教学院和来自全省各地市及省属学校的30多位老师，开始了为期20天的集中培训。在此期间，我始终态度端正，积极学习，聆听专家讲座，观摩课堂教学实践。用心去领悟他们观点，吸取精华。同时能积极参加教学专题互动学习活动，认真听讲，主动参与，真心探讨。带着累累的硕果，回到学校继续从事职教工作之际，回首培训历程，发现自己的职教观念得到了更新，现代教育技术理论学习得到了提升，对于中职学校学生教育与管理等的理解,都有了新的感悟。

一、更新了教育观念

我觉得自己的职教思想有了根本的转变。在学校多年的历练中，我也接触到很多新的职业教育理念，可就没有向今天这样,在头脑里形成如此清晰的印象。我深深的感觉到，作为教师只有热情是远远不够的，只会“传道授业解惑”也不是好的教师，只有与时俱进，恪守师德，勇于探索，敢于创新，尊重学生，具有专业化知识和技能，才可以做一个好的，受到学生普遍欢迎的职业学校教师。

二、广泛全面学习教育技术理论

河北农大成教学院非常重视这次省级骨干教师培训工作，安排了学院专家教授，在教育技术理论和现代农业等方面的阐述简要精辟，为我们的教学实践起了提纲挈领的作用，为我们的教育技术理论注入了源头活水。并采用互动教学，将教学成果贯穿在整个教学过程，使看似枯燥无味的学习变的生动起来，培训学员也有学习兴趣。

三、拓展视野，把握最新教学理念

专家都能用生动鲜活的案例解析，使我的教育观、教学观、学习观、教师观、评价观及课程资源观等都发生了根本的改变，真正认识到教育本身就是一种促进人和谐发展的的过程。学校教育要回归生活世界，关注学生的发展后劲。而教育的本质不是知识的传递，是意义的建构，教学过程的实质是交往，要放飞学生的思维，学会学习比学会知识更重要。在教学、学习中，带着问题进行探究学习，在学习的过程中学会合作，我们体验的过程实际也是学习，重要的问题是参与。教师作为教学活动的开发者、组织者、引领者，要蹲下身来，用赏识的态度看学生。我理解了职业学校的教师是职业，更是专业，而我们专业化发展主要是实践智慧的积累。教师同时也要学会反思，反思是教育智慧的源泉。教师在教学过程中要用发现课程资源的眼睛，去用“用教科书教”的态度，创建情境与环境，让学生去参与、去体验。而对学生的评价过程中，在适当的批评的同时，更多的是要给于夸奖的激励。

11.让更多的教师成为骨干 篇十一

一、实施“成事成人”的骨干发展策略

“成事成人”是华师大叶澜教授的观点，她坚持“成事成人”统一的原则，教师的发展是与做事紧密联系在一起的，在做事中磨练、发展自己，在磨练、发展自己的过程中把事情做好，即在“成”变革之“事”中成“人”，努力以“人”变促进“事”变，唤起教师内在发展的需要和教师对职业内在尊严与欢乐的认识与追求。“成事成人”是我校对骨干教师发展所实施的策略。学校有意识地把工作尽可能交给有一定潜能的教师去做，当其力不能及、面临困难时，及时给予帮助、扶持，帮助其在成事中成人。

案例1：在语言文字工作中成长起来的骨干

一所学校，不但要善于发现人才，还要有抓住契机锻炼人才的魄力，我校的陆晓峰老师，是一名普通的数学老师，信息技术能力强，同时还拥有安徽省普通话测试员资格，对于语言文字规范化工作有着一定的热情及专业能力，出于发展教师、培养骨干的目的，学校让她负责学校语言文字规范化工作，她创造性的开展工作，将学校的语言文字工作做得有声有色。近期，在学校争创安徽省语言文字规范化示范校的过程中，她却遇到了前所未有的困难，一直负责具体事务的她对工作的系统性、全局性把握不足的弱点显现出来。怎么办？是找经验丰富的领导专门负责此次评估，还是利用此次机会，培养、锻炼人才？为了学校的可持续发展，为了培养更多的“多面手”，选择了后者。学校上至校长、下至教导处成立“帮扶组”进行支持，指导其从工作模式的提炼、汇报资料的架构、PPT专题的展示等方面进行准备，她通过与“帮扶组”的共同研讨，自我加压，经过3天的苦战，拿出了一整套既规范又有学校特色的汇报材料，在评估中获得了专家的高度评价。作为一名教师，通过这次评估，她由衷的感慨：“经过这次评估，我知道了自己欠缺什么，找到了努力的方向；经过这次评估，我知道自己能做到什么程度，对自己更自信；经过这次评估，我知道自己有坚强的后盾，有了‘帮扶组的指导，没有什么困难是不能克服的！”

试想，不经过“成事”的磨砺，能有今天的“成人”——陆晓峰教师吗？我校期望的骨干不是少数的精英，而是大多数的教师，学校努力为每一位教师提供“成事”的岗位，毕竟人的潜能只有在“成事”中方能凸显，当教师骨干众多之时，何愁学校不发展、内涵不丰韵呢？为此，我们推动了“教师发展‘三格申报制”“教研组长轮值制”“学习培训申报制”“教育教学活动团队展示制”等一系列基于激发教师发展内驱力的制度建设，变教师发展中的“要我做”为“我要做”。

当然，良好的愿望并非一定有如意的结果，当某位教师在某个岗位上经过实践不能胜任时，我们会给予更换的机会，尽可能为教师提供适合其发展的岗位，帮助其成为拥有发展方向、技能的不可替代的骨干。

二、依靠团队蕴育、保持骨干

每一所学校都希望骨干越多越好，但骨干不是生而就为骨干的，需要一个蕴育、发展的过程，成为骨干后如何继续葆有“骨干性”，不至于成为“过期骨干”也是一个值得深思的问题。依靠团队蕴育、保持骨干不失为一个有效的策略。

案例2：依靠行政团队葆有领导班子的“教学领导力”

教学质量对于学校来说是“生命线”，大多数领导班子在进入管理层之前都是一把教学好手，在我校班子11个领导班子中，有“省级教坛新星”3人，市级“学科教师（骨干）”4人。进入管理层之后因为种种主客观原因，教学领导力有所下降，为葆有领导班子的教学领导力，让所有班子成员进入相应的“教研组”“年级组”，参与教学活动，发挥引领作用是一种有效的举措。其中“校长研讨课”活动是一项特色：

教学校长的“字词”研讨课

2013年4月，我校的四年级语文教研组在期中检测的过程中发现学生的基础知识中字词的掌握不是特别理想，于是由本组的教学校长刘琴执教了《云雀的心愿》一节研讨课，来探讨在常态课堂中如何关注字词的教学，同时向全区开放。课前，刘琴老师将语文和猜词游戏结合，让学生充分感受语文课堂的快乐。课堂上，教师注重语文本体性教学，通过范写、范读、描红、分角色朗读等，让学生领略到文字的韵律美和结构美；课堂上更显教育的智慧，巧妙运用课堂生成的艺术，对学生学习的难点、兴奋点进行延伸，渗透学习方法，培养学习习惯，让学生的情感自由舒展，想法自由驰骋。课后，参加活动的老师在了解了本次研讨课的背景之后，给予了充分的肯定，认为这节课真正体现了“因学定教”，切实提高了学生的语文基础能力，具有很好的示范性与研讨性。

校长的常态研讨课

2013年6月5日上午第一节课，卫岗小学六（3）班迎来了一位特别的语文老师——卫岗小学陈小勤校长。陈小勤校长是安徽省特级教师，合肥市拔尖人才、合肥市学科带头人，此次已是她在毕业班第三次执教，这是一堂《孔子游春》阅读课。在这一堂常态课中，教学的重心是“学练结合”， 即把新授知识与当堂练习、反馈整合在一起，在课堂中完成《练习与测试》中的相关练习，及时检查教学效果，提高教学效率。整堂课因目标明确，环节紧凑，学生学得愉快，更学得扎实。校长把自身对教学的理解、实施转化为用课堂说话，为听课老师提供了一个具体可操作的示范。

“校长研讨课”不仅深受学生欢迎，也让老师们由衷敬佩，对已是骨干教师来说，要葆有“骨干性”，发挥引领作用就是不言而喻的呢！

正是学校不断建设着发展教师、蕴育骨干的制度、文化，教师内在发展的需要和教师对职业内在尊严与欢乐的认识与追求正在被逐步唤醒，让更多教师成为骨干的目标一定会实现！我们正扎实地行走在路上。