就业率与学历的关系

就业率与学历的关系（共12篇）

1.就业率与学历的关系 篇一

文章出轨之谈论学历与婚姻幸福的关系

学历与婚姻幸福的关系，学历是什么?我们又是为了什么努力，是找好的工作?是不被人看轻?或者是为了这样那样的原因，当然学历是一个人学识或能力的衡量标准，这个无可厚非，为了它努力也无可厚非，甚至于是应该的，这也代表着人们对生活的积极，社会的健康。学历更是衡量一个人素质的标准。那么，学历与婚姻幸福又有什么样的关系呢。

学历与婚姻幸福的关系，这两天各大媒体和广大网友一直在关注和讨论着文章出轨的问题，这不禁让人感到寒心，在银屏上，文章一直给广大观众的印象就是好男人，好丈夫，好儿子，好爸爸的角色，那么，通过这件事情来看，不禁在想，学历和婚姻的幸福有关系吗?成人学历网可以肯定的告诉广大朋友们，学历和婚姻幸福的关系是成正比例关系。下面，成人学历网来跟大家探讨学历与婚姻幸福的关系。

通过观察，婚姻幸福与否和学历是有关系的，现实是学历高的女性婚姻往往比低学历的女性婚姻幸福。学历与婚姻幸福的关系，低学历的女性比较知足，认识生活和对爱情的感悟往往比较现实。低学历的人容易满足于已有的生活，不知道如何呵护婚姻，让自己的婚姻保鲜。

学历与婚姻幸福的关系，高学历的女性忙于工作和提高自己，学历提高了，就有永远提高不完的学历阶梯，高学历的女性婚姻幸福指数为85%以上，说的现实点，学历高的女性给家庭带来葱郁的生活，给家庭带来安全感。

事业在高学历女性眼里高于一切。高学历的女性对爱情、婚姻有更深刻的认识。所以高学历女性知道怎么去呵护自己的婚姻。夫妻两人在一起有话题聊，能聊在一起。思想能走在一起。

学历与婚姻幸福的关系，高学历的女性比较理想化，对爱情和婚姻要求更严格，绝不会轻易做出离婚的抉择。

学历与婚姻幸福的关系，低学历女性对爱情没有深刻的领悟，是她们对婚姻、爱情加的砝码轻，所以给自己空间比较小，考虑爱情、婚姻没有更高的思想。对现实生活参与的多，没有比学历高的女性考虑问题周全，只要和丈夫吵架了，或者丈夫有点错误就处处刁难，不肯放手，到最后，只能走向离婚的地步。以上内容说明了高学历者的婚姻是幸福的，也恰恰说明了学历高低影响着整个家庭是否和谐和幸福的最基本因素。好了，以上就是说了这么多关于学历与婚姻幸福的关系的介绍了，相信广大朋友们看了这篇学历与婚姻幸福的关系的文章，是否有了启发，永远记住一句话：提高学历是展现能力的第一步。

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2.就业率与学历的关系 篇二

1.1“学历+技能”模式的定义。“学历+技能”模式是指以培养和就业竞争能力为目的, 以理论教学和技能培训双向学习为过程, 以获得国家承认学历的毕业文凭和获得一种或多种在全国通用的国家级职业资格证书为结果的复合型人才培养模式。该项模式的教学宗旨是通过思想道德教育、非智力素质教育、专业知识与专业技能教育、职业素质教育, 培养学生有爱心、有信心、有责任心、具有敬业、务实和创新精神, 具备创业、就业竞争力, 使学生成为能够满足企业、市场和社会需求的应用性复合型人才。学历教育一般在课堂完成, 技能提高一般采取使用校外资源的设备、产品、车间、人力等实践资源的方式进行共赢合作, 因为这种方式也为校外资源培养了储备人才、展示了产品和工艺技术、扩大了知名度。

1.2“学历+技能”模式的理论依据。一是资源依赖理论。该理论认为, 组织所需资源不能在系统内部获取的情况下, 可以从组织外部获取。运用到高职教育上, 就是指在学历教育上, 学校占有师资、课程、信息等方面的优势, 在技能教育上, 学校缺乏生产实践的设备、资金、生产经验、市场研究等方面的优势, 需要在学校外部获取对应资源。二是产业集群理论。该理论认为, 在特定的领域、地理上的相关产业各个环节的集中, 可以增强双方的市场竞争力。运用到高职教育上, 就是指学校是技术理论和科学研究环节, 生产企业则是可以供学生实际操作的实践环节, 两方进行合作, 可以达到学生和企业的双赢。三是现代组织理论。该理论认为, 现代组织是为了实现共同的目标而分工协作的人群活动系统。运用到高职教育上, 就是指如为了实现教育出适应时代发展的合格学生的目标, 要对照合格学生的各项指标, 由不同环节的专业机构实行理论和实践课程的分别教学, 这是现代社会发展的必然趋势。

二、该模式下就业能力培养的存在问题

2.1重理论、轻实践。高等职业教育是以技能型人才培养为支撑, 才得以大规模发展的。但是, 高职院校还是受到传统大学的理论学习为主的教学思想的禁锢, 不能够与世界形势相结合, 开放的、创造性的思考和建立高职院校的教学模式, 再受到一些开拓实践环节困难的阻碍, 则形成了实践环节教学和练习不够的问题。而对于实践性人才来说, 实践环节的缺失必然造成能力养成的缺失, 形成就业困难的局面。

2.2粗放实践、不会管理。在有限的实践课程中, 学校教师由于没有接受过相关方面的指导、没有接受过思想上、方法上、流程上的学生实践课程培训, 使得在组织学生下校企工厂、企业车间、产学研基地进行实践的时候, 采取的是没有前置指导和练习、没有期间的监督与管理、没有事后的总结和归纳的粗放的“放羊式”管理, 把学生当做纯粹的打工者、“闲置”学校的管理人员和经费。另一方面, 有的学校在选择与学生专业相适合的实践单位的时候, 缺乏充分的实地调研和理论分析, 不能把专业与具体工作岗位形成对应, 而是粗放的认为有实习的地方就行了。这些现象本质上是教学缺位和学校的管理缺位, 这种模式下的实践课程, 非常浪费实践的资源和机会, 使得实习效果大打折扣, 很难让学生有应得的技能提高。

三、该模式下提高就业能力的解决措施

3.1重视技能实践的作用。一方面, 政府应该加强对高职教育的宏观指导, 建立健全专业成立资格、专业设置规模和专业课程水平等方面的管理体制和考评机制, 整合区域内各高职学校的教学资源共享, 加大高职教育的资金投入力度。另一方面, 学校领导者要实行“理论实践并重”的办学理念, 制定实践课程设置战略, 建立健全承诺机制、激励机制、惩处机制、合作机制、考核机制等, 让有效促进学校技能实践水平的员工得到表彰, 把在实践环节教学中不尽职的员工进行批评, 还要通过校训、标语、室外展牌等宣传氛围的建立, 把理念、实践教学的好处、对提升就业的促进作用等内容, 让教职员工和学生入脑入心、深入人心, 以此来促进实践课程质量体系的建立。

3.2监督技能实践的过程。首先, 要对指导学生实习的教师进行分批次的全面、系统的培训, 教会他们如何在学生实习中进行精细化管理和指导。其次, 要建立健全校外实践教学的监控评价机制, 设立教师实践教学研讨会、实习基地日常工作记录、月度工作总结、实践基地调研报告等监督形式, 进行对教师的监督。最后, 还要广泛动员社会力量, 建立以政府、企业、行业专家、示范学校科研骨干在内的监督机制, 共同建立考评办法和评价指标, 进行广泛的学生调研和一线工人调研, 发现对应的存在问题并在考核指标设置上进行根本性的完善, 对不同专业和校外基地, 要实行具体化的与之相适应的考核指标体系。

摘要：在我国第二产业和第三产业的蓬勃发展中, 以广东等发达地区和生产密集型产业为代表, 各类的高级专业技术型人才还是十分紧缺的, 这种紧缺的现状, 甚至已经成为我国经济结构调整和实现经济增长方式转变的瓶颈。但另一方面, 高职生还是存在着一定的就业困难和就业不对口。高职生就业问题是由学校的教学能力、专业特色、与产业需求的契合度、学生的自身素质和地域限制等多方面的因素共同决定的。本文以在“学历+技能”制度下, 如何培养高职生就业能力为着眼点, 寻找科学的对策和建议。

关键词：学历,技能,高职教育,就业能力

参考文献

[1]教育部高教司.中国高教学会产学研合作教育分会与必由之路—高职教育产学研结合操作指南[M].高等教育出版社.2004

[2]陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践[M].上海:上海交通大学出版社, 2006

3.学历·用人观念·就业 篇三

学历是一种让人又恨又爱的事物，有的人因之鱼跃阔海、鸟飞长空，有的人却因之饱受冷遇和挫折、屡失人生腾达的机会。当教育具有社会普遍性之后，社会性的人在其“谋生存求发展”的一生中就无可避免地要遭遇学历问题。就像商品，只要参与交换就要遭遇价格问题一样。哪怕是原始的易货贸易也避免不了衡质对价（衡量品质比对价值量以求等价交换）程序。既然要衡质对价，必然就会引用尺度，比如数量的多寡、质量的高低。并且要具有普适性和简便性，以便于普遍性的应用。作为受教育的标志性结果，学历便成为受教育程度的衡量尺度，并进一步演化为对个人综合能力和学养水平的衡量标准。也许有人会质疑这种标准的客观性和完备性，事实上这个尺度也确实存在种种缺陷和不合理之处，但是在实践上，学历还是既作为一种制度性尺度又作为一种事实上的标准来使用。从国家任用官吏的科举取士，到社会经济组织的招募聘用，甚至个人的交友择偶，对学历标尺的这种普遍性应用以无可辩驳的事实证明，学历已经作为个人综合能力和学养水平的衡量标准被普遍接受，并且已经成为我们社会用人制度和文化的组成部分。作为个人，不论你愿意与否，都无法回避。

众所周知，学历并不能完全代表一个人的真实水平和能力，但其合理之处同样浅显明了。无论是普及教育还是选拔式教育，形式上机会的平等和评级标准的一致，使得一般人都无话可说，虽然不是绝对准确，但人们还是基本认可学历在普遍意义上的确可以衡量一个人的能力和水平。在现实社会中，任何取舍都会牵涉到机会成本，许多非常好的方案之所以未被采纳，并不是因为它不具备科学性和合理性，而是出于成本的考虑。交易成本是一个社会体系效率的主要指标，对人力资源的衡量也是一样，成本和便利性是重要因素，它决定了这种方案是纸上游戏，还是现实实践。另外，学历不仅可以在某种程度上衡量人的综合能力和学养水平，还具有社会专业分工指导的功能。这体现为学历不仅具有学术能力等级特征，还具有专业分工特点。比如具有医学学历才能到医院这样的领域工作，虽然也有例外，但就业的主流方向还是符合学历的专业类别的。这一点大大方便了社会组织和企业的人才选用，降低了全社会的雇用成本。学历也通过专业分工的属性和教育培训内容相互动，以适应社会的人力资源需要，比如调整教育内容、改变教学体系等。

学历还有一项不太引人注意的功能，那就是引导个人职业生涯设计，并且用来选择教育。比如一个人的理想是成为一名杰出的工程师，那么这就是一种职业生涯设计。也许他最终未必能实现这一理想，但从选择教育开始他就会以此为目的来选择理工科大学。当然，这并不是说没有理工科相关的学历就不能成为杰出的工程师，但那可能是十倍的杰出、百倍的努力换来的特殊待遇。如果不是社会资源遇到了短缺瓶颈，就很少会有这样的机会。许多种职业的执业许可都已经和特定的学历建立了联系。虽然有些可能是短期培训学历。通常这类学历的专业性更强，所学知识和技能具有很强的职业选择性。近些年来，就业形势不是太好，人们的职业生涯设计不得不向社会现实作出让步。很多人不得不根据就业情况来调整自己的职业生涯设计。这种设计就是从教育，特别是高等教育开始的。具体地说就是选择就业形势好的专业，就业形势的好坏在形式上表现为对学历的认可。通俗地说就是所谓学历证书的含金量。千万不可小瞧这小小的一本证书，它通过用人单位对于职位、岗位和薪水的高低的安排，间接地实现了学历的价值兑现。

无可避免地成为了聘用标准

学历把很多人挡在了某些职业门槛之外，也使得用人单位错失了不少人才。有的人没有学历，但却很有能力、经验，甚至是某个特殊领域的天才。所谓的奇才、怪才多半指的就是这种情形。比尔·盖茨并没有获得过硕士学位，甚至都没有拿到大学学历证书（后来有没有补一个学历笔者不得而知，但授予他高级荣誉学位的大学却是不少）。人们对学历的不满和指责多半集中在唯学历论上，其实这个问题大家并没有多少异议，大家一致承认唯学历论是不科学的，学历不能完全衡量一个人的水平和才能。问题是没有一个可行的替代方案，能够“不拘一格降人才”。在现实面前，人们不得不在真理和获得真理的成本之间作一个折衷权衡。承认现象，接受现实，学历仍然被当作衡量一个人综合能力和学养水平的事实上的尺度。

一个社会的用人观念必然和它对人力资源的衡量尺度是密不可分的。从中小学教书育人标准的德智体美，到选拔人才的德才兼备，都试图把选人用人的观念投射到一种尺度或者评价标准上来。近二十年来中国的用人观念既与历史传统一脉相承，又展现出了一些新的特点。这其中对于学历的重视可以说是达到了一个前所未有的高度，最突出的体现便是对学历的普遍要求和大幅度提高。在就业和选拔人才的时候，有一个几乎无可逃避的问题就是“有没有学历”。这里的学历是指高中以上（不含高中）的学历，在很多情况下还会被解释为大专以上的学历。现在国家机关、企事业单位和各种社会组织的招聘、雇用和人才选拔、干部选用当中，学历已经被广泛地当作了标准或者标准之一。有的已经成为制度和规范，有的则成为惯例。在很多情况下，学历已经成为硬性标准，演变成就业和升职的必要条件。这就把用人和学历紧密地联系在了一起。

如果不是决定也是严重影响就业

中国曾经历过长期的计划经济体制，同样社会就业也有过这样的一段时间的计划体制。典型的体现如大学毕业国家负责分配工作，学历就成了就业的充分条件。对于如今的在校学生来说，这样的时光已经成为过去，但是今天的大学生却获得了充分的自由选择机会。社会政治经济体制的变迁，使得我们的高等教育学历和就业之间经历了“有学历就有工作”——“有学历不一定有工作”——“没有学历一定得不到特定的工作和岗位”的演变。仔细分析这种演变过程，可以发现关于学历和用人观念之间的联系最突出的体现还在于用人的“雇用、聘用、选拔”——选择环节，这说明学历的“敲门砖作用”是很强的。在用人的“选择”之后的“实际使用”环节，学历的作用会明显降低。特别是非常注重效率和效益的企业组织当中，学历的重要性在实际使用人才时会有适当的淡化，甚至全然被撇开。也许是我们教育体制、教学内容、教育方法的原因，也可能是学历教育普及的原因，在企业组织的招聘过程中学历的作用正在发生变化，一个人的品行、经验、性格在企业的招聘开始被重视，并且有普遍化的趋势。

不少社会组织在招聘新人时，开始倾向于有过工作经验的人。这可能是对于学历背后的教育产品——人才的质量缺陷的一种矫枉行为。但是这种观点也受到来自于有的专家学者的质疑。质疑者认为，是由于人力资源供求关系的变化导致供大于求，用人单位就可以在众多竞聘者当中选择具有更多附加价值（比如工作经验、社会资源和特定行业背景等）的人。虽说用人单位有时也在招聘条件中附加比如说特殊地域、行业人脉资源之类的条件，但这些毕竟属于特殊行业的特殊情况。并没有从根本上动摇学历作为衡量应聘者综合能力和学养水平的尺度地位。比如在同等条件下，有较高学历的优先。事实上这个假设的顺序常常是颠倒过来的，学历成为先决条件。同等学历的条件下，有工作经验的优先考虑。简而言之，用人需要衡量人，而衡量人最现实和方便的方法就是学历，因此用人观念不可能脱离这个标准。虽然这个标准不完善，那也只能在具体实践中进行修补和调整了。学历不是万能的，没有学历常常是“万万不能”的。

4.学历虽高 就业不佳 篇四

人力资源和社会保障部的最新统计显示，今年全国普通高校预计有680万毕业生走向工作岗位，这个数字创下了历史新高，6月至今，首批“90后”高校毕业生陆续离校，他们能否顺利就业备受关注。

报名踊跃 毕业遇冷

今年刚从南京工业大学计算机专业毕业的应届毕业生小吴找工作时很纠结。“高考填志愿时，听说计算机很热就报了这个专业。”小吴说，毕业后才发现，市场上的研发和技术岗位很少，本科生几乎没有机会。和班里很多同学一样，他最终签了一个电脑销售的岗位。

与小吴有着相同经历的毕业生不少。《中国大学生就业报告》中，将动画、法学、生物工程、英语、国际经济与贸易等往年人们眼中的`热门专业划为红牌。红牌专业就业率低，前景不理想。例如国际贸易专业在几年前属于高考热门，不过招生时热，未必就业时热，由于近年来贸易类企业不景气，用人明显减少，学生多数选择转行。

麦可思研究院执行院长郭娇指出，大部分高中生及家长在选择大学和专业的时候，只关心孩子分数够不够的问题。她建议：“其实学生及家长应更多了解意向专业的毕业生趋向、毕业生对母校的满意度等问题。关注‘出口’情况更重要。”

就业率高 满意度低

毕业于武汉电力职业技术学院工程造价专业的小高，现在在天津一家建筑公司做办事员，

对现在的工作，他表示很苦恼：工作中学不到东西，上司作为自己的“师傅”，却对自己“处处保守，毫无帮助”，而且“加班时间长，工资又不高”。

小高的经历引起很多大学毕业生的共鸣。新出炉的本年度大学生就业报告中，届大学毕业生半年后的就业满意度为47%.

郭娇认为，“对工作的期待与实际情况差距太大”以及“薪资福利偏低”，是大学生不满意工作状况和离职的主要原因。一些“90后”大学生在就业中期望值太高，过于注重自我价值，忽视社会现实。“大学生要弄清楚自身愿望和社会要求的距离，理性选择岗位。”

5.就业率与学历的关系 篇五

学历认证要网上注册

日前在北京发布的《中国留学发展报告》蓝皮书显示，1978-，中国共送出了224.51万名留学生，成为全球最大留学生输出国。而同期留学回国人员总数达到81.84万人，回归率为36.5%。

和国内普通高等院校学位学历“拿上直接就能用”稍有不同，留学回国人员要就业，先要申请办理国外学位学历认证。

记者咨询教育部留学服务中心(北京市海淀区北四环西路56号)，该中心有关人士介绍，要申请认证，先要登录认证系统首页(renzheng.cscse.edu.cn)，注册新用户。然后，在线填写个人基本信息，提交认证申请表。提交申请表后，要选定验证书面材料的地点。回山西省就业的留学生，可将地点选择为山西省出国留学人员服务中心(太原市东后小河12号)。随后，到省出国留学人员服务中心提交书面材料、缴费等。

申请办理国外学历学位认证需要的材料包括，中国驻外使(领)馆开具的《留学回国人员证明》原件及复印件;申请者留学期间所有护照(含护照首页及个人信息页、末页及本人签字页、以及留学期间的所有签证记录和出入境记录)原件及复印件;一张二寸彩色证件照片(蓝色背景);需认证学位证书或高等教育文凭所学课程完整的.正式成绩单原件及复印件;需认证的国外源语言(颁发证书院校国家的官方语言)学位证书或高等教育文凭正本原件及复印件等等。

办完这些手续后，需要等待认证结果。省出国留学人员服务中心有关人士介绍，留学生可以通过已经注册的用户，在上述网站查看认证进度。待认证进度显示完成后，再到省出国留学人员服务中心领取认证结果的书面材料。上述认证手续也可以直接赴京在教育部留学服务中心办理。

须提前填好接收函和档案证明

完成学历认证后，就该办理就业落户了。办理就业落户留学回国人员的基本要求是，在国外留学取得大学专科以上学历等。

教育部留学服务中心有关人士介绍，留学人员登录中国留学网(www.cscse.edu.cn)，进入“就业落户”栏目，选择“就业落户在线服务系统”进行注册，注册后登录系统，填写申请信息并提交申请(状态为“已提交”)，才可以办理后续手续。

办理后续手续时，必须提前填好两样材料。“首先要有单位接收，或者说要找下工作单位，而且这个单位要有档案管理权限。”教育部留学服务中心有关人士介绍，这样就可以由用人单位填写“留学人员回国工作定居单位接收函”(表格可从中国留学网下载)并盖章。如果单位没有档案管理权限(比如自己办个体或者到私企上班)，则需要找档案管理机构(比如各级人才交流服务中心)代管。“可以由山西省人才交流服务中心代管。”省人才交流服务中心有关人士介绍，这时，由省人才交流服务中心出具接收函。另外需要提前准备的一份材料是“档案保管证明”(表格可从中国留学网下载)。这份证明由谁填写?工作人员介绍，一般由学校等单位填写。比如，高中毕业出国留学，则由高中学校填写。

就业报到证当天可办理

至此，留学人员可以携带上述学位学历认证书复印件、留学人员回国工作定居单位接收函原件、档案保管证明原件，以及我国驻外使(领)馆教育处(组)出具的《留学回国人员证明》复印件，居民身份证复印件，户口本首页及本人页的复印件或者户籍证明的复印件办理就业报到证了，需要落户的还可以办理落户介绍信。

办理上述手续，可直接赴京办理，一般情况下，上午去下午可以办理完毕;也可以委托山西省出国留学人员服务中心办理，大约需要1个月时间。

留学回国人员拿到一式两份的就业报到证后，一份由用人单位人事部门或者人事服务机构(比如省人才交流服务中心)办理档案转接等手续，另一份则存入档案中。留学人员还可以持落户介绍信到我省相关公安部门办理户口准迁、迁移、落户手续，落户地可以是单位集体户，也可以是人事服务机构集体户。当然，留学回国人员也可以根据自身情况，不办理户口相关手续，比如出国前是太原户口、回国就业也在太原就业者。

6.就业率与学历的关系 篇六

据《武汉晨报》1月5日报道，近日武汉一名女硕士因求职碰壁，索性将简历上学历改为本科，“冒充”本科生求职，引发全社会对硕士生就业困境的关注。

全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心《全国高校毕业生就业状况》显示，从考研(微博)人数首次突破百万的2005年开始，一直到2009年，硕士生就业率连续下降。2009年和2010年，硕士生的就业率甚至不敌本科生。一份来自江苏省人才市场的统计也表明，2011年高校毕业生中，硕士研究生就业率为86.6%，本科生为90.3%，专科生为94.1%，硕士生就业率比专科生低近8个百分点，就业与学历呈现出倒挂现象。

这似乎在表明，学历文凭已不再是理想工作的“通行证”。对比2003年的教育统计数据和2012年全国研究生招生计划，每年新招研究生人数从220007人增长到517200人，10年间扩张了1.35倍。就业紧张也随之而来。根据人社部最新劳动统计年鉴，2010年城镇失业人口中25~29岁男性，本科学历的失业率为28.7%，硕士为53.3%，同一年龄区间的女性，本科学历的失业率为37.8%，硕士为57.1%。处于这一年龄区间的硕士生大多刚刚毕业，面临首次就业，却比本科生的失业率高出近20个百分点。在30~34岁区间，硕士生的整体失业率也高于本科生，女性差别更明显，本科为8.2%，硕士为28.6%。

教育部统计数据表明，目前有约160万研究生在校等待就业，每年毕业季就会新增50万硕士毕业生。但市场上并没有足够多的合适岗位对口新增毕业生。辽宁省第三季度的职业供求报告显示，该季度有10061名硕士求职，却只有8143个岗位需要研究生以上，只占全部岗位的1.5%。

研究生就业之所以出现困难，究其原因主要有三：一是研究生扩招后，部分高校软件和硬件不相配套，培养质量没有跟上；二是研究生的就业期望普遍较高，辛苦多读了几年书，都希望获得更好的职位薪水，宁肯待业在家也不愿“屈就”；三是在很多用人单位看来，招用研究生既要支付高薪酬，又要担心他们“眼高手低”，权衡之下，显然本科生“性价比”更高。

据《参考消息》报道，由于扩招严重，很多高校的研究生人数已经超过本科生。但我国研究生教育仍存在科研能力差，“产学研”链条断裂，缺乏既能胜任理论教学、又能指导学生实践的“双师型导师”等问题，致使部分研究生的能力并没有得到很大提升。

据新华网报道，目前高校或研究院的硕士生导师，是以教授和研究员为主体，大多从事的是理论研究，对学生的实际需求和发展给予的帮助有限，更无法提供训练平台。研究生在实际培养中，过分强调理论研究水平，出校门时空有一套见解却毫无解决问题的能力。其结

果是，虽然培养了大量人才，却无视就业市场需要，高校和企业都消化不了，只能“贬值”。

从用人单位的角度来看，如今中小企业是主要的就业岗位提供者，但对研究生的吸引力有限。一方面，产业结构影响了企业用人方向；另一方面，较小的发展空间和不规范的用工标准，也让研究生顾虑颇多。辽宁省人社厅发布的2012年上半年辽宁省职业供求数据表明，由于该省以劳动密集型产业为主，对熟练工要求较多，企业对本科生和硕士生的需求量只是高职生的20%。

由此可见，想要转变硕士生“产能过剩”的现状，要从高校、个人和市场三方面入手。高校转变培养观念，以“社会可用的高水平人才”为培养标准；硕士生在加强实践能力的基础上，适当调整求职心态；产业结构的调整和升级，经济增长方式的转变，更会从根本上缓解高水平人才的就业压力。

“建议高校建立一个就业数据库。”北京师范大学(微博)管理学院教授王建民表示，我们的研究生扩招缺乏整体设计，招生没有和就业联系，没有和经济转型、社会发展联系。我们应该根据出口调整研究生招生，根据社会需求建立反馈机制。在这方面，国外一些一流大学的培养模式值得借鉴，比如，哈佛大学长期与校友保持联系，并进行系统、完善的跟踪调查，根据校友和市场的反馈，来调整学校的招生和培养，始终保持了就业和招生、专业设置的动态平衡。

对于即将毕业的研究生来说，眼前的就业尴尬是必须解决的当务之急。“研究生就业期望值过高是影响成功就业的一大原因。”21世纪教育研究院副院长熊丙奇说，研究生要想更好就业，就要正确认识自己，进行合理的职业规划，调整职业期待值。

7.浅谈高校招生、教学与就业的关系 篇七

关键词：招生?教学?就业?办学特色

如果将招生视为高校的“进口”，那么教学则为培育过程，就业就是“出口”。保障高校学生从“进口”到“出口”的顺畅和优质，是高校办学的最终的目标。学校以教学为主，以学生为本，怎样才能提高学生“出品”的口碑？怎样才能吸引用人单位青睐我们培养的学生，提升学生就业的质量？在这里必须正确处理招生、教学和就业的关系。

一、招生与教学、就业的关系

俗话说：“种子不好，丰收难保。”越是优质的生源，教师教学就越轻松，教学培养质量越高，毕业生的就业技能也越高，就业前景越广阔。高等教育阶段往往在招生时，学生就被划分为了不同的层次，按照普遍的招生规律，本科院校学生的入学成绩就比大专院校学生的入学成绩高，重点大学的录取分数又比普通本科院校要高。不同的生源质量，对教学的难易程度以及学生就业的前景起到了决定性的作用。据调查统计显示，重点高校的毕业生更受企业的青睐，就业更容易，就业前景更被看好。企业招聘的高校毕业生主要来自“211院校”，一般本科院校的毕业生仅占企业招聘人数的20%。研究生的起薪明显高于本科生，本科生的起薪最主要分布在1500至2000元，而研究生的起薪主要分布在3000至5000元。这就说明高校的层次和教学水平直接影响了毕业生的就业竞争力，成为毕业生就业时的重要名片。

二、教学是高校办学的核心环节

学校招收进来的学生，通过教师根据学校的人才培养方案辛勤教导，使学生获得知识和技能，这些知识和技能就是学生迈入社会之后就业的竞争力。所以，学校的人才培养定位、人才培养目标和方案以及学科建设总是要围绕就业形势和就业前景。教学任务可分为德育教学和知识教学，我们所说的就业指导教学既属于德育教学又属于知识教学。目前，高校的就业指导工作往往是带班辅导员的兼职工作，笔者认为这是远远不够的，不能真正地对学生的就业起到指导作用，理由有二：第一，辅导员主管学生的日常生活、心理以及学习纪律，有的学校一个辅导员管理400～500名学生，事务非常琐碎、繁多，要求辅导员对学生进行专门的就业指导，在工作时间上很难安排过来；第二，辅导员一般都是由刚毕业的年轻人担任，人生阅历少，缺乏对社会学、职业规划的专业认识，对在校学生进行就业指导，缺乏专业性。所以，就业指导工作不应该主要落在年轻的辅导员身上。当然，辅导员最接近学生，他们了解学生的心理，掌握学生的动态，有一定的优势，但就业指导是教师基于对社会各行业的深刻了解以及对就业形势的准确判断而进行的教学活动，而不是对学生的日常生活、思想状态进行的指导，所以，就业指导工作应该由专门的就业指导教师承担，或者由具有职业规划师资格的辅导员来承担，而不是流于形式。

三、就业是高校办学的最终目的

就业是高校办学的最终目的，是将学校辛勤培育的人才输送到社会各个工作岗位的最终实现形式。在这里，笔者想谈的是高校如何才能将就业工作紧扣本校的办学特色。由于高等教育大众化以及人口数量下降等因素，大部分高校迫于办学压力，渐渐地失去了本校的办学特色，逐步出现综合性大学的办学趋势。可以说，在国内没有一所大学敢真正地办属于自己的特色专业。例如，航海类院校，如上海海事大学、大连海事大学、广州航海学院等院校，它们也办外语专业、也办计算机类专业等多种非航海类的其他专业，并且招生人数很多，甚至远超本校的特色专业；广东外语外贸大学、北京外国语大学、上海外国语大学等以语言类教学为办学特色的大学也办起体育运动类、艺术类等非本校特色专业。近些年，航运业不景气，如果航海类院校不跨界招生，就无法获得生源，学校也就无法发展；外语职业的热潮已经减退，外语类学生人满为患，高校不得不转型招生，这说明就业趋向已经成为招生的导向。所以，高校要保持自己的办学特色，必须控制好本校的招生规模、专业结构和教学培养模式，才能保证学生的就业质量。

招生、教学与就业是高校办学中的三个重要环节，对一个学校的学科建设、人才培养、教学管理和学校发展有着重要的意义与作用。高校只有掌握好这三个环节的运行规律，做到以就业引导招生，以教学促进就业，才能达到促进学校发展的最终目标。

8.就业率与学历的关系 篇八

“现在就业太困难了，全班30多个人就业率连一半都没达到。幸好考上研了!”刚参加过研考的小李道出了许多考研人的心声。“毕业生都希望找到一份称心如意的好工作，但往往好的工作岗位对学历都有着硬性要求。”在线考研项目总监甘源老师表示，近几年考研人数在成倍增长，在一定程度上可归结于就业形势的日趋严峻。

有人力资源专家指出，在大学生就业这个“买方市场”，存在一定程度的供给过剩。因此，相比于本科来说更有专业和科研能力优势的研究生，找工作时在就业机会、就业层次、待遇薪酬以及发展前景等方面有更多的优势。

考研项目总监甘源老师认为，随着近年来研究生录取人数的不断攀升，未来研究生就业难度的加大可以预料。考生在报考前需要科学冷静的进行分析选择，明确自己考研的目的，合理进行院校和专业的`选择，根据自身优势做好自我定位及评估，从职业规划的角度方向确定专业，这样才会对自己今后的就业选择和未来发展有帮助。

9.就业率与学历的关系 篇九

【关键词】就业能力；专业；基础课

就业能力即职业的胜任力，是指从事某种职业必须具备的，并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合。就业能力可分为专业能力和通用能力，同时还应具备良好的意志品质。

专业能力一般是指专业知识、专业技能等与职业直接相关的基础能力，如学习能力、知识管理能力、专项技能等；通用能力是人们在参与社会活动的过程中，自我形象的设定和自我角色的认定能力。表现为表达沟通能力、人际交往能力、创新能力、团队合作能力、组织管理能力等；意志品质具体是指个体在追求预定目标中逐渐形成的比较稳定的意志特质，主要包括自信、自立、诚信、责任心等。三种能力中，专业能力是基础，专业能力的培养，直接关联到学校的教学质量，一个专业的教学质量如何，专业基础课是基础。

笔者试图通过对《机械制图》课程教学的剖析，来阐明专业基础课在高职毕业生就业能力培养中的重要性，说明一下本人在专业基础课教学中的一点体会。

1.专业基础课的性质、地位

《机械制图》课程是关于绘制和阅读机械图样的一门专业基础课，是机械类专业学生的一门很重要的专业基础课，是学生从学习文化基础课转向专业课学习的奠基石。《机械制图》既有系统理论又有较强实践性，被称为工程界共同的“技术语言”。 其主要目的是培养学生读图、绘图，运用各种作图手段来构思、分析和表达工程问题的能力，在专业学习中起到夯实基础的作用。同其它的专业基础课一样，是后续的专业主干课程学习必不可少的基础内容。

2.专业基础课教学的现状

现实中专业基础课程存在不少问题，极大地影响了学生的学习质量。主要表现在以下几方面。

2.1人才培养目标的制定有失偏颇

现在我们在谈及人才培养目标时，抱定以市场为导向，看似很有道理，实际还是有失偏颇。个人认为应该以职业能力导向涵盖市场需求导向。一方面，学生的就业与所学专业不对口所占比重相当大。另一方面，随着科技的进步和社会生产力的不断发展，职业的变迁和更迭周期会越来越短。高职教育本是高等教育与职业教育的结合，让学生成为具备受过高等教育基本素质的自然人，是高职教育目标的前提。在此前提下，让学生获得能在不同职业中迁移的核心能力，是高职教育有别于其它教育类型的基本属性。而这一能力主要有两条路径来实现，一是专业基础课的学习，二是学生自学习惯和自学能力的养成。而这两个目标都可以在设计好的专业基础课中基本实现，并在后续专业课学习中得以巩固。

2.2对人才培养方案中所说的“必须、够用”缺乏认真研讨和准确的把握

哪些是“必须”？对于一个机械工程技术人员来说，会识读机械图样肯定是必须的。而现存的某些专业，无论教学内容、课时量还是授课模式都无力保证这一目标的实现。目前的高职院校，一般都是两年在校学习，第三年学生到生产第一线顶岗实习。由于在校时间短、课时紧，传统的教学方法不能完成传统的教学内容，教师为了抢进度，不顾学生的接受情况，造成学生对所学知识的一知半解。在授课模式上，仍然以讲授为主，不注重培养学生的动手能力和空间想象力，更缺乏直观易懂的教学方法。长期以来对投影关系认识的不足，使学生在识图和绘图的过程中常常容易出错，从而对制图课产生畏惧情绪，其它专业基础课情况亦是如此。因而，在后续课的学习中，更加没有信心，提不起兴趣，也不具备必须的理解能力和接受能力，专业课的学习就很吃力。这样，就无法实现人才培养方案中所说的“必须、够用”的目标。

3.夯实专业基础课教学的途径

3.1课程内容的整合与结构调整

3.1.1将《AutoCAD》融入《机械制图》课程中

我们一直将《AutoCAD》和《机械制图》分开教学，两课总课时量约170学时，通过几年的教学实践，我们体会到虽总课时量不少，但由于把相关联的内容彼此割裂，增加学生负担，不利于学生掌握和融通，教学效果差。如果将《AutoCAD》和《机械制图》两门课整合为一门课程由同一老师授课，用《AutoCAD》作为一种绘图工具，同时也可以在练习绘制三维实体的过程中帮助学生想象和理解投影图的结构和原理，这样两门课程相互渗透，就相得益彰了。相同的课时数，必定会收到较好的教学效果，也提高了学生的学习兴趣。

3.1.2以“必须、够用”为原则，进行教学内容整合

基于职业能力培养目标的要求，我们不仅将《AutoCAD》融入《机械制图》课程中，而且对融入后的课程《AutoCAD与机械制图》，在课程内容上进行了必要的调整和改革，对实用性差的而理论性较强的内容进行了删减，对那些不常用的基础理论知识通过实例和实际应用来理解。例如：将点、线、面直接放到基本体中进行绘制，在讲解基本体的切割与相贯时直接将点放入线、将线放入面中，将截交线和相贯线直接放到立体中，这样学生理解起来就容易得多，也有兴趣得多。总之多了一些实际应用，少了许多理论讲解，既减少了课时，也降低了学习难度，提高了教学效果。

3.2科学安排课时

确保必须的课时。

《机械制图》课程特点：理论抽象，难懂，要求空间想象能力强，实践性强。我们的学生基础差、底子薄，必须将中学的平面几何和立体几何融入授课中，同时多数学生学习的自觉性和自律性差，老师上课不仅要管教，还要管导。面对这样的实际，机械类专业必须保证制图课总课时量不少于120学时，这样才能放慢进度，让学生逐渐进入学习状态，提高学习的积极性。其它《互换性与技术测量》、《机械设计基础》、《机械制造基础》和《电工电子技术基础》等课程除了应根据不同专业对知识点主次有别的安排，同样要在课时的安排和内容的主次取舍上多做研究，要使前面的专业基础课和后面的专业主干课程的学习前后呼应，浑成一体。

3.3改进教学手段和方法

制图课难学，是因为它不仅要明白国家标准，还得有相当清晰的投影几何关系，更加不可缺少的是空间构思和空间想象力。在这门课程的教与学中，除了传统的精讲多练、课外辅导，我们还做到了以下几点：

3.3.1教学手段的改革

以“够用为度”为原则，利用实物和多媒体教学，让学生直接观察实物，从不同的投射方向取得投影图，使得历年来难以理解的投影理论变得轻而易举了，大大地降低了学生学习的难度，利用多媒体动画可以快速使学生观察到投影的过程和三视图的形成过程；利用实物模型，让学生想象它的三面投影，既节约了课时，又提高了兴趣，还取得了好的教学效果。

3.3.2教学方法的改革

在课程教学中，我们采用了行动导向教学，利用工作过程为导向，激发学生的学习兴趣，充分调动了学生的主观能动性。我们分小组学习，利用实物模型，让学生从实物出发，想象并画出投影图，然后小组互换评价结果，在识图的过程中，同样分组讨论，想象出实体的形状，并通过AutoCAD绘制图三维图形，再小组间相互评价结果。在行动导向教学的过程中，同学们不仅饶有兴趣地学会了课程知识，提高了实际动力；而且通过相互协作、相互帮助，提高了职业素养。实践证明，行动导向教学，尤其适合高职机械类学生的学习，对学生的专业能力及职业能力的培养，有着显著的效果。

总之，机械类专业基础课要以就业为导向、着重于毕业生职业能力的培养，使学生的学习以“应用、实践”为主，通过直观易懂的教学方法和手段，让学生快速地为后续课的学习打好基础，同时养成良好的学习习惯和职业素养；通过优化教学过程，将专业基础知识向职业能力转化。使我们培养出来的学生能够快速地适应工作岗位。

【参考文献】

[1]许秀林.高职专业基础课程能力点建设的实践与思考.职业教育研究，2007，8.

10.就业率与学历的关系 篇十

【内容提要】现代社会教育与个人就业之间的关系正由过去的确定性走向不确定性。个人对教育的选择、学校办学以及劳动力市场工作搜寻的一系列特征，是这种转变的内在根源。当前应该采取措施，将教育与个人就业关系的不确定性控制在适度、合理的范围内。

【摘  要  题】考试与就业

【英文摘要】The  relation  between  the&nb

现代社会教育与个人就业之间的关系正由过去的确定性走向不确定性。当前我国大学毕业生就业时不断遭遇“困难”，正是这种转变的一种反映。社会转型、经济结构调整、技术进步等因素是促使教育与个人就业关系走向不确定的外在根源；而个人对教育的选择、学校办学以及劳动力市场工作搜寻的特征等是其内在根源。限于篇幅，本文只对其内在根源作些分析。

一、个人的教育选择导致的不确定

按照经济学的一般解释，个人进行教育投资的根本动机在于经济利益和效用的最大化，即个人期图通过接受教育，使自己在劳动力市场上处于最佳位置；而社会根据生产需要，期图通过使用教育提供的人才达到社会生产成本最小，利润最大。这样，社会将会把各种熟练劳动力和高级人才的需求信息输入劳动力市场，个人则根据劳动力市场的供求信息，调整自己对教育的选择，与社会对劳动力的需求达到一致，最终实现个人的经济利益和效用的最大化。同时社会生产部门也在一定程度上根据劳动力市场的供求状况，调整需求。亦即个人与社会以劳动力市场为中介，各自不断调整需求，使二者达到基本一致。但是事实并非如此，正是个人对教育进行选择时的一些特征，导致了教育与就业之间的关系的不确定性。

1.个人选择动机的多样性

把个人对教育的选择仅仅看成是他出于理性，追求自身经济利益或效用最大化的行为，无疑将人的行为决策过于简单化了。首先，人的理性是有限的。个人不具有搜集和整理其对教育选择的所有信息的能力，不可能作出使自己接受的教育对将来就业产生最大化收益的决策。因此，西蒙认为个人只能以“满意”的收益或效用作为自己决策的目标。[1]其次，个人的教育选择受教育资源、制度和文化等方面的抑制。无论个人拥有的教育资源，还是社会分配的教育资源，相对于个人的选择而言都是有限的，个人不可能完全出于自己的愿望对教育进行任意选择。第三，真实的个人在进行教育选择时，除了自利的特征以外，还具有其他多种特征。一是容易情绪化。个人不可能是一个刻板的“计算器”，不断地对自己的教育选择进行利益或效用等方面的计算。事实上，个人往往是出于对某种教育的喜好、对自己的自负，甚至是为了躲避恐惧等冲动，而作出对教育的选择。二是受知识的限制。个人在进行教育选择时是以一定的知识为基础的，不同知识背景的人所得出的结论是很不相同的，如对教育成本和将来就业收益的估算与比较等。三是初始条件不对称。个人进行教育选择时在经济条件、风险态度、学习偏好等方面存在差异，即使个人行为是理性的，其行为之间也缺乏可预测性。

现代社会的教育具有多种功能。面对多种教育功能，个人在对教育进行选择的时候，其内部动机往往存在不一致的地方，这构成了内在的矛盾和冲突。一般来说，随着自我意识的增强，对自己认识的不断加深，个人可能需求教育为他的才能的发展提供机会。而现实社会中劳动力市场可能更多地需求应用型人才，迫于现实，个人可能对教育提出更为功利性或实用性的需求。人文的需求与功利的需求在一个人身上难以一致起来，甚至会产生冲突，冲突的结果可能是个人追求教育的功利价值，而放弃对人文价值的需求。但也有可能是相反。这种个人教育需求之间不一致的情况，在我国目前的市场经济社会中也是常见的。这也说明个人在进行教育选择时可能与劳动力市场的需求并不一致，其结果就是个人所接受的教育与将来的就业之间存在什么样的关系，让人无法确知。

社会学研究表明，商品不仅具有使用价值和交换价值，而且具有符号价值，即商品本身显示了与其他商品的不同，具有社会表现力。[2]教育，特别是正规的学校教育更是具有这种符号性，受教育者可以借接受某种教育来表现其个性、品位、社会地位、社会认同和未来价值等。实际上，对某些个人来说，选择接受教育如其说是考虑到教育与将来劳动就业的关系，还不如说就是凡勃伦所言的“炫耀性消费”[3]。

2.个人选择的博弈性

萨缪尔森(Paul  A.Samuelson)曾经提出“合成推理的谬误”[4]，即对于个人来说是对的，但对于总体或整个社会来说未必总是对的。（注：萨缪尔森以球迷看球为例，球迷为了看得更清楚而站起来看，可是当所有的人都站起来的时候，大家都不能够看得更清楚，认为“由于某一原因而对个体来说是对的，便据此而认为对整体说来也是对的，这就是合成推理的谬误”。）当劳动力市场某一规格或类型的劳动力供不应求时，个人的反应往往就是大量涌向这一专业或类型的教育。个人的这种反应是其理性所为，应该说也是符合劳动力市场需求的，无可厚非。但个人是有限的，他无法知道别人，特别是和他一样年龄和处境的人，会作出什么样的选择，个人也无法在整体上去规划或控制这种选择。这样，当个人接受了某种教育之后，即使劳动力市场的需求不发生变化，也会发现其供求矛盾已经面目全非。曾经热门火爆的专业，现在却严重供过于求，其中的一个重要原因就在于此。

个人选择教育的专业类型与劳动力市场的劳动力供求之间存在着时差。个人在对教育作出选择时，无法知道将来劳动力市场的需求状况。譬如，现在假定个人面对A、B两个专业，A专业是一个新兴的专业，当前劳动力市场需求旺盛，报酬较高；B专业是一个常规专业，市场对这类劳动力的供求基本保持不变，但报酬一般（如图1）。根据“合成推理的谬误”，个人如果选择A专业，那么他无法确知自己毕业后劳动力市场的供求状况，可能是供求基本平衡，也可能是供过于求。当劳动力市场对这类人才供不应求或供求基本平衡时，其就业收益是4；当劳动力市场供过于求时，其就业收益是1（或更低）。个人如果选择B专业，由于这是一个常规专业，就业收益基本保持在恒定的水平2。这样，个人在进行选择时有两种策略，即选择A专业或B专业，但结果却有四种可能。个人究竟该如何决策，最后教育对其就业收益影响的结果又如何呢？实际上最终的结果无法预先确定。

附图

图1 个人不同专业选择的得益

退一步说，假定个人知道自己选择接受某种专业教育后，在劳动力市场上得到一个报酬较高且自己满意的工作的概率为90%；自己顺利完成学业，拿到教育证书的概率也是90%；而事实也是如此。那么个人往往就会有足够的根据，满怀希望地选择这种教育，因为失败的概率为19%，对个人来讲实在是不高。但对整体而言，却意味着100名受教育者当中就有19名将不能从这种教育中获益，并存在失业的可能，教育与个人就业的关系势必难以确定。

3.个人选择的不可逆性

与其他投资相比，教育投资的不可逆性更为明显。即教育投资在时间上有着严格的先后顺序，是单维度的，个人在进行教育选择时，不能跳跃式前进，也不大可能停滞不前或后退。一方面，个人一旦选择接受了某种教育之后，往往不大可能再来选择退出，转而选择其他类型的教育。例如，“一个学生即使在看到中等教育比较欠有利，他也不可能再返回初等教育并在那里耗费更多的时间”[5]。另一方面，个人的教育选择受制于一定的先后顺序，个人不可能因为知道博士学位具有较高的就业价值，而跳过中等教育去直接攻读博士学位。

假定持有较高教育证书的个人在劳动力市场上才会有较大的优势，个人教育选择的这种不可逆性的直接后果就是，一旦个人在阶梯结构的教育层级之间前进时受阻，即不能升入高一级学校，那么个人先前的教育投入就形成了“沉没成本”（注：经济学认为，如果一笔已经付出的开支，无论个人或组织作出何种选择都不能被收回，这种成本就被称为“沉没成本”。），其先前所接受教育的就业价值就只能是忽略不计了。因此，个人对教育进行选择，就如同进入了迷宫（如图2）。在中考与高考两个节点上，个人都有成功和失败两种可能，结果会有三种，而获得就业收益只是其中的一种。个人无法确知自己将会是什么样的结果。事实上，当个人进了学校的大门，没有人知道结果将会是什么，不可预见性是显然的。

附图

图2 个人教育选择的迷宫

二、学校办学特征导致的不确定

当个人的教育选择无法导引出教育与就业之间的某种确定性的关系时，传统理论往往寄希望于学校教育根据劳动力市场的信息，通过自身的变革，调整教育结构，使劳动力供给在结构上适应经济结构的需求，从而使得教育能够解决人们的就业问题，改善个人的就业状况。然而问题是，学校能够这样去做吗？学校真的愿意这样去做吗？答案是否定的。

1.多元投资的异质性

教育投资的主体主要是政府和个人，而政府的教育投资与个人的教育投资是存在较大差别的。在物质表现形态上，政府的教育投资主要表现为学校建筑、教学设备等费用和教职员工的工资；个人的教育投资主要表现为学费以及放弃的收入。在行为动机上，政府进行教育投资是为了提供教育服务，其目的是为了满足社会对教育的“公共需要”，促进社会公平，弥补个人投资不足，协调政治、经济和社会发展等；个人对自己进行教育投资是为了获得教育服务，其目的在于获得心理上的享受和精神上的满足，以及将来的经济收益。[6][7]不同主体的教育投资，聚集到学校办学上来，构成了教育投资的异质性。

教育投资的这种异质性，使得学校的办学不可能以单一的受教育者将来在劳动力市场上的价值作为终极目标，政府所委托的政治价值与人文道德价值常常是学校办学的重要宗旨。在更多的情况下，即使学校知道教育规模的扩张，可能导致“教育性失业”，即不利于个人就业问题的解决，但对于社会来说仍然有着正的经济或非经济效益。譬如，政府可能为了协调社会经济发展，防止出现劳动力市场某种类型的劳动力短缺，而宁愿扩大这种类型的劳动力供给，宁愿接受劳动力市场出现一定数量的人才失业，所以愿意扩大教育规模。有时则相反，对于个人来说，即使不得不承担一定的投资风险，个人也不得不通过接受教育，提高自己的就业收益；而政府则可能从整体利益出发，不愿意看到受过教育的人毕业后出现失业的现象，为了防止失业而不主张扩大教育规模。又譬如，假定劳动力市场的信息是真实有效的，那么根据劳动力市场信息，就比较容易确定“多少人”接受某一级别的教育，因而每个人（包括政府）可能都同意对进入该级别教育的入学人数加以限制，但问题是谁应该享有接受该级别教育的权利？由于毕业后个人可以从事劳动报酬较高的工作，政府有时不得不迫于社会公平的压力，而主张扩大该级别的教育规模，最终导致个人接受该级别教育后的就业前景并不乐观。

反过来说，如果学校办学纯粹按劳动力市场的供求信息来决定，那将是不可想象的事情。首先，教育活动将全面商品化，学校将成为市场的附庸，教育质量的衡量势必以物质和金钱为尺度；其次，有可能导致教育质量的全面下降，学校办学不得不向学生提供具有市场价值的课程，而人文道德教育将大大缩减，学生只关注就业前景，结果知识面势必非常偏狭。这与政府投资教育的初衷是不相符的。因此，学校办学不可能完全根据劳动力市场的信息，学生将来的就业前景不是学校办学的惟一目标。

2.收益递增性

如果把教育过程看成是一个生产过程，那么学校办学存在着明显的收益递增性质，即生产过程的平均成本逐渐下降，收益呈递增趋势。（注：在教育体制改革过程中，各级各类学校获得了一定的相对独立的法人实体地位，在经济方面也具有了相对独立的经济利益，这既是事实，也应该得到保障。因此我们完全有理由假设学校办学也有着利己动机。）这主要是由教育生产过程的一些特点决定的。首先，大量的初始投资，小额的生产成本。由于教育生产过程是一个异常复杂的过程，学校办学往往需要巨大的初始投资，如教学设备、学校建筑、师资配置等。但随着初期办学的确立，其后的办学就类似复制，成本很低，往往仅限于教师工资。譬如，学校新开设一个专业往往要投资几十万，甚至上百万。如果接受该专业教育的学生人数不是足够的多，那么平均成本将会很高。其次，随着学习曲线的作用，学校办学质量的进一步巩固和提高所需的费用，以及生产成本都将下降。第三，办学经验的积累和名誉的获得，有利于学校办学向相关学科专业领域的延伸，而且初始投资越来越少，进入更加容易。

这种收益递增的`性质使得学校缺少进行专业调整的动力，因为开设新的专业，从专业设计、论证到教学设备的购置、师资的引进等，需要大量的初始投资，而且缺乏一定的经验，因此在更多的情况下，学校办学宁愿“固守传统”。考虑到教育需求的无弹性，只要有固定的生源，学校更愿意继续原有的办学模式，获得递增的收益。即使迫于市场的压力，学校有时不得不开设一些新的专业或新的课程，但不难看出基本上是“换汤不换药”。

3.信息的私有性

按照委托――代理理论的基本分析框架，学校、政府、求学者之间的关系就是委托人与代理人的关系，政府和求学者是委托人，学校是代理人，两者同为怀有利己动机的经济人，其行为目标都是为了自身利益或效用的最大化。但作为代理人的学校与作为委托人的政府与求学者的目标函数是不一致的。一般来说，学校不可能无条件地将委托人的利益或效用最大化作为自己的行为准则。

学校办学的真实情况，如教学设备、师资状况、专业设置、课程设置，甚至劳动力供求状况等，往往构成学校的私有信息，而作为委托人的政府与求学者并不完全清楚。这种信息的不对称性和学校利己动机的共同作用，使得代理关系中容易出现“逆向选择”和“道德风险”。前者是指在委托――代理关系形成之前，作为代理人的学校可能借助媒体等手段发布有利于自己的信息，如夸大自身的教学质量、毕业生实际就业率、劳动力市场实际需求等，来吸引求学者。当作为委托人的政府或求学者不具备识别潜在代理人禀赋信息时，越是劣质的代理人越容易成为现实的代理人，最终导致“劣币驱逐良币”的逆向选择后果，如求学者可能更愿意去追求时髦的专业，较少考虑或根本不知道某学校教育的实际效果；政府可能更愿意对一些具有市场实用价值的学科专业进行投资，而对其实际质量水平知之甚少等。“道德风险”是指在委托――代理关系形成之后，作为代理人的学校可以利用自己的信息优势，通过减少自己的要素投入或采取机会主义行为，为自己最大限度地增进利益或效用，其结果是损害了求学者的利益，降低了教育质量，影响了求学者在劳动力市场上的价值。

需要指出的是，作为委托人的政府一般会派遣专门机构或专人对学校的办学进行评估和监督，并把结果向社会公布，以防止“逆向选择”和“道德风险”现象的出现。因而以上分析是建立在缺少这种评估和监督制度，或这种制度不完善的基础上的。但是，我们还应该看到，受政府委托的评估和监督机构或专人也是具有利己动机的经济人，对政府和求学者而言，他们也具有信息上的优势，即拥有私人信息。这样，这种评估和监督机构或专人与学校之间具有“合谋行动”的可能，即评估和监督机构或专人接受贿赂，并向政府和求学者报告有利于学校的信息。特别是如果这种评估和监督属于内部评估和监督（注：所谓内部评估和监督是指组成评估和监督机构的成员都是来自学校自身或教育系统内部。我国目前对学校办学的评估和监督基本上是采取这种模式。），“合谋行动”几乎是不可避免的，政府的评估与监督机构或专人与学校联手欺骗求学者，并非耸人听闻，至少具有这种可能性。此时学校即使不根据劳动力市场的信息调整自己的办学，对自己不但没有多大损失，相反还会获得递增的收益。在这种情况下，教育与个人就业之间有着某种确定性的关系是难以指望的。

学校做不到也不愿意自觉地根据劳动力市场供求的真实信息来办学，还有一个很重要的原因，就是学校搜集劳动力市场供求信息是要付出成本的，学校为确保毕业生顺利就业也是要付出代价的，而学校的经费主要来源于政府和求学者，政府的投资是根据入学人数来分配的，这样学校缺少搜集劳动力市场信息、确保毕业生顺利就业的激励机制和约束机制。尽管毕业生的就业率关系到学校形象，但在短期内学校往往只注重学生的入学人数，而不顾及学生将来的就业前景，并且学校无须为此承担责任。此外，与个人进行教育选择时一样，“合成推理的谬误”在学校之间也是存在的。

三、劳动力市场工作搜寻特征导致的不确定

按照人们的一般认识，劳动者接受的教育培训越多，学历越高，就越容易在劳动力市场上找到自己满意的工作。不过，当劳动者手持学历文凭进入劳动力市场寻找工作时，却可能感觉到并不那么容易，遇到的情形也有别于上述认识。

1.求职者的工作搜寻

在更多情况下，求职者在劳动力市场上搜寻职业一开始时，就会对工作环境、工资水平有一个起码的“心理价位”。即至少必须找到一个工资不能低于某个基数、环境不能差于某个标准的工作，同时对搜寻职业所花费的时间和成本也会有一个心理上的准备。因此，当用人单位开出的工资水平和工作环境超过求职者预定的“价位”时，求职者就会接受这个工作，否则就可能拒绝接受，宁愿暂时失业，继续寻找工作，直至找到理想的工作为止。于是，如果工作环境也可以折合成货币工资的话，这个“心理价位”就被称为“保留工资”(reserved  wage)，[8]它主要由三个基本因素决定：一是学历程度，学历越高这个保留工资水平就越高，这是由于为获得高学历而预付的直接货币成本和间接机会成本高；二是求职者所观察到的劳动力市场上工资的分布情况，比如从亲戚朋友、师兄师姐那里或其他途径知道的某些单位的工作环境和工资状况；三是寻找到超过保留工资水平的职业所需花费的成本，工作搜寻是有成本的，如交通费、邮费、电话费、化妆费等。

这样，假定求职者的保留工资是月薪两千元，现在有单位愿意月薪三千元聘用硕士学位持有者，在信息充分的情况下，作为硕士学位持有者的求职者自然一开始就选择该单位，而没有必要进行工作搜寻。但现实中劳动力市场的信息是不充分的，求职者不可能或很难知道究竟是哪一个单位的工资率高于自己的保留工资水平，因而遇见第一个有意接收的单位就马上签约显然被认为是不明智的，明智的行为是继续进行工作搜寻。这意味着如果求职者接受的教育越多，手中的学历越高，预先设定的保留工资就可能越高，从而自己愿意接受的职业或用人单位就可能变得十分有限，选择的范围并没有因接受的教育多、学历高而变得十分广阔，相反无形中变得十分狭小，找到满意工作的可能性也随之变小。在这种情况下，求职者的最佳选择是先暂时委身于一个低于自己保留工资的工作单位，但边工作边搜寻合意的工作，一旦找到理想工作就马上离开原单位而跳槽到新的单位去。不过这是没有考虑工作转换成本的。事实上低薪单位招聘录用到一个高学历者是很不容易的，往往会规定服务期，不准报考更高学历等，否则要交一定的违约金，造成工作转换时的交易成本很高，因而可能是得不偿失的选择。于是求职者可能也会选择忍受失业但全力以赴地搜寻满意职业，或被迫降低保留工资水平。总之，即使求职者拥有高学历，在劳动力市场上寻找到自己满意的工作也不是很容易的。

2.雇主的员工搜寻

与求职者在劳动力市场上搜寻用人单位一样，用人单位也在搜寻自己将来的雇员。在一个劳动力严重供过于求的就业市场上，特别是在城乡劳动力市场分割明显的情况下，教育规模的不断扩大使得高学历持有者越来越多，用人单位对求职者的学历要求也随之“水涨船高”，求职者不得不面对劳动力市场上高学历的优势逐渐减弱的现实。因为假定相同学历持有者的生产能力也相同，用人单位越来越不需要提高雇佣工资或延长搜寻时间来选择具有一定学历的求职者。另一方面，用人单位调换已经就业的原有员工和招聘录用新生劳动力，都是要花费成本的：一是支付被解雇员工的补偿工资；二是招聘录用新员工的搜寻成本，包括时间、选择和考核等费用；三是培训成本，原有员工通过在岗位上的“干中学”(learning  by  doing)，已经积累了一定的职业技能和知识，要想使新员工与原有员工一样有效率地工作，就必须先投入大量的培训成本。如果还考虑到用人单位，特别是国有用人单位在解聘员工时不得不面对的巨大社会压力和政治压力，那么即使原有员工的学历要远远低于求职者手中的学历文凭，随时解聘原有低学历的员工而招聘录用高学历的新生雇员也是不明智的行为。于是，拥有高学历求职者的职业搜寻范围，实际上被挤压到或者用人单位员工自然新陈代谢而产生的劳动力需求，或者生产规模扩大而产生的劳动力需求，或者新兴行业和新技术的应用而产生的劳动力需求等范围内。就是这样狭小的范围有时也是要打折扣的。由于我国大多数用人单位具有解聘成本高的特点，如果没有制度约束，除非特别急需而又无法替代，一般不会轻易聘用高学历者，即使有劳动力需求也会选择搜寻成本和解聘成本几乎可以忽略不计的低学历的临时工，甚至是民工。[9]

以上分析表明，教育对个人就业的积极影响只是“存在”而已，它并不是确定性地展示给每个人，无数的偶然，无数的可能，无数的作用方式，都有可能改变这种乐观的积极影响。考虑到教育发展和社会就业状况还要受到其他多种不确定因素的制约，教育与个人就业之间的关系就更加复杂而不确定。不过教育与个人就业关系走向不确定，本质上是中性的。它可能带来损失，也可能带来收益，因为对有些人来说就意味着机会。虽然人们行为的目的性和对象性决定了人们不希望生活在不确定的世界，但不确定不等于不可知。认识到教育与个人就业关系的不确定性，并非意味着教育与就业之间的关系不可捉摸，人们对之无能为力。关键是要把这种不确定控制在适度、合理的水平，不能使其泛滥成灾。当前对教育与个人就业关系之间的不确定性实施控制，应该是通过一定的制度设计，转移和分散不确定性，防止出现较大规模的教育与个人就业之间的不协调。循此思路，应当注意以下几点。首先要引导和尊重个人的教育选择，改变依靠国家计划替代个人教育选择的手段。引导是为了避免个人教育选择的盲目性，降低个人教育选择导致的不确定性；尊重个人的教育选择是为了分散教育与个人就业之间关系的不确定性。其次要进一步深化学校教育改革，增强学校办学的开放性，努力形成办学特色，增强学校对于劳动力市场自我适应的能力。第三要放松和改进政府的教育管制，建立激励机制，提高政府教育管理的民主化，增强政府教育决策的透明度，以促使个人、学校、劳动力市场对教育和就业形成准确而稳定的预期，避免产生过高的不确定性。

【参考文献】

[1] Herbert  A.Simon.Administrative  behavior-A  study  of  decision-Making  processes  in  administrative  organization[M].Macmillan  Publishing  Co.Inc.1976.3rd  ed.

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[5] 马姆久达.新教育经济学导论[M].北京：中国财政经济出版社，1987.20.

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[8] 袁志刚.失业经济学[M].上海：上海三联书店，上海人民出版社，1997.100.

11.调查新都物流园区与学生就业关系 篇十一

刘学利

新都物流园区于2009年4月开始修建，预计占地面积47亩。2009年末新都物流园区传化物流基地一期工程53.2万平方米的信息化交易中心、智能化停车中心、零担快运中心、生活配套中心已基本完工，即将投入营运；熙可物流成都仓储中心1号、2号库盖顶完工，办公楼主体完工，整个园区一期规划占地2.4平方公里，建成后可实现货物年吞吐量2100万吨。

配合物流中心的发展，新都的交通网络改造也即将进入尾声。货运大道新都物流园区段和物流大道、仓储区顺通路、顺运路全部完工投运；货运大道南延线及毗河大桥工程于2008年6月动工建设，即将形成通车能力。同时，园区内水、电、气、通讯、景观、绿化等公共配套，已与道路建设同步推进，形成承载能力，完全能满足入驻企业的建设和运营需求。

从以上的数据，硬件设施方面我区的物流基地建设初具规模，是有利于我校物流专业的学生实习就业的。事实上，我校08级物流班（1班2班）共计40余名学生在新都物流基地实习就业。有的在招商物流，有的在传化物流，有的在宝湾物流等等不同的园区不同的公司实习。从学生的实习情况来看：一共有一半的学生实现了专业对口。

请不要小看这个数字“50%”，据腾讯网调查：去年的大学毕业生专业对口率只有“60%”，而对口率最高的是：医学和工学两个专业。因此可以看出今年我校物流专业的专业对口率不低。

我校自2004年创办了物流专业，06年的第一批毕业生专业对口率不足10%，07，08，09年的毕业生专业对口率也没有超过30%。为什么今年我校学生的专业对口率这么高呢？有人说是因为新都物流园区的建设，为我校学生物流专业学生提供了许多就业机会。但是从08物流1班和2班来看，30多个学生都在同一家公司-----京东物流实习，还有10来个是家长自己给孩子找的物流公司。也就是说除了京东物流公司在我们学校招了物流专业的学生外，正个新都物流基地没有一家公司到我家在招收实习生。于是我利用暑假时间调查了一下，为什么其他公司不来我校招人的原因，以下是调查结果：1、2、3、4、5、我调查了10家公司，发现公司还没有营运而不招人的原因占到了5家。也就是说我们新都物流园区的硬件设施是建成了，传化物流是投入使用了，但是还有很多空的仓库没有入驻公司，整个物流园区不知道新都职业技术学校0家 不招职高生2家 公司才进入基地还没营运5家 公司职工足够了，不需要招人1家 大学生工资和职高生差不多，不如招大学生2家

并没有进入完全正常经营的轨道。并不像有些家长所想的那么乐观：以后物流专业的学生毕业就可以去物流园区上班。另外，我们职业高的专业技能不过关，也是造成学生就业专业对口难的一个原因。学生的技能不过关，师资有一定的因素，生源也有一定的因素。怎样让学生更好的接受专业知识是我们每个物流专业的老师每天都在思考的问题。什么是物流？我国物流标准术语定义：“物流是物品从供应地到接受地的一个实体流动过程。”这是一句简单的定义，后面还给予了解释。但从这句简单的定义我们可以看出物流专业首先要让学生掌握的是运输和仓储。物流的七大职能：运输、仓储、配送、加工、包装、装卸、信息处理将这七大职能结合一体才是真正的现代化物流。

而我们的学生在物流公司主要做什么工作呢：开票员1名，电脑操作员（文员）1名。余下的近30名学生从事的都是发货（搬货）打包（手工打包没有包装机）上架（手工搬）等一些手工体力活。并非像我给学生上教学课用视频展示的现代化立体式仓库那样：运用传送带，打包机，缠膜机，叉车，分拣系统，牵引车，自动导向车等等进机机械化操作。在我们新都的物流园区物品的运费方式主要是公路和铁路，适合短期内的储存，不像沿海地区的物流中心，主要是用水路船运，装箱需要大量的机械设备。因此结合这一点：现在物流的物流还达不到现在化物流的水平。我们培养出的物流专业学生就业相对而言并不算很难。说句难听的：搬东西谁不会？？

时代发展如此快速，政府对物流园区的建设大力支持，难保我们以后的物流专业学生就业也像现在这么容易？？物流业务能力不强，专业水平不高，英语水平低下，这些都会造成我们物流专业学生将来就业难！3年后物流专业的就业是高于现在的水平还是低于现在的水平？谁也不知道。但是有一点可以预见：提高学生的专业水平必然就业更容易一些。因此在培养中低端物流专业学生时，是否应该考虑一下培养一些适合的高端人才？？比如在课程方面加开ERP软件的操作，又比如跟某驾校合作，等学生毕业了去考叉车驾照，又比如跟某些大专业院校合作，把部分成绩好的学校送到高等学校深造，又比如跟某些培训机构合作，让学生在校期间就考取“物流专业的技能证”。事实上跟部分培训机构合作，先跟着他们去学习如果考技能证，等我们的老师掌握了方式后，再由我们学校自己组织考也是可以的。毕竟这些培训机构能够存在就一定有它的生存法则，我们也是可以借鉴一下的嘛。

今年我校物流专业扩招到了3个班，这个形式可以看出我们物流专业是大好的发展势头。如果我们能顺势就势提高我校物流专业整体素质，对以后学生的就业有相当大的帮助。学生技能上去了，自然就业也就上去了，学生就业上去了，自然不愁招生了。学生发展了，自然学校也发展了，学校发展了自然老师也发展了。因此根据我个人的调查得出结论（当然有误差）：

1、物流园区的建设对我于我校学生的就业有好处。

2、不能只看到眼下的物流园区，不能只看到学生就业主要从

事手工搬运。

3、物流园区的建设是机遇，能不能抓住还得看我们学生的水

平、老师的水平、学校的水平。

4、专业对口率还应该增大50%只接近大学毕业生专业对口

率，职高生完全可以高于他们。

5、当物流园区的黄金时代过去了，我们的物流专业学生又该

何去何从。

6、持证上岗的时代不离我们不远了（香港做啥工作都要持

证），我们物流专业学生是否考虑上岗证的问题。

7、一专多能是我们培养教育的目标，现在是否达到这个目标。

12.就业率与学历的关系 篇十二

关键词：创新创业能力；就业问题；大学生综合素质

一、创新创业能力与大学生就业之间关系的研究

从相关统计部门的调查数据来看，当前我国大学生就业状况并不乐观，许多大学生找不到合适的工作。究其原因，主要是因为当前企业对学生的综合素质要求越来越高，然而大学生自身却很难满足企业多层次、高水准的需求，在总的大学生失业人群中，结构性失业所占的比重非常的大。大学生创新创业能力的有效培养能够在很大程度上缓解当前我国大学生的就业压力，提升大学生的综合素质，通过创新创业实现多元化的就业渠道和路径。其实从本质上来说创新创业也是大学生自我就业的一种有效的手段，是一种相对高级形式的就业路径。大学生要不断的培养自己的创新意识，正视自身的优势和劣势，对自身进行客观的评价，把握好创业的时机，给自己规划一个良好的就业发展方向。在实现好自身创业就业的同时也能够创造出更多的就业岗位，带动社会更多人的就业。

二、当前我国大学生创新创业能力培养的滞后性

其实同一些西方国家相比较，纵观我国当前各个高校的实际状况，对学生创新创业能力的培养起步比较晚，并且培养水平相对来说比较滞后，不能够很好的实现学生创新创业能力培养建设的初衷。这种现象的发生是多方面原因共同导致的，学校对于学生创新能力的培养不够重视，教育模式相对来说比较封闭，学生自身对针对性的能力的打造认识上也存在偏差，在整个校园里并没有能够很好的形成一种全民创新、大众创业的气氛。因此，整体来看我国大学生创新创业水准相对比较低下，并没有形成一个系统化规范化的体系。

三、加快培养学生创新能力提升就业率的具体举措

1.加强师资队伍的培养，积极引导学生创新创业思维

我国高校对大学生创新创业能力培养起步相对较晚，专职针对学生创新能力培养和塑造的教师也比较少，对于学生来说缺少一个有效的指引。面对这种状况，学校应该不断的转变学生就业的思想观念，加大对创新创业指导教师的培养和打造，注重教师综合素质的提升，只有教师整体的创新创业素质得到了提升才能够有效的带动学生能力的提升。学校应该努力的创造出各种条件，加大对教师的培训和引导，让教师能够有更多的机会外出考察和锻炼，能够让教师深入到一线企业的就业环境当中，让教师切实的感受到创新创业能力培养的重要性。除此之外，学校还可以积极的聘请一些校外的企业工作者来到高校担任相对应的就业指导教师，不断的向学生教导各种创业知识和技巧，指引学生走向正确的创新创业道路。多重措施并重，有效的指引学生的创业思维和创业精神，不断的合理化、完善化教师团队结构，切实的提升教师自身的综合素质和能力，才能有效的引导学生正确的创新创业。

2.打造和完善良好的创新创业氛围，提供更多的创新创业机会

当前创新创业的人群在整个高校的就业人群当中占比仍然比较小，很多学生毕业之后都倾向于直接去找工作，却忽视了创业的可能性。当前高校的教育模式更多的偏重于理论教学，教学思路和教学模式相对来说比较僵化死板，学校的创业氛围并不是十分的浓厚。面对这种状况，为了及时的解决大学生的就业问题，高校应该革新管理观念，制定出规范大学生创新创业的具体制度和文件，多多举办一些大学生的创业讲座或者相关系列的比赛，塑造优秀的创新创业校园文化，在学校当中营造出一种良好的就业氛围。在鼓励大学生创新创业方面，高校要针对学生相关的项目提供好资金和物质保障，加强对学生进行创新创业的理论支持，尽最大可能的保障好、完善好、实现好大学生的创新创业指导工作。

3.不断加大对学生创新思维和创业能力的培养

学校要想实现更多的学生走向创业的道路，必须要不断的加强对学生创新和创业思维能力的培养，在打造学生丰厚的理论基础的同时也要注重学生实际应用能力的培养，努力的为社会培养出一批高素质的创新复合型人才。大学生只有经过相对系统的创新创业能力的培养和学习，拥有着相对充实的理论基础才能够最大程度的保障学生创新创业活动的开展和进行。教师在教学的过程当中要不断的摒弃传统的教学思路和教学模式，给学生提供充足的发展空间，有效的发挥好学生自身主人翁的地位，在不断的实践和训练的过程中切实的提升好学生的创新创业能力。

面对着越来越难的就业季，创新创业是当前解决我国大学生就业难问题的一大举措，也是各个高校应该着力推广普及的理念之一。但是不可否认的是当前我国高校在开展大学生创新创业工作方面还是存在很多的问题。面对种种的问题，这需要高校和学生集体的转变传统的思维和观念，在学生之间营造出良好的就业氛围，注重学生创新创业能力的培养，不断的打造出一只高水平的教师队伍。只有调动好各个方面的积极因素，让不同的主体都能够参与到创新创业的过程中来，才能够最大程度的提升学生的综合素质和能力，才能够真正的有效解决好大学生的就业难问题，实现大学生和社会的完美接轨。

参考文献：

[1]高强：创新能力培养与大学生成功就业[J]，高等教育，2012（11）.

[2]段美：大学生创业能力培养问题研究[D]，河北农业大学，2011.

[3]董亮、涂小东、罗明明：创新创业能力与大学生就业[J]，中国就业，2007（07）.