2023辽宁教师资格考试中学教育心理学考点命题：学习策略的训练

2023辽宁教师资格考试中学教育心理学考点命题：学习策略的训练（10篇）

1.2023辽宁教师资格考试中学教育心理学考点命题：学习策略的训练 篇一

中学教师资格考试《心理学》考点：知识的学习

第六章 知识的学习

1.知识的含义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

——其实质：人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

2.知识的类型。

(1)感性知识与理性知识(反映活动的深度不同)。

①感性知识：主体对事物外表特征和外部联系的反映。

②理性知识：主体对事物本质特征与内在联系的反映。

(2)陈述性知识与程序性知识(反映活动的形式不同)。

①陈述性知识：也叫描述性，是个人能用言语进行直接陈述的知识。

②程序性知识：也叫操作性，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

(3)具体知识与抽象知识(反映活动的内容不同)。

①具体知识：是对于一定时间和地点发生的事实或事件反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。

②抽象知识：对已知事实概括性反映，表现为概念原理、公式、原则

3.知识学习的类型：

(1)根据知识的重复程度：

①符号学习：词汇学习

②概念学习：共同关键特征、本质属性

③命题学习：概念关系

(2)根据新知识与原有认知结构的关系：

①下位学习：新观念→原有观念

河南招教网

微博：@中公河南教师招聘

A、派生类学习B、相关类学习

②上位学习：原有基础上→归纳

③并列结合学习(如：需求与价格)

4.知识学习的过程。

①知识学习主要是学生对知识内在加工过程。

②这一过程包括知识获得、知识保持、知识提取三个阶段。

5.知识学习的作用：

——是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。

(1)知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一;

(2)是学生各种技能形成和能力发展的重要基础;

(3)知识学习是创造性产生的必要前提。

6.知识的获得：①是知识学习的第一个阶段。

②知识获得的两个环节是：知识直观和知识概括。

7.知识直观。

(1)类型：①实物直观;②模像直观;③言语直观。

(2)提高知识直观的效果：

①灵活选用;②加强词与形象配合;

③运用感知规律，突出特点;④培养学生的观察能力;

⑥让学生充分参与直观过程。

——感知规律：A、强度率 B、差异率C、活动率 D、组合率

8.知识概括。

(1)类型：感性概括、理性概括。

河南招教网

微博：@中公河南教师招聘

(2)如何有效进行知识概括：

①配合运用正例和反例：讲鸟：燕子(正例)，蝙蝠(反例)

②正确运用变式：举例纠正概念误区

③科学地进行比较：同类、异类

④启发学生进行自觉概括。

9.错误观念：个体日常直觉经验中与科学理论相违背的知识体系。

10.错误观念的性质：(1)广泛性(2)自发性

(3)顽固性(4)隐蔽性。

11.错误观念转变的条件：

(1)对现有观念的不满;

(2)新观念的可理解性;

(3)新观念的合理性;

(4)新观念的有效性。

12.促进错误观念转变的教学：

(1)创设开放、相互接纳的课堂气氛;

(2)倾听、洞察学生的经验世界;

(3)引发认知冲突;

(4)鼓励学生交流。

13.记忆系统及其特点。

(1)瞬时记忆。贮存时间约为0.25～2秒。

(2)短时记忆。保持时间约为2秒到1分钟。

(3)长时记忆。保持时间从1分钟以上到许多年甚至终身。

河南招教网

微博：@中公河南教师招聘

14.遗忘及其进程。

(1)遗忘：指识记过的事物不能或者错误的再认或回忆。

(2)艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

15.遗忘理论。

(1)痕迹衰退说：由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生。——最古老(亚里士多德、桑代克)

(2)干扰说：是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。

前摄抑制、后摄抑制。——占统治地位

(3)同化说：实质是知识的组织与认知结构简化的过程。—奥苏泊尔

(4)动机说：遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。——弗洛伊德：前摄抑制、倒摄抑制

16.运用记忆规律，促进知识保持：

(1)深度加工材料;(2)有效运用记忆术;

(3)进行组块化编码;(4)适当过度学习;

(5)合理进行复习。及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵。

更多推荐：河南招教网http://he.zgjsks.com/ 河南招教网

微博：@中公河南教师招聘

2.2023辽宁教师资格考试中学教育心理学考点命题：学习策略的训练 篇二

中公江西教师网

江西教师资格证小学教育学考点命题:7.2教学组织形式

（江西教师网http://jx.zgjsks.com/）

本章节知识点包括：教学组织形式的发展、班级授课制是我国现行的教学组织形式、教学工作的基本环节。

【教学组织形式的发展】

教学总是以一定的组织形式进行。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是固定不变的，而是随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断地发展和改进。在教学史上，先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。

(一)个别教学制

在古代，中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。那时，学校的学生杂然地集中于一室，教师轮流传唤每位学生，分别地向每位学生传授知识，布置检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教;教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。在个别教学中，每位学生所学的内容和进度可以有所不同，教师对每位学生教的方法和要求也有所区别，而每位学生学习的成效亦各不一样，甚至差距极大。

因此，个别教学制最显着的优点在于：教师能根据每位学生的特点包括天赋、接受能力和努力程度而因材施教，加强教学的针对性，充分地发展每个学生的潜能、特长和个性，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。所以，在个别教学中，由于每个学生的接受能力和努力的程度不同，即使是同时上学启蒙的学生，他们各自的学习进度也会有很大差别。但是，采用个别教学，一个教师所能教的学生数量是很有限的，不利于学生之问的交流、合作和个人的社会化，不利于教师对学生身心发展规律的深入认识，不利于教学经验的总结以及教师自身专业化的发展。这种个别教学形式在古代学校中普遍推行是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。在古代的学校中，间或也有采用初级的集体教学形式的，但尚未形成一种制度，不占主要地位。

(二)班级授课制

班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时问表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。它的优点在于效率高，一个教师同时能教几十个学生，比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。在班级授课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，但开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。

专业教师辅导

中公江西教师网

(三)分组教学制

分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式，它的主要类型有：能力分组、作业分组、学科分组等。分组教学的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养，同时也存在一定的副作用。

(四)设计教学法和道尔顿制 1.设计教学法

设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。这种方法是由杜威的学生克伯屈于1918年提出来的，是一种基于学生自主学习的方法。为了解决自然、生活和学习中的具体问题，学生得估计情况，订出行动计划，确定掌握资料的措施，然后着手去实现计划，并对结果做出检验。设计教学“与其当做教学方法，不如说这是一种教材的组织。要进行设计教学，先要有设计课程——就是以自发活动为中心而混合组织各科教材的课程”①这种教学虽然注重认识的整体性、综合性、实用性，但忽视了认识的分析性、条理性和科学的逻辑体系。

2.道尔顿制

道尔顿制是指教师不再课上向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学习任务和内容就不同，甚至彼此不相干;学习任务按月布置，完成后再接受新的学习任务。

道尔顿制最显着的特点在于重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。但是，大多数青少年学生尚不具备独立学习与作业的能力，如果没有教师的系统讲解，他们往往在摸索中自白浪费了时间而无多大收获，不仅学不到系统的知识，也不利于系统知识的掌握;况且，道尔顿制要求有较好的教学设施与条件，如：要有较多的作业室、实验室和图书、仪器，这些条件都是一般学校不具备的。虽然，道尔顿制存在的时间不长，但它注重学生自学与独立作业的意向，对后来的一些教学形式和教学改革却有很大影响。

【班级授课制是我国现行的教学组织形式】

班级授课制，通常称为课堂教学，是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式，它是我国目前学校教学的基本组织形式，也是国际上最通用的教学组织形式。因为它具有其他教学形式无法取代的优点，在提高教学质量与效率上仍能起主要的作用。

(一)班级授课制的产生与发展

专业教师辅导

中公江西教师网

班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物。16世纪以后，随着资本主义的发展，生产力水平得到空前的提高，社会对劳动者的素质提出了新的要求，从而导致教育范围扩大，学生人数增多，教学内容更新，传统的以个别教学为主的教育活动已不能适应社会对人才培养的需求。另一方面，由于生产工具的革命，使得占统治地位的生产方式由个体的、分散的手工方式转变为集体的大机器生产。生产模式的变革给教育家以启迪：生产可以同时进行，教学为什么不能集体进行?于是，西欧的一些国家便开始尝试班级授课制，17世纪初，在乌克兰兄弟会学校中兴起了班级授课制的组织形式。

1632年，捷克着名教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》。该书最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。此后，班级授课制迅速推广，到19世纪中叶已成为西方学校教学的主要形式。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行。直至现在，班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。

(二)班级授课制的基本特征

班级授课制属于集体教学范畴，与个别教学相比，它有如下基本特征：

第一，以班为单位集体授课，学生人数固定。班级是进行教学的基本单位，同一个教学班学生的年龄和知识程度大致相同，每班的人数比较固定，通常是30～50人。第二，课程设置和教学内容统一。将教学内容按照学科和学年进行划分，以确定各年级要掌握的内容;然后在此基础上，将具体的教学内容以及实现这种教学内容的教学手段、教学方法分成更小的部分。各部分内容分量不大，彼此间相互衔接，又具有一定的完整性。

第三，教学进度与学习年限统一。每门学科的总课时数、学年课时数、周课时数，一般根据固定的课程计划来确定。各班的课时表规定每日的课时安排，每节课的时间一般是统一固定的。

第四，分科教学。根据学校的任务，学生年龄特征和发展水平，选择必须掌握的某门科学的基础知识组成教学科目，分别对学生进行教学，确保学生获得连贯的、系统的知识。

班级授课制的优缺点

总体来说，班级授课制适应了现代社会大规模培养人才的需要，体现了教学活动的基本规律，是一种富有生命力的经济实用的教学组织形式。

班级授课制的主要优点有：

第一，有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。它在自身发展过程中形成了一整套严格制度：如按年龄、知识编班分级制度;学年、学期和学周制度;招生、考试和毕业制度;作息制度;课堂纪律与常规等，使教学制度化、规范化和科学化，保证教学活动正常运转并获得一定质量。

专业教师辅导

中公江西教师网

第二，有利于大面积培养人才。由于以班级作为单位来培养人才，一个教师能同时教几十个学生，扩大了单位教师的教学能量，扩大了教育对象，加快了教学进度，是使学生在较短的时间内有系统、有重点地学习人类知识体系的一种经济、有效的形式，大大提高了教学效率，有利于大面积地培养人才。

第三，有利于系统知识的传授。班级授课制能以周课表方式科学地安排各科教学，使之有条不紊地交错进行，确保学生循序渐进地学习和掌握各学科的系统科学知识，完成预定的教学计划。

第四，能够充分发挥教师的主导作用。各国的教学实践都反复证明，迄今为止最能充分发挥教师在教学中的主导作用的教学组织形式仍然是班级授课制。它保证了每个学生的活动都自始至终在教师的指导下进行，学生的学习活动得到了很好的组织。而且，班级授课制主要也是在对充分发挥教师的主导作用，最大限度地提高教师工作效率和使各科教师协调一致对学生进行教育、教学等问题的探索中而形成起来的，并不断得到改进、发展和完善。

不过，班级授课制也有它的缺点：

第一，教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。

第二，强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节，而且学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。

第三，班级授课制的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。

第四，强调教学过程的标准、同步、统一，难以照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导，不利于充分发展学生的潜能、培养学生的特长，也不利于因材施教。

第五，班级授课制以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割，以适应“课”的要求。

第六，班级授课制缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，每个学生分别对教师负责，独自完成自己的学习任务，学生与学生之间没有分工合作，无必然的依存关系。

(三)班级授课的类型和结构 1.课的类型

课的类型即课的分类。通常可以把课分成两大类。一种是根据教学的任务可分为：传授新知识课(新授课)、巩固新知识课(巩固课)、培养技能技巧课(技能课)、检查知识课(检查课)。但在实际的教学中，有时一节课只完成一个任务，有时一节课则需完成多项任务，所以根据一节课所完成任务的类型数，又可分为单一课和综合课(或称混合课)。另一种是根据使用的主要教学方法来分的，可分为：讲授课、演示课(演示实验或放映幻灯、录像)，练习

专业教师辅导

中公江西教师网

课、实验课、复习课。当一节课主要是采用一种方法进行教学活动时，用方法命名课的类型对教学有指导意义，可以通过充分发挥某一方法的作用来为完成教学任务服务。

上述两种分类也是有联系的，具体表现在两类课型有相对应之处。如新授课多属讲授课、巩固课多属复习课、技能课多属练习课或实验课等。

2.课的结构

课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序和时间分配。受学科特点、教材内容、教学方法和教学对象等因素制约，不同类型的课有不同的结构。例如，综合课通常包括以下6个环节：①课前组织;②提出上课目的;③讲解新教材;④巩固、复习讲课内容;⑤课堂总结;⑥布置课外作业。单一课则需要根据具体的教学任务确定上课的环节。一般说来，每一种单一课的前后也都有上述环节，只是中间几个主要环节有所不同而已。了解课的结构有助于掌握每一种课的性能与操作过程，以便发挥各种课在教学中的作用。但任何一种课的结构在实际运用中，都会根据情况有所变化。总之，任课教师要根据教学内容和学生特点，在讲课时可以灵活掌握，创造性地运用，切不可生搬硬套，公式化、简单化。

一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教材;布置课外作业等。

(1)组织教学

通常在上课开始时，需要有组织教学的工作，目的在于使学生作好上课前的各种准备。如了解学生出勤情况，学习用品准备情况，是不是已从下课时的兴奋状态安静下来，期待新课的学习，以集中学生的注意力，保证教学能够顺利进行。为做到这一点，许多教师常在上课前两三分钟进入教室，帮助学生做好上课的心理准备。组织教学并不只限于在上课开始时进行，还应该贯穿在全部教学过程中，直到课的结束。

(2)检查复习

目的在于复习已学过的教材，对已学过的知识进行巩固和加深，了解学生接受情况，加强新旧知识的联系，培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯。检查复习的内容，可以是上一次课学习的内容，也可以是以前学过并与即将学习的新知识有关的内容。检查复习的方式，有口头回答、黑板演算、检查课外作业等。

(3)讲授新教材

目的在于使学生掌握新知识，这是教学过程中最基本的部分。教师讲授新教材时，要注意教学方法的选择与使用。

(4)巩固新教材

目的在于使学生对所学教材当堂理解，当堂消化，当堂及时巩固，也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习，为课外作业作好准备。巩固新教材的工作，可以采取提问、重点复述、练习等方法进行。

专业教师辅导

中公江西教师网

(5)布置课外作业

目的在于使学生进一步巩固所学知识，并培养独立学习和工作的能力。教师在向学生布置课外作业时，应说明具体要求，对难度较大的作业，可以适当提示完成作业的方法。教师对学生的课外作业，应当进行认真地检查、批改和评定。

(四)班级授课的特殊形式：复式教学

复式教学是把两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。它的主要特点是：直接教学和学生自学或做作业交替进行。复式教学便于儿童就近入学，可以最大限度地节约师资、教室和教学设备等，充分利用教育资源。在我国农村，特别是在人口稀少的偏僻山区，人口少、师资缺乏、交通又不方便的地区，复式教学是大有可为的。

复式教学是班级教学的特殊形式，它保留了班级教学的一切本质特征。区别在于：当教师给一个年级上课时，其他年级的学生根据教师的安排进行预习、练习、复习或做其他作业。一般把前者叫做直接教学，后者则称为自动作业。复式教学的特点可概括为“三多、两少”：在同一课堂里年级多，教学内容多，自动作业时间多;而直接教学时间少，同一年级学生人数少。

在进行复式教学时，应注意以下几点：

第一，要正确处理直接教学与自动作业的关系。要保证复式教学的效果，教师必须处理好一个年级的直接教学和自动作业的搭配;处理好复式班里各个年级之间的直接教学和自动作业的穿插。即把“动”和“静”安排合理，使直接教学成为自动作业的基础，自动作业是直接教学的准备和继续。

第二，要正确处理教学内容和教学时间的关系。在复式教学中，教学的班级增多了，教材的内容增多了，而直接教学的时间减少了。因此要妥善处理“多”和“少”的矛盾，必须注意突出重点，以新授课的年级或讲授难度较大的年级为重点，自动作业要更加少而精，要精心设计练习，在“巧”字上下工夫，使自动作业和直接教学密切配合。

第三，要正确处理教师和助手的关系。在复式教学中使用助手，既可减轻教师不能分心的困难，增加直接教学的时间，又可培养学生的独立工作能力和为集体服务的优良品质。当然必须明确教师是主导者，助手只能起辅助作用。教师应做好助手的选拔和培养工作。

(五)班级授课的辅助形式：现场教学和个别教学 1.现场教学

现场教学是根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。学生可以以班为单位，也可以以小组为单位。讲课可以由教师讲，也可以得到现场工作人员的配合与指导。它不仅是课堂教学的必要补充，而且是课堂教学的继续和发展，是与课堂教学相联系的一种教学组织形式。

专业教师辅导

中公江西教师网

现场教学依据其目的和任务可分为两大类：一是根据学习某学科知识的需要，组织学生到有关现场进行教学;二是学生为了从事某种实践活动，需要到现场学习有关知识和技能，如劳动技术教育、汽车修理等。

现场教学的意义在于：首先，它有利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识。其次，它可以增强教学的趣味性，使教学更为生动、丰富。再次，它可以让学生在轻松、愉陕的环境下掌握知识、技能，丰富学生的情感世界。最后，它可以增强学生的动手操作能力，提高学生解决实际问题的能力。

组织现场教学应注意如下问题：

第一，要明确教学目的。不仅是教师，包括学生和参与教学的现场有关人员事先必须明确，本次现场教学要解决什么问题，完成什么任务。

第二，要做好充分准备。进行现场教学前，教师要认真考虑现场教学所要解决的矛盾，引导学生做好必要的知识储备;同时，还要动员组织学生，使他们了解现场教学的目的、要求、注意事项，做好心理、物质上的准备。

第三，要重视现场指导。教师不是让学生走马观花，而是要引导学生从不同角度充分感知感性材料，并有针对性地与理论知识相结合，深化学生的理性认识，还要鼓励学生动手操作，发现问题、解决问题。

第四，要及时总结。现场教学不是为了让学生放松和娱乐，而是一种专门教学活动，所以要及时进行总结。这不仅可以为教师积累组织现场教学的经验，而且可以使学生在现场感受到的知识进一步系统化，使学生在交流经验的过程中共享他们的体验和收获，使他们学会现场学习。

2.个别教学

个别教学是与班级授课相对应的一种教学组织形式。一般是通过个别指导，指导不同作业等方式进行的。我们现在的个别教学，是在课堂教学的基础上进行的，用以补充课堂教学的不足，便于既可以按教学大纲完成一定的教学要求，又可以加强对少数有才能学生的培养，对后进生的辅导。

个别教学依据其内容的不同大体可分为两类：一是针对在教材预习和复习中发现的问题而进行教学;二是针对与学科内容相关的学习中发现的疑难问题而进行教学。前者的目的是让学生打下坚实的基础，后者的目的在于拓宽学生的视野，发展学生的思维。个别教学在教学活动中具有重要意义。首先，教学从学生的需要与问题出发，有的放矢，能具体解决他们的疑难，保证学习顺利进行;其次，便于因材施教、区别对待，给成绩优异者以特殊指导，给落伍者以补课，促进全面提高;最后，可以发现课堂教学存在的问题，及时进行补救和改进。

在进行个别教学时，应注意以下几个问题。首先，要着重解决学生的疑难和知识的系统

专业教师辅导

中公江西教师网

化、深化问题，不可在辅导时又把课堂教学内容重述一遍或越俎代庖，代替学生完成作业。其次，不仅要对学生的知识、技能予以帮助，而且要对他们在学习方法和思维方法上存在的问题给予指导，帮助他们学会正确的学习和思考方法。再次，要平等对待学生。个别教学可以有针对性，如针对学习能力差或者有特长的同学，但对学生提出的问题都应该一视同仁，尽量予以回答，不要有所偏向。

【教学工作的基本环节】(一)备课 1.备课的意义

上好一堂课首先要备好课，这是先决条件，也是提高教学质量的根本保证。因为教学主要是通过教师向学生传授知识来完成教学任务，如果教师对自己所担任的学科没有深入钻研、熟练掌握，是不可能顺利完成任务的。

2.备课的要求(1)做好三方面的工作 ①钻研教材

教师要认真钻研教材，包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。教学大纲是教师备课的指导文件。钻研教学大纲，就是要弄清本学科的教学目的;了解本学科的教材体系和基本内容;明确本学科在能力培养、思想教育和教学法上的基本要求。

教科书是教师备课和上课的主要依据。教师掌握教材有一个深化的过程，一般要经过懂、透、化三个阶段：懂，就是对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都要弄清楚，弄懂;透，即要透彻了解教材的结构、重点与难点、掌握知识的逻辑，知道应补充哪些资料，怎样才能教好;化，就是教师对教材、教法以及师生的双边活动中可能产生的问题都能作全面而深思熟虑地思考、筹划与掌握，并运用自如，熟能生巧，能有个性或刨造性地编写教案。

教师备课，必须先通读全书，熟练地掌握教科书的全部内容，了解全书知识的结构体系，分清重点章节和各章节基本知识的重点、难点、关键，将基础知识、基本技能进行初步排队。然后，在准备上每一节课时，再确定每段教材内容在整个学科知识体系中的地位、能力培养和思想教育要求，对每一课时要讲的内容、实验和习题要按教学要求进行具体安排。

阅读参考资料也很重要。除了目前专供教师用的一些教学参考资料外，还应该包括教学大纲推荐和自己平时积累的参考资料，随时将阅读所得增补到自己教学笔记中，以便上课时参考使用。

②了解学生

包括了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要与思想状况，他们的方法和习惯等，在此基础上，还应对学生学习新知识会有哪些困难，可能产生哪些问题，要采取哪些

专业教师辅导

中公江西教师网

预防措施，对于这些问题教师都应有预见，才能使教学卓有成效。

此外，还应结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学的哪一阶段，由哪些学生进行答问活动等。然后把这些研究、分析的结果，纳入课时计划。

③设计教法

要解决如何把已掌握的教材传授给学生的问题。它包括：如何组织教材，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动。此外，也要考虑学生的学法，包括预习、课堂学习活动与课外作业。

(2)写好三种计划 ①学年教学进度计划

这是对一学期的教学工作所作的总的准备和制订的总计划，它应在学期开始前编制出来，其内容包括：学生情况的简要分析，学期教学的总要求，根据教学大纲、教科书列出一学期教学内容的章节或课题，每一课题的教学时数，需要用的教具，参观、实验等重要的联系实际活动的安排，提出教学改革的设想等。在中小学校，学期或学年教学进度计划通常是由学科教研室(组)集体备课商定的，但每个任课教师仍需根据班级学生的实际，制定学期或学年教学进度计划表。

②单元计划

一个课题教学开始前，教师必须对这个课题的教学做全面的考虑和准备，并制定出课题计划。它的内容包括：课题名称、课题教学目的、课时划分、每一课时的教学任务与内容、课的类型与主要方法、本课题的必要教具。它可以由教研室(组)集体备课商定，也可以由任课教师自行制定。

③课时计划

课时计划，即教案，往往在写课题计划时一同编写。写课时计划，一般按以下步骤进行：进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点;确定本课时的教学目的;考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间;考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计;最后写出课时计划。

教师一定要写好并熟悉教案。教案是在课题备课基础上，对每一节课进行的深入细致的准备，一个完整的教案的内容包括：班级、学科名称、授课时间、教学内容、教学目的、课的类型、主要教学方法、教具、教学进程等。其中，教学进程是教案的基本部分，包括一堂课教学内容的详细安排，教学方法的具体运用和时间的分配。

任何教师上课前都应该写课时计划。课时计划是教室上课的依据，直接关系到课的质量在课题备课基础上，是对每节课进行地深入细致的准备。课时计划可以有详有略。一般来说，专业教师辅导

中公江西教师网

新教师要写得详细些，有经验的教师，对教材教法比较熟悉，可以写得简略些。课时计划标志着课前的准备，也是上课时的备忘录。太略，容易使问题考虑有疏漏，太详，不便于课上迅速扫视一时需要的内容。

(二)上课

1.上课是教学的中心环节

上课是教学工作的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键，要提高教学质量，就必须上好课。

2.一堂好课的标准

教师进行教学，平时的业务准备、思想准备和精心备课，最后总要

落实到教好课上。为了上好课，取得良好的教学效果，教师上课应符合的要求包括：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密。这也是一堂好课的基本特征。①明确的教学目的既要包括德、智、体、美各方面，又要从教材内容和学生实际出发，使教学目的全面、正确、切实、可行。教师要明白这堂课应使学生掌握些什么知识和技能，要养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等。教学活动是否达到了教学目标，是我们衡量一堂课好坏的首要标准。

②正确的教学内容

教学内容正确是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且应该要求学生做出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时加以纠正。要保证教材的科学性和思想性，正确处理教材，把握教材的重点、难点。

③恰当的教学方法

教学方法得当是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学。教师要善于选择方法，创造性地加以运用，力求使教学取得较好效果。在备课时确定的教学方法，如在课上遇到问题，需及时调整，不要为方法而方法。例如，备课时准备采用讨论法，如发现学生因缺乏某些背景知识而难以展开讨论，教师应及时给予指点或讲解。教学目的的全面性，教学内容和学生认识的复杂性，决定了应用方法的多样性，方法得当就能使学生举一反三。从这个意义上说，教学有法，但无定法。教师要善于选择方法，创造性地加以运用，力求使教学取得较好效果。

④富有表现力的语言和整洁的板书

教师要表达清晰，坚持用普通话，声音要响亮。言语要流畅、生动、明白易懂，表达的速度要适合学生可接受程度，板书要规范、准确、清楚。教师上课时表述清晰，语言生动形象，讲课内容具有内在的逻辑力，这是引起学生积极参与教学活动的重要因素。

⑤严密组织的教学过程

专业教师辅导

中公江西教师网

教学过程组织严密是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。一堂好课要靠教师精心设计，掌握好教学的进度，妥善、合理安排整个课时，前后衔接，使得教学的各个环节有条不紊地进行。对此，教师要科学地分配时间，一环扣一环。但是，每个环节的过渡应以学生对教学的要求为前提，教师需根据学生的反馈信息随时进行调控。

(三)课外作业的布置和批改

作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型练习。无论是课内作业还是课外作业，其作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩固，进一步掌握相关的技能、技巧。学生作业的布置与批改，是教学工作的一个有机组成部分。通过作业的检查批改，教师可以及时发现学生知识或技能缺陷，加以纠正，并做出评价和对学生的进一步学习提出建议。教师要注意培养学生独立学习能力和学习习惯。

学生作业，就完成的时问地点看，有课内作业和课外作业之分，教师要加强课内作业的指导和课外作业的检查。就作业的内容和形式来看，可分为三类：口头作业，如朗读、复述、答问等;书面作业，如书面练习、书面答问等。

1.课外作业形式

课外作业的主要形式包括：阅读教科书和参考书;各种口头作业和口头答问;各种书面作业;各种实际作业。

2.布置课外作业的要求

教师布置作业时，应遵守下列要求。

第一，作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有启发性、典型性和代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力。

第二，作业分量要适当，难易要适度。应根据本学科教学大纲的要求来确定作业的分量，作业的难度一般应以大多数学生经过努力能够完成，以中等水平为准，同时考虑优生和差生的情况。此外，学校还应通过班主任来调节学生各科作业的总量，防止学生负担过重。凡能在课内完成的作业，就不应当布置到课外去做。

第三，布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。对作业中的疑难的点，教师可进行必要的指导;对比较复杂的作业，教师也可以适当地提示，但这种提示应是启发性的，不能代替学生的独立思考。教师还要注意争取家长的配合，为学生完成作业提供必要的条件。

3.及时批改作业

教师应经常检查和批改学生的作业，检查的目的是了解学生对所学知识理解巩固的程度和实际运用知识的能力，以便发现教和学两个方面存在的问题，及时改进教学。批改作业的方法可以多样，全批全改、重点批改、当面批改、学生互相批改等，并对批改的结果及时分

专业教师辅导

中公江西教师网

析评讲。

作业批改后要注意讲评，讲评应包括：对作业总的优缺点，尤其是倾向性问题、典型问题的分析;对作业的典型错误以及产生的原因，对有关作业规格的鉴定，提出恰当的意见;等等。

(四)课外辅导

辅导是帮助和指导学生学习的活动。课外辅导是在课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导。

各课教学均按课时进行。课后，教学活动并未结束，只是变更了活动形式，即学生转入独立作业或自学有关内容，教师则相应地进行各种课后教导工作，以使学生领悟、消化、运用和巩固掌握课堂上学到的新知识、新技能，发展智能和自学能力，为过渡到下一节新课做好准备;若忽视课后辅导，即使课上得较好，学生当堂基本理解了，也有可能回生和荒废。课外辅导是对课的补充和延伸，它的内容有：给学生解答疑难问题;给学习有困难的学生或缺课的学生补习;指导学习方法;对尖子学生作提高性指导;为有学科兴趣的学生提供课外研究的帮助;开展课外辅助教学活动，如参观、看教学影片或录像;指导学生的实践性和社会服务性活动;等等。辅导的方式主要有集体和个别辅导两种。

课外辅导是课堂教学的继续，可以弥补课堂上的不足，也是因材施教的重要途径，是教学工作的重要环节之一。课外辅导是上课必要的补充。对辅导工作总的要求，除补课外，一般是启发学生自己找到解决疑难的门径，不应代替学生的独立钻研，也不应该把辅导作为课堂教学的延长，加重学生负担。对学习差的学生的辅导，除以教师为主进行帮助外，也可以适当吸收学习好的学生对他们进行帮助，达到互相促进并形成良好互助品质的目的，但不要占用学习好的学生过多的时间。课后辅导的范围广而灵活，如督促学生形成好的学习习惯，了解学生独立作业和自学的情况与条件;给学生补课;组织优生帮助差生的活动;组织学习经验交流会;选出优秀作业传阅;给学生办讲座;组织学生参观;等等。教师的课后辅导工作，既能弥补学生课堂学习的不足之处，加强学习与生活的联系，扩大学生的知识视野，又能为教师的课前备课提供充分的反馈信息以利于教师不断地改进自己的教学。

提高课外辅导的质量，教师要注意：①从实际出发，具体分析，做到因材施教;②辅导要目的明确，采用启发式，充分调动学生的主动积极性，使学生成为学习的主人;③教师要注意态度，师生平等相处，共同讨论，使学生有问题可问;④加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果。

【更多江西教师资格证考试备考动态关注：2014下半年江西中小学教师资格证考试公告】

3.2023辽宁教师资格考试中学教育心理学考点命题：学习策略的训练 篇三

1、在心理学中，发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。所谓系统变化是指发展所包含的变化不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的。

2、心理发展不但包括新的心理与行为特点和能力的出现、已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。

3、心理发展的内容主要包括认知过程发展与社会性发展两个方面。思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面。

4、认知发展学派以皮亚杰为代表，他认为心理发展的实质是主体对客体的适应。构成发展的基本过程是同化、顺应和平衡。

5、个体毕生发展可以把人的一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。

6、我国发展心理学界一般把青少年期界定为十一二岁到十七八岁这段时间，将大学阶段作为成人早期或青年期的开始。而西方大多数发展心理学家认为青年期是从十一二岁到二十一二岁这段时间，大学阶段仍属于青少年阶段。

7、皮亚杰认为个体的认知发展可以分为四个阶段：感知运动阶段(0-2)、前运算阶段(2-6)、具体运算阶段(6-11)、形式运算阶段(11岁以上)。

8、佩里认知发展三段论：二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段。

9、歌德曼总结了青少年时期友谊关系的六大发展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较、亲密。

4.2023辽宁教师资格考试中学教育心理学考点命题：学习策略的训练 篇四

物理学常识

生活中的科学常识是综合素质里面的一个常考点，今天就给大家来总结一下生活中常见的物理学常识考点，娱乐增长见识之余还能学到知识通过考试，快哉!1.停车信号用红色

红光的波长是最长的，它可以传得较远。用红色信号灯作为停车信号，可以使司机在比较远的地方看到信号，制动车子，减速慢行。另外，红色会引起人的视神经细胞的扩展反应，是一种使人兴奋的扩张色，所以红色信号灯比较醒目，这也便于提醒司机及早刹车，防止事故发生。

2.海市蜃景

因海面处空气温度低，下层空气的折射率比上层大，故来自远处物体上的光线是从光密介质进入光疏介质，将发生全反射，使光路呈弯曲状。人眼远远望去，好像在沿直线方向海面的远处上空有物景存在。

3.沙漠蜃景

因沙漠表面空气因太阳照晒温度高，下层空气的折射率比小层小，故来自远处物体上的光线也是从光密介质进入光疏介质，在地面附近发生全反射的结果。使人眼远远望去好像在沿直线方向沙漠的远处有一池清水，甚至“水面”上景物倒立的像。

4.回声效应

回声是声波在传播过程中遇到障碍物反射回来而形成的一种声现象，建于明代的北京天坛的回音壁、三音石等著名建筑所产生奇特的声学现象，就是巧妙地运用了声音的反射原理。

5.多普勒效应

也许你有这样的经验：迎面驶来味车的汽笛声比较“尖”，但当火车疾驶过你身边的一刹那，同一汽笛声突然却变“钝”了，即它的音调会突然变化，这就是人们早期所发现的多普勒效应。如今该效应已广泛被运用于天文学家测天体的运行速度，交警监测车速等测速问题。

6.红外效应

在进行光的色散实验时，如将温度计放在红外线区域内，你将发现温度计的温度将上升，这就是常说的红外效应。太阳的热主要是以红外线的形式使向地球的。

7.紫外效应

紫外线能使荧光物质发光，验钞机正是利用这一原理工作的。

天津中公教育·中公天津教师考试网

8.光电效应

当光照射到物体(金属)表面时，物体发射电子的现象叫光电效应。光电效应可以把光信号转变成电信号。目前已广泛应用于自动控制的机械中，如电影中可用于录音和放音。

9.温室效应

随着现代工业的飞速发展空气中的二氧化碳、甲烷等气体的大量排放，由于二氧化碳、甲烷等气体均能让太阳发出的热顺利到达地球，却阻碍地表反射的热散失到大气层外，这就相当于起到了玻璃温室一样的保暖作用，故称之为温室效应。近年来由于温度效应已出现全球变暖现象，甚至已经开始造成海平面上升，热带风暴频发等一系列灾害，如令人们已经逐步认识到其危害的严重性，并正在制定国际公约限制温室气体的排放。

10.热岛效应

由于地理环境、空气流通情况、交通工具排气等诸多因素，城市的平均气温比周围的乡村高一些，就像一个个“热岛”故称之为热岛效应。

11.电流的热效应

当有电流经过导体时，导体发热的现象，称之为电流的热效应。在生活中已有广泛的应用如：热得快、电饭锅、取暖器等极大地改善了人民的生活水平。

12.电流的磁效应

小磁针上方有一根与小磁针平行的直导线，如给导线通电，会发现小磁针的方向会发生偏转，这是丹麦物理学家奥斯特的伟大发现，我们称之为电流的磁效应。

13.电磁感应现象

英国物理学家法拉第历经10年的不懈努力，终于在1831年发现了磁生电的规律，即电磁感应现象。正是根据电磁感应现象人们制造出了用于发电的发电机，由此人类开始走进了灯火通明的电气化时代。

【考题预测】

1.城市的平均气温比周围的乡村高一些，这种现象称之为()。A.电磁感应现象 B.热岛效应 C.电流的热效应 D.多普勒效应 2.近年来，温室效应愈加明显，引起这种效应的气体主要是()。A.一氧化碳 B.二氧化碳 C.二氧化硫 D.一氧化硫 参考答案：1.B;2.B。

以上介绍了教师资格综合素质考点之物理学常识，希望能对大家有所帮助。

以上由天津教师考试网总结

5.2023辽宁教师资格考试中学教育心理学考点命题：学习策略的训练 篇五

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)

1． 按照学习迁移内容的抽样与概括化水平进行的划分，可以分为(A)A．水平迁移与垂直迁移 B．正迁移与负迁移 C．普通迁移与特殊迁移 D．顺向迁移与逆向迁移

2． 把认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次的教育心理学家是(B)A．布鲁纳 B．布卢姆C．加涅 D．奥苏伯尔 3． 创造性思维的核心是(A)A．发散思维 B．聚合思维C．常规思维 D．经验思维 4． 对学生课堂行为所施加的准则与控制称为(C)A．课堂管理 B．课堂情境C．课堂纪律 D．课堂气氛 5． 对学习时间的管理属于下列哪种学习策略(D)A．元认知策略 B．组织策略C．精细加工策略 D．资源管理策略

6． 对于成功或失败进行归因时，属于个人内部稳定的不可控因素的是(A)A．能力 B．运气C．努力 D．任务难度 7． 技能的种类有(D)A．工作技能和生活技能 B．动作技能和操作技能 C．智力技能和认知技能 D．认知技能和动作技能 8． 将猫、狗、鼠等概括为“动物”，是属于(B)A．辨别学习B．概念学习C．规则或原理学习D．言语联结学习9． 教育心理学的发展经历了一个曲折的过程，它的成熟时期始于(C)A．20世纪20年代 B．20世纪50年代C．20世纪60年代 D．20世纪80年代 10．马斯洛将认知、审美和创造的需要列入下列哪一种需要中(D)A．安全的需要 B．归属和爱的需要C．尊重的需要D．自我实现的需要 11．下列哪个不属于合作学习的特征(D)A．分工合作 B．密切配合C．团体历程 D．最近发展区 12．心理学研究表明，中学阶段品德发展的关键期在(B)A．初中一年级 B．初中二年级C．初中三年级 D．高中一年级 13．学生学习直角三角形，这种学习属于(C)A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．命题学习

14．一位儿童的智力年龄是l0岁，实际年龄是8岁，他的比率智商是(D)A．80 B．100C．120 D．125 15．以下哪种不属于健康模式的心理评估(D)A．人的潜能 B．人的价值实现的程度C．人的心理素质改善的程度 D．有无心理疾病 16．以学生所在团体的平均成绩为依据，根据其在团体中的相对位置来评价学生知识的掌握程度，这种评定称之为(C)A．配置性评定 B．诊断性评定C．常模参照评定 D．标准参照评定

17．在心理发展的进程中，同一机能特性在发展的不同时期会表现出不同的发展速度．这是心理发展的——特征(C)A．阶段性 B．顺序性C．不平衡性 D．差异性

18．在学习“鸟”的概念时，老师用蝙蝠来说明“会飞”是鸟概念的无关特征。这使用的是(B)A．正例 B．反例C．变式 D．概括

19．曾经被一条大狗咬过的人，看见非常小的狗也可能产生恐惧。这是(A)

A．刺激泛化 B．刺激分化C．刺激获得 D．刺激消退 20．智力技能的操作对象是(C)A．身体的运动系统 B．大脑C．符号化观念 D．具体的物体

二、填空题(本大题共20小题，每小题l分，共20分)

21．1948年，世界卫生组织指出，健康应包括生理、心理和___社会适应____等几方面。22．布鲁纳认为，学习包括获得、转化和_．评价________三个过程。23．非测验的评价技术有案卷分析、观察和__．情感评价________。24．个人能用言语进行直接陈述的知识属于_．陈述性_________知识。

25．个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到___．心理自我____的过程。26．加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段。三是出声的外部言语动作阶段四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段 27．加涅提出了五种学习结果的分类，它们分别是智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和__．态度________。

28．经验类化理论强调__．概括化________的经验或原理在迁移中的作用。

29．具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为_．问题情境_。30．品德的心理结构包括道德认识、道德情感和__．道德行为________。

31．群体动力表现为群体凝聚力、群体规范、课堂气氛以及课堂里的人际交往与人际关系32．认知策略中，将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的策略是组织________策略。

33．任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件，二是要达到的目标，三是存在的____．限制或障碍______。34．维果斯基认为。儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是__．最近发展区________。35．问题解决具有目的性、_．认知性____和序列性。

36．现有研究表明，教师期望通过四种途径影响课堂气氛。第一是接受，第二是___．反馈______，第三是输入，第四是输出。

37．学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统由学习过程、教学过程和__．评价／反思过程___这三种活动过程交织在一起。

38． 遗忘的发展是不均衡的，其规律是___．先快后慢．呈负加速型________。

39．以少数的学生为对象，一在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，再进行分析，这种训练教师的方法称为___．微格教学________。

40．在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略是___．情境教学________。

三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分)

41．简要分析学习策略的概念。答：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。这一界定明确了学习策略的四个方面特征：(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。(2)学习策略是有效学习所需的。(3)学习策略是有关学习过程的。(4)学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

42．列举影响课堂管理的因素。答：1)教师的领导风格。(2)班级规模。(3)班级的性质。(4)对教师的期望

43．认知发展与教学的关系表现在哪些方面? 答：(1)认知发展制约教学的内容和方法。(2)教学促进学生的认知发展。(3)关于最近发展区。

44．简述成就动机理论的主要观点。答：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。力求 25

成功者目的是获得成功，他们最可能选择成功概率为50％的任务。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难，的任务。

45．如何提高学生的问题解决能力? 答：提高学生知识储备的数量与质量。(2)教授与训练解决问题的方法与策略。(3)提供多种练习的机会。(4)培养思考问题的习惯

46．在理解和把握心理健康标准时应考虑哪些方面? 答：(1)判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。(2)心理健康概念具有相对性。(3)心理健康既是一种状态，也是一种过程。(4)心理健康与否。在相当程度上可以说是一个社会评价问题。

四、论述题(本大题共10分)

47．结合实例分析影响迁移的主要因素。答：

一、相似性。

二、原有认知结构。

6.2023辽宁教师资格考试中学教育心理学考点命题：学习策略的训练 篇六

学习的基本理论

【评价目标】

1.识记加涅的学习层次分类和学习结果分类、先行组织者。

2.理解学习的实质、联结学习理论和认知学习理论主要观点、尝试错误学习的基本规律、经典性条件反射的规律、操作性条件反射的规律、加涅的信息加工学习模式。

3.运用布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔有意义接受学习理论和建构主义学习理论指导教学实践。

【主要知识点与考核要求】

一、识记部分

1、加涅的学习层次分类

加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平级到高级的顺序，把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级构。这八类学习依次是：信号学习；刺激一反应学习；连锁学习；言语联结学习：辨别学习；概念学习：规则或原理学习；解决问题学习。

2、加涅的学习结果分类

加涅在八类学习的基础上，提出了五种学习结果，并把它们看做是五种学习类型。它们分别是：智慧技能；认知策略；言语信息：动作技能；态度。

3、先行组织者

“先行组织者”概念由奥苏伯尔提出。所谓先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

二、理解部分

4、理解学习的实质

学习指人和动物在生产过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习表现为行为或行为潜能的变化；学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由反复经验而引起的。学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。

5、联结学习理论的主要观点

联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激s和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用。在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

(1)桑代克：尝试—错误学习的基本规律

桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。

A、效果律

在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强：而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。

B、练习律

在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大。而如果不运用，则联结的力量会逐渐减少。

C、准备律

在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。

(2)巴甫洛夫：经典性条件反射的规律

经过多次匹配之后，中性刺激具有了诱发反应的某些力量而变成了条件刺激，单独呈现条件刺激即能引起的反应则叫做条件反应。这就是经典性条件反射的形成过程。

A、获得与消退

B、刺激泛化与分化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这是刺激泛化。刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

(3)斯金纳：操作性条件反射的规律

斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。而操作行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。

A、强化：强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。B、逃避条件作用与回避条件作用：

当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用称为逃避条件作用，它揭示了有机体是如何学会摆脱痛苦的。

当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用称为回避条件作用。

回避条件作用与逃避条件作用都是负强的条件作用类型。

C、消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后没有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。

D、惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。惩罚与负强化有所不同，负强制通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

(4)加涅：信息加工学习模式

加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义，并提出了影响深远的信息加工的学习模式，即：信息流和控制结构(控制结构包含着期望事项与执行控制)。

7.2023辽宁教师资格考试中学教育心理学考点命题：学习策略的训练 篇七

1、人口数量影响教育的规模、结构和质量

(1)一定的人口数量及增长率影响着教育事业发展的规模和速度。

人口增长率过高使得教育经费和师资质量的平均水平降低：学龄人数增长使得班级人数增加，影响教育质量。人口增长还制约和影响着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择。

(2)教育是控制人口增长的手段之一。

控制人口增长的手段很多，发展教育是其中之一，而且被认为是起长远作用的手段。经一些人口学家研究后得出的结论是：全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低成反比。有人在拉丁美洲作过的有关调查表明：有工作的妇女生育率低于家庭妇女：有专业知识的妇女生育率低于一般农村妇女中受过中等程度教育的妇女的婴儿死亡率低于文盲妇女。在我国的有些调查资料中也反映同样的倾向。

教育的发展为什么能起到控制人口增长的作用呢?

其一，国家教育事业的发展，必然与对劳动力的文化要求的提高相关，因此它就刺激了家庭对教育的需要。而家庭教育需求的提高增加了抚养儿童的费用，这就能起到控制生育率的作用。西方发达国家人口增长率转化的过程已证明了这一点。

其二，教育程度的提高，能改变人们传统的“多子多福”、“人丁兴旺”的生育观和家庭观。

其三，教育程度的提高增加了妇女就业的机会、提高了妇女养育儿童的能力。

2、人口质量影响教育质量

人口质量是指人口身体素质、文化修养和道德水平。其中身体素质包括遗传素质和健康状况两个方面、是人口质量中的物质要素。文化修养包括人们的知识水平、智力发展程度和劳动技术水平。道德水平包括人们的思想觉悟、道德修养和合于社会规范的社会品质等。文化修养和道德水平是人口质量中的精神要素。人口质量是一个表明人口各方面素质综合发展水平的概念。

人口质量对教育质量的影响表现为间接和直接两个方面：直接影响是指入学者已有的水平对教育质量的影响：间接的影响指年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量、从而影响以新生一代为对象的学校的教育质量。

我国巨大的人力资源，人口整体素质与发达国家相比差距明显。“中国教育与人力资源问题报告”的资料显示，我国l5岁以上国民受教育年限仅为7、85年，25岁以上人口人均受教育年限为7、42年，两项平均仍不到初中二年级水平，与美国l前的水平相仿，比韩国低近4年。

我国国民受教育年限的差距主要表现在接受高层级教育人口比例过低和初中以下学历人口比例过大。而在发达国家和新型工业化国家中，接受过高等教育和中等教育的人口所占比例较高。如美国和韩国，25。64岁人口中具有高中及以上受教育水平者比例分别占87%和66%。其中，接受过高等教育的人口比例分别占35%和23%。相比之下，中国25～64岁人口中受高中及以上教育水平者只占18%，受初中以下教育水平的占82%、受小学及小学以下教育水平者比例高达42%。每百人中受大专及以上教育的人不足5人。

3、人口结构影响教育结构

人口结构包括人口的自然结构和社会结构。自然结构指人口的年龄、性别等;社会结构指人口的阶级、文化、职业、地域、民族等。

第一，人口年龄构成制约各级教育发展规模与进程，影响教育的宏观决策和战略决策。人口的年龄结构会影响各级各类学校在教育结构中的比例。

第二，人口的社会结构对教育的影响则更为显著。在阶级社会里，人口的阶级构成直接影响着受教育权的分配。

第三，人口就业结构制约学校教育结构。所谓就业结构是指劳动力在国民经济各部门中就业人员的比例。教育结构指各级各类学校、各种专业教育的构成。近年来。人口就业结构的变化表现为向服务业转移，向智力劳动转移、从一般技术向高新技术转移。

第四，人口地域分布制约学校布局。人口的地域分布制约着学校的布局，同时也制约着教育质量。人口地域分布制约着学校的布局和教育效率、一般说来，人口分布合理的地区、教育相应地比较发达：人口密度稀疏的地区，常常出现学校布局不够合理、进而影响教育经费的充分使用，影响教育效率的提高。

(二)教育对人口再生产的作用

1、教育是使人口结构趋向合理化的手段之一

(1)教育有助于改变人口的性别结构，保证男女性别比例的自然平衡。

(2)教育可以改变人口的文化结构和职业结构。

(3)教育有助于人口城乡结构的改变。工业化和城市化的任务很重、中国至少需要最终从农村中转移出至少5亿以上人口。

(4)教育有利于人口的迁移。受教育程度与人口迁移成正相关，即受教育程度越高，人口的迁移倾向越强烈;在农村，从文化程度与劳动力转移的关系上看，具有高中以上文化程度的劳动力每百人中有912人转移，依次分别是初中每百人8、3人，小学每百人4人，文盲半文盲每百人仅1、5人。

2、教育改善人口质量、提高民族素质的功能

(1)教育可以提高人口质量。教育在提高人口的质量方面的功能首先表现在对青年一代的培养、其次还表现在对成年人的教育上。

(2)教育可以减少人口数量。一个国家全体国民受教育程度的高低与人El出生率的高低成反比。其原因是，教育事业的发展刺激了家庭对教育的需要、而家庭教育需求的提高增加了抚养儿童的费用，这就能起到控制生育率的作用;教育程度的提高，也能改变人们传统的“多子多福”、“重男轻女”的生育观和家庭观;教育程度的提高，也增加了育龄妇女的就业机会和就业需求、减少了生养子女的时间和精力。

(3)教育可以改善人口结构，实现人口迁移。教育可使无序流动变为有序流动。使人口结构趋于合理化。

四、教育与文化

(一)教育与文化是相互依存、相互制约的关系

从广义上说，教育是文化的一部分，受到文化中其他因素的影响，同时它也对整个文化起着保存、传承、改造、创新的作用。任何文化特性或形态，如果没有教育就难以延续。

文化对教育发展的制约作用，主要表现在以下几个方面：第一，文化影响教育目的的确立。

第二，文化影响教育内容的选择。

第三，文化影响教育教学方法的使用。

教育对文化发展的促进作用主要有以下几个方面：第一，教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。第二，教育具有传播和交流文化的作用。

第三教育具有更新和创造文化的作用。

(二)教育与文化关系的特殊性

1、文化本身是一种教育力量

文化作为一种教育力量主要体现在两个方面：一是特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的作用，发挥着强大的教育作用：二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形又强大的影响作用。

2、教育本身是一种特殊的文化现象

教育具有双重文化属性：一方面它是传递和深化文化的手段，这使它与文化构成内容与形式的关系：另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，这使它成为文化本体。

(三)学校文化

1、学校文化的概念

学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。

2、校园文化——学校文化的缩影

校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。它是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。按照不同的层次和标准，可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化等。学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物质文化有两种：

一是学校环境文化、包括校园的总体结构和布局、校园绿化和美化、具有教育含义的教育和教学场所以及校园环境卫生等等;二是设施文化，包括教学仪器、图书、实验设备、办公设备和后勤保障设施等。学校的组织和制度文化主要是指保证学校正常运行的组织形态、规章制度和角色规范。

学校的精神或观念文化是校园文化的核心。学校精神文化可分解为四种基本成分：一是认知成分，即学校这个群体和构成它的个体对教育目的、过程、规律的认识，属于校园文化的理性因素;二是情感成分，是学校这个文化体内的成员对教育、学校、班级、同事、同学、老师、学生特有的依恋、认同、参与、热爱的感情，这种感情内通常包含着很深的责任感、归属感、优越感和献身精神;三是价值成分。即学校校园所独有的价值取向系统，如“忠于职守”、“尊师爱生”以及“严谨、守纪、规范、团结”的价值取向等等：四是理想成分，即学校及其成员对各种教育活动和学生的发展水平所表达的希望和追求，如创造美好的`教育环境，促进学生在德、智、体、美、劳等各个方面得到充分、和谐、全面的发展是许多优秀学校所追求的理想。

校园文化具有导向功能、凝聚功能、规范功能，具有互动性、渗透性、传承性。

8.2023辽宁教师资格考试中学教育心理学考点命题：学习策略的训练 篇八

一.概念：教师专业发展，又称教师专业成长，是指在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培训和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。

包括：教师群体的专业发展和教师个体的专业发展(核心)。

二.内容

1.专业理想的建立；

2.教师的专业人格；

3.专业知识的拓展与深化；(本体性知识、条件性知识、实践性知识)

4.专业能力的提高；(教学技巧和教学能力)

5.专业自我的形成；

6.专业态度和动机的完善。

三.发展的阶段

1.关注阶段；

2.拟关注阶段；

3.存关注阶段；

4.务关注阶段；

5.我更新关注阶段。

四.教师专业发展的途径

师范教育、入职培训、在职培训、自我教育。(树立坚定的职业信念(职业信念是教师从事教育事业的根本动力)；提高自主反思意识；进行教育研究；丰富专业知识)。

五.教师专业化的实现

1.国家和政府对教师专业化的保障：加强教师教育；制定法律法规；提供经济保障。

9.2023辽宁教师资格考试中学教育心理学考点命题：学习策略的训练 篇九

转眼间，两周的儒森汉语岗前培训即将结束。在近期一周的岗前培训中，又使我对从事对外汉语老师这份工作有了很大的信心，并在教学技巧上较上一周有了更大的提高。

好的教学教态能有效的提高教师的气场

首先在对外汉语教学教态上加以注意，之前并没有重视教态。在自己试讲以及观察他人的试讲过程中，我了解到教态是学生评判老师的第一要素，直接决定了教学任务能否顺利进行。

好的教态来自于老师的气场，气场则来自于老师对自己专业知识的自信，因此扎实自己的专业知识最重要。在讲话方式上精炼流畅的表达也可以增加老师的气场，因此在教学过程中精炼自己语言以及给学生清晰准确的指令很重要。

对外汉语教学中道具的使用也很重要

其次，教学过程不是单纯的依靠老师翻译或者口语传授的，道具在教学过程中起到了至关重要的作用，尽量减少媒介语，而是通过道具来表达意识并且让学生加深印象。

对外汉语教学是不断引导学生学习的过程

对外汉语教学中关于传统中文的教学，不需要老师的一言堂以至于学生被动的接受，而是老师不断的通过道具引导学生多说多练，因此老师在课堂练习和课堂活动的设计是至关重要的，而我在这个环节还需加强，这个部分也是需要不断的在工作中去累积的。

结语：

对外汉语教学需要不断的将自己的思维转化到老外的角度，避免站在一个中国人的角度想当然的去处理问题。作为一个中文师范专业毕业的老师，我有自信通过

自己的努力以及学到的对外汉语教学技术，使自己成为一名合格的专业的对外汉语教师。

10.2023辽宁教师资格考试中学教育心理学考点命题：学习策略的训练 篇十

1． 心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。一般把心理现象分为心理过程与人格两大方面。1879年德国哲学家生理学家冯特把实验法引进心理学并在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室，对感觉、知觉、注意、联想和情感展开系统的实验研究，这标志着心理学从哲学的母体中分离出来，成为一门独立的实验科学，冯特因此也被称为科学心理学的创始人。他还创办了第一个心理学杂志《哲学研究》，出版了第一部科学心理学专著《生理心理学原理》。

2． 心理过程是指人的心理活动产生、发展与变化的过程，包括认知过程、情感过程和意志过程。3． 认知是最基本的心理过程，它是人对客观事物的属性及其规律的认识，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。

4． 情绪情感过程是人对客观事物的态度体验。

5． 意志是人自觉地确定目的，并根据目的去调节和支配自身的行动，克服困难去实现预定目标的心理过程。

认知、情绪情感和意志的关系： 这三个过程不是彼此孤立的，而是相互联系相互制约的。认知是情绪情感和意志的基础，只有正确与深刻的认知，才能产生强烈的情绪情感和坚强的意志；情绪情感和意志又会影响认知活动的发展，因为情绪情感和意志妈在人的认知过程中起过滤和推动作用，同时又是衡量人的认知水平的一个重要标志。同样，情绪情感也会对意志产生推动作用，意志又有利于情绪情感的丰富和升华。

6． 人格是个体在遗传的基础上，在社会化过程中所形成的稳定的、具有一定倾向的心理品质或特征的总和。它包括人格倾向性和

人格心理特征两方面。20．心理学是教育活动的基础科学，7． 人格倾向是心理活动动力方面

主要体现在：教育活动要遵循受教育的心理特征，包括需要、动机、者的身心发展规律；教师工作要有心兴趣、理想、信念、世界观、自理学指导；掌握和运用心理学理论是我意识等。

教师专业化的主要指标。8． 人格特征是一个人经常表现出

21．论述教师职业必备的心理素质 来的稳定的心理特征。它集中反（1）高尚的职业品德。教师的职业道映了人的心理活动的独特性，包德简称“师德”，它是教师和一切教育括能力、气质和性格。性格是人工作者在从事教育活动中必须遵守的格心理特征中的核心，它反映了道德规范和行为准则，以及与之相适一个人的基本精神面貌。应的道德观念、情操和品质。9． 实验法就是有目的地严格控制

（2）广博的知识。深厚广博的知识积和创设一定条件，引起被试某种累是教师教学质量的基本保证。这不心理现象，加以描述、分析的方仅包括所授学科的专业知识、教学活法。

动所必需的教育学和心理学的相关知10．实验室实验法是在实验室中，严识，还应该包括广泛的人文、社会和密控制实验条件，借助于一定的仪器，自然等方面的知识。

研究心理现象的方法。

（3）完善的人格。教师人格是教师在11．自然实验法也叫现场实验法，是职业活动过程中形成的智力结构、情在实际生活情境中，对实验条件做适感意志、行为修养和道德意识的内在当控制，研究心理现象的方法。倾向性。

12．测验法就是运用标准化的心理测（4）全面的能力。教师能力是指教师验，对被试的某些心理品质测定，研在教育活动国形成并表现出来的人格究心理现象的方法。

特征，它直接影响教育教学活动的成13．调查法是以收集被试各种材料，效。教师能力主要包括教育教学能力、间接了解其心理现象的一种方法。调组织管理能力、系统学习能力等。查法可分为书面调查和口头调查两（5）专业的技能。教师职业技能是指种。

教师在教育教学活动中所必需的行为14．书面调查法即问卷法，是通过被方式，它是教师能否把教学工作开展试书面回答的方式以研究其心理现象得生动活泼、有效促进学生学习、形的方法。

成教学艺术的关键，也是能否完成教15．口头调查法即访谈法，是研究者学任务、实现教学目标的决定因素。通过与被试交谈的方式以了解其心理22．教师职业应掌握的心理辅导技术特点的方法。

包括：

16．临床法是通过谈话，观察个人的关注技术，它是心理辅导的首要技术心理现象或行为，系统地、综合性地之一。意思是教师用言语和肢体语言描述心理现象的方法。

向受辅导的学生表达：你是我现在唯17．个案法是对某个人深入而详尽的一关心的目标。

观察与研究，以便发现影响他的某种倾听技术，学会倾听是心理辅导的先心理现象和行为因素的方法。决条件。倾听要求辅导教师在聆听学18．心理学研究的基本原则：客观性习讲话的过程中尽量克制自己插话讲原则、系统性原则和理论联系实际原话的欲念，不以个人的价值观来评断则。

学生的主述（除非涉及法律等问题），19．心理学的研究任务有：描述心理并以积极的关注来表现辅导老师对学现象、解释心理活动机制，预测和控生内心体验的认同。

制心理行为。

沉默技术，其作用在于给学生提供充

分的时间与空间去反省自我，思考其个人成长的问题。

宣泄技术，是指学生将淤积已久的情绪烦恼与精神苦恼倾诉给辅导教师的过程。

探讨技术，指辅导老师帮助学生积极认识、思考其成长中的挫折与障碍的过程。

面质技术，指辅导教师对受辅导学生的认知方面与思维方法提出挑战与异议的过程。

自我表露技术，指辅导教师通过与学生分享个人成长过程中的成功与失败的经历来推动其认识自我、发展自我的过程。

行为矫正技术，指辅导教师对学生自我完善与自我改变的努力给予奖励与惩罚的过程。

现今的中学教师掌握了一定的心理辅导知识和技术，就能更好地鉴别和疏导学生的心理问题。

23．亚里斯多德的《灵魂论》被认为是历史上第一部论述心理学的专著。对科学心理学诞生产生重要影响的哲学思潮是17世纪法国的理性主义以及17——18世纪英国的经验主义。冯特对科学心理学的贡献：

（1）他开创了心理学成为一门独立的实验学科的历史。（2）他是科学心理学诞生后第一个心理学派的奠基人。（3）他培养了一支国际心理学专业队伍，这对以后心理学的发展有着广泛和深远的影响。此外冯特在情绪、实验精神病理学和民族心理学等方面也有着重要的贡献，对以后这些领域的发展有深刻的影响。

24．构造心理学：代表人物，冯特 观点：心理学的研究对象是意识以验，即心理以验的构成元素及结合的方式与规律，并主张心理学应该使用实验内省法。强调心理学是一门纯科学，其基本任务是理解正常人的一般心理规律，而不重视心理学的应用。机能主义心理学：代表人物，詹姆斯、杜威、安吉尔等。

观点：主张心理学的目的不是为了把心理分解为一些元素，而是应当研究人在适应环境中心理的机能作用；认为心理学应该把有效用的心理过程而不是静态的心理内容作为研究对象；并反对把心理学看做是一门纯科学，重视心理学的实际应用；反对把心理学局限于正常人的一般心理规律，主张把心理学的研究范围扩大到动物心理、儿童心理、教育心理、变态心理、差异心理等领域。

行为主义心理学：创始人美国心理学家华生。提出心理学是行为的科学工作者而不是意识的科学，并主张心理学的研究对象是人类和动物的行为。他坚决反对冯特心理学的意识和内省这两个基本概念，认为只有直接观察到的东西才能成为科学研究的对象，只有客观的方法才是科学的方法。新行为主义心理学：托尔曼、赫尔、斯金纳。

完形主义心理学：也称格式塔心理学，代表人物：韦特默、考夫卡和苛勒。精神分析心理学：弗洛伊德创建。人本主义心理学：20世纪中叶美国产生和发展起来的一种心理上学思潮。创始人马斯洛、罗杰斯。

25．论述心理学对教师职业的意义。（1）教育活动要遵循受教育者的身心发展规律。

教育是培养人的社会活动。教育活动的基本规律一个是社会发展规律，一个是个体身心发展规律。教育活动首先要遵循社会发展规律。教育最终要促进人的发展。而人的发展又有其自身的规律，即个体身心发展的规律。认识和依据受教育者的身心规律，也是教育工作能否达到预期目的的关键所在。青少年的身心发展具有顺序性、阶段性和不均衡性等特征，这些特征是不以人的意志为转移的客观存在。在教育活动中，适应了青少年的身心发展规律，就会使教育工作取得最大的效果。

（2）教育工作要有心理学指导 教师的工作就是教书育人。教书是手段，育人是目的。教师通过讲授，使

学生发展自身的各种能力，塑造出完说、机能系统说、模块说。

美的人格。这就要求教师要了解、掌9．大脑皮层有三条大的沟裂，即中央握和运用学生学习的规律和人格形成沟、外侧裂、顶枕裂。这些沟裂将半的规律。教师只有掌握了学生学习的球分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶四个本质规律、不同学习的类型划分、学区。

习的过程阶段特点等心理学理论，才10．大脑皮层的机能定位是指在大脑能顺利地实施教学活动，实现其教学皮层的不同部位具有不同的功能。根目的。教师也只有掌握了学生的人格据已有的研究成果可以把大脑皮层分结构及其特征表现，才能针对学生的为感觉区、运动区和联合区。人格差异，因材施教，依据品德发展11．反射是有机体在神经系统的参与规律，培养学生的健康人格。下，对内外环境刺激做出的规律性回（3）掌握和运用心理学理论是教师专应。

业化的主要指标。

12．实现反射活动的神经通路叫反射教师专业化要求教师要具有教师职业弧，它由感受器、传入神经、神经中所必需的职业素养。教育理论知识是枢、传出神经和效应器五个部分组成。教师职业素养的主要条件，而心理学13．反射分为无条件反射和条件反射。理论则是教育理论知识的重要组成。无条件反射是与生俱来的、不学即会因此，掌握和运用心理学理论的水平的反射，膝跳、眨眼、吮乳、排尿等就成为检验教师专业化程度的主要指都属于无条件反射。条件反射是机体标。在无条件反射的基础上，经过后天训

练和学习建立起来的反射，是反射活第二章 中学生的身心特征

动的高级形式。

1．个体的胚胎发育要经历三个阶段，14．经典性条件反射和操作性条件反分别是胚种阶段（0——2周）、胚胎阶射的共同点包括：（1）基本原理是相段（3——8周）、胎儿阶段（9——38同的。都是以强化基本条件，同时都周）。

有消退抑制和自然恢复现象。（2）都2．产前环境对个体发展的影响包括生可以建立多级条件反射。如果一种条育年龄和孕期营养、胎教、母亲的情件反射已经巩固，再用另一个新的中绪等。

性刺激与原来的刺激结合，还可以形3．人的身体包括八大系统：神经系统、成第二级条件反射。（3）都有泛化和内分泌系统、呼吸系统、消化系统、分化现象。在经典条件反射中，当一运动系统、循环系统、泌尿系统、生种无关刺激物已成为条件刺激物引起殖系统。

条件反射后，同这种刺激物类似的刺4．神经系统包括中枢神经系统和周围激物，虽未曾与无条件刺激物结合，神经系统。

但也能引起条件反射，这就是泛化现5．中枢神经系统包括脑和脊髓，而脑象。如果做这样的训练，即只在原来又分为脑干、小脑、间脑三部分。条件刺激物出现时才给予强化，而当6．周围神经系统通常由三部分组成：类似刺激物出现时间不予强化，久而脊神经、脑神经和植物性神经，而植久之，类似刺激物就不再引起条件反物性神经又包括交感神经和副交感神射了，这就是分化现象。

经两部分。

15．经典性条件反射和操作性条件反7．内分必系统由垂体腺、甲状腺、胸射的区别体现在：（1）刺激不同。反腺、胰腺、肾上腺、生殖腺等组成。应的先天性与后天性是两种条件反射它受自主神经系统支配，各腺体之间的根本区别。在经典条件反射中，有又有互相支配的关系。

机体的反应是天生就有的，而在操作8．脑学说的发展经历了定位说、整体

条件反射中，反应是后天塑造起来的。

（2）神经系统的操作水平不同。经典性条件反射的实验中被试的动作是在植物性神经的支配下产生的，是不随意的。被试的行为动作大多是自发做出的，是一种较低级的行为反射。操作性条件反射是在躯体性神经系统的参与下完成的，往往有高级的神精系统参与到活动中，是一种随意的行为。就接受强化的性质看，具有主动和被动之别。（3）具有不同的生物学意义。通过经典性条件反射，有机体会把一个无关刺激变成有关刺激的信号，从而可能根据某些信号来辨别周围世界，知道外界环境中事物和事物之间的关系，得以预见并趋近有益的刺激，同时避开有害刺激。在操作性条件反射中有机体知道自己的行动与外界刺激的关系，从而可以操作环境或发言冯满足自己的需要。

16．从广义上来讲，心理的发生与发展分为种系心理的发生发展和个体心理的发展。种系心理的发生发展指的是从动物到人类的心理演变的过程。它包括两个过程：一个是动物心理的发生与发展；一个是人类心理的发生与发展。狭义的心理发展指的是就是个体的心理发展，指个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。

17．动物心理的进化经历了感觉阶段、知觉阶段、思维萌芽阶段。

18．促进人类祖先转变为人类有三个前提条件：一是手的发展，矗立行走；二是劳动；三是语言的产生。19．个体发展心理学研究人生各个年龄阶段的心理发展特点，以揭示现代人心理发展的规律。

乳儿期（0——1岁）；婴儿期（1——3岁）；幼儿期（学龄前期）：（3——

6、7岁）；童年期（学龄初期）：（6、7岁——

11、12岁）；少年期（学龄中期）：（11、12——

14、15岁）；青年初期（学龄晚期）：（14、15——

17、18岁）；青年中期（19——25岁）；成年期（25——45岁）；中年期（45——65）；老年期（65岁以后）20．心理发展的年龄特征是指在每个年龄阶段形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。心理发展的年龄特征有阶段性、连续性、稳定性、可变性等特点。

21．心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。

22．影响个体心理发展的因素（1）遗传因素

①遗传。遗传是一种生物现象，是指上代的许多生物特征传递给下代的过程。遗传素质是心理发展的物质前提。②生理成熟。生理成熟是指机体结构和机能发育完善的程度，它依赖于个体种族遗传的发展程序，有一定的规律性。生理成熟为心理发展提供了新的可能性。

（2）自然环境因素。

自然环境包含的因素很多，空气质量、噪音、拥挤和自然灾害等对人们的心理和行为影响很大。

（3）社会文化因素。文化的内容极其丰富，包括物质文化、精神文化和行为文化。

①文化传统，民族文化是一个民族经过世世代代积累起来的。民族文化是民族心理形成的原因。

②拷贝世界，所谓拷贝世界就是由电视、网络、书、报、杂志、广播、电视、光碟等大众传播媒体所构成的精神世界。拷贝世界通过其广泛多样的渠道，随时随地以直接或间接的方式影响和改变着人们的心理与行为。③学校教育。学校教育对人的心理发展起主导作用。首先，教育具有明确的目的性和方向性。其次学校教育具有计划性、系统性以及组织性。最后，学校教育是通过一支经过专门训练的教师队伍担负培养人的工作。23．中学阶段，个体性机能开始成熟，出现第二性征。女性第二性征主要表现为乳房隆起、体毛出现、骨盆变宽和臀部变大等；男性第二性征主要表现为出现胡须、喉结突出和噪音低沉、体毛明显等。

24．中学生心理发展的一般特点主要

有：

32．高中生情感发展表现出以下的特中学生是由儿童向成人过渡的时期，点：情感逐渐由不稳定到稳定；情感是人生发展变化的重大转折时期。丰富多彩，复杂而深刻。

过渡性。即从幼儿期向成熟期的过渡。33．初中生人格发展上出现许多新特主要表现为中学生的身心发展既具有点，表现在自我意识高涨、反抗心理、儿童期的特点又具有成熟期的特点，与父母及同伴的关系等诸多方面。对成人的依赖到相对的独立方面。34．高中生人格发展体现在自我意识闭锁性。指人的心理活动具有某种含的高度发展、价值观的确立、自治的蓄、内隐的特点，它是相对于人的外需求。

部行为表现与内部心理活动之间的一35．对初中生的心理指导可以采取这致性而言的。

些策略：提前做好青春期性教育的知社会性。由于社会文化因素的影响，识的心理准备；学校与家庭教育相结他们通过社会环境中与人、事、物的合；培养乐观向上的情绪等。交互作用而逐渐学会认识自己、了解36．高中生的心理指导有：引导学生别人，逐渐由单纯自然人变为具有社客观评价现实；加强学习方法的指导；会性。

积极开展文体活动；强化心理素质的重视青少年心理发展的一般特征必须训练等。

坚持家庭、学校、社会三方面的教育。第三章 中学生的学习

25．初中生的思维最主要的特点就是1．学习的概念有广义和狭义之分。广其思维的抽象逻辑性，这一特点体现义的学习指人和动物在生活中获得个在运用假设、逻辑推理、运用逻辑法体经验并由经验引起相对持久的心理则。

和行为变化的过程。狭义的学习是指26．初中生的思维品质显示出明显的人类的学习，即人在实践活动中，以矛盾性，主要表现为在思维创造性和语言为工具，积极主动地获得社会及批判性日益明显，思维的片面性和表个体经验的过程。学生的学习是在学面性依然存在，思维活动中自我中心校，由教师指导，以掌握间接经验为的出现。

主的一种有目的、有计划地获得知识，27．高中生抽象逻辑思维发展总的特形成技能，发展智力、体力，形成品点表现在：抽象逻辑思维已具有充分德的过程。的假设性、预计性及内省性；形式逻学生学习的特点：（1）学生的学习是辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速在教师指导下展开的。（2）学生的学发展；抽象逻辑思维的发展进入成熟习以掌握间接经验为主。（3）学生的期。

学习是为了促进全面发展。（4）学生28．高中生形式逻辑思维的发展主要的学习是为未来的实践作准备的。表现在其概念、推理和逻辑法则的运2．加涅根据学习情境由简单到复杂、用能力等三个方面的发展特点上。学习水平由低级到高级的顺序，把学29．初中生的情绪发展表现在：强烈、习分成八个层次水平。这八类学习分狂暴性与温和、细腻性共存；可变性别是：信号学习、刺激——反应学习、和固执性共存；内向性和表现性共存。系列学习、言语联想学习、辨别学习、30．初中生的情感发展表现在：自我概念学习、原理学习和解决问题学习。意识增强，自尊的需要迫切；情感有3．奥苏贝尔根据学习材料与学习者原文饰、内隐和曲折性；情感容易受挫有知识结构的关系，将学习分为意义折，忍受能力差。

学习与机械学习，又根据学习的方式31．高中生的情绪发展表现在：情绪将学习分为接受学习与发现学习。接的延续性、情绪的丰富性和情绪的特受学习指的是教育者系统地向学习者异性。

传授知识，学习者以接受的方式学习

知识和以验。发现学习是教师启发学生独立地探索解决问题的原则和方法，进而获得知识的学习。意义学习的实质是以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质的、非人为的联系。机械学习是学习者并没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容与已有的知识结构之间建立一种非本质、人为的联系。

4．我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和品德的学习。5．学习的基本理论

桑代克：刺激——反应理论、布鲁纳：认知理论、班杜拉：社会学习理论。桑代克的联结说是心理学史上第一个较为完整的学习理论。

6．学习迁移是指一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。

7．按迁移作用的性质，可以把迁移分为正迁移和负迁移。按照迁移的时间顺序的不同可以将迁移分为顺向迁移与逆向迁移。根据迁移的内容的不同抽象和概括水平，可以将迁移分为水平迁移和垂直迁移。根据迁移内容的不同，可将迁移分为一般迁移和具体迁移。

8．学习迁移的基本理论

形式训练说，认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是官能得到训练训练而发展的结果。代表人物洛克。

共同要素说，任何一种心理机能的改善未必使其他的机能得到改善，只有当两个机能有相同因素时，一个机能的变化才能改变另一机能。代表人物：桑代克。

经验概括说，两种活动之间存在共同成分只是产生迁移的必要条件，先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习，贾德“水下打靶”实验是这一学说经典实验。关系转换理论，迁移产生的裨是个体对事物的关系的理解。经典实验是苛 勒“小鸡觅食”实验。

认知结构说。学习者只有懂得如何把知识应用于不同的情境中，迁移才会产生。

9．影响学习迁移的主要因素（1）相似性。两种学习材料或对象在客观上具有某些相似性是实现迁移的必要条件。相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，导致迁移的产生。

（2）原有认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。学习者是否拥有相应的背景是迁移产生的基本前提条件。学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及调节、控制认知活动的元认知策略也影响着迁移的产生。

（3）对学习材料的概括水平。学生对学习材料的概括水平是影响迁移效果的主要因素，一般而言，对已有学习资料的概括水平越高，适用范围就越广，迁移的可能性越大，迁移效果越好；对已有学习材料的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。（4）心向与定势。心向是一种心理准备状态，具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移。学习定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的，对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用。10．促进学习迁移的教学策略有：确立明确、具体的教学目标；精选教材；合理编排教学内容；选择恰当的学习方法；创设与应用情境相似的学习情境；提高对基本原理的理解水平。11．知识理解的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

12．学生理解知识的标志是：知道“是什么”、知道“为什么”、能举例复述、融会贯通。

13．为了帮助学生更好地理解知识，人们打字、跑步、写字、开车等都是掌握概念和原理，在教学过程中要充技能的表现。

分利用以下条件：（1）加强新旧知识18．技能按其本身的性质和特点可以的联系。理解必须以已有的知识和经分为动作技能和智力技能两种。验为基础，新学习的知识只有被纳入19．动作技能的形成需要经历四个阶已有的知识体系之中时才能被更好地段

理解和巩固。

（1）认知定向阶段。这一阶段的学习（2）提供必要的感性材料。感性材料也称知觉学习，学习者主要任务是通或感性经验是知识理解的基础。学生过指导者的言语讲解或观察别人的动在学习和掌握抽象知识时必须有必要作示范，或借助标志每个局部动作的的感性材料做支柱，才能实现深刻的外部线索，试图“理解”任务及其要理解。使学生获得感性材料的最基本求，在头脑中形成有关动作方式的表途径是不同形式的直观教学。直观教象，并在活动中对动作进行调节和控学主要有三种形式：实物直观；模像制。

直观；言语直观。

（2）掌握局部动作阶段。动作技能的（3）利用变式和比较。变式是指不断形成必须首先掌握构成技能的各个局地变换材料的呈现方式，从不同角度部动作。

和方面使非本质特征不断变化，本质（3）初步掌握完整动作阶段。在前一特征保持不变，以突出事物的本质特段掌握局部动作的基础上，逐步将局征。比较是从方法方面促进理解。比部动作组成一个完整的动作系统。较有两种：一种是同类事物比较；另（4）动作协调完善化阶段。这是动作一种是不同类的但是相近的或相似的技能形成的最后阶段，一连串的动作事物的比较。在教学中按不同的教学系统已经联合成为一个有机的整体并要求选择不同的比较方式。

已巩固下来，各个动作相互协调。14．知识的应用主要指应用已学过的20．智力技能的形成分成五个阶段 知识解答各种口头或书面的作业题，一是活动的定向阶段。这是智力活动以及应用已学过的知识完成各门学科的准备阶段。在该阶段学生要了解活所规定的练习作业。

动的任务，知道做什么和怎么做，在15．知识应用可以分为三个相互联系头脑中构成活动本身和结果的表象，的环节

对活动进行定向。

审题，指了解题意，搞清问题中所给二是物质活动或物质化活动阶段。物予的条件与要达到的目标。它是知识质活动是指运用实用实物进行的活应用的首要环节。相关知识的重视，动，物质化活动是指运用实物的代替学生要解决当前的问题，就必须利用物进行的活动。

已有的相关知识，这个环节是否顺利三是有声言语阶段。本阶段要求学生直接关系到解题的速度和质量。离开物质或物质化的客体，以有声言课题类化和解题判断的形成。题的类语对活动的程序做精细的陈述，使智化是指学生把所要解答的课题归入到力活动向不直接依赖实物的出声言语某一类课题中去的过程。解题判断是过渡。

指学生对解答课题的具体方法与步骤四是无声的外部言语动作阶段。本阶做出选择和判断的过程。

段的特点在于智力活动的完成是以不16．影响知识应用的因素有：知识的出声的外部言语来进行的，即只看到领会与巩固程度；问题的特征；学习嘴动听不到声音。的智力活动水平。

五是内部言语动作阶段。这是智力技17．技能是指通过练习而形成的，趋能完成的最后阶段，本阶段的特点是于完善化的、自动化的活动方式，如

智力技能的结构成为压缩和自动化的形态，以内部简化的言语形式完成认知活动。

21．动作技能形成标志：动作结构的改变；动作品质的变化；活动的调节功能加强。

智力技能的形成标志：智力活动脱离了物质或物质化活动的支持；智力活动的进程压缩，快速反应代替了详尽、展开的推理过程，思维灵敏和广度都有所提高；智力活动自动化，几乎成了无意识的活动。

22．练习是技能形成的主要途径。练习的效果不仅取决于练习的时间和次数，而且取决于合理的组织、练习方式等因素。

23．动作技能是在练习中形成的，练习使动作从本质上发生变化。所谓练习就是以掌握一定的动作（或活动）方式为目标的反复操作的过程。练习不是单纯的反复操作，而是以掌握一定的活动方式为目标的反复。24．练习的结果可以用“练习曲线”表示。练习曲线也叫学习曲线，是表示一种技能形成过程中练习次数和练习成绩之间关系的曲线。

练习中的高原现象：练习达到一定程度，动作技能成绩会出现暂时停顿现象，叫“高原期现象”。

25．提高有效练习次序的条件有：确定练习目标、恰当安排练习时间、充分而有效的反馈和灵活采取练习方式。

26．品德即道德品质，是指个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出来的某些稳定的心理特征或倾向。

27．品德与道德之间的区别体现在：（1）所属范畴不同。道得是一种社会现象，属社会意识形态范畴。品德是一种个体现象，是社会道德在个体头脑中的主观映象。（2）反映的内容不同。道德反映的内容比品德广阔得多，概括得多。道德包含社会生活的总体要求，是调节社会关系的行为规范的完整体系，而品德包含的只是社会、道德规范的局部。（3）产生的力量源泉不同。道德产生的力量源泉是社会需要，社会生存和发展的需要给予道德以力量。品德产生的力量源泉则是个体的需要。

品德与道德之间的联系体现在：（1）品德是道德的具体化。品德是一定的社会道德规范在个体头脑中的反映和在个体实践活动中的具体体现。（2）道德影响着品德的形成与发展。品德不是与生俱来的，它是个体在社会化过程中、在社会道德舆论的熏陶和道德教育下，通过自己的实践活动逐步形成发展起来的，因此社会道德风气的发展变化会在某种程度上影响着个人品德面貌的发展。（3）个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。众多的个人品德能够影响社会道德面貌和风气。

28．品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个成分。

29．道德认识也称为道德观念，是指对道德现象、道德规范及其执行意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。道德认识包括道德观念、道德概念、道德信念、道德评价等。30．道德情感是人们基于一定的道德认识和道德理想，面对现实中的道德关系和道德行为产生的倾慕或鄙夷、热爱或憎恶、欣赏或不屑等态度倾向的内心体验，是人的情感过程在品德上的表现。道德情感包括正义感、责任感、集体荣誉感、荣辱感、厌恶感等。

31．道德意志是个人自学地确定道德目的，克服各种困难，支配自己的道德行为，以实现预期道德目的的心理过程。它是调节道德行为的内部力量，是人的意志过程在品德上的表现。32．道德行为是指个人受一定信念支配而表现出来的具有道德意义的外部活动方式。道德行为是品德重要的外部表现形式，是衡量一个人品德的重要标志。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯两个方面。

33．皮亚杰把儿童的道德发展分为三

个阶段：前道德阶段（0——3岁）、他展道德认识教育的同时激发他们的情律道德阶段或道德实在论阶段（3——感；提供榜样的具体形象和生动事例，7岁）和自律道德或道德主观主义（7引起情感上的共鸣；真情感化，激发——12岁）阶段。

和保持学生的道情感。

34．柯尔伯格将道德分为三个水平六（3）加强学生道德意志的锻炼。道德个阶段。分别是：①前习俗水平，可意志是人为了实现预定目的，在行动分为惩罚定向和寻求快乐定向阶段。中自觉克服困难的心理过程。它是调②习俗水平，可分为好孩子定向和权节道德行为的内部力量，在品德教育威定向阶段。③后习俗水平，可分为的四要素的互动关系中起关键作用，社会契约定向和普通的伦理原则定向在道德认识、情感向道德行为的转变阶段。

中起保证用用。

35．青少年品德心理的特点：（4）注重学生的道德行为训练。道德（1）逐渐从他律变成自律，伦理道德行为是个体道德意识的外在表现，是已经开始形成。①能独立、自觉地按实现道德动机的手段，是个人品德形道德准则来调节自身行为。②道德信成和发展的标志。道德行为的训练主念、理想在道德动机中占据相当地位。要包括道德行为方式的掌握和道德行③品德心理中自我意识明显化。④道为习惯的培养。

德行为习惯逐步巩固。⑤品德发展与37．青少年品德不良产生的原因 世界观形成的一致性。⑥品德结构的客观原因

组织形式完善化。

（1）家庭教育。父母的教育观念、管（2）处于动荡性向成熟性的过渡。①教态度及方式，家庭成员的思想品德、青少年时期品德发展表现出明显的动家庭中的人际关系及独亲、远离父母荡性特点，青少年期虽然已经具备了等都可能影响青少年的成长发展。不伦理道德的特征，但仍不成熟。②青良的家庭影响仍是青少年产生品德不少年初期品德逐步趋向成熟。这个时良现象的直接原因之一。

期品德发展进入了以自律为形式、遵（2）学校教育。学生的品德主要是通守道德准则、运用信念来调节行为的过学校的教育培养。因此，教育者教品德成熟阶段。“动荡性日益减少，人育观念的错误、教育方法的不当、教生观、世界观已经逐步成熟。育措施的不力，以及教育者自身品德36．学生品德的培养

上的问题都可能给学生带来不良影（1）提高学生的道德认识能力。道德响，造成教育对象不良心理和行为的认识始终贯穿于品德形成的各个方变化。

面，学生道德认识水平的状况对其品（3）社会环境等影响。社会环境对青德的形成与发展中有重要的作用。道少年品德的影响包括：外来腐朽文化德认识的形成与发展包括道德知识的以及某些剥削阶级的思想意识和生活掌握、道德信念的确立和道德评价能方式的侵蚀，低级庸俗、不法书刊和力的发展三个环节。道德知识的掌握其他不良文艺作品的毒害，各种不法是道德认识形成的前提。道德信念的分子的引诱、教唆等都是不良品德发确立是道德认识发展的关键。道德评展的条件。价能力是道德认识发展的标志。主观原因

（2）激发学生的道德情感体验。道德（1）缺乏正确的道德观念。青少年对情感即道德感，是伴随着道德认识而于很多道德观念存在着片面和表面性产生的一种内心体验，它是人类特有的认识，不分美丑善恶，往往凭个人的高级情感，是促使认识转化为行为愿望和兴趣，有意无意地做出一些不的桥梁。激发和培养学生的道德情感道德的行为。

可以通过以下途径和方法：对学生开

（2）意志力薄弱。有些青少年虽然懂

得道德行为准则，但由于意志薄弱，不能用正确的观念战胜强烈的个人欲望，当二者发生冲突时往往无法控制自己。

（3）好奇心强、盲目模仿。青少年好奇心强，还喜欢模仿，特别是模仿一些消极的东西。有些不良的行为往往是在好奇心的驱使下盲目模仿的结果。

（4）偶然失足到养成不良习惯。不良行为在开始时常用是偶然发生，因从中得到了满足的情绪体验，又没受到良好的指导教育，便宜一而再，再而三重复，最终形成恶习。青少年品德不良的矫正

青少年品德不良的矫正是指改变学生的不良品德，使其转化为良好品德的过程。对品德不良的青少年的教育需要学校、家庭积极配合，共同努力。在教育过程中要考虑他们的心理特点，采取有力的教育措施。

（1）学校应尽量创造一个良好的教育环境。首先，端正办学思想。其次，树立良好校风。再次，要提高教师的思想素质和理论水平。（2）家长是孩子的第一任老师，应从小重视孩子的思想品德、行为习惯的教育培养，不能只盯着孩子的分数。（3）青少年自身应加强主体意识的培养，面对良莠不齐、鱼龙混杂的社会现象，青少年应培养自己的识别、抵制能力，不盲目从众。在正确的教育方式指导下，努力学习，尽快树立起科学的世界观。（4）社会各方面都应关心青少年的健康成长，进一步清除有不良影呼的坏风气，为他们创造适合其年龄特征的精神食粮，加强社区教育，促进教育社会化。

38．学习困难学生是指智力和身体发育正常，但学习成绩明显低于同年级学生的异质群体。

学习困难的类型：暂时学习困难学生；能力困难学生；动力困难学生；整体困难学生。

39．学习困难的产生原因

（1）认知因素。学习困难学生的注意存在非常显著的问题，有明显的注意缺陷，这会直接影响他们信息加工的效果与质量。

（2）人格因素作为整体，学习困难者最显著的人格特征是他们自我评价低，自尊心、自信心及自我调控水平低，而这些认为是预测学生学业成绩的最好依据。

（3）人际关系。学习困难学生在人际关系上不良率很高。这些学生往往是孤独的、不合群的。

（4）环境因素。家庭环境。家庭对子女的学业期望过高、过低或有严重的家庭冲突都不利于学生的学习。学校环境。学习困难学生的师生关系通常不和谐。社会环境。一直存在于社会上的拜金主义、钱权主义等不良风气严重影响着当今中学生的心理使他们无心向学。

40．学习困难的辅导原则

（1）引导学生困难学生正确认识自我。学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识。

（2）帮助学习困难学生树立自信心。塑造积极、健全的人格是转变学习困难学生的第一位任务，其根本点就在于帮助学习困难学生建立和恢复自信。

（3）帮助学习困难学生获得成功感。学习困难学生遭遇到的各种挫折和失败很多，容易体验到焦虑不安，气愤等消极的情绪。这些消极情绪反过来又阻碍他们努力学习。相反，成功感却能使学生轻松愉快，增加学习兴趣。让学习困难学生在学习过程中获得成功，体验到成功感，成为激励学习困难学生努力学习的一个至关重要的问题。可以通过以下方法：①降低教学目标要求。②帮助他们确定成功的标准。③要肯定他们的任何一点进步。（4）激发学习困难学生的求知欲。求知欲是学生追求知识的需要，是学习动机的基础。

（5）讲究教育教学方法。学习困难学同感觉的相互影响、联觉与不同感觉生自尊心比较脆弱，如果没采用恰当的相互代偿。不同感觉的相互影响是的方式教育教学，就可能使这些学生指某种感觉器官受到刺激而对其他器产生强烈的消极情绪。为了增强他们官的感受性造成影响，或使其升高或的自尊心就要求我们在教育教学过程使其降低。联觉是指一种感觉兼有另中既要注意教育方式，又要讲究教学一种感觉的心理现象。不同感觉的相方法。

互代偿是指当某种感觉受损或缺失以（6）创设有利于学习困难学生进步的后，其他感觉会予以代偿。

环境。家长要不断提高自身的素质，8．感觉细胞包括椎体细胞和杆体细建立良好的家庭心理环境，为孩子提胞。

供和谐、温馨的生活空间和积极向上9．颜色具有三个基本的特征：色调、的心理支撑。学校要想办法结合有关明度和饱和度。

部门，整顿不利于学生发展的外部环10．颜色混合的两种情况：色光混合境，给学生创设一个安心学习的空间。与颜料混合。

11．色觉理论包括：杨——赫尔姆霍第四章 感觉与知觉

茨的三色说和黑林的四色说。1．感觉指人脑对直接作用于感觉器官12．声波振动鼓膜产生的感觉就是听的事物的个别属性的反映。

觉。引起听觉的适宜刺激是频率（发2．感觉过程包括三个主要环节：对感声物体每秒钟振动的次数）为16——受器的刺激过程，传入神经的活动，20000HZ的声波。

中枢神经系统特别是大脑皮质的活13．听觉器官对声波的反应表现为音动，从而产生感觉经验。

高、音响和音色。

3．感受性指感觉器官对适宜刺激的感14．听觉理论包括地点说和频率说。觉能力。感觉阈限指能引起感觉的持15．其他感觉包括嗅觉、味觉、皮肤续一定时间的刺激量或刺激强度。觉和内部感觉。

4．绝对感受性指刚能觉察出最小刺激16．知觉是人脑对直接作用于感觉器强度的能力。绝对阈限指刚能引起感官的事物整体的反映。知觉包括相互觉的最小刺激量。

联系的几种作用：觉察、分辨和确认。5．差别感受性指刚能觉察出两个同类感觉和知觉的区别

刺激之间最小差异量的感觉能力。差（1）感觉是介于心理和生理之间的活别阈限指刚能引起差别感觉的两个同动，知觉则是以生理机制为基础的纯类刺激物之间的最小差别量，也称为粹的心理活动，它的产生是在感觉的最小可觉差。

基础上对物体的各种属性加以综合和6．同一感觉的相互作用就是指某一特解释的心理活动过程，外处表现出人定感受器的刺激因时间、空间模式的的参与。（2）感觉是人脑对客观事物不同而使感受性发生变化的现象，主的个别属性的反映，知觉则是对客观要包括后象、感觉适应、感觉对比。事物的不同属性、不同部分及其相互后象是指当前刺激作用停止后，感觉关系的综合的、整体的反映。（3）从并不立刻消失，还要保持短暂时间的感觉和知觉的生理机制来看，感觉是现象。感觉适应是指由于刺激物对感单一分析器活动的结果。知觉比感觉受器的持续作用，使感受性发生变化复杂，它是多种分析器协同活动对复的现象。视觉适应包括暗适应与明适杂刺激物或刺激物之间的关系分析综应。感觉对比是同一感觉器官在不同合的结果。

刺激物的作用下，感觉在强度和性质17．知觉的种类包括空间知觉、时间子发生变化的现象。

知觉、运动知觉和错觉。

7．不同感觉的相互作用主要包括：不

18．空间知觉是对客观世界三维特性的知觉，具体指特体大小、距离、形状和方位等在头脑中的反映。空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度知觉等。形状知觉指个体对物体各部分的排列组合的反映。大小知觉指对物体长短、面积和体积大小的知觉。深度知觉又称距离知觉或立体知觉，是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映，它能使人们对距离进行估计。

19．时间知觉是对事物发展的延续性、顺序性的知觉，具体表现为对时间的分辨、对时间的确认、对持续时间的估量、对时间的预测。

20．运动知觉指个体对物体在空间位移、移动速度和人体自身运动状态在人脑中的反映。运动知觉包括真动知觉与似动知觉。真动知觉是指物体按特定速度或加速度，从一处向另一处连续的位移，由此引起的知觉就是真正运动的知觉。似动知觉是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方看到了连续的运动。21．错觉是指在特定条件下客观事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。

22．知觉的特性包括知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性与知觉的恒常性。人所处的周围环境复杂多样，在某一瞬间不可能同时感知所有的事物，而总是有选择地把某一事物作为知觉对象，把其他对象则作为知觉对象的背景，这种现象叫知觉的选择性。人在知觉客观对象时，总是把它作为一个整体来反映，这就是知觉的整体性。在知觉的过程中，人总是用过去所获得的有关知识和经验对感觉事物理解和领会，知觉的这种特性就是知觉的理解性。当知觉条件在一定范围内发生就化时，知觉的映象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性。

23．观察是知觉的特殊形式，它是有预定目的的，有计划的、主动的知觉过程。观察力是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。

24．中学生观察力的发展：目的性强；准确迅速；长期坚持；正确理解。25．中学生观察力的培养

（1）训练学生的观察能力。教师应当根据学生的年龄特征和知识水平，向不同年级的学生提出难易不等的观察训练要求。

（2）明确观察任务。观察的效果决定于观察任务的明确到何种程度。观察的任务越明确，观察者对知觉对象的反映就越完整、越清晰，因而观察效果越好。因此，教师要根据学生的年龄和知识水平，预先提出明确的观察任务。

（3）激发学生的观察兴趣。教师还应当注意培养学生的观察兴趣。可以通过郊游、参观、访问等多种途径来培养。

（4）教给学生观察的方法。在培养学生观察力的时候，教给他们观察的方法，让他们学会观察。

教师还要指导学生有计划、有步骤地观察，要引导学生在观察时善辨多思，指导学生做好观察总结。第五章 记忆

1．记忆是人脑中积累和保存个体经验的心理过程。根据记忆内容的不同，可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆；按记忆的意识参与程度划分，可以分为外显记忆和内隐记忆。

2．简述记忆过程

记忆是通过识记、保持、再认或回忆的三个基本环节在人积累和保存个体经验的心理过程。

识记是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识和经验的过程，它具有选择性的特点。

保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个基本环节。

回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的过程。

记忆过程中的三个基本环节是相互依存、密切联系的。

3．关于记忆的神经生理机制的学说主的材料和没有识记过的材料混在一起要包括机能定位说、机能整体说、SPI（通常是识记过的旧项目和没有识记理论与分子学说。

过的新项目的数量相等），然后向被试4．感觉记忆是指客观刺激物停止作用一一呈现，由被试报告每个项目是否后，它的印象在人脑中只保留一瞬间识记过。再学法也叫节省法，是指当的记忆，包括图像记忆和回声记忆。被试不再能把原来熟记的材料完全无视觉刺激停止后，视觉系统对信息的误地回忆出来时，就要救济粮被试把瞬间保持叫做图像记忆。声音感觉图原来识记过的材料重学或重记，直至像的瞬时回忆称作回声记忆。达到原来学会的标准。重构法是指要感觉记忆的特征：

求被试再现学习过的刺激次序。给被感觉记忆在瞬时能储存大量的信息；试呈现一定顺序排列的若干刺激，呈感觉记忆中的信息保持时间很短；感现后把这些刺激打乱，然后呈现在被觉记忆中的信息是未经任何加工的，试面前，让他们按原来次序重建，重是按刺激的物理特征原样直接加以编构的成绩主要是以做对的顺序数记码和储存的；感觉记忆中的一部分信分。

息由于模式识别而被传送到短时记忆9．长时记忆信息的提取有两种形式：中。

回忆和再认。回忆是指过去经验的事5．短时记忆是指记忆的信息在头脑中物不在眼前重新想起的过程。再认是贮存、保持的时间比感觉记忆长些，指过去识记过的材料、经验过的事物但一般不超过1分钟的记忆。短时记再度呈现时，有熟悉并能够被识别和忆的容量大约是7+—2个组块。确认的过程。

6．长时记忆是指存储时间在1分钟以10．遗忘是对识记过的材料不能再认上的记忆。它是从感觉记忆和短时记和重现，或是错误地再认与午现。遗忆中获得的所有体验、时间、信息、忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘。情感、技能、单词、范畴、规则和判艾宾浩斯记忆信息规律曲线表明，在断等的仓库。长时记忆的信息编码形记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后式主要有类别群集、联想群集、主观来逐渐减慢，到了相当长的时候几乎组织。

就不再遗忘了。这就是遗忘的发展规7．在长时记忆中，信息的存储是多种律，即遵循“先快后慢”的原则。多样的，包括陈述性记忆与程序性记影响遗忘的因素

忆、情景记忆与语义记忆。陈述性记识记材料的性质与数量；识记材料的忆指对用来表征外部世界的物体和事系列位置；学习的程度；情绪体验。件及其相互联系的知识的记忆。程序11．前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制性记忆是指做事情的方法。情景记忆是指先学习的材料对识记和回忆后学是指单独保存人们亲自体验过的特定习的材料的干扰作用。倒摄抑制是指事件。语义记忆存储的信息是词、概后学习的材料对保持和回忆先学习的念、规律，以一般知识做参考系，具材料的干扰作用。

有概括性，不依赖于时间、地点和条12．根据划分标准不同，表象可以分件，不易受外界因素干扰，比较稳定。为：①根据表象来源的感觉通道，可8．常用的测量保持量的方法有回忆分为视觉表象、听觉表象、动觉表象、法、再认法、再学法和重构法。回忆嗅觉表象、味觉表象、触觉表象等。法是指在被试识记了某种材料之后，②根据对象范围和概括程度，可分为经过一段时间，让其把所识记的材料个别表象和一般表象。③在刺激停止以口头或书面的形式再现出来，然后作用后，脑中继续保持异常清晰、鲜把回忆结果与原材料加以比较，就可明的表象，称为遗觉象。

推测出保持量。再认法是指把识记过

13．表象是保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不在面前时在脑中再现出来的形象。表象具有形象性、概括性、可操作性的特征。14．表象的信息加工理论包括基本表象理论与双重编码理论。

15．有效的记忆策略包括复述、背诵、结果反馈、记忆个体的身心调节与记忆线索。

16．为了便于记忆而将信息加以组织的技巧称为记忆术。常见的记忆术有自然语言媒介法、地点法、视觉表象法、首字母缩略词法和谐音法。第六章 思维

1．思维是人脑对客观事物现实概括的和间接的反映。思维具有概况性与间接性的特点。

2．思维是高级的心理活动形式。人脑对信息的处理包括分析、综合、比较、抽象、概括的过程，这些是思维最基本的过程。

3．根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。直观动作思维又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作的思维活动。具体形象思维是运用已有表象的思维活动。抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维。

4．根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为经验思维和理论思维。经验思维是以日常生活经验为依据，判断生产、生活中问题的思维。理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。5．根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可以把思维分为直觉思维和分析思维。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。分析思维是指明确意识到思维的步骤和思维的过程，并按一定程序执行的思维。

6．根据解决问题时的思维方向，可以把思维分为聚合思维和发散思维。聚合思维又称求同思维、集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。发散思维又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。

7．根据思维创新成分的多少，可以把思维分为常规思维和创造性思维。常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按惯常的方式解决问题的思维。创造性思维是指运用新颖的、独创的方法创造性地解决问题，产生新思想、新假设、新原理的思维。

8．问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。

9．问题解决一般包括提出问题、明确问题、提出假设、检验假设四个基本步骤。

10．算法策略是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直到选择一种有效的方法解决问题。11．顿悟通常包括对问题元素的重新组织，从新的角度来看问题，是解决问题方案的一个重要方法。

12．功能固着是指个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而不能看到熟悉的物体（或以特定方式使用的物体）的新用途或功能。

13．原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。

14．定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。

举例说明影响问题解决的因素。（1）问题情境是呈现问题的客观情境（刺激模式）。问题情境对问题的解决有重要影响，主要包括以下几点：情境中物体和事物的空间排列不同会影响问题的解决；问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。

（2）功能固着是指个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而不能

看到熟悉的物体（或以特定方式使用语的描述或非语言（图样、图解、符的物体）的新用途或功能。固着是问号等）描绘，在头脑中产生有关事物题解决中的一个重要障碍。

新形象的过程。创造想象是不依据现（3）原型启发是指在其他事物或现象成描述而独立地创造出新形象的过中获得的信息对解决当前问题的启程。

发。其中，具有启发作用的事物或现19．幻想是创造想象的一种特殊形式。象叫作原型。作为原型的事物或现象幻想是与个人愿望相联系并指向于未多种多样，存在于自然界、人类社会来事物的想象。和日常工作之中。

第七章 意识状态

（4）定势是指由先前的活动所形成的1．意识有觉知性、能动性、目的性和并影响后继活动趋势的一种心理准备社会历史性的特征。

状态。它在思维活动中表现为一种易2．意识水平包括焦点意识、下意识、于习惯用的方式解决问题的倾向。定前意识和潜意识。

势在问题解决中既有积极作用也有消3．无意识包括催眠、白日梦和冥想。极作用。

4．催眠是以一些人对暗示的特殊反应（5）问题解决的一般性障碍有情绪障能力，并在知觉、记忆、动机和自我碍、文化障碍、习惯障碍和知觉障碍。控制感方面发生变化为特征的另一种总之，影响问题解决的因素有很多，觉知状态。

它们不是孤立地起作用，而是互相联5．冥想是一种不同的意识形式，它通系、互相影响的。

过获得深度的宁静状态而增强自我意15．语言是一种社会现象，是人类通识和良好状态。

过高度结构化的声音组合，或通过书6．注意是心理活动或意识活动对一定写符号、手势等形成的一种符号系统。对象的指向和集中。注意的指向性是人们运用语言交际的过程叫做言语。指心理活动有选择地反击一定对象而16．想象是人在脑子中凭借记忆所提忽略其他的对象。注意的集中性是指供的材料加工，从而产生新形象的心心理活动能全神贯注地聚焦在所选择理过程。的对象上。

17．想象的分析、综合活动包括：粘7．注意有选择功能、维持功能和调节合、夸张与强调、拟人化、典型化四监督功能。

种形式。粘合是把两种或两种以上客8．注意的理论有过滤器理论（布鲁德观事物的属性、元素、特征或部分结本特）、衰减理论（特瑞斯曼）、晚期合在一起而形成新形象的过程。夸张选择理论（多伊奇）、认知资源理论（卡与强调是改变客观事物的正常特征，尼曼）和双重加工理论（谢夫林）。使事物的某一部分或一种特性增大、9．注意可分为无意注意、有意注意。缩小、数量加多、色彩加浓等在头脑无意注意是没有预定目的、不需要意中形成新形象的过程。拟人化是把人志努力就能维持的注意，又叫不随意类的形象和特征加在外界客观对象注意。有意注意是有预定目的、需要上，使之人格化的过程。典型化是根付出一定意志努力才能维持的注意，据一类事物的共同的、典型的特征创又叫随意注意。造新形象的过程。

引起无意注意的原因

18．按照想象活动是否具有目的性，（1）刺激物本身的特点：刺激物的强可以将想象分为无意想象和有意想度；刺激物的新异性；刺激物的活动象。无意想象是设有预定目的和计划和变化；刺激物之间的对比关系。产生的想象。有意想象是有预定目的、（2）主体自身的状态：凡是符合人的自觉的想象。有意想象又可分为再造需要、引起人的兴趣的事物都能使人想象和创造想象。再造想象是根据词

产生无意注意；已有的知识经验；生

理状况和情绪状态。如何保持有意注意？

有意注意的维持必须做出一定的意志努力。要维持稳定的有意注意依赖于下列一些条件

（1）目标任务要明确。由概念可知，有意注意是一种有预定目标的注意。目标任务越明确、具体，人对目标任务的理解也就越深刻。

（2）间接兴趣。在有意注意中，人对活动的目的和结果的兴趣是间接的兴趣，尽管活动本身可能并不直接吸引人，但稳定的间接兴趣对引起和保持随意注意有着很大的作用。

（3）组织活动的习惯。随意注意的引起和维持也与个人对活动的组织习惯有关。

（4）个人的意志。有意注意可以帮助人们提高工作效率。但是，在完成任务的过程中会有很多刺激干扰有意注意的维持。

注意的品质（10—14）

10．注意的稳定性是指注意能较长时间地保持在某一活动对象或活动上，这是注意在时间上的特性。

11．在同一时间内，人的注意所能清楚地把握对象的数量叫注意范围，又叫注意广度。注意的范围与知觉对象的特点、活动任务要求、知识经验等有关。

12．在同一时间内，心理活动指向于不同的对象，同时从事几种不同活动的现象叫注意分配。

13．由于任务的变化，主动地把注意由一种对象转移到另一种对象上去的现象叫注意分配。

14．对于注意品质的培养，可以通过正确运用无意注意的规律组织教学、几种注意的交替使用、个人的主观努力等来培养。

15．睡眠是受睡眠——觉醒中枢主动调节的一种周期性的可逆的静息现象。

梦是人在睡眠状态下发生的一种无意想象的极端形式。

16．根据脑电波的变化，可以将睡眠分为四个阶段：第一阶段主要是频率和波幅都较低的脑电波；第二阶段偶尔会出现短暂爆发的、频率高、波幅大的脑电波；第三阶段脑电波出现△波；第四个阶段，肌肉进一步放松，身体各项功能指标变慢，脑电波以△波为主，这一阶段被称为深度睡眠阶段。

17．睡眠具有保护功能、恢复身体机能、促进生长功能等。

18．很多人都有入睡困难、睡眠不好的经历，这种现象通常称为失眠。大约有40%的成年人报告过自己有过失眠的经历。失眠随着年龄的增长有增加的趋势，通常女性比男性更常见。19．药物依赖可分为两类：生理依赖和心理依赖。

20．常见依赖药物有兴奋剂、抑制剂和致幻剂。兴奋剂包括苯丙胺类、可卡因、咖啡因、MDMA和尼克丁等。抑制剂包括酒精、巴比妥酸盐、V-基丁丙酯和苯二氮类安定药，常；见的致幻剂有大麻、LSD和MDMA。21．药物成瘾的影响因素有生物学因素、心理学因素、认知因素、社会因素、文化因素等。第八章 行为调控

1．需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态。它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。需要可分为生理性需要和社会性需要。

马斯洛需要层次理论：该理论把人的需要分为七个不同的层次，需要越低、越基础，对人的影响也就越大。基本需求满足，更高层次的需要才能出现。从低到高依次为：生理需要；安全需要；归属与爱的需要；尊重的需要；认知需要；审美需要；自我实现的需要。

2．动机是激发、维持和调节人们从事某种活动，并引导该活动朝向某一目标进行的心理倾向或内在动力。动机具有三种功能：激活功能、指向功能、调节与维持功能。

3．动机的种类：①根据动机的性质，可分为生理性动机和社会性动机。②是情绪的本质内容。

根据动机的意识水平，可分为有意识9．需要是情绪产生的重要基础。起主动机和无意识动机。③根据动机在行导作用的情绪通常与人的主导需要相为中所起作用的不同，可分为主导动联系。

机和从属动机。④根据动机的来源，10．情绪的两极性是指每一种情绪都可分为内在动机和外在动机等。能找到与之对立的情绪。在快感度、4．意志是意识的能动作用，是人为了紧张度、激动度和强度上，情绪都表一定的目的，自觉地组织自己的行为，现为互相对立的两极性。

并与克服困难相联系的心理过程。意11．情绪状态是指在某种事件或情景志通过行为表现出来，受意志支配的影响下，在一定时间内所产生的激动行为也即意志行动。意志的品质包括不安状态。情绪状态一般分为心境、自觉性、果断性、坚韧性、自制力。激情和应激。

意志的自觉性是指对行动的目的有深12．心境是一种具有感染性的、比较刻的认识，能自觉地支配自己的行动，持久而微弱的情绪状态。激情是一种使之服从于活动目的的品质。意志的强烈而短暂的爆发式的情绪状态。应果断性是指迅速地、不失时机地采取激是在出乎意料的紧急情况下所引起决定的品质。意志的坚韧性指坚持不的情绪状态。

懈地克服困难，永不退缩的品质。意13．压力是表现出某种特殊症状的一志的自制力指能够完全自觉、灵活地种状态，这种状态是由生理系统中因控制自己的情绪、约束自己言行的意对刺激的反应所引起的非特定性变化志品质。

所组成的。

5．意志行动的过程一般分为两个阶14．压力源的种类：躯体性压力源、段：采取决定阶段和执行决定阶段。心理性压力源、社会性压力源、文化6．动机冲突一般有如下四种形式：双性压力源。

趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、15．人们对压力的反应通常经历三个双重趋避式冲突。

不同阶段：冲击阶段、安定阶段、解7．挫折是指个体的意志行为受到无法决阶段。

克服的干扰或阻碍，预定目标不能实16．职业枯竭又称“工作倦怠”，是指现时所产生的一种紧张状态和情绪反在工作重压下的一种身心疲惫状态、应。

厌倦工作的感受，是一种身心能量被8．情绪是人对客观事物是否符合自己工作耗尽的感觉。

需要而产生的态度和体验。17．中学生的情绪障碍：（1）焦虑。情绪情感的差异

指当一个人预测将会有某种不良后果（1）情绪通常与生理需要相联系，人产生，或模糊的威胁出现时的一种不和动物都有情绪，情感与人的社会需愉快情绪，通常由忧虑、紧张、失望、要相联系，是人所独有的。（2）情绪不安、恐惧、焦急、羞愧等感受交织具有较大的情境性和暂时性，情感则在一起。

具有较大的稳定性。（3）情绪有较多（2）易怒。指容易冲动、急躁、爱发的外显性和激动性，情感则有较多的脾气。（3）抑郁。是一种过度忧愁和内隐性和深刻性。

伤感的情绪体验，一般表现为情绪低情绪情感虽有所不同，但其差别是相落、心境悲观、郁郁寡欢、闷闷不乐、对的。它们往往交织在一起，是同一思维迟缓等。（4）恐惧。指具有病理种心理活动。一般来说，情感的产生性特点的恐惧，即对常人一般不害怕总伴随着情绪的反应，而情绪的变化的事物感到恐惧。（5）孤独。又称闭经常会受情感的支配。从某种角度可锁心理。由于孤独心理而产生的一种以说，情绪是情感的外在表现，情感

感到与世隔绝、孤单寂寞的情绪体验

称为孤独感。（6）烦恼。是中学生中最常见的负面情绪，主要表现出为不明原因的烦躁，感觉孤独寂寞；多愁善感，等。（7）挫折感。挫折一般指需要得不到满足时的紧张情绪状态。（8）厌学情绪。指学生对学校的生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持有冷漠态度，甚至厌恶与学校、学习有关的一切不良心理现象。产生情绪障碍的原因

（1）生理。青春其带来的生理上的变化使中学生一改孩童时代的形象。外观形象的使他们产生要改变自己在别人心目中的形象的迫切需求。同时，生理上的变化又会带来好奇、不安和烦恼等。（2）学习。学习是学生的中心任务和自我评价的主要依据。在学习过程中中学生一方面吸收科学文化知识，树立正确的道德观、价值观和人生观，另一方面也在成功与失败中积累经验。（3）自我心理。中学生在内心世界有许多复杂的事情要考虑，甚至操心。其中最关心的是对“自我的认识”，即怎样认清自己的行为、性格及心理上的表现。（4）人际关系。包括家庭关系，朋友关系和师生关系。（5）社会。中学生们对自己所处的社会环境常常很敏感，崇尚时髦、追随流行，易被感染或鼓动，也容易批评传统的社会观念，致使他们常易落入变迁的漩涡中，首当其冲受社会文化剧变的影响。中学生情绪障碍的调节

（1）提高认知水平，丰富情感体验（2）调节情绪状态，合理宣泄（3）转移注意力（4）自我言语暗示（5）加强心理健康教育 第九章 人格特征

1．人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格特性有独特性、整体性、稳定性、功能性、自然性和社会性的统一。人格结构主要包括人格倾向性、人格心理特征和自我调控系统三个组成部分。人格倾向性是一个人对现实态度和积极性行为的动力系统。它决定着人对现实的态度，决定着人的认识和活动对象的趋向和选择。就人的整个心理现象而言，人格倾向性是人的一切心理活动和行为的调节系统，也是人格积极性的动力源泉，主要由需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等因素构成。人格心理特征是人格结构中最稳定的、经常表现出来的特征因素，是具有决定意义的成分，它表明一个人比较典型的心理活动和行为特征。人格心理特征主要包括能力、气质和性格。自我调控系统是以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。

2．影响人格形成与发展的因素（1）生物遗传。生物遗传是指有机体与生俱来的生理解剖特征和后天形成的某些生理特点，主要有神经类型、运动系统、感知系统、内分泌系统的特点，以及生理倾向等。

（2）家庭环境。家庭对人格的形成与发展起着先导作用。对人格的影响主要通过父母的养育态度、家庭气氛、家庭结构特点以及家庭的社会经济地位等来实现。

（3）学校教育。学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师、班集体、同学与同伴等都是学校教育的元素。教师对学生人格的发展具有指导定向作用。教师的人格特征、行为模式与思维方式对学生产生巨大影响。同伴群体对学生人格具有巨大的影响。

（4）社会文化。每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人格的影响极为重要。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展。

（5）自我因素。自我因素即人自身的主观因素。人的性格是在实践活动中形成和发展起来的，任何环境因素都要通过人已有的心理发展水平和心理活动才能发挥作用。

（6）自然环境。生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影中必须具备的基本能力。也称智力。响人格。但自然环境对人起决定性影如感知能力（观察力）、记忆力、想象响作用。

力、思维能力、注意力等。抽象思维3．人格测验包括自陈量表式人格测能力是核心。特殊能力又称专门能力，验、投身测验、情景测验、自我概念是顺利完成某种专门活动所必备的能测验。

力，如音乐能力、绘画能力等。②按4．能力是顺利、有效地完成某种活动照活动中能力的创造性的大小可分为所必须具备的心理条件，是人格的一再造能力和创造能力。再造能力是指种心理特征。

在活动中顺利地掌握前人所积累的知能力与知识、技能的关系

识、技能，并按现成的模式进行活动能力与知识、技能的关系密切，它们的能力。创造能力是指在活动中创造既有区别又有联系。一方面，知识、出独特的、新颖的、有社会价值的产技能不是人格心理特征，不属于能力；品的能力，它具有独特性、变通性、另一方面，能力的发展又离不开知识流畅性的特点。③根据能力在人生中与技能。的不同发展趋势以及能力和先天禀赋能力与知识、技能的区别。能力、知与社会文化因素的关系，可分为液体识和技能属于不同的范畴。知识是对能力和晶体能力。液体能力是指在信人类实践经验的概括和总结，属于经息加工和问题解决过程中所表现出来验系统；技能是指通过练习而获得的的能力，如对关系的认识、类比、演自动化的动作方式和动作系统，它们绎推理能力，形成抽象概念的能力等。表现了一个人已达到的成就水平；而它较少地依赖于文化和知识的内容而能力是指顺利实现活动的心理条件，决定于个人的天赋。晶体能力指获得它预示着一个人在活动中可能达到的语言、数学等知识的能力。它决定于成就水平。

后天的学习，与社会文化有密切关系。能力、知识和技能的发展速度不同。④按照能力的功能分为认识能力、操对同一个体来说，随着知识技能的增作能力和社会交往能力。认知能力是长，能力不可能等量增长，一般趋势指人脑加工、储存和提取信息的能力。是后者的增长要慢于前者的增长。对观察力、记忆力、注意力、思维力和不同个体来说，只是慢的速度不同而想象力都是认知能力。操作能力是指已，而且能力也并不是永远随着知识人们有意识调节自己的外部动作以完的增长而成正比例增长。人的知识在成各种活动的能力，如艺术表演能力、一生中可以随年龄增长而不断增长，劳动能力、体育运动能力、实验操作逐渐丰富，但能力随着年龄的增长，能力等。社交能力是指在人们的社会表现为一个发展、停滞和衰退的过程。交往活动中所表现出来的能力，如言能力与知识、技能的联系。首先，能语感染力、组织管理能力、决策能力力是在掌握知识、技能的过程中形成等。

和发展起来的，知识越多技能越强，6．能力发展的个体差异

就越有利于能力的发展。知识技能是（1）发展水平的差异。能力发展水平能力形成与发展的基础。其次，知识、有高低的差异。但就全人类来说，能技能的掌握又是以一定的能力为前提力的个体差异呈正态分布。

条件的，能力直接影响人们掌握和运（2）表现早晚的差异。各种能力不仅用知识技能的快慢、深浅、难易和巩在质或量的方面表现出明显的差异，固程度。

而且能力表现的早晚也存在着明显的5．能力的种类：①根据能力所表现的差异。

活动领域的不同可分为一般能力和特（3）类型的差异。能力类型的差异主殊能力。一般能力指在进行各种活动

要表现在知觉、记忆、言语和思维等

心理活动方面。

（4）特殊能力的差异。指完成同一活动可以由能力的不同结合来实现。（5）性别差异。男女能力的总体水平大致相等，男女的能力结构存在差异。7．能力测量可以有不同的分类：按能力的种类来分，有一般能力测量、特殊能力测量和创造能力测量；按测验方式来分，有个体测验和团体测验；按测验内容的表述形式来分，有文字测验和非文字测验。

比纳—西蒙智力测量量表，是世界上第一个实用的智力测验，发表于1905年。奠定了智力测验编制的科学基础。在理论引，首创了心理年龄的概念。8．气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、倾向性等方面的动力特征，使人的全部心理活动都染上独特的个人色彩。它有两方面的含义：（1）气质是心理活动的动力特征。心学活动的动力特征是指心理活动发生的速度、强度和指向性。（2）气质具有天赋性，是典型的、稳定的心理特征。它是高级神经活动类型的外在表现。9．四处气质类型是胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。

胆汁质：精力旺盛、情绪发生快而强、言语动作急速、热情、直率、朴实真诚、急躁、遇事常欠思量、鲁莽冒失、做事也常常感情用事、难于自制。多血质：活泼好动、情感发生快而多变、思维言语动作敏捷、易于适应环境、亲切、乐观、浮躁、稳定性差。粘液质：沉着冷静、情绪发生慢而弱、思维言语动作迟缓、稳定、安静、坚韧、有自制力、执拗、淡漠。抑郁质：软弱萎缩、情绪发生慢而强、富于自我体验、孤僻、言语动作细小无力、敏感、羞怯。

10．性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。

11．性格的类型：①根据知、情、意在性格中的表现程度可分为理智型、情绪型和意志型。②根据个体的独立性程度可分为独立型和顺从型。③根据个体心理活动的倾向性可分为内倾型和外倾型。④根据个体的社会生活方式可分为理论型、经济型、审美型、权力型和宗教型。性格与能力

性格与能力是有区别的。能力反映一个人的智慧特征，是决定心理活动效率的心理因素，是顺利完成某种活动的基本条件；性格表现为人的活动指向什么、采取什么态度、怎样进行。性格与能力也是相互联系、相互影响的。首先，能力影响性格的形成与发展。其次，性格制约着能力的形成与发展。一方面性格影响着能力的发展水平。另一方面，优良的性格特征往往能够补偿能力的某些缺陷。性格与气质

性格与气质是有区别的。首先，性格是指人在对现实态度和行为方式中所表现出来的人格心理特征。它主要是在后天的生活环境中形成的。气质是表现人的心理和行为活动的动力特征，主要是由神经活动类型特点所决定的，具有先天性。其次，气质具有较强的稳定性，不易改变，即使有变化也相当缓慢；性格虽然也具有稳定性，但在社会生活的影响下，通过个体的主观努力可以发生变化，可塑性较大。再次，气质反映一个人的自然实质，无好坏之分；而性格反映一个人的社会实质，具有社会评价意义，可以用一定的道德标准和价值观进行评价，有好坏优劣之别。

性格与气质又密切联系、相互影响。首先，气质使性格带有某种独特的色彩。其次，气质可以影响性格的形成和发展的速度。再次，性格对气质也产生一定影响，在一定程度上掩盖和改造气质的某些特征，使之服从于生活实践的要求。

12．行为是指人们为适应和改造大自然或社会环境，或为生活中达到某一目标的内在心理和外在表现。13．健康人格是具有积极倾向性的心理品质或特征的总和，是适应人自身存在和发展的，有利于发挥人的潜能、完成自我实现的理性追求，个体表现可以依据不同的标准分类：①从理论于外、体现于内的整体精神面貌。上看，可以分为生物性利他行为和心健康人格行为方式的特征：结构的统理性利他行为。②从机能范围看，可一性和规则性；对现实的充分感知；分为亲属性利他行为、互惠性利他行自知之明；对行为随意控制的能力；为、平衡性利他行为。③从情景状态自尊或认可；建立诚挚关系的能力；看，可分为紧急性利他行为、急需性效率和责任。

利他行为和惯常性利他行为。④从行14．应对指个体在面临压力时为减轻为动机看，可分为自我利他行为和纯其负面影响而做出的认知和行为的努利他行为。

力过程，它包括任何消除或减弱应激18．影响利他行为的主客观因素比较源的努力，无论是健康的还是不健康多，主要把它们归纳为：利他者、情的、有意识的或潜意识的、现实倾向境、受助者和社会文化四种因素。的或非现实倾向的。而应对方式是指19．中学生不良行为的主要表现 个体在面对挫折和压力时所采用的认（1）行为放纵（2）学习缺乏自觉性、知和行为方式，又可称为应对策略或主动性（3）社会责任意识淡薄，缺乏应对机制。

诚信（4）追求享乐 15．应对具有如下特征：情境性、过中学生不良行为产生的原因

程性、策略性、反映性、中介调节性。（1）主观认识的片面性、偏激性（2）应对的功能：（1）采取直接的行动以意志品质的薄弱（3）道德信念和道德消除或减少压力及增加处理压力的资情感的不成熟（4）理想与现实的差异源，称为问题取向的应对；（2）重新（5）家庭环境及不恰当的教育方式认识压力，以便易于处理压力，称为（6）学校教育观念和方式的陈旧（7）认知评估取向的应对；（3）处理由压社会影响与教育不一致 力所导致的紧张、焦虑等应对方式，矫正中学生不良行为的应对措施 称为情绪取向的应对。

（1）培养正确的行为评价能力（2）应对策略：（1）积极认识压力。面对培养学生意志力与自我调节能力（3）压力要对其有明确的、积极的、辩证培养学生良好的行为习惯（4）让学生的认识。首先，在思想上要承认压力在活动中学习（5）学校与家庭积极配的存在。其次，在思想上接纳压力。（2）合（6）强化制度管理（7）奖罚强化情绪定向应对和问题定向应对相结教育

合。情绪定向应对以情绪体验和情绪第十章 人际交往

表现为特征，与个体心理的自我防御1．人际交往的概念从动态的角度说，机制有关。还可以从人际关系中获得人际交往是人与人之间一切直接或间有效的慰藉和帮助。问题定向应对是接的交流和物质方面的交换。从静态指应对压力源，即处理引起压力的事的角度说，人际交往是人与人之间形件本身，分析问题、思考解决问题的成的关系，即通常所说的人际关系。方法，最后付诸行动。（3）明确自我这种关系是通过交往产生的情感积效能，调整奋斗目标。自我效能感指累，是人与人之间相对稳定的情感链人们对个人行动控制的知觉或信念。接，它反映了与人之间的心理关系和（4）社会支持。拥有较多支持型社会距离。情感的产生、保持、改变和消联系（如配偶、朋友、亲属和团体成亡都由个人把握。所以，就本质而言，员）的人不易患与压力有关的疾病。人际关系是一种非规范性的关系。16．利他行为是一种自发形成的把帮2．人际交往的条件：①交往双方共同助别人当做唯一的目的，且不期望任理解并使用的符号系统；②交往中的何外在酬赏的社会行为。

信息传递尽量少受外界干扰；③信息17．利他行为的表现形式多种多样，接受者要有适宜的心理准备。

3．交往过程的基本要素：信息源、信息、信息渠道、接受者。

4．人际交往的心理因素包括认知、动机、情感、态度和行为等。

5．人际认知是个体在交往中观察了解他人的外在特征和外显行为，形成印象，并推测、判断其心理状态、人格特征、行为动机和意向的过程。6．人际认知的主要内容

包括自我的认知和对他人的认知。自我认知包括对自己身体状况的认知（如健康、胖瘦等）、对自己心理状况的认知（如性格、爱好、情感、意向等）、对自己社会关系的认知（如阶层、是否被人接受等）。对人他的认知主要对象包括对他人仪表的认知、对他人表情的认知、对他人人格的认知、对人际关系的认知、对社会角色的认知等。

7．人际印象形成的特点：一致性倾向、评价的中心性、核心特性作用。8．印象形成中的心理效应：①首因效应是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。②近因效应是指在人际认知活动中最近的印象对人的评价起着重要作用。③光环效应是指在人际交往过程中，人们常从对方所具有的某个特征泛化到其他有关的一系列特征上，从局部信息形成一个完整的印象。④定势效应是指当认识他人时，常常会不自觉地以一种有准备的心理状态，按照事物的一定外部联系对他们进行认知和评价。⑤投射效应是指以己度人，认为自己具有某种特性，他人也一定会有与自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并强加于人的一种认知障碍。⑥正性偏差是指人们对他人的判断往往具有正面评价超过负面评价的倾向。⑦刻板效应是社会上对于某一类事物或人产生的一种比较固定、概括而笼统的看法。

9．归因指的是根据所获得的各种信息对他人的外在行为表现进行分析，从而推断其原因的过程，也就是说对自己或他人的外在行为表现的因果关系作出解释或推论的过程。

10．基本归因错误是指人们经常把他人的行为归因于人格或态度等内在特质上，而忽视他们所处情境的重要性。自利偏差是一种动机偏差，它是指人们倾向于把自己的成就归因于自己，如能力努力等，而否认或者推托自己失误的责任。

11．自利偏差是一种动机性的偏差，它是指人们倾向于把自己的成就归因于自己，而否认或者推托自己失误的责任。

12．人际吸引是人与人之间的相互接纳和喜欢。人际吸引的条件主要是熟悉、吸引人的个人特征（才能、外貌、人格品质）、相似与互补、喜欢与爱情等。

13．人际吸引的基本原则：强化原则，强化是学习理论的一项基本原则，运用到人际吸引中，就是人们喜欢能给予自己奖励的人，讨厌给惩罚的人。社会交换原则，人们对于一个人喜欢与否还取决于这个人提花给的成本及利益。联结原则，联结是经典条件反射中的一个极其重要的学习原则。人们喜欢那些与美好经验联结在一起的人，而厌恶那些与不愉快经验联结在一起的人。

14．良好人际交往的态度

（1`）尊重。人都有被人尊重的需要，尊重别人就是在心理上承认别人的价值、人格和尊严，承认别人的独特性和唯一性，把别人看成是和自己一样平等。

（2）宽容。在人际交往时既不能用一种标准去要求他人，也不能太苛求他人，要学会宽容，求同存异。（3）真诚。真诚是人与人之间沟通的桥梁，只有以诚相待，才能使交往双方建立信任感，并结成深厚的友谊。（4）理解。虽然人们喜欢那些在人生态度、价值观、人格特征、文化背景等方面和自己相似的人，但我们无法避免与那些和我们相差很多的人相处共事。

（5）给予爱。有了爱才能使人感到生从教师角度讲，最能够调节情绪与心活的乐趣和意义。因此，爱是人内在理压力的人还应该是自己。教师在任的、不可缺少的高级需求，甚至可以何时候都不能停止学习。此外教师要说是人的追求。

学会找到调整自己心理的方法，如写15．中学生人际交往的特点：（1）强日记或是找人倾诉等。（3）目前实行烈的交往需要并渴望独立（2）采取自的教师资格制度，只重学历和知识水主独立的行为倾向，关注自我发展（3）平，只重考试，却没有心理测试的内趋向关系性交往（4）喜欢与异性交往 容，也不做精神卫生方面的检查，这16．中学生人交往珠作用：满足社会无疑是不完善的制度。在教师准入制社交需要，获得社会支持和安全感；度上，应该用严格的心理测试来确保形成健康人格和健康心理；发展社会教师的心理上健康素质，用严格的制能力

度来保证用人的可靠性，建议在《教17．中学生人际交往中常见的不良心师法》中补充相关内容。理：自卑；自负；猜疑；随意；逆反；

（三）小结

嫉妒；支配

在学生的成长过程中，其人格逐步形18．培养中学生人际交往的主要措施 成。教师是影响学生人格形成的重要人际交往需要一定的技巧，讲究一定人物。教师已经成年，在生活中是学的方法，但最根本的还是提高个人修生行为参照的对象、模仿的榜样。教养，培养正确的人生观、价值观。师情绪好不好，喜不喜欢工作，会影（1）对待同学朋友：平等互助；响学生的学习态度和效果；教师若惩悦纳他人；真诚待人；主动罚、报复学生，学生会形成敌对和反认错；频繁交往

社会的人格，形成心理障碍；教师处（2）对待父母老师：尊敬；理解；事不分、滥用权力，会影响学生整个沟通 的人生观、世界观。这就要求教师要（3）对待异性朋友：健康；选择熟悉学生的身心发展规律，熟练掌握场所与时间适当；保持一定心理疏导技术，以合理、健康的方式距离

开展教育实践活动。案例分析 2．杀狗事件 1．体罚事件

（一）原因分析

（一）原因分析

（1）处于童年期的学生对周围一切事在本案例中，首先表现出来的是师德件充满好奇，他们试图用自己的视角问题。师德是最表象的东西，实际上去探索未知世界。（2）从成人的眼光再往下深究，是被掩盖了的教师心理来看，他们的行为可能带有破坏性。健康问题。（1）行业竞争日益激烈，面是对此行为教师的态度是极其重要教师心理上常常超负荷。压力是影响的。一方面教师的权威形象在学生心心理健康的主要因素。

中早已根深蒂固，学生们很在意教师（2）传统观念和社会现实性之间的冲对自己的评价；另一方面，学生的心突，使教师心理难以平衡。（3）教师灵又极其脆弱，教师不经意的言行可承担的角色，给他们带来了心理冲突。能给他们带来终生的负面影响。不能很好地转换角色，使得有的教师

（二）解决方案

不能处理好多种关系，加重了心理负（1）案例中的校长正是从儿童心理发担。

展特点出发，采取了极其明智和宽容

（二）解决方案 的教育行为。（2）他透过小麦克劳德（1）从学校角度讲，首先学校领导应的“违纪”行为，看到了他充满好奇、该重视对教师的人文关怀，树立为教探究和勇于行动的一面，这些正是其师服务思想，多给老师一些关注。（2）成长为大科学家不可缺少的潜在素

质。（3）他巧妙地给小麦克劳德布置了一项“艰巨”的任务，这既与小麦克劳德探索狗的生理机制的动机殊途同归，又变相宽容而不是纵容他的杀狗行为。

（三）小结

麦克劳德探究自然的兴趣非但没有遭到打击，反而得到了鼓励，校长宽容的教育行为又令小麦克劳德不忍再去残害动物。如果当时校长不顾小麦克劳德的感受，并严厉的训斥甚至体罚他，人类今天或许少了一位科学家。3．青春期逆反心理

（一）原因分析

吴某的叛逆行为是进入青春期的一种表现。许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理，他们往往把家长和老师的、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而会表现出严重的敌对倾向。分析原因主要有三个：（1）家庭教育方式不当。（2）受家庭生活环境影响。（3）青少年特有的半幼稚、半成熟的特点。

通过以上原因，可将吴某视为青春期逆反心理。

（二）解决方案

首先，应该争取家长的主动配合。其次，对吴某进行心理疏导。第一，了解自己。与他谈中学生的心理特征，让他了解自己。第二，学会自我调节，而且要学会接受他人意见。第三，建立正确的审美观、人生观。第四，改善与家长的关系，学会理解父母。第五，经常找老师谈心，把老师当朋友。

（三）小结

对于逆反心理，从青少年自身角度看，应学会理解。从家长的角度看，必须学习青少年心理学知识，掌握青少年心理发展的规律，顺应孩子心和生理的成长，逐步改进自己的教育方式和态度，避免出现几种错误的教育方法。作为学校，应加强教育指导思想的转变，树立热爱教育工作特别是热爱思想政治教育工作的意识，充分尊重学生，提高教育的感染力，建立良好的师生关系，用积极、鼓励的方式代替

简单、粗暴的教育方式，注重对学生综合素质的培养。从社会方面看，应加强圣社会文化现象的分析和导向，要及时、有效、准确地通过对大众传媒把握、分析纷繁复杂的文化现象和社会问题，帮助青少年构建正确的认知，避免盲目地从众。4．中学生性心理咨询

（一）原因分析

杨某是典型的性心理问题，分析其产生的心理原因，主要有：（1）性成熟。青春期开始逐渐进入性成熟期，对异性产生特殊的感情，对异性的知识感到神秘好奇，这是自然现象。（2）青春期神经衰弱。多发于青春期（初中阶段），通常女生多于男生。（3）单相思倾向。单恋，是一种自作多情的心理倾向。该案例中，杨某就属于这种情况。

（二）解决方案

（1）运用疏泄疗法，把杨某的爱尽情表达出来，或向知己、要好的朋友倾诉，取得一些安慰。

（2）运用认知疗法，使其明白性与爱是两个元素，两者常合在一起。此刻请患者学会分解性爱，把爱提取出来。爱一个人并非要共同生活不可。爱是奉献，不像性那样强调结合、“占有”。（3）战胜自己。激扬个人的自尊自爱，学会把握、驾驭自己。

单恋是一种自作多情的心理倾向。它是以一方对另一方的一厢情愿的倾慕与热爱为特点的畸形爱情，甚至知道对方不爱自己也还要一味追求。

（三）小结

在性心理发展过程中，10——15岁的青少年大多要经历一个牛犊恋时期。从牛犊恋到成婚的这一段时期（现代人大致要有10年之久）称为“性适应期”。这是人生道路上期待、进步、欢乐、困惑、曲折、磨难最多、最大的时期，所有这些感受都可能与性爱有关。如果这个时期能够圆满地解决性爱难题，则为人生之大事，是一种良好的性适应。5．中学生早恋

（一）原因分析

法；三是采用转移的方法；四是升华李某的情况是典型的中学生早恋问的方法。题，原因有以下五个方面：（1）特定

（三）小结

年龄身心发展的需要。（2）亲情的需此案例中我们可以认识，解决中学生要。（3）被他人的需要。（4）逆反心早恋问题应该注意以下几点：（1）引理在作怪。（5）家长不能正确引导。导学生正确认识和对待青春期各种生

（二）解决方案

理和性心理反应，克服焦虑、恐惧、根据李某的情况可以采用综合性辅导烦躁不安、自责、自卑的心理障碍。（2）对策：（1）主动找他谈心。首先，使鼓励并引导男女生之间的正常交往，其认识早恋的危害及中学生不宜早恋做到互相尊重，互相爱护，互相帮助，原因。其次，肯定其智力水平和曾经取长补短。

取得的优异成绩，使其建立自信心，总之，中学生遇到的情感受挫问题较努力帮助他树立理想和目标。再次重多的是有早恋倾向和早恋问题。对待新任命他为班干部，充实其生活内容，这些问题切不可采取简单的粗暴责严于律己，让他多为班级服务，转移备、训斥、惩罚等方式处理。实践证他的兴趣爱好，并加强师生沟通。（2）明，对待这类问题采用斥责粗暴简单从家庭方面来说，主动找李某家长谈化的处理，不仅达不到预期的效果和话，要求父母多与儿子做思想、心灵目的，反而还会使事情走向反面。的交流，加强感情沟通，重视他思想7．青春期体相烦恼 品质的发展；多与学校加强联系，了

（一）原因分析

解孩子在校的真实情况。（3）从女孩吴某的症状属于青春期体相烦恼。吴角度来说，找女孩做谈话教育。并教之所以产生该心理问题的原因主要有育其母亲正确对待女儿早恋问题，多两点：（1）生活环境缺乏交往，对肥从思想上引导，不可采取“高压政策”。胖缺乏正确的认识。（2）自我评价失

（三）小结

之偏颇。要走出早恋误区应注意以下几个方

（二）解决方案

面：（1）不要人为地夸大这种爱。（2）吴某是重点高中的学生，具有很强的把注意力集中到学习上去，多参加集认知领悟能力，因此可以选择认知辅体活动，充实自己的生活内容，迁移导作为主要的咨询方法。（1）从影响情感的注意力。（3）用坚强的意志克情绪的事件入手，找出影响吴某的不制自己情感的流露。对自己爱慕的同合理认知方式，并加以调节，进而在学也像对其他同学一样落落大方，一此基础上帮助吴某选择生活策略，使视同仁，时间一长这种感情就会逐渐其悦纳自己。（2）让吴某认识到人们淡化，最后消失。的审美观各有不同，人不一定要长相6．中学生情感受挫 完美，温和的个性、体贴人的特质，（一）原因分析

甚至于一颦一笑都可能吸引别人。李某的情况属于情感受挫问题。经分

（三）小结

析，李某会出现该问题的原因有：（1）青春期体相烦恼是一种特殊的情绪体性意识的萌发。（2）心理的不断成熟。验，是由个体青春期身体上的生理变

（二）解决方案

化以及个体对生理变化与环境刺激性（1）针对李某出现的问题，进一步向质的不正确认知而引起的。在对待青他提出早恋的危害性，以提高他对早春期体相烦恼问题上应注意：（1）改恋的认识。（2）详细分析他目前的状变错误的认知，使学生认识到，自己况，正确引导他走出困境。（3）采取是独特的，世界上没有完全相同的两具体的措施和方法帮助他走出困境。片叶子的道理。（2）提升内在素质才一是合理的宣泄；二是采取自我安慰

是真正的资本，指导学生将精力放在学习上。可以多开展一些团体训练的活动，促进学生心理健康素质的提高。8．中学生厌学心理

（一）原因分析

（1）学生自身的因素。（2）家庭因素（3）学校教育的因素。

（二）解决方案

（1）从赏识开始，进入心理辅导（2）对家长进行心理疏导，引导家长走出家教误区（3）与其他老师沟通。

（三）小结

厌学症是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具危险性的问题，是青少年最为常见的心理障碍之一。在对待中学生厌学的心理时应注意以下几点：（1）立足于培养自主性、主体性。（2）通过适当的集体生活，培养学生良好的人际关系。（3）改变学习及指导方法。（4）培养良好的学习习惯。

9．中学生学习困难

（一）原因分析

产生学习困难的原因基本上可以分为内部因素和外部因素：（1）内部因素，如生理、心理方面的因素。（2）外部因素：如学校、家庭、生活环境等方面的因素。

（二）解决方案

（1）给予认知上的指导。通过特定技巧（如画“愿望”图、时间算账等），帮助其树立学习目标。（2）实施行为训练。每一次留一个她肯定能完成的行为作业，帮助她边增强信心边进步，逐步形成良性循环，改善学习习惯，帮助其建立学习的信心和决心。（3）最重要的一点是争取家长的配合。（4）对于由感统失调引起的学习困难，可进行一些感觉统合训练，包括针对其前庭系统、大脑神经分化、脑神经抑制等方面进行游戏或锻炼。

（三）小结

对于学习困难学生的教育应该注意：（1）因人而异，因材施教。（2）平等到动，教学相长。（3）唤起需要，发挥特长。

10．品行障碍中学生的案例分析

（一）原因分析

张某的症状是典型的品行障碍问题，根据对张某各方面的分析，导致张某品行障碍的原因主要来自以下几个方面：（1）家庭因素使她情感需要得不到满足。（2）学习适应不良带来自信心的丧失，造成自尊需要得不到满足。（3）交友不慎，造成行为偏差。

（二）解决方案

（1）运用认知疗法，改变错误认知。使她认识到：在交友问题上要明辨是非，自己犯了错误，除了寻求客观原因外，更重要的是从自身找原因。（2）运用心理动力学分析其成长历程，发现问题根源。（3）开展家庭辅导，与家长沟通。（3）创设情景，开展家庭治疗。（5）营造良好的班级氛围。

（三）小结

品行障碍系指儿童期或少年期反复而持续地出现违反与其年龄相应的社会道德准则和规范，包括反社会、攻击性或对抗性行为。品行障碍的致病原因可能是父母有反社会行为或者父母小时候有品行障碍，经遗传获得。其中家庭环境因素是青少年出现品行障碍的重要因素，如单亲家庭、家庭不和、教育方式不一致。当青少年出现品行障碍问题的时候，应引起家长和学校的相应重视。因为品行障碍问题目不治疗的话很可能会导致青少年犯罪，后果会更加严重。因此家长和老师在教育过程中应格外注意，出现问题要及时治疗。11．学习兴趣的激发

（一）原因分析

（1）心理因素。许某的心理行为表现比同龄人幼稚，精神卫生水平低下；缺乏远大理想，谈不上人生设计规划和奋斗。（2）人格因素。许某没有独立生活能力，兴趣要求幼稚化。该学生的心理幼稚症状表现明显，虽然症状不很严重，但具有一定的危害性。该生已形成学习困难问题。

（二）解决方案

心理幼稚严格地讲不是心理疾病，只属于一种心理缺陷。因此，可以采用

心理健康教育、心理训练的方法矫治。占什么样的地位。（2）情绪因素。由（1）指导家长进行成人化教育和训于一次的期中考试成绩与自己的预计练。（2）社会化教育和训练法。（3）差距较大，从而对学习产生恐惧心理，大量信息刺激训练法。（4）提供互帮即使简单的学习任务也被视为“拦路小组。虎”。

（三）小结

（二）解决方案

（1）许某热情聪明，他的心理幼稚完为了使该生能消除学习上的忧虑与不全是错误的家庭教育造成的，他的矫安情绪，尽快适应八年级的数学学习，治成功也取决于家长的配合。作为家本案例主要采用了下列方法帮助他：庭教育的主要成员——父母，有必要（1）对学生加强学习目的性的教育。科学地教养子女。（2）面对存在学习（2）帮助学生克服为分数而学习的消困难的学生，老师与家长应该从多角极思想，建立为提高自己的综合素质度激发学生的学习兴趣，使学生将学而学习的主动学习态度。（3）通过学习视为一种自我成长的需要，同时培习方法的指导，使其发现学习的兴趣，养学生良好的学习习惯，使其内化为提高抗挫折的能力。（4）加强对他的学生自身的行为特征。理解、信任、爱护等情感投入，培养12．多动症儿童的教育 他对老师的好感，从而使他对各学科

（一）原因分析

产生兴趣，达到自觉、主动地学习程（1）注意力不集中。（2）人格因素。度。孙某性格较压抑，加上家长和老师经

（三）小结

常训斥形成压力。这种压力过大导致通过半个多学期的引导、帮助，该生学习自卑、社交性自卑、家庭间情感虽然成绩上不是有很大进步，但是从不和。孙某“不安分守己”的毛病是他表现能够看出，他的学习态度基本一种常见的行为异常问题——青少年上端正了，学习的主动性也增强了。多动症，又称脑功能轻微失调或轻微更难能可贵的是他学习起来比以前更脑功能障碍综合症。加自信了。

（二）解决方案

14．学习焦虑（1）适当用药。（2）给予正确的引导

（一）原因分析

和帮助。（3）父母的教育要保持一致。（1）情绪因素。（2）心理因素。（3）（4）控制孩子的饮食。（5）家长应该家庭因素。（4）环境因素。该生出现了解多动症的特点。（6）加强集中注学习焦虑问题。意力的培养。（7）培养有规律的生活

（二）解决方案

习惯。（1）在治疗中应协助该生改善情绪低

（三）小结

落、兴趣减退、活动减少的症状。（2）（1）对于多动症青少年应耐心地、反了解该生的变化和该生面临的新问复地教育和帮助，增强他们的自尊心题。和自信心，消除他们所存在的紧张心

（三）小结

理，帮助他们提高自控能力。（2）父（1）该生自我评估：情绪改善，对成母应和老师、医生经常保持联系，争绩的焦虑有所减弱，身体和精神状态取孩子、医生、家长、教师四方面的已逐步恢复，开始参加一些学校活动。合作，共同做好矫正教育。（2）社工评估：精神面貌好转，自我13．学习困难 评价积极、肯定，自信心增强，对别

（一）原因分析

人评价开始变得客观，但是对父母还（1）人格因素。该生进入八年级后，是存在一些抵触情绪。总体来讲，咨学习动机不明确，失去了学习的动力，询基本上达到了预期目标。不知道八年级学习在整个初中学习中

15．学校适应不良综合症咨询

（一）原因分析

（1）人格因素。李某的病起因于进入高中后不能再像以前那样出众。深入分析，是她对这一情况缺乏正确客观的认识，没有思想准备，产生挫折体验后又不能正确地应对所致。（2）诱导因素。她进入高中后，在同学中地位的改变是产生症状的主刺激源。（3）盲目自信。该生已出现学校适应不良综合症的问题。

（二）解决方案

（1）解除局部症状、恢复上学。（2）启发李某对自身适应不良的认识。（3）重新认识自己，增强自信。（4）指导其制订具体的学习、活动计划，督促其完成计划。与家长和学校联系，希望他们能适当减轻对李某的压力，给予心理支持。

（三）小结

一系列措施取得了较好的结果，一个月后，李某鼓起勇气参加期中考试，成绩全部在及格以上，后来的期末考试成绩大多在90分以上。各种症状基本消除。16．强迫症

（一）原因分析

（1）压力过大。到了初三后，学业竞争日渐激烈（2）家庭因素。乔某的父母对她的期望很高，希望她能考上省重点高中，而她在努力一段时间后觉得很难达到父母的要求，在焦虑和自责的心情下，自觉难以向父母交待，所以不自觉地选择了这种独特的逃避方式。（3）人格因素。乔某承认自己遇到事情习惯过多地思虑和牵挂。乔某已经形成强迫症。

（二）解决方案

（1）主要采取森田疗法来帮她矫正。（2）解决乔某的心理阻抗后，找到乔某的强迫症状的产生原因，同时分析其个性。向她说明只要她能勇敢地面对自己的问题，效果会更好。（3）与乔某的父母取得联系，把乔某的情况如实地告诉他们，并希望他们能调整对乔某的要求。

（三）小结（1）对学生进行心理辅导时，不能单凭自己的专业知识和经验想当然，不能轻率地对学生的情况过早下结论，具体问题具体分析。（2）在辅导中，对学生的评估要考虑到家庭的影响因素，包括家庭环境、家人的人格特征和家长对子女的期望等。（3）大多数所谓的强迫症严格来说只能算是一种强迫倾向。就其产生的原因来说，一般都与学习压力、人际交往、人格特征、家庭因素以及青春期心理特征等有关。17．强迫思维

（一）原因分析

（1）认知偏差。李某的心理问题主要表现在其认知的不健全或者说偏差上。（2）教育不良。教养方式和学校教育环境等不利因素加重和催化了李某的心理问题。李某已经形成神经症性强迫性障碍。

（二）解决方案

（1）澄清李某心理困惑及问题。讨论和澄清李某对家长、教师双价性依赖——既不满又在意，既对抗又依赖。（2）引导李某意识到，她所遇到的问题是每个同龄人共有的发展性问题，使其逐步摆脱“病”的模式，建立战胜眼前困难、重新面对生活和学习的信心。（3）帮助李某重返学校学习。（4）改变以往教师和家长对李某的劝解方式，让学生自己决定和承担复学所要面对的各种问题。（5）对学生所出现的考试、作业量大、上课听讲注意力不能集中引发的情绪和认知障碍问题分析与讨论，使李某逐步掌握调整自己情绪的方法。

（三）小结

（1）对于学生出现的认知偏差问题，教师应及时给予疏导，让学生正确认识自己。（2）面对出现情绪障碍的学生，家长与老师应为其提供合理的调整情绪的方法，并使该生学会自己调控情绪。18．焦虑症

（一）原因分析

（1）早期童年经验。（2）家庭因素。

（3）人际关系紧张。赵某已形成慢性缺乏学习兴趣。（3）学习能力欠缺。（4）焦虑性神经症。学习自控能力差。（5）注意力受学生

（二）解决方案 的气质和性格影响。（6）不良学习环（1）主要采用了心理分析和解释性心境影响学生的注意。（7）教师的教学理支持治疗。从赵某的主述看，人际方法呆板。关系影响和她对人的高度戒备不太相

（二）解决方案

称。因些教师应该进一步了解该生的（1）排除无关因素干扰。（2）加强课情况，挖掘更深层次的病因。（2）采堂教学刺激。①充分挖掘教材，充实用了催眼术，缓解了讨论以往事件时内容，增加课堂教学的趣味性。②通的不良情绪。对她如何处理家庭关系过预习，带着问题听课，增强上课的及与同学交往提了一些具体的建议。目的性。③制订限时学习计划和学习

（三）小结

目标，增强教学内容的挑战性。（1）本案例分析了以往创伤性体验和

（三）小结

当前症状的关系，对女性贞操观做了这是典型的中学生注意力不集中的案剖析，消除她的不洁感。对她的遭遇例。注意力不集中也称注意力分散，表示同情，对她的人格给予充分肯定。是指无法长时间将注意集中于某一事（2）通过事例分析说明社会的复杂物或某一活动，常把注意不由自主地性，并指出社会美好、积极的一面。从一个对象转向另一个对象。中学生同时启发她认识到自己对人、对社会注意力不集中的表现：（1）课堂上思的看法片面、偏执的一面，及其和自想开小差，搞小动作，东张西望，定身人格弱点的关系。（3）鼓励她正视不下心来听讲。（2）老师提问时，站人生，回到同学群体中去。（4）心理起来不做反应或答非所问。（3）老师分析中所有措施对赵某焦虑症状的缓布置作业时心不在焉，极少能按时完解均起了较好的作用。成课堂作业和家庭作业。（4）学习时19．心理性进食障碍 粗心大意，解题时错误百出，不是遗

（一）原因分析

漏就是曲解。（5）自控能力差，常把（1）家庭教育。（2）诱导事件。（3）注意不由自主地从一个对象移到另一人格因素。（4）生理因素。个对象，听课效果差，学习效率低，（二）解决方案

并严重地影响学习成绩的提高。（1）心理方面的疏导工作。向李某明21．中学生神经衰弱 确“美”的概念。（2）使李某对发胖、（一）原因分析

减肥、神经性厌食等生理现象有所认根据齐某的表现，可以诊断该案例属知。（3）指导李某科学合理地进食。于神经衰弱问题。具体产生原因有：

（三）小结

（1）自己过高的期望。（2）来自于父面对存在认知偏差的学生，教师应首母的压力。（3）认知偏差。齐某在看选对学生产生的错误认知进行澄清。待睡眠这个问题上存在一定的认知偏本案例就需要使李某理解审美原理、差。

发胖与减肥等生理过程之后，再逐渐

（二）解决方案

树立起李某正确的观念和治愈厌食的（1）摆脱心理压力。（2）要树立正确信心，并在行动上按科学的方法帮助的人才观。（3）注重劳逸结合。（4）其合理进食和科学减肥。战胜自我，培养自信。20．注意力不集中

（三）小结

（一）原因分析

神经衰弱是中学生中较常见的一种病李某的问题是典型的注意力不能集症，在导致神经衰弱的诸因素中，以中。中学生注意力不集中主要有以下精神刺激因素最为重要。如果学习压几种原因：（1）学习目的不明确。（2）

力过大，人际关系遭受挫折，思想长

期处于矛盾状态，就会使神经活动过程强烈而持久地处于紧张状态而产生神经衰弱。个体的性格特征对能否产一神经衰弱有一定影响。外外脑力劳动过于持久繁重、缺乏劳逸结合或者生活没有规律也容易导致神经衰弱。神经衰弱的临床表现有：（1）脑功能衰竭。（2）睡眠障碍。（3）植物神经功能紊乱。

22．中学生止咳药水成瘾

（一）原因分析

刘某的情况属于药物成瘾中的止咳药水成瘾。止咳药水成瘾在青少年中蔓延，折射出家庭学校和社会三方面在教育方面的缺失。（1）家庭因素。很多家长对青少年的心理特点缺乏了解，缺乏有效沟通，对孩子的成长或忽略、或控制、或溺爱，对处方药滥用成瘾的知识也非常贫乏。（2）学校因素。部分学校人文教育缺乏，学生缺乏自律，多种因素导致学生压力大，心理辅导较少，同时缺乏对处方药滥用成瘾知识的了解。（3）社会因素。社会变革让不少人物质欲望强烈但精神空虚，商家逐利导致处方药监管难度非常大，社会对处方药滥用成瘾的流行趋势缺乏警惕，知识贫乏，对于处方药滥用成瘾危害宣传不到位，性质定位不明确。

（二）解决方案

（1）药物治疗。（2）心理治疗。（3）行为矫正。（4）感恩教育。

（三）小结

饮用止咳药水的青少年有哪些症状值得家长和老师警惕：首先，喝止咳药水成瘾的青少年会常喝大量可乐和猛抽香烟；常流眼泪、流鼻涕、打哈欠、大汗淋漓、烦躁不安；食欲下降，脸上出现青春痘；变得健忘，反应迟钝；严重者有时出现全身无力或抽搐，或者神志不清、产生幻觉、妄想。其次，性格和习惯方面也有规律可循：他们可能变得情绪波动或脾气变得非常暴躁；性格突然应得孤僻，甚至自闭；黑白颠倒，甚至连睡几天；日常开支莫明地增加，开始撒谎甚至偷东西卖掉；家长还可能在家里发现隐藏的止咳药水药瓶或者曲马多等药。23．考试焦虑

（一）原因分析

（1）考前的生理表现：失眠、拉肚子、浑身不舒服、坐立不安；考试时出现紧张、担心、恐惧等情绪，伴随心慌、烦躁、手抖等植物神经症状。（2）在一定程度上的认知偏差，自我期望过高；对考试认识不足，认为考试将决定自己的命运。（3）存在一定程度的人格缺陷，如个性强、性格急躁。（4）缺乏家庭和朋友的支持系统，导致在遇到问题时消沉、苦闷、无助，从而加深了焦虑不安。根据这些症状，宋某在情绪上属于考试焦虑。

（二）解决方案

（1）用合理情绪疗法引导宋某正确地认识考试，不要把考试当成一种负担，而是作为学生的一种责任。（2）使用放松与系统脱敏法逐渐减轻考试的焦虑程度。（3）及时调整进程，退回去巩固前一步的效果。

（三）小结

指导中学生正确对待考试的几项做法：（1）把考试过程当做学习过程，考试是对学习的检验和总结。（2）认真准备，全面复习。（3）掌握应考技能，充分发挥水平。（4）树立自信心，学会冷静沉着。24．厌学情绪

（一）原因分析

（1）学校心理教育现状：学校缺少心理健康专职教师来帮助他们了解科学知识，掌握一定的心理调节技巧来转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒。（2）家庭教养方式：超出孩子认知，苛求和强制态度会使得学生觉得自己的自主性被忽视，引起青春期孩子的反抗，导致学生采取对峙甚至干脆放弃学业等方法来反抗父母的强制态度。（3）个体成长原因：主要包括①体相烦恼②学习动机③应激事件。诊断为应激相关障碍，引发场所恐惧症，焦虑、抑郁、恐惧，外在呈现为厌学情绪。

（二）解决方案

（1）与其建立和谐良好的关系，帮助找出这些负性想法和假设，以及其中李某改变行为的态度。（2）找到李某的逻辑错误，使其明朗化、意识化，的不合理认知，帮助李某想象合理的并同时辅以人际关系治疗以及行为治情绪，用合理的想法代替不合理的想疗。（1）针对张某现在的学习和家庭法。（3）全面开展“系统脱敏疗法”，状况的不满所造成的内心冲突，向张帮助李某克服场所恐惧症和厌学情某解释认知治疗的常规，简要分析她绪。的情况，为她心理的不满情绪逐渐减

（三）小结

负。（2）要求张某讲讲最感挫败、最正确对待中学生厌学情绪：（1）作为心烦的事情，并表达一下自己的想法。学生来说，要调整好心态，要有自信（3）寻找其中导致抑郁的人际关系模心，要以坚毅的性格、乐观的处世态式，并尝试做出行动。（4）针对张某度为学处世，坚信付出必有收获。（2）和母亲之间的矛盾，做一次“空椅子从学校方面来说，要确立学生的主体对话技术”，分别和“母亲”、“父亲”地位，要了解学生，研究学生，挖掘沟通内心想法，在一定程度上缓解张学生的闪光点，在发现学生潜能的基某的愤怒情绪，促进了她和父母交流础上提出合理的要求，激发他们获取的强烈愿望和行动力。成功的愿望。至于教师，要努力增强

（三）小结

自身素质，提高上课水平，为学生的对待中学生抑郁可以采取下列调控手学习提供良好的条件和支持。（3）家段：（1）引导学生正确对待学习与生长也要改变育子观念，要多和孩子沟活中出现的烦恼，学会消除烦恼的各通交流，要正确估价孩子实力，要注种方法。（2）关心学生的学习与生活，意孩子的性格养成，不给孩子规定不及时发现学生中的反常情绪，使其消切实际的目标。同时不能迁就，有情除在萌芽状态。（3）家长对自己的子况要马上找心理老师对孩子进行心理女应有一个合适的评价，避免过高的干预和治疗。期望。25．抑郁 26．网络成瘾

（一）原因分析

（一）原因分析

（1）目前状况：睡眠不好，无故疲劳，（1）过度使用电脑。通常伴有时间感感到生活无意义，情绪郁闷，起伏不的丧失或忽视基本生存本能，严重影定等。（2）心理因素：内向性格使她响了正常的学习、生活，甚至影响到不愿与别人交流，有什么事自己想，与父母和同学的交往与沟通。（2）戒使得很多问题不能得到解决，最后越断综合征。当因父母干预而玩不到电来越压抑。（3）家庭因素：不恰当的脑时会表现出愤怒、紧张或者抑郁的家庭教养方式，以及不融洽的家庭氛情绪。（3）耐受性。表现出对更好的围，都有可能成为抑郁症的诱因。（4）电脑设备和更多软件的需求，或者需人际交往因素：人际关系不良，没有要更多的时间使用电脑。（4）负性反好朋友可以倾诉心声就难以得到情感应。包括争辩、撒谎、绩效差，与父满足，从而感到孤独、寂寞。这样的母发生争执时表现出反抗，在班级表不良情绪是造成抑郁的重要原因。现出高傲或不屑。据此该生已形成中张某的心理健康比较严重地偏离了正度网络成瘾。常水平，心理健康状况较差，特别是

（二）解决方案

在抑郁、焦虑、人际敏感等项目上症运用认知行为疗法和学习动机激励状明显，属于中度抑郁状态。因此，法，将矫正方案拟分三期：前期认知该学生有抑郁情绪倾向。矫正、中期行为矫正、后期学习动机

（二）解决方案

激励法（人本的方法）。（1）纠正负性本案例主要采用认知疗法，协助张某

认知。纠正王某关于游戏是玩职业的片面认知，以及对父母偏激的认知态度，树立正确的上网态度。（2）网瘾行为矫正。坚持记录每天网络使用行为情况和减少上网时间一些负性反应，同时记录其他活动情况，并做自我评价，结合奖励强化与惩罚抑制。在发生紧张状态时做放松训练。（3）学习动机激励。以优秀人物传记作为榜样激励，以格方警句励志，对自我形象做积极心理暗示，树立正确的人生目标；在学习方面提供必要的帮助，培养学习动机等。

（三）小结

预防网络成瘾必须重视从网络源头环境到终端受众的全面治理，采取综合措施。这是一项系统工程。（1）治理好源头环境，为青少年创造一个健康的网络文化环境和健康的网络游戏产品是非常重要的。（2）网络文化的终端受众主要是广大青少年人群。加强对他们的综合素质教育和上网引导，提高他们对网络的认识能力、利用能力、对网络信息的辨别能力、对不良信息的抵御能力以及网络行为的自制力等。这些能力的提高主要靠教育，包括家庭教育、学校教育和社会教育。提高青少年的自身免疫能力是更为重要的治本方法。27．行为偏激

（一）原因分析

（1）对事情的不合理观念是造成情绪冲动、偏激行为的直接原因，不是事情本身，而是对事情的不正确解释和评价。（2）事情本身无所谓好坏，但当学生赋予它自己的偏好、欲望和评价时，便有可能产生各种无所谓的烦恼和困扰。（3）不良的情绪宣泄方式。与同学相处，如果不能和谐地交往，那么就会激化同学之间的紧张程度。根据上述情况，徐某已经出现因情绪冲动导致行为偏激的问题。

（二）解决方案

（1）结合具体事件，纠正徐某的不合理观念。（2）告诉徐某凡事三思而后行。（3）教给学生如何采用松弛法、发泄法等积极有效的措施来控制自己冲动的情绪。

（三）小结

有效预防中学生偏激行为的措施：（1）拓宽兴趣范围。（2）加强辩证思维能力的训练。（3）培养自我控制能力。28．吸烟

（一）原因分析

（1）吸烟本是成年人的一种行为，可是现在有很多中学生却学会了。（2）由于家庭的影响而造成的。（3）在朋友、交往需要中，该同学受到不良风气的影响，错误地认为吸烟是一种交际手段。

（二）解决方案

针对这种状况主要采取会谈法、认知疗法、合理情绪疗法。（1）改善张某与父母的关系。（2）帮助张某树立正确的人生观。（3）指出吸烟的危害。（4）用爱去感动他。

（三）小结

现有以学校为基础的吸烟预防和干预方案主要包括以下四种理论模式：（1）健康教育干预模式。该模式将预防和干预的重点集中在吸烟对健康长期的负面影响上，强调提高学生对吸烟长期危害的认识。（2）社会影响干预模式。该模式从心理学层面出发，强调青少年了解对吸烟行为有重要影响的社会因素，教给青少年识别引诱他们吸烟的社会因素，并提高抵制这些因素的技能和方法。（3）生活技能干预模式。这种模式将个体的一般心理特征引入干预方案，强调教给青少年一生活技能、沟通技能以及社会技能等，在发展个体一般的生活应对技能的同时，也提高他们抵制吸烟的特定能力和认识。（4）认知发展干预模式。这种模式提出干预的重点应在改变青少年的认知上，通过向青少年合理地解释吸烟与同伴友谊、情绪应对和成熟的关系，达到干预的目的。29．追星

（一）原因分析

（1）这个时期的青少年，正处于人生成长、发育期最为重要的一个阶段，就是所谓的“精神断乳期”。这个时期

追星，主要源于青少年心理成长中的（一）原因分析

“同一性危机”。青少年在成长过程（1）潘某气质类型属于粘液质，反应中，缺少自我认同和社会认同，不能速度慢，情绪兴奋性平稳，举止平和，很好地实现自我成长与自我接纳，内行为内向，循规蹈矩，不善言谈，影心感觉压抑和有分裂感，不能整合。响到学习能力，学习成绩偏下。（2）不少青少年在自我认同不足时会试图父母文化水平低，教养方式简单粗暴，通过对明昨的崇拜来重建自我，借此家庭经济状况拮据。父母忙于生计，渡过认同危机，获得满足感。（2）从少有时间沟通，有的只是债务。与普众心理。（3）心理的需求和情感宣泄通孩子比，缺少家庭的支持力量，导的需要。（4）盲目追星。据以上原因，致心理脆弱、易焦虑。（3）潘某十分可以诊断为这两个学生的行为为不恰向往被老师和同学接纳，但受家长的当追星。影响，自己又缺乏人际交往的信心和

（二）解决方案

技巧。

（1）父母对正在成长时期的青少年进根据以上情况，潘某的主要问题是偏行正确教育、严格要求是非常必要的，激行为和人际交往不良。对他们的正常行为要支持，对他们的（二）解决方案

错误想法和行为要及时制止，绝不纵首先，采取与潘某交谈，收集临床资容，这样才能使青少年向正确方向发料，探寻她的心理矛盾及改变意愿，展。（2）学校不仅要教授学生学习科并确定目标。其次，运用认知疗法、学文化知识，还要加强学生的思想政行为疗法加深咨询关系，分析其人际治教育，培养青少年树立健康向上的关系不良的原因，帮助她树立良好的世界观、人生观、价值观，塑造青少交友原则，探讨与同学玩时的成功策年健康人格特征；教育青少年学生，略。再次，用认知疗法，合理情绪疗无论是明星还是大腕，都不是完美无法、行为疗法，使她学会合理评价，缺的，他们做的每一件事也不是尽善提高自控力，并加强亲子交流。在交尽美的。学校还应在课堂教学之外，谈过程中，找父母的优点，分析与父充实他们的课余生活。（3）青少年不母交往时的成功策略。让她理解父母，仅是家庭成员、学校成员，也是社会站在父母的角度考虑问题。最后，还成员，社会对青少看的影响是巨大的。要运用认知疗法和行为疗法分析现在应加强全社会对不良社会现象的理性的同学关系和亲子关系，巩固辅导效思考，政府也要吸取教训，加大对文果，增强自信心。化活动的合理调整，举办读书会、科

（三）小结

技展等活动，为青少年的健康成长营现在城市里的家庭多数住上了楼房，造良好的环境。邻居之间很少往来，甚至对门人家姓

（三）小结

甚名谁都不知道。首先，建议青少年客观分析研究与正确认识青少年的追主动走出自己的小家庭，如同学之间星行为，以便给予合理有效的引导。互相“串串门”、邻居之间走动走动，若能恰当地因势利导，则可变阻力为多帮助父母采购生活用品等。另外，动力。在纠正青少年过于狂热的追星建议学校、老师多组织一些社会调查行为时，不要抑制他们的兴趣爱好，和社会实践活动，让学生从中多接触不要损坏他们的理想目标。引导他们：社会各个阶层，各种职业的人群，扩（1）不盲目追星。（2）不疯狂追星。大交往范围。还有，扩大青少年的视（3）摒弃狭隘心态。（4）善于从自己野，丰富他们的知识，开发他们的智所崇拜的偶像身上汲取积极的人生经慧，激活他们的情感，交往能力的培验。

养也就自在其中了。30．人际交往适应不良

31．社交障碍

（一）原因分析

（1）他伯父收留他是基于道义，其实在感情上并不喜欢他。因此，他极度缺乏家庭温暖和家庭教育。（2）由于在家缺乏学习上的监督，学习时间没保障，经常不完成作业。这是他学习成绩很差的主要原因。（3）他的个人卫生很差，往往几天不洗澡，衣服很脏。这也是导致同学不喜欢他，甚至讨厌他的一个原因。（4）由于学习成绩差，经常拖班级后腿，老师也不喜欢他，于是他成为一个不受集体欢迎的人，造成学习、社交等困难。根据以上分析，该生的问题属于社交障碍。

（二）解决方案

王某这种现状是多方面原因引起的主要原因是缺乏家庭温暖。在校又受到各方面的歧视，导致他丧失自信心、自尊心，从而进一步导致他产生一系列的问题。所以，要从根本上重建他的自尊心、自信心。（1）让他明白自己的智力是较好的。（2）分析同学们不喜欢他的原因，找出他不注意个人卫生、不主动和同学交往、学习成绩差是同学不喜欢他的主要原因。找到原因后，对症下药，共同制定努力目标。（30从他的家庭入手。让其伯父配合学校做好各方面的工作。

（三）小结

社交能力是现代人必略去的基本素质之一。在日益开放的现代社会中，一个人与周围的人和环境无刻不在发生着错综复杂的联系与交流。在中学，良好的人际关系与交往具有以下作用：（1）能提高工作学习效率。（2）能促进学校文明建设。（3）能增进师生的心理健康。（4）能促使不良行为的改变。因此，中学生尤其是高中生要提高对交往意识的认识，积极观察周围的人和事，从身边的榜样学起，积极参与集体活动，在活动中激发交往的兴趣，在活动中提高自己交往的能力。32．社交恐惧

（一）原因分析

（1）隔代教育。（2）适应能力差。（3）与异性交往的错误认知。

（二）解决方案

（1）徐某的问题是在成长经历的背景下和人格特点的基础上不断习得和形成的，这其中无论是情绪的变化，还是行为的异常，也都同样存在着认知偏差和能力欠缺。所以应及时地采取操作性、时效性、目标性很强的认知疗法和行为疗法，使

徐某尽快摆脱目前的困境。（2）不适应家庭环境和学校环境之间的转换，再加上学校适应不良的催化是导致徐某社交恐惧的主要原因。所以，应转换到家庭环境后用支持心理疗法，在合适的时机使徐某再回到学校，融入学校正常的学习、生活。（3）通过认知疗法让该生认识到与异性之间的交往虽然涉及一些道德和礼仪问题，但大多数与道德无关，尤其是与异性交往过程中出现的一些问题绝大多数是心理问题，不能做道德评价。

（三）小结

如果男女同学的交往处理不当，也会给他们带来一些情绪和行为上的困扰，从而影响正常的学习和身心健康。这些困扰主要表现在以下三个方面：（1）青少年学生的心理尚处于成长阶段，他们对自己、对他人、对社会的了解有很大的局限性。（2）有相当一部分同学暗中思恋异性同学，这种心理使得双方在相处时变得紧张、胆怯、少言寡语、行为乖僻、情绪复杂多变。长此以往，容易产生自卑、孤僻、冷漠等不良情感体验，甚至发展为社交恐惧症。（3）有的同学由于以往的生活经历造成了对异性同学的偏见，从内心深处对异性没有好感。