《事物的正确答案不止一个》课后题及答案

《事物的正确答案不止一个》课后题及答案（共12篇）（共12篇）

1.《事物的正确答案不止一个》课后题及答案 篇一

事物的正确答案不止一个

基础知识积累

1、给加点字注音

汲取模式根深蒂固渊博驾驭锲而不舍 ．．．．．．

2、结合语境，解释加点字的含义

（1）富于创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识 ．．．．

（2）不精通各种知识就一事无成 ．．．．

（3）持之以恒地进行各种尝试 ．．．．

（4）不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。．．．．

整体感知

课文是一篇议论文。阅读全文，指出作者着重论述了什么观点。

请完成本课的结构层次

重点感悟

认真研读课文第4-8自然段，请你从中找到下面问题的答案。

(1)作者认为产生创造性思维必须具备哪两个要素？

（2）为了使自己提出的这两个要素让读者接受，作者主要使用了什么论证

方法？

学习质疑

2.《事物的正确答案不止一个》课后题及答案 篇二

第二次执教《事物的正确答案不止一个》是在2009年。第二轮使用新教材, 仔细研读课文之后, 认为这篇课文是一篇规范的议论文。一至四段引出本文的论述中心:做一个富有创造性的人。并回答了为什么要“做一个富有创造性的人”的问题。六至十三段回答怎样做才能成为一个富有创造性的人的问题。正符合“提出问题—分析问题—解决问题”的论证思维框架。也就是先提出“是什么”, 然后分析“为什么”, 最后落实“怎么办”。根据学生乐于思考, 善于接受挑战的特点, 我决定用这篇课文教学生出题。让学生通过出题达到以下几个目的:第一, 把课文读懂读深读透。第二, 让学生对议论文知识进行全方位回顾和梳理;第三, 训练学生阅读议论文和解答阅读题的能力;会出题自然也就会解题, 所谓居高临下, 势如破竹;第四, 了悟议论文写作的基本思路。这个做法有些冒险, 但因为新奇, 刺激, 富于挑战, 所以决定冒险一试。结果让我喜出望外, 这节课学生空前活跃, 忙得不亦乐乎。拟出的问题有论证思路方面的, 如:开头段有什么作用?文中两个设问句的作用是什么?有论证方法方面的, 如:文中两个事例的作用是什么?还有开放性试题, 如:请写出“留意自己细小的想法”从而进行发明创造的事例。预设的目的不说全部达到, 但几方面的能力都得到了训炼。尤为可贵的是, 这种学习方式极大地唤起了学生的学习热情, 激发了学生的学习兴趣, 让学生品尝到了自己设计自己思考学到知识的快乐。由此深刻地认识到, 知识本身具有伟大的美, 有魅力, 有吸引力。是教师乏味的说教把美淹没了, 繁琐的分析把魅力冲淡了, 细碎的肢解把吸引力抹杀了。教师应该善于搭建让学生大展身手施展才能的平台。

第三次执教《事物的正确答案不止一个》是在今年10月。刚接班一个月, 对学生不甚了解, 尽管对上一轮的教学念念不忘, 甚至教案也沿袭上次的设计, 但最终也没敢冒险。根据对学生的初步了解及课文特点, 安排了两个任务, 一是勾画关键句, 迅速把握课文内容;二是学一点构思知识。第一个目标意图培养学生筛选信息的能力, 能够通过中心句、过渡句、总结句迅速把握课文内容;同时启示学生写作时, 注意运用中心句、过渡句、总结句, 使文章主旨鲜明, 层次井然。设计第二个目标的意图是让学生掌握议论文写作的基本思路。学习此文前, 做了关于勤奋和惜时的议论文。多数同学都是开头提论点, 中间举名人事例, 或爱迪生, 或鲁迅, 或巴尔扎克, 结尾再强化一下中心论点。千篇一律, 千人一腔, 鹦鹉学舌, 人云亦云, 认识肤浅, 语言乏味, 读了味同嚼蜡。因此借《事物的正确答案不止一个》的教学, 意在让学生学一点构思知识。先分析一至四段作用, 明确这部分提出了论点———做一个富有创造性的人, 并回答了为什么要“做一个富有创造性的人”的问题。再分析六至十三段, 明确这部分回答怎样做才能成为一个富有创造性的人的问题。第五段过渡, 十四段总结。借此告诉学生, 写作议论文的基本思路是:是什么———为什么———怎么办。比如写《论惜时》, 先提出论点:我们要珍惜时间, 这是回答是什么的问题。接下去不是想古今中外都有哪个名人珍惜时间了, 而是思考议论为什么要珍惜时间, 这样去思考才能有独到的见解。果然, 经过引导, 学生思路开阔了。有的说, 珍惜时间能使人生充实;有的说, 珍惜时间可以获得事业上的成功, 如巴尔扎克;有的说, 珍惜时间能够为社会多做贡献, 如鲁迅……接下去再去想怎样珍惜时间, 学生纷纷发言, 有的说“挤”, 有的说合理安排……我想, 经过这样的训练, 定会有一部分悟性高的同学不再写那些人云亦云的文章了。

由《事物的正确答案不止一个》的三次教学, 引发出如下思考:

一、教师要对教材研读透彻, 既要借助于教参, 但又不被教参束缚。

教学上这法那法, 研读不透教材就不可能有奏效之法。作为教师, 要想教有成就, 必须在教材研究上花大力气, 只有把教材参透析透, 教学中才能得心应手, 左右逢源。比如执教《赫尔墨斯与雕像者》, 向学生提问:从课文第一句“赫尔墨斯想知道他在人间受到多大尊重, 就化作凡人, 来到一个雕像者的店里。”可以看出赫尔墨斯怎样的性格特征?学生如果答不上, 教师又没读透教材, 就只能告诉教参上的答案了———妄自尊大。如果教师读透了教材, 就可以启发学生, 把“赫尔墨斯想知道他在人间受到多大尊重”改为“赫尔墨斯想知道他在人间是否受到尊重”, 比较一下, 就知道原句表明赫尔墨斯不怀疑自己在人间受到尊重, 要了解的是尊重的程度有多深, 所以教参说是妄自尊大。教师如果不读透教材, 知其然不知其所以然, 就只能照本宣科了。再如笔者第一次执教《事物的正确答案不止一个》, 利用课后“创新性思维的要素有哪些?”等等问题, 满足于从课本中寻找答案, 教学生学的是死知识。根本原因是受教参束缚, 对教材读得不深不透。可见, 只有把教材理解得“通体透明, 形神兼备”, 教师才能“入乎其内, 出乎其外”, 以自己丰厚的底蕴和鲜明的个性去与学生实现教与学的良性互动。

二、教师进行教学设计时, 一定要研究学生的基础和兴趣, 考虑学生认知心理需要。

学生不愿被人牵着鼻子走, 不愿被命令着强迫着做事。心里不情愿做的事难有热情和兴趣。藐视学生需要, 就关闭了学生心灵的大门、智慧的大门, 封锁了兴趣的大门、感情的大门, 就像我们平常说的, 死猪不怕开水烫了, 那个时候, 教师就真正黔驴技穷了。因此考虑学生认知心理需要十分重要。

比如教学《敬畏自然》, 笔者在研读课文之后, 发现本文思想深邃, 正是学生需要的。所以决定利用这篇课文让学生积累思想。上课伊始, 我先让学生写人与自然关系的作文提纲。写完之后全班交流。有同学发言了:先写自然被破坏的现状, 然后再写破坏自然的危害, 最后呼吁保护大自然。接下去大多数学生思路都大同小异。这早在我意料之中, 我故意说, 太团结了, 想法都一致, 有不同看法吗?学生你看我, 我看你, 无奈地摇摇头。我知道火候到了, 就大声说, 想知道关于人与自然关系的新看法吗?请看严春友的《敬畏自然》, 看看文中哪些思想是我们没有的, 这节课我们的任务就是积累思想。学生迫不及待地打开书读了起来, 精力高度集中, 马上就有了发现:课文把自然拟人化了, 说人是自然最杰出的作品;人只是大自然机体上的普通的一部分, 一个器官;爱自然就像爱护我们自己的身体;在大自然面前, 人的智慧并不值得骄傲;大自然的智慧无与伦比, 用死的物质创造了丰富多彩的生命, 包括蚊子苍蝇、鲜花绿草, 而人却不能制造一个哪怕最简单的生物;敬畏自然, 就是敬畏我们自己……我想学生对于人与自然关系的新看法肯定印象深刻, 同时, 他们思考问题的思路和方式也受到了启发, 得到了锻炼, 看问题的眼界也宽了。

三、教师对教材要大胆取舍, 选择适宜的教学内容。

适宜的教学内容是一堂好课的最低标准。对语文这一科来说, 教什么远比怎么教更重要。就像笔者教《事物的正确答案不止一个》, 决定教学生学习论证思路, 这一点至关重要。怎么教则是技巧问题。可以编写提纲, 可以分析开头作用, 分析过渡作用, 段与段之间的关系等等, 殊途同归。而教学内容的取舍则直接决定着学生课堂学习收益的大小。面对内容丰富的教材, 是积累词语还是学习语言表达, 是学习构思还是学习写法, 是研究思路还是研究详略安排, 是理解主旨还是句子含义等等, 语文真是太庞杂了, 有时面对一篇课文, 想了很久都不知在有限的四十五分钟之内应让学生学会什么, 也就参考书怎么说就怎么教吧, 这也许就是语文教学长期以来低效的原因吧!其实, 这个问题早就有人告诉我们解决办法了, 那就是把教材当例子教, 而不是教教材。到底怎样把教材当例子教?打个不恰当的比方, 教师教学就好比厨师做菜, 厨师得知道手头都有什么原材料, 吃饭的人需要什么, 他有什么条件。教师要把教材当例子, 就必须学会舍弃。当然, 舍弃的前提是把教材研读透彻, 知道手头有啥宝贝, 其次知道学生需要啥, 这样把教材当例子才不是空话。也就是说, 面对一篇课文, 教师应首先问自己, 用它教会学生什么, 而不是怎么把这篇文章教会。比如《罗布泊, 消逝的仙湖》一课思考题一:罗布泊过去是什么样子, 现在又变成了什么样子?归纳一下变化的原因。用这个思考题, 是什么也教不会。因为只要认字, 就知道问题的答案课文写得清清楚楚, 一点教学价值也没有。莫不如让学生利用课文学点描写景物的词语, 学学用什么方法表达感情。这就是教教材与用教材教的区别。

3.事物的正确答案只有一个吗？ 篇三

正方观点：事物的正确答案只有一个。

反方观点：事物的正确答案不止一个。

耿志磊（正方一辩）：世界虽然丰富多彩，但世界万物发展变化的规律却是不会变化的，是不以人的意志为转移的。这就是真理，真理是人们对于客观事物及其规律的正确反映。事物的正确答案也就是人们所探索到的真理，真理是唯一的。所以我方认为，事物的正确答案只有一个。

董梦璇（反方一辩）：正如正方辩友所说的，世界是丰富多彩的、既然是丰富多彩的，那事物的发展变化便是丰富多彩、变化多端的。世界的车轮不停旋转，昨天还是沧海，今天说不定就变成桑田；昨天还是花好月圆，今天说不定就变成凄风苦雨。我们相信一句话，“这个世界唯一不变的就是变化”。既然世界是变化的，那反映事物本质规律的思想也是变化的；事物丰富多彩，里面蕴含的规律也便丰富多彩。所以我方认为，事物的正确答案不止一个。

庞晓丽（正方二辩）：请问对方辩友，什么是事物的正确答案呢？请你们给出一个定义。

张丽娟（反方二辩）：事物的正确答案就是人们对事物的正确认识，但这种认识是有时间限制的，是建立在人们当时对世界的认识水平之上的，也就是说这种正确认识是暂时的，是在不断发展的。在这个发展变化的过程中，就会出现很多答案。比如关于世界中心的认识，由开始的地心说，到日心说，而太阳又是在银河系中运转的，随着人类对宇宙的认识不断加深，说不定还会出现其他学说。我们每个人都认为“1+1=2”是天经地义，而哥德巴赫却从中提出了自己的猜想。以前我们对人类是由类人猿变来的这个说法深信不疑，但现在有人提出了关于“类猿人”的怀疑。就是说如果人是由类人猿变来的，那么在世界的某个角落肯定存在着“类猿人”，但至今没有发现，因此人们怀疑起类人猿变成人的观点。

庞晓丽（正方二辩）：对方辩友承认事物的正确答案是人们对事物的正确认识，并且说这种认识是有时间性的，是不断变化的，那么不就等于说你们所认为的事物的正确答案并不是真正的正确答案，不是人们所说的真理，只是一种不断靠近真理的认识吗？既然是靠近真理的认识，就存在着不合理性，就不是正确的，所以也就等于替我们证明了事物的正确答案只有一个这一观点。就如关于地球是怎么形成的这一问题，天文学家们在不断探索，随着科学技术的不断进步和人们对宇宙认识的不断加深，最终会揭开地球形成的奥秘，揭开奥秘的那一天，就是找到了地球形成正确答案的那一天。所以我方坚持认为，事物的正确答案只有一个。

张丽娟（反方）：请对方辩友回答一个问题，一天多少个小时？

庞晓丽（正方）：这还用回答吗？谁不知道一天24小时。

张丽娟（反方）：那就是说一天24小时是唯一的正确答案了。

庞晓丽（正方）：对，是唯一的正确答案。

张丽娟（反方）：这个正确答案是谁规定的呢？你们肯定会说是人类自己规定的。如果人类当时设定时间的时候把白天规定为18或36小时，是不是也可以呢？显而易见是可以的，也就是说，一天多少个小时这一问题的答案是多种多样的，并不是你们说的是唯一的。

耿志磊（正方）：对方辩友在偷换概念。我们所讨论的是人们对世界的认识，是针对客观对象，是对客观世界的认识，不涉及主观世界的問题，你们所说的时间问题是主观问题，不在我们讨论的范围之内。

董梦璇（反方）：你们错了，对事物的认识是人类大脑里产生出来的，也存在着一定的主观性，因为任何答案本身，包括你们所说的真理，都是产生于人们的头脑，人类还没有认知这个世界的所有规律之前，任何事物的答案都是多种多样的。基于认识的不同，就会出现公说公有理，婆说婆有理的现象，而我们很难说谁对谁错。对于国家的治理策略，你们说是美国的政治制度好呢还是我们的政治制度好呢？美国是超级大国，我们也在飞速发展。春秋战国诸子百家针对国家治理问题各抒己见，百家争鸣，导致了后世出现了罢黜百家、独尊儒术的时代，也有无为而治，推崇道家思想的时代。这些思想和方略都能在一定社会推动其发展，在那个时代都是正确的。所以事物的正确答案是有时代性和发展性的，是多种多样的。

耿志磊（正方）：你们所说的事物的正确答案具有时代性和发展性，这种答案只能说是靠近了正确答案，也就是说靠近了真理，并非真理。就像地球的公转和自转一般，人们在没有认识到地球的公转和自转之前，都认为太阳在围着地球转；在知道了地球的公转和自转之后，出现了日心说。这就有了地心说和日心说两个答案，但我们不能说有了两个正确答案，更不能就此说事物的答案是丰富多彩的，因为这“丰富多彩”的答案里也有错误的答案。历史学家研究历史，他们在文献里寻求真正的答案时会有很多分歧，当一个铁证出现在他们面前时，一切的猜测和分歧都化为乌有，因为答案出现了，而它却只有一个！

……

主持人：大家就以上辩题展开了激烈精彩的辩论，论据充分，论述有力，条理清晰，可见是进行了充分的准备。下面请双方进行总结陈辞。

耿志磊（正方）：日月经天，江河行地，秋霜冬雪，花落花开，这个世界之所以美丽迷人，就在于其在千变万化中具有不变的规律，人类思想存在的价值就在于不断去发现这些规律，去发现这些真理，并利用这些东西来改变我们的生活，让我们这个世界变得越来越美好。水流千遭归大海，对于这个世界的认识可以靠发散思维，但思维再发散，也只是一种寻找正确答案的方法，不是答案本身。所以我方坚持认为，事物的正确答案只有一个。

董梦璇（反方）：一千个读者就有一千个哈姆雷特，很难说哪个认识是正确的。因为有了不同的思想认识，才有了千变万化的世界新貌，因为消除了对绝对真理的迷信，才有了对事物真相的不断探求，这种探求促进了人类发展，让飞机上天，让人类登月，让“通信基本靠吼”发展到今天的5G时代，让交通从毛驴时代进入到了高铁时代。奥妙无穷无尽，答案不唯一，请解放我们的思想，做一个新时代的创客！

（本版由赵成良整理）

4.事物的正确答案不止一个 篇四

一、课标考纲解读：

议论文阅读是中考的一个重点，同时树立学生的创新意识和能力的培养也是中考要求，这些内容将在本课中得以体现。

二、教材分析

1、地位和作用：议论文阅读是中考的一个重点，在中考中占较大分值，学生是首次接触议论文，所以对议论文的知识应重点强调。

2、学习目标：

a积累字词并学会运用。

b把握本文的论证方法，逐步培养学生阅读议论文的能力。

c认识创造性思维在实际生活中的重大意义鼓励学生做一个具有创新精神的人。学习重点：

1.准确找出本文的中心论点

2.指出本文的论证方法

学习难点：

A快速寻找本文的论证方法，训练学生阅读议论文的能力。

b认识创造性思维在实际生活中的重大意义，学生怎样成为具有创新精神的人。

3、易错点、易混点：学生对论点把握不准确

4、拓展点：培养学生的创新能力。

三、教学策略：

读、思、写相结合，自主、合作学习。

四、教学计划：

课时安排：一课时

五、教学内容

（一）情景导入

1、大家还记得著名小品演员赵本山他的老搭档范伟的一部小品《卖车》吗？其中有这么一段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。” 赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？” 范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。” 赵本山：“错。媳妇答。” 高秀敏答：“因为狗只能生狗。” 赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？” 范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。” 高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。”大家边看边想：范伟答错了吗？（生（齐声）：没答错。）为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？（生1：因为他们两个人思考问题的角度不同。生2：因为他们思维的方式也不一样。生3：因为范伟的思路太狭窄，想法也太老套了。）看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。（板书课题）

2、请同学们先来完成一道题目：1+1=?（板书）

学生发言交流，并分析说明

同学们的答案可谓精彩纷呈!那么，从这个小练习中，你们有何启发?

讨论明确 ：

事物的正确答案不止—个，答案是丰富多彩的，我们要善于从多角度思考问题。

在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所发明创造。（板书：答案纷呈 多元思维）

那么，一个人要想拥有创造性的思维，必须具备哪些要素呢?今天我们学习美国实业家罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》，将揭开其中之谜。(板书课题、作者)

[第一环节：导入新课。从求答案到谈启示，引出课题轻松自然。简简单单的一个公式，激活了学生的创造性思维，激发了阅读课文的兴趣。——转弦拨轴三两声，未成曲调先有情。]

(二)整体感知

1、检查预习情况

①注意下列字的读音和写法。

根深蒂固孜孜不倦汲取锲而不舍

②掌握下列词语的含义

根深蒂固孜孜不倦汲

取持之以恒

推敲不言而喻锲而不舍

2、初读课文，回答问题。

本文的结构如何划分的？

【析】结构：总——分——总。文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素；最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。

（三）、课文学习研讨

请同学们翻开书本，并自读课文，边思考下列问题，边圈画出相关的语句。

1、文章开头设置了一个有趣的问题，作者由此得出什么结论?

2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？作者是运用怎样的论证方法来阐明这一事理的？

3、创造性思维有哪些必需的要素? 这里又运用了怎样的论证方法来论证？文章还运用了什么论证方法？请举例简析。

4、区分一个人是否有创造力的主要依据是什么?

研讨交流（注意让学生读与思密切结合）

【析】

1、事物的正确答案不止一个2、3题意在引导学生对议论文论证方法的辨析，并不断认识到，为了增强说理的效果，可以综合运用多种论证方法的道理。

第2题：第一问：第三段中“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

第二问：作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说：“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面说：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”正反对比，使说理全面而透彻，增强了说服力。第3题：①举例论证。如作者在论述“产生创造性思维必须具备哪些条件”时，列举了约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例。事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理。

②道理论证法。如第10自然段。

归结：在同学们的共同努力下，我们已解决了以上问题，从而对文章的内容有了整体的感知。在这里要强调的是，大家要掌握阅读方法，善于抓住关键段落、句子、词语来解读文章。比如：解答第一个问题要抓住第三段的最后一句，这是中心句在段尾的例子；解答第三个问题要抓住第六段的首尾两句；解答第四个问题要抓住第十二段的第一句，这是中心句在段首的例子。

[第二环节：整体感知。设计四个问题，提挈全文，引导学生阅读文本，不慢待阅读结

果，更注重阅读过程以及方法的指导。——轻拢慢撚抹复挑，嘈嘈切切错杂弹。]

（四）、问题探讨（学生分小组探究交流）

有人觉得“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗?为什么?（最好举实际的例子加以说明，教师要不失时机地对学生予以肯定和表扬）

[第三环节：探究问题。这个问题源于文本，见“探究·练习”。教者顺手拈来，却激活学生的思维，同时也体现了他们的情感态度价值观。——间关莺语花底滑，大珠小珠落玉盘。]

（五）、延伸训练：

有人说过：“想像是人的一种重要的创造力”。同学们，你们的想像力如何呢?让我们来完成一道思维训练题。(板书：○ △)

1.先看图形“○”“△”，再展开联想写一小段话。

学生写作交流 板书：放飞想像 勇于创新

[第四环节：延伸训练。此题设计得好，融思维能力训练和语言表达训练于一体，相当新颖。学生的思维十分活跃，课堂的气氛异常热烈，把课堂教学推向高潮。——银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。]

（六）、畅谈收获

同学们，上完这节课后，你们有何收获?

学生回答交流

教师归结：事物的正确答案不止一个。同学们，一位哲人说得好：“人的天职在于探索。”让我们放飞创造性思维的风筝，大胆探索，积极投身于创新的洪流中吧!(掌声热烈)

[第五环节：学后反思。看似节外生枝，体现全新理念。——曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。]

（七）、课堂小结：

通过学习本课，同学们对议论文知识有了更深入的理解，同时希望大家都能成为一个富有创造力的人。

（八）、课外拓展（作业）

阅读下面的短文，回答文后的问题：

最后一课

一位哲学家带着他的一群学生漫游世界，十年间，他们游历了许多国家，拜访了许多有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：“十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业要结束了，我们上最后一课吧!” 弟子们围着哲学家坐下来，哲学家问：“现在我们坐在什么地方?”弟子们答：“现在我们坐在旷野里。”哲学家又问：“旷野里长着什么?”弟子们答：“旷野里长着野草。”哲学家说：“对，旷野里长满杂草，现在我想知道该如何除掉这些杂草。”弟子们非常惊愕，他们都没有想到，一心在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。一个弟子首先开口，说：“老师，只要用铲子铲掉就够了。”哲学家摇摇头。

另一个弟子接着说：“用火烧也是很好的办法。”哲学家微微笑了一下，示意下一位。第三位弟子说：“撒上石灰就会除掉所有的杂草。”

接着讲的是第四个弟子，他说：“斩草要除根，只要把根挖出来就行了。”

等弟子们都讲完了，哲学家站了起来，说：“课就上到这里，你们回去以后，按照各自的方法除一片杂草，一年后，我们再来相聚。”

一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。

几十年后，哲学家去世了，弟子们在整理他的言论时，私自在最后补了一章：要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面；同样，要想让灵魂净洁，惟一的方法就是去占领它。

1.根据文意，在最后一段的两处横线上填上恰当的词语。(每处4个字以内)

2.对哲学家“如何除掉这些杂草”的提问，为什么弟子们的回答都不正确?

3.根据上下文的提示，该怎样正确地回答哲学家“如何正确地除掉杂草”的问题?

4.文中说原来相聚的地方已变成了一片庄稼地。它是怎样“变成一片长满谷子的庄稼地”的?

5.一年后，哲学家为什么始终没有来赴约?

6.用自己的语言简洁准确地概括这篇短文的中心论点。

参考答案

1.种上庄稼用美德

2.无论是从表面上除去杂草，还是连根挖出杂草，都只是暂时性的，而不能彻底永久地除掉这些杂草。

3.要彻底永久地除掉这些杂草，就要把它改变成良田，种上庄稼。

4.是哲学家用一年时间把荒地开垦成农田种上的谷子。

5.因为哲学家把旷野改造成农田，已用行动和事实给学生们作了回答，所以他不必再赴约作口头回答了。

6.要除掉头脑中错误的、肮脏的思想，只有用正确的、美善的思想去武装。

补充：

【自读点拨】

1.关于“推敲”的典故：

胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛(贾岛)初赴举京师，一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作‘推敲’之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：‘作“敲”字佳矣。’”

2.关于“锲而不舍”的出处：

《荀子·劝学》：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”

3.关于本文结构：

应注意下面的两点：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用；

第二，末段在全文中的总结作用。

5.关于本文的中心论点：

要点：提醒学生注意两个段落和一道习题：第7自然段和第14自然段(末段)；习题二。

6.关于本文的论证方法：

(1)例证法：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。

(2)引证法：第6自然段和第11自然段。

7.关于课后习题：

(1)习题一：

第一问答案见第4自然段中的有关文字。

第二问答案见6、7、14自然段中的有关文字，可归纳为三点：其一，积累知识；其二，活用知识；其三，发展知识。

第三问答案见第13自然段。

(2)习题二：

第一问如前所述。

第二问为开放性题目，要鼓励学生将理论和实践(指观点与材料)结合起来。

(3)习题三：

现成答案当然在段末，但应引导学生由此及彼，多角度多层次地思考问题。

5.《事物的正确答案不止一个》教案 篇五

一、教学目标

知识目标：

1、积累词汇并学会运用；

2、了解议论文的相关文体知识；

3、了解看问题的角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。

能力目标：

1、区分文章的观点和材料，辨析两者之间的联系，理解评价作者的观点；

2、把握本文的论证方式及方法，逐步培养学生阅读议论文的能力；

情感目标：认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。

二、教学课时：一课时

三、教学程序

（一）情景导入

大家还记得著名小品演员赵本山他的老搭档范伟的一部小品《卖车》吗？其中有这么一段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。” 赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？” 范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。” 赵本山：“错。媳妇答。” 高秀敏答：“因为狗只能生狗。” 赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？” 范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。” 高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。”大家边看边想：范伟答错了吗？为什么范伟的答案跟高秀敏的不一样呢？

再让我们来看这个题目：10-1=？（9或1;十进制和二进制的区别）

看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。

(二)整体感知

1、请同学们朗读课文，思考下列几个问题：

①你认为作者通过开头的材料分析提出了什么观点？

②“事物的正确答案只有一个”的思维方式危害性在哪里？

③想要寻求更多的答案，需要具备哪些创造性思维的要素？

④发挥创造力的关键是什么?作者为了证明这一点举了哪两个人物的例子？

⑤创造力是否任何人都具备呢？区分一个人是否拥有创造力的主要根据是什么？

⑥作者最终借此主要论述了什么问题？

（可对文章进行圈点勾画。包括需要积累的词语、引发思考的警句、文章的关键词、设问句等。）

（三）精读课文，共同研讨上书问题，理清论证思路，明确作者的观点，把握论述的中心。①你认为作者通过开头的材料分析提出了什么观点？

——事物的正确答案不止一个

②“事物的正确答案只有一个”的思维方式危害性在哪里？

——如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

③想要寻求更多的答案，需要具备哪些创造性思维的要素？

——

1、“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。”

2、“必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。”

3、“持之以恒地进行各种尝试。”

即：积累知识；运用知识；积极尝试。

④发挥创造力的关键是什么?作者为了证明这一点举了哪两个人物的例子？

——如何运用知识

——约翰 · 古登贝尔克创造印刷机和排版术和罗兰 · 布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏

⑤创造力是否任何人都具备呢？区分一个人是否拥有创造力的主要根据是什么？ ——富于创造力的人：“认为自己具有创造力”

缺乏创造力的人：“不认为自己具有创造力”

结论：每一个人都具备有创造力的潜质

——是否留意自己细小的想法（留意灵感）。

例举两个创造性思维的典范：

（1）曹冲称象——在如何称象这个问题上，人们想到的只是秤，因为自古以来，称小物用小秤称大物用大秤，已是人人皆知的常理，当时没有足以称起大象的大秤，因而无法计算。这是习惯性思维的必然结果。曹冲则不然，他利用船的吃水深浅，用石头代替大象，化整为零，终于称出了大象的体重。

（2）司马光砸缸——在儿童落入水缸之时，其他儿童想到的是怎样从水缸上面将落水者救出，这也是一种习惯性思维，司马光救人成功，正是由于他突破了这一点，从而出现了破缸救人的壮举。总结：理清本文的论证思路

一道选择题事物的正确答案不止一个提出问题创造性思维的要素

（知识、运用、尝试）

怎样区别一个人是否具有创造力

（留意自己细小的想法）

任何人都拥有创造力

分析问题解决问题

（四）总结：作者最终借这篇文章主要论述了什么问题？对我们有哪些启示？ ——告诉我们：如何才能成为一个富有创造性思维的人。

（五）练习：

1、“0”的断想

2、从这幅画中你看到了什么？

板书：

《事物的正确答案不止一个》积累知识

创造性思维的要素：运用知识

积极尝试

6.事物的正确答案不止一个教案 篇六

A、确立科学思想，树立创新意识

B、理清文章思路，初步了解议论文的特点

教学重点：

培养学生的创新意识

教学方法：

启发式、合作式、探究式

教学步骤：

一.导入新课。大屏幕显示苏轼一句诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”

教师：这句诗本是写从不同的角度看山会有不同的形状，但也告诉我们一个道理，哪个同学能说说？

学生回答，教师点拨：从不同的视角看事物或问题，会有不同的答案。

教师：同学们在生活中有这样的经历吗？学生回答

教师：由此可见,事物的正确答案不止一个，这就是今天我们要学习的课文。

大屏幕显示课题。

二.分析课文。大屏幕显示学习目标：

A、确立科学思路，树立创新意识

B、理清文章思路，初步了解议论文的特点

议论文三要素：

论点――作者的见解和主张

论据――用来证明论点的事实和道理

论证――用论据证明论点的过程

思路：提出问题――分析问题――解决问题

大屏幕显示课文开头的四个图案

教师：请同学们从四个图案中找出一个性质与其他不同的来，并说明理由。学生回答，答案各不相同。

教师：通过这道理，我们可以知道事物的正确答案不止一个，下面请同学亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么论点？用文中的一句话回答。

学生回答，教师点拨后明确：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”不满足于一个答案需要什么思维？

回答，教师点拨后明确创造性思维有哪些必需的要素？

学生回答，教师点拨后明确：两个要素：A、必须精通各种知识，因为知识是形成新创意素材；B、必须有探求新事物，并为此而有人觉得“创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”对不对？人是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别？作者的观点怎样？你的观点怎样？

学生回答，教师点拨明确：A、富于创造力的人认为自己具有创造力，缺乏创造力的人不认为自己具有创造力；B、非凡的灵感往往产生于“关注极其普通，甚至拥有创造力的人留意自己一闪念的想法”

学生回答，教师点拨。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造力的人。全文分三部分。

一.提出问题：不满足于一个答案，不放弃探求。

二.分析问题：A、创造性思维有哪些必需的要素？；B、富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别；

三.解决问题：论述了怎样才能成为一个富有创造力的人；

四.探究练习

教师在大屏幕分别展示三道题，由学生分小组讨论回答。

一个圆，假如你是下面这些人，他会把它想象成什么？

A、天文学家B、数学家C、艺术家D、乞丐

有一个100ml的药水，但到盖子的地方还有几毫升却不知，要怎样做才能知道有多少毫升？

司马光年少时，与一群儿童一起玩球，球掉进里一个树洞中，洞很深。大家束手无策，司马光灵机一动，叫儿童们端水来，一盆一盆端来，水流进洞中，球终于浮出来。

(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？

(2)如果洞底恰好和别人的建筑相通，你认为最经济的办法是什么？

7.《事物的正确答案不止一个》课后题及答案 篇七

1、积累孜孜不倦、根深蒂固、锲而不舍等6个词语和部分语句。

2、教会学生从多个角度分析问题的方法，培养学生的创新意识。

3、教会学生利用网络工具，提高学习效率。

二、教学重点

培养学生的创新意识。

三、教学难点

怎样才能做一个有创造力的人。

四、教法设计

自读课文――网络测试――网络阅读――网络讨论――教师点拨

五、教学时间

1教时

六、教学过程

导入新课：

你能告诉我冰融化了是什么吗?你知道下水道的井盖为什么做成圆的吗?你有办法把梳子卖给和尚吗?

引出话题：怎样才能做一个有创造力的人。

正课：

一、自读课文

请认真阅读《事物的正确答案不止一个》，整体感知课文，把握课文主要内容，结合课文注释，理解词语意思，5分钟后进入网络测试。

二、网络测试

读完课文后，请打开“网上邻居/teacher/test/简易客观题考试系统”,填写好班别，姓名、学号(没有随意填写)，点“开始答题”，即可开始答题。单击你认为正确的选项，即表示完成该题的答题。答完一题后，请选择下一题。总共5题，做完后单击“交卷”即可看到你的得分。

试题：

1、如果要到因特网上去查找《事物的正确答案不止一个》，输入下列哪一项关键词最易找到该文(A)

A、事物的正确答案不止一个

B、罗迦・费・因格

C、事物的正确答案

D、不止一个

2、下列诗句中，直接表达“事物的正确答案不止一个”意思的一句是(D)

A、海日生残夜，江春入旧年。

B、东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

C、自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

D、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

3、作者列举“约翰・古登贝尔克发明印刷机、排版术”和“罗兰・布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏”是为了证明哪一个观点(B)

A、富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博

B、发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。

C、富于创造力的人，认为自己具有创造力;缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力

D、拥有创造力的人留意自己细小的想法

4、对成语“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解释正确的一组是(B)

A、永恒比喻B、恒心明白

C、恒心蕴涵D、永恒明白

5、选出不同意思的一个成语(A)

A、根深蒂固B、孜孜不倦

C、持之以恒D、锲而不舍

三、网络阅读

请同学们阅读课文和网络资源，思考：怎样才能做一个有创造力的人?10分钟后进入网络讨论(你也可以一边阅读一边在网络讨论组里发表自己的看法)。

1、快速阅读课文一遍，圈出关键句。

2、请利用百度搜索下列内容之一，然后阅读，注意思考：怎样才能做一个有创造力的人。

四、网络讨论

让我们一起来探究一下“如何做一个有创造力的人”!

结合课文、网络资源和你个人的认识，在网络讨论组里(或者举手发言)讨论“如何做一个有创造力的人”。

给你一个小小的提示：请你别忘了从课文中找出关键句段来回答问题!你可以把相关的关键语句直接粘贴复制到讨论组里。

我们只有8分钟的讨论时间。

五、教师点拨

做一个有创造力的人需要：

积累知识――“孜孜不倦地汲取”“学识渊博”

灵活运用――“发挥创造力的真正关键”

反复实验――“持之以恒地进行各种尝试”

拥有自信――“认为自己具有创造力”

珍惜灵感――“锲而不舍地把它发展下去”

保持好奇――“好像迷醉于神话故事一般”

多向思维――打破“根深蒂固”的“思维模式”

敢于质疑――不“迷信权威”，坚持真理

走进自然――悉心观察、动手实验

异想天开――没有想像就没有创造!

(说明：以上用幻灯逐条展现，并加以适当评说，其中“孜孜不倦、根深蒂固、锲而不舍”等几个重点词语要求学生结合课文做出解释，并且请学生大声朗读重点句和最后一个重点段。)

除了以上几点，你认为还有吗?

在学生回答的基础上，教师提出――

当然还有，因为：

《事物的正确答案不止一个》

――答案是丰富多彩的

边呈现画面边激情朗诵

(现在你认为:只有他们会创造吗?不只他们会创造)

有很多同学都了解李阳和他的疯狂英语，现在，让我们和李阳一样大声地喊出――

(我们同样会创造,而且一定能够创造!)

六、课堂小结

现在，请反思一下：

1、你是不是懂得如何做一个有创造力的人?

2、你能不能初步利用网络资源为我们的学习服务了?

最后，祝愿大家在自己的人生道路上能有所创造，走出一条只属于自己的路!

七、作业设计

请利用百度、搜索查找一下老师在导入新课时提出的三个问题，看看别人是怎样回答的，然后自己再补充一个答案。

搜索关键词：

冰融化了是什么

下水道的井盖为什么做成圆的

8.《事物的正确答案不止一个》课后题及答案 篇八

《事物的正确答案不止一个》中，作者针对现实生活中常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，张扬了新的创造性的思维方式，提出了成为创造性人才的可行之路。教学中我启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式的重要作用，让他们体会到创造对于个人和社会的发展所具有的重要意义，并且让每一个学生认识到任何人都有创造力，创造时时刻刻在我们身边，这对于对孩子的未来发展起着相当重要的作用。在培养学生创新意识的同时，我让学生紧扣课文，沿着作者的思路深入体会内容，并能在了解内容的同时进行更深一步的感悟。

二、创设积极探究的学习氛围。鼓励学生创新

从初中生的心理特点来看，他们对新鲜事物充满好奇心，对未知世界充满求知欲，所以我精心创设问题情境，有目的地设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学习，就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。由他们列举发明家的故事，激发他们对创造的渴望;然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习;并且通过活动，鼓励他们动手动脑，激发他们的表现欲，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力，自觉地走向创造之路。只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点，就可以在学生积极思维和情绪高涨中，轻松地完成了学习任务，而且培养了他们的探究意识和自主学习的习惯。这样，灵活的学法比枯燥的分析议论文使学生感兴趣多了。

9.《事物的正确答案不止一个》课后题及答案 篇九

教学目的：

1． 读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个具体实例引出论点的写法。

2．把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

3．激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。

教学过程：

一、导入

请同学们仔细观察图，说说你看到了什么？这幅图也隐含着一种生活的道理：世界是千变万化的，问题是多种多样的，由于角度不同，问题的答案也是丰富多彩的。正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，今天我们就来探讨这个有趣的话题“事物的正确答案不止一个”。

1、作者介绍

2、预习检查重点字词

3、复习议论文的相关知识

二、整体感知

通读全文，完成下列问题。

1、认真朗读课文，找出表明作者观点的语句。

因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点很重要。

2、作者是如何提出观点的?这样写有什么好处？

由对四个图形分类的不同答案引出，这样显得更加生动形象，而且激发读者的阅读兴趣。

3、围绕这个观点，作者阐述了哪几个问题，在文中划出概括性的语句。提出这两个问题，作者运用什么句式？

一、创造性的思维需要哪些必需的因素？

二、创造性思维是否任何人都具备？

设问句。它的作用有:引出下文，引发思考，使文势有变化。在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。

议论文常常用设问句。设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式。从文中找出几个设问句，仔细体会这种修辞方式的表达作用

这些设问句的作用主要是提醒读者注意，引导读者思考，突出某些内容，使文势有变化，波澜起伏。另外文中的设问句，还在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。

三、深入探讨

思考：1.归纳“创造性的思维”有哪些“必须的要素”？

明确：进行创造性思维必须具备：①渊博的知识；②有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识 ；③持之以恒地进行各种尝试。

2、本文运用的论据

事实论据 约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段)； 罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。3.有人认为创造力只是属于贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等少数人的，你同意这种观点吗？为什么？学了本文后，你觉得如何才能做一个富有创造性的人？

做一个富于创造性的人，关键在于

①关键是要经常保持好奇心，不断

积累知识；

②不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识，③一旦产生小的灵感，相信它的的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

刚才我们分析了一下创造性思维必需的要素，作者认为有三点：„„在现实生活中，有很多事例可以支撑这些观点，能不能举一个例子？

例如

1、牛顿，留意了“果子为什么会落地”的结果，创立“万有引力”学说。

2、阿基米德，洗澡时发现浮力定律

3、阿切尔，看见一个人用别针在每枚邮票的连接处刺上小孔，设计出有孔的邮票。

4、瓦特由水壶里的水开了，顶着壶盖的小想法开始研究，最终改良了蒸汽机。

4、创造性思维是否任何人都具备？ 任何人都拥有创造力。

拥有创造力的主要根据是什么? 拥有创造力的人留意自己细小的想法.四、归纳总结

第二课时

一、探究研习

1、本文运用的论证方法文中用了哪两个事例来证明作者的观点？请分别用一句话概括这两个事例。明确：约翰将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，由此发明了印刷机和排版术；罗兰把电视接收器作为实验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。

这属于什么论证方法？有何作用？ 明确：举例论证。事实胜于雄辩，增强文章说服力，使人信服。道理论证

第6自然段和第11自然段。

对比论证

作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”；再从正面说，“不满足于一个答案，弃探求这一点非常重要。”正反对比，使说理全面，而且透彻，增强了说服力。

2、创造性的思维需要哪些必需的因素。引证法

例证法

①渊博的知识；②有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识 ；③持之以恒地进行各种尝试。

3、创造性思维是否任何人都具备？引证法

例证法

任何人都拥有创造力。

拥有创造力的主要根据是什么? 拥有创造力的人留意自己细小的想法.4、思考：“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么?

留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

5、思考：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”为什么?（用原文回答。）

因为：

1、生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

2、情况变化，解决问题的方法也要变化。

3、如果认为答案是唯一的，找到答案就会止步不前。

小结全文

⑴总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？齐读最后一段。自己再读两遍，然后合上书，复述作者提出的三个途径。

二、拓展思维训练

金钱确实可以买到许多东西，但它毕竟不是万能的。请你联想它的作用和局限，将下文写下去，联想得越多越好。

金钱能买床铺，不能买甜蜜的梦；能买书，不能买记忆；金钱能___，不能____；……

三、奇思妙想

一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没看见似的走开了。有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧．”说完，他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后来，他又碰到那诗人，很奇怪地问：“你给我写了什么？” 那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子 ：

你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话？

四、关于小鸡过马路的话题

达尔文：鸡从森林来到人家再发展到马路，这是优胜劣汰的进化法则。爱因斯坦：小鸡的成功＝勇敢的穿越＋正确的方法＋少说空话。拿破仑：不想过马路的鸡不是好鸡。

阿基米德：只要给我一条马路，我就能让小鸡走过去。

五、多角度语言思维训练。仿写

例：生活是一首歌，唱尽了人生的酸甜苦辣。生活是一首歌，唱尽了人生的酸甜苦辣。生活是一份试卷，写满了人生的功过是非。生活是一支笔，描摹着人生的悲欢离合。生活是一团线，编织着人生的纵横交错。

生活是一条路，布满了人生的荆棘坎坷。生活是一场戏，上演着人生的喜怒哀惧。生活是一张照片，记录着真实的市井百态。生活是一个调色板，调试出人生的多姿多彩。

10.事物的正确答案不止一个教学设计 篇十

这篇文章环环相扣，层层递进，结构严谨。过渡词语和句子的运用非常灵活，几乎每一个段落的第一个词语或句子都是过渡语，而文章的主要内容则用三个问句统帅：“创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”“创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”这三个问题并非并列关系，后两个问题是前一个问题的深化。因此文章读来思路明晰，重点突出。

文章先对四个图形进行分析，得出“事物的正确答案不止一个”的结论，接着指出“正确答案只有一个”的局限性，从反面证明“事物的正确答案不止一个”的正确性，紧接着点明“不放弃探求”的重要性，而“不放弃探求”“有赖于创造性思维”。在此基础上，文章顺势提出创造性思维必需具备的要素：①有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。③持之以恒的毅力。课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举出两个例子加以证明。解答完这个问题之后，又引申出如下问题：“不过，这种创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”作者先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。实际上，自以为“不具备创造力的人”是自我压制；而“认为自己具有创造力”的人则“关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实”。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之，“区分一个人是否拥有创造力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并“使之变为现实”。

11.《事物的正确答案不止一个》课后题及答案 篇十一

【教学目标】

1、了解议论文的文体特征，明确议论文中论点、论据、论证三者之间的关系。

2、了解看问题的角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。

3、把握本文的论证方式及其运用事实论证的写法，品味文中设问句的表达效果，培养议论文阅读能力。

4、激发创造的火花，展开创造的魅力，培养创新意识。

【教学重点】

概括文章的中心论点及论点提出方式。

【教学难点】

了解文章使用的论证方法及论证过程

【课时安排】2课时

【学法导引】

本文的语言较通俗浅显，学习时，宜在了解文章大意的基础上，从整体上抓住作者要表达的观点，理清论证的思路，体会摆事实论证的好处。再联系自己的生活实际，深入领悟作者表达的观点。

【课前导学】

1、关于作者：

罗迦费因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

2、关于“锲而不舍”的出处：《荀子劝学》“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”

3、关于字词：

（1）读一读写一写

汲取（jí）、孜孜不倦（zī）、锲而不舍（qiè)、根深蒂（dì）固

（2）多音字

创【（chuāng）创伤（chuàng）创造】

（3）释义

根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

孜孜不倦：勤勉的样子。

持之以恒：有恒心地坚持下去。

不言而喻：不用说就可以明白。

锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

轻而易举：形容事情容易做。

【课堂导学】

1、本文主要论述的是什么问题？作者为什么从“事物的`正确答案不止一个”谈起？而在篇末才给出创造性思维所必需的要素的全部答案？

2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？作者是运用怎样的论证方法来阐明这一事理的？文章还运用了什么论证方法？请举例简析。

【审美鉴赏】

本文由一幅画的答案入手论述，引出了创造性思维的问题，并进一步论证了什么是创造性思维，提出了必须探求新事物，活用知识，持之以恒地进行各种尝试的观点。从全文看来，作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前的这个多元化的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。同时，在个人生活中，要提倡包容性，提倡与人合作的精神，要学会容纳不同的认识和见解。这些也都是可以从本文的中心论点引发出来的。

【课后回顾】

关于文体

12.语文事物的正确答案不止一个教案 篇十二

（1）认真阅读课文，领会写作意图，语文教案－事物的正确答案不止一个。

（2）理解并掌握本文中丰富的词语。

（3）学习列举真实的、有代表性的事例，来做论据证明观点的这一议论文中常用的举例论证的方法。

教学建议

关于本文的开头

可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；为后面“放矢”和“树的”；与《谈骨气》开头的开门见山作比较。

关于本文的论证方法

(1)例证法：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。

(2)引证法：第6自然段和第11自然段。

关于本文的中心论点

要点：提醒学生注意两个段落和一道习题：第7自然段和第14自然段(末段)；习题二。

关于文章的结构

应注意下面的两点：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用。

第二，末段在全文中的总结作用。