怎样提高学生的自我教育能力

怎样提高学生的自我教育能力（共18篇）

1.怎样提高学生的自我教育能力 篇一

下面就为大家提供了一篇介绍了学生们应该要学会提高自我评价的能力。

对一个人的评价，包括社会评价和自我评价。所谓自我评价，就是一个人对自己能力、素质、水同等高低优劣程度的评判。公道的自我评价对于调整一个人的焦虑程度和动机、志向水平，进步学习效率有着重要的作用。

和焦虑程度、动机、志向水同等非智力因素类似，自我评价并非越高越好。自我评价的高低与学业成绩的优劣之间的关系，在临界值出现之前是正相关——即自我评价越高、学业成绩越好；但当自我评价超过了某个临界值以后，自我评价越高、学业成绩越差（即为负相关）。进步自我评价能力，不能简单地等同于要调高自己对自己能力、素质、水平的预期，而是进步自己对于自我素质、能力高低的评价“度”的把握能力。

一个人自我评价过高，往往会低估了自己的对手，低估了自己所面临的困难，低估了任务的复杂性和艰巨性，造成思想上的麻痹和松懈，造成“战术”上的草率、造成轻“敌”思想，“把老虎当作兔子打”，结果自然吃亏的是自己。

学生刘××，自我评价颇高，经常渺视自己的同学和对手，还口出狂言：自己是不想好好的干，要是有别人一半的努力，当时全级第一名的同学也不是他的对手。这话不巧被人传到了老师耳朵里，老师找到刘××，用“激将法”激他——非要让他证实给自己看看，同时也提醒他别低估了对手。后来的事实证实，这个学生的确是聪明的，通过不长一段时间的努力，他的成绩很快从中间前进到了十几名，但在这之后，他却发现自己的努力几乎没有任何的效果，甚至时有反复，一度起了辍学的动机。后来，这位老师帮助他认真分析了自己的优缺点，引导他调整了自我评价，刘××终于学会了认真和踏实，后来成绩稳中有升，顺利实现了升学的愿看。

假如说自大狂妄的心理经常是由过高的自我评价引起的，那么自卑心理就往往是由不良的自我评价导致的（他人太多的不断重复的负面评价也可以使得一个原本自信的人变得自卑）。有句话说得好：“狂妄者有救，自卑者无救。”自卑心理会使我们的学习产生心理内耗，从而大大降低学习的效率。在学习实践中，成绩最优秀的人，往往并不是那些最聪明的人，而是那些踏实、勤奋而又比较自信的人。

可见，公道的自我评价，对于一个人学业成绩和事业成就的影响都是巨大的。而进步这种自我评价能力，把自己对于自己的预期调整到公道的水平，对于一个人能力和水平的发挥具有重要作用。

2.怎样提高学生的自我教育能力 篇二

一、目前大学生自我教育存在的问题

1. 自我评价缺乏客观性和稳定性。

研究表明, 正确的自我评价和深刻的自我意识, 是自我调节的主要成分, 所以自我评价在个体的自我教育过程中有着非常重要的作用。自从进入大学校园以后, 大学生对周围的社会环境和人际关系逐渐有了自己的理解, 其思维的独立性不断提高, 大部分学生都能够在学习实践活动以及与周围同学的交往中观察自己, 在头脑中逐渐建立现实的自我映像。同时也能够从学习与生活中自发地教育自己, 设定理想的自我形象, 尝试把理想人格转化为自我品质。大学生主动进行自我评价是其身心健康发展的重要基础, 也是他们能够顺利进行自我教育的良好起点。但是, 随着大学生活的丰富以及评价体系的多元化, 部分大学生在学习生活和人际交往中遇到了不少的困惑, 在中学养成的对自己学业能力的自信心受到了现实的挑战, 产生了内心的焦虑。在人际交往中, 也有少数学生因为性格内向和缺乏与人交流的基本技巧, 而不愿意与人沟通, 或在与同学的交往中有较强的戒备心理, 不轻易把自己内心的真实想法和感情表达出来。

2. 认知与行为相脱节, 自我控制能力较弱。

大部分学生很注重个人发展和自我价值的实现, 但责任意识普遍淡薄, 对社会和他人关爱较少, 缺乏奉献精神。自我价值的高位追求与缺少艰苦奋斗精神的反差以及思维活跃与社会责任感不强的反差都比较大。他们批判地继承了我国的一些传统文化思想, 弘扬了部分传统美德, 同时具有较强的社会责任感和历史使命感。但是, 由于大学校园相对自由宽松的生活环境和管理方式, 再加上较弱的自我监督、自我控制能力, 导致部分大学生没有养良好的社会公德和行为习惯。这从琳琅满目的“课桌文化”、“厕所文化”, 从以自我发泄与明星崇拜为主的“宿舍文化”, 从花样繁多、屡禁不止的考试作弊, 从随心所欲的自行车失窃等现象可见一斑。

3. 理想与现实的冲突影响了大学生自我教育的持续性。

学生们进入大学校园之前, 都对大学充满了成才的渴望, 认为大学是自己展翅翱翔的地方。当他们真正进入高校后才发现这种理想不是可以一蹴而就、简单实现的, 成才需要的坚持与付出远远超出他们的想象。繁重的学习任务, 能力、品德急需全面发展的环境压力, 未来就业形势的不容乐观, 来自交友、恋爱的情感困惑, 社会上贪污腐败、唯利是图、分配不公等不良现象对主流价值观、道德观的挑战等, 都会让大学生对现实与期望的落差产生强烈的失落感。面对理想与现实的冲突, 大学生不可避免地会出现困惑、不知所措, 早期的理想和目标开始变得模糊, 实现理想和目标的动力逐渐减弱直至消退;精神紧张、内心焦虑, 自我效能感降低, 自信心受到影响甚至会产生自卑和抑郁的心理倾向, 从而放松自我监督、自我控制, 直至自我教育的中断。

二、校园文化活动在大学生自我教育中的作用

校园文化活动是一种符合社会主流价值观, 以学生为主体, 以课外活动为主要手段的文化氛围和实践活动。校园里开展各种各样的讲座、知识竞赛、演讲辩论、才艺展示、文艺演出、各种社会实践、科技创新等活动, 构成了一个丰富多彩的校园文化活动空间。通过这些生动活泼、喜闻乐见、形式多样的校园文化活动, 使感性教育和理性教育相结合、显性教育与隐性教育相渗透[2], 教育者通过对校园文化活动的引导和调控, 从而让受教育者在特定的内容和文化氛围中受到熏陶和影响, 扩大了学生群体的知识面, 提高了学生独立分析和解决问题的能力, 而且可以进一步提高学生适应社会的综合能力。大学生自我教育也在这种潜移默化、耳濡目染、润物无声的教育生境中快乐生成。

三、拓展校园文化活动平台, 提高大学生自我教育能力的几点经验

1. 夯实传统校园文化活动平台, 不断创新形式、丰富内涵。

传统的大学校园文化活动有着丰富的形式和内容, 如:以丰富思想, 锻炼语言表达为主的演讲比赛、辩论赛、专题讨论会等;以反映生活, 追求艺术享受为主题的歌咏比赛、演唱会、迎新晚会、元旦晚会等;以提高身体素质, 强化意志品质, 获得阳光心态为目的的田径运动会、篮球赛、排球赛、趣味运动会、越野赛等;以创建和谐校园, 提高综合素质能力为目标的系列“宿舍文化节”活动。这些活动集趣味性、娱乐性、思想性、教育性于一体, 为大学生们喜闻乐见, 在活动中他们自我组织、自我体验、自我管理、自我调控、自我成长, 这些传统的文化活动已经成为大学生自我教育的常规平台。学校及全体师生都应高度重视这些校园文化活动, 并在物质和制度上给予充分的保障。另外, 在形式上要不断创新, 内容不断丰富与充实, 使其更符合90后大学生的时代特点, 更能反映当前的时代精神和未来的社会发展趋势。

2. 搭建科技创新平台, 培养大学生的自主创新精神。

培养大学生的科技创新能力是高校素质教育的重要内容, 也是大学生在自我教育中亟待提高的核心素质之一。积极搭建科技创新平台, 引导、培养大学生的创新兴趣, 锻炼、提高其创新素质, 积极转化创新成果, 发展创业能力。例如, “挑战杯”全国大学生创业大赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品大赛等, 就是由共青团中央、中国科协、教育部和全国学联等单位共同搭建的一个国家级大学生科技创新平台, 要充分利用好这一平台组织好校级“挑战杯”。我校为鼓励学生积极进行学术研究和科技创新, 从2010年以来每年都设立“大学生研究训练计划” (简称SRTP) , 学生以个人或团队形式申报项目, 学校拨出专项经费, 并挑选学术水平较高的老师进行专业指导, 通过研究计划学生的研究兴趣和发明特长有了物质保障和技术支持, 充分调动了学生研究、发明的积极性, 着实培养和提高了他们的创新能力。近几年以来, 在这一计划的支持下我校学生共有35篇学术论文发表在了国内核心期刊, 获国家专利授权42项。

3. 创建有专业特色的大学生实践基地, 拓展校园文化活动空间。

社会实践活动是提高大学生自我教育能力的重要途径, 大学生社会实践基地是实现社会实践活动的重要载体, 为学生学习和成长提供理论联系实际的固定场所、实践岗位和其他必要条件, 促进了校地合作与发展, 促进产学研相结合, 促进了校地文化活动交流。将大学生的文化活动延伸到了企业、军营、社区、学校、福利院、社团等社会范围。

4. 以学校心理咨询中心和二级学院心理咨询室为平台, 加强大学生的心理健康教育。

积极、健康的心理状态, 高度发展的自我意识, 较强的自我控制能力是大学生自我教育得以顺利进行的重要条件。以学校心理咨询中心和二级学院心理咨询室为工作平台, 以专业心理咨询师、辅导员、学生会心理咨询部、各班级心理委员为人员保障, 借助报告、讲座、谈话、博客、微博、邮件、QQ聊天、校园广播、校报等多种媒介途径, 对大学生进行心理知识普及、心理辅导、心理干预、心理治疗, 使大学生心理健康教育成为常态化工作。

参考文献

[1]张晓静.自我教育论[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社, 2004.

3.怎样提高学生的自我教育能力 篇三

关键词：小学生；突发事件；自我保护能力；实施措施

一、提高小学生应对突发事件的自我保护能力的意义

我们在现实世界中，或多或少地面临着突发事件带来的对于财产生命的威胁。而小学生在成长过程中，由于年龄和见识的限制，可能遭遇许多突发事件的威胁，如果没有一定的安全意识和自我保护能力，就会使自己陷入危险的境地。因此，学校和教师要重视提高小学生应对突发事件的自我保护能力，让他们在面对突发事件的时候，能够以自己学习到的安全知识和自我保护技能，尽可能地减少突发事件带来的伤害，保证他们的安全成长。

二、案例教育法的具体实施措施

学校和教师要在安全教育中，运用有效的教育方式，提高安全教育的质量，增加小学生的安全知识，训练他们的自我保护技能。案例教育法在对小学生实施安全教育中有很强的实用性，它能够将现实生活中小学生可能遭遇的突发事件以案例的形式展示给小学生，让他们了解事件的发生原因、过程和结果，进而明确应该如何避免或者减少突发事件对他们的伤害。下面我将从火灾这个突发事件具体案例入手，展示案例教育法的具体实施过程。

首先，教师向学生们展示有关火灾的视频资料，其中包括火災是如何产生的，人们在面对火灾事故时，分别选择了怎样的逃生方法，其中哪些是正确的，哪些是错误的，它们分别导致了什么后果等等。其次，教师通过播放火灾视频，让学生们亲眼目睹火灾事故，了解更多的火灾知识，同时让学生们学会居安思危，模拟自己在面对火灾事故时应该怎样逃生。最后，教师一方面以视频资料警惕学生要重视并熟练掌握安全知识和自我保护技能。另一方面，通过防火训练和安全用火知识的普及，让学生们养成良好的用火习惯，预防火灾的发生。

儿童是国家的未来，是民族的希望。小学教育中，安全教育是保证小学生安全健康成长的关键。学校和教师要重视培养小学生的安全意识，提高小学生在面临突发事件的威胁时，实施自我保护的能力。教师在安全教育中运用案例教育法，能够通过案例展示正确的自我保护过程，便于学生的理解和接受，对于提高小学生的自我保护能力有很强的教育实效性。

（作者单位 江西省赣州市寻乌县实验小学）

4.怎样提高学生的自我教育能力 篇四

小学生的思维活跃，都好表现，敢想敢做，应该创造机会让学生去锻炼，如：办班刊，对于小学生来说，办好班刊有一定的难度，但只要在老师的正确指引小，放手让他们去做，他们会做好的。班刊是班级组织编写的黑板报、墙报、小抄报，它是班级的窗口，怎样让学生办好班刊呢？我是这样做的。

首先，要制订好计划，老师要按照学校的工作计划，结合班上学生的思想和学习等实际情况制订一个学期的出刊计划，确定目标任务，要求措施，时间内容，学生根据每期的教学的中心内容、时间等因素来选择稿件，如：“植树节”可选择热爱大自然、保护环境的稿件；“教师节”可选择尊重教师、尊重知识的稿件；“国庆节”可选择爱国主义的稿件。还可以结合学生的思想、行为等，如：怎样对待压岁钱的问题，卫生保健常识，如何对待上网游戏等，学生办刊虽然不及老师办得那么严谨，但内容丰富多彩，有趣味性。

其次，要发动全员参与，不要只限于优秀学生，要争取让班上每一个学生都有机会参加，老师可让学生分成几个小组，每一组都有各项特长的学生，这样可以让学生把自己的本领都使出来，个个露一手，即使有个别学生不能露一手，也会激发他们以后去努力学习，其实学生都有自尊心和上进心的都好表现，只要把他们的兴趣激发出来他们就会积极主动地去做。要对刊物进行总结评比，一小组竞赛的形式对每期刊物进行评比，取长补短，互相促进，不断提高，正因为这样，我班的刊物在学校班刊物评比中总是名列前茅。由学生精心设计编辑的班刊物，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，增强学生的集体荣誉感，培养学生自我管理的能力。

二、学生自己管理自己

小学生心灵美好，反映灵活，是非分明，有强烈的自尊心，他们大多数都是守规矩的，让他们自己管理自己，并不是不可能，我讲一个真实的故事——小学生排座位给大家听。一般来说，新学期开学，老师都要为学生排座位，而我要谈的不是老师安排座位，而是学生自己安排座位。那是开学的第二天，同学们习惯地等老师为他们安排座位，我看到他们急切而认真的样子，就说：“别急，同学们，今天我们来一个创新，由你们自己排座位，先讨论一下，如何排座位，定一下规矩，行吗？”同学们积极响应，大家争先恐后地发言，各抒己见。讨论发言过后，师生共同归纳了排座位的规矩。

（1）按高矮顺序；

（2）照顾有生理缺陷的同学；

（3）把方便让给别人。

接着我问大家对这三条规矩：“同意不同意？”

“同意！”同学们响亮地回答。

5.培养学生的自我教育能力 篇五

培养学生自我教育的能力，还要引导学生乐于并善于控制自己，战胜自己。要让学生懂得自己所做的一切，首先要面对自己的心灵，对自己的约束要有意志、有义务、有能力，如果做错了事想到对不起自己，并养成“吾日三省吾身”的好习惯，还要教育学生养成自己鼓励自己，自己教育自己的好习惯。培养学生自我教育的能力，要增强学生独立工作的能力和组织能力，让学生自己管理自己。让学生多参加集体活动，在集体活动中锻炼各种能力，发现自己潜在的特长，并体会劳动的快乐，进而培养学生对集体、对他人的责任。

培养学生自我教育的能力，要造就一个良好的班集体。让学生在集体中去受影响，并热爱班集体，自觉遵守纪律，自我教育。

6.怎样提高学生的自我教育能力 篇六

开题报告

一、课题提出的背景

人类已经进入一个崭新的世纪，在新世纪延伸我们共同的憧憬与追求。21世纪，中国教育必须为中华民族伟大复兴肩负起时代的使命与重任。深化教育改革，全面推进素质教育是当前实施基础教育的一项系统工程。德育是中小学素质教育的重要组成部分。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“必须站在历史的角度，以战略的眼光来认识新时期德育工作的重要性。”中央中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》又深刻阐述了进一步加强和改进中小学德育工作对于全面推进素质教育的重要意义。

当前，中小学德育工作普遍存在这样一种现象：有相当一部分学生学生认知水平很高，有很强的道德思维能力，可是在现实生活中却很少有道德行为。具体表现在：⑴学生掌握的道德知识和形成的道德信念以及与表现的道德行为不相一致；⑵学生在公众场合与个人独处表现出的行为不相一致；⑶学生在学校和在家庭以及与在社会中表现出的行为不相一致。我们分析认为原因有：⑴当前的学校德育教育基本停留在封闭式、概念化的单向训练阶段，片面追求道德知识的掌握，忽视受教育者的自身省悟和亲自实践。不能将道德知识的掌握有效地转化道德信念，道德信念又不足以支持和指导道德行为。⑵当前的学校德育内容空泛，没有从当前的社会实际出发，没有从学校本身的实际出发，没有学生身心发展的特点，缺乏鲜活的具体的教育内容，难以激发起学生强烈的道德情感和道德需求，更谈不上受教育者主体作用的发挥。⑶当前的社会正处转型的时期，客观存在的升学竞争弱化了学校德育工作，家庭教育普遍存在重智育、轻德育，社会上的一些不良现象也给学生带来了许多消极负面的影响。这些客观存在的原因造成了当前学校德育工作实效性差针对性弱的局面。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状

从目前检索收集到的资料看，有关学生自我教育、自我控制和自我评价的研究越来越受到人们的关注，已有的研究呈现以下的特点和走势：

⑴普遍重视学生在德育活动中的主体地位，充分肯定学生进行自我教育在学生思想品德形成过程中的作用。⑵普遍关注教育者的思想理念在德育活动中重要作用，在尊重和理解学生主体地位的前提下，普遍认同平等、民主、和谐的师生关系对学生的人格完善和发展有着积极的影响。⑶普遍要求在学生实践中促进学生的思想品德的发展，对传统教育中封闭、单

一、僵化的教育方式予以否定。主张采用生动活泼、形式多样、符合实际、灵活高效的主题教育和社会实践加以取代。⑷普遍希望通过优化教育环境，促进学生的个性发展，提高学生自我教育、自我控制和自我评价能力，希望打破传统的德育模式，建立多元、开放的运作机制，张扬个性，促进发展。这些研究都试图通过调节和控制教育外部环境条件的变化来促进学生自我教育、自我控制和自我评价，这些研究无疑是有意义的，其采用的策略对本课题有直接的借鉴意义。这些研究较多地从教育者这一层面而寻找促进学生发展的突破口，以期通过教育者的思想观念、教育行为的改善来积极影响学生发展的深度和广度，学生的发展自然离不开教育者的指导，但更重要的还有赖于学生自主意识的觉醒，这是学生自我教育、自我管理和自我评价的原动力。

三、课题研究的实践意义与理论价值

本课题研究试图从理论到实践，对整个教育的维度进行综合的立体的研究，从学校、家庭、社会三方面构建学生自我教育、自我管理、自我评价的理论体系和操作策略，进一步提高和培养学生自主能力。1．课题研究的实践意义

⑴有助于学生自我发展、终身发展、可持续发展的需要。本课题研究的着眼点是充分发挥学生在德育活动中的主体地位，唤醒学生的自我意识，培养学生的社会主义、集体主义、爱国主义情感，树立正确的质量观、价值观和人才观，提高学生在现实生活中的道德判断能力和自律能力，真正地做到自治、自理和自律。

⑵有助于学校建立新的德育运行模式。本课题针对传统道德教育存在的诸多弊端，从突破影响学生自我教育、自我控制和自我评价因素入手，寻求促使学生思想品德形成的新路径，构建学校新的德育运行模式。

⑶有助于学校教育教学质量的全面提高。作为一所山区初中，我们将通过课题的研究，寻求学校在德育工作中的新思路、新发展、新突破，以培养世纪新人，影响和带动周边学校，发挥学校的辐射示范作用。

2． 课题研究的理论价值

（1）在德育过程中必须经过由外到内，由内到外，不断内化，不断外化的循环往复之后，受教育者的道德才能形成。因此，教育同自我教育是统一的过程；自我教育在一定意义上来说是教育的结果，又是进一步教育条件和内部驱力，因此在教育过程中要充分发挥受教育者自我教育的主体作用。

苏霍姆林斯基认为，“教育这个概念在广义上就是对集体的教育和对个人的教育的统一，而在对个人的教育中，自我教育是起主导作用的方法之一。”还强调，“真正的教育是自我教育”，指出“自我教育需要一个重要的、强大的促进因素，这就是个人尊严感，尊重自己，有上进心”，“只有受教育者尊重自己，才能有自我教育”。毛泽东指出：“批评和自我批评的方法就是自我教育的基本方法。”邓小平同志不仅继承了毛泽东同志的这一观点，而且发展了他的这一观点，形成了完整的自我教育理论，邓小平自我教育理论主要包括两个方面的内容：⑴自我教育的基础是自我认识，这是因为自我教育首先是从自我认识开始的，没有自我认识，自我教育就无从谈起。⑵自我教育的方法。他认为，自我教育的方法较多，其中批评和自我批评是自我教育的基本方法，学习是自我教育的重要方法。这些自我教育的理论既为我们开展课题研究构建了主干理论框架，提供了强有力的理论掌握，我们将在课题研究开展的过程中进一步丰富和完善，创建具有我校特色的学生自我教育、自我控制、自我评价的理论体系。（2）本课题研究将进一步丰富德育论。从人出发又回到人，让教育更加关注人的自身发展，关注人的自我教育能力，由原来的促进学生的思想品德发展提升为促进学生的全面发展。本课题研究将试图在实践操作的基础上作初步的理论概括，促进、发展和丰富相关理论，并为这些主题提供范例。

四、研究目标与研究内容

1．科学界定“学生自我教育、自我控制和自我评价”的精神实质与思想内涵，构建完整的可供操作评估的“学生自我教育、自我控制和自我评价”的目标体系。

2．优化学校、家庭、社会德育工作中“学生自我教育、自我控制和自我评价”教育模式和操作策略。（①教师、学生关于学生自我教育、自我管理和自我评价认识的调查与分析②促进学生自我教育、自我管理和自我评价的一般策略研究与具体策略研究③在班集体建设中学生自我教育、自我管理和自我评价能力提高的途径与措施④在校园文化建设、社会实践调查和研究性学习开展中如何渗透学生的自我教育、自我管理和自我评价⑤在学校、班级主题教育中，如何充分发挥学生的主体作用，激发学生参与其中的积极性和创造性）

3．形成符合本校本地区实际的“学生自我教育、自我控制和自我评价”的保障机制，有效促进本校本地区学生思想品德、心理素质、法制观念的形成和提高。

五、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）⑴设计申报

时间：2006年6月至2006年7月，成立课题组，拟定课题研究方案。邀请有关专家对课题进行开题论述，完成申报、评审书的填写。由张承伟、尚升强、刘杰负责。

⑵实施研究

时间：2006年8月至2010年8月，成立子课题组，制订各自具体的研究计划，具体实施各子课题研究，完成相关论文和实验报告，由尚升强、刘杰、王爱敏、王娟、王贵敏、袁书慧、刘东舟、官振波负责。

⑶中期论证

时间：2008年3月至2008年4月，进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受专家中期评估验收，由张承伟、尚升强、刘杰、王爱敏、王娟负责。

⑷结题鉴定

7.怎样提高学生的自我教育能力 篇七

关键词：小学低年级学生,自我评价能力,提高策略

自我评价是指主体对自己思想、愿望、行为和个体特点的判断与评估[1]。它是自我意识的重要成分之一,是随着儿童年龄的增长,在观察他人和自我的态度、对他人和自己的评价过程中逐步形成起来的。在儿童自我评价的过程中,家庭、学校、同伴团体起着重要作用。在入学前,儿童的自我评价更多依赖父母和其他亲近成人的影响。入学后,教师的态度和评价对儿童自我评价的形成起着主导作用。学校生活使儿童在与他人的竞争中获得了成败的体验,往往以同伴评价作为评价自己行为的一个重要准则。但在目前儿童的生活中,不少家长更多追求孩子在校的成绩,以成绩作为评价孩子的唯一标准,教师也主要看学生在学业上的表现,对学生提出过多要求,不尊重、无端批评甚至讥讽,以及简单粗暴地对待学生,导致学生由于学业上的不足形成较低评价,最终自我评价也偏低。另外,小学生“趋上性”特点也导致成绩好的同学得到更多良好评价,而落后学生则常受到来自同伴的嘲笑和不全面的评价,影响了学生自我评价能力的提高。适当的、正确的自我评价使主体对自己采取分析的态度,并能将自己与所面临的任务及周围人的要求进行恰当的比较,从而作出正确选择。以往的研究均表明,低年级儿童的自我评价基本上还是成人评价的重复,其独立性评价的能力还相当差,且不够稳定,易于变化[2]。为了提高低年级学生的自我评价能力,促进他们形成正确的自我概念,应该从以下方面着手。

一、充分发挥成人评价的主导作用。

儿童在学习与生活中经常接触的成人一是教师,二是家长。在学校,教师有更多时间和学生朝夕相处,家长是孩子的第一任老师,他们对学生的认识、态度、评价等无不对学生自我评价能力的形成和提高起着潜移默化的作用。一个学生如果经常从家长和教师那里得到积极的情绪体验和深切的期望,就有极大可能使自己的行为朝着所期望的积极方向发展;如果经常受到训斥和批评,这种消极的态度和认识,就有可能被接纳成为自我评价的标准,使学生自我评价偏低,进而使其失去学习的动力,不愿努力。

因此,要提高学生的自我评价能力,要充分发挥成人评价的主导作用,教师自身需要更新教育观念,改变错误认知和教育态度,选择有效的评价方法。一方面,教师要转变常规的教育思想,淡化权威意识,增强师生交往的亲密感。二要信任学生,善于发现学生的优势领域,遵循发扬优点克服缺点的原则,正确发挥教师在教育中的主导作用,自觉承担起教育学生,关心、爱护学生的责任。第三,要树立正确的学生观。学生观是指教育者对学生的基本看法,它支配着教育行为,决定着教育者的工作态度和工作方式。传统学生观把学生视为被动的客体,是教育者管辖的对象,是装知识的容器;而现代学生观则认为学生是积极的主体,是学习的主人,是正在成长着的人。教师要认识到每个学生都是独立的个体,都有独立的人格,都有被肯定、被尊重的心理需要,做到不伤害学生的自尊心,让学生形成正确的评价观。第四,克服定势效应。定势(即心向)是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态,它影响解决问题时的倾向性。定势使人们以某种习惯的方式对刺激情境作出反应,在解决问题时具有一种倾向习性,并影响问题能否顺利解决。定势虽然有时可以促进问题的解决,但从总体上来说是消极的,它使问题解决的思维活动变得呆板。在教育教学中,教师对学生的认识也往往会出现定势效应,好的学生什么都好,差的学生样样都差,而这种认识又具有一定的长效性,教师对学生的评价一旦形成,很难迅速消失,经常会在一定时间内左右教师对学生的看法。这些看法又会影响到教师对学生的态度和行为,进而感染学生对自己的评价出现偏离,影响学生正确的自我评价。因此,教师在对学生进行评价时,不仅要参照其他学生,更重要的是以学生自身为重要参照系,经常对学生进行纵向比较。要特别关注学生在活动中的每一点进步,精心营造赏识的氛围,在起点适宜的任务中,给予适度的期望,使他们成功。充分发挥成人评价的主导作用,使他们感受到被重视、被关爱的同时,认识自身的价值,看到自己的进步,建立自尊和自信。

二、开展丰富多彩的活动,以多元的视觉评价儿童。

多元智能理论为学生自我评价提供了强有力的理论支撑和实践指导。1983年,美国哈佛大学的教授霍华德·加德纳在其出版的《智能的结构》著作中,首次提出了人类的智能是多元的、发展的,背景又是复杂的,而发展本身又具不平衡性。[3]因此,评价既需要揭示某一学生在某一情境中的智力状况,同时又要揭示学生在不同情境中的智力发展的稳定性,这样我们才能比较可靠地、全面地了解和识别学生的发展。

为了让学生更好地发展,让学生有机会在不同的活动中展现自己的能力特长,发现自己的优势和不足,形成对自己的正确评价,开展丰富多彩的活动是重要的环节。苏霍姆林斯基认为,“学校的任务不仅仅在于授给学生从事劳动及合乎要求的社会活动所必备的知识,而且也在于给每个人以个人精神生活的幸福”[4]。从他的教育思想和教育实践的历程来看,有两种重要方式对于学生幸福的发展有重要作用,一是为学生组织丰富多彩的活动,使每个学生都能找到他们自己喜爱的活动———幸福源,让他们通过活动表示自己的天赋,在活动中变成行家里手,在活动的过程和结果中感受到活动创造的幸福,在幸福的体验中获得发展;二是依靠教育者对学生多元的和立体的评价,让学生在教育者的充分肯定和适切激励的幸福体验中获得发展。

结合多元智能理论,教师在教学中要创造条件,开展不同内容和不同层次的活动,让每一个学生在活动中都能找到自己的位置,表现自己的才能。活动过后,要积极引导学生正确全面地进行评价,从评价内容说,可以评价自己的语言、逻辑、

培养小学生的自信心,促进学生发展

赵翊辰

(曲靖师范学院,云南曲靖

摘要:自信心来源于一个人内心强大的力量,来源于超越他人甚至超越自己,自信心是人成长发展中不可或缺的品格,所以自信心对人的发展起着至关重要的作用,有着不可替代的核心价值,但自信心不是天生的,除了要建立在个人内在品质的主观基础上,还需要学校、家庭及外界社会的客观帮助与培养,使自信心带来的积极作用能照亮通往成功的道路。

关键词:自信影响因素培养策略

自信是我们自己感受自己的方式,它包括自己对自己的接受态度,自己对自己的尊重程度,对一个人的发展起着至关重要的作用,是一个人成功的重要支柱,也是一个人成长和成才不可缺少的重要心理品质。而自信心,又称自信感,是指个体对自身行为能力与价值的客观认识和充分评估的一种体验,是一种健康向上的心理品质[1]。自信心是儿童个性的核心内容,它的形成和发展直接影响儿童个性的发展与成熟,乃至人的终身发展。

一、自信心对人发展的价值

自信心来源于内心强大的、不可阻挡的力量,来源于超越他人、超越自己的实践过程。如你在完成某件事情的过程中,不断超越自己,不断产生信心,一段时间后,你必能超越他人。超越他人后,你的自信心就会得到强化,做任何事都得心应手,所以自信心在人的发展过程中是不可或缺的。自信心强的音乐、运动、空间、人际关系等,从自我评价手段上可以开展教师评价、学生互评、学生自评等。教师指导学生在评价自己的行为表现时,要进行全面分析,既看到自己突出的一面,又看到不足,评价时既不过高,又不过低。让学生在评价的整个过程中学会全面、客观、正确地评价自己,自己的成绩才会有长足的进步。

三、引导同伴间正确评价。

同伴关系在儿童社会化中起着成人无法取代的独特作用。积极的同伴关系有利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养及认知和人格的健康发展。同伴可以提供关于自我的信息,也是儿童进行比较的对象。如果在集体中被同伴拒绝,会引起学生课堂上的破坏、敌意行为,产生消极情绪和对自我的否定。所以,教师必须努力指导学生建立良好的同伴关系,改变评价同伴的标准,使儿童在同伴集体的相互作用中通过评价他人和被别人评价,而不断地认识自我和改善自我,实现自我评价能力的提高。

低年级学生在学习阶段对同伴的评价,常常把学习成绩的好坏作为评价他人的标准。教师应让学生明白每个人身上的优缺点不是只表现在学习分数的高低上,还表现在品德、人际关系、音乐、美术等方面。对同伴仅以学习成绩的简单评价,容易使被评价者局限在一个很窄的范围内,也影响了被评价者的自我评价。因此,在评价同伴时,不把学习成绩作为评价的唯一标准。而应更多着眼于被评价者在不同方面的表现,这样才不至于使被评价者处于被排斥或压抑的状态中,失去自信。同时,在评价别人在不同活动中的表现时,也可使每个孩子看到自己在不同活动中的优势与不足,增加儿童评定自己的参照和范围,使儿童在同伴群体活动时表现出好的行为成

阮瑞雪

儿童能积极主动地进入社会角色,参与各种活动,在活动中得到锻炼和发展,能积极地与他人交往,与同伴建立良好的关系,勇敢地面对困难,大胆尝试。而自信心弱的人,对于活动没有勇气积极参与,也不敢面对困难,在与人交往时缩手缩脚,渐渐被置于边缘外,也无法实现自己的愿望和理想。所以人正是因为有了自信心,才会树立远大的志向和目标,才能有坚强的意志克服困难,努力实现自己的奋斗目标。

自信心在人的生活中起着不可替代的作用,成功者或智者往往都因有着强大的自信心而绽放独特光芒。一个人的自信心来自于各个方面,一句鼓励的言语,一个肯定的眼神,甚至一个不经意的动作都可能让他们增强对自身价值的充分认识,从而使他们积极乐观,百折不挠,勇敢面对一切问题和挑战。

对于一件事情,如果人们有自信,就会努力去做,即使做不到,也会相信这是暂时的,并且绞尽脑汁,拼命努力,最后获得成功。如果人们没有自信,即使有能力做到一件事,也不相信自己,认为自己不行而选择放弃,最后没有成功。

可见,自信心对人的发展有着核心和主导地位,自信的人往往能坚持自己的信念,明确自己的目标,并努力而勇敢地向着目标昂首迈进,实现自我价值。但自信心并非天生的,它不仅建立在个人内在的品质基础上,还需要外界社会的帮助和培养,而对自信心培养最重要的小学阶段来说,影响最大的是学校、家庭和社会。

为效仿的榜样,促进学生的共同进步。

四、优化环境,让学生有自评的意愿。

学生的自我评价能力往往是以别人对自己的评价作为参照点,依据外部评价经验逐步培养起来的。在教学中,教师应有意识地给学生创造机会,让他们在学习过程中评价自己。以往在教学过程中,教师一直处于评价主体的地位,学生则处于教师的权威评价之下,久而久之,学生习惯接受教师的评价,缺乏自我评价的意愿和评价的行为。所以教师应创造宽松的环境,给予学生互评和自评的空间和机会。民主、平等对待学生,创造让学生体验成功的环境,让学生不惧自评和互评,在评价中逐渐掌握评价的标准和细则,形成有目的、有意识地观察他人和自己的能力,逐步增强自信心。

参考文献

[1]黄煌峰,雷雳著.初中生心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1997:223.

[2]王振宇主编.心理学教程[M].北京:人民教育出版社,2001:215.

[3]郭福昌,王长沛.多元智能在中国[M].北京:首都师范大学出版社,2004:4.

8.怎样提高学生的自我教育能力 篇八

关键词：中职学生 自我管理能力 学生素质

班主任是学生在学校的主要负责人，管理着学生的方方面面。学生的状况参差不齐，在管理方面会遇到很多困难和问题，为了顺利开展学生管理工作，在班主任付出更多努力的同时，提高学生的自我管理能力就显得尤为重要。

一、中职学生的现状

中职学校的学生大多是14～17岁的未成年人，正处在青春期和心理叛逆期，独立意识有所增强，有展示自己才华的冲动，但他们的自我管理能力极度缺乏，致使班主任在学生管理工作中面临许多难题。第一，在学习方面，相当一部分学生在初中阶段成绩很差，没有考上高中而选择了职业学校，理论课学习存在很大的困难，没有明确的学习目标；第二，在思想认识方面，一部分学生集体荣誉感淡漠，组织观念不强，不愿意参加集体活动；第三，在生活方面，一些学生开始谈恋爱，有的沉迷于网吧，学会了抽烟、喝酒，自由散漫。总之，处于这一年龄段的学生存在不少问题，对学校的管理者来说，这些问题面临着很大的挑战。

二、对学生自我管理能力的理解

管理能力作为一种实力或本领，是现代社会中的个体应具备的基本能力之一。个体的管理能力可分为自我管理能力和管理他人能力两种，自我管理能力是个体管理能力的核心和基础。

自我管理能力是学生为了实现自己的成长目标，充分调动自身的主观能动性，卓有成效地整合利用自己的成长资源而进行的自我认识、自我规划、自我调控等一系列自我完善活动。自我管理能力是一种包含了很多亚层次能力的特殊能力，在人的不同发展时期有不同的体现。

三、培养学生自我管理能力的方法

1.提供良好的校园文化背景

校园是学生学习生活的主要场所，学校要通过对校园文化的宣传活动的开展，通过学生会、团委等学生管理部门传递正能量，挖掘并发扬学生的团队精神，增强学生的集体荣誉感，使他们在思想认识上得到提高。通过组织活动，为学生提供展示才华的机会，消除自卑感，体验成功的快乐，让学生真正发挥主体意识，提高其主观能动性，避免被动的自我管理。

2.加强学校和家庭的联系

学校教育只占学生教育的一小部分，更关键的在于家庭教育。我们要积极寻求学校和家庭配合的方法，以达到对学生教育的目的。尽管中职学生有强烈的自主发展意识，但自身辨别、管控能力薄弱，极易被复杂多元的社会现象左右，使自我管理中的价值观念产生偏差。尤其是近几年，来自农村的中职学生家庭变故增多，单亲、留守学生比例上升，家庭教育缺失已经成为导致学生自我管理能力薄弱的重要因素，亟待学校与其他教育力量的共同关注。

3.创新班级管理

班集体是提高学生自我管理能力的主阵地，要创建积极向上的班级氛围，强化、引导每个学生的集体荣誉感和责任意识。在建立班级民主自律制度的前提下，养成在班主任指导下有章可依、人人参与的自我管理习惯，实现责任到人、各负其责、互帮互助、共同监督的班级管理秩序。要全面认识中职学生的自主意识，切实领会教育的时代性，敢于探索创新班级管理方法。凡是有利于学生自主能力提升，有利于学生健康成长的新思路、新方法，都应积极吸纳，不能受传统教育观的束缚而拒之千里。

4.完善学生管理的体制

在规范学校教育行为的前提下，中职学校要努力探索促进学生自主管理、自我教育的管理体制，实现学生的主体发展、个性发展，为社会培养出不仅具备一技之长，而且能够做事、创业的优秀毕业生。因此，学校要立足于学生的主体教育，更新教育观念，创新培养目标，改革学生评价机制，要大胆实践探索，借鉴多种培养方案，逐步建立起一套完善的学生自我管理体制，并在长期实践中逐步把学生自主管理、自我教育内化为学校文化，促进学校办学健康发展。

四、小结

培养学生自我管理能力的目的就是教育学中提倡的“授之以渔”。通过培养和提高学生的自我管理能力，不仅能使学校的管理工作得以顺利开展，而且使学生在毕业之后能较快地融入社会中，提高学生适应社会的能力，为学生在今后的职业生涯中发掘其他潜力奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]琮玫，孟旭洁.提高大学生自我管理能力的探索[J].武汉船舶职业技术学院学报，2004（4）.

[2]刘云，邓玉林.浅析大学生自我管理能力的培养[J].大众商务，2009（2）.

[3]张进辅.现代青年心理学[M].重庆：重庆出版社，2005.

9.怎样提高学生的自我教育能力 篇九

激发潜能

提高中学生英语自我学习能力

学校：始兴县沈所中学 学科：初 中 英 语 姓名：廖 建 华 时间： 2012.09.10

激发潜能 提高中学生英语自主学习能力

摘要：改变学生的学习方式，发展自主学习能力是现代教育的必然趋势。本文从学生的学习兴趣、学习方法、策略等方面探讨如何激发潜能、培养学生英语自主学习能力。

关键词：英语；自主学习；学习策略；培养

叶圣陶先生曾说：“教，是为了不用教。”

陶行知先生有言：“先生的责任不在于教，而在叫学生学。” 埃德加在《学会生存》一文中曾精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”

《新英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”。

因此，在英语教学中加强学习方法指导，培养学生的自主学习能力，使学生从“不会”到“会学”到“爱学”，真正掌握开启知识宝库的钥匙，独立掌握英语知识，获取英语技能，进而应用英语知识于实践的能力，让学生真正成为学习的主人。是新时代赋予英语教学的使命。下面结合英语学科的特点谈谈培养学生自主学习能力的尝试。

一、激发学生学习兴趣，找到学习动机，提高学生学习的自觉性

1、激发学生的学习动机。激发动机最基本的要求是让学生明白为什么要学习英语，例如是为了出国？为了阅读英文资料？为了与外国人做生意？还是为了升读高一层次的学校？其中任何一个理由都可能会激发学生学习英语的动机。具有明确的学习动机是搞好自学的动力，才能把“要我学”转变为“我要学”，才能把“教主学从”转变为“学主教从”。

2、组织兴趣组活动。语言习惯的形成仅靠课内的学习是不够的,只有通过经常不断地重复及在尽可能多的语言环境中接触它、使用它。才能学好。我们组织了朗诵组、歌咏组、表演组、故事组和通讯组等。另外,还组织了英语沙龙,每周二、四、六在布置的英语角中进行沙龙活动,有时教唱英语歌,有时进行故事比赛,有时进行英语会话。这样的小组活动,强调了一个“趣”字,形式多变,内容常新,学生学习英语的兴趣倍增。

3、借助现代多媒体设备，多使用些课件、视频教学，让学生在视觉、听觉上有“美”的体验！从爱上动画、音乐开始爱上英语课。

二、预习方法指导

1、教育家叶圣陶先生曾说：“养成阅读书籍的习惯就非教他们预习不可。”在教学中，笔者要求学生课前预习做到：找出与新课有联系的旧知识，通过已学会的知识，理解新的知识点，从而起到温故而知新的作用；在预习过程中对自己多提几个为什么，并把自己在预习过程中遇到的难点、疑点作好记录，学会带着问题去听课，变“被动

学习”为“主动学习”，这样还能增加学生的学习兴趣。

2、给学生一个明确的预习纲要。（1）在教新课前让学生首先在家自己跟读录音磁带学习单词的发音，再模仿录音进行试读，即划分音节，根据音标锻炼拼读的能力，思考课文前的重点词汇的记忆。（2）在会拼读单词的基础上要求学生跟读课文三遍，注意语音、语调及句子与句子间、段与段间的停顿。最后伴读一遍磁带。（3）说的要求不易高，学生能用自己的语言对课文简单复述即可。在一次次的反复中，学生的语言能力得到了加强和升华。学生能通过比较体验到进步的喜悦。（4）在写的能力方面，笔者对学生的要求不高，一般要求学生通过预习从课文里找出十个词组，用中文注释即可。每次检查学生的预习作业，心中总充满了喜悦。因为这是学生自学能力的体现。

三、课堂上利用多种教学方法和手段让学生自主学习

1、讨论式：提倡通过共同协商讨论，以解决某项问题，而教师则在各组之间走动，提供咨询。讨论式的教学模式可概括为：针对讨论话题的不同,讨论的形式也应多种多样。教师可根据课题展开的深度,运用师生讨论、对子讨论、小组讨论、正反两方辩论等多种讨论形式。例如，在教“Teenage problems”中,教师要设置一个问题，How should we deal with study and hobbies?（Which is more important,study or hobbies?）让学生分两大组讨论，一组讨论Study is more important.另一组讨论 Hobbies are more important.每组选派三名代表上台进行辩论，发表各自的观点。当然在讨论的过程中，教师要对讨论Study is more important.的一组进行必要的指

导，最后由老师指导学生得出Which is more important,study or hobbies? 2采访式：采访也就是面谈，它是一种两人之间或两人以上进行的面对面的问答式交谈形式。采访者通过不断地向被采访者提问，从对方回答中得到自己所需要的信息，并加以归纳总结。被采访者在听清听懂对方提问的基础上积极思考，迅速反应，提出自已的观点。采访者与被采访者在一问一答的环节中完成交际任务。采访式教学模式的一般程序是：采访式教学适用于人物教学，如在教“What do you want to be？”这一课时，笔者创设了“记者”采访学生的情景。记者问：“What do you want to be？Why？”每个学生既可充当记者，也可充当被采访的学生。教室里马上进行了一场别开声面的采访活动，课堂气氛异常热烈

3、启发式： 在教授新句型,新课文介绍新单词时,教师可以利用学生的好奇心,巧妙地激发学生提问的需要和创设提问的机会,启发学生动脑筋,提问题,由教师回答。学生在教师的回答中不知不觉学到了新东西,这样学生学习积极主动,更有兴趣和热情。例如,渗透一些巧记单词的方法，如“basketball，blackboard，watermelon”等单词可以根据构词法来记忆，而“know—no，right—write”等又可以通过同音异形来记忆，又如，“coat—boat，hat—cat，light—right ”等又可以根据类似音形来记忆。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界尤为重要。”

4、其他学习方法，如玩中学、游戏中学或歌中学，自编短剧等。这些都可以加深学生的学习兴趣。学习了新课程的基本理念，也可以在教学中引用评价、表扬、嘉奖表现好的同学，树立他们的信心，让他们体验进步与成功。从而产生学习的动力。促进英语学习。

四、课外学习方法指导

要想学好英语仅靠课堂学习是远远不够的，还应进行大量的课外学习。课外学习是课堂学习的补充和扩展，两者是相互联系、相互渗透的。在搞好课堂学习的基础上，适当进行课外学习，养成多听、多读、多说、多练的良好习惯，能够对英语学习起到有效的促进作用。

1、提高听力：多听指导学生课后多听与教科书配套的录音带，注意模仿语音、语调和句子重音。此外，还应指导学生选择一些合适的故事或短文，让他们根据内容回答问题、判断对错或选择正确答案。基础好的学生可听听英语广播。以此来达到提高听力、形成良好语感的目的。

2、活学活用：多说语音的实践在于“说”，应指导学生平时养成多尝试用英文来思考的习惯。日常生活中接触到的东西，都可以用英语说出来，或用英语表达自己的意思、心情，课内学的东西课外用。说英语的时候要注意，一不要怕犯错误，二不要怕别人笑话，要争取一切机会说英语，多和同学讲，有机会和外国人讲，实在没有办法的时候和自己讲，从而提高口语能力。

3、拓宽视野：多读指导学生多读一些与课本同步的英语读物，还可阅读英文报纸及杂志。前者是精读，后者是泛读。正所谓“见多”

方能“识广”，“博大”才会“精深”。课外阅读可丰富学生的词汇、句型和语法，拓宽知识面，了解英语特有的表达法和习惯用语。也了解了一些国家的风土人情、文化习惯及其他,这些也正是立体教学教材上改革要达到的目的。

4、勤于练笔：多写学英语的目的是能够运用所学的语言表达自己的思想，“写”在学英语的过程中有其不可替代的作用。因此，平时要多练习，把所学的知识写成英文日记或短文。只有这样，才能巩固所学知识，灵活运用知识。

5、巧布课外任务：训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如在教学七年级下册Unit 10 Where did you go on vacation？前两课后，学生已学习了What did you do last weekend？Did heshe go to Central Park？及回答I went to„ Yes, heshe did„笔者布置作业：学生六人一组，好中差搭配，让他们课后互相调查分别想去哪些地方？如海南、桂林、杭州、北京等等。并运用句型Where did you go on vacation？How was your vacation？问答。收集问题越多且回答准确的为优胜组。学生对于旅游非常感兴趣，调查的积极性也很高。再者，每个人都想使本组成为优胜，于是不但收集的问题多，而且回答问题积极准确，这样充分调动了学生参与的积极性，也调动了学生学习英语的积极性、主动性和创造性，培养了学生的自学能力。让学生独立地完成力所能及的学习任务和活动是培养自主学习能力的有效途径。

五、教师具体教学管理策略

1、转变评估和激励方式——设进步奖，成就感激发其学习积极性和主动性，持久而强烈的意识与自主学习的习性，提升自学能力。全面、多元、发展。用发展眼光找学生“闪光点”，培养其自信和自尊；多用积极、肯定和激励方式评估学生。

2、开展“校园英语文化节”，如：朗诵比赛，英语作文比赛、英文歌比赛、板报比赛等等，对优胜者给予一定的奖励，让获奖者有成就感，对其他的学生也是一种感染和带动！

3、小组合作探讨互助学习。针对学生心理和学习上的差异，把全班分成若干小组，好、中、差搭配进行合作学习。如在学习八年级下册What were you doing when the UFO arrived？中，教师在引出新对话What were you doing when the UFO arrived？ Where did it land？Then what happened？What did you do？后，分成五人小组练习问答这四组对话，要求小组中的每个人分别问和答这些问题，其中四人都张嘴并会说才能成为优胜组，另一学生记录并汇报。这一问答中，好学生和中等生为了本组就必定会帮助学困生，而学困生也会为了本组的利益而乐于学。这样取长补短，发挥各自的长处，也达到了教学目的，学生有效地利用各种信息资源，不失时机地督促学生利用各种现代化教学设备去获取有用信息，提高学习效益。

综上所述，“以人为本”是“新课标”的核心理念。弘扬人的主体性是时代发展的主旋律。让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然趋势。教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

一切教育、教学的影响，只有通过学生自身的活动才能生效。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件”。让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

总之，授人以鱼不如授人以渔！

参考 文献

10.怎样提高学生的自我教育能力 篇十

在二十世纪末期积极心理学在西方优先兴起。积极心理学倡导积极品质，充分挖掘人类自身潜在建设性力量，在社会发展中，发挥个人积极影响和潜在力量，使每个个体走向幸福。积极心理学在当下大学生教育中，发挥积极影响，特别是当下大学生均是家里独生子女，大学生就业压力较大，容易具有性格和心理缺陷，影响大学生自身长远发展，导致其在步入社会后，无法发挥自身积极影响。利用积极心理学，利于对大学生进行引导，疏导大学生身心发展压力，提高心理素质，利用心理调节，在社会中发挥自我力量。

一、内容阐述

人们建立在自身思想品德基础上，给出相应奋斗与发展目标，监督自己在发展期间行为，自我教育，结合自我教育实践结果，评判自身，完善自身缺点。自我教育实践评判这一过程，就是自我教育体现。依据自我教育这一理论内涵，在大学生心理教育中，把大学生自我教育能力这样理解：大学生在调节自身身心发展和维护心理方面，需具备基础心理能力。详细来说，心理能力体现为，自我实践能力、自身要求能力、自我评价和实践能力。

在心理健康教育期间，大学生自我教育开展，自我认识能力发挥较大作用，自我认识能力决定大学生自身，对心理教育需求程度高低，关系着学生和周围环境关系认知度，也决定大学生对自身认知理解度。自我要求能力，和大学生关系体现在，大学生是否可以良好建设目标，安排自我时间，安排计划等。自我要求能力是大学生在心理教育期间，自我教育实现关键因素。自我评价能力，是大学生在自我发展中自身成绩评价能力，对自我发展中积极和消极因素客观评判，辩证看自身。这四种心理能力相互联系，互相辅助，促进大学生自我心理教育发展。

二、启示与理论依据阐述

（一）积极情绪理论体验

大学生在自我认识与评价能力中，情绪积极理论体验作为其理论依据，发挥积极影响。依据积极情绪理论，大学生可以良好对周围环境，生活中事物，给出积极心理体验和情绪感受，积极情绪理论在证明积极情绪理论发挥最大作用。详细来说，其发挥积极作用，主要体现在以下两个方面。

其一，大学生可以充分利用社会资源和自身能力，灵活把自身能力与社会资源结合，发挥大学生主观能动性，激发创造能力，形成创新思维，在社会发展中，发挥自身价值。

其二，随着大学生积极情绪体验深入，大学生注意力不断扩散，思维不断激发，大学生思维更为活跃和灵活。提高大学生自我评价与认识能力，大学生可以结合自身身心发展特点、情绪体验全面认知，对自身发展评价。

（二）积极人格理论体验

积极人格理论体验，是指大学生在生活中，不断积极追求幸福，并在追求过程中，积极去感受幸福和愉悦感觉，同时，也激发大学生潜力和能力。积极心理学研究人员，对心理学特质研究时，构建一整套全面人格系统――VIA系统，这一系统对人格优势和价值全面分析，包含了24类性格力量和6大核心美德。积极人格力量对大学生来说，其对大学生时间能力和自我要求能力发挥积极影响，培养大学生这两种能力，大学生对幸福和美好理解增强，全面感知到生活的美好。大学生结合自身能力，为未来发展构建，使大学生具备理想状态，朝向理想方向发展。与此同时，在积极人格理论中，就六大美德来说，卓越、智慧、节制、勇气的.力量，利于在大学生面对困难时，理智冷静处理，激励大学生自身朝向自己设定目标发展。六大美德中正义和仁慈，利于大学生与周围环境和谐相处，实现自我调节目标。

三、培养大学生自我教育能力举措阐述

（一）外部环境系统建设，为大学生营造积极外部坏境

当下大学生自我教育水平较低，这是大学生出现心理问题主要因素。基于积极心理学视角下，要想提高大学生自我教育能力，需为大学生建立一个积极外部环境系统，利于在自我教育中，满足大学生自身需求，为其营造良好学习条件。详细来说，大学生积极外部环境建设，主要包括两个方面内容。其一，稳定和长期外部环境。如，学校环境，社会环境和家庭环境。其二，多样和短期环境。如，文化氛围、教育氛围、学风等。这两种不同环境相互独立，相互协调运作，是大学生心理自我教育必要基础，是培养大学生自我心理教育主要途径。

（二）贯彻科学教育取向标准，提高大学生自我教育能力

在对大学生进行自我心理健康教育能力培养期间，培养手段和方法对大学生工作效果与质量影响较大。教育人员需倡导积极和科学教育取向标准，即把健康心理学理论。

在大学生心理教育期间贯穿，帮助大学生正确看待自身，对心理变化和发展全面认知，树立积极人格，理解幸福和美好含义。贯彻科学教育取向标准，为大学生在自我心理教育期间，为大学生自我教育做指引，避免大学生没有方向，出现盲目认知问题，自我教育效率低下问题的发生。

（三）利用科学方法开展自我教育能力培养

在对大学生进行心理健康自我教育能力培养期间，教育人员可以利用合理化手段开展教学。利用教育课程，团体心理活动课，对大学生进行心理教育。

其一，教育人员利用教育课程，对大学生进行心理教育。总的来说，在当下社会众多高校均建立心理课程，但是其教学效果不佳，影响学生自我教育能力培养。面对这一形势，高校教师需把心理学教育课程与积极心理学理念和价值取向结合，把积极心理学、基本课程、大学生实际生活结合，在课程教学期间，积极和学生交流，共同探索社会美好事物，感受积极事物。利于大学生树立良好心态，健全人格，增强自我幸福感与能效感。

其二，利用团体心理活动课，把心理学理论、心理学健康知识，在团体活动中展现。为学生营造轻松和愉悦学习环境，学生可以增加对现实中和自我认知度，分析现实中自我与理想中自己差距，辩证看待自身。在团体活动中，大学生与不同个体可以及时交流和沟通，通过相互学习、体验和观察，来认识自我，完善自身缺陷，改善和优化与其它个体之间关系，激发大学生潜能，提高环境适应能力和协助能力。

四、结论

11.怎样提高学生的自我教育能力 篇十一

主题词：加强 管理 提高 能力

从教育学的角度说，教育就是要使教育者根据当时社会或统治阶级的目的要求，依据受教育者的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力、体力的一种活动，以便把受教育者培养成一定社会和阶级所需要的人。这也是狭义的学校教育的目的，加强班级的管理，全面提高学生自我控制、自我约束的能力，促进学生养成良好的行为习惯。

在加强班级管理中我们主要采取了以下的方法。让学生成班级管理主角色，还给学生做班级主人的地位，实施形式多样的自主管理模式。通过自荐、互荐民主选举的方式实施班干部轮换制。每天设置一个常务班长，各个岗位的学生各司其职、分工明确，完成对班级事物的管理。实行岗位责任对班级各类物品，实行分工负责。做到从物品管理到环境卫生落实到人，提高学生管理班级的主人翁意识。

确定管理目标实施科学规划班级管理目标，健全、完善常规管理机制，制定细致的管理制度。按照学生守则、中小学生日常行为规范的具体要求落实小学生分年段德育目标，结合班级学生生活实际，制定班级管理方案及班级自主管理常规，《一日行为规范》、《学习行为规范》、《体育卫生劳动常规》、《课间活动常规》、《文明细则》等。制定学生自主管理量化评价表以具体的评分标准。我们了为减轻学生的负担，不因为这个规范的评价给学生带来麻烦，主要是考虑的是可行性和操作性，如低年级的学生自我管理能力相对差，这就需要教师管理的地方要多，所以，低年级的评价多数是由教师完成的。中、高年级则完全由学生自己来评价。在学生自我评价和互相评价过程中，逐步形成自己管理的习惯，让学生形成自我控制，自我约束的能力，使学生享受成功的喜悦。产生成功感成就感。学校建立科学客观的发展性评价机制，对学生评价的内容也逐步完善，从每天日评、到每周总结、月和期末总评。让学生每天看到成绩和不足，能相互帮助共同提高，促进良好班风的形成和集体荣誉感。在日常管理过程中，学校给每个班级都建立了日常评比展示板，把学生每天的表现都反映在班级管理的展示板上，让每个学生一眼就能在墙面上看见自己的表现。各个班级可以根据自己的特点来设计独特的表现形式，各个班级采取竞选的形式日常行为评价小组成员，在成员中选举出日常行为评价小组组长，在征得大家的认可后，组长负责全组的管理工作，及时做好日常管理记录，及时公布。在每周周一班队会上先有各小组长把本组一周来的整体情况予以公布，评出上周的表现突出的组，同时评选出全能明星和进步之星，对表现出来的问题，全体同学做出改进的方案措施。

学校每月根据各班级的考核结果，对班级、小组、个人，在学习、纪律、卫生、文明礼貌、问题改进等方面表现突出的集体及个人，召开全校的总结大会，进行表彰，学生形成了积极向上的正能量。

实施班级自主管理活动以来，我们取得的成果是显著的，学生形成了自我约束能力。学生真正地成为了班级的主人，主人翁意识越来越强。绝大多数学生能够认真地完成自己在班级所担负的角色，完成好自己的工作任务，比如，值日班长早起就要制定自己一天的工作日程表，在课间时，能主动协助班主任老师维持班级的课间秩序。上午的间操工作，中午休息时的纪律管理，佩戴红领巾的情况，特别是在下午大课间时段，组织各项活动内容，同学们参加活动人数的情况，记好活动记录……

学生能够积极地参加活动并逐步形成了竞争意识。形成了比学赶帮超的正能量。学生们在课堂教学中情绪高涨，形成了良好的学习氛围。作业完成质量高，学困生比以前大有好转，原来写不完的能写完了，原来写完的能写的更工整了。随着小组评价的开展，学生们的竞争意识被唤醒同时表现出共同进步的强势，小组成员之间互相帮助，组与组之间也能够互相鼓励，一起努力共同进步团结奋进。

班级的学习、卫生、纪律、文明礼貌等方面的情况集体在进步，绝大多数的学生能做到自己管理好自己，甚至还能提醒身边的同学，形成了团结互助良好风气。

我们在不断地探索和改进的过程中，也发现了很多的问题有待与同仁人共同探讨商榷。

有的教师对实施班级的自主管理注重形式只写材料没有认真地把自主管理落实，学生在课上和课下表现不同；班主任课和科任课表现不同；在学校和在校外表现不同。评价体制不完善，监督小组发挥作用不好，为了在组比中能获得高分，或说不落后于其他小组，各小组成员之间出现了护短现象。家长参与的少科任教师参与的不全面。加强学困生的管理也是我们要重点解决的一个大的方面的问题。我们以往对学困生的管理大多是管，而我们现在改用了帮扶的办法。要求同学们结对子，进行帮扶。让他们感到集体的温馨，有了进步就是最大的成绩。

自主管理是要求教师放手，让学生自我约束自觉遵守纪律，但不是也不能放任自流。是按一定的规章制度认真去做，有律可遵，有章可守，在自律快乐中健康成长。

文章《加强班级管理提高学生自我约束能力》作者高敏

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电话：13943359653 邮编：133700

12.怎样提高学生的自我教育能力 篇十二

通过大量的调研表明, 用人单位欢迎能吃苦耐劳、具有团结协作精神、工作责任感强、有较强纪律性的员工。目前有相当一部分中职生的表现为:对职业漠然, 缺乏理想抱负、法制观念、是非观念, 自制力差;多数学生求知欲低, 学习主动性差;不能遵守校规校纪, 不服从管理, 经常迟到等。

这些思想上、行为上的偏差, 暴露出中职学生自我管理能力的薄弱, 直接导致了中职学生就业时, 技能差, 动手能力不强, 理论知识不扎实, 做事条理性差, 不会主动工作, 与人沟通、协调、配合能力差, 使得很多用人单位不愿意聘用中职学校毕业生。

中职学生的自我管理能力的培养, 关系到他们走入社会后的持续发展。只有切实提高中职学生的“自我管理”能力, 才能真正的提高中职毕业生的就业竞争力。

二、如何培养中职学生的“自我管理”能力

学生的自我管理, 就是学生自己管理自己, 是一个从被管理到管理, 从低级到高级, 从不自觉到自觉的发展过程。

(一) 学校的高度重视是保障

1.学校的教育教学根据教学对象的变化而变化。职业学校的教学要为学生提供优质服务, 应以“就业为导向, 以服务为宗旨”, 将培养学生的就业竞争力贯穿于教育教学活动中。

在教育方面, 加强中职学生的养成教育, 从基本行为规范教起, 从上课不迟到、不乱说话教起, 从不随地扔垃圾教起, 常说、常查、常激励。

在教学方面, 注重学习态度的矫正和学习能力的培养, 注重基本知识、基本技能的培养, 注重形象教学和实践教学, 变以传授知识为主为传授方法为主。

在管理方面, 从严从细, 采取以制度约束人、以教育塑造人、以活动吸引人的措施, 变以教师为主的管理为学生自我管理为主。

2.重视班主任的选聘工作。班主任是对学生的直接施教者, 班主任的思想素质、管理能力直接代表着学校的教育水平, 也直接影响着学校的育人质量。工作认真, 作风正派严谨, 要求严格, 教育工作与学校保持一致, 肯于奉献的班主任带出的班级班风纯正, 班级组织纪律性强, 出勤率高, 卫生环境好, 学生精神风貌好, 各项活动积极, 成绩突出, 学习成绩好, “问题生”少。反之, 效果相反, 甚至严重影响学校教学秩序。因此, 应认真挑选思想素质好、责任心强, 能严格要求、严格管理的教师担任班主任。

(二) 严格的班级管理是手段

叶圣陶说过:“教是为了不教。”魏书生说:“管是为了不管”。“不管”, 是班主任追求的最高境界。因此可以说, 班主任管理班级的最终目的, 是让学生学会自己管理自己、自己管理班级。

1.努力创造一个和谐的班级。构建和谐的班级氛围, 教师要改变以往只用学习成绩衡量学生的观念, 承认班级每位学生在学习各方面存在着差异, 又都有各自的优点, 相信每位学生都有进步的欲望与潜能。在对学生严格要求的同时, 采取多表扬与鼓励的方式, 经常鼓励学生尽力作好自己能够做好的每件事情, 争做最好的自己。要多发现学生特别是学习困难学生的闪光点, 及时抓着时机对他们进行表扬与鼓励。

2.科学地制定班级管理制度 (以下简称班规) , 使学生的行为有章可循。为把班级管理变“人治”为“法治”, 使得在纪律面前, 人人平等, 必须制定切实可行的班规。

3.严格要求学生, 进行有效地检查督促。在这个过程中, 班主任主要是当好“参谋”, 抓住并解决主要问题, 日常工作可以大胆地让学生去管理, 改变既当“保姆”又当“警察”的旧做法。

(三) 学生的自觉性是主因

1.培养学生“自我管理”的意识。自我管理的直接动力来源于学生自我服务、行为自律的需要。教育者要善于利用各种有利条件, 如广播、电视、报刊、黑板报等宣传工具, 采取专题讲座、主题班会、参观展览、举办知识竞赛等多种形式, 引导学生观察现实, 体验社会生活, 追求真善美, 培养高尚情操, 不断提高自我管理的意识。

2.引导学生正确客观地认识自己。正确认识自己是实现自我管理的前提。引导学生对自己的思想和行为表现有一个客观的清醒的认识, 并能与社会规范、学校要求相对照, 在自我评价和自我反省的基础上, 调正或修改自己的行为方式。

3.教给学生自我管理的方法。首先要使学生树立自我管理的目标, 其次要教育学生懂得约束自己, 控制自己, 通过自我管理“战胜自己”。对自己的约束力量, 不仅仅来自纪律, 更主要的是自己的意志、义务和良心;要让学生养成“吾日三省吾身”, 随时自己批评自己。

摘要：2004年的全国职业教育工作会议上明确提出:职业教育就是就业教育。职业学校的办学质量、学校的核心竞争力需要通过学生就业竞争力的高低加以衡量。

13.怎样提高学生的自我教育能力 篇十三

一、精选范文，广泛阅读，为说写能力的增强提供素材

阅读是获取信息的基本途径之一，只有获取信息，才能输出信息，即口头、笔头表达流畅。我们知道，第二语言习得是上世纪七十年代初在美国兴起的一个跨学科研究领域，特雷尔(T.Terrel1)与克拉申D.Krashen)是美国大学的外语教师，都积极参与了第二语言习得研究。他们认为外语能力的发展只能靠自然习得，有效的自然习得条件之一――接触语言的材料必须足量。因此，我们在教学中必须保证不同层：次的学生对语言材料有足够的摄入量。目前，高中学生还普通存在着阅读量小、语言信息少的问题要解决这一问题，除了教科书以外，教还必须大量选材，如童话、寓言、小小说等具有时代特色的材料，由浅入深，从易到难，引导学生跨入五彩斑斓的英语世界，从而获取丰富的语言信息。

二、注重方法，充分理解。为说写能力的提高奠定

基础对选用的每篇阅读材料，要对作者的写作意图、写作思路有一个深刻的了解。只有这样，才能根据学生的实际，设计出高水平、难度分层的问题，在备知识的同时也备了学生。在阅读过程中，我们还应根据学生的实际情况，如爱好、反应速度等，分别给予针对性的指导，提出不同要求，以促进不同层次学生对文章词句的正确理解和对文章大意的整体把握。一般来说，阅读的首要目的就是理解文章，掌握信息。阅读技巧掌握得好，文章中所蕴涵的信息就可短的时间内掌握。相当一部分文章的中一在第：一段上，在读第一段时应多加留意。同时在阅读过程中，要有意识地将注意力集中到句子上、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不必把注意力过分集中在个别词语的理解上。遇上几个难词、难句是很正常的，这时不应停下来，而是要耐着性子往下读，待全文读完l后，问题往往可以迎刃而解。对文章中重点词句、难点l词句，教师要最后强调，力求学生最终完全理解、掌握一所读内容。

三、练字出发，复习总结，为说写能力的培养提供保证

事实上，从阅读到说写是一个信息输入、转换、输出的流程，这一复杂过程的`实现离不开教师有组织有计划、有目的的指导，更离不开学生适量的练习和复习总结。尤其是语言这种实践性很强的流程，不管是课本中的阅读材料，还是精选的课外材料，只有在充分理解的前提下，进一步以师生、小组、独立等多种形式进行听写、朗读，复述、会话训练，课后进行有针对性的作文练习，才能使所学内容内化为学生自己的东西，最终形成技巧和技能

四、正确引导，培养习惯。

使说写能力服务一生乌申斯基说：“良好的学习习惯乃是人在其神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在一生中就享受着它的利息。”这句话道出了良好的习惯蕴涵着巨大的潜能，因此在英语说写过程中，很有必要培养学生良好的潜能。

1、培养学生跟读、朗读和背诵的习惯。充分利用课文以及精选的有声阅读材料去跟读、模仿英美人士的语音语调，没有录音带的精选阅读文章，可以根据文章所含有的语境进行有表情的朗读要学生随时将精彩之处摘抄下来，利用晨读或其他适当的时间背熟，达到心、眼、口三到，这也是为写作打基础。

2、培养学生不动笔墨不读书的习惯。徐特立先生有句名言：“不动笔墨不看书”，所谓“动笔墨”就是在读书时进行圈、点、勾、画、批，以此来加强理解与记忆

3.培养学生口头、笔头描述日常所见事情的习惯。随着知识储量的逐步增加，要学会口头表述日常所见的事情这项工作，教师一定要做到常抓不懈，学生也要做到持之以恒。

14.怎样提高学生的自我教育能力 篇十四

一、引言

语法教学是外语教学过程中不可或缺的部分,是培养学生语言综合运用能力的基础。语法能力是交际能力的一个重要组成部分,也是语言基础的重要组成部分。学生只有在能够较为熟练地驾驭一种语言的语法体系时,他才能真正获得使用这种语言的交际能力。高中阶段是外语教育的基础阶段,对于语法教学在英语教学中的地位与作用以及教学的方法等问题，人们的看法各不相同。

二、语法教学的意义

语法是英语学习的基础,在高中生的英语学习中占有举足轻重的地位,它是高中英语考查的一个重要方面,是为培养学生的语言运用能力打基础。语法是人们在语言使用中总结和归纳出来的规则,是用于表达意思、情感、态度的手段。学习语法不是目的,而是为了更有效地使用语言进行交际。英语语法教学的使命是帮助学生提高运用语言的实践能力,而不是单纯向学生灌输语法知识。

学习语法是中国学生学会英语的必要条件和途径,因为汉语环境下,我们没有习得英语的语境。中国学生学习英语主要是通过有意识的学习,因为他们不可能拥有像以英语为母语的学习者那样的学习环境,不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则,进而自然习得语言。任何语言都是一个庞大的体系,而语法是由固定数量的明确的规则构成的。因此语法教学有助于减轻语言教学的工作量。通过语法我们可以把语言分解、组织成明确的范畴,这使得语言教学的目标更加明确。语法教学使学习者关注语法现象,有利于学习者分项掌握语言的组成部分,有利于长远的语言学习进步。

三、语法能力

Canale和Swain(1980)将语法能力解释为有关语音、语法、词汇的知识。它们是学习者大脑内在化的结果,不是一些熟记的单词或规则。语法能力所涉及的是准确理解、表达话语表面意义所需要的知识和技能。

Larsen—Freeman(2003)认为语法能力是准确地使用语法结构合乎情景地表达意义的能力，是继听、说、读、写之外的第五项技能，是听、说、读、写的基础能力和核心能力。他提出了一个语法能力的框架,包括三部分:形式、意义和语用。马广惠、文秋芳(1999)将语法能力看成是领会语法知识和复用语法知识的总和。领会语法知识涉及对语法规则的辨认,复用语法知识则侧重语法规则在构句层面的运用。

教授语法的过程中,教师一定要注意区分语法知识和语法能力。语法知识是指学习者所熟悉的语法规则,而语法能力指如何恰当使用语言规则来指导人们的语言活动或交流。正所谓“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行”,因此外语教学提倡Learningbydoing。高中英语教学重在提高学生听、说、读、写等语言综合运用能力,这些能力的培养和提高都需要具备一定的语法能力。从教学中学生出现的错误来看,以书面表达为例进行分析,不难发现,学生并不是不清楚写什么内容，而是不能用正确的语言形式来表达。以语法结构错误为主要特征的语言形式错误严重影响了语言表达的准确性。要解决这个问题,必须加强语法能力的培养。

四、创新语法教学

（一）信息技术的应用

网络为教师提供了丰富的教学资源,多媒体音像效果将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活场景,让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。它避免了传统教学方法费时多、模式单一的缺点，从视角和听觉上都能很好地调动学生学习的积极性,提高课堂教学效率,有利于培养学生的语法能力。要把学生的语法知识转化成语法能力，需要改革英语语法课堂教学。多媒体等现代化教学手段的运用有利于贮存大量信息，更多创设情境，使枯燥乏味的语法变得生动有趣,使呆板，单一的语法规则学习变得丰富多彩。

信息技术作为一种教学手段对学习的促进有着无限的潜能,它使学生接触到真实交际情景的机会大大增加,如网上英文刊物、网上聊天室、网上英文论坛等。这些都为提高学生接触真实语境中的语言提供了越来越多的机会,为语法能力的培养提供了有效的渠道。

（二）多用归纳法，兼用演绎法

介绍新的语法项时有两种基本方法——演绎法和归纳法。演绎法教学中，教师展示语法规则，然后让学生运用这些规则做练习。归纳法教学中，教师展示语言实例，学生凭直觉理解该规则。演绎法和归纳法各有优缺点。演绎法开门见山，可以节省时间；但语法解释易造成以教师为主导、知识灌输型课堂。归纳法要求学习者对语言进行深入的加工处理，学生本人发现的语法规则可能更符合现有的心智结构，因此更有意义、便于记忆，也能更好地应用。但归纳法的主要缺点是学生要花费更长的时间理解规则，而且学生可能得出关于某语法规则的错误结论。

有些语法点较为抽象，或没有多少规则可言，可以采用演绎法。但我们不宜过多使用演绎法，因为学生在此过程中基本是被动接受语法规则。在语法教学中，应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得语法知识，培养学生语法能力，切实提高语法教学的有效性。

（三）渗透任务型教学,培养运用语法的能力

学习语法是为了运用。教师可在学生了解相关的语法项目的基本结构后,设计贴近学生生活的任务,将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。让学生在活动中通过感知、体验、实践、参与及合作等方式，实现任务的目标并感受成功。例如在讲解完某一语法之后,给出一个情景话题,然后请几个同学到讲台上用刚讲过的语法就此特定情景进行对话，同时请其他同学用间接引语记录下这几位同学的对话。在这一过程中教师要对台上的同学进行鼓励和适当引导，让学生尽量用刚刚学过的语法进行对话。这一情景任务可以激发学生的广泛参与，培养学生的创造力和主动交际的意愿，有利于实现真实化及信息反馈。

下面列举一些适合高中语法教学的任务类型。

1、信息沟

信息沟任务是一种在有意义的交际语境中练习语法结构的好方法。因为信息沟任务中每个学生接触到不同信息，他们要集中信息来解决问题或达成共识。设计信息沟任务时，选取语法点要谨慎，不是所有语法结构都适合这种练习。

2、语法听写

语法听写，也叫整体听写，这种练习通过完整的上下文来检验各种语法知识。学生在重现原文时要有效地利用语法，还可从中发现自己对于英语究竟了解多少。教师要选取含有恰当语法结构的语篇材料，使其适合所教学生的语言水平。

3、调查活动

调查活动是强化练习目标语言项的绝佳方式，它使学生参与真实的信息交换。它可依据学生的语言水平进行设计，同时开展真实的交际对话，并且将学习过程个性化。调查活动能很好地说明语言形式与功能的关系，引导学生从模仿语言到创造性地运用语言。

五、结语

教授语法的终极目标是自动化的语法能力。我国学生不缺乏语法知识,而是缺乏语法能力。了解语法规则只是培养语法能力的第一步,然而我们的教学往往就停止在这第一步了。

教师和学生的主要精力都花在语法的讲解上，一般学生在学完语法后仍然不能听说、不能读写，而且所学的语法规则不是忘记就是混淆。语法能力是交际能力的组成部分，语法教学应该把零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，将语法教学与听说读写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。

15.怎样提高学生的自我教育能力 篇十五

一、把跳绳引入体育教学中,培 养 学 生 自 我 锻 炼 的兴趣

在体育教学中,常有部分学生上体 育课不主 动,对教师布置的练习内容缺乏积极性,多采用应付的态度。这对改善体育教学,培养全面发展的人才是一大障碍,造成这种情况的原因甚多,但主要的原因是学生对体育缺乏兴趣,不能自觉地参加体育锻炼。为了激发学生的体育兴趣与培养学生的顽强意志,根据我校学生的体质状况和兴趣爱好,我把跳绳活动引入课堂教学的试验改革中,经过多年的课堂教学试验,学生的协调能力、弹跳力和耐力显著提高。跳绳花样繁多,可简可繁,随时可做,一学就会,特别适合在气温较低的季节作为健身运动,而且对女生尤为适宜。从运动量来说,持续跳绳10分钟与慢跑30分钟或跳健身舞20分钟相差无几,可谓耗时少、耗能大的有氧运动。因此在教学跳绳 的时候,应尽量避免枯燥 单一的教 学形式,针对学生 的心理年龄,编一些花样跳绳和跳绳游戏,让学生在玩的过程中萌发锻炼的兴趣。而跳绳就像骑脚踏车一样,一旦学会了,一辈子都不会忘记,能以此培养学生自我锻炼的习惯。

二、运用跳绳练习在体育教学中培养学生自学能力

教育改革在蓬勃发展,但体育教学还是习惯于让学生通过身体练习来掌握体育基本知识、技术和技能,忽视了培养学生的锻炼态度、兴趣和习惯,这样只能暂时满足学生在校后的学习,难以应付学生离开学校后的学习。因此,改革教学方式和方法,加强体育意识,重视培养学生的自学能 力,就显得非 常重要。在教 学中应从“被动”教学向“主动”学习方面发展。依据学生的爱好、兴趣给学生较大的选择性,安排一定的时间和空间,让学生尝试创新的自由度,激发学生的创新精神。学生在学习过程中,自己质疑自己的计划,可以和其他同学共同实施计划,共同探讨解决问题的方法,也可以跟教师一起完成,让他们体验研究过程的喜怒哀乐,充分释放自己的情绪。例如,教师把编花跳分解成若干个小型的练习,创设一个组装图形,每个练习就是一个模块,让学生自己有时间、有空间,通过自己的努力组装一个完全属于自己喜欢的图形并展示出来,让其他人一起分享自己成功的与快乐。这个教学过程让学生自己选择学习编花动作的练习方式,摸索一套适合自己练习的方法,在不断摸索的过程中质疑自己的选择,在充分的时间和空间里面改善自己的练习方案,进而以最快捷的、最适合自己的套路练习。在这个过程中不断战胜自我、超越自我,发现自己的进步,体验通过自己的努力而获得成功的喜悦,这样充分利用跳绳的功能,有效发挥了学生在课堂中的主体作用,也提高了学生的自学能力。

三、利用各种跳绳活动,激发 学 生 参 与 自 我 锻 炼 的积极性

我校跳绳活动的开展,使我真切感受到了学生身体素质与运动技能水平的潜在变化,跳绳的数量增加、花样增多、质量提高,学生的耐力和体质有了明显的增强,学生身高、体重、胸围、肺活量四项指标都明显高于区均值。无论春夏秋冬,上体育课 再也没有 学生晕倒 的现象。根据学生的实际情况,学校每年都举行一分钟的跳绳比赛,规则是只允许停一次,最后按累计个数的多少来决定胜负。学生接到通知后,都自主地进行 练习,早晨进校之前、中午午休时间、下午放学之后,广场上、操场上练习跳绳的身影越来越多。其实比赛并不重要,重要的是通过这种形式提高学生自主锻炼的兴趣,这才是我们的最终目标。在体育课上,我们还增加了“课课练跳绳”的内容,每节课利用5—10分钟的时 间进行跳 绳练习,以此巩固学生的跳绳成果。除此之外,学校还开展了丰富多彩的群体竞赛活动,如每月一次以跳绳为主的班班赛、踢毽子比赛、团体操比赛、队列比赛 等;每学年上学期举办的“快乐体育周”,下学期举办的“趣味运动会”。为不同学段的学生安排了不同的项目,融趣味性、合作性、挑战性为一体,学生、教师、家长 共同参与,深受欢迎。通过教与学双边活动的开展,学生自我锻炼的积极性得到充分调动,我看到了学生阳光般的笑容,看到了学生阳光般的精神和体魄。

16.怎样提高学生的自我教育能力 篇十六

【关键词】作业评价；有效性；自我评价；能力

面对两个班143个学生的数学教学任务，每天连续几节课上下来，已是精疲力竭，还要面对几大摞的作业批改。特别是遇到考试，学生60分钟不到就完成的试卷，我却要利用好几个小时才能把两个班的试卷批改完，改完后，还得每个班利用差不多两节课的时间来评讲。我还发现，老师费了很多时间和精力批改的作业，实际效果却很差。批改完的作业，发给学生以后，学生最关心的分数等级。

在批改学生作业、试卷时，经常碰到一些半对半错的解答，心里着急得很，恨不得马上对其进行单独辅导。但学生的时间不允许，他们还有其它的科目要学，两个班繁重的教学任务也让我心有余而力不足。

我困惑了， 静下心来思考，学生从老师那里得到的关注、鼓励比较少，学生缺乏了学习的动力。我要从根本上改变对学生作业、试卷的评价方式，把自己从繁重、低效的作业批改中解放出来，培养并提高学生的自我评价能力，提高学习、评价的有效性。

《数学课程标准》中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会并运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决 日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用教学的意识，初步形成评价与反思的意识。”[1]所以，数学教学需要我们重视对学生自我评价能力的培养。

我们必须积极鼓励学生参与到评价过程中来，将学生自我评价与反思作为教学的一部分，使评价成为促进学生主体意识形成、自主能力提高的一种有效的手段，更让作业、试卷成为师生交流、沟通的一个平台，充分发挥评价的激励、教育功能。

一、利用课堂进行作业评价

在课堂上，老师利用开课前的时间，找一个有代表性的作业，针对存在的问题，进行精讲、点拨，学生则对照着评价自己的作业，老师只需要统计学生的完成情况即可。当然，这样的作业评价适用于较客观的题型，针对学生出现的错误及时指出来，学生自行改正就可以了。

二、利用学习小组进行作业评价

针对一些思维训练、解决问题的题型，可以在小组内先进行评价，针对存在的问题共同解决，如果解决不了，再进行全班的交流评价，找到自己的错因并改正。这样的评价让学生全程都参与进来，关注学生思维的过程，而不是只关注最后的结果。实在解决不了的或者需要补充的，老师再精讲就可以了。

三、“一对一”辅导评价

结合班上实际情况，让学生结成 “一对一”学习对子，让学困生得到有效的帮助。开始的时候，可能有学生不愿意当小老师，顾虑重重。慢慢的你会发现，很多学生会以当上小老师为荣，他们在帮助别人的同时，自己也进步了。

四、针对考试卷的评价

学生完成试卷后，可在小组内先进行评价，发现问题和困惑，马上提出来，老师针对性的解决，这样立竿见影的评价，比辛辛苦苦批改出来再评讲试卷，学生的记忆更深刻、理解得更好。针对自己的错误，找到错误的原因，为了加深印象，还可以自编一个类似的题型。这样，学生很好的利用试卷，看到自己在学习上通过努力取得的成功，激发学习的原动力；发现自己在学习上存在的不足，改进学习方法。

五、为了更好地培养学生自我评价能力的培养，要定期进行优秀作业展

让学生把自己认为最优秀的作业，最优秀的试卷展示出来，让同学们进行点评，学生再进行自我反思，写写数学日记。这样让学生有成就感，有学习的榜样。

无论是作业还是试卷，学生都要对自己的完成情况进行评价，或笑脸，或五角星，或小红旗，或哭脸，或反思、激励的语言，并在错误的题目那里自己用红色的笔改正过来，写出错误的原因，自己再出一个类似的题目来加深自己的理解。这样，老师批改作业、试卷就轻松多了。解放出来的时间，用来备好课，提高课堂教学的质量；用来欣赏学生的作业、试卷，找出有代表性的错题有针对性的评讲；发现作业、试卷中的闪光点，给予表扬。“你的试卷完成得太棒了”、“ 你的思维真有创意”、“看到你的作业给老师一种美的享受”[2]这些饱含激励的语言，传递着老师对学生满满的关爱与鼓励。老师的赏识、赞美、鼓励会成为学生学习的动力。学生还会对自己的作业，试卷再次去评价，甚至还会写出反思或者是对老师教学的意见或建议。作业和试卷成了我和孩子们沟通交流的绿色通道。

“没有爱，就没有教育”[3]。教育是爱的共鸣，是心与心的呼唤，教师从教学的细微处关爱学生，不失时机地给他们一个微笑，一句安慰的话，一个真诚的拥抱，甚至一件微薄的礼物……让他们时时通过有温度的评价，感受到老师关注的目光，是他们的贴心人。这样既对学生的自我评价意识、能力的培养，还把我从繁重、低效的作业试卷批改中解放出来了，学生学习兴趣更浓厚，师生关系更和谐，对学生学习成绩的提高起到了事半功倍的作用。

参考文献：

[1]数学课程标准.

[2]卢卫平.《学导点燃激情 高效激活生命》.

17.怎么提高孩子的自我保护能力 篇十七

1.不轻易相信陌生人

只要孩子学会了说话，学会了走路或是爬行，他们都有可能离开父母的视线，一转眼就不见了人影。从孩子学会说话起，父母就要灌输孩子不要相信陌生人。这个世界人无害虎之心，虎却有伤人之意。父母都要提前预防，多跟孩子讲一讲小朋友是怎么丢失的事情，遇到了危险小朋友要怎么自救等等。孩子听得多了，自然会记住一些，但同时父母又不能把孩子教成一个自扫门前雪的孩子噢!如何去把握好这个尺度就要看父母怎么看等这个自我保护和过度保护的问题了。

2.注意水电安全问题

家里用水用电，原本是很正常的事情，一旦家里的小屁孩子能爬能走了，那也是不可忽略的大问题。用里的电用插头之类的`东东，位置尽可能高一点，在他们触碰不到的地方。告诉他们这个东西很危险，不可以去碰。家里的用水也要小心，洗衣机等这些电器最好在不用的情况之下把电源拔下来，每次插一下插头可能麻烦一点，但孩子的安全是大事。浴缸里不要放满水，也不要放半缸水，那都不安全，孩子可能好奇溜进浴室，你又没有及时发现，危险就在那一瞬间产生。

3.注意交通安全问题

现在社会出门就是车水马龙，很少能找到一片没有车马的静土。交通安全也就非常之重要了，尤其是小屁孩跑得比兔子还快，你得盯得紧紧的，或是牢牢地牵住他们的手。平时要告诉他们红灯停，绿灯走，过马路要走斑马线。不能在路上追跑，不能横穿马路，坐为要排队等等，说得多了，孩子自然也就记住了。

4.玩耍中的自我保护

18.怎样提高学生的自我教育能力 篇十八

素质教育要求我们以学生全面发展为本，培养具有积极进取精神和主体人格的新型人才。人格主体性表现在两个方面：一是具有自立的意识和能力，二是具有自我教育的意识和能力。在对学生的诸多能力的培养，自我教育能力的培养至关重要。

自我教育能力是指学生自觉主动地把社会要求的思想道德规范在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。然而小学生年纪轻，知识经验少，缺乏自我教育能力，这就有赖于老师通过班集体对学生进行培养和训练。自我教育能力是一个多方面、多层次的系统，它包括知、情、意、行四个方面。培养学生自我教育能力的过程实质上就是培养学生的知、情、意、行并将其统一的过程。

一、激发学生自我教育的动机

（一）指导学生发现自己的优点

信心对于一个学生来说非常重要。它是自我教育的起点，是自我教育的希望。帮助学生发现自己的优点就能提高学生的信心。在二年级的第二个学期，我班开展了“说说我自己”的班队活动。活动要求学生先找出自己的优点，再找出其他同学的优点。这使大家认识到，即使是最差的学生也有值得别人学习的地方，从而让每位同学都看到自己身上的闪光点，树立起学习的信心。

（二）指导学生看到自己的不足

十个手指有长的短，每个人都有自己的长处和短处。只有充分看到自己的不足点，才能开展自我教育。在开展了“说说我自己”的活动之后，我们紧接着又开展了“找缺点”的活动。通过个人讲，相互评，每个人都找出了自身的缺点。学生懂得了人人都有不足的地方，大家都应正视并改正自己的缺点。

（三）激发动机，完善自我动机是直接推动一个人进行活动的内部动因。在充分了解自

己、认识自我之后，学生才能不断地自我完善、自我提高。课余我们组织学生读科学家、名人的故事，并让学生记录先进人物的事迹，加深自我体验，从而增强自我教育的自觉性。

（四）树立“自我教育、自我管理”的榜样。

榜样的力量是无穷的，榜样有和强的感染力和说服力，不仅影响和轨范他们的行为，还能陶冶学生的道德情操。教师要通过分析一些英雄人物的成长史，他们的努力程度，他们是怎样进行“自我教育、自我管理”。树立学生身边的典型人物，他们曾经也是存在问题的，但是现他们各方面都取得了进步，就是因为他们能进行“自我教育、自我管理”的典型人物。学生时刻都能看的到，摸的着这样的人物，就能增加他们的信心。

二、引导学生参加自我教育的实践活动

从事实践活动是能力形成和发展的基本途径。一方面，实践活动要求有相应的能力水平，另一方面，实践活动又提供了应用和锻炼能力的机会。班主任应创造各种机会，让学生参加实践活动，以培养学生的自我教育能力。

（一）实行责任制，进行自我管理

我们班级里的各项工作都分配到人，实行责任到人。由于各项工作都有人负责，因此，即使班主任不在，也能按部就班，正常开展工作。在这过程中，班主任并非不管，而是仔细观察，发现其中的问题及时处理，并定期进行总结和表扬，以增强学生自我管理的积极性和自觉性。

（二）设立“学生班主任 ”，提高自我管理的能力

素质教育的核心就是要求学生“自己会”。学生是班级的主角，班主任的责任就在于领导学生当好主角，使之具有自主意识、自治能力。因此，在班主任工作中，我们改变了传统的封闭型班级管理体制，建立了开放的、民主的，有学生参与的班级管理体制——设立“学生班主任”，按学号每人轮流当一天“班主任”。在这一天内，其工作职责是组织全体同学参加集体活动、做个别

学生的思想工作、督促检查班干部的日常工作。

“学生班主任”制度的设立，可把教育者对学生的要求较好地内化学生自己的意识和行动，变“别人要我干”为“我必须这样做”，从而增强其自我管理的自觉性。

三、引导学生正确进行自我评价

自我评价是自我教育的重要方面。它既能使学生得到自我评价的反馈信息，又能加深学生对自己行为的自我认识，是深化了的认识过程。小学生评价能力的发展规律是，从“他律”到“自律”，从效果到动机，从评人到评己，从片面到全面。随着市场经济的发展，学生生活在一个复杂多变的社会里。社会现象的复杂性、学生见识的局限性及学生评价能力的发展规律，都要求我们在班级管理中注重学生能力的培养。

在班级中，老师要让学生讲清事件事实以后，再谈谈最喜欢谁，应该向他学习什么。对于班内的好人好事，老师要让学生评议，然后再表明自己的立场和意见。班级中出现问题请班委会讨论解决，教师随时抓住培养学生能力的机会，让学生学会换位思考、以培养学生分析问题和解决问题的能力。

四、培养学生的自我控制能力

在教育这一系统中，教师是控制系统，学生是受控系统，但是，学生不仅是受控系统，同时也是具有自我组织能力的自控系统。他们能提出自己的目标，能接受或拒绝教师的控制，能按自己的主张主动行事。因此，只有控制和自我控制结合起来，把教师的控制转化为自我控制，才能使教育收到良好的效果。

（一）自定目标，启发自觉

自控的实质就是控制自己朝自己朝着既定目标前时。在进行活动前，如春游、参加活动前，先让学生讨论注意的事项，由小班主任记录，并在出发前提醒大家。通过讨论，把行为规范转化为学生自身的需要。这样，在活动中，大家就能约束自己，并相互监督。

（二）告诉方法，克服矛盾

一般说来，小学生都较贪玩，一玩起来往往忘了一切，行为就失去了控制。因此要此告诉学生“可以做什么”、“该怎样做”等。在班级中，要培养学生良好的学习习惯；还要告诉学生自我控制的方法：自己对自己讲道理，从而使自己的心情平静下来。

五、培养学生的自我激励能力

激励感情是进行自我激励的重要内容。人的活动，特别是创造性活动的完成，都需要有人的感情支持。一个人在完成了自己预定的计划，做出了某种成绩之后，以一定的活动方式，自己对自己进行奖励，能使自己更深刻地感受到成功的快慰，进而激励自己继续努力。

让学生学会欣赏自我，是学生发展性教育的前提。辩证唯物主义认为，内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因的作用再大，也必须通过内因起作用。著名的教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

（一）引进竞争，促进参与

有了竞争，班级就能充满活力，充满朝气。在班集体建设中，鼓励学生参与各种活动，开展各种各样的竟争，可促使学生不断地激励自我，肯定自我。

（二）诉说成功，满足兴趣

每一个人都有得到别人承认的愿望。让学生把自己的成功告诉同学或父母，可使学生从他人的肯定中获得满足，在他人的赞扬和奖励中获得自信，体验快慰。