英语课程改革总结报告

英语课程改革总结报告（精选8篇）

1.英语课程改革总结报告 篇一

新课程理念下农村中学英语口语能力提高的实践研究

中期总结报告

报告人：杨德

2011-4-30

新课程理念下农村中学英语口语能力提高的实践研究

中期总结报告

在改革开放不断深入的今天，先进技术的引进，高科技的迅猛发展，全球经济一体化日益加深，人们与世界各国的交往日趋频繁。英语作为国际上最流行的一种交际语言，越来越受到人们的重视。目前我国很多学生笔试能力较强，但口头表达能力相对落后，这种现象在农村中学生中表现得更明显。在平时的考试中，学生笔试很好，但在口语课中却说不出来，在高考中也一样，笔试成绩取得130分以上，可口试成绩才得个C或D等。还有些学生在全国中学生英语竞赛中笔试成绩相当好，而一旦加上口试，他们却手足无措。因此，要改变上述现象，我们一定要在日常的英语教学中加强英语口语教学。笔者认为在倡导新课程理念、实施素质教育的今天，结合实际，认真分析现状，在课堂教学中有效地开展口语交际活动，培养学生的口语交际素养有着十分重要的意义。

一、农村中学生英语口语差的主要原因

1.条件缺乏，说英语口语的氛围不浓。

在农村，多数学生的英语学习辅助条件缺乏，跟不上学习的需要，大多数学生没有复读机、磁带和英语学习碟片，他们只能依靠早读课或课堂上老师有限的几次录音播音在有限的时间里模仿学习。其次，农村中学生的英语口语学习环境相对较差，缺乏语言学习氛围，在日常生活中，学生没有说英语的环境，很多学生出了教室回到家里说的又是家乡土话，无从谈英语口语练习。因此，这样的英语学习环境很难激发学生的学习兴趣和热情。

2.家长对学习英语的认识不足，重视不够。

与城市相比，农村学生的父母接受文化教育程度普遍较低，基本上都是英语盲，有些家长根本认识不到学习英语的重要性，所以对孩子的教育重视程度也不够。正是由于农村中学生家庭的文化氛围不浓，家庭经济条件不好，家长关心、重视不够等方面的原因，导致学生的学习动机、学习意识、学习信心也因此受到了不同程度的影响。

3.缺乏优秀的英语教师和良好的教学设备。

由于社会的快速发展，不少教师的人生观、价值观也发生了较大的改变，安心基层、扎根农村的思想也发生了动摇。在教学方法和形式比较呆板。在一些农村中学，由于缺少相应的音像设备和音像资料，课堂教学依然以传统的“填鸭式”教学为主，课堂气氛不够活跃，师生互动较差，更严重的是大部分教师深受语法翻译法的影响，教学的重点依然集中在语法、课文中的语言点上，以题海战术为平台，以求达到对知识的理解。对于口头英语的应用几乎是零。

二、提高农村中学生英语口语教学水平的一些做法。

1、创设一种说的氛围，培养学生的学习兴趣

创设浓厚的英语学习氛围是诱导学生学好英语的一个重要的外在环境。因此，学校在校园环境方面精心设计，千方百计地为英语教学服务。定期班级板报都有英语专栏。发挥了润物无声，潜移默化的功能。每天上下课都用英语交流，即使说错了，也不要紧，大家会友善地一笑，或耐心的帮助纠正。师生之间，学生之间充满了和谐。让学生处处感受到英语就在自己身边，和母语一样亲切。

2、开展多种活动来促进学生口语交际的习惯的养成每节课上，尽量用英语和学生交流，每节课规定有口语交际的时间，即Freetalk，或复习学过的话题，或综合运用对话体系进行语言的整合，这样不仅创设了和谐的教学氛围，而且通过这种日积月累，润物无声的渗透，大大提高了学生说的兴趣和说的信心。同时每天晨读课要求学生进行课前一分钟演讲，时间虽然很短，但日积月累一学期下来几乎每个同学都有机会上台表现，这样鞭策每位学生去说，给了说的动力，大大激发了学生说英语的愿望。学生良好的语言习惯在说中得以培养。还有进行英语口语作文，唱英语歌曲比赛等活动。

3、加强口语测试，促进口语表达的能力。每学期末我们要求对本班学生进行口语测试，及时检查本学期学生的口语学习情况，或学习中存在的漏洞，以便今后更好的开展好口语交际活动或调节好课堂上口语练习的强度。在口语测试中，应该保证了测试的公平公正和成绩的真实性。

（三）以课堂为主阵地，听说并重，形成自己的教学风格

1、农村的孩子缺少良好的说的氛围，回到家中几乎不可能用英语与家长交流。因此，英语课堂成了英语教学的主阵地，也是同学们听英语，说英语，能用英语进行交际的最佳时段。那么教师在课堂上就要尽量少用汉语组织教学，要保证英语氛围，课前必须保证一分钟的口语交际。要依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活的一部分。在课堂上不仅仅要求学生说英语，还要求学生听，以听促说。要让学生听懂，教师的发音首先要准。教学中教师要避免一人回答其他人没事干的情况，当一位学生说时，教师还要设计好相应的问题，请其他同学带着问题去听。在做听力题时，尽量不要听一句译一句，培养学生良好的听的习惯，提高听的能力。

（四）巩固课内，延伸课外，积极落实并提高说的能力

及时进行阶段总结，撰写案例反思和经验文章，在反思中谋求进步，在进步中求得提高。

在不断地实践中，得出一个道理就是：在教学中坚持以人为本、调动学生积极性、主动性是改变这一现象的关键。只有把学生带进仿真的生活环境，并鼓励学生多开口，多与老师或同学交流，用英语表达自己的思想和感受，达到掌握知识培养技能的目的。极大地激发了学生的学习兴趣，使学生主动参与自主学习，主动提高英语口语表达能力。

2.英语课程改革总结报告 篇二

CBI的基本理论

Brinton和Met等人认为内容依托教学法把教学重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言。内容依托教学模式具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需要等四个主要特征, 围绕学生需要获得的内容或信息组织教学, 以达到内容教学与语言教学互相促进、共同提高的目的。目前, 内容依托教学主要有主题依托模式、保护模式、辅助式语言教学模式等模式或变体。最新研究表明, CBI模式的形成是建立在交际功能理论、Krashen的第二语言习得理论及建构主义学习理论基础之上的, 因而具有较强的理论基础、可实践性和有效性。为了使内容依托教学更直接、有效地运用于实践, Stroller等人提出了“6T”方法, 分别代表主题 (Theme) 、课文 (Texts) 、话题 (Topics) 、线索 (Threads) 、任务 (Tasks) 、过渡 (Transionss) , 这对指导内容依托教学的教材建设和实际教学具有重要意义。

笔者依照内容依托教学的理念和方法, 对所在院校的学生进行了教学实验, 旨在探讨CBI在英语专业基础阶段实施的可行性, 通过真实的教学过程, 发现实施过程中可能遇到的问题, 为以后调整教学方法、选择教材等提供一定的依据。

实验目的

本次教学实验的目的是探讨CBI在英语专业阅读课程教学中是否对学生的英语阅读能力提高有明显促进作用。

实验对象

本次实验的对象是笔者所在院校2009级商务英语专业0921、0922班的学生。笔者对两个班的学生进行了入学前测试, 测试方式为笔试, 测试时间为120分钟, 题型包括判断、完型填空、阅读理解和英汉翻译。测试结果如下:0921班 (35人) 和0922班 (39人) 的及格率分别为54%和51%。其中, 0921班最高分为70分, 最低分为36分;0922班最高分为67分, 最低分为40分。以上结果显示, 两个班的学生英语水平相当, 不存在悬殊差距。实验时间从入学 (2009年10月) 开始, 为期一个学期, 共16个教学周。0921班采用CBI教学法, 0922班则采用传统教学法, 然后采集数据进行对比。

实验内容及实施

教材和教学内容根据教育部高等教育司编的《普通高等学校英语专业目录和专业介绍》 (1998年颁布) , 英语阅读是英语专业必修课, 但对课程的内容并没有详细规定。通过调研和听取院系教师各方面意见, 笔者确定采用刘学民主编的《英语阅读技巧与实践》作为教材。该教材根据《高等学校英语专业英语教学大纲》编写, 具有理论上的可靠性和可操作性, 并且在2006年被教育部确定为普通高等教育“十一五”国家级规划教材, 说明具有突出的特色和相当的权威性。

课时及学生情况按照2009级的教学计划, 该课程在第一学期开设16周, 每周2课时, 共32课时。实验进行16个教学周。教学对象为2009级商务英语专业0921 (35人) 和0922 (39人) 班, 共计74人, 学生在英语成绩方面如前所述, 不存在显著差异。

任课教师情况该课程的任课教师学历为外国语言学及应用语言学专业硕士研究生。在担任该课程之前, 教师曾从事过7年左右的大学英语及英语专业的教学工作, 有较丰富的教学经验, 具备较扎实的专业基本功和较深厚的理论基础。

教学过程和教学方法0921班作为实验班, 实施内容依托教学, 0922班作为对照班, 采用传统教学方法。英语阅读课程传统的做法是, 教师组织学生阅读规定的文章, 课堂上介绍相关背景知识, 讲解阅读技巧, 安排学生做教材提供的各种练习, 提高阅读水平。而CBI中的主题模式则给予我们重要的启示。主题模式的教学材料选自目标语原创的各类主题、话题, 意在以语言为媒介获取新信息, 在获取新信息的过程中提高语言水平, 围绕话题、主题, 结合听、说、读、写各项技能开展综合训练。刘学民主编的《英语阅读技巧与实践》正好符合这种模式的要求。在授课过程中, 教师保证80%时间用英语授课, 对课文中出现的个别生僻词和复杂的语言知识进行汉语解释。教师在课堂上有重点地选择阅读材料, 要求学生能够复述其主旨大意, 并对其写作意图和态度做出评价, 目的是让学生了解西方国家历史、文化、地理等相关知识, 并能自觉地进行中西文化比较, 以此加深对西方文化价值观的深入了解。教师可以根据课堂的具体情况采用灵活的教学方式 (如启发式、任务式、讨论式等) , 设计行之有效的课外活动激发学生学习的自主性和创造性, 当学生对原文理解存在障碍时, 教师应利用部分时间进行有效指导。在教学实验初期, 由于学生刚结束中学阶段英语学习, 适应全新的大学生活需要一段时间调整。在课堂上, 他们对所接触的阅读材料力不从心, 词汇量偏大, 造成阅读理解准确性不高, 阅读速度偏慢。针对这种现象, 任课教师利用一定的时间对课文中出现的重点语句和词汇进行讲解和课堂提问、讨论, 检验学生对语言知识的理解程度。随着CBI的深入, 任课教师发现, 学生逐渐能对原文阅读材料中的某些观点提出自己的看法, 并且能联想到现实中的社会问题, 同时口语表达能力和评判性阅读能力也得到了提高。课后教师给学生列出参考书目, 要求写读书报告, 教师不定期地进行抽查, 并给出修改建议, 逐步培养学生的写作能力。

课程考核方式及结果CBI的有效考核方式一直是人们关心并不断探索的话题。通过对课程性质及学生不同学习水平状况的分析, 在课程结束时笔者决定采用语言测试的考核方式, 试卷题型与入学前题型完全一致。两个教学班按各自的教学计划组织一学期教学后, 组织了统一的语言测试。统计结果如下:0921班35人参加考试, 及格率为80%, 最高分为79分, 最低分为46分;0922班39人参加考试, 及格率为64%, 最高分为70分, 最低分为36分。从考核的情况来看, 0921班作为实验班成绩明显优于对照班0922班。

实验效果评估通过上述实验, 结果显示, 实验班0921班英语成绩大幅度提高, 对照班0922班无太大变化。但是影响英语成绩的原因非常复杂, 既有课内的, 也有课外的;既包括智力因素, 也包括非智力因素。因此, 还不能确定地说0921班成绩高于0922班完全是由于0921班实施了CBI的原因。CBI近十多年来取得诸多成绩, 但是一直困扰人们的问题是如何对其效果进行全面客观的评估。目前, 比较理想的评估方式是, 设计专门的测试形式对参加实验和不参加实验的学生分别进行前测和后测, 根据两次测试的结果对实验进行评估。但是, 这其中牵涉很多问题, 一是测试的开发和设计要花费大量的人力和物力, 二是测试的信度、效度等难以保证。有学者建议可寻求替代的测试方式, 比如英语专业四级考试和全国硕士研究生入学考试, 这两项考试作为国家级考试, 其信度和效度都是可以信赖的。但由于2009级学生不具备参加考试的条件, 因此, 笔者将在后续研究中跟踪调查, 及时获得学生反馈信息, 以确保实验结果的客观有效性。

调查访谈及分析

为进一步了解CBI对学生产生的影响, 笔者随机与实验班的10名学生进行了面对面的交流。通过学生反馈信息得知, 被调查的10名学生都认为这门课程对他们的英语阅读能力提高产生了影响。调查发现, 在阅读相关材料的时候学生有不同的感受, 有的学生认为有困难, 最大的困难是词汇量过大, 生词较多, 读不顺, 读完后面忘记了前面。有的学生说:“对某句话或者段落的理解可能还是深度不够, 需要老师引导。”有的学生觉得没有太大困难, 通过阅读扩充了词汇量, 对课文的理解加深了, 还提高了阅读速度。有的学生表示以前比较注重对句子意思的理解, 现在认识到单靠字句理解还不够深刻, 要联系具体背景猜测单词背后的意思。学生一致认为在阅读理解能力方面有很大提高, 比如能根据上下文推断生词意思, 做出判断和推理, 并能快速理解作者的写作意图、见解和态度等。整体看来, 学生还是认可CBI, 几乎没有明显的消极反馈, 只有个别人谈到当阅读材料过难时, 自己不愿意坚持读下去。大部分学生认为此课程帮助他们扩充了词汇量, 拓宽了思路, 加深了对问题的认识, 提高了阅读理解能力和语言感悟能力。这与CBI的教学目的是一致的, 可以看出CBI获得的教学效果是积极的、富有成效的。

讨论与展望

通过教学实验不难看出, CBI确实对大部分学生帮助很大。实验班学生不仅习得了词汇, 而且提高了阅读理解能力和语言感悟能力。笔者在实验教学过程中也发现了一些问题, 比如学生在阅读时遇到生词会产生焦虑情绪, 这也是在具体进行内容依托教学、选取课堂教材、设计练习时不能回避的问题。教师选取的教材及练习资料应注意做到难易适中, 过分容易的材料会使学生失去学习动力与兴趣, 而难度过大的资料又会打击学生学习的积极性, 挫伤学生的自信心。再如不同特点的学生对CBI的反馈以及CBI对不同特点学生的效果的影响仍需要进一步跟踪观察。另外, 在高职院校, CBI研究目前仍处于理论推介和初步探讨实验阶段, 能否适用于任何教学背景以及在理论与实践上的可行性都有待于进一步研究和探讨。但笔者确信, CBI对于教师开拓思路, 适应不同学生需求具有积极意义, 通过教学实践能逐步体现CBI的优势, 发挥其在培养英语语言技能方面的潜力。最后需要指出的是, 笔者的研究以某地方高职院校作为个案, 存在着局限与不足, 但毕竟是来自教学实地调查的结论而非个人的主观认识。作为CBI在高职英语专业基础阶段教学实践的具体形式, 教师在操作过程中可能会遇到有关教材开发、师资建设、学生适应力和评估体系等方面的问题, 这些将在后续研究中加以讨论。

参考文献

[1]Brinton, Snow, Wesche.Content-Based Language Instruc-tion[M].New York Newburry House, 1989.

[2]Met.Learning Language through Content Learning;Con-tent through Language[J].Foreign Language Annals, 1991, (4) .

[3]Leaver, Stryker.Content-Based Instruction for ForeignLanguage Classrooms[J].Foreign Language Annals, 1989, (3) .

[4]Richards, Rodgers.Approaches and Methods in LanguageTeaching[M].Cambridge University Press, 2001.

[5]Stroller, Grabe.A Six-T’S Approach to Content-basedInstruction[M].NY:Longman, 1997.

[6]常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学, 2008, (5) :37-40.

[7]戴庆宁, 吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学, 2004, (4) :16-20.

[8]李健.CBI教学理念新探——CBI对ESP教学形式的启示[J].齐齐哈尔大学学报, 2005, (5) :108-110.

[9]刘学民.英语阅读技巧与实践[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2008.

[10]王士先.CBI——专业英语阅读教学的方向[J].外语界, 1994, (2) :27-31.

3.英语课程改革总结报告 篇三

[关键词]初中 英语作业 改革

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190039

《初中英语作业的改革研究》是2010年南宁十七中规划课题立项项目，经过努力，课题项目完成了各项建设任务、达到了预期目标，项目建设目标已基本实现，现将基本工作予以总结。

一、课题的研究目的和意义

我校生源75%是农民工子女，绝大多数学生在小学阶段未接受或从未重视过英语课程。现在使用的初中英语教材对他们来说起点高，不太适合我校学生实际情况。除了不容易启发、调动学生们的学英语兴趣之外，还有作业的布置方面也是难题。本改革试图改变这种状况。本调查旨在了解历时三年的初中英语的作业改革实施情况及成效。

二、研究的目标

通过作业的改革，探索出一条适合起点低、教材难度大的学习任务完成途径，解决学生们惧怕学习英语的问题，帮助学生渡过困难期，顺利完成三年的英语学习任务。

三、研究的内容

1.七年级至九年级现用教材中平时布置的学习任务。

2.七年级能初步达到口头和笔头交际能力所学的语言等。

3.八年级能达到进一步地提高运用语言的技能。并具备一定的自学能力。

4.九年级能达到较自如地运用所学知识，能具备有质量的预习能力。如：预习时找出所学的重、难点，并能够轻松和正确地完成书写小短文。

四、研究的重点和难点

结合我校学生实际，研究新的课程改革背景下农民工子女英语作业的改革；通过对初中英语作业的改革，达到培养学生的自学能力以及提高他们运用英语的能力。

五、研究的方法

1.通过口语操练、笔头作业布置、集体或个体指导法等多方面去进行研究。

比如：外研出版社教材九年级上册Module 2 Great books Unit 1的作业布置，我会要求学生尝试用对话中的一些短语造句或编写小短文：as far as ， not … any more， be read ， be influenced ， millions of ， be known as ， 这样的作业练习，不仅突出了本模块的语法——被动语态及重点短语，而且激发了学生们的思维和创造力。每次改作业时，我都会有一些意外或惊喜。同时，我会非常重视作业讲评这一环节：我会点名表扬一些同学，尤其是成绩中等或偏下的学生；在班上选读他们自己编造的精彩句子，让全班同学为他们鼓掌，极大地增添了他们学习英语的兴趣和信心。我也会展出一些优秀作品，贴在教室的墙上，让他们更有成就感。（请看后面所附学生们的作品。）

2.采用问卷和数据的方式调查，根据调查目的设计问卷。如：

调查表（1）

同学们，经过一个学期的学习，你是否对英语这一科目加深了认识和了解呢？请大家就下面的调查问题做出回答：

①你现在是否会运用本学期课本上的单词或词组造句子呢？

A. 会 B. 不会

②你会模仿课本上的句子自己造句吗？

A. 会 B. 不会

③你会用口头或笔头自己造句吗？

A. 会 B. 不会

④你已能自己写出五个句子以上的小短文了吗？

A. 能 B. 不能

六、实施步骤

第一阶段：七年级教学实践初步调查阶段（2008年9月至2009年6月）；第二阶段：八年级在教学实际中实施阶段（2009年9月至2010年6月）；第三阶段：课题总结，结题鉴定阶段（2010年9月至2011年6月）。

七、课题研究的主要成果

（一） 课题的研究使学校教育教学质量上了一个新台阶

第一阶段：2009年6月，通过问卷调查了84名学生，结果如下：

实验班经过一个学年的学习和训练，调查中的各项问题已完全解决，合格率达100%，已超出原定的目标。

非实验班结果显示：第一项合格率达55.2%，第二项合格率达40.1%，第三项合格率达37.1%。

第二阶段：2010年6月，通过问卷调查了84名学生，结果如下：实验班经过一年的学习和训练，调查中的各项问题已完全解决，合格率达100%，已超出原定80%的目标。非实验班结果显示：第一项合格率达53.8 %，第二项合格率达68%，第三项合格率达32.1%，第四项合格率达75.3%，

第三阶段：2011年南宁市中考英语成绩对比结果如下：

实验班——宋词班参加中考共38人，其中A+6人、A16人、B+12人、B4人；

非实验班——元曲班参加中考共41人，其中A+0人、A7人、B+18人、B12人、C+4人。结果表明实验班成绩明显优于非实验班。

（二）课题的研究促进了教师的专业化水平的提升

在新形势下，结合我校学生实际，研究新的课程改革背景下农民工子女英语作业的改革，并通过对初中英语作业的改革，达到培养学生的自学能力以及提高他们运用英语的能力。对初中英语作业的改革的课题研究与提升，发挥课题研究在素质教育中的更大作用，稳步提高教学质量。课题的研究引领了教学工作的针对性、高效性、创新性不断地升华，必将为办人民满意的学校作出贡献。在开展课题研究期间，我学会了思考，能积极撰写随笔、论文，工作有成效，获得了一些荣誉，如：

2009年发表论文刊登在《广西教育》上；

2011年论文获广西三等奖；

指导学生参加2008— 2011年全国中学生英语能力竞赛，荣获国家级二、三等奖、广西区级一、二、三等奖；

2008年获南宁市“十一.五”时期“教学骨干”称号；

获2008年南宁市中考成绩评比校级二等奖；

2010年被聘任为南宁市青秀区中学英语兼职教研员；

荣获校级2011年中考“推优工作一等奖” ；

获青秀区2011年中考“优秀指导教师” 称号等。

（三）建立、完善十七中初中英语资源库

根据教学的需要建立了南宁十七中教学资源库，对初中英语作业改革采用问卷调查；通过口语操练、笔头作业布置、集体或个体指导法等方法，进行改革研究。这些资源都是进行课题研究期间，收集和整理出来的，为以后的教学提供了丰富的材料，使今后的教学更有实效性。

八、问题与思考

1.本课题是初中英语作业的改革研究，课题只在初中英语作业布置上进行了探索研究。今后可在小学、初中，进行更深入的研究，使九年一贯制英语教学能螺旋式上升，使学生的英语逻辑智能得到更好的发展。

2.在取得一些经验的同时我也总结了教训，对该课题的理论研究与分析缺乏一定深度；今后我还要加强理论学习，深入思考，不断地总结经验，我相信自己能在今后的课题研究实验中取得更加辉煌的成绩。

4.英语实习老师总结报告 篇四

关于教学指导三水区西南街道金本小学，校园环境优越，教学质量好，对于英语的教育重视程度非常高。小学每个星期有四节课，使用国家统一出版并使用的教材;我在这里实习，指导老师给我们安排3周的教育实习时间，每周4节课，对象为小学三年级一个班，及小学四年级的两个班，也就是说每周我共有三节新课。在整个备课-上课-课后反馈的过程中，我做到了多听课，多看教材，多向指导老师请教交流，多给学生实践的机会。

上课对我来说是一种对自己语言表达能力和教学技巧的锻炼。在实习期间，我广泛的听课，听指导老师的课，听其他信息技术老师的课，听其他科老师的课，听其他队友的课，每一次都写下详细的听课记录，写出分析研究和评语，从中揣摩优秀老师的上课技巧和艺术。教学本身有着相通的地方，不同的学科，不同老师之间都可以互相借鉴。在多次的听课的基础上，我总结了不少经验，了解信息技术课与其他学科上课环节安排的不同，适当的调整自己以前对上课的陈旧看法，提高自己的教学技能。

5.课程总结报告 篇五

经过一个学期的学习，我体会颇深。此前，进入实验室我们的任务大都是观看老师的演示实验，自己动手的实验少之又少。如今，本学期大部分实验均需要自己独立完成，这无疑是对我们动手实践能力的大考验。虽然在很多物理实验中我们只是运用课堂上所学理论知识的原理与结果，再现科学家经过无数次修改完善而总结的最为精妙的实验，但我们试验所经历的过程与物理家进行科学研究的所进行的物理实验是大同小异的的。任课老师通过精心设计实验方案、严格控制实验条件等多种途径，以最佳的实验方式呈现物理问题，使我们通过努力能够顺利地解决物理实验呈现的问题，考验了我们的实际动手能力和分析解决问题的综合能力，加深了我们对有关物理知识的理解，提高了我们的创新学习能力。

在正式做物理实验之前，我们必须要进行认真仔细的预习，如果没有对即将操作的实验预习，我们就无法把握实验的细节和注意事项，这就有可能导致实验的失败，因此，在未预习实验的情况下，实验室的老师是不允许我们进入实验室的。这一点也让我们深刻意识到科学研究的严谨与踏实的重要性。预习实验必须要弄清楚实验的总体过程，弄懂实验的目的、基本原理，了解实验步骤；对照教材所列的实验仪器，了解仪器的工作原理、性能、正确操作方法，特别是要注意仪器的使用注意事项。最后我们要把预习实验的情况呈现在预习报告上。物理实验的预习报告总共包括五的部分：

1、实验目的；

2、实验仪器；

3、实验中的主要工作；

4、预习中遇到的主要问题及思考；

5、实验原始数据记录等。它能够帮助我们有条不紊地进行实验中的各项操作成功完成实验。在预习实验过程中尤其要注意对实验原理、实验步骤和预期实验现象进行思考，我们可以独立进行演算和推理，也可以和同学一起讨论研究，也可以参考课外资料，必要时还可以请教实验室的老师。只有把预习时遇到的问题解决掉，才能在实验操作时胸有成竹游刃有余。

实验预习完成后，就要准备进行实验的实际操作了。实验过程中要严格按照实验仪器的操作要求来操作，所有仪器要调整到正确的位置和稳定的状态。所以在进行实验前我们一定要仔细检查实验仪器，确保实验仪器完好无损并可以正常使用。在实验的过程中，如果出现一些故障或观察到的实验现象与理论上的现象不符，首先应认真思考并检查实验仪器使用以及线路连接是否正确，不正确的操作及时进行改正，如果自己无法解决，应及时请老师来指导改正，切不可马虎对待，敷衍了事。实验步骤方面可按照预习报告按部就班进行即可，但要仔细观察实验现象，注意及时记录实验原始数据，不得捏造实验数据。实验数据的处理与分析这一过程对得出实验最终的结论十分重要。本学期我们学到的数据处理方法主要有：

1、列表法：列表法是实验数据处理的一种基本方法将数据按一定的规律列成表格时的数据表达清晰有条理，易于审核和发现问题，有助于发现物理量之间的相互关系和规律。

列表时应注意：（1）首先要写数据表格的名称，必要时还应提供有关参数。例如，引用的物理常数，实验的环境参数，测量仪器的误差限等。（2）数据表格的标题栏设计要合理、简单明了，便于记录原始数据便于揭示物理量之间的相互关系。在标题栏应标明各物理量名称、符号、单位及量值的数量级。（3）数据表格分为原始数据表格和实验数据表格。原始数据记录不得随意修改，如果数据记录有错或有疑问，应在此数据上划一斜杠以供备查，把修正数据写在旁边。实验数据表格中除了原始测量数据外还应包括有关计算结果，如平均值、不确定度等。

2、图示和图解法：图示和图解法是一种广泛用于处理实验数据的方法，尤其是在没有完全掌握实验规律，或很难用一个解析函数表示物理量之间的关系时，用图示图解法处理实验数据更显简洁明了。绘图的要求是：（1）选择坐标纸，本课程主要采用直角坐标纸（毫米坐标纸），图上最小格与实验数据的有效数字的最小准确数字位对应。（2）根据测量的要求选定坐标轴，一般以横轴为自变量，纵轴为因变量。坐标轴要标明所代表的物理量的名称及单位。坐标轴标度的选择应合适，使测量数据能在坐标轴上得到准确的反映。为避免图纸上出现大片空白，坐标原点可以是零，也可以不是零。（3）正确标出测量标志点，为避免与图纸缺陷点混淆，一般不用“· ”作为标志符号。（4）连接实验图线：根据实验点分布趋势作光滑连续曲线或直线。因为测量值有误差，所以图线不一定要经过所有实验点，但要求实验两旁的实验点分布均匀，且离图线较近。（5）图注与说明：在图纸的明显位置上标明图线的名称、作者、作图日期和必要的简短说明。

3、逐差法：逐差法是物理实验中经常采用的数据处理方法之一。所谓逐差法就是把实验测量数据分成高低两组，实行对应项相减。逐差法在本课程的受迫振动的研究、牛顿环干涉等实验中得到应用。最后对数据进行计算并求得最终的结果，验证跟理论值是否相符，计算误差的大小，分析并得出最终的结论，回答实验思考题再对实验进行的总结。

实验报告是对我们的动手能力、写作能力和总结能力的一种锻炼，它也促进我们对实验过程以及所得结论进行更深刻的思考。一份认真的，高水平的实验报告才能为该次实验画上一个圆满的句号。

6.英语校本课程研究报告 篇六

作为国家课程开发的补充，校本课程的开发意义重大。身处教育一线的我们有幸参与其中，我们的目的是让每一位学生都能得到更好地发展。校本课程不仅增强了教师对课程改革的参与性、自觉性和责任感与创新性，改变了过去那种教师只管按照国家课程规定，使用统编教材的依赖性，缺少主动探索、发挥潜能的作用和空间。校本课程对发展学生兴趣，培养学生特长更是有重要作用。我校在自编英语教材方面，进行了开发和研究，结合学校的英语教学特色，开展小学英语校本课程教学的实践与研究。

一、问题的提出

我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。校本课程开发是具体落实教育的统一性与多样性相结合的重要措施，是国家课程开发的重要补充。校本教材是在信息社会和知识经济时代的广阔背景下，在国家课程标准的指导下，通过改编、整合、补充、拓展等方式，对教材进行的适度再加工、再创造，使之更符合、更贴近学生、学校和社区的特点和需要。

我校根据本校实际，在不改变课程总体框架的情况下，根据学校英语教学发展的现状和学生对英语知识的需求，学校组织一线英语教师编写出一本适应学生英语学习的兴趣与需要、学校环境的条件与特色，呈现校本化和个性化的校本教材——《校园英语》。以学校地方课程为依托，每周开设一节英语阅读课，现就本教材的使用情况展开研究。

二、解决问题的过程与方法：

（一）因地制宜 再现校园文化

在我们英语课堂的教学过程中，发现了一个现象：学生每天都在校园里进进出出，但他们却无法用英语描述清楚自己的学校，对于校园文化，学习生活，表述得不是很科学，但孩子对于此很感兴趣，基于这一点，我们在编写教材时，将学校的文化特色，文体活动，热爱学校的意识，拓展学生的英语交际面。

我校秉承“以人为本，以爱为源，为学生成长奠基，为教师发展铺路，为学校发展改革”的办学理念。校园的文化特色对学生的发展具有潜移默化的作用。在编写教材时，考虑到将学校的各项活动编入教材，在《快乐英语》6教材中，Unit 2 More exercise.给学生描述了校园活动场景，这与《外研社版小学英语》教材6B的知识点同步，此外，又进行补充：Nancy is good at swimming.就是对be good at的用法进行了拓展，教 材编写时既考虑到与原有知识点的对接，又能拓展学生的知识面。

三年级的学生刚开始学习英语，英语的信息量不多，三年级的教材选材时，我们考虑到应符合孩子的年龄特征，选取了学生喜爱的动物，小猫和小狗的形象，以连环画的形式，描述了动物们的生活、学习情况等，并配以色彩鲜艳的图片，增强了趣味性，每课阅读下来，孩子们都能学到很多具有童真、童趣的语言知识。

通过类似的拓展和补充，学生接触到了更多的单词和句子，学会了将生活中的信息用英语进行传达与交流，理解了它们在实际中的用法，能更好的做到学用结合，学以致用。

（二）因材施教 运用拓展教材

英语校本课程的落脚点是学生，它应尊重学生的个性与差异，注重学生的主观能动性与创造性，这既符合素质教育的要求，又适应时代发展的需求。学生进入高年级后，词汇量也随之丰富起来，并且已经具备了一定的认知和理解英语的能力。我们五、六年级的编写意图，就是在所用教材的基础上，进行整理和改编，然后依此融进与之相关的单元中，目的是以旧知识为蓝本，为新知识作铺垫，帮助学生更好的理解新知识，让他们逐步养成自学英语的习惯。

在编写中，我们延伸教材文本，充分体现生活的真实性与多样性，合理利用充满情趣的教学资源，吸引学生的注意，激发强烈的兴趣与求知探索的欲望。每个单元的话题是学生以前学过的，或是他们能够读懂的与本单元的新知识有联系的。例如5B Unit 1的教学内容是The first day at school.重点内容是介绍所学课程，与现行教材的第一单元话题一致，在此基础上，我们增加了一些新词汇，如：课表中的劳技课Labour等。通过复习已学过的知识，并增加新内容，学生很快就能够熟练运用；再如，在Unit 7 A Science lesson 涉及到了昆虫类词汇和交际用语，这是我们已经学过的知识点，通过对科学课的描述，教育学生要爱护昆虫，保护大自然，整合其他学科资源，培养学生的综合运用能力。

新课程的宗旨是以人为本，贴近学生生活实际，符合学生的认知结构和身心发展水平。在每个单元都有学生能读的懂的内容，既熟悉又简单，大大增强的学生的自信心；又相应地增加了一些新的词汇和交际用语，学生可以利用旧知识来帮助学习新知识，降低难度，逐步提高英语学习水平。

（三）因势利导 转变教师角色

校本英语课程开发是一项系统工程，又是一项创造性工作。它没有现成模式可搬，需要确立领导组织和课程编写人员，要求相关教师要积极投入，主动参与。同时要制订详细的编写方案，并不断修正方案，为达到目标而努力。教师在校本课程开发中扮演者非常重要的角色。教师要从被动的课程执行者的角色，转变为校本开发的研究者、决策者、执行者和评价者的角色，充分调动了教师的积极主动性。

在定位了编写目标后，我们组织学校一线的教师，结合新课标、学校的教育、教学理念和平时的实践研究，审慎编写。在此过程中，所参与的教师采取分工合作的方式，明确责任到人，制定出详细的教材编写方案，教师们经常利用各种机会交流心得体会，以发挥出更好的能动作用。在初稿的基础上，不断进行修改，尽量考虑学生的需求，力争开发出具有鲜明的时代特色，又能够充分体现学校教育教学理念的英语校本教材。

教师应通过问卷调查、学生访谈等多种形式展开调查分析，获取校本英语实施的资料，根据需求不断改进和调整教学方法。通过开发校本资源，创设英语环境和英语学习氛围，帮助学生逐渐视英语为生活的一部分。只有创设良好的语言习得环境，让学生处处感受英语，他们才能自然地融入到英语学习活动中去，不断增强在实际生活中运用英语的能力，为今后的英语学习打好基础。

（四）因文而定 初探教学模式

校本英语的课堂教学模式，要吸收与融进先进的教学方法，创建适合学生特点的课堂学习模式，并结合三案 六环节教学模块，灵活运用组合式、对话式、比较式、探究式、学科融合式等方法进行教学，教师在选择时要因文而定，更应因人而定、因年级而定。

首先，学生是课堂活动的主人，教师在教学中，应充当活动的组织者和策划者，放手并引导学生主动参与到校本英语教学的各个环节，提倡合作，鼓励竞争，充分尊重学生的见解；其次，教师应有目的、有计划地教学，采用师生合作探究的形式，进一步拓展英语学习的空间，培养学生的想象能力和创新能力；再次，教师要根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展英语文化知识的内容和范围，提高学生的交际能力。

三、成果的主要内容：

（一）由于低年级年级的学生在年龄上较小，在英语方面的知识较少，又有好动、爱表现、胆子大的心理特点，所以就低年级年级的学生中开发难度小可以激发兴趣的课本剧表演、背诵诗歌、讲小故事等课程。首先根据学生的兴趣爱好选择一些简单、生动 3 活泼的视听材料，如：录像，DVD等作为教材。

首先，在课堂上介绍影像资料中会出现的生词并帮助学生借助图片等理解单词;用简单英语解释生词。然后向学生展示教材内容指导学生理解故事或是诗歌，确定朗读基调、把握主题线索、掌握轻重快慢，反复实践。教师示范朗读某一类作品，进一步体会和理解朗诵技巧。最后由学生通过移动多媒体图片或表演的方式模仿故事中某些关键句的节奏和语调，以各种单人或集体的方法复述故事或诗歌。要求口齿清楚，声音洪亮，情绪饱满，仪表端庄，仪态大方，有感染力。定期开展比赛检查课程开展的效果。

（二）中年级的学生不仅在知识上有了一定的积累，心理上较低年级成熟，而且还需要培养阅读的能力为高年级打基础，所以在中年级学生中开展以经典和时尚热点相结合为教材的阅读课程。首先，教师根据自己学生的特点选择一些适合他们的文章，无论是报刊杂志还是课文都可以，但是一定要贴近学生的生活实际和生活，并把这些材料按不同内容编排成册。然后以没课时一个单元的方式给学生授课，并注重学生对文章的理解。

（三）高年级学生在英语的知识方面已经有了两年的积累，对中西习俗有了一定的了解，但需要细化，了解中西习俗差异，要求我们学生要根据不同场合、对象、话题、身份等使用恰当得体的语言。

另外，对英语文化的了解和理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国注意精神，有利于提高人文素养。并且还有非常重要的学业考试要准备，所以结合以上的特点，在高年级学生中开发以写作为主的课程。教师就以下方面指导学生

1、认真审题，确定体裁；根据题目要求，理解要表达的要点。

2、设计好文章的层次段落，考虑所用时态、人称等，把要点串联起来，构成文章框架；

3、在要点、层次明确的情况下，选用自己最熟悉的单词、句式进行造句，如果不会用复杂句就用简单句表达要点，注意主谓语一致、人称、数量、大小写、标点；

4、仔细阅读全文，查找是否有错，注意时态、单词拼写、字母大小写、标点是否有误，句式是否正确，逻辑是否一致。

低年级学年：快乐英语：学唱英文歌曲，学习英文谚语，话题，游戏，中年级学年：趣味英语：趣味朗读与对话，趣味英语阅读。

高年级学年：了解习俗，提升能力中西习俗差异，提高学生的写作能力。欣赏英 4 语： 欣赏英文原声歌曲和电影。内容来源：教师根据课程内容，搜集资料，形成教材。

四、校本课程实施效果：

《快乐英语》教材从2011年9月在我校三至六年级使用，每周开设三节课，经过实验，取得了较好的效果。

1、学生学习英语的积极性有所提高，学习兴趣浓厚。在我们的调查中，大部分学生喜欢上英语课，喜欢阅读《快乐英语》教材。

2、学生的英语水平提高较快，听、说、读、写能力都有较大的提高。学校开设了《校园英语》兴趣小组，学生们参与的积极性很高，各方面能力都得到了提高。

3、学生英语水平提高的同时，能积极参与到各项活动中。在我校的《校园情景剧》汇报表演中运用到英语对话表演，让人耳目一新。

校本课程作为课程开发的重要补充形式，其目的是为了更好地适应具体的学校和地区环境，突出特色，培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生个体和社会的健康发展，创造性地开展各类活动，以促进校本课程的快速健康发展，为进一步提高教育效益和人才素质做出贡献。

有了以上做基础，每周五的校本活动课学生积极参与，大胆交流，并积累了经验，为杜绝 “ 哑巴 ” 英语和英语词汇的拓展打下良好的基础。

五、校本课程实施反思

（一）存在问题

1、教材内容有待完善

在本校英语校本教材的使用中，我们发现了一些有待改进的问题，如一些课文或习作中的语言还不够真实，在审定教材的时候，我们与外教进行了多方面的探讨，尽力使教材最大化的符合英语语言国家的习惯。由于时间和水平的有限，我们将在使用的过程中不断的修改，补充。同时我们也渴望来自专家的指导与帮助。另一个我们需要注意的问题是教材的版面设计。一旦将教材发到学生手中，我们必须根据学生的生理、心理特点对版面进行润色、修饰。

2、教学时间缺乏保障

工作量大是许多教师面临的主要问题之一，以小学英语教师为例，除固定班级课时外，其他如学校行政工作、课外活动、辅导学生、与家长交流、批改作业、备课等也属于教师工作范畴。再加上社会发展迅速，对教师角色的要求不断改变。教师的工作压力 5 越来越大，在这样一个环境中，教师很难会欢迎各种教育改革，他们表示：除非是学校或上级的要求，否则他们很少愿意主动参与课程开发。而对校本课程的课程考察还没有相应的标准，这也导致了校本教材的教学得不到保证。

3、考核评估没有根据

《英语课程标准》明确描述了基础教育阶段英语国家课程的目标、任务，制定了考核标准，指导了学习策略，提出了评价体系。而作为一个新鲜事物的校本课程，它的评价存在着时间、资源和训练上的制约因素。我们找不到有关于校本课程评价体系的系统程序和建议模式，在师范类院校中也没有进行校本课程开发评价的训练。这些都导致我们的实际教学评价操作缺乏指导。

（二）几点启示

1、转变教师角色

教师在校本课程开发中扮演着非常重要的角色。教师需要从过去在课程开发中仅仅是被动执行者的角色，转变为在校本课程开发中承担积极的课程决策者、设计者、执行者和评价者的角色。换言之，在角色内容上，教师需要从扮演单一的角色转变为多种角色；在角色的态度上，教师需要从被动的参与变为积极主动的参与；在角色的形式上，教师需要从孤立的工作转变为与他人合作。此外，教师对校本课程开发的信心与教师的专业精神也是影响教师的态度和行为的重要因素。因此，我觉得对参与校本课程开发的所有教师应该进行必要的培训。让所有教师认识校本课程开发及使用的目的，如何将校本与已有教本进行融合，如何考核等等。

2、加强有效沟通

在本校的英语校本课程开发过程中，所有参与的英语教师经常对英语校本课程开发的目的、策略、计划、成就和困难进行沟通，利用各种机会交流，表达参与者的价值，发挥校本课程开发的最大成效。我们还发现要引导学生主动参与英语学习活动，达到教学目标；鼓励家长参与，亲子互动，促进学生全方面发展。

3、张扬学校特色

校本课程的开发必须符合教师实际、符合当地经济发展的实际、符合学生实际、体现学校特色。离开学校的实际，超出了教师的指导范围，再好的课程也无法实现。在本校英语校本教材编写时，我们在内容上也尽量与学校生活相联系，如体育运动会，英语俱乐部等单元与学生学习生活密切相关，一下就引起了学生学习的兴趣。由此我们可以 6 看出小学英语校本教材只有符合学生的实际，学生才有兴趣，才感觉有实际意义，才会有积极性。我们还与本校大队部的雏鹰章相结合，开发出英语学习章，在激励学生的同时，也凸现了本校的英语教学特色。

7.英语课程改革总结报告 篇七

根据江西省教育厅教学教材研究室外语科工作计划, 为加强对我省小学英语课堂教学评价的研究与指导, 有计划地进行小学英语新课程学习质量调研, 促进小学英语教学质量的提高, 2008年5月, 我们对江西省11个地市约1100名六年级的学生进行小学英语新课程学习质量专题试卷调研 (试卷由外研社提供) 。

本次调研要求各调研城市使用两个学校, 各校抽测一个自然班, 共两个自然班的约100名学生参加抽测;由各下发市教研员依据评分标准统一阅卷, 并请抽测班级英语教师和教研员一起填好所给的表格和抽测班级的教学质量分析报告。

(一) 试卷结构

全卷满分100分, 其中听力部分50分, 包括听音画答案10分, 听音连图片10分, 听音写物品价格10分, 听音画时间10分, 听音填单词10分;笔试部分50分, 包括给单词归类10分, 看图选句10分, 为问句选择合适的答语10分, 阅读判断10分, 写作10分。各大题的题量及分值与进几年的小学毕业考试卷完全吻合。

(二) 试卷基本特点

1.突出考查学生语用能力和交流能力, 并兼顾对学生实践创新能力的考查。题型中有对语音、词汇、句型结构的考查, 又有对日常交际用语和初级语法知识的考查。词汇题摈弃了纯单词拼写的题目, 注重学生对单词在语句中运用能力的考查。

2.结构合理, 考查目标明确。不同题型结构有不同的考查目标, 各题型的比重适度, 赋分合理, 保证了在整体上体现考查目标, 突出语境, 照顾知识覆盖面。

3.选材贴近学生实际, 贴近学生生活, 贴近时代。

4.与中学教材衔接。本次命题在题型上以及对学生语言能力的要求上与七年级接轨, 除了注重基本知识、基本技能的考查和学生语言运用能力的考查外, 还适当地加强了对学生语法知识、句法结构等方面内容的考查。

二、调查结果及分析

(一) 成绩分析

参与本次专题调研问卷的城市是:南昌、上饶、抚州、赣州、吉安、景德镇、九江、萍乡、新余、宜春和鹰潭, 共抽测22所学校。其中, 既有重点学校, 又有普通学校;既有县城学校, 也有农村学校, 样本具有一定的代表性。

(二) 试卷综合评述及学生答题质量分析

1.听力部分

听力测试旨在考查学生听音、辨音及听力理解和快速反应能力。分为五道大题, 分别为:

第一大题:听录音, 画出正确答案。 (10%)

本大题考查学生对数字的听音能力。此题学生完成情况比较好, 平均分为8.9分。难度较好地体现了命题要求, 属于基本能力题。只是有个别学生粗心, 没有仔细数图片中物品的数量。

第二大题:听录音, 将他们的头像与相应的图片连接起来。 (10%)

本大题得分率较高, 但是有部分学生对catch、run fas和dance这三个词语反应不过来, 不能将有效的信息提取出来, 特别体现在对catch这个单词的理解和听音的准确性上, 说明学生对于这些常用动词词组的使用和正确的听还存在一定的问题。

第三大题:听录音, 填写下面的购物清单。 (10%)

本大题学生完成情况较好。此题考查学生如何在听的过程中理解、获取有效信息并完成填购物清单的任务型试题。有少部分学生一直在听kilo为计量单位的句子, 在第3小题上的单位是bottle的时候反应不过来。

第四大题:听录音, 在钟面上画出相应的时间。 (10%)

本大题学生丢分较多。本题考查学生对时间的表述及听音能力。有部分学生在考查half past... (……几点半) 的表述反应不过来, 因为在人教版教材中一直是使用时间直呼法, 如7:30为“seven thirty”, 而接触过此类知识的学生就能完成。但在这些学生中有因为忽略基本生活常识而丢分, 第2、4、5大题有35%的学生在表示几点半的时针指向上出现错误而扣除0.5分, 时针需指向两数的中间。如7:30中时针要指向7与8之间。

第五大题:听录音, 在横线上填出你所听到的单词。 (10%)

本大题充分考查学生的语言基础知识和基本技能, 主要是对“四会”单词的正确运用和听、读、写能力的考查。此题得分率很低, 从答题情况可看出, 很多学生听明白了, 也理解了其含义, 可苦于无法写出正确的单词, 导致无法给出完全正确的答案;一些学生听后遗忘得较快, 不能将所听词汇全部拼写出来。另外, 错的较多的还有将tired写为tried, 等等。这一大题充分暴露出教师对学生明确音标和单词的关联方面练习得太少, 必须加强。

2.笔试部分

第六大题:把下面方框中的单词填在相应的横线上进行单词归类。 (10%)

本大题主要考查学生分辨词性的能力。可看出学生对身边感兴趣的单词 (如食物名称) 掌握的情况较好。第2小题对动词和代词归类时, 学生失分较多, 反映了学生对所学英语词汇掌握不够全面、扎实。

第七大题:看图后选出正确的句子, 并在你选中的句子前面画√。 (10%)

本大题重点考查学生看图理解的综合能力, 平均分为7.23分, 完成情况较好, 学生善于抓住图片内容与句中关键词的结合点。第5小题有些学生看不懂图片, 所以抱着猜的心态做的选择。

第八大题:将左边的问句与右边相应的答句连接起来。 (10%)

本大题主要考学生的句式结构以及应答能力, 平均分为7.86分。错误的原因是不理解句意, 不懂句式结构, 稍处于弱势的学生对于相似的第2和第5小题不能正确选择答句。

第九大题:Daming收到外国笔友的来信。请根据信件的内容判断下面的句子是否正确。在正确的句子前画√, 错误的句子前画X。 (10%)

此大题的平均分为8.04分, 第3和第5小题失分较多。失分原因是学生没有仔细阅读短文, 文中提及学校在早上9点开始上课, 但第3小题中是说Jack 9点去上学, 大部分学生没有仔细读题而失分。而第5小题学生特别粗心, basketball和football没有看清楚。

第十大题:模仿上面Jack的来信, 试着给笔友写一封信介绍自己的学习、生活情况。 (写五句) (10%)

本大题考查学生的写作能力。大多数学生能根据题目要求完成作文内容, 但相对较简单, 没有什么新意, 大部分以模仿为主。个别学生审题不清, 不知道题干要求是写信, 而直接将作文写成了自我介绍的短文, 因而连基本的书信格式都没有。也有一部分学生的作文句子中存在语法错误, 常见的有:第三人称单数动词的词形变化 (s/es) ;like后面的动词要使用它的-ing形式;在人称方面I和my的使用模糊, 出现错误较多;等等。

三、提高学习质量建议

(一) 加强听力训练

在日常教学中, 教师应用英语组织教学, 使英语听力经常化, 这是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式。通过这样的情景教学, 即使学生不看书, 也能容易听懂对话内容, 从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。合理设计听力训练方式, 使听力训练规范化, 听说对话训练要抓平时, 辨音训练要随时随地进行。具体可以通过一下方式进行。

1.在训练听力时对学生进行听法指导。教师要消除学生畏惧心理、增强自信, 然后要告诫学生不因为一两个单词没听懂而患得患失, 要抓住关键词, 抓主要线索, 抓整体, 还要让学生在进行听力测试时尽量记录下材料的基本事实。

2.精心选择听力材料。教师应选择由易到难, 由浅到深的系列材料, 可以先从辨音入手, 然后逐步过渡到短句、长句、段落, 再应结合新教材的特点, 选择语言规范, 交际性强又符合英美文化和习俗的语言材料。

3.引导学生用英语思维, 使听力训练个性化。[1]学生在听英语的过程中, 习惯于将听到的一切都翻译成汉语, 人为地增强了听力理解过程中的英译汉, 然后再到汉译英的环节, 从而跟不上速度, 提不高效率, 指导学生用英语思维, 减少心译过程, 使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系, 培养学生良好的听力习惯。

(二) 重视音标教学

重视音标教学, 有条件的学校可以对音标进行专项教学、指导、训练。教师在英语教学中要有意识地教授学生一定的语音知识, 逐步教会学生能正确熟练地读出符合读音规则的单词, 能借助音标正确读出单词。这样有助于学生记忆单词, 同时也有助于学生发音准确, 为学生以后的学习打下坚实的基础。

(三) 强化单词识记

从试卷所反映的问题看, 在今后的教学中, 在加强拼读与拼写的同时, 应帮助学生进行有意识记, 应加强对词的用法及内在含义的理解, 要培养学生用英语解释单词的能力, 逐步启发引导学生用英语思考。词汇教学包括单词拼写, 词义记忆, 语用功能的训练, 在平常的教学中一定要常抓不懈。词汇是文章、句子的基本单位, 词汇量的大小, 将直接关系到学生能否流利地运用英语进行交际;能否熟练地用英语读和写;能否顺利地用英语思考。单词教学一定要做到词不离句, 这样, 学生在学会了单词的同时, 也学会了词的一些基本用法。

(四) 培养阅读能力

英语阅读教学应重视培养学生的阅读技能, 帮助学生掌握独立阅读的能力。教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系, 还要较多地关注影响学生学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能, 体现新课程“用英语做事”的原则。学生的阅读能力不会完全自发获得, 而是在教师的阅读策略的指导下, 经过长期的培养训练形成的, 因而英语阅读课上的策略指导十分重要。[2]在学生阅读文章时, 可根据文章内容设计任务, 注重学生阅读策略培养, 提高他们独立阅读文章的能力。

注意对重点题型的有效训练, 逐步教给学生解题技巧。如, 猜测词义, 利用上下文的同义关系猜测词义, 利用上下文中的反义关系猜测词义, 或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜词。再如, 从段落中找主题句, 每篇文章都是一个有机的整体, 段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系, 阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程, 而是不断思考和推测的过程。

(五) 提高写作技巧

对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度, 所以在写作教学中, 教师应针对儿童的年龄特点和语言水平, 设计难易适中且充满童趣的写作任务。教师在设计写作内容时要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容, 有意识地将写作内容向学生的实际生活延伸。只有当写作内容具备生活化的特点时, 才能引起学生的关注和兴趣。对于一些难度较大、范围较广的写作内容, 可以通过开展合作写作来完成。[3]在合作写作的过程中, 他们有机会互相交流, 集思广益, 取人之长, 补已之短;他们可能学习写作, 指导写作, 分享作品。写作技能的培养是一个循序渐进的过程, 教师需要通过多种策略多种方法途径为学生搭建写作平台, 引导并帮助学生挖掘写作素材, 同时指导学生写作的方法。

四、结语

提高我省小学英语学习质量将是一个长期而艰巨的任务, 而教学过程中英语教师的教学方法起着决定性作用。我省的大部分学校推广小学英语新课程教学的方式方法上落后于沿海发达地区, 整体师资水平有待提高。一名合格的英语教师必须具备扎实的英语基本功和较宽广的知识面, 掌握先进的教学方法, 了解新课程中关于语言学习的基本理论, 这样才能认识并把握外语教学的本质和规律, 使外语教学建立在更为科学的基础上。[4]我们的教师近期目标应该是提高英语口语表达能力, 使用英语授课, 让学生在有限的课堂时间获得最大的语言输入;学习外语教学理论, 课堂上加大听说训练的力度;要了解学生的英语学习观念, 及时发现并纠正学生对英语学习不正确的认识和不正确的学习行为, 教学中向学生介绍被证明是有效的学习策略, 加强学习方法的指导和组织;加强课外学习指导, 培养学生自主学习的能力;各个学校应该改善英语学习环境, 为新课程英语学习创造氛围和必要的条件。

参考文献

[1]安凤岐, 梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社, 2004, (5) .

[2]包天仁.我国小学外语教学的形势和前景[J].基础教育外语教学研究, 2002, (3—4) .

[3]张燕.小学英语写作教学中的问题及对策[J].中小学外语教学 (小学篇) , 2006, (10) .

8.英语课程改革总结报告 篇八

关键词:校本课程 小学生英语口语 三位一体的教学

一、课题的提出

进入21世纪，教育国际化的趋势日益明显，培养具有“全球意识”的国际性人才成为各国教育的核心目标。因此，教育部把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。为了落实教育部的部署，广东省教育厅下发了一系列文件,明确指出“要深化英语教育改革，把英语素质作为学生的基本素质要求抓紧培养,各地级市建立一个实验区，各县、区设立一所实验学校进行课程改革和各类课题研究”。珠海市政府也提出了“全面加强英语教育的行动计划，建设一批英语教育的示范性学校”的要求。为了落实各级政府上述的一系列要求,近几年我校在“利用校本课程，提高小学生英语口语能力”等方面进行了有益的尝试和探索,并取得了一定的成效。

二、实验的内容及目标

1.实验的内容

校本课程开发是新课改的重要内容。校本课程也称“学校自编课程”或“学校本位课程”，是某一类学校或某一级学校的个别老师、部分老师或全体老师，根据国家制订的教育目标，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班的学生群体，编制、实施和评价的课程。我校校本课程充分尊重学校师生的独特性和差异性，使我校英语教育在适应经济发展的需要方面迈出了可喜的一步。

2.实验的目标

以提高学生的综合素质为宗旨，以提高小学生英语口语为突破口，为小学生提供相互交流的机会以及自我发展的空间，鼓励他们大胆地运用英语，经常用英语与他人交流，提高他们的口语交际能力，激发他们学习英语的兴趣。

三、实验的理论依据

美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智能理论认为每个人都至少有7种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能。不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。因而，在教学指导上，教师要能够根据学生的智能特点因材施教，促进学生优势智能和弱势智能的互补。

四、实验的时间和对象

时间：从2002年9月开始至今。

学生：从2002年9月和2003年9月入学的两个新生班，扩大到2004年至2006年的一年级新生整个年级。

教材：New Welcome To English、English In Action、《开心学英语》及马承编写的《英语入门教程》等。

成员：①设立专家指导小组。聘请中国教育学会外语专业委员会专家及市、区英语教研员为顾问；②成立以校长为组长、全体英语教师为成员的课题实验领导小组。

五、实验的原则和方法

1.实验原则

在课题实施的过程中,坚持我校行之有效的“听说领先、注重交际、轻松学习、乐中求知”的英语教学模式及“敢问、善谈、能演、爱唱、会玩”的“十字”英语教学特色，在实验中坚持6个原则：科学性原则、针对性原则、人文性原则、互补性原则、趣味性原则和多样性原则。

2.实验方法

采用实验法、观察法、问卷调查法、行动研究法和叙事研究法等方法。

六、实验的实施

1.三位一体的教学

在实验入门阶段，口语能力是读写能力的基础，所以抓口语训练显得尤为重要。三位即字母、音素和音标。具体步骤是：

（1）学习26个字母。

（2）用掐头法学下列读音（去掉/e/就是字母在单词中的读音）：F,L,M,N,S,X。

（3）用去尾法学下列读音（去掉/i:/就是字母在单词中的读音）：B,C,D,G,P,T,V,Z。

（4）学习5个元音字母在开、闭音节中的发音。

（5）学习常见字母组合的发音。

实践证明，学完音标后，学生对单词记得快且牢固，一扫对单词的恐惧感，增强了学习的自信心。在学习调查反馈表中，学生们对这一做法表示充分的肯定。

2.布置口语作业

仅靠课堂来提高口语能力是不够的，教师可以利用作业来增加提高口语能力的机会。香港朗文版教材和练习册有很多对话、故事、歌曲和小诗，为了充分利用这些资料，笔者常常布置如下的作业：朗读短文、背诵课文并录音、小组编对话并在下节课表演、唱英语歌或读英语诗并向家长汇报、假期学一首英文歌（诗）或一个英语故事等。一方面，家长可检查学生的学习效果；另一方面，学生增加了展示自己才能的机会，锻炼了胆量，他们为自己取得的成绩而倍感自豪。

3.选编好教材

（1）落实教学大纲，用好国家及省市规定教材。

（2）另选一套国际公认的适合学生的配套教材，如朗文版教材等。

（3）编写校本英语教材，如《英语天天说》《英语小诗》《每日一练》《爱我珠海》和《英语短剧》等教材。利用拓展课时间由英语教师轮流教学生，极大地丰富了学生们的英语知识，为他们语言实践创造了大量的机会。

（4）利用网络资源，编写网络教材。

（5）做好所用教材的二度开发，即课本的延伸和拓展工作，结合本地区学校、学生特点使教材具有更强的实用性。

4.注重环境的布置

“让每一面墙都说话”。我校的文化长廊突出了英语特色，走廊上挂了名言警句标牌，用中英文标出；每班的墙报专辟一角，作为英语园地；学校还专门设立了English Corner，学生们可以在此畅所欲言。优美的环境为学生开口说英语创造了条件。

5.举办一年一度的英语节

每年圣诞节前后，是同学们盼望已久的英语节。这个每年一次的节日，是学生拓展视野、展示才能的好机会，学校还会邀请家长们参加。节目形式丰富多彩，有汇报课、知识竞赛、歌曲擂台赛、手抄报比赛、看英语片、文艺汇演、各国文化周和购物节等。这是对课堂教学的有效补充，促进了学生对西方文化的理解和使用。

6.开阔国际视野

为了帮助学生拓展国际视野，提高跨文化交际能力，每年我校与香港鲫鱼涌小学定期进行师生互访活动。两地师生一同学习、共同交流,还进行了英语联欢活动。

7.评价方式

多种形式的评价，可以让学生认识自我，不断体验进步与成功，促进他们口语能力的提高；教师对教学行为进行反思和调整，可以不断提高教学水平。评价的方式是：

（1）学生自评：自己对学习效果进行评价，写好分析小结并上交。

（2）学生互评：如录音的作业，笔者把学生1的录音带发给学生2听，学生2听完后要写一份评语，夹在磁带中，第二天交回学生1，学生通过互评共同提高。附学生录音互评表。

（3）教师评价：不仅仅是笔者自己评，期末还有英语组其他教师评价等。

附：英语朗文版教材三年级口语评价方案（见表1）。

评价内容：①师生会话；②生生对话；③看图说话；④自由介绍。

评价方式：学生2人一组，自由组合。

家长评价：采用写评语、问卷调查等形式。

七、实施的收获

几年来，在校领导的大力支持下，在师生和家长的共同努力下，校本课程实施取得了如下成效：

（1）2004年4月，我班的学生代表学校参加了全国九省市英语戏剧比赛，他们流利的英语得到评委的高度赞赏，并一举夺得最佳演员奖、最佳剧本创作奖和整体演出奖。

（2）2005年6月，我校英语组全体教师对三年级实验班和非实验班学生进行了口语检测，结果如文中表2。

（3）2005年12月，珠海市教育局的英语教研员拿了一份试题给我校学生检测。该份试题偏难，共有40题，每小题1分，既非朗文版教材又不是《新交际英语》版本的试题。我们从五年级（没有实验班）和四年级的英语实验班各抽了19名优秀的学生来检测，结果如文中表3。

（4）2008年5月在珠海市第12届“步步高”杯小学生“金口杯”比赛中，全市有500多名学生参加，我校六年级学生分获一等奖和二等奖，其中姜紫煜同学获得一等奖的第一名，我校获团体优秀奖。2009年5月在珠海市第13届“步步高”杯小学生“金口杯”比赛中，我校有7个学生入围决赛，其中一等奖2名，二等奖2名和三等奖3名，我校获团体优秀奖。2010年6月在珠海市第14届“步步高”杯小学生“金口杯”比赛中，我校有3个学生入围决赛，他们分获一等奖的第一名、第三名和第五名，我校获团体优秀奖。

（5）几年英语校本课程的实施，大大提高了学生的口语能力，赢得了家长和社会的好评。学生张莎拉的双亲在美国，母亲是中国人，父亲是以色列人，她一直在珠海的外婆家生活。进实验班之前，她只能和母亲通话交流。现在，她和父亲能用英语在电话里对话。她的家长认为，她的实验班真没白读。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]陈舜华.英语校本课程的研究与实践[J].中小学英语教学与研究,2003，(4).

[3]香洲区《小学阶段英语口试探索与实践》子课题组.小学英语口语评价方案[J].香洲教研,2005，(2).