情景案例

情景案例（共11篇）（共11篇）

1.情景案例 篇一

【情景案例】某机关处室工作人员陈某利用职务便利，违反规定多次为某企业免费提供会场，并接受该企业负责人两千元的超市卡、两千元加油卡。

【点评】陈某利用职务之便，违反规定多次为某企业免费提供会场，并收受了该企业提供的财产性利益，其行为构成了受贿罪，两千元的超市卡、加油卡就是其受贿的金额。

【法规参考】《中国共产党纪律处分条例》第八十五条 党和国家工作人员或者其他从事公务的人员，利用职务上的便利，索取他人财物，或者非法收取他人财物为他人谋取利益，情节较轻的，给予警告或者严重警告处分；情节较重的，给予撤销党内职务或者留党察看处分；情节严重的，给予开除党籍处分。

《行政机关公务员处分条例》第二十三条 有贪污、索贿、受贿、行贿、介绍贿赂、挪用公款、利用职务之便为自己或者他人谋取私利、巨额财产来源不明等违反廉政纪律行为的，给予记过或者记大过处分；情节较重的，给予降级或者撤职处分；情节严重的，给予开除处分。

2.情景案例 篇二

案例教学法与尝试教学法、研讨式教学法、现场观摩、情景模拟、实际操作、练习等诸多教学方法一样, 其基本出发点是一致的, 都是为了提高学生的思维能力、理解分析能力和解决问题的能力、实际工作能力和操作能力, 但案例教学法与传统讲授法则有明显的区别 (这些区别正是案例教学法的优点) , 从一定意义上说, 案例教学法与传统的讲授法是相对立的, 其主要的区别和不同点有以下几个方面。

1. 传统讲授法是教给学生正确答案、下定结论的教育, 重

视的是结果, 案例教学法往往不给学生下定结论, 不让学生寻求唯一的正确答案, 重视的是过程。一个案例几页纸、几十页纸, 使学生通过对过程的了解和分析, 提高认识能力。

2. 传统讲授法重视的是系统地讲授和灌输, 案例教学法

则不强调知识的系统性, 而是教给学生寻找解决问题的具体方法, 是“授之以渔”的教育方法。

3. 传统讲授法讲的是“师道尊严”, 把学生看作是徒弟, 案

例教学法则把学生置于一个实际经营者的立场上, 从实战环境出发, 从一个真正决策者或执行者的角度考虑问题, 来学习经营和如何经营, 学习管理和如何管理, 学习操作和如何操作。

二、案例教学的主要特点和意义

1. 案例教学法的主要特点

(1) 案例教学法目的明确。案例教学法适用于操作性强的课程, 目的在于培养学生实际分析问题和解决问题的能力。教学目的明确地体现在教学内容和课堂的组织中。

(2) 案例教学法符合人的认知规律。唯物辩证法认为, 实践是认识的来源。案例教学法中运用来源于实践的案例, 让学生通过来源于实践的案例进行学习。这个过程符合人的认识规律。

(3) 案例教学有助于提高教师和学生的业务能力和综合能力。案例教学中案例与实际业务有着直接的联系, 促进教师和学生深入社会, 了解相关行业的最新动态, 运用于案例教学中, 这一过程对于提高教师和学生业务能力都有一定的作用。在案例教学中, 可以要求学生对于某一饭店各个部门的案例查找资料, 进行分析, 以为单位小组开展英语情景模拟任务, 最后每个小组选出代表就模拟任务发言。这个过程对学生的总结能力、研究能力、协作能力和表达能力都是一种锻炼。可以说, 这个过程也是对学生综合能力的锻炼。

2. 案例教学在高职饭店情景英语教学中运用的意义

(1) 从三年多的饭店情景英语教学体验来看, 这门课程是真正意义上渗透着案例的最具实践性、运用性, 仿真性的课程, 从已经毕业离校的学生反馈交流, 他们进入一些五星级酒店工作, 经常在各个部门与外国客户交流, 解决问题, 如果不提前进行饭店部门情景的模拟, 一时很难适应工作。从高职学生的特点来看, 高职学生的运用能力、学习动力相对本科生较弱。而案例教学法的运用, 使课堂内容与社会实践直接接轨, 有助于引导学生运用课堂知识。案例的运用能让学生直接地体会到该课程的实用性, 学生学习的积极性、主动性能得到一定程度的提高。

(2) 从高职高专英语教学的特点来看, 案例教学符合高职教育的教学目的。《普通高等专科英语课程教学基本要求》中明确规定:“专科英语教学的目的是:培养学生掌握必要的实用性英语语言知识和语言技能, 具有阅读和运用与本专业有关的英文资料的初步能力, 并为进一步提高英语的应用能力打下基础。”为了达到这一目的, 我们必须强调语言教学和重视语言实际应用。高职英语教育应重视语言共核, 以“实用为主, 够用为度”为原则, 加强学生实际应用能力的培养。而案例教学突出实践性, 对于提高学生的实际运用能力有着直接作用。最后从高职饭店情景英语课程的性质来看, 该课程属于以实践性为主的课程, 每个单元项目都有情景演练, 而案例教学在实践性课程中最能显示它的生命力。

三、案例教学在饭店情景英语课程中的运用

据毕业生资料显示及毕业实习岗位调查, 我院酒店管理和旅游管理专业学生均在长三角地区的一些五星级酒店工作, 结合地域特点和课程的特点, 在高职学生的饭店情景英语课中运用案例教学法主要可以从以下几方面入手。

1. 在教学内容中渗透案例

在讨论案例教学在课程中的运用方法时, 首先应注意的是教学内容, 我们主要考虑教学内容的编排和案例的选择。以专题形式展开, 案例较新的教学内容为佳。有必要时, 可以在不同的专题部分增加新的、接近学生的案例。例如, 饭店情景英语一共分为五个部门:前厅部, 房务部, 餐饮部, 商场部, 饭店管理部, 那么在教学过程中, 就应该根据各个部门的情景设置案例, 进行对话的演练。教师也可以案例的形式设计, 比如利用学校现有资源, 在模拟前厅、房务等场合进行对话练习, 让学生在愉快和接近真实的气氛中完成练习。讲解完某一案例的英语情景模拟之后, 让学生在借鉴的基础上进行同类的案例模拟, 熟悉饭店各个部门的流程, 同时巩固所学的知识。这个过程要求教师提高自己的业务能力。如何按照面向社会、预测市场需求来组织教学是饭店英语课程教学设计的前提, 只有教师对这个行业十分熟悉, 才能合理地选择内容, 选择案例, 设计案例, 增补案例, 这也对教师提出了更高的要求, 同时符合当今高职教育“校企合作, 工学结合”的理念。

2. 在教学方式中发挥学生的主动性

传统的英语教学以教师为中心, 课堂主要以教师讲解课本内容展开。英语课主要采取精讲多练的形式。学生的课堂参与的机会少, 积极性、主动性和创造性得不到充分的发挥。案例教学中可以引导学生参与案例的分析, 以小组为单位完成情景模拟任务, 并对任务的演练进行汇报, 集体评议某一环节。这些形式能提高学生的参与意识, 活跃课堂气氛, 提高学生的鉴赏能力。比如在“登记入住”这一环节中, 就需要设定几个角色, 包括客人、前厅接待员、行李员, 他们必须对自己角色的语言熟悉, 特别是运用在饭店部门的专业术语, 在演练对话时, 学生会根据情景自觉地明确自己的职责并发挥主动性将自己扮演的那部分掌握好, 同时, 与传统的教学方式比较, 学生不是对固定词组、句子、语篇的理解, 学生在案例模仿时还应该理解和对方的任务, 同时达到合作。这样的案例教学以引导学生从语篇层次进行分析, 注意语篇的语域、衔接和逻辑结构, 解决传统教学中常见问题。

3. 以案例进行课业评价

传统的英语测试中案例的比重不高, 或者基本不涉及案例。而饭店英语作为一门实践性的课程, 测试中以案例为主导, 能产生积极的反拨作用, 促进学生注意工作中常见环节的演练, 体现课程的实践性。我们可以基于案例, 设计多样的课业评价形式。从时间上看, 可以采用课后测试和课堂测试。课后的测试能降低学生的焦虑感, 为使用工具书、网络协助翻译创造机会, 充分发挥学生的能动性, 在模拟场合进行测试, 学生结合环境和道具后, 学生会觉得轻松面对考试。同时教师应该鼓励学生参加相关的社会实践———实践是最鲜活的案例。学生的社会实践情况可以以一定比重计入学生的成绩中。

四、探讨案例教学的问题和运用手段

案例教学在高职饭店英语课中的运用大有必要, 但目前案例教学的开展还需要解决一些问题, 并探讨一些具体的运用手段。

1. 目前的案例教学中存在的一些主要问题

一是教师的实践和教学能力不足。采用案例教学法的前提条件是教师自身必须具备较强的分析、解决实际问题的能力, 但由于大多数教师是“校门”到“校门”, 没有实践经验, 教师又不能长期深入企业, 各商学院又缺乏对教师实践方面的培训, 因而无法有效地对案例进行研究、判断、引导学生进行思考学习。在此情况下实施案例教学, 只不过是在课堂教学中穿插了某些案例作为教学的补充和说明, 案例启发角度比较单一, 案例点评不够深入、全面, 影响案例教学的效果。二是学生的知识面窄, 学习方法存在问题。案例教学是具有较高难度的教学模式, 在对教师要求较高的同时, 对学生的要求也比较高。案例教学要取得较好的效果, 要求学生具有一定的管理理论知识、广泛的背景和较丰富的社会阅历, 从而在案例教学过程中能展开讨论, 相互交流, 取长补短, 开拓思路。但管理学课程的开设安排在一年级下学期, 此阶段的大学生仅仅掌握了一些基本的经济学知识, 尚未涉及管理学知识, 社会阅历较少, 导致学生参与较少, 学习效果不甚理想。

2. 结合具体课程运用具体手段

一是充分利用多媒体手段。通过多媒体手段可以更好地呈现案例, 模拟案例情景, 提高教学效果。因此高职英语教师应该提高自己现代化教学能力, 熟练适当地在案例教学的课堂中使用多媒体教学。把自己的课件重复使用, 课下不充分备课, 课上不因势利导, 在教学过程中只是充当了课件的讲解员, 不利于提高教学质量。在课堂上, 教师也可适当穿插其他适宜的教具, 如标本、实物, 以及教师的形体语言等强化教学内容。二是结合饭店英语课程的特殊性, 重视案例的选择。教学案例的内容应尽可能涉及所授的理论知识, 达到管理学的课程目标, 确保所选案例应该是真实的, 是管理实践中所发生的真实事件, 是现实工作中常见的、复杂的问题, 这样的案例才有研讨价值。否则, 就会降低学生参与案例的积极性, 也不能起到指导实践的作用。最后, 应多选择贴近生活和我国饭店实际的案例, 尤其是那些身边的案例, 如往届毕业生的工作单位、学生的实习酒店, 越是学生熟悉的案例越具有感染力。这样既可以使案例具有强烈的时代感, 又与学生的实际生活紧密联系, 从而增强学生的学习兴趣和投入程度, 提高教学效果。

参考文献

[1]瞿文宪.案例教学初探[J].北京:课程.教材.教学法, 1996, (1) :57-59.

3.小学英语情景教学探究及案例分享 篇三

【关键词】情景教学 直观 趣味

一、个人对小学英语教学的看法

从事小学英语教学已将近10年时间，在我看来，小学英语教学，一方面是帮孩子打牢英语基础，为孩子以后的英语学习开个好头；另一方面是让孩子对英语的学习产生兴趣，从而受益终生。后者无疑更关键，如何让孩子产生兴趣是值得每个老师用尽毕生的时间去探究的问题。

二、情景教学的概念和可行性

无数教学实践表明，语言的学习最重要的是创造语言环境，英语当然也不例外。把一个毫无英语基础的人放到英语环境中，要求他任何交流都用英语来表达，任何行动用英语来思维，经过一段时间，他的英语听说能力会提升非常快。在国内，我们选择外教上课，也是基于以上的考虑。

同样的，本土老师在上课时，要提高上课的效率，增加互动性，也会刻意创造语言环境，创造一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，把教学内容融入场景中，使孩子拥有生动的体验，帮助孩子理解教材知识点，感受英语教学的真实性。以上的行为就称为情景教学。

三、情景教学的实际运用

1.情景教学常常运用的手段有：实物，图片，动作，幻灯，录音，录像，表演等。这些手段成本低，运用面宽，适合各种教学环境。比如幻灯，已经成为了所有老师上课的必要工具了。

2.情景教学的语境创设，最常用的有：问路，接打电话，借物，购物等，让学生在模拟的环境中用所学到的语句进行对话，这样既能充分培养学生的想象力和创造力，又能发挥他们善于模仿喜欢表现的特性，使课堂教学进行得生气勃勃。

3.情景教学的适用知识点：无论是单词教学、句型教学，或是课文及复习课，均可创设不同的情景，引出所教的内容，使教学内容形象、具体、生动。通过视觉和听觉的协调作用加速理解，提高了表达能力，同时也让学生在轻松愉快的气氛中进行了综合的语言训练。

四、情景教学的注意要点分析

1.明确要点（围绕教学知识点设置）。情景教学是根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容来设制，不能为单纯逗乐而盲目设置；

2.全员参与。情景教学的设计应考虑到学生参与的面是否广，是否大多数学生有事可干，而不应让活动成为少数优秀学生的表演秀。对于知识点掌握不好的学生其实更需要在教学中多参与，多练习；

3.真实可信。教师创设的教学情景既要围绕教学内容又要使活动具备真实性，将学生引入生动的学习环境，这种真实的语言材料来自学生熟悉的生活经历，它将课本语言学习与生活语言结合起来，使学生能够用所学的语言解决现实生活中的问题。

4.不唯预设。教学活动是提出问题并解决问题的持续不断的过程，教师有必要对活动进行预设。但不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精彩而没有精彩的实际发挥和结果。

五、情景教学案例分享

1.比较直观的情景教学；设置情景教学时我一般都比较直观，我认为直观的教学有利于学生对知识点的掌握。去年我担任一年级的英语教学工作，一年级的孩子年龄小，天生就喜欢游戏。

2.比较趣味的情景教学。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，提高孩子对学习的兴趣。例如，在教授How tall/heavy were you last year？及How tall/heavy are you this year？时，我设置了自己想要加入一个Fitness Club，在Club登记时，coach需要知道我的一些信息，从这个点出发，我反过来问学生，如果你是coach该问我什么问题呢？学生相继提出了‘ What is your name？' 'How old are you？‘When is your birthday？’更有部分学生在老师的提醒下（body language），提出了‘How tall/heavy are you this year？’‘How tall/heavy were you last year？’这正合我意！学生们在参与这个活动时，参与性很高，精力也很集中，教学效果在之后看来也非常的好。

3.中国学生学习英语本来就缺乏英语语言环境。学校启用外教是一方面，另一方面本土教师将课堂英语生活化，是英语教学的又一延展。我首先给全班学生各取了一个英语名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在生活中也尽可能多加使用。其次，充分利用现代化电教设备，推荐给学生一些有意义的实践活动，使学生课后多看、多听，获取最大的信息量。学生可以从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。可以从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话。第三，学校也会适时地举办英语节、英语口语比赛等，这些活动也能极大的调动学生们学习英语的兴趣。

当然，情景教学的设置要点、表现形式、设置原则都不是孤立地分开的，而是相互交融、相互渗透的。科学地创设各种各样的情景教学才能达到让小学生想学、乐学、善学的目的，从而提高英语教学质量。

参考文献：

[1]张剑屏.小学英语教学情景创设初探[J].成都教育学院学报，2004（18）：89-90.

4.简易呼吸器-情景案例 篇四

情景案例一：

案例：

患儿女性，8岁，因“重症肺炎”收入院，入院后，立即给与患儿心电监护，监测血氧饱和度，患儿自述憋闷，面色苍白、口唇甲床发绀、呼吸急促，四肢末梢凉。遵医嘱立即给予简易呼吸器辅助呼吸。操作考核关键点：

一、操作前

1.患儿面色苍白、口唇发绀，应先协助患者取舒适卧位并打开气道。2.评估患儿面部皮肤情况，头面部有无外伤。3.选择大小型号合适的面罩。

4．简易呼吸器、氧气流量表处于良好备用状态。

二、操作中

1.观察患儿的面色及口唇甲床发绀改善情况。

2．观察患儿心电监护上显示生命体征及血氧饱和度的改善情况。3.观察患儿呼气时，面罩内是否有雾气。4.观察患者末梢情况，注意保暖。

三、操作后

1.对患儿及家属做好安抚、沟通和健康宣教，做好保暖工作。2.应告知患儿好好卧床休息，避免情绪激动、哭闹及用力。3.合理安排输液，准确记录出入量。

情景案例二：

案例：

患儿男性，5岁，因“抽搐原因待查”入院，入院时，呼吸略微急促，遂给予心电监护、鼻导管吸氧1L/min。今日，患儿再次出现抽搐症状，牙关紧闭，双目斜视，四肢强直，口唇青紫，血氧饱和度下降至70%，通知医生查看后，遵医嘱立即给予简易呼吸器辅助呼吸。操作考核关键点：

一、操作前

1.协助患儿取平卧位，头后仰。

2.评估患者牙关紧闭情况，利用压舌板打开气道。3.评估患者面部皮肤情况，头面部有无外伤。4.简易呼吸器、氧气流量表处于良好备用状态。

二、操作中

1.观察患儿的面色及口唇甲床发绀改善情况。

2．观察患儿心电监护上显示生命体征及血氧饱和度的改善情况。3.观察患儿呼气时，面罩内是否有雾气。.观察患者神志变化有无改善，缺氧症状是否缓解。6． 及时应用镇静药物缓解抽搐症状。

三、操作后

1.评估患者是否存在坠床高风险，给患儿家属做好相应的健康宣教：嘱缓慢活动、活动时需有家属陪伴。

2.继续严密观察患儿生命体征、神志改变，抽搐时及时处理，避免缺氧时间过长。情景案例三： 案例：

患儿女性，3岁，因“颅内感染”导致昏迷而收入院，入院时立即给与患儿心电监护，患儿生命体征平稳，今晨责任护士在护理患儿时，听其呼吸有明显的鼾声，三凹征（+），观察心电监护发现，血氧饱和度下降至85%，通知医生查看后，遵医嘱立即给与患儿简易呼吸器辅助呼吸。操作考核关键点：

一、操作前

1.协助患儿取平卧位。

2.评估患儿舌后缀情况，利用口咽通气道打开气道，缓解舌后缀导致的呼吸困难。

3.评估患者面部皮肤情况，头面部有无外伤。4.简易呼吸器、氧气流量表处于良好备用状态。

二、操作中

1.观察患儿的面色及口唇甲床发绀改善情况。

2．观察患儿心电监护上显示生命体征尤其是呼吸的改善。3.观察患儿血氧饱和度的改善情况。3.观察患儿呼气时，面罩内是否有雾气。

三、操作后

1.继续监测患儿生命体征及血氧饱和度的变化，必要时，再次放入 口咽通气道进行辅助呼吸。

5.情景案例 篇五

在中国，1958年贯彻教育与生产劳动相结合的教育工作方针时期，曾较广泛地采用现场教学。这种教学组织形式一般可分为两种类型：①根据传授理论性知识的需要，组织学生到有关现场进行教学；②根据学生从事实践活动的需要，到现场向学生传授必要的技术。现场教学的方法和形式，要根据教学任务、教材的性质、学生的实际情况和现场的具体条件来确定。

现场教学能提供学生丰富的直接经验，有助于理解和掌握理论性的知识；通过实际操作，培养学生运用知识于实践的能力；为师生接近工农，接触社会主义建设的实际创造条件。它是课堂教学的一种辅助形式。现场教学要求有明确的目的，在教师领导下有计划、有组织地进行，并取得实际工作者的指导。

一、模拟课堂教学的概念

模拟课堂教学又叫试讲，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。考查的是教师的综合能力。

模拟课堂教学一般有两种形式：面试模拟教学、能力测试模拟教学。

面试模拟教学是人事、教育单位在招聘教师面试过程中经常采用的环节，一般是由相关单位负责人组织实施，有的教研室主任也参与面试工作。教师是特殊的职业，仅仅通过简历是无法判断、识别应试者的真实能力的。一般情况下，学校都会有专门的人员组织面试和试讲，往往是几轮下来，一个一个遴选甄别。面试模拟课堂试讲主要是粗略考核应试者是否具备教师岗位所需要的基本素质和基本技能，起到初筛作用。通常并不讲授一堂完整的课，一般10－15分钟即可。试讲常采用即兴命题的形式，考查应试者对某门课程的驾驭能力。

能力测试模拟教学一般在学校内进行，参加这个环节的人数大大减少，一般会安排一节课的内容。有两种方式：一种是指定课程、指定章节的命题式试讲；一种是指定课程但不指定章节的自由式试讲。

二、模拟课堂教学与常规课堂教学的差异

（一）对象不同

模拟课堂教学是在面试过程中由专家评委评判应试者所教授的内容是否合适，同时观察、研究应试者的一举一动，挑剔应试者讲课的好坏，对应试者面试成功与否作出评判，决定应试者是否可以被录用，这样的情形会使应试者产生无形的压力。

常规课堂教学的对象是学生，教师心理上有一定优势，不会形成较大压力，同时师生配合比较默契，教学内容有一定的连贯性，学生有一定预期心理。

（二）目的不同

常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。教师讲课的好坏，不是通过单独的10分钟，或者一二节课的考查来评判的，而是通过长期的时间来实现的。如做学生思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种“磨刀不误砍柴功”的铺垫。而模拟课堂教学是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，必须达到一定教学效果，但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力，尽量利用有限的时间把自己最优秀的一面展示出来，让评委赏识你，并最终录用你。

（三）教学内容安排不同

面试时，试讲展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不确定的，有长有短，有时仅仅为几分钟，或是不经意间的动作或眼神。应试者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地展示自己的才华。为此，应试者可以采用时空分割法。如“上节课我们讲了……通过预习我们又初步了解了……今天我们介绍……”“刚才我们学习了……下面我们接着探讨……”这样十几秒种的话便可以很快把评委吸引到另一个教学环节之中，充分展示自己不同的教学才华。此外，教学内容的安排不能贪大求全，试讲和说课，不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独立的侧面。而常规课堂教学的时间一般是固定的。教师最重要的不是展示自己的才华，而是将自己的知识和技能传授给学生，重点在于增长学生知识，启迪学生思维。在具体讲解过程中，也要注意区分详略。

（四）组织教学不同

模拟课堂与一般课堂在教学设计上是相同的，如确定教学内容、教学目标、教学方法及教学过程等；在教学过程中，目光的组织与交流作用、形体语言对于教师思想的传递与延伸同样存在。但最根本的差异是试讲教学的最终目的是实现应试者的选拔。同样这种差异在教学中主要有以下几个方面。

1、组织重要性差异

一般课堂教学是师生在长期教学过程中通过师生互动逐渐相互了解并形成一定的思维习惯而进行的日常教学。而模拟课堂教学是师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，除了需要讲课内容引人入胜外，应该特别注重组织教学。在组织教学的过程中，兼顾到下面听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。

2、组织艺术差异

在常规教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，是一种“无声”的教学语言。而模拟课堂教学时，台下都是评委，应试者的目光切记不能咄咄逼人，这样会直接影响应试者在评委心中的形象。应该短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对对方的尊重和关注。

3、组织形式差异

常规教学的组织形式多种多样，如启发法、讨论法等运用得非常多，教学效果也非常好，但非常占时间，并且有的需要几节课的支持与协同，才可完成。所以，对于面试模拟教学的应试者，时间是有限的，这些方法在试讲过程中应适当地节制，避免出现不配合的尴尬场面。

情景教学：主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。

情景教学的方法：

一、借助板画展示情境。鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力，精心设计的板画可以使教学内容直观、形象，使学生很快进入教学情境中达到理想的教学效果。

二、借助语言入情境。备课时教师要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密，更恰当，教师抑扬顿挫，充满激情的语言必能激起学习的欲望，让学生积极主动地参与其中。

情境教学的理论依据：

中外教育史的经验指导

情境教学并不是现代教学的产物,在中外教育史上早已源远流长.我国早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁,辞以情发”的提法;清代王国维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述;现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境,入境始与亲”的名言.2 1978年,李吉林老师提出了情境教学的设想,并结合小学语文教学进行了大量的研究与实践,产生了很大的影响.情境教学理论在中学语文教学。

界也很有影响,例如于漪就被称为情境教学的代表人物,在语文教学领域,自李吉林倡导以来,情境教学派既有理论的阐述,又有实践的展示影响甚大.国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验.例如,最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威,他提出“思维起于直接经验的情境”,并把情境列为教学法的首要因素,可以说这是国外情景教学理论的萌芽.他认为,教学过程必须创设情境,依据教学情境确立目的,制定教学计划,利用教学情境引起学生的学习动机,实施教学计划和评价教学成果.杜威提出了“从做中学” 的基本原则,他认为,“从做中学”也就是“从活动中学”,“从经验中学”.由于学生能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习,那就有助于学生的生长和发展.杜威认为,所谓好的教学必须要能唤起学生的思维.所谓思维,就是明智的学习方法,或者说,教学过程中明智的经验方法.在他看来,如果没有思维,那就不可能产生有意义的经验.因此,学校必须要提供可以引起思维的经验情境.“古希腊教育家苏格拉底从事教学,经常会为学生创设一定的问题情境,叫做”产婆术“,让学生主动思索,探究并获得问题的解决,他说:”我不以知识授予别人,而是做使知识自己产生的产婆“,他借创设问题情境启迪学生,激励学生主动求知。

”法国教育家卢梭在其教育论著《爱弥尔》中就记载了情境教学的实例:爱弥尔不会辨别方向,有一次教师把他带到大森林里,由他自己辨别方向,在森林里,爱弥尔又累又饿,找不到回家的路,这时,老师教育他:“中午的树影朝北,应根据树影辨别方向,寻找回家的路.”这是利用大自然的情境,指导学生解决问题“

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在他的教学改革实验中,经常把学生带到大自然中,让学生观察,体验,感悟大自然的美,让他们在大自然丰富多彩的自然情境中培养学生的观察力和创造力.他给学生编写了《大自然的书》,对学生进行情境教学.他说:”我力求做到在整个童年时期内,使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象,画面,概念和印象为描绘学生的思想意识提供养料……“,他充分利用大自然多彩的情境进行教育,促进学生健康成长,对情境教学做了有益的实践和开拓.2.马克思关于人的活动与环境相一致的原理

马克思认为”环境的改变和人的活动相一致“,是人全面发展的基础.”情境教育“之”情境“实质上是人为优化的情境,是”有情之境“,是促使儿童能动地活动于其中的环境,是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间.它是将教育,教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中,为儿童的发展提供优质的生活世界.3.寓教于乐的原理情境教学的宗旨是通过情境的创设引起学生积极的情感体验,让学生在愉快中进行学习,高兴学习即”乐学“.我国最具影响的教育家,思想家孔子十分重视积极情感这一重要的学习因素.”这种观点在《雍也》篇里的“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者”中得到最集中的体现.而“乐学”正是我们当今情感教学追求的目标.捷克著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中,旗帜鲜明地打出了“乐学”的旗号,并系统地阐发了“乐学”思想.从书中可以看到“愉快教育”已成了夸美纽斯所提出的大教学论或教学艺术的核心要义之一.“

4.认知与情感相互作用的原理

”情境教学能在教学过程中引起学生的直接注意并引起积极的情感体验,直接提高学生的学习积极性.生动活泼的情境与演示,能引起学生的情绪高涨,有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强化,将情感等非智力因素转化为智力因素.同时,在情境教学过程中,既能使管形象思维的右半脑积极活动,又能使管逻辑思维的左半脑积极活动,左右半脑协同工作,可以提高大脑的思维能力,从而提高学习效率."

5.心理暗示原理

情境教学的前身是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治•洛扎诺夫也叫格奥尔基•洛扎诺夫创立的暗示教学法.暗示教学,就是对教学环境进行精心的设计,用暗示,联想,练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向,创造高度的学习动机,激发学生的学习需要和兴趣,充分发挥学生的潜力,使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果.其理论依据的要点有:(1)环境是暗示的重要而广泛的发源地;(2)人的可暗示性;(3)人脑活动的整体性;(4)创造力的假消极状态最易增强记忆,扩大知识,发展智力;(5)充分的自我发展,是人最根本的固有需要之一;(6)不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。

情境教学的意义

情境教学法无疑是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。其意义有以下几点：

1、学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要新、旧经验，需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。

2、适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活的运用所学的知识去解决实际问题，增长才干。

3、认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。

4、教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。

从以上的论述可以看出,在课堂教学中运用情境教学,可以创设良好的教学氛围,提高教学效率,改善教学质量.案例分析：20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法。即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例(通常为书面形式)，通过独立研究和相互讨论的方式。来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。这种教学方法依照法律工作中立案办法把教学内容编成案例形式来进行教学很受欢迎。在当今世界的教育和培训中受到重视和广泛的应用。

案例教学法的适用范围： 案例教学方法有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。这些技能通常是管理者、医生和其他的专业人员所必需的案例还可使受训者在个人对情况进行分析的基础上。提高承担具有不确定结果风险的能力。为使案例教学更有效。学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析结果的机会，必须安排受训者面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。但是，学习者必须愿意并且能够分析案例，然后进行沟通并坚持自己的立场．这是由于受训者的参与度对案例分析的有效性具有至关重要的影响。

案例教学法的特色：

1.鼓励学员独立思考

传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流．一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。

2．引导学员变注重知识为注重能力

现在的管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的，学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。

3．重视双向交流

传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学种，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。

案例教学法的优点

(1)能够实现教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学员。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨．不但可以发现自己的弱点，而且从学员那里可以了解到大量感性材料。

(2)能够调动学员学习主动性。教学中，由于不断变换教学形式，学员大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学员精神始终维持最佳状态。

(3)生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性．由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式．给人以身临其境之感，易于学习和理解。

6.案例教学法与情景教学法对比浅析 篇六

摘 要：针对不同的教学对象、不同的教学环境、不同的教学特点等都会产生许多的问题。所以，把出现的问题进行汇总，针对出现的问题进行具体的研究讨论与分析显得尤为重要。也就是对在不同国家汉语教学中的教学案例进行分析，找出症结，对症下药，这样才会让汉语教师受益，也是对外国友人的负责任的一种表现。由于在教学案例中受益匪浅并有所启发，发现案例教学法是一种很实用很好的方法。而情景法作为一种非常实用有效的方法对教学也是很有帮助的一种教学方法。所以，本文主要是针对案例教学法和情景法进行对比浅析。通过对比找出不同教学方法的不同教学特点从而更好的进行教学。

关键词：对外汉语教学；第二语言教学；案例教学法；教学特点

实践出真知，许多人认为，在不断的积累教学知识的基础上，只有通过不断地实践，才能真正掌握教学技巧和方法，也就是理论与实践相结合。由于在众多的案例中，教学对象、教学方法、出现的问题、具体的解决办法等都是不相同的。所以，通过对这些问题的详细研究和分析，可以快速地练就针对问题、解决问题的技巧。迅速的增加实践经验，提高教学水平。而情景法则是一种通过情景的引入来进行教学，这种教学方法更加的真实。由于两种方法的存在着异同和交叉性，所以，下面就这两种教学方法进行浅析以便更好地运用于教学当中。

一、基于案例教学法的特点进行教学浅析

案例教学法主要是为了培养学习者的知识能力的一种教学方法。也就是将将要发生或者已经发生的具体事件作为案例让学生进行分析和讨论，并且研究出恰当的解决办法，进而来提高学习者解决实际问题的能力。所以，如果想通过案例教学法达到想要达到的教学目的，就需要对于其特点了解，根据其特点进行运用。

（一）以学生是案例教学的主体为原则进行教学

在本学期的国外汉语课堂教学案例这门课当中，我对于案例教学有了很深刻的认识，因为老师特别有效的根据案例教学法的原则，把学生作为教学的主体，通过一个一个生动具体的案例，以学生为中心，让学生作为教学的主角在了解案例的同时进行案例分析下。以小组的形式，让每个小组的成员都可以得到很好的锻炼和学习。深刻的贯彻了案例教学的以学生为中心的原则。因为我在这门课中学习到很多，所以，我觉得案例教学法的实施一定要以学生为中心，教师主要作为了一个引导讨论、组织课堂的作用。事先布置题目要求学生阅读案例，让学生在讨论中学习，既丰富了知识也锻炼了才干。

（二）以布置任务并创设情境，调动学生的积极性为原则进行教学

每种教学法都有自己的优缺点，案例也是一样的有有它自己的优点，就如同情景教学法一样，案例教学法也是通过一个一个鲜活的案例，让读者体会到当时的情境，发现问题并解决问题。分小组布置案例，让学生真正的从实际的教学的角度考虑问题的解决办法。这对于缺乏经验的想要从事教师的人来说是非常重要的。这是一种重视学生学生参与过程的教学方法，一改以往单纯的讲授，师生互动，在学生讨论发言之后教师指导，极大地调动了学生的积极性，也在不断地发现问题、解决问题、积累知识、反复演练当中受益匪浅。所以，在教学的过程当中，案例教学法达到了一个很好的效果。

（三）以通过主动参与，提高学生技能为原则进行教学

因为在阅读完案例的同时，教师还要求学生以小组的形式进行讨论。因为要求学生要对案例中出现的问题进行分析并找出解决办法，所以，学生能够在案例分析的同时表现自己的能力，提高自己思维的能力和发现问题、分析问题、解决问题、语言表达和快速反应的能力等。让平时不喜欢思考讨论的同学也可以参与进来，提高自己的能力并锻炼自己。特别是对于对外汉语这门学科来说，这种教学方法的特点非常适用。因为，语言的学习也是需要不断地进行交流练习的。重点在于练习，学生积极的参与也正体现了这一点。

（四）根据立体透视案例，体现因材施教的原则进行教学

因为在众多的教学案例当中，每一个教学案例都是有不同的教学对象、不同的教学环境、不同的学生状况。而且，每一个学生处理问题、想问题、解决问题的方法都是不同的，所以，针对不同的情况，因材施教，通过每个人从不同的角度进行案例分析，能更加全面的了解每个案例的症结所在，并能找到最好的解决问题的方法。对于经验的积累会有着非常好的效果和作用的。

二、基于情景教学法的特点进行教学浅析

首先，形象逼真的展示教学，情境是在真实的环境当中去进行学习和教授，而情景教学法则是通过在不断地学习当中引入情景进行贴近教学内容的教学。虽然不是在真实的情境当中，却也是真实情境的再现的情景。所以同样可以给学生身临其境的感觉。

其次，情深意长的展示教学。教师根据教学的内容，恰当的引入情景，教师通过自己的语言魅力，描述这一情景，在学生的面前展现出真实的、生动的、贴近生活的情景。语言是一个很有魔力的东西，现实生活中大部分的东西都能用语言来表达出来，同时也可以通过语言来激发学生自己的情绪、亲生体验和课本内容的结合，产生联想，让学生置身于一个特别开阔的思想空间，可以自己在教师的引导之下信马由缰的进行情景的创设，把学到的知识和生活结合，这样可以更加深刻的理解所学习的内容，而学生掌握了这一技巧也可以在平时的上课之余，自己进行情景的创设和联想，情景法意味深长的教学不只是在课堂上，因为触及的面比较广，所以，也可以说是一个很好的教学方法。只要运用的有效和恰当，对于对外汉语教学是很有帮助的一个教学方法。

最后，知、情、意，行合为为一的教学。情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。

三、案例教学法与情景教学法对比浅析

（一）案例教学法与情景教学法的差异

第一、基本的概念不同。案例教学法是以案例为基础，通过案例传授实际经验的一种教学方法。案例的提出本身展现了实际教学中会出现的问题，通过对众多实际问题的分析探讨找出恰当的解决方法，也同时在其中增加了知识，丰富了经验。而情景教学法则是以真实的和日常生活中常见的情景为基础，创设与教学内容相关的情景，以较真实的状况生动形象的让学生进入其中，触景生情，激发学生的学习兴趣。以此来提高学生的学习效果和老师的教学效果。一个侧重于给出实际的教学的例子，通过例子和事件让学生体会，发现问题，思考解决问题，一个侧重于创设跟真实环境密切相关的情景，通过情景引导学生学习。这点上两者是不同的。

第二、两种教学法各有特点。情景教学法重视视、听、说，教师创设情境让学生边看情景画面边练习听说，让学生身临其境的学习第二语言。因此，教师要做大量的工作，要准备很多的教具来为情景服务。情景教学法同时也注重通过具体的情景来操练句型，不同的场合、不同的对象、不同的气氛、不同的坏境都需要考虑进来，根据不同的特点进行具体的情景操练，这样也可以让学生身临其境体会什么时候该用什么样的汉语来进行交际。案例教学法则不同，案例教学法注重教师和学生两方面的交流和对话，主要是学生先对案例有所了解，然后进行讨论，最后教师来进行评述和指导。这种方法鼓励了学生独立思考的能力。最重要的是让学生把乏味的知识转化为具体的能力，培养了学生的实践能力。

第三、适用对象不同。单就汉语国际教育这门学科来说，情景教学法比较适合于教授学生，而案例教学法则较适用对于对外汉语教师的培养，挺高教师实际教学经验这方面。因为，情景教学法侧重于引导进入真实的情景当中，所以，在教授汉语的时候，让学生身临其境感受汉语交际的较真实的氛围，对于学生来说是学习和锻炼的非常好的方法，特别是针对口语课以练习为主的课型来说。而案例教学主要是想通过案例来传授经验，通过一个个生动鲜活的案例引导发现问题和解决问题的方法。这对于缺乏经验的教师来说是非常有益处的。可以在其中不断地吸取经验和教学技巧。

（二）案例教学法与情景教学法的联系

第一、不管是任何的教学方法，它们所要达到的教学目标都是相同的，也就是想要让学习者更好的体会学习的内容。所以，这两种教学方法虽然各有特点，但是它们所要达到的效果也就是共同想要达到的教学目的大同小异。只是针对不同的教学内容，哪个更加适用就用哪一个。同为教学法和其他的教学法，如交际法、图示法、讲授法等，都是如此。都是想让教学的效果更好而创设和研究出来的。任何一种教学法也都不是孤立出现的，相互之间也都会交叉使用。

第二、案例教学法当中蕴含着情景。因为案例教学法是让学生体会一个一个案例，而了解最好的方法也是进入到当时的情景中，体会当时教学中出现的问题，假设如果你是当时的教师应该如何的处理教学中出现的问题，就如同情景教学法中，也是需要教师运用贴近生活的情景进行创设，这一点两种方法是有相同之处的。所以，案例中包含着情景，情景体现着案例。两种方法其实在互相起着作用，互相联系着。

第三、不断是案例教学法还是情景教学法，也都是需要教师引导的。虽然，现在很提倡以学生为中心，但是，完全的以学生为主也是不实际的。教师在教学当中一直都是扮演着重要的角色的。比如案例教学法需要教师来分配任务，引导学生去开发思维，并对于一个一个案例进行总的评价与分析。而情景法更是需要教师来准备教具和适合的情景来引导学生，什么样的情景适合教学的内容，什么样的教具适合当时的情景都是需要教师深思熟虑的。所以，教师的引领必不可少，这也要求教师需要有丰富的教学经验和教学技巧，能够掌控这个课堂，对于突发状况或者是在不断地变化的教学当中能够随机应变。

四、小结

针对国内与国外的汉语教师的经验与分享，我了解到很多国外汉语课堂的教学案例，都是世界各地的教师的教学经验的分享。分别从不同的角度如教学环节、教学与管理、汉字教学、语言要素教学、文化与跨文化交际、语言技能教学、少儿与老年人汉语教学和专门用途汉语教学等进行分享，在对这些教学案例的阅读、讨论、分析之后不仅学到了很多的知识也丰富的自己的教学经验与能力。同时发现通过教学案例的逐一展示，可以充分的吸取到很多课堂当中的教学经验，对于突发情况的处理也是很有帮助的。而情景法的情景的引入也和案例教学法的案例的展示有着异曲同工之妙，一个个案例的展示像一个个的情景一样浮现在了教师的眼前，既是真实的又是虚拟的，真实的是一个个真实发生过的案例，而虚拟的则是因为教师读到的案例并不是读到的教师本身发生的所以还是需要想象。许多的教师在实际的授课当中都会不自觉地用到很多的教学方法。比如在讲授简单的词汇的时候，会用到图示法，在讲授口语练习的时候，会用到交际法，这都不是一成不变的。因为不同的教师有着不同的性格和教学风格，而这一点也恰恰决定了教师的教授方法是多变的，是千变万化的。采用什么教学方法也并不是完全决定于教学内容的。其中情景法和案例教学法是用的比较多的两种教学方法，因为实际的生活围绕着所有的人，所以情景和案例是无处不在的，素材也是比较多的。由于不同因素的影响，要采用什么样的教学方法进行教学对于教师来说也是非常需要思考和学习的一项技能。在本文中提到的两种教学法只是众多教学法中的一小部分。还有许多其他的教学法，比如，语法翻译法，这种方法主要的目的就是读和写，而不是听和说。以“语法”为教学内容，以“翻译”为教学手段，把第二语言的学习看成是一种智力的训练，这种方法让学生的基本功非常的扎实。而直接法注重口语的训练，口语领先，先听说后读写，用直接感知、模仿、类推为主。直觉对比法主张让学生通过对比分析外语和母语的结构来进行理解。听说法比较重视句型教学，特别适用于短期教学或者是以旅游为目的教学。还有认知法，主要强调语法规则，注重从心里学角度研究习得语言规律的心理特点，并注重在运用语言知识的过程中，培养学生思维的能动性。还有我们常用的交际法，这种发法主要是以语言的功能和意念项目为纲，培养在特定的社交语境中，运用语言进行交际的能力。此外，还有阅读法、静默法、全身反应法、暗示法、团体语言学习法等。在这么多教学法中如何选择哪个更加适合所教授的教学内容，这就需要教师对于不同的教学法都有所了解，并知道什么样的教学法更加适用于什么样的教学当中。要做到这一点还需要不断地学习积累知识，不断地提高自己的能力。是教师终身需要努力探索的。（作者单位：渤海大学国际交流学院）

参考文献：

7.情景案例 篇七

一、现行案例教学课程存在的主要问题

1、案例过于教程化

目前市面上关于案例教学的教科书比较少, 现有的教科书精选的案例比较理论化, 学生常常不知道如何着手分析。在引导学生进行案例分析过程中, 课堂教学的讲授模式难以改变, 学生进行案例分析的主动性不强。由于学生没有在企业真实工作过, 大多数案例对于他们来说, 还是过于抽象化, 难以理解。

2、案例缺乏可操作性

大多数教科书上的案例只是描述性分析, 对学习者来说只有借鉴意义, 但是由于没有在这些公司工作过, 也没有深入调查过这些公司, 往往做的分析都是纸上谈兵, 学生在网上搜集到的资料也是千篇一律, 最后分析的结果都是大同小异。比如在讲筹资案例时, 中国国航的IPO融资, 通过学习这个案例, 也仅知道这种融资方式, 网上相关资料也仅对这次融资对国航的优劣势进行点评。而公司应该如何制作招股说明书, 如何剥离不良资产, 以及注入优质资产, 公司如何债务重组, 如何进行并购重组┅┅这些关键性技术问题, 在案例学习中并没有反映。

3、案例的背景资料比较少

在案例教学过程中, 尤其是分析公司的筹资决策和投资决策, 离不开当时的宏观背景、行业环境、公司产品供求状况、竞争程度等。这些对一个公司采取的管理决策至关重要。但是, 在现有的案例教学过程中, 这部分分析比较欠缺。

二、如何精选案例

在课堂讲解类似案例分析的基本原理及基本原则后, 安排一次情景案例教学, 每个案例都与前期理论学习相结合, 因此, 精选案例成为教学的关键。首先, 讲解的案例, 一定是难易适中:如果案例太难、太大, 学生在课后查找资料的决心和动力不足, 难以达到教学效果;再加上案例本身无吸引力, 学生更不想查资料。如果案例过于简单, 学生又无需查找资料。其次, 情景教学的案例不是现成的, 教师在拟定案例选择的要求后, 比如界定行业、公司规模、成立时间、背景等, 由学生自由查找案例 (一般运用现有上市公司财务资料) , 其目的是引起学生对案例的兴趣, 使学生转变思维角度, 处在商界人士的位置处理问题而不是单纯地完成作业。

比如在讲解公司筹资案例时, 教师先精选融资租赁案例, 如果有可能, 最好是用一些真实的数据资料, 有时可以通过已经工作的学生把公司几年前的融资租赁资料借用 (在不涉及商业机密的情况下) , 通过课堂讲解, 引导学生如何进行案例讨论和分析, 如何把曾经学到的相关知识加以融汇贯通。然后, 为了让学生更清楚真实案例, 要求学生进行类似的融资决策分析, 如买房还是租房决策、出国留学的筹资问题。这样, 把现实的热点问题、最贴近学生生活、学生又易于收集资料的案例布置下去, 可以极大地调动学生积极性。当然, 由于课堂时间有限, 大量的工作需要课后完成。最后每组可以通过选派代表, 上台演讲。不过, 为了让学生收集的案例更易于模拟, 可以在布置案例前, 拟定小组的评分标准, 从案例内容、呈现案例、回答案例几个方面制定详细的评价内容, 这样, 才能有的放矢, 让学生在准备、讨论和分析案例的过程中, 将所学知识与实践结合起来。

三、如何展开情景化教学

这种教学方式如果单纯依靠学生一人独立完成, 几乎不太可能;同时, 为了培养学生未来的执业竞争能力, 我们在教学过程中采用小组以团队合作的形式开展课后讨论和分析案例。在多年的教学实践中, 笔者发现小组人数不能太多, 一般6人最好, 学生不能按照自由组合分组, 在第一节课上按照学生的座位采用随机分组, 这样, 关系好点的同学可能被分到不同的组, 陌生的同学可能分到同一组。这种分组方式有利于团队的组合, 更有利于人际关系的培养, 可以锻炼了学生与人相处、与人交流、协调人际关系的能力。当然, 每组的组长还是由小组成员自由选择。

在课后的小组讨论中, 学生可发表自己对案例的看法、认识及对问题的见解, 在讨论过程中, 如果出现不同的见解、不同的纷争, 甚至一些合理的建议, 都可以记录下来, 对于难以定夺的问题, 可以寻求教师的帮助。在实践教学中, 很多小组都建立了QQ群、微信群, 教师可以加入这些群, 在学生讨论过程中给予指导意见。当然, 每一组的组长应组织小组成员通过讨论达成共同意见而最终形成案例分析报告, 并派出代表在课堂上进行演讲。

由于是模拟公司的实际运作, 在教学实践过程中, 可以安排适当的课程, 让学生以小组为单位开展圆桌会议, 教师在旁边观察, 根据小组讨论的情况给每组成员打分 (评分标准在小组讨论前已经予以公布) 。这样, 小组每个成员都积极参与讨论, 避免小组成员的混水摸鱼。

在情景案例教学中, 只选派两组进行课堂演讲, 其他组旁听, 并给这两组打分, 评价内容包括三个方面:案例内容方面、呈现案例情况、回答案例情况, 每个内容都设定了相应的评分标准。并且, 其他组同学投票表决哪一组最优。在这个案例展示的过程中, 两个小组引入竞争机制, 可以提高学生的学习积极性;运用EXCEL技术可以锻炼执业能力, 掌握计算机财务知识;幻灯片演示可以让学生更好地掌握幻灯片制作技术;演讲人发言、小组成员回答问题, 可以锻炼学生的应变能力和口头表达能力。由于案例在模拟过程中需要花费大量的时间和精力, 需要小组成员通力合作, 才能实现预定效果, 这样, 在无形中也培养了学生的人际关系和团队合作能力。同时, 协调和沟通能力也得到了锻炼。

最后, 教师的案例点评非常重要。第一, 肯定了学生, 学生的学习热情得到了空前提高;第二, 总结案例, 加深学生对案例的理解;第三, 提出不足, 让学生明白自己还需要提高的知识和能力, 在下一次的案例分析中加以改进, 使自己得到进步。

四、案例情景化教学方式的实施效果

案例情景化教学方式实施一段时间以来, 深受学生好评。在学生评教调查中, 95%的学生认为这种教学方式灵活、有特色, 易于接受。学生的出勤率相当高, 学习也由被动学习变为主动学习。通过学生的学期总结, 我们可以看到一些令人欣慰的进步。

1、分组案例, 加强了团队合作和学习互动

分组进行案例讨论和分析, 使每一个同学都参与其中, 提高了学生的学习兴趣和学习主动性, 使课堂气氛轻松融洽。小组内和各小组之间的学习交流, 使每个同学都能从中有所收获。小组间的评比更能激发学生的学习热情, 更积极、认真地完成课后资料的收集、整理, 更积极、热情地参与小组讨论, 为小组获胜贡献力量。

2、案例教学贴近实务, 生动有趣

大部分学生认为比起单纯听教师上课讲解来说, 自己动手分析案例, 印象更深刻, 学习效果更明显。同时, 案例分析要求将所有的知识融合在一起, 对学生的学习能力提出了更高层次的要求, 由于是学生自己找案例, 为了做好案例, 势必会让提交的案例资料更加贴近实务。

这种教学方式最大的不同在于以讨论分析为主, 以操作游戏为辅, 告别了传统课堂模式的枯燥乏味。不少学生反映这种教学方式的课堂设计效果显著, 更能吸引大家的注意力。

3、教学形式多样, 课堂互动丰富

在案例讲解中, 教师还是采用传统方式的教学讲解, 由于是真实案例, 属于案例分析的实务教学, 比起单纯的知识灌输来说, 学生更易于接受。课堂游戏一方面让学生明白了团队合作的重要性, 另一方面让学生在寓教于乐的课堂氛围中, 学习到了课外知识。这样的教学和学习方式使整个课堂不再单调乏味。

当然, 这种教学方式在实施过程中, 还是存在一些不足:小组内的每个同学几乎都只着眼于自己所做的部分, 对于整个案例缺乏宏观思考, 有时甚至会出现前后数据对不上的现象。有些小组的同学讨论也仅限于网上QQ交流, 线下讨论时间比较少。但是, 由于这种教学方式独有的特点, 能够全面掌握以往学习的知识, 提高了学生的综合素质, 更有利于素质性人才的培养, 值得在管理学科内推广。

摘要：本文强调了案例情景化教学方式在实践教学中的重要性, 通过分析现有案例教学中存在的主要问题, 对案例情景化教学方式的实施效果进行评价, 探讨了案例的精选、情景化教学在财务管理案例和理财规划案例教学中的具体运用, 并总结了在实际教学过程中存在的不足。

关键词：团队合作,案例教学,情景化教学

参考文献

[1]程鸣, 马梅芝.本科阶段财务管理案例教学思考[J].财会通讯 (综合) .2013, (5中)

[2]祝映兰.财务管理课程案例教学模式构建[J].财会通讯 (综合) .2014, (8中)

8.情景案例 篇八

一、常规式、游戏式、情景式三类准备活动教案设计分析

1．常规式准备活动教案设计与分析（见表1）

案例分析：从教案设计和教学过程中可以归纳为常规式准备活动是体育教师在常态课中采用的一种简单实用的准备活动形式，基本上是以慢跑、徒手操或者专门性的准备活动等组成的。主要起到课堂的串联作用，把课前准备和正式授教衔接起来，使机体逐步进入运动状态，并在此基础上通过进行各种预备练习，提高中枢神经系统的兴奋性，达到适宜水平，加强各器官活动和各功能的活动，为机体正式进入运动状态起到预热作用。这种准备活动案例设计是体育教师在体育教学中最常见的一种教学模式，简单实用，操作比较简单。

2．游戏式准备活动教案设计与分析（见表2）

案例分析：从教案设计和教学过程中可以归纳为游戏式准备活动是体育教师利用各种游戏达到学生课前准备和热身的目标，是教师引导学生执行该载体的有效方式，它选择的种类多种多样，在选用课堂游戏时，可根据学校的场地器材、学生体质状况选择适合学生的游戏。如：在室外进行游戏时，可根据游戏内容画好场地的固定界线，做好安全措施；在室内进行游戏时，应当在宽敞通风的房间或体育馆进行，以免碰伤；游戏器材的规格、重量应适合游戏者，游戏器材的数量应与参加人数相符合，否则会因为器材原因影响部分学生参与游戏。这种准备活动案例设计具有一定的情节和竞赛因素，富有生活性和直观性，形式生动活泼，是学生感兴趣的活动之一，因而是体育教学的重要手段。它有利于学生的体力、智力、品行发展及非智力开发，在体育教学中具有重要作用。

3．情景式准备活动教案设计与分析（见表3）

案例分析：教案设计和教学过程可以归纳为：情景式准备活动是体育教师充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。它在落实学生的身体热身、衔接课堂教学的同时，还注意学生的情感目标是否有更好的体现。每次上课都应根据学生的心理特点，创设一些符合他们年龄特点的生活与学习情景，结合好情景与运动热身的最佳点。这种准备活动案例设计主要依托情景式游戏来操作，以讲故事的方式完成课堂教学任务。在情景式游戏中，青少年纯朴的道德观念、情感和行为方式，往往包含在优美动人的角色形象之中。教师利用角色、情节和规则及时地进行有关的教育指导或限制，并通过自身对角色性格的揣摩和反复体验，思维和情感得到发展，品德和行为也得到培养，使思想教育鲜明、生动、随机而贴切。

二、常规式、游戏式、情景式三类准备活动之间的关系

1．常规式准备活动更加强调组织性与纪律性

教师的队列变化口令和准备活动指挥基本上和部队里差不多，学生只要听从教师的安排，严格按照教师的部署完成，就会起到很好的效果，看上去，整个班级队伍非常协调统一，学生能够达到热身的效果，也能为学生养成良好的遵守课堂纪律习惯奠定基础。但是，针对中学生来讲，这个阶段是学生心理发展的分水岭,很多学生不喜欢按部就班的学习和生活，很容易出现一些叛逆性表现，如果教师管理不当，或者执行力不够强，学生就不愿做准备活动，因为他们觉得常规式准备活动相对于游戏式和情景式的准备活动，显得更为枯燥、单调，没有创新，不能吸引学生的关注,学生自然就不会自主地去练习,应付了事,达不到充分活动各部位关节的作用。这样在课堂教学中很容易出现运动损伤,准备活动不但没给学生的健康加以保障,反而将成为学生的负担，但是从教育者来讲，学生的发展需要养成良好的学习习惯，包括具备一定的组织性与纪律性。

2．游戏式准备活动更加强调趣味性与竞争性

相对于枯燥乏味的慢跑、行进操、定位操等常规式准备活动，运用游戏式准备活动效果会更好些。因为体育游戏不仅有活动肢体、提高兴奋性、集中注意力的效果，而且有利于活跃课堂气氛，让学生在欢乐的气氛中进入运动状态，便于组织教学。学生还能在快乐的气氛中进行竞争，在竞争中体验愉悦，提高中枢神经的兴奋性。采用这种教学形式，学生不会感到枯燥和厌倦，符合青少年的心理和生理特点，因而深受学生的欢迎。从学校条件来讲，体育游戏需要的场地器材可多可少，简单易行，便于普及和开展。

3．情景式准备活动更加强调思想性与生活性

实践证明，情景式准备活动这一独特的练习方式，可使学生在欢快的气氛、成功的愉悦中忘记疲劳，能较好地完成教学任务，保证故事的完整性。这种方式比其他两种单纯的跑圈、做徒手操或者一些简单的游戏效果要好的多，它是在运行体育游戏的基础上，赋予生活中的情感。具备一定的思想性。但是这些也需要体育教师耗费大量的时间和精力进行前期准备，在课堂中有很好的执行，才能达到课堂的完美。但是如果每节体育课都用创意的情景设计方式，体育教师的工作量将数倍增加。

三、总结

准备活动的最终的目的是为了使人体尽快地由相对安静状态逐渐过渡到紧张的运动状态，为基本部分做好生理上和心理上的准备。充分活动各关节，避免受伤，动作幅度由小至大，为正式教学工作做好充分准备。我们知道，学生是一个活生生的个体，是一个有思想、有自主能力的人，学习过程应该是人的主体性、能动性、独立性不断生成、弘扬、发展、提升的过程，是学习过程最大限度地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。是使用更强调组织性与纪律性的常规式的准备活动，还是使用更强调趣味性与竞争性游戏式的准备活动，或者使用更强调思想性与生活情景式的准备活动，这些选择都需要体育教师在课堂中做到有的放矢，认真且慎重考虑，因为这些因素都是学生成长发展中所需要具备的，而任意或单一的教学诉求也不利于学生的成长。笔者认为，教师应充分运用它们各自的特点和形式，以学生发展为中心，依托体育教师的团队精神，采用多种形式贯穿于准备活动中，丰富体育教学行为和手段，为提高体育课堂效率做出自己的努力！

9.大班情景阅读 篇九

活动目标：

1、理解故事内容，喜欢方格子老虎为别人着想的情节，感受方格子老虎带给大家的快乐。

2、知道三连通的游戏规则，培养良好的竞赛心理。活动准备：

PPT、九宫格若干。活动过程：

一、引发观察兴趣。

教师：今天老师给大家带来了一个故事，叫《方格子老虎》，你有什么疑问吗？（幼儿回答）

教师：那怎么回事啊，怎么会有老虎是方格子的呢？我们一起来看一看。

教师：这是一只刚刚出生的小老虎，你们猜猜看，它在哪里呀？原来它躺在妈妈的臂弯里，旁边躺着鼠太太和它的宝宝们，猜猜老虎爸爸要去哪里？（幼儿回答）

二、观察画面，理解故事。

1、方格子的由来。

教师：你看出老虎爸爸去干嘛了吗？它买油漆做什么？

小结：原来啊，小老虎刚出生的时候，身上是没有条纹的，这些条纹都是由爸爸妈妈画上去的，这只小老虎也不例外。

教师：虎爸爸和虎妈妈身上的条纹是怎样的？虎爸爸想让自己的儿子变得与众不同，它想给小老虎画上什么样的条纹呢？（幼儿回答）

教师：接下来发生什么事呢，一起来看看，虎爸爸和虎妈妈为什么吵架？

教师：虎爸爸想要给小老虎画上什么条纹？为什么要画竖条纹呢，什么是与众不同？虎妈妈为什么要画横条纹呢？

教师：虎爸爸和虎妈妈一直在吵架，你觉得虎宝宝心里会怎样？

教师：虎爸爸和虎妈妈吵累了，就气呼呼的爬上床去，虎爸爸竖着睡，虎妈妈横着睡。教师：你们的爸爸妈妈吵架吗？为什么吵架？爸爸妈妈吵架了你是怎么做的？

教师：小老虎好难过哦！他想：我才生下来，爸爸妈妈就这样大吵大闹，往后可怎么办啊？不过，小老虎是个聪明的孩子，他很快就想到了一个号办法。你们猜它想到了什么办法？ 教师：到了晚上，他偷偷爬下床，在自己身上画起了花纹：先替爸爸画上一道竖条纹，又为妈妈画上一道横条纹......瞧，小老虎变成什么样子了？

2、方格子带来的快乐。

教师：虎宝宝既满足了爸爸的期望，有满足的妈妈的愿望。爸爸妈妈都很爱它，在学校小伙伴们会喜欢他吗？

教师：小伙伴们在他身上玩什么游戏？他们在玩三连通的游戏，一个打“×”一个画“○”画三个就赢了。你们想不想来试试？

3、幼儿游戏。了解玩法。

幼儿两两结伴玩耍。

10.情景案例 篇十

通用技术是新课程改革下普通高中一门必修课程,是科学与技术的结合,强调学习中学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟,是动手与动脑相结合,是培养创新精神和实践能力的良好载体。今天我们来研讨案例分析导入法与情景设置法在通用技术课教学中的运用和注意事项问题。

一、案例分析导入法

对于技术教学来说,简单地采用问题导入教学可能存在一些问题,因为学生有时不可能提出问题。因而需要采用一些特殊的导入方法。下面介绍一种有利于通用技术课教学的导入教学方法——案例分析导入法。

案例分析导入法是利用对案例的分析导入问题、概念、方法、原理等。例如,通过自动门的原理的分析,导入“开环控制系统”;对水箱自动控制系统的分析,导入“闭环控制系统”。有了对这两个案例的分析,学生就能较为清晰地体会控制是如何实施的;开环与闭环控制系统的区别;体会较难理解的“反馈”概念是怎么回事。如果像一般专业教材那样,先给出概念,再去用实例说明,学生会难以明白。

一般学科教学用这个教学方法只提案例导入,为什么在通用技术课中强调案例分析导入呢?这与学生的基础和课程的教学目标有关。

在课程标准中,有多处教学目标要求学生能正确分析案例。例如,在《技术与设计1》技术及其性质的内容标准里,就有“知道技术的发展需要发明和革新,并通过案例进行分析;能分析设计在技术发明和革新中的作用;理解技术对个人生活、经济、社会、环境、伦理道德等方面的影响,能对典型案例进行分析……”其实,在技术工作和在设计的过程中,处处离不开案例分析。例如,发现问题的过程就是一个对案例分析的过程;对调查的情况进行分析的过程就是案例分析过程;对技术试验、设计初步方案进行分析也同样是案例分析过程。设计的过程就是一个反反复复的分析、比较过程。案例分析的思想方法是技术素养的重要组成部分。采用案例分析导入,也是学生学习理解案例分析的一个好的方式。因为给出案例时,学生都会感到新鲜、都会要求去进一步了解它。这时,学生对教师的分析会十分注意,就在这样多次的案例分析过程中,学生会逐渐熟悉分析的方法,在教师的有意引导下,学生就会熟悉、掌握这种分析的思想方法。

常言道:良好的开端是成功的一半。课前精心设计课堂导入,便于学生集中注意力,是促进教学任务顺利完成的前提。教师在备课时,应考虑:一要根据本课的内容;二要根据学生的心理特点;三要精心设计热点知识等,使学生在开始上课时就能产生强烈的求知欲望,以愉悦的心情融入到课堂的学习中。

通用技术课不仅要用案例导入,还要对案例进行分析。这是由于学生的技术实践较少,技术的基础较差,如果不进行分析,学生很难对案例所要揭示的问题有所体会,看到案例并提不出问题。

案例分析导入法还有一个很重要的作用,就是培养学生案例分析的能力,这是通用技术课的教学目标之一。

二、情景设置法

真实情境是进行自主合作探究性学习培养创新能力的平台。皮亚杰的认知建构理论认为学习情境是影响学生创造性力发展的重要因素,学生通过改变自身适应环境的变化而获得发展,并引起内部心理图式的变化。研究表明,有感染力的真实事件或真实问题是激发学生创造力的源动力。

听过一位通用老师上的《设计中的人机关系》一节的教学,他以“一次长途旅行中所见”为主线来设计课堂教学过程。通过图片呈现的方式,先乘公交车——看、找、评公交车上的人机关系;买火车票,乘火车——看、找、评车票、火车上的的人机关系;到目的地后住旅馆,看、找、评旅馆里存在的各种人机关系;游景点——看、找、评生活中的人机关系,等等。学生带着技术的眼镜跟着老师作了一次充满技术课程特点的旅行,课堂气氛活跃、有讨论、有交流、有见解。学生在老师的引导下达到了对人机关系的理解,对在设计中人机关系要实现的目标有了清晰的认识。这种独具匠心的设计,有力地体现了教师的引领作用和教学策略的创新,是提高课堂教学效率的有效途径。

通过这节课学习,我认识到了老师创造性设计教学的魅力。我更认识到不能将通用技术课堂教学简单化,以为学生可以看懂,就无须更多的准备。而恰恰相反,越是这样就越需要教师精心的准备和创造性的设计。所以教师在安排教学内容时,根据内容有意识地插入情景,这样既能活跃课堂气氛,又能很好地使学生对教学内容有进一步的理解和掌握。如在“设计中的人际关系”时,我带了两把高低不同的椅子,在学生中选了一个高个子和一个矮个子,让高个子坐低椅子,矮个子坐高椅子(坐后脚离地),让在坐的两位同学谈感受,其他同学讨论。然后又叫一个矮个子和另一位高个子同学互换穿外衣。这样一来,同学们情绪高昂,课堂的气氛很活跃,并纷纷发表了自己的见解,此时,我顺势引入课题内容上来,把学生的学习劲头带动起来,使学生在轻松的课堂环境中学到知识,体会到技术课的学习是件愉快的事,破除学生对技术课学习的畏难心理,从而激发学生学习技术的欲望。在教学中,只要教师认真钻研教材,吃透教材,做有心人,合理地创设教学情景,学生的学习兴趣自然而然会提高,教学一定起到事半功倍的效果。

在通用技术课的教学中,如果教师经常有意识地创设课堂教学情境,关注学生的情感发展和学生的感受与体验、他们的感受能力与感受欲望,那么将有利于激发其兴趣,学生自然就会参与到课堂教学活动中来,有利于教师完成教学任务、提高课堂教学效率。有了这些教学实践的领悟,促进了我们对提高技术课程教学有效性的思考。

11.情景案例 篇十一

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取2015年7月—2016年5月在我院新生儿科实习4周的全日制本科护理专业学生50名, 随机分为观察组和对照组各25名。护生均经过医学和护理学基础知识的学习, 具备一定的儿科护理理论和临床实践技能基础。两组护生的生源、年龄、性别、基础成绩等一般资料比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教学方法

两组护生的带教时间均为4周, 采用统一的新生儿科护理实习教学大纲。对照组采用传统教学方法进行带教, 采用传统一对一带教模式, 集中的理论操作授课, 平时带教中由带教老师讲解与答疑。观察组采用以案例为导向的情景模拟教学法进行带教。 (1) 典型案例选择:由我科带教老师 (本科以上学历, 主管护师职称, 3年以上专科工作经验) 根据教学大纲结合我科临床常见病例采编成临床典型案例, 并邀请护理专业教学专家 (副主任护师职称且从事本专业教学5年以上) 对案例进行修订[1]。 (2) 任务布置:带教老师提前1周将案例发放给护生, 根据教学大纲中要掌握、熟悉的知识点, 结合临床护理规章制度, 提出思考问题, 布置情景模拟任务 (入院护理、疾病常规护理、并发症护理、出院护理) 。要求学生以组为单位讨论思考, 查阅病历, 搜集参考资料。 (3) 学生进行护患角色模拟:在护理实训室布置场景, 护生分别扮演主管医生、责任护士、患儿、患儿家属等角色。要求护生收集病人病史, 并对病人入院评估、病史的询问、护理体查、临床护理问题和处理方法等场景进行编排。鼓励学生大胆创新, 以所学的儿科护理理论知识为基础, 结合实际生活中可能发生的情况, 充分发挥其想象力, 设计一些灵活应变的场景, 提升学生的综合护理能力以及知识表达能力。 (4) 情景模拟:护生演示编排好场景, 带教老师根据护生的演示与该病例的实际情况进行比较, 围绕情景中涉及的理论知识、护理技能问题展开讨论, 每位护生都有发言的机会。并按护生的参与度、掌握知识的情况、核心知识的诠释作分析总结, 系统地回顾护理知识要点[4], 使临床理论知识与临床实践情况紧密结合。从而让护生临床思维能力获得提升。

1.2.2 评价方法

(1) 出科考试成绩:总成绩100分, 包括3个部分, 理论考核成绩占30%, 出科时对两组进行闭卷考试;操作考核占30%;客观结构化临床考试 (OSCE) [5], 采用设计好的病例, 以教师为标准化病人, 模拟病房场景进行现场考核临床护理综合能力。考试内容:临床诊断、护理评估、护理诊断、护理措施、健康教育5个方面, 成绩占40%[6]。 (2) 问卷调查:课程结束后用自行设计的问卷对两组学生进行教学效果调查, 问卷共设护理评估能力、护理诊断能力、护理计划与实施能力、解决临床实际问题的能力、自主学习能力、团队合作能力、学习兴趣、沟通能力8个条目, 每个条目按好、一般、差3个等级进行评价 (见表2) 。问卷当场填写、收回, 共发放50份, 回收率100%。

1.2.3 统计学方法

采用SPSS 18.0统计软件进行统计分析, 两组考核得分比较采用t检验, 两组教学质量的评价比较采用秩和检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

分

3 讨论

护理临床思维能力作为护士的核心能力之一, 意义非常重大, 在护理教学、实习和工作的过程中都要注重培养与锻炼护生的临床思维能力, 使护生能够迅速地投入护理临床实习与工作中, 为更好地适应临床打下坚实的基础。而传统的护理带教也是单一的理论授课与操作示教, 与学生在学校的授课模式类似, 护理本科生理论知识比较丰富, 学生在临床应用能力仅靠带教老师的传帮带以及学生自己的领悟, 普遍欠缺临床思维。

案例教学法是指运用临床病例, 训练学生在真实的案例情境中全方位、多角度的思维引导学生在原有知识的基础上, 进行假设、质疑、推理、反思讨论、探究客观事实、挖掘学生潜在的智慧和能力[7]。情景模拟是通过设置一种逼真的工作场景或管理系统, 由被训练者按照一定的工作要求完成一个或一系列任务, 从中锻炼或考察其某方面的工作能力和水平[3], 是一种强调学生主体地位的体验式教学方法。

我科对护理本科实习生采用情景模拟教学法, 选取新生儿科非常具有代表性的典型的病例来设置临床情景, 并由学生来设计、模拟与演示这些场景, 使她们能够身临其境, 实地体验病人的感受, 同时又巩固了基础理论知识, 并且能从医务人员的角度去思考问题, 无形之中也锻炼他们的临床思维能力。而在演示后的教师点评与组间讨论环节, 老师和学生针对演示中的失误与差错进行探讨, 并且和该病例的实际情况进行对比, 使学生掌握正确的临床思维方法, 从中去提高护生的临床思维能力。本研究显示, 在新生儿科护理实习阶段, 观察组护生的护理评估能力、护理计划与实施能力、解决临床实际问题的能力优于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 该法可以提高护生的临床思维能力。本研究显示, 观察组学生新生儿科护理学出科考试理论成绩、护理综合能力、操作考核均优于对照组 (P<0.05) 。提示通过这种典型临床情景的创设使护生身临其境地体验和学习的教学方法, 达到情感活动与认知活动的有效统一, 从而高质量地获取和掌握护理知识和技能。

由于我科所布置的用于模拟教学的案例都是来源于精心挑选的客观真实的经典临床病例, 老师所提出的思考问题都是符合临床实际的, 要求学生学科的知识进行理解运用, 并将理论知识和临床实际的情景相结合, 查阅资料, 培养其自主查获取信息的能力, 小组分析讨论, 组员之间相互合作去解决这些问题, 不仅巩固了理论知识, 同时强化了临床操作水平, 而在模拟场景的排演过程中, 组员之间也需要相互合作, 整个过程对于护生的团队合作能力和自学能力也得到了不少的提高。在小组合作讨论共同完成任务的同时, 可以充分发挥每一位学生学习的主动性, 还可以让优秀的学生启发后进的学生的思维, 帮助和带动后进生共同进步, 建立友爱合作的人际关系。在后面的分析讨论环节, 带教老师会有意识地启迪学生思维的问题, 提高护生解决问题与分析问题的能力。本研究结果显示, 在新生儿科护理实习阶段, 观察组护生的自主学习能力和团队合作能力明显优于对照组, 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。但是与传统教学方法比较, 两组学生认为该法在促进学习兴趣以及能否促进沟通能力上面, 两种方法差异无统计学意义 (P>0.05) 。因此, 我们下一步的研究将在如何将情景模拟教学的过程设计的更有趣味, 更好地吸引学生的注意力, 以及创造更多的机会让学生去自主表达, 以提高学生的沟通能力, 增强他们的学习兴趣上进行努力。

摘要：[目的]探讨以案例为导向的情景模拟教学法对护理本科生的临床思维能力影响。[方法]将新生儿科实习的50名护理本科生随机分为观察组和对照组各25名, 对照组采用传统教学方法进行带教, 观察组采用以案例为导向的情景模拟教学法进行带教。以理论考核、操作考试和客观结构化临床考试 (OSCE) 进行教学质量评价, 问卷调查表评估教学效果。[结果]观察组专业理论成绩、操作成绩和客观结构化临床考试成绩均高于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 但两组临床技能考核比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。问卷调查结果显示, 观察组护生的护理评估能力、护理计划与实施能力、解决临床实际问题的能力优于对照组, 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。两组学生认为在护理诊断能力、促进学习兴趣以及能否促进沟通能力方面比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。[结论]以案例为导向的情景模拟教学法可以帮助护生适应临床实习工作, 有助于培养及提高学生临床思维能力、解决问题能力, 增加护生自学能力与团队合作能力, 但尚需完善, 以促进学生学习兴趣, 提高学生的沟通和应变能力。

关键词：临床思维能力,案例,情景模拟,教学,护理本科

参考文献

[1]赵鑫, 王海芳, 钮美娥.案例导入情景教学法在护理实习生专业胜任力培养中的应用[J].中华护理教育, 2011, 8 (2) :67-70.

[2]张雪雁, 李军, 都美玲, 等.儿科护理见习应用模拟教学法对培养本科护生人际沟通能力的影响[J].护理研究, 2013, 27 (11A) :3557-3558.

[3]叶天惠, 朱慧云, 陈锦秀, 等.情景模拟教学法与案例学习法在护生自主学习能力培养中的效果[J].护理研究, 2014, 28 (10) :3832-3834.

[4]景玉芳, 李静.情景模拟教学法在护生儿科临床见习中的应用[J].解放军护理杂志, 2010, 27 (12A) :1828-1829.

[5]王斌全, 孟艳君, 商临萍, 等.客观结构化临床考试中评判性思维能力测评的探索与实践[J].护理研究, 2007, 21 (10B) :2633-2635.

[6]张丹丹, 何平平, 王冬梅.案例情景模拟联合Seminar教学法对成教护生核心胜任能力的影响[J].护理研究, 2016, 30 (1C) :328-330.