教师在中小学素质教育中的作用

教师在中小学素质教育中的作用（共19篇）（共19篇）

1.教师在中小学素质教育中的作用 篇一

论教师在社会和教育中的作用

“教师”一提起这个特殊的称号，人们自然而然的在南海里浮现起那个可敬可尊的白领形象。可以说，我们在生活中都有自己的启蒙教师。教师也被人们称为太阳底下最光辉的职业。教师同时还被人们称为灵魂的工程师，是人类灵魂的塑造者。在人类知识文明的传播中起到了桥梁中介的作用，教师作特别是对每个人每个青蒿年的作用可以说是起到了不容置疑的作用效果。每一个在知识海洋里，徜徉万里的知识者，都离不开老师的启蒙作用。人类灵魂的工程师队教师的称呼可以说是再恰当不过的。古之学者必有师，古今中外凡是对人类有所贡献有所作为的人都离不开他小时候老师对他的启蒙作用。教师在人累历史的发展中起到了不可代替的作用。在知识经济日益增长的今天，教师在社会和教育中的作用更是起到了举足轻重的作用了。什么是教师，教师是一种从事党和人民的教育教学事业的专职人缘。包矿一切从事从事教育教学专业的一切转职人员。教师在社会和教育中的做用和地位可概括为以下几方面：

首先，教师的劳动既有不可代替的客观性，包括教师的教和学生的学与被教，这其中有教育者和被教育者包括了教育的客体教师和学生的学的主体，教师的劳动具有不可称量的客观作用，教师作为一种专职在人们的教育教学事业中的专职人员。其本身的性质就队教师的内涵作了非同一般的专业要求，教师要忠于职守，严格要求学生和加强自身的道德素质，以此来推动和塑造与培养锻炼学生的思想品质和基本素质，在教育教学工作上磨练自己的意志。实现自己的人生价值所在。与此同时来推动和发展学生的素质。在磨练中，真真正正为人师表教书育人，因此，教师可以说既有再造课塑造的功能作用。

其次，作为教师，有权利和义务为实现自己的教书育人的本职，恪尽职守，尽职尽力，勤勤恳恳。不断加强自身的知识水平建设丰富自己的教育教学工作，不断提出新的教育教学理念。全面实施素质教育中所提出的教师专业要求。尽到教师职业角色的要求。为社会培养和输送合格的劳动者，因此，教师的劳动具有输送社会合格劳动者的功能。

其三，教师作为教育的工作者要以正确的指导思想引导人，引导学生，引导教育工作，要以全新的理念贯穿教育的全过程。教师在教育受教育者的同时，必训坚持做到准、精、简专业要求。这其中要求教师要履行教师的职业道德，以及提高和应用自身的道德水平。做一个高标准、严要求的教育教学工作者。教师的职业道德教师的综合素质，教师的正确思想和正确理念以及教师教师自身的道德水平和理论，对我们全面完成新时期下的教育教学工作起到了毋容置疑的作用效果。其中，教师的师德即教师的思想水平将始终作为教师最敏感的问题也是瓶颈问题。教师为了实现自己的教育教学工作的成效，要不断完善自己的职业道德水平，不断提高自己的专业素质，特别要以身作则、言行一致、要坚持全新理念，坚持量变与质变。坚持德育为先的理念。教育是国家的公益性事业，它关乎到我们社会主义建设发展，教师必须以正确的理论教育人、塑造人，才能推动我们教育事业的发展乃至社会的积极进步。

因此，教师对社会和教育有模范的功能作用。

作为一名教育工作者，在多年的教育教学工作中，我们应该为党和人民的教学事业尽职尽力。努力践行教师在社会和教育中的作用。争取为党和人民的教育事业做出自己应有的贡献。使党和人民的教育教学事业尽早上一个全新的台阶。

2.教师在中小学素质教育中的作用 篇二

1 教师在军校教育教学中地位和作用的再认识

随着教育改革的实践和深入, 人们对教师在教育教学中的地位和作用有了比较明确的认识, 但在教学实践中仍存在一些不容忽视的偏差。一种主要的现象是“以不变应万变”, 不少教师仍然沿袭着“满堂灌”“保姆式”的教学方法, 不注意发挥学生的主观能动性;还有个别教师走向另一极端, 在学生自学、研讨等教学环节呈放任自流状态, 有的则任其自生自灭。这两种倾向的症结, 仍然在于对教学生在教育教学中的地位和作用没有正确的认识。教师对自己在教学中应起什么作用, 应尽什么责任, 怎样去组织, 缺乏自觉的认识和主动性。在我国教育理论界, 否定了“教师中心论”和“学生中心论”之后, 比较流行的是在教育教学中“教为主导, 学为主体”的观点。但这一观点在表述上还不够科学, 理论上和实践上也存在一些缺陷。一是, “主体”是对地位而言, 相对应的是客体, “主导”是对作用而言, 指谁是矛盾运动中的主要方面, “主体”与“主导”在哲学概念上不属于同一范畴, 二者并列混用, 在命题形式上不科学;二是, “教为主导, 学为主体”在实践上容易导致对教师主导作用的否定。教师在教育教学中不居主体地位, 而起主导作用, 而这种主导作用对学生来说又是外因, 实际上是把教师置于教育教学过程中的从属地位, 把教育过程与学生自发的学习和发展过程相混淆, 客观上也会造成重学轻教, 削弱了教师的主导作用。

为了避免以上缺陷, 许多教育理论工作者提出了“双主体论”, 即在教育与教学过程中, 教师、学生都是进行认识活动和实践活动的主体, 他们一方面以共同的认识对象———教学内容为客体, 又各自把对方作为自己认识和影响的客体。我们认为, 这种观点较好地克服了“教师中心论”和“学生中心论”的缺陷, 克服了以往在这一问题上认识的片面性和机械性, 有利于调动双方的主观能动性。

教师受社会委托, 主要职责是对受教育者身心发展施加影响。教师要履行这一职责, 就要独立自觉地进行创造性劳动, 要认识和了解学生, 调动学生的学习积极性, 将教学目的化为学生自觉的学习活动, 要了解和熟悉教材, 把握本学科前沿知识, 使教学内容的逻辑顺序符合学生的认识特点。在此基础上, 教师以教学内容占有者和教学活动主导者的身份, 以自己的教学活动和自然影响力作用于学生。作为教育和教学活动的直接承担者, 他们表现出来的目的性、自觉性、创造性, 清楚地表明教师在教学过程中居于主体地位。

学生对教师施加的影响具有自身内化性和创造性。教师施加的影响不论又多大, 终究是一种外部力量, 只有通过学生自身的矛盾运动才能转化、结晶为自我的一定发展;学生对教师施加的影响具有主观选择性, 对教师所传授的教学内容和自身的自然影响力, 有心理倾向性的差别和取此舍彼的选择, 其学习和接受教育的范围也往往超过教师影响所及的范围;另外, 学生总是把教师和教学内容作为自己的认识对象, 并给以影响。这些都表明, 学生在教学过程中也具有目的性、自觉性和创造性, 绝不是完全处于被动和被支配的教育对象, 而是认识的主体、学习的主体。

需要说明的是, 教学生虽然同为教育教学过程的主体, 但不能并列并重, 等量齐观。在教育教学过程中, 从总的方面看, 教师处于主体地位, 发挥主导作用, 但教学是包括教师教和学生学的双边活动过程, 是教师指导学生进行学习的过程。而学习的主人是学生, 学生是自己学习的主体, 教师不可能包办代替。实际上, 发挥学生的主体性和主动性则是构成教师主导作用的重要任务, 学生积极性发挥的如何也是衡量这种作用的重要指标。

2 强化主体意识, 调动学生的学习积极性

教师有没有主体意识, 主导作用发挥得如何, 直接决定着教育训练的效率和质量。教师的主导作用, 一是促成学生由不会到会的转化, 少走弯路, 减少曲折性;二是调动学生的学习主动性、积极性。调动学生的主体积极性是完成转化任务的先决条件, 没有它, 转化就不能顺利完成, 教学目的就会落空。学生主体积极性的发挥与许多因素有关, 如思想教育、政策导向、行政管理等。从教师角度, 我认为应从以下几个方面进行努力。

2.1 建立民主型的师生关系建立民主和谐的师生关

系, 营造良好的学习氛围, 可使学生的大脑皮层处于兴奋状态, 思维敏捷, 反应迅速, 注意力集中, 接受和处理信息的能力显著增强, 从而可高效地学习知识和技能。

要建立和谐民主的师生关系, 教师首先应明确自己应担负的角色。在教育训练中, 教师不应单单是教师的角色, 从一定意义上还应积极担负起灵魂工程师、朋友、榜样、领导者、父母、心理医生等多种角色;在对待学生的态度上, 要以爱护鼓励为主。人总是有感情的, 教师应主动的爱生、亲生, 对学生始终寄以殷切的希望。教学生感情融洽, 教师就会教的愉快, 学生学的也就愉快;在教学组织过程中要与学生多进行民主平等的讨论, 给学生以充分的发表意见的机会。要尊重学生的想象力, 不轻易否定学生的想法和看法, 教师尽量不要以权威的口气发表意见, 多用分析比较、剖析利弊、寻找可能、平等探讨的方式方法, 努力使教学充满无拘无束的气氛。

2.2 积极改进教学方法教师调动学生的学习主动性和积极性, 最主要的还是从改进教学方法入手。

在我国, 教学方法的改革正在逐步深入, 一是教学日渐与学习者对事物和知识的认识规律相吻合;二是更注重师生双边活动的交互作用和协调作用;三是更注重发挥学生的主体作用。我们应该努力跟上教育改革的形势, 教学方法的改革应围绕如何体现学生学习主体地位, 如何开发其智力, 提高其能力素质而展开。

在教学思想上, 不要光以教会为目的, 单纯注重学习效果, 要重视学生的学习过程, 注重按学生的认识规律去组织教学。要注意改变那种面面俱到, 什么都不放心的教学思想, 教学中注意的重点, 应放在指导学生如何主动地发现和发展知识, 由过去被动地接受向主动地探索变化上。

在教学方法上, 应改变全部由教师讲学生听的方式, 根据条件以及课程、课目、内容特点, 尽可能地采用讨论式、案例式、学导式等新的教学方法, 以提高学生的积极性, 提高其解决问题的能力。

在教学手段上, 除了使用教鞭加粉笔外, 尽可能多地采用课件、录像电影、网络教学等新的教学媒体, 有利于提高学生的学习积极性。

2.3 教学生学会“学习”学生会学习才能真正体现学习的主体地位。

教师教会学生“学习”, 是其主导的重要职责。

2.3.1 在教学中注意进行学习方法和思维方法的训练

一是教学中要有意使用、有意显示教师自己的思维方法, 使学生在发现解决问题、分析综合能力方面受到学习方法的训练;交待课目练习的实施方法、要领特点时, 要举一反三, 同类对比, 横向比较, 纵向联系, 要理论联系实际;多运用矛盾分析、现象归纳的方法进行分析论证, 找出规律, 总结特点, 观点和材料紧紧相扣, 使讲解成为提出问题、分析问题、解决问题的过程。

二是采用适当的方式、方法, 使学生的思维积极参与到教学活动中来, 使学生在积极的思维中学到学习知识、探究问题的方法。如, 采用讨论研究式教学、案例式教学、自学指导式教学等, 使教学成为探究问题, 锻炼分析、综合能力的舞台。

2.3.2 注意对学生进行学法的指导学习方法包括很多, 根据专业的学习特点, 应特别注意:

注意教会学习理论的方法。学习理论主要要理论联系实际, 因为他是从实践中来又对实践构成很强指导性的理论。在学生学习飞行的过程中, 应该遵循实践—认识—再实践—再认识的规律, 不断加深对理论的理解, 才能达到领会贯通、灵活应用并有所提高, 有所发现。

注意教会学习实践的方法。学生掌握了学习实践的方法, 就会少走弯路, 取得事半而功倍的训练效果。因此, 教学中不能只注意教程序, 教要领, 教注意事项以及总结提高的方法等。学生早一天掌握这些方法, 教师就早一天教起来得心应手。

注意教会学生进行学术研究的方法。学术研究的能力也是一种学习能力。怎样发现问题, 搜集资料, 提出观点, 分析论证, 做出结论, 都需要教师有力的指导。

综上所述, 只有经过教师的不懈努力, 学生才能逐步树立学习主体意识, 充分发挥其主体积极性, 使教学过程充满活力和高效率。

3 研究特点规律, 更好地履行教师的主导职责

教师要履行好主导职责, 调动学生的主体积极性, 顺利促成学生完成由不会到会的转化, 教师还应该懂得教育学、心理学和教学法的原理, 熟悉本专业教学的特点和规律。当前, 我们应重视以下特点和规律的研究。

3.1 要研究学生的学习心理特点和规律心理是萌发

行为的动机, 它指导行为的实施, 控制行为的发展, 调节行为的方向。教师要履行好主导职责, 就应该理解学生的学习心理。教师应了解这种心理需要, 多与学生进行交流, 既有利于调动学生的主体积极性, 也有利于学生个体的发展和健康性格的形成。

此外, 如侥幸心理、急于求成心理等一些心理因素, 都会影响学习过程, 教师都应加以研究和注意, 以更好地履行主导责任。

3.2 要研究高等教育的特点和规律高等学校的教学过程首先应该是认识已知和探求未知的统一。

教学中要引导学生认识人类已有的知识和技能, 还要引导学生去探求未知, 是高等教育教学过程的特殊性。具体体现就是不但要教学, 还要引导学生搞科研。毕业论文的设计与撰写就是一个重要的方面, 应该严格要求, 避免抄袭, 锻炼其探究能力。

其次, 教学过程应该是认识世界和改造世界的统一。高等教育不但是教学生认识世界的问题, 更重要的是掌握某一专业领域的知识和技能, 提高适应将来工作的能力。现在的教育训练改革已经加大了能力培养的份量, 但战术意识如何培养还有待研究和加强。

再次, 教学过程应该是专业性与综合性的统一。高等教育是专业教育, 但不是“工匠”教育, 要求学生除了要掌握专门的知识技能外, 还要求了解事物发展的的原理, 并能在变化的环境中对事物做出有效的分析和采取适宜的行动;不但要达成专业的目标, 而且要使其成为一个在各方面健全发展的个体。

摘要：开展素质教育必须正确认识教师和学生在教育教学中的地位及作用, 本文从教师在军校教育教学中地位和作用的再认识展开论述, 提出教师作为矛盾的主要方面, 更应该从主观和客观两个方面, 强化对其地位和作用的认识, 更自觉地去履行职责。

关键词：教师,素质教育,主导

参考文献

[1]马志华, 张茹英, 万宝珍, 凌生智, 胡松林“.以问题为基础”教学方法的发展概况[J], 《中华护理杂志》1996年08期.

[2]王路遥.普通高校体育教学主要问题及改革趋势[J];武汉科技大学学报 (社会科学版) , 1999年04期.

[3]徐斌.素质教育下如何选择与优化体育教学方法[J];安徽体育科技, 2000年03期.

[4]鄢朝晖.高等教育国际化趋势下我国高校教师素质研究[D], 湖南师范大学, 2002年.

3.教师在中小学素质教育中的作用 篇三

关键词:远程教育 农村 教师 素质提升工程

基础教育新课程改革成功的关键在于教师。中小学教师素质的高低直接影响新课程实施的效果,并最终决定着我国基础教育人才培养的规格和质量。在基础教育教学改革不断深入、新课程标准全面实施的新的历史时期,农村中小学教师队伍正面临十分严峻的挑战。我们必须充分运用现代远程教育手段,对农村中小学教师大规模地开展高水平的现代远程教育,这是提高农村中小学教师专业化水平和整体素质的快捷途径。

一、农村中小学教师素质提升的重要性和必要性

农村教育是教育工作的重中之重,作为农村教育的施教者——农村中小学教师素质的提高无疑是推动农村教育发展的关键性因素。农村的中小学教师对新理念、新知识、新方法有着强烈的求知欲,但是在实际工作中,往往受到自身水平、教材、学生实际、经费、教学设施等多方面因素的困扰,影响了专业化水平提高的速度。

目前农村中小学教师素质令人堪忧:农村中小学教师的总体文化素质偏低的现象比较突出。农村部分中小学教师中毕业于师范中专和大专的较多,本科学历以上的相对较少,相当一部分都是通过进修或函授达到学历要求。大部分教师没有受过正规师范院校教育,文化水平、专业水平不高,知识面窄。教师学历不够,文化素质不高是制约农村中小学教育的一大瓶颈。

二、农村中小学教师素质提升工程中存在的问题

在农村中小学教师素质提升培训过程中目前存在以下一些问题:培训质量要求提高,培训师资难以适应,反映在:一是培训的内容上要有高质量的专题;二是教育教学方法上要灵活多样,不断创新。但目前我市的师资队伍的总体状况还难以适应这种培训要求,具体表现在:一是数量不足,不少培训单位的培训师资缺编,二是师资水平有待提高。这种现状在短时期内还难以根本解决。培训课程内容丰富,而教学信息、资料贫乏;培训需求增长,经费投入难以满足;培训技术和手段落后。就目前的培训现状来看,培训的技术手段和方式仍以课堂讲授为主,只是偶尔开展一些交流研讨,另外就是缺乏现代技术的应用。培训时问相对集中,工学矛盾较为突出,影响了培训工作,另外,教师培训虽有统一的规定,但激励措施缺乏力度,受训教师的积极性不高。

同时,农村中小学教师继续教育还存在着严重的形式主义,具体表现为敷衍应付、走过场;教学内容脱离实际、教学方法单一;经费紧缺。要解决这些问题,真正提高农村中小学教师的素质,就必须加强培训,而培训的最佳方法和途径则是实施现代远程教育。

三、远程教育在农村中小学教师素质提升工程中的作用

要想在短期内对全国农村教师进行大规模、高水平、多层次、开放式的培训,提高农村和边远地区教师的学历、专业水平和整体素质,仅靠一般的培训模式是绝对不可能的。现代远程教育能够突破地域和时空的局限,可以克服工学矛盾,快捷、高效地对农村教师进行培训。

农村中小学教师较为特殊的工作环境和工作特点要求有效地开展远程教师教育。由于农村教师缺编严重,所以很多地区往往是一名教师承担着教育全村孩子的重担,一人独当一面,他们更迫切需要接受培训,可是繁重的工作,艰苦的条件又不允许他们接受离职、脱产学习。在这种情况下,远程教育的优势就显现出来了。所以,对农村中小学教师进行培训,一定要以远程教育为突破口,把现代教育技术引入继续教育的课堂,使教育内容更富时代气息,以更丰富、更活泼的形式为农村教师更新知识、提高素质创造条件。

四、远程教育在农村中小学教师素质提升工程中的优势

现代远程教育跟传统教育相比,具有以下一些优势:面广量大的优势,以广播、电视、计算机网络等传播渠道和文字、声像制品等载体开展中小学教师现代远程教育,是实现大容量、广覆盖、跨越式发展农村中小学教师培训的有效途径。快捷便利的优势,利用现代教育技术手段能够及时、快捷、准确地把知识和技术传递给农村中小学教师。教师无需离校、离岗,以最便利的经济途径获得知识、技术、能力和机会均等的优势。目前,我国农村特别是偏远贫困地区,由于经济不发达,教育资源匮乏,使很多人失去了接受培训学习的机会。现代远程教育通过重组教育资源,能为广大农村中小学教师提供均等的学习机会和条件,促进教育均衡发展。学习媒体先进性的优势现代远程教育以计算机信息网络为平台,使学习信息呈现数字化,教学媒体交互化,教材编制软件化,教学过程智能化,教学媒体操作的简便化,教学传播的网络化、多媒体化等,具有无可比拟的先进性。

五、远程教育在农村中小学教师素质提升工程中的实施方法

从实际出发,加强投入,加强农村远程教育的基础设施建设,是农村教师实施现代远程教育的迫切需要。我们要积极争取各级政府财政的大力支持,争取灵活多样的措施,吸引社会、企业和个人多方投入,促进农村教师远程培训工作的现代化。

开发信息资源。信息资源既是教师培训的内容,也是沟通培训者与被培训者、培训部门内部与外部的重要手

段。培训课程是培训信息开发的重点,要面向21世纪,立足中小学的实际,建立农村中小学教师培训课程体系。

结束语:

继续教育是科技发展和国际竞争的需要,作为支撑世界最庞大中小学教育的师资队伍的中坚力量。农村中小学教师更应不断更新知识,接受高质量的继续教育。

总之,现代远程教育是一种新型的适应信息时代人们终身学习需求的教育形式,因其具有多层面、广覆盖、低成本、高质量、优环境、好效果等特征,是广大农村教师参与培训进修的最佳模式。我们要充分认识到在农村教师中开展现代远程教育的重要性和紧迫性,要精心设计实施方案,制订远程培训计划,科学、有效地组织和安排各个教学环节和各种媒体教材,创建网络环境下的良好学习氛围,强化德育功能,建立规范、创新、富有弹性的以人为本的农村教师远程教育的管理系统和管理制度,为农村教师素质的全面提高做出应有的贡献。

参考文献:

1.徐君.现代远程教育:提高农村教师素质的快捷途径.开放教育研究,2005.11(3):20~23

2.罗之勇,钟乃良.关于山区农村中小学教师素质及教育学科教育问题的调查研究.河池师专学报,2004.24(1):94~97

3.林岳新.华南地区农村中小学教师素质状况调查与研究.调查与思考.2002.11.93~95

4.陈启文论农村中小学教师的素质与继续教育.中国教育学刊.2005.1:56~59

4.教师在中小学素质教育中的作用 篇四

作者简介：李有义，男，汉族，1957年10月出生，陕西省人民警察培训学校教授、三级警监，研究方向：警务技能战术教学。电话：029-86166368 传真：029-87803860 手机：*** 电子邮箱：liyouyi1010@163.com QQ:268031518 邮政编码：710054。

内容摘要：随着警察院校招录培养体制改革的逐步深入，公安部对警察院校教师教官队伍建设提出了新的更高要求。要想着力提升公安队伍整体素质和战斗力，就必须积极发挥教师教官在警察教育培训过程中的主导作用。

关键词：积极发挥 教师教官 主导作用

一、前言

公安部部长孟建柱同志2012年10月21日在湖北武汉出席全国公安机关首届警务实战教官技能比武开幕式时强调：“公安教育训练工作是培养造就高素质公安队伍的主渠道，是提高公安队伍战斗力的根本途径。培养高素质的公安人才，发展公安教育训练事业，教师教官是关键”。因此，我们要积极探索新形势下公安院校教育训练工作规律特点，全面强化教师教官队伍建设，在培养造就一支政治坚定、师德高尚、业务精通、充满活力的教师教官队伍上不断取得新成效。公安部《关于加强和改进公安教育训练工作的意见》指出：“以能力培养为核心，以服务实战为宗旨，以实际需要为导向，突出公安专业特色，调整公安院校的职能定位和办学重心，重点进行公安专业教育和警务技能训练。”为我们警察教育训练工作指出

教官不脱产，以原岗位工作为主，教官的考核、奖惩与晋升职务、职称等无法真正落实，教学工作不能很好地得到保证，由于受管理体制的限制，真正意义上的教官制度落不到实处。

（五）教师教官体制不明，职务职称不清，各种待遇得不到保证，影响了他们的工作效率，挫伤了他们的工作热情和积极性。

三、解决教师教官主导作用保障性的几个问题

警察院校教师教官队伍是警察教育训练工作中的关键环节，是贯彻落实公安部《意见》，提高教学质量的纽带和桥梁。教师教官执教水平的好坏，与警察教育培训的质量有很大的关系，将严重影响公安队伍整体素质、执法能力的提升。因此，必须解决好警察院校教师教官队伍在警察教育训练工作中以下几个方面的问题。

（一）建立完善的管理体制和激励机制，充分挖掘教师教官的执教才能

教师教官师资队伍建设是警察教育训练工作的前提和基础，我们要正视警察院校师资队伍的现状，根据公安院校招录培养体制改革的要求，加强教师教官师资队伍建设，建立和制定完善的管理体制和绩效激励机制，只有这样才能保障造就一支专兼职结合的高素质教师教官师资队伍，才能积极发挥教师教官在警察教育训练中的主导作用。

（二）逐步建立健全警察教育训练体系

坚持以加强能力建设为核心、以队伍实际需求为牵引、以服务实战为根本，进一步创新教育理念、完善训练机制，不断深化教育训练改革，着力构建和逐步建立健全体现时代特征、具有公安特色、符合实战要求的警察教育训练体系。

的工资制度，并享受国家规定的警衔津贴和其他津贴、补贴以及保险福利待遇；《中华人民共和国教师法》也明确规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。因此，警察院校教师教官要能根据国家有关规定充分利用双重身份享受各种应有的待遇。比如：工资就高不就低、住房面积达不到标准给予补贴、按职务职称级别发放交通费、通讯费等补贴，在职务晋升、职称评聘、学习深造、身心健康、住房、家庭生活等方面给予人文关怀和照顾，实实在在地解决教师教官的后顾之忧，充分调动他们的工作热情和积极性。

结束语

公安部《关于加强和改进公安教育训练工作的意见》和对警察院校招录培养体制的改革，是公安部党委根据党中央的统一部署，顺应时代发展要求，对公安工作发展以及警察院校建设所作的重大决策之一。是对警察教育训练工作中的基础性、全局性、前导性地位的进一步明确，更为今后警察教育训练和素质强警战略向纵深发展指明了方向。同时也为教师教官执教能力提出了更高的要求。因此，我们必须积极探索和实施规范化、精细化、现代化教师教官管理模式，解决警察教育培训中存在的体制、机制和保障性问题，才能积极发挥教师教官队伍在警察教育培训活动中的主导作用，切实为提高公安队伍整体素质和战斗力发挥最大的职能作用。参考文献：

1、《公安教育》2011年第1-12期；

5.教师在中小学素质教育中的作用 篇五

关键词：小学体育教学；人格魅力作用

从某种角度讲，“人格魅力”是一种比较意向的事物，它代表的是一种价值、性格甚至尊严层次上的力量，不同的人具有不同的人格魅力，一个具有强烈人格魅力的人更容易吸引别人的关注和注意力。这种无形的力量可以影响身边周围的许多事物，尤其是在小学体育教学中，人格魅力发挥重要作用。小学生正处在刚接触外界环境的过程中，对于每一个发现的事物都有新鲜感，体育这门学科本身就具有非常强的互动性，因此，体育老师要利用这一特点，利用自己的人格魅力教学，让学生在体育学习中感受到不一样的世界，从而促进学生身心健康发展。

1.将人格魅力的影响作为体育教学的主体

1.1人格魅力在体育教学中具有极强的感召力

体育教师在教学过程中，往往具有很强的感召力，这种感召力在很大程度上取决于老师的人格魅力。小学生的活动性和机动性都比较强，户外体育活动往往更能够激发学生探求和学习的动力。在体育课上，学生表现得更加自由灵活，体育老师可以利用这一点，有针对性地安排课程，灵活运用人格魅力感染学生，激发学生体育学习热情，从而获得学生的认可和支持。在人格魅力的运用上，体育老师应该注意随机应变，不能恪守死板教条，根据不同学生的思考方式进行不同的教育，从而使学生在潜移默化中形成良好的性格品质，让老师的言传身教更具感染力和号召力。

1.2人格魅力在体育教学中具有强烈的示范力

小学体育教学中人格魅力应用的另一个特点就是示范力，这种教学方法的基础就是教师本身就有良好的行为品德，在体育教学中无时无刻不将这种人格魅力展现出来。学生通过老师的示范从而不断加深印象，并逐渐成为行为习惯。可能在很多小学学校中体育并不是一门相对非常重要的学科，但是一个合格的体育教师要知道，不管学科多么弱势，教学时间多么有限，都应该尽全力完成教学任务，这种思想本身就具有很强的示范力。小学生对于责任等一些比较意相的品格可能难以理解，但是体育老师在课堂教学中的示范可以极大地促进学生对这些人格的认识和思考，从而为今后性格和道德品质的发展奠定良好基础。

2.人格魅力是优秀体育教师应具备的品质

2.1人格魅力会激发学生的进取心

老师的人格魅力在很大程度上能够激发学生的进取心，让学生更加积极地投入到这门学科的学习中。人格魅力的体现在小学体育教学中更是显得尤为重要。一方面，小学生这个特殊的群体本身对于人格魅力的感知比较强烈，老师在日常教学中所散发的人格魅力对小学生的品质塑造有非常积极的意义，能够帮助学生正确进行性格养成和行为锻炼。另一方面，学生在感受到老师的人格魅力后能够在很大程度上增强对老师的好感，从而激发浓厚兴趣，不断寻找与老师相关的事物，学科积极性会极大提高，从而培养学生的进取心，让学生在不断的学习和创造的过程中发掘潜力，为今后的发展奠定基础。

2.2人格魅力能促进师生感情与交流

有人格魅力的体育老师能够更快地融入学生的圈子中，与学生畅所欲言，师生关系良好，不仅能够让学生在日常学习中更加勤奋，而且能让老师清晰地发现学生学习中的不足，有利于帮助学生纠正错误的学习方法，养成良好的学习习惯。老师在教学中发挥人格魅力时可以采用情景模拟的形式，以体育课堂上田径跑步这一学习内容为例，一些学生因为训练过程太累而不注意学习，老师就可以将这一项目游戏模拟化，将漫长的跑道距离减压成小段持续性锻炼，进行问题回答和比较竞争等形式提高学生的进取心，让学生感受到老师个性化、人性化的教学魅力，从而学习热情高涨，促进师生更好地交流与沟通。

3.结语

体育本身就是一门多形式的学科，它具有强大的创造性和融合性，老师在体育教学中要融入自己的风格特点，充分展示自己的教学风格，用自己的人格魅力征服学生，感染学生，让学生在潜移默化中受到自己人格魅力的影响，引导学生树立正确的价值观、社会观和人生观，磨炼学生的意志品质。体育老师要根据日常课程进行情景教学，通过自己的示范和行为教育，提高学生对外界环境的适应力和控制力，从而不断提升自己，成长为对社会有益的人才，为国家的发展贡献力量。

参考文献：

6.浅议孝道教育在小学教育中的作用 篇六

孝道文化在中国以有三千多年的历史了，《孝经》里说：“孝者，德之本也，教之所由生也。”可见孝道是德育的根本古来就有之。那么在当代社会，我们作为一名德育工作者更应该大力去推广孝文化，让孝文化走向学校，走近学生，进而飞入寻常百姓家。

一、弘扬孝文化不要说教，要言传身教

教师是教育工作的传承者，所以更要以身作则，用实际行动去影响身边的孩子。为了发现有孝心的教师，也为了弘扬孝文化，我们连同上级机关教育局在全县的教师中发起了《感恩父母

践行孝道》的演讲比赛，各中小学的优秀教师代表都参加了此次演讲比赛，教师用自己的亲身经历去讲诉一个个平凡却用感人的故事，用真心、真意，真情去影响孩子，听者无不为之动容。孩子们特别受教育，据家长反映孩子回到家中开始主动承担家务，主动照顾关心父母，教师率先垂范的效果特别明显。

二、弘扬孝文化要利用德育的载体______活动。

我国把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。我们教师要充分利用德育活动来宣传孝文化。

1、校园广播

校园广播是宣传孝文化的重要工具。学校可以利用早操、间操没正式开始这段时间让主持人去读一些关于“二十四孝”或学生身边的“孝心少年的事迹”，学生自己的事迹被播出，这样也会增加学生投稿的热情，从而推动学生去行孝道。校园广播也可以播放一些关于孝道的歌曲，既起到教育学生的作用，也使学生的心灵得到放松。

2、主题班队会课

主题班队会课是宣传孝文化的重要形式。主题班队会课一直都是学生们喜欢上的德育课程，学校可以利用这一点去对学生进行教育，让学生懂得感恩自己的父母。现在的孩子都是家里的小王子、小公主，不但被父母爱着，还要被四个老人宠着，在他们心里认为父母做的一切都是应该的。根本不知道怎么去感恩父母，通过开展孝道文化的主题班队会课会使学生从心里上受到洗礼进而去改变自己。

3、课堂教学中渗透孝文化

课堂教学中渗透是宣传孝文化不可或缺的方式。比如历史课、政治课，语文课里边都有许多孝道教育素材，这些都为我们开展孝道教育提供了很好的条件，因此就更多的去承载这项光荣而艰巨的任务。

在课堂中渗透孝文化通常能起到“随风潜入夜，润物细无声”的良好教育效果。

三、弘扬孝文化要开展经典诵读

中华蒙学是我们的祖先留给我们的最珍贵的礼物。诵读古蒙学经典，不仅可以让学生深刻感受中国古籍精辟的语言魅力，收获与古诗文的文字滋养，同时还能受到中华传统美德的教育，可谓一举两得。现代独生子女通过读经，懂得孝道，对父母感情会更浓。教师可以利用晨读、课前读等时间，要求学生开展读经活动。如对低年级同学可以读《弟子规》、《三字经》、《百家姓》等朗朗上口的经典；高年级的同学可以读《孝经》，《千字文》等稍微有难度的经典，在一段时间以后，学校可以开展《诵读经典》的演讲比赛，增加学生读经典的热情。

7.教师在中小学素质教育中的作用 篇七

在思想品德课教学过程中, 教师不仅是教学过程的组织者实施者, 而且是优良品德素质和行为的示范者。他决定着课程的思想方向, 解决教什么和怎样教的问题, 并且帮助学生解决为什么学、学什么和怎样学的问题, 教师的言行、教学态度等对学生起着潜移默化的作用。因此, 要使学生从不知到知, 从不懂到懂, 掌握一定的道德知识, 养成良好的道德行为习惯, 教师要充分发挥主导作用。下面, 就如何发挥教师的主导作用, 谈几点认识:

一、精心备课, 编好教案

在所有各科教案中, 思品课备课是最难的, 要求也最高。因为要上好每一节课, 教师必须在上课前摸准学生的思想脉搏, 了解学生的生活环境, 把握学生的思想观念, 道德情操, 意志品德和行为习惯。只有了解和掌握了以上情况, 才能有针对性地进行教育。首先必须依据教学大纲的有关规定和教学内容, 结合对学生的思想实际、行为表现、生理、心理特点的分析, 来确定每节课的教学目的、要求。同时, 又要做到“目中有人”, 注意针对性。其次, 还要选择社会各个方面与教学有关的新鲜、生动、有趣的材料, 丰富教学内容, 使教学既体现时代精神和生活气息, 又要使学生感兴趣, 能够感染学生, 以增强教学的实效性。第三, 在设计教学过程中, 不单单考虑如何完成教学任务, 还要考虑如何适合儿童的年龄特征和认识水平及成长规律, 考虑怎样由浅人深, 由具体到抽象, 讲究设计安排的合理性, 提高课堂教学效率。如:第七年级下册《尊重他人是我的需要》一课, 备课时, 教师紧紧抓住“教会学生如何尊重他人”的教学要点, 设计了这样一道讨论题:你的存在对他人有什么意义, 活动形式不限。学生组织队委讨论时, 有五名同学同意体会爸爸, 另外六名同学同意体会老师。多数同学觉得要体会同学, 几种意见争执不休, 该怎么办呢?设计这样的讨论题基于两点考虑:第一, 针对同学不理解老师、父母的共性问题, 在教学中讨论此题, 会使他们的思想受到触动, 收到事半功倍的效果。第二, 讨论中会使大多数学生认识?在集体中有事要大家商量的道理, 增强集体观念和主人翁责任感, 达到思想上的共识。由于教者在备课时注意结合学生思想实际, 课堂教学效果显著。

二、善于启发, 引导明理

所谓明理, 就是在教学中要观点明确, 说理明白, 清楚。这是教学的重点, 是学生接受主题教育的阶段。这就需要教师充分发挥自身的主导作用, 从课文内容人手, 从激发学生道德情感人手, 用课文中的生动故事去感染学生, 或用课文中的观点去教育学生, 强化学生的道德认识。在动之以情的基础上, 抓明理这个重点, 深入理解教材内容、观点, 使学生形成明确的道德认识, 并在懂得道理、感知观点的基础上明确该怎样做, 不该怎样做, 把道德认识落实到行动上, 使学生入情入理。同时, 通过分析、讨论, 让学生悟出道德概念和道德观点来。

三、积极导行, 指导实践

思品课, 不仅要“晓知”, 而且还要“导行”。导行是思品课教学的出发点和归宿。因此, 启发明理, 深化主题教育的基础上, 教师要通过引导启发学生的行为动机, 通过指导让学生用已有的道德知识和道德标准对行为的是与非、美与丑进行分析判断, 并逐步把道德知识、道德概念、道德情感转化为道德行为。因此, 教师在确定学生的行为要求时, 即要考虑大纲、教材的共性, 又要联系学生的思想实际, 切忌一刀切。同时, 从行为要求的确定、指导的方式、反馈的形式等方面, 都要从儿童的实际出发, 在学生已形成道德观念的基础上, 进行道德判断, 有利于把教育转化为自我教育, 有利于把“知”与“行”统一起来。

如:七年级上册《自我新形象》一课, 在学生反复阅读讨论, 初步明理, 教师引导学生深刻挖掘道理的基础上, 首先你打算怎样为实现自己的形象去努力的问题。并结合明星典型事例充分讨论, 为“导行”做好铺垫。接着, 教师又例举了一些青少年学生麻木追星, 结果导致家破人亡的例子。通过两个事例的对比, 懂得了理想形象, 不是一句空话, 是要付出艰辛劳动, 要持之以恒, 否则将一事无成的道理。更加增强了学生的责任心和紧迫感。

四、坚持疏导, 实现转化

引导学生取得带有普遍性的稳定的道德评价, 实现转化则是思品课教师的根本任务。为此, 在教学中, 教师要充分发扬民主, 贯彻疏导方针, 以平等的态度循循善诱地帮助学生分析问题, 提高认识。对学生思想上的反复或暂时想不通的问题, 要有足够的耐心, 切忌盛气凌人, 防止出现以教育者自居, 我说你服, 我打你的强制手段。要充分调动学生自身在教育中的主观能动性, 引导学生学会分析问题、解决问题, 正确对待问题, 让学生以主动、积极的姿态在教育中得到疏导。

8.教师的人格力量在教育中的作用 篇八

一、身为教师，教书的同时更要注重育人，要言传身教，为学生做好榜样

教育者首先受教育。教师首先应努力加强自身的道德修养，从自我做起，从点滴做起，从细微处入手，做到自重、自省、自警、自励。要以身作则，从小事做起，因为学生往往是从教师的一言一行中受到思想道德的熏陶的。

要求学生在上课预备铃响时候课，把上课的学习用品准备好，但有些教师自己却还呆在休息室里聊天，不能准时到教室候课；要求学生们集合时做到快、静、齐，而有些教师在集合时不仅迟到甚至还有不到位的现象；要求学生不能迟到，而有的教师下班辅导时却不能准时到位，中途还随意离开教室；要求学生在升旗仪式上要庄严肃穆，教师自己是否也这样做了呢？还是走来走去，谈天说笑呢？要求学生衣着整洁，不戴首饰，不在课堂玩手机，要佩戴好校徽，教师自己是否也这样做了呢？

要求学生做到的，教师首先要做到；要求学生不做的，教师应坚决不做，这是教师守信的基本立足点。如果一个教师失信于一个学生，可能这个学生便不再信任他所说的任何话，甚至包括他讲的知识；如果班主任失信于全班同学，那么他永远也不能带领出一个优秀的班集体。美国有一个很著名的教育案例：1998年11月9日，美国犹他州土尔市的一位小学校长——42岁的路克，在雪地爬行1.6千米，历时3小时去上班，受到路人和全校师生的热烈欢迎。原来，为激发全校师生的读书热情，在开学初，路克对全校师生说：“如果你们在11月9日前读书15万页，我在9日那天将爬行上班。”在此激励下，全校师生共同努力在11月9日前完成了读书15万页。路克磨破了5副手套，护膝也磨破了，但他以自身的行动为师生树立了诚信的榜样。

二、认真履行教师职责，体现良好的职业道德和敬业精神

教书育人是教师的天职，教师在传授知识的同时也要传授做人的道理。学生在课堂上违规违纪，如果教师听而不闻、视而不见，尽职尽责了吗？学生如果因此受到学校的批评甚至是处分，教师就没有责任了吗？学生在考试中有作弊苗头，如果教师不提醒、不制止，而让作弊成为事实，教师就没有责任了吗？

不管从事何种职业，正确的做法应该是：选择你所爱的，爱你所选择的；选择适合你的，做好你适合的。教师职业是我们自身的选择，那么我们就要爱教师这个职业。能不能敬业爱生，反映出的是一位教师的思想水平、精神状态和人格情操。如果只是整天想着个人的小天地，盲目攀比，没有把心思放在学生和教学上；如果总是这山望着那山高，嫌弃教育工作的平凡和枯燥，不能安分守己；如果得过且过，当一天和尚撞一天钟，送走一批学生算一批；如果好高骛远，总想取得大成就却不愿意脚踏实地地干一番事业，这样的教师是不可能上好课，搞好教学的，更不可能赢得学生的尊重，培养出优秀的人才。

三、要正确看待学生受教育的目的

作为教师，我们应当把教育目标定位于让学生接受更多的教育，让学生成为对社会有用的人。教师在肩负着教书育人职责时，对不同的学生要有不同的侧重点，这是教育的要求也是社会的要求。请教师们让学生记住，对他们来讲什么是成功？那就是一天比一天进步！也请教师们思考这样一个问题：学校凭什么留住学生？教师的人格力量在其中发挥了多大的作用？

教育是以人格塑造人格的事业。只有具备高度责任感和优秀职业素养的教师才能真正促进学生的良性发展，这对提高教育教学质量是一件十分有益的事。

（作者系泉州师范学院附属培文实验高级中学副校长 本栏目责任编辑：黄常棋）

9.教师在中小学素质教育中的作用 篇九

孝敬是中华民族的传统美德，更是小学生思想品德教育的突破口。加强小学生的孝德教育，对于教育和引导小学生从小树立孝德观和正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品德和良好的道德情操具有十分重要的现实意义。学校是未成年人思想道德建设的“主阵地”，特别是孝德教育基础薄弱和教育缺失的农村小学，更是要充分发挥孝德教育的主阵地作用，通过开展各种形式的活动，切实抓好孝德教育。

一、制定好孝德教育的实施计划

“孝德教育”建设是一项长期的工程，是需要代代传承和弘扬的中华美德，不是一蹴而就的，更不是仅靠开展一两次教育活动就能完成的，它具有明确的目的性和计划性。因此，孝德教育的开展，不但要有学期、学年计划，更要有长远的规划。学校要在村党支部的指导下，根据村情制定好工作计划。

二、提高学生的孝德意识

认识深度决定行动力度。要使孝德成为学生的习惯行为，首先要提高他们的孝德意识。学校要坚持课内学科教育渗透和课外活动实践相结合，加强对学生的孝德教育。要以主题班会为载体，通过开展学习名人“行孝”故事，朗读家庭情感主题的文学名篇佳作，讲述父母的爱心故事，吟唱歌颂父爱母爱的歌曲，观看表现父爱母爱主题的电影等多样化活动，让学生体会到父母和家人带来的亲情温暖，从而对孝德教育产生强烈的情感体验。

三、教会学生“行孝”的方法

1、对学生提出“行孝”的具体要求。⑴了解父母，亲近父母；⑵关心父母，体贴父母；⑶理解父母，尊重父母；⑷会料理个人生活；⑸生活节俭，不向父母提出过分要求；⑹帮父母做力所能及的事。

2、教学生如何“行孝”。如：结合母亲节、父亲节开展“孝敬父母月”活动；记住父母的生日，送父母一张生日贺卡；每学期给父母写一封信；利用双休日为父母做一顿饭菜、给父母洗一次脚、与父母谈一次心、承包一项家务劳动，以及唱一首好歌送给父母，为父母制作一件礼物„„让学生们用自己的实际行动，从小事做起，理解父母、体贴父母、孝敬父母。特别是笔者工作的村里，绝大多数学生是留守儿童，有的甚至几年见不到父母，因此引导学生主动和父母交流，对于他们亲情的培养更具有现实意义。

四、培养学生孝德行为实践的主动性和习惯性

为巩固学校孝德教育的成果，学校教师必须通过举办各种活动，及时引导学生总结自己“学孝”、“行孝”的感受和体会，深化认识，提高学生“行孝”的主动性，并逐渐养成“行孝”的良好习惯。如：举办孝德征文竞赛、演讲赛、手抄报等，丰富学生亲情与爱心方面的理性认识。同时，不断地发现典型，并加以表扬和鼓励。如：选举学生孝德标兵，让孝敬父母的同学担任旗手，以及利用国旗下讲话、黑板报、宣传栏等各种渠道宣传孝敬父母的典型事迹。同时，及时批评制止那些不尊敬父母和长辈的行为。

10.教师在中小学素质教育中的作用 篇十

内容摘要：远程教育资源给农村教育的发展提供了很好的机遇，开阔了教师的视野，转变了教学手段，提高课堂教学效率，促进学校的教育教学发展。在改善教学的效果，提高教学的质量，激发学生的兴趣,拓宽学生的知识面，有效地减轻学生的负担等方面均有显著的作用。关键词：远程教育资源 语文教学 作用

实施农村中小学现代远程教育项目工作是实现经济与社会、城市与农村、人与自然和谐发展的重要措施。现代远程教育项目工程的实施，让农村学校的教师和孩子们能共享优质教育资源，为农村基础教育实现跨越式的发展起到了奠基作用。课程资源中每一课都有教案示例、媒体展示、探究活动、习题精选、扩展资料等内容。这些资源有着丰富、高质以及适用的特征，这对于缺乏教学资源的农村教师来说，无异于雪中送炭。它改善教学的效果，提高教学的质量，激发学生的兴趣,拓宽学生的知识面，有效地减轻学生的负担等方面均有显著的作用。下面就远程教育资源在小学语文教学中的作用，谈几点个人的感受:

一、远程教育资源为备课提供素材

备课是教学的重要环节，是熟悉教材、钻研教材、考虑教法、学法，提高教学实效性的基础。由于农村小学条件比较差，与教材有关的资料比较少，再加上农村孩子见识少。就要求教师课前必须做好充分的准备，多准备与课文有关的资料，远程教育的课程资源中的教案示例提供了一些优秀教师的教学设计，我们充分利用他们的设计，结

合自己班级的实际情况，加上自己的见解，选择适合农村学生的教学方法。比如：我在备《草原》一课时，参考教案示例提供的教学设计，备出了适合自己学生的教案：导入时用一段视频和几幅插图, 使学生对草原的美丽景色一目了然，更激发了学生的学习兴趣。在学生基本理解课文内容的基础上, 借助媒体资源,让学生真切感受到了草原的美丽与辽阔、蒙古人民的热情好客，达到了预期的教学目标，为提高教学质量打下了坚实的基础。

二、丰富语文教学形式，提高教学质量。

1、远程教育资源可创设生动形象的直观情境，激发学生的学习兴趣。

小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是积极地去探究。因此，在教学中激发孩子的兴趣尤为重要。适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，展现出绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将枯燥的说教变成多感官的刺激，使抽象的变成具体的，静止的变成活动的，既可以为孩子创设真实的情景，又能将学生引入想象的世界，使教材活起来，使课堂也活起来。如《观潮》一文中所描绘的钱塘江大潮雄伟壮观的景象。教学时，可根据各个教学重点环节，利用远教媒体资源分别再现潮来之前、潮来之时、潮来之后的视频和图片，形象直观地让学生产生身临其境的感觉，对钱塘江大潮的向往之情油然而生，学习的兴趣和热情必将大大提高，使学生主动地投入到学习中去,从而达到最佳的教学效果。

2、远程教育资源打破时空限制，突破语文课堂教学难点。

教师是否恰当的把握住了教材的重难点？教师是运用什么教学方法突出了重点、突破难点的？这是衡量一堂课的成功与否的重要指标。在语文教学中，按传统模式，对课文中的重点、难点，即使花很多的时间、精力，也往往难以达到理想的教学效果。媒体资源展示的课件能充分发挥教学活动的互动和学生的主体作用。声音、图片和影像都可以渲染气氛，打破课堂教学的时空限制，抓住重难点，引发学生的联想，给课堂注入活力。例如教学《虎门销烟》一课，“虎门销烟”这一历史事件对于孩子来说太陌生了。在教学时，根据课文的结构层次，运用课程资源中的媒体课件，培养学生的爱国精神和拒绝毒品的意识。接着利用多媒体展示林则徐指挥硝烟的过程，使学生直接感受虎门硝烟的意义，加深了学生对所学课文的理解。

3、远教资源可以陶冶学生情操、促进学生智力发展，提高学习效率。

远教资源可以有效的将抽象的知识具体化、形象化，可以启发思维，培养能力，这是空洞的“说教式”上课所不能及的。在语文教学中有些地方只可意会，不可言传，或者有些地方是“妙不可言”。这时，单纯凭借语言就显得无能为力了，教师可把不能言明的“妙处”，通过媒体资源传授给学生。如在教学《西风胡杨》一课时，先让学生联系生活实际说说对胡杨的认识，再利用媒体资源向学生展示出胡杨林的画面，极易唤醒学生的情感，激发学习的兴趣。在学生的阵阵惊奇声中，那“壮丽”、“坚韧”、“无私”的形象在学生心中自然而然涌现出来。在老师声情并茂的解说中，再次让学生感受到胡杨的美，从而懂得了胡杨无私、默默奉献的精神，使学生热爱大自然、热爱美好事物。这样的教学，教师变口授为操作演示，通过看、听、说、想，学生不会感到负担过重和厌烦，反而从中体会到学习的乐趣，会主动积极地投入学习活动，进入忘我的境界，即完成学习任务，又受到美的熏陶。

4、远教资源可以培养学生的朗读能力。

新课程标准指出：语文教学要重视朗读，要让学生在读中理解，读中感悟。在教学中，我多次适时应用媒体资源中范文朗读替代教师的范读,让学生跟着试读、复读、跟读,收到了熟读成诵的效果。我在教学《笋芽儿》一课时，利用媒体资源中范文朗读课件，再配以优美的音乐，同时出现文字，这样把学生带入课文描写的情境之中，反复让学生听读，跟读，比读，学生朗读的声情并茂，把自己对课文的理解融入到自己的朗读中。教师没有对课文内容做过多的讲解，学生自然就理解了。

三、运用远教资源组织语文综合实践活动，以说促写，提高写作能力。

远程教育进入课堂，为培养学生的“口语交际”能力创设情境。以指导学生进行语文综合实践活动“说说身边的变化”为例，先展示自己家乡发生的学生熟悉的事情，引导学生通过仔细观察，想象，发现问题，为讨论做准备；然后，再分小组进行讨论，按这样的环节进行创造性地教学，收到了良好的教学效果。远教资源打破作文教学“以本为本”的方式，直接利用资源中的场景，学生在情景中理解运用知

识。比如，在引导学生写想象作文时，可以先用动画形式展示一些想象中的场景，让学生有身临其境之感后，再动笔写一写，这时学生就不会感觉无从下笔了。这些一流的教育教学资源，使我们的学生享受到了高质量的教育，更使我们的学生开阔了眼界、提高了素质，真是帮了教师，活了课堂，为写作打下了良好的基础。

四、远教资源展现语文课堂的朴实美

远程教育资源给语文教学带来了无限生机和希望，使用远程教育资源，有利实现教育教学目标，有利学习活动的开展。如二年级下册的《雷雨》一课，课文由精炼的文字，描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在教学时，执教老师可先引导学生通过多种形式的读，然后再展示课件，引导学生观察雨中的景象，学生通过观看有趣的动画，感受到雷雨来之快，雨之大的特点，最后指导学生在细读感悟雷雨中天气的变化：雨下起来——雨越下越大——雨渐渐变小》直观的图像资料让学生感受到了雷雨中自然景象的特点，给学生留下深刻的印象。通过这些活动，孩子们兴趣盎然，掀起了课堂教学的高潮。远程教育资源如源头活水，帮助我们有效地实现教学目标，完成语文教学任务，使语文课课堂实实在在，富有语文味。

总之，远程教育资源在农村小学语文教学中的作用是显而易见的,为教育教学带来了无限的生机和活力。但在运用过程中不能局限于资源，应该明确媒体资源永远是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。而应该根据实际对资源进行重新建构，适时、适度、适当、科学地运 5

11.如何发挥教师在科学教育中的作用 篇十一

一、尊重幼儿好奇心，选择有价值的主题

幼儿的科学探究是从身边的事物开始的，它能使他们感到：科学并不遥远，科学就在身边。选择主题需是幼儿感兴趣的，他们才有探究的欲望和积极性。这一点在平日的科学教育中也做到了，但我们却过分强调孩子的自由与自主，使教师的引导作用和教育的有效性大打折扣。《指南》指出，科学教育活动要力图实现“幼儿积极主动地学，教师积极有效地教”，这是一种互动与同构的教学过程。也就是说，幼儿通过自己亲手实验和操作，要能够得出结论或找到问题的答案，教师应帮助幼儿进行归纳、设计，在保证他们能够有探究兴趣的前提下积极有效地学习。

在创设“奇妙的天气”主题时，当时我们考虑到天气是与幼儿生活密切相关且蕴含了丰富科学内容的活动，决定调整天气预报的内容和形式，让幼儿在亲自观察、测量、记录、交流的过程中充分感受天气的变化，了解天气的特点和规律，发现天气与人们生活的关系，让幼儿在动手做中学习科学、学会生活。

二、明确有价值的目标定位，体现科学自身的特点

就宏观目标而言，应从小培养幼儿尊重事实、实事求是的科学态度，使孩子从小懂得要用事实来说话。就某一个具体活动而言，教师应有明确的目标意识，在与孩子共同进行的探究活动中，要善于捕捉到儿童的关键问题并提出来，引导孩子积极思考、争论，引导幼儿不断朝着科学目标的方向迈进。如果目标定位不明确，教师在组织上会出现较大的偏差，如提出问题没有核心目标，泛泛指向粗枝末节，特别是问题指向缺少一致。这样引导下的活动，显然难以使幼儿经历真正的探究过程，更谈不上获得探究方法与科学概念。

在“奇妙的天气”活动中，为使幼儿准确判断出室内各处的温度是不是一样的，便鼓励幼儿用测量、记录的数据获得具体结果。以此证明虽然是同一间房子，各处的温度也有所不同，重点在于幼儿探索实践的过程。

三、教师必须给孩子以有效的指导，让幼儿每一次探究都有收获

《指南》指出：支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。幼儿通过探究获得科学知识与经验，提高解决问题的能力，形成科学的态度，需要教师有效的指导。因为仅凭孩子对某个问题的关注，自发地开展实验和探究活动，很难获得有意义的结论、准确的科学知识等。因此，我们以“让孩子的每一次探究都有多收获”为目标，开展了“奇妙的天气”系列活动。

在活动中，我们及时捕捉幼儿的兴趣点，并以此为基础，通过关键性提问，引发他们的每一次探究。有效的引导必须是及时的。幼儿的任何一个探究活动，都要经历一个由浅入深、由表及里的探究过程。要保证探究顺利进行不断深入，教师的及时引导是关键。比如，冬天的早晨，幼儿看到了窗户上结的霜，教师提出了问题：“为什么会出现霜呢？”这个问题引发了孩子的第一次探究，结果证明幼儿的猜想是不对的。面对探究中遇到的暂时挫折，我们要耐心等待教育时机，再次引导幼儿进行探究，最终使幼儿发现了霜的形成与温度的关系。正是这一次次有价值的探究，才使他们真正有了收获。

其实，成功的科学家之所以能够成功，并不在于小时候获得了多少冷冰冰的科学知识，并不在于小时候就懂得了多少科学大道理，而在于小时候便发现了大自然的美妙、神奇，从小就在脑海中形成了一系列可能令其终身都难以忘却的问题。比如，科学家爱因斯坦、爱迪生。因此，启发儿童的好奇心，激发幼儿不断探究世界的欲望，激发幼儿不断提出新问题，应当是科学教育的重要目标之一。

参考文献：

薛明星.小学科学教学中如何发挥叙师主导作用[J].小学教学研究，2013（29）.

12.教师在中小学素质教育中的作用 篇十二

所谓“格”，通常是指一定的标准或样式。“定格”是为个体的行为设定标准或设定样式。

“人格”是个人在一定社会中的地位和作用的统一，是人的尊严、价值和品格的总和。我国法律规定任何公民都是权利主体，都具有独立的人格，受法律保护。不同职业群体的社会地位和职业作用是各不相同的，其所需的价值观和品质也有区别。美好人格从来不是个人的东西，只能在与他人的人际关系中才能形成，才能体现。

“人格魅力”是指美好人格所产生的巨大吸引力和诱惑力，并使受吸引者向往和效仿。人格魅力体现在美好道德品质的示范之中。

二、教师的职业特性和应具有的美好人格

（一）教师的职业特性

教师劳动的基础手段就是在教书育人的过程中，用自己的知识、才能、品质和人格魅力去影响、熏陶和感染学生，在传授知识、开发学生智力的过程中实现教育的功能，同时把教师优良的个性心理品质潜移默化地投射到学生身上。

（二）现代教育要求教师具有高尚的人格

教师要在教育教学过程中达到目的，除了要有谦虚、勤奋、忠诚、自信等基本品质外，还要有如下的综合素质，才能形成人格魅力。

1. 要有渊博的学识和勤奋好学的精神

“学高为师”。教师是知识渊博的形象。教师应该有渊博的学识，是教育的行家。要有较高的教育理论修养和扎实的专业基础知识，掌握教育教学规律，通晓教育教学业务，有自己的教学思路、教学风格，体现自我的教学艺术。教师是一个勤于学习、善于学习、终身学习的人。在专业知识的广度和深度上主动“充电”，跟上新时代学生的所思所想，将先进的教学思想、教学手段、教学方法运用于教学教学实践中。

2. 要有高尚的品德，具备师表的风范

“身正为范”。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师是正确规范行为的楷模。教师敬业是教师美好人格的集中体现，勤勤恳恳、踏实肯干、严于律己、率先垂范的典范是无声行动代替有声的指令，会影响学生的一生。教师的人格才会得到尊重和钦佩。与此俱来的师表风范才能形成，这是每名教师追求的人格魅力之一。

3. 要有拳拳的爱心和高效沟通的技巧

“有了爱便有了一切，有了爱，才有教育的先机”。教育成功的基础是教师的爱心。教师拥有爱心才能对生活有一种炽热的情感，只有爱生活才能爱学生，唯有爱学生才能全心全意地教好学生，只有爱才能赢得爱，才能得到回报。“感人心者，莫过于情”，情感交织在人们的思维中成为一种刺激，往往对人的认识和行为起着调节作用。教师要创造条件，运用技巧与学生及其家长进行主动、高效、双向的沟通。与学生及家长建立目标一致的情感关系，用真挚、丰富的情感去感染、教育学生。发掘他们的“闪光点”，给予多方面方法方式上的帮助。

三、教师的人格魅力在教育教学中的作用

在教育教学活动中，教师扮演多重角色：团体领导者，家长代理人，知识传播者，模范公民，学生的朋友和知己，心理卫生工作者。教师的教育理念、专业水平和人格品质对学生的影响是深刻的、长期的、潜移默化的。教师的素质必然决定教育教学的总体效果。

（一）教师的人格魅力是建立良好的教育教学关系的基础

教师的人格魅力是与学生及家长建立起平等、民主和谐的人际关系的基础。三方达到互敬互爱的良好状态，保持健康、正常的情绪，能创造积极、和谐的教育教学气氛，从而促进教育教学效率、教育教学质量的提高。拥有人格魅力的教师必然尊重学生的人格，如自尊心、个性、爱好等，从而在教育教学的过程中形成良好的人际关系。教师在教育教学过程中要善于发现学生的优点，发现学生身上的美，并适当地加以赞扬，相信学生，给他们更多的自由度，尊重学生的劳动，使学生的主动性、积极性、创造性得以充分发挥。

（二）教师的人格魅力是实现教育教学价值观、人才观统一的保障

对社会有用的人一要做好事，二是做好人。把青年引导好、培养好，确立科学人生观、世界观、价值观，是教育教学的重要目的。教育界的人才观、学生观、质量观已经转化为学生创新意识和实践能力的培养。教师应帮助学生在思想上认可自己的身份，激发学生的潜能，发挥积极性，体会成功的喜悦。既要让学生在学到知识的基础上，铸就创新素质，注意接受新事物，勇于运用知识于创新精神去发现问题、探索未知，不断开拓进取，又要承认学生在思维方式上和发展过程中存在个体差异，因材施教。学生在这样的价值观、人才观环境下，才能和教师的教育教学价值观、人才观实现统一，为同一目标进取拼搏。

（三）教师的人格魅力是完善学生人格的主导因素之一

学生时期喜欢模仿教育者的言行，是学生人格形成的重要阶段。在教师人格魅力的作用下，学生的人格会更健全、更完善。富有人格魅力的教师拥有更多优秀的品质，例如独立、坚韧宽容等。坚定独立的性格，能帮助学生形成自尊、自强、自控的品质；坚韧不拔的性格，能帮助学生战胜彷徨，走出逆境，获得成功；宽容豁达的性格，能原谅学生的幼稚与无知，“允许学生说错做错，允许学生改变观点，允许学生保留自己的意见”，能够减少教育教学过程中不必要的冲突，让学生感受到学习的乐趣，更能培养学生的自信心和毅力。

摘要：本文浅析了教师的职业特征和应具有的美好人格, 阐述了教育教学过程是教师人格魅力展现的重要舞台, 教师的人格魅力所产生的感召力能极大地促进教学效果的提高, 并熏陶和感染学生, 潜移默化地作用于学生人格的形成过程。

13.教师在中小学素质教育中的作用 篇十三

为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业技能发展，国家教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》，对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。这一项目包括培训、考试、认证等三个部分。培训内容是指达到教育技术能力标准所需要的知识与能力（分初级、中级、高级，并侧重教学能力要求）；考试内容和培训内容基本一致；认证是指按照审核认定的考试成绩授予教师相应等级的.证书。提升教师教育技术能力的途径有很多，其中通过网络教学是培养教师教育技术能力的一种新型途径，有效弥补了传统面授培训的不足。

14.教师在中小学素质教育中的作用 篇十四

《小学语文新课程标准》指出：“小学阅读应当是学生自主获得知识感悟，接受实践阅读的过程，教师给予的是指导，在阅读中接受情感的教育，思想的升华，获得真实性的阅读感悟，才是阅读教学的重点。”那么，如何去充分发挥教师在阅读教学中的主导作用呢？笔者认为，应从以下几方面抓起：

1、兴趣导入，创设轻松愉快的学习情境

良好的开端是成功的一半，教师在开展教学内容前，加强课前导入，有助于学生提前熟悉课堂，加深对课堂学习主题的了解。尤其是利用多媒体手段导入新课时，可以启发学生与作者产生情感上的共鸣，促进学生主动地，积极地参与教学活动，同时能够让学生产生学习兴趣，迅速进入课堂角色，积极投身学习情境。巧妙地加以引导（图片、问题、影音片断），抓住学生的好奇心和探索欲。在教学《草原》一文时，教师可以巧妙借助多媒体，播放《美丽的草原我的家》，在学生聆听音乐的过程中，利用课件展示辽阔无边的草原景象，让学生在歌声与图片的熏陶中，感受草原之美。教师还可以组织学生有感情地朗诵课文，让学生在观看完课件之后，有感而发。在感受了草原之美以后，教师巧妙导入，抓住学生的兴趣，进行提问，谁看过草原，你脑海中的草原是什么样子的？作家老舍先生又是怎么描绘我们美丽的大草原呢？通过开篇设疑的教学方式，能够巧妙地激发学生的阅读好奇心，在学生带着好奇心去阅读的过程中，学生就会进行思考，教师在学生阅读之后，进行提问，你们读到了什么，这样激起了学生强烈的求知欲望，在阅读中获得知识。

2、指导质疑，激发学生强烈的求知欲望

学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。提问式教学活动是依托师生之间的互动教学来实现的，有助于培养学生独立提问以及思考问题的能力，进一步培养学生创新能力。以“学生”为主体为教学设计主线，让学生在实际课堂中，主动参与到课堂活动之中，让学生将思维中抽象概念转换为具体的问题，进行提问。因为具有疑惑的部分，学生才会产生想要探索的冲动，这样才能不断激发学生的创新能力。让学生在疑问探究中获取知识，这就要求教师引导要讲究艺术性。在语文学习中教师还可以设置任务，让学生自主组织教学互动，参与学习，从而提升学生的语文阅读能力。教师可以在课程开始前让学生先进行预习，熟悉课文内容，制定计划，让学生亲身体会课文中的角色的特点，采取角色扮演的方式，让五名同学分别扮演课文中的重要任务，其余的同学充当旁观者，五名同学根据课文的内容进行表演，整整一堂课下来，效果非常好，关键人物的性格特点显而易见，并且五个人物扮演者对课文的内容熟练掌握，并且拓展了不少的课外知识，给其余同学带来了知识的累积，这样不仅调动了全班同学的积极性，而且让学生在一个轻松愉快地环境下就将课文熟练掌握，并且了解了情节脉络，故事背景。像这种有故事内容的课文，教师创造一定的情境，让学生主动参与进来，可以激发学生的自主开发，想象，培养了学生自主学习的习惯。所以，教师依据教材课文内容的不同，可以设定多种情景，让学生在一个良好的氛围中学会自主探究，因此，自主学习从创设和谐的学习氛围开始。

3、开展讨论活动，提高学生的思维能力

在讨论过程中，学生能够获取他人的意见和建议，从而将自我思想和想法进行不断的完善和修正，在语文课堂上，教师培育学生疑问能力的同时，更重要的是要引导学生进行热烈的讨论，不断提升学生的思维能力，教师可以巧妙地借助问题，例如“人类如果失去了联想，将会变得怎样？”让学生能够主动的开始讨论，展开充分的联想，思维得到进一步发散。教学实践证明：当学生在自主学习过程中，他们边读边想，边读边悟，这时他们就产生一种独特的感受，并急于把自己的理解和感受表达出来。这时，让学生以各种形式参与讨论，或分小组，或同学互议，或自由组合，他们会各抒己见，将自己的真实想法进行充分的表达。但是教师在组织学生自主讨论的过程中时，要及时地参与学生的讨论，充分认识学生所想，悟学生所悟，只有这样，才能让学生的讨论在展开联想的同时不偏离主题，在自由讨论的过程中获得真实性的体验，从而得到语文知识教育，获取知识能力，进一步提升语文素养。

4、启发想象，增强思维的创新能力

想象是思维的翅膀，在语文阅读学习过程中，教师发挥主导作用，就要给予学生空间和时间，能够展开丰富的想象，让学生的思维能够得到进一步的创新，获取相关的语文知识和能力，提升语文综合能力。一是应用优美语言，诱发小学生的想象。在学生阅读的过程中，教师可以加强引导，在阅读到某些优美以及作者思想感情丰富的地方，教师可以让学生由课文内容展开充分的想象，作者是在什么情景下，描绘出的这样一幅景色，以及作者通过这段景色的描写，想要表达什么内容。在学生阅读时，教导学生对课文加强了解有助于激发学生的想象力，同时通过优美、生动的语言描写，学生能够获取语言知识积累，在语文写作中可以加以运用。例如《草原》中写道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”让学生学会这种写作手法，对于这种优美的语句，可以让学生进行积累，摘抄，甚至记忆，让学生在阅读的过程中，展开联想，激发小学生的想象力 二是生动朗读课文，唤起学生的想象。教师在引导学生进行想象的过程中，一定要善于应用一些生动、形象的语言，让学生能够将想象力展现出来，同时教师创设一定的情景，让学生能够快速地融入其中，在教师描绘画面时，能够身临其境。教师的语言如果不够生动、形象，就难以创设相关的教学情境，学生就不能感同身受。如教学《再见了，亲人》一课时，可以通过听录音，范读，引导学生有感情地朗读课文，从而去体会文中所抒发的中朝两国人民同生死共患难，亲如一家人的主题思想。灵活多样的学习方法，不但激起了学生学习课文的兴趣，还调动了他们参与学习的积极性，更重要的是在这一过程中使学生创新思维的火花不断涌现。

15.教师在中小学素质教育中的作用 篇十五

为了更好地培养学生能力,促进学生能力成长,更好地使学生能够适应将来激烈的竞争, 国家开始大力推行新课程教育教学改革, 新课程改革的提出目的就是改变传统教学中不利于人的发展的因素,不仅要教给学生知识,更重要的是要促进学生能力成长和个性发展。要培养学生的能力和个性发展,需要营造良好的课堂氛围。让良好的课堂氛围感染学生,促进学生的知识学习和自主发展。

我们所说的课堂气氛是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态,它是课堂教学能否顺利进行的一个重要因素。良好的数学课堂气氛,对于提高学生学习语文的兴趣,开发智力,陶冶情操,强化教学效果等都具有十分重要的意义。我作为一名中小学语文教师一直都在关注新课程改革的动向,积极地更新教育教学观念, 认识到在课堂教学中营造良好的教育教学氛围的重要性。所以,在实际教学中我针对语文教学中营造良好的课堂氛围进行了一些尝试,也取得了一定效果,下面我就结合这几年在中小学语文教学中如何营造良好的语文课堂教学氛围谈谈看法和体会, 希望对中小学语文教育教学有所帮助和借鉴。

中小学语文新课程教学改革的提出, 给广大一线教师进行教育教学改革指明了方向。这几年,各级教育教学主管部门也在大力进行新课程教育教学改革培训, 目的是更新广大一线教师的教育教学理念, 让广大教师摒弃传统的教育教学观念,用新课程教育教学理念指导自己的教育教学工作。新的教育教学理念带来的是新的教育教学方向和教育教学方式方法,有利于实现培养学生能力的教育教学目标。新课程教育教学改革的实施需要广大一线教师的共同努力才能实现。所以,更新教育教学观念是实施新课程改革的重要前提。广大一线教师要本着高度的社会责任感和使命感, 积极地学习新的教育教学理念,调整教育教学的目标,切实把培养学生的能力和个性发展作为教育教学目标实施。只有这样,教师才会积极进行课堂教学改革,强化教育教学的实际效果,为营造良好的课堂教学氛围而想办法。我们要摒弃制约课堂气氛的要素,有教师、学生、教材、教法等,但是其中最关键的应该属教师,教师作为课堂教学的组织者、引导者与参与者,教师的活动直接影响课堂教学氛围,只有通过教师的创造性工作,才有可能营造良好的课堂氛围,发挥教师的作用。

一、教师的状态直接影响课堂教学氛围

新课程教学理念指出, 教师是课堂教学的组织者和引导者,是课堂教学的主导因素。教师的行为举止直接影响学生的学习行为和情绪,直接影响课堂教学的实际效果。教师教学的心态,直接影响学生学习的情绪,它是教师自身心理素质的反映,也是教师课堂教学艺术的体现,要保持教学时最佳的心理状态。

要做到这一点,教师需要充分做好课前准备工作。只有课前认真仔细地做好准备工作,教师才能对教案胸有成竹,教学各主要环节才能做到历历在目,灵活把握。只有教师做好充分的课前准备,才能做到教学过程清晰、结构合理、方法恰当、内容适度,符合学生的心理规律和认知特点。可见课前的充分准备是教师形成教学最佳心态的重要条件,这是教师获得课堂教学自信心的基础。

只有进行充分的课堂准备, 教师教学中才能充分投入。教师一旦走上讲台,就要心无杂念,快速进入角色,全身心地投入到教学活动中,用教学激情激发学生的学习热情,用教学艺术调动学生的学习积极性,充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言,吸引学生的注意力,感染学生情绪,与学生一道分享语文知识高尚的情趣。只有教师教得投入,学生才能学得专心,良好课堂气氛才能顺利形成。所以,教师课堂教学表现直接影响学生的课堂教学效果和课堂教学氛围。

二、良好的师生关系是形成良好课堂氛围的前提

要营造良好的课堂氛围,必须建立良好的师生关系。教师和学生彼此心理相容,才能使得教与学双方沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。如果教师和学生的关系紧张,师生关系不融洽, 则学生必然会感到一种心理压力, 教师教学不能得心应手,课堂气氛势必沉闷、呆板。这是传统教学中课堂教学氛围不佳的重要原因。所以,建立良好的师生关系是营造愉悦、和谐的课堂氛围的前提条件。良好的课堂氛围必须以良好的师生关系为前提。这就要求教师深入到学生中, 和学生打成一片,交知心朋友,建立起深厚的师生感情。在课堂教学中,教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度和热情的赞语缩短师生心灵的差距,真诚地关怀和帮助每个学生,充分尊重他们,信任他们。教师和学生以良好的感情为基础,在课堂上进行积极的交流和互动,这样才会使课堂氛围愉悦和谐,强化课堂教学效果。

摘要：中小学语文传统教育教学中,只注重对学生进行专业知识教育,忽略对学生的能力培养。这样导致教育教学偏离了学生发展的要求,违背了学生发展的客观规律。为了更好地培养学生能力,促进学生能力成长,更好地使学生能够适应将来激烈竞争的需要,国家大力推行新课程教育教学改革。新课程改革的提出目的就是改变传统教学中不利于学生发展的因素,不仅要教给学生知识,更重要的是要促进学生能力提高和个性发展。要培养学生能力和促进个性发展,需要营造良好的课堂氛围,以良好的课堂氛围感染学生,促进学生的知识学习和能力培养。

16.教师在中小学素质教育中的作用 篇十六

【关键词】教师 人格特质 作用

【中图分类号】G443；G645.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0238-02

人格特质作为个体最内在的特质，影响甚至决定着人的行为和态度。当前，在强调全面加强素质教育的过程中，对教师相应素质的要求就显得尤为重要，其中教师良好的人格特质是促进大学生的能力、技能、个性发展的重要动力。

一、人格特质的内涵

人格特质是每个人必有的“标签”，是在先天的遗传以及后天环境的影响下形成的。不同的人在面对同样的事情和情况的时候会做出不同的反应，同一个人在不同的时期面对同样的情况时又会表现出不同的反应，这些反应都是由人格特质造成的，关于什么是人格特质，主要以下几种说法：

AllPort 在《人格的模式和成长》里，提出了人格的定义：“人格是个体内部的心身的动力组织，它决定个体行为和思想的独特性[1]。”

Cattell 将特质定义为相当持久的反应倾向，是人格的基本结构单位，并且根据特质的稳定性和持久性将特质区分为表面特质和根源特质[1]。

Costa 认为“人格特质是反映个体在思想、感情、以及行为方面稳定的倾向”[2]。

Eysenck 人格是个人的性格、气质、智力和体格等相对稳定而持久的特征，决定着个适应环境的独特性。

Burger 将人格定义为稳定的行为方式和发生在个体身上的人际过程。

杨国枢人格是个体与其环境交互作用的过程中所形成的一种独特的身心组织，而这一变动缓慢的身心组织导致个体适应环境时，在需要动机、兴趣、态度、价值观念、气质、性向外形及生理等诸方面，各有其不同之处[3]。

国内有关人格特质的研究也很多，其中，王登峰、崔红等学者根据西方成熟的人格研究途径（词汇学研究），采用完全本土的方法探讨中国人的人格结构，得出了的中国人“大七人格维度”，这七个维度分别是：处世态度、人际关系、情绪性、才干、行事风格、善良、外向性[4]。

二、当代大学生的特点

大学生是成人，其身心已经相对成熟，相对于中小学生而言更加具有理性，思考的问题更理性、更现实，开始规划自己的生涯，既要面对自己的兴趣、喜好，又要面对就业的压力。下面主要从思维方面、情绪方面和需求方面进行分析：

1.思维特点

关于大学生的思维，一方面在大学阶段逐步得到完善的发展。在从形式逻辑思维看，对概念、推理和逻辑法则的运用能力熟练掌握；从辩证思维发展来看，理论性的抽象逻辑思维迅速得到发展。另一方面，大学生的思维具有一定的创造性，大学生能够提出大胆的设想和独特新颖的见解。

2.情绪特点

关于大学生的情绪特点，首先是情绪的独立性与依赖性并存。大学生在情绪上有着强烈的独立反应，渴望独立，由于社会经验不足，对家庭、学校和社会又有明显的情绪依赖性。其次是理想与现实的冲突引起的情绪矛盾。此外，还包括理想与自我认识及行为之间的不同步引起的情绪矛盾[5]。

3.需求特点

大学生的需要内容很丰富，层次较高，而且更加现实化，与教学密切相关的主要是认知需要、求知需要和理解需要。在大学阶段，大学生已经逐渐把自我需要和社会需要结合起来，调整自我需要向着更适应社会的方向发展。

三、大五人格模型

首先提出大五人格模型的是应该是1961 年Tupes 和Christal 提出的外向、随和、可靠、情绪稳定、文雅等五个人格的稳定因素，也就是有五个因素构成了不同类型的人格。

到了上世纪80 年代，McCrae 和Costa 经过深入研究，提出了尽责性、宜人性、开放性、外向性、情绪稳定性这五个因素。这五个因素也得到了其他学者的认可，逐渐的被称作人格“大五模型”[2]。资料显示，不管是国外还是国内，研究人格的一般都会选择这五个维度来作为变量进行测量和研究，不同的是后来的学者又根据不同的文化背景和研究背景开发了其他形式的量表[2]。

大五人格特质理论是人格特质的经典理论之一，本研究也采用大五模型中关于人格特质的维度：宜人性、尽责性、外向性、开放性、情绪稳定性。宜人性主要指个体善良、乐于助人、容易相处的特征，尤其在人际交往和团队合作中表现突出；尽责性主要是个体责任心强，追求成就的内在动机强，会主动采取措施提高工作绩效；外向性的个体善于社交，活跃而开朗，在人际交往中比较主动；开放性主要是指个体接受外来的或新的事物时表现出强烈的向往或“跃跃欲试”；情绪稳定性主要指个体在情绪稳定以及心理素质方面的表现。

四、教师的人格特质在教育教学中的作用

教育教学的过程是教师的教与学生的学的统一，而教师的宜人性、尽责性、外向性、开放性、情绪稳定性等人格特质不仅影响着教师的教的过程，还直接影响着学生的学习、个性发展等，因此，研究教师的人格特质在教育教学中的作用显得极为重要。

1.宜人性

教师的宜人性主要指教师具备善良、乐于助人、容易相处的特征，尤其在人际交往和团队合作中表现突出的特质。有研究表明，宜人性维度得分高的个体对于其他人的态度是以信赖、直率和谦恭为主的，对于组织中的一些有可能会引起不满的情况也可以通过自己的调节来适应和接受并且会主动回避压力，所以具有宜人性特质的人在组织中会表现出较多的主动帮助同事和其他人，有良好的人际关系，并在组织蒙受负面影响的时候为组织的利益贡献出自己的一份力量[6]。

心理学的研究表明，当教师热情并多方鼓励时，学生较富创造精神。在课堂教学中，教师的每个动作，包括手势、表情、眼神对学生都是无声的教育和示范。教师有了这种宜人性特质，有了用亲近和信任建立起的与学生之间的感情联系，学生就自然乐于接受教师的教导。

2.尽责性

尽责性主要是指教师责任心强，追求成就的内在动机强，并且主动采取措施提高工作绩效。有研究表明，得分高的个体具有较强的目标导向行为上的坚持和动机，这些足可以促使个体对自己的工作尽职尽责，并对组织报以认同和忠诚的态度，希望能在组织中能有较好的表现，可以提升自己的成就感，所以尽职尽责和认同组织是尽责性人格特质的员工比较容易表现出来的组织公民行为[7]。

教师的尽责性体现了教师各种道德实践中的价值目标，对自己所从事的教育工作就能高度负责、爱岗敬业没，全身心地投入到教育教学中；相反，缺乏这种意识，自然就缺少责任心，意识不到自身工作的意义，甚至不能完成教书的任务，无法实现育人的任务。因此，教师要增强责任意识，从而以完美的人格魅力来教育和影响学生。

3.外向性

有研究表明，具有外向性特质的人会表现出诸如主动帮助别人、关心组织的利益并且通过自己的努力与周围人保持良好的人际关系等这样一些组织公民行为，外向性维度描述个体人际互动的数量和密度，此维度得分高的个体乐观开朗，比较愿意主动帮助其他人，对于组织也抱有一定的忠诚，愿意做出维护组织利益的举动，人格特质是外向性的员工在组织中主动帮助同事，愿意维护组织利益并且容易和周围的人形成良好的人际关系[6]。

培养学生具有良好的社交能力是素质教育首要的任务和目标。从这个目标出发，教师首先要善于社交、要善于组织课堂教学，更要善于组织实验，参观等，为学生创造更多的社交的机会，启发学生的思维，引导学生探索、培养学生钻研的兴趣。

4.开放性

有研究表明，开放性与人际和谐和维护组织正相关，但是可以看出开放性与维护组织的正相关比较弱，这是因为中国文化背景下开放性的个体也不可避免要维护人际和谐，但是开放性的个体具有独特的价值观，喜欢新事物、新经验，对于例行的事情和一些看起来是为了某种利益而去做的行为抱有一些抵触的情绪，所以开放性会表现出较少的组织公民行为[6]。

教师的开放性特质有助于知识、教学的热忱的充分发挥，实现教学目标，直接受教师的组织教学的能力、语言表达能力、创造思维能力和良好的科研能力等的影响。当前强调要重视学生创新精神、创造能力和实践能力的培养，教师首先要敢于创新，要善于吸收、加工、储存、应用信息，不断地学习新知识没，研究新课题，更新自己的知识结构。

5.情绪稳定性

有研究表明，情绪稳定性与尽职尽责、人际和谐显著相关，情绪稳定性在本文中描述教师不敏感，不易怒，时常保持着平静的心情，遇到事情也能不急不躁，对自己的工作也是尽职尽责尽本分的，并且因为自己的情绪不易受到影响，更不会影响到其他人，因而也容易有良好的人际关系，所以教师的情绪稳定性对工作尽职尽责，人际关系也是和谐的[6]。

在教学过程中，教师的情绪稳定性不仅影响着学生知识的学习，而且影响着学生情绪的发展。要实现教育教学的有效性，教师必须注重其情绪的稳定性。爱的情感是教师情感中的基本内涵，也是师德的灵魂。教师只有热爱自己所从事的工作，才能心甘情愿、尽心竭力地去工作，进而获得教学的成功。

五、小结

本文首先介绍了人格特质的内涵当代大学生的特点以及大五人格特质理论的主要内容，结合教师的人格特质与当代大学生的特点，运用大五人格模型中的五个维度教师的宜人性、尽责性、外向性、开放性、情绪稳定性等人格特质在教育教学中的作用进行分析，揭示了学生的学习、成长与教师的外向性、宜人性、尽责性、情绪稳定性、开放性的关系。

参考文献：

[1]Jerry M.， Burge.人格心理学[M].陈会吕等，译.北京：中国轻工业出版社，2000.

[2]Costa P T， McCrae R.R. Trait theories of Personality [J]. Clinical Psychology， 1998（12）： 103-121.

[3]黄希庭.人格心理学[M].杭州.浙江教育出版社，2002.

[4]王登峰，崔红.中国人人格量表（QZPS）的编制过程与初步结果[J].心理学报，2003，35（1）：127-136.

[5]沈士梅. 当代大学生的情绪特点与调节[J]. 山东大学学报. 2002（3）： 68-70.

[6]（德）赫尔巴特著；李其龙译.普通教育学[M]. 北京：人民教育出版社2015.1.

[7]范晓阳，姚波等.人格特质与组织公民行为关系研究综述[J]. 经济视角. 2012（06）：46-47.

作者简介：

17.教师在教学过程中的重要作用 篇十七

————《热血教师》中对教师作用的明显例证

马晓俊

（汉语言文学2班***1）

摘要：学校教育对孩子的发展有着至关重要的意义，而学校教育是个统而化之的概念，其中绝大部分则要落到教师的身上。教师是教育的直接进行者，教师的个性品质、教学观以及和学生的关系等等，都直接影响着学生的学习和今后的发展，有时教师的影响对学生的人生是具有转折意义的。

关键词：个性品质、教学观、师生关系、学业评价。

电影《热血教师》中，那个哈林市中被公认为纽约市最差的的班级在克拉克老师的带领下，州考成绩最终超过了市里的先进班级，而那些被家长放弃、老师抛弃的众人眼中无药可救的“坏”学生，从此进入了那些专为“有天赋”人设立的纽约市最好的学校，命运从此改写。这一切看似充满了传奇色彩，但事实上就是学校教育使然，当然在影片中是这一切能成为现实要归功于克拉克老师。那教师在学校教育中的作用主要体现在那些方面呢？

一、教师的个性品质

教师的个性品质是指教师的行为和人格，及教师的个人魅力。身教终于言教，教师的个人品质对学生会产生很深刻的影响。有如父母对子女的榜样作用，对学生而言，教师的优秀的角色榜样，的确能促进学生的健康成长。这方面的例子更是能不胜枚举。很多情况下，在中小学的学习过程中，学生的学习主动性更多的和这门课老师的受欢迎度是密切相关的。在《热血教师》里，克拉克老师面对那些桀骜不驯的孩子们，不是抱怨，而是充满了耐心与爱心，尽自己的努力去了解每一个孩子的家庭、学习、个性等等，主动与学生沟通交流、合作学习，并

且为了激发学生的学习热情，他不仅以他人看来幼稚愚蠢的方式来帮助这群可爱的孩子，并且说到做到。所以孩子们最后从心底里认可他，接纳他，喜欢他，和他成为一家人。克拉克老师尊重他的学生，给了他的学生做梦的机会，所以孩子们以无比的的学习热情回馈他，这一切都和他的个性品质是离不开的。

二、教师的教学观

教师的教学观主要是指教师对教学活动的根本观点和看法。教师的教学观，直接影响着教师的教学方式和教学策略，也直接影响着学生的学习效果。目前更为提倡的教学观是：在教学中以学生为中心，更关注学生的发展和改变，试图了解学生的知识结构、观点和看法，注意培养学生的智慧和能力。所谓欲培养“好思的学生”，须有“长于启思的老师”，欲培养“创造性的学生”，须有“创造性的老师”。在《热血教师》中，最令人印象深刻的是，为了帮助学生更好地树立美国历史，克拉克老师把美国历届总统和重要的历史事件编成歌，和学生一起在唱歌的轻松气氛下进行学习，极大地激发了学生学习历史的热情和兴趣，引得其他班的学生争相观看。时刻保持强烈的求知欲，为了激发学生的求知欲，他以从学生那里学“双跳”为条件，让学生从他这里获取任何七年级相关的知识。总之，克拉克老师把自己的热情、创造性、求知欲感染给了他的学生，使他的学生有着比其他孩子更高的学习主动性和热情。

三、教师和学生的关系

师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系在教育内容上是授受关系，在人格上是平等的关系，在社会道德上是相互促进的关系。良好的师生关系是教学活动取得成功的必要保证。首先，在课堂环境中，教师与学生和谐、民主的关系能够给学生营造安全的心理环境；其次，良好的师生关系能够促进学生自主学习能力的培养。它使教师和学生经常处于一种平等、自由、对话的状态，教师会经常站在学生的角度看待问题，帮助学生获得、发展或改变观念，充分相信学生的巨大潜能，相信学生能够独立自主的学习。影片里克拉克老师最出彩的地方是他和学生的关系非常好，师生更多时候像是朋友，他用一颗诚心去对待每一个人，也换来了大家对他的认可。由刚开始对他的不满、不屑、嘲笑、排斥到后来的尊敬、信任、喜欢，这一态度的转变也代表了孩子们对学习态度和生活态度的转变。以至于后来克拉克老师由于肺炎没办法正常上课，通过录像给学生上课，但孩子们依然主动的投入到应有的学习中，而这一变化之前在其他老师或校长眼里根本是无法想象的事，克拉克老师做到了，而且做得相当好。他从来就没有怀疑过自己的学生，对每个孩子都给予了充分的信任和关怀，由此反而激发出学生更大的潜力和热情。

四、教师对学生设立的学业评价

学业评价就是教师依据一定的评价指标，采用恰当的、有效的工具和途径对学生学习和发展水平进行价值判断的过程。科学的学业评价，能反映教师教学效果很学生学习效果的真实水平，促进教师和学生诊断、调控、改进自己的教学和学习方法。但评价是“双刃剑”，既能促进学生的学习和发展，又可能阻碍学生的学习和发展。影片里，克拉克老师从分了解了每一个孩子的个性和知识构成，为每个人也在无形中设立了不同的学业评价标准。比如对泰肖恩，这个特殊的孩

子，他脾气暴躁、缺乏耐心、缺乏爱和关怀，极度叛逆，但他热衷画画，而克拉克老师也注意到了这一点，即便他的文化课成绩不是很好，但仍然授予了他“最佳艺术奖”，来鼓励他，在老师的帮助下，他渐渐远离毒品，人生步入正轨，在克拉克老师带领的班级里感受到了家庭般的温暖和关怀。

总之，教师在教学过程中起着相当重要的作用，对学生的学习热情、主动性和创造性有着引导和感染的作用，所以我们要正视教师这个职业，不断地去发现、探索、求证，做一个像克拉克老师那样一个热血教师。

参考文献

18.传统文化在小学德育教育中的作用 篇十八

阳信县流坡坞镇褚家小学 杨储太

对一个国家和民族来说，传统文化是根、是魂，是促进民族和国家发展进步的不竭动力和源泉。弘扬、传承传统文化，当从少儿教育抓起，让他们从小就能受到传统精粹文化的熏陶、浸润。对于融合西方文化精华，提高他们的品德修养，培养其健康向上的品质，莫不具有深刻的现实意义和深远的历史意义。中国的传统文化强调人自身道德品质的完美、完善,钱穆先生说:“中国文化之内顷,主要从理想上创造人,完成人,要使人生符合于理想,有意义、有价值、有道德。这样的人,就必然要具有一个人格,中国人谓之德性。中国传统文化最看重这些有理想与德行的人。”可以说,个人自身行为的规范和自律,必然有利于社会的稳定、有序、进步和发展。

这与小学生德育的目的是相契合的,具体地说:第一,浓厚的道德色彩。中国自古以来称为礼仪之邦,中国的传统文化具有非常浓厚的道德色彩,而教育的主要内容也是教导学生如何进行道德修养,提高道德水平,将来按照道德原则为人处世。第二,忧患意识和爱国主义精神。忧患意识在中国传统文化中普遍存在,“生于安乐,死于忧患”,“天下兴亡,匹夫有责”,千百年来这种以对国家民族的关注、以天下为己任的爱国主义精神谛造着中华民族的精神品格和道德风貌,增强着民族的自信心、自尊心和凝聚力。第三,高度的责任心和积极进取精神。中华民族自古以来就是一个对世界、对人类文明负责的民族,这种责任感与进取精神紧密相连,成为传统文化的重要组成部分。无论国家强盛时期,还是民族处于危难之际,都曾激发民族斗志,培育了中国人民自强不息的精神境界。这种刚健有为、积极进取的精神对当代小学生有着尤为重要的指导意义。第四,群体意识与团结和谐的人际观。中国传统文化,重视人与人、人与社会的关系,对人的理解总是从这种关系中去把握。中国传统文化否定以个人主义为动力,而注重群体和谐,勤奋合作,提倡齐心协力等等。这些对于重建校园公正、扶植校园正气,调节学生个体与群体之间的关系十分重要。

1、当代小学生思想道德现状。随着市场经济的发展，我国出现了人的道德素质下降的客观状况。市场经济解放了人的主动性和积极性，大大促进了财富的增加，但同时又使人的利己心和贪婪的欲望得到了充分的张扬，因而引起了对传统道德的剧烈冲突，出现了道德水准的下降。处于当代社会生活中的小学生也受到影响。因此，在道德建设中，弘扬优秀的传统道德，以进一步提高当代小学生的道德素质，显得尤为重要。

现代小学生多数是独生子女，生活在较为优越的家庭环境中，缺乏艰苦生活的磨练，他们享受到了改革开放带来的物质成果，却不懂成果来之不易。他们思想活跃、自我意识强，但相当一部分人集体观念和社会公德意识淡薄，心理素质较差。他们注重自我、看重功利、道德取向多元化。有的把家长职位的高低、家庭经济条件的优劣、生活消费的层次作为个人价值的体现。在社会公德方面，有些学生存在着行为和认知上的脱节，认为社会公德可有可无，甚至还有人认为社会公德是一种没有必要的束缚，限制了人身自由；有的学生对帮助他人和参加社会公益劳动态度冷漠。针对这种现状，加强小学生优秀传统文化道德教育刻不容缓。

2、吸取传统文化精华为学校德育工作服务。我国传统文化中的一些优秀思想成份有着不可忽视的积极的借鉴意义。在现阶段开展德育工作应当重视我国传统文化的优秀内涵。在教学中，教师在加强学生思想教育的同时，可辅之以传统文化进行思想道德方面的教育感化，以发挥传统文化的独特教化作用。儒学思想对中华民族有着巨大的影响，在一定时期甚至构成了民族共同心理和主要的思维方法。单就儒学思想中的“修”、“仁爱”、“礼仪”、“信”、“义”、“耻”、“忠”、“孝”、“自省”、“慎独”、“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”等类似相关内容而言，其合理内核对培养当今小学生基本生活准则、遵守日常社会规范的态度以及自我控制的教育，无疑具有正面而有益的帮助。孔子教育思想的核心是“有道”。所谓“有道”有两个特点：其

一、所有的人都按照礼制规定，上下有序、各出其位、各称其事。其

二、不要使礼之“分”走向破裂和对立，社会道德规范基本一致 在对学生进行思想教育时，就可以用“有道”的思想强化学生对于遵守基本社会生活规范、养成的良好行为及礼节、礼貌习惯等，帮助学生树立良好的社会公德意识。

19.教师在中小学素质教育中的作用 篇十九

一、自身的业务素质修养

这是由教师劳动的主体性和示范性的特点决定的。在学生的成长过程中，时刻都在用自已那双敏锐的眼睛观察着教师的言行举止、思想品质，并不自觉地以教师作为自己模仿的榜样。肩负如此重任，教师怎能不时刻提醒自己：学生是我的一面镜子。

1. 加强专业基础知识和广泛的文化修养。

任何教师决不能限于在某一领域内对学生发生影响，他的影响往往深入到学生活动的一切时间和空间。在教学实践中，嗷嗷待哺的学生常常会提出一些让你意想不到的问题，往往弄得你措手不及。如果此时教师能灵活应答，学生心中就会豁然开朗，并会在心中赞叹：“原来我们的老师什么都会！”并能很信服地接受老师的一切影响。反之，你支支吾吾地回避学生的问题，那种失望之情也是可以想见的，此后学生在上你的课时往往表现出心不在焉，甚至对你传授的知识无端产生怀疑，因此我们教师必须具有广博的知识结构。教师具有了一定的专业知识和各方面的文化修养千万不能不思进取，在现今科学技术迅猛发展的信息时代，学生接受信息的渠道多，其所见所闻往往超出教师的所知领域，教师那现有的知识修养就像一鉴方塘，如果没有源头活水不断注入，也会很快干涸。

2. 不断提高自身的能力。

使班级的各项工作有条不紊地展开，必须具有多方面的能力。教师较强的组织能力是班级一切活动开展的有力保障。我们虽然重视学生的主体积极性，但不等于自由散漫。教师的知识技能要通过一定的教学过程才能传授给学生，这都需要教师灵活地调节课堂。教师还要有良好的表达能力和自我调控能力。教师的表达可分为无声的言语表达和有声的表达。有声表达通过口语来实现，教师语言要力求准确、清晰，具有一定的感染力，要注重把握批评性语句表达的尺度。所谓无声的表达能力是教师借助不动声色自己的动作表情和姿势来实现的。

二、以身作则，为人师表

这是由学生向师性的特点决定的。“身教重于言传。”教师和学生长期相处，无论是知识修养、言行举止、思想观念等都对学生起着潜移默化的影响。教师要充分利用这一无声的教育契机，对学生加强各方面的教育影响。当然，这个得从教师的自我教育开始。

1. 言行一致。

教师的言行不一致往往是教师自然影响力逐步丧失的开始。言行一致不仅表现在对自我的要求上也表现在对学生的要求上，两者对于教育学生来说是相辅相成的。布置学生的任务，教师要做到布置有检查（包括评价），也许开始几次，这个过程主要是依靠教师的权力影响来实现的。久而久之，学生“习惯成自然”，内化为一种自觉的行动，从而显示了教师自然影响力的魅力。反之，教师言行不一致，学生受教师影响，存在着侥幸心理，即使你的“威力”再大也不能使个别学生“就范”。

2. 品质高尚。

如果你细心观察会发现一个教师对自己班的学生看得较顺眼，而其他几个班学生也各有特点，这是因为学生身上已不自觉地打上了教师的烙印。教师的影响无时无刻不在发生作用。“身正为范”，其中教师高尚品质的影响至关重要。教师的品质不仅包括教师的思想政治素质，也包括教师在言谈、行动中所应表现出来的风度品质。有些教师在教育学生时，气愤之余出现了一些有损形象的言行、举止，弄得学生莫名惊诧，往往事与愿违。

三、热爱全体学生，尊重学生的人格

热爱学生是教师职业道德的核心。学生作为一个教育群体，它总有左、中、右之分，在当今较复杂的社会环境中教师应洁身自爱，保持清醒的头脑，不受学生的成绩、长相及其家庭地位的影响，清除偏见，以真挚而宽泛的情感热爱全体学生。苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的教育并不意味着简单、机械地把知识和意识从一个头脑移植到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。”心灵的接触与交往可缩短师生间的空间、心理距离，产生友好、亲近，共鸣、信赖的效应，它是一种催化剂，诱发学生的内因，激起学生的自信心和上进心，有利于学生自觉接受教师的影响。相反，教师的不良情绪也会抑制学生的智力活动。

四、学会善待与宽容学生

苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”对于学生的过错，教师能够以“海纳百川”的胸怀善待，其影响力是极大的。张老师上课时发现一位学生在写字条、传字条，内容是：“××我送你的笔好用吗？如果不好用就扔了，下次我买两支一样的，你我一人一支。”旁边还画着一颗心，插上一支丘比特之箭。批评？责备？张老师在思忖的时候，有同学好奇要求老师念给大家听。张老师灵机一动说是一首诗：百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。张老师还略带责备的口气说：“不惜花费课上的时间来告诫自己要努力学习，这难道不是一种矛盾吗？”写字条的学生感激不已，在交上的作业本里夹上给张老师的字条：“敬爱的张老师，您的诗我记住了，您说的话我听明白了，我以后一定要好好学习，不让您失望。张老师，您是我最尊敬的老师。”

五、发挥好“纽带”和“桥梁”的作用

教师是学校、社会、家庭的联系纽带和沟通桥梁，其中应特别注意处理好和家长的关系。可以说，教师和家长的立场、任务、心愿是一致的，但因为所处的角度和已有的知识水平不同，看问题的尺度不尽相同，教师应摆正位置，慎待家长。教师和家长取得联系是必要的，但联系的动机应从效果出发。我们在与家长联系时应本着正确的心态，首先和家长交流孩子在学校和家里的表现，然后分析原因找出对策，以至达到共同的教育目的。让孩子在教师和家长接触前后能保持正常的心理状态，让学生对教师产生敬意：“哦！原来老师没有告我的状！”从而从心理产生一种自我约束的需要，这时教师、家长再加以教育，肯定会事半功倍。

总之，教育是一门艺术。社会赋予教师一定的权力，也寄予了教师无限的期望。俄国教育家乌申斯基说过：“固然许多事有赖于学校的一般规律，但最重要的东西永远取决于跟学生面对面地交往的教师个性，教师的个性对年轻人的心灵的影响所形成的那种教育力量，是无论靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的。”我们人类灵魂的工程师应先塑造自己光辉的形象，不断实现权力影响到自然影响的转变，不断增强自身的影响力，让自己成为一个光芒四射的太阳，把光和热源源不断地送给每一位学生。

摘要：在当今大力提倡素质教育的形势下, 教育必然越来越重视学生的主体性和积极性。教师无论是把人类的认识成果转化为学生的知识、智力, 或是把知识转化为学生的思想观点、情感和意志, 都要通过学生自己的思考和实践活动, 也都需要学生的主动性和积极性参与。因而, 大力增强教师的影响力, 使教师成为点燃火把的火种, 才能让外界的教育影响成为学生自觉接受并为之内化的过程。

关键词：影响力,业务素质修养,教师

参考文献

[1]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 1999.