听评课读书心得

听评课读书心得（精选10篇）

1.听评课读书心得 篇一

听评课学习心得

为全面推进各门课程的深入实施，提升我校小学教师的业务素养，切实提高各科课堂教学质量，我校举办了各学科的听评课活动，学校所有老师积极参加。

我有幸听了由车洪延、马建、张辉三位老师分别执教的的三节课。参与讲课的老师都都精心准备，充分发挥自己的优势，讲出了自己的特色，尽显各自的风采，让我耳目一新，感受颇深，受益匪浅。为了更好的提高教学工作，现谈谈自己听课的一些体会：

一、课前准备充分，资料收集齐全。

每位教师都精心设计课堂教学，教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从每位教师的课堂教学中，我能感受到教师的准备还是很充分的。

从授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到课外拓展，每一句话都很精炼，每一个问题的设置都恰到好处，每位教师能恰当的设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点,突破难点。

二、课堂环节展示合理。

教师能够精心设计每一教学环节，实现简约，环节精、方式活。整个课堂按提出问题——进行猜想——设计实验方法——进行试验并得出实验结论——回到生活中的思路教学，课堂中学生充满活力。《化学变化中伴随的现象》一课中，学生通过自己的思考来进入到课堂教学内容中，激发了学生探究的欲望，提出“一杯陌生的溶液，你

用什么方法去了解？”的问题，然后引导学生猜测“硫酸铜和铁丝反应以后会有什么现象”，学生在猜测后小组讨论设计实验方案，汇报交流后分组进行实验。让学生经历了探究学习的全过程，培养了学生的问题意识、猜想能力、设计实验方案的能力以及动手实验的能力。

三、在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价。在课堂教学、实验过程中，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你知道的真多！你真聪明！你真棒！等等，调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功的喜悦，增强自信心。

四、课堂中有真实的生活关照。

教师在讲课中，时刻关注学生良好习性的培养。例如：注意引导学生积极认真倾听别人的回答，不要交头接耳。小组合作实验时通过温馨提示，保证小组合作实验的有序进行，实验结束后能自觉地收拾整理好实验的器材。

五、充分运用多媒体设施，激发学生的学习兴趣。

教师积极运用多媒体辅助教学，能够强调学生进行实验操作时的正确性和规范性，为学生进行正确的实验操作创造了有利条件，并最大限度地发挥自然科学实验的作用，从而达到提高学生实验技能和教学质量的目的。

总之，我听完这两节课后触动很大，包括其他老师的评价都使我收获颇丰，在今后的教学工作中，我要认真钻研教材，提高驾驭教材的能力，针对教学目标，对教学重难点进行分析，依据学生已有的知

识经验建构教学过程，精心设计好每一教学环节。多听课，珍惜每一次学习机会，把在听课过程中学习到的好方法尽快应用到自己的课堂教学中去。我一定在今后教学工作中学习他们的优点，改进自己的不足，尽心竭力把科学教学工作做的更好一些，把孩子们引向科学的殿堂，让他们感受到科学的乐趣，做一个合格的科学老师，努力做一个优秀的科学教师。

2.听评课心得体会 篇二

随着当前教学改革的进一步深入，教学工作对教师的教学思想、教学方法、教学语言等提出了更高的要求。为了改进教学方法，提高教学效益，同时为了使同仁在互帮互学的过程中得到收益，得到提高，本学期，我校举行了课堂教学比武,现谈谈自己听课后的一些心得体会。

一、多种行式读

这次课堂教学比武,感受最深的就是在每一堂课中都非常重视朗读，有老师读、学生读、齐读、个别读、你想读什么就读什么，老师指导后再让学生读，在读的基础上，叫学生思考、议论，然后再回来读书。这使我想起了《中国教育报》发表的一篇文章，标题是《语文老师要“读”占鳌头》。老师要多读书，“读”占鳌头；在语文课上，学生也应该“读”占鳌头，以读为本主，以读为本。读好了，什么都在其中。我们学语文，首先要把握好语言的工具性，工具性永远是第一位的。不管课程改革如何进行，传授知识，永远是学校的基本功能。当然传授的方法可以研究，有的需要讲，当讲之处一定要讲，不讲学生不知道。我们一定要把握住，学语文，首先是要掌握它的工具性，工具性怎么才叫掌握？一个是读，一个是背。上海师大吴忠豪教授有一个观点，他说：多读、多背，是古今中外一致公认的学习语言的基本规律。语文就是这样，口头为语，书面为文，大量地读，大量地背，还要写，还要用，读写结合，就能够学好语文。其实学习语文八个字就可以概括了：大量读写，读写结合。所以语文教学要“读”占鳌头！书读好了，就能变成自己的语言。读是培养语感的主要方法，是培养阅读能力的基础，要读字当头，一切都在其中。

二、过程中多表扬，少批评，提高学习积极性。

在教学中，各位老师充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。

三、在“做中学”，加强学生的自主学习能力，培养学生合作意识及数学语言表达能力。

3.教师听评课心得 篇三

到了王老师工作室后，学习的内容除了看书、听讲座、写文章、上课外，还有一项很重要的内容，那就是学习怎样评课。第一次听完小姐妹的课，评课时段，王老师说：请工作室的学员先说，大家都心慌慌的，不知所云，更不知从何云，我更是语无伦次，那份狼狈，那种汗颜，那般急迫……无以言表。于是，忙不迭中，开始试着去了解评课究竟是什么？评什么？怎么评？评课的意义何在？我可以从中得到怎样的收益……

这两天一直在看王老师著的《听王崧舟老师评课》一书，有一句话霎时间跳入我的眼帘，深深揪住了我的心：“评课即评自己”。王老师说：“人只能看见自己想看见的。心中有佛，看人如佛；心中有魔，看人如魔。评课大体上也是如此，从根本上说，所评之课不过是观照自己灵魂的一面镜子。在评课中，你在发现他人的课的同时，也会发现一个新的自己。你在评论课的价值取向时，掂量的.其实是自己所秉承的课程宗旨；你在评议谭的实施策略时，反观的其实是自己所拥有的教育智慧；你在评价课的生成效果时，最终检验的其实是自己所信奉的质量内涵。一句话，评课就是评自己。”

说得多好啊，“评课就是评自己”。又是一语道破，一针见血。读王老师的书，就这样，总是有太多太多的太好，有太多太多的太妙，有太多太多惊奇，有太多太多的震撼，有太多太多的先知先觉，有太多太多的心灵观照。平时听别人上课，每每听课之后，也会列举出一二三点来评述得失，但很少会“发现一个新的自己”，这种认识的境界差距应该是自己多年来教学水平平淡无奇的见证吧。

评课不仅要让执教者有收获，也要让自己有进步，要让所有的参与者都得到专业成长与发展。评课者要通过评课，问问自己，从中“我悟到了什么”、“我学到了什么”。这就要求评课者将自己置身于真实的课堂情境中进行换位思考、移情体验，同时，要不断地将自身的职业经历和专业经验融入到对课堂情境的理解和感悟中。推己及人，由人返己，这是评课者的大智慧、大境界。

听王老师评课，那洋溢的激情、诗意的评价语，以及一个眼神、一个动作，都汩汩流淌着对执教者的那份肯定，那份赞赏，那份激励，每次总是那么深深地让人折服，这应该缘于他那深厚的评课功底和精深文化底蕴。

反观自我，审度自身，我拿什么拯救自己？我拿什么推己及人？我想：除了对评课有个正确的认识，知道听课、评课、说课的基本步骤，方法和意义及课堂教学规律，了解基本的教学方法外，更重要的是提高自己的文化底蕴。心中有底才能入情入境，才能从从容容，才能坦坦荡荡；心中有底，才能用自己灵魂的镜子去悟课；心中有底，才能依循价值的判别与皈依去鉴课；心中有底，才能擦亮独识去析课；心中有底，才能于细微处去品课；心中有底，才能以大智慧、大境界去赏课。

4.听评课的心得体会 篇四

听课也有那么多的内容、模式与方法以及禁忌和误区。在此谈一下对听课的体会。

（一）听课前作好充分准备，有备无患。

听课者要正确定位，要树立是教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者的理念。在掌握教学常规知识的基础上学习新课程标准，尽量了解本学科教研状态，熟悉新的教学理念和理论；了解上课教师的教学特点，听课班级学生的情况；了解教材编排体系，弄清知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点；应在头脑中设计出所教内容的课堂教学初步方案，粗线条勾勒出大体的教学框架，以便对比优劣，促己深思、善辨、慎取。

（二）听课中翔实记录，积极推敲。

听课者要综合运用自己的感官，努力做到“眼到”“耳到”“手到”和“心到”。而认真做好听课记录，则更是一项极其重要的工作。

一定要听看结合，详细记录。听课记录是重要的教学资源，是评课的依据。根据现代教学理论，教学是涉及教师与学生双边的活动过程。因此，听课时不仅要关注教师教的活动，还要关注学生学的情况。对于教师的教，听课者应该重点关注以下几个方面：（1）课堂教学中确定了怎样的教学目标，教学目标在何时采用何种方式呈现给学生；（2）如何引导学生复习回顾，回顾哪些内容，这些内容与新授课有何关系；（3）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动，设计了哪些问题；（4）创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段，情境的创设、教学手段的应用是否有效、恰当；（5）设计哪些问题，安排怎样的活动形式让学生进行探究，如何探究(设计活动步骤);（6）设计什么样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；（7）安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；（8）授课教师如何对学生的学习活动作出评价。对于学生学的情况，听课者应该关注：（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）在学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；（4）学生是否乐于参与到合作学习中；（5）学生是否经常积极主动地提出问题，等等。由于教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，而且教师教学活动是围绕学生的学习活动展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。

5.数学听评课心得体会 篇五

七星一中 李弘梅

今年我有幸参加了在我校举办的管局联考排名第一的孙祥玲老师的一节数学课，及各位专家的精彩点评，使我感受颇深，受益匪浅。针对这次活动，谈谈自己的感受。

一、关注问题情境的创设，激发学生的学习兴趣和求知欲。

教学的艺术，不是传授而是激发和唤醒，所以老师要利用学生非常熟悉的生活材料，引发学生的数学思考。在《单项式乘以单项式》一课中，教师从学生感兴趣的练习题入手，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生切实的感受到了数学知识来源于生活，生活中数学问题处处存在。这样既调动了学生的学习兴趣，又为接下来的数学教学进行了情感铺垫。

二、注重在活动中体验感悟和思考，让学生享受数学的乐趣。新课改革中强调，教师要让学生“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我要学”。教师在教学过程中成为了学生学习的帮助者、合作者、引导者。每一个教学环节，教师只作恰如其分的点拨，并未一问一答的大包大揽。创设自由、和谐地学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，指导学生学会学习，提高学生的学习能力，掌握学习的方法。

三、教师的激励到位。

在本次活动中，教师对学生的赞扬和鼓励不断。如“你说的真好”“你真棒”“你的方法可真多”“等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。对于整个教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。

四、注重小组合作的实效性。

本次活动，教师不是把小组合作流于形式，更注重了小组合作的实效性。

1.正确处理好了合作学习与自主探究的关系，也就是说独立思考是合作学习的前提。小组合作学习，在时间安排上恰到好处

什么时间合作学习？必须在突出本课重点，突破难点时，教师都做到了这一点。

3合作学习一定要有时间作保证

合作学习的过程一定要给学生足够的时间和广泛的空间，这样对问题的理解才能深入、到位

五．练习设计有层次性

练习设计重视促进学生数学思维的不断发展。俗话说得好熟能生巧。数学离不开练习，所以要有针对性地设计不同层次的练习。不同水平的题目，将数学思考融入到不同层次的练习者，使学生参与教学活动，并能解决这一类简单的实际问题。让每一个学生都能在学习过程中有所收获。

通过这次听课与评课让我深深体会到作为一名教师应注重以下几点的完善与培养。

1、树立正确的学生观。不管是哪节课，老师都能做到面向全体，尊重差异；主动参与，体验成功。成功是学生在主动参与学习过程中的一种情感体验。成功是学生的权利，帮助学生成功是教师的义务。记得有节课,老师请一位学生回答时，他很紧张，结结巴巴地说了出来。老师及时表扬了他。之后，我发现几乎每个问题他都能举手发言，也许这就是成功带来的自信吧。

2、明确教师角色的定位。

新课标把教师角色从单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、引导者和合作者，是对教师“主导作用”的补充和发展。教师都是组织群体中平等的一员，“我可以参加一下吗？”“老师也想试一试”„„这样的话几乎每节课都有。而在教材的应用上，教师所设的问题都从实际提出，而概念都从实际引入，并在小组活动中了解数学在日常生活中的应用。但是，我认为联系实际也需要注意几点：（1）数学问题有的来自生活实际，有的还来自数学本身，不能也不需要故意去联系实际。(2)只有具有数学意义的活动才是真正的数学活动，有些活动常常流于形式，华而不实，这样的活动可以减少甚至不做。每一个环节的设计都应是围绕某一个数学问题提出的。

3、改善学习方法，自主探索，组建良好的认知结构。

学习数学是一种有指导意义的“再创造”的过程，要让学生根据自己的经验或知识经验学习过程，用自己理解的方式去探索未知。其实,自主探索是否是数学学习的唯一方式呢？我认为，有意义的接受学习也是必需的。这两种学习方式各有特点及公用，两者不可偏颇，相互补充，才能达到有效学习，也就是我们常说的该“放”就“放”，该“收”就“收”。

4、重视小组合作学习

在这次教学过程中都很注重小组合作学习，重视学生的学习过程，不仅使学生合作探究的能力得到培养，创新的意识也得到了发展。特别是又给出具有针对性、思考性的问题，加深学生对内容、方式的理解，我以为这样的处理对学生学习、思考很有价值，培养了他们探索和发现的本领！

6.新课程如何听评课 心得体会 篇六

作为一名新任老师，如何讲课在日常工作中得到了很好地锻炼，但是如何听评课对我而言一直比较迷惑，但是在开学之初听了李老师讲解的如何听评课对我而言收获颇丰。

首先要树立正确的听课目标，“一改二促三提”很好地解决了这个问题；其次，在听课时要牢记听课准备和听课要领，全身心投入其中，“听、看、思、记”则是其中的四字箴言，做好：目标与思路的确定、教材的处理、重难点的确定与处理、教学方法的选择、教学手段的运用、教学基本功、体现出的教学思想；最后，在评课时必须记住什么事评课以及评课的意义，在此基础上，熟练运用一节课评议的方法，可以从以下几个角度来分析：教学目标、教材处理、教学思路、课堂结构、教学策略方法和手段、教师基本功、教学效果、教学个性。

听课评课一向是教学活动中的一个重要内容，它属于职业技巧的范畴。既然是一门技能，总是要有一些独特方式方法。

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是活的基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即纠正单纯注重传授知识的倾向，注重引导学生学会学习，学会合作，学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄得的课程定位，而关注学生“全人”的发展。这次课程改革采取九年一贯制整体设计课程的方式，构建分科课程与综合课程并设的课程结构。加强课程内容的综合性、淡化学科界限，加强课程内容与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间的知识方法上的联系。

改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过分注重书本知识的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，课程内容的转变力争反映现代科技发展的新成果，使课程具有时代精神。

课程实施的转变关键在于教师传统角色的转变和教学方式的转变，从而改变学生的学习方式。即教师应该成为学生学习的促进者、组织者、引导者，教师成为自我反思者和研究者，成为课程（资源）的建设者和开发者。确保儿童的活动时间和空间在课程中获得有效的保障；确立学生的主体地位；促进学生积极主动地学习，必须关注学生的学习过程和方法，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。

1、唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则。优点谈足，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点；再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。当然，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，评价时可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其认真的态度和做出的努力，总之，是先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。

7.小学教师如何进行听评课心得 篇七

——小学教师如何进行听评课 2016——2017学年第一学期 城关小学 陈卫平

原本以为上课、听课、评课是教师的家常便饭，不言自知，并不十分重视，但通过了这次的培训，使我认识了有三点是最重要的。

一、说课是拓宽教学研究的新视野

关于说课的内容，第一节讲述说课的理念，提到说课的类型、特点，说课与备课、上课的关系，以及说课中注意的问题；第二节为说课内容，包括说教材、说目标、说学情、说教法、说教学程序五方面的内容；第三节为说课评价。有些教师错误认为“上课是给学生上的课，说课是给同行、专家上的课”。其实，上课和说课两者之间有着本质区别，说课是近十年来新的教学研究过程，说课不仅阐明上课主要解决的“教什么”、“怎么教”，还要回答“为什么这样教”、“这样教的理论依据是什么”的关键问题，说课带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也是一种集体备课的特殊形式。

现实生活中，确实存在这样的问题：把说课当成念稿子，说课者把事先写好的说课教案去读去背。这样的说课语言很难口头化和感情化，容易阻碍与听者之间的交流，疏远了彼此的距离，更加淡化了说课的效果,这样的说课也失去了意义。

二、听课是探解课堂现场的真谛

关于听课的内容，首先指出听课是教学研究的有效手段，接着讲述什么是听课，听课的特点、目的、作用、要求、类型。听课是教学常规工作之一，是教学研究的有效手段，也是教师专业发展的重要途径。很多老师平时听课时往往忽略这一点，常把听课当作任务来完成，实际上最后都没有什么收获。原因很简单，是听课者不明确听课的目的和作用，技能和方法。那么听课要听什么样的课？怎样听课呢？我认为听课要做到听、看、记、思有机的结合，要尽量减少听课者对课堂教学的影响尽量使课堂教学以真实自然的原貌呈现。

三、评课是打开教评相长的通道

8.听评课读书心得 篇八

近段时间我有幸网络学习了《从听评课走向课堂观察》，此次之培训是一种“授之以渔”的平实培训，从开始学习了解到在当前课程改革的背景下，会不会听课、能不能听好课、怎样去评课关系到课的质量和能否抓好常规教学，更关系到课程改革的持续有效的深入开展。再到各种专家的讲座视频，形式多样内容丰富，让我们这些初出茅庐的青年教师们在学习之后，终于有了拨云见日的感觉。回忆起平时各类听课以及教研员们的评课的情形，才终于深切体会到“树有根，水有源，盐巴打哪儿咸”道理。诚如徐邦桃老师所言，这个时代光是“读万卷书，行万里路”是远远不够的，还要“识万种人，做万件事”方才能领略人生事业的种.种芬芳。

像我们刚踏上教师岗位的青年教师，近阶段主要的精力就是要上好自己的课，形成自己的教学特色。同时要尽快做个合格的老师，除了研究教课，听课评课也是成长的重要途径。而且，这三方面只要通了一方面，其它两方面其实也就通了。为什么?因为这三个方面围绕的中心是一致的：教学目标，教学内容，教学环节，教学方法，学生的主体性，教学效果，教学节奏，教学氛围。光是一味地埋头教学，很容易“不识庐山真面目”，多听听课会发现“他山之石可以攻玉”，但若能既会听课又会听别人评课，假以时日，自己再去上课肯定会左右逢源而不离主旨。真是要感谢这种专家引领式的成长途径，让我们少走弯路，直面成长真谛。

可以这样说，短短的培训结束了，但作为一名青年教师的成长之路才刚刚开始。带着领悟之后的信心，带着自己对教学事业的热情，反复在心里品味这些经验之谈，热切地期待自己的破蛹成蝶之日!

9.听评课读书心得 篇九

在学校，每一个老师都要听很多，大部分都是领导要求的听任务，一部分是两厢情愿，相对很少。在我的印象中，我们实验过，有一年没有要求老师听任务，期末一问基本上都没有听，这也是很多学校都把听学习作为任务做的原因。像评优、青年教师验收、评职称的过关等，属于高厉害评价，评以打分为主，所以收获大小就有听人自定。像骨干教师展示（示范）、各级观摩、研究。这些因为友情出演，所以一般的评都是流于形式，官方色彩很浓，听者可以有各种想法或批判性的意见，按照潜规则不能在大会上说的过头，但可以在下面议论。这种对上教师是一种很好的历练，首先备要下真功夫，和专家前切磋也是真刀实枪（因为上不好，大家都下不了台，这就是真正的合作），备也是几易其稿，多次在别的班去试验，最后才完美登台、闪亮登场。这样的我认为对上老师是人生难得的提升能力的机会。很多优秀的老师都是在这样高水平的专业引领簇拥下成长起的。但是，这种往往给听老师一种可敬不可学的感觉，其原因有可能太完美了，有作秀之感。讨论不充分，很多人有想法但没机会说，所以有不满之嫌。还有一些人不能理解它好在哪？不知道学什么。还有一些是同科教师互相学习的研究，大家畅所欲言，收获颇丰，但遗憾的是这种能开诚布公、深入探讨的活动很少。

那么听了这么多，耗费了大家的无限精力，如何把这些例资变成听人和作人的宝贵的财富呢？这就是我要讲的认识。

听、评这一过程，我想把它定义为“例研习活动”，用新名词代替，赋予它新的内涵、焕发新的活力--------对参与者它包括听上人的上过程、听听人的评述、提出发展这节的建议和这节给自己的收获四部分。

听上人的：任何一节都是为完成某一个目的而设计的一个实施方案，要从知识体系分析开始，学生学习中的重点和难点是什么？如何安排这节的思路和学生活动实现这些安排？其他的个人的一些想法，这些都会在上展现出。

在堂是应听什么？

首先听知识的形成过程是否符合知识本身的产生过程和人们的学习过程。有人说一等老师教做人，二等老师教能力，三等老师教知识，我觉得这样说有一些道理也有一些偏颇。应该说就知识教知识的是三等老师，用知识培养能力的是二等老师，用知识培养能力且让学习过程中的情感和认识得到升华的老师是一等老师。知识本身是孤立的没有意义的，但是如果知识是从一个复杂的背景中提炼出的过程对学习者是能力培养，把相近的知识放在一起比较、把知识放到各种复杂的背景中去看他和其他知识的关联就是能力，所以，能力就是解决知识之间的联系的。这些智力活动参与过程和参与程度就是获得的`感情，全班整体的活动秩序和气氛就构成了人际的情感，对知识体系的敬畏就催生了人的信念。这些就是所谓的教做人。所以，知识的形成过程就包括了这一切。

其次，听学习活动的设计是否能调动学生的积极性，以前我们总是认为一节从头到尾都是分秒设计，老师要说的每一句话都是言简意赅，极富启发性，学生一节都在认真听、认真记、老师一说练，学生立即写出答案，特别是，一节学生能坐姿端正、神情肃穆是一种骄傲，说学生训练有素。现在看确实是太过了，我上时，东拉西扯、轻松自如，学生和老师都说爱听我的，感觉是一种享受，我也非常得意。一日我向我班听最认真的女生征求意见，本想听到崇拜和赞美之声，谁知她说：“我特别爱听您的，但是我必须花大量的精力防止自己走神。”我顿时无语，我的居然是这样，其他人比我强不了多少。我开始认识到讲的再好，恐怕也不是堂教学的方向。过去大家都在讲，所以比的是谁讲的更好，过去我们讲选拔，所以，我们不用管后面的学生落下多远。现在是很多人有了新技术，同时要求人人成才，所以我们必须创造一种人人都发展的堂，这样就必然是符合学生特点、符合学习的规律。杜郎口的学生展示的堂是一种学生讲的堂，优点解决了所有学生的学习问题，不足对学生的专业引领不够。杨思的先学后教当堂训练是一种型，教师在传统控制下的适度活动，解决了每个学生的进步问题，但是师生付出的太多，而且是在重压下的成绩，没有可持续发展的可能。很多名校由于学生太优秀，反倒不能给我们提供任何可借鉴的经验。所以，关于学生的活动，我更倾向于老师提供学习框架和学习材料，设计几个极有挑战的问题，给学生时间让他们自己研究和互相帮助，学习小组我看是一种新的形式，但有时是形式主义，倒不如前后学生一转身探讨的效果好，老师只要做指点和促进学习氛围形成的工作即可。所以，听学生活动的设计和观察有效性是听的另一项内容。

在这里我觉得听的每一节都是一种思路设计的资，不同的角度、不同的设计获得不同的作用，如果让我们一个人去想，累死了也想不了这么多，所以，成功的你看一看他为什么成功；失败的他为什么失败，我们做一下如何的改动就变成了成功的。

听评人评：有时我们没有机会说话，但是我们能用自己的想法与别人的意见加以比较，从而找出自己的思想坐标，跟大家一致的就是要坚持的，有歧义的就是我们要认真研究的。如果有条就和专家去探讨，没条就回到自己的班中做实验，由自己的学生评判，只有他们的意见对你才是最有意义的。当然，有时候不是对错问题而是观点之争，各有利弊。

提出发展这节的建议：坐下听，无任何负担。广袤的堂资任你自由选取，任你在头脑中加以批评、改造、获得自己的新的认识，可以说是一次尽情的自我发展。我每次听完几节后都觉得自己的理解和认识有很大的改变。后评时，我们拿出改进意见让大家评判，进一步丰富自己的设想，也为讲人提供了好改进意见。

自己的收获：回去及时总结，比如：对讲人的电子教案和做一个修改，从而获得一个对这节、这一部分知识的一个全新的认识，他是我们坐在电脑前花上几天都难做到的，何况它的鲜活程度和对实际的符合度是设计不出的。又如：我们把一些素材及时记录下就构成了我们写教育叙事、教学论、教学研究的极好佐证。

10.语文听评课心得体会 篇十

听课是当老师的开始，是老师走上讲台的开始；听课是教师的基本功，是教师走上专业成长的一条重要途径。听课，是教师与智者及时交流、分享智慧的过程。好的听课能够把别人的经验变成自己的财富，把别人的智慧变成自己的智慧。然而，我非常庆幸参加了这次优质课的听课评课活动，这次活动，可以说使我受益匪浅。

几个老师，讲课各有特色。他们在备课的过程中认真仔细地准备。理清了文章的思路，突出了教学重、难点。调动了学生的积极性，让学生参与到课堂中，体现学生的主体地位。另外他们还具备了一名老师基本的素质，自然地教态，流利精炼的语言，并能恰到好处地调控课堂。同时，又展示了各自的特色。

其中我感受最深的几点：尤其几个新老师的那份从容，那份自信。我总觉得这一点对于刚站上讲台的老师来说，是非常关键的。我们没有丰富的经验，也谈不上有博学的知识，我们有的是青春的朝气，初生牛犊不怕虎的锐气，我们就应该用我们的那份激情感染学生，活跃课堂气氛。这一点几位新老师都做得非常好。另外一点是老师在们课下备课非常认真。对我印象最深的是袁老师的课，她对课文内容做了精准的理解，语言非常简练，准确，最好的一点是对文本的挖掘非常深刻，到位。对文本有这样的理解，足见她有着丰富的文化内涵。其他老师的课，也都各有所长，各有千秋。他们能精准地把握课堂进程，教学能突出重难点，授课的语调抑扬顿挫，很有吸引力，用词准确、形象。

经过这次听课活动，我同时也产生了很多疑惑，第一，我们上课，尤其是语文课，是不是就课文上课文。在教每篇课文之前，我们是否想过，通过这节课想让学生学到那些知识。我们是否仔细斟酌过每篇课文实际的教学目标。那么，怎样才能把教和学结合起来？第二，要想让学生变成课堂的主体，应采用什么样的方式方法？一提到互动，我们想到的只是分组讨论，除了这个之外，难道没有别的办法可采用？难道每节课的互动只能用这单一的方法？时间长了，学生会产生审美疲劳，失去兴趣。我们在教学中，应丰富教学方式，从而调动学生的积极性；第三，我觉得我们老师把问题提出来以后，没有给足学生思考问题的时间，我们作为老师，应该把主动权教给学生，让学生学会学习，主动思考问题，解决问题。最后，我总感觉，我们的语文课堂的容量太单一，就只是讲课本上的东西，很多知识不能扩张开来，让语文和生活脱离了关系。其实文学创作来源于生活，而我们却把它变成了固定的文字标本，不能活化。这一点对老师的要求非常高。但我们首先应该有这样的意识，然后不断地学习，充实自己。