漳平市联兴小学办学思想与办学特色建设方

漳平市联兴小学办学思想与办学特色建设方（共2篇）

1.漳平市联兴小学办学思想与办学特色建设方 篇一

校训:方寸海纳 博学雅行

校风:悦海立人 海润心泽

教风:海涵博爱 春风化雨

学风:笃志博学 扬帆逐浪

育人目标:“做一个具有海洋品质的人”———胸怀像大海一样宽广, 知识像大海一样渊博, 体魄像大海一样刚健, 创新像大海一样奔涌, 具有“善于交往、乐于学习、勤于运动、敢于创新”四大核心素养的海的儿女。

我们着力打造五位一体的“海式教育模式”———

“方寸海纳”的育人环境;

“海润生命”的课程结构;

“活力课堂”的特色范式;

“上善若水”的管理文化;

“海纳百川”的社会资源。

一、“方寸海纳”的育人环境

1.突出海洋文化主题, 营造具有海洋气息的校园文化环境, 让校园环境成为隐形的课程资源。从学校大门的构思到走廊、教室的布置, 从珊瑚虫的书吧到门牌、班牌的造型……每个角落的构建都巧妙展现了海洋文化元素, 以及滴水成海的意境。行走于这所邻海而建的校园, 吸引眼球的不仅有美丽的环境, 还有弥漫其中的浓烈海洋气息, 整个校园沉浸在浓浓的“海味”之中。

2.搭建学生展示平台, 营造促进孩子健康成长的美好环境。我们十分注意收集孩子们的优秀作品、充满生活情趣的照片、生活中绽放出的隽语哲言, 以各种形式把它们展示出来, 让每一面墙壁、橱窗都成为学生个性展示的舞台。

二、“海润生命”的课程结构

我们重新总结规划了学校课程体系, 完善了课程结构。

1.将办学理念转化为课程理念。紧扣“让海蓝浸润生命”的核心理念, 我们提出“方寸海纳、滴水成海”的课程理念。充分利用海洋教育资源, 发挥全体教师的智慧, 给予学生六年滴水成海式的洗礼, 唤醒学生的内在需求, 成就一个独特的水世界。基于这样的认识与理解, 我们将课程命名为“水滴”。

2.将培养目标逐级分解为课程目标。水滴课程的顶层目标就是要培养学生“做一个具有海洋品质的人”, 成为具有“善于交往、乐于学习、勤于运动、敢于创新”四大核心素养的海的儿女。

3.以“海润生命”为经, 以“丰富的本土文化”为纬, 统整课程。水滴课程贯穿基础性课程、研究性课程、拓展性课程, 实现课程的融合与交集。其中“六大领域”、“三类课程”对学校中实施的所有课程进行全面的设计和安排, 把现行国家课程的校本化设置思考及以此拓展的校本课程进行系列规划, 从课程重构、学科重组、课堂重建三个层面立体展开。

三、“活力课堂”的特色范式

我校提炼出了独特的“三点一体”备课模式, 规范了主题教研、集体备课、年级视导等常规工作, 推出了展示课、邀请课、推门课等多样的课堂形式, 倡导启发式、探究式、参与式教学, 营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境, 让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。以“学为基点, 先学后教”为结构, 以“合作探究、精讲精练”为目标的教学模式逐步清晰、完善。“海式阅读”、趣味绘画、多学科融合的海洋音乐等课堂, 吸引着越来越多的孩子们在课堂上敢质疑、善表达、勤动手、勇创新, 生命的活力在课堂上得以展现。

四、“上善若水”的管理文化

1.“上善若水”管理的核心理念不仅与海润生命的办学理念一脉相承, 同时契合学校成员来自五湖四海的文化特征。这样的管理文化, 让工作变得不仅是劳动, 而是带有理想与奋斗目标, 更能激发教师的激情与发挥潜能。

2.学校组织结构和管理方式的转型。一是将“组织运行”与“学术推进”分开。管理系统主要应对上级的硬性任务, 以服务、支持的方式调动教师们的积极性。学术系统则专注于课程的实施与研究, 发挥教师的才智, 树立教师的专业尊严。二是在管理上将“年级”作为运行主体, 弱化中层管理部门的职能, 将更多的管理和运行放到级部进行。各中心和各年级各学科都行动起来了, 学校的管理就处于主动有效、蓬勃生动的状态。

五、“海纳百川”的社会资源

“请进来”, “走出去”, 邀请家长和社区代表进入学校参与研讨, 同时教师通过家访、社会调查、以社区资源为教学场地等形式, 加强彼此间的沟通与合作。积极开发社区课程资源, 与其建立有效交往机制, 为学校课程资源服务;通过家校联系、爸妈大讲坛, 充分开发家长教育资源, 有效促进家校共育, 收到好的教育效果。

2.漳平市联兴小学办学思想与办学特色建设方 篇二

【关键词】集中办学    思想品德学科    有效衔接

一、前言

“集中办学”教育模式的出现具有一定的时代背景。改革开放以来，随着我国经济的快速发展，城乡之间收入水平差距不断扩大。为了提高家庭收入，横县六景镇农村有不少进城务工人员，其子女也随之进入城市，造成农村中小学生源逐渐减少。一些农村学龄人口的数量甚至不及80、90年代的十分之一，以传统的班级或学校规模开设明显不符合义务教育资源合理配置的要求。本着合理利用教育资源，提高农村教育水平的原则，将现有义务教育体系中小学、初中进行合并，提高生源教育转化率就成了必然，也就是“集中办学”。

从2012年（秋季学期）开始，六景二中招生片区的六年级学生全部统一集中到六景二中办学;2013年，小学高年级集中化办学的优势得以凸显，在2013年7月的全县初考中，本届六年级的学生取得了优异的成绩;在此基础上，全镇小学高年级集中化办学步伐明显加快，2014年秋季学期，六景二中招生片区的小学五年级、六年级全部集中到二中办学，六景一中和六景民中的校园也迎来了六年级新生，全镇三所初中学校同时担负起了小学高年级集中化办学的实践任务。

“集中办学”对于六景镇教育部门还是一个全新的课题，它不仅仅是形式上的小学、初中合并，还要求对办学条件、师资队伍、教学理念等进行革新，提高办学效益和办学质量。在进行“集中办学”的过程中，要充分考虑到两部分生源的阶段性特点，小学生年龄小、学习能力较差，初中生思维活跃、管理困难，两方面在教材内容、教学方式方面存在很大的不同，同时小学升初中在同一个环境中完成，就要充分考虑课程教学的有效衔接问题。

二、小学初中集中办学模式开展的不利因素

《国务院办公厅关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》（以下简称《意见》）指出：“要解决好学校撤并带来的突出问题，有条件的地方应为学校配备心理健康教师。要科学管理学生作息时间，培养学生良好生活习惯，开展符合学生身心特点、有益于健康成长的校园活动，加强寄宿制学校安全管理和教育。”根据《意见》的指示，小学初中集中办学模式下，学校任务并非减轻而是增加。一方面源于生源成分复杂性提高，不同年龄阶段的学生在思想、生理方面的认知不同，对作息时间、健康意识方面存在认识偏差。另一方面，从教学工作角度来说，小学和中学差异明显，学习任务、内容和目标不同。

基于此，六景镇教育部门在取得成绩的同时也要承担更多的责任，开辟出一套农村小学高年级集中化办学的有效教学策略，消除集中办学后产生的不利因素。

三、集中办学背景下思想品德学科教学有效衔接的策略

结合六景镇教育部门开展“集中办学”的经验，以思想品德学科为研究对象，展开教学有效衔接的策略研究。

（一）教学方法衔接

六景镇教育部门展开的集中办学措施中，目前尚未涉及三年级以下生源，是典型的高年级集中原则。但是，教师在教学过程中不能单纯地考虑“年纪接近”或“年级接近”，还要从心理认知角度充分考虑。

思想品德课程的中小学教法存在很大差异，变化太多容易造成学生心理落差，突出表现是：小学阶段教师讲解详细透彻，旨在直接灌输给学生什么是对、什么是错，而初中教师讲解较为抽象，旁征博引的内容较多。因此在两种教法的衔接上，必须从学生心理方面入手，注意培养融洽的师生关系，激发学生的求知欲望，可以通过多样化的教学手段来实现，如多媒体、小品、思品论文等。

（二）教学价值衔接

根据《思想品德》学科的教学要求，“结合实际情况、选择适当的活动方式和内容”，结合课堂教学内容，从理论向实践延伸，并实现应用性和研究性的衔接。要根据学生不同的个性、特点、爱好以及中小学不用的知识结构，展开研究性学习和理论实践，提高学生分析能力、判断对错的能力，以及采取正确的应对手段，优化《思想品德》在中小学衔接工作中的价值。

（三）教学活动衔接

思想品德学科可以看作是一种自身价值观培养教育，在小学思品教学工作衔接过程中，要了解新课程背景下思品教育的内容和特点，以小学为平台向中学延伸。

首先，完成常规教育的延伸。思想品德学科中小学阶段不存在太多的关联性，根据教材来说，主要以“主题+事例”的方式展开，可以借助现实中的常规教育手段，如卫生打扫、板报布置、户外活动等增强优秀品质的培养，提升集体凝聚力。

其次，完成相关主题的延伸。小学思想品德与中学思想品德的主体主线几乎一致，但在教育形式上存在差别，如开展主题班会、思想汇报和课后总结。

再次，完成社会实践的延伸。思品教学工作成果更多地从现实生活中表现出来，需要一定的社会实践周期。

四、结束语

教育是一个国家发展的最基础要素，也是实施科教兴国战略以及可持续发展战略的必要手段。教育工作具有明显的时代特征，受到经济、文化、政治等多方面因素的制约，因此要求在不同的环境下表现出较强的适应性。结合我国农村偏远地区的现实情况，推行“集中办学”的教育工作理念，也是实现教育公平、资源优化的重要举措。

【参考文献】

[1]李官，张婷婷.集中办学模式分析[J].青春岁月，2011（14）：246.

[2]陈万民.集中办学是农村教育实现现代化的必由之路[J].内蒙古教育，2014（19）：28-29.

[3]刘臣.大力推进农村集中办学 实现义务教育均衡发展[J].黑龙江政报，2006（18）：47.

[4]邹梅.初中思想品德课活动教学中的问题及优化策略研究[D].武汉：华中师范大学，2012.