知名幼儿园新教师培训小结

知名幼儿园新教师培训小结（精选13篇）

1.知名幼儿园新教师培训小结 篇一

1—2年新教师培训小结

回首这几个月的培训与学习，我深刻体会到了区教研室对我们青年教师成长的重视、关心与期望。想到一年前的我刚刚踏上幼教这个岗位，由于不是幼教出生欢欣之余却也依稀伴随着太多的惶恐与不安，幼儿老师的工作究竟是什么？我是否能够胜任呢？……一连串的问号让我很是无助，显得茫然无措。就在这时，我有幸参见了这次新教师培训，区里精心为我们安排设计了培训内容，涉及到幼儿园工作的方方面面：有专题讲座，有区内骨干教师的教学展示，有四大板块的现场观摩活动，同时还有学员间互动讨论。各位骨干老师对我们新教师培训深入浅出，理论与实例相结合，生动的讲解使我们领悟到了许多。以下是我在本学期的培训学习情况的总结与感受：

一、走进“新教材”，理论提升

踏上工作岗位才一年的时间，一切还在摸索成长阶段。对于新教材的认识更可以说还是停留在“表面”，虽然也在用新教材，在实施过程中，心中有许多困惑，到底该怎样用？为什么这么用？有许多的问号藏在心中。在这次培训学习中，张老师和宋老师从不同的层面、不同的视觉角度给予了我们新的认识，以精彩的讲座和耐心的讲解，结合日常带班中看到的遇到的趣事，使本来枯燥无趣的理论变得深入浅出，再加上鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我在不知不觉中进一步更新了教育理念，获益良多，对于新教材也有了不同的了解。

二、现场观摩，不断思考

第二阶段的培训都是在各个幼儿园现场观摩活动，这样的培训方式正好切合教师培训的情境性，更难得的是有幸观摩了一些骨干老师的优秀课及现场指导，这对于我们来说真是非常难得的机会。

许多活动都给我留下了深刻的印象，如大班体育活动“环保袋”。从这个活动中我感受到原来一个简单的环保袋也能成为一堂有趣的体育活动。又如语言活动“一个跟着一个走“就体现了将幼儿绘本的有效利用，将富有时代特点的内容纳入课程，同时又满足幼儿的年龄特点。在奥林幼儿园的运动现场观摩中我感受到了运动原来也可以有这么多不同的形式及自然地将主题地融入等等。每次观摩活动后我都会有不一样的反思，如此，自己的收获多了，想法也逐渐丰富起来。

并能够从中了解孩子的发展情况，有针对性地设计并开展活动。

我喜欢这样的培训，也渴望有更多的学习机会，让我能不断的充实和完善自我。在今后的教育教学实践中，我将会把学到的知识用于实践中，多钻研，多思考，不断充实自己，提升自己的专业水平与内在素养。

2.知名幼儿园新教师培训小结 篇二

教师教育问题早在上个世纪就引起世界范围的关注。2002年底OECD发表了《终身学习时代的教师与教师教育》, 该报告说:在知识经济和社会急剧变动的时代, 一个要让人工作四十年的专业, 仅凭入职前的一次培训, 无论如何都是远远不够的。

新教师培训是教师专业成长的一个重要的、不可或缺的阶段。中小学新教师在职培训活动的重要性和意义毋庸置疑, 但是培训实际的效果到底怎样?培训中所传递的新的思想和方法是否被教师们运用到实际中去了呢?我们对杭嘉湖地区的100多名新教师进行了调研, 从调研情况可以看出, 培训的预期和成效形成了鲜明的对比, 现今的教师培训对具体的教育教学实践并未能产生应有的作用。学员们反映现今的教师培训内容缺乏针对性, 培训与实践脱节, 培训形式过于单一, 缺乏互动参与。为了提升新教师教育的实践力, 提高教师教育的针对性和实效性, 在2008级新教师班开班之前, 我们对2008级99位新教师进行了培训需求的问卷调查, 调查发现: (1) 新教师目前觉得自己最需要得到培训的是课堂教学艺术、现代教育技术、班主任实务和教科研方法。 (2) 新教师最喜欢的培训形式是教学现场考察观摩和教学案例分析、点评。

教育学原本就是一门实践学, 它理应成为解决日常教育现实的种种实践问题的学问。教师培训的最高境界是让所学的知识影响教师的行为, 而不是仅仅影响教师的思想。继续教育的内容应关注教师的实际教学需要, 提高教师的研究教材能力、教学设计能力, 注重加强提高课堂教学效率的研究。继续教育的方式应侧重于案例教学、实践反思和行动研究, 要聚焦课堂, 让“说理念”变成“做教育”, 教师教育要有实践性取向。因此, 新教师培训中提升“教师教育实践力”显得极为迫切。然而, 在新教师培训领域内, 关于如何提升教师教育实践力的研究却较少涉及, 这确实是一个不得不关注的问题。

反观优秀教师的成长历程, 我们可以发现, 教师教育教学过程中的“关键事件”对一位教师的成长起着决定性的作用。从“关键事件”中获得的知识根植于课堂情境、教师行为和教师价值观之中。在教师的专业成长过程中, 作为教育活动中的“关键事件”一般具有典型性、自我体验性、情境依赖性、创生性等特征, 而不同阶段的教师所面临的教育“关键事件”的主题又是不同的。要想转变教师在教育教学中的行为, 最好的培训方式就是以课说事, 以“关键事件”说理, 即通过具体的典型的课例、事件, 通过专家和教师对“关键事件”及问题的梳理与思考, 从大量的案例中发现共通的问题, 对这些案例的共性实行归纳分析, 揭示内隐观念, 触动教师“灵魂深处”的隐性教育观念, 寻求解决问题的对策, 再回到教育教学实践中检验这些方法, 形成可操作性的改进策略, 通过理论与实践的交互作用使教师有所感悟, 从而改进自己的教学行为。

二、新教师教学的“关键事件”定义、内涵与本质

新教师教学的“关键事件”最早是由澳大利亚教师教育专家D.特里普在《教学中的关键事件———发展教师的专业判断力》一书中提出来的。教学中的“关键事件”并不是指教育教学中发生的事件本身是关键的, 而是把事件看成是在更宽广的一般社会情景范畴里的例子, 通过分析、判断、研究这些看似普通的、一般的、习以为常的案例来改变教师的意识、观念和课堂行为, 寻找带有规律性的普遍意思, 使教育教学活动更好地促进学生发展。[1]

《黑龙江教育》魏永生编辑认为:“关键事件”是教师教育生活中的重要事件, 是教师认为对自己的教育观念和教育行为产生较大影响的事件。它可能是一次成功或失败的课堂教学, 也可能是对一个问题顺利或不顺利的解决, 还可能是一次与专家、同伴的对话或仅仅是看了一本好书、听了一句名言……“关键事件”常常不期而至, 也常常稍纵即逝, 要使“关键事件”具有意义完全取决于教师的个体主观判断与心理加工, 需要教师自身发现、感悟进而使之具有“关键意义”。否则它就像一块块没有经过提炼的矿石或未经过琢磨的璞玉, 只具有潜在的价值。

尽管每一位教师都在经历“相似”的教育生活, 但它对每一位教师的意义却不同。众多名师的成长经历一再告诉我们, 一位教师只有能够从时时、事事中去积极探寻其对自身专业成长的“关键意义”, 才会显现出那些看似平凡、单调、重复的事件的独特的含义与作用, 只有全力以赴地抓住、突破一个个“关键事件”, 才可能实现新的飞跃。

三、聚焦新教师专业成长“关键事件”, 按需设计新教师培训课程

新教师在踏上工作岗位的第一个月中, 最大的困惑是什么呢?我们也进行了一次问卷调查, 新教师们呈现了许多共性的问题。具体问题罗列如下:

1.年轻新教师与学生该保持怎样的距离为好?走得太近, 不利于威信的树立;离得太远又不能走进学生的心里。

2.课堂上面对好动、自由散漫的孩子, 该如何引导他们?

3.快乐学习与提高教育质量如何协调统一?

4.如何引导学生养成良好的听课习惯?

5.如何用“儿童化”的语言引导学生快乐地学习?

6.在课堂上想尽量做到“和蔼”, 但对于低年级的学生似乎不做规矩又不行, 很困惑。

7.因为我对学生的作业批改严格, 每天总有一堆作业需退还给学生重新订正, 学生不开心, 教师很辛苦。

8.作为一名新教师, 如何让学生喜欢我?

9.部分家长对新教师的工作能力持怀疑的态度, 新教师该如何与他们沟通?

10.教案与课堂的执行相去甚远, 该如何提高执行力?

11.班级中学生个体差异很大, 如何让每个学生在每一节课中都有收获, 如何依据学生的差异设计弹性作业?

12.初中生叛逆性强烈, 课堂纪律不容易控制, 怎么办?

13.面对学生的学习结果, 不知该如何及时恰当地给予引导与评价?

14.学生忘带学习材料的现象屡屡发生, 反复提醒又会影响到教学的进程, 不知该怎么办?

15.对于班中的问题学生不知该如何引导?

……

从99名新教师们提出的困惑我们可以看出, 他们最急需解决的问题并不是集中在专业知识的提升上, 而在于如何提升新教师的管理智慧与教学智慧。为了提高新教师培训中教学内容的针对性、适应性和前瞻性, 我们精心设计课程, 增设了到特殊学校“爱心体验实践”课程;为了使新教师更快、更好地掌握教育教学的基本技能, 提高教育教学能力, 有序开展教育教学活动, 我们实施了结合课堂教学进行的即席诊断式培训。第一学期对新教师开展集中培训活动。第二学期采取各学科教研员、各校名师与相应学科的新教师共同经历“实践+反思+再实践”三个互动过程的方式:课前教学设计交互讨论, 课堂现场观察或视频片断分析与反思, 课后学员对教学方案的再设计和再实践。同时, 我们还聘请区“十佳”教师为兼职教师, 操作引路, 重构教学理论, 培养新的教学行为, 实现一年中就出新苗的目标。

以下是我们的新教师培训方案。

杭州市上城区2009新教师培训方案

根据国家教育部《中小学教师继续教育规定》的有关要求和《上城区关于开展新任教师培训的通知》的精神, 为了使新教师更快、更好地掌握教育教学的基本技能, 提高教育教学能力, 有序开展教育教学活动, 特制定此培训方案。

一、指导思想

以科学发展、和谐社会的理念为指导, 以提高新教师的执教能力、专业引领能力为重点, 关注教育的热点和难点, 整合培训资源, 优化培训内容, 创新培训模式, 以增强培训实效性, 提高培训的质量。

二、培训目标

着力提高新教师课堂教学能力、现代教育技术能力、教学管理能力、教育科研能力、自我发展能力, 加速新教师更顺利成长, 使新教师早日更好地适应上城区教育教学需要。

三、培训对象

上城区所有新任中小幼教师

四、培训时间与内容

(一) 培训时间。培训时间1年, 每周二晚上 (专家、优秀教师授课) 。

(二) 培训内容。包括理论研修与实践研习两大部分, 分别占培训时间的一半。实施具体专题内容及安排如下:

五、培训形式

(一) 教学诊断。对每位新教师的专业知识 (本体性知识、条件性知识、背景性知识) 、专业能力与专业道德进行多种形式的诊断, 包括问卷调查和课堂观察等形式。

(二) 采取导师制。即为每个学员安排一位导师, 通过区各学科教研员、各校名师与相应学科的新教师共同经历“实践+反思+再实践”三个互动过程:即课前教学设计的交互讨论, 课堂现场观察或视频片断分析与反思, 课后学员对教学方案的再设计和再实践, 使新教师在课堂教学中开展行动研究, 着力解决新教育观念的树立和教学行为的转变等问题。

(三) 教学观摩与实践。通过观摩优秀教师的课堂教学, 学员们不仅可以内化许多教育学、心理学知识, 同时, 从优秀教师的课堂生成中领会教学智慧;通过教学实践活动, 尤其是备课、磨课、上课、评课等活动, 提升了新教师的执教能力。

(四) 教育论坛。针对某一个话题, 提出不同观点的论述, 通过陈述支持与反对的观点, 并展开辩论以说服对方接受自己的论点。针锋相对的观点陈述过程, 是训练学员逻辑思维能力与即兴演讲能力的有效方式。

(五) 体验式活动。教师职业道德的养成需要知、情、意、行的整合。因此, 学员参与各种体验活动, 是陶冶情操的重要方式。

六、培训评价

(一) 一份教学设计。

(二) 一节课堂教学录像。

(三) 一份爱心体验日记。

(四) 一份培训总结。

学员修满规定学时并经考核合格后, 由培训机构发给结业证书。

四、解读“关键事件”, 促进教师由“专业化”向“反思性实践者”范式转化

杨卉在《教师专业发展支持工具的新进展》一文中提出:教师的教学行为不仅仅依赖于原理规则性知识, 还往往依赖于教师所拥有的教学经验来把握, 教学经验是一种难于用语言表达的隐性知识。教师获得教学经验的唯一途径就是从教学实践中挖掘, 而这种隐性知识除了通过自己长期亲身的教学实践内化获得, 还可以通过观察、借鉴、反思其他教师的教学“关键事件”案例获得。因此, 教师的案列知识是新教师专业知识结构的重要组成部分。对教学“关键事件”的研讨, 不仅有助于新教师自身的反思和成长, 而且还可以成为其他教师专业成长的借鉴与学习资源。在新教师培训中, 我们聚焦教师专业发展中的“关键事件”, 组织新教师在分析个案专业发展史基础上进行系统的集体研讨, 使新教师对课堂教学实际情境与自身教学经验作多视角、多层次的分析与反思, 把理论、行动和思想联结得更紧密, 促使新教师突破个人的思维障碍, 从“他人”这面“镜子”中观照自我, 多维拓展, 形成独立见解, 促进自身发展。

(一) 步骤一:同伴研讨, 互助互惠实践智慧

第一阶段:“事件”聚焦, 提出问题。重视教师需求信息的收集与分析, 从大量的案例中发现共通的问题, “集成”问题。

第二阶段:问题剖析, 分担任务。针对问题, 不同专业背景的新教师从自身的经历和经验出发一同研讨, 分担任务, 寻求解决问题的对策。

第三阶段:群策群力, 交流分享。以课程化的导师教育教学经验、案例化的名师新秀成长经历、操作化的课程理论研讨为主, 增加互补性和全面性。

第四阶段:行为跟进, 提出对策。回归、实践, 检验、改进, 形成可操作性的策略。[2]

(二) 步骤二:主体回归, 自觉提升教育实践力

以往的新教师培训, 不是以教师在实践情境中直面的具体问题的诊断与解决为轴心, 忽视了教育内容的特殊性、教师认识的特殊性、教育实践“情境”的特殊性。在我们的培训中是以“关键事件”解决为轴心, 通过新教师的亲自实践、反思以及在与专家教师的切磋互动中, 揭示新教师教育行为背后的缄默教育知识, 并鼓励他们用语言表达, 使内隐的教育观念清晰化, 进而对其进行梳理、澄清、更新, 获取隐性知识, 生成实践性智慧, 将理论知识转化为解决现实教学问题的能力。

近两年的实践告诉我们, 关键教学事件在教师培训中要达到理想的应用效果, 需要关注关键教学事件的选择, 在选择时应首先调研参训新教师的特点和需求, 结合参训新教师的背景特点和需求, 选择关键的教学事件, 并邀请导师和专家从多个不同的角度对关键教学事件进行分析点评, 按需设计, 多维拓展, 最终形成相对完善的培训课程, 从而提升新教师的教育教学实践力。

参考文献

[1]邓妍妍, 程可拉.改进教学方法:创造教学中的关键事件[J].中国教育学刊, 2008 (9) .

3.新教师培训心得小结 篇三

在教育局领导的精心安排下，2017年新入职教师岗位培训在紧张、有序的进行着。作为本次新教师培训中的一员，我深感荣幸！这次培训建立了一个平台，同行与同行交流的平台，群策群力，从闭门造车到资源共享，使教育资源得到优化，对新教师是一个学习的机会。如果用一个词语来概括参加本次活动的体会，那就是“受益匪浅”。

在各位领导、老师的带领下我们开始了为期32学时的集中培训。下面我就把自己在这四天内的一些跟班学习进行一个小结：

一、教师的综合素质决定了课堂的素质。

在培训中我收获着前辈们思想的精髓、理论的精华。让我进一步体会到了课堂教学专业知识的重要性。教师的专业素质水平决定了整个课堂的素质走向。时代在进步，教育在发展，在新课程改革的当今，需要每一位教育工作者不断进行自我充电。自我充电的最好方式就是阅读。读书，能够改变教师的精神、气质和品性，腹有诗书气自华。读书，能够使教师不断增长专业智慧，能使自己的教学闪耀出敏捷睿智的光彩，充盈着创造的活力和快乐。因此我计划每个月读一本经典文学作品，每学期精读一本教育教学著作。写好心得体会。让读书活动与课堂教学相结合。边学习教育理论，边总结自己的教育教学经验，进行自我反思。

二、课堂内容精，语言精

刚接触语文这一学科，真的一点也不知道该如何下手，从一开始的读课本，语无伦次，到现在慢慢能找到重点，全身心的投入到课堂，我觉得这也是一个小的成长，但是课堂的内容是否过多，学生能否接受，是不是感兴趣，这些问题还需要反思、思考。因此在备课的时候一定要结合孩子的认知实际，抓住课文的某个细节之处，通过一些教学策略在激发孩子的好奇心的同时，又把课文引到深处，细处，精处。

三、语文教学不单单只在课堂

语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。语文素养内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。部编版教材新主编温儒敏说过“语文课最大的弊端就是学生读书太少，教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。”语文教学说一千道一万就是阅读。孩子的喜欢读书，但孩子不会阅读。他们只停留表面的读文，我们语文老师就要成为他们与一本书的桥梁，带领他们一起阅读整本书。

4.幼儿园新教师培训总结 篇四

从尊敬老师的学生成为受学生尊敬的老师，从单纯的校园走上错综复杂的社会，从学习新知的课堂走上教书育人的工作岗位，我的生活从理想走到了现实。提到培训，大部分人的感觉总是觉得枯燥、乏味，觉得只是一个形式而已。然而，这次短短几天的新教师培训给我的感觉却截然不同。我感觉很有趣、实在、充实，确确实实能够从中学到知识，得到启示。

在这次培训里，每一节课老师们都在用自己的经验和实例告诉我们，做为一名人民教师应该具备的条件。让我印象最为深刻的，就是人们常常提到的一个词—为人师表。教师只有好的心态和渊博的知识是远远不够的。作为一名教师首当其冲的，就是具备良好的思想品质，这更是一名幼儿教师必须具备的。因为幼儿教师每天接触的都是纯真的、喜欢模仿的小朋友们，幼儿教师日常的一言一行，直接影响着孩子们的行为，对他们未来的人生之路也是影响慎重，所以，做为一名幼儿教师，心里必须时刻牢记为人师表的重要性，告诉自己，只有自己具备了良好的素质与品质，才有资格去引导教育祖国的花朵们，因为自己是希望的指明灯，是孩子们的领航者。在我的理解中，我认为好的思想品质体现在多方面，如：你的衣着打扮，言行举止，为人处事的方式方法等其他方面都能有所体现。因此教师要严格要求自己，谨记自己人民教师的职责与任务，把为人师表作为自己的人生格言。

除了对教师品质的深刻理解和感悟外，主讲老师们对于新任教师的心理与心态问题的生动讲解，以及与新教师之间的探讨，也使我受益非浅。主讲老师说，要培养好学生，首先教师自身必须有良好的心理素质，这样才能真正的发挥自己的专长，为学生上好每一节课。初为人师的我们，都是怀着既欣喜又不安的心情，走入学校，走进课堂的。只有调整好自己的情绪，怀着热情的愉悦的工作心态，才能在日后的工作中，将自己的所学毫无保留的传授给学生们，否则每天都带着紧张不安的情绪去上课去工作去和学生沟通，只能事半功倍。因为自己刚从校园中走出来，所以怎样才能调整好自己的心态，就要多向有成功经验的资深教师们学习。我认为观摩课这种形式的学习，可以使我们新教师更早更好的适应从学生到老师角色的转变。这次培训就给我们提供这样的一个机会。作为幼儿教师，我被安排到宣武区三教寺幼儿园观摩了大班小朋友的一节音乐课和一节户外体育课。尤其是孙老师的音乐课，让我大开眼界。她将动作、音乐、语言等多个领域的教育目标结合在一起，让孩子们在游戏中学会了音律与节拍，在音乐中学会了用语言模仿各种声音，最后还用不同的乐器给这节课的主题故事配乐，整节课下来，不仅孩子们玩的特别开心，还学到了东西，观摩的教师们同样也觉得这节课不仅有趣，从教育角度来说，可以说是寓教于乐。我相信每位教师都拥有属于自己的闪光点，在漫漫的教育之路上，我也同样相信自己会虚心的向身边的每位教师学习，不断充实自己，继而提高自己的思想与觉悟，保质保量地完成教学工作任务。

一位哲学家说过：“人生就是选择，每一位教师在踏入师范学校时，就选择了自己一生为之经营的事业，但同时也选择了责任与义务，选择了奉贤与付出。” 选择教育，选择奉献，我无怨无悔。我记得在一节培训课上我区的一位资深教研老师曾经说过，无论你付出怎样的艰辛困苦，当你踏上讲台的时候，当你看到学生们尊敬的渴望求知的神情的时候，你会觉得一切都值得，教师是太阳底下最光辉的职业。

我想这次培训，对我们每一位新教师来说都有着重要的意义。从整个教育大背景、教师的如何成长、教师的心理、教师的教科研等多方面进行了阐述。使我们认识到了教师责任的重大艰巨，要做一名好教师必须要具备敬业精神、奉献精神、创新精神、拼搏精神，并一致表示要尽快转变角色，努力投入工作，多向老教师学习，用努力赢得认可，创造成功，争取做一名让学生欢迎、家长满意、让学校放心、让社会认可的合格人民教师。做为一名教育战线上的新工作者，在很多地方找不到方向，摸不着方法。新教师培训给了我们一缕阳光。

5.幼儿园新教师培训工作总结 篇五

学期我园根据上级部门关于加强师资队伍建设的要求，以《纲要》和《指南》精神为指导，根据本园实际，加强了理论与实践的引领，加强了“教”与“学”的研究，对本园教师进行了为期一年的教师自身修养、教学水平、业务研究、教科研水平和新的教育教学理念等各方面培训工作，取得了良好的培训效果，现总结如下:

一、主要工作进展与成效

(一)、以师德学习为出发点，开展生动的师德教育活动，加强师德建设

师德是一切教育教学活动开展的灵魂与前提。师德培训是我们开展园本培训的一个重要抓手:一年来，我园坚持以师德建设为中心，以提高教师综合素质为目标，以学习贯彻十六大精神为动力，以现代化教育观念为指导，以《幼儿园教育指导纲要》与《XXX省学前教育管理指南》精神为主线，以师德学习为出发点，开展生动的师德教育活动，加强师德建设。我们在暑期师德教育时开展了“做家长满意的教师”师德演讲比赛，让我们的教师爱满心间并诸如教育教学以活力。组织了教师认真学习十六大精神，学习贯彻教育部颁发的《中小学教师职业道德规范》，提高教师以德治教的自觉性。力争形成爱生敬业、乐于奉献、团结协作、教书育人的职业道德。同时，并认真的组织教师学习教育教学法规，经常组织教师进行思想汇报、交流和座谈会，净化教师的思想和言行，坚决杜绝做有损师德的事。同时，提高教师的安全意识，有高度的责任感，教师真正做到为人师表、身正为范，用实际行动去赢得社会的赞誉，家长的尊敬和信赖。还开展了

“说说身边的师德故事”专题系列学习，通过对具体案例分析使教师受到启发，并让教师在工作中反思，通过教学实践，加强教师对创新精神和实践能力的认识理解。

(二)、积极响应《教师素质年实施方案》，不断探索开拓新路，全面培养注重实效

1、读书活动。本学期我园对教师一如既往的要求，要求教师在一里需自主阅读3本教育理论书籍并写读后感。在本学期，教师至少要完成一本理论书籍的读后感。

2、博客开设。我园教研组率先开设了博客，而今年又新增了两名教师开设博客，XXX和XXX老师，同时也达到了上级要求的每年新增2%的要求，博客的开设提高了教师的学习能力和写作能力。

3、新教师的基本功升级活动。本学期我园对未满三年的7位新教师进行了基本功考核，考核内容为三字、三课。现场给内容写三字:钢笔字、毛笔字、粉笔字，三课:每位教师制作一份课件，课件的领域为数学，而且必须是自己本年段的教学内容;平时的日常教学，其他教师可以随时进行推门听课活动;还有一课就是要向全园教师进行展示活动课，本学期至少两次的展示活动。

4、中年教师基本功升级活动。我园中年教师有XXX和XXX两位教师，本学期升级活动安排为现场设计教案活动，我们提供题目、领域，让他们俩现场写出教案，当场上交。

5、形式多样的教研活动。幼儿教师是幼儿园教学中的骨干力量，是全面实施素质教育的生力军，是高素质的幼儿教师，对她们的培养应当是全方位的培养。因此在培训前，首先制定了较为全面的培训计划，使教师能在培训中得到全面的提高，有了可靠的保证。

以岗位培训为载体，围绕各种活动，注重抓好教师的校本培训。每2周组织一次年段教研活动，从教学实际出发，集体协作，发现问题，研究问题，解决问题。早期阅读教学采用普通话二甲的专门教师负责的形式，并且在一个学期每个年段定一个活动进行专题研讨。让教师在研讨中提高，让幼儿在活动中体验。继续进行《XXX家乡美》农村园本课程开发市级课题研究，让幼儿在《竹子、牛排》、《XXX工艺品》、《春种秋收>>等XXX特色教育活动中得到良好的爱家乡教育;安排的送教下乡、全片区的幼儿教学研讨会;每学期都组织开展公开课观摩课活动，通过听课、评课，两个学期的说课评比等引导教师拓展教学新思路、新方法。每周早期阅读与课题研究各一次观摩课，并组织教师自评、互评，通过积极组织安排园内园外业务学习、技能培训和各种形式的岗位练兵活动，加强教师专业理论知识的学习和技能训练，加强其它技能锻炼:上半年开展了自弹自唱比赛、撰写说课稿、上学期的学区环境创设评比、本学期幼儿园环境创设比赛、教师讲故事比赛、教师早

XXX赛年轻教师简笔画比赛等教师技能内活动，以提高教师对自身技能的重视和再修炼。

二、采取走出去、请进来的方式加强教师学习:

4月份邀请了市XXX教育学区XXX老师进行《如何有效实施早期阅读》的专题讲;4月份我园派XXX老师赴XXX进行为期4天的美术教学培训，回园后向全体教师做学习报告;6月份分批参加了XXX市幼儿园《早期阅读》优质课评比暨听课活动;暑期XXX教师参加国际象棋培训，并在本学期让全体教师参加XXX主持的培训;9月份邀请XXX名校长XXX老师做《研究幼儿》课题知识专题讲座;10月份XXX教师参加第二届学科中心组考核并在接下来2年内参加各类学习;十一月叶领媚教师赴XXX参加岗位培训;12月分XXX教师赴XXX参加高级研修班学习;十月份三年内新教师参加XXX的《与指南同行》的研讨会学习;全体教师参加进修进学校的幼儿园教师全员培训活动等等各类的学习活动开阔了老师的视野、增长了见识，老教师们在组织教学活动中教学的形式，并开始尝试创新教学了。新教师通过入职培训和以老带新，跟踪指导，公开活动评析等方式使其尽快适应工作，扎实工作，创新工作，进一步提高骨干教师的专业素质、研究和解决问题的能力。

教师获得主要成绩:废旧物制作的“智能骰子棋与磨粉机”参加XXX市废旧物制作大赛，其中智能骰子棋被推荐参加XXX省里的比赛;XXX教师参加XXX市演讲比赛、歌唱比赛均获得二等奖;XXX、XXX

教师获得XXX市论文三等奖;13名年轻教师代表幼儿园参加XXX学区的“歌唱祖国”大合唱、参加XXX镇政府三八与七一舞蹈演出;XXX、XXX、XXX教师赴XXX乡幼儿园进行送教指导;XXX、XXX、XXX、XXX在XXX镇幼儿教育研讨会上做活动展示XXX、XXX、XXX、XXX老师在幼儿园环境创设评比中表现突出获得学区一等奖;教师参加镇政府庆三八节妇女联欢会表演舞蹈〈偶然〉被评为优秀节目;XXX、XXX老师受学区邀请对XXX乡中心幼儿园的老师进行活动指导等。

三、积累经验，反思不足，努力实现培训工作课程化

通过一年的培训，教师们都结合自己的教学实际撰写了内容不尽相同的反思随笔等，并在课题研究中自己设计了许多教案，以便在课题研究期间期间进一步深入研究，为今后走向“科研型”教师的角色奠定了基础。使本期园本培训收到一定预期的培训效果。

但我们知道我们课程化的培训工作方式还刚刚开始，我们有计划的培训与一些应急工作之间还存在着一定的矛盾;各类培训内容的衔接落实上还有待于我们进一步思考，在课程实施中，大部分教师的水平处于实践操作层面，研究、总结的能力相对薄弱;教师在进行教学活动实践之后，反思的能力欠缺，常常不知道该如何反思自己的教学行为。

在集体教学活动的开展中，教师对领导听课以及不同层面的公开活动准备比较充分，但在平时的教学活动中，有应付过关、盲目随意的现象;

在课题研修中:组长课题研修的专业引领不够;教师的自我要研究的实效性还不够，在研究的力度以及深度上还不够，教师有研究意识，但在具体的操作中不能提升自己的经验。怎样才能有效解决以上问题，仍需要我们不断实践不断探索，才能使各类培训最终形成课程化体系。

6.知名幼儿园新教师培训小结 篇六

一、中小学体育新教师培训现状的审视与反思

就我们目前的中小学体育新教师培训的现状来看, 入职培训还只处于探索阶段, 没有建立完善的培训模式, 这种现状距中小学体育新教师专业化发展的需求还存在较大的差距。中小学体育新教师的培训至少存在以下六个方面的问题。

一是对于体育新教师这个群体缺乏足够的关注和重视, 缺乏培训规划和计划的前瞻性, 更缺乏完善的制度保证。二是对于体育新教师培训愿望与需求缺乏系统研究和调查分析。三是培训内容过于理论化和合科化, 培训内容层次不清晰, 针对性不强, 培训后获益不大。四是培训模式单一, 主要以集中专题讲座、报告为主, 没有更多考虑学科差异, 学校差异、新教师个体差异等因素。五是培训师资队伍薄弱, 培训机构 (如教育学院、教师进修学校) 为主的师资力量难以完全满足中小学体育新教师多层次的需要。六是对新教师培训的激励机制不完善, 缺乏对参与培训情况的考核以及科学评价。

二、混合式培训模式在中小学体育新教师培训中的有效实践和探索

根据体育新教师培训中存在的问题, 结合新教师的实际需求, 我们在体育新教师培训中进行了混合式培训模式的探索和实践。

所谓混合式培训就是把传统的集中式培训方式和现代化网络培训以及个性化的校本培训方式有机结合起来, 合理、科学地协调好三种培训形式之间的关系, 充分发挥三种培训形式中的资源要素, 达到优势互补, 协调共进的效果。培训实践可以从以下几个方面进行探索。

1. 培训模式立体化

传统的单调的集中培训往往停留在合科的理论讲座上, 很难对单科新教师进行业务培训, 更缺少实践层面的指导。只有立体化模式才能体现教师的认知特征, 才能充分满足新教师不同时段不同内容的学习实践需求。

所谓立体化培训模式就是借助集中培训和校本培训、传统培训和网络培训等形式, 从不同层次不同途径不同环境立体交错地对新教师进行学科实践指导培训。

立体化培训要求专家的集中培训理论指导必须具备实践性操作性。学员要在专家的引领下, 以小组为单位观摩案例、参与研讨、进行实践操作、汇报交流。

培训部门在网络培训时要借助网络平台提供相应的课程资源和交互工具, 使学员通过网络平台实现与传统环境培训同步/异步的学习交流讨论的目的, 满足个性化学习需求。

立体化培训要求新教师所在学校要利用校本资源对新教师进行实践培训指导。在立体化培训中学员可以通过专家讲座或是一线教师课堂实例得到启示。

立体化培训形式要充分发挥各形式要素的功能和作用:

(1) 集中培训

集中培训是新体育教师培训最主要的模式。集中培训时要注意专业性实践性和交互性三个要素。

集中培训首先要体现专业化要素。可以通过减少公共理论课、增加分科指导课或跟班学习等方式提高专业化效果。

在培训内容上, 根据新教师的具体情况, 可按层次分别制订与之相适应的培训计划, 以适应不同水平的新教师。

在培训形式上要着力探索和构建学员主体参与的培训模式, 提高学习的自主性、能动性和创造性。

例如:在我市体育培训班中, 我们就非常注重示范课实践课的开设, 非常注重观课后的讨论交流。比如, 学员们曾经围绕着优质课为什么能成功这个问题进行讨论, 通过讨论学员们认识到硬件条件好只是成功的原因之一, 更重要的是教学思想和手段的因素, 这样的课很值得学习。

(2) 网络培训

网络培训是维系教师与学员、学员与学员交流互动、协作研究活动的桥梁。网络培训一般在经过一阶段的集中培训的引导和训练后进行。

网络培训的方式很多。比如可以开设网络课程, 把专家讲座放在网络上供学员学习, 这样可以不受时间空间的限制, 也为学员提供了自主学习的环境。

也可以创设网络学习平台。比如, 我市在教师教育网站上开通了新教师在线网页, 设置了政策法规、教育动态、体育论坛、课程学习等专栏, 把要求学员自学的课程提纲、作业放到页面上, 让参训的体育新教师在业余时间通过网络平台进行网上学习, 提交作业。

(3) 校本培训

校本培训是在教育专家指导下, 以体育新教师任职的学校为基本培训单位, 以提高新教师的教育教学能力为主要目标, 通过教育教学和教学教研活动来培训新教师的一种继续教育形式。

新教师的校本培训方式主要通过校内师徒结对帮扶、同伴互助、专家引领来进行的。校本培训要注意资源教师 (即指导老师) 的落实, 要对资源教师进行相应的培训。要注意培训课程的规范化, 培训过程要全程化, 要进行跟踪听课跟踪指导。要注意培训内容的细节化, 要深入学员的教学课堂, 分析得失, 指出优劣, 使新教师能很快成长。

2. 培训内容生态化

混合式培训模式要求培训内容要体现生态化特点。所谓生态化就是学习资源学习内容和教师的自身知识学养形成一个有机的生态链, 学习内容能促进学员学识技能的提高, 反过来学员的学识技能又促进他们对学习资源学习内容作自主评判自主选择自主学习。他们在学习中产生的思想, 他们在实践中形成的成果又能成为培训的资源和内容。导引性自主性能动性是培训内容生态化的主要特征。

因此, 在安排培训内容时, 既要有规定的学习内容又要有自主选择的资源。要包括预设与非预设的学习内容, 让学习者可以根据自己的学习需求安排学习计划。

内容的生态化可以有效弥补教学内容的不足, 可以让学员及时吸收到有用的资源信息。

3. 培训管理综合化

混合式培训模式在组织管理上采取分级逐层传递和专家团队巡回指导相结合的综合方式。

培训管理力量由培训机构、学校和资源教师三级构成, 集中培训由专门的培训机构负责管理, 网络培训和校本培训由培训机构指导督促学校和资源教师进行操作。

要注意对资源教师队伍的培养, 资源教师可以由各学校的体育教研组长、体育骨干教师组成。先由专家团队对资源教师进行集中辅导, 这些资源教师在接受培训之后, 将组织和实施各自学校的校本培训。为保证校本培训的有效执行和培训质量, 专家团队在校本培训过程中通过巡回指导和网络远程指导相结合的方式, 进行质量追踪和监控。同时提供网络课程平台、书面培训指导手册等立体化资源进行支持。

综合管理能充分调动各方面的力量, 促进体育新教师培训的有效有序进行。而管理的多层次也弥补了师资的不足, 面授讲师、网络专家和本校导师组组成了强大的指导队伍, 为体育新教师培训的全程全面顺利进行提供了充裕的师资力量。

4. 培训评价多元化

多元化评价是采用多种途径在非结构化的情景中评价学习者的学习结果的评价方式。多元化评价所采用的评价方式是过程评价, 是动态的、持续性的。评价活动是持续和频繁进行的, 评价主体是多元的。

混合式培训模式的评价主体包括培训者 (专家团队) 、培训质量监测者、教师自我评价和同伴评价。多元化评价方式要把结构化的量规评价和实作评价、教师自我分析与上级评价相结合。

三、对体育新教师混合式培训模式的反思

混合式教师培训不是形式上的简单组合。集中培训中, 主讲者要发挥启发思考, 总结与提炼观点的作用, 及时关注在培训现场生成的来自参与者的新问题及其解决, 对体育新教师的思想和发言及其观点进行启发式提问、评论与分析, 以求新教师讨论和反思的深入。

校本培训以学校为单位, 在组织时间安排, 培训目标的针对性、适应性等方面有着天然的优势, 但必须要有严格的执行计划和质量追踪。只有充分发挥集中, 网络和校本培训各自形式的优势, 在设计上实现三者的紧密配合和衔接, 才能达到1+1+1≥3的混合优势。

参考文献

[1]朱天忧.中小学体育教师培训模式的构建与实施.浙江体育科学, 2008 (2) .

[2]张明伟.新课程背景下对中小学体育教师教学能力培训的思考.中小学教师培训, 2011 (4) .

[3]郭绍青, 金彦红.基于网络的分级分层混合式中小学教师培训模式研究.中小学教师培训, 2011 (1) .

7.幼儿园新教师培训见习心得体会 篇七

金粤幼儿园 樊琦

一年的见习生活在不知不觉中度过了，我觉得这一年过的很充实。尽管真的有些累，但累并快乐着。我很喜欢这样的感觉，我很感激拥有了这样一个学习的机会。同时，我也很感谢我的带班老师，她们交给我许多知识，还有小一班的小朋友们，谢谢他们对我这个小老师的认可。

见习生活中，我体会较深的是老师的辛苦以及伟大。在幼儿园最了解孩子的应该是教师了。教师对每个幼儿的性格特征，脾气秉性，家庭背景都了如指掌。通过这次的实习，我对自己的专业有了一个更全面的认识。现在，我终于了解了老师以前说的“不是每一个人都可以做幼儿教师的”。作为一名幼儿教师，我觉得最重要的是要有一颗热爱幼教事业、爱孩子的心。幼儿园的日常工作是琐碎和平凡的，同时情况又是复杂多变的，有时孩子的行为会出现问题，有时孩子的生活又需要教师特殊的照顾，在这样艰巨的工作下，许多教师不免会出现烦躁情绪，而这种情绪会传递给敏感的孩子，会使他们感到焦虑不安。幼儿教师要做到细心照顾到每一个幼儿。所以教师应该对幼儿教育工作的特点有一个正确的认识，有充分的准备，坚定信念，保持一颗执着的热爱事业的心。

较强的沟通能力是心灵契合的重要桥梁。我学会了用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话。如我会关注地用目光注视幼儿，用点头、抚摩孩子表示鼓励和对孩子谈话的兴趣，使幼儿感到“老师很喜欢听我说”。我在倾听孩子说话时学会了要有耐心，细心揣摩和理解幼儿语言中所蕴涵的意义。在与孩子沟通的时候，我也表达自己的思想和情绪，使幼儿了解我的想法。童心是教师通往每个孩子的心灵世界的桥梁。教师要善于在生活中发现每一个孩子身上的“闪光点”，另外，在我学习的这段期间，我也注意与自己带班老师的沟通，不懂就问，在做完日常工作后会主动要求老师提建议，以便下次改进。在以后的学习中，我会更加着重锻炼自己的沟通能力。

幼儿教师必须要有广博的专业知识和技能技巧。在见习期间，我很佩服我的带教老师，她可以把一个简单的打电话上成一堂有趣的美术课。我明白了，教师要想给孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼儿教师在设计教育活动时，要能够根据本班幼儿的思维特点，准备大量的教学具，以启发诱导的方式和发散式的提问形式，激发幼儿学知识的愿望，要变“让我学”为“我要学”，真正形成以教师为主导，幼儿为主体的正确的师生关系。在专业技能方面，我觉得自己有很大欠缺，我在以后的学习中会增强自己专业技能方面的锻炼不断地吸取新知识。同时，我会继续学习新技能，开阔眼界，提高自身的素质，以跟上时代的变化。

在见习的这段时间，我对自己的形象举止有了更高的要求。的确，在他们幼小的心灵中教师什么都懂，其形象在他们眼中无比高大，老师是幼儿学习的榜样，是敬仰和崇拜的对象。作为未来的幼儿教师，我一定会格外严格要求自己，因为每一句话、每一个行动都会给孩子留下深刻的印象，孩子们喜欢举止大方，亲切活泼，穿着得体的教师。幼儿教师对幼儿带来的影响是潜移默化的，是时时刻刻都存在的。

8.新教师工作小结 篇八

这学期在学校的帮助下，我完成了学区片的一次做课，虽然在学校曾经做过一次课，而且也不是什么特别大型的活动，但对于我来说，却是非常难得的一次学习机会，从校长、主任、外校老师、本校同学科老师，甚至教研员王老师，都对我的课从各个不同角度指导不足，使我收获颇多。可以说这次做课不仅锻炼了我的能力，更是对我意志上的一次磨练，从第一次试讲的前一天晚上睡不着觉，到后来正式展示时，就只有一点点紧张了，说明每一次的试炼都是非常有作用的。我非常珍惜学校给我的每一次机会，并在每一次经验中，不断总结经验教训，尽快提高业务水平。

可以说，每一个新教师都要经历一段磨练，才能更好地掌握教学工作。困难时肯定有的，特别是开学初那一两个月，我是过来人知道，的确很累，不是身体上的，而是心理上那种的，这时候，一定要坚持、坚持、再坚持，过一段时间，你就会发现这些困难再也不会困扰你了。

近半年工作总结

9.知名幼儿园新教师培训小结 篇九

(一) 课程改革的呼唤

新一轮课程改革以全新的理念给教师的专业发展带来了挑战和机遇。从新课程实施的经验来看, 教师的素质是新课改能否成功的关键, 因而, 教师的专业发展问题被提到了前所未有的高度。新课改的核心理念是“为了每一位学生的发展”, 要实现学生的发展, 首先是要实现教师的发展。新教师是教师队伍的新生力量, 他们的专业化发展水平将直接影响着区域课程改革的成效及教育的可持续发展。因此, 我们要坚持以加强教师职业道德和新课程理念建设为核心、以科研为先导、以提高教师综合素质为重点的原则, 坚持理论联系实际, 有针对性地解决实际问题, 努力提高新教师实施素质教育的能力和专业化水平。通过新教师试用期培训, 使他们树立正确的教育观念, 具有良好的职业道德、合理的知识结构, 能胜任本职工作, 以适应课程改革的需要。

(二) 教师专业成长的需求

新教师试用期是新教师成长的一个关键时期。刚从师范院校毕业的新教师, 虽然已经具有一定的专业知识和教育理论水平, 也曾经历过短时的实习锻炼, 但对中小学教育教学实践毕竟了解不深入, 缺乏用所学理论指导教育教学实践的能力与经验。我区2008年新教师中非师范类专业毕业生占24%, 他们缺乏专业知识和教育理论知识, 没有教育教学实习的经历, 对学校教育教学工作缺乏了解。对于刚走上工作岗位的新教师, 需要实现两个转变:一是由学生向教师的角色转变, 二是由教学理论知识向教学实践能力的转变。他们需要解决的主要矛盾是实现从书本知识到实际操作, 从间接经验到直接经验的转化。再说, 新教师刚参加工作, 从心理、思想到业务能力都需要有一个逐步适应的过程。因此, 从教育发展的需要与教师的实际需求出发, 着眼于新教师专业化发展的新教师试用期培训是新教师尽快进入教师角色、缩短自身成长周期、提高课堂教学执教能力的现实需求。

二、培训的实施

新教师试用期培训是一项系统工程, 是教育行政主管部门、教师进修学校、中小学等培训主体的共同责任。鉴于此我们充分发挥培训各主体的能动作用, 立足常规培训, 着眼专业发展, 走出一条切合我区教育实际、具有地方特色的教师培训之路。

(一) 前期工作充分有序

为了搞好新教师培训工作, 学校领导高度重视, 多次组织培训机构全体人员召开会议, 研究讨论培训方案、落实培训师资。

1.合理编制方案

为了编制比较合理的培训方案, 我们对培训方案的构成要素从培训指导思想与目标定位到内容的安排设计、培训模式、结业考核、培训师资选聘、培训日程安排和具体实施等方面都进行了深入认真的讨论分析, 最终形成可具体执行的培训方案。

我们选定职业道德规范、教育政策法规、教师基本功训练 (教师口语、硬笔书法与教学简笔画) 、教育教学常规、新课改理念、教育教学实践、教育科研、教师心理健康教育、班主任工作等九个专题为新教师培训内容, 提高新教师的思想政治觉悟和职业道德水准, 使他们熟悉学校教育教学工作和各项常规工作的要求, 了解教育政策法规, 领会学科教学的先进教育思想, 努力掌握学科教学的原理和方法, 具备一定的教学能力和水平。

2.创新培训模式

培训采取理论学习与教学实践相结合、技能提高与课题研究相结合、公共课集中培训和分学科跟踪指导相结合、业务指导与品格熏陶相结合、区级培训与校本培训相结合的形式, 提高培训的针对性和实效性, 保证培训的质量。

鉴于部分中小学缺乏专业引领人才的实际, 在教学实践专题培训中, 我们采用双实践导师制, 即为每位新教师配备两名实践导师, 区教师进修学校和新教师所在学校各选派一名, 对新教师在备课、上课、改作与辅导等常规教学方面进行有针对性的理论和实践指导。

新的培训模式以新教师的需求为动力, 以新教师的自我实现为价值取向, 以调动和发挥新教师的主动性、积极性和创造性为前提, 突出新教师自培和以教育教学实践为主的原则, 充分发挥优秀教师“传、帮、带”的作用, 使新教师从经验中学习、在反思中成长。其结构如图1所示。

3.精心选聘师资

为了确保培训质量, 提高培训的水平和层次, 我们在选聘师资方面, 除本校优质师资外, 还整合了校外教育专家和一线优秀教师, 组建了一支理论与实践相结合的优质培训师资队伍。理论培训层面, 外聘省师干训中心的教育教学专家, 省、市、区教育局教研室和教科院 (所) 的专家, 市、区名师等为新教师作专题报告;实践培训层面, 外聘一批区内一线优秀教师担任部分学科的实践导师。优质的培训师资队伍的组建, 为确保培训质量的提升奠定了坚实的基础。

4.明确考核任务

在新教师培训工作中, 我们对学科指导教师与学员提出了一年内的考核要求。

对学科指导教师的考核:区教师进修学校学科指导教师听本学科每位新教师1～2节课, 组织集中教学实践活动3次以上, 其中1次由新教师上课;新教师所在学校指导教师听新教师4节课。

对新教师的考核:积极参与校本研训, 听课20节以上;上校级研讨课1～2节;撰写有代表性的教案设计1份、1000字以上的教育教学案例2篇、2500字以上的教育教学论文1篇, 并交区教师进修学校与所在学校指导教师阅批。

(二) 实施过程务实高效

1.公共课集中培训开辟新渠道

集中培训活动由理论导师为新教师作《中小学教师课堂教学规范》《今天, 我们怎样当教师》《教师职业自我与专业发展》《师生交往艺术》《新课改对教师的新要求》《做孩子的引路人———漫谈班主任工作》《教育政策法规知识》《新时期班主任工作艺术》《追求成长, 收获成功》《提高课堂教学有效性的思考》《教育教学案例的开发与研究》《教育随笔与课题研究基本过程》等专题讲座, 并进行教师口语、硬笔书法和教学简笔画等技能训练。集中培训活动对新教师进行职业道德教育, 指导他们如何做好班级管理工作和开展心理健康教育, 让他们了解有关教育政策法规, 接受先进的教育理念, 加强教学基本功训练, 引导他们重视教学反思并撰写教育随笔。这对新教师运用先进教育理念, 以科学的方式组织合理的教育教学资源来引导和影响学生完成知识的内化和能力的提升具有很强的指导作用。

2.分学科指导培训取得新成效

(1) 学科专题报告。

每学期开学初举行新教师分学科集中培训活动。区教师进修学校各学科实践导师为本学科学员作课程标准解读、教材分析等备课指导, 结合学科教学常规调研有关情况进行专题分析与反馈, 并针对存在的主要问题提出指导性建议。着眼于新教师专业化发展的学科专题报告, 针对性强, 有效地帮助了新教师解读课程标准与教材, 落实备课常规。

(2) 学科理论自学。

向新教师赠送《新课程教学问题解决实践研究》《新课程课堂教学技能与学科教学》等学科教学指导用书, 供他们自学, 要求做好学习札记, 撰写学习心得, 不断丰富学科教学理论, 增强课堂教学研究意识。

(3) 课堂教学观摩。

为了让新教师学习借鉴优秀教师的教学优点, 领略优秀教师的教学风格, 每学期分学科组织一次新教师观摩课堂教学活动。结合省“百人千场”名师送教下乡活动、区骨干教师培训班学员课堂教学实践活动与送教下乡活动以及区内知名学校骨干教师课堂教学展示活动, 组织相应学科新教师开展观摩课堂教学、参与教学研讨等活动。开展观摩课堂教学活动有利于解决新教师教学中理论与实际相结合的难题, 引领新教师认识新课程, 实践新课程, 提高他们的课堂教学实践能力。

(4) 现场教学指导。

新教师刚步入讲坛, 经验不足, 对新教师进行上课、备课、听课、改作等方面的现场指导及跟他们交换对教师这个职业的看法、教学工作的思考、存在的问题与心中的困惑显得尤为重要。在新教师所在学校指导教师对新教师进行课堂教学指导的基础上, 区教师进修学校学科指导教师在第一学期对本学科每位新教师进行1次课堂教学现场指导, 第二学期进行有重点的跟踪调研指导活动。在现场教学指导活动中, 学科指导教师要充分肯定新教师备课、课堂教学及改作中的优点, 同时指出存在的问题, 使他们认识到自己在课堂教学过程中存在的不足, 为他们今后如何改进教学指明了方向, 起到了很好的引导、督促和激励作用。课堂教学现场指导活动能有效促进新教师课堂教学能力的提高。

(5) 课堂教学研讨。

为搭建新教师充分展示自我、体现成长历程的平台, 我们组织开展了新教师课堂教学研讨活动。各学科指导教师对筛选出的本学科课堂教学相对出色的新教师布置上研讨课的任务, 先让新教师独立钻研教材、设计初步教学预案, 再参阅相关资料, 重新审视自己设计的教学预案, 并作适当调整;在此基础上, 开展同伴互助, 分组进行试教、研讨、反思, 共享集体智慧, 在学科指导教师的引领下进一步修改教学预案;最后开展新教师课堂教学研讨活动, 并组织新教师分组评议, 由学科指导教师进行点评, 并要求开课教师作深入反思, 进一步完善教学设计。开展课堂教学研讨活动, 为新教师提供了展示自我的平台, 让他们体验与分享成长的快乐, 增强自信心, 提高课堂教学执教能力。

三、成效与思考

2008年新教师试用期培训结束后, 我们对参加培训的新教师就“培训工作的意见”进行调查, 了解培训实效及新教师的现实需求。反馈信息显示, 新教师对集中培训课程设置认为“合适”的占88%, 认为“一般”的占12%;对集中培训专题辅导讲座“满意”的和“较满意”的各占79%和21%;对分学科培训的满意度达100%;认为新教师培训对他们有很大帮助的占100%;对培训管理的满意度达100%;认为本期培训班最大的亮点是理论和实践结合、内容丰富、实用的占94%。这些反馈信息表明, 我区创新2008年新教师培训模式得到新教师的普遍认可。

反思这一轮新教师培训工作, 我们总结了新教师培训的一些经验: (1) 培训目标可操作性。培训课程设置及活动安排, 遵循了教师教育规律, 盘活了培训资源, 增强了培训实效。通过培训, 新教师迅速适应岗位工作, 并开启了促进新教师专业发展的智慧之门。 (2) 培训理念创新性。树立以终身学习、可持续发展的观念来实践培训操作。体现培训管理合作化, 培训主体多元化, 培训方式多样化, 培训内容人本化, 培训活动情境化。 (3) 培训主体协同性。充分发挥了新教师试用期培训各参与主体如教师进修学校、新教师任职学校、指导教师、组班老师、新教师的能动作用, 明确分工, 沟通合作, 各施其责, 资源共享, 共同成长。深入全区各中小学调研, 校方密切配合, 学校领导及相应指导教师全程参与课堂诊断。众多校长和教师表示:今年的新教师真是幸运!这样的培训是史无前例的! (4) 培训对象主体性。充分调动新教师参与培训的积极性, 新教师自培热情较高。每一位新教师有着不同的个性特点、不同的价值观念、不同的课程解读能力, 他们的经验、看法和感受就是十分可贵的培训资源。因此, 开发新教师的资源也是培训的重要方面。如让未满一年的试用期新教师尝试独立预设教案、参与磨课、开设大型研讨课、说课、评课、观点碰撞、全面主持活动等, 这是新教师和指导教师在培训过程中互动交流、经验分享、实践反思、自主培训的过程, 体现了培训对象的主体化。 (5) 培训管理有效性。在教育行政部门和任职学校的支持下, 在教师进修学校校长的全面主持下, 在指导教师的引领下, 在全体学员的主动参与下, 组班教师细化培训管理、策划培训方案、建立规章制度、实施培训活动、总结实践经验, 协调关系, 落实职责, 达成培训主体之间的相互配合、相互支持、相互促进和共同成长。

10.新教师培训感言 篇十

不经意间开学快一个月了，我的担心也在这一个月中变成了现实。每天都觉得时间不够用，无头苍蝇似的整天忙忙碌碌却又说不清在忙些什么。更令我感到痛苦的是现在的一年级已不像我们小时候那样听话，有几个可以说是软硬不吃，每堂课都得不止一次地停下来维持纪律，往往搞得一节课的内容不能按时完成。几次之后，我的进度就远远地落在了别人的后面。这让我心里更加发慌，更加手足无措……

很快，新教师培训又开始了。班主任黄老师说话很实在，这是她给我的第一个印象。她不会搞些很理论的东西夸夸其谈一番。她说的东西很碎，很细，却很实用。她用她的亲身经历作为案例，告诉我们该如何努力，争取在最短的时间里做出成绩，如何与教师、学生、家长处理好关系。这让我在教学知识以外的某些方面学到了很多非常实用的东西。教师培训就如一场及时雨，在我迷茫无助的时候给我上了重要的一课，同时也给我指明了作为一名教师应该努力的方向。

一、要热爱学生

教育是人与人之间最微妙的心灵接触。爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。平等和谐的师生关系是增进师生之间的互相理解，产生凝聚力、向心力的桥梁，是形成良好的学习风气，促进学生身心健康发展的关键。教师只有尊重学生、热爱学生，正确对待、宽容学生所犯的错误，经常通过激励、表扬手段，肯定学生的优点、长处，鼓励他们不断追求成功，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。我们要关心学生，做到严中有爱，严中有度！

二、构建和谐的师生关系

教师教书育人，离不开与学生的相处。教师与学生和谐相处，需要教师换位思考，站在学生的角度来考虑问题，接受学生的一切，不管是好的还是不好，并在工作中帮助学生发扬优点，克服短处。在与个别学生谈话中，语言的运用非常关键，同样的谈话主题，不同的语言应用，就会产生不同的效果。因此，教师要注意自己谈话的语言，力求准确，使学生易于接受、乐于接受，在实践中能深刻体会到。反之，若使用生硬的说教、粗鲁的训斥，学生不但不易于接受，更不乐于接受。从而产生逆反情绪，甚至是争吵，最后导致谈话不欢而散。爱心是和谐师生关系的基础。和谐融洽的师生关系是发展教育的基础，在教学过程中发挥着特殊奇妙的作用，它像一根纽带拉近了师生的距离。教师能否胜任教育教学工作，学生能否顺利地完成学业，很大程度上取决于师生的关系。现代教育思想告诉我们：师生关系和谐健康，学生才会乐于接受教育，才有可能被培养成为符合社会发展需要的高素质的人才，达到教书育人的目的。

三、踏踏实实教学，练好扎实的教学基本功

学生步入校门，对老师持着敬慕心理，老师就是他们的引路人，是他们的榜样。教师要使自己在学生心目中的形象永不贬值，就要不断“充电”，要坚持学习，提高教学质量，练好基本功，踏实备好每一节课，认真上好每一堂课。此外，教师还要不断吸取新知识充实自己，提高自身的科学文化素质，要有渊博的知识和扎实的工作、教学能力。现代社会的教师光有“一桶水”已远远不够，而应该是一个“自来水的加工厂”，随时注入新鲜的水源。所以，只有通过不断的学习才能使自己能跟上新课程的步伐。

四、快乐学习，把工作当成一种享受

学习让人充实，学习让人快乐。像是植物吸收了营养，花儿会变得更加的鲜艳，有了知识的滋润，感觉人也变得精神起来。人，不能没有精神的力量。学习能使一个人充实自我，不断进步。从思想到认识、到行动都不断的取得大的进步。我们应通过参加各种培训使自己受益匪浅，如一缕春风拂过心田，使自己明白、学到更多的理论、知识、技能和技巧。

四月二十四日我们进行了新教师培训的第一次汇报课活动。新教师汇报课对每一位新老师来说都是非常重要的，为了上好这节课，我整整准备了2周，在准备的过程中可谓是既累人又累心，就怕自己上不好，因为我这个人一直都不是个十分自信的人。然而公开课那天如期而到，我是第一节上的。前半节课感觉还好，但后半节课我感觉课堂气氛有点松散。在整个过程中，我觉得我还是有些紧张，胆子还不够大。上完一堂公开课，感觉自己像打了一场硬仗，大汗淋漓。不过通过这次课让我受益匪浅，苦并快乐着。通过“选题—设计—修改—制作课件—修改—逐步完善—正式上课”这一系列的过程，使我觉得虽是辛苦，但从中也学到了很多知识，它让我更深刻的理解了老师在教学中的重要性，也明确了自己以后努力的方向，也更坚定了自己的信心。课后仔细想想，虽然花了大量的时间和精力来备课，但课堂上还是有很多问题需要去研究和解决。课堂教学的环节中出现的任何小问题都可能直接影响教学效果，因此今后在课堂的细节处理方面我还有很多路要走，在教学的大路上常走常新，这本身也是一种享受。

或许，教师本身就是一种艺术。在许许多多不经意间给人坚持的力量或是改变一个人的生命轨迹。简简单单的一本故事书，一句话，一个动作都会化身成为一种动力。正如周炜老师说的：我会不停地向大海抛洒贝壳，因为我相信，总有一粒沙会被那只贝壳珍藏。我也希望成为这样一位抛洒者，希望在不久的未来，她的、我的学生中会有那么一位或几位拥有珍珠的人。

11.新教师培训材料 篇十一

如何能让一名新教师少走一些弯路，使教学效果获得更佳，在这里向大家谈一些见解。

一、初上讲台时要注意的问题

初上讲台的老师会出现一些雷同的问题。

板书，无非包括文字、图表、公式、数字等，但千万不可小看它的作用，因为老师在课堂上与学生直接交流的时间很少。授教主要依靠板书和语言来表达，语言有时比较快，学生一听就过去了，而板书却可以以停留一段时间让学生边看边思考。

作为老师，对板书应该有非常严格的要求，决不要乱划乱写，也不要什么都不写。应该写什么，什么时候写，写在什么地方，怎么突出重点、要点，这些都要考虑。甚至什么时候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都应在备课时设计好。对于（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2、不同点：

（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

（二）说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处。说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。

1、说课与上课要求不同。

上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

2、说课与上课的对象不同。

上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

3、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课必说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。

四、说课的内容

说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程，说学生。

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。

（2）明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学 结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

2、说教法、学法

中学数学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

一般来说，任何一节数学课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。

从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、尝试法、实验法为主；应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法；教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。

从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导法。

从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。

3、说教学过程

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

2、说明教与学的双边活动安排。

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理。

要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

5、说明板书设计。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

五、说课的方法和技巧

1、说“准”教材；

2、说“明”教法；

3、说“会”学法；

4、说“清”教学意图；

5、说“清”练习层次。

六、说课的评析

说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研的积极性。

评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。

（一）评析说课者对教材的理解程度

1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。

2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。

3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。

（二）评析教法的选择和运用是否合理、实用。

1、是否适合该学科的教学要求、特点。

2、是否根据具体的教学目的选用教法。

3、是否符合学生的年龄特点。

4、是否调动学生的学习积极性。

（三）评析方法是否具有指导性和可操作性。

1、教法是否符合学法。与学法相适应。

2、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。

3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。

（四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。

1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。

2、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。

3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。

七、说课要注意的问题

鉴于说课与备课、上课的以上关系。教师在说课中就应注意以下几个问题。

1、说课不是备课，不能按教案来说课。

2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。

5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

7、注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

8、说课与作课结合。说课往往是教学的一种主观愿望，是否科学，还要通过作课这一实践来检验。

9、说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。

教师如何听课、评课

教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。

Ⅰ怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行。

一、课前要有一定的准备工作。

俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。

二、听课中要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。

教师要一边听．一边观察思考。既要看教，皋要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

(三)听课后要思考和整理

俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。

在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益。

经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。

二、教师如何评课

(一)、从教学目标上分析

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(二)、从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

(一)看教学思路设计

作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路： 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；

二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；

三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

(二)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。

4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

四、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

(一)看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(二)看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学 方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(三)看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(四)看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是：1，一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。2．一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：

“不是灌就是串，要不就是满堂练。’’3．一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。4．

一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌’’变成了

“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

五、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

六、从教学效果上分析 巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

12.通知(新教师培训) 篇十二

教师（含特岗）试用期岗位培训通知》的通知

各村校：

根据毕节市七星关区教育局《关于安排2013年新分配教师（含特岗）试用期岗位培训通知》，我镇将对2013年新分配教师进行安排，现将有关事宜通知如下，请遵照执行。

一、培训对象

全镇2013年分配的初中、小学、幼儿园新教师，2013年前曾参加同类培训未达到规定要求的教师，2013年前应参加而未参加培训教师。

二、培训经费 培训费：待通知

三、培训时间地点

时间：第一期2014年7月13日-19日

第二期2014年7月20日-26日

地点：毕节二中

四、报到时间：第一期2014年7月13日全天

第二期2014年7月29日全天

五、报到地点：毕节进校

六、培训相关工作安排

1、培训报到时，须交一寸免冠彩色近照两张，照片背面写明新教师学校和姓名，以便办理合格证。

2、新教师集中培训期间，必须服从培训中心管理，遵守规章纪律，认真学习，食宿自理。经考试考核合格后，即可办理新教师培训合格证。凡未参加培训或参加培训，但考试考核不合格的，将推迟转正期或不予转正，同时不发给中小学继续教育合格证。

3、各校在2014年6月10日前要求新教师把以下资料上交长春堡镇教育管理中心

（1）教案1篇。（为详案，在教案后写出教学反思。）（2）教育教学随笔5篇。（总结自己在教育教学中所做、所思、所悟和得与失等）

（3）完成1 篇《我的教师专业成长故事》。（内容为新教师本人处理教育教学和班级问题的深刻经历。字数不少于1000字。）

（4）完成1 篇《见习期教学工作总结》。（字数不少于2000字。）

4、以上安排请各校务必认真执行，及时组织新教师学习传达。

5、由于工作失误，影响新教师培训的，将追究相关人员责任。

长春堡镇教育管理中心

13.幼儿新教师培训心得体会 篇十三

下面，我将结合《幼儿园教师专业标准》提出16字理念来谈谈我的学习体会：

一、幼儿为本

不论是继教中心的龚校长还是机关幼儿园万园长，都把《专业标准》作为重要内容向我们深入剖析和解读，可见，把握《专业标准》，使之成为我们工作的标准与指导，促进专业化发展，树立幼儿教师的职业新形象是非常重要的。我们观摩的三个教学活动：小班游戏活动《有趣的盐水》、中班绘本教学《小猪变形记》、大班音乐活动《问候歌》，老师们的教学风格各有特色，主任的课堂充满活力与新奇；情感丰富、细腻的主任引领幼儿进入充满趣味的童话王国；主任的激情与极高的音乐素养感染着、影响着孩子们，把常规的问候变得游戏化、趣味化，用琴声讲述故事，带领孩子们走进音乐世界。从她们的活动设计中能看出专业和严谨，都能遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，珍视游戏和生活的独特价值，为幼儿创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，在活动中都以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性，真正做了幼儿活动的组织者、支持者和引导者。

二、师德为先

教师是教育的根本，师德是教师的灵魂。我们常说“学高为师，身正为范”，良好的职业修养是教师职业道德最基本的要求，教师师德素养的高低，直接关系到幼儿的健康成长。因此，教师必须严格要求自己，在师德修养上不断鞭策与提高，用自己的言行影响、教育幼儿，做好表率。努力学习桂贤娣老师“因生给爱法”，让每个孩子都能在爱的怀抱里成长，感受爱、学会爱；学习陶行知先生的赏识教育法；学习王校长十年如一日的坚守；学习谢老师的敬业、乐业，做一个平凡而不平庸的幼儿教师。

三、能力为重

随着教育观念的不断转变，人们对幼儿教师的定位不仅仅是阿姨、保姆了。《标准》指出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养和培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”对幼儿园教师定性为“专业人员”。正因为专业，我们更应该加强学习，强化说、唱、弹、跳、画等通识性专业技能和保教实践能力，提升保教工作专业化水平，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

四、终身学习

“想法决定未来”，我们每个人都对自己的职业生涯有个规划，简单的说就是“我要成为什么样的教师？”培训的第一天，龚校长就对我们提出了“新教师一年入门、三年成熟、五年形成教学风格”的期望，我们也正在朝着这个目标努力。这几天的培训，总有老师说：“这些培训课程，如《班级管理》、《信息化技术培训》、《教师礼仪》、《安全管理与教育策略》等等，你都学习过了，又要重学，累吗？”我想说的是，原来的我作为新老师学习时是茫然的，有困惑却不知怎么表达、怎么寻求帮助，而现在，重温这些课程，带着经历、边学边对比让我的思路更清晰，目标更明确了。因此，我们要把学习当成生活的一部分，反复学习，反复思考，学习好的经验和做法，提高自身文化素养，树立终身学习的意识。