在语文课堂教学中如何巧用补充材料

在语文课堂教学中如何巧用补充材料（共10篇）

1.在语文课堂教学中如何巧用补充材料 篇一

在讲读课文中可之采用--故作悬念的方法：

1、巧破迷宫：按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、结果，以及问题的为什么告诉学生，耗电量是让他们在迷宫中不断启发自己的思维，带领学生走出迷宫。例如《蛇与庄稼》一文，“蛇是一种动物，庄稼是植物，前者靠食物生存，后者靠养料生存，这两者是不是风马牛不相及的呢？它们之间为什么有着密切的关系呢？”又如《草船借箭》中写道，周瑜说“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词 设下第一谜“周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着他又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。”设下第二谜，“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜，“既然是造箭，借船又有何用？”学生饶有闪趣读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生缍识得庐山真面目。最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜“神在何处？妙在何方？”一节课里，学生在迷宫中饶有法趣地，边学边解谜，其乐无穷。

2、打破常规：故意违背事理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会达到出乎意料的效果。《太阳》这篇课文，如果他把最后一个太阳也射下来，那么会发生什么？从而引导学生自己去看课文，从中找答案，并且充分发挥想象力。

3、故错迷惑：这种错并非真错，而是在特定的场合下故意错的语言技巧，是随机应变、因势利导的教学艺术。《只有一个地球》是一篇知识性文章，“我把人类的好朋友地球带来了，（指着被污染的地球）同学们都发现今天地球不高兴了，是的，他病了。大家想不想为他治病啊？显然，“带到教室”、“治病”这一连串“错”言“误”语不仅给人以新鲜感，而且形象生动地强调地球和人一样都是有生命的，同样需要关心和保护，突出要加强环境保护这一中心。

4、险象横生：可以试用于情节比较紧张复杂的课文，例如：《将相和》中完璧归赵的故事，可以抓住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争设疑，让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆，也为他的机智勇敢拍手叫绝。

5、借词达意：有时文章本身的艺术吸引力不大，例如说明文、介绍语法知识，学习起来较枯燥。教此内容可以巧借他人之手，即利用讲故事、说典故等方法，引起重视。例如讲标点符号的使用和重要性时，我举了《阿凡提智斗巴依》的故事，“一天，地主巴依和老婆要与阿凡提打赌，要是阿凡提能猜对他们下棋的结果，巴依就认输。阿凡提灵机一动，立刻写下‘你赢她输’四个大字。结果，三局分别是巴依赢一次，他的老婆赢一次，和棋一次。只见阿凡提拿起笔随意点了标点，不得不让地主巴依输。原来，标点分别是‘你赢，她输。’、‘你赢她？输。’、‘你赢？她输？’。”顿时悬念起了效果，学生喜欢上标点，也意识到它的重要性。

在讲读课文结束时，可分采用--余味无穷的方法：

文课学完，除文中情节令人回味之外，若设下悬念犹如钟声不绝于耳，不绝于脑的思考会给课文以生命的延续，也培养学生的联想和思维。例如《卖火柴的小女孩》的最后，讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头？”学生归纳出：小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。老师趁热打铁，“如果小女孩生活在我们社会主义中国，她又会是怎样的呢？”课文虽然结束，但是这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来，学生自然地展开发对比和联想，懂得两种社会制度的差别。又例如《狼和小羊》的课文没有写小羊最后的命运，但是老师可以问学生“小羊最后有没有被狼吃掉？”答案很多，学生是根据自己的思维、性格，以及希望的不同体现纯洁的童心的。这样既突出了善和恶的爱憎教育，也发展了思维，一举两得。

作者:孙庆龙

审稿人：李传家

单位：苑庄镇田村小学

[在语文教学中巧用悬念 教师随笔]

2.在语文课堂教学中如何巧用补充材料 篇二

一.欲评价前布白, 培养学生语文思维的广阔性

语文教学中, 对学生的回答并不立即评价, 而是给学生足够的时间与空间去思考、想象和发表意见;对于学生不恰当的, 令人尴尬的, 甚至是低级的或错误的回答, 并不批评, 更不挖苦讽刺, 而是给予鼓励、肯定。如此“布白”, 学生则会消除顾忌, 突破原有的“思维定势”, 从多种角度思考问题, 大胆发言, 积极表达自己的想法, 从而逐步拓宽和丰富学生的思维世界。如在组织学生深入研读赏析《春》时, 用小黑板出示问题, 如“文章的结尾为什么选用‘刚落地的娃娃’、‘小姑娘’、‘健壮的青年’来比喻‘春天’?”等, 留给学生充裕的时间让学生们思考、发言。因学生知识阅历不同, 个性各异, 对同一问题会有不同的理解, 甚至会有新奇或出格的回答。对此, 教师应包容接纳之, 如此则会使学生放下思想包袱, 积极思维, 努力探索, 有利于培养学生的发散性思维。许多语文作品尤其是文学作品中语言词汇的不确切性, 各种修辞手法、表达手法的运用, 具有明显的“模糊”色彩。“有一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。”正如《语文课程标准》所指出的, “阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生阅读实践, 要珍视学生独特的感受、体验和理解”, “对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。因此, 语文教学中这种“模糊性”评价尊重了学生间的独特感受、不同的思想认识。

二.以提问式布白, 培养学生语文思维的灵活性

古人云:“学起于思, 思起于疑。”问是思的开始, 恰当的甚至是巧妙的提问有利于培养学生思维的灵活性, 使学生能从不同角度、不同方面, 运用多种方法去分析问题、解决问题。提问要留有“余地”, 于学生有疑问之处给予足够的思考时间与空间, 则会培养学生思维的灵活性。美国教育家罗斯指出, 教师提问学生时, 要善于留出两个重要的等待时间, 即“第一等待时间”和“第二等待时间”。所谓“第一等待时间”, 是指提问后留给学生思考回答的时间;“第二等待时间”, 是指学生开始回答之后直到老师或其他学生作出评判的这段时间。这两个时间实际上就是所谓的布白。恰当设计提问布白, 有利于培养学生语文思维的灵活性。教《岳阳楼记》一文时, 教师引导学生从另一角度去思考:范仲淹的“先忧后乐”有其时代的局限性, 你能否联系当今实际, 以“先忧后乐”作为思维起点, 从不同角度提出一些新的论点呢?富有新意的不落俗套的提问引发学生认真思考、热烈讨论, 学生们各抒己见, 踊跃发言。通过这样的训练, 不仅达到了扩展思维、开拓创新的目的, 而且使学生的心灵得到了净化, 理想情操也得到了熏陶。

三.在感悟中布白, 培养学生语文思维的深刻性

给学生的体验感悟以充裕的时间与空间, 引导学生去阅读文本, 披文入情, 由情入境, 让学生在“身临其境”中体验和感受, 从中获得自然而真切的感悟, 在感悟中使思维得到升华。

可于矛盾处布白。如思考讨论《孔乙己》中充满矛盾的问题“孔乙己既穷为何穿长衫?既穿长衫为何站着喝酒”, 使学生们明白这一笔浓缩了孔乙己整个精神世界和社会处境。初中生的好胜心、好奇心都很强, 喜欢探究, 给学生设置充满矛盾的情景, 往往会激发他们去分析、探究, 通过自我思考与同学间的相互讨论, 加深对问题的认识与理解, 从而使其思维走向深入。也可设悬念布白, 如教学《皇帝的新装》, 先讲一个故事:在宫廷舞会上, 为献殷勤, 一位小姐向童话大师安徒生请教她穿什么样的衣服合适, 安徒生的回答“皇帝的新装”, 引得人们哄堂大笑。顺势提问:“安徒生的回答为什么使人大笑不止?‘皇帝的新装’究竟是什么样儿的呢?”悬而未决的问题易挑逗学生的好奇心, 使学生产生一种打破沙锅问到底的强烈欲望, 促使他们深入思考与探索。

四.用比较法布白, 培养学生语文思维的批判性

比较显出事物的高低优劣, 使个体在发现自己的短处和别人的长处的基础上, 做到取长补短, 博采众长。比较使个体以挑剔的眼光, 批判地吸收别人的思想和观点, 是培养学生批判性思维的有效方法之一。语文课堂教学中, 教师有意识地给学生的比较分析充裕的时间和一定的自由度, 引导学生用理性的眼光大胆而合理地对课文语句的思想观点提出异议, 甚至对前人的一些总结性的意见传统观念提出质疑。如在教学“红杏枝头春意闹”、“春风又绿江南岸”等脍炙人口的诗句时, 教师指导学生运用比较法将“闹”字改成“浓”字, 把“绿”字改成“到”或“吹”字, 来体会这些词在形象描写上的差异。这样既培养了学生的形象思维能力、鉴赏评价能力, 又使学生在艺术形象的审美活动中得到了满足和启迪。

五.于想象处布白, 培养学生语文思维的独创性

当代美国著名的成功学和个人发展问题专家, 安东尼·罗宾斯说:“想像力能带领我们超越以往范围的把握和视野。”语文教学中, 于学生想象处布白, 则会引导学生对课文中描写的景物、人物, 通过阅读、领会, 在头脑中形成一幅幅画面, 使其思维置于作者所描写的意境中, 如临其景, 如见其人, 如闻其声, 使学生能够迅速地思考并准确地求得结果, 经过冷静缜密的思考, 科学地分析, 合理的选择, 迅速提出正确的解决方案, 彰显学生语文思维的独创性。如教学《山中访友》前, 教师首先让学生猜猜, 作者去拜访的是怎样一位朋友。在学生们七嘴八舌发表了各种看法后, 教师再明确, 作者去拜访的并不是人, 而是是自然界的景物。这样布白, 既给学生提供了广阔的想象空间, 又激发了学生的学习兴趣, 为学习新课造成了一种强烈的心理期待。又如在教《最后一课》时, 教师提问:“小弗郎士在放学以后会想些什么, 做些什么呢?”这个问题给知识能力、经验阅历、个性特点各异的学生的联想、想象留下了广阔的空间, 促使学生驰骋想象, 提出了各种各样的想法, 从而培养思维的灵活性。

布白艺术充分体现了“以生为本”的教学思想, 不再视学生为被动接收的机器、硬灌强输的容器, 而是有思想、有个性、能不断发展的富有灵性的个体。语文教学中, 设计教学内容与教学程序, 选择教学方法, 以学生的兴趣、意愿与诉求为出发点, 为他们积极思维、尽情想象创设广阔天地, 为他们“涵咏体悟”、“自悟”提供机会, 布白而不“空白”, 反而“疏可走马, 密不透风”, 获得“恰是未曾着墨处, 烟波浩渺满目前”、“不著一字、尽得风流”的效果, 从而使学生的思维品质得到有效提升。

参考文献

[1]赵刚健.空白效应与布白教学[J].教育科学, 1997, (3) .

[2]叶长文.再论教学布白的艺术[J].中国教育学刊, 2000, (5) .

[3]张国东.布白——课堂教学的有效手段.教学与管理, 2002, (19) .

[4]李如密, 孙龙存.课堂教学中的布白艺术?[J].教育科学, 2003, (1) .

[5]中华人民共和国教育部.义教语文课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2005.

[6]吴银姑.语文课堂的留白艺术[J].广东教育 (教研) , 2007, (10) .

3.在语文课堂教学中如何巧用补充材料 篇三

关键词：拓展材料;语文教学;有效使用

新课程标准明确地给我们指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开，千万不可脱离文本的阅读来分析、感悟，不能架空了阅读材料。而在语文课堂教学过程中，过去有些教师把所教学的内容仅仅局限在课本内容的学习上，生硬地向学生灌输知识，使学生失去了对语文学习的热情。

我们知道，教材无非是个例子，我们要学会利用这个例子去教语文。而“拓展材料”在阅读教学中的运用恰好可以把课内外有效结合起来，提高学生的学习兴趣，丰富学生的生活体验，开阔学生的视野，从而全面提高语文素养。

那么，语文教学中应该怎样有效地使用“拓展材料”呢？笔者认为要思考以下几个方面的问题。

一、“拓展材料”的必要性

并不是任何课文、任何内容都有必要拓展，也并不是任何环节、任何时间都可以延伸。对于此，李海林曾说过：“我们应该围绕语文来拓展、延迁、引申，我们的目的，是要让学生对语文有更深入的认识和更真切的体验，而这，就需要拓展。”可见，真正意义上的拓展延伸应该是有一条最基本的原则的，那就是拓展的立足点是教材，拓展的目的是让学生的阅读经验在原有的教材阅读理解的基础上获得思维的最大化。

二、如何使用“拓展材料”

1.教学内容的延伸与拓展应以学生的生活为基础

这里的生活，既指过去的生活，也指学生未来的生活。学生今天的学习方式、思维方式就是学生明天的生活方式。新课程关注与学生紧密相关的生活经验，并把它作为学生学习的基础，同样，教学内容的延伸也必须以此为前提。只有这样，学生学习的主动性、积极性才能被激发出来，并能从自己原有的生活经验中学会认识并建构起新的知识。

2.教学内容的“拓展材料”应突出语文性

如教《西湖》，并不意味着与西湖有关的所有东西都可以用来拓展;同样，教施耐庵的《林冲棒打洪教头》，也不是与施耐庵有关的内容或是与文章某个方面有关的材料都可以拿来进行延伸。所以，这里有两个误区特别要注意，一是以为将课外的东西引入课堂就是拓展，二是以为围绕文本或是其中的一句话甚至一个词进行有效的思维训练就不是拓展。

3.教学的“拓展材料”应考虑教学的实际需要

这主要是指在什么时候、什么地方拓展延伸的问题。简而言之，应服从两个基本需要。

（1）理解与思维的需要。首先应该引导学生读懂课文内容，这是最基本的要求。但教材课文有难易之分，学生层次有差别。对于课文理解上的困难，有的可能是共性，有的则是个性差异。从帮助学生理解与把握教学重点的前提出发，教师用“拓展材料”帮学生进行阅读与讨论，这是一种出于理解需要的拓展。如有位教师教《詹天佑》时，考虑到课文背景比较复杂，涉及的历史事实和社会知识较多，就在课前布置学生通过上网、去图书馆等查相关资料，并制成卡片。上课时，教师有选择地投示“詹天佑的资料”，补充有利于课文理解的背景资料和主人公小故事等内容，开阔了学生的视野，也让学生对詹天佑有了更深入的理解和感悟，增强了学生思维的深度，拓宽了学生思维的广度。

（2）情感、态度与价值观的需要。作为新课标三维目标中的重要一条，理所当然应该成为教学内容“拓展材料”的基本依据。

有位教师教《放飞蜻蜓》时，引导学生关注昆虫知识，开阔学生视野，培养学生热爱科学的精神，并形成正确的科学观，鼓励学生树立远大理想，为揭开自然界奥秘而好好学习。这是面向理想与追求的拓展。

有位教师教《天鹅的故事》，让学生通过课文学习去理解他人，精心设计了这样一个问题：如果你遇到文中“我”这种遭遇你怎么处理？通过这一问题引导学生端正自己的情感态度，树立学生保护动物的情感价值观。

有位教师教《第一次抱母亲》，不仅仅是让学生了解“我”对母亲的关心和母亲对我们的付出，而是引导学生看了一组关于“我们小的时候和母亲老了后”的漫画，以潜移默化地激发学生的自觉关爱母亲的情感，进而培养学生的情感、态度与价值观，提升学生的人格。

综上所述，我们在教学中拓展和延伸时，首先要考虑到是否有必要使用“拓展材料”。其次还要以学生的生活为基础，突出“拓展材料”的语文性并考虑到教学的实际需要，这样我们才可以真正做到把课内外有效结合起来，丰富学生的生活体验，开阔学生的视野，从而全面提高语文素养。

参考文献：

[1]董柯.阅读教学中语感能力培养策略谈[J].吉林教育，2010（02）.

[2]沈霞.论阅读教学中拓展延伸的基本目标[J].语文教学与研究：教研天地，2008（11）.

4.如何在初中议论文中巧用关联词 篇四

我们说的“关联词语”主要包括：

(一)表并列

……又……又……，……一面……一面……，……有时……有时……，……一会儿……一会儿……，……既……又……

(二)表承接：

……一……就……，……首先……然后……，……便……，……于是……，……才……，……接着……

(三)表递进

……不仅……而且……，……不但……还……，……不但不……反而……，……连……也……，……何况……，……甚至……

(四)表选择

……不是……就是……，……或是……或是……，……宁可……也不……，……还是……

(五)表转折

尽管……可是……，虽然……但是……，……却……，……然而……

(六)表假设

如果……就……，假使……便……，要是……那么……

(七)表条件

只要……就……，只有……才……，无论……都……，不管……也……

(八)表因果

因为……所以……，由于……因此……，既然……那么……

接下来请欣赏《六国论》中一段精彩论述：

六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：“六国互丧，率赂秦耶?”曰：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰‘弊在赂秦’也!”

此段论述，作者仅仅用了一个关联词语“故”却体现出严密的逻辑思维，让人无懈可击。作者开头就指出中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也”，但也有几个国家并非如此，于是作者就退一步提出“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”的分论点，最后用一“故”字做出因果判断，让人信服。

其实我们不难发现，在运用关联词语的本身就是在说理，而此种说理不是材料的简单罗列堆砌，而是通过严密逻辑思维或假设、或因果推断、或条件推断来阐述自己要表达的观点。鲁迅先生的杂文是极富逻辑思辨的，《灯下漫笔》可见一斑：

任凭你爱排场的学者们怎样铺张，修史时候设些什么“汉族发祥时代”“汉族发达时代”“汉族中兴时代”的好题目，好意诚然是可感的，但措辞太绕弯子了。有更直截了当的说法在这里——

一，想做奴隶而不得的时代;

二，暂时做稳了奴隶的时代。

这一种循环，也就是“先儒”之所谓“一治一乱”;那些作乱人物，从后日的“臣民”看来，是给“主子”清道辟路的，所以说：“为圣天子驱除云尔。”现在入了那一时代，我也不了然。但看国学家的崇奉国粹，文学家的赞叹固有文明，道学家的热心复古，可见于现状都已不满了。然而我们究竟正向着那一条路走呢?百姓是一遇到莫名其妙的战争，稍富的迁进租界，妇孺则避入教堂里去了，因为那些地方都比较的“稳”，暂不至于想做奴隶而不得。总而言之，复古的，避难的，无智愚贤不肖，似乎都已神往于三百年前的太平盛世，就是“暂时做稳了奴隶的时代”了。

区区几段文字，却连用了好几个关联词语，并列、转折、因果，说理层层递进，不乏辛辣讽刺。

在平时训练的时候，我们不妨多多开动脑筋，不要简单去思考问题，而要多问几个为什么，想想前因后果，懂得迂回曲折，思维的成熟是离不开思考的。记得，一次作文课上我要学生用关联词词语写一段有关“弯曲”的语句，一位女生写道：

人生当中，比我们强大的对手不胜枚举，所以适当的弯曲有时也是一种明智的选择。弯曲不是耻辱和无能，不是阿谀逢迎、摧眉折腰，而是让我们了悟身后还有另一条路可以选择，这是一种人生境界。

此段话，貌似简短，其实却包涵了思辨色彩，读来令人深思。

最后请欣赏湖北高考满分作文《大隐隐于市》：

古人有言：小隐隐于山，大隐隐于市。

在我们的印象中，只是仙人道士必傍山而居，不闻世事。蔡志忠曾以漫画对此作了解释：仙，“人”在“山”旁则为仙;“山”中之“人”真仙也。看来，

古时造字便点明了其中真意。

5.浅谈在语文教学中巧用“悬念” 篇五

在讲读课文之前可以采用———抛砖引玉的方法:

与节目预告一样, 先把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事讲给同学听, 让学生不由自主产生究根究底的愿望, 自然地在老师的带领下进入学习大门。

在讲读课文中可之采用———故作悬念的方法:

1. 巧破迷宫:

按文章的逻辑顺序, 故设疑难, 老师不直接把事情的经过、结果, 以及问题的为什么告诉学生, 耗电量是让他们在迷宫中不断启发自己的思维, 带领学生走出迷宫。一节课里, 学生在迷宫中饶有兴趣地, 边学边解谜, 其乐无穷。

2. 打破常规:

故意违背事理, 在“逆反”情境下带学生品味课文, 也会达到出乎意料的效果。《太阳》这篇课文, 如果他把最后一个太阳也射下来, 那么会发生什么?从而引导学生自己去看课文, 从中找答案, 并且充分发挥想象力。

3. 故错迷惑:

这种错并非真错, 而是在特定的场合下故意错的语言技巧, 是随机应变、因势利导的教学艺术。《只有一个地球》是一篇知识性文章, “我把人类的好朋友地球带来了, (指着被污染的地球) 同学们都发现今天地球不高兴了, 是的, 他病了。大家想不想为他治病啊?”显然, “带到教室”、“治病”这一连串“错”言“误”语不仅给人以新鲜感, 而且形象生动地强调地球和人类一样都是有生命的, 同样需要关心和保护, 突出要加强环境保护这一中心。

4. 险象横生:

可以试用于情节比较紧张复杂的课文, 例如:《将相和》中完璧归赵的故事, 可以抓住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争设疑, 让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆, 也为他的机智勇敢拍手叫绝。

5. 借词达意:

有时文章本身的艺术吸引力不大, 例如说明文、介绍语法知识, 学习起来较枯燥。教此内容可以巧借他人之手, 即利用讲故事、说典故等方法, 引起重视。例如讲标点符号的使用和重要性时, 我举了《阿凡提智斗巴依》的故事, “一天, 地主巴依和老婆要与阿凡提打赌, 要是阿凡提能猜对他们下棋的结果, 巴依就认输。阿凡提灵机一动, 立刻写下‘你赢她输’四个大字。结果, 三局分别是巴依赢一次, 他的老婆赢一次, 和棋一次。只见阿凡提拿起笔随意点了标点, 不得不让地主巴依输。原来, 标点分别是‘你赢, 她输。’、‘你赢她?输。’、‘你赢?她输?’。”顿时悬念起了效果, 学生喜欢上标点, 也意识到它的重要性。

在讲读课文结束时, 可分采用———余味无穷的方法:

6.在语文教学中巧用“悬念” 篇六

关键词：直接设置问题引发悬念 故作悬念 巧破迷宫 巧设惊语

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（c）-0126-01

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣，使学生把学习当成一件乐事，必能在语文的学习中进入一个崭新的境界。为此，教师可以尝试下面几种方法。

1 在讲读课文之前可以采用——直接设置问题引发悬念的方法

在教授二年级下，《古诗二首》咏柳之前，教师提问学生“你们家的附近有垂柳吗？你能用一些古诗来描述垂柳吗？你能在上课之前为我们背诵一首自己最喜欢古诗吗？然后我们共同评价哪首诗最美，为什么？”教师的提问激发了学生的探究热情。而学生在课下从网上搜集到很多关于描写绿树的古诗。

课堂伊始，学生们纷纷迫不及待得展示自己收集的古诗。有些学生甚至在网上找到本世的录音材料，模仿朗诵甚至背下来了。

青门柳【唐】白居易

青青一树伤心色，曾入几人离恨中。

为近都门多送别，长条折尽减春风。一个学生的声音还没落下。另一个学生就迫不及待地举起手来。并且大声背诵。

临川见新柳 【唐】崔橹

不见江头三四日，桥边杨柳老金丝。

岸南岸北往来渡，带雨带烟深浅枝。

何处故乡牵梦想，两回他国见荣衰。

汀洲草色亦如此，愁杀远人人不知。这首诗刚刚背诵完毕，另一位学生又大声朗读起来。

柳绝句 【唐】杜牧

数树新开翠影齐，倚风情态被春迷。

依依故国樊川恨，半掩村桥半拂溪……学生诵读诗歌的热情在一瞬间被激情点燃了。

2 在讲读课文中灵活采用——故作悬念的方法

（1）巧破迷宫：闯迷宫可是学生们很感兴趣的话题，如何把语文课文变成引人入胜的迷宫，便要求语文教师的匠心独具。

《草船借箭》一课便适于适于此种方法。《草船借箭》对于成年人来说故事并不难，而且很多人还口熟能详，但是对于阅读面比较窄的小学生来说，则理解起来并非易事。教师适时地设置悬念，周瑜说“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”老师一下子指出“一样”、“赶造”两词巧设第一谜“周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？周瑜把诸葛亮当成最好的朋友了吗？”学生们带着问题，速读起了课文，谁都想快速找到答案。当学生读到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害诸葛亮。教师指出这一重点的句子“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。”设下第二谜，“好狠的计谋！面对周瑜如此不给力的合作，那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？”面对如此狡诈的周瑜，学生都暗自憋了一股劲想要帮助诸葛亮。当学生读到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜，“诸葛亮急疯了吧？不能按时完成造箭任务，他会承担很重的责任。既然是造箭，借船又有何用？难道要逃走不成？”学生立刻带着这个问题，来关注诸葛亮的生死，迫不及待地读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生恍然大悟，无不被诸葛亮的聪明才智而瞬间折服。师生不禁脱口而出，诸葛亮真真“神机妙算”！最后，老师再抓住“神机妙算”一词，继续追问，设下最后一谜“神在何处？妙在哪方？”一节课里，学生在迷宫中，边学边解谜，其乐无穷。

（2）巧设惊语。

每天上着千篇一律的课程，做着重复而且相似的练习，学生感到无聊、疲倦乃至懈怠都是很正常的，有些老师可能会讲课时适时的提高嗓门以便引起学生的注意力，有时会起到一些作用，但是仅凭“抑扬顿挫”的声音是远远不够的，尤其是对于我们每天过于熟悉的师生之间，更是如此。因此教师需要用别人想不到的惊人话语引出课题，营造“此言一出，举座皆惊”的效果。例如，在教学《晏子使楚》一文时，有些学生学习的兴致不高，因为古文对于现代小学生来说无论从时间上，以及故事情节上难以产生共鸣。靠教师强调本文的重要性，必须掌握什么的说教更难使学生们轻易买账。那么怎么解决？其实教师可以另辟蹊径，设置一些情境，引出一些惊人之语，起到出乎反响的作用。

老师可拎着一个沉甸甸的大包走进教室，做出很开心的样子，“好沉啊！好多礼物呢？老师一进教室，就收到了同学们送的礼物。”一语刚出，教室突然静了下来，孩子们个个神情惊讶、疑惑、偷偷互望。老师接着说：“而且现在，准确地说，很多学生还在源源不断地送来。”此刻，学生们面面相觑，有的学生迫不及待问：“老师，是什么礼物？谁送的呀？”“让我们也看看”，教师此时郑重地回答：“告诉大家，这礼物就是你们求知若渴的目光啊！”学生们听完后大笑，教师接着说：“收到同学们这么多的礼物，老师也要回报一下！来老师给你们讲个小故事吧！”“好啊！”“OK”。“故事的名字叫《晏子使楚》。”在学生情绪最为高涨的状态下，师生自然走入了新课的学习中，课堂效益自然成倍增长。

总之，只要我们肯动脑筋，通过巧设迷宫、巧设惊语等方式来巧设悬念，绚烂的课堂之花便会天天开放。

参考文献

[1]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[2]董菊初.语文教育研究方法学[M].北京：语文出版社，1995.

7.在阅读教学中如何巧用电教媒体 篇七

一、巧用电教媒体能帮助学生理解词语的意思。

帮助学生理解词语的方法很多,或出示实物,或打个手势做个动作等等。但有些词语看起来是比较容易理解的,但要用一句简洁明了的话说出它的意思并不容易。这时候就要通过投影,用形象的画面进行帮助。如《猫》一课中“闭息凝视”一词,学生在理解时就很难想象出猫当时的样子。教学时用投影画一只猫趴在地上一动不动,聚精会神地看,描写猫等老鼠出洞时的神态。学生通过形象的画面并从中体会到这只猫这样的姿势一呆就是几个钟头,更进一步说明猫非常尽职。学生不但理解了“闭息凝视”的意思,而且也了解猫的性格。这样的教学,用生动形象的画面代替抽象的讲解,优化了教学过程。

二、巧用电教媒体能吸引学生注意力,加强记忆。

小学儿童,特别是低年级学生的抽象思维还没有充分发展,具体形象思维还占有很重要的地位,因此,直观、形象地再现客观事物,它的生动性、趣味性,有助于吸引学生的注意,调动学习的积极性。如《小小的船》,教这一课时,按文作图,图文结合,用具体形象的事物激起学生的兴趣,引起注意,使整个学习过程在生动活泼的气氛中进行。学习课文时使用复合投影片,首先出示弯弯的月儿的投影,再在月儿上出示两只船桨。学生从投影中可以看到小小的船是什么样的,再由学生看图说说小小的船的样子。这样就训练了学生说的能力。在投影片上再复合一个小女孩坐在小船上,这时老师提问:假如你是这个小女孩坐在船上看到什么?有什么感觉?吸引了他们的注意,学生马上活跃起来。这样训练了学生的想象能力、思维能力及口头表达能力。最后再出示蓝天和闪闪的星星的抽拉片,使学生的学习兴趣达到高潮。这时再学原文,学生很容易理解了课文,而且使学生进入情境中学文,他们当堂可以背诵全文。恰当地利用新奇而强烈刺激源——电教媒体,引起注意,加强记忆,优化了教学过程。

三、巧用电教媒体能使学生入境,感知课文。

一般来说,教学一篇课文,总是从整体感知开始的。特别是一些远离学生生活的课文,感知就尤为重要。如教《黄继光》一课,因为黄继光的年代离学生太遥远,教师可充分利用电脑光盘,让学生走入战争年代,感受炮火纷飞的战场,亲眼目睹黄继光为了战斗的胜利壮烈牺牲的场面。如此一来,学生对黄继光的崇敬之情以及对敌人的仇恨自然就喷涌而出,这样不仅让学生通过画面感知课文内容,而且大大激发学生的学习兴趣。又如《十里长街送总理》一文,这是一篇融情、景、理于一体的散文,如果采用常规化手段进行教学,学生很难入情、入景,从而影响学生理解的深度。为了让学生亲身感受总理逝世后,灵车经过北京长安街时,首都人民含泪向总理告别的情景。使学生产生感情上的共鸣,选用电教媒体播放配乐录音,那肃穆悲壮的曲调,加上那慢速、低沉的语调,能很快地把学生带入文中所描绘的境界之中,为学生正确理解课文起了铺垫作用。

四、巧用电教媒体能有助于突破重难点。

在日常的教学过程中,如果恰当而适时地运用电教媒体,把直接形象与抽象文字结合起来,可以帮助学生突破课文的重难点。如《鸬鹚》,课文生动形象地描写了渔人利用鸬鹚捕鱼时的情景,有许多动词用得非常准确。让学生体会这些动词在文章中的作用,学习它的用法,这是我们教学的一个重点。一般的教学方法是由学生从课文中找出这些动词,体会它的作用。学生只能从字义中体会,特别是那些连鸬鹚是什么样子都没见过,更不知道它是怎样捕鱼的了。所以在理解这些动词和它在文章中的作用时就有一定的难度。这时我们选用恰当的电教多媒体,把学生带到江南水乡,亲眼看看鸬鹚捕鱼,就有助于学生理解课文。具体教学过程:可由学生先读课文找出描写渔人动作的词和鸬鹚动作的词,再观看剪辑的录像,让学生仔细观察渔人的动作和鸬鹚的动作。然后学生讨论描写动作的词语意思及作用,这时学生就会很活跃,他们体会出“一抹”这个词说明渔人非常喜欢鸬鹚,不忍心真打它们,只是做一个下水的命令。体会“钻”字写出了鸬鹚入水的动作非常快。写鸬鹚“钻出”、“拍着”、“跳上”三个动词,它的作用是描绘出湖面热闹和鸬鹚捕鱼的敏捷动作。写渔人“抓”、“挤”、“甩”的动作,说明渔人取鱼时的利落劲儿。这样的教学,用生动形象的画面代替老师苍白无力的语言描述,使学生在乐中求学,优化课堂的教学过程。

五、巧用电教手段,变讲为读。

8.影视作品在职校语文教学中的巧用 篇八

中职学生对故事情节的关注与兴趣, 使得故事性强的电影易于激发他们的观赏兴趣;中职学生逆反心理极强, 不太容易接受批评和说教, 电影这种寓教于乐的形式不会引起学生的反感情绪, 更容易被学生所接受;电影具有通俗性, 能够体现语文生活化的特点, 能唤起学生的生活体验;电影最大的优势在于具有直观形象, 由此传递情思信息、具体形象, 学生能耳闻其声, 目睹其形, 大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点, 身不由己地被吸引其中。

二、影视作品在教学中的几种方法

1. 梗概法。

在放映影视片之前, 任课教师利用几分钟时间, 先把影视片的主要内容向学生作一简明扼要的介绍, 然后让大家观看。此法适于现看难度较大的影视片与专题片, 另外也适用于不同年级学生一起观看同一部片子。这有助于学生排除影片中的故事情节障碍, 利于他们完整地理解故事情节和系统地接受语言信息。

2. 导引法。

在看录像时, 任课教师同学生边看、边就影视里的情景向学生作介绍。比如, 故事的背异资料、国情知识、语言知识、礼仪文化、民族风情;或者介绍一点梳妆、服饰;或者家庭陈设、宅院风俗习惯, 这可能是一些关键词语……这种方法有助于扩大学生的知识面, 增强语言技能训练。

3. 归纳法。

有一些影视片很具有特色:要么形式很新颖, 情节曲折多变、扣人心弦;要么构思独特, 思路新、观点新, 反映时代信息的积极因素和进步作用比较突出……类似这样的影视片很能引起学生们的兴趣。所以, 当学生看完该片之后, 就立即组织他们进行专题讨论, 让大家共同寻找影片中的敏感点、火花点、争论点, 并且进行集体讨论, 以便发展学生的观察力、理解力、思维能力以及语言表达能力。任课教师可以进行启发诱导。这里需要注意一点, 这一类影视片题材要集中、敏感点要突出;既可以是猎奇传闻, 又可以是激动不已的生动故事;既可以是与青年命运息息相关的社会现象, 也可以是与大家的学习生活、文化娱乐等密切相关的社会热点;还可以是反映人生价值等题材的人生哲理知识。

4. 自悟法。

如果有些影片故事情节比较突出、生活气息比较浓厚, 而且理解难度并不太大, 那么就由学生自己观看, 让他们“自我理解、自我消化”。

三、利用电影教学资源有效融入语文课堂教学的对策

1. 利用电影教学资源融入中职语文课堂教学, 需要围绕教学目标进行教学。

从教师方面, 首先, 教师要有明确的教学目标, 对电影教学资源要起到的教学作用有足够的认识, 根据教学目标来决定电影教学资源在课堂中的地位和作用。其次, 教师要有广博的电影知识, 对于电影的历史发展、电影的基本知识和现今电影的发展趋势有一定的了解和掌握。第三, 教师要了解学生的全面需求。要解决课堂中“教师热、学生冷”的局面, 始终把学生的需要放在第一位。可以用调查问卷、座谈、讨论等形式, 来全面了解学生对于电影教学资源以及语文课堂教学的需求。最后, 要明确电影资源融入语文课堂教学就是要以多样化的教学手段来提高语文课堂教学效果。我们不能把电影教学资源仅仅作为另一种文本的阅读, 也不仅仅是文本阅读的补充。

2. 利用电影教学资源融入语文课堂教学, 要创设情境, 充分调动学生的联想力和想象力。

联想和想象是文本阅读与创造的重要方法和手段, 有效的电影教学资源有助于激发、培养学生的联想力和想象力, 从而为提高语文教学效果奠定良好基础。比如, 我们可利用电影的空白处, 来激发学生的联想和想象。电影的叙事结构具有跳跃性, 在叙事方面不会像小说描写那样具体生动, 而是在规定的时间内以蒙太奇的方式组接影片。观众面对的是视听结合的画面, 即使省略一些不必要的细节或段落, 观众也能自己通过联想和想象将其连接起来, 不影响对影片故事发展的理解。这其中的空白处正是展开教学对话的创设情境处, 是师生展开讨论和对话的热点。

3. 电影教学资源融入中职语文课堂教学要收到好的教学效果, 就一定要紧密围绕提升语文能力而展开。

电影教学资源与课文资源。密切联系课文文本阅读, 展开电影教学资源与课本资源的对比阅读, 提高语文学习的兴趣和积极性。中职语文课本中的《雷雨》《威尼斯商人》《祝福》这三篇课文都有相应的电影教学资源。传统的做法是, 教师常常把电影作为课前的预习和铺垫, 让学生大致了解课文的故事情节, 激发学习的兴趣。这当然是电影教学资源应用于教学的作用之一。笔者认为, 不能只把这些电影教学资源的作用局限于此, 应在此基础上把电影与课文进行对比阅读, 体会电影与文字表现的区别, 通过这些区别使学生更为深入地理解课文, 同时学习电影表现方法的独特性。

9.浅谈语文知识在数学教学中的巧用 篇九

一、“扩句”在数学教学中的巧用

有些数学题目经常运用“承前省略”的表达方式，理解能力较差的学生就无法理解，这就需要训练学生学会把省略的部分补上去，便于他们更好地分析、理解题目。例如：小红做了8朵红花，比小丽多做3朵，小丽做了几朵？此题的关键句是“比小丽多做3朵”，可学生缺乏前后联系思考的能力，无法判断谁多谁少，这就要求教师引导学生把第一、二句联系起来，并将第二句扩写为：小红比小丽多做3朵。这样就大大降低了理解的难度。

二、“缩句”在数学教学中的巧用

复杂的文字题也是数学教学中的一个难点。由于文字题语言大多比较精炼，学生不易理解，如果运用缩句的方法，抓住句子中的主干关键词，就会达到意想不一到的效果。例如：325与275的和除以15与4的积，商是多少？此题重在引导学生先画出题中的关键词，运用缩句的方法便成了：和除以积，求商是多少？在此基础上让学生写出关系式为：和÷积=商，再根据关系写出算式为：（325+275）÷（15×4），最后让学生讨论是否需要添括号，根据四则运算法则先求和与积，再求商，必须给和与积添上括号。这样一个看似繁杂的文字题就迎刃而解了。

10.在语文课堂教学中如何巧用补充材料 篇十

中图分类号：G633.3文献标识码：B

文章编号：1009-010X（2007）12-0052-01

大多数师生是十分重视课文的背景材料的。师生手中的参考资料五花八门，正式学习新课文之前，老师多提倡学生预习，预习的一项重要内容就是查找文章的背景资料。为何如此？答曰：了解了文章的写作背景及其他相关资料，对更好地理解文章主题思想和写作特点大有裨益。通过多年的教学实践得出这样一条结论：在学习一篇文章时倒是不必急于先查找背景材料。理由是：

一、预知背景材料会错导学习语文的着眼点

文章是传递信息的工具，有两个要素：一是信息的内容是什么。二是表达的方式和效果怎样。应该说，优秀的作品都采用了恰当的表达方式，达到了较好的表达效果。学生时代学习语文读文章和步入社会后读文章的目的不尽相同，不仅是为了获取文章所传递的信息，更应着眼于在学习过程中不断提高自己运用语言文字这个工具的能力。如果先熟知了文章的写作背景，再读课文，这样背景材料会给学生先入为主的印象，容易淡化学生第一次面对文章中的文字符号感受的思维过程，从而降低学习文章提高语文能力的作用。比如《荷塘月色》一文的第一句是：“这几天心里颇不宁静。”如果我们知道了这篇散文是写于1927年大革命失败后的７月，当时作者正面临艰难的选择：去当一名职业革命者投入革命的洪流，还是走一条“逃避”之路，一边搞国学，一边搞文学，那么，对于这些背景情况的了解很容易使我们把着眼点放在“他这几天心里颇不宁静”的原因上来。反之，如果我们不了解背景材料，就可能会思考：作者不宁静的原因何在？表现有哪些？又是怎么表达的去全面思考。

二、预知背景材料，会限制读者的创造性理解

文艺理论认为：文学创作有两个过程，第一个过程是由作者完成的，作者把自己对生活的观察、认识、体会用特定形式表达出来，即形成文本的过程；第二个过程是由读者完成的。读者读作品时，把自己对生活的理解和文学作品的具体内容相结合，形成自己独特的体会和认识，即解读文本过程。优秀作品往往是跨时代的，其主题具有多义性。抹去文章中带有的或后人又给其加上去的那些时代痕迹，使其成为不受时代局限的有着永恒魅力的作品。比如，学习高尔基的《海燕》，不看写作背景，一般都把海燕理解为面对困难不屈不挠的生活强者的形象，难道这样又有什么不可吗？学习茅盾的《风景谈》，不看写作背景，就把文章主题理解为自然和人化自然的关系又有什么不可呢？学习契诃夫的《变色龙》，不看背景材料，不照样可以认清那些变色龙们媚上欺下的丑恶嘴脸吗？

三、解读文本感受作者特定背景下的心境

离开背景材料就读不懂文章，这是语文学习的“悲哀”。这就好比经常拄着拐棍走路，一旦拐棍没有了，才发现自己离开拐棍不会走路。平时我们读的报刊、书籍，又有多少篇是附着写作背景的？如果不看写作背景就读不懂文章，能说我们的语文学习是成功的吗？应该锻炼脱离背景材料理解文章的能力。

当然，背景材料并非一无用处。直接读原文，在理解、认识上有时会失之浅、失之偏、失之错。甚至碰到难点、疑点解决不了。经过对原文的初步理解、解释文本信息后，再结合背景材料理解，就可以浅则深之，偏则补之，错则改之。至于那些卡住你的地方，有了“悱、愤”的情感基础，再看背景材料，你便可能茅塞顿开，融会贯通。待对原文进行初步的理解分析后再反过来参照背景材料，为我所用，这才是语文学习更为有效的程序。恰当运用背景材料，符合认知规律，符合语文学习的特点，符合语文能力培养的要求。