英语音标学习全

英语音标学习全（精选8篇）

1.英语音标学习全 篇一

音素: 音的最小单位,英语中有48个音素.音节: 由元音和辅音构成的发音单位.元音: 发音响亮,是乐音,口腔中气流不受阻碍,是音节的主要组成部分.英语中有20个元音.辅音: 发音不响亮,是噪音,口腔中气流受到阻碍,不是音节的重要组成部分,英语中有28个辅音.开音节: 1)辅音+元音+辅音+不发音e kite cake name bike make take home plane shine 2)辅音+元音 he hi go no do be tree three hello 闭音节: 1)辅音+元音+辅音 sit bed bad bag hot hop let mad map head 2)元音+辅音 it is of in on up out ant 音标学习：

短元音：[i ] [? ] [?] [u] [?] [e] [?] 长元音：[i:] [a:] [?:] [u:] [?:] 双元音：[ei] [ai] [?i] [i?] [e?] [u?] [?u] [au] 清辅音：[p][t] [k] [f] [θ] [s] [ ?] [h] 浊辅音：[b][d][g] [v] [e] [z] [?] [w][m][n] [?] [l][r][j] 双辅音：[t?][d?][dr][tr][ts][dz] 英音：[i ] [e] [?:] 美音：[i] [ε] [?:] [i] 该音是个前元音，是字母i或y在重读闭音中的读音。它是个短元音，故发此音要短促而轻快。发音要领是：舌尖抵下齿，舌前部抬高，舌两侧抵上齿两侧，口形扁平。上齿和下齿之间距离，约一个小指尖。

[i:] 该音是个前元音，是字母ea，ee，ie或ei在单词中的发音。此音是长元音，一定注音把音发足。发音要领是发音时舌尖抵下齿，前舌尽量抬高、舌位高于/i/，口形扁平。[?] 该音是个短元音，是字母o和u在单词中的读音。发音时舌尖和舌端两侧轻触下齿，舌后部靠前部分稍抬起，唇形稍扁，开口度较大，与//相似。

[a:] 该音是个后元音，是字母组合ar的读音，也是字母a在ss，st，th等字母前面的读音。//是长元音。发音时口张大，舌身压低并后缩，后舌稍隆起，舌尖不抵下齿。双唇稍收圆。

[?]发音时口长大，舌身尽量降低并后缩，双唇稍稍收圆。

[?:]该音是个后元音，是字母o，or，al，oar，our或oor在单词中的发音。它是长元音。发

音时舌后部抬得比//高，双唇收得更圆更小，并向前突出。

[u] 该音是个后元音，是英语字母u，oo或ou等在单词中的发音。/u/是短元音。发音时舌后部抬起，舌身后缩，舌尖离开下齿。双唇收圆，稍突出。

[u:] 发音时舌后部抬起，舌位比[u]高，双唇收圆并突出。口形比[u]稍小。

[?] 该音是个中元音，是字母a，e，o，u，er，or和ur在单词中的读音。//是读短元音。发音时舌身平放，舌中部略隆起，双唇扁平。

[?:] 该音是个中元音，是字母组合er，ir，or和ur在单词中的发音。//是长元音。发音时舌中部比发//音时略高。双唇扁平。

[e] 该音是个前元音，是字母e或ea在单词中的发音。它是个短元音。发音时舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，舌位比/i:/低；唇形中常，开口度比/i:/大。

[?] 该音是个前元音，是字母a在重读闭音节中的发音。//是短元音。发音时舌尖抵下齿；舌前部稍抬高，舌位比/e/更低；双唇平伸，成扁平形。

[ei] 该音是个双元音，是字母a在重读开音节单词中的读音。先发/e/音，然后滑向/i/音。双唇稍扁，口形从半开到合。[ai] 该音是个双元音，是字母i或y在单词中的发音。/ai/为双元音。先发/a/音，然后滑向/i/音。舌尖抵住下齿。发此音的关键是要把/a/音发足，注意从开到合的滑动。[?i] 该音是个双元音，是字母oy和oi在单词中的发音。发音时双唇从圆到扁，口形从开到合。发好这个音的关键是首先要把后元音/a/////发足，然后滑向/i/音。

[i?] 该音是个双元音，是字母ear，ere，eer在单词中的读音。其发音要领是从/i/音滑向//音，美音则滑向/r/音。前面的/i/发得较清楚，后面的//或/r/较弱。双唇始终半开。此音一定要发足。

[e?] 该音是个双元音，是字母are，air，ear在单词中的读音。其发音方法是从///e/音滑向//音。发间时舌端抵下齿，前舌略抬起，双唇半开，此音中的//有似于/e/音，//音较轻。

[u?] 该音是个双元音，是字母our，oor，ure在单词中的读音。发音时，嘴唇从收圆到半开。发好这个音的关键是首先要把/u///音发足，然后滑向//音。

[?u] 该音是个双元音，是字母o，oa和oe在单词中的读音。它由元音//滑向后元音/u/即美音和英音的//，舌位由半低到高，口形由半开到小。注意将音发足。[au] 该音是个双元音，是字母ou和ow在单词中的读音。/au/或/ 舌位由低到高，口形由大到小。注意将音发足。/由/a/滑向/u///。

/p/是双唇爆破辅音。发音时双唇紧闭，憋住气，然后突然分开，气流冲出口腔，发出爆破音。/p/是清辅音，声带不振动。

/b/是双唇爆破辅音。发音时双唇紧闭，憋住气，然后突然分开，气流冲出口腔，发出爆破音。/b/是浊辅音，声带振动。

/t/是舌齿爆破辅音。发音时舌尖抵上齿龈，憋住气，然后突然分开，使气流冲出口腔，发出爆破音。/t/是清辅音，声带不振动。

/d/是舌齿爆破辅音。发音时舌尖抵上齿龈，憋住气，然后突然分开，使气流冲出口腔，发出爆破音。/d/是浊辅音，声带振动。/k/是字母k和字母c的发音。舌后软颚爆破辅音。发音时舌后部隆起紧贴软颚，憋住气，然后突然分开，气流送出口腔，形成爆破音。/k/是清辅音，声带不振动。

/g/是字母g的读音。舌后软颚爆破辅音。发音时舌后部隆起紧贴软颚，憋住气，然后突然分开，气流送出口腔，形成爆破音。/g/是浊辅音，声带振动。

/f/唇齿摩擦辅音。发音时下唇轻触上齿，气流由唇齿间通过，形成摩擦音。/f/是清辅音，声带不振动。

/v/是唇齿摩擦辅音。发音时下唇轻触上齿，气流由唇齿间通过，形成摩擦音。/v/是浊辅音，声带振动。//是th的发音。舌齿摩擦辅音。发音时舌尖轻触上齿背，气流由舌齿间送出，形成摩擦音。//是清辅音，声带不振动。//是th的发音。舌齿摩擦辅音。发音时舌尖轻触上齿背，气流由舌齿间送出，形成摩擦音。//是浊辅音，声带振动。

/s/是舌齿摩擦辅音。发音时舌端靠近齿龈，气流由舌端齿龈间送出，形成摩擦音。/s/是清辅音，声带不振动。

/z/是z和s的发音。是舌齿摩擦辅音。发音时舌端靠近齿龈，气流由舌端齿龈间送出，形成摩擦音。/z/是浊浦音，声带振动。/∫/是sh的发音。舌端齿龈后部摩擦辅音。发音时舌端靠近齿龈后部，舌身抬起靠近上鄂，双唇稍收圆并略突出。气流通过时形成摩擦音。/∫/是清辅音，声带不振动。//是s的发音。舌端齿龈后部摩擦辅音。发音时舌端靠近齿龈后部，舌身抬起靠近上鄂，双唇稍收圆并略突出。气流通过时形成摩擦音。//是浊辅音，声带振动。/h/是字母h的发音。声门摩擦辅音。发音时气流送出口腔，在通过声门时发出轻微摩擦；

口形随其后的元音而变化。/h/是清辅音，声带不振动。/w/是w的发音。舌后软颚半元音。发音时舌后部向软颚抬起，舌位高。双唇收小并向前突出，声带振动。发音短促，立刻滑向其后的元音。

/m/是m的发音。双唇鼻辅音。发音时软颚下垂，双唇紧闭，气流从鼻腔送出。

/n/是n的发音。舌尖齿龈鼻辅音。发音时舌尖抵上齿龈，软颚下垂，气流从鼻腔送出。//是ng的发音。舌后软颚鼻辅音。发音时软颚下垂，堵住口腔通道，气流从鼻腔送出。声带振动。

/l/是l的发音。舌端齿龈边辅音。发音时舌尖及舌端紧贴上齿龈，舌前向硬颚抬起，气流从舌的旁边送出。当此音为尾音时，将舌端抵住上齿龈，舌前下限，舌后上抬，舌面形成凹形。浊辅音、声带振动。

/r/是r的发音。舌尖齿龈(后部)摩擦辅音。发音时舌尖卷起，靠近上齿龈后部。舌两侧稍收扰。双唇略突出。气流通过舌尖和齿龈形成轻微摩擦。浊辅音，声带振动。/j/该音是国音字母y在词首的读音，是舌前硬颚半元音。发音时舌前部向硬颚尽量抬起，舌位较高，双唇伸展成扁平状。它是个浊辅音，声带振动。//是ch的发音。舌端齿龈破擦辅音。发音时舌身抬高，舌端抵上齿龈后部，气流通过时发出破擦音。//是清辅音，声带不振动。//是dge的发音。舌端齿龈破擦辅音。发音时舌身抬高，舌端抵上齿龈后部，气流通过时发出破擦音。//是浊辅音，声带振动。

/tr/分别是tr的发音。齿龈后部破擦辅音。发音时舌身与/r/相似，舌尖贴齿龈后部，气流冲破阻碍发出短促的/t/后立即发/r/。/tr/是清辅音。

/dr/是dr的发音。齿龈后部破擦辅音。发音时舌身与/r/相似，舌尖贴齿龈后部，气流冲破阻碍发出短促的/d/后立即发/r/。/dr/是浊辅音。

破擦音/ts/、/dz/分别是字母组合ts和ds的读音。舌端齿龈破擦辅音。舌端先贴住齿龈，堵住气流，然后略下降，气流送出口腔。/ts/是清辅音，/dz/是浊辅音。

根据元音发音过程中舌头在口腔中抬起的部位不同，我们可以把元音分为前元音、中元音和后元音。(1)front（前元音）发前元音时，发音部位靠近口腔前部。例如：1./i:/ 前、高、不圆唇、长元音;2./i/ 前、半高、不圆唇、短元音;3./e/ 前、半高、不圆唇、短元音;4./?/ 前、低、不圆唇、短元音.(2)central（中元音）发中元音时，发音部位靠近口腔中部。例如：1./?/ 中、半高、不圆唇、长元音;2./?:/ 中、半低、不圆唇、短元音.(3)back（后元音）发后元音时，发音部位靠近口前后部。例如：1./u/ 后、高、圆唇、短元音;2./u:/ 后、高、圆唇、长元音;3./?/ 后、低、圆唇、短元音;4./?:/ 后、半低、圆唇、长元音;5./λ/ 后、半低、不圆唇、短元音;6./a:/ 后、低、不圆唇、长元音.篇二：30张学生学习音标心得体会

学习音标心得体会

六（5）班李嘉雯

升入六年级，老师为了我们的英语发音能够更加的准确，就让我们每节课都学音标。慢慢的我掌握了更多的词汇，使我受益匪浅。

通过学习，我知道了音标一共有48个，共分为两大类:元音和辅音。这其中，元音有20个，辅音有28个。元音还可以分成两类:单元音和双元音。在单元音中，又可以分成长元音和短元音。而在辅音中，还可以分成两类:清辅音和浊辅音，这些就是学习音标的基本常识。只要记住了这48个音标，就为记忆单词，拼读单词、准确发音打下了很好的基础。

学习完音标以后，我发现自己的单词发音更加准确了。通过学习，我脑袋里的单词记忆库变得更强大了。学习音标使我对英语的学习更进一步，真是不枉费我这么多天的学习啊!英 语 音 标 课 程 心 得

六（5）班 翟佩彤

在接触音标学习之前，对于英语，这个日常我总会接触到的事情，我就像哑巴吃黄莲一样，有口说不出来，哪怕是一个我认识的单词，我总是没办法准确把它读出来。

自从接触了音标学习以后，my teacher mrs tian, a very good teacher.她拥有so good 的教学方式，让我这个英语哑吧的人，在课堂上不会吃力且很自在的学习英语发音，充满了兴趣与自信！thank you，my teacher！

学习音标

六（5）班杨晨希

今天是阳光明媚的一天，太阳暖烘烘的照着大地，英语老师走进教室，郑重其事地对我们说;“同学们今天这堂课我们学英标，大家一定要认真听课不能开小差”。我想：切，学英语是我的强项这个难不到我的，我可是英语高手。接着，老师开始讲课，她先讲的是单元音，后讲的双元音，当老师讲完英标的时候我已经看得滚瓜烂熟了。

可是麻烦来了，老师让我们把他写在黑板上的单词用刚学的英标拼读出来，啊？这们难，我目瞪口呆了，整么办？上课我轻视音标的难度了，一个个的读到是会读，可要拼整个单词里的音标我就不会了，傻了，唉！早知道音标这么难，我就认真学不骄傲自大了。回家后，我把不会读用音标拼单词的事情告诉了爸爸，爸爸说没关系，我来教你。这次一定要专心了哦，爸爸从新教我读48个音标，读了很多遍后就给我出单词，鼓励我自己拼。并对我说：“不怕，一次不会又来二次，英语要的就是多读多拼”。就这样我重复的读和拼，我拼出来了，终于越拼越准了，太高兴了。

今天在爸爸的帮助下，我克服了用音标拼单词的困难，我还明白了一个道理；遇到困难不能退缩，更明白了，上课一定要聚精会神地听讲，学知识不能马虎，骄傲自大干不了好事的。

学习音标心得体会

六（6）班 许泽琪

今年升入六年级，我知道了一些关于音标的最基本的常识。音标一共有48个，共分为两大类：元音和辅音。这其中，元音有20个，辅音有28个。元音还可以分成两类：单元音和双元音。在单元音中，又可以分成长原因和短元音。而在辅音中，还可以分成两类：清辅音和浊辅音。这些就是学习音标的基本常识。只要把这些记住了，这48个音标就能运用自如了。

光学会了这些音标还不行，还要知道它们怎么运用。一个音标看起来不算什么，但是，只要把几个音标组合在一起，就能组合成一个单词，再把几个单词组合在一起，就能组合成一个句子。这样，学习英语就会很简单了。

学习完音标以后，我发现自己的单词发音更加准确了。通过学习，我脑袋里的单词记忆库变得能强大了。学习音标使我对英语的学习更进一步，真是不枉费我这么多天的学习啊！

快乐学英语

六（6）班 周文慧

同学们，大家都认为英语是枯燥的，但并不是这样，今天我要为大家介绍几种记单词的方法。

1、音标记忆法，如oo,w你可以从它上面联想出，zoo,too,noon,这几个单词。

2、对比记忆法，如septmber、qctober,november,december它们都有“ber ”，只要记住前面的几个字母就ok了。

3、谐音记忆法，如pest害虫，害虫就要拍死它，等。

4谐音加词记忆法，如tounk的读音加“贴”就是“创可贴”怎么样？

还有1种记短语的方法。

谐音加翻译记忆法，如play the piana，可以谐音成，破雷德屁压住了鼻子或拍鼻子玩。

学习音标心得体会

六（6）班 王璐瑶 英语26个字母，48个音标，其包括20个元音、26个辅音、2个半元音，元音分双元音、单元音，辅音分清辅音、浊辅音，再细一点的元音又分前元音、中元音、后元音，辅音又分爆破音、摩擦音、破擦音作为刚接触音标的我们，对音标学习很感兴趣。

经过细细推敲，觉得英语发音的一个特点就是，音近、音多、音相似，再看英语发音的漂亮准确与否，也主要是看元音是否发到位了，因此元音的细微变化正是发音学习的关键。

学习音标心得体会

六（6）班 张哲豪

1.提高了读准单词的能力

对于六年级的我来说，有了几年的英语基础，对语音的模仿 和表现的欲望都很强，所以学习音标不是难事情。更重要的是学会了48个国际音标可以使学生纯正地发音，为以后的学习打好基础。要会说英语不难，难得是如何发音准确。音标的学习就可以很从容的解决该问题。

2.有利于预习新知

会了音标就可以很主动的自己学习发音，单词的读法。3.便于记忆单词

英语的拼字是一门很深的学问。不像汉字很零散，英语有规律可寻。会了音标还可以用来背单词。甚至可以自己检验单词拼写有否错误。很大程度上，能节省老师课堂上不少时间，接受新事物相对来讲更快速。4.更改陋习

以前我总是把英语的发音翻译成中文汉字，然后标到单词旁边。学会了音标，就可以很轻松面对单词的发音。音标的学习对于这一点有很大的益处。学习音标心得体会

六（6）班屈心儿

升入六年级，老师为了我们的英语发音能够更加的准确，就让我们每节课都学音标。慢慢的我掌握了更多的词汇，使我受益匪浅。

通过学习，我知道了音标一共有48个，共分为两大类:元音和辅音。这其中，元音有20个，辅音有28个。元音还可以分成两类:单元音和双元音。在单元音中，又可以分成长元音和短元音。而在辅音中，还可以分成两类:清辅音和浊辅音，这些就是学习音标的基本常识。只要记住了这48个音标，就为记忆单词，拼读单词、准确发音打下了很好的基础。

学习完音标以后，我发现自己的单词发音更加准确了。通过学习，我脑袋里的单词记忆库变得更强大了。学习音标使我对英语的学习更感兴趣了。

音标学习心得

五一班----陈梦莹

刚学习了音标，我发现学生的课堂兴趣增长了，而且参与课堂的积极性也提高了很多，学习状态也好了很多。

刚开始上课时，不敢赌，不会读，但是随着老师的鼓励和表扬，我开始大胆尝试着去读，加入了音标课堂，敢于尝试，就能取得成功。

开始上课了，我不敢举手发言，但是随着课堂节奏的进展，我很快就投入到课堂中去，十分钟过后，我敢于举手发言了，而且也敢于参与课堂了，所出示的音标卡也敢于读了。

老师也夸我：“进步很快嘛！”我的自信心更十足了，和同桌一起读，在组内和同学们比赛读，真正感受到学习的乐趣。我总结学音标的好处： 1.背单词容易多了。

没有词汇量的积累是不行的，学了音标之后记单词会很容易的！特别是复杂的单词！你只要按读音就可以拼出来了！2.自学的好帮手.如果有了音标的帮忙就可以自学到很多。从而使上课的效果也好了很多。

只要课上多参与练习，相信我的音标一定会取得更大的进步。音标学习心得

六三班 杨国栋

音标就像英语中的拼音，学好音标英语就很简单。原来我很讨厌音标，可是当我开始学以后，就觉得音标原来这么好玩。

如音标t、d的发音：发音基本与汉语拼音的t、d相同，就多了个舌尖抵住上齿龈的动作，还有注意一下清浊之分。

如bike这个单词，b发/b/,i发/ai/,k发/k/,e不发音。在我们学单词时，老师同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，我看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。

到了高年级，当对音标有了一定的认识之后，我就将48个音标集中出现，让自己对音标有个整体认识，了解字母和音标的区别；回顾一些简单的发音要领；了解字母以及字母组合的发音规则；初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。并结合所学的单词，对其音标进行分解。然后用多种方法音标读熟。学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了我的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了我学习英语的信心。篇三：总结初中英语音标学习基础

第一步：熟练记忆英语48个国际音标表

元音（20个）

辅音（28个）

简单来说就是：

听见发音——遵循音标规律——反应对应字母——略作拼写调整

听见发音——遵循理解习惯——反应核心内容——明白句子大意

可见，音标正是首要步骤，其目的是实现语音习惯而非语言组装模式。

2.英语音标学习全 篇二

一、音标的教授

1. 音标教学最适合的时间

很多人觉得为了学生能正确地发音,把音标的教学穿插在学生英语学习的早期,我个人认为为时过早,因为此时的学生还没有完全掌握汉语,在这个时候把音标教学加进去很容易和汉语的声母及韵母相混,既不利于音标的学习,也会影响到学生对汉语的掌握。语言的学习不仅要看时间,更要注意学生的接受能力。我觉得七年级是最适合不过的时间了。首先,经过六年的汉语学习,孩子们已经比较牢固地掌握了母语;其次,从三年级开始接触英语,四年的时间让他们有了一定的基础,要进行下一步的学习也不会造成太大的难度,比较适合音标的教学。我们学校的英语老师都达成共识——在七年级的英语教学初期集中对音标进行教授。

2. 音标教学应该涵盖的内容

48个英语音素都应该进行教学,要学就要彻底。我们所用的牛津教材的后面全部都有,而且明确地区分了元音和辅音,单元音和双元音及清辅音和浊辅音,既可以更好的使学生全面了解英语语音,同时教师在教学的时候正好可以利用,教师再也不会害怕自己的音发不准,或是英美音混淆了,这样便解决了准确性教学的问题。

3. 音标教学可用的方法

1)初学时的字母法、配对法

牛津版的预备教程Starter复现了小学英语的主要内容,起到了一个承上启下的作用,使学生在真正开始七年级英语学习之前,做了个“热身活动”,以便大部分学生能很快为进一步的学习做好准备,我们可以在这个时候完成对音标的教学。大家都知道对于音标,元音相对较难,辅音比较容易掌握,所以我是首先处理元音。

2)熟悉时的拼音法和替代法

就像汉语中的拼音一样,音标也是一个学习语言的工具。对于拼音,学生已经非常熟悉,我便利用他们来帮学生巩固音标。在学生分不清//和/s z/时,让他们按平舌、翘舌来练习便很容易。对于比较难记的/∫ʒ>//tʃdʒ//tr dr//ts dz/,我用了替代法,让学生自己用相应的替代音来记忆,只要求他们看到音标能准确地读出。

3)操练时的卡片法、自制挂图法

经过一段时间的学习,学生已基本掌握了所有音标,但是语音训练还要进行长期的巩固。所以,我在进行教学时,利用每节课的前5分钟来操练,内容不多,有时候可以是5个元音加5个辅音,也可以是针对上课的生词,操练其中的音标。我会提前把音标写在大的纸上,或利用卡片,或直接看单词表,对学生进行操练来巩固音标,但是我发现机械地操练容易使学生疲劳厌倦,失去兴趣,降低积极性,而运用竞赛的方式(听单词找元音音标、抢读音标等),则能激发学生的兴趣,充分调动他们的积极主动性,大大地提高了教学效果。

二、音标的作用

1. 有利于学生形成良好学习习惯

在平时的教学过程中,我惊奇地发现——有些学生竟然在不会读的单词旁用汉语标注,然后发出很别扭的音。例如:nurse有学生在旁边标“n鹅死”,flower标成“佛拉我”,等等。既让人觉得好笑,又让人生气。所以,学会了音标,学生就可以很轻松地面对单词,再也不会出现这种错误的学习方法,有利于学生良好学习习惯的形成。

2. 有利于学生准确地读出单词

有些学生单词会拼,却不会读,给他们的英语学习造成了极大的困难。而学会了48个音标,便很容易解决这个问题,但是教师一定要教给学生拼读单词的方法。我总是告诉孩子们先抓住其中的元音,然后再把与元音紧挨的辅音加上,再读出音节,最后读出整个单词。例如:在学习beautiful/'bju:təful/这个单词时,我先让学生读出元音/u:əu/,然后读出音节/ju:təful/,最后读出整个单词。经过反复的训练,学生能很轻松地读准单词,这样他们就很容易体会到成功的喜悦,激励出他们的学习热情。

3. 有利于学生更轻松地记忆单词

英语学习中有大量的记忆工作,据脑科学家研究,人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢,如果“乐趣”中枢被激活,人就可以乐此不疲地去做事情,也就是说,学习伴有乐趣或成就,学习的效果就好。学会了音标,可以使单词的拼写容易得多。比如:在教学communication这个词时,学生们容易产生畏难心理,觉得很长很难拼写,但是如果根据音标来拼写,掌握起来便容易得多,我教学生把它按音节分成5个部分来记,结果大部分学生很快掌握了这个单词的拼写。所以,学会了用音标来背单词,学生们再也不怕繁重的单词拼写了,激活了他们的学习乐趣,大大增加了他们的学习信心,使他们的成绩迅速进步。

3.英语音标学习全 篇三

高校现代汉语课是汉语言文学专业的一门基础课，工具课，主要学习现代汉语语音、词汇和语法等方面的知识。其中语音部分要求学生能够给汉语标注国际音标。汉语国际音标的学习对于以后进行方言调查，推广普通话有着作用，可是在教学的过程中发现曾经的英语国际音标的学习对汉语国际音标的学习产生了严重的干扰。董燕萍、鲁守春的《外语对母语的负迁移：来自汉语拼音学习的证据》一文讨论了英语学习对汉语拼音学习产生的干扰问题，而没有论文讨论对汉语国际音标学习产生的干扰。本文打算采用实证性的调查研究，对这一问题作初步调查研究，有助于学生更好地学习汉语语音。

二、理论基础与研究设计

迁移理论是语言习得研究的一个重要理论，根据原有知识是否发挥积极作用可分为正迁移和负迁移。即已习得的语言知识对另一门语言在学习和处理上起到积极作用，产生正面影响，叫做正迁移，反之为负迁移。本文研究的具体问题为：如果高校学生学习现代汉语，之前英语的字母的语音及单词的国际音标是否会对现代汉语国际音标的学习造成干扰，如果有干扰，干扰程度如何？如何避免这种干扰，本文试图通过调查实验的方法来解决这些问题。在调查时考虑到有无学过英语国际音标的差异，非中文专业学际音标的差异，特别是其中英语专业和非英语专业的差别。

三、中文系中英语对汉语国际音标学习的负迁移

我们在中文系中选取了130人进行调查，其中以前学过英语的有100人，未学过英语的有30人。在设计调查材料时尽量选取与汉语音节相近的英文单词。如can在英语中国际音标为[k?n]，而在汉语中为[tshan]，同时考察其中元音和辅音的影响情况。为方便论述，将学过英语的学生简称为A，未学过英语的学生简称为B，现将对辅音的影响列表如下：

根据调查的结果，现代汉语国际音标的学习明显地受到英语国际音标的影响，呈现出以下特点：（1）m、f、n、l等字母的汉语英语国际音标形式与其字母完全相同，无从考虑其影响，在记音时准确率很高。（2）同一字母在英语中的音标形式越复杂，对汉语的干扰即负迁移就越大，如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音，在英语中有一些相似的音[d?]、[t?]、[?]、[s]、[z]。（3）不仅英语国际音标会对汉语国际音标的学生产生干扰，而且汉语拼音也会对汉语国际音标的学习产生干扰，特别是从没学过英语，没接触过国际音标的学生，他们更多地是受到汉语拼音的干扰，相当比例的学生将这些音标和汉语拼音混在一起。

对元音音标学习的影响。汉语普通话中有10个元音，按照同类的方法，作了调查，结果如下：

通过以上的调查结果，我们可以得出以下结论：

（1）英语对汉语音标学习的影响极为复杂。因为英语中的一个字母可对应多个音素。如a可对应的音素有[?][?][ei][e][?][ɑ：]，汉语中/a/音位也存在着四个变体：[A][a][ɑ][?]。其中字母o也是如此。因此调查结果较为复杂，但总体上学过英语的学生在记录汉语音标时明显受到英语的影响。

（2）对于英语中所独有的而汉语中没有的音，或者汉语中所特有而英语中没有的音，英语对汉语的影响几乎没有。如长元音仅出现在英语中，而汉语中没有，因此学生在记录汉语音标时不会出现这些长元音。另外是汉语中所独有的音，英语中没有的音，如er，虽然记音时会出现错误，但不是受英语的干扰造成的，因为英语中根本没有此类音。

（3）除了受英语的干扰之外，还受到汉语拼音的影响，特别是er、-i（前）、-i（后）的音标更多地是受到拼音字母的干扰。

四、非中文专业学习现代汉语语音的情况

在高校中可以利用课余时间选修其他专业的课程，其中有英语专业和非英语专业的学生，虽然非英语专业的学生也学习英语，但是却没有英语专业的学生那么精通，那么他们学习现代汉语国际音标的情况怎样，受到英语的影响是否有差别。我们在英语专业和非英语专业各抽取100名学生进行调查，为方便进行论述，英语专业学生用C代替，非英语专业的学生用D来代替。他们对汉语辅音音标学习的影响如下：

此表可以得出以下结论：

（1）非英语专业中，英语专业和非英语专业的汉语辅音音标学习效果相差无几，但是还是可以明显地看出英语专业更易受英语国际音标的影响。

（2）在记录汉语国际音标时，英语专业和非英语专业的学生都不同程度地受到汉语拼音字母的影响，特别是zh，ch，sh，ng的音标，将其记作[zh][ch][sh][ng]就是受到汉语拼音字母的影响，因为英语和汉语中根本没有这些音。

对汉语元音音标的学习干扰调查结果如下：

通过此表，我们可以得出以下结论：

（1）非英语专业中，英语专业和非英语专业的汉语元音音标学习效果相差无几，但是还是可以明显地看出英语专业更易受英语国际音标的影响。

（2）字母对应的音素越复杂，受到的影响越大，正确率越低，如字母a，无论在汉语中还是英语中对应的音都较多，因而学生标注的音标五花八门，受到的干扰就大。

通过辅音和元音的调查，我们发现非汉语专业学生汉语国际音标的学习效果不如汉语专业学生。原因在于非汉语专业学生把中文作为第二专业，学时较短，而且集中上课，因而学习效果不太理想，正确率普遍偏低。

五、应对策略

针对汉语国际音标标音出现的错误，建议采取以下策略帮助学生学习：

第一，加强汉英国际音标的比较，在汉语音标学习之前，学生已接触很长时间的英语音标，因此，英语音标在学生头脑中根深蒂固，在学习时要加强汉英国际音标的比较，特别是其差异之处。

第二，加强练习，为防止英语国际音标的干扰，要加强练习汉语国际音标，使其与英语国际音标相区分，在不断地练习、复习的反复过程中，完全掌握国际音标。

第三，在教学中注重教学技巧，认识到反迁移在汉语教学中的干扰，掌握语言习得的迁移理论，减少英语国际音标学习对汉语国际音标学习的干扰。

总之，本文通过调查问卷的方式，分析了英语国际音标学习对汉语国际音标学习的反迁移，并提出了应对策略，在此过程中发现汉语拼音也对国际音标的学习产生了干扰，具体干扰情况如何，仍需专文论述。

参考文献：

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[2]王理嘉.《汉语拼音方案》与世界汉语语音教学[J].世界汉语教学，2005（02）.

[3]周琴，陈皇丹.英语作为目标语向汉语的反迁移[J].海外英语，2010（12）.

4.英语音标学习方法 篇四

1.学习基础发音：首先学习26个字母，其次学习单元音，长元音和双元音。

2.学习音节划分：音节划分的概念是美国人类学家和语言学家开发出来的，用于帮助人类学习语言。

3.学习读音规则：单词的读音大多数是规则的，只要学会一些规则，就可以举一反三。

4.学习常用发音词汇：这些词汇属于派生词，学习英语音标必须要掌握。

5.学习发音技巧：对于某些辅音音素，如果发得不清楚，会导致听力困难。

5.英语音标学习技巧心得体会精选 篇五

讲课节奏太快，是新教师易犯的通病。主要原因是精神紧张，讲课过程中没有和学生发生感情“交流”，形成“我讲我的，你听清听不清我不管”。这样，就失去了讲课的目的性。克服的办法，是培养教师的自控能力，增强自信心。在讲课时，教师眼睛敢于直看学生，从学生的表情上检查讲授效果，根据讲授内容的难易程度和重点、非重点的关系，联系学生的接受情况，正确运用轻、重、缓、急，逐步得出经验，形成最佳节奏。

咬字不清，讲话囫囵吞枣，或有字头无字尾，或有字尾无字头(声母或者韵母残缺)，这主要是由于发声器官过分松驰的缘故，克服的办法是经常进行朗读练习，选取精采的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意识地注意字音的完整。也可以象曲艺演员那样，选两、三段绕口令，锻炼唇、齿、舌的活动功能，久而久之便能达到“字正腔圆”的效果。

讲课与平时闲谈有重要区别：小范围谈话只需少量的起就够了，而且间歇时间长;讲课则不然，它要求音量灌满全教室，并且连续讲话的时间较长。有的教师由于不懂得发声技术，讲课时扯起脖子喊，过分使用声带，使声带疲劳充血。长期下去，声带就会闭合不拢，形成声带小结，造成声音嘶哑。

那么，教师应掌握哪些发音技术呢?

发声的基础是气息。吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气多一些，吸得深一些。戏曲演员讲“气入丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部。气息准备的量多了，就可以避免因气息不足而加重声带的负担，怎样才知道气吸的深浅呢?这就要看呼吸了。呼吸是发声过程，气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调。在感觉上，正确的发声总是感到小腹在用力，这表明气吸得深。气吸得深声带就不易疲劳。如果讲课时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅。气吸得浅，声带就容易疲劳，这和歌唱演员唱歌的情况是相类似的。

6.英语音标学习全 篇六

摘要：英语学习在中国越来越热也越来越重要。中国学习英语的总人数比以英语为母语的总人数还多，可见中国人对于英语学习以及对于同世界交流的欲望有多么强烈。但是中国中学生英语学习的现状并不乐观。大多数中学生学习英语是出于考试的目的，对于英语的学习更多的只停留在语法的学习上，而对于口语以及英语综合英语能力的学习还是比较薄弱。本文就从多个方面来阐述音标教学在英语教学以及英语学习中的重要地位和作用；同时也会给出相应的提高音标教学的方法，希望通过音标教学提高教师的教学效率，同时也帮助学生建立自身的音标学习能力；通过这些能力的提高来培养学生英语学习的自主能力以及终身学习的能力。

关键词：音标教学 自主学习终身学习

随着中国改革开放政策的实行以及这个政策在中国的不断深入和完善，同时伴随着经济一体化和经济全球化的建立，中国人民对于英语学习的欲望越来越浓、越来越迫切。据统计，世界上以英语为母语的人只有2亿，可是中国却有3亿人在学英语。但是尽管如此，中国英语学习现状并不乐观，当然我国的教育政策以及教育体制对这个现状有一定的关联和影响，但是我认为最主要的还是中国的英语教学没有做到位，尤其是对于初中英语教学的音标教学还有一定的欠缺，没有认识到音标教学在初中英语教学中的重要地位和作用。所以本文就从多个方面来阐述音标教学在英语教学以及学生在学习英语时的重要性和地位；同时也会给出相应的提高音标教学的方法，希望通过音标教学提高教师的教学效率同时也帮助学生建立自身的音标学习能力；通过这些能力的提高来培养学生英语学习的自主能力以及终身学习的能力。

谈到音标教学，那么什么是音标呢？音标，是一套用来标音的系统，以拉丁字母为基础，由国际语音学学会设计来作为口语声音的标准化标示方法。音标的分类也比较多，但是国际以及中国采用的最多的还是国际音标，所以本文所阐述的音标的重要地位和作用也主要是国际音标对于英语学习尤其是对于初中英语教学和学习的重要地位和作用。

音标对于中国中学英语教学和学习的重要性和作用首先体现在它可以帮助中国的教师更好的指导学生更好的记忆和背诵单词，提高学生记忆单词的能力。其实英语是比中文还要简单的一门语言，只不过它是我们的非母语所以我们觉得难，在英语学习的过程中第一个难点就是对于单词的记忆和背诵，很多学生是靠死记硬背来记忆单词的，这样的背诵方法既让学生很累，也达不到很好的效果；最好、最有效的方法就是学好音标根据音标规律以及单词的读音来记忆单。那么音标是怎么来帮助我们记忆单词的呢？在这里要谈到一个叫做表音密码的概念。表音密码，简单的说就是26个英文字母在百万单词中的发音规律，是对国际音标的重大突破。我们之所以能记得那么多中文字的原因是中文是我们的母语，我们每天都在说着和用着这些汉字，但是对于英语单词我们除了在英语课以及写作业的时候能用到基本上好似没有机会去接触和使用这些单词，纵使再简单的单词也会由于长期不用而被遗忘。由于词汇量的缺失，导致很多学生对于英语学习越来越害怕，甚至那些刚开始还对英语比较感兴趣的学生也渐渐的失去的原有的兴趣，从而开始放弃这门语言的学习，而音标的学习就能帮我们解决单词记忆困难的问题。单词会背了，英语学习的基石打好了，那么学生对于英语学习的兴趣也会越来越浓高。

音标教学对于初中英语学习和教学的重要性和作用还体现在学好音标能提高中学生英语综合应用能力，同时也能培养和提高学生的自主学习和终身学习的能力。中学生已经是对于学习知识有了一定能力的学生，无论是对于语言还是数学逻辑的学习，在初中阶段他们都开始在老师的指导和自己的学习下慢慢形成了自己的学习体系和学习知识的能力。从这个阶段开始，教师更加注重的也是学生自主学习以及他们终生学习的能力的培养和提高，那么对于英语而言，学好了音标，学生就可以在没有老师的知道下自己根据所学的音标知识来掌握新单词的发音，并通过查字典的方式来了解单词的词义；这样，学生就在没有老师是指导的情况下能够独立的学习英语。扎实的音标教学不仅能帮助学生读出新单词的读音，还可以帮助他们更好的记忆新单词，这对于他们以后接触更高阶段的英语学习是非常有帮助的，这不仅能培养学生独立自主学习英语的能力，也为教师为学生终身学习能力的培养打下更坚实的基础。

那么教师怎么更好的在自己的课堂中提高音标教学的效率呢？首先要重视音标教学，重视他的地位和作用，在你的第一堂课就开始音标教学。有的老师因为怕浪费时间，所以直接把音标的学习省略了，在教学生读单词的时候就直接教单词的读音，也不教学生单词的读音是怎么来的，这就导致学生记忆单词出现困难的问题。所以初中英语教师在自己的第一堂英语课时就应该开始音标的教学。

其次，初中音标教学不易过难。虽然初中生已经有了一定的学习能力，但是能力毕竟不是很高，过于难以及过于复杂的音标教学不但不会提高学生英语学习的兴趣，提高教师的教学效率，反而会让学生因为繁琐以及晦涩的音标知识和概念从而丧失英语学习的兴趣。所以，初中音标教学不应过多涉及太多太繁琐甚至晦涩的学生无法理解的音标知识和概念，应该以简单易懂为原则。使音标教学更更好的服务于教师的英语教学。

最后，音标教学应该持之以恒，坚持到底。或许有的老师刚开始对于音标教学还是很重视的，但是随着英语教学内容的增加和难度的提高就渐渐的放弃了音标教学。其实音标教学应该持之以恒，不管到了那个阶段都应该重视和加强。英语教师不是每节课都需要教音标，但是要把音标教学悄无声息的融入到自己的英语课堂教学中，无论在哪个阶段都始终重视到音标教学的重要性和地位，并且持之以恒坚持不懈的进行音标教学。

7.英语音标学习全 篇七

国际音标诞生于1888年, 清末鸦片战争后国门洞开, 客观上促进了现代教育的出现。国际音标也由此得以在中国传播。但语音教学一直比较混乱, 韦氏音标、牛津音标和国际音标共存。解放后, 我国英语教学中才普遍采用了国际音标, 因为使用这一套读音系统可以消除韦氏音标“一音多符”现象, 使单词拼读正确无误。但期间关于改革或革除国际音标的呼声一直未断, 反对者们认为国际音标符号繁多, 字母和音标容易混淆, 致使读音与拼写脱节。劳陇上世纪70年代末发表文章倡导改革国际音标, 推出了一套字母注音的方案, 目的在于排除干扰, 为英语学习者减轻负担。然而字母注音方案并未能全面推广。国际音标在我国英语教学中的发展过程表现出其强大的生命力, 目前被广泛运用于英语语音教学中。从教育部决定2001年起在全国城市和县城小学逐步开设英语课程以来, 关于小学阶段要不要教音标的讨论又甚嚣尘上。此后确实有很多小学和英语课外辅导班停止了对音标的教学。十多年来, 随着新课程改革的推进, 一线教师对国际音标在小学英语教学中的重要性已有很深的体会。全国中小学教材审定委员会2003年初审通过的小学英语教科书 (PEP) 单词表中不设音标, 2012年审定的PEP新教材中音标又被附在单词后。这代表了官方对小学英语音标教学的一种态度的转变。

2 国际音标在小学英语语音教学中的重要性

根据笔者的教学经验, 音标是英语学习的基础, 掌握音标和简单的读音规则对于英语初学者可谓事半功倍。同时学习字母和音标给学习者带来不必要的负担的说法是片面的。如果连基本的单词读音都掌握不了, 学生日后在英语学习中遇到的问题会很多, 那时候的负担恐怕才是没必要的。还有人认为国际音标中一些辅音如[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]等读音与汉语拼音相似, 产生的干扰导致语文和英语都学不好。小学二、三年级的学生刚接触到字母、音标, 确实会和汉语拼音混淆, 但是这个时期的儿童已有较强的认知能力, 对汉语拼音已基本掌握。利用母语的正迁移作用和儿童已有的知识, 像学习汉语拼音那样来学习国际音标, 经过一学期的学习, 混淆现象已经消失, 学生也完全掌握了国际音标。在实际教学中, 笔者遇到很多初中的学生抱怨英语难学, 而英语成绩差的学生往往张不开嘴, 单词不会读, 或者读出来的早已变了味儿, 他们学习每个单词都需要教师的传授, 因为丢不掉这根拐杖而自信心受挫。对他们来讲, 英语学习已经止步于单词了, 更遑论句子和文章。如果学生都能掌握音标和拼读规则, 他们就有能力自学单词, 那么单词教学对于教师来讲就很轻松了。

3 小学英语音标教学面临的困难和问题

小学英语课程开设十多年来, 虽然取得了很大的成绩, 很多学生因此受益, 但是县城小学英语教学质量与新课标的要求还有很大差距。小学三年级开始学英语的学生与从初一开始学英语的学生相比在初中毕业时没有明显优势。造成这种教学效率低下的原因是多方面的。在英语语音教学方面, 第一, 教材中某些章节设计不够理想。目前小学英语教材中, 对于音标环节的设置较少, 而且强度不够, 教师在教授时存在过度分散的情况, 因此使音标拼读环节的教学呈现弱化态势。音标教学效率不高。第二, 师资水平良莠不齐。由于县城小学缺少专业的英语教师, 有些学校将英语等同于“副课”, 随便指派教师代课。很多教师发音不过关, 自己读不准音标, 对音标教学采取回避或者随便应付的态度。第三, 教学设备落后。笔者所在的县城三所小学都没有语音室和多媒体教室, 教师的唯一法宝就是录音机和磁带。第四, 没有专门的语音课。学校把语法、阅读当作教学的重点。

4 给小学英语教师的一点建议

4.1 思想上重视音标教学

位于一线的小学英语教师承担着儿童英语启蒙的重任, 无论是教育部门、学校还是教师自己都应重视小学英语教师的作用。教师自己要通过各种途径提高自己的英语教学理论和实践能力, 了解基础教育课程改革对英语语音教学的要求, 意识到音标教学是为学生一生的英语学习打基础, 马虎不得。音标是语音教学的一部分。语音教学中需要学生认读字母、音标, 拼读词汇, 掌握词句在表达中的弱读、重读、节奏以及语音语调等各个方面, 教师要针对各个环节设置教学计划, 一个也不能少。对于教材设置上的不足, 教师完全可以根据学生因素或环境因素作相应的调整。比如音标在课本上出现的过于分散, 周期过长, 学生会失去耐心, 反应疲沓。教师就可以将音标学习集中在一学期或半学期进行, 学完之后还要反复操练。教师在教学中不时复现已学内容, 这样复习加巩固, 会深化学生的记忆。

4.2 提高自身的语音教学素养

要培养学生正确的语音、语调, 教师自己首先要纠正不当的发音。笔者曾遇到一个小学四年级学生, 他读英语时很注意语调的变化, 但是只要看到问句就用升调高高提上去, 感觉怪怪的。问他为什么这么读, 他答, 老师就是这么教的。可见, 教师加强自我培训是必要的。如果能够参加一些当地教育部门或学校联系的语音培训讲座或教师观摩课是最好的。因为这些活动有时会请到本领域的专家能手甚至有外教来辅导老师们在教学中的具体问题, 参与者一定会受益良多。比如西北师范大学每年举办甘肃中小学教师短期集中培训的国培计划, 就有很多中小学教师在培训中既开阔了视野, 也收获了知识。所以教师们一定要积极争取参与类似的活动。当然不是每一位教师都有幸得到这样的机会, 那就要为自己创造成长的空间。可以主动要求旁听本校教师的语音课, 多与同事交流。课后订阅相关的报刊杂志, 从书中获取其他优秀教师的先进经验。休闲时多听英文歌曲、多看原声电影, 刻意模仿。甚至教师可以购买语音教学资料, 重新学起。总之教师要把48个因素发音准确, 口型到位, 掌握基本的语调调型, 认字读句语调正确。另外还要注意英语特有的节奏特点。让自己变成一个学习者, 多听多练多模仿, 才能感受诸多英语语音现象和变化。

4.3 结合多种教学方法

音标教学很容易陷入乏味、枯燥的泥潭, 因此就要在教法上多做文章。6-12岁的儿童处于语言能力快速发展时期, 模仿力强, 积极性高, 很容易带动。在音标教学中融入游戏、儿歌等活动, 学生就能很配合地并且愉快地完成新知识的学习。组织各种活动时需要有教学设备作为支持。有很多县城小学和农村地区的教育部门缺乏资金的投入, 学校没有多媒体教学设备, 教师人手一个的可能就是录音机了。这对于语音教学确实带来一些麻烦。教师可以自己购置一台有USB接口的小音箱, 利用网络资源找到自己需要的音频材料, 这样上课时起码能够让学生听到很多不同的儿歌、开展活动的背景音乐等等, 小投入, 大回报。游戏的设计不必非要有创意, 教师如果每节课都要自己设计, 工作量无疑会很大, 时间久了很难坚持。所以教师只要有热情, 用心去教就可以。百度中的大量游戏很有实用价值, 比如可以组织学生分组比赛辨音, 用音标卡片来拼读, “找朋友”, 或者把他们熟悉的单词音标写出来, 让学生拼音写单词等等。在教完常用的拼读规则后, 找一些学生陌生但符合规律的单词, 让他们分组比赛, 看谁读对的多, 获胜组小小的奖励一下。这些小游戏虽然简单, 但是小学生百玩不厌, 比赛激发了他们的好胜心, 游戏让他们在快乐中学习。

4.4 与自然拼读法 (phonics) 的结合

学习音标的目的在于培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。自然拼读法是利用字母与字母组合在单词中的读音规律教学生认读出单词。这套系统由英语的26个字母形成了44个音素, 这些音素以一定的发音规则组成英语单词, 学生熟悉这些规则之后就能读出陌生的单词, 并根据读音写出单词。北京师范大学的王蔷老师就建议小学阶段可以用自然拼读法来代替国际音标的学习。但是英语中有很多多音节词和不规则的单词就无法按照自然拼读法来拼读。自然拼读法与音标教学各有优势, 因此, 教师可以在学生掌握了国际音标之后适当地教一些常用的字母拼读音。笔者在教学实践中尝试将二者结合起来, 取长补短, 效果不错。比如学了辅音[θ]和[ð]后, 告诉学生英语字母“th”组合在一起常发这两个音, 然后举例让学生试读。这样音标学完了, 同时学生也掌握了简单的单词拼读规则, 对语音学习有很大帮助。

5 结束语

国际音标作为基础英语教学的一部分, 其重要性有目共睹。包括音标在内的语音教学是一项系统工程, 教师要因地制宜, 因材施教, 通过合格的语音素质和多样的课堂教学来夯实学生的英语基础。漫长的英语学习之路, 开好了这个头, 学生才能更顺利地走下去。

摘要：国际音标自传播到我国就一直被英语学习者所用, 虽然期间经历了一些坎坷, 但其在英语学习中的基础作用却抹杀不了。小学英语教学应该将音标教学作为重要环节, 教师更要以夯实小学生的英语学习基础为己任, 利用各种教学手段培养兴趣, 落实要求, 使音标教学达到理想效果。

关键词：国际音标,小学英语,音标教学

参考文献

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8.初中生英语音标学习现状调查研究 篇八

【关键词】音标教学 教学策略 初中生

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0123-02

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）五级知识目标要求学生能根据读音规则和音标拼读单词。我们知道语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识不仅是进行英语词汇学习的前提，更是提高学生英语综合能力和帮助学生树立学习兴趣、建立英语学习自信以及培养英语自主学习能力的法宝。

一、当前初中生学习英语的现状

在我国整个英语教学过程中，语音这一块是非常薄弱的。应该说我们的学生以前在英语学习时最重视，花得时间也最多的就是背单词、记语法、做考题；而几乎不重视，花得时间也最少的就是掌握语音、正确发音、纠正口音。有的老师把国际音标用一个多星期教完，就很少去复习和强调了，学生回家也没有对着镜子看口形练发音。我国的英语老师教得都是英语，学生学得也都是英语，但说出来的却是各种五花八门的英语。原来中国的学生学了十几年英语，到最后还被戏称为“聋哑英语”的根本原因就在于此：启蒙阶段最基本的语音关没过。

不难看出，中学英语教学质量的好坏，关键在于入门。而入门教学的重点又是语音。在这学习外语的入门阶段，如不把以发音及拼读技能为主的语音能力这把“金钥匙”交给学生，忽视对学生潜在能力的有计划、有步骤的培养，那么到了教材难度加大，内容增多，词汇和句型成倍增加时，学生由于拼读没有过关，缺乏自学的基础，学习处于被动的局面就会越来越明显，学习能力往往落后于知识的增长。所以，英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关。

二、研究设计

为了方便取样，本调查的随机样本为山西省临汾市襄汾县的七年级学生139人，本研究采用问卷调查法，笔者改编了刘晴雯（2012）编制的《Go for it语音教学现状调查表（学生卷）》。结合中学生实际情况适当进行增删。本调查参与被试人数一共是129人，共发放了129份问卷，回收了129份问卷，6份为无效问卷，其余123份为有效问卷。

三、研究结果与讨论

本研究对初中学生的音标学习现状的调查情况作如下分析：

（一）学生升入初中前的音标学习情况

调查表明：学生升入初中前的音标水平的均值为2.79，介于较差与一般之间。虽然大多数学生认为小学阶段的音标学习对初中阶段英语学习帮助比较大，但是在小学阶段学生基本上没有系统地学习过音标。因此，很多学生表示希望能在初中刚入学阶段系统地学习音标。这其中27.4﹪的学生想要通过学习音标来纠正他们的发音，13.2﹪的学生学音标是为了提高英语听力水平，47﹪的学生则把依靠音标的拼读规律记忆单词作为他们学习音标的主要原因。还有一少部分学生缺乏学习英语的兴趣，对学习音标没有具体的目的。

（二）初中英语教师的语音素质

语音学习的关键是模仿。模仿的样本必须是标准和规范的，而教师提供的范例是最直接的现场样本，是学生们最容易感受、领会和模仿的样本。因此，教师样本的标准范例具有非常重要的示范作用。调查发现：81.6﹪的学生认为他们英语老师的发音比较标准和规范。这就为学生学习音标提供了最基本、最重要的语音环境。

（三）初中英语教师教授音标的方法

75.7﹪的学生认为他们的老师比较重视Go for it教材中的音标知识，但音标教学仅在预备英语课程上分课时出现并非集中讲授，并淡化对音标学习的检测。另外，教师采用的教学方法过于单调：大多数情况是由老师带读，学生模仿教师发音；很少让学生听英语磁帶来模仿标准发音；基本上不运用课堂多媒体有声软件，或到语音室定期进行专门的音标训练。这使得学生学习音标的兴趣不高，随着学习难度的增加，学生就渐渐失去学习英语的信心。

（四）初中生现阶段的音标学习效果

41.7﹪的学生表示自己的音标掌握的比较好，已经可以依据单词的音标来预习和记忆新单词了；34.5﹪的学生虽然掌握了每个音标的拼读，但是在运用音标来学习新单词还有一定的困难；其余的学生学习音标的效果不太理想。原因如下：一是老师所讲的不能很快地吸收；二是缺乏练习的机会。一方面在课堂上，参与训练的机会有限，被老师提问的往往是好学生和中等生；另一方面课后，学生没有主动练习，没有将自己不会的内容及时请教老师和同学。三是信心不足。害怕自己发音不标准，被其他同学嘲笑，于是羞于开口。

四、运用教学策略，优化音标教学

从国际音标在英语教学中的地位和作用来看，音标是英语教学的基础和发展，学生一旦掌握了 44个音标的标准发音和拼读方法，等于走路有了拐杖，无论多长的单词也能拼读。下面是教授音标的一些方法。

1.用音标卡引入拼读

教师左手拿[ei]，右手不断替换卡片如：[b] [p] [d] [f] [g]让学生拼读，再左右手交换[p ei] [ei p]，让学生一起拼读，然后让学生拿出已经布置做好的小卡片放在自己的桌上，依照教师刚才的做法，不断替换辅音卡片，自己反复拼读，两人一组，一人拼读，一人换卡，两个人互相纠正，学生们能将课堂上学到的新音标同前几课所学的结合，提高拼读能力。

2.找卡片辨音标

学生已有了基本的拼读能力，为了使学生对所学的每一个音标掌握得十分准确，让学生将小卡片放在自己的桌上，把元音放在一侧，把辅音放在另一侧，教师在前边读，如[ei] [ai] [i：] [e] [k] [s]让学生迅速找出教师读出的小卡片，立刻举起，如果哪个同学找错了，教师一眼看到了就给予纠正。开始时速度慢点，不断加快速度，元音、辅音、长元音、短元音、清辅音、浊辅音轮换读，难辨的音多读几次。然后让学生四人一组，一人读，其他三人找，学生从游戏中熟练掌握每个音标。

3.音标教学小竞赛

在课堂上搞小竞赛可以增强学习音标的趣味性。教师在黑板上画一个男孩、一个女孩，然后拿出一个音标卡片如[ei]，先用这个元音组成一个含有这个元音音素、首位音是辅音的音，如[leik]，让学生用[k]的尾音再组音，可能是[keit]- [teip]- [peis]-[seim]等等，男女生以抢答的方式，发音准确的在男孩或女孩人头下记得分。要求不重复别人的音，不断更换元音，一节课可以练习5-6个元音和全部学过的辅音，运用这种接龙游戏竞赛培养学生用元音组音的能力。

除此之外，《英语课程标准》（教育部，2001）建议教师积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。在音标教学的初始阶段，发音时的口腔口型方式是准确发音的保证。目前，这种教学资料中能准确介绍每个音标的口腔发音方式和口型变化的莫过于Pronunciation Workshop视频资料。运用Pronunciation Workshop视频资料，音标教学显得非常生动、直观，音标也就易学且利于发音标准。另外，学生在初学音标时，在课堂上学会了音标的发音，但课后又忘了，尤其是回家后无人辅导。为了解决这个矛盾，我们还可以运用国际音标Flash软件，让学生下载后回家复习音标时使用。

这些丰富的教学资源让音标教学资源有了源头活水。但是，需要教师对教学资源进行比较，整合，从而形成适合学生的一套音标教学方法。音标教学一开始是有相当的困难，但教育是一个动态的过程，只要坚持就一定会收到满意的效果。

参考文献：

[1]教育部. 义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社

[2]陈仕清.英语新课程理论与实践[M].上海外语教育出版社，2006

[3]陈琳，程晓棠等.英语教学研究与案例[M].高等教育出版社，2007

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