创设英语课堂游戏,提高幼儿英语教学质量

创设英语课堂游戏,提高幼儿英语教学质量（精选13篇）

1.创设英语课堂游戏,提高幼儿英语教学质量 篇一

创设教学情境 提高英语课堂效益

胜利小学--------李燕

《英语课程标准》明确提出英语教学的特点之一，“要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用”。如今我们已经进入数学化住处时代，在探索具体学科素质教育的实施中，计算机辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。作为一名小学英语教师，我是运用信息技术的拥护者和实践者，在教学中充分发挥信息技术的数学化、网络化、智能化和多媒体化的优势，丰富教学形式，优化教学过程，在此，我已充分感受到“技术的魅力”。

一、著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”儿童的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起决定作用，一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知俗望。儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的方语兴趣。信息技术正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的信息。例如：在每单元安排的Let’s talk部分，如若用生动、活泼的画面展示出示，既使学生更好的感受语感，又能促进学生口语交流的积极性，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。

二、模拟语言环境，有效突破重、难点。

紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学中的最基本要求。教学中，当遇到教师不易讲清和学生不易掌握的重点、难点内容时，可以运用计算机设计与生活相贴近的语言环境，使学生身临其境，更好地感知语言，理解语言，有效地掌握学习内容。

例如：在教“what time is it?”。时，我设计了一段动画，一只狗和一只猫，狗问猫“what time is it?”猫看着钟表回答时间“it’s……”，学生看完，马上就能明白意思，并敢模仿。

三、灵活设计，优化单词教学。

对于英语刚入门的小学生来说，最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。个别学生因记不住单词，致使学习成绩下降，最终产生厌学、弃学的心理。由此看来，词汇教学是学好英语的关键。教单词时，利用多媒体显示，色彩、动画、声音牢牢地抓住孩子的心。例如：在教学时，设臵读音，让学生模仿、跟读。紧跟着出现数字动画，帮助学生记忆。

遗忘的规律告诉我们语言必须反复记忆、运用。复习单词时，为了避免“猪油炒冷饭”，我设计了储蓄罐的环节，多媒体显示单词内容，学生说出单词，及时巩固。

四、仿真语境，展现口语交际的平台。

现代英语教学最明显的特点之一就是高度的实践性，这是由语言是交流工具之一的社会功能所决定的。英语对中国学生来说，有相当难度，其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。农村学生尤是。为了提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。传统的教学无法营造一种真实的语言环境，但多媒体能提供声音、画面、人物、情景、光、电，使学生臵身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，为学生的口语交际提供了展示平台。

例如：在教“Is this your skirt?”时，我让穿着明显服饰的学生表演，就地取材式的教学。“Is this your jacket ?”“Is this your dress?”同学间互相交流回答“Yes or No”，学生急欲表现，效果极佳，充分体现了学生的主动性，大胆地进行了口语交流。

信息技术教学给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，把传统的注重认识、灌输、封闭的英语课堂教学模式转变为在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式。在现代英语课堂上大容量、高密度、快频率的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，学生英语交际能力得到培养，学生主体性得到更大发挥。学生在积极参与、口脑并用的过程中更能主动求发展，体现个人魅力。然而现在有些教师过于依赖“信息技术”，不懂合理运用，导使课堂教学流于形式。更谈不上真正发挥学生的主动性，为此，我浅谈一些在合理运用信息技术上应注意的方面。

一、教师在课堂上不应发挥主导作用。

多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始时的“Free talk”、值日生的“Daily report”或师生的品头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容容变多媒体演示：把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的品交交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并在注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和媒体的辅助作用。

二、信息技术资源在课堂上的选用应适量 有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice , drill和consolidation等环节都在用；一会儿用power point展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变 成了 老师搞“杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。其实我们教师还是应该充分利用无意注意的规律与积极因素，由此起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造不行骄兵必败必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈现（presentation）这几个环节我们可以多用些，在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生会用英语思考、用英语表达。

三、合理选用媒体、课件 在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

1、避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段

确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

2、避免把投影展幕当成黑板

有些英语教师认为，有了大屏莫投影，黑板可以从教室中消失了，板书都可以省了。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知识，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记。而实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。

总而言之，在英语课堂教学中，信息技术辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入卫活力。使用计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能将学生臵身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。图、文、声、像并茂，形式活泼，学生在英语学习的过程中，各种感官受到刺激，更有利于他们语言能力的提高。

同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。反之，则不但违背计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的，而且违背了英语教学的规律，影响学生学英语的基础阶段。

2.创设英语课堂游戏,提高幼儿英语教学质量 篇二

一、凭借优美教学情境创设有效课堂

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生主要以形象思维为主, 要让学生更好地感受课文内容, 必须借助于直观手段所展示的形象, 来唤起自己头脑中的表象。创设必要的教学情境进行教学, 是激发学生的求知欲望, 培养其学习兴趣, 形成主动学习的重要因素。如古诗词教学, 内涵丰富, 跨度反差强烈, 意境深远, 要使学生深刻地理解内容, 就必须借助直观形象的演示。教学课文《春》时, 我通过画面的演示, 使学生深刻地领会到大自然的美, 感受到春天万物复苏、生机勃勃、欣欣向荣的景象, 与此同时, 在朗诵时再配以相宜的伴奏, 从而让春的形象更加鲜明、突出, 更富于立体感。

同时, 在教学中我还运用网络多媒体动画技术来创设课堂教学情境, 将动画、声音、图片和文字内容有机地融合在一起, 小学生阅读文章像看动画片一样, 阅读兴趣非常浓厚, 这种阅读方式对那些不爱看书的孩子非常有效。我利用校园网精心准备大量的阅读内容, 在校园网上开辟了多个阅读栏目, 如学生优秀习作栏、名人名篇栏、好词佳句栏、美文栏等, 用超链接的方式让学生进行阅读, 不但增强了学生的阅读兴趣, 还大大增加了学生的阅读量。

二、运用生动教学方式创设有效课堂

苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣, ”老生常谈的课堂教学方式, 即便一开始学生很感兴趣, 久而久之, 学生将没有学习兴趣。老师对于课堂教学方式的预设要力求使课堂生动有趣, 具有吸引力。不同的教学方式要合理地间断地使用, 还要常变常新, 敢于突破, 让学生觉得语文课总是那么有新意。

如在讲解《秋天的图画》时, 利用多媒体课件展示相关的图片和音乐, 如“秋天来啦, 秋天来啦, 山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼, 苹果露出红红的脸颊, 稻海翻起金色的波浪, 高粱举起燃烧的火把。谁使秋天这样美丽?看, 蓝天上的大雁作出了回答, 它们排成一个大大的“人”字, 好像在说——勤劳的人们画出秋天的图画。”引导学生回忆生活中曾让自己心动的形象及其景象, 体会“感触点”;教师在教学的同时, 借助多媒体课件插播有关“秋天”的景色, 增强学生的感性认识, 既加深了对课文的理解, 又活跃了课堂气氛。

三、发挥优雅教学艺术创设有效课堂

首先, 教师要充分发挥语言艺术。南宋朱熹《小学集注》说:“教人未见意趣, 必不乐学”。教师在课堂上的言行举止, 要具有风度。语文老师, 首先要是“语言大师”, 课堂语言要体现智慧, 要机智幽默有风趣, 要准确、精练、优美, 富有文学性、感染力。这样的语言学生听了是享受。老师还要注意态度的和蔼亲切, 有亲和力。另外, 语文老师的教学风度还应体现在“多才多艺”上。

其次, 教师要发挥音乐艺术。语文课堂是音乐的殿堂。音乐具有强烈的情绪感染作用, 能调动人的情绪反应。在语文课中相应地引用音乐, 将更好地辅助教学。如欣赏课中, 我们一边听音乐, 一边欣赏古画名诗, 如痴如醉的音乐无形牵引我们的思想进入画境, 感染诗中的精神、画中的韵律, 更强烈地激发感情, 不仅使学生感情上产生共鸣, 并且提高了审美情趣。

第三, 教师要发挥美术艺术。语文课堂是美的天堂。美术通过造型视觉艺术去传播文化思想, 文学则利用文字, 两者目的相同, 只是表现手法不尽符而已。在语文课中, 利用优秀的文学作品, 如故事、诗歌、散文等优美的语言与图画结合, 积极调动学生思维, 使学生仿佛身临其境, 带着作品意境的整体印象联想、想象, 培养想象能力、创新意识。

四、营造宽松教学氛围创设有效课堂

当代“情感派”代表于漪说:“学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分, 它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的欲望。”心理学研究证明, 具体的形象对人的感知具有神奇的作用。越是鲜明、具体、活泼、新颖的形象, 就越能缩短感知的时间, 引起联想、想象, 激发人们认知的兴趣, 从而提高效率。课堂是一个多维互动的过程, 学生智慧的火花就在互动过程中迸发, 这互动过程必须是宽松和谐的。师生之间无拘无束, 创造的火花才能生成。教师和学生一起创造宽松的互动教学氛围, 孕育着教育的智慧。

《乌鸦喝水》是一篇传统课文, 为了让学生理解乌鸦的办法好, 我引导学生动手操作, 让学生把石子一个一个地丢进小口瓶中, 观察水的高度变化。当学生通过自己的实验体验到水渐渐升高时, 也就自然体会到乌鸦的办法的确切实可行。课上让学生用“先……再……然后……”有条理地说一说乌鸦的办法, 对学生的语言表达进行了训练。让学生在随后的阅读有了深层次的理解, 从而让阅读变成了一种享受。

3.创设英语课堂游戏,提高幼儿英语教学质量 篇三

一、歌曲、韵律儿歌法

根据儿童对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它们的优越性来带动儿童，提高他们对英语学习的兴趣。例如：教授字母时，有ＡＢＣ字母歌；教数字时有韵律儿歌one，two，three，four；教颜色有与之相配合的歌曲red，yellow，and green的小诗。还可利用歌曲教授日常用语。例如good morning， happy new year；利用歌曲教授句型。如在教授“正在进行时”，我们可运用歌曲Are you sleeping， The bus is waiting来引导与帮助儿童掌握并理解这一时态。如果再配上与歌曲内容相符合的动作，边唱边跳，效果会更好。

二、全身动作反应法

所谓“全身动作反应法”即：教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生对这些指令性语言作出动作上的反应。这种方法在开始阶段不一定要求学生在听完之后立即做出口头反应，允许学生有一段沉默期，只作出动作上的反应。这时学生的身体动作是表示理解的手段。这样，学生逐渐模仿教师的指令，由单词到词组再逐渐过渡到全句。学生大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准确。我们可以采取以下步骤来达到全身反应法的目的。

1.教师清楚明了发出语言指令，并配以动作辅助说明，不要求学生立即模仿教师动作，只要静听，试着理解教师的意图。

2.教师发出语言指令，让学生做出动作反应，逐渐理解所授内容。

3.学生边做动作，边模仿教师所发出的语言指令。

4.让一位或部分学生发出语言指令，其他或另一部分学生做出动作，直到同学们可以边发出语言指令，边做出动作。

三、课堂活动游戏化

理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中（即我们常说的“语境”），进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。

当我们感到教学有一点枯燥的时候，一个小游戏会把欢笑带来，当笑声充满教室，我们的心也跟着飞舞起来。

当我们感到教学有几分沉闷的时候，一个小游戏让我们的脑袋重新思考，手脑并用，边玩乐边学习。

但游戏的组织要讲究一个“变”字——以不变应万变。

1.巧设陷阱。同一个游戏“发口令，做动作”，我们一般都是自己怎么发，学生怎么做，最多让一个学生发，其他学生做，偶尔做做反口令，分组进行比赛。做多了，学生的好奇心没有了，游戏就变成了机械的操练。如果设几个陷阱，真有“眼睛一眨，老母鸡变鸭”的效果。趣味性的调节就是教师在做动作的时候，可以先慢慢的好像在做“坐下”的动作，眼神一定要是那种坏坏的笑，突然变成“起立”，让学生产生和教师斗下去的欲望。师生成了“敌人”，而游戏就成了战争。把动作和语言结合起来，边做动作边说，动作和口令有时一致，有时不一致。在训练学生对所学知识的掌握的同时还训练了学生的反应能力。

2.变换速度。随着学生对知识的掌握逐渐熟练，训练的速度逐渐加快，这不但适合学习的规律，还使原本枯燥的操练重新显出生气，学生逐渐减淡的新奇感又被吊起。

3.巧用激励。在教育中，我们都能体会到表扬和激励对学生起的作用比批评更大。在老师的激励下，学生的探索精神更易发挥，更容易学会原本以为很难学的东西。而且学习的积极性会越来越高涨。

4.以人为本。教育的对象是人，所以教育应当以人为本。在游戏中，教师的神态、语态、眼神、动作是十分重要的，教师要用主持人一般的激情，让每个学生都感觉到老师的召唤。我相信教师只有投入情感，学生才会给以相应的回报！

归根结底，游戏是为教学服务的，课堂教学游戏要“活而有序”，教师要把握好时机，以合适的方式传递给学生，让学生在玩中得到知识，不能喧宾夺主，这样就失去了违背了教学的意愿，所以游戏的安排应讲究一个“适”字，适时、适式、适度。

四、教材使用多元化

在新授水果名称时通过出示实物让学生摸摸，闻闻，吃吃，猜水果等小情景让学生自由选择，自主学习。在教动物单词时，利用多媒体出示动物形象，并配以动物发出的声音，这样从视觉和听觉两方面刺激了学生，让学生想学要学，想说就说。学生在逼真的情景中进行角色扮演，锻炼了他们的口语交际能力。

4.创设英语课堂游戏,提高幼儿英语教学质量 篇四

大家都知道“幼儿期是游戏期”。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他人熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，因此老师在角色游戏中要抓住幼儿的年龄特点。并予以指导这是非常最重要的。

“孩子是游戏中的主体”，在幼儿游戏的全过程中，教师就必须尊重幼儿的意愿，真正做到给幼儿自主的权利，让幼儿自主选择角色、自主选择游戏材料、自主创设情节，自主评价游戏，这样游戏才能变为孩子们自己的游戏。孩子们在角色游戏中情绪积极而高涨，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。我们应该满足孩子的需求，这样，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。我们大班组先后开出了：娃娃家、医院、点心店、理发店、宠物医院、加工厂、超市等主题游戏。游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段。也是他们一日生活中最开心的时刻了。教师们通过不断的学习、实践，在角色游戏中从原来不能观察游戏，到发现问题适时介入；从原来成堆的投放材料，到现在按需投入。幼儿从原来盲目地乱玩，到按游戏规则玩。下面我想结合我们的实践和体会谈谈如何开展角色游戏。

一、角色游戏环境的创设

1、活动区的创设和调整

到了大班，幼儿已能自主进行交往，且不愿待在娃娃家进行游戏，而是有了更多的交流需要，随着游戏情节的发展，在班里开设了大统华超市，娃娃家来客人需要去饭店请客，又开了小吃店，幼儿交往多了需要钱，在孩子的提议下又开设了农业银行。这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。角色区的内容不是一成不变的，而应是动态变化的，随时调整的，所以我们根据幼儿的需要随时调整角色区。

2、材料的投放和调整

（1）材料要具有操作性和开放性

回顾我们开始投放角色区游戏材料时，教师们认为材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。如餐厅里的食品全是教师精心缝制的非常逼真的包子、饺子，又购买了逼真、形象的水果、蔬菜，医院里的听诊器、注射器等物品也都是仿真塑料制品。如当孩子们需要时，就去那琳琅满目的材料中去找，餐厅里没有包子，从材料中找来就去装盘，厨师就没事干。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，但时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。教师辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。我发现这一问题及时召开教研会，教研会上大家进行了研讨，发现材料太多并非是好事，劳民伤财。于是教师尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。幼儿一会儿找老师问“没有肉怎么吃肉片”、“没有饺子客人想吃”、一会儿又问“银行里没有钱怎么办”等，几个区的孩子都找老师。教师感到很累又不知怎么处理。在我园的业务学习中讨论了“如何开展游戏的研讨会”后，使我们得到了启发，走出了材料投放的误区，明确了材料投放的方法。半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。我班夏鑫扮演社区医院的医生，他给病人照B超，就用纸盒做电脑，用木块做鼠标。通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。

（2）材料的调整。

大家都知道材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，怎么解决这一问题呢？教师便注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。如大（2）班小吃店中设立菜单的事例：缪老师扮成顾客去小吃店用餐，服务员问：““您需要点什么？”“你们都有什么？多少钱？”孩子们都围着老师报饭菜名称，老师启发说：“大家都说我听不清，再说厨师也来招待客人，饭糊了怎么办，还是请服务员来说吧！”““我不知道怎么说呢？”曹钰小朋友说：“我去过饭店，他们那有一张纸上面写的都是饭和菜，想吃什么可以照着说”。“我知道那叫菜单”。“老师，也给我们写一个菜单吧。”于是缪老师和孩子们一起做菜单，孩子说老师写，做完了小朋友不认识菜名，只认识价格，菜单还是没有发挥作用。孩子们拿着菜单说：“老师还是教我们认一认吧！”在老师的帮助下，不一会儿，服务员学会了读菜单。但新的服务员来了还是不认识，想做服务员的小朋友找别人去问感到很麻烦，怎么办呢？曹钰小朋友想到在菜名的后面画上了实物，这样既直观又方便，便于幼儿使用。于是，菜单就在幼儿游戏中使用起来。但是教师有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，缪老师和小朋友共同协商，决定在活动室的一角设立了百宝箱，让百宝箱发挥其作用。我们发动家长为幼儿收集了大量的废旧玩具材料投入百宝箱，为幼儿游戏增加辅助材料。

二、角色游戏过程的指导

教师对如何指导游戏知之甚少，教师误认为角色游戏无非是孩子玩过家家，孩子们都知道，也玩过，让他们自己去玩吧！幼儿游戏时教师不知干什么，也不知观察什么。因此发现不了游戏中的问题，以至于不能有目的、有计划地观察、指导游戏，提高不了游戏水平。从此“放羊式”的角色游戏在幼儿园开展起来了。例如：在“娃娃家”游戏中，当幼儿玩了一段时间，由于内容、材料得不到更新、补充，游戏就无法深入，无法扩展，孩子的生活经验不能再现，游戏水平就无法提高，出现了高原区。这时的孩子三三两两结伴自己玩自己的，想玩什么就玩什么，想干什么就干什么，活动室里吵吵闹闹乱成一团。教师说、喊根本听不进去，闹得教师很头痛。老师们经常聚在一起说：“这样游戏不行，孩子们都玩疯了。”另外还有一种是老师“导演”游戏的现象，即教师考虑不到幼儿的年龄特点，只凭主观臆断指导游戏，这样就驾驭、控制了游戏。教师打扰幼儿游戏或替代幼儿分配角色游戏的情况时有发生。我们讨论后的做法是：

1.丰富幼儿的生活经验，支持角色游戏

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。因此，我们注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。

教师利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。如：大班孩子特别喜欢玩“医院”游戏，为了丰富幼儿扮演医生这一角色的经验，我们经常利用谈话启发幼儿的原有经验：当你去医院看病时，你看见医生是怎么做的？护士在做什么？幼儿七嘴八舌说个不停，纷纷说出自己的经验。最后师生总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最后再治病。而当护士则负责打针、取药，护理病人。责任分开，各施其职。孩子们都知道自己干什么，怎么干了。又如，娃娃家的幼儿要扮演爸爸妈妈，教师就引导幼儿回忆已有的经验，想想你的父母他们在家是怎么做的？爸爸干什么？妈妈干什么？在教师的启发下，小朋友自己说：妈妈要看孩子、做饭、买菜、收拾房间、招待客人、带孩子去串门或买东西、洗衣服等，妈妈有干不完的活。爸爸打工回来也帮妈妈干家务，烧水、拖地、去银行存钱、带全家人去小吃店吃饭等，在娃娃家中，孩子也学习招待客人、倒水、洗水果、帮妈妈买东西等。通过启发引导，使娃娃家的游戏情节更加深入，孩子们又能主动和别的区的小朋友交往。

2.加强对游戏过程的指导

游戏中，教师指导幼儿游戏，或是因为幼儿无所事是，或是争抢角色，或是游戏进行不下去，或是游戏需要丰富经验，而教师适时介入与指导，既可为游戏活动增添兴趣，又增进师生感情，便于游戏情节深入与发展。

（1）引导幼儿共同协商，自主分配和扮演角色。

刚开展角色游戏时，教师由于缺乏对游戏本质的认识，总担心孩子玩不好，会出现问题，游戏开始时，教师往往先给孩子们分配角色：你去商店当经理，他当推销员等。虽然游戏有条不紊地进行，但我们却觉得很累，孩子们玩得很拘谨，他们没有一点兴趣，没有主动性。为此，我们讨论后把“导演式”游戏转变为幼儿自主的游戏，每天早晨孩子入园后引导他们自己选区、自愿结伴、自己分配角色，我们知道，幼儿学习分配和选择角色是一个循序渐进的过程。开始时，教师观察幼儿选择游戏的情况，引导孩子学习分配角色。如小医院只有2名大夫，却有许多小朋友都想当，怎么办呢？教师引导幼儿：可以通过什么方法来解决？幼儿有的说猜拳，有的说轮流担任。结果他们决定先猜拳定出两名大夫，其他幼儿再轮流担任，很快大家就愉快地开始了游戏。

（2）细心观察，适宜指导，引导游戏主题不断深化。

在角色游戏中，教师的角色不仅是游戏的观察者、指导者，还是游戏的参与者和游戏材料的投放者。我们采用以下几种方法指导幼儿游戏，促进幼儿角色游戏情节的深入和发展。Α、参与幼儿游戏

例如在一次角色游戏中，大（1）班医院药房的大夫无所事事，对教师投放在旁边的图书也毫无兴趣，戚老师观察到这一情况，就参与到游戏中来，以病人的身份到药房拿药，并故意提出要买一些感冒胶襄，而在药房里并没有胶襄，怎么办？这时小大夫马上说：“我把笔芯剪短当作胶囊吧！”“那好吧，过一会儿我再取药。”说完就巧妙地离开了。而当病人了了无几、医院门前冷冷清清时，戚老师又以院长身份及时介入“今天病人好像不太多，要不我们给小区里的人打预防针去怎么样？”“好啊。”“那我们要带什么东西去呢？”“注射器、药水、棉球和体温表、小药片”……在准备完毕之后，小医院的医生、护士们纷纷来到娃娃家、小商店等地送医上门，既解决了幼儿等待的问题，又发展了游戏情节，支持幼儿的游戏向纵深方向发展。B、提出问题、建议

幼儿在游戏中，遇到争端、困难时，教师还可以提出问题或以建议的方式进行指导，使幼儿游戏不断发展。例如，当教师发现小餐厅的饭菜花样太少，就以顾客的身份来到餐厅，提出要吃青菜炒肉，可餐厅服务员很为难，因为平时她们只提供素炒菜，从未尝试用肉炒，这时教师提出建议，“要不你和厨师商量一下怎么办。”于是服务员和厨师商量了半天也未出结果，教师又说：“你们可不可以去买点肉呢？”服务员马上说：“那请您稍等一会儿，我们到菜场去买点肉。”一会儿，他们到百宝箱找来了米菠萝，涂上红颜色，又用手掰成小块，和其它青菜一起放进盘中，送到了顾客面前。由于教师及时提出问题和建议，不断引导，使游戏情节得到了拓展。

（3）引导幼儿共同评价，引发幼儿再次游戏的愿望

① 评价什么

首先，我们应明确：评价必须以观察为前提，在此基础上进行评价。评价幼儿的明显进步。包括在运用材料、扮演角色、与同伴交往等方面的进步。如XX小朋友平时很好动，今天坚持在娃娃家扮演爸爸这一角色，一直很投入，就应该得到教师的肯定与赞扬。评价幼儿创造性表现。如XX幼儿在美发厅设计了新发型也值得肯定。

当然，评价的内容不是一成不变的，而应随游戏的情况和内容灵活调整，且评价的形式和时机也应是灵活多变的。

② 评价的形式和时机（也就是怎么评价）

从评价形式看：可以是集中评价、小组评价、也可个别评价； 从评价时机看：可以在游戏过程中评价，也可以在游戏结束时评价；

从评价主体看：可以是教师评价，也可以是幼儿自我评价。

评价的形式和时机也要随游戏的内容和需要灵活调整，大班幼儿语言和思维发展已具有一定的水平，因此，教师要为幼儿创设一种宽松、平等、自由、支持的评价环境，鼓励幼儿自我评价，且以幼儿评价为主，还可以通过讨论达成一致见解。如当大夫在游戏结束自我评价时讲到：“今天我给几个病人看了病，可在开药方时不知怎么记”?这时教师引导幼儿回忆已有经验，“我们到医院看病开处方时，大夫是怎么说的？”“我拉肚子大夫让我吃药片。”教师继续引导，“那大夫说药片怎么吃呢？”“每天三次，每次一片。”“我发烧时大夫要每天打两针。”孩子们的经验被调动起来，教师继续启发：“那我们的药方要怎么写别人才看得明白呢？”“也许我们可以画药片，吃一片就画一片，写上每天几次就行”“药水可以画一个小瓶，再画几个点就知道点几滴了，”于是孩子们设计出自己的小药方。

另外，教师还可以从以下几方面提出问题，引导幼儿进行评价：

你在游戏中遇到了哪些困难，是怎么解决的？你还有什么困难，需要大家一起出主意吗？为了使下次玩的更开心，你们还需要什么？怎么做？

这样，孩子们既能与他人一起分享了解决问题的经验，也可以通过讨论解决问题。同时又为下次游戏主题的深化做好了铺垫。

5.创设英语课堂游戏,提高幼儿英语教学质量 篇五

创设美术教学情境

【摘 要】情境是课堂教学设计的基本要素。创设情境是优化课堂教学的有效策略。《美术课程标准》明确指出：“美术教学要特别重视激发学生的创新精神，教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境。”因此，在美术教学中，教师要不断创设融“美”“智”“趣”于一体的学习情境，拨动学生的好奇心，点燃学生创作的火花，培养学生的审美能力和创造能力。

【关键词】创设情境 优化 有效学习

一、创设操作情境

观察是认识世界的一种重要活动，是一种有目的、有计划、有步骤的知觉过程。对于美术教材中一些抽象的内容，教师可以通过创设操作情境，引导学生在观察中建构新的知识体系。这种直观、形象的学习情境，有助于学生较好地掌握知识。在教学《巧妙运用色彩》时，通常情况下，教师会通过直接告诉或者是播放课件画面等方式，让学生机械记忆几种颜色的变化，其教学效果往往很不理想。但有一位教师却通过操作实验的方式进行教学。他先出示了分别装有红、黄、蓝三种颜色的液体，然后进行实验。他用滴管将不同颜色的液体进行调和，使其产生另一种颜色。教师边实验边引导学生观察色彩的变化。通过观察，学生发现：蓝色和红色调和成紫色，黄色和蓝色调和成绿色。在此基础上，教师结合色相图向学生介绍了几种常见的色相的名称，从而帮助学生比较科学地理解和记忆了色彩知识。

二、创设生活情境

“生活的边沿就是美术的边沿。”让学生体验到美术与生活之间的密切联系，可以使学生亲身感受到美术就在我们身边，从而带给学生心理上的愉悦感。这种基于学生生活世界的学习情境，有助于培养学生的想象能力，提高他们的创造能力。同时，从现实生活中选取典型的生活素材，使学生感到美术知识生活化，激发学习美术的浓厚兴趣。

教学《我在空中飞》一课时，教师采用的导入方法可谓多种多样。其目的就在于吸引学生的注意力，让学生对本课的学习内容产生浓厚的学习兴趣。一位教师在教学这一课时，为了体现生活化的美术学习，课前精心录制了一段与本课有关的生活画面。课始，教师通过播放这段生活画面，一下子拉近了学生与学习内容之间的心理距离，从而为本节课的顺利开展奠定了良好的基础。整节课，学生学得高兴，画得有劲，教学效果显著。实践表明，当学生遇到自己感兴趣的事物，就会感受到美术与生活之间的紧密联系，从而获得学习美术的持久兴趣。

三、创设游戏情境

苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”游戏是儿童天生喜欢的活动，是使学生产生情绪高昂和智力振奋的有效策略。为此，教师要努力创设一个既与知识背景有关，又能激发学生学习兴趣的游戏情境，让学生在玩中体验和理解知识的价值。

在教学《吹泡泡》一课时，笔者将学生带到操场上，然后拿出事前准备的肥皂水，向空中吹出了各种形状不同、大小不同、颜色不同的泡泡。阳光下的泡泡显得绚丽多彩。学生们兴奋极了。在笔者的组织下，学生们也拿出自备的吹泡泡用具，在美妙的音乐声中玩起了“吹泡泡”游戏。在游戏中，既看到色彩斑斓的泡泡，也看到学生们吹、扇、跳等人物神态。游戏结束后，笔者带领学生们回到教室，并趁热打铁提出作业要求，让学生回忆刚才的游戏画面，完成一幅儿童画的创作。

四、创设故事情境

小学生从小就喜欢听故事。根据学生的这一心理特征，有经验的教师往往在教学中根据教学内容、教学环境、教学需要等，恰到好处地把美术知识融合在一个个美丽的故事情境中，从而集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，最终实现了较好的教学效果。

教学《水墨人物》时，在笔者的指导下，学生们纷纷一展身手。不一会儿，传来了两位学生的争吵声，教室里顿时乱起来了。原来一位学生的毛笔不小心碰到了同桌的画，留下了一个黑点。眼看一副美丽的作品就要完成了，却被涂上了黑点，同桌生气了，狠狠地骂起来。就这样，两人争吵起来了。此情此景，该如何处理呢？笔者突然想到一个“落墨为蝇”的故事。这个故事用在这里不正是绝佳的教育时机吗？于是，笔者给全班学生讲了这个故事，故事主要讲的是，东吴画家曹不兴为孙权绘画时，不小心在屏风上滴了一滴墨汁。他灵机一动，将墨点绘画成了一只苍蝇，而孙权竟然以为那是一只真苍蝇。孙权知道真相后，好好地夸奖了曹不兴的绘画本领高。讲完故事，笔者提问：“同学们，你们有什么办法能让这位同学作业纸上的墨点变得美丽吗？”受到刚才故事的启示，有学生想到把这个墨点画成一幅画。画成什么呢？有的说画成小鸡，有的说画成螃蟹，有的说画成花朵……顿时，各种奇思妙想层出不穷。最后，那位学生把墨点绘成了花朵。望着这份杰作，同桌笑了。在这个案例中，笔者抓住教学时机，通过创设故事情境，巧妙地化解了课堂教学中尴尬，从而收到了意想不到的教学效果。

6.创设英语课堂游戏,提高幼儿英语教学质量 篇六

陈鹤琴先生说过“儿童以游戏为生活”，心理学家也提出过“游戏是幼儿心理发展的源泉和动力”，因此，在幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境创设，为幼儿提供丰富的游戏材料及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的互动中，在老师的积极指导及对游戏的评价中，让幼儿彼此分享游戏的快乐，全面促进幼儿主动性、创造性、独立性的发展，是我们老师在自主性区域游戏中组织活动的目标和导向。我们结合小班一年以来自主性游戏的开展，总结如下：

（一）使幼儿积累丰富的生活及知识经验。

（二）让幼儿参与创设适宜的游戏环境，确定游戏主题及准备游戏材料。

（三）让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏。

（四）让幼儿参与整理物品及游戏评价。

一、使幼儿积累丰富的生活及知识经验

自主性是指游戏是出于游戏主体的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论、参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，从而产生新的游戏主题。比如在小班上学期，我们班级开设“医院”的游戏主题，让孩子进行游戏。之所以这样，也是因为开学初有一段时间班里生病的幼儿非常多，孩子在医院里打针的时候，能碰到自己的好朋友，回到幼儿园他们也经常聊在医院打针的事情。于是我组织了一次谈话活动，向幼儿提出问题，“人什么时候会去医院？”“医生是怎样给病人看病的？”等。幼儿谈论非常积极，连护士阿姨打针的细节都描述得很详细，接着我让孩子们表演一下动作，他们表演得惟妙惟肖，于是我班的“医院”游戏开展了，这就是在幼儿丰富的生活经验的积累下产生的新的游戏主题。这是幼儿参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足游戏的愿望，而且能提供锻炼能力的机会。

二、让幼儿参与创设适宜的游戏环境，确定游戏主题及准备游戏材料

在确定游戏内容之前，教师引导幼儿，根据自己的意愿与需要，设置相关的场景，再进行材料的收集与制作。幼儿能自由选择主题，自由结伴，自由活动，还能更好地培养自主能力，发挥小主人的作用。在下学期的时候，我们根据孩子的兴趣、爱好以及现在孩子最为熟悉的《喜羊羊和灰太狼》卡通片，为将游戏区域更贴近孩子的生活进行了整改，开设了：平行的娃娃家（美羊羊家、懒羊羊家、暖羊羊家）；沸羊羊超市；喜羊羊洗唰唰体验馆等自主性游戏区域。游戏中的角色定位，我们给孩子们按照电影中的角色分派了游戏挂牌，还一起商讨决定：产生“小绵羊”顾客的这个角色。

娃娃家的开展深受孩子喜欢，我们需要更多的游戏来开展娃娃家，使得娃娃家一直有一直新，让幼儿能够一直乐于玩娃娃家。我们的三个娃娃家，各有不同，现阶段我们娃娃家里不一样的就是主食的区别，分别有炒菜、汤圆、面条等不同的选择。我们会慢慢让孩子尝试商量好要吃的主食，然后更换餐牌，再让幼儿快乐游戏。

游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。幼儿的游戏水平、幼儿在游戏中的发展也就直接取决于教师为其创设的游戏环境。因此，创设一个有利于引发幼儿多种经验，有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是幼儿园教育的重要工作。

（一）游戏空间的安排

室内游戏空间的大小、区隔与利用状态都会直接影响幼儿游戏。各幼儿园的室内空间各不相同，并有各自的特点。因此，要充分利用空间特点，巧妙选用区隔物，统筹使用有限的室内空间，保证幼儿尽情地游戏。

（二）游戏材料的投放

游戏材料是幼儿游戏的物质基础，不同的材料会引发不同的游戏行为，并且直接影响着幼儿游戏中的主动性、创造性、想象性在游戏中的发展。

三、让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏

德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。”他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，激发幼儿的主体能动性，让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏。在游戏过程中，教师观察幼儿的游戏，发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。适时的介入参与游戏，直到幼儿游戏，解决幼儿间的矛盾等。

四、让幼儿参与整理物品及评价游戏

游戏后让幼儿参与整理物品，把游戏的材料分类摆放好，利于幼儿养成良好的行为习惯，然后让他们谈一谈：今天玩得开心吗？有什么趣事？遇到了什么困难？如何解决的？明天玩什么游戏？有什么新的设想等等，教师可以帮助幼?赫?理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。

7.创设英语课堂游戏,提高幼儿英语教学质量 篇七

一、运用实物、示范动作创设情境增强直观性

大家知道小学生好奇、好动, 注意力易分散, 但有趣的东西却很容易吸引他们的注意力, 我们可运用实物、示范动作来创设形象情境。这些直观、具体, 贴近学生生活的情境, 更易为学生接受, 使其很快进入教学情境中, 从而达到理想的教学效果。教水果时老师或学生将apple、orange、banana、peach等带到学校, 教玩具时则发动把doll, car, ship, cat、mouse、dog、rabbit等玩具拿进课堂, 教school时就指着门、窗、墙、黑板、铅笔等。我们还可充分运用我们身边的人、物、环境进行教学, 如在教colour时, 可指着学生的衣服、教室里的东西等来问颜色, 在教square、triangle、circle等形状时, 就指着物体的形状进行操练。在教How do you make a banana milk shake?时, 带一个blendar和一些材料到班上, 老师示范制作banana milk shake的步骤, First, ….Next, ….Then, ….Finally, ….并让学生尝尝。

二、利用画面显示创设情境激发学生兴趣

英语课程标准上明确的指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣, 为今后的学习发展打下良好的基础。心理学研究表明学生的兴趣越高, 求知欲就越强, 学习效果就越好。对那些陌生、抽象、复杂的、学生理解有一些困难的学习内容, 我们可充分利用图片、幻灯、多媒体展现教学情境。色彩艳丽的画面能吸引学生的注意力, 唤起他们的兴趣;生动的画面能使学生很快进入交际角色。在授Happy Halloween!时, 我们可制作一个面具, 还可利用课件展示相关图片, 背景音乐, 相关的影片片段让学生了解这个节日, 了解中西方文化差异, 激起学生学习热情, 解决这个理解有些困难的教学内容, 有效地完成本节课的教学目标。

三、创设生活情境, 有利于学生接受、理解

美国教育家布郎认为:“学习的环境应该放在真实问题的背境中, 使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。我们要创设生活情境, 让学生“身临其境”, 以学生身边的实际问题为题材。这些题材从生活实际出发, 从学生的经验出发, 是学生熟悉的东西, 它们源于生活、体现生活, 使课堂与生活相连, 学生们接受起来就比较容易, 也易于理解, 对于他们学习是极有利的。同时这些实际问题也是比较实用的, 学生觉得学有所用, 学到的是实用的英语, 从而激发学习兴趣。在教学Where is the post office?时, 我们班的座位就是supermarket, pay phone, post office, 教室的过道就是First Avenue, Second Avenue, 然后让学生在班上指路问路, 这样提高了课堂教学的有效性。

四、创设竞争情境发展兴趣

教学时, 教师根据学生好奇、好动、好胜、好强的心理特点, 创设一些竞争的情境活动, 激发学生的求知欲望, 提高教学效果。我采用过的竞赛活动有单词接龙、课文朗读比赛、书法比赛、男女生比赛、小组比赛等, 在活动中学生们情绪高涨, 人人奋勇争先。这样不仅调动了学生学英语的积极性, 而且训练学生参与竞争、学会竞争, 为他们适应未来社会错综复杂的环境打下良好的基础。

五、创设有层次的练习情境提高课堂有效性

练习是课堂教学的重要组成部分。教学时, 我们应根据学生个体差异, 创设有层次的练习情境, 让学生获得成功的体验, 升华学习的兴趣。一个教学班几十个学生在一起学习, 由于智力上的差异和其他原因, 学生的英语基础、学习能力参差不齐;学生掌握知识的程度是不一样的。针对学生的具体情况以及个性差异我们在设计练习时不能一刀切, 要让有余力的学生吃得饱, 大部分学生吃得好, 学困生吃得了, 使每个学生尝到成功的喜悦, 每天都有收获。我设计了分层测试卡, 分为基础练习, 综合练习, 拓展练习, 让不同层次的学生学完本堂课后进行课堂过关, 让每个层次的学生都有机会考100分, 从而提高了学生的兴趣, 提高了课堂的有效性。

8.创设问题情境，提高课堂教学质量 篇八

一、问题情境在数学课堂教学中的重要性

1.创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。兴趣是一个人获得成功的首要因素。在高中数学的学习中兴趣也起了非常重要的作用。高中数学教师在进行教学时要用好兴趣这把利刃，让兴趣指引学生对数学知识进行探索、研究。通过学生对数学知识的自主学习、主动探究，会使他们树立起能学好数学的信心，在数学题目较难的情况下，也能积极思考，利用自己所学的知识解决数学难题。只有把兴趣充分运用到数学学习中，才能最大限度地激发学生的自主学习能力，才能让他们获得更好的运用数学解决问题的能力。在课堂教学中，如何引起学生对数学的兴趣这就成为教师教学工作的重中之重。如果还按传统的教学方法，让学生对知识进行被动接受，讲课方式没有新意，这样做很难引起学生的兴趣。所以，教师在课堂教学中就要运用自己的教学经验，结合实际创设各种各样的教学情境，让学生在新奇中接受知识，让学生在兴趣的指引下不断进步。

2.创设问题情境，培养学生的合作探究能力。皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种“授予—吸收”的简单过程。新课标实施以来，要求教师在课堂教学中把学生放在主体地位，课堂教学要紧紧围绕学生的学来开展。教师仅仅是作为一个引导者的身份参与课堂教学，通过教师的引导，让学生在自己的分析和思考下能理解和掌握知识。教师要怎么对学生进行引导，才能让学生充分发挥他们的积极性，高效率、高质量地完成教学任务呢？这就要求教师在进行引导时，不能仅仅依靠平铺直叙的语言进行说明，而是要利用各种教学媒体进行辅助教学，创设出学生感兴趣的情境来，让学生在情境中去感知数学知识的内在联系，通过对知识进行横向和纵向的教学，来解决问题，从而使学生的数学思维、数学运用能力有一个质的飞跃。

3.创设问题情境，培养学生的问题意识。教师在教学中，要让学生通过在创设的问题情境中能自己发现问题、提出问题，加强学生的问题意识。通过对问题的分析来增加学生对数学知识的敏感性，从而提高学生在解决数学问题时对知识的运用是否正确的判断能力。只有善于发现问题，才能通过解决问题来提高数学的学习能力。教师要让学生在面对数学题目时形成一种心理状态，即发现问题、解决问题、拓展问题。通过解决一个问题，从而把这个问题的内涵和外延都考虑到，这在一定程度上提高了学生对数学问题的分析能力，拓宽了学生解决问题的思路，提高了他们运用数学知识的能力。

二、创设问题情境的原则

在教师创设的各种问题情境中，学生面对问题情境，不再感到是枯燥的数学问题，而是一个个具体的实例，在解决这些实例过程中，学生之间可以互相讨论，增加了学生之间的感情。学生互相发表自己对待问题的看法，拓宽了他们的解题思路，提高了他们的合作能力。在创设问题情境时，教师不要一味追求新意，盲目创设情境，从而使教学目标无法完成，而是要在提高教学质量的前提下，依据一定的原则进行创设。一般情境的创设应该遵循以下原则。

1.针对性。教师在进行课堂情境的创设时，一定要以教学大纲为依据，紧扣本课内容，让学生通过在情境中去感受要学习的知识，通过解决情境中提出的问题来达到学习本课的目的。

2.适度性。在课堂教学中，教师要适度运用问题情境，通过问题情境激发学生对数学的兴趣。在情境创设时，教师要以面对全体学生，使每一位学生都能从该情境中有收获。

3.启发性。在进行问题情境的创设时，教师不要贪多，要使提出的问题情境有启发性，让学生通过对问题情境的思考，能够解决问题。

三、创设问题情境的策略和案例

（一）利用趣味游戏创设问题情境

案例1：二分法求方程的近似解

我们今天来玩个猜数字游戏，我手中这支钢笔的价格标签是10～30元中的某个整数，你们来猜它的准确价格，我将对你们的答案做“偏高”“偏低”或者“正确”的提示，谁能既准确又迅速回答出这支钢笔的价格呢？

评注：通过学生经常接触到的生活中的问题进行情境创设，更能提高学生对数学知识的兴趣，让他们了解数学知识存在我们的生活中，从而让他们对数学的学习更感兴趣，能更主动地去接触数学知识，去探索生活中蕴含的数学现象。

（二）利用典故创设问题情境

案例2：等比数列的前n项的和

国际象棋起源于古代印度，相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他要什么，发明者说：“请在棋盘的第1格子里放上1颗麦粒，第2格子里放上2颗麦粒，第3格子里放上4颗麦粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。”国王欣然同意，国王是否能实现他的诺言呢？

评注：好奇心也是促使学生对自己感兴趣的知识进行探究的动力因素，在好奇心的促使下，可以使学生主动对这些数学知识进行探究，探究的过程就是对数学知识运用的过程，可以使他们在轻松的氛围中融入到数学的学习中，体会到学习数学的乐趣。

多年的教学实践，我们发现，通过给学生创设数学的问题情境，能更好地开拓他们的解题思路，让他们在解决问题时思考得更全面、更细致。基于在数学课堂上情境创设的重要作用，教师在教学过程中要根据学生的特点以及所教的内容，结合实际情况进行情境的创设，能使学生在兴趣的指引下主动对数学知识进行探究，提高他们独立解决数学问题的能力。问题情境的创设不仅能提高课堂教学效率，还能丰富课堂教学，提高学生的学习积极性。

9.浅谈幼儿园英语教育环境创设 篇九

长沙师范湘潭阳光山庄幼儿园

邱贺兰

当今中国，随着改革开放政策的不断推进和国际交往的日益增多，掌握一门外语既是社会发展的需要，也是绝大多数受教育者自身的必然要求和愿望。近年来，学习英语的热潮不断掀起，并出现了低龄化的趋势。国家教委基础教育课程教材研究中心曾经制定“二十一世纪现代教育实践实验草案”，其中提出了幼儿园进行英、汉两种语言教育设想。幼儿园作为启蒙机构，也在积极探索双语师资培训最佳途径、有效的英语教学方法、适宜的英语环境创设等。

我园根据幼儿的身心发展规律：无意记忆为主，有意记忆为辅；习得语言为主，学得语言为辅；针对幼儿学习语言的特点，尝试创设自然、丰富而又适宜的英语环境，营造以音乐带动语言学习氛围，培养幼儿学习第二语言的兴趣。

一、英语环境对英语教育的重要性

幼儿园英语教育已经越来越受到人们的重视，很多的教育者都在探索各种方式方法，各种途径，以竭尽全力搞好幼儿园英语教育，为培养国际型人才打下坚实的基础。从国内外英语教育成功经验来看，英语教育要取得成功，英语环境是至关重要的因素，因此，创设适宜的英语环境对激发幼儿学习英语的兴趣会起到不可估量的促进作用。

（一）英语环境创设的必要性

科学研究证明，儿童是天生的语言专家。从一岁孩子（听觉图）成形直至六岁对声音的定形，这期间是孩子学习语言的黄金期，孩子已具有天生的语言学习本能。一个人50%的学习能力是在生命的头4年里发展起来的，而另外30%的学习能力是在8岁前培养起来的。儿童自周岁左右开始学习母语，无需成人的刻意指导，到6岁时就能自行习得相当复杂的口语；很多移民的孩子在一个新的环境里很快就能与同伴交流，并习得一口流利的外语。我们针对儿童的语言习得优势和儿童习得语言的特点，为他们创造良好的英语环境，从听觉、视觉等各个感官上刺激孩子去接触语言，他们就会轻而易举地习得一门或几门语言。

语言能力的培养，与其说是一种教育，倒不如说是一种练习。语言学习，从 本质上讲，就是一个不断练习，练习，再练习的过程。有一个美国教授在回答关于学习英语秘诀的问题时，回答说：秘诀就是一个，那就是“practice”---练习。而练习需要环境，幼儿学习汉语的环境是很好的，爸爸妈妈、爷爷奶奶、亲戚邻居，还有电视、老师、小朋友都说汉语，随时随地的练习听、说，不断的学习新词汇，掌握新句子，语言能力不断的发展。那么学习英语的环境又如何呢？由于年龄的限制，书籍、报刊、电视、电台、电影等等成人语言环境的重要组成部分与幼儿无关。幼儿的语言环境就是身边的人，而身边除了老师，还有谁会说英语呢？受社会条件的限制，一般而言，幼儿园、家庭是能够比较容易营造英语氛围的地方。因此 我园就在“创设英语环境”上下功夫，在硬件和软件方面加大投入的力度，让幼儿能在园内有一个良好的语言环境，平时有更多接触英语，用英语交流和思维的机会。在日常生活中教师尽可能的与孩子多说英语，让他们多听、多看（包括磁带、CD、VCD），给他们营造一个轻松愉快的英语环境。

（二）英语环境对英语教育的重要作用

瑞吉欧的教育工作者将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”，[1]赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，使一切方案活动都以环境的创设为基础，把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。

1、英语环境能生成课程。我们知道在汉语的语言教育中，环境是课程设计、与实施的要素。英语教育也不例外，课程的主题不是凭空而来的，他来自幼儿与环境的互动中。如果环境中的某种要素成为幼儿关注的焦点，谈话的热点，细心的教师就会引导幼儿一起讨论，以商定是否要将这一主题发展为方案。现代教育理论认为，环境教育不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景，而且是一种特殊的潜在课程，或者说它就是课程。

2、英语环境能激起人说话的欲望。正如马拉古奇所说：“我们的学前学校的墙壁会说话„„”，墙壁在说话，孩子难道会是一副“事不关己，高高挂起”的态度吗？可想而知，孩子的天性告诉我们，孩子的英语对话，会由此而“喋喋不休”的。

3、英语环境是“第三位老师”。在瑞吉欧教育工作者眼中，除了每班有保教教师外，环境还是“另一位老师”。当环境具有“教师”的意义时，环境已不再是没有生命的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。

有人说，教育实质上是环境的再造。此种说法不无道理。创设一个好的教育环境，已受到越来越多的人的注意。由此可见，环境的教育作用是非同小可的，用蒙台梭利的一句话来说“教育体系的根本特征是对环境的强调”。因此，我们尽量为幼儿创设良好的英语教育环境，让幼儿在自然、快乐的英语环境中自然习得英语。

二、我园对幼儿园双语教育环境创设的几点做法

搞好幼儿园英语教育，重视英语环境创设是无庸质疑的。那我们到底应创设怎样的幼儿园英语教育环境呢？首先我们应该要了解学前英语教育的内涵。多数人认为，学前英语教育是指在幼儿园教育活动中，在幼儿首先习得母语的基础上，依据儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜环境，培养学前儿童对第二语言（主要是英语）的兴趣和敏感性以及初步的英语口语交际能力，促进其全面发展的过程。换言之，学前英语教育不是为了简单地教授几个单词、几句短语，也不仅仅是每周集中一次或两次来专门地学习英语，它不是一种学科教学，也不是全英语教育，更不是汉语和英语的简单相加。学前英语教育应该采用自然习得的原则，按照儿童学习语言的规律，创设一种积极的英语环境和氛围。我认为这种积极的环境主要包括两个方面，一是物质环境，二是人际交往环境。

（一）物质环境的创设。这里所说的物质环境主要是从视觉的角度来说的，包括语言角和幼儿园的整个墙面大环境。

1.在班级的区域设置时，我们设有专门的英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作以及运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如：小班在学过苹果、梨子、桔子、等水果名称后，教师就设置一棵立体树，树上结满了水果，让幼儿学习句形What’s this ?It’s „。再如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角引导说：“我今天给自己画张自画像，你们看。”边出示各个部分边用英语说：“This is my head.This is my eyes.This is my nose.This is my face.”幼儿一下子就会被吸引过来，争着给自己画像，并且大声的模仿老师This is my „。由于英语角的趣味性和可操作性深受幼儿喜爱，在这种轻松的环境中幼儿很快就掌握了句型。另外我们还在英语角里粘贴一些标有英语的 3 图画，摆放一些标有英语的玩具和实物模型，让幼儿时时感受到这种视觉刺激。

2、墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的地方。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。有人如是说：“墙饰的出现让孩子有了谈话的‘源’，教师的引导形成了孩子说话的语言环境。”，因此，我园在室内、楼道、盥洗室、走廊、幼儿园门口及柱子长廊等地，根据不同的场所设置不同的画面，写上相对应的英语，激发幼儿学习英语的兴趣。例如：在园门口布置“欢迎您welcome”环境；在各个楼面分别设计“speak，listen，look，play，说、听、看、玩”的语言环境；在楼道内贴一些小脚印，写上Don’t run(不要跑),Go for a walk(走成一条线)；在图书角画上一张嘴巴，上面竖着一跟食指，下面写有Please be quiet（请安静）；在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴，水滴上写有Please wash your hands（请洗手）等等。这些有趣的布置，使幼儿在听听、看看、玩玩、讲讲中自然习得了英语。

（二）人际交往环境创设。这里所说的人际交往环境主要是从听和说的角度来讲的。语言教育应先由感官教育中的听觉教育开始。当孩子能清楚听到正确的词句。并将词句转化成他们自身的词句之后，才成为语言表达出来。因此在《幼儿的心智》一书中，蒙特梭瑞博士提到：“人类并不是与生俱来就有一套已建立好的语言（事实上语言是必须自己创造的），在幼儿能与人说话之前，当然必须先听到这些人如何使用这些声音。因此，说话的动作必定是根据记录在心中的声音；幼儿的动作有赖于他所听过的声音，以及他心中所保存的声音。”这种环境既包括教师在集中活动时有目的地运用英语组织，也包括在日常生活中有意识地用英语对儿童进行启发和用英语与他们交流，还包括多种活动中（如音乐、游戏、表演等）的英语渗透，等等。

1、在专门的英语教育活动中，我园教师主要用英语与幼儿进行交流、组织活动，虽然孩子暂时听不懂，但我们知道语言学习是有个过程的，先让孩子接收一些听的信息，然后让幼儿借助老师的动作和表情以及当时的情境来理解老师说的英语，但允许幼儿使用汉语表达。语言本身并无什么生动可言，甚至还会有些枯燥呆板，因此趁幼儿刚开始接触英语，好奇心还很强，热情还很高时，教师会不断增加语言的新鲜感，趣味性，播放一些好听的歌曲，童谣等。尤其是英语环境创设更是如此。时刻让幼儿感受到英语的美，从而更愿意习得英语。

在英语教育活动中，首先，我们要求教师要尽量说英语，但不是不停的讲而是要少讲精讲，想方法创设一些情景，引导幼儿积极动脑动口。幼儿所学的英语句型一般比较简单、枯燥。而我们的教师会把这些简单、枯燥的句型放在各种能听、能看、能触摸的情景中去。

其次，放手让幼儿投入到语言实践中去。当幼儿听的经验积累到一定的程度时，就需要表达了，我们会安排一定的时间让幼儿运用英语交谈，如：当幼儿学了一些生活用品的单词后，我们教师就会和孩子一起开设一个“商店”，将所学的生活用品投放进去，然后教师引导幼儿将学过的句型、对话在模拟的纯英语环境中再现出来，让幼儿所学的单词、句子活起来。

再次，通过歌曲、歌谣、诗歌、绘画、游戏等多种形式习得英语。唱歌为大多数幼儿所喜欢，且学得快。例如结合唱歌学英语：歌曲“ What’s this(that)” ? 3 3 1--︱ 3.3 5--︱ 2 2 7.—︱ 2.2 4—︱ What is this? It’s a table.What is this? It’s a chiar.3 3 1--︱ 3.3 5--︱ 2 3.4 2 2 ︱ 1------︱ What is that? It’s a book It’s a book

book.在歌声中，幼儿不知不觉地学习了英语。儿歌朗朗上口，节奏明快，幼儿学习起来比较轻松。教师根据一个主题的内容，选择一些有关的歌谣诗歌，让幼儿朗读，这样既巩固所学的词汇，又可以学到新句子，还可以发挥幼儿的想象力，编出不同的句子。如歌谣：《I like coffee》 I like coffee.I like tea.I like the boys and the boys like me.Yes.No.May be so.幼儿还可以根据自己喜欢什么，编出和别人不一样的儿歌。又如：在开展“职业”这一主题后，可以选一首诗歌《What are you doing to be>>(你打算干什么？)，其中有一句：I shall be a solider.(我打算当兵),接着让幼儿根据自己想干什么，就把它编进去，孩子会展开想象的翅膀，将处自己美好的愿望，这样既学了英语，又使幼儿感到无限的乐趣。画画、讲讲学语言也很有意思，例如：教师：“What are you doing?” 幼儿：“I’m drawing.” 教师：“draw a pear.” 幼儿则画一个梨。“It’s a yellow pear.”幼儿则把梨涂成黄色。这样幼儿既动手又动脑能使他们的潜能得到发挥。总之在专门的英语教育活动中，通过英语环境的创设，达到幼儿学习5 英语的最佳效果。

2、将英语教育活动渗透在幼儿一日生活的各个环节。让幼儿时刻感受到英语环境就在身边，营造一种幼儿想说，敢说，愿意说的氛围。为了让幼儿在英语教育活动中学得主动，我们更注重将英语教育活动渗透到幼儿的一日生活当中。

在一日活动中，幼儿接触最多的是老师，能让我们的语言流动起来的也是老师，尤其英语更是如此。因此，我园每班配有一名英语老师，既注重英语教师的幼教化，又注重幼儿教师的英语化，以便更好的为幼儿营造一个英语氛围。另外我们请留学回国有志于幼儿幼儿教育的人员兼职，这样既有利于提高英语老师的整体英语水平，又能让孩子较早地接触比较纯正的英语口语，还解决了外籍教师不通汉语的问题。这一尝试给我们的英语教育开辟了一条很好的途径，深受家长的喜欢。用英语组织的日常生活活动就是在幼儿园一日生活的某些环节（如入园问候、正式活动之后指导幼儿洗手等）教师用英语来组织。用英语组织的日常生活活动的形式是非正式的、无需占用正式活动时间，对幼儿学英语来说是自然的、无意识的潜移默化的习得过程，幼儿在这样的环境中是无压力的、无负担的。如当幼儿每天来园或离园时，英语教师和扮演卡通形象的小朋友用英语迎送幼儿和家长，并与其进行简单的交流；在幼儿吃点心、进餐、睡眠、盥洗、散步、游戏活动、日常活动中，英语教师可反复地运用常用英语词句，引导幼儿进行听、说练习。幼儿学习和运用英语做游戏不是从思维和逻辑上接受英语表达的规则，而是自然地从游戏规则接受英语的表达方式。教师在一日活动中随机地为幼儿提供学习和练习的机会，让幼儿在活动中无意识地模仿、操练，使幼儿时时感受到英语就在他们身边。

3、在一日生活当中我们还利用了电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激。电化教育是现代教育中重要的手段，在幼儿的英语教育中同样有着其他教育手段无法替代的作用。因为幼儿园毕竟是个有限的空间，而电教手段，能帮助我们克服时间、空间的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创设适合幼儿习得英语的环境。同时，电教手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认知规律和思维水平。因此，我们在早晨幼儿入园时或户外体育活动、室内自由活动时都会播放一些欢快简单的儿童英文歌曲、对话，让幼儿边听边玩，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程 6 中，习得了语音语调，建立了语感。磁带、CD中尽管有学过的，也有没学过的，听多了，脑子里就有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来就容易多了。

三、结束语

在幼儿园英语教育进行得如火如荼的今天，我园应想方设法为幼儿创设自然、愉快、适宜的英语环境，充分调动幼儿的各个感官，如视觉、听觉、肢体等感受英的刺激。其目在于，在儿童早期，在他们语言学习的关键时期，就能接触到不同的语言和文化，从而激发他们学习第二语言——英语的兴趣，提高对英语的敏感性，培养幼儿注意倾听、积极学说、大胆开口的良好学习习惯，培养他们初步的英语口语日常交际能力和初步运用英语进行简单思维的能力，促进儿童的全面发展，也为他们今后的进一步学习打下良好的基础。

在我园英语课题组的带领下，我们会继续进一步探讨幼儿英语教育的有效环境创设，为我园成为国际型人才孕育的摇篮 景添花！

参考文献：

10.幼儿英语游戏教案 篇十

游戏种类：表演游戏。材料准备：头饰：春风、春姑娘、树、草、花、小鸟。游戏过程： 教师旁白：春风吹来了。（风上场）“春风”说：I’m wind.（回头，招手）ing is coming.（春姑娘上场）“春姑娘”说：I’m ing.（春风和春姑娘开始围绕着树、草、花做小跑步）树开始发芽，小草也钻出了地面，花儿也长出了花苞。“树”说：“I’m tree.I“m green!” “小草”说：“I’m gra.I“m green,too.” 教师旁白：花儿也穿上了美丽的衣裳。“一朵花儿”说：“I’m red flower.“ 另一朵花儿说：“I’m yellow flower.” 另一朵花儿说：“I’m white flower.“ 教师旁白：小鸟在窝里，听到了小草、花儿和大树们的谈话，也飞来了。（小鸟上场）“小鸟”说：“I’m a bird.（小鸟飞来飞去看春天的景色）I like ring.” “小草”、“小花”和“树”一齐喊：“bird，bind.”（小鸟飞到它们跟前）“树”说：“Let’s go to play.“ “草”、“花儿”、“鸟儿”齐说：“Let’s go to play.”

幼儿英语智力游戏教案：快乐的一天

快乐的一天 游戏种类：智力游戏。

游戏目的：通过游戏使幼儿学习几种颜色和小动物的英语口语，增加他们学习英语的兴趣。

准备：红、绿、黄色灯牌，方向盘，将墙壁布置成迪斯尼乐园；墙上贴小动物卡片，小动物头饰。

游戏过程： 教师组织幼儿去迪斯尼乐园参观，乘公共汽车，路上经过交通岗教幼儿认识红、黄、绿灯，并用英语说出 灯的颜色。来到迪斯尼乐园，“饲养员”启发幼儿说出各种小动物的英语名称，如小鸡、蝴蝶、老虎、象、青 蛙等，参观后，请小动物到幼儿园作客。

幼儿英语智力游戏教案：钟表、钟表几点了 游戏种类：智力游戏。

游戏目的：通过让幼儿扮演时针来掌握句子“It’s××”，使他们掌握英文数字１－１２。材料准备：数字卡片１－１２，时针一个。游戏过程： 请１２名幼儿分演１２个钟点，围站成一圈。请一名幼儿扮演时针。游戏开始，教师说“钟表、钟表几点 了？” 幼儿说：“１点”或“２点”，“时针”要用英语讲“It’s One……” 并伸直左臂顺时针方向开始原地 转，转到１时停止，手指尖指向１点，扮演钟点的幼儿举起卡片one，此后游戏继续进行。要求扮演时针的幼儿 要手口一致。

幼儿英语智力游戏教案：你是谁？我是A/B/C…..幼儿英语体育游戏教学设计：捉小虾 游戏种类：体育游戏。

游戏目的：培养幼儿的躲闪及反应力，复习英语的数字。准备：将场地划分好作池塘。

游戏过程： 请幼儿站成圆圈作池塘，用英语编号，双号幼儿为虾，单号幼儿为石头。“石头”必须双手叉腰，“虾” 在池塘里游玩。果圈外的“鱼”进到池塘中，“虾”必须躲在石头后面，不要被鱼捉住。一块石头后只能躲 一只虾。“虾”和“石头”交换角色，进行游戏。

幼儿英语计算游戏设计：看谁算得快 游戏种类：计算游戏。

游戏目的：训练幼儿的快速反应能力，复习巩固一些英语单词（如１－１２，加，减）（Plus、minus）。

准备：写有加减法计算题的数字卡片若干。

游戏过程： 教师手拿数字卡片用英语出题，让幼儿观察后马上回答得数，然后，用英语把整个算式叙述一遍。为了增 加游戏的难度，可以把幼儿分成两组以竞赛的形式进行游戏，最后看哪组取胜。

水果顺口溜

Apple ,apple是苹果，苹果apple大又红;

orange ,orange是橘子，橘子orange圆又扁;

banana ,banana是香蕉，香蕉banana黄澄澄;

grape ,grape是葡萄，葡萄grape一串串;

peach ,peach是桃子，桃子peach像心红;

pineapple ,pineapple是菠萝，菠萝pineapple多小孔;

mango ,mango是芒果，芒果mango人人爱;

watermelon ,watermelon是西瓜，西瓜watermelon似蜜甜;

pear ,pear是鸭梨，鸭梨pear脆又甜。

小朋友们都喜欢，水果富含维生素，大家吃了身体棒。

水果单词英语儿歌2：:

香蕉banana 软又香，苹果apple 红又甜 桔子orange酸又酸，桃子peach甜又鲜芒果mango有营养，梨子pear 水分多西瓜watermelon 大又甜，菠萝pineapple香香香

幼儿英语角色游戏优秀教案：宝宝商店 游戏种类：角色游戏。

游戏目的：通过游戏增强幼儿学习英语的兴趣及记忆力。

准备：苹果、香蕉、梨、桔子、西瓜、桃、葡萄等样品，娃娃两个。

游戏过程： 教师当售货员阿姨，幼儿当顾客。顾客来到宝宝商店，看见商店摆满了各种水果及玩具非常高兴，主动问 好（good afternoon）。售货员则回答（howdo you do）。顾客说出要买的东西的名称。（a le，banana，pear，orange，water melon，peach，grape等），买完东西后用英语致谢（Thank you），售货员说不客气（Not at all、Good bay）。

幼儿园英语优秀教案 小小邮递员

教学活动目标：

1、学习单词Postman及短语He is a postman.2、学会其读音及意义。

3、让孩子们对英语学习产生兴趣。

活动准备：

1、邮递员图片、信、小兔形象。

2、英语磁带。活动过程：

一、问候

二、热身运动：数来宝

三、导入：小朋友今天很开心对不对，可是，有一个可爱的小伙伴它今天就很伤心，来，我们看看是谁呢？ 配班教师扮小白兔，手里拿着一封信，难过的说：“我妈妈去外地出差了，我好想她，我给妈妈写了一封信，可是谁能帮我送信呢？呜……” T：小白兔不要哭，你看，周围有这么多小朋友帮你想办法。C：让邮递员叔叔帮你送信。T：展示挂图，He is a postman。Please follow me：“postman”。C：postman。T：A postman。C：A postman。T：He is a postman。C：He is a postman。T：Well，“Postman”what is mean？ C：邮递员。T：我是邮递员怎么说？(I am……)C：I am a postman。T：Ok，Let’s ask him“Who are you？” C：Who are you？

四、Game。

幼儿园英语教案和教学反思Unit1 Lesson 1 I am happy

一、活动目标：

1、通过情绪主题，学习用英语表达自己的感情与喜好。

2、模仿教师做表情

3、学习五个与情绪相关的英语形容词——Happy，angry，sad。

二、活动准备： 三张不同表情的脸（快乐，生气，伤心，）

三、活动过程：

1、教师进教室后，用Hello!与幼儿打招呼，鼓励幼儿也以Hello!回应，然后再请幼儿和同学说Hello!，全班一起热闹地互相打招呼。

2、教师在黑板上画一张大脸，问幼儿现在的心情如何（How do you feel？），然后替他们画上五官表情。

3、如果幼儿说出快乐、生气等本课将要学习的形容词，教师可利用机会介绍这些英语单词。

4、请幼儿看教师表情，请幼儿猜猜是哪种情绪，鼓励幼儿说出来。

5、请幼儿跟着教师一起做表情（Happy，angry，sad，）

6、老师出示五张脸，一边念，一边做出幼儿能理解的情绪表情。

11.创设英语课堂游戏,提高幼儿英语教学质量 篇十一

第一、要切实更新教育理念，真心尊重学生。教师绝不能常把自己放在“优势”地位，从事教育教学，一定要把学生看成一个有人格、有自尊、有思想的独立个体，而不应只看成是被动接受知识的“容器”。我想，有这种看法的教师，可能还不是个别教师，而是有相当一部分教师。能不能体现教师的主导地位，学生的主体地位，就看我们能不能平等对待每一个学生，真正做到教学中的“目中有人”。

第二、教师更需要具备人文情怀，要有宽容之心。不要把自己看成先知先觉的“圣人”，把学生看成被动接受知识的器具。在教学上对学生的期望值也不要太高或标准一致，更不要将课堂过于理想化。因为每一堂课都是鲜活变化的，绝不是凝固呆板的，何况学生都是思维敏捷，充满激情的人，而且只要是人，都会犯这样那样的错误，更何况有些所谓的“错”，实际就不是什么“错”，而恰恰是教育者们理应追求的创造性思维的表现。

第三，多查找个人的不足。一堂课成功与否，不要全归于学生，要尽量从自身查找原因，不断反思自己的教学行为，多写教后反思，及时总结个人教学的得与失，在不断反思中，总结经验教训，扬长避短，提高个人的教育教学水平。这样，既能提高教师个人的专业水平，又能防止一些教学情境中的意外情况；既有效提高教育教学成绩，又融洽了师生关系；使师生关系更为友好和谐，达到双赢的目的。在这方面的先例很多：例如，唐代诗人白居易写的诗歌文章，先拿给乡村老太婆去听，当老太婆打瞌睡后，并不责怪老太婆，而是重新修改，直到老太婆满意为止。可是有些老师往往不大思索个人所上的课是否生动有趣，而是常常在学生出现不听课现象时，认为是学生态度不端正，经常去批评学生。我想这应该引起我们不少教师的反思，从而及时汲取教训，尽最大可能提高个人的教学成绩。

第四，教师是人而不是神，也不一定永远是正确的。可能也在不知不觉中犯了错误，个人还不自觉。尤其当发觉出现 “错误”的时候，怕丢面子，不敢或不愿向学生认错，其实，这是错上加错。教师们经常教育学生要有错必改，为什么自己出了错误就怕改正呢？所以，要承认教师是人而不是神，也不一定永远都是正确的。不要怕丢面子，要勇于承任错误，敢于当面道歉。相信学生也会谅解的，这样一来不但不丢面子，反而会使老师更有面子、更有威信。反之，如果死要面子，知错不悟，知错不改，学生表面被“镇压”，其实内心并不服气，反倒会降低为师者的威信。

第五，作为教师要不断提高个人的专业素养。教师要上好课，必须要具备扎实的专业功底和业务能力，没有以丰厚知识为内容的课堂，是乏味的和没有生命力的。从一定意义上说，教师的人格魅力，往往彰显于其渊博的知识和宽阔高尚的人文情怀。因此，教师要不断汲取新知，营养自己，充实自己，修养自己，完善自己，魅力自己。既要不断学习新知，渊博自己的学识，又要不断研究探索教育教学方法，掌握教育教学规律，尤其要钻研新课改的一些理论常识，不断更新教育教学理念，总结尝试有利于培养创新型人才的教学方法，进一步提高课堂教学的实效。

总之，提高课堂教学效果的方法可谓多种多样，但是融洽的师生关系、和谐的课堂氛围、扎实的专业功底以及教师个人的人格魅力，对于提高教学效果是不无裨益的。因此，教师既要不断努力吸纳知识，提高自己，又要不断修养自己的人文情怀，尤其应做到在课堂教学中，切忌不轻易批评学生，努力创造和谐愉悦的课堂教学氛围，以期打造和谐高效的政治课堂，取得更好的教学实效。只有这样才能具备做一名富有时代精神的新课改教师的潜质，才能站稳讲台，成为受学生欢迎，领导肯定，家长满意的合格教师。

（甘肃省定西市岷县一中 邮编 748400）

12.创设英语课堂游戏,提高幼儿英语教学质量 篇十二

阅读教学一直是学生英语知识接受能力提升的重要途径, 英语阅读课模式的改革和创新是外语教育界关注的重点。传统的授课模式, 只能满足于教师教学任务的完成, 课堂气氛沉闷, 学生不能主动参与, 这既不利于学生的学以致用又无益于学生思维的培养。而新课程标准强调要实现学生学习方式的根本转变, 使学生形成积极主动的学习态度, 感悟知识的生成、发展和变化。教学实践证明, 在英语阅读教学中, 创设有利于学生发展的情境课堂, 可以调动积极性, 提升课堂参与度, 促进自主学习, 培养探究意识和创新思维, 从而优化教学过程, 增强课堂教学的实效性, 提高学生英语运用的综合能力。

一、情境概念的界定

情境, 又称教学情境或者学习情境, 是经过教师加工的特殊微观教学环境, 是学生参与学习的具体的现实环境 (姜大源2008) 。因为接近现实, 课堂活动的主体更易于接受, 它融合在客观存在的、形象的情境中, 推动“激发创新思维”这一过程的实现。情境可以使抽象的知识具体化、形象化, 有助于学生感性认识的形成, 符合认知的规律, 同时有助于加深主观的理解。

情境创设, 是在教学过程中为了达到既定的目标, 从需要出发, 创设与教学内容相适应的具体事件、场景或氛围, 引起学生的情感体验 (张爱辉, 等2008) , 激发学生的求知欲和逻辑思维, 从而使他们在顺利获得新知的同时, 又能得到情感态度和心理机能的发展, 以达到最佳的教学效果。情境教学能使学生身临其境, 加深对具体形象事物的认识, 使他们从表象的感知达到深层次的领悟, 置身于快乐的学习氛围中, 产生学习的兴趣和良好的情绪, 使被动接受知识的活动转变为自觉的、主动探索的活动。

二、创设情境, 推进自主学习

阅读是一个复杂的心理和智力活动, 是读者依据已知信息、知识和经验对本文信息进行不断的假设、验证、猜测与推理的积极能动的认知过程 (宗兆宏2010) 。高中英语阅读课是以特定主题的阅读素材为载体, 使学生通过语篇与教师产生互动, 获取信息和提升技能。新课程目标要求课堂教学要符合学生的认知特点和学习发展的需要, 在使学生获得基本语言知识和能力的同时, 着重提高学生运用英语、分析问题和解决问题的能力。下文笔者将结合教学实践, 谈谈自己在创设英语教学情境, 阐述阅读教学过程中的体会。

(一) 创设直观情境, 激发学习兴趣

阅读准备阶段的活动之一就是“激发兴趣和欲望” (教育部2003) 。当学习的主体对学习的素材产生兴趣时, 就会带着愉悦的心情去学习, 带着强烈的欲望去探究;相反, 如果遇到枯燥、千篇一律的素材, 就会感到索然无味, 不能表现出足够的意志和耐心去探究。所以, 兴趣是引起学习的动机, 是推动学生学习的重要心理因素 (伍棠隶, 等2003) 。在英语课堂教学中, 可以借助各种现代化教学辅助设备, 将日常生活中学生熟知的社会环境和生活经历等直观信息搬到课堂上, 使枯燥的学习变得鲜活有趣, 既能拓宽学生的视野, 又能激发学生浓厚的学习兴趣。在教牛津高中英语教材模块四第三单元Reading中“Not just watching a film...”这一句型时, 笔者先展示了几幅关于未来世界的有趣图片, 然后播放了一个与Harry Potter相关的虚拟现实视频, 借助多媒体把直观的社会情境搬进课堂, 诉诸学生的视觉感受, 给学生以感召, 使学生身临其境, 笔者接着设问:“What’s the name of the product?What technology is behind this product?”以此激起学生浓厚的兴趣和欲望, 让他们在真切的体验中去感悟新事物, 丰富情绪经验, 为提升英语知识信息做好了准备。

(二) 创设生活情境, 让课堂充满生机

教师可以将丰富多彩的社会生活片段融入课堂教学中, 使生活融入课堂, 让课堂展示生活的元素, 让学生在充满生机的课堂上习得知识, 并使这些知识为自己的生活服务。教师要紧扣课标, 设计合理的教学环节, 创设自然巧妙又符合学生的思维特点的教学情境, 这有利于促进学生知识的内化, 指导他们的行为实践, 使其做到知行统一, 体验知识的形成过程, 在充满生活元素的课堂情境中体会学习的乐趣和成功的喜悦。例如:在教牛津高中英语模块四第一单元Reading:Advertisements时, 笔者将大量生活中常见的广告片段插入课堂教学中, 连续展示出的一段段生活中耳熟能详的广告片段, 不知不觉地将生活情境融入课堂, 使课堂充满生机, 然后笔者提问:“Which advertisements make you want to buy?Why?”学生在听到熟悉的广告后, 非常兴奋, 并产生了浓厚的兴趣和求知欲。可见, 将生活化的内容融入到教学情境中, 能让学生感到耳目一新、劲头十足, 也更容易激发学生对生活中美好事物的追求和对未来的美好憧憬。

(三) 创设问题情境, 促进自主学习

所谓“问题情境”, 是指教师根据教学目标和实际情况, 将教学内容问题化, 层层设问, 环环相扣, 创设以问题为核心的课堂模式, 把学生置于探索问题的课堂情境中, 学生的思维在不停的思考和探索中得到锻炼, 既学会了新知识, 又培养了自主学习能力。在设问、探索过程中, 学生的自主学习能力得到了发展, 而自主学习能力的提升又促进了学生创新意识的提升。

在教牛津高中英语教材模块五第三单元中Reading:The perfect copy...时, 笔者利用多媒体创设目前关于几种克隆动物的精彩视听情境。笔者先展示了几幅形状怪异的动物, 然后提问:“What is cloning?”学生的好奇心一下就被吸引住了。笔者紧接着因势利导, 层层设问:“If you had a cloned brother or sister who looked exactly like you, how would you feel? ” 和 “Do you thinkgovernments should pass laws to make human cloning illegal?Why or why not?”笔者认为, 学生有了疑问才会去进一步思考问题, 才能有所发现、有所创造, 从机械地接受知识转变成自主地探究学习, 这无疑发展了学生的创造个性。

(四) 创设讨论情境, 提升课堂参与度

课堂讨论给学生提供了互相学习的机会, 使所有学生都有机会表达自己的思想、观点、锻炼和证实自己的能力, 听取同伴的想法, 纠正他人的错误, 以丰富自己的认识 (柳夕浪2003) 。因此, 创设有益于学生讨论的课堂情境显得尤为重要, 教师要精心选择新颖的、反映社会热点和科技发展最新成就的、与学生生活息息相关的话题进行情景的创设。例如:牛津高中英语教材模块七第三单元中Reading:The effects of the i nternet on our lives是关于因特网对日常生活利弊的一个辩论性的阅读材料, 题材贴近生活、喜闻乐见, 可以很好地激发学生的参与热情。于是, 笔者将学生分成若干小组, 让他们搜集因特网对日常生活正、反两个方面的影响的实例, 在搜集了充足的材料之后, 让他们先在小组内讨论, 然后在不同的组别之间展开讨论、辩论。笔者在课堂讨论中遵循了“自下而上, 民主集中”的原则, 向学生明确目标任务, 并分配角色, 责任到人, 制订讨论规则。学生在活跃的讨论交流中分享了已有的知识和经验, 互相学习, 互相促进, 大大提高了课堂的参与度, 增强了课堂教学的实效性。

(五) 创设探究情境, 发展创新思维

创新是一个民族、国家的希望所在, 也是个体生存、发展的核心竞争力。《普通高中英语课程标准 (实验) 》指出:“教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力 (教育部2003) 。”创造力和想象力的培养是课堂教学的最终目标, 有利于学生思维方式的培养和创造力的塑造。将这种理念贯穿在教学中, 学生就一定会产出创造性的学习成果。在教牛津高中英语教材模块五第二单元Reading:The economy or the environment must we choose?时, 笔者发现学生对此文抱有浓厚的兴趣, 于是笔者把学生分成若干小组, 为他们提供一些探究的情境, 给他们充足的时间作准备, 结果学生的表演和辩论场面都非常精彩, 观点鲜明又富有创造性, 不仅完成了知识的传授, 还在探究、合作的学习中体验到了学习的价值和意义。由此也可见, 学生的才华和想象力是极其丰富的, 创新思维的培养是十分有价值的。

结束语

高中英语阅读教学的最终目的不仅满足于教学任务的完成, 而且要多渠道地拓展教学资源、设计相应的阅读活动和情境。笔者在这几年英语阅读教学的实践中, 通过创设情境激发了学生的阅读兴趣, 促进了学生自主、合作、探究式学习, 使学生积极参与教学活动, 培养了学生主动探究、思考和解决问题的能力, 提高了课堂的教学实效和学生的综合素养。其实, 在英语阅读课的教学中, 创设情境的方式、途径无处不在, 教师应善于钻研教材, 遵循认知规律, 结合学生的实际情况, 创设的教学情境, 使学生沉浸在愉悦、和谐的课堂中氛围, 既丰富学生的知识储备, 又促进学生学习方式的转变和能力的提升。

参考文献

姜大源.2008.职业教育:情景与情境[J].中国职业技术教育, (25) .

教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社.

柳夕浪.2003.课堂教学临床指导[M].北京:人民教育出版社.

伍棠隶, 等.2003.心理学[M].北京:人民教育出版社.徐晓猛.2005.外语教研论集[M].长春:吉林人民出版社.

张爱辉, 等.2008.英语教学中的情境创设[J].教学与管理, (4) .

13.幼儿英语小游戏 篇十三

用于新单词教学的游戏：（常用1234567）

1藏卡片：一个小朋友来藏卡片，其他小朋友来找卡片，念10遍单词的时间内，找到卡片的小朋友可以准确念出该单词的就有奖励。2大小声：卡片远近大小声，卡片高低大小声，卡片左右大小声 3顶卡片：念三遍单词，然后跳起顶卡片，师可根据小朋友身高适当提高卡片高度，这个游戏有利于激发小朋友的兴趣，调动气氛。4剪刀石头布：念三遍单词然后剪刀石头布，起先用手，大班的小朋友可用脚，增加趣味性。

5骰子游戏：（1）看点数读单词，当点数为1时就读一遍单词，加一分，点数为6时就读六遍，加六分，游戏显得更刺激。（2）看点数读数字，可用于数字的教学，如点数为1时，就要迅速读出单词one。（3）看点数读星期，点数为1，就迅速读出Monday。（4）每个面上贴上单词的图片卡，这个游戏曾用于文具的教学，每个面贴有文具的图片，扔到哪个面就要迅速读出该图片的单词。

6堆词：对于多音节词，可用手做堆房子状，从低堆到高，如kindergarten，kin-der-gar-ten.7kick游戏：kick，踢的意思。这个游戏可用于英文动词的教学，如kick，师边念单词边用脚做踢球动作，然后踢向某个小朋友的方向，那个小朋友就要边念kick边做踢球动作，传递下去。如clean，可边念单词用手做扫地动作，扫向哪个小朋友，哪个小朋友就要做一样的动作，传递下去。8吹卡片：边念单词边吹动卡片，卡片用中厚程度的。

9传毽子：念三遍单词然后把毽子传给其他小朋友。毽子可用卡片，笔，或与单词有关的实物代替。如apple的教学，可用苹果代替毽子。10照镜子：目的是较小的幼儿反复练习说出单词。老师边说单词边摸自己的身体器官，幼儿模仿摸出并说出。看谁又快又准确。11语调模仿：师用特殊的语调念一个单词，让小朋友来模仿，看谁学得最像。注：这个游戏在家庭成员的教学中用过，如daddy可用粗犷的语调来读，mummy用温柔的语调。

12手势变换：运用手势变化来表示单词。如small，可用大拇指和食指做捏东西状，big可用两手张开表示。注：结合大小声，变换手势的幅度。

13切段法:对于多音节词，可用切段法，用手做切菜状，如beautiful，beau-ti-ful，用手切三下。这个方法有助于多音节词的识记，且增加乐趣。

14照镜子：目的是较小的幼儿反复练习说出单词。老师边说单词边摸自己的身体器官，幼儿模仿摸出并说出。看谁又快又准确。15顺风耳：师轻轻地念一个单词，请听到的小朋友来复述，看谁说的最准确，就是最厉害的顺风耳。

用于巩固单词的游戏：（常用1234567）

1炸弹：师在一堆卡片中选一张卡片作为炸弹，师示意卡片时，小朋友要念出单词，当是炸弹时不能念单词，要暂停三秒钟。念错的小朋友要被其它小朋友“轰炸”。注：这个游戏在星期的教学中用过，师把表示单词的卡片贴在黑板，设置两个炸弹，当师指到哪个卡片，小朋友就要念出来并用手指表示星期几，当师指到炸弹时，小朋友只做手指动作，不念单词。这个游戏适合用于课堂的总结，有助于使疲惫的小朋友轻松片刻，进入状态。

2拍桌抢答：师拿起一张卡片在小朋友面前晃动几下，当师把卡片藏到身后时，小朋友要立即站起拍桌，并念该卡片的单词，此游戏可吸引小朋友的注意力，激发热情。

3接火车：师当火车头，念一个单词，当火车头开到一个小朋友面前，那个小朋友就要接到火车头后面，并跟老师念一样的单词。注：这个游戏在季节的教学中用过，师念spring，第一个接在火车头后面的小朋友要念summer，以此类推，这个游戏有助于集中小朋友的注意力。

4动作接龙：师做一个动作，示范给一个小朋友看，小朋友再传给下一个，一个传一个，最后一个小朋友要猜出老师做的动作是什么意思。注：这个游戏在动物教学中运用过，如monkey的单词，师做一个猴子挠腮的动作，传递下去，最后一个小朋友猜出单词。这个游戏有助于小朋友更直观地理解单词，加深记忆。

5记忆纸袋：师在袋中放入一些实物（学过的），然后一件件展示给大家看，再把实物放入袋中，看哪个小朋友能用英文说出袋中实物，说的越多分数越高。

6摸鼻子：在学了nose，ear，eye，leg,hand,arm,finger等单词后，听老师指令做动作，当老师说nose时，小朋友便用手摸自己的鼻子，速度快者取胜。可增加难度，要求小朋友听到那个单词不能摸那个部位，如听到nose，不能摸鼻子，要摸其它部位。

7动物蹲：这个游戏可用于水果，动物等的教学。如每个小朋友充当一种动物，第一个小朋友说：monkey 蹲，monkey蹲，monkey蹲完dog蹲。然后dog就要蹲下，说：dog蹲，dog蹲，dog蹲完duck蹲。边说要边做蹲的动作。

8赛跑：每个小朋友充当一个人物，如在家庭成员的教学中，有的当dad,有的当mum,有的当grandma，有的当grandpa，当师喊grandma时，所有小朋友就要跑向grandma的小朋友，并大声叫grandma，谁先拉到grandma的手就是冠军。

9体操：这个游戏可用于动物的教学。每个小朋友充当一种动物，听老师指令做动作。老师可以下指令：panda跺跺脚，monkey摇摇头，bear扭扭腰等。考验小朋友的反应能力，增强单词记忆力。10换位游戏：每个小朋友充当一个单词，如四个小朋友分别充当blue，green，yellow，red。当充当blue的小朋友念green时，充当green的小朋友就要迅速站起来和充当blue的小朋友交换位置。接下来由充当green的小朋友发号施令。

11正话反说：这个游戏可用于具有正反意义单词的教学，当师拿出小苹果时，小朋友要迅速说big。当师举起右手时，小朋友要迅速说left。

12What’s missing。师放几张此卡在黑板上，由小朋友看一会儿，然后请小朋友闭上眼睛。师抽走一张卡片，问小朋友：What’s missing？这个游戏训练小朋友的感觉记忆。

13弹钢琴：每个小朋友手中拿一张词卡，举高词卡，当师念到哪个单词时，举着该单词的小朋友就要迅速蹲下，并念该单词。14转盘游戏转转转游戏：转盘上写上单词或图片，让学生转动转盘，当转盘停止，学生念出单词。

15蒙眼：一个小朋友蒙住眼睛，其它小朋友站在教室各处，师示意一个小朋友念一个单词，然后跑到别处。蒙眼的小朋友摘下眼罩，猜猜刚才声音是从哪个位置发出来的，或者是哪个小朋友念的。这个游戏考验小朋友的听力集中度。注：此游戏在幼儿一级Lesson1中用过，主要是用来帮助小朋友记住其他小朋友的名字。

16小手黏黏：教师事先将大卡放置在教室任意位置，如师念“Apple”，全班幼儿就将手粘在apple闪卡上，没有粘到的人就当下一个发命令的人，以此类推玩下去。

17老鹰捉小鸡：当小鸡的小朋友背上都贴上一个单词，当师喊big时，老鹰就要抓贴着big单词的小朋友，母鸡就要尽力保护big的小朋友。最后剩下的那个小朋友就获胜。

18拍七：用于数字的教学，小朋友轮流报数，从one开始，当报到seven时，不能说出声，要用手拍一下，七的倍数也是。

19对对碰：教师准备闪卡，每个单词各2张。打乱顺序后出示闪卡，幼儿读出闪卡后教师利用磁扣将闪卡反贴在黑板。幼儿需考记忆力记住闪卡位置。贴好闪卡后，请幼儿找出2张相同的闪卡。

20红绿灯：在读单词的过程中，老师出示绿色的笔，则继续跟读，出示红色的笔则要暂停下来。

用于句子教学的游戏（常用12345）

1抢椅子：老师和学生一起唱英文歌曲，师喊stop时立刻抢椅子，抢不到的小朋友要表演英文说唱，这个游戏适用于英文说唱的教学。2百宝箱：在百宝箱中放入与教学相关的卡片，卡片上有问题和奖罚方法，如卡片上写着big，小朋友就要用big造一个句子，如The apple is big。奖励：两个笑脸。处罚:表演小猪打鼾。这个游戏容易勾起小朋友的好奇心和求知欲，奖励和处罚具有刺激作用。

3实物对照法：这个游戏可用于具有正反意义单词的教学，如big和small，可拿一个小苹果和一个大苹果让小朋友观察，然后教单词。单词熟练后，拿大小不一的实物让小朋友观察，然后提问：Is it big or small?这个游戏形象地呈现单词，更直观，加强小朋友的实际辨别能力。

4老狼老狼几点钟：游戏开始，小朋友问老师(老狼)：老狼老狼几点钟？师答：五点钟。小朋友可以随处走动。师答：十二点钟。小朋友就要马上蹲下，没蹲下的小朋友被老狼抓住就要淘汰掉。可把时间改成单词或句子，用于教学。

5击鼓传花：师放音乐，小朋友传递笔，当音乐停时，拿到笔的小朋友就要回答老师的问题。

6123木头人：这个游戏可用于句子的教学。如：The pig is fat。师喊：123木头人。小朋友就要蹲下定住姿势，师用手轻拍一个小朋友的头，那个小朋友就要站起说：the pig。然后这个小朋友可以自由走动。第二个小朋友说：is。第三个小朋友说：pig。第四个说：the pig。依序进行。当师又喊：123木头人时，需马上蹲下定住。7转盘游戏转转转游戏：转盘上写上单词或图片，让学生转动转盘，当转盘停止，学生念出单词。

用于放松的游戏：（常用12345）

1藏卡片+大小声：请一名幼儿蒙上眼睛，将一张卡片藏在另一名幼儿身上，当蒙眼睛的幼儿睁开眼睛后，便去寻找卡片在 何处，全班幼儿边拍手边说单词来给其以提示。当他离藏卡片的幼儿近时，全班幼儿则快且大声的说单词，当他离藏卡片的幼儿远时，全班幼儿则慢且轻的说单词

2乌龟翘：甲乙两名同学相对而立，甲同学读单词五遍之后，甲乙两名同学同时用手指，如果乙伸的手指和甲相同则甲获胜，如不是则乙开始念单词，如此继续。，猜错三次则罚演一个节目。

3扫雷：将多张礼物卡，炸弹卡按顺序反贴在黑板上。请幼儿回答教师指定的闪卡内容，打对的则有机会上台放一张卡片，翻到礼物卡得礼物，翻到炸弹卡则输。

4指挥棒：教师说一个单词后用指挥棒指向一个小朋友，那个小朋友坐着不动，但旁边的两个小朋友要立即站起并念老师说的单词。5摘苹果：师把代表单词的图片挂在“树上”，师喊“apple”，小朋友就要去摘苹果，苹果数量比孩子少一个，摘不到的小朋友要回答老师问题。6贴五官：画一张脸，让小朋友贴上五官。注：这个游戏在moon和sun的教学中用过，可在学习了单词之后，让小朋友贴上月亮和太阳的五官，这个游戏可增加课堂的趣味，有助于小朋友在游乐中加深记忆。

7小小绘画家：教师事先画好一个简单的图画与黑板中央（例如：小熊、西瓜等）之后将幼儿分成两组，轮流一个一个 按照教师的动作说单词或句子强答，说对快又对的幼儿就可到黑板上画一笔，哪组先完成教师规定(guiding)的作品获胜。

8丢雪球：教师事先将废纸揉成团制作成雪球，准备好纸篓，请幼儿根据教师要求说句子或单词，答对的可进行丢雪球游戏，将雪球（废纸团）丢入纸篓的幼儿奖励。

9套圈圈 ：教师将图卡散在地上，请幼儿站在规定的地点，将塑料圈丢到教师念的闪卡上，丢到的幼儿必须正确念出闪卡上的单词就得分。

10擦字游戏：将全班分成两组，教师将一些字母写在黑板上，两组轮流派代表来前面擦字母，教师随意念黑板上的任一单词，较快正确擦去该单词的组别就得分，擦错的扣分，来不及擦的没得分也没扣分，最后看哪一组得分最高就算获胜。