思想政治教学评价

思想政治教学评价（共11篇）

1.思想政治教学评价 篇一

如何做好中职政治课教学评价

“一切为了学生的发展服务”这一理念已深入我们每位教师的心中，如何评价学生，也是我们政治课教师思考、探索的问题。在政治课教学中，如何做好中职政治课教学评价。我的做法是：

首先要让评价目标，从“甄别”走向 “发展 ”

职业学校传统的政治课对学生评价的目的和普通高中一样多在于终结性的分等排序，是对学生前一段学习经历的总结。这种评价方式对成绩优良的学生或许能起到正面强化作用，但对学习成绩一般或较差的学生来说，一次评价就意味着一次打击。这与职业学校政治课的教育目标是不相符的。

职业学校新的政治课程标准针对以往学习评价中的弊端，把评价目的定位在以下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，检测学习评价重在评价学生的分析和解决问题的能力，引导学生的学习方向。第二，促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一位学生都具有自信心和持续发展的能力。第三，检验教师的教学效果，及时调整教学策略。这一评价目标理念的转变对政治教师提出了如下要求：要树立思想政治学习评价的全面目的观，要在注重学习评价管理功能基础上，充分发挥学习评价的教育功能。

其次要让评价重心，从“关注结果”走向“关注过程”。职业学校传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外。缺少对学生思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，特别对于中职学生来说，反而易于形成一些似是而非的认知和习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制了学生解决问题的灵活性和创造性。因此，有效评价----高中政治课堂要求把学习结果与学习过程有机结合，要求既要注重对学生的理论基础知识和基本能力的理解和掌握的现实状况进行评价，更要注重对学生在学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在学习过程中表现出来的学习主动性、创造性、积极性和探究性等进行评价。

[案例]在中职学校经常有一些学生逃学上网吧，不知疲倦地通宵上网打游戏，更有甚者为此付出生命代价„„有些学生不顾学校禁令，专门将头发染得“五彩缤纷”，打扮得“色彩斑斓”。[问题探究]你觉得这种现象正常吗?为什么?从哲学角度审视这一问题，你下判断的哲学依据何在?(学生前后桌讨论)

生甲：荒废学业。

生乙：不利于身心健康发展。

生丙总结：个人活动受到社会发展规律的制约，人的活动只有符合社会发展的规律，才能达到预期的目的，否则任何人都会遭到社会规律的惩罚。

中职学生的智力类型，可能更适应于“行动课程”的学习。让中职学生在自主、合作、探究的学习方式下进行学习，学生通过辩论会、讨论会、模拟表演、知识擂台、讲事实谈体会等展现学生的个性才能;还可以开展课堂五分钟研究性学习演讲、小论文报告会、周末社会调查等。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对中职学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。

三是要让评价内容，从“片面”走向“全面”

职业学校传统的评价关注基础知识的学业成就，重在考查学生的基础知识和基本技能。长期接受这种评价的学生“双基”掌握得比较扎实，特别是基础知识记得比较牢固，有利于为以后的学习打下基础。但针对这种评价，学生的对策就是死记硬背，这使学生的记忆能力得到了强化，却忽视了其他能力，如应用能力、分析综合能力的锻炼，与中职学生的智力类型严重脱节，尤其不利于中职学生认知结构、情感、觉悟的发展和提高。

在中职学校的政治教学课堂评价中，需要我们进一步扩大评价的内容领域，不仅要关注中职学生的学业成绩，关注中职学生学习方法和习惯的养成，促使中职学生学会学习，发现和发展中职学生多方面的潜能，同时还要积极关注中职学生正确的人生观和价值观的形成，培养中职学生健康向上的情感和态度。

[案例]让学生自己给自己设置作业，要求内容和形式不拘一格，自由发挥，这样既调动了学生学习的智力因素，也调动了非智力因素;既体现了学生学习的自主性和创造性，又体现了教师在教学中的创新精神。因此，对发展中职高中政治课学习评价的内容要更丰富多面、立体，既要重视学生的认知，也要重视学生的态度、情感，分析与解决问题等多方面潜能的发展，更要注重培养中职学生的创新精神和实 践能力。

四是要让评价方式，从“单一”走向“多样”

职业学校在以往的政治课教学评价中，也是以分数评价学习，唯分数论，和普通高中没有区别。而这种评价方法，不能反映出职业学校学生学习的过程及状态。不尊重学生的差异，用同一个模式、同一个标准，毫无区别的去对待所有的学生，这种漠不关心和不公正的教学评价，对于多数中职学生来讲，更多的是产生一种压力，容易挫伤中职学生学习的积极性。而灵活多样的评价，承认学生认知的差异，尊重中职学生的智力状况，用一种带有情感色彩的鼓励性评价，把差异视作一种“财富”来珍惜，并加以开发。开展因材施教，以学生为本，激活学生的潜能，这是一种“信心教育”的感化。这种“信心教育”对中职学生来说尤其重要。因此，教师要对活动主体的科学方法、科学态度、科学精神等方面，进行多种形式的评价，如描述性评语、个人成长记录、项目评议等。

2.思想政治教学评价 篇二

新课程理念下教学目标设立的维度更加全面, 它确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三位一体”有机整合的课程教学目标, 这也是发展性教学的核心内涵。

对思想政治课教学目标的评价, 《普通高中思想政治课标准 (实验) 》中也做了较为详细的表述:对知识目标的评价, “既包括理论观点和原理, 又包括应用性知识及操作规范”, “要注重去评学生对知识意义的实际理解和把握”;对能力目标的评价, “既包括对学习能力的评价, 又包括对实践能力的评价”, “既注重对理论观点、原理的运用能力进行考评, 又注重对动脑、思维、动手、操作的能力进行评估”;对情感态度与价值观目标的评价, “既要坚持正确的价值标准, 又要尊重学生的个性表现, 关注学生情感和态度变化的趋向”。从以上表述中, 我们可以进一步提炼和概括出思想政治课教学目标设计的特点:一是整体性, 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体, 是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。而在思想政治课教学目标设计实际中, 由于学科的特性更应该突出对情感态度与价值观目标的设计。二是预设性和生成性的统一。教学目标是根据国家课程标准来设定的, 因此, 它带有“规范性”。但由于教学内容的丰富性、学生凭借自身经验与体验对它解读而产生的多义性、教学活动中教师与学生对话碰撞产生的“意义”的新异性以及现代课程资源的广袤性, 一些新的目标就会引发和生成出来。这就是教学目标的生成性。 因此, 一个好的教师, 应该能够很好地将教学目标预设性和生成性统一起来, 取得最佳的教学效益。

根据以上对思想政治课教学目标设计的理解, 为方便和规范操作, 制订《思想政治课教学目标设计评价表》 (如表1所示) 。

二、教学方法设计评价

传统的教学实践中, 人们只偏重于“教”的方式方法而忽视了“学”的方式方法。而在新课程理念下, 更需要关注对“学”的方式方法的指导。在学生学习方法的指导上, 既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发, 重视教学过程的情感化, 还要考虑学生学习方式的养成, 重视学生的学习能力和创造能力的培养。就思想政治课而言, 其教与学方法的选择在遵循上述准则基础上, 又具体表现为其选择是否符合教学原则、教学目标、教学内容、学生特点、教师特点及教学环境等诸多因素: (1) 教学原则。思想政治课教学原则主要有主体素质全面发展原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则、逻辑与情感相结合的情理互动原则、启发诱导原则、整体性原则等。 (2) 教学

目标, 即教与学方法的设计要符合并有助于实现该课题所应达到的知识目标、能力目标及情感态度与价值观目标。对思想政治课的教学设计而言, 尤其要突出情感态度与价值观目标的实现。 (3) 教学内容, 即选择教与学的方法时, 必须考虑教材内容的特点、教材内容适合用哪种教学方法就选用哪种教学方法, 这里特别要注重政治教材文本理论与社会生活的密切联系。 (4) 学生特点, 即教学方法的选择应符合学生现有的认知发展水平和生理心理的发展水平, 以及学生所在班级学校的特点等, 这里需要教师创设教学情境, 让学生通过对情境的过程体验, 获得认知、提高能力, 这样更加有利于促进学生的发展。 (5) 教师的特点, 即教学方法的设计取决于他以前的教学经验、理论修养水平以及教师个人的品质和性格特征等。 (6) 教学环境, 即一方面教学方法的设计要符合学校提供的硬件和软件的设施配置, 如采用多媒体教学方法必须以学校拥有计算机网络等设备为前提条件;另一方面就思想政治学科而言, 课程理论内容相对比较抽象概括, 而多媒体的恰当选择和运用则应有利于其生动形象化, 更易于学生理解和接受。

三、教学过程设计评价

教学过程的设计是课堂教学设计的核心。在传统的“课程是知识”的影响下, 教学过程被认为主要是传授知识、鼓励学生模仿记忆的以教师为中心的固定甚至是机械僵化的泰勒“四环套”教学步骤。在新课程背景下, “教学不再仅仅是一个传授知识、学习知识的过程, 还是一个教师和学生共同建构知识和人生的过程;教学不再是教师主导的独角戏, 而是师生间以交流、对话、合作为基础, 进行文化传承和创新的特殊交往活动。”[1]

就思想政治课而言, 结合教学过程的一般规律与原则, 对思想政治课的教学过程设计的评价可以从以下五个维度展开:

1.统筹安排, 注意整体性

课堂教学是由多种因素和成分组成的, 我们在设计、安排课堂教学时, 必须照顾课堂教学的各个因素和成分, 使之有机结合。这就要求我们从整体优化的原则出发, 从整体性的思维方法入手, 对其各个组成部分统筹兼顾, 课始、课中和课尾巧做安排, 使课堂教学的各个组成部分优化组合, 使整体功能大于各部分功能之和。全国优秀教师汪兆龙曾撰文指出, 尽管课型千变万化, 但努力追求的课堂教学境界有三:开头, 引人入胜;中间, 波澜起伏;结尾, 余音不绝。

2.巧设情境, 突出互动性

现代教学把教学的本质定位于交往, 这就需要教师在教学过程的设计中, 精心创设情境, 为师生间互动和生生间互动搭建一个平台和空间。例如, 某位教师在讲授“商品价格与价值的关系”这一抽象的知识点时, 并没有搞理论推论, 而是巧设情境:教师手拿一支粉笔欲与学生换钢笔——学生当然不愿意——教师追问为什么不愿意。就在这样看似信手拈来但却精心巧设的情境中, 抽象的经济学理论变得通俗易懂, 教学效果也相当好。这样的情境似乎并不“热闹非凡”“轰轰烈烈”, 但就在这样真实而简单的教学情境中, 师生的思维却真正实现了互动, 让学生在互动中获得了“体验”。这里需要强调指出的是, 教学情境的创设, 关键不在于外在形式或者硬件环境的先进, 而在于能否真正调动学生的思维以及调动学生参与的程度。

3.灵活多样, 具有动态性

教学过程是有序的, 而好的课堂教学是非平衡而有序的。这里的“序”, 既指课堂教学虽然层次清楚, 又指它的开放灵活。因为按照耗散结构论的有序原则, 课堂教学虽然有层次, 但呆板僵化, 这不是真正的有序, 而是无序;开放式的灵活变通教学才称为真正的有序。好教师上课最忌讳的、最害怕的就是课堂鸦雀无声、平淡无波。思想政治课相对其他学科而言, 本身就比较抽象和概括, 如果教学过程又鸦雀无声、平淡无波, 教学效果则可想而知。一堂政治课要想引人入胜, 教学过程的设计就应该讲究曲折起伏、跌宕有致、富于变化。因此, 教师要精心设计一节课的开始、发展、高潮和结局, 使教学过程有起有伏, 形成节奏, 呈现很强的动态性。

4.宏观预设, 伴有生成性

教育学的一般规律与原则决定了教学过程应具有较为稳定的教学范式。例如, 引入新课——讲授新课——巩固新课等。因此, 教学过程的设计必须对这些基本环节既要有整体性的统筹安排, 也要有预设性的精心勾画。但如果在实际教学过程中, 教师只是按照原有的设计循规蹈矩、按部就班, 而不顾课堂教学的实际情况, 那就走向了另一个极端。因为原有的教学过程设计只是对课堂教学的一般情况或者是根据已有经验对可以考虑的情况所预定的。而在真正教学过程中, 实际情况是千变万化的, 具有较强的不确定性和生成性, 这就要求教学过程的设计不仅具有预设性, 更要具有生成性。

5.讲究艺术, 注重审美性

我国著名思想教育专家李燕杰曾说:“教育是科学, 教育也是艺术”, “教育科学发展到一定程度, 必须强调教育艺术化, 藉以增强它的磁性, 增强教育的魅力与实效性。因此, 我们认为教育达到科学化而又艺术化是教育的进步。”可见, 教育既是一门科学, 更是一门艺术。艺术, 无疑是课堂教学过程中追求的最高境界, 而讲究艺术, 就不能不注意课堂教学的审美性。那么, 在设计教学过程中, 又如何做到融艺术性与审美性于一体呢?具体讲, 这方面的基本要求是:引入新课要激发兴趣, 叩开思维之门;精心讲解, 启迪思维, 引向课堂中心;巧设情境, 巧布疑阵, 鼓励思维探究;及时反馈, 控制程序, 优化教学过程。

根据以上对思想政治课教学过程设计的理解, 为方便和规范操作, 制订《思想政治课教学过程设计评价表》 (如表2所示) 。

摘要：预设与生成是新课程教学过程中必须处理好的一对基本矛盾。课堂教学既需要预设, 也需要生成, 预设与生成是课堂教学的两翼, 缺一不可。对思想政治课教学过程设计的评价要从以下五个维度展开:统筹安排, 注意整体性;巧设情境, 突出互动性;灵活多样, 具有动态性;宏观预设, 伴有生成性;讲究艺术, 注意审美性。

关键词：思想政治,教学设计,评价

参考文献

3.高中政治教学评价初探 篇三

一、高中政治教学评价的原则

1.教学统一性原则

可以说，高分低能的应试教育“人才”，已经无法适应21世纪的发展需求，我们真正要培养的是面向未来和面向现代化的新型复合人才。高中政治课程衔接到九年义务教育上，就是要更进一步提高学生的思想水平、探究能力和政治知识的运用能力。政治素养的培养和提升，是高中政治教学的主要任务和目标，不管我们的政治教学评价以何种方式和形态出现，都要与政治教学的任务和目标相一致。而协调教学的原则，更是要发挥学生的主动性，而不是传统的被动灌输学习模式，只有自觉的学习才是最有效的学习。

2.多元化评价原则

虽然高中政治课程的教学评价一直都是以考试的方式来实现的，但不可否认考试这个方式过于注重选拔和筛漏，因此出现“高分低能”的现象也就在所难免。而重分数、轻能力的应试教育体制下出来的学生，是很难适应社会和时代发展的。所以在新课程改革过程中，我们要注重教学评价的多元化。具体来说，多元化的教学评价包括评价主体、评价内容以及评价方式等方面的多元化。就评价主体来说，一直都是教师在唱主角，作为学习主体的学生反而被忽略了。其实学生的自我评价、学生之间的互相评价，还有家长和社会的评价，对于学生来说都是更加有效和更容易接受的评价方式。从评价内容来看，应当变过去的综合测评为分项考核。对于不同的教学单元，可以采取不同的考核方式和目标。比如理论知识部分，可以注重学生的审美评价；时政知识部分，可以侧重学生的分析能力；哲学知识部分，则可以评价学生的逻辑思维能力。这样分项考核的好处在于可以尽可能地让每一位学生在某一个部分脱颖而出，增强他们对政治学习的信心，真正达到长期学习的目标。

3.激励促进性原则

一直以来，我们都把考试当成一个筛子，用来甄选查漏，实际上考试的真正目的不应该是这样的，而是促进学生的自我激励和自我学习。通过教学评价，首先应当给学生激励的念想，提高其政治学习的兴趣和自信心。在政治教学中，我们可以帮助学生设定一个不高的学习目标，一旦学生达到既定的学习目标，则要在进行鼓励的同时提出下一个目标。这样就能营造出一种积极向上的学习氛围，调动起学生的学习热情。

4.客观有效性原则

以学生为本，以客观实际为本，这是新课程下政治教学评价的基础。如果一个教师不能够尊重学生的意见和想法，只是以教师的权威去压制学生，那是不可能取得教学成功的。要考虑到每个学生的经历和体验都不一样，由此对政治知识的理解和掌握深度也不尽相同。客观有效的教学评价，要求教师不能死板地按照个人意志和所谓的教材标准去施加给学生。只要学生的意见和想法是合情合理的，我们都要给予尊重和支持，鼓励他们养成自我思考的良好习惯。当学生在认知和理解上有了提高，自己的想法和思想得到了客观公正的评价之后，会更加努力释放出内心的学习热情，达到更高的学习水平。

二、高中政治教学评价的方式

1.创设和谐民主的课堂教学氛围

在高中政治教学中，如果想要增强学生的认知体验，加强教学评价的效果反馈，创设出和谐宽松、民主高效的教学氛围无疑是一条必经之路。创设课堂教学氛围的过程应当始终把握以下几点：一是发挥学生的主观能动作用，积极拓展学生的学习主动性；二是在保证师生平等关系的基础上，加强相互之间的交流与沟通；三是要让学生真正感受到知识与情感的交流，实现自身知识与技能的提高。

2.通过实践活动进行综合性评价

作为一门实践性较强的学科，高中政治学科不仅仅是课堂短短40分钟的师生互动传递，更重要的是学生在实践中需要加强自身的思想政治水平与素养。这样的实践活动应当走出课堂，走出校园，真正到社会上去体验与实践，然后进行综合性评价。

3.施行发展性的开放式评价

所谓开放式的教学评价，就是要在政治教学中，综合教师、学生、家长、学校甚至社会的共同参与多方评价。通过学生自评，可以总结出学习过程中的得与失；通过学生之间互相评价，可以了解到同学眼中的“自己”；还有家长的评价，则是在另外的环境里的形象；而教师的总评，则要延续一个发展性的原则，保证学生在评价之后得到鼓励，朝着一个良性成长的轨迹发展，这才是我们在高中政治教学中所要努力的方向。

4.思想政治教学评价 篇四

在思想品德教学中如何对学生进行评价？通过学习和思考，结合个人的见解，笔者认为：

一、加强多元性评价

1、评价主体多元化

评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能。这样，涉及内容较广，我采用：自评、小组评、教师评、家长评相结合的方式，充分发挥评价主体的自我教育作用。如：《关心父母》，我们就请同学们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶为孩子们进行评价，将自评与家长评结合起来。在各种评价主体中，我们要充分培养发展学生的自我评价能力，使学生在不断的评价中，学会正确地评价自己。2．评价方式多样化。

在进行评价的时候我注意采用不同的评价方法，使评价更加灵活多样。

二、注重发展性评价

课堂教学是实施新课程的主渠道，也是实施发展性评价的主渠道。这就要求教师把发展性评价贯穿于整个教育教学始终，贯穿于课堂教学起末，充分发挥评价的激励教育功能，突出评价的发展功能。在讲授《孝敬父母》这一内容时，我设置了以下情景，你遇到下列情况该怎么办？（1）父母只我我好好学习，我该怎么办？（2）父母不让我做家务我该怎么办？（3）外出时应对父母说些什么？（4）父母生病了，我该怎么办？（5）当父母劳累一天下班回家，我该做些什么？

（6）当父母遇到烦恼时，我该怎么办？（7）自己成绩没考好时，该如何面对父母？（7）朋友来访，但父母不喜欢，我该怎么做？通过这些情景问题的回答，教师可判定学生装解决问题的能力及其履行家庭道德规范情况。

三、重视形成性评价

在八年级思想品德下册第三单元第八课《维护消费者权益》的教学中，我就成功地运用了一次形成性评价，并取得了较好的效果。

在讨论消费者遇到欺诈或质量问题应该怎样对待这个问题时，班上有许多种不同的观点，有的主张找商店理赔，有的主张向消费者协会申诉，还有的认为价值不是很大，不必浪费时间和精力去讨说法，不行就算了，多一事不如少一事。大家意见不一，谁也说服不了谁，于是都把求助的目光投向了我，想从我这里找到唯一的答案。这节课很快就过去了，我没有将我的观点强加给孩子们，而是让他们回去征求父母的意见。并要求将收集到的观点记录下来，并请同学们再熟读一遍课文。

下一节思想品德课我仍旧把这个问题抛了出来，学生们都迫不及待地将准备好的资料在全班作了一个汇报

四、关注全程性评价

成长记录评价是指通过对成长足迹和最终结果的记录分析而进行的对学生发展状况的评价。建立学生的成长足迹袋，记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录、自我小结为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者 的双重身份参与评价过程。这样，学生们通过记录、反思自己成长历程，激发学习兴趣和自信心，促进品德发展，为人的发展服务。

5.思想政治教学评价 篇五

新课程标准要求我们，在对学生进行评价过程中，我们要从评价功能、评价依据、评价主体实现转变，要从单一评价体系走向多元评价体系。思想政治课教学与评价的方法多种多样。在一堂思想品德课中，可根据不同的教学内容，不同的教学实际进行选择和使用。

1、同伴评价法。学生有机会在整个学习过程中观察他们的同伴，而且他们观察到的细节往往比教师所看到的更多。因此，同伴评价可以成为教师评价的一个有力的补充。有效的同伴评价需要借助合理的评价标准，根据这个评价标准给出一定的评分。一个同伴的评分能激发起更强的参与性和责任感，建立起一个清晰的评价结构，提高学习技能，提供更多的反馈。

2、个人自评法。个人自评法是指学生个体对自己在合作学习中的总体表现的自我评价、探究课题的理解、掌握程度，学生个体与组内成员的合作交流程度等。它是合作学习小组自评的基础。在传统的初中思想品德课学习中，学生总是在接受教师对自己的评价，听从教师对自己或本组表现的评定。而往往缺少自我评价的机会，不能清楚地看到自己对学习内容、探究课题的理解、掌握程度，学生个体与组内成员的合作交流程度。因此，我们要给学生更多的自我评价的机会，让他们在不断地自我评价与衡量中了解自己：是对还是错？是进步还是退步？通过其内在权衡摆正位置，增强自我激励，从而充分调动其提高自身综合素质的积极性、主动性。

3、教师评价法。教师评价法主要是针对合作学习的小组以及小组中的学生个体，并以评价合作学习小组为主，以评价学生个体为辅。教师评价应坚持综合性、过程性、发展性的原则，以体现教师的组织、引导和参与的作用。思想品德课教师对合作学习的评价应该客观公正，不要轻易下结论。应多用鼓励性、建议性的语言。如：“你说的很有道理”、“你真的很不错”、“你是怎么想的？”“还有不同的想法吗？”“愿把你的想法介绍给同学听吗？”“你的发言很精彩，谢谢你”等等教学用语，充分体现教师遵循了学生身心发展的规律，以正面教育为主，用榜样的力量去影响他们、教育他们、感染他们，让每一个学生体验到被表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，提高对思想品德课的学习兴趣。提倡“以学生为本”，就是要在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，把教师的教与学生的学有机地结合起来，采用多种形式，提高思想品德课教学的实效性。

多年的教学实践，我特别能感受到分数对一个学生意味着什么。所以，即使新课程改革已多年，可我仍还特别注重考试评价这个关注学生学习结果的评价——终结性评价。于是乎，课前伏案苦备教材，网上苦寻考点，资料中苦搜考题；课堂严肃课堂纪律，老师苦讲，学生苦记；课后学生苦背课本观点，老师苦于评卷。这都是应试教育的结果。

通过参加省培学习，这使我在学生评价方面有了新的认识。俗话说：兴趣是最好的教师。要激发学生乐意学思想品德课的动机，就要利用各种手段特别是现代化的多媒体手段创设良好的学习情景，激发学生的真情实感。师生情感、课堂氛围与课堂教学成败有着直接的因果关系，和谐的课堂氛围是现代课堂的显著特点。和谐融洽的氛围，可以在师生之间产生积极的情感体验，学生的学习动机可以从单纯的学科知识的吸取转变为情感交流的需求，在这样的状态下进行教与学，学生的学习欲望可以得到最大程度的激发，可以让学习过程在相当长的时间内保持高效率状态。教育理论和实践表明，课堂教学效益的提高在很大程度上要靠发挥学生的主体参与优势，以调动学生的能动作用。教师在保证自己充分施展主导作用的同时应让学生积极参与课堂教学。所谓实践性，就是指学生的操行。提高思想品德课教学效益的着眼点应该立足于“行”。所谓养成教育，就是强调学生行为的实践性，这是思想品德课教学的重中之重。因此，我们在进行思想品德课教学时，必须强调实践性。

首先，密切联系学生的生活实际设计课堂教学。做到教学要求要恰当，注意从多数学生出发，分层次要求。

其次，布置行为作业。初中思想品德课要有效地促成学生由知到行的转化，培养学生良好的道德行为，形成道德习惯，就要在课堂外加强各种生动活泼但又有针对性的行为教育。

再次，改革评价方法。坚持思想品德课的行为实践性，就要改变过去只重书面评价的办法，实行书面考核与行为考核相结合。我在教育实践中，实施了综合评价法，把学生的课前三分钟时政发布、课堂纪律、课堂参与讨论交流情况、书面测评、行为作业与书面作业情况、日常表现等都列入综合评价的内容。

过去我把考试当成对学生评价的唯一方法，认为只有通过考试才能督促学生的学习，中考考出好成绩。现在才明白，这种注重考试结果的做法，弱化了对学生解决实际问题的能力和创新能力的评价，弱化了对学生良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪和综合素质的评价，也弱化了学生主体人格的丰富和发展。实际上，这也最终会影响到学生考试成绩的提高。

通过省培学习，我马上改进自己的教学方法。不再只是注重终结性评价，也注重过程性评价，既要关注学生的学习结果，也重视学生的学习过程。我经过几个月的尝试，我总结出“课前、课堂、课后和阶段性、终结性”的评价模式和“学生评，小组评，老师评”的评价方式。

6.政治思想品德自我评价（通用） 篇六

在生活、工作和学习中，我们很多时候都要用到自我评价，自我评价对个人的自我发展有着特殊的意义。你知道自我评价怎样写才规范吗？以下是小编整理的政治思想品德自我评价范文（通用6篇），欢迎大家分享。

政治思想品德自我评价1

本人自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的个人思想道德品质，学习及生活各方面表现优秀有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则得到了老师的高度好评!我是一个爱思考的学生，热爱祖国，在校我能遵纪守法，与同学友好相处，为班尽到自己应尽的责任。

在学习上，我能勤奋踏实地学习，不断努力，力求每次都能做到最好，虽然我现在学习成绩还没有到最理想的阶段，外语是我最薄弱的环节，但是我有坚定的信念：只要肯付出，就一定能成功。本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。经常参加班级学校组织的各种课内外活动。在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。

在思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度，虽然自己还不是共产党员，工作之余，也能认真践行 三个代表 重要思想，积极参与 共产党员先进性 教育。遵纪守法，爱护公共财产，团结同事，乐于助人。并以务实求真的精神热心参予公益宣传和爱国主义活动。

在学习中能认真践行三个代表重要思想，以科学发展观指导现实生活，能准确把握时代要求，不断提高自身理论素养，平时已涉猎了大量文学、心理、医学等知识，有坚强的上进信念，精益求精的专业精神，相信凭其虚心求学的态度，任劳任怨的品质，在专业上会有不断的升华提高，是学以致用的模范!在生活中崇尚质朴的生活，反对奢侈浪费，有良好生活习惯和正派的作风，重视时间观念，能平易近人，有刻苦耐劳的精神，敢于拼搏，具有较强的创新思维能力，常能在实践中严格要求自己有敏捷的动手能力和灵活智慧应用能力，富有团队意识和协作心态，深受众多人好评。

政治思想品德自我评价2

我是一名活泼开朗的男孩，我喜欢广交朋友，因为朋友是我生活中的一面镜子并能让我看清自己，因此，我与班里同学相处很融洽。我喜欢帮助他人，经常解答他人不懂的问题，身为一名班长，我积极配合老师的工作，并尽力完成。作为一名合格的学生，我以身作则，能正视自己存在的问题，努力改正错误，奋发图强。平时我喜欢阅读一些科普类的书籍，并且对世界上的前沿科技很感兴趣。时光一晃即逝,回顾初中的三年我不仅收获了知识还收获了友谊。现在，我要把成为一名重点高中的学生作为目标，并以此加倍努力，将来用学到知识报答自己的祖国。

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常积极参加班级及学校组织的各种活动。

初中3年我学到了很多书本上学不到的知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

积极参加各项活动，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。

政治思想品德自我评价3

我是一个不轻易言败的女生，认定了一个目标就会为之不断努力，我坚信：天道酬勤!Nothing is impossible!文科是我的强项，我会取长补短在中考中争分，当然我也会加强理科做到全面发展。

在平时的校园生活中，我与同学相处融洽，互帮互助地走过了这宝贵的三年，彼此建立深厚感情。

在毕业之际我为所有的同学送上最诚挚的祝福!

为自己的锦绣前程鼓劲奋发!

我是一个有修养，恬静的女孩子。在课堂上，我认真听讲，专心研究学习上的内容，不懂就问。我同时也能积极配合老师的工作。我责任感强，常受老师们同学的好评。经过我的努力，我的成绩还算不错。在初中三年中，我得到了友情，收获了成熟。我喜欢观察社会中许许多多细腻温柔的东西，我更尽我所能的我笔尖表达出我内心的感受。我都音乐也有着敏感的触觉，随着对音乐的乐趣，我也取的小成果。立足于现在，面对有生以来的第一次考验——中考，我学会了放下父母的手，靠自己的努力取争取属于自己的成绩，我我对未来充满着希望，尽我所能的，我会创造出自己的未来，有志者，事竟成!

我是一个爱思考的学生,热爱祖国,在校我能遵纪守法,与同学友好相处,为班尽到自己应尽的责任。在学习上,我能勤奋踏实地学习,不断努力,力求每次都能做到最好,虽然我现在学习成绩还没有到最理想的阶段,外语是我最薄弱的环节,但是我有坚定的信念：只要肯付出,就一定能成功。

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。经常参加班级学校组织的各种课内外活动。在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力 学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

政治思想品德自我评价4

作为一名教师，本人能认真参加学校组织的政治学习，积极响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心集体，乐于助人。在工作上兢兢业业，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的.老师。现在本人对这一学期师德方面的表现进行自我检查：

在政治思想方面，本人长期坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，学习《教育法》、《教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德。作为一个教师，我能忠诚于党与人民的教育视野，做到为人师表。

在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规范，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。坚持“一切为了学生，为了学生的一切”，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。正确处理教师与学生家长的关系，并与家长相互探究如何使学生发展的方法、措施。在教育教学过程中，利用思想政治学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想政治素质，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。

做一个理念新的教师，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在语文课上，我把语文知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。

在平时的工作中，我能和同事友好相处，小事讲风格，大事讲原则。“三人行必有我师”，积极向每一位老师学习，努力形成自己的教学风格。

回顾一年来的工作，在得与失中思索，自己一直奉行踏实工作、虚心学习的原则，而这或喜或忧、或得或失的点点滴滴必将成为我生命中的绚丽色彩，点缀着我的人生，在今后的工作中我将扬长避短，争取百尺竿头更进一步!

政治思想品德自我评价5

一直以为，不能实现的理想没有存在的意义，不过是空中楼阁而已;而能实现的，又仅仅如同你手中握着的一瓶可乐一样简单;从两方面说，都是可有可无的。我个人的观念里，仍然认为你做到的是最重要的，而不是你能做到的。很多因素影响了我们的脚步，或好或坏，或者不能作出评价。我们到底应该报有什么样的态度，我们是否应该一直都要有一个平静的心态去看待。

但是人总不能没有理想，很多情况下都不能，你需要一个支撑你的信念，不管是否你认为需要。记得很早看过一个试验，蒙上一个人的眼睛，让他向前走，他走不成直线。原理我不想深究，但是有一点和我们的状态总是想像的，大部分人还是不能预言到10年以后发生的事情，很多时候，我们也看不到明天，下一个时刻，甚至下一秒所发生的事情，我们称之为 意外。

所以我的哲学理论在受到考验，我在考虑每一步的意义，但是总体上，长久而言，我究竟会不会走弯路，我是不是在围绕一个灯塔作着徒劳的绕圈行动。理想，在这个时候突现出其存在的实际意义。每走一步，你可以看到，你距离你的最终目标是否更近了一步，还是你在远离，奔向了其他方向。

政治思想品德自我评价6

我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的，提高自己的思想觉悟。

在生活中一直以为，所谓理想，便是那些泡沫一样的东西，是很好看但是很脆弱的东西。所以，从小的时候，就不喜欢说理想。理想，每个人都有的，不过区别就在不是每个人在将来，都实现了那个或早或晚存在于他心底的那个梦想。我不喜欢失败，所以没有花太多时间，去思考这些。

7.对中学政治教学评价的思考 篇七

一、传统教学评价存在的问题

(一) 评价方法单调, 缺少过程性的教学评价手段, 较多侧重于对学生政治学习的笔试测验和量化评价

大多数教师还固守着传统的评价方法, 偏重以分数作为衡量学生的重要指标。许多教师将分数作为评价学生优秀与否的唯一标尺, 只重视用抽象的考分来评价学生的学习结果, 不重视采用多种方法对学生的素质做实质性的描述评价。这种单调、量化的评价方法不能全面、真实反映学生的学习过程和发展能力。总之, 量化评价方式仍然根深蒂固地影响着教师的评价实践。

另外, 效度是纸笔测验的首要问题, 我们所设计或使用的测试工具是否精确有效?选择考查的样本是否能够代表同样的知识内容?对认知的要求是否有偏差?是否能达到测试目的, 得出准确的测试数据?这也是经不起追问的。现在许多的测试, 其测试维度相对来说都很单一, 绝大部分其实只是测试了学生的记忆力。而学校却往往是通过测试记忆力的分数来衡量每个班的教学成绩以及学生的学习成绩。试问, 一张考试试卷中的80分成就究竟代表了什么?它所代表的学生之间的差异又究竟体现在了什么地方?或许这道题的答案始终不能给一个确定的解答。

(二) 评价主体单一, 多元主体参与的评价模式流于形式

传统的教育观导致教师的地位覆盖了学生的主体地位, 在以往的教师教育过程中, 由于缺乏对师范生进行教育测量与评价方面的专业训练, 导致大多数教师在考试评价方面的专业化水平较低, 影响了他们在多元评价主体中的主导作用的发挥。近年来, 随着主体性教育思想在素质评价中的运用, 学校和教师开始注意学生自我评价、家长评价的作用。但是在具体实施过程中, 学生的主体地位没有得到充分发挥, 没有形成多主体 (教师、家长、学生、管理者等) 共同参与、交互作用的素质评价模式。这样的评价模式主要是表现在:不管什么样的评价内容, 教师往往会采取较为单一的评价模式, 往往是学生自评、同伴评、教师评、家长评一起上的评价模式, 这样的评价模式, 不能做到有针对性的评价。再加之, 一些学生的自我评价往往停留在“我要继续努力”“我要好好学习”等较为空洞的语言上, 而家长对其的评价也只是含糊其辞, 用一些空洞的套话, 或者只是惯性地在作业上签字而已。

(三) 评价结果的分析和处理不到位

合理的评价模式应该是教师对学生错误之处的合理引导, 学生之间的自我评判以及讨论。然而在现在的情况下, 大部分的教师并未做到这一点, 只是针对作业有一个简单的对或错的评价, 而忽略了究竟是什么原因导致的对或者错, 缺失了对学生对于自身错误的正确引导。因而, 教师在针对学生的这一方面应该做到合理的评价, 并且要有正确的引导, 以期可以充分发挥学生的优势。

二、构建全新的教学评价体系

(一) 加强评价理论研究, 转变自身教育评价观念

确定学生素质评价内容的基本依据是《全日制义务教育品德课程标准》 (以下简称“标准”) 。《标准》规范了评价的设计理念, 其所蕴含的“一切为了学生的发展”的理念旨在促进学生全面、持续、和谐地发展, 它相信学生的可塑性和巨大的潜力。它提供了评价的维度框架, 从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个方面做出限定, 提倡让学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。它限定了评价的内容范围和认知要求, 不仅使其学习的领域得到了划定, 而且还描述了该学到何种程度, 而这就是内容和表现标准。

观念是行为的先导, 教育改革是从本质思想的转变。有了正确的思想基础才能指导科学的实践。在新课程标准指导的大背景下, 教师和一切有关教育的人员都应该做到要以学生为本的教育思想, 所做的一切都是为了学生以后的发展以及个人能力的提高为目的, 从根本上发挥学生自主学习的积极性。

(二) 确定评价内容, 明确评价的维度及范围

重视评价学生学习的过程。杜威强调, 教育过程不是手段而是目的。我们的政治教学要让学生学会学习的方法, 参与探究物理知识的建构过程, 激发学生的学习动机。因为动机能激发新的学习需求, 这样的学习动机正是教育所期待的。

在新课程理念的指引下, 教师应该做到对学生有正确的评价, 而其基础知识与基本技能是教师教学的最为基本的目标。课程标准总体目标中对知识与技能目标有这样的要求:本课程的认知目标分认识、理解两级。“认识” (知道) 指对已学的 (包括浅显的政治常识、基本的道德认识等) 的初步识记, 基本上能回答“是什么”“该怎么做”的问题。“理解” (懂得) 指在“认识”的基础上能回答“为什么”的问题, 并能初步运用学过的知识辨别是非;情感目标分愿意、乐意两级。“愿意” (接受) 指在教师的指导下, 愿意接受所学的道德观念。“乐意” (热爱) 指不仅在情感上乐于接受, 而且能积极参加实践活动, 有一定的情感体验。行为目标分学会、初步养成两级。“学会” (能) 指在教师的指导下, 或在一定的场合中, 能按正确的行为方式去做, 纠正错误的行为。“初步养成” (做到) 指通过学习和实践活动, 在不同场合中能较自觉地按照正确的行为方式去做。

重视评价学生学习过程中的情感态度体验《标准》中情感和态度包括:能积极参与品德课程学习活动, 对学科学习有好奇心与求知欲;在学习活动中获得积极的情感体验, 培养学生不怕学习中的困难, 勇于面对, 建立自信心;在学习中要形成实事求是的态度, 以及养成质疑提问和探究思考的习惯。因而, 教师在对学生的品德方面的学习时, 要时刻注意学生是否在经过教师的引导之后可以积极的表达自己的意见, 是否积极地投入到集体活动, 是否可以通过小组合作来解决问题等。

8.思想政治教学评价 篇八

关键词：大学生；思想政治理论课；教学评价

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）09-0066-03

教学评价是高校思想政治理论课教学活动的重要环节。长期以来，高校思想政治理论课教学评价大多数限定于管理主体对教师的课堂教学和学生的学习效果的评价，而往往忽视学生对课堂教学和教师的评价。大学生对高校思想政治理论课教学的评价结果，可以帮助思想政治理论课教师更好找准大学生所需，更好地检视自己的教学方法。

为了更深入了解大学生对高校思想政治理论课教学的评价，本研究组在天津市，对一所教育部直属高校和两所天津市属高校的大一大二学生进行抽样调查。主要采用问卷调查和个别访谈的方法。共发放500份调查问卷，收回500份，有效问卷500份。共个别访谈6位同学，分别涉及男生和女生，大一学生和大二学生，文科生和理科生，具有一定的覆盖性。经过调查数据分析和个别原因访谈对评价结果进行初步分析。

一、大学生对思想政治理论课教师的评价

思想政治理论课教师是思想政治理论课课堂教学的设计者和实施者，主导着整个课堂教学的过程，对课堂教学效果起着至关重要的作用。思想政治理论课教师的素质如何，学生最有发言权。通过建立大学生对思想政治理论课教师的评价体系，可以引导教师自我发展的正确方向，提高教师的整体素质。通过调查了解大学生对思想政治理论课教师的评价，可以为思想政治理论课教师整体素质的提升提供重要的参考。

思想政治理论课教师本身就是一个影响大学生思想政治教育的重要因素。关于“您会因为老师的原因而改变对思想政治课的态度吗”这一问题的回答，20%的学生认为完全会，43%的学生认为有一定的影响，16%的学生认为绝不会，21%的学生看情况。这说明，大多数学生会因为教师的原因而改变对思想政治理论课的态度。所以，教师本身的素养和教学品质的提高，对提高思想政治理论课的吸引力具有很大的影响。对学校及有关部门来说，要严格对思想政治理论课教师的入门把关，要重视教师队伍的培训和管理。党中央早已认识到这一点的重要性，李长春同志就曾强调要高度重视高校思想政治理论课教师队伍建设，完善教师选聘、考核、评价和激励机制，建设一支政治坚定、业务精湛、品德高尚、深受大学生喜爱的高校思想政治理论课教师队伍[1]。

思想政治理论课教师队伍对大学生的影响基本上是正面的。在回答“您对思想政治课教师的印象”问题时，54%的学生认为很亲切，28%的同学认为很严厉，16%的学生认为很古板，2%的学生认为没有印象。通过这些数据可以看出，98%的学生对思想政治理论课教师有印象。其中最主要的印象是亲切和严厉。有一半以上的学生对教师的印象是很亲切的。思想政治理论课教师给学生的传统印象是古板的，但从调查数据看，只有16%的学生认为思想政治课教师是古板的。思想政治理论课教师队伍较比以前有了很大的进步。从以上数据可以看出，思想政治理论课教师对大学生课堂教学的影响基本上是正面的。

思想政治理论课教师个人对大学生有着很大的影响，提高思想政治理论课教师的个人魅力对提升思想政治理论吸引力有着重要的帮助。思想政治理论课教师对学生影响最大的特点是讲课风格，占54%；其次是言行举止和道德品质，分别占25%和17%。这要求思想政治理论课教师首先要努力形成自己受学生欢迎的风格。而教师在课堂内外的言行举止和道德品质对学生的影响也很大，思想政治理论课教师要比其他专业课教师更为注意自己的言行举止和道德品质。

关于“什么风格的思想政治教师最受欢迎”的问题，有45%的学生喜欢知识渊博的教师，45%的学生喜欢风趣幽默的老师，9%的学生喜欢和蔼可亲的老师。由此可见，学生对教师的讲课风格最在意的是丰富知识和幽默风格。这要求教师一定要注重自己知识的积累和幽默讲课风格的培养。

通过大学生对思想政治理论课教师评价的调查可以看出，思想政治理论课教师主导着整个思想政治教育过程。在这个过程中，如何让大学生了解马克思主义理论的科学内涵，是教师的主要责任。教师需要通过自己的课堂讲授，让学生感受到马克思主义理论在现实生活中的价值。教师应该与时俱进，灵活运用理论解释、分析现实问题。思想政治理论课不同于其他学科，它要求教师不仅要做知识的传授者，还要做学生思想的引领者、道德的标榜者。教师要全面掌握和运用思想政治理论，而不应该只是照本宣科。思想政治理论课教师在道德标准上也要对自己做更高的要求，不管是课堂内外，教师都要注重自己的言行。

二、大学生对思想政治理论课价值的评价

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主要渠道，也是大学生了解党的路线、方针、政策的主要渠道。调查数据显示，49%的学生了解党的路线、方针、政策的渠道是来自思想政治理论课，远远超过电视、报纸和网络等其他渠道。大学生课堂学习效果决定思想政治教育的成效。而大学生对思想政治理论课的接收和认可程度是大学生课堂学习效果的前提条件。对“您认为思想政治课讲的内容在现实生活中作用有大”问题的回答，有37%的学生认为作用不大或没有作用。这就是为什么大学生更重视专业课程，而不重视思想政治理论课的根源。

将思想政治理论课作为高校的必修课程是符合国家利益的，是从国家的高度决定的事情。但从大学生个人的角度来讲，思想政治理论课并不一定是大学生心中的“必修课”。51%的学生认为思想政治理论课作为必修课是必要的，对自己是有很大帮助的；有34%的学生认为思想政治理论课作为必修课，只是对国家来说是必需的；还有15%的学生对思想政治理论课作为必修课是反对的。思想政治理论课在大学生心中的地位在下降。有学者认为，这是学生价值取向多样化和社会功利化倾向对思想政治理论课的挑战[2]。

大学生对思想政治理论课的认知决定他们的课堂态度。对“您在思想政治理论课上会干什么”的问题，38%的学生会认真听课，做笔记；56%的学生偶尔干别的；6%的学生根本就不听课。这些数据说明，思想政治理论课的听课效果并不令人满意。但是这一结果并不都是因为大学生对思想政治理论课的天然反感。这是因为，51%的学生认可思想政治理论的价值和作用，而真正认真听课的却占38%。这说明影响大学生听课效果的因素除了对思想政治理论课认可问题，还有就是课堂教学对学生的吸引力。在短时间内，改变大学生对思想政治课的认知相对困难。因此，思想政治理论课改革的重点是提高思想政治理论课的吸引力。

逃课率的高低是判断课程吸引力的一个重要指标。从调查数据来看，思想政治理论课的逃课率并不高，81%的学生认为自己从不逃课，19%的学生承认自己偶尔逃课。这一数据表明，思想政治理论课的逃课率并不见得高于其他课程。分析原因，这离不开各学校对课堂纪律的严格要求，同时也离不开思想政治课教师的严格要求。通过与个别学生的访谈得知，大学生认为思想政治理论课教师要比其他课程的教师严格一些。虽然思想政治课学生的出勤率很高，但是听课的效果并不是特别好。出勤率可以靠纪律来保证，但学习的效果却不是靠纪律可以保证的。学生的学习动机和动力是需要解决的重要问题。

从大学生对思想政治理论课评价的调查结果可知，大学生从整体上清楚思想政治理论课的意义和必要性，认为学习思想政治理论课可以学习许多知识，掌握理论，了解国家大政方针。大学生并没有完全否认思想政治理论课的价值和存在的必要。但是由于市场经济下，实用主义在大学生中的泛滥，大学生关心的是哪些课程会影响自己顺利毕业，哪些课程更有助于自己找到好工作，哪些课程能让自己将来挣大钱。所以，大学生对英语、计算机、专业课程比较重视，而对思想政治理论课没有产生浓厚的学习兴趣。他们认为，思想政治理论课能及格就行，学的再好也没有用。

三、大学生对思想政治课课堂学习的自我评价

高校思想政治理论课的课堂教学是以教师为主导，课堂教学的设计是以教师的视角来定的。但是，课堂教学过程是一个双向互动的过程。以大学生的视角来看待整个教学过程，可以有效地了解大学生在学习过程中的愿望和困难。通过对大学生对思想政治理论课学习的自我评价的调查，可以给教师的教学设计提供重要参考。

针对“您在思想政治理论课的学习中碰到的最大困难是什么”的问题，36%的学生认为是学习目标模糊，44%的学生认为是学习动力不足，17%的学生认为是学习氛围不好，3%的学生认为是教师的教学方式不合理。通过调查显示，大学生在思想政治理论课学习中碰到的最大困难是学习目标模糊和动力不足。也就是大家不清楚到底应该学什么和为什么学。这与思想政治理论课的性质有一定的关系。思想政治理论课不像其他课程拥有很强的专业性和知识性。这要求教师要不断地向学生强调思想政治理论课学习的目的性和重点内容。

高校四门思想政治理论必修课的内容和特点各不相同，大学生对不同的思想政治理论课态度也是不一样的。针对“您最喜欢哪一门思想政治理论课，是什么”这一问题，44%的学生最喜欢“马克思主义基本原理概论”，27%的学生最喜欢“思想道德修养与法律基础”，22%的学生最喜欢“中国近现代史纲要”，9%的学生最喜欢“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系”。我们发现，大学生最喜欢的课程是“马克思主义基本原理概论”，而“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系”受欢迎程度最低。这个数据可能存在一些偏差，比如，在调查的学生中正在学习“马克思主义基本原理概论”课程的比较多，所以这一课程的比例会比较高，但也反映出一些问题。课题组找个别学生访谈时，学生的解释是“马克思主义基本原理概论”课程知识点比较多，需要认真的听课才能听懂，而且哲学思想对自己的现实生活具有指导意义。而“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系”课是单纯政治性的课程，既没有知识点，又没有现实指导意义。学生的回答是值得我们反思的。实际上，“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系”课是更贴近现实的，教师应该让学生明白思想政治理论课是与现实生活密切联系的，而不是只讲授虚无缥缈的理论。

课堂教学过程是一个双向互动的过程，大学生在课堂上能否与教师主动互动是衡量课堂教学效果的一个重要标准。了解学生能否主动思考教师的课堂提问，是可以判断课堂互动情况的。在回答“面对老师的提问，您的感觉和行为是什么”的问题时，有45%的学生会主动思考教师的提问；有31%的学生是担心批评，才被迫去思考；还有24%的学生并不会认真思考教师的提问。这表明在课堂上，大多数学生不会主动思考教师提出的问题。这就要求教师要把课堂的提问与学生的平时成绩联系起来，强迫每一个学生都要思考教师的问题，只有这样，课堂的互动才能真正地进行下去。

课堂上师生关系的正态互动是保证课堂教学顺利进行的前提。教师应该如何正确处理师生关系？42% 的学生认为，教师应该尊重学生，能倾听接纳学生意见；11%的学生认为教师应该关注学生学习过程，及时解答疑惑；36%的学生认为教师应该鼓励学生发问质疑，培养学生的探究精神；11%的学生认为教师应该语言表达清晰，板书工整，合理利用多媒体。这表明，教师应重视课堂的互动，尊重学生的意见。在教学过程中，师生之间的互动，师生关系的处理，可以有效地激发大学生的学习积极性，培养大学生的问题意识和理论素养。教学过程是一个互动过程，而不应该是教师的“一言堂”，长期的填鸭式教学只能导致教与学之间的脱节。有四成多的大学生认为，教师应该尊重学生，能倾听、接纳学生意见。现在的大学生有自己的思想和观点，他们不会被动地接受说教。只有让学生主动地接受教师所讲授的内容，教师的讲授才有意义。

四、大学生对当前思想政治理论课教学现状的评价

通过大学生对当前思想政治理论课教学评价的调查，可以了解学生视角下的思想政治课理论教学现状。

从整体上来看，大学生对当前思想政治理论课教学现状是认可的。43%的学生认为，教师的教学内容可以利用教科书、社会、校园周边等各种素材；18%的学生认为，教师的教学内容都为目标落实服务，容量合力；17%的学生认为教师可以采用多种方式呈现教学内容。

在教学方法方面，20%的学生认为教师采用案例教学法，62%的学生认为教师采用理论联系实际讲授法，6%的学生认为教师采用体验教学法，12%的学生认为教师采用录像教学法。从调查的数据来看，这些学校思想政治理论课教师大多数采取理论联系实际讲授的方法。以上数据表明，当前的思想政治理论课教师是可以较好地驾驭课堂的。但是，客观条件的制约，比如，设备建设不足、上课人数过多等，并不是所有的学校课程教学能够采取多媒体等多形式的教学方法。当代大学生成长的环境是一个快速变化的环境，使得他们具有强烈的多变性和差异性。他们思维活跃，更易于接受新事物。他们对单一的教学方法比较反感，而喜欢现代技术的多媒体教学方法。当问到“您认为思想政治课需要哪些改进时”，43%的学生认为要增加课堂播放思政相关影片的比例，37%的学生认为应该由学生理论联系实际调查相关热点问题。这表明，大学生更期望的是能增加相关影片的播放比例，及利用相关理论自己亲自调查相关热点问题。政治理论比较抽象、枯燥。多媒体信息技术可以利用声、像、光等手段把理论解释得更加生动、直接、形象。同时，大学生有参加实践教学的热情，这要求各高校认真贯彻教育部实践教学的相关要求，切实把大学生课堂外的实践教学做好。当然，由于各高校实际情况不一样，实践教学还在探索的过程中。

在教学内容方面，学生更喜欢与现实结合密切的内容。教师应尽量做到理论联系实际，讲授的内容贴近现实，贴近学生的生活，不要让学生觉得理论既遥远又陌生，内容太过于空洞必然让课堂乏味。有关部门要组织专家学者编辑一些贴近现实的案例参考书，给教师提供丰富的素材。现在出版的一些案例参考书不是过时，就是远离实际，在实际教学中没有办法给教师提供有效的帮助。教师只能靠自己的力量搜集各种资料和信息。这对教师来讲既费时费力，也很难保证资料的准确和有效，尤其是年轻教师。

从调查结果来看，大学生对当前思想政治理论课教学现状基本是满意的。但是由于各种原因，大学生对思想政治理论课有着更多的想法和诉求。通过调查大学生对高校思想政治理论课教学的评价，可以了解思想政治理论课课教学中存在的问题和不足。同时，也可以为高校教师的课堂教学活动和教学改革提供有效的参考资料。

参考文献：

[1]李长春.以改革创新精神加强和改进高校思想政治理论课教学工作［EB/OL］.http：//news.xinhuanet.com/new scenter/2008-05/05/content_8109489.htm.

9.评价思想内容(上) 篇九

【解题技巧】

诗歌借助具体的语言描写来表达诗人的感情，传递诗人的思想，这些感情和思想就是我们所说的思想内容，无论是忧国忧民之情、国破家亡之痛，还是游子逐客之悲、征夫思妇之怨，无不感人至深。

一、分类整理，把握同类诗歌的内容特点

尽管古代诗歌数量庞大，诗歌的思想内容多种多样，但同一类型的诗歌通常具有一些“共性”。考生只要在平时复习中把握住这些“共性”，在考试时从诗歌的所属类型入手，便会加大解题的针对性和准确性。考生可以把诗歌按内容特点作相关分类，如：送别类、怀古类、山水田园类、边塞类等。

二、由“点”及“面”，挖掘诗歌意蕴

高考古代诗歌鉴赏题一般都遵循文学鉴赏“字不离句，句不离篇”的基本规律命制。因此，由“点”及“面”是考生鉴赏古代诗歌的可行方法之一。这里的“面”，指的是诗歌的思想内容；这里的“点”，则主要包括以下几个“关键点”：

1.关键词。指诗中最生动传神的、最能体现诗歌思想内容的词语，一般是动词或形容词。

2.关键句。指最能概括诗歌思想内容或感情的句子，如王昌龄《芙蓉楼送 辛渐》中的“一片冰心在玉壶”，就表明了诗人高洁的志向；朱熹《观书有感》中的“问渠那得清如许？为有源头活水来”，就阐述了人们要从书本中汲取营养来丰富和完善自己的道理。这样的诗句在诗中都具有画龙点睛的作用，可以说都是诗中的关键句。考生只要抓住这些句子，就可以迅速准确地理解诗歌的思想内容。

3.诗题。不少诗歌的题目对诗歌的类型和内容起着重要的提示作用，如《送孟浩然之广陵》中的“送”字，表明该诗属于送别诗；《越中览古》中的“览古”，说明这是一首怀古诗；《出塞》《从军行》则表明这两首诗应是边塞诗。明确了这一点，考生在答题时就有了针对性。

4.意象。意象是含有情感的物象，是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。在中国古代诗歌中，许多意象常常含有特定的含义。如松，往往寓含坚贞；梧桐，常常表现凄苦之情；残月，往往暗示离散；柳，表示离别时的难舍之情，也含有挽留之意；杜鹃，往往表达凄凉、哀伤之情。考生平时备考时可加强对这方面知识的积累，考试时以诗歌的意象作为切入点来解读诗歌的思想内容，往往可以收到令人满意的效果。

5.注释。要将出现在高考古代诗歌鉴赏题中的所有信息都看作是有效信息，包括注释。注释一般是对题目、作者、朝代、写作背景等与诗歌内容相关的解释或提示，很多情况下，注释对考生的解题起着重要的作用。注释中往往会涉及一些相关的文化常识、生活常识、历史典故、神话传说和自然现象，诗人的思想倾向、政治主张、志向追求、生活经历、时代背景和社会现实，等等。

三、借助表达技巧，揣摩诗歌思想内容

有些诗歌的思想内容主要是借助某些特定的表达技巧，如比喻、用典、反衬等来表现的。因此，把握诗中的表达技巧，分析它们的表达特点，也是鉴赏诗歌的有效方法。尤其值得一提的是“以乐景写哀情”这种表现手法。古代借景抒情类诗歌绝大多数是以乐景来表乐情的，但也有一些诗歌却是以乐景来寄托哀情。考生在解读此类诗歌时，不能被诗歌中明快的景象所迷惑而误解诗人的真实情感。

设问方式：诗歌表达了诗人什么情感？请结合诗句分析。诗歌表现了诗人怎样的情趣（心境、心情，人生理想、人生态度）？诗歌表达了诗人哪些复杂的情感？诗人的情感有哪些变化？请概括诗人的情感。探究诗歌的思想感情。

答题步骤：第一步：概括诗歌情感（产生原因+感情基调）。第二步：结合诗句具体分析。题目中若有“哪些”“概括”等字样，答题时把情感内容一一概括出来即可，可不必作特别详细的解说。

【同步突击】

一、阅读下面的诗歌，回答问题。

内宴奉诏作

□曹 翰①

三十年前学六韬②，英名尝得预时髦③。

曾因国难披金甲，不为家贫卖宝刀。

臂健尚嫌弓力软，眼明犹识阵云④高。

庭前昨夜秋风起，羞见盘花旧战袍。

[注]①曹翰（923～992）：宋初名??。②六韬：古代兵书。③时髦：指当代俊杰。④阵云：战争中的云气，这里有战阵之意。

1.诗的颈联又作“臂弱尚嫌弓力软，眼昏犹识阵云高”，你认为哪一种比较好？为什么？请简要分析。

答：

2.这首诗与辛弃疾的《破阵子（醉里挑灯看剑）》题材相似，但情感基调却有所不同，请指出二者的不同之处。

答：

二、阅读下面的诗歌，回答问题。

壬辰寒食①

□王安石

客思似杨柳，春风千万条。

更倾寒食泪，欲涨冶城②潮。

巾发雪争出，镜颜朱早凋。

未知轩冕乐，但欲老渔樵。

[注]①寒食：节令名，在农历清明前一日或二日。《荆楚岁时记》：“去冬节一百五日，即有疾风甚雨，谓之寒食，禁火三日。”②冶城：《太平寰宇记》载，江南东道升州土元县。古冶城在今县四五里，本吴铸冶之地，因以为名。故址在今南京市朝天宫附近。

1.诗人在这首诗中所表达的情感是很复杂的，请仔细赏析，指出都表达了诗人哪些情感。

答：

2.诗人在抒发情感的时候，都用了哪些表现手法？请举例说明。

答：

三、阅读下面的诗歌，回答问题。

喜外弟卢纶见宿

□司空曙

静夜四无邻，荒居旧业贫。

雨中黄叶树，灯下白头人。

以我独沉久，愧君相见频。

平生自有分，况是蔡家亲。

此诗表达了诗人怎样的复杂心境？请结合诗句简要分析。

答：

四、阅读下面的诗歌，回答问题。

晚泊岳阳

□欧阳修

卧闻岳阳城里钟，系舟岳阳城下树。

正见空江明月来，云水苍茫失江路。

夜深江月弄清辉，水上人歌月下归。

一阕声长听不尽，轻舟短楫去如飞。

这首诗表达了诗人什么样的心情？请简要分析。

答：

五、阅读下面的诗歌，回答问题。

秋夜将晓出篱门迎凉有感

（其二）

□陆 游

三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

这首诗丰富的感情蕴涵在景物与人物活动的描写之中。结合全诗，对此作简要分析。

答：

六、阅读下面的诗歌，回答问题。

晚 秋

□庾 信[注]

凄清临晚景，疏索望寒阶。

湿庭凝坠露，抟风卷落槐。

日气斜还冷，云峰晚更霾。

可怜数行雁，点点远空排。

[注]庾信，南北朝诗人，以使臣身份出使长安，因江陵陷落而不得南归，历仕西魏及北周，终老北方，此诗写于屈仕北朝之后。

1.简要赏析颔联中的“凝”“卷”两字。

答：

2.尾联表现了诗人怎样的心境？请简要分析。

答：

七、阅读下面的诗歌，回答问题。

十一月中旬至扶风界见梅花

□李商隐

匝路亭亭艳，非时?`?`香。

素娥惟与月，青女不饶霜。

赠远虚盈手，伤离适断肠。

为谁成早秀？不待作年芳。

请概括诗歌所表达的诗人的情感。

答：

八、阅读下面的诗歌，回答问题。

踏莎行 春暮

□寇 准

春色将阑，莺声渐老，红英落尽青梅小。画堂人静雨蒙蒙，屏山半掩余香袅。

密约沉沉，离情杳杳，菱花尘满墉将照。倚楼无语欲销魂，长空黯淡连芳草。

1.“春色将阑，莺声渐老，红英落尽青梅小”是从哪两个角度写景的？描绘了一幅怎样的面面？

答：

2.这首词表达了怎样的情感，又是如何表达的？请简要分析。

答：

九、阅读下面的诗歌，回答问题。

渔家傲

□朱 服

小雨纤纤风细细，万家杨柳青烟里。恋树湿花飞不起。愁无比，和春付与东流水。

九十①光阴能有几？金龟②解尽留无计。寄语东城沽酒市。拚一醉，而今?肥滤?年泪。

[注]①九十：春光三个月共九十天。②金龟：指所佩的玩饰，唐代诗人贺知章曾经解金龟换酒，以酬李白。

1.全词表达了词人怎样的思想感情？请简要分析。

答：

2.词的下阕运用了哪些表达技巧？请简要赏析。答：

十、阅读下面的诗歌，回答问题。

水调歌头 定王台①

□袁去华

雄跨洞庭野，楚望②古湘州。何王台殿？危基百尺自西刘。尚想霓旌千骑，依约入云歌吹，屈指几经秋。叹息繁华地，兴废两悠悠。

登临处，乔木老，大江流。书生报国无地，空白九分头。一夜寒生关塞，万里云埋陵阙，耿耿恨难休。徙倚霜风里，落日伴人愁。

[注]①定王台：在今湖南长沙市东，相传是汉景帝之子定王刘发为瞻望其母唐姬墓而建。②楚望：唐宋时按各地的位置规模、发展状况，把全国划分为若干等级。楚望就是指湘州为楚地的望郡。

1.结合全词，分析“雄跨洞庭野，楚望古湘州”两句的作用。

答：

2.这首词的下阕表达了词人哪些思想情感？请简要阐述。

10.思想品德自我评价 篇十

自入学以为一向恪守校园的各项规章准则，具有杰出的自个思想品德质量，学习及日子各方面表现优良，本人有剧烈的团体荣誉感和作业职责心。

在校时期，自个一向勤勉学习，吃苦研讨，经过系统地学习把握较为厚实的根底常识。因为有杰出的学习作风和明晰的学习方针，曾取得“优良团员”、“三好学生”等荣誉，得到了老师及同学们的必定，树立了杰出的学习典范。

在课余时刻，自个活泼参与体育练习，增强身体实质，也酷爱劳作，活泼参与校打开的各项文体活动，参与社会实习，承继和发扬了艰苦斗争的精力，也参与了校文学社和书法协会，丰盛了课余日子，使自个在各方面都得到了相应的行进。

11.思想政治教学评价 篇十一

高校思想政治理论课实践教学评价的组织形式有对教师教学质量和学生效果的评价。在应用评价的组织形式中，要注意过程评价与总结评价相统一；要注意定性评价与定量评价相统一；要注意构建多元化的评价主体并运用网络进行评价。

（一）高校思想政治理论课实践教学评价的组织形式

高校思想政治理论课实践教学评价的组织形式具有多样性、灵活性、综合性、针对性、发展性、实践性等特点，高校思想政治理实践教学评价可以分为两大类：对教师教学质量的评价，对学生学习效果的评价。

针对教师评价的组织形式包括：问卷评价、同行评价、学生评价、自我评价、专家评价。

（1）问卷评价。“问卷评价法就是通过发放、回收、整理和分析调查问卷的方式来进行教学评价的一种形式。调查问卷一般有两种方式，一种是开放式，另一种是封闭式。开放式问卷的优点在于填写人可以充分表达自己的意见和看法，调查者可以从中获取大量的第一手材料；封闭式问卷的优点在于格式整体，收集的调查结果比较标准化，便于进行数据统计和分析。在进行问卷评价时，关键的环节在于制定科学合理的调查问卷。比如，问卷中提出的每项问题都要有严格的内在逻辑顺序，并把它分解为不同的类型；问卷的提问不能超越被调查者实际的知识和经验范围；问卷要有针对性，提供的答案要把各种情况和意见都充分估计到。”①

（2）同行评价。“同行评价即由任课教师的同行对其教学进行评价。由于教师同行之间相互比较了解，对本学科的教学目标、教学内容、教学方法以及对师生的背景情况较为熟悉，因此，同行之间的评价应该能够作出准确的、恰如其分的判断，同时也有利于教师之间的相互学习和交流，提高教学队伍的整体水平。但是，同行评价法在运用过程中也容易出现一些不容忽视的问题。比如，同行之间由于平常较为密切的联系和接触，因此评价时往往出现因碍于情面而相互吹捧、言过其实的现象，或者因为平常的矛盾与成见而相互贬抑、吹毛求疵的现象，从而导致教学评价的结果产生变异和失真，这是应当引起高度重视和认真对待的问题。”②

（3）学生评价。大学生是高校思想政治理论课教学的直接感受者和受益者，学生对任课教师的教学质量进行评价，应该是最有发言权的。学生对教师的教学质量进行评价，不仅可以直观地反映出教师在学生心目中的地位，还可以反映出任课教师的教学方法、教学手段和教学艺术是否符合学生的需求。但是，学生评价也存在着明显的缺陷。首先，由于学生评价的角度、立场以及主观方面的因素，他们主要是从自身的需求和喜好程度来评定任课教师的教学；其次，由于大学生个体的成熟程度和判断能力还有待进一步提高，对事物的认知能力仍需正确引导，这使得他们的评价往往只看重任课教师的教学形式，容易产生评价内容的偏移和评价结果的失真现象。

（4）自我评价。自我评价是一种重要的，又有特殊作用的评价组织形式。实际上，教师自我评价是更加符合人性化的一种评价方法，它通过激发教师的主体意识，促使教师自觉地研究自己的教育教学活动，加深对自我能力的认识，注重教育教学观念和方式技巧的内化。而且，通过教师自我评价还可以实现评价者与被评价者之间的互动与沟通，是推动教师自我反思、自我教育和自我完善的良好手段。

（5）专家评价。“专家评价就是借助相关专家学者的知识、经验与判断能力进行教学评价的一种形式。”③在评价过程中，要求先组成结构合理、人数适当的专家评价小组，专家的评价应该是专业性、综合性、全面性和诊断性的。此外，专家评价应该采取随机的方式，由专家组自主决定听课时间和内容，以便了解教师平常的教学情况和教师教学的真实水平。这种评价方法的优点在于方法简单，运用方便，可以全面考察评价对象。缺点是评价结果可能缺少数据支持和定量分析，并且评价质量的稳定依赖于专家的工作态度和工作方法。

针对学生学习效果的评价组织形式主要包括以下五种形式。

（1）闭卷考试与开卷考试结合的形式。这是一种比较传统的组织形式。“实践证明，开卷考试有利于减轻学生的学习压力，有利于纠正死记硬背的传统‘应试教育’，有利于学生在理解高校思想政治理论课教学内容的基础上独立思考、拓宽视野。”④

（2）笔试考核与口试考核结合的形式。笔试考核具有形式统一、题型多样、覆盖面广等优点，能够有效地检测学生对相关知识的掌握程度，但笔试考核也存在一定的弊端，因此可以尝试推广笔试考核与口试考核相结合的方式。

（3）平时成绩与期末测验结合的形式。高校思想政治理论课实践教学与其他各类专业课程相比固然具有一定的特殊性，但基本的教学要求和学习要求应该是一致的。表现在对学生学习效果的考核评定上，也需要平时成绩和期末测验两项最基本的评价指标。

（4）理论认知与日常行为结合的形式。“高校思想政治理论课教学既是一个内化的过程，又是一个外化的过程，高校思想政治理论课教学评价也自然需要对这种内化与外化效果进行评价。”⑤高校思想政治理论课教学的实际效果不仅表现为学生理论认知上的状况，而且更表现为学生日常行为上优化的状况，把能否做到“知行统一”作为考核评价的重要标准。因此，在教学评价过程中更应该注重理论认知与日常行为结合的形式。

（5）课内表现与课外实践结合的形式。在对学生学习效果进行考核评价时，不仅应该重视课堂学习过程中的表现，还应该重视课外活动时间的表现，把学生的课内表现与课外实践有机结合起来进行考查。

（二）高校思想政治理论课实践教学评价组织形式应注意的问题

在利用上述教学评价组织形式进行思想政治理论课实践教学评价的过程中，还应该注意采用多种多样的实践评估方法来促进教学评价的完成，在具体的实践教学评价过程中应注意以下几种方法的运用:

（1）追踪调查法。追踪调查法也称反复调查法,“追踪调查是一种纵贯式的调查，它不仅要对调查对象现实的状况进行调查，而且要对调查对象过去的历史状况进行了解，对其未来的发展态势进行不间断地考察分析。”⑥通过追踪调查法，对调查对象进行纵向比较研究，能够有效地总结高校思想政治理论课的历史经验和教训，对高校思想政治理论课进行动态评价，有助于高校思想政治课程工作者通过对高校思政教育课程现状的了解，发现问题，探索规律，预测发展趋势，进一步推动高校思想政治教育理论的发展。

（2）系统观察法。运用这种方法时，不应让评价对象事先知道，应使整个活动在自然状态条件下进行，从而获得可靠的信息。通过运用系统观察方法对高校思想政治教育活动进行深入的观察,可以收集到大量的关于高校思想政治理论课教学活动的第一手资料,从而能够对高校思想政治教育的现象或问题作出深入而细致的分析。

（3）自然评估法。自然评估方法常常采用不为评价对象所知的方式进行,目的在于不影响正常教学秩序。高校教师使用这种方法可以使得对整个教学的各种评价更为科学、客观,也会使得从其他评价途径获得的资料更为确定。

（4）自我总结法。自我总结是一种自我评估,既在总结会上作自我肯定或自我批评。在高校思想政治理论课教学评价中,通过自我总结高校思想政治理论课教育的成绩并发现不足,为改进高校思想政治理论课教学提供重要依据。

在思想政治理论课实践教学评价组织形式运用过程中还应该注意采用一下几种科学化的教学评价技术手段：

（1）要注意过程评价与总结评价相统一。创新高校思想政治理论课教学评价体系，一定要改变期末考试单一的终结分数评定方法，要把对学生学习过程的评价与期末测试结合起来。“过程评价法是指在一个相对完整的教学活动过程中开展的教学评价。过程评价法能及时发现思想政治理论课教育教学中存在的问题与缺陷，起到诊断问题、提供信息和改进工作的作用。总结评价法是指在一个完整的教学活动过程结束之后开展的教学评价,它具有导向、强化、诊断的功能。总结评价法重在发挥评价活动肯定成绩、探索规律、总结经验方面的作用。总结评价法尽管重要，但要以过程评价为基础,这是因为学生思想品德发展是一个过程,具有复杂性、反复性和渐进性,学生在参与思想政治理论课的教学过程中不断得到启迪和引导,才能在思想政治方面不断得到进步和提高。”⑦

（2）要注意定性评价与定量评价相统一。“定性评价和定量评价法是以事物质与量的规定性为客观依据。定性评价法是指通过对评价对象的整体和性质的分析、综合，以鉴别和判定思想政治理论课教学效果性质的方法。”定性评价能较形象地描述人们思想、行为的主要特征，对受评对象具有激励、导向教育作用。但是，“定性评价的缺点是评价结论的模糊性，很难清晰地反映评价对象之间的差别，因而容易产生“千人一面”的定性评语。定量评价法主要是运用数据的形式，通过对评价对象表现出来的一些量的关系的整理分析，从数量上相对精确地把握思想政治理论课教学效果的方法。这种评价得出的统计数字具体、明确，能够反映受评对象之间的差别，从而客观的反映评价结论。但是，在实际操作中要对思想政治理论课做量化评价也有一定的局限性和难度。因此，应该将定性评价和定量评价相结合，两者互为基础。只有定性与定量评价的内在统一，才能使评价结论更具体、更全面、更科学。”

（3）要注意构建多元化的评价主体并运用网络进行评价。思想政治理论课教学的主体是教师与学生，因此评价考核应当改变教师一元主体评价的局面，将学生、同行、专家、教师自己也纳入其中，以保证评估工作的客观、公正、全面。既要有常规手段评价，同时，也要运用网络进行评价，网络评价代表着一种未来的方向，这种方向顺应了信息时代和现代社会发展。将互联网技术引入思想政治理论课教学评估，通过网络特有的交互性、广泛性、非面对性，能够保证数量规模较大，甚至全体接受思想政治理论课教育的学生和从事思想政治理论课教学的教师都参与教学评估，弥补传统思想政治理论课评估存在的不足，提高反馈意见的真实性。

注释：

①周伟.高校思想政治理论课教学评价的对象与方法.思想政治教育研究,2010,（1）,89页.

②同上.

③周伟.高校思想政治理论课教学评价的对象与方法.思想政治教育研究,2010,（1）,89页.

④聂彩林.高校思想政治理论课教学艺术［M］.成都:电子科技大学出版社，2007：326.

⑤同上

⑥黄建军.高校思想政治教育课程评价的实践评估方法初探.学校党建与思想教育,2007,(1),25页..

⑦郭聪慧.思想政治理论课教育教学评价面临的困境及其解决路径.社会科学家,2008,(6),130页.

[1]郭聪慧.思想政治理论课教育教学评价面临的困境及其解决路径[J].社会科学家,2008.

[2]黄建军.高校思想政治教育课程评价的实践评估方法初探[J].学校党建与思想教育,2007.

[3]聂彩林.高校思想政治理论课教学艺术[M].成都:电子科技大学出版社,2007.