2古诗两首草

2古诗两首草（6篇）

1.2古诗两首草 篇一

2古诗两首《草》

教学目标：

１、会认７个字，会写９个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。３、有背诵古诗的兴趣。

教学重点：学会生字，通过多形式地反复吟读让学生学会入情入境地古诗朗读。教学难点：通过反复吟读，理解诗意，领悟诗情，体会诗境。课前准备：四季草图、显示诗意的课件、学生搜集有关春天的古诗 课时安排：一课时

一、谈话导入、激发兴趣 我们刚刚学完《找春天》，我们发现了春天刚来到时的许多景物，如小草从地下探出头来，稀稀疏疏；树木吐出点点嫩芽；小溪丁丁冬冬。今天我们又要觉悟一首描写春天的古诗，看看大家对春天有什么新的发现。

二、初读（两首）古诗，知晓大意

（一）在语境中整体认读，自主识字

1．自由朗读，圈画出不认识或容易读错的字。2．小组内互读，帮助小伙伴识记生字。3．师检测生字识记情况。

（二）试读古诗，初知诗意

1、《草》这首古诗讲的是什么事物？ ２、你从哪看出来的？（题目、诗句）

三、品读诗句，理解诗意

（一）离离原上草

１、诗里写的是什么地方的草呀？（原野）

２、看课文插图，原野上的草长得怎样？（理解“离离”）

（二）一岁一枯荣

１、谁能用“岁”说个句子？“岁”是什么意思？（年）一年有几个季节？（四个）２、出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面。a.你看到了什么？

b.小草一年中，有两次明显的变化，你发现了吗？ c.出示生卡“枯”和“荣”，想想“枯”和“荣”分别是哪幅图描绘的景象，贴在对应的图下。

d.相机指导写字。(三)野火烧不尽 １、“烧不尽”是什么意思？什么“烧不尽”呀？

２、实验：把事先准备好的一小块长有枯草的土皮拿出来，点烯完后，请学生拨开泥土仔细观察，并问发现了什么？(四)春风吹又生

1.对呀，草根烧不尽。那么第二年春天，春风轻轻一吹，草原又会呈现怎样的景象？ ２、谁能把第四句诗在图上画出来？（出示野火烧光后的草原图）

四、再读古诗，领悟诗情

1.播放显示诗意的课件（原野上小草一大片，非常茂盛。冬天来了，一片枯黄。野火熊熊，好像把草都烧光了，但是春天来了，小草又茂盛地长起来了。）2.看完录像，谁能把全诗的意思说一说。

3.小朋友，大火烧得这么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草又齐刷刷地生长出来了，你沉得小草怎样？（顽强）

五、诵读古诗，引导积累

1．把全诗多读几遍，看谁能背下来。

2．多种形式地赛背：个别背、小组背、男女生赛背。

3．情景背诵：创设情境，师生共同扮演爷爷奶奶、爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹等角色表演背诵，适时发问，如： a、怎么不写花，只写草呀？ b、这句我怎么听不懂呀？ ４、“我知道”展示自己知道的与课文内容相关的资料，背诵其他相关春天的诗。

《宿新市徐公店》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读古诗。

2、通过多种形式的诵读，了解古诗的大意，感受古诗的意境美，激发学生乐于积累古诗文的情趣。

一、提问引入，揭题、释题

1、这节古诗文吟诵课,老师先请小朋友来背首古诗《小池》。知道这首诗的作者是谁吗?

2、今天,我们来学习他的另一首诗《宿新市徐公店》。

3、读诗题，理解题意(板书课题)宿：住宿，过夜

新市：地名

徐公店：姓徐的男子开的客店

宿新市徐公店的意思是（诗人在新市一个姓徐的人开的客店里过夜）

4、杨万里在这里看到了一幅怎样的景象呢？我们一起来欣赏吧！

二、初读古诗（把字音读准，句子读通顺）

1、自由读诗，借助拼音把字读准，不会读的字多读几遍。

2、小朋友读得很认真，这里有几只美丽的蝴蝶,想和你们交朋友,认识他们的小朋友就请站起来和它们打个招呼.（看课件）读生字词“住宿、徐公、篱落、树阴、路径、追黄蝶、深远、疏疏”。

3、刚才读字的时候，你发现哪些字音，很难读准，请你带同学读一读。（注意读准翘舌音，后鼻音。）再全班齐读.3、刚才小朋友们生字词读得真好.现在我们把这些字宝宝送回诗中,请你们正确流利地把诗读一读。

4、指名读，小朋友注意听音是否读准,再指名读。

5、他们读得真好，请你们照着他的样子，读给同桌听。

6、哪位小朋友愿意来读给大家听；齐读。

三、逐句指导朗读，感悟诗的意境美。篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

1、（出示课件）小朋友，请听老师朗读，一边听一边想，通过这两行诗，你看到了什么？

2、学生听后看图回答（老师可用手势带学生回答）。联系学生的回答，解说词语（篱落：就是围园子的篱笆；疏疏：指围篱笆的竹棍隔得很开。篱落疏疏就是讲围园子的篱笆很稀；小路，诗中的“一径”指的就是一条小路；未成阴：指树枝上绿叶刚刚长出来，还不茂盛，不能遮挡太阳。）

3、请你把看到的景色用自己的话来说一说。

4、是呀，篱笆稀稀疏疏地围着园子，旁边有一条很长很长的小路伸向远方。树上的花儿已经落下来，枝头长出了嫩绿嫩绿的新叶。这景色真美呀！谁能来把这种美读出来呢。

5、指名读，根据情况由老师或朗读得好的同学带读；（疏疏，要读得轻；深，要读得慢来表现小路很长很长；未成阴，要重读。）老师范读，学生跟读，自由朗读；等下老师请男同学和女同学比比，看谁读得更美。

6、过渡

美丽的乡村景色吸引了诗人杨万里，忽然他眼前出现了更加有趣的画面，想知道是什么吗？（边出示课件）

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

1、学生回答。

是小孩子在追黄蝶（那他们是怎么追的呢？）飞快地跑（是的，诗中“急走”就是飞快地跑的意思）

2、现在你就是那个小朋友，你喜欢的黄蝶就在不远处，想抓到它吗？（想）那就用你的朗读来告诉我们吧！

3、指名读。（根据读的情况，指导学生读这句诗时，要重读“急”和“追”）

4、老师范读，学生跟读，男生站起来大声朗读，齐读。

师：看得出你追黄蝶跑得很快。还有谁来

我仿佛看到你就要追上黄蝶了。

5、小朋友捉住蝴蝶了吗？（没有）

6、你是从哪句诗中看出来的（飞入菜花无处寻。）

7、（看课件）为什么会无处寻？（黄蝶和油菜花都是金黄色的，地里到处是金灿灿的油菜花，黄蝶飞进花丛中躲起来，所以没地方找到。）

8、看着小朋友在这美好的春天追赶着黄蝶，诗人杨万里会是怎样的心情呢！（高兴）

9、是呀，诗人看到这么美丽的景象，又看到了这些可爱的孩子，他也不由得高兴起来，请你自己把这两句多读几遍，读出那种高兴的心情来！

10、请想来读的小朋友站起来读，再四大组比赛读。点评：你们读得真有趣呀！我听了也高兴起来。

四、诵读古诗，表现古诗的意境

1、过渡

老师忍不住想把整首诗读给大家听，（配乐朗读）

2、老师读得怎么样？（出示课件）谁来说一说？（有感情）是的，陈老师读得有轻有重，还注意了停顿，你们想不想比老师还读得好呢？请你们分小组学着老师的样子一起练习感情地朗读古诗。

（老师到各小组了解情况、并进行指导。）

3、现在谁来挑战老师。指名学生朗读，其余学生认真听。（老师先肯定学生的勇气，再引导学生点评。注意诗的节奏、轻重，有感情地朗读。）听后再指名朗读。

4、全班齐读，老师点评。

5、古人经常用歌的方式把诗唱出来。老师也给这首诗谱上了曲子，你们想听吗？老师唱诗。

6、你们想学唱这首歌吗?老师教唱诗歌。

7、指导背诵，看图背诵，引背（篱落„„树头„„儿童„„飞入„„）

10、同桌互悲互听，全班齐诵古诗。

五、激发乐于积累古诗文的情趣

1、杨万里是南宋时期著名的诗人，他写了很多广为传诵的古诗。今天我们还来欣赏他的另一首诗《晓出净慈寺送林子方》。这首诗描写的是早晨，他在净慈寺外看到的景色。

2、老师带读，学生自由诵读，指名学生读，齐读。

3、今天小朋友都学得很认真，请你回家把我们今天学的这两首古诗有感情地读背给爸妈听。教学反思：

创设情景，以读为本

为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的茫茫草原，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。

与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，要舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。

《宿新市徐公店》看图写话

小作者：龚可嘉

有一天，杨万里到徐公店住宿。他觉得里面太没意思了，就出去走走。他看见有一排篱笆，篱笆排得不整齐，有的高、有的矮，中间还有一条伸向远方的小路，路的两旁有两棵大树，树的枝头长出了小小的叶子。有个小男孩正在小路上跑，他在干什么呢？原来他在追一只蝴蝶。追着追着，蝴蝶飞进一片油菜花里，油菜花长得黄澄澄的和蝴蝶的颜色一样，蝴蝶就找不到了。小男孩很着急，杨万里看见了说：“不要着急，我们做一只绿蝴蝶把它引出来。”他们从树上摘了一片绿叶子，做成了一只蝴蝶的样子，果真蝴蝶飞出来了，小男孩高兴极了！

草 ――――――――

顽强

白居易

草的图 离离原上草，春

夏

秋

冬

一岁一枯荣。

荣

枯 野火烧不尽，春风吹又生。

2.2《古诗两首》教学设计 篇二

课型：精读

课时：2课时 教学目标：

1.通过阅读第一首古诗，感受小草顽强的生命力；朗读第二首古诗，想象儿童在花丛中扑蝴蝶的快乐。

2.会认本课生字，会写本课生字。

3.正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。培养学生背诵古诗的兴趣。教学重点难点：

1.有感情的朗读诗句准确理解诗意，感受诗歌表达的真挚情感。2.通过朗读古诗，体会诗人的思想感情。教具准备：PPT、生字卡片、田字格 第一课时 教学目标：

1.会认 7个生字，能正确理解词语及诗句的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。通过朗读感悟，感受到小草顽强的生命力，体会诗人热爱春天的情感。3.激发学生学习古诗、背诵古诗的兴趣。

第二课时 教学目标：

1、会写 9个生字，能正确理解字词句的意思。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。通过朗读感悟，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

2《古诗两首》

课型：精读

课时：第一课时 教学目标：

4.会认 7个生字，能正确理解词语及诗句的意思。

5.能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。通过朗读感悟，感受到小草顽强的生命力，体会诗人热爱春天的情感。6.激发学生学习古诗、背诵古诗的兴趣。教学重点难点：

1.通过朗读感悟，体会诗人要表达的思想感情。2.理解诗句蕴含的情感，品味诗句蕴藏的意境。教学用具：PPT 教学课件、生字卡片 教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

1、同学们，通过上一节课的学习，我们知道了春天就像一个害羞的小姑娘，需要我们留心观察，才会发现它的踪迹。细心的你在春天里还发现了什么新变化？（学生可从气候、植物、动物、人们的活动等方面来说。）

2、我国古代有很多诗人也非常喜欢春天，描写了很多有关春天的优美诗句，今天我们就来学习两首，看看在古代诗人的眼里，春天又是什么样子的呢？ 齐读课题。

二、朗读感悟，品味入境

（一）知诗人

1、下面我们先来学习第一首古诗《草》，这首诗是白居易写的。对于白居易，你都有哪些了解，谁能给大家简单介绍一下。（唐代诗人，写过《咏柳》等，生背出故事。）

2、除了同学们刚才说的这一些外，老师还想跟同学们介绍一下写作背景：这首诗是白居易十六岁参加科举考试时写的，原来题目是《赋得古原草送别》。今天咱们学的《草》是诗的前半部分。

（二）读诗文

1．师先范读，下面就请同学们自己读一读这首诗，注意读准字音。2．检查自读（指名读）3．齐读。

5．男生、女生赛读。

（三）明诗意，入诗境（1）同学们读的真好，那老师想让同学们观察这一副图，原野上的草怎么样？（出示PPT）当时白居易就是这样的感受，就用“离离”来表达自己眼前那辽阔、繁茂的野草，离离指的就是野草茂盛的样子。先指名读（2,3个学生），再把这一句齐读一遍。

白居易看到了原野上繁茂的野草，联想到了一年四季中草的不同（出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面）想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？[随文识：枯（枯：枯萎）荣（荣：茂盛）]所以从这我们能发现枯和荣是一对反义词。在这一年里经历了从茂盛到枯荣，年年循环，生生不息。这也就是“一岁一枯荣”。白居易用这句话写出了一年中草的变化，岁就是一年的意思。（那我们小组赛读这一句，再一起把这一句诗齐读一遍，注意读出感情）

（2）这生生不息的小草即使被火烧完，看这图，剩下这光秃秃的枝干，但是只要来年春风一来，小草又能重获新生，这两幅图对应„„现在同桌互读，那我们把最后一句读一遍。我们再把这首诗齐背一遍。

（3）学完这首诗，大家觉得小草具有怎样的特征？（顽强）这首诗形象生动地表现了野草顽强的生命力，特别是后两句更让人感受到了小草顽强不屈的精神。我们再把这一首诗齐读一遍，再次到大草原去领会野草生机勃勃的风采注意读出节奏。

离离| 原上︱草，一岁| 一枯︱荣。野火| 烧︱不尽，春风| 吹︱又生。

（5）悟情：小草的生命力这么顽强，学了这首诗，你有什么收获？ 三．实践活动，拓展升华。1．同学们上课前老师有说过我们这节课学习这首诗其实只是原诗的前半部分，那我们再把后半部分学学，看看作者接下去又写了什么？我们先齐读一遍。2．交流和积累其他诗人写的关于春天的诗。

《春日》（朱熹）胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。《清明》（杜牧）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

《咏柳》（贺知章）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。

板书设计：

草 [唐]·贺知章

枯

荣

野火烧不尽

春风吹又生

生命力顽强

2《古诗两首》

课型：精读

课时：第2课时 教学目标：

2、会写 9个生字，能正确理解字词句的意思。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。通过朗读感悟，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。教学重点难点：

1.通过朗读感悟，体会诗人要表达的思想感情。2.理解诗句蕴含的情感，品味诗句蕴藏的意境。教学用具：PPT 教学课件 生字卡片 教学过程：

一、复习导入

1.同学们上节课我们一起学习了《草》体会了野草顽强的生命力，现在让我们在一起齐背一遍。

2.这节课我们要接下来学习另一首诗《宿新市徐公店》（板书题目）[随文识：宿（过夜）、徐（姓氏）]

二、朗读感悟，品味入境

（一）知诗人

1、你知道这首诗是谁写的吗？（杨万里）谁能给大家介绍一下作者？

2、师介绍写作背景：杨万里一生为官清廉，为奸相所害，被罢官闲居十五年。因为他长期居住农村，对农村的生活十分熟悉，所以描写的自然景象别有风趣。

（二）读诗文。

1．下面就请4个小老师来读读，大家听听他们读的怎么样。接下来同学们自己读一读这首诗，注意读准字音。2．指读，纠正字音。3．齐读。

5．男生、女生赛读。

（三）明诗意，入诗境

1．看图，稀疏的篱笆掩映着一条幽深的小径，请你读出对应的诗句。（出示“篱落疏疏一径深”）指名读。[随文识：篱（篱落：篱笆）疏（疏疏：稀稀拉拉，不密的样子）] 2．看，枝头的春花已经凋落了，绿叶初长，还没成阴，请你读出对应的诗句。（出示“树头花落未成阴”）[随文识：未] 3．图中的孩子在做什么？读出相关的诗句。（出示“儿童急走追黄蝶”）4．他追到了吗？读出相关的诗句。（出示“飞入菜花无处寻”）为什么找不到了呢？（天真的儿童在追捕一只黄色的蝴蝶，蝴蝶飞进黄灿灿的菜花丛中，蝶似花，花似蝶，所以找不到那只蝴蝶了。）这蝴蝶就像和小孩捉迷藏一样，就是不让他捉到，多有趣呀！小男孩追蝴蝶时应该是什么样的表情？（高兴又着急。）你现在就是那个小男孩，用你的朗读告诉我们你的心情吧！我们一起来读一读，注意读出节奏。

篱落| 疏疏︱一径|深，树头| 花落 | 未| 成阴。儿童| 急走︱追|黄蝶，飞入| 菜花︱无处|寻。

（四）悟诗情

⑴诗中前两句描写宁静的景物画面，充满了春的气息，后两句写出了儿童捕蝶的有趣画面，栩栩如生，仿佛就是眼前。说说看，你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？（几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶„„，仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声，„„）作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意呀！你们喜欢这幅春天的图画吗？把你的感情通过朗读表达出来，好吗？ 1．作业布置

根据《宿新市徐公店》的插图，自己编一个小故事。（要注意人物的动作，扣住“急走、追、寻”等词语去进行想象发挥。）板书设计：

宿新市徐公店

篱笆

树阴

追黄蝶

无处寻

静

3.2古诗两首草 篇三

教学目标：

1.会认7个生字，会写9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

3.有背诵古诗的兴趣。

教学重点：有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

信息资料：生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。课时安排：两课时

第一课时

一、师述：

春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。（板书课题）先来学习《草》。

二、对话平台 自学

1.自读古诗《草》，注意读准字音。

2.小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。感悟

1.自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

2.小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解）3.全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。

（1）“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

（2）“岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是 几岁，“一岁”就是一年。（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？

（4）“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

【学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。】

三、朗读 1.自由读：你喜欢小草吗？为什么？（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）2.多种形式朗读：指名读——配乐读——竞赛读。【在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。】

四、背诵

1.情境背诵：教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵（如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？„„）2.师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。

【根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。】

五、练习

1.填空。

离离（），一岁一（）。野火（），春风（）。篱落疏疏一径深，（）。（）。飞入无处寻（）2.按要求分类。

未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿

独体字 左右结构 上下结构 上中下结构 半包围结构 书写

1、学习书写“枯、荣、烧”三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

第二课时

一、回顾

背诵古诗〈草〉。

二、自学

按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》： 1.读：读准字音，把古诗读通顺。

2.想：想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？ 3.说：在学习小组内说说自己的学习收获。

三、交流

1.学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。2.班级交流，弄懂全诗的大致意思。

四、朗读

1.自由读：你对暮春时节的景色有什么新的发现？

2.指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高兴、喜悦）找不到时又是什么心情？（失望）。【引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。】 3.竞赛读：小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

4.评价读：谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？

【诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。】 背诵

同桌互背、指名背、挑战背、齐背。拓展

1.把这首古诗编成一个小故事。

2.以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

【给学生提供“二度创作”的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了他们的语言表达能力和想象能力。】

3.和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。【古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提高学生的人文素养。】 写字

学习其它几个生字，重点指导：

未——可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。宿——宝盖不宜太宽。评价

1.学生练习书写，自我评价：在自认为写得满意的字上做标记。2.小组内展示交流，互相评价：根据组内建议把不满意的字再写几个。

【有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价，在互相学习、借鉴、欣赏中共同进步。】

相关链接： 相传《赋得古原草送别》是白居易十六岁时作的一首应考习作，按科举考试规定，凡指定的试题，题目前一定要加“赋得”二字，作法与咏物诗类似。《赋得古原草送别》就是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。阅读在线：

4.2古诗两首草 篇四

教学目的1、会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。

2、背诵两首诗。

3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

重点难点 让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句是重难点。

教学方法 以读代讲，以背带动阅读和理解。

教学用具 媒体资源：《咏柳：动画课件》、《春日：动画课件》

教学时间 三课时

教学过程

第一课时

(学习《咏柳》)

一、背诵古诗，导入新课

师:春天是一幅多姿多彩的图画，许多诗人通过诗歌来赞美它，谁来背背有关春天的诗歌?（指名背通）/今天我们还要随着古代诗人贺知章和朱熹一起走进迷人的春天，看着他们分别赞美了春天的什么?

二、结合动画资源《咏柳：动画课件》学习《咏柳》。

跟读、自读完成以下要求

1、把诗歌读正确、流利，认记生字“咏、绦”，2、指名读诗，提醒读准“绦”“妆”“裁”

3、根据注释了解诗歌的大意。

4、小组交流；互相释疑，讨论难点。

三、朗读古诗，理解诗意，体会感情（结合动画资源《咏柳：动画课件》）

1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解。

2、全班交流，相机点拨：

(1)“碧玉妆成一树高"这句里把什么比作什么?(柳树的枝叶比作碧玉)

(2)“绿丝绦”指什么？为什么说柳技是“绿丝绦”？（想象体会柳技的绵长和柔软）

(3)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会（体会柳叶的小巧整齐，体会大自然的伟大神奇)

(4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比喻?

3、结合理解，练习有感情地朗读。

(1)自己练习读，边读边想象。

(2)指名读，师生评议。

(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。

师：你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样，真是青翠欲滴啊！那垂挂下来的万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带！

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

师：再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢？

原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊！

四、背诵古诗。

第二课时

(学习《春日》)

一、复习导入

指名背诵《咏柳》，用自己的话说说诗句的意思。

二、结合动画资源《春日：动画课件》学习《春日》。

跟读、自读完成以下要求：

1、把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。

2、指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨”

3、根据注释了解诗歌的大意。

4、小组交流：互相释疑，讨论难点。

三、朗读古诗，理解诗意，体会感情

1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解。

2、全班交流，相机点拨:

(1)作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”)

(2)“万紫千红”是说春天的什么？能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象)

3、结合理解，练习有感情地朗读。

(1)自己练习读，边读边想象。

(2)指名读，师生评议。

(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。

师：在一个春光明媚的日予，我信步到泗水河边寻找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。

生：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

师：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。你看，春风徐来，各种景象焕然一新，到处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。

生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。

四、背诵古诗。

第三课时

(复习旧知；指导书写生字；交流背诗)

一、指名背诵《春日》，用自己的话说说诗句的意思。

二、识字写字（利用《咏柳》、《春日》动画课件中识字部分）

1、重点认读：咏、碧、妆、裁、剪、滨、紫

2、自主识记字形，集体交流:

提醒：咏，用口吟诵，与口有关，故口字旁；泗、滨，与河水有关，左边是三点水旁；绦，与丝织有关、左边是绞丝旁。裁，与衣服有关，里面是衣字：剪，用刀来剪，下面是刀字；妆，梳妆，女人常梳妆，右边是女字旁。

3、先描写观察重点笔画，再集体交流：

“裁”是半包围结构，里面“衣”字的最后一笔是点，不是捺；“滨”字第七笔是一笔撇，不是两笔；“紫”字的下面“糸”不要丢掉一点。

三、书写练习。

四、拓展阅读：

你还知道哪些描写春天的古诗，互相交流，背诵。

五、作业：

背诵古诗给家人听，默写古诗。

教后记录

5.2古诗两首草 篇五

1、引导学生正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、让学生正确使用网络，用网络搭建已知与未知沟通、衍化的桥梁，学会合理而有效地处理丰富的网络资料。

3、带领学生抓诗眼，紧扣关键词，咀嚼重点诗句，在想象中走进古诗的意境，体会诗人的情感。

4、在学习中有目的地指导学生总结学习方法，举一反三、学以致用，形成必要的学习习惯和学习能力，从而提高学习效率。

【教学准备】

准备网络课件，与学生进行课前谈话。

【教学过程】

一、简言引入：

1、导语：人们常说“上有天堂，下有苏杭”，苏州的美美在园林，而杭州的美则美在西湖。今天我们将借助专题学习网站，品读《古诗两首》，欣赏西湖风光，走进美丽的杭州西湖。

2、《古诗两首》中收录了两位诗人写西湖的作品，一位是杨万里，一位是苏轼。同学们还记得吗，这学期我们就学过杨万里的一首古诗--《宿新市徐公店》，一起来背一背。

二、师生共品：

1、导语：杨万里眼中的春天很美，他眼中的西湖怎样？让我们进入专题学习网站，打开古诗，去读一读杨万里笔下的西湖。

2、学生试读古诗，指名学生读，从字音、停顿、节奏方面评，让学生读出诗歌特有的韵律来。（齐读）

3、课前同学们已经作了预习，关于这首诗，哪些字和词你不大明白？

4、不明白的地方网络可以助我们一臂之力，已经明白的地方我们也可以利用网络验证一下，说不定还会有新的发现。好，同学们借助网络，去把这首诗的意思弄清楚、想明白。

5、学生上网学习。

6、能试着说一说诗的意思吗？我们从题目开始。诗的一二两句是什么意思？三四两句的意思谁来说？（关键词的点拨：毕竟、四时、接天、无穷、映日、别样）

7、自己连起来把整首诗的意思说一说。

8、知道了诗的意思，让我们再来读一读这首古诗，学生自己读；

9、指名读，评价：（先让学生评）更顺畅了；越听越有味道了。

10、明白了诗的意思仅仅是得了诗的皮毛，我们知道，古人写诗讲究的是“诗中有画，画中有诗”，我们学诗就应该找到那幅画，成为画中人。同学们想不想找到那幅画，成为画中人？好，我们继续！

11、同学们轻轻读这首诗，想想：六月的西湖跟其他时候有些什么不同？

12、闭上眼睛想一想，那莲叶是怎样的莲叶，那荷花又是怎样的荷花？

13、教师引导：满湖都是荷花，挤挤挨挨的荷叶铺在水面上，眼前是一片碧绿，远处还是一片碧绿，这绿色还在不停地向前伸展着，似乎要把整个西湖变成它的世界。你瞧，无尽的绿色中夹杂着耀眼的红色，朵朵荷花正在旭日中开放，有了阳光和荷叶的衬托，片片花瓣显得更加娇艳动人。

14、同学们，你们说，这六月的荷花美不美？这六月的西湖美不美？怪不得诗中杨万里不写送林子方，而要写这满湖的荷花！

15、让我们再去读这首诗，读出对六月西湖荷花的深深眷恋！（读、评）

16、六月的西湖，因为有了荷花而独具魅力；六月的荷花，也因为有了这首诗而倍增娇艳！让我们依次点击“画说诗境”和“西湖视频”，去感受六月西湖的独特魅力！

17、看好了吗？此时此刻，对六月的西湖、六月的荷花，你最想说什么？

18、如此美的景色，如此美的诗句，需要我们一品再品，一读再读，戴上耳机，对着网页上的配乐美读，我们也去美美地读这首诗！

三、快乐自学：

1、导语：借助网络，同学们学得深入，读得动情，老师相信大家完全可以用学习《晓出净慈寺送林子方》的方法自己学习《六月二十七月望湖楼醉书》，对自己有没有信心？

2、好，打开“快乐自学”，先看“学法引路”，指名读。刚才我们就是分这三步走的，同学们按照这样的方法快乐自学《六月二十七日望湖楼醉书》。

3、学生自学；

4、学生自学结束，指名学生读古诗。

5、在线测试、自评导航；

6、大屏幕出示全体学生做题的正确率，讲评错误率高的题目。

四、对比赏读：

1、这两首诗同是写六月的西湖，哪里不一样？学生轻声读这两首诗；

2、思考、交流；

3、既然有如此的不同，我们就应该读出它们的不同来，自己试着读一读。

4、指名读，让学生说两首诗读法上的不同，再读；

5、到“音乐选择”中自己配上合适的音乐读一读，配乐诵读。

6、学生浏览网页上对两处名句的赏析。

五、结束全课：

西湖的美，美在自然，美在韵致；古诗的美，美在精巧，美在韵律。西湖，她就是一首诗，一首美丽动人、令人回味悠长的诗。在“更多资源”中还有关于西湖的诗词、传说、风味等，我们在课后可以去查阅。西湖这首诗，有待于我们每个人去慢慢品，细细品。

网络支持正好处，语文教学花更红

--《古诗两首》语文网络课整合点阐述

江苏省海安县实验小学 赵 龙（226600）

小学语文的教学，因为学科本身和教学对象的特殊性，决定了我们在进行教学时要注重工具性与人文性的统一，我们的语文课堂也应该充溢着朗朗的读书味、静静的思考味和融融的对话味。

随着计算机技术的发展和教师教学理念的更新，计算机已经可以从简单的辅助教学发展到支撑我们的学科教学。对于语文学科，网络平台可以让学生查阅资料、朗读思考、品词析句、互动交流可以说，一种新型的语文课堂正向我们扑面而来！

《古诗两首》(苏教版小学语文第十册第23课)包含了两首描写西湖美景的诗，怎样进行基于网络教室环境下的语文教学，实现古诗教学的目标与任务？在充分研读教材、分析学生和思考网络利弊的基础上，我确定了以下几点作为本课的整合点：

一、根据诗文的特点，用网络引拨学生逐步感悟：

在古诗的教学中，理解和感悟是关键。在呈现诗文的同时，我配插进相关而丰富的资料，有诗人的介绍，有关键词的意思，还有了解性的常识等等。让学生根据自己的知识基础和学习情况自主选择，自主查阅，在最短的时间里弄明白古诗的大意。这种集中性的呈现和翻页式的查阅，简单并不复杂，覆盖面广又易于操作。

对于古诗情境的体悟，如何让网络平台中丰富而鲜活的图片、视频更好地启发学生想象与体验，走进诗中的境界？在设计教学时考虑到图片和视频等资料的过早呈现会“先入为主”，对学生的想象和感受提前抑制，禁锢他们的思维。我让学生先根据诗句闭上眼睛，想象“那莲叶是怎样的莲叶，那荷花又是怎样的荷花”。此时，学生的想象根在文本，想象的主动权在他自己手中，他完全可以根据自己的感受和理解进行独具个性的认知活动。在此基础上，再让学生利用网络平台看“画说诗境”，观“西湖视频”，证明自己的猜想，强化自己的感知，丰富自己的体验。此时，这些教学环节的进行就显得十分自然，这种自然是充分遵循学生认知规律的必然，也是教学程序合理推进的必然。

二、运用方法的迁移，让网络引领学生循法自得：

在短短一节课中，带领学生对网络平台中丰富的资源全部涉及是不可能的事。对于《古诗两首》，一节课教两首诗，要么急急忙忙难免蜻蜓点水浮于表面，要么按部就班可时间有限只得作罢。在设计本课的教学时，我考虑到网络教学的优势，抓住两首古诗之间的联系（同是写六月的西湖），大胆地将两首古诗并到一节课来教。一首精讲，提炼学法；还有一首放手自学，让学生利用网络平台循法自得，形成能力。在指导自学时，先是“学法引路”，接下来是与“师生共品”板块里相似的理解与品悟的学习程序，供学生按步进行学习。

放手自学绝不是放任自流，为了让教师明白也为了让学生自己清楚这段时间的自学效果，在网络平台中我设置了“自评导航”板块，“自评导航”主要由题目组成，按“读书--理解--赏析”有层次地进行编排。学生自学结束，在网上提交练习答案，专题学习网站实时给学生反馈评判结果。没有全部答对的学生，可以根据反馈结果的指引，重新思考后再做再提交直至全部答对。在这里，智能化的评价就像是一位无声的老师，轻轻点拨，默默鼓励，给课堂带来了活力。与此同时，教师可利用大屏幕显示出计算机网络系统对全班同学答题情况的统计，对其中正确率较低的题目进行及时地讲解与点拨。这样的实时互动、反馈是平时的教学无法实现的，给组织学生进行有效的自学开辟了一片广阔的天地。

三、进行后续的延展，用网络引导学生形成习惯：

短短的一节课，带领学生对网络平台中丰富的资源全部涉及是不可能的事。怎么办，那只能进行后续的延展，告诉学生，这节课仅仅是一个开始。《古诗两首》的网络平台在“更多资源”的栏目下有 “西湖诗词”、“西湖传说”、“西湖风味”以及互联网上有关“西湖”和“西湖诗词”的网址，利用这丰富多彩、富有吸引力的资源激发学生后续学习的兴趣与动力。让学生们在课后按课上学习古诗的方法用“百度”、“google”、“爱问”等搜索引擎去搜寻资料，查阅图片，去学习和掌握更多的古诗......

如此，当我们的学生面对一个课题，以后即使是离开课堂、老师和学校，他们也能够利用网络去学习，学会终身学习；这样的意识，这样的习惯现在我们就应该用网络课去引导、去培养、去激发，让学生更新学习理念，认识网络学习的无限魅力！

《古诗两首》教学设计(《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》) 来自费尔教育。 点这里回到顶部

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6.2古诗两首草 篇六

第一课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、认识生字23个。

3、完成“语文天地”中“学习显身手”。

4、理解诗句内容，感受诗句中渲染的“欢天喜地、热热闹闹”的节日气氛。

教学难点：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵全诗。

2、理解语句的意思。

教学准备：小黑板，生字、词卡片。

课型：古诗。

教学方法：讨论、小组合作式。

教学步骤：

一、导入活动：

1、学生们，十二月份结束了，我们将迎来新的一年。新岁月的第一天是什么节日？

2、板书课题。

3、从课题里。你联想到什么？

二、学习新课

1、初读课文

⑴、指导看书上的插图，问：这篇课文图上有什么？

⑵、出示小黑板上的诗句，指定学生读。

⑶、全班齐读。

⑷、出示生字5个，(开火车读)

爆 屠 曈 换 符

⑸、出示生词，同桌读。

爆竹 屠苏 苏醒 交换 符号

2、熟读课文，理解诗句。

⑴、学生自由读诗句。

⑵、小组讨论：“说说你知道哪句诗的意思？

⑶、指定学生说诗意。

⑷、全班齐读全诗。

⑸、分组接背诗句。

⑹、指定学生背诵。

⑺、小组比赛，哪组背得好。

⑻、同桌互相背。

三、作业布置：

正确、流利、有感情地背诵课文。

四、板书设计：

元日

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。

千户万户曈曈日，总把新桃换旧符。

五、教学后记

第二课时

设计理念

1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。

2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

教学过程

一、谈雪激趣入课题

同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图)

二、初读感知，想像画面

1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。

2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。

3.指生朗读。

4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?

三、进入情景，自主学习

1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。

2.学生交流。

**说

(1)播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。

(2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。)

(3)你有什么补充的?

**画

(1)展示有代表性的简笔画。

(2)用诗句来描绘自己的画。

(3)引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的?

**读

(1)抽生读。

(2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。)

(3)练读。

想同学所描述的情景，边想边读。

看同学的简笔画，边看边读。

听音乐感受诗的意境，边听边读。

(4)抽生背诵。

四、课外延伸