探索在小学思品课教学中引导学生自主学习的策略

探索在小学思品课教学中引导学生自主学习的策略（精选6篇）

1.探索在小学思品课教学中引导学生自主学习的策略 篇一

小组合作在初中思品课中 如何转变学生的学习方式 苏村一中马喜学

我校开展小组合作学习方法,改变学生的学习方式,使之发生根本性的转变,教师必须针对学情,以培养学生的学习主动性、独立性、独特性、体验性、问题性等为目的,采取多项措施,并灵活、交互使用,收到良好的效果。

改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式,培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,是基础教育课程改革纲要提出的本次课程改革六项具体目标之一。学生学习方式的改变是以教师教学行为的变化为前提的。因而,教师教学行为的变化,在一定意义上决定着学生学习方式的改变。因此,教师必须针对学情,以培养学生的学习主动性、独立性、独特性、体验性、问题性等为目的,采取多项措施,并灵活、交互使用,才能收到良好的效果。

一、将学习兴趣的培养和责任意识的培养结合起来,促进学生主动性学习习惯的形成。

学习兴趣是学生学习过程的内在需要和动力。学生具有学习的兴趣自然就会产生“我要学”的愿望。提高学生的学习兴趣,一是教师要给学生带来人格、知识的魅力,起到潜移默化的作用。如:精彩的导入、恰如其分的名言、典例的佐证等都能收到料好的效果;二是要通过教学改革,增强学科的感染力,使学生产生

学而有趣、学而有用、学而有意的感知力量。如:设计“生活在线”教学环节,以解决学生交往中存在的问题为出发点学习交往艺术、以反映学生各自在学校、家庭、社会中的承担责任的情况,使学生树立责任意识等都能使学生深刻感知到学习本门知识的实用性、现实性;三要根据学生的心理特点和接受能力,逐步培养和实现。学生学习的责任意识是学生进行一切学习活动比之学习兴趣更为高层次的学习内在动力。培养责任意识,主要的渠道是思品课教学过程。其次,以学生身边正反素

材为例启示学生也会收到良好的效果。主动性是现代学习方式的首要特征。将培养学生的学习兴趣和学习责任意识结合起来并落到实处,学生学习的主动性必定会有一个跨越式的转变和提高。

二、尊重学生的心理特征,培养学生的学习独立性。

独立性是现代学习方式的核心特征,也是成长中的学生心理发展的显著特征,在学习过程中其表现为“我能学”。科学的教育方式必须是在尊重人的心理发展特征的基础上才能称之为科学。把学生当作纯粹的被教育者或“容器”,明显违背了人的心理发展规律。所以,我们只有尊重了学生的心理,发挥他们的独立性愿望,才能让其有意识、有目的地表现;才能彻底改变传统的高压、低估、漠视学生的教育观弊端。发挥学生的独立性,一要给予鼓励,使学生不断地产生成就感,使之形成自主的行为习惯。如在课堂教学中,学生在“展示——课堂交流“环节后,及时给与评价和鼓励,就能收到良好的效果;二要创设机会与条件,让学生感到“可以学”、“我能学”的意识。如:学生讨论教师出示的或课本中 的材料后附的有一定难度的问题时,予以“友情提示”——阅读课本的相关范围;进行社会调查、辩论会前予以适当的辅导等;三要给予帮扶和矫正,使之健康发展,防止出现偏差。如在培养学生的法律意识、责任意识、使命意识时,要防止学生列举的事例起到负面效应,教师要恰如其分地“为我所用”。

三、尊重学生的个性,培养学生学习方式的独特性。

个性差异是人的本质特征。提倡以人为本的教育理念,就是要我们彻底改变传统教学中的“一刀切”,在尊重学生个体差异的前提下,让不同学生的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格等得到最佳的发挥。尊重学生的个性,培养学生独特的学习方式,一要帮助学生总结认识和了解自己,寻找“切入点”和“入口”,趋优避劣。如:学生学习过程中,有的善于独立思考问题、有的善于在讨论中内化知识;有的擅长默读,有的喜欢朗读。所以,学生在自主学习过程中,教师要尽量给与自由的空间,不可盲目的“一刀切”;二要由浅入深逐步提高。不能“一口吃个大胖子”,防止“恨铁不成钢”,步入极端;三要针对目标,分层要求;四要注意评价及其评价的导向作用。

四、突出教育教学的活动性过程,培养学生的体验性学习方式。

体验性是新的课标“三维”目标之一,也是现代学习方式的突出特征。传统的教学过程以及受到考试出绩的需要,人们往往注重了学生知识的积累过程,而忽视了学生身心和人格的品质的健全与发展过程。充分体现思品课教育教学的特点必须重视学生学习过程中的体验性学习。体验的获得的主要途径是:“感知—

内化”的过程。因此,培养学生的体验性主要是要创设场景和条件使学生在参与的活动中进行感知,从而内化为体验。现有的北师大版思品课教材的一个显著特点,就是活动性、实践性、探究性、可读性较强。将思品课的整个教学过程及其各课时的教学过程设计为自主学习、实践、探究、、考察、、调查、讨论、交流的过程,给学生提供以眼、耳、鼻、舌、身、脑直接参与和体验的平台,就能使学生在听、说、议、评、做的过程中亲身经历、亲身感悟,获得理性的体验。

五、以开放的态度培养学生的问题性学习方式。

问题是思想、方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思维、新方法、新知识的种子,是开启任何一门学科的钥匙,所以现代学习特别强调问题性在学习活动中的重要性。开放的世界造就了人们开放的思想和意识。以开放的态度培养学生的问题性学习,不仅是学习活动本身的需要,更是时代赋予的任务。培养学生问题性学习方式是一个循序渐进的过程。一是教育者要针对学生实际善于发现问题、确定问题,使学生通过自学、实践、讨论交流,培养学生的问题意识,即求异思维、创造思维的能力。如:为学生的自主学习设计自学题、为安排的社会调查设计调查的问题、学生讨论交流中点拨语的设计等;二是要让学生通过学习实践发现和生成问题,再让学生自主地再学习、再实践去探究、创造新的问题,从而达到学习的目的,完成课标要求的“三维”目标。如:让学生提出预习活课堂自学中,自己认为应该明确的问题、新发现的问题、应该重点明确的问题、该联系的社会现象、需要联系自己生活实际的问题等,都是切实可行、有效的方法。

2.在思品课教学中探索前进 篇二

“教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识的教育 ，而且要加强对学生的思想政治教育、品德教育 、纪律教育 、法制教育。”做为一名教育工作者，尤其是思品教师，如何探讨和研究思品的效果，把课堂教学和课外实践结合起来，真正发挥思品教学的作用，使学生树立良好的思想品德，造就完美的自身形象，这是摆在我们面前的首要问题。

一、明确思品课的教学目的。

在走进课堂面对着几十个天真幼稚的小脸，真是纯洁无暇亲切可爱，他们都是独生子女，在家里个个都是父母和爷爷奶奶的掌上明珠，家长把他们送到学校一方面让他们学习科学文化知识，另一方面让他们受到道德品的培养，所以思品课教学是学校教育工作的一项重要内容。

思品课教师首先要学习《小学德育纲要》，研究小学杂工作的培养目标，实施途径和教育原则与思品课的关系，要做到“三知道”：一是知道培养小学生初布具有“五爱”思想情感和良好品德是小学德育工作的基本目标。二是知道德育工作的实践是系统的，思品课是“向学生进行比较系统思想品德教育的一门重要课程。”思想品德课教师是学校德育工作的`骨干力量之一。三是知道德育工作的原则与思想品德课的教学原则是基本一致。作为思品课教师要心中有数，思想明确，这是搞好思品教学的前提。

二、注重思品课的效果：

思品课教学与语文课教学有相似之处，但绝不能把二者混为一谈，在教学要求和方法上有着根本的区别。对此，必须突出思想品德课的教学特点，寻找教材和学生实际之间的结合点，创造条件有的放矢地对学生进行教育。要根据小学生生理心理发展的基本规律，“防止成人化”“避免一般化”这也是思品课教学的基本原则。例如：在上《勤劳节俭》这一课时，我首先进行了认真的准备，设计好教学方案，基本程序是：“学故事，议道理，联实际”。在没学习新课之前，我讲了一个小故事，是说过去有个人，不注意勤劳节俭，好逸恶劳、坐吃山空，最后沦落为一个要饭化子而死去。通过小故事提高了大家的学习兴趣，由此导入课文，议道理，明是非。让同学们自己谈谈在日常生活中是怎样勤俭节约的，同学们发言踊跃。有的同学说自己过生日时，请要好的同学大吃大喝，不注意节俭，造成不必要的浪费。有的同学平时大手大脚，不爱护学习物品，把没用完的本子、橡皮、铅笔都甩掉了。他认为来得容易，不值什么钱，丢掉也没什么可惜的。同学们在课堂上表演了小品：一个学生把白馒头丢在上学的路上。他认为馒头没有包子好吃，而另一个同路的学生把白馒头捡了起来，装在自己的口袋里。针对这两个人的行为，同学们进行了热烈的讨论，明白了道理：“成由勤俭败由奢”。我让同学们联系实际，畅所欲言，谈了自己在日常生活和学习中怎样勤劳节约的，体会和感受那些做的不足之处，今后如何纠正。这对他们人生道路的成长起到了良好的作用。

思品课的教学时间少，学生虽然在课堂上初步形成了一定的道德观点，但由于时间的限制，实践感受的时间短，一些正确道德观的形成，良好习惯的养成，还需要课后深化巩固，督促养成。所以应该重视课后的延伸教育，实践活动，扩展思品课的教育空间，为学生提供实践认识、提高的机会和条件，充分调动他们参与活动的积极性和主动性。这是思品课教必须强调的，只有这样才能提高和巩固思品课的实效。

三、大胆创新，积极探讨思品课的教学方法。

创新和探讨思品课教学法，既联系实际，又提高实效;既生动活泼，又不拘于形式，这是思品课教师值得思考的问题。谈话讲授法，这是思品课中经常使用的，但要注意讲授时机的把握，同时要注意讲的逻辑性、艺术性和启迪、鼓动性。在此基础上作局部变化，发展成为故事讲述，师生讨论等不同方法。 例如：《在积极锻炼身体》一课文，我首先讲了锻炼身体的重要性这一道理，让同学们理解;生命在于运动和健康的身体是从事各项工作的基础。大家一起讨论自己是怎样锻炼身体的。

3.探索在小学思品课教学中引导学生自主学习的策略 篇三

【中图分类号】G645【文章标识码】B【文章编号】1326-3587(2013)12-0029-02

《数学课程标准》明确指出，学生是学习的主人。数学教学中应激发学生的学习兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异。鼓励学生选择适合自己的学习方式。老师是数学学习中的组织者、引导者与合作者。这就要求教师在教学中灵活运用多种教学策略。充分调动学生的多种感官;手、眼、脑并用，引导学生在民主和谐的氛围中学会学习。布鲁纳说过：“自主探索是数学的生命线。”这充分体现了学生自主探索学习的重要性。在新课程改革的大潮下，教育的首要问题就是培养学生学习的自主性，让学生自主地学习。

自主性学习能让学生积极各种思考策略和学习策略，能让学生在学习过程中有内在的动力支持，能从学习中获得积极情感体验。真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学。那么，在新课改教育理念的推动下，在初中数学教学中如何引导学生自主学习呢?如何培养学生的自主性参与意识、提高学生的自主性参与能力?我认为可以试着从以下几方面入手。

一、激发兴趣，推进学生学习方式的转变

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，“强扭的瓜不甜”、“牛不喝水按不到河里”，如果学生在逼迫的状态下被动的学习，也仅仅是做做样子给老师和家长看而已，其效果必定是很差的。要使学生学习数学的兴趣长盛不衰，学习的动力源源不绝，从而形成学习数学的良性循环，就要让学生感到学习数学有用，能够运用所学的数学知识和数学思想方法解决现实生活中的实际问题，这种有用不仅是指在日常生活中，更是指在学生个人成长、发展的路上有用。如

(1)用所学的统计知识帮助水产养殖户估算一池塘鱼的总质量;

(2)从一边为8，这边上的高线为6的三角形余料如何挖出一个最大面积的矩形;

(3)根据税率，找出税收与工资之间的函数关系式，帮助父母、邻居、亲戚快速计算工资税;

(4)判断运行的导弹能否击中目标，出手后的篮球能否投进篮框等。这些是数学知识在日常生活中的运用的例子。

又如当学生在长年学习数学知识的基础上，让学生体会数学是人们生活、劳动和学习必不少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，尤其数学模型可有效地描述自然现象和社会现象，为我们的日常生活和学生的个人成长提供了一种语言、思想和方法。学生在这样的活动中能迅速地产生积极的情感体验，并强化学生的动力机制，提高后继学习的动力，极大的激发了学生的学习兴趣。从表面上看，数学似乎是一门枯燥无味的学问，但如果把它同相关的历史知识联系起来，学生就会对它产生兴趣，就会主动地去思考，去探究。例如，在教学有理数的乘方时，也可讲讲这样的一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了一种象棋，献给了国王，国王从此迷上了象棋，为了对这位聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求，大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二粒放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格”，聪明的你认为国王能够满足这位大臣的要求吗?假设以100粒/克计算，结果应该是多少吨?这样用数学故事作为课堂的开头，最能集中学生的注意力，也最能激发学生的学习兴趣。

二、提供目标，促进自主学习导向意识

教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为自主学习。目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。目标包括三维目标和预习目标。目标的展现我一般用导学案的形式出现，课前发给学生。模式：独立学习教材，完成针对性练习，编制练习题，提出问题(至少一个)。其中编制的练习题和提出的问题可以自己自主解答，也可以在小组内让你的伙伴解答，对于一些较难的，组内不能解决的问题，就在课堂上展示，进行小组互助，全班总动员，讨论，形成结论。由于学生自己编制的题或提出的问题自己可以不解答，而是可以交由组内伙伴甚至是全班同学来解答，所以他们逐渐注重自己编制的题和提出的问题的难度，深度，广度，而不是随便敷衍完事，这就促成了学生学习教材，深入理解教材的主动意识。

目标导学的根本在于：把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

三、创造空间，为学生提供自主学习的平台

课堂是学生学习的主要阵地，学生是学习的主体，课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。有关经验表明，在数学教学过程中学生不仅要有行为参与，而且要有合理的认知参与和积极的情感参与。实际上，认知参与涉及学生“会学数学”的，而情感参与涉及“喜欢数学”或“喜欢数学学习”的问题。数学教师应该促进学生的认知参与和情感参与，以及在数学学习中获得正确的学习数学的和对数学的正确态度。数学教师的任务不仅要使学生获得知识和能力，而且要关注学生的数学学习过程，特别是应该充分重视学生在数学学习中的情感参与，在教学过程中不断地难学生以“有趣”和“成功”的体验，使其逐步形成正确的学习态度，得到可持续发展。

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的`喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生;课堂批改，重点批改学困生的作业;小组议论，安排学困生先发言;课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。 总之，数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。

四、参与评价，激励学生自主学习

《数学课程标准》中明确指出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅局限于教师对学生的评价，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程”。众所周知，如果仅仅关注教育活动的结果，评价是无法实现这一功能的转变的，教师教学中问题只有在教学活动中才能发现，学生学习中的问题只有在学习中才能找到。在现行的数学教学中，我们对学生的评价侧重于终结性评价，而忽视形成性评价。教师只重视基础知识和基础技能的传授，忽略对学生进行情感、态度、学习策略和文化意识的培养，学生看不到自己的成长轨迹，致使一些学生丧失了学习的兴趣，缺乏自信，大部分学生没有自主的学习能力，学生个性的发展和创造能力的发挥受到很大的阻碍。《基础教育课程改革纲要》要求建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育的功能，促使学生在原有的基础上进一步发展。形成性评价的核心是让学生自主在完成某些学习任务，在学习的过程中体验成功。形成评价要能够使学生了解自己的学习现状，反映学生的成就和潜能，有助于发展学生的自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。在评价的过程中，要坚持合作的原则，提倡教师与学生之间的合作以及学生之间的合作。形成性评价与终结性评价应当互相结合。形成性评价在学生的最终评价必须占有一定的比例。

例如：恰当地评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握。过程性评价是新课程改革中备受关注的评价理念之一。而过程性评价的基本着力点是对学生各种学习能力的评价。对于数学知识而言，以往的评价主要集中检验学生是否记住这一内容，或者从几个选项中选择出一个有关这个知识的正确例子，或者在几个相近的知识之间区别出符合条件的某个知识。但是对数学知识的理解还不止这些，对数学知识的真正理解是学生能够结合实际背景，将实际问题抽象为数学问题，并运用数学知识解决问题。因此评价的题目必须设计得非常全面，以考查学生对基础知识的理解和掌握。例如，在二次函数的定义的理解上，针对什么叫做二次函数?结合具体的函数和图象，解释你是如何理解二次函数的。这个问题不仅要回答什么是二次函数，而且要求初中学生能够自己举出二次函数的正例和反例，并能够在几种不同函数(一次函数、二次函数、反比例函数)之间比较它们的异同，而且还会体会到函数在日常生活中的应用。同时还要将二次函数从文字的表述转换成符号的、图象的描述。这就要求学生对二次函数的概念必须有深刻的理解，单凭简单的机械记忆是不行的。又比如可以问学生：在学习一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的解法，你的同桌不能正确求解方程，你将如何向他(她)讲解?建议你在讲解时使用多种不同的方法。这道题不只是要求初中学生简单地记住一元二次方程的解法，因为他(她)要向同桌解释清楚，就必须对一元二次方程真正理解和掌握，否则就不能解答此题。此题主要考查学生对基础知识的理解，也考查学生数学表达能力和合作交流的能力。

五、创设情景，增长学生自主学习精神

新课程中学生主体地位的确立要求学生将被动接受知识的过程变为主动参与的过程。在获取知识的过程中培养学生的自主学习、主动探究的精神，使他们在探究数学奥妙的过程中不断发现新问题，从而更加主动的投入学习。当然，这也离不开老师上课时的精心策划和指导。这就需要我们老师从各方面，特别是学生感兴趣的方面去发现一些与数学有联系的问题。从而加强学生学习的兴趣。也可在教学中组织学生自己编辑一些问题。从问题中找出规律。

如：我在上《一元一次方程的应用》习题课的过程中，从资料上选取了这样一道应用题：

(*)一列快车长180m，时速为72km，一列慢车长220m，时速为48km，问：

(1)两车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间?

(2)两车同向而行，慢车在前，快车从追上慢车车尾开始到刚好与慢车完全错开需要多少时间?

这是一道双动态的典型应用题，一般来说学生是很难弄清题意获得正确、完整的解析过程的。但本人在教学过程中事先并没有直接给出原题(*)，而是将(*)中的题目条件变改，出示给学生的是下题：(△)一列火车长180m，时速为72km，一座桥长220m，火车从车头上桥开始到车尾刚好离桥需要多少时间?这是一道动静态的应用题，较(*)简单，学生很容易作出示意图分析、弄清题意，获得正确、完整的解析过程。

我又要求学生将(△)中的条件“一座桥长220m”任意更换为其它条件，提示他们最好改变为动态的事物，重新自编应用题(学生分组讨论)。之后我将学生自编的应用题收集起来，主要有以下三种类型：

第一类：一列火车长180m，时速为72km，一山洞长220m，火车从车头进洞开始到车尾刚好离洞需要多少时间?

第二类：一列火车长180m，时速为72km，另一列火车长220m，时速为 a km，(这里由于不同的学生给出不同的时速，故用a km代)，问两列火车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间?

第三类：一列火车长180m，时速为72km，另一列火车长220m，时速为 a km，两车同向而行，慢车在快车前，快车从车头与慢车车尾相接到刚好与慢车车头完全错开需要多少时间?

更有优秀的学生，在第二、三类题中增加“两车距离b km”的条件， 第一类题与(△)当然没有什么本质上的区别，但第二、三类题则是学生自己独立思考，提出的问题。

这个过程产生的效果是非常明显的。其中渗透了问题情境、情绪情境、教室情境的创设。让学生成为了学习的主体。让他们始终在愉快，兴奋的过程中努力自主的思考、揣摩。

4.探索在小学思品课教学中引导学生自主学习的策略 篇四

《新课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”因此语文教学，就不能再袭用传统的以讲、问为主的课堂模式而不思革新进取。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，我浅谈几点看法：

一、激发兴趣是自主学习的诱因。

在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。

首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。

其次,精心设计好导语。良好的开头是成功的一半。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一席好的导语尤为关键。我执教《被袋里装的是什么》一课时，上课伊始先让学生猜一猜被带里装的是什么，再通过猜测导入新课，激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学习课文自主性更强了。

另外，建立一个激励评价机制。激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。如：有一位老师上<<五彩池>>一课,要求学生用读来表现对“漫山遍野”的水池的理解。第一个学生读得不够好，她说：“你读得这么响，我却只看到几十个池。”第二位读得有进步，她就说：“哦，让我看到几百个了。”第三个情感到了位她评道：“呀，这下真看到三千多个啦。”在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得都趣味盎然，参与热情十分高。

最后，要培养学生的读书兴趣。没有读书就没有教育。教师要千方百计地让学生亲近阅读，热爱读书，把学生学语文的兴趣由课内延伸至课外。我在班上建了一个班级图书角，要求学生精心选择一本自己读过的好书来与同学们共享。我还在班上开展了“好书介绍”、“比一比谁读的书多”等活动，学生们的读书热情高涨。有位学生在日记中说：有的电视节目看起来很吸引人，但对学习帮助不大，还不如安安静静读一本好书。

二、学法指导是自主学习的关键

兴趣只是一种诱因，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。学生学习中往往存在“你一说我就明白，可一做题就糊涂”的状况，问题在于教师不敢放开双手，让学生积极参与，主动探求。这就要求教师大胆放手，在“引导”

上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。

1、让学生掌握会阅读的基本要求。

自主学习的基础首先就是学会阅读。在课堂教学中教师要善于有意识的培养学生会阅读的这种能力：一是要求学生在读准字音、正确断句的基础上保持一定的阅读速度，学会有感情的朗读文章；二要求学生在快速阅读的同时脑子里要迅速的形成一定的意象，进而了解文章所讲的内容和表现的意图；三要让学生反复去读，多种形式去读，让学生明白“文读百遍，其义自见”的道理。

2、让学生掌握圈点批注的阅读方法。

古人云：不动笔墨不读书，在语文教学中教师一定要教给学生圈点批注的自主学习方法并努力使学生养成习惯。要求学生在预习的时候，必须有对生字词的注音、解释的批注，对段落序号的标示，对重点或不理解的词句的圈画，对感悟的地方进行批语，长期坚持就一定会对学生学会自学有很大的促进作用。

3、要引导学生善于发现和提出问题。

要培养学生的自主学习能力和创新能力，就必须引导学生学会发现问题、提出问题。在课堂教学中要善于创设问题情境，抓住一切时机，保护学生求知欲、好奇心，鼓励学生生疑、质疑，引导学生认真观察，注意听讲，发现问题，敢于提出与他人不同的见解，大胆向教科书、向教师、向权威挑战，放手让学生自读课文，当一名发现者、探索者，在读中有思，思中有疑，疑中有见，见中有异，异中求新，进行自我发现学习。如教学《最后一只白鹭鸶》一课时，学生自读课文后让他们说说，读了课文你知道了什么？怎么知道的？还想了解什么？这样及时反馈，效果极佳。学生根据已有认知水平，畅所欲言，懂得了环境保护的重要性，更重要的是学生通过自我思考、自我发现，培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。

三、开展活动是自主学习的动力

“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。同时，就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。下面简单介绍几种活动方式：

1、演一演。

爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小演员，亲自演一演”，可收到预想不到的效果。例如在执教《小兵张嘎》一课时，我采用了表演的学习方法。以六位同学为一个小组，小组合作，小组间展开比赛。先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细地研读课文，然后写成剧本形式。还要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最具创意等等，教学效果较好。因为要演，学生得研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色；因为要写，学生得仔细认真而且自觉自主地读课文；因为要评，表演时学生得认真欣赏，整个过程学生的能力得到充分锻炼，并且热情高。

2、编一编。

有计划地、适当地开展语文竞赛活动，对调动学生学习语文和积极性有促进作用。在教学《游天然动物园》一文时，让学生写导游词，谁介绍得绘声绘色、吸引人，那么，游客们就跟着他们去旅游。这样一来，学生各尽所能，各展所长，通过各种方式来宣传自己的景点的特色。学生有的说，有的读，有的介绍图片……课堂氛围十分热烈，学生自主学习充分体现出来。

3、唱一唱。

在教学《藏北草原》一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，让学生一起唱——《美丽的草原我的家》。学生随着歌声飘呀飘，他们的思绪来到了草原。可以想象，在这样的一种教学氛围下，学生的学习情感怎么会不投入；学生想象的翅膀怎么会不打开；学生学习的潜能怎么会不被激发。用音乐、歌曲这样一种学生熟知的艺术方式来开启他们智慧的大门，对激荡学生的情感，展开学生的想象，激发学生的创造潜能，具有十分重要的促进作用。

四、培养习惯是自主学习的基石

要想学生坚持自主学习，就必须要使他们养成良好的学习习惯。具有良好学习习惯的学生，不但能迅速愉快地投入学习活动，而且会有很强的探索精神。为此，首先注意培养学生养成以下良好习惯。

（1）预习的习惯。

学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看课本；第二种是解决课本中的生字词、思考一下课后的练习；第三种是查找资料作深入研究。学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。教师要根据不同的课文提出不同层次的预习要求，并坚持上课前提问检查。

（2）复习的习惯。

学生进行复习，可以分三种情况。第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是专门安排时间复习，注意整理归纳，形成知识结构。多数学生应达到第一种要求，随着学习深入，应对学生提出第二、三种要求。教师布置作业，不仅要布置一些知识应用的作业，还应经常要求学生把学过的知识进行梳理，使其系统化、结构化。当然不同的阶段应有不同的复习要求。

（3）使用工具书的习惯。

每学期初都要要求学生上学时必备两种工具书：《新华字典》和《现代汉语词典》。学生在阅读时，遇到不认识、不理解的字词自己能查词典解决。长期坚持，就能养成使用词典的习惯。教师要有计划地布置使用工具书的学习任务，让学生到图书馆去查找资料，独立地解决疑难问题，条件具备时，让学生到电子阅览室利用互联网检索并下载文件。

（4）勤于思考的习惯

阅读后遇到问题就要思考。在课堂教学中要给学生留足思考问题的时间、空间，教师提问的问题难易度要适中，当学生无从下手时，教师要给予启发，给出一些铺垫性的问题帮助学生思考。学生经过思考回答的答案正确与否，教师都要对其思考的习惯与过程给与赞赏鼓励，要经常让学生对提出的问题多问几个为什么，从不同的角度来思考问题，往往会有意外的收获。

5.探索在小学思品课教学中引导学生自主学习的策略 篇五

在以“学”为中心的教学模式中，学生首先应该是自主学习者，学生对学习的进行自我调整、自我指导，自我强化，这有利于学生的个性发展。因此，教师在教学中应重视学生的主体性、主动性，关注学生自主学习能力的培养，引导学生自主学习。“只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。”(摘自《新课程师资培训精要》147页)。那么。怎样去引导学生的自主学习呢？

一、教师引导学生根据自己的兴趣、水平，自主选择例行的起点、学习目标、学习内容、学习方法，自主调用学习资源，自主构建新知识。一方面，学生的自学能力得到充分的培养和发展；另一方面学生依靠自主学习有所收获，看到自身蕴藏着的学习潜力后，增强学习的激情。

二、留给时间和空间，鼓励学生创新、发现。在教学二年级“100以内的加法和减法”时，学生对退位“•”。和进位“1”的益总是容易混淆，上课时，我让学生想法记住两者的区别，一个学生说：“进位加法，就是要让前一位数增加，从下往上垒，表示增加，所以“1”要加在脚下。退位表示减少，所以要从头上一点点取。”其它学生也各抒己见，从不同的角度思考问题，很快掌握了计算方法。

三、重视学生个性、独立性的培养。儿童好奇心强，凡事都想问个为什么，教师应根据他们的好奇心，鼓励他们自主学习，发扬追根求源的探索精神并寻找答案。

四、鼓励学生大胆质疑，在实践中体验学习奥秘。学生质疑问题，实际上是学生主动地、积极地发现问题、提出问题和解决问题的自学过程。在教学“认识人民币”时，我先让学生拿出所有不同面值的人民学具，展示在黑板上，学生按一定的标准分类后发现：人民币的单位有元、角、分。这时有学生提问：“为什么人民币都只有1(10)元(角、分)、2(20)元(角、分)、5(50)元”(角、分)三种呢？我不给予正面回答，而是拿出几种有标价的教具，让学生拿人民币来购买，学生在购买中发现：不管多少价钱，其数值总能用1、2、5组成，于是学生的疑问迎刃而解了。学生充分理解了人民币面值规定的意义，体现了数学在生活中的巨大作用。

在自主学习过程中，学生的个性得到张扬，潜力得到发展，学生的自主学习又会程式为一种充满想象、充满快乐的激情，更加努力地探求新知，创造一种完全属于自己个性的学习方法和策略，并不断突破，不断创新，不断获得新知，不断发现自己的能力，不断获得成就感。当然，学生在自主学习离不开教师的引导，教师的示范和引导是学生自主学习能力提高的保证。教师的角色定位，对学生可以起到潜移默化的熏陶作用。

34、在生活中学习数学

数学源于生活，数学植根于生活。在新课程体系中，新课程关注学生的主体性和生活经验，更注重让学生在自己的生活中进行自主学习。用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，让学生感到数学的适用性，增强数学学习的趣味性。最初拿一年级新的数学学习教材时，给我的印象就像一本卡通故事书，每一课学习内容，每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧紧相连，怎样才能让一年级的小学生在生活中发现数学，学好数学呢？

一、激发学习兴趣，让学生感受到数学就在自己身边

刚入学的一年级孩子，有部分受到过学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。在数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切关系。因此，在上第一节数学课《数一数》时，我先让学生观察主题图片，让学生感受到学校生活的丰富多彩；有三个同学在踢足球，有2个女孩在跳绳，有4个同学在做气象观察等等，让儿童感受上学后自己也将融入学校生活，也将参加学习活动，同时也体会到，各种活动需要多少人共同参与。接着再让学生观察他们新的学习环境——教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边。”使学生对数学逐渐产生了亲切感，通过看一看，数一数等教学活动，深切体会到数学就在自己身边，身边就有数学，这样可以更好的增强数学的亲和力，激发儿童学习数学的主动性、积极性。

二、营造活跃、有趣的学习情境，让学生发现生活中数学问题 “好玩”是孩子的天性，如何让孩子在玩中获得知识？我针对每课不同的学习内容，编排了一些游戏、故事„„例如：在上《6和7的加减法》时，先用课件演示出一副美丽的郊外图，告诉学生：“秋天到了，图画里秀丽的乡村风光多美啊！老师带领大家和图画里的小朋友一块玩玩，还要请喜欢数学的同学帮助老师用数学解决实际的问题，你们能做到吗？通过简短的几句话，孩子们强烈的表现欲望油然而生，学习情绪高涨，全身心的投入到学习和探索中，充分体验生活中的数学问题，使学生通过学习，掌握知识，学会用数学知识解决简单的实际问题，也让学生体会到学生数学的乐趣。

三、培养孩子动手实践能力，进一步体会数学知识与日常生活紧密联系

数学的一个重要特点是具有抽象性。怎样才能让一年级学生更好的学生数学，这必须从学生的年龄特点和思维特点出发，加强直观教学，增加学生的活动和动手操作内容，引导学生积极主动的探索，使数学贴近学生生活，变枯燥为丰富，变无趣为有趣。

6.探索在小学思品课教学中引导学生自主学习的策略 篇六

杨大祝

【摘要】：新课程标准对培养学生的语文自主学习能力提出了新的要求, 如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？本文结合自己在教学过程中遇到的困惑以及自己的教学实践, 针对我校自主学习的现状，我从以下几个方面进行了思考：

一、指导学生预习，为自主学习提供条件；

二、培养学生良好学习习惯；

三、激发学生学习兴趣，营造自主学习氛围；

四、注重学生质疑，培养学生自主探究精神；

五、搭建成功舞台，享受乐趣。

【关键词】：语文教学；自主学习；学习兴趣；培养能力。

我校自今年三月份就开展了“实现自主学习，构建高效课堂”的活动，学校的很多老师都在自己的课堂上进行了大胆的尝试，从老师们的课堂上我们看到了学生的改变，老师的改变，课堂的改变。自主学习已经潜移默化的深入到我们的课堂中来。但在我们自主学习探索的过程中也存在着诸多的困惑，现就我校“实现自主学习，构建高效课堂”的现状分析如下：

“实现自主学习，构建高效课堂”的现状

1．从课堂实践看，教师的教育观念离现代教学设计的理念尚有一定的差距。教师讲得仍然太多，某种程度上压制了学生主体性的发挥。因此还要加强教育理论学习，提升教师教学的理论水平。

2．学生合作学习还没有真正起到作用，大多数流于形式。学生的学习主动性积极性调动得不够。在预习方面老师缺乏指导和落实。

3、课堂纪律松懈。爱动、爱说是小学生的天性。过去有一段时间在理论界提倡在课堂上越放越好，对老师提出的问题，学生爱怎么回答就怎么说，老师评价也是一律的赞扬、鼓励。学生可以在课堂上随便插嘴，喜欢怎样坐就怎样坐，有的专家甚至主张上课时学生可以自由走动。特别是在分小组合作学习的流程中，学生可以满课堂去寻找自己喜欢的伙伴。课堂气氛自始至终十分活跃，学生的学习显得轻松、愉快、自由。这样做，小学生的天性得到了淋漓尽致地发挥。但随着时间的推移，学习的深入，年级的升高，这样的教育方法毫不留情地留给我们的困惑是：学生自由散漫，课堂纪律松懈。

4、两极分化严重。

随着课改的不断深入，素质教育的成果不断凸现出来。我们清楚地看到许多小学生正沐浴着新课程改革的阳光雨露茁壮成长。以我们学校的情况为例，一部分学生不光具有一定的特长，学习成绩也门门出众。以语文学科为例，他们读起课文来朗朗上口，课堂上辩论时滔滔不绝；课外阅读能力强，语感好，悟性强。语文素质得到了全面提高，几乎可以渐入“不用教”的佳境，像这样的学生不足学生总数的二十分之一，还有一部分学生从来没有完整地把一篇课文读完过，老师坐在旁边督促他读，读起来也疙疙瘩瘩；作业潦草，字写得龙飞凤舞；再简单的作业也偷工减料甚至拖拉不做；学习习惯越来越坏，成绩越来越差。班级中两极分化的情况非常严重。

针对以上我校自主学习的现状，我结合自己在教学过程中存在的困惑及自己的教学实践从以下几个方面进行了思考：

一、指导学生预习，为自主学习提供条件

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教，教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。因此，安排学生课前预习是很重要的一个环节。然而，在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一遍课文，第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，说形象一点：人走过去了，没有留下足迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。

古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。那么，怎样教给学生预习呢？我结合自己的教学规定了预习五步法：

第一步初读课文，了解课文基本内容并划出不懂的字、词并查字典。第二步找找与课文有关的资料如作者的生平、写过的作品及与课文内容有关的材料等。

第三步再读课文，了解课文主要讲了什么。

第四步三读课文。画出文中你觉得重要或优美的词语和句子，把自己的感受或理解写在旁边。

第五步四读课文。找出课文中不懂的问题。

培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。然而，我们的预习往往达不到预期的效果，究其原因主要是教师布置预习作业之后，检查学生落实情况这一环节不够到位。我认为，检查学生预习，不仅仅是检查学生做了没有，更重要的是要给学生充足的时间交流。学生通过自己的辛勤劳动获得了学习的成果，非常渴望得到老师和同学的赞赏和肯定，课堂交流，给了学生一个展示自己劳动成果的空间，使他们的成就感得到满足，更能激发学生自主学习的原动力。预习的指 导要遵循由扶到放的原则，从指导预习到独立预习。

二、培养学生良好学习习惯

习惯是一种自动化的行为，也是人主动性发挥的反映。作为一名教师，应当在教学中，通过具体的教学过程引导学生体会学习方法，培养认真读书的习惯。认真，就是要眼到、口到、心到、手到。要求学生在读书的时候，要看清楚，读准确，不漏不添；要边读书边思考字、词、句、段的意思，为什么这样写；要边读边画，在文中圈、点、勾、画、批、注，用不同的符号将自己认为主要的或不懂的记下来，将自己感兴趣的，最有感受的记下来，并将感受三言两语简记在旁边；还要训练学生在别人汇报时做些记录，快速把握对方说话要领，判断对方发言的正误之处，并发表自己的见解，这样既能提高学生的听力，又训练了学生的口头表达能力，使课堂真正成为学生主体主动的积极的思维和情感融合的认知与感悟的活动。

三、激发学生学习兴趣，营造自主学习氛围

孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。兴趣是催化剂，培养学生的学习兴趣，可以大大提高教学效率，有利于学生自学思维的形式，而且，学生能在一个轻松、愉快，充满知识魅力的氛围中获取更多知识，掌握听、说、读、写等方面的技能。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行讨论、交流，特别是对学生的一些独特看法，更应该赞扬，让学生真切地感受到学习是快乐的。学生的兴趣离不开教师的精心诱导和激发，因此，教师要把握学生的心理，点燃火花，想方设法增强他们学习的“心理优势”。激发兴趣的方法很多，如讲故事、创设情境、适时鼓励、开展竞赛，设置悬念等。

例如，我在教学《花钟》一课时，出示题目，问：看了课题，你有什么问题要问？学生有的问：“什么是花钟？有的问：花钟实干什么的？花钟是什么样

子的？„„顿时，教室里沸腾起来，大家议论纷纷，学生自主探究的兴趣和动机就一下子激发了起来，参与探索的意识也随之增强了。只要对学习产生了兴趣，就会使学生忘掉疲劳，驱散懒散，使学生奋发。从而把学习看作是自己的事情，是最快乐的事情。

四、注重学生质疑，培养自主探究精神

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的主动力。教师在教学过程中，如果不能启发学生提问，学生不会质疑，不会问为什么，不会解疑，即使教学手段再先进，形式再新颖，也难免走入灌输式的老路。即如孔子所调的“学而不思则惘。”因此，要启发学生多思善问，培养学生的创造思维。要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，使学生消除疑虑，要以激励的语言、明白的手势、适时的点羊，使学生放开胆子，要以及时的表扬、随机的赞叹，灵活的竞赛，使学生放开喉咙，要以情境的创设，优生的引路，后进生的亮相，使学生坚定信心，要求全体参与，全面参与，始终参与。学生问对了，要大加赞扬，赞扬他们不仅有胆量而且有能力，学生问错了，也要加以鼓励，告诉他们有胆量提问题就了不起。这样，整个学习过程就会成为学生质疑问难，探究创造的过程。

五、搭建成功舞台，享受乐趣

好奇心和满足感是人的天性，求知欲是在两者的驱使下在探究活动中经过培养而发展起来的，它是兴趣赖以产生和形成的内部基础。因此，激发并极大地满足学生的求知欲是发展学生的兴趣的核心。我们在教学中应为每个学生提供展示才能的机会，及时表扬和鼓励，让学生享受成功的乐趣。

例如我在教学《盘古开天地》一课时，就是采取游戏和竞赛的形式，学生在较好地复述出故事时，就给他所在的小组加分。一节课下来，学生的情绪始终处于高涨的状态，他们时刻作好准备，准备接受挑战，准备去摘取那丰硕的果实。可想而知，学生在这节课中是多么的投入，真正地从“要我学”上升到“我要学”的境界。