地理教师课程教学计划

地理教师课程教学计划（精选15篇）

1.地理教师课程教学计划 篇一

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浅谈新课程目标下中学地理教师的教学改革实施

地理组

王春民

摘要：本文以新课程改革为前提，对新课程改革下中学地理教师对课改教学的实施进行阐述。强调了导课的艺术性，优化课堂教学过程，关心时事热点新闻和以人为本的教育观的重要性，以及努力实现素质教育和积极促进学生全面发展的教学观念。

关键词：新课程

地理教师

教学改革

20世纪80年代以来，以创新精神和实践能力为重点新课程改革在全国范围内兴起。尤其是地理，也逐渐重视起来，积极开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查等。改变以知识传输为主的教学方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方法，是培养学生地理素养的良好途径。

在新课程改革目标下，教师起着很重要的作用，是实践新课程的执行者和创造者。要积极相应新课程思想，遵循相关的教学原则，改变过去“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，不断实践和创新。本文认为，地理课改主要体现在课堂教学上，主要把握以下几个教学策略。

第一、导课的艺术性。好的教学方法能激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生的发展[1]。而导课又是整个课程中的着眼点。在导课过程中就要讲究艺术，把学生的积极性都调动起来。地理知识来源于生活，地理知识又反馈于生活，是生活的工具。要善于利用生活中学生比较熟悉的，感兴趣的知识和课堂知识关联起来，学生在好的导课过程中不知不觉的进入了主题。

第二、优化课堂教学过程。其一，地理学科本身有着特殊的特点，既抽象又复杂。所以在优化教学过程中，要以课改思想为主——兴趣学习法，培养学生的探究能力，知识的掌握尽量通过大小活动探究获得结论。其二，最为重要更多资料请访问：豆丁 教育百科 的就是看图学地理，以地图为主，学习地理离不开地图。让学生逐渐形成地理的立体、抽象的思维，在头脑里形成一幅地图。注重过程的教学观，要让学生在研究地图、思考、探究问题过程中获取知识结论。其

三、在优化课堂教学过程中要注重重点难点的把握，注意考点的强调，做到学生学的兴趣的结合，知识点的到位，重点难点和考点的突出，以课改理念为主，实现优化课堂教学。

第三、关心时事、热点新闻。教师在这方面要多注意地理知识的积累。比如说“中东问题” 巴勒斯坦各党派之间的冲突正在激化，伊拉克暴力事件不断、萨达姆被处绞刑等等是一个长期的热点问题，“南水北调”工程的实施，“西气东输”发挥着越来越重要的作用，神舟六号、嫦娥一号载人飞船成功发射并按预定地点安全着陆[2]，2008年奥运会的主办权——中国北京等等这些问题都需要地理教师引入到地理课堂教学之中，这样的地理课才具有生命和活力。可以真正使学生感受到地理知识的无处不在，从而学习到对生活有用的地理。学生在学习地理的过程中才体现出素质教育，才符合课改的理念。在地理教学过程中还不忘给学生们说明21世纪三大问题：人口问题，资源问题，环境问题。注重培养学生形成正确的人口观，实习环保教育，关心周围的生活，爱护环境，珍惜资源，注重学科的渗透，发挥地理学科的作用，努力实现全面发展。

第四、以人为本的教育观。现代教育要尊重学生的个性发展，关注学生的全面发展，充分体现对学生的个性尊重和人文关怀。素质教育也包括对学生的情感教育。教师在教学过程中运用情感的过程其实也是培养情感的过程。在教学中重视情感因素的运用，可以推动和促进学生自由地、主动地进行创造性学习，尊重个性发展重视学生的主体活动[3]，培养学生的合作能力，培养学生热爱学习、热爱知识、热爱科学的情感。

总结：在新的教育理念的影响下，教师是实践者和创新者。教师要对教学进行反思、总结，对教学案例探讨。不断回顾顾教学过程，调整教学策略，积累更多资料请访问：豆丁 教育百科

教学经验。只有不断努力，不断实践，才能有所创新，有所进步。

参考文献：

[1] 黄芬.“导”课在中学地理教学中的应用［Ｊ］.教学平台.43.[2] 赵存明.地理教学的生活化［Ｊ］.教法与学法.49-50.[3] 魏建国.新课程下地理教研创新的探索［Ｊ］.继续教育..2007.5.60-61.

2.地理教师课程教学计划 篇二

新课程要求学生学习“生活中的地理”, “有用的地理”, 使学生获得真正有用的地理知识;注重实践, 让学生体验探究过程;这就要求地理教师有全新的地理教学观念和教学实践, 这给地理教师带来了全新挑战。而教学反思是教师专业成长的重要途径, 教学反思能力是教师专业素养的重要组成部分, 提高教师的教学反思能力, 就成为促进教师专业发展的重要研究课题。

二、研究对象和方法

本研究的对象为张家港市 (以下称Z市) 普通高中共9所学校的98名高中地理教师。发放问卷测试后, 共收回有效问卷90份。调查测试工具为依据布鲁克菲尔德在其著作《批判反思型教师ABC》中提出的四个观察教学反思的视角编制的问卷和部分教师的访谈。

三、研究结果

(一) 高中地理教师教学反思能力现状

1.Z市高中地理教师教学反思能力调查中的亮点

教师不仅重视提高教学反思能力, 而且已有提高教学反思能力的行动。Z市高中地理教师积极申报课题研究, 各学校也要求教师申报微型课题。而最普遍的是在教学实践中所写的教学随笔, 备课组教师之间的交流, 以及教后记。

如有一位地理教师在反思日记中结道:在《农业的区位》一节中, 创设教学情境, 寻找教学载体是成功开展课堂教学的前提。本节课以“农业如此美丽”为学习的教学内容, 把熟悉的案例引入课堂, 改变了课堂的教学结构, 丰富了教学资源, 为培养学生搜集资料、分析资料、提出和解决问题的能力提供了一个开放和立体的平台。学生在教师有声有色的引导中, 透过案例掌握认识和解决问题的能力, 逐渐形成地理学科的基本素养。

2.Z市高中地理教师教学反思能力不足及具体表现

调查中看到教师在教学反思能力方面的优势, 但也存在一些问题, 表现在以下几个方面:

(1) 高中地理教师教学反思视角单一。

高中地理教师进行教学反思, 全面的反思视角包括:学生视角、教师视角、自我视角、文献资料的视角等。在被问到“学生通过学后记的方式简短地记录自己在学习中的所思、所想、所得”时, 只有7%的教师认为“很有必要”, 34%的教师认为“有必要”, 而57%的受访者认为“无所谓”。这一比例充分说明学后记这种能真实而准确的发现教学中存在问题的形式被忽视了。

(2) 高中地理教师教学反思的层次较低。

对高中地理教师来说, 教学反思有四个层面:一种技术层面的反思、理解性的反思和批判性反思, 这三者的层次由低到高。调查结果显示, 教学行为、课堂管理分别占48%和30%, 学生心理占8%, 全面发展10%, 道德价值4%, 也就是技术性反思已达78%, 属于理解性反思, 批判性反思的比例已很低。

(3) 高中地理教师教学反思中缺乏“地理味”。

地理教师反思中的地理味主要是指在教学中是否注重地理方法教学, 如地图、图表法、地理景观图的使用, 是否使用了区域综合的观点引导学生学习, 教学的内容与学生的生活实际结合是否紧密。在问卷中发现, 每次反思中都会考虑到这些方法的教师只占14%, 经常使用的占38%, 偶尔会涉及的占40%。可见, 该市高中地理教师反思的关注点, 更多放在教学环节上, 对学科特色的反思较少。

3.教学反思能力不足的原因

究其原因, 既有内因, 如教师教育理论缺乏, 教学反思技能薄弱, 又有外因, 如学校缺乏良好的教学反思氛围, 评价制度不合理。如何解决这些问题, 提升教师的教学反思能力?

(二) 提高教学反思能力的对策

1.构建利于反思能力发展的外部环境

(1) 完善学校管理制度, 营造反思氛围。

学校对教师反思活动要求程度, 将直接影响教师的反思水平。拥有健全的管理制度, 教师的反思行为将受到激励、引导、监控。学校通过不断完善管理制度, 形成一些人性化的制度, 为教师的反思提供更多思考教学的时间, 减轻教师负担, 为撰写教学反思提供一定的技术或设备支持与帮助。

(2) 完善继续教育方式, 构建利于发展反思能力的模式。

为促进教师素质的提高, 推进教育可持续性发展, 教育部门开展继续教育培训。培训通常是大班上课, 专家讲座的形式, 这种形式对更新教师教学理论和教育观念, 提升教师素质确实有一定的帮助, 但其弊端也不容忽视。这些培训的专家有丰富的理论知识, 而一线教师有的是大量宝贵的教学经验, 如何对这些教学经验进行总结加以提升, 则显得更为重要。

(3) 落实集体备课, 创建反思型备课组。

集体备课是集体反思的一种有效途径。高中地理教师的集体备课形式可以不拘一格, 集体备课中, 大家互相倾听自己的教学故事, 全组共同分享他人的经验和困惑, 大家就困惑各抒己见, 与同事间的对话成为教师宝贵的财富, 成为改进课堂教学的动力, 在集体合作中提高反思能力。

2.努力践行教学反思能力提高的个人途径

(1) 夯实教育理论基础, 提升教育素养。

高水平的教学反思, 一定要有教学理论的支持。这种理论支持下的教学反思活动, 才是促进教师反思能力提高的根本。地理教师要根据自身实际, 主动关注地理学科的发展, 为自己制定专业发展目标, 将自己定位成研究型的教师。

(2) 借助“微格教学”提升反思能力。

微格教学是利用现代化教学技术手段培养师范生和在职教师教学技能的一种系统方法, 是一个缩小了的、可控制的教学环境。借助微格教学的模式, 地理教师想提高自己的某一技能, 可以在充分对该技能了解的情况下, 有针对性地选好课题, 制定教学目标, 然后录8~15分钟的录像, 可以邀请同事一同观看, 并让他们提出意见。根据提出的意见改进后, 再重新录像, 再听再对比。

提出策略后, 在教学实践中开展行动研究, 在行动研究中提高教师的教学反思能力, 进而促进地理教师的专业发展, 更好地适应新课程提出的要求。

摘要：地理新课程实施对教师的教学提出了新要求, 要求教师走专业化发展之路。教学反思是教师专业成长的重要途径, 教学反思能力是教师专业素养的重要组成部分。

3.地理教师课程教学计划 篇三

【关键词】微课程；音视频；初中地理；整合课程；课程开发

笔者第一次听到“微课”这一词是年初在我市教研会上，从教研员口中了解到的。当时便感觉熟悉又陌生，想想也是。随着科学技术的广泛运用，“微博”、“微信”的熱门传播，微课这一说法也没什么新奇的。而后陆续地阅读了相关的文章，才发现笔者当时的想法是大错特错。微课并非笔者当时所想的微型课堂、小课堂，而是攘括了更加广泛的含义。下面笔者就对“微课程”的理解及“微课程”对初中地理教师课程开发能力的影响谈谈自己的看法。

一、“微课程”的定义

在国外，早已有了“微课程”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。在我国，胡铁生老师于2011年提出微课是微型教学视频课例。并用“非常5+1”来形容微课框架。“1”是5-8分钟的微视频，以此视频为核心，整合“微教案、微课件、微练习、微反思、微点评”5个配套资源，共同组成微课。今天，笔者所说的“微课程”是由各种学科各种小知识点的课程统称，教师做成该知识点PPT后录制十分钟左右，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题或核心内容的教学音频或视频，满足学生不同的需求。

二、初中地理教师如何进行课程开发

关于“课程”，百度百科这样释义：课程是一个精心设计的教学计划，藉以向学生传授社会认为重要的学识及传统的价值观。课程不限于课堂内，亦可以包含课堂以外的非规范学习。广义地讲，课程是学习者从无知通过学习而得知的过程。学习课程的可能是有意安排或者偶然发生的，也可能是美好的或是痛苦的。随着互联网时代的到来，从图像到音视频的发展，我们地理教师应该转变我们的思想，突破传统的课程观，积极认识地理微课程，大胆运用信息技术手段，整合传统课程内容及课程资源，提高课程开发能力。

（一）转变思想，突破传统，认识地理微课程，提高课程开发能力。

微时代的到来，不仅冲击着我们的日常生活，也冲击着我们的教育教学。对地理教学来说，可以将一些知识重点与难点转变为地理微课程。地理微课程的提出是教学观念上的创新，有益于广大地理教育工作者利用最新的微时代成果完善地理课程的发展，提高地理课程的开发，让地理课程在宏观教育背景下具有更强的生命力，更大的活力。2013年第11期《地理微课程如何开发与利用》一文中指出：“微课程即是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，可解决工作中的棘手问题。从教育科研角度，许多地理一线教育工作者虽然不能拿出完整的一套理论体系，但是通过地理微课程，可以提炼自己教学中的闪光点，作为地理微课程之素材，并成为教育研究的切入点。由小处着手，向更大方向进发，最终带动地理教育教学科研的发展。”所以，地理教师应该转变我们自身思想，突破传统，积极认识地理微课程，提高课程开发能力。

（二）大胆运用互联网信息技术，整合地理课程资源，提高课程开发能力。

在“微课程”时代的当今，初中地理教学除了达到地理教学标准，让学生掌握应当掌握的地理知识外，更重要的是培养学生对地理的兴趣。因此，我们除了传统的地理课程资源的利用外，更重要的是在互联网时代，在“微课程”时代，关注课程对学生发展的创新价值，开发对学生终身有益的课程和课程观与教学观的整合。比如初中地理“中国的气候”这一节内容，我们可以运用互联网资源，将地理教材中的难点用更加形象，更加简洁的方式表达出来。中国气象频道网站主要是大量与气象有关的自然地理视频，根据学生实况，识运用信息技术手段将重点、难点知识进行整合，开发，形成符合学生逻辑思维的地理微课程设计。

（三）根据学生逻辑思维能力，创新教学设计，提高课程开发能力。

地理教学实践证明，设定符合学生逻辑思维的地理教学设计是地理课堂教学不可撼动的基本环节。笔者认为中学地理新教材虽然可读性、观赏性增强了，但学科知识的系统性却减弱了。所以教师更应该根据学生逻辑思维能力，整合教材、课程资源，提高课程开发能力，进行“微课程”模式。例如，自然的地理除了要精讲地理事实之外，还可以向学生介绍地理之谜，采用以激发学生学习兴趣，培养学生地理思维能力为主要目的的启发式教学方法，设计符合学生思维能力的微课程，利用微课程集兴趣、思维与地理知识为一体，完成相应的教学任务。

总之，“微课程”的出现就是时代应运而生的产物，她迫使我们地理教师要以学生为本，对课程教材进行二次整合，根据学生的实际情况，充分挖掘地理教学资源，在较短时间内形象生动地讲解地理知识，让学生充分理解，灵活利用地理知识。

【参考文献】

[1]微课程，定义源自百度百科，2014年9月检索于http：//baike.baidu.com/view/8495108.htm

[2]课程，定义源自百度百科，2014年9月检索于http：//

baike.baidu.com/view/183341.htmfr=aladdin

[3]顾柳敏.基于“微课程”理论的地理合作课堂初探

[4]王文涛.初中地理“微课程”设计初探，《中学地理教学参考》，2013年第10期

4.地理教师教学计划 篇四

地理上学期教学工作计划

沈 骥

一、学情分析

八年级学生地理学习处于兴趣培养阶段，记性好。高一新生虽然在初中已经学过两年的地理知识，但由于地理科目不参加中考等原因，学生的地理基础知识和基本技能普遍较差，而初中地理知识又是进一步学习高中地理知识的基础，因此，高一学生会感觉地理难学，高一地理教师也会感到地理难教。

我担任5个班级的教学任务：八年级（1）班、（2）班、（3）班，高一（3）班、（4）班。在地理学习方面，这两个年级的几个班级的学习能力总体相差不大，教学进度和教学难度可以保持一致；但是，从以其他老师那里获取的往经验来看，随着时间推移班级内部分化会越来越严重，是一个比较难以解决的教学难题。

二、地理总体教学目的

1、学生获得比较系统的地理基础知识。

2、培养学生的地理基本技能、地理思维能力，以及地理探究能力；能够独立和与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的关系做出正确的判断和评价。

三、本学期教学任务

完成八年级上册教学。完成高中地理必修1教学。

四、教材分析 八年级上册共章

第一章：从世界看中国，本章的教学难点是掌握34个省级行政区划的名称、简称、和行政中心，以及部分省级行政区划的地理位置，记住中国省级行政区划。第二章：中国的自然环境，本章在中国地理中占有重要作用，内容繁多，难度较大。教学应结合立体模型。乌尊镇中学

第三章：中国的自然资源，本章介绍了我国的自然资源，指出了当中存在的问题和解决措施。

第四章：中国的经济发展，本章介绍了中国的交通、农业和工业的基本情况，取得的成就，分析影响交通、农业和工业分布的因素。高一必修一 本册共五个单元：

第一单元“行星地球”主要让学生了解地球的运动规律。让同学们形成实事求是的科学观念。

第二单元“大气”主要让学生了解大气的物理化学性质和变化特点。大气是天气现象发生的载体，大气的性质和气候的形成有着密切的联系。气候的形成变化依赖于大气的运动变化和地球在宇宙中的自身运动特点。让学生明白保护大气环境的重要性和紧迫性。

第三单元“陆地和海洋”主要让学生了解陆地环境和海洋环境的地理特点。使得学生明白陆地和海洋与人类活动息息相关。保护陆地和海洋环境是迫在眉睫的环境问题。

第四单元“自然资源和自然灾害”是本学期最后一个单元也是一个总结性的单元。这个单元让学生在前面学习的基础上活动认识到：人类的活动离不开地理环境，地理环境为人类提供的资源。如气候资源，海洋资源，陆地资源等环境资源。然而自然环境也有破坏人类活动的时候。发生一些人类暂时无法抗拒的环境灾害。比如气象灾害：台风；地质灾害：地震。人类在地理环境中应该利用好各种环境资源，同时也要预防各种环境灾害。

第五单元：“自然地理环境的整体性和差异性”,主要讲解地理环境的地域特征和各个地区的差异性。

五、具体措施

1、认真钻研教学大纲和教材，针对学生实际情况，认真备好每一堂课，并写好教案。

2、认真上好每一堂课：运用生产和生活中 “案例”，充分利用教材中的课文、插图、阅读材料、活动等内容，充分调动学生学习积极性，运用科学的教学方法，使学生轻松愉快地掌握基本知识和基本技能。乌尊镇中学

3、布置适当的课外作业，并及时批阅、讲解作业。

4、要求学生积极参与社会实践活动，运用所学知识和基本技能去认识、分析、解决实际中的问题。

5、适当用多媒体课件给学生上课，并补充课外知识。

5.地理教师教学工作计划 篇五

5、加强个别生辅导，深入班级，有效答疑。

高三

本学期主要工作

1、根据学生具体实际情况，认真制定教学计划，控制好教学进度，并定期检查、对照，及时加以调整。

2、加强组内成员的分工协作，发挥团体作用。通过组员共同对高考试题和考试说明的研究，科学制定了详细的一轮复习计划;同时做好周密的分工与合作，张建平老师负责地球、地图及自然地理部分资料的收集与整理，杨小波老师负责人文经济地理资料的收集与整理，强勇老师负责区域地理资料的收集与整理。针对复习过程中出现的问题，复习计划及时的加以调整，尽可能做到统一复习进度、统一训练;每一堂课备课组各成员都参与研读考纲，分析教材、学生，选择好的教法，做到精选作业，经常性的相互交流学习，团结互助，共同提高，力求收到好的教学效果。

3、课外加强对学生的辅导。对于学习有困难的学生，课外先对其思想上加以引导，让学生逐步树立学好地理的信心，同时激发学生学习地理的兴趣，帮其寻找好的学习方法，增强学习动力，从而提高其学习成绩。

4、精选试题，注重学生运用知识能力以及答题技巧方面的培养。通过练习让学生学会从题干中提取有用的信息，对图表进行有效的分析，提取隐含的有效条件，从而来提高学生的分析、解决问题的能力;同时对学生要加强应变能力、知识迁移能力的培养，对学生进行全面的学法指导，让学生具备较强的地理思维能力，提高学生的地理素质。

5、进行高考研究，加强与兄弟学校间的联系，及时把握高考动态。备课组需对考试大纲进行深入的探讨，研究近几年的高考试题，通过与省内兄弟学校的联系，精心收集高考信息共享，及时调整复习进度、复习方式，跟上各兄弟学校备考的步伐。

6、备课组成员还需苦练内功，加强学习，努力提高自身的业务水平。在备课组活动时间，积极探讨与教育教学相关的问题，探讨新的教学理论，研究好的课堂教学方式，以此来提高课堂效率。同时积极开课，多参加教研活动，开展教学研究，提高自身的业务水平。

7、配合地理教研组作好教学常规的检查。

七、组内公开课的开设及其评议要求

表格……

八、新老教师挂钩的设想和安排：

表格……

九、本学期教育、教学研究课题

6.地理教师教学反思 篇六

随着08年8月8日奥运会的举办，迎来了新的学期，参加教育工作也有一年了，总结一下自己的得与失：具体是得大于失。

08年下半年，我继续在商都二中任教，继续教我的地理（八年级），对于一个理科生教地理真的有一定的难度的，真的。我上学不在这上的，我上学在山西上，那里不学地理，所以对于现在的我是边学边教，在去年刚来时觉的很难，现在适应了，也觉的没什么，主要是我喜欢上了地理这门学科，我看见我的学生们学习地理的尽头，我发至内心的高兴。

在今年本人认真备课、上课、听课、评课，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务，使自己在教学中得到很大的收益。现将一年来的教学工作总结如下：

一、提高教学质量，重点抓好四个环节。

1、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

2、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

3、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

4、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合。

二、提高学生素质，力抓课后辅导工作。

现在的中学生还是爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，我在抓好学生的思想教育上狠下功夫，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去。首先是做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手，激发学生对中国的地理环境、风土人情等认识、理解。故此，还进一步抓住学生的心理状态，有针对性地对学生进行教学，激发学生的积极性及学习兴趣。

在教学过程中，充分利用已有的知识基础，引导学生思考课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和事象，以展示地理课内容的丰富多彩和智力价值，增强学生的求知欲。

三、提高工作效率，用先进的教学方法出成绩。

在自己总结教育工作的同时，积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

首先，在我带的地理课上，将“人地关系”作为学习地理知识的主要线索，注重列举的问题和地理事物，尽可能启发学生运用身边的“人地关系”材料，使学生实实在在认识掌握地理知识的重要性。另外，还从地理学科中与其它学科相互联系，相互渗透的角度举例，引导学生正确认识掌握地理基础知识与学好其它学科的关系，从而改进了教学方法，收到了较好的效果。

其次，在教学过程中，指导学生阅读课文，分析归纳出“看书、听讲、用图、动手、动脑”等方法和要求，并可利用“地理学习”图向学生介绍地理学习的形式。针对初中学生的特点，要求应简明具体而又切实可行。并经常督促检查，养成学生很好的学习习惯。

再次，认真组织开展复习、测验、考试组织课外活动等。侧重于教会学生了解地理知识在生产建设中的作用，主要体现在农业、工业及其联系纽带——交通输业等方面。在掌握好地理知识的同时，将地理知识与通信、邮电、贸易、旅游等第三产业联系起来进行学习，如：培养学生多种兴趣爱好，多阅读课外书籍，多关注身边的地理知识，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。

其实学地理就应该和实际生活多联系，有时我很能站在学生的角度上，帮他们记忆，如我们知道中国有34个省级行政单位，这个学生必须记得他们的名字，我就组织了一个顺口溜：四江三海两宁甘，两湖两广两河山，云贵川藏福吉安，京津渝蒙新陕台，香港澳门回祖国，建立特别行政区。这样学生记的就很清楚了，还有很多很多的。我就不一一列举了。

7.地理教师课程教学计划 篇七

百年大计教育为本,教育大计教师为本。在我国,素质教育理念的提出及新一轮基础教育课程改革已经全方位展开,与当前基础教育课程改革的深度和力度相比, 高等师范院校教师教育改革明显滞后, 这样极大地阻碍了基础教育改革的进程。高等师范院校教师教育改革的方向是人才培养模式的创新, 人才培养模式的创新关键在于教师教育专业课程体系的改革。目前,教师教育专业课程体系表现出诸多问题,不能与基础教育改革有效衔接。传统高等师范教育培养的是知识型教师,而新课程改革需要的是复合型、创新型的教师;传统高等师范教育培养的教师知识结构比较单一,科学研究能力薄弱,综合能力不强。因此,高等师范院校应结合新课程改革的目标与要求,对教师教育专业学生的培养目标、课程结构体系、课程内容等进行改革,适应基础地理教育课程改革的趋势。

2.高等师范院校地理教师教育课程改革背景

2.1基 础 地 理 教 育课 程 改革

我国在20世纪90年代提出了素质教育改革的发展战略,由于多方面的原因造成改革成效并不明显, 没有达到改革之初的设想。经过研究、论证,总结出素质教育改革存在许多需要改进的问题。同时,在国家基础地理教育改革的影响下、在知识经济社会快速发展的推动下,进入21世纪,我国新一轮基础教育课程改革全面启动。教育部在2001年和2003年分别颁布《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》、《普通高中地理课程标准(实验稿)》。新的地理课程和原来相比,在课程理念、课程结构、课程内容、课程评价及课程实施等方面取得较大的发展和创新,为全面推进素质教育提供保障。

2.2高等师范院校地理教师教育课程改革

随着我国中学地理新课程标准和新教材的问世, 地理教育界掀起教学改革热潮。教育改革的核心是教师的改革,高等师范院校主要承担培养中学教师的任务, 新课程改革的顺利实施与高等师范院校的人才培养模式有密切的联系,因此,高等师范院校教师教育课程改革势在必行。

2011年 ,教育部颁布了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》,为教师教育课程改革提出了指导意见和依据。之后,各地方高等师范院校纷纷响应国家教师教育课程改革要求,发布相应的教师教育课程改革研究通知, 鼓励地方高等师范院校积极参与教师教育课程改革研究, 为高校与中学有效衔接贡献自己的力量。无论是教育部的《关于大力推进教师教育课程改革的意见》, 还是地方教师教育课程改革研究通知,目的都是适应并推进新课程改革, 实现高等师范院校教师教育与基础教育的协调同步发展。

在基础地理教育课程改革和高等师范院校地理教师教育课程改革背景下, 如何改革高等师范院校地理教师教育专业课程体系,如何培养适应基础地理教育课程改革、具备现代地理素养的中学地理教师值得我们探讨。

3.高等师范院校地理教师教育专业课程体系改革建议

高等师范院校是培养中学地理教师的摇篮, 随着基础地理教育课程改革的深入推进, 地理教师教育专业课程体系设置越来越不适应中学地理教学的要求及社会发展的需要。结合现行的高等师范院校地理教师教育专业课程体系, 提出改革课程体系的建议。课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列,是教学内容和进程的总和,课程门类排列顺序决定学生通过学习将获得怎样的知识结构[1]。孙根年曾按系统优化原理设计整体的课程体系[2],由递阶控制结构看出,地理教师教育专业课程体系包括自然地理群、人文地理群、区域地理群、技术地理群、地理教育群和前沿应用群六个课程群。

3.1建 构 “五板块 ”课 程 体 系

更新课程 内容 ,建立新的 课程体系[3],确保课程 结构合理,符合人才培养模式创新的要求。本研究结合新课程改革的目标、地理科学发展趋势和已有的研究成果,将课程体系调整为板块结构,主要有五个板块,分别是:(1)专业基础课程,包括自然地理课程群、人文地理课程群、区域地理课程群,课程性质上有必修和选修两个方面。自然地理课程群有自然地理学、地球概论、地质地貌学、气候水文学等;人文地理课程群有人文地理学、城市地理学、经济地理学、文化地理学、人口地理学、旅游地理学等;区域地理课程群有区域地理学、世界地理、中国地理、乡土地理、区域规划、区域可持续发展概论等。 (2)地理技能课程,包括测量和地图学、遥感概论、地理信息系统、计算机辅助地理教学等。 (3)地理教育课程,其核心课程,其是地理教学论。 (4)实验实践课程,包括实验课程和实践课程两部分。 (5)前沿应用课程,包括全球变化、智慧城市等。“五板块”课程体系对专业课程类型划分清晰,结构科学合理,避免相似课程重复开设,与社会发展联系紧密;对高等师范院校培养具有现代教育理念和综合素质的地理教师具有重要的指导作用,与中学地理课程有效衔接,对基础地理教育课程改革和素质教育的进程起到积极的推动作用。

3.2课程内容的调整

3.2.1课程性质的调整。

与中学地理课程内容改革相对应 ,应该在保证原有专业必修课不变的前提下,多开设专业选修课程,满足地理教师教育专业学生的不同学习兴趣和需要,丰富知识内涵,提高综合能力,这与中学地理课程改革的趋势一致。

3.2.2课程内容的重组和更新。

对于自然地理群和人文地理群应该精炼教学内容,减少课时,对课程内容进行重组和合并;在人文地理群教学中,注意更新教材内容,增长地理最新知识,因为在全球化、信息化的大背景下,社会经济发展迅猛就,科学发展日新月异,地理科学不断取得新进展,教材有些内容已经过时或不适应当今社会发展,在教学中做到“用”教材,而非“教”教材。

3.2.3地理教育课程体系和模式的创新。

在开设地理教学论课程的同时,应该增加相关教育类课程,比如地理课程与教材分析、中学地理教学设计与案例分析,以及现代最新的教学理论;在课程性质上可以设为选修课,开设形式上可以是示范课、论坛、讲座等,对学时可以不做要求,目的是提高地理师范生的理论素养,更好地用这些理论知识指导教学实践,培养新时代的优秀中学地理教师。

3.2.4重视地理技能课程和前沿应用课程。

地理技能课程是进行地理研究和解决现实生活中实际问题的基本工具,前沿应用课程能够帮助学生认识地理科学的最新进展和研究趋势。当今社会,无论国内还是国外,都面临人口、资源、环境和经济的巨大矛盾, 开设地理技术群和前沿应用群课程对怎样用地理知识、地理技能解决人类所面临的生存问题,对实现人口、资源、环境协调发展和可持续发展具有重要的指导作用和应用价值。尤其要加强遥感、地图制作、地理信息系统、计算机辅助地理教学等现代信息技术课程的学习, 使地理教师教育专业学生在成为教师之前就具备扎实的现代信息技术基础,把握地理学科新进展。

这样的改革适应中学地理教学改革的要求, 地理技能课程,前沿应用课程相关内容在中学地理新教材中都有编写,同时,与中学地理课程基本理念“学习对生活有用的地理”、“课程的技术理念”等一致。

3.2.5重视实验实践课程 ,提高学生实验实践能力。

实验课程的主要形式是地理技能课程的计算机软件学习和应用,当前存在的问题是实验课程课时少,师生重视程度不够,实验室不对学生开放,学生在课下训练的机会少,动手操作能力不强等。实践课程主要包含人文地理和自然地理的野外实践、地理教育实习两大方面。

相比较而言, 地理教育实习应该是在实践课程中加强的环节,对于师范生来讲,地理教育实习是培养地理教师教育教学技能的重要途径,但是在具体实施中存在许多问题。教育实习包括校内实习和校外实习。校内实习一般在大三下学期开始,实习的时间较短,实习的形式较单一,指导教师的指导水平参差不齐,对学生教学技能的提高有一定的影响。校外实习同样存在许多问题,比如学生不重视,三天打鱼两天晒网,不能严格按照实习制度执行; 中学指导教师担心实习生讲的水平有限, 影响班里的学习进度和成绩, 给实习生上课的机会少,实习生得不到很好的锻炼;有一部分学生为了找工作、考研究生、考公务员等放弃校外实习的机会。针对实验实践课程存在的问题,必须提出改进措施,学校、教师、学生要共同努力改变这种现状。

4.结语

8.地理教师课程教学计划 篇八

A.丰富 B.还可以 C.不丰富

这是笔者对本校教师一个问卷调查，这次收回的181份问卷中选C（不丰富）的是134份，占74.03%；选A和B分别是12份和35份各占总数6.62%和19.34%.由此看出，中学教师在用案例教学时还是普遍感到案例素材少，素材的来源不足。

从平常教学中搜集案例来看，笔者认为可从以下几个方面来丰富案例素材的来源。

一、来源于中外寓言、故事

中外许多寓言、故事言简意赅，寓意深刻，发人深省，包含深刻的地理知识，是地理案例的很好的素材来源。这种案例有很强的趣味性，在增强地理课的趣味性、吸引学生的注意力方面有重要的作用。如：在讲到地球的气压带和风带知识时，笔者引入“马纬度”和“贸易风”的故事；在讲季风成因知识笔者引入了“郑和下西洋”的故事；在讲太阳高度角时笔者引入“两小儿辩日”的故事；在地球自转时笔者引入“傅科摆”的故事；在太阳活动对地球影响时笔者引入“冤死的话务员”的故事；在讲日界线的知识时笔者引入“吕萨的商人和孪生姐妹”的故事等等。

二、来源于教材、教参、练习中的素材

人教版的《普通高中课程标准实验教科书地理》提供了许多案例素材，三个必修模块中提供有案例素材42处，必修（1）中有11个案例，必修（2）中有23个案例，必修（3）中有8个大案例，七个选修模块中要求运用案例教学也有多处，使得案例教学成为高中地理学习的基本方式之一。在这些新课程教材中选取的案例有很多是优秀、经典的，让学生通过对这些案例的学习达到窥一斑而见全豹、举一反三的效果，从而明确问题的思路，进行知识的同化和迁移。如：高一教材讲到混合农业时，就列举了一个典型案例——澳大利亚墨累—达令盆地的小麦—牧羊带，包括其生产条件、显著优点、空间上的土地利用安排、时间上的农事安排、政府进行的“东水西调”工程等，内容生动、完整，即使是城市地区的学生通过阅读这一案例都会对那里的农业生产及安排有一个比较完整的印象。同类的还有潘帕斯草原的牧牛业、鲁尔区的综合治理等等。这些教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之不用，它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常重要。

三、来源于图书馆的文献资料和报纸、杂志、电视、广播、因特网等传播媒体的信息

图书馆的期刊、论文等文献资料有很多关于地理案例教学的内容，可以检索一些与高中教学内容联系密切的作为教学素材。

现代媒体中的报纸、杂志、电视、广播、因特网，它们具有传播速度快，信息量大的优势，可以为教学提供大量鲜活的素材，弥补了教材上一些图、文、数据少和相对滞后的劣势，平时要留心，养成随时搜集的好习惯，把这些媒体中出现的有科学性、典型性、时代性、教育性的与地理知识有关的信息精选出来设计为典型案

例。如：在讲城市区位时可引用布鲁纳的《教育过程》案例。

四、来源于学生地理观测、地理考察、地理实验、地理调查、地理课题、研究性学习等实践活动。

学生的地理观测、地理考察、地理实验、地理调查、地理课题、研究性学习等实践活动的内容收集、整理起来都是很好的案例素材。如：在講正午太阳高度时，笔者选用了一个课题研究的内

容——《明溪县住宅小区楼房布局与光照的研究》作为案例。某小组选择明溪县新明新村和珩城花园两个住宅小区进行对比，发现楼房都是东西走向、南北纵列，但新明新村的楼房南北楼距较远。据此，提出问题：依据正午太阳高度的知识，明溪县南北楼距至少要达到多少，才能使北楼第一层全年都能见到阳光。除了这两个小区的楼房布局外，你认为还有哪些布局方式可获得较多太阳光？这样的教学，学生兴趣高，课堂气氛热烈，不但了解了正午太阳高度的变化规律，而且认识了地理知识的实用价值。

五、来源于学生的日常生活

生活中的素材，与学生最为贴近，不仅具体、生动，而且易懂、真实可信，学生运用起来觉得饶有趣味，主动性强，便于理解课本中的概念、原理，并能根据所提供案例，得出合乎逻辑的结论。

如：在讲“城市功能分区时，学生对城市功能分区的概念和意义不易理解，通过展示学校的平面图，让学生思考学校的教学楼、实验楼、图书馆和办公楼为什么集中成片分布，操场、室内球场、宿舍、食堂等为什么集中分布，这样的布局有什么好处？由于这些内容很实际，学生都有兴趣，发言的积极性较高，思维也比较活跃。通过讨论，很容易得出功能分区的概念和意义。然后再思考这些功能分区是不是每个学校都一样，进而引出比学校复杂得多的城市的某种活动需要占有或利用一定面积的土地，客观上也需要像教学楼与实验楼等设施一样，在空间上集聚，形成一定的功能分区。通过教学实践发现，这样引出功能分区要比直接讲城市功能分区效果好得多。

又如，在讲太阳直射点移动和正午太阳高度角的知识时，笔

者以学生所在学校的高一幢和高二幢教学楼的不同朝向作为案例来分析它们冬天获得太阳光有很大不同的原因。

六、来源于教师个人的教学实践或个人亲身经历、亲眼所见

案例素材可以从教师的课堂教学、教育学生、教学研究的过程中；从听课、评课的记录、观察和思考中；从教师、学生交谈的某些内容中；从教师教学、学生学习的成功与失败中等等方面收集。教师也可把所见所闻记录下来或拍成照片，再经过加工和整理形成案例，这样的材料用起来最得心应手而且生动、形象。如：在讲到人口迁移的民工潮时，笔者把春节出外旅游时在火车站拍的民工候车的照片放给学生看。

七、来源于乡土地理素材

开发利用学生身边的课程资源，挖掘乡土地理案例，能有效地落实新课程标准理念，让学生通过对家乡自然环境和社会经济发展中的典型案例的分析来理解知识原理，提升学习能力，培育乡土情感，形成正确的价值观念。如：在讲河流补给来源时笔者以本县的鱼塘溪作为案例分析该河流有哪几种补给来源？与教材中的河流补给有什么不同？在讲工业的区位因素与区位选择时，笔者以本县的化工厂、造纸厂作为案例来分析它们布局的合理与不合理之处。

由于笔者水平有限，对案例的研究还不够深入，搜集案例肯定还有更好、更多的方法和方式，笔者只不过起到抛砖引玉的作用，还有待同行们去完善和改进。希望能为高中地理新课程改革提一些想法和看法。

9.地理教师校本研修计划 篇九

地理教师校本研修计划1

一、指导思想

透过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，用心推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我的整体教学水平。

二、研修目标

1、规范数学课堂教学，优化备课活动，使自己由学习型向研究型转变，进而使自己成为新课程实施者，逐步提高我校教学质量及水平。不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。

2、用心开展新教材的研究工作，充分发挥自己的作用，迅速提高自身的业务素质和教学研究水平。

3、以新的教育理念为指导，以课程改革重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上;着眼点放在理论与实践的结合上;切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。

三、研修要求：

以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上;着眼点放在理论与实践的结合上;切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上;增长点放在促进学校、师生的共同发展上，使教育从传统教学的“三个中心”(即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心)向新课程标准要求的“三个为本”(即以学生为本，以潜力发展为本，以自主学习为本)的转变，重视学生创新精神和实践潜力的培养，为学生的全面发展和终身发展服务，使自己及同伴们转变成素质优良、能适应社会需求、能促进学生全面发展的好。

四、具体措施：

1、注重日常教学常规的扎实与提升。认真完成学习任务，做好每一次听课后记录。学会思考教育问题，用心把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节公开课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。

2、坚持写好教育教学随笔。认真的读一本有关教育的书籍，并及时反思。

3、认真参加参与各校教研活动与“小组学习研讨”活动，将培训学习所得，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合本地，适合自己的发展之路，争取逐步构成自己的教学特色。

4、树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘;在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。

5、利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，用心参与在线研讨。

我对自己的专业水平有一个清醒的认识，我决心不断学习，不断更新，丰富自己的文化积淀，充盈自己的底气，增强自己的理论底蕴，提高教育教学潜力，结合教学实际，把个人的校本研修工作做好。

地理教师校本研修计划2

一、指导思想

透过校本教研，努力改变自己，学习新的知识和教学方法以适应现代课堂，提高自身专业技能和提升师德素养，以求对学校的发展起到添砖加瓦的作用。

二、研修目标

1、透过学习《教师法》，提高自身的师德修养，做到德高为范，学高为师。

2、透过学习《规范》《纲要》，提高自己的教学水平和业务潜力，能上好每节课

3、透过研修，能备好每一节课，会写反思、会写案例分析。

三、研修资料

1、学习幼儿园的各项教学要求，不断反思自己的教学。

2、与同事合作，共同备课，撰写案例与分析，上好每一节课。

四、具体措施

1、坚持个人与群众学习，以个人学习为主，多与同事交流，认真做好学习笔记。

2、按时按要求用心参与教研组的群众备课活动，认真备好每一节课，用心发表个人的见解。

3、用心参与学校组织的教研活动，争当优秀。

4、参与课题研究，为课题积累必备的材料。

5、经常反思自己的教学行为和管理行为，不断地总结经验与教训，促进自己不断发展。

总之，本学期我将在本计划的指引下，深入开展校本教研活动。这是新世纪学校教育改革与发展的需要，也是推进课程改革实验的需要，更是课程改革顺利开展的制度保障。只有用心开展以校为本的教学研究，才能促进课程改革目标的全面实施，才能把创造还给教师，让教师在校本教研中充分发挥自己的聪明才智，使教育更具有效力，使学校更具有活力，使教师更具有潜力。

地理教师校本研修计划31、加强师德修养，爱岗敬业，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，不体罚和变相体罚学生，公平对待每一位学生，不仅仅做好学生学习上的好老师，更要做好学生思想道德品质上的领路人，关心学生身心健康的发展，增强职责心和使命感，透过继续学习《师德规范》、《教师法》、《人民教育》、《现代教育》等书籍，不断提高自身的道德素养和人格魅力，继续做一名有个性、有特长、有创新的骨干教师。

2、充分利用学校的资源优势，用心参加网络技术培训，学习网页制作技术和各种课件的制作技术。努力实现信息技术与教学工作的整合。

3、用心参加新课程改革专题培训，树立正确的教育观念，努力提高教育教学水平。经常观摩教师的优秀课例，学习他们先进的教育观念和教育教学方法，在自己的教育教学实践中进行试用，并及时反省。

4、以课题研究实验为平台，将课题研究与教学实践紧密结合，提升自己教育教学科研的意识和潜力。

5、将自己在培训过程中积累的心得、笔记、案例等及时整理，存入档案，并经常进行自我反思，争取每课一反思，每周一总结。反思时立足于自己教学行为的回顾、诊断、自我监控和自我调适，以加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化着的教育要求。每学期还要完成一篇有必须价值的教学论文。

6、认真参加参与教研活动与“小组学习研讨”活动，将学习所得，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合本地，适合自己的发展之路，争取逐步构成自己的教学特色。

我对自己的专业水平有一个清醒的认识，我决心不断学习，不断更新，丰富自己的文化积淀，充盈自己的底气，增强自己的理论底蕴，提高教育教学潜力，结合教学实际，把个人的校本研修工作做好!

地理教师校本研修计划4

一、指导思想

透过研修，进一步了解新课改中备课的内涵，量体裁衣地做好自己的教学设计，能深度建构教学法资料生成教学过程，力求课堂教学实效性，并能不断审视自己的教学、扬长避短，使自己的教育教学逐渐完美。

二、学习资料

(一)个人读书

1、精读教育教学方面的专著，充实自己。

2、制订个人研修计划《“有效教学”使教学真正有效》

3、根据业务学习资料整理自己的学习笔记。

4、做好学科知识的更新。

5、“学习教学理论与教学设计”专题撰写研修小结。

6、根据“备课问题诊断与解决”专题进行一次合作研讨交流。

7、结合“教案反思与研究，写一篇自己的感受

8、利用图书室开放时间，每学期学习专著摘录不少于10篇次。

(二)听评课

用心参加学校组织的听评课活动，有机会用心参加上级组织的观摩课活动。做好听课记录，听课反思，在学习中补充自己的不足，使自己的教学更加的完整。

(三)公开课：

学校组织的公开课活动中，互相学习，互相交流，提高多媒体课件在课堂教学中的应用潜力。

三、学习形式

以参加学校校本研修活动为主，个人自主研修为辅，在学校安排下，统一资料，统一进度，有组织有计划地进行学习。根据学习资料，结合实际教学状况，反思自己的教育教学行为，并进行实践。在自学的同时，要做好重点突出的学习笔记。

1、专题培训

交流研讨，教学设计、说、讲、评课等形式，将培训学习与自己的教育教学实践紧密结合起来。

2、专题总结

结合自己的教学实践和教学经验，紧扣每一专题进行探索。对其他教师的专题总结、论文、实验报告、教案、教育叙事等进行分析与系统整理。

3、网上学习

充分利用信息技术知识的网络资源优势，在网上查找所需学习资料，进行互相学习和交流。

4、远程教育资源应用

透过应用远程教育资源，学习名师的课堂教学过程，整合与选取好的课件，引入自己的课堂，让枯燥的课堂教学“活”起来，有助于学生从感官上更直接的了解所学知识，从而到达教学目的。

四、研修主要措施

1、认真参加群众组织的学习培训，作好培训记录。

2、参加学习的校本研修活动，吸取其他老师的成功经验。

3、精心准备自己的研修课程，发挥信息技术特长，努力提升使用现代教学设备的潜力。

4、空余时间利用电脑进行网络研修。

地理教师校本研修计划5

具体活动资料:

1.从实际出发，用心参加学校和教研组的研讨、互助，做到有问题及时解决，有经验及时学习，使校本教研服务于教学，提高自己的专业水平。

2.于日常工作中要成效。树立良好的师德师风，转变观念，构成课程仪式。要深钻教材，搜集资料，精心设计每一节课，备好教材和学生，把自己的个性和特长都融入到课堂。紧随教研组长的引领，在备课的过程中虚心请教;深入课堂，多听课，取得第一爱岗敬业演讲稿手资料，及时准确处理教学中出现的各种问题，把握主体方向，并在听课后与讲课教师平等交流，互促互进。

3.三点一线活动。始终将个人反思、同伴互助、专业引领，三点连成一线，层层推进，螺旋上升。以教学反思、交流研讨、课堂评析、教材分析设计等为教研的基本形式，透过教学观摩、教学示范、案例分析、谈心得体会等活动为平台提高自己的业务水平。

活动方式：

1.每周参加教研组的校本教研活动。透过听评课进行教学反思与交流，促进专业化成长。一人讲课，众人评论，不仅仅益于讲课教师查找自己的不足，也能够将好的观念与具体做法较为形象、具体的传达给其他教师，直接服务于教学。定期、不定期听课，及时指出讲课教师的优缺点，博采众长，允许争鸣，不搞一言堂。进行反思的经验交流，展示优秀反思，提高深入思考的潜力。

2、参加丰富的活动，展示自己，增强品牌意识。用心做好人人一节课活动。号召教师树立品牌意识，构成自己的教学风格，勇于展示自己。展示备课本、业务本，促进教师业务学习的深度、广度。

3、利用网络资源开拓眼界，组织上网培训，鼓励上传下载，与高端对话。

4、把握机会参加外出学习。校本教研不是目的，而是在活动中促进教师专业化水平的发展，养成反思的习惯，构成终身学习的观念。从而打造一支思想与业务过硬的教师队伍，不断推动我校教育事业的发展。所以用心参加学校及上级组织的各种培训活动，开拓视野，增长知识。

10.地理教师工作计划 篇十

夯实基础，求能力;根据大纲展开;抓住核心，寻求联系。

二、学生情况分析

这学期我接手了初三一班，二班，三班的地理教学，但是不太了解学生的具体情况。一般情况是1班和3班都是普通班，2班各方面都很好;学生的个体理解要循序渐进，直到教学工作开始。

三、本学期教材分析

上学期的课本是七年级第一册。

第一章：学习关于地球的形状和大小、地球仪、地球运动和地图的一般知识是学习地理的基础。

第二章：主要研究陆地和海洋的分布、陆地和海洋的变化、板块运动、地震和地球上的火山。

第三章：主要研究天气变化、天气预报和天气符号、温度和温度分布、影响温度传播的因素、降水和降水分布、影响降水分布的因素、世界气候的类型、分布和影响因素。

第二章和第三章是本教材的重点和难点。第四章和第五章的内容比较简单，主要以背为主。

第四，教学方法

积极尝试和探索外国思想的教学模式;重视知识的系统整合，引导学生建立知识网络;注重学习方法的指导，总结解决问题的方法;阐述典型事例，培养创新思维。

动词(verb的缩写)审查过程

1.指出每章需要记忆的知识点，让学生记住。

2.分析每章的重点地图，学会分析对比地图，在分析对比的基础上总结出更全面的知识，拓展知识。

3.老师收集历年期末考试中关于这一章的题目，进行测试，让学生在测试中梳理出每一章的重点和难点，找到每一个重点和难点的突破口。

11.地理教师课程教学计划 篇十一

课程主体意识表现为：教师在课程实施过程中把学生的实际需要和未来发展放在首位，充分发挥师生自主性和能动性，即主人翁意识，选择和处理课程内容，变革学习方式，将自身的相关经历、体验和感悟有机地融入到地理教学中去。中学生因其生活空间和身心认知规律的局限性，在有限的课堂教学时间里，学生要掌握广博宽泛且注重实践的地理知识和技能，而且在客观上，地理学习的校内量化考核要求相对语数英科目来说要宽松得多，所以，除少部分知识面广、认知能力较强的学生能积极主动投入到课堂学习中去以外，另有相当部分学生学习地理的动力不大，兴趣不浓，学习积极性也不高。课堂上学生“填鸭式”地被动接受地理知识给地理教学知识、能力、情感目标的达成造成很大障碍，教学效率不如人意。强化课程主体意识，把“我们自己”的经历和感悟融入到教学实践中，能有效缩短学生对地理知识的空间距离感和陌生感，创设教学情境，激发学习兴趣。如师生共同展示节假日自己赴国内外旅游所拍的视频、照片，撰写的见闻体会，搜集的明信片、货币、邮票、服饰实物；表演听到、学到的方言典故；介绍吃到的风味食品……把这些“我行我秀”画龙点睛地融入教学实践，对学生而言，使远在天边的地方似乎变得触手可及，使抽象晦涩的专题知识显得生动而具体，学生的角色定位从原本被动的旁观者，因不经意间成为课程的主体角色而使身心转为主动的探究者，观察和分析等思维活动似求知的触角快乐地沉浸在地理学习的过程中。正如苏霍姆林斯基所言：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，即希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师体现课程主体意识的过程也正是满足学生这种需要的过程。所以，地理教师强化和体现课程主体意识，既有利于自身专业角色的成功定位，又为不断创造出课程实施的新经验、探索有效的教育教学策略奠了基、铺了路。

课程资源意识体现在：教师根据实际情况，积极开发校内(外)、显(隐)性地理课程资源。强化地理课程资源意识，显示了地理教师的专业敏感性和对课内外专业知识的开发利用能力，更为师生互动织就了一张无所不在、无处不有的地理知识网。生活处处皆地理，地理处处是生活。地理课程资源随手可得：如在校内，课堂上的教科书、多媒体课件是显性地理课程资源，而学生已有知识和经验、教室内的陈设、学生的衣着文具、校园宣传栏包罗万象的内容、各兄弟学科的案例材料和实物标本等都是隐性地理课程资源；又如学校的周边环境和道路交通，网络报刊上国内外政治、经济、文化、环保等多个领域的新闻大事都是校外显(隐)性地理课程资源。强化并显示地理课程资源意识的地理教师拥有一双敏锐的“地理眼”，可以捕捉到时令性和针对性强的地理课程资源，在课内外引领学生感受地理学科区域性、综合性、实践性和生活化的独特魅力，不仅大大丰富了课堂教学内容，还为师生构建时代鲜明、内容多变的有效课堂提供了庞大的信息库。这也是现代地理教学理念的体现——改变地理学习的方式，构建开放式的地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程。

课程创生意识体现在：地理教师能根据教学实际对课程内容进行合理的增删与改造，并在此基础上进行课程内容的生成与重建。强化课程创生意识，要求教师有过硬的专业功底、对教材教法精准的把握和相当的教学经验的积累，并时刻关注课程目标的达成度和学生发展状态。如果说，强化地理课程主体意识和资源意识是从创设情境和丰富内容作铺垫，通过量的积累来提高地理教学效率，那么，强化地理课程创生意识则是教师以课程主体和资源意识为依托，在以人为本、因材施教的原则下，教师作为课程的动态构建者和生成者，为学生的主动发展留下足够的空间，从而使教学效率有本质的、大幅度的提高。如人教版地理教材七年级下册第十章《极地地区》的教学内容，知识点多，有陈述性知识(如两极地区的名称、范围、环境特征等)、程序性知识(如怎么判别方向、怎么和平利用极地的策略及方法等)、策略性知识(如本区为什么会形成独特的自然环境特征，世界各国为什么应该和平、环保地开发利用极地等)。许多知识点脱离学生生活实际，学生对此的感性知识储备和理性认知水平都很欠缺。教师如果照本宣科地教学，哪怕借助一定的多媒体辅助手段，部分知识点仍显繁杂深奥(如两极地区的海陆及纬度位置、在极地判别方向等)或脱离实际(如《美国工业》所展示的高科技工业品插图内容已显落伍)。另外，教学时间紧、内容多的矛盾常使学生的课堂参与度和探究实践活动受到很大局限，并最终导致教师讲授事倍功半，学生的知识技能和情、意目标达成度差强人意。所以，作为世界区域地理的结局篇，这一精彩纷呈的课程内容，很可能因为缺乏教师的课程意识而显得黯然失色，教学的有效性更是无从说起。教学实践证明，强化和显示地理课程意识的教师能使本课内容熠熠生辉。极地地区是地球上距人类最遥远神秘、开发探究最不完全的区域，但它的未来却维系着全球人类的生存和发展，目前各国对极地地区只限于科考及和平目的的开发利用。教师可以凭着课程主体意识和资源意识，对课程内容进行生成和重建。教师可以通过组织学生“去极地地区模拟科考”为教学主线，利用多媒体辅助教学手段，以两极丰富多彩的图片和我国南极科考队员在我校作专题报告的视频来创设情境，缩减学生对学习对象的距离感和陌生感；可以以中国极地考察船“雪龙号”为交通工具，沿中国上海一北极地区一南极地区为考察线路，进行探究学习。为了顺利完成“科考”任务，教师可以引导学生以知识准备和物质准备的名义，充分利用课本图文等教学资源，提炼出必要的陈述性知识(即“是什么”)，并落实程序性知识(即“怎么做”)。这样原本相对独立的知识板块被有机地融合在一起，且被“学中玩、玩中学”的学生一一主动落实。尤其是学生扮演北极熊和企鹅的角色来向队友介绍两极地区的环境特征，趣味盎然，令人难忘。两极地区既相似又有区别的策略性知识(即“怎么做”)是本章的重点和难点，这既和极地自身环境特征有关系，又和复杂的国际政治经济形势相联系，另外我国极地科考的实力和现状也直接影响到学生对策略性知识的探究热情和积极性。于是，显示出课程意识的地理教师在教学中增加了“知识竞赛”环节(围绕南极科考必备常识)，以及通过多媒体课件的图片和学生手头学案，展示各国有关极地的最新动态(如：俄罗斯在北冰洋底插国旗及多次军事演习；日本在南极地区大肆捕鲸；多个国家对南极提出领土要求；中国在南极成功设立第三个科考站；近100年来全球气候变暖使两极冰川融化的面积／速度一览表……)。教师提示大家以《南极条约》为各国的行动指南，学生自选图文，各抒己见，全方位、多角度地对策略性知识展开讨论、探究，没有统一答案，言之有理即可。最后，教师根据各小队在模拟科考过程中的合作参与度、知识竞赛的得分等表现综合考评出优胜小队，并以中国南极科考的邮戳名信片为奖品，群情激昂的颁奖现场把课堂气氛推向高潮。教师通过课堂上的学习氛围及学生参与度、课堂作业的正确率、课后向学生的随机访问及日后课前5分钟的地理新闻发布会等多个途径得到的教学反馈显示：学生对本节课印象深刻，相当部分学生从此非常关注我国的极地科考事业和世界各国关于极地的最新动态。本节课知、情、意、能等教学目标总体令人满意，也获得了多位听课老师的一致好评，认为本课是一次有效地理课堂成功构建的范例，更是执教者强化地理课程意识的显露和成功实践。

12.地理新课程教学实践浅析 篇十二

一、善用新理念, 指导地理实践活动

在义务教育阶段, 学生应“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。不难看出, 这一理念提出的目的是“改变注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度”, 让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变, 从而促进人的可持续发展。

地理实践活动能促进学生对地理知识的理解和应用。学生在野外对照地图实地观察具体地区方向时, 就能更进一步理解地图上的方向, 一般用“上北下南, 左西右东”来表示, 并且如何和实际方向一致, 对学生判定地图上的方向很有帮助。学生通过实地测量教室、校园, 绘制教室、校园平面图, 对理解比例尺、图例和注记非常深刻, 能十分准确地推断有关比例尺大小的比较, 比例尺与地图内容详略、范围大小的关系, 也能准确地利用图例读图, 分析重要的地理信息。

学生建立气象观测站, 通过对本地气温和降水的观测, 对本地的气候特点不仅有了理论基础, 还能用实际的数据分析本地的气候特点, 从而对利用气温曲线和降水柱状图分析某地的气候类型和气候特点打下坚实的基础, 使难点不再令学生头痛, 并对地理学习产生浓厚的兴趣。

实践活动中, 无论是采取个人活动还是小组活动的形式, 在活动中每个人都必须承担一定的责任, 为了履行责任, 必须要依靠自己的头脑和身体, 自主地思考和行动。这种体验和经历的相互补充, 将会使学生学会换位思考, 促进友谊的发展。

二、更新理念, 改变教学方式

新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”, 要求地理教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手, 建立充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式, 在教师的指导下, 促进学生主动地、富有个性地学习。教师应与时俱进, 转变原有角色, 从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者, 在民主教学氛围中, 师生形成“学习共同体”, 形成互动交流的学习过程, 摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式, 为学生主动学习创造机会, 为学生改变学习方式创造条件。让学生在创设的问题情境中满怀兴致的自主学习;在分享经验的同时进行有序的合作学习;在体验地理知识的生成过程中, 养成具有创新精神的探究学习, 从而培养学生的实践能力、探究思维能力。使宽松的课堂环境、和谐的师生关系、充满生活气息的地理课程, 成为学生张扬个性可持续成长的沃土。

具体在组织教学上, 充分利用教材中“活动”栏目的文字、图片、图表、图像系统以及质疑性的问题, 创设生动活泼的学习情景, 让学生真正“活”起来、“动”起来。使思维能力、动手能力, 在“活动”中、在“合作”中、在“做”中得到充分发展, 并在“参与”中得到快乐和满足。例如, 学习“地球和地图”中, 教师可以指导学生用乒乓球制作简易的地球模型、用橡皮泥制作地形模型;动手绘制校园或教室的平面图、世界各大洲轮廓图;动手拼补中国政区图和大洲分布图。其他活动还有:与学生一起讨论保护“四合院”、“窑洞”等特色民居的方法;调查家庭生活条件在近二三十年来的变化;通过让学生分角色扮演农民、开发商、政府人员、环保人士, 来探讨“热带雨林”的开发与保护;有时引导学生走进本村、本社区调查人口出生率、死亡率的特点, 并能以地理小论文的形式发表自己对人口问题的看法。

三、利用开放式评价, 促进学生发展

开放式评价是开放地理教学的关键, 在课程改革中起导向与质量监控作用。传统的教学评价过分强调甄别与选拔功能, 忽视改进激励功能;过分关注对结果的评价, 忽视过程的评价;评价内容过于注重成绩, 忽视了综合素质和全面发展的评价。

开放式地理教学评价关注学习结果, 更关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。开放教学评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目的的程度, 更是为了检验和改进学生学习和教师教学, 改革课程设计, 完善教学过程, 从而有效地促进学生发展。开放式地理教学评价应该体现发展性课程评价的基本理念, 坚持评价标准全面化、评价操作过程化、评价主体多元化, 如教师评价、学生自我评价、同学评价、家长评价、社会评价等。评价方法也要多样化, 如笔试测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表、活动表现等, 做到定性评价和定量评价结合、形成性评价和终结性评价并举, 全方位提升评价的自我激励和科学导向功能, 建立起学生成长档案。

学是教的出发点和依据, 教师的教学方式应服务于学生的学习方式, 要求学生改变学习方式必然要求教师改变教学方式。开放式地理教学打破了以布置“问题”为起点, 以“结论”为终点的封闭教学, 形成“发现问题、探究问题、解决问题、得出结论、发现新问题”的开放教学过程, 使学生的思想意识和情感意志得到充分的体现, 学生的精神境界得到升华, 十分有利于学生学习地理的积极主动性, 更有利于创新精神和地理实践能力的培养。

13.地理教师课改教学工作计划 篇十三

本组以学校教学工作计划为指引，切实做好教学常规工作，努力提高课堂教学质量及培养学生综合能力，不断优化课堂教学的方法和手段，以培养学生自主学习和合作学习的能力以及创新思维的能力。

二、工作目标

1、在教学过程中，根据普通高中地理课程标准为指导，把握重点和难点。

2、在掌握基本地理知识的过程中，逐步提高学生通过各种途径获取地理信息的能力。

3、通过对地理事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养地理思维和解决问题的能力。

4、在课堂教学中，运用恰当的教学方法和手段，提高课堂教学中的教学质量。课下加强对作业的有效性研究，减少不必要的、重复的作业，一旦布置作业要尽量全批全改，对作业中出现的问题要及时反馈给学生并辅导学生及时更正。

三、工作重点

高一年级加强学生学习方法的指导，调动学生学习地理的主动性、积极性。结合新课程、新课标的要求，不断地改进教学方法，加强多媒体技术与课本知识的整合，增强教学的直观性，实效性。为7月的高一地理会考做好充实的准备。

四、工作落实的具体措施：

1、备课。备课可以加强课堂教学的有效性。精心备课，对课本的重点、要点、难点、疑点作有序的组合排列，使教学更有流畅性。确保每一节课都能优化组合教学设计和教学内容，确保课堂高效率。

2、课堂。40分钟的课堂时间很宝贵，教师的讲解，应以生动、形象、通俗的语言来表述，增加学生接受吸收新知识的能力，有效地开展教学，争取用最短的时间完成。

3、利用多媒体等辅助教学手段。信息技术作为教学的辅助手段，带来了观念的更新。并提高了课堂教学氛围

4、听课。听课是开展课堂教学研究活动的有效措施，通过听课，教师之间可以相互学习，取长补短，同时可以共同探讨课堂有效教学的规律，推进教学研究工作的进步。

14.新课程地理的教学反思 篇十四

例如在学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”的相关内容时，我就以矿产资源为例，一方面用相关例证向学生说明，矿产资源的分布、数量、质量和组合状况是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产地附近（这种教学旨在渗透“自然环境是人类社会发展的外部条件”的观点）；但有些工业基地，如我国的上海宝山钢铁工业基地，日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，周围并无大型铁矿、煤矿，但却是著名的工业区，原因是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制（这种教学可以渗透“自然环境并非是决定性条件”的观点）。通过上述这种辨证的分析，学生一方面明确了自然环境可以影响人类社会的发展，另一方面也明确了这种影响不起决定性作用，就使学生形成了正确的、辨证的人地观。

地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可行的目标。“培养学生学习对生活有用的地理“和对终生有用的地理”是初中地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。

15.初中新课程地理教学探究 篇十五

一、深入挖掘教材

《课程标准》中指出:教材是课程资源的核心部分。教材的分析绝不是简单的教材体系和知识结构的分析, 地理教师要精心地去备课, 不但要备教材内容本身, 更要备学生个体。通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西, 向学生展现知识。挖掘教育资源, 捕捉有价值的教学资源, 灵活恰当地根据学生反应, 调节教学节奏和教学内容。教师要把握教材, 驾驭、处理、整合教材和创造性地使用教材。根据所教授学生的学习现状, 依据学生的学习需求, 整合教学资源, 使教学设计更趋于科学合理。有时候, 有必要也可以添加和删除一部分教材。

二、创设问题情境

新课程要求教师要面向全体学生, 从学生的生活体验、认知能力出发, 去创造性的设计问题情境, 激发学生的好奇心、求知欲。例如, 在“旅游业”的教学中, 教师最常讲旅游业是“无烟工业”, 投资少、见效快、利润高, 学生马上就会联想到, 实际中并不是这样, 旅游景区的垃圾袋、一次性筷子、生活污水、汽车尾气等污染现象, 景点投资了几百万资金, 但收益少得可怜等问题, 如何才能使旅游业持续发展呢?学生真正感受到在生活中离不开地理, 学生自然就会兴趣盎然。这样让地理生活化, 让学生感受生活中离不开地理知识, 感受到地理的魅力。

三、营造良好的教学环境

教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态, 要创造一种轻松的学习氛围, 采用各种各样的方法, 把学生当作朋友和知己, 多一些理解、鼓励、宽容, 给学生不断的信心, 鼓励他们敢于创新, 允许他们提问、讨论和交流信息。这样整个课堂的气氛就更加轻松、愉快, 学生在合作中思维就更加活跃, 讨论也更加积极, 学生由被动接受知识转为主动探究学习, 探索热情就会更高涨, 合作的欲望就会更强, 课堂就会更加生气勃勃。

四、突出“三板”, 优化教学策略

三板是板书、板图和板画在地理课堂教学中简称。如三朵鲜艳夺目的花开放在地理课堂教学中永葆青春。它是地理课堂教学艺术的重要部分, 是地理教师运用书面语言进行教学的有效方式, 三板是地理教师必备的基本功之一, 在课堂教学中能有效突出重点、突破难点。教师根据教学内容边讲边画, 边适时板书使之系统化、条理化。学生边听边记, 注意力随着老师的笔触和语言自由转移, 做到思维集中、视听结合、手脑并用, 可大大提高学习效果。如在讲授长江内容时, 老师先在黑板上用粗线条画出长江干流略图, 后边讲边填出它的发源地、注入的海洋、依次流经的省区的简称等。在讲上、中、下游的划分时, 把宜昌和湖口两地的名称用色笔标在干流上。接着讲长江的支流, 用色笔自西向东画出主要支流, 边画边讲哪些在上游、哪些在中游及其与长江干流的交汇处。在此基础上再画出长江干流剖面图引导学生通过观察分析后得出不同河段的特点。能有效的发展学生的观察力、注意力、思维力, 从而更深入地理解各种地理现象的特点、成因, 更好地掌握地理原理和规律, 同时对老师娴熟技能的敬佩、崇拜之情也能激发学生对本学科的兴趣和热爱。如果老师经常地边讲边画, 使教学内容渐次出现, 由简到繁、由浅入深, 紧紧牵引学生的视线与思维, 学生学得容易, 听得入迷, 自然就潜移默化训练自己的思维方式。这对学生的填图、绘图训练也能起到很好的示范作用。

五、充分运用情感教育

地理教学既是科学, 也是艺术。教师不仅要向学生传授地理知识和地理技能, 更重要的是激发学生学习地理的兴趣, 培养学生动手创新、大胆幻想、接触实践的能力, 开发学生的智能。在创新教育的过程中, 我认为情感教育就显得非常重要。只有“乐知者”才能“奋而忘食, 乐而忘忧”, 达到“欲罢不能”的境地, 提高地理课堂教学质量。这几年, 围绕提高地理课堂教学质量, 我付出了艰辛的劳动, 精心设计教学, 让学生主宰课堂, 让学生成为课堂的主人, 使课堂成为学生“自我表现的场所”, 多创设情境, 给学生接触实践的机会。例如, 在教学“学看地形图”这一课时时候, 我让学生用橡皮泥做成山体的模型, 然后按海拔高度分层沿着橡皮泥的边缘绘制等高线, 学生既明确了等高线地形图绘制的过程, 又理解山体不同部位等高线的特点。

六、明确地理概念

明确了地理特征, 便于区分地理事物。如何诠释具有一定抽象意义的概念, 鉴于初中生认知概念比较模糊, 学生个体差异比较大, 但视觉敏感度比较高, 教师要运用不同的方式方法, 可结合家乡具体的地形情境, 可运用图片、视频, 生动直观地展示, 学生易于掌握。如教学地势、地形这两个概念, 学生不易分清。地势, 哪边高哪边低, 可展示中国三级阶梯示意图, 从方位看, 西高东低;地形, 看地图的颜色变化, 另外展示各种地形的图片, 学生通过观察、比较、归纳会发现, 地形和地势的概念的区别, 而且学生学会了阅读地图的方法, 培养了他们的读图能力。

总之, 在地理教学中, 教无定法, 只有采用多种教学手段寓教于乐, 让学生愉快地学到地理知识, 充分调动学生学习的积极性, 努力创设情境, 让学生学习对生活有用的地理, 学习对学生终生发展有用的地理知识, 使学生主动获取地理知识, 这样才能使我们的地理课堂更加丰富多彩。

参考文献

[1]周仁永.浅谈如何调动积极因素上好地理课[J].中国校外教育, 2011 (11) .[1]周仁永.浅谈如何调动积极因素上好地理课[J].中国校外教育, 2011 (11) .

[2]兰惠萍.人文教育维度下的地理教学改革实践研究[J].萍乡高等专科学校学报, 2010 (2) .[2]兰惠萍.人文教育维度下的地理教学改革实践研究[J].萍乡高等专科学校学报, 2010 (2) .