在科学教学中渗透生命教育的思考

在科学教学中渗透生命教育的思考（10篇）

1.在科学教学中渗透生命教育的思考 篇一

高中生物中生命科学前沿问题的发展现状及其在教学中的渗透

【摘要】随着新一轮的基础教育课程改革正在越来越广泛的范围开展，给传统的中国基础教育带来了前所未有的冲击，同时在教学内容上也有了较大的突破，新课改的理念之一就是“注意学科渗透，关心科技发展”，内容上也适当加大了前沿生物知识的比重，比如人类基因组计划、干细胞技术、基因工程及基因治疗等内容。本文就这些生命科学前沿问题的发展现状，以及如何让生命科学前沿知识更好的服务高中生物教学做简单的研究。【关键词】高中生物、生命科学前沿问题、教学方法

1、高中生物中生命科学前沿问题的发展现状 1.1我国人类基因组研究现状

我国的科学家从九十年代初就展开了我国自己的基因组研究计划，同时也积极参与国际人类基因组计划的研究工作。1992年我国就开展了水稻基因组的测序工作；而我国1994年提出并开始实施的“中华民族基因组中若干点位基因结构的研究”项目，则正式将人类基因组计划纳入国家重点研究项目；同时在国家863计划中也做了适当的调整和安排，国家863计划在“九五”以重大疾病基因分离克隆及结构功能研究为目标正式立项，给予了较大的支持，在1997年列为重大项目后，支持的力度大大加强。为了合理配置和利用有限的资金和设备资源，1998年初在上海成立了以陈竺院士为核心的国家人类基因组南方研究中心，之后又在北京成立了中科院人类基因组研究中心和国家人类基因组北方研究中心。我国人类基因组研究工作正在紧张有序地进行着。

几年来，我国科学家经过努力拼搏，取得了一定的成绩，首先是建立了肿瘤、心血管疾病、神经、免疫、遗传性疾病的家系和疾病现场遗传材料的收集网络，取得了大量的样品。其中高血压家系200个，病例样品840个，糖尿病家系88个，病例样品逾700个。在江苏肝癌现场、河南山西食管癌现场、广东广西鼻咽癌现场、山东胃癌现场大面积病人群及对照低发人群的样品收集已成网络，神经遗传性疾病的样品和家系的收集也取得的很大的成绩。完成了南北方两个汉族人群和西南、东北12个少数民族的DNA样本的收集整理工作，建立了733个永生细胞株，为我国多民族基因组的研究保存了宝贵的资源材料。

其次，建立了较完整的基因组研究技术体系。包括作图(工具酶研制、DNA文库筛选和构建、顺序标签位点制作)，测序(较大规模的cDNA片段和基因DNA的测序)，定位(荧光原位杂交和辐射杂种细胞)，基因识别(差异显示、cDNA选择和外显子捕捉)，基因组扫描和染色体显微切割等技术。引进了人的基因酵母人工染色体(YAC)、细菌人工染色体(BAC)库，构建了一批有特色，十分有用的正常人群、胎儿、患病人群的各种组织(肝脏、心脏、造血等组织)的cDNA文库，为筛选新基因打下了基础。

再次，疾病基因和功能基因研究获得实质性进展。目前已经完成全长cDNA及基因组DNA克隆、测序的新基因达20多个。其中包括两个肝癌相关基因、一个白血病的致病基因、三个造血系统调控基因、两个消化系统肿瘤相关基因、两个神经疾病相关基因、两个心血管病相关基因和四个细胞因子及信号传导相关分子基因；还有β株蛋白基因、血管紧张转换酶基因、脂蛋白酶基因和载脂蛋白基因等。

1.2干细胞技术发展现状

干细胞技术是生物技术领域最具有发展前景和后劲的前沿技术，其已成为世界高新技术的新亮点，势将导致一场医学和生物学革命。干细胞技术最显著的特征就是能再造一种全新的、正常的甚至更年轻的细胞、组织或器官。由此人们可以用自身或他人的干细胞和干细胞衍生组织、器官替代病变或衰老的组织、器官，并可以广泛涉及用于治疗传统医学方法难以医治的多种顽症，诸如白血病、早老性痴呆、帕金森氏病、糖尿病、中风和脊柱损伤等一系列目前尚不能治愈的疾病。从理论上说，应用干细胞技术能治疗各种疾病，且其较很多传统治疗方法具有无可比拟的优点。事实上，“干细胞”的概念不仅仅局限于“造血干细胞”，同样，它的用途也不仅仅局限于治疗白血病，“干细胞”研究是在当今医学界十分热门及具有远大发展前景的前沿领域。

近几年世界各国科学家对于干细胞的临床应用研究已经取得很大的进展。目前大量实验研究已证明，干细胞可用来治疗心脏病、老年痴呆、帕金森氏综合症、中风、糖尿病等疾病。现举例如下：

1.2.1胚胎干细胞育出心脏组织

以色列工学院最近宣布，科学家首次从胚胎干细胞中培养出人类心脏组织。他们培育出的心脏组织，可以自然跳动，并且有新生心脏组织的电生理特性和机械性。

1.2.2造血干细胞育出肾脏组织

英国科学家报道，他们已经用骨髓干细胞培育出了肾脏组织，这在器官移植手术中是一个重大突破。这一突破，使那些等待器官移植的病人不必再依赖于器官捐献，医生可通过修补受损肾脏来达到治疗的目的。同时也是第一次证明了成人骨髓干细胞可以发育成为成熟的肾脏细胞。1.2.3神经干细胞

瑞典神经学家Biorklund 及其同事应用从流产胎儿脑中分离的神经干细胞，移植入患者的脑中来治疗帕金森氏综合症。经术后对病人进行跟踪研究，发现移植的神经元仍然存活，并继续产一多巴胺，而且口才的症状得到明显改善。1.2.4胰岛干细胞

美国佛罗里达大学教授Ramiya 及其同事从尚未发病的糖尿病小鼠的胰岛导管中分离出胰岛干细胞，并在体外诱导这些细胞分化成为产生胰岛素的β细胞。移植实验表明，接受移植的糖尿病鼠血糖尝试控制良好，而对照的小鼠死于糖尿病。

1.3基因治疗发展现状

基因治疗可以分为两类，生殖细胞基因治疗和体细胞基因治疗。前者关系到伦理问题后者较易进行，所以基因治疗主要从体细胞基因着手。目前基因转移的方法分为生物学方法、物理方法和化学方法。广义的基因治疗是指利用基因药物治疗，而通常说的狭义的基因治疗是指用完整的基因进行基因替代治疗，一般用DNA序列，主要的治疗途径是体外基因治疗，即在体外用基因转染病人靶细胞，然后将经转染的靶细胞输入病人体内，最终给予病人的疗效物质是基因修饰的细胞，而不是基因药物。除间接体内法外，还可以用基因药物进行直接体内途径治疗，这些基因药物可以是完整基因，也可以是基因片段；可以是替代治疗，也可以是抑制性治疗。

基因治疗可分为生殖细胞基因治疗和体细胞基因治疗两种类型。生殖细胞基因治疗，是在患者的生殖细胞中进行操作，使其后代从此再也不会得这种遗传疾病。但实际上，目前的技术水平还远远没有达到理论水平，难以解决关键的基因打靶问题，加之主动接受治疗的志愿患者甚少，还不能进入临床试验。体细胞基因治疗,是当前基因治疗研究的主流。目前基因治疗的安全性是比较可靠的，其安全性远高于传统治疗法，因为基因治疗丧生的例子很少见。美国政府已经对基因治疗的安全问题发出声明，鼓励人们多尝试这种新形式的治疗方法。但是我们不排除治疗过程中的一些隐患问题。对此我们应该提高基因定位的准确性和转移载体的稳定性，在技术水平上提高安全性。此外，寻找更安全的载体和导入方法，也可以减少安全性的隐患。1.4基因工程发展现状

1.4.1基因工程应用于植物方面

农业领域是目前转基因技术应用最为广泛的领域之一。农作物生物技术的目的是提高作物产量，改善品质，增强作物抗逆性、抗病虫害的能力。基因工程在这些领域已取得了令人瞩目的成就。

由于植物病毒分子生物学的发展，植物抗病基因工程也也已全面展开。自从发现烟草花叶病毒(TMV)的外壳蛋白基因导入烟草中，在转基因植株上明显延迟发病时间或减轻病害的症状，通过导入植物病毒外壳蛋白来提高植物抗病毒的能力，已用多种植物病毒进行了试验。在利用基因工程手段增强植物对细菌和真菌病的抗性方面，也已取得很大进展。植物对逆境的抗性一直是植物生物学家关心的问题。由于植物生理学家、遗传学家和分子生物学家协同作战，耐涝、耐盐碱、耐旱和耐冷的转基因作物新品种(系)也已获得成功。植物的抗寒性对其生长发育尤为重要。科学家发现极地的鱼体内有一些特殊蛋白可以抑制冰晶的增长，从而免受低温的冻害并正常地生活在寒冷的极地中。将这种抗冻蛋白基因从鱼基因组中分离出来，导入植物体可获得转基因植物，目前这种基因已被转入番茄和黄瓜中。

随着生活水平的提高，人们越来越关注口味、口感、营养成分、欣赏价值等品质性状。实践证明，利用基因工程可以有效地改善植物的品质，而且越来越多的基因工程植物进入了商品化生产领域，近几年利用基因工程改良作物品质也取得了不少进展，如美国国际植物研究所的科学家们从大豆中获取蛋白质合成基因，成功地导入到马铃薯中，培育出高蛋白马铃薯品种，其蛋白质含量接近大豆，大大提高了营养价值，得到了农场主及消费者的普遍欢迎。在花色、花香、花姿等性状的改良上也作了大量的研究。1.4.2基因工程应用于医药方面

目前，以基因工程药物为主导的基因工程应用产业已成为全球发展最快的产业之一，发展前景非常广阔。基因工程药物主要包括细胞因子、抗体、疫苗、激素和寡核甘酸药物等。它们对预防人类的肿瘤、心血管疾病、遗传病、糖尿病、包括艾滋病在内的各种传染病、类风湿疾病等有重要作用。在很多领域特别是疑难病症上，基因工程工程药物起到了传统化学药物难以达到的作用。我们最为熟悉的干扰素(IFN)就是一类利用基因工程技术研制成的多功能细胞因子，在临床上已用于治疗白血病、乙肝、丙肝、多发性硬化症和类风湿关节炎等多种疾病。

目前，应用基因工程研制的艾滋病疫苗已完成中试，并进入临床验证阶段；专门用于治疗肿瘤的“肿瘤基因导弹”也将在不久完成研制，它可有目的地寻找并杀死肿瘤，将使癌症的治愈成为可能。由中国、美国、德国三国科学家及中外六家研究机构参与研制的专门用于治疗乙肝、慢迁肝、慢活肝、丙肝、肝硬化的体细胞基因生物注射剂，最终解决了从剪切、分离到吞食肝细胞内肝炎病毒，修复、促进肝细胞再生的全过程。经4年临床试验已在全国面向肝炎患者。此项基因学研究成果在国际治肝领域中，是继干扰素等药物之后的一项具有革命性转变的重大医学成果。

1.4.3基因工程应用于环保方面

工业发展以及其它人为因素造成的环境污染已远远超出了自然界微生物的净化能力，已成为人们十分关注的问题。基因工程技术可提高微生物净化环境的能力。美国利用DNA重组技术把降解芳烃、萜烃、多环芳烃、脂肪烃的4种菌体基因链接，转移到某一菌体中构建出可同时降解4种有机物的“超级细菌”，用之清除石油污染，在数小时内可将水上浮油中的2/3烃类降解完，而天然菌株需1年之久。也有人把Bt蛋白基因、球形芽孢杆菌、且表达成功。它能钉死蚊虫与害虫，而对人畜无害，不污染环境。现已开发出的基因工程菌有净化农药的DDT的细菌、降解水中的染料、环境中有机氯苯类和氯酚类、多氯联苯的工程菌、降解土壤中的TNT炸药的工程菌及用于吸附无机有毒化合物(铅、汞、镉等)的基因工程菌及植物等。90年代后期问世的DNA改组技术可以创新基因，并赋予表达产物以新的功能，创造出全新的微生物，如可将降解某一污染物的不同细菌的基因通过PCR技术全部克隆出来，再利用基因重组技术在体外加工重组，最后导入合适的载体，就有可能产生一种或几种具有非凡降解能力的超级菌株，从而大大地提高降解效率。

2、生命科学前沿问题在高中生物课堂中的渗透 2.1充分利用多媒体手段在课堂上渗透

多媒体具有直观形象、声像并茂的特点，它能化繁为简、化静为动，化抽象为直观，很多复杂的前沿知识学生能更好、更快地接受。比如PCR技术中DNA复制的过程不好理解，通过Flash展示，学生接受起来就非常容易。另外，多媒体容量大，可以节省紧张的高中生物课堂教学时间。

2.2课外搜集资料，课堂上讨论交流

前沿知识的学习不可能全在课堂上完成，可以让学生在课后利用图书馆或网络等渠道搜集资料，也可以由老师提供材料，拿到课堂上讨论，集思广益、激发“头脑风暴”，更好地理解生物科学前沿知识，并培养学生的表达能力、思维发散能力。

2.3结合习题渗透

很多高考题、模拟题都是以生物科学前沿知识为背景命题的，老师在评讲习题时带领学生了解这些知识，以扩大他们的知识面。

2.4通过展示栏展示

可以充分利用教室或校园内的展示栏，把新出现的生物科学前沿知识或热点展示出来，让学生及时了解科技发展的新动向，培养学生的兴趣，激发学生的学习和研究热情。例如2012年网上讨论比较热烈的“黄金大米”，通过我们及时地展示，学生不仅更深入地理解了基因工程的内容，还引发他们对转基因生物安全性的讨论，更好地促进了教材内容的学习。

2.5结合科普讲座渗透

在学校开设的活动课中可以增加一些科普知识讲座，相对其他方式而言，讲座更深入、更具体、更系统，有利于学生形成完整的知识网络，从较高层次理解和把握生物科学前沿知识的研究方法和内容，更有利于学生科学思维的培养。

2.6充分发挥生物兴趣小组的作用

建立生物兴趣小组，在老师适当地组织和指导下，学生可以通过报纸、杂志、电视节目、网络等途径获取资料学习和研究，在课外完成生物科学前沿知识的学习。通过他们的作品展示、交流汇报，培养他们的自学能力、探究能力、合作能力、表达能力。另外，通过他们对其他同学的宣传和影响，使更多的学生热爱生物、关注生物科学前沿知识的发展，培养高中学生的生物科学素养。

【参考文献】

[1]吴本连.化学前沿知识教育功能例谈[J].山东教育，2001（11）.[2]郑丑生，唐利强.新课程背景下的中学物理前沿问题教学探讨[J].当代教育理论与实践，2011（1）.[3]黄敏.高中物理教学中现代技术知识的渗透研究[D].西北师范大学教育硕士学位论文，2006.[4]李宝健主编.面向21世纪生命科学发展前沿[M].广州:广东科技出版社,1996:15-39,329-344 [5]董光璧.21世纪初科学发展趋势[M].北京:科学出版社,1996:6-17,9-100,290-297

2.在科学教学中渗透生命教育的思考 篇二

一、生命化教育与教学的含义

目前关于“生命化教育”仍未有一个统一的定义。华东师大的叶澜教授曾下过这样一个定义:“教育是直面人的生命、通过人的生命, 为了人的生命质量的提高而进行的社会活动, 是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”[1]以此引申开来解读生命化教育, 则可以理解生命化教育为追求人生命的完整, 即人格心灵的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足。生命化教育是教师与学生以生命发展为基础, 通过对生活世界的关注, 使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬, 同时使教师的职业生命活力得到焕发, 师生生命在交往互动的共同经历中, 不断生成的过程。

生命化教学追求的是一种充满生命体验与生命关怀, 感悟生命意义, 富于生命活力的教学境界。不难体会到, “生命化教学”分3个层次加以表述。一是它的理念:它关注和追求人 (包括教师和学生) 的生命、心灵、人格的完善, 个性的发展和情感、兴趣的满足。二是它的目的:使学生具有正常的情感体验, 具有真善美的人格, 个性充分发展, 并给予教师职业生命的满足;三是它的3条举措:对现实生活的关注;进行情感体验;师生交往互动。

生命化教育的内容包括:从关注每一个学生开始;从尊重每一个学生开始;从满足每一个学生开始;从善待每一个学生开始;从开启每一个学生的智慧开始;从相信每一个生命的意义开始;从成全每一个生命的发展开始;从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始;从改善对学生的评价方式开始;从改善与学生的交往方式开始;从改善与学生的对话开始;从改善教学策略开始;从提升自我生命质量开始。[2]

二、融生命化教育于科学课的教学案例

在《燃烧与灭火》这节课的教学中, 教学的重点是围绕着燃烧的两个条件展开。为了让学生对此有真切的认识, 同时将科学课也作为生命化教育的良好载体, 笔者认真进行了课前准备, 然后施教。

1. 观察实验, 调动学生积极性

上课开始, 教师在讲台上点燃了一支蜡烛, 请学生观察蜡烛的燃烧并思考几个问题:蜡烛燃烧有烟产生吗?你看到火焰有几种颜色?它是单层的吗?并告诉学生可以到讲台上来靠近观察, 但是要注意安全。

带着问题, 学生们开始讨论开来, 课堂气氛开始活跃。

“我看到蜡烛的上方有些许的青烟, 但是不明显。”

“火焰有明显的橘黄色和青色两层, 橘黄色那层占的面积最大, 最靠近烛心的还有一个白色的小圆点, 烛焰应该有三层。”

一位欲言又止的学生看着老师, 他的眼神充满期待, 却又缺乏勇气起身回答, 于是教师叫了他的名字, 他就直说:“老师, 烛焰会发生轻微的摆动, 应该是微风吹过造成的, 还有, 蜡烛在慢慢的缩短, 最终会消失的。”教师给予热情的鼓励和表扬, 同时意识到这位学生的话中带有最终蜡烛燃尽的感慨, 这是很好的感悟, 于是做起了导释:“蜡烛会烧尽, 在燃烧的过程中体现了它的价值, 给了人们光和热。但是我们要尊重它的存在, 除非有必要才来点燃它、使用它, 对于其他的事物, 特别是生命, 更应该怀有敬畏之心。”

经过讨论之后, 教师总结了大家的发言, 并说道:“观察是每一个科学家必备的素质, 只有善于观察, 发现问题, 才能做进一步的科学研究。”这样外焰、内焰、焰心几个概念已经轻松而深刻地留在学生的心中了。

[反思启示]

引导学生善于发现和观察生活中常见的现象, 从观察一支蜡烛的燃烧, 水的沸腾, 小鸡的出壳, 新芽的破土而出, 等等, 不仅仅是科学课对提高学生科学素养的有效途径, 而且在此过程中, 教会学生读懂自然, 感知生命, 让科学课同样充满人文精神。

在课堂上教师面对的是全体学生, 每一个学生身上都跃动着生命的鲜活和灵动, 每一个学生都应该是教师关注的焦点。教师的眼光要敏感而富有智慧, 尤其要经常想到有没有学生被忽视了。被始终关注的学生和不被关注的学生命运可能是截然不同的。因此, 教师的善意, 要通过眼神、体态、语调、表情明晰地传递给每一个学生。

2. 探究实验, 引导学生积极思考

燃烧是生活中的常见现象, 学生对于燃烧的相关知识了解较多, 知道燃烧需要氧气, 但是, 如何证明这一点呢?问题一提出, 学生们又开始了热烈的讨论, 这次要求以小组讨论的方式进行。

几分钟以后, 一个小组的发言人发言了:“可以给蜡烛盖上一个罩子, 然后用针筒抽去罩内的空气, 蜡烛的燃烧就熄灭了。”这位学生的发言引来了进一步的讨论, 其中一位学生补充道:“这个罩要透明的, 便于观察实验现象。”教师肯定了两位学生的想法, 并请全班同学为他们提供的实验设计鼓掌。这样让学生学会倾听、学会谦让, 这是很重要的人生素养。

接着, 教师做出了一个为难的表情:“老师可以提供玻璃罩, 也可以提供针筒, 可是, 要用针筒刺穿玻璃来抽取空气, 恐怕难以实现, 还有更好的办法吗?”这时, 另一组的发言人回答道:“老师, 不需要抽取空气, 把玻璃罩盖在燃烧的蜡烛上, 等到罩内的氧气被消耗完的时候, 火自然就灭了, 也就证明了燃烧需要氧气。”

“很好!”教师表扬了这位学生, 并从抽屉中取出事先准备好的玻璃杯, 把杯子倒扣在燃烧的蜡烛上。果然, 蜡烛的火焰越来越小, 渐渐地熄灭了, 学生们欢呼雀跃起来。就在这时, 教师突然请一位在兴奋中的学生说出空气的组成成分, 他答道:“氮气、氧气、二氧化碳, 还有少量的水蒸气和稀有气体。”学生不知道教师为什么要问这个问题, 教室里安静了下来。教师接着问:“既然空气的组成成分这么复杂, 并不只有氧气, 通过这个实验如何能断言是氧气而不是别的气体的消耗导致蜡烛的熄灭呢?”这样给学生有不同的判断、不同的理解空间, 让学生学会运用批判的思维。我们给学生提供质疑的空间, 主要是要让学生从顺从式的解读转化为自己的判断。这时候学生们开始窃窃私语了, 有疑惑, 有惊讶, 有顿悟。这时班长举手发言:“老师, 从这个实验中我们只能推断燃烧需要空气的某种成分, 并不能确指是哪种气体, 看来科学研究是一个非常严密的过程。”同学们纷纷表示赞成, 此时教师顺势布置了一个任务:请查阅科学史上探索燃烧需要氧气的实验。

接着, 师生一起做了纸盒盛水实验以证明燃烧需要一定温度的实验。学生积极参与实验的设计、讨论、制作纸盒, 预测实验结果等等。

[反思启示]

生命化教育把每个人都视为一个运思和创意的原点, 把每个人都视为一个智识和灵感的凝结中心, 使教师的职业生命活力得到焕发, 转变为教育家式的教师。师生在交往互动、共同经历中, 学习知识, 领会过程, 锻炼思维, 养成习惯, 体会自然, 感悟生命。它不再是传统教学中的教师教、学生学的过程, 也不是单纯以学生发展为目的, 而是在使学生具有正常的情感体验, 具有真善美的人格、个性充分发展的基础上, 给予教师职业生命的满足, 实现完整的教学过程。[3]由此可见, 生命化教育是回到对人的主体性的尊重与成全上来, 这正是与新课程理念的相通之处, 可以看作是一种“返本”, 同时又是与时代精神相通、与时代需求相适应的。

3. 融科学于生活, 凸显生命价值教育

学生已经通过实验知道了燃烧发生的两个条件:氧气和温度达到着火点。接着就由教师来举例子, 学生来说明是运用了什么原理。

就通常的火场用水枪灭火、汽油燃烧用沙子灭火、各种灭火器灭火等请学生分析灭火原理, 教师做适当补充说明。学生对灭火原理有了较多认识以后, 将话题引导为:在生活中万一发生了火灾, 该怎么办?什么是最重要的?学生开始议论纷纷并举手发言道:“我们应该勇敢地灭火!”底下有不少同学表示赞同。这时候就非常需要教师的正确引导了。“同学们, 老师欣赏你们的勇敢行为, 激励着老师这一代人成长的榜样之一就有救火少年英雄赖宁。但是, 你们现在只是十几岁的孩子, 在无情的大火面前处于绝对的弱势位置, 灭火是一项专业的工作, 会有消防队员用先进的科技手段和设备来完成, 如果同学们盲目上前, 只能被无情的大火吞噬, 要知道, 人的生命才是最可贵最值得珍惜的。”这时候学生仿佛若有所思。“所以, 万一不幸发生了火灾, 同学们首先最该做的就是逃离火场, 确保生命安全。但是, 老师并不反对同学们在保障生命安全的情况下力所能及地帮助他人, 比如帮助更弱小的孩子一起逃生, 第一时间拨打报警电话等。”

最后, 用多媒体演示火场逃生的视频片段, 这节课在学生们热烈的掌声中结束。

[反思启示]

生命是教育之本, 是教育存在的根本性依据。生命化的教育, 敬畏生命显然是第一要义。关注生命, 首先要珍惜生命。生命教育就是要热爱生命、珍惜生命、享受生命, 生命化教育是教人体悟生命、追问生命意义的教育。对每一个生命个体来说, 都具备了更健全发展的可能性, 每一个生命个体都内在地蕴含了这种更健全的可能性。生命化教育就是要培植人对生命的珍爱, 要让每一个人都有过更有尊严的生活的意识, 引导人对更美好的未来充满期待。

三、生命化教育理念对教学工作的导示

1. 平等对待每一个生命———有教无类

生命本身就是奇迹。每一个生命都是平等的, 都有得到尊重的权利。康德说“人是目的”, 是指所有的人都是目的, 不是一部分人是目的, 一部分人是手段。马克思说“人的全面发展”, 也指的是现实的、活生生的每一个个人。生命化的教育首先要尊重学生个体生命的存在, 平等对待每一个生命。反映在我们的教学过程中就是平等地对待每一个学生。

2. 尊重个体生命的独特性———因材施教

所有的生命都是独特的, 都是无法取代的。生命化的教育不仅要平等对待每一个学生, 还要在此基础上尊重各自的差异, 肯定个人特有的天赋、气质、秉性、趣味等, 以最恰当最符合天性的方式把教育成为一件真正的艺术。这在孔子主导的儒家思想中主要表现为“因材施教”的教育原则[4]。这就要求教育工作者根据学生的个性差异和其它具体情况, 因势利导地开展教育工作。

3. 点化、润泽生命———导其自觉

生命化的教育虽也授受知识、开启智慧, 但更重要的是要点化、润泽生命, 确立生命的价值向度, 陶冶精神境界, 顺应人的生命自然, 提升、诱导人的自然生命, 使生命从其对自身之自然、本然的回眸中“觉悟”到所当趋赴之应然, 最终成全人的全面发展, 使人赢得自由。这是教育的深层意义和终极使命。

参考文献

[1]储昭奇.生命化教育的轨迹, 教育教学研究[J], 2007, (4) :145.

[2]冯建军.论生命化教育的要义, 教育研究与实验[J], 2006, (5) :25-28.

[3]鲁红.生命化教育与学校体育教学, 体育成人教育学刊[J], 2006, (4) :82-83.

3.在科学教学中渗透生命教育的思考 篇三

［关键词］生物学 探究教学 生命科学史 教学分析

［作者简介］董燕（1965- ），女，梧州学院教师教育系讲师，主要研究方向为生物教学法及科学教育课程教学论。（广西 梧州 543002）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0181-03

21世纪的生命科学研究更具综合性、全面性、现实性，无论从发展生命科学还是培养科学探究素质，了解、借鉴科学史中前人的科学探究方法，学习他们的探究精神，对探究教学中激发探究兴趣、培养科学探究品质和方法的作用是不言而喻的。本文试图通过渗透生命科学史的探究教学设计示例，说明渗透科学史的探究教学对学生科学探究素质的培养和科学探究方法的掌握以及创造性地解决问题的能力培养等方面来培养科学探究能力的促进作用。

一、科学探究、探究教学与生命科学史

（一）科学探究与探究教学

探究旨在获取知识和认识世界，科学探究源于发现及解决问题①。生物课程中的科学探究指学生主动积极地获取知识，领悟科学方法而进行的各种活动；也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动，其程序和步骤为：提出问题—猜想和假设—验证②。科学探究能力和对科学探究的理解是在探究学习中形成的。“探究学习”（inquiry learning）最初由美国学者兰本达提出，在20世纪80年代传入我国，美国科学教育课程从内容到教学设计及组织、评价等方面均把重点放在理解科学概念及方法、培养探究能力上。随着包含教育教学理念、教学方式方法的新课改向纵深发展，我国有诸如“探究教学”“探究式教学”“探究法”“探究性学习”“探究式学习”等提法。徐学福等从思想层面把探究学习看做一种学习观或指导思想，从具体层面把探究学习看做一种操作模式和方法，认为探究学习是在教师指导下为获得科学素养，以类似科学探究的方式开展学习活动③。美国的施瓦布在1965年首次提出“诱发探究教学模式”，将教学划分为四阶段：使学生接触问题情境、帮助学生认识问题，引导学生思考作出假设、诱发学生设计实验，收集和组织资料，形成结论。笔者认为，探究教学是科学教育应然的一种有效教学模式。

（二）生命科学史与探究教学

探究教学是教师指导学习主体对学习内容进行深入探讨、反复的动脑动手的研究以期获得某种结果的思维或操作过程。教师的作用是创设情景，在探究过程中诱导学生观察思考发现问题，引导他们搜集整理资料，学习探究的方法和程序，协助其进行分析论证和表达交流。生命科学史记载前人探究生命科学的背景、过程、方法、结论的文字、图片、图表等资料，记录了生命科学从低级到高级的思维发展过程和科学从原始到现代的研究方法及科学家由模糊到清晰的思考及实验设计和操作方法。在一些比较抽象复杂的问题的教学中，以科学史为线索，让学生重温科学发现的探究过程，学习借鉴科学家的探究方法，感悟科学探究的艰辛，培养科学探究品质，鼓励他们树立投身科学研究、创造社会文明的信心和斗志，这是科学教育新课程标准总目标三方面——科学探究、情感态度和价值观及科学知识的综合要求④。

二、运用生命科学史进行探究教学的示例（见文末表）

三、教学分析

探究生命的本质，研究历程很长，涉及的相关问题较复杂，思维角度及学科联系跨度大，既属于哲学范畴的思考，又是自然科学领域的探究。循着科学史这条线，为教师的教学指导提供了教学线索和生动的事例，为学生的学习创设了探究情景渗透生命科学史的探究教学，对学生掌握探究程序和方法、培养科学素养有不可替代的作用。

（一）领悟生命科学史，掌握探究的程序和方法

科学史实记载的科学概念、理论的发现发明过程，包括：科学问题产生的背景，错综复杂的疑团、争议的焦点，围绕问题而搜集的实验数据、事实及分析，为了发表科学结论而进行论证、表达交流的科学探究程序及研究方法（包括思维方法和工作方法），如实验分析法、数据统计法、归纳、推理、比较法以及求异、类比等方法。科学方法由科学家们经过长期的观察思考实验，由实践验证提炼而成。运用生命科学史的探究教学可以做到：（1）了解、掌握科学探究程序。《生命的本质》一节运用科学史的探究教学，先通过归纳各种遗传现象，然后提出遗传因子假说，孟德尔分析验证了假说，并阐述了“遗传因子决定性状”的结论。（2）学习科学方法。萨顿和鲍维里从染色体活动与遗传因子控制性状的遗传现象的相似联想到遗传因子可能在染色体上，约翰、摩尔根都采用了联想；“信息学派”的德尔布鲁克、赫尔希及后来的沃森、“结构学派”的克里克的合作交流等。

（二）善用生命科学史，培养生物科学素养

生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策中所需要的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学技术社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观⑤。面对社会发展，公民所需的科学素养又表现为对待事物的科学态度、理解和掌握科学方法、形成运用科学技术的能力、合理的科学知识基础。如何培养学生的科学素养，历来是世界各国科学教育的目标和原则。美国把所有的学生都应具有的良好素养（科学）作为国家科学教育标准的一个既定目标。在其科学教育原则及内容中都有科学史的教学，而在我国的科学教育中却是一个空白。只有了解科学发展的历史，才能更好地理解科学，包括科学探究的方法和程序、科学的精神和品质以及科学的精髓和深刻含义，更好地应用及创新科学。

1.树立科学探究精神。美国科学社会学之父默顿认为：科学的精神气质是作为科学家科学活动的社会规范。探究的过程是一个怀疑否定从而发现、分析解决问题的过程。科学的发展是一个“怀疑—问题—发现”的过程，怀疑是科学探索的起点。怀疑、质疑、释疑正是一个连续的探究过程。好奇心和怀疑精神正是科研的出发点，又是科研课题的发生器。求实是科学研究的基础，科学需要理性分析，更需要实证。科学发现就是这样的一个逻辑过程：普遍怀疑—理性直观—演绎展开—事实验证⑥。

2.培养合作、继承、创新的科学研究能力。纵观科学发展史，科技发展是一个合作、继承、创新的过程。例如，关于DNA的研究就是多个学派不同时期、不同研究小组、不同学科的科研成果的综合。因为科学的发展性，科学的知识、方法就有继承和发展的特点；应用科学原理和规律解释自然现象时，要应用到相关学科的其他知识，这就需要同一学科的不同研究人员、不同学科的研究人员的合作；创新是科学的灵魂，有创新才有发展，科学研究才有生机和活力。所以，结合生命科学史的探究教学，能培养学生合作、继承、创新的科学研究能力。

3.养成敏感、博学、多思的科学思维习惯。科学发现是偶然中的必然，是科学家敏感缜密发散的思维品质及渊博学识的综合，每个人只要用心去发现，保持对事物强烈的好奇心及求知欲，都可以理解科学，掌握科学，在生产和生活中善于应用科学，提高解决实际问题的能力并且创新和发展科学。结合科学史的探究教学，让学生了解领悟到每一个科学发现都是博学的科学家长期的知识积累和深刻而敏感的思维品质的反映，从而明确培养敏感、博学、多思的科学思维品质的重要性。

四、教学反思

运用生命科学史的探究教学，要注意三点：第一，科学史实不是教学主线索，而是完成教学目标的一种手段。第二，要求教师掌握翔实的科学史实，包括扎实的学科知识、丰富的科学史资料、深刻的思考取舍的能力、实事求是的工作作风和高度的历史责任感。第三，掌握一定的探究教学技巧，如呈示科学史实的时机及发问的方式等等。应用生命科学史的探究教学，运用得当能培养科学探究精神和科学探究品质，激发其探究兴趣，培养其科学素养，提高其创造性解决问题的能力。

［注释］

①郑春和.中学生物学探究教学模式的研讨［J］.课程·教材·教法，2001（11）：72-71.

②④⑤教育部.生物课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001：7，2，2.

③科学探究性学习的理论与实验研究课题组.探究式学习：含义、特征及核心要素［J］.教育研究，2001（12）：51-55.

⑥胡志强，肖显静，李醒民.科学理性方法［M］.北京：科学出版社，2002：54-56.

⑦胡显章，曾国屏.科学技术概论［M］.北京：高等教育出版社，1998：136-142.

4.浅谈生命教育在数学教学中的渗透 篇四

作者：孙家喜

来源：《新课程·上旬》2013年第01期

摘 要：教师在教学中要挖掘教材中蕴藏的生命教育资源，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。

关键词：数学教学；渗透；生命教育

所谓生命教育，就是通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命、探索生命的意义，实现生命的价值。在初中教学中教师要充分发挥学科教学的载体作用，充分挖掘教材，抓住课堂教学契机，将生命教育有机地渗透于数学课堂教学之中。

那么，在初中数学教学中该如何渗透生命教育呢？

一、充分挖掘初中数学教科书中的生命教育资源，对学生进行潜移默化的生命教育

教材是实施生命教育最有效的载体之一。在苏教版初中数学教科书中可以说处处蕴含着生命教育的资源，在教学过程中，教师应将生命教育巧妙、合理地结合教科书中与生命教育相关的知识点的教学，让学生在获取学科知识的同时，潜移默化地受到生命教育。因此，教师要从教材内容众多的相关知识点中选取一些贴近学生实际，又富有现实意义的生命教育题材，并采用学生易于且乐于接受的方式进行生命教育，方能达到好的教育效果。如，在教材七（上）第9页的阅读“商品的条形码”，引导学生如何识别假冒伪劣商品，特别是不合格的食品，防止发生食物中毒事件。教材七（上）第52页讲到科学计数法时，可以结合“先见闪电，后闻雷声”这句话，让学生讨论为什么。教师再引导学生在雷雨天气如何防雷击，提高学生的避险能力。教材七（下）第93页例2时对学生进行保护环境教育。教材七（上）第171页议一议两行人过斑马线，对学生进行遵守交通规则教育，并引导学生思考：如果违反交通规则，不守秩序，会出现什么样的后果呢？让他们切实感受到如果人人都遵守交通规则，才不会出现意外，同时体验在社会生活中，每个人都应该遵守社会公德，维护社会秩序，这样才能建立起和谐、文明、安全的社会环境。在教材八（下）第20页练习第2题导火线的长度问题以及轮船是否有触礁的危险等，加强对学生的安全教育等。还有“噪声的污染”“丢弃了多少塑料袋”“心电图”“心率的调查”等都与生命教育相关，都是生命教育最佳的切入点。教师就要把握住数学知识与生命教育的契机，创造性地处理教材，实现生命教育与数学知识的渗透。

二、优化课堂教学设计，努力打造活力课堂

龙源期刊网 http:// 学科教师在备课时，充分挖掘教材，渗透生命教育内容，突出情感目标。在制定教学目标的时候，要突出生命教育，将学生情感、态度、价值观的培养作为教学目标制定的重中之重，把以学生为本的教学作为课堂教学的主要方式。热情鼓励每个学生，实实在在营造出平等、尊重、和谐的学习气氛，让作为主体的学生亲自去思考、去发现、去体验生命的可贵，让学生尝到成功的喜悦。在教学过程中教师也要根据学生的个人经验、学习兴趣、知识水平、理解能力和现有条件，选择恰当的教学方法和手段，力求保证学科课堂的生命活力，保证学生的生命健康成长。

三、学习我国数学史，对学生进行爱国主义民族精神教育

在我国数学史中有许多引以为豪的数学家，他们刻苦研究，严谨治学，勇于克服艰难险阻的事例，深深地激励着学生。如，在教学轴对称图形时，引入天安门、故宫的对称，京剧脸谱的对称，强化民族精神教育，让学生有一种民族自豪感，这对学生树立正确的人生观、价值观起到了很大的作用。同时，在数学课堂教学中我们可以随时根据具体情况渗透良好的道德品质教育，而且还可以利用教材提供给我们的材料，创设有关情境对学生进行环保、爱惜时间、爱护公物、节约能源、遵守公共秩序等的教育，使学生在学习中养成良好的道德品质。

四、注重对学生的激励性评价

对学生的激励性评价是培养学生健康心理，促进身心健康，激发学习兴趣的催化剂。现代医学认为，一方面，心理健康依赖于身体健康，另一方面，心理健康又会影响身体健康。临床医学研究表明，近五十年来在十大死因中排在前三位的都是心理性疾病，造成这种现象的主要原因是心理压力过大，不良情绪体验多，长期处于应激状态等。教师对学生的激励性评价可以增强学生的自信心，缓解学生在学习中的心理压力，使他们在愉悦的心境中快乐学习，在活泼的课堂中绽放思维的火花，同时感受到生命的意义，体验生命的美好。

总之，我们紧紧围绕生命教育主题，结合数学教学的特点和教材内容，通过课堂教学中教师的精心设计和学生的参与、互动，使学生在接受知识的同时体会到生命的意义，感悟到生命的价值。

参考文献：

5.行知教育思想在科学教学中的渗透 篇五

一、实施六大解放，培养学生创造能力。

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族要创新就必须实施创新教育，而创新教育的核心在于培养学生的创造能力，这已成为人们的共识。行知先生提出了“六大解放”的重要思想，提倡解放、培养儿童的创造力。近几年的科学教学实践，使我深切地体会到：认真学习并努力实践陶先生“六大解放”的思想，有助于激发学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创造思维，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境，从而达到培养学生创造能力的目的。

（一）解放学生的头脑，使之能思。

陶先生说，在传统的教育模式中，“儿童的创造力被固有迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来”。因此，他提出，“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来”。我在平常的教学中经常要求学生不迷信：不要迷信书本，不要迷信老师，不要迷信权威。我努力使学生明白：老师的知识、能力有限，所说、所做不一定正确，只有通过自己研究得到的才是正确的；书上的实验方法不一定就好，也许自己想出的其他方法会更好……例如在教学《导体和绝缘体》一课时，学生在实验中发现如按照书上用一节干电池和小电珠来检验物体是不是导体的方法，来检验一些导电能力不强的导体（如食盐水）时效果不好，还容易得到相反的结论。于是，我鼓励学生想办法解决，学生们经过一番思考与讨论，想出了“增加电池”、“用生日卡片上的发光二极管代替小电珠”等方法。用自己改进了的实验方法做实验，学生们甭提多开心了，学习更投入了。由此看来，解放学生的头脑，为学生创设一种充满自由空气的课堂氛围，鼓励学生敢于动脑、敢于质疑，能大大激发学生探究科学的兴趣。

（二）解放学生的双手，使之能干。

陶先生深刻地指出，中国传统教育的弊端就是：“对于小孩子一直是不许动手，动手就打手心，往往因此摧残了儿童的创造力”。要培养学生创造能力，就必须革除这一弊端，就必须“让小孩子有动手的机会”。以往的教学中，在“做”这方面，老师往往包办代替，学生的分组实验总是变成了老师的演示实验。孰不知“实验是自然科学研究中十分重要的认识方法，实验对于激发儿童的科学志趣，培养儿童的科学能力，提高儿童的科学素质都有着十分重要的意义。”为此，我在教学中十分注重：让学生干，而且多干。为了弥补学校仪器的不足，我总是收集“垃圾”，并废物利用制作自制教具、学具让学生动手操作；例如，在教学《光是怎样行进的》一课时，我把平时学生废弃的牛奶吸管拿出来让学生做检验光是直线传播的实验。又如，在教学《反冲》一课时，我把从垃圾筒中捡来的矿泉水瓶加工一下后让学生做反冲实验。为了让每个学生都有“干”的机会，我还采用“人人动手做一个步骤，共同完成实验”的方法来增加学生动手的机会。

（三）解放学生的眼睛，使之能看。

陶先生认为，传统教育给学生戴上一副封建的有色眼镜，使他们脱离社会实际生活，成为“小书呆子”。因此，他提出不要让学生“戴上封建的有色眼镜，使他们眼睛能看事实”，极力主张培养学生的观察力，提高他们分析问题、解决问题的能力。众所周知，人从外界所接受的信息，90％以上是通过观察获得的。没有敏税的观察力，就不会有灵敏的思维力、丰富的现象力和良好的记忆力，当然也不会有创造能力。观察作为研究自然科学的最基本的方法，是学生获得知识的最基本途径，也是最基本的环节，更是思维的基础。正如俄国著名的科学家门捷列夫说过的：“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察就不会有接踵而来的前进”。为此，科学教学中，教师应给予学生充分的观察机会、科学的观察方法、精密的观察仪器，使学生能观察，会观察，并通过观察获取的现象，激发学生的兴趣，启迪学生的求知欲望。例如，在教学《开花结果》时，我让学生按照从外到里的观察方法观察花的构造，用放大镜观察子房，学生们很快便掌握了花的构造，观察到了胚珠。兴奋之余，学生研究的 兴趣更浓了。

（四）解放学生的嘴巴，使之能说。

陶行知先生说：“小孩子有问题要准许他们问，从问题的解释，可以增进他们的知识。小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”因此，教师要充分地鼓励学生敢于提问。学生敢于提问，是勇于探索知识，具有强烈求知欲的一种良好表现。鼓励学生敢问，就是指鼓励学生在课堂教学中敢于大胆思考，敢想敢说敢提出异议。对于学生来说“问题的提出”是对“已知”的超越，是创造的开始。正如陶先生诗中所说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”为此，课的开始我总是让学生充分提问，提出自己想要研究的问题；研究中我也允许学生随时提问，并随时解决；课的结尾，我又让学生提出还想知道的问题。慢慢的，学生养成了敢问、爱问的习惯。这样做的好处是不言而喻的，一方面加深了学生对所学知识的理解，另一方面也调动了学生参与学习的积极性，使学生养成良好的学习习惯，同时又培养了学生的创造能力。

（五）解放学生的空间，使之能接触大自然和社会。陶先生对于传统的旧学校和旧教材提出过这样尖锐的批评：“现在鸟笼式的学校，培养小孩子用的是干腌菜的教科书。”因此，他呼吁：“我们要解放孩子的空间”因为“创造需要广博的基础。解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥内在之创造力。”教学《恐龙时代》一课时，我利用秋游的机会，带领学生到常州恐龙园边游玩边学习；教学《两栖动物》时，我和学生一起到田里捉蝌蚪，研究蝌蚪；教学《空气的污染和保护》时，学生们到马路上、工厂里调查污染源，并根据调查情况提出保护空气的创新方案……另外，我还要求学生观察生活中的不方便之处，并对此进行创新刚按设计或进行发明创造，于是，“圆周长直径测量仪”、“拖把鞋”便发明了。由此看来，让学生融入自然、融入社会，学生就会有所创造。

（六）解放学生的时间，使之能自主学习所渴望得到的东西。

陶先生认为，解放学生的时间对于培养学生的创造力也具有十分重要的意义。他指出：“一般学校把儿童的全部时间占据，使儿童失去了学习为人生的机会，养成无意识创造的倾向。到成人时，即有时间，也不知怎样下手去发挥他的创造力了。”遵照陶先生的思想，我在科学教学中从不把教学内容安排得太满，总是腾出时间让学生探究他们渴望的东西。有时让他们做做跟课文内容相关的小实验，有时让他们看看相关的课外书，有时让他们交流一下跟课文相关的最新科技成果……例如教学了《电磁铁》后，我让学生设法制造一个磁力足够大的电磁铁，学生们各个兴趣盎然，连下课都忘了；又如学习《声音的高低强弱和高低》一课后，我让学生自制橡筋琴等，结果一个个声音动听的小玩具产生了。创造是需要一定的时间的，只要你给予了学生足够多的时间，学生就会给你带来意外的惊喜。

二、做到三个结合，教学做合一。

行知先生说，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”而小学科学课程标准指出：科学教学要面向全体学生，以学生的科学学习为主体，以学生的科学探究为核心，以学生亲身经历以探究为主的学习活动为主要途径，以促进学生科学素养的形成和发展为目标。这就要求我们教师在教学实践中尽可能让学生产生“做”的欲望，继而真正地“做”起来。那么具体怎么做呢，笔者觉得做到以下几个结合十分的重要。

（一）眼与心结合。陶行之先生提出的“做” 是指广义的“做”，既要用手做，也要用眼、耳、鼻、嘴等各种感官做，更要用心、用脑去做。其中一个重要含义就是“眼与心” 的结合，即观察与思考要有机结合起来。众所周知，克隆、英特网、核电等等许多令人惊叹的科学技术成就，就是建立在早年“科学家”们对身边事物的十分简单的观察、研究基础上的。因此从小经历观察、研究、认识活动，同样将为孩子们今后的发展和美好生活打下扎实在基础。例如指导学生“观察一棵树”，先请学生说说自己想要观察树的什么？准备怎样去观察？观察时要注意什么？有了这些“心”的准备，再带领他们去实地经历一次 “眼”的观察活动，并要求随时将观察的心得体会记录下来，最后再回到“心”的思考：交流总结观察的方法、收获和疑问，形成一棵“我的大树”。学生持续经历这样的眼与心有机的结合后，不仅将逐渐学会正确的观察方法，养成良好的观察习惯，还能有效提高观察、思考的能力。有了这些，就有了创新的可能！

（二）手与脑结合。

陶行知先生提出要解放小孩子的头脑和双手，其实就是要让学生“在劳力上劳心”，用心以制力，做到手脑并用，手脑双挥。教学正是促进手脑联系的桥梁。科学教学模式已从以往的“问题——实验——结论” 发展为“问题——猜测——设计——实验——结论——交流”。新增加的“猜测、设计、交流”等教学环节就是为了更好地启迪学生思维，努力使学生的思维更富有灵活性、敏捷性、深刻性、创造性。实践表明：（1）实验猜测，可以激发学生的直觉思维。例如教学“物体的毛细现象”内容时，教师可让学生先猜一猜“你觉得水会自己上升吗？”根据“水往低处流”的知识经验，学生会予以否定。但老师继续引导学生思考生活中的相关现象，如“干毛巾轻轻放在水里会怎么样？”经过思考，学生思想上开始认为有可能了，老师再引导他们设计实验验证自己的想法……这样，学生带着自己的疑问进入实验，兴趣更浓、注意力更集中，不仅加深了实验结论的记忆，更学会了多角度、创造性地思考问题的方法。（2）实验设计，可以激发学生的发散思维。在以往实验教学中，经常是教师把自己设计好的实验步骤和方法告诉学生，要求学生按部就班地操作，表面上实验井然有序，成功率很高，实际上是在束缚学生的手脚，限制学生的思维发展。老师千万不要低估了孩子们的创造力，例如教学“摩擦力”这一内容时，教师完全可以放手让学生自己设计对比实验去探索增大物体的摩擦力的各种方法。并允许学生边操作边思寻办法……这时，有的组就想到了用蜡不均匀地涂在本是光滑的玻璃板上，制成了一个粗糙的平面，这就是一种大胆创举，体现了学生的发散性思维，得到了意外收获。（3）实验交流，可以激发学生的聚合思维。当学生获得了许多实验信息和直接经验后，教 师应组织学生进行实验交流，尝试用不同的方式解读和分析数据，对实验现象作出合理的解释，并将实验结果与实验猜测作综合比较，努力寻求实验结论的最佳答案，着重培养学生的聚合思维能力。还可以让学生对各种实验结论进行评论，从而懂得对别人的研究结论提出质疑也是科学探究的一部分。

（三）行与知结合。

“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生十分重视行与知的结合，他认为： “你能行动，行动才生困难，想法解决了困难，才是真知识的获得。”人类认识事物的规律是从感受性认识到理性的认识，再回到实践中去进行检验。教学过程也必须遵循认识规律。（1）必须重视实验教学的作用。因为实验过程本身就是行知结合的过程。实验是科学教学的特点、是实施素质教育的重要阵地、是人类认识自然的主要方法之

6.在科学教学中渗透生命教育的思考 篇六

李晓景

摘要：

随着科学技术不断发展,各种新兴的产品充斥着市场,其中不乏大量的化学污染物,这些污染物已经渗透到生活的每一个角落,污染的程度越来越严重,保护环境已经成为当前人类所面临的一个重要的课题。环保教育是事关千秋万代的大事，必须从小抓起。而我们农村地区由于多种原因，环保意识更是极为淡薄，因此，当务之急是要增强农村地区的环保意识。小学《科学》为环保教育搭建了一个极好的平台。在小学科学课堂教学中积极挖掘教材内容,有机渗透环保教育,让学生幼小的生命在科学课堂学习中浸染绿色。

关键词：小学科学 课堂教学 环境保护 绿色

随着科学技术不断发展,各种新兴的产品充斥着市场,其中不乏大量的化学污染物,这些污染物已经渗透到生活的每一个角落,污染的程度越来越严重,人类的生存环境正因人类自身环保意识的缺乏，遭到了严重的破坏——森林锐减、河流变黑、洪水泛滥、酸雨蔓延、土地荒漠化、沙尘暴肆虐、全球气候变暖„„保护环境已经成为当前人类所面临的一个重要的课题。而我们广大的农村地区，环保意识还极为淡薄，因此，当务之急是要增强广大农村地区的环保意识，要从小学生抓起。环境保护，教育为本，对农村学生进行环保教育，具有重要意义。而小学《科学》这一门学科又为环保教育搭建了一个极好的平台，科学课是对学生进行环保教育的主要阵地，科学课程是实施环保教育的重要资源，在科学课中进行环保教育是实施环保教育的重要途径。

一、小学生环保意识淡薄的成因分析

1、当前小学生环保意识缺乏的原因及表现

农村地区的孩子普遍卫生习惯较差，学校附近的村子随处可见的白色垃圾（早餐包装、尼龙袋、油纸、废弃物），以及孩子们不整洁的个人卫生状况，清楚地告诉我们这些学生的家庭普遍缺乏环保意识。孩子们缺乏生态环保意识主要表现在以下几个方面：（1）环保知识浅薄

大多数学生对生态环保知识了解少，缺乏基本的环保常识。比如：白色垃圾、废弃电池等电子产品、干净的江河水变黑的危害等知之甚少。许多学生认为保护环境就只是不要随地扔垃圾、不要随地吐痰、看见废纸废物主动捡起。

（2）环保目的不明

对于为什么要进行环境保护？在对我们学校160名学生的调查中发现：大多数的学生都是认为不保护环境，地球就变成了垃圾场，大树、小草、花都会死，河水会变得不干净。学生们觉得我们环保就是让周围变干净，看不到垃圾，让大自然更美丽，人类生活更美好。其实环保的目的就是运用先进的科学技术，研究生态系统被破坏的原因，寻找保护的途径与方法，自觉维护人与自然和谐均衡相处。

（3）环保意识缺乏

调查中发现大多数学生意识到水、电资源的宝贵，但是在日常生活中，孩子们玩自然水、浪费水资源严重，也没有节约电的意识，教室里常常无人了灯还亮着，完全没有意识到缺水、缺电的严重性。这就需要学校进一步进行节约教育、环保教育。

（4）环保行为习惯差

学生普遍环保行为习惯差，明知不能随地吐痰，不能乱扔纸屑，不能进草坪踩踏，但是，校园里却经常看到原本打扫干净的地面常常会冒出纸屑等杂物；进草坪玩的学生也常有发现。

二、培养小学生环保意识的有效途径

(一)、充分挖掘小学科学教材中能够进行环保意识培养的内容

1、从学科的内容和特点来讲,小学科学课与环保教育有着更多的共性,其内容更丰富、知识面更广泛。(1)道德教育内容

自然资源不是取之不尽、用之不竭的,环境对废弃物的容纳能力也是有限的。对资源的无节制掠夺开采,对环境的任意污染与破坏,必然受到自然界的惩罚。通过破坏环境来侵犯他人的利益,危及子孙后代的生存,必将受到社会的谴责,从而明确人对自然的道德责任和义务,树立“保护环境光荣,破坏环境可耻”、“保护环境,人人有责”的新型环境道德观念。如四上第一单元《我们周围的空气》、六下第五单元的《神奇的能量》„„(2)行为教育内容

要求学生成为大自然的优秀管理员,从自己做起,从小事做起,讲究环境卫生,节约用水用电,收集废纸废铁,爱护花草树木,养成良好的行为习惯,积极主动参加环保宣传教育活动,投身于环保事业。如三上第四单元的《它们是什么做的》;三下第一单元《土壤与生命》、六下第二单元的《遗传与变异》„„

（二）、结合多媒体教学手段，对学生渗透环保教育。

课堂教学中，有许多环境现象和环保问题单凭口头讲述或学生讨论达不到形象、直观的效果，很难引起学生的关注或在他们心中产生震撼。我们可以在教学中充分利用现代化教学手段，把有关教学内容制成多媒体课件，并在教学过程中适时地插播一些录像，加深学生的印象，从而将课堂引入全新的境界，学生学习兴趣浓厚，思维活跃，能积极参与讨论、探究解决环境问题、保护环境的方法。例如，利用多媒体播放“白色污染”情况：原来清澈见底的河水不见了，河面上常常漂浮着白色的塑料袋、饭盒、泡沫包装材料等一次性塑料物品；在公园的绿树从中，绿荫地上，花坛里，不时可见扎眼的“白色”；在宽阔的马路上，一阵风吹过，路边的塑料袋吹上了天空，好像一只只断了线的风筝等。通过播放短片，让同学们思考、讨论：白色污染为什么会如此猖獗呢？教育大家从自己做起，从身边做起，不做污染和破坏环境的事，从而增强广大学生的环保意识。

（三）、组织学生实地考察进行环保教育。

我在教学《水污染》一课时，先带领学生到污染严重的河边实地的调查研究，看看水面上有哪些漂浮物？这些漂浮物来自哪里？闻闻河水有什么气味？因此，面对发黑发臭的河流，让学生想到的是“什么原因使河水发黑发臭？”、“河水发黑发臭有什么危害？”，从而使学生对水质污染有了一个更直接的了解，增加了他们的感性认识，激发了学生的环境探究意识。

在学习《从岩石到土壤》这一课时，课前带领学生走进自然，采集岩石标本和土壤标本，让学生从采集标本的过程中学习，初步感知不同的岩石、不同的土壤来自于不同的地理环境，从而增长一些地理环境方面的知识。同时，学生在采集标本过程中，接触自然，亲身体验，了解实际中的地貌，得到的知识远比单纯的岩石和土壤的标本要多得多。特别是在教师的引导下，学生还获得一些水土流失、树木保护水土、植物生长与土壤等方面的知识，学生增长了见闻，无疑有利于我们渗透环保教育。

（四）、结合环保节日，开展宣教活动。

一年一度的环保节日有：中国植树节（3月12日）、世界气象日（3月23日）、世界地球日（4月22日）、爱鸟周（各地有异，一般为4月至5月初的一周）、世界无烟日（5月31日）、世界环境日（6月5日）、世界防治荒漠化和干旱日（6月17日）、世界土地日（6月25日）、世界人口日（7月11日）、国际保护臭氧层日（9月16日）。通过这些节日，配合有关主题，举办环保知识讲座；组织学生进行演讲比赛、征文比赛；利用黑板报、墙报进行宣传展览；排演环保节目；进行环保知识的问卷调查等，逐步培养学生的环保参与意识。

（五）、让环保教育得到课堂拓展，学练结合，让学生形成能力

教师在课堂上对学生进行了环保教育，还要让课堂得到拓展，让学生学习和实践相结合，最终让学生形成合理利用自然环境的能力，发挥学生的环保作用。

（1）根据学习生活需要，有效使用废弃物，进行课堂环保拓展教育。

教师在教学准备时，会发现我们诸如长方体、正方体、圆柱体等很多教具、学具都可以利用被人丢弃的废纸板或废木条等废弃物来自己制作而成。为此教师就可以要求学生积极捡回废弃物，为教师制作教具或为自己制作学具，还可以实行一些制作比赛，评比后作为学生的平时成绩。这样不仅锻炼了学生动手动脑的能力，而且让学生养成了环保从我做起、从小事做起、减少污染、变废为宝的良好习惯。

（2）参与社会调查，让学生在实践中形成环保能力

为了更好的培养学生的环保意识，教师还可以通过让学生参加社会调查的方式，拓展课堂教育。如每年寒、暑假就给学生布置一个家庭作业：请你用你喜欢的方式，利用假期时间，调查一下你所在的村组和家庭每季度用的水电，并认真分析是否达到了节约用水电的要求。或者利用假期，自己去捡废弃物去卖，看能否给自己挣本子费。这样不仅巩固了所学的课堂知识，而且久而久之，环保也就成为学生自觉的一种能力。总之，21世纪是科技发达，经济迅猛发展时期，环境问题日趋严重。生存环境任重道远。把对少年儿童环境意识保护的培养和教育，不仅迫在眉睫，而且具有重大和深远的意义。当然学生的环保教育不能脱离社会发展的实际，我们必须针对生活中不断出现的环境问题，及时制定环保教育目标，更新环保教育策略，使环保意识教育真正的起到实效。

参考文献：

《中国中小学环境教育研究》 北京师范大学

7.生命教育在化学教学活动中的渗透 篇七

高中化学教师要努力把生命教育与化学教学相结合,适时、适当地将教材中的生命教育元素渗透于化学教学活动中将生命教育知识融入科学教学之中, 充分发挥课堂教学的主阵地作用,引导学生感受生命、认识生命、尊重生命、珍惜生命、关爱生命和提升生命。

一、认识化学无处不在,感受生命之多彩

化学是一门应用性很强的自然学科, 人们的衣食住行处处都涉及化学知识,自然界的一切物质,都是由化学元素组成的。如生活中,炒菜时,不小心把食盐撒到火上,立即呈现黄色火焰;长期用的水壶布满水垢,用食醋泡上几个小时,水垢不见了踪影;节日里五彩斑斓的焰火,带给人们无限欣喜。还有,金刚石坚硬无比,石墨却软而细滑,他们却都只由碳一种元素构成的;氧气是生命的必需,而臭氧则是生命杀手,他们完全同根,都是氧单质。再有,肥皂能去污;石灰块上洒水,能烤熟鸡蛋;结实的塑料衣架日久却变得酥脆。所有这些现象都能在化学的学习中找到根源,回答心中的为什么。如果老师抓住时机,使生活与课堂紧密结合,令同学观察到生活的多姿,体会到化学的趣味,那么他们自然会感受到生命的多彩。

动物生命体主要都是由氧、氢、碳、氮等十几种宏量元素和五十多种微量元素组成的,这里面有原始生命草履虫,有在天上飞的鸟,有在水里游的鱼,更有地球的主宰人类,它们是那么的不同。生命的进化,物种的变迁,博大而神奇,欲探索之,离不开生物化学。了解生物化学,学生更体验生命物质的存在,体会来之不易的生命,认识到自然界每个生命存在的价值,从而更珍爱生命,发挥自己的潜质,将生命演绎得无限精彩。

在化学教学中,教师一定要引领学生以“生命的观点”看待具体物质。如水不仅是一种物质,而且象征生命,是生命的源泉,没有水就没有生命,没有微粒间的相互作用力就没有物质,更不用谈生命甚至人类,这就将知识理解成生命实践的一部分了。再如,碳、氢、氧、氮不仅是没有生命的元素,而且将它们按一定顺序排列组合, 就形成有生命意义的蛋白质———人工牛胰岛素,知识与生命相关,学生的震撼必然带来对生命的感悟,从而感受生命之多彩。

二、了解化学中的危险,感悟生命之宝贵

生命何其宝贵,但又如此脆弱。一场大火,一次泄漏,一次爆炸……不知有多少无辜的生命就此陨落。化学物质很多具有危险性,使用不当便会危害健康,甚至危及生命,更甚可造成重大伤亡及财产损失,但如果能科学合理地使用,则不仅安全而且有利于美化生活,提高生命质量。如臭氧有强腐蚀性,却是强杀菌剂,浓度适当便可用作医疗,饮食的消毒剂,为人类的健康作出贡献。所以化学教师有责任教会学生合理使用化学物质,教导学生珍视生命,明白生命是不可逆的、不可再生的。

安全是种意识,有了安全的意识,生命才更可宝贵。在化学教学过程中,教师有义务帮助学生树立安全意识。教师要让学生了解一些具有腐蚀性或毒性的物质, 如果不慎接触到皮肤或误食如何处理,才能使伤害降到最低。如具有强腐蚀性的氢氧化钠不慎洒在皮肤上,如果立即用水冲洗,就可能烫伤皮肤,所以要先用抹布擦拭干净,再用弱酸硼酸冲洗,最后用净水冲洗,这样才能使伤害降到最低。

安全源自好的习惯,要引导学生习惯保护自己的安全,所以在化学实验教学中教师一定要注意培养学生的安全习惯。接触化学药品前,首先了解药品的性质,知晓如何操作才是安全的。在做化学实验之前,牢记实验注意事项,学会保护自己与他人。在闻气体气味时,教师不但要强调不可直接对着试剂瓶闻气体气味,用手在试剂瓶口轻轻扇动,仅使极少量气体飘入鼻中,以闻取气味,而且要监督学生习惯于这样操作为止。

知道与行为还有一段距离,安全一定要落实在行为上。只有落实在行为上才会保护环境不被破坏,保护生命的美好。这样理论与实践紧密结合,必会收到事半功倍的效果,也会令学生认识到生命的脆弱,从而更珍惜生命,感悟生命之宝贵。因此教师在教学过程中一定要注意传授,以使学生在危险或突发事件面前,镇定自若,从容应对,最大限度地保护生命和财产。

三、参悟化学规律,理解生命之内涵

化学是自然学科,反映了许多自然规律,我们要适时引导学生认识、领悟规律,从而为学生理解生命内涵打下坚实的基础。通过学习元素周期律和元素周期表的知识, 我们认识到“由量变到质变”的规律。同一周期中,随着原子核内质子数的增加,元素的金属性逐渐减弱,非金属性逐渐增强,但当非金属性增强到一定程度时,再增加一个质子,元素则变为惰性元素, 几乎不再具有金属或非金属的性质, 不过再增加一个质子, 则元素又变成典型金属元素, 使得周期又有一个新的起点,这种现象恰似成语“物极必反”。教师在讲到这部分知识时,不妨引导学生,在学习生活中,由量变引起质变,物极必反的例子很多。如在学习中我们经常看到某同学英语入门,某同学数学开窍了。其实这是由量变到质变的过程。英语的入门是建立在英语单词、语句、篇章大量积累的基础上的,数学的开窍是建立在数学习题大量积累的基础上的。生活中物极必反的例子也很多,如身体缺乏Vc,适当补充对身体有益,若补多了,反而成了毒药,有害身体。

在学习化学平衡原理时,教师也可引申,世间万事万物,一旦失去了平衡,便失去稳定,就可能会出现问题。如:一个人,付出太多回报太少,其实是一种不平衡状态,身体心理便可能会出现问题,反之亦然。还有人类对森林草原等的破坏,致使地球生态平衡被打破,引起沙漠化等一系列问题,也使人类自身遭受惩罚。如今人类认识到了,只有维持大自然的平衡状态,才是对自己最大的保护。所以人类开始重视保护动物,保护植物,保护大自然,大自然也又还给人类青天碧水,收回了沙尘暴。在化学中还有很多规律揭示着自然大道, 生命内涵,如质量守恒定律,微粒运动规律等,若被有机地应用于教学实践中,将引领学生认识自然之道,理解生命内涵,从而提升生命品质,达到自身价值的最大实现。

总之,生命教育是一个永恒的主题。在化学教学中,教师一定要有生命教育理念,不断挖掘各种生命教育资源,使生命教育能够真正融入化学课堂中,不仅增强学生的生命意识,提高学生的生命质量,而且丰富化学教学内涵,使得化学教育更精彩。

摘要：化学学科贴近生活、生产,所以在化学教学中除了要提高学生的科学素养外,也有责任培养学生的人文素养,渗透生命教育。化学中蕴涵着大量的生命教育资源,本文从“认识化学无处不在,感受生命之多彩”,“了解化学中的危险,感悟生命之宝贵”,“参悟化学规律,理解生命之内涵”三个方面阐述了如何把生命教育渗透于化学教学活动中。

8.加强生命教育在化学教学中的渗透 篇八

化学是一门以实验为基础的学科，在让学生重视生命，让学生正确认识自我，珍惜和尊重他人的生命，培养对他人及社会的爱心等生命教育内容时，化学学科具有得天独厚的优势。

一、在化学教学中实施生命教育的必要性

人最宝贵的是生命，生命属于我们每个人只有一次。在现实生活中，许多人对生命满不在乎，理所当然地享受生命，看不到生命的艰辛与伟大。近几年，媒体关于中学生轻生的报道越来越多，越来越叫人触目惊心，它实质上折射出青少年自身价值观、世界观和人生观的弱化和丧失，它隐含着相当部分当代青少年观念模糊、道德自律能力下降。目前学校和社会对学生在学习上施加了较多压力，片面追求升学率之风愈演愈烈，学生成了接受知识的容器，每天在题海中挣扎，在分数中沉浮，尤其是乡镇学校的家长，望子成龙、望女成凤而忽视他们人格发展的现象极为普遍。在这样环境中成长的青少年，他们面对挫折和打击，缺少耐挫力和容忍度，轻则产生心理问题，重则自甘堕落，走向不归路。可以说当前生命教育缺失现象既有学校又有家庭、社会的原因；既有课程、课堂教学又有教师生命教育素养的原因；既有社会现实又有中华传统教育方式的原因。所有这一些，都说明了在学生中开展生命教育，引导学生走出生命误区，使他们珍惜生命，理解生命的意义，树立积极向上的人生观、价值观和世界观很有必要，具有十分重要的意义。

化学是一门以实验为基础的科学，化学教材蕴涵着丰富的生命教育资源，可以让学生了解生命的脆弱，让他们敬畏生命；明白生命的不可逆，让他们珍惜生命；开展合作性实验，让他们尊重生命；变幻多彩的实验现象，让他们欣赏生命。只要你用心，化学中的生命教育无处不在。在化学教学中有意识地渗透生命教育，不仅可以对学生进行生命意识的渗透，增强生命意识，而且反过来也增加了化学教学的内涵，使两者相互促进，相得益彰。

二、化学教材蕴涵着丰富的生命教育资源

化学是以物质及其变化为主要研究对象，化学学科不仅蕴涵着丰富的生命因素，也蕴涵了人类的生命价值观，生命教育的许多内容与我们化学课的教学内容是相一致的。但如果教师没有意识地挖掘和强调，学生可能不会主动意识到。

化学史中蕴含着丰富的生命教育资源，教师应充分挖掘其内涵。例如，在学习元素周期表时，笔者特意提到了“钋”这种元素，介绍了一生荣获两次诺贝尔奖的居里夫人，她把经过自己的艰辛努力发现的元素命名为“钋”，以纪念她的祖国波兰，同时也介绍了居里夫人曲折的人生。以此来培养学生对生命的尊重和社会责任感，也启发学生如何让生命焕发光彩。诺贝尔、侯德榜、门捷列夫等都是课内或课外阅读中生命教育的典型题材。化学教师可以在对学生进行指导时适当地进行生命教育的渗透，让学生理解这些名垂千古的人物对自己生命价值的追求，用他们的人格精神来影响学生。

在化学实验中也蕴藏着丰富的生命资源。我们知道，在事故面前，人类是如此地不堪一击和脆弱，要让学生珍视生命，保护生命，明白生命是不可逆的，不可再生的。在化学实验中，要求学生进入实验室之前一定要做好预习工作，牢记实验的注意事项，学会保护自己与他人。化学实验的另一作用就是让学生在合作中学会与他人相处，才能懂得尊重他人。

利用与教材密切相关的自然、社会、生活中的问题进行生命教育。对生命造成危害的事件，如化学品泄漏、化工厂爆炸、随意排放化学物质对环境造成的污染等，都可作为珍视生命教育的例子，从而使学生更加热爱生命，珍惜生命。

三、在化学教学中加强对学生进行生命教育的措施

1化学教师首先要树立生命教育的理念

作为一线的化学教师，在教学中如何渗透生命教育，如何引导学生认识生命、珍爱生命、尊重生命、提升生命，是值得认真思考和积极实践的。首先，泰戈尔曾说过：“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”教师为教育注入生命的激情时，才能让学生真正地感悟生命，让生命之花更加缤纷烂漫。这就要求化学教师义不容辞的职责是用自己的生命激情去激励学生对生命价值的追求。其次，要求教师把学生作为一个人、一个主体的人来对待，在教学过程中始终坚持以学生为本，以关怀人的成长为目的，尊重、关心、理解、信任每一个学生，使学生身心得到和谐发展。同时要尊重学生生命个体是有差异的这一客观事实，关注全体，尊重生命的不同成长节奏，宽容地对待学生成长过程中的失误，用生命教育的理念指导自己的教学工作，并潜移默化地影响学生。教育学生不要抽烟，最好的方式就是自己也不要在学生面前抽烟，身教重于言教，生命教育应从化学教师自身开始。只要真正做到教人先正己，育人先爱人，就会润物细无声，收到事半功倍的成效。

2构建具有生命活力的生命课堂

课堂生活是师生人生生命的一段重要的组成部分。对学生而言，化学课堂是探究知识、发展智慧与完善人生观的殿堂；对教师而言化学课堂是其生命价值、人生意义得到充分体现与提升的场所。叶澜在《让课堂焕发出生命活力》中指出：教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，课堂才是真正的生活。生命活动的多样性、学生个体的丰富性，也决定了教师尽管教的都是化学课，面对同一批学生，但每一次都是惟一的、不可重复的。作为充满情感、活力、个性的生命，师生从各自的角度体验着充满思想、情感、智慧的生活。化学课堂是一个多向互动的动态发展过程，把学生当作课堂教学的共同创造者，倾听学生、发现学生，把学生在课堂中的活动、体验看作是教学过程中不可缺少的重要组成部分，从而构建真正具有生命活力的生命课堂。

9.在科学教学中渗透生命教育的思考 篇九

安徽省灵璧师范学校：蔡

源

摘要：世上最可贵的是人的生命。关注青少年的生命，教育学生尊重自己和他人，提升生命的质量，是目前中职学校不可回避的教育难题。生命教育是中职德育课的有机组成部分，两者具有很多共同之处。中职德育课可以借鉴生命教育的理念与实践，以关注生命，提升生命质量为终极目标，整合其教学内容，有机的渗透生命教育。我们作为一名中职德育教师，把生命教育有机的渗透到课堂教学中，促进学生生命健康成长是我们义不容辞的责任。

关键词：中职 德育课 生命教育

近年来校园暴力事件屡见报端，轻视自身生命价值，自残甚至自杀者有之；无视他人生命尊严，侮辱、殴打同学，甚至残害他人生命者有之；虚度生命，浑浑噩噩，挥霍光阴者大有人在。由于种种原因，这些现象在中职学校尤甚。虽然这只是中职校园的支流，是阳光下的阴影，却是我们教育工作者无法回避的问题。究其原因，不可否认有来自社会、家庭的不良影响，但是中职学校生命教育的缺失也负有不可推卸的责任，加强生命教育刻不容缓。

生命教育，是遵循生命成长规律，引导学生掌握生命成长的知识和技能，培养学生尊重生命、敬畏生命的情感，进而促进学生提升生命质量，实现生命价值的教育活动。作为中职学校德育的主渠道，德育课与生命教育具有目标的一致性、内容的交叉性等优势，在中职德育课中渗透生命教育极具必要性和可行性。下面笔者基于自身的教育教学实践，对于在中职学校德育课中渗透生命教育谈一点粗浅的看法。

一、提高德育教师素质，挖掘教师自身的生命教育资源

1、正视职业价值，激扬生命活力。著名教育家朱小蔓指出，“但凡生命教育一定是师生生命相互敞开和走进的过程”。生命教育在本质上是一个用生命影响生命，以生命感动生命、教育生命的过程。教师自身的生命状态是极为重要的教育资源，教师对生命的认识、情感态度会对学生产生潜移默化、深远持久的影响。诚然，由于来自社会、家庭、学校的压力与偏见，中职学校德育课教师易产生职业倦怠，积聚负面情绪。这要求我们应树立科学、积极的生命观，充分认识职业价值，认识到德育教师的工作不仅仅是“谋生”的手段，教学相长，更是自身生命成长的一个途径，是促使学生成长成熟必不可少的一个方式。德育教师在充分认识自身职业价值的基础上，还应善于控制、调节自己的情绪，尽量避免负面情绪对学生的不良影响，以积极的精神状态，生命的正能量点燃工作的激情，感染学生。

2、树立生命教育意识，提高自身素质。

教师是生命教育的引领者、组织者、激励着、欣赏者，是教育成败的关键，德育课教师应树立生命教育意识，提高生命教育的能力。这对德育课教师提出了新的更高的要求，不仅要师德高尚，业务能力强，还应具有一定的生死哲学的理论素养，对学生有终极关怀的意识，不仅能看到德育课的工具价值，更应认识到其对学生生命健康成长的意义。德育课教师在教学中要能够平等的对待每一位学生，尊重每一位学生的生命差异，用心、用情、用爱走进学生的生命，敏锐的洞察自己和学生的生命状态，点燃生命的智慧，捕捉有效的教育机会，引领生命的健康成长，赋予思想政治课以生命的活力。

二、明确生命教育目标，整合生命教育内容

1、明确生命教育目标，抓住契合点。生命教育的目标在于通过教育活动，引导学生认清生命的本质，提高处理生命困顿的能力，敬畏生命，培养珍爱生命的情感，懂得如何创造生命的价值。而“从哲学层面看，思政教育的目的性本质是与全面提升人性的层面，建构人性本身，探问人的存在价值和追问人生终极意义密切相关的。”作为思政教育重要组成部分的德育课课，目标不仅是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，还应培养学生的生命情感、生命尊严、生命活力，帮助学生挖掘生命潜能，实现人生的价值。因此，生命教育与德育课教学在目标上具有一致性，德育课教师在设定教学的知情意行目标时应充分融入生命教育的理念与内容，实现两者的契合。体现生命教育的理念应注意学生当下生命状态与理想生命状态的距离，学生个体的生命差异，对教学目标设计加以层次化、具体化，处理好预设目标与生成目标的关系，提高可操作性。

2、深入挖掘教材，整合生命教育内容。

依据生命教育目标，生命教育的内容主要包括生命意识教育，苦难、死亡教育，生命差异性教育，生命和谐教育，生命价值教育等。作为人文学科的德育课教学与生命教育在目标上具有一致性，内容上具有交叉性，只要我们做一个生命教育的有心人，抓住两者的内在联系，充分挖掘教材，整合生命教育的相关内容，我们就可以将生命教育自然而然的渗透到教学中去。例如在学习思想政治课必修四第十二课第一框题《价值与价值观》第一部分“人的价值”时，我们首先可以结合教学内容引导学生认识到评价一个人的价值主要看一个人对社会的责任和贡献，在此基础上自然融入生命教育的内容，引导学生进一步体会到奉献是超越自然生命上的大爱，生命个体可以通过对他人、对社会的奉献重新认识自身生命的价值，获得生命的尊严，提升生命的意义。

三、创设教学情境，运用多样的教学方法

1、精心创设教学情境，“活化”教材。

著名教育家杜威指出：概念、技能和信念需要一种情境使他们具有意义并且有用，情境能促进知识的建构。从学生的生活经验中挖掘素材，创设贴近学生生活，富有启发性、感染力的教学情境，将中职德育课书本知识加以“活化”，引导学生在情境中主动发现问题、探究问题、解决问题，对于克服德育课抽象化的弊端，转变学习方式，赋予课堂以生活气息，促进学生生命成长具有重要意义。创设教学情境时应注意到紧扣教学目标，结合教学内容，不能仅仅为了追求教学气氛的活跃而忽视教学目标的达成。选取的情境素材应源于学生生活而又高于生活，为学生呈现一个真实、开放的世界，切勿想当然的伪造、虚构生活情境。在情境教学过程中还应充分考虑到学生个体生命的差异，情感体验的独特性，体现对个体生命价值的尊重，引导学生广泛的参与，体验生命，成长生命。

2、运用灵活多样的教学方法，营造良好的教学氛围。叶澜教授指出：生命体的积极投入是学校教育成效基础性的保证。生命教育需要生命体的充分参与，生命体的良性互动，这要求我们在思想政治课教学中克服传统教学中一言堂的弊端，运用灵活多样的教学方法，引导学生主动参与教学活动。生命叙事法、两难问题讨论法、阅读指导法、欣赏讨论法、随机点拨法等都是生命教育的有效方法，可以根据中职德育课教学的需要灵活、综合运用。良好教学效果的取得需要学生放下思想的包袱，全身心的投入，为此教师应对学生的生命成长给予真诚的欣赏、期待与激励，引导性的注入正向的价值观、生命观，营造一个民主平等、互相尊重的良好教学氛围，使师生在良好氛围下共同探究、合作学习、交流情感，实现师生、生生生命的良性互动。

四、创新教学评价，促进生命和谐发展

1、建立多元评价体系，评价主体、评价内容多元化。

在中职德育课教学的传统评价体系中，评价主体、评价内容相对单一，教师是评价的主体，主要是教师评价学生，忽视师生、生生之间的互动；评价内容重视认知目标，忽视情感、态度、价值观的培养，这不利于学生生命的长远、全面发展。现代教育评价认为，“评价者和被评价者都是平等的评价主体，双方是平等、互惠、协作的民主关系，评价内容是主体间的自愿选择，相互沟通和心理协商的互动过程”。因此，在中职德育课教学中应尊重学生评价的权利与作用，建立师生互评、生生互评、学生自评有机结合的立体评价体系，使学生体验到对自己、对他人生命的欣赏与尊重，实现生命的互动与发展。人是一个“完整的人”，从有利于生命全面、和谐发展的角度，评价的内容也应全面、多元化，不仅看到认知能力的提高，更应重视生命情感的培养，积极生命态度和科学人生价值观的树立，促进生命健康成长。

2、形成性评价与终结性评价相结合，关注学习过程。

学生的生命成长始终处于未完成的状态，成长是一个过程。因此，中职德育课的评价体系既要看学生学习的结果，更应看学生学习过程中的表现，看学生在学习过程中表现出来的学习态度、创新精神以及探索意识，实现过程与结果、定性与定量评价相结合。在学习过程评价中要适当考虑到学生的个体差异，对于学习薄弱的同学加以人文关怀，尽可能挖掘其身上的闪光点，让他们在学习过程中体验到成功，增强其自信心，享受到生命成长的快乐。当然，一味的赞美并不有利于生命的健康成长，在对学生真诚欣赏的前提下，还应客观的指出其存在的不足，帮助其纠正学习过程中存在的问题，促进生命的可持续发展。

综上所述，在中职德育课中渗透生命教育对于推进思政政治课教学改革，促进学生生命成长具有重要意义，只要我们在科学理论指导下，勇于在教学实践中探索，一定能在生命教育之路上取得更大的成绩。

10.在科学教学中渗透生命教育的思考 篇十

老金厂九年一贯制学校

一、课题的提出背景

随着我国课程改革的不断深入，生命教育作为素质教育的突破口，走进课堂，近年来已成为众多研究者关注的焦点，也逐渐得到人们的重视。但在研究的视角上,它还存在着一些问题，如：目前国内对生命教育的研究倾向于从“预防自杀”而不是从“发展”的视角看生命教育，而且缺乏可操作性；目前把生命教育单独作为一门德育课程来实施研究的比较多，而在学科教学中渗透的较少；绝大部分学科本身就蕴含着丰富的生命教育资源，直接在课堂教学中渗透会节省较多时间，而要单方面开设生命教育课程则要另调整课程时间安排，会比较浪费时间；从现实来看，生命教育体验和课堂教学渗透研究中仍然存在“结合模式单一，定位不够清晰，特色不够鲜明，不能有效渗透常规教学，与课程融合度不高”等问题。科学教学与生命体验的融合有效性不高，未能明显地凸显生命的意义，实现个体生命的升华。在这样的背景下，我们结合当前的教改现状，申报在课堂教学中渗透生命教育的实践研究的课题，并开展相应的实践研究。

二、课题研究的理论依据

1、生命教育理论

教育要尊重学生生命的教育思想，叶澜教授提出的“教育是一项直面生命的事业”的著名论断而在教育界广为流传。生命教育理论是一个没有定论且正在滥觞中的教育理论。生命教育理论不仅是人们所 理解的重视生命、维护生命、关注生命健康的教育理论。从本质上说，生命教育理论是一种尊重生命尊严，弘扬生命价值，促进生命发展的教育主张。

2、课程改革理论

《基础教育课程改革纲要》中指出：坚持“以学生的发展为本”原则，遵循学生身心发展规律，尊重青少年特殊的生活体验；增进学生对各自生活背景下的生命理解和尊重；对学生进行全面、系统、科学的生命教育，树立科学的生命观和积极的人生观。

新课程关注生命个体，营造自由发展空间。它要求师生角色的转变、注重个体的存在。教师要摆脱“师道尊严”的架子，走向平等中的首席，让学生在课堂上敢想，敢说，敢做，敢于向老师发难，真正实现教学过程中“学生为主体，教师为主导”的课堂形式从而实现对每个学生的关注，还学生以自尊，把学生看成一个完整的人。

学习方式的改变，展现生命自由发展的空间。新课程要求教学过程是一个动态过程，注重强调学生的参与。教师要引导学生自主地发现问题，探究问题，获得结论。新课改要求课堂注重活动，给予学生一定的自由，从而使课堂成为学生舒展灵性的空间。

新课程渗透了生命价值与意义的教育。学习过程是学生成功激情的体验，传统教学的评价往往只要求学生提供答案，而对于学生是如何获得这些答案的，在获得答案过程中情感体验却漠不关心。

新课程还要求教师改变以往的评价标准，改变用同一目标要求全班同学，改变用可量化的成绩来衡量学生的优劣，用不同尺度去评价 学生，从而使每个学生都能真实地感受到自己的优点与长处，对自己充满自信与希望，进而更好地发扬自己的个性。

三、课题研究的实践意义

1、在课堂中渗透生命教育可以唤醒学生的生命体验意识，激扬学生的生命。

2、从生命的高度看，可以使课堂成为充满生命气息、智慧与激情并存的教学课堂，促进每一个孩子发展的课堂。

3、关注学生的生命体验，可以激发学生的探究创新欲望，培养学生的探究能力，执着追求生命发展的最大值。

4、最有效地实现教育提升人的根本目的。

总之，通过研究，引发教师对课堂教学中生命教育现状的理性剖析，从而以更为客观、理性的眼光来组织课堂教学中的生命教育，最终提高教师的课堂教学水平与人文素养，拓展教师的教学理性积淀；唤醒学生的生命体验意识，撬开学生生命前行的杠杆，使全体学生在愉快的氛围中体验自信与成功，激发学生的探究创新欲望，培养学生的探究能力，执着追求生命发展的最大值。

四、国内外研究的现状

西方国家特别是在一些发达国家，对生命教育的研究起步早，从小学一级开始就开设了生命教育的课程，教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。从上世纪80年代起，美国等国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生 3 与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。

我国的生命教育由于起步晚，上海市教委虽然对生命教育颁布了大纲，但缺乏可操作的内容、目标和方法。它介于课程与活动之间，对课程建设来说是个空白，因此有必要对生命教育的资源和内容进行开发。综观国内外近几年的教育研究资料，发现对德育层面的内容研究比较多，而将它与学科整合的实践研究比较少。

五、课题研究的目标，研究的基本内容

（一）研究目标

1、探索实现课堂教学激扬生命的策略。

2、课堂教学中通过自然生命、社会生命、精神生命三个层次来渗透生命教育激扬生命的目标。

3、构建生命教育的课堂文化。

（二）研究内容 课题研究的概念界定

生命教育：生命教育是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。

课堂教学：《中国中学教学百科全书》对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。基于以上概念，确立研究内容分以下几点：

1、学习生命教育理论，调查分析生命教育与课堂教学有机整合的因素。

在课堂教学中挖掘显性和隐含的生命教育内容与生命教育进行整合。同时注意突出学生主体性的原则；适切学生生理、心理特点的原则；注重学科之间有机整合的原则；注重课内外结合的原则；注重拓展信息渠道的原则；注重认知、情感、体验与实践相结合的原则。

2、在课堂教学中渗透自然生命的研究

在科学、体育与卫生等显性课程中增强生命的意识，挖掘显性的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育，以体现对自然生命的尊重。

3、在课堂教学中渗透社会生命的研究

在语文、音乐、美术等学科的教学内容也蕴含着丰富的生命教育内容，教师结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。开发学生的社会生命，为他们成为一个社会人打下根基。

4、在课堂教学中渗透精神生命的研究

教育是培养人、塑造人的活动。课堂教学中更要点化学生的精神生命，使他们做高尚的人，超越前面自然生命、社会生命两个层次，体现生命的价值。

5、构建生命教育的课堂文化

生命教育不只是一门课程，而是一种核心的理念。我们不能仅仅把生命教育视为一门学科课程，而要把生命教育作为引领整个课程改革的有力引擎，在实践中把生命教育作为一种理念，作为基础教育的一种途径来把握和深入，并把生命教育由环境的改造变成一种理念的转变。

六、课题研究思路与方法

研究思路：首先调查分析生命教育与课堂教学有机整合的因素，然后以学校科研室为牵头，以现有的学科教材为内容，以课堂教学为载体，以目前的教育教学任务为驱动，以已做出一定成绩的有经验的优秀试验教师为根本，边实践边完善，在教学活动中启发灵感，并由一线教师自己设计开发渗透生命教育的学科基本课型，最后在此基础上构建生命教育的课堂文化。研究方法：

1、调查研究法：学习生命教育理论和课改精神，调查分析生命教育与课堂教学有机整合的因素。

2、行动研究法：以行动研究为主，以现课堂教学的需求为驱动，根据教育的实际情况和需求，在具体的研究方法上结合理论探索、调查研究、作品分析、个案研究的方法，定期或不定期的开展究研活动，通过具体的实际的活动，逐步提高各教师的教学能力和科研能力。

七、课题的阶段性计划和主要措施

1、准备阶段（2012、3——2012、10）（1）课堂现状调查、分析（2）查阅国内外相关同类课题研究的信息资料

（3）总体课题实验框架构想，制定课题研究方案，编写“课堂教学中有效实施生命教育的研究方案”

2、实施阶段（2012、11～2013、12）

（1）课题组成员学习生命教育课堂的相关资料，以教研组和备课组为单位，每位教师搜集汇编学科教学中生命教育的教学内容与要求等。

（2）教师开展集体备课、上课、评课等一系列活动，分析总结课堂教学效果。

（3）调查、分析、总结课题研究带给学生、教师的影响。（4）在总结前一阶段研究成果的基础上再开展新一轮的研究工作

3、课题总结（2014、1～2014、3）

（1）整理研究资料，教师们根据平时的教学实践，撰写教学中实施生命教育的有关案例。（2）撰写研究报告。

七、课题具体研究过程

（一）调查研究

为了了解我校学生的生命观和更有效地在课堂教学中渗透生命教育，为课题下一步开展提供客观的科学依据，课题小组成员设计调查问卷，了解学生对生命所持的态度、存在和潜在的心理问题及现实中中学生自我保护和抗挫折的能力。我们采用问卷和和个别交流的形 7 式了解学生的生命观。在调查中，我们主要从心理健康、受挫能力、人身安全、自救能力等方面对学生的生命观进行检测。

从调查结果看，有部分同学不能正确对待人生或学习上的困难，有这样那样的心理问题，需加以注意和给予疏导，避免产生弃学、逃学甚至轻生的极端案例。学生的安全意识差，自护、自救知识严重缺乏，对生命健康也有缺失的地方，陷入困境时会自暴自弃。所以教师要帮助学生培养积极的人生态度，树立正确的人生理想。

（二）梳理教材中有关生命教育的文章

直接写对生命看法的作品，通过阅读文章领悟生命的意义，体会生命的价值。如美术《力量与生命》、语文《生命 生命》、《跨越海峡的生命桥》、《一个中国孩子的呼声》、《胖乎乎的小手》、《网上呼救》、《赤壁赋》等课文，都是极好的素材，这些内容告诉了我们同一个道理，那就是人活着应该有梦想为民族、社会、国家作出贡献，这是人的生命的全部意义和内涵。

2、有关对社会、对他人及自我生命体验的作品。如《触摸春天》、《她是我的朋友》、《小鹿的玫瑰花》、《青山处处埋忠骨》、《最后一片叶子》、《酸的和甜的》、《我的母亲》、《草原》、《过去的年》、《假如给我三天光明》等作品。教师要引导学生发现生命存在之趣，感受、欣赏生命的美好，更加珍惜生命，热爱生命。

对自然及其他生命的关注。如《山中访友》、《植物妈妈有办法》、《鸟的天堂》、《燕子专列》、《黄山奇石》等作品。引导学生不仅要关怀人类的生命，还要关怀其他物种的生命，人与自然应和谐共生。

（三）实施方式

1、在阅读教学中感悟生命的灿烂

语文学科的基本要素是语言，由语言组成的文章，绝不是字词句的简单拼凑堆砌，而是生命意识的符号化。阅读就是要让这些富有生命意识的符号深深渗透进入学生思想意识的深处。

（1）充分利用早自习时间，推荐学生读一些能够提高学生生命意识的文章，让学生在朗读品味中感悟生命的灿烂。当学生高声朗读《赤壁赋》的时候，“敬畏宇宙、敬畏自然，就是敬畏我们自己”的思想已然铭记于心灵深处；当学生诵读《燕子专列》的时候，他们了解到人类在关照自己生命的同时更应该关注和善待大自然的其它生命；当学生读《网上呼救》的时候，他们在思考：关爱生命不仅是关爱自己的生命，更应该表现为关爱他人尤其是需要帮助的人的生命。

（2）适时引导学生进入文本深处，与文本对话，达到心灵的共鸣。如学生在阅读《跨越海峡的生命桥》，大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。《生命 生命》是一篇哲理性较强的散文,作者选取了飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、“我”静听心跳感受自己的生命这三件寻常小事,从动物、植物、人类自身这三个角度,谈对生命的认识,并从中感悟到:要珍惜生命,让有限的生命体现出无限的价值,使自己活得更加光彩有力。

2、在课堂小结中诠释生命的意义

课堂小结是一节课画龙点睛之处，教师如能用最精炼、最优美的语言点出文中展现的艺术魅力与人性光芒，往往更能使学生理解美文的精髓，又能恰如其分地诠释生命的意义。

如在《珍爱生命》班会中，班主任作了这样的课堂小结：“我们的生命是宝贵的，也是脆弱的，一次小小的意外就可能吹破生命那张薄弱的纸，一点点烛光可能很微弱，寒风、冷雨会将它随时浇熄，但如果我们将它捧在手心，细心呵护，那一点微弱的烛光就可能照亮整个世界。”富有哲理的语言，如一泓清澈的泉水流淌在学生的心田，使学生沉浸在生命意义的遐想中。

3、在作文训练中提升生命的内涵

作文是语文教学的重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。因此，在作文教学中适当引入生命教育的素材，可以促使学生思考生命问题，从中体会生命的伟大、可贵与可敬。

（1）有意识引导学生写作有关“生命”的题材作文

中小学生对人生、生命的感悟还不会太深刻，学生作文题材普遍狭窄，而生命问题是一个广泛的题材，它可以是自己的生命状态，也可以是周围的生存环境，还可以是那些自然界小生命的生命过程等。把有关生命问题的题材引到作文教学中，既能有效地拓展学生的作文题材，又能强化学生的生命意识，一举两得。

如可撰写《______我想对你说》这类题目的作文，让学生在作文中发泄自己的苦闷忧伤，享受自己的快乐幸福，让学生把写作当作倾吐心声、舒缓压力的“减压”活动。教师还可从中发现学生的种种细 微心理，对学生的心结及时化解。另外对学生的个性化写作，要给予鼓励欣赏，让学生欣赏自己、肯定自己的价值。

（3）在作文讲评和批改中提升学生对生命内涵的认识 作文讲评和作文批改是作文教学的重要反馈环节，我们可以根据学生所写的作文中有关生命教育意义的语言与素材进行点评，对学生进行生命教育。在讲评和批改中真诚的与学生交流意见，真正的解析出学生想在作文中表达出的情感。

实践证明，在作文教学中注重生命教育，不但提高了学生写作技巧，为学生选材提供了素材，而且能够潜移默化地把生命教育滋润到学生的心田，让学生亲近自然，珍爱生命。

4、学科课程渗透生命教育内容。学科教育是中学学校教育的主渠道，我们鼓励各学科的教师根据本学科特点，挖掘可利用因素，找准结合点，渗透生命教育。如生物学科重点引导学生认识并尊重各种形式的生命，体育学科重点引导学生养成健身意识学会运动技能；语文学科重点培养学生的人文情怀等等。一名历史教师在讲授《第一次世界大战》这一课时，就曾经依托“战争给人类带来了巨大灾难”这一知识点，结合相关图片，对学生进行生命教育，引导学生认识死亡、善待生命、珍惜和平，而学生也被巨大的伤亡数字和残酷的战争画面所感染。

5、开展多主题实践活动，强化生命教育

多渠道、多方位创设生命学习环境，营造生命学习氛围。如主题黑板报、手抄报评比，以“关爱生命”为主题，图文并茂地展示了一个个灵动集体的精神面貌，彰显生命的活力。

如主题班会活动，以 “珍爱生命，快乐成长”、“成长没烦恼”等为主题，真正使班会课成为学生展示自我、宣泄情感、感悟生命的舞台，点燃学生们生命的激情。如我班组织的一次“健康生命，从心开始”的主题班会，整个过程全由学生自己精心组织，这充分调动了学生的积极性和主动性，使学生深深体会到生命的价值，活着是多么幸福，让学生在自觉与不自觉中得到了熏陶和感染，也提高了生命意识。

如主题演讲，学生们在倾听善待生命的感人故事时，也震撼了一颗颗纯真之心，提升了生命存在的价值取向。

如主题征文，在教师节开展“老师你辛苦了”的征文，在母亲节开展“感恩母亲”征文，通过征文比赛，引导学生学会感恩，尊重生命。

九、课题研究取得的主要成果与成效

（一）主要成果

通过课题研究，课题组成员理论水平有所提高，增加了对学生的了解，科研能力增强了，教学效果有了显著提高。到目前为止，已有10多篇研究论文（案例）在市级以上获奖。论文《护花使者的变化》在《教育科研动态》上发表。

（二）课题研究的成效

1、提高了教师的创新能力和实践能力 三年来，课题组成员通过不断探索、讨论学习，对生命教材的敏感性增强了，实施生命教育的意识更强，课堂教学更有针对性、有效性，使生命教育真正“走进学校”、“融入课堂”。教师的责任心增强，教学理念发生转变，与学生建立了平等式的朋友关系，赢得了学生更多的爱戴。同时也激励了教师的科研意识和科研激情，不断总结新课程改革的经验，课堂教学竞赛活动成绩斐然，一篇篇关于生命教育的优质论文从全校教师中脱颖而出，形成了课题组的优秀论文集。

2、提高了学生整体素质，转变了学习方式

学生懂得珍爱生命，建立起健康积极的生活态度，产生良好的学习情感态度。学生的精神自由，个性得到飞扬，充满信心和快乐，更乐于主动学习并参与学校的活动，提升了生活质量。

3、构建了温馨课堂和阳光班级

课堂教学充满了师生平等、生生友爱的教育氛围，教师课堂教育行为更加规范得当，学生获得自信，课堂焕发出生命的活力。学生在学习中能感受生命成长的快乐，实现自我生命的价值。温馨平等的课堂教学同时也可以提高学校的教学质量。

十、研究存在的问题及进一步研究设想

反思课题研究过程，计划性还不够强，对一些活动没能及时做小结，还有部分资料整理不及时。