燃烧与灭火 教学案例

燃烧与灭火 教学案例（14篇）

1.燃烧与灭火 教学案例 篇一

《燃烧与灭火》是沪教版九年级化学上册第四章第一节的内容，由于涉及到的内容与我们的生活非常的接近，所以为绝大数上公开课的老师所选中。本学期的校内公开课我也选择了这个问题，原因有如下三点：

1、五年之前我也选择过这节课作为公开课展示，给我印象最深的是当时的效果并不太好；

2、前年在城北初中举行的县级骨干教师展示课上，我也选择了这节课，并且当时对教材中的“可燃物燃烧的温度必须达到着火点”探究实验进行了改进，将一根火柴和一根小木条分别放出铜片（铜片放在三脚架上）的两端，用酒精灯加热。其时还为自己的实验改进而得意过。但现在想来当时的那节自我感觉良好的课还有很多地方值得推敲。

3、由于我校规模相对较小，听课的领导大多是非化学出身，如果说选择纯化学类的课堂，一来不宜调动课堂气氛，二来听课的领导和同事也会感到枯燥和乏味，三是希望自己的课上完之后，听课的学生和老师都能获得一些什么。

基于以上的三点想法，本人选择了《燃烧与灭火》第一课时作为本学期的校内公开课展示。

首先，在课前我将以往用过的课件和别人的课件进行了综合比较，在此过程中，应该说还是有所收获的。首先，上次在城北初中的展示课用的课件，在视频的选择上，还不是很好。当时选的是“火的发现和利用”这段录像，这段录像一是时间稍长一些，二是没有突出火的两面性。不能对学生渗透对事物要一分为二看待的辨证唯物主义教育。而这次选择了两个视频，一正一反，中间还放置了一个“神八”升天的图片（这张图片是否妥当，还有待探讨），学生很容易得出火既能造福人类，又能给人类带来灾难。因此，这就很自然的导出本课的课题。“火能给人类今天的幸福生活，但使用不当又会给人类带来巨大的灾难和损失，因此，认识火，用好火就显得尤为重要，这就是我们今天需要研究的课题”。这样的课堂引入自然贴切，又能对学生渗透辨证唯物主义教育，值得在今后的课堂教学中加以借鉴。

二是对“燃烧条件的探究”。由于学生在课前进行了充分的预习，在进行猜想燃烧条件时，学生毫不考虑的说出了燃烧的三个条件。这时教师应给予充分的表扬和鼓励。同时要不失时机引导学生如何预习，如何带着问题走进课堂（这一点在本节课中并未体现）。从科学探究的步骤来看，这属于猜想，如何来验证猜想。当然需要通过实验来加以验证。实验一：分别在酒精灯上点燃酒精和水，此处在课堂上我是让学生用玻璃棒分别蘸取少许在酒精灯火焰上进行灼烧，进而得出结论（课后有老师提出该实验无需让学生来动手实验，因为这是人所共知的生活事实。我当时也犹豫了一下，但考虑到课堂结构的完整性还是请学生上台来进行操作）。实验二：分别点燃两支蜡烛，再用烧杯将其中的一支蜡烛罩住，发现蜡烛熄灭了。从而得出结论：燃烧必须要有氧气参加。实验三：分别用坩埚钳夹持小木条和小煤块，在酒精灯火焰上灼烧，在做此探究实验时，我是请一位同学上来和我一起完成这个实验，其目的是想做对比。从而得出结论。教材中的三个探究实验其实都非常简单。考虑到不能将简单的问题复杂化，所以并没有对书中的实验进行改进。当时的想法就是：课堂中能简单的要简单，从学生能够接受的角度出发设计实验和课堂。这是最明智的做法。不能故弄玄虚、隔靴搔痒，那样最终的结果是学生云里雾里，不知所云。

在得出燃烧的三个条件后，我不失时机的问学生：老师的书为什么燃烧起来？学生回答：书没有达到着火点（当然，如果没有预习这个环节，学生可能会回答是没有点燃，这时教师要紧跟其后，是不是可燃物只有“点”才能“燃”？这样就将燃烧的条件进一步的加以理解了。因此在生活中，我们很多的可燃物在燃烧之前，都有“点”这个动作。让学生通过讨论得出：“点”的目的是为了使可燃烧物的温度达到其着火点。从而得出可燃物只要满足燃烧的条件就能燃烧。譬如：在太阳下，用放大镜将太阳光聚焦到火柴头上，一会儿功夫火柴就能燃烧起来。）

对于教材中的小魔术：“烧不坏的手绢”的处理，我是通过教师自己演示来实现的。对于这个实验课后我在想个几个问题：一是当时我就把手绢（实际上眼镜布）就放在盛有酒精的烧杯里，学生也看了这个事实（烧杯上贴有标签），所以在我演示这个实验时，也就不存在魔术可言，仅仅是一个验证实验而已，学生的兴趣也就远远没有被激发出来，这一点在今后的课堂教学中需要进行适当的改进），二是这个实验在课堂中放在什么位置，也需要进行重新的思考。

三、实验过程中，我为了防止酒精燃烧完后，继续燃烧手绢，所以迅速的将其伸入到盛有水的烧杯中，然后问学生手绢有没有被烧坏。课后有老师提出：能否让手绢一直烧下去，让手绢自然熄灭呢？我觉得这是一个很好的思路，值得我到实验室里进一步的加以实验和探究。也需要去查阅一定的资料，看一看酒精的着火点是多少？手绢的着火点又是多少？进而整理成一篇很好的实验型的论文，应该说它具有很好的操作性，对自己和同行应该都具有很好的借鉴意义。当然也有老师提出来可以在手绢燃烧过程中，轻轻抖动手绢，火焰即可熄灭。我觉得这是一个很好的课题，值得去实践一下。

在这节课中，我还引入了人教版教材中的经典实验，红磷和白磷的燃烧实验。不过在课堂上我是让学生自己猜想实验现象，并让学生说出为什么？进而进行归纳和整理。我觉得这个地方在今后的教学中是否考虑在反思的后面增加一段录像，让学生真切的看到白磷在水中燃烧的事实，从而颠覆“水能灭火”这个事实。“水也能生火”，引导学生反思：在什么情况下水就不能灭火？

当然，本节课还有许多需要反思的地方。作为进入新浪的第一篇博文，我还是想多写一点。走进新浪博客，作为一名教师，我给自己的博客定位是：专注课堂教学，提高教学质量，提升专业水平。

愿与各位同仁共同分享教育教学中的酸甜苦辣。

2.燃烧与灭火 教学案例 篇二

这节课让学生认识了燃烧的条件和灭火的原理;学生学会运用燃烧所需条件和灭火的原理来解释生活中的相关现象;学生能主动与他人进行交流与讨论, 清楚表达自己的观点;学生认识到通过火能造福人类, 也能给人类带来灾难, 体会科学利用燃烧的重要性。

课前教师掌握学生学情, 课后学生则在学案相关栏目或空白处填写学习心得或教学建议、意见等内容, 教师在学案的相关栏目或空白处填写教学反思, 用于下次集体备课时用于小组交流, 使经验得以积累, 把经验教训和不足提炼成教学的重点和难点。

为了更好地实施“学案导学”教学, 教学时笔者把本班分成若干学习小组, 通过小组间PK, 课堂气氛“活”了起来, 真正让学生“动”了起来, 达到了预期的效果, 增强学生对知识的感受。

教学时师生共用学案, 笔者提前3天把学案发给学生, 上课前1天对学生的学案进行批改, 及时了解学生的预习情况, 把握学情, 即进行课前备课, 使学案具有针对性, 以便更好地引导学生课上完成学习任务, 有效解决问题。

一、教学过程

1. 请同学们回忆前面学过的燃烧知识并填写下表。

知识点上, 课前对学生的学案进行批改时, 就发现学生在书写化学方程式时不注意配平或不写反应条件等问题。这样笔者在运用多媒体展示此内容教学时就会提醒同学们注意存在的不足。课前对学生的学案进行批改时, 还能更多的发现学生的闪光点。

2. 燃烧与人类的生活密切相关, 那么燃烧需要什么条件呢?

我的猜想:需要——。

知识点上, 对同学们大胆的、科学的猜想, 在课堂上及时给予鼓励, 激发学生亲近化学、热爱化学并渴望了解化学的情感, 进而关注与化学有关的社会问题。

结合学案和本节课的内容, 注意通过活动与探究、调查研究、讨论和实验等形式, 培养学生的创新精神和实践能力。

3. 教师演示实验[7—1], 学生观察并填写下表

交流讨论:

(1) 实验中, 为什么试管中的白磷燃烧而红磷不燃烧?

(2) 为什么试管中的白磷燃烧而水中的白磷不燃烧?

(3) 本来在热水中不燃烧的白磷, 为什么通入空气 (氧气) 后却燃烧了?

(4) 燃烧的三个条件是、、。

二、交流讨论练习

1. 点燃三支蜡烛, 在其中一支蜡烛上扣一只烧杯;将另两支蜡烛放在烧杯中, 然后向其中一只烧杯中加适量碳酸钠和盐酸, 观察现象并分析原因。

2.下面是一些灭火的实例, 试分析其灭火的原理。

(1) 炒菜时油锅中油不慎着火, 可用锅盖盖灭;

(2) 堆放杂物的纸箱着火时, 可用水扑灭;

(3) 扑灭森林火灾的有效方法之一, 是将大火蔓延路线前的一片树木砍掉。

知识点上, 大多数同学都能较正确地进行实验操作, 能主动与他人进行交流和讨论, 清楚表达自己的观点, 养成用实验研究来解决生活中各种问题的科学探究态度。

3.燃烧与灭火 教学案例 篇三

人教版九年级《化学》上册第七单元课题1《燃烧与灭火》，隶属义务教育化学课程标准中“化学与社会发展”主题的“化学与能源和资源的利用”内容标准。课程标准指出化学科学的发展，增进了人类对自然的认识，促进了社会的进步。但某些化学现象可能影响人类的生活和社会的可持续发展，因而帮助学生正确认识化学与社会发展的关系是十分重要的。所以在教学中，要注意用大量具体的真实事件引导学生体会化学与社会发展的关系，认识学习化学的重要性。

本节教材包含三项内容：燃烧的条件、灭火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知识简介。本课题共需两课时，此设计为第一课时。本节课主要通过抛锚式教学，引导学生基于真实事件，探究得出燃烧的条件和灭火的原理。

经过几个月化学学习，在知识上，学生已经了解到碳、硫、磷、铁、蜡烛等在空气或氧气中能够燃烧，但是对燃烧的实质及灭火的原理却是一知半解。在方法上，学生已经初步了解了实验探究的基本过程及简单的实验操作，在教师的引导下可以自行设计实验开展探究活动。在情感上，燃烧和灭火是发生在学生身边的事件，通过化学知识学习深入认识它们，参与与它们相关的实际问题的讨论，提出解决问题的方案，能够极大地激发学生的学习热情，欣赏化学的魅力。

建构主义学习理论认为，学习过程不是学生被动接受知识的过程，而是积极主动地建构知识的过程。抛锚式教学是指教师在教学中基于有感染力的真实事件或真实问题创设学习情境，引导学生运用原有知识尝试理解情境中的现象或活动，在此基础上引导学生通过合作与讨论形成概念和理解，并体验和思考问题。真实事件或真实问题被形象地比喻为“抛锚”，决定整个教学的内容和进程。本节课通过一个真实的新闻事件《烈火毒车》，向同学们抛出两个“锚”。新闻视频是关于高速公路上一车黄磷自燃的火灾事故，在开场熊熊烈火中抛出第一个“锚”——黄磷为什么会燃烧，激发学生探究的欲望，引导学生通过互动交流、实验探究得出燃烧的条件。继续播放视频，抛出第二个“锚”——怎样扑灭大火，面对火灾，学生通过实验探究得出灭火的原理。通过抛锚式教学，使学生主动建构知识，经历探究过程，感受化学的魅力，提高科学素养。

二、教学设计方案

1.教学目标

知识与技能：认识燃烧的条件和灭火的原理。了解燃烧与灭火的联系以及灭火方法。 能运用燃烧的知识和灭火的原理解决日常生活中的相关问题。

过程与方法：设计实验，探究得出燃烧所需要的条件，体验探究过程，学习探究方法。进一步提高归纳总结的能力。

情感态度价值观：感受化学与人类生活的密切关系，体验探究的乐趣，培养合作与交流的意识。

2.教学过程

附：情境素材：CCTV-10《走近科学》栏目2007年1月29日20：30播出的《烈火毒车》

2006年8月29日， 17点57分，湖南省常德市武陵区消防中队的警报突然响了起来，在207国道的一辆货车上发生了火灾。18时零4分，20多名特勤消防官兵赶往了事发现场，当消防车行驶到距离着火地点还有几百米的地方时，战士们就已经能看到远处车上冒出的滚滚浓烟，经过了解知道，在发生事故的车上装载着整整123桶平均每桶250kg的黄磷。此时正值盛夏，室外温度高达40℃，情况非常紧急！

消防官兵首先分析事故原因，黄磷在30度以上就会发生自燃。找出火灾源头后，消防队员决定用水灭火，但是很快消防队员就发现当水覆盖在黄磷上时，火灾可以被短暂控制，然而水一旦蒸发，黄磷又与空气接触，便又燃烧起来。火灾现场位于郊区，那里没有可以用于救火的水源。火灾刻不容缓，经过多次讨论研究，最后，消防官兵找到泄漏的黄磷桶，并把它们转移下来，把泄漏的黄磷桶放在盆中用潮湿泥土严密地封闭起来，并采取一种整体保护措施，就地取材，用大量的泥土填充黄磷桶之间的空隙。这样，不仅压灭了流火，还阻断了黄磷桶之间的接触。经过五个多小时的奋战，大火终于被扑灭了。因为黄磷是有毒物品，会对泥土和当地的水源产生污染，事故后环保部门安全转移被污染的泥土。

（收稿日期：2013-11-18）

4.《燃烧与灭火》教学设计 篇四

课题 燃烧和灭火教学设计

兴城市旧门学校：周全军

一、设计思路

1、注意从学生已有的经验出发，让学生从生产、生活实际中发现和提出问题，通过实验探究得到结论。

2、创造条件让学生亲自完成燃烧条件的探究、灭火的方法等实验。以培养学生的实验操作技能，使学生在实验中发展学习的兴趣，体验科学探究的过程。在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

二、教材分析

人教版九年级化学上册第七单元课题1《燃烧和灭火》。较好地体现了“从生活走向化学，从化学走向社会”这一新的课程理念。《燃烧与灭火》是本单元的第一课题，在此之前学生学习氧气的性质时，已对燃烧有了一定的认识，学习二氧化碳的性质和制法时，又知道了一些灭火的方法。该课题从生活中常见的燃烧现象入手，总结出燃烧的条件和灭火原理，再学以致用，解决生活中防火灭火和自救的问题。

本课题共包含三大内容：燃烧的条件、灭火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知识简介。本课题共需两课时，此设计为第一课时。

（一）、教学目标

1、知识与技能：①认识燃烧的条件和灭火的原理；②了解易燃物和易燃 物的安全知识。

2、过程与方法：通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

3、情感态度与价值观：①燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，学会用辨证的观点看问题；②通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照一定的方向进展，避开灾害，造福人类；③通过安全知识的学习，增强安全意识。教学重点：燃烧的条件和灭火的方法。

(课标中学习要求：认识燃烧的条件和防火灭火的方法，认识完全燃烧的重要性并理解燃烧的条件的实验探究)

教学难点：

1）燃烧条件与灭火原理的应用（2）探究方案的设计与实施

(设计依据：学生学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，对学习特别是实验探究有较浓厚的兴趣。本课的重点是燃烧的条件和灭火的原理，学生可以通过探究、分析总结得出。)

三、教学方法：

本课题教学主要采用主动探究、合作学习、讨论交流的方式展开，开放式教学，培养学生的学习习惯和学习方法。本课题教学应体现如下主要特征： 1．以学生的活动为主线展开教学； 2．特别注重与实际生活的联系； 3．注重让学生探究问题的过程；

4．运用多媒体为学生创造良好的学习环境；

①关注学生参与课堂活动的程度、关注在合作交流中表现的情感、态度的发展。对参与程度的评价，主要对学生能否主动地与同学合作，是否愿意与同伴交流自己的想法等方面来考查。对学生思维合作的评价，主要是通过交流去了解学生思维的合理性、灵活性和创造性。

②对发现问题和解决问题的评价，实际上是对学生化学学习过程和方法的考查，即对学生在学习过程中需要经过猜想、探究、交流等活动，以及能否有效地解决问题来评价。

整个评价以激励为主线，学生通过互评与自评，对各个环节进行及时评价与调控，以达成既定教学目标。在教学中还应加强学法指导，切实组织好小组合作探究交流，制作的多媒体课件应尽可能更具动感、美感。

(确立依据：给学生提供一个平等的学习机会，使他们具有适应现代生活及社会发展的化学知识技能和方法，具有适应未来社会发展所必需的终身学习的能力，同时运用现代化的多媒体教学设备辅助教学从而增大课堂教学的密度并提高学生学习化学的兴趣)

四、教学过程

（一）、创设教学情意：

火是人类文明的摇篮。为人类提供了能量，加速了人们的文明进程。火给我们带来了美好的生活，使用不当也会给人类带来巨大的损失和灾难。，每年全世界发生的火灾会造成数百亿美元的损失。那么燃烧究竟是一种什么样的变化呢？，但当人们一旦失去对火的控制就会形成火灾当你遇到火灾时你会怎样做呢？我们今天继续探讨燃烧和灭火的有关内容。了解火，用好火显得特别重要。这就是我们要研究的课题《燃烧与灭火》

（编写说明：通过创设情景使学生回顾燃烧的“功”和“过”，并由此进一步体会“科学是把双刃剑”，只有掌握其规律，才能趋利避害，也激发起学生探究燃烧本质与燃烧条件的兴趣。）

（二）、自主学习、合作探究

[创设问题情境]：利用多媒体课件展示，3组图片（最近发生的几起重大的火灾事故和在火灾中死亡数据）作为情景提出问题：当你看到这些图片和听到这些事件后，你首先想到这些事件与什么有关？（火）对于火和这些事件，谈谈你的感受，或者说说还想知道哪些化学知识或者生活常识？

[学生思考回答]：学生非常兴奋，争相提出他们的感想和想知道的与火有关的问题：火灾太可怕了，如何能预防火灾？如何在第一时间做出正确处理？了解可燃物在什么情况下不会燃烧？火焰是如何伤害到人的？一些易燃物如何存放或者安全放置？正确的灭火方式有哪些？灭火器为什么能灭火？遇到火灾如何逃生？火是一种物质吗？为什么产生火灾？为什么有火灾就有烟？烟和热？火对人类的贡献，人离开火，会怎样？燃烧会不会污染环境？

学生提出问题后，教师说明本节课所要解决的主要问题。要防止火灾的发生，必须了解火是怎样燃烧起来的，即燃烧的条件；有的问题源于我们对灭火原理的了解；燃烧的条件存在于灭火的方法之中，燃烧和灭火是一对矛盾，它们相互依存。（设计意图：让学生自己根据自己的生活经验与已有的知识体系对燃烧进行从感性到理性的再认识。）

[学生分组实验探究]

分组分别进行三个实验，利用不同的实验来进行燃烧条件的探究

（设计意图：创设情景，让学生自己用探究学习的方式去研究物质燃烧所需要的条件。培养学生 2 实验探究的能力和合作学习的能力）[学生汇报交流，教师总结提高] 燃烧条件

[教师引导]：

人们并不是只有发生火灾的时候才需要灭火，同学们在日常生活中也常做熄灭火焰的事情。请同学们回想一下，在不同的情况下你都采用过哪些灭火的方法，并说出所作方法的依据？ [学生讨论交流，教师收集信息]：

同学们纷纷结合自己的生活经验发言：沙子盖灭，隔绝空气；用锅盖盖灭油锅起火，隔绝空气；吹灭蜡烛，降低温度，达不到着火点。（师）什么是着火点？物质燃烧时所需要的最低温度；用水浇灭，降低温度，达不到着火点；水并不能灭所有的火；（师）为什么？电路起火，不能用水灭火，会引起短路，电人；金属钠起火也不能用水灭火，钠可以与水反应，产生氢气，氢气燃烧；（师）水是一种经常使用的灭火物质，但并不是所有物质均可用水灭火，这说明什么？要了解起火物质的性质，不同物质的起火，采用不同方法；煤气起火，关闭阀门，断绝气源；森林起火，可以挖防火沟，移走可燃物„„

[教师引导]：不论采用哪种方法，其原理都是阻止燃烧反应的发生。请同学们根据以上讨论，看看你能得出物质燃烧时必须具备的条件吗？

[学生发言，教师记录]：学生举例说明燃烧需要具备的条件，教师记录学生的例子和观点，最后，教师归纳学生的观点，得出结论。

[结合案例，使用知识]：天然气大量泄漏。如果遇到火星，将发生大面积爆炸，现在假设你就是消防队员，到达出事地点，你会如何做？避免重大事故的发生。[学生讨论与交流，教师记录并引导]：“关闭阀门，隔绝可燃物”；“只关闭阀门不够，还要勘察漏气的地方，”“（师）同意不同意？ ”

“同意。”“疏散人群，保证人群的安全”；“严禁烟火，防止火星、穿防静电的衣服，防止静电”；“防金属碰撞的火星，汽车要远离现场”；“建一个吸收爆炸冲击力的墙，吸收爆炸时所产生的冲击波”；“大面积冲水，降温，稀释泄漏的天然气

“；“把天然气转化成一种不可燃烧的物质”；“（师）设想是好的，能否做到，还需深入研究”；“将天然气一点一点隔离出来，到别处燃烧掉”；“（师）可取不可取？”；“是一种设想，在实际处理时，方法越简单越好”„„更多人举手“用大功率的风扇将天然气吹走”；“会有电火花”；“改为人扇”；“用氦气冲淡”„„ [教师总结]：同学们的想法多非常好，我们的消防战士，就是使用同学们出的主意：疏散人群，勘察漏气点，堵漏，大面积冲水，降温，稀释泄漏的天然气„„最终解决了这场战斗，化险为夷。[教师讲解]当火势小时，我们可以利用所学到的灭火原理和方法，积极扑灭火灾，让火灾损失最小。但当火势很大，我们个人的力量无法控制火势蔓延时，保护生命、积极自救就是第一位的。如果你被困于火灾中，你应如何冷静对待，积极获得消防人员的救援？由于时间关系，我们将在下一节课继续讨论。

（三）、课堂小结： 学生从三维目标的角度进行本节课的小结。教师强调：火灾是无情的，灭火不如防火。同学们只有增强安全意识，才算真正地掌握了防火的无敌法宝。请同学们课下交流这节课的体会和感受。这节课的作业：社会实践，检查本学校或你熟悉的地方是否存在火灾的安全隐患。

五、板书设计：

燃烧与灭火

一、燃烧条件

二、灭火原理

（1）可燃物；

（1）清除可燃物或使可燃物跟其他物品隔离；（2）达到燃烧所需的最低温度（也叫着火点）；（2）使温度降低到着火点以下（3）氧气（或空气）

（3）隔绝氧气（或空气）

六、课后反思

本节课首先关注学生已有的生活经验，从学生实际出发：他对问题已有哪些了解？他还想了解哪些问题？将问题的提出和解答还给学生，把学习的第一机会和权力交还给学生，教师提出具有驱动性的问题或任务，不同的学生均可参与回答，众多学生均可进行讨论和交流。其次，作为化学学科的主要目的是为培养具有科学素养的广大合格公民，教学目标设定上从以前的重点关注知识技能的传授，转到培养学生科学素养的养成，不仅关注知识技能的形成，更多地关注学生在知识技能的形成时，学生能够在获得知识技能之外的情感价值观和科学方法上有哪些收获和改变。第三，从“唱主角”的地位走到“幕后”，成为一名“导演”，将更多地说话机会留给学生，课上留有充足的时间让学生充分表达他们的意见，教师自己不要过早地针对问题给出结论，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对一个问题，让学生多边交流，对不同的意见让学生充分讨论，在讨论中进行思想火花的碰撞。学生情感价值观在讨论中不知不觉的形成，更具有教育意义和价值。教师在课上应成为画龙点睛的人，“睛”何时“点”，“导演”如何导，对教师提出了更高的要求，对教师的备课提出了更高的要求，教师备课时要获取大量的信息和知识，从而使得教师在教的过程中不断的学习，教师职业成为终生学习的职业。

5.《燃烧与灭火》课堂教学实录 篇五

教学目标：

一、知识与技能

(一)通过对日常生活中常见的灭火方法的分析，从化学反应的角度认识灭火的原理和燃烧的条件，理解燃烧与灭火的联系、灭火方法。

（二）能运用燃烧的知识和灭火的原理解决日常生活中简单的防火问题，掌握基本的逃生方法。

二、过程与方法

（一）通过学生自主提出问题、自主设计实验、动手实验、自己归纳现象和结论，使学生初步学会观察实验、对比、控制变量等科学探究的方法。

（二）通过活动与探究，培养全体学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力，在学生体验科学探究过程中，培养学生思维能力，分析问题、解决问题的能力，全面提高学生的科学素养。

三、情感态度价值观

（一）通过观看火灾视频使学生体会到：人只有掌握了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然，增强学生的安全意识和事故发生时的基本逃生能力。

（二）学生通过小组的合作与交流，培养学生的合作意识以及勤于思考、勇于实践和创新的精神。

（三）通过对燃烧条件的探究使学生明白内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用的辨证唯物主义思想。

（四）在认识燃烧与灭火这对矛盾的过程中，让学生知道控制化学反应的条件，就能控制化学反应的进行，人类就是通过控制化学反应条件，使化学反应为人类所用。

教学重点和难点：

一、教学重点及其施教策略

教学重点：燃烧的三个基本条件

施教策略；通过猜想、实验探索、观察思考、讨论归纳来加深学生的认识。

二、教学难点及其施教策略

教学难点：通过实验探究燃烧的条件

施教策略；结合灭火的原理，教师启发点拨和师生共同讨论来分散难点

教学方式：运用启发—探究式教学方式

一、通过实验、日常生活现象及多媒体课件等创设情境、使学生产生探究的欲望，积极主动的参与学习过程。

二、通过启发、诱导，使学生采用分析、比较和归纳的科学方法获取灭火的知识结论，让学生在亲历科学探究的过程中，体验和掌握科学探究的方法，认识和掌握燃烧的条件，并形成一些基本的科学观念及学科观念。

学习方式：运用自主、合作、探究的学习方式

一、自主学习：学生通过感受日常生活在的实例，从中发现问题，调动解决问题的欲望，从而积极地参与到学习过程中。

二、合作学习：学生以小组的形式进行讨论和探究实验，取长补短，积极地相互支持、配合，既培养了学生的合作精神，又培养了竞争意识与竞争能力。

三、探究学习：在进行燃烧条件的探究时，自主、独立的发现问题并进行实验、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力。

教学资源与设备：

仪器与药品：小蜡烛（2支）、水、镊子、酒精灯、烧杯、棉花、小石子、小木条、滤纸。教学媒体选择：多媒体演示台、课件

教学过程：

【导入】

（师）看着同学们一张张朝气蓬勃的面孔，我很高兴与同学们一起来上这一节课。

表演小魔术：

这是一块棉质的手帕，我用75%的酒精水溶液浸湿，将其点燃，同学们猜想手帕会有什么现象？（生）手帕会燃烧，手帕不会燃烧。

（师）事实怎么样呢？我们通过实验来探究一下。师操作（以一张白纸作背景）。

（生）观察现象。

（师）为什么手帕烧不坏呢？想知道其中的奥妙吗？带着这个问题，我们一起来学习燃烧与灭火。（板书：第一节：燃烧与灭火）

【新授】

（师）燃烧和灭火是同学们生活中司空见惯的现象，我们今天要站在化学的角度来认识它们。在现代社会中，火的应用非常广泛。请同学们列举火对人类的功劳。

（生）取暖、做饭、烧水、发射火箭、冶炼金属、实验室加热药品

（师）火在带给人类文明的同时，一旦在时间和空间上失去控制，又会怎样呢？

请看大屏幕，播放火灾视频

（师）同学们，看着这惊心动魄的画面，你们想到了什么？

（生：可怕、增强防火意识、灭火）

（师）同学们说得很好。的确，当火灾发生时我们多么希望能够迅速灭火。请同学们列举你所知道的灭火方法及原理。

水、原理？

沙子、原理？

灭火器、原理？

酒精灯、原理？

油锅、原理？

高层建筑 原理？

森林、原理？转移走可以燃烧的物质

（师）化学上把可以燃烧的物质简称为可燃物。

（师）同学们列举了这么多的灭火方法，并分析了这些方法的原理。请同学们归纳概括灭火的原理。

板书灭火原理：降温、隔离氧气、隔离可燃物

（师）如果家中起火，你自己无法控制，而且暂时对你没有威胁，你的第一个念头是什么？（报警），你知道火警电话是多少？（119）有的人看到火灾，心慌意乱，只说了我们这里起火了，快来呀！就放下电话，结果接警的人什么信息都没得到。你会报警吗？

请一位学生模拟表演拨打火警电话

（报警应讲清的：详细地址、起火部位、着火物质，火势大小，报警人姓名及电话号码。）

（师）这位同学从容镇定地完成了报警，表演得很好。报警电话已经打完，在救火车没来之前，我们应如何进行灭火或逃生？请同学们说说看。

（生）（1）火势不大，应利用家中简易灭火器材，采取有效措施控制和扑救火灾

（2）油锅着火，盖锅盖关闭煤气阀门

（3）家用电器或线路着火，要先切断电源，不可直接泼水灭火

（4）救火时不要贸然开门窗，以免空气对流加速，火势蔓延。

（师）同学们说的不错。让我们再来看看动画模拟的“火场逃生”。

动画模拟“火场逃生”。

【在线测试】

（师）家里情况比较熟悉，所以灭火或逃生比较容易。假如当你来到一个陌生的场所，为防范火灾，你应注意哪些事项？

（生）回答：查找安全通道、灭火器的位置等。

（师）回答不错，请看消防员给我们的提示。

[播放课件]模拟现场

（师）由刚才的活动来看同学们已经初步掌握了灭火和防火的方法，而且也知道了针对不同的火灾，我们要采取最适合的灭火方法。那么灭火归根到底是阻止了什么现象的发生？

（生）回答：燃烧现象

（师）物质燃烧需要哪些条件呢？让我们一起通过科学探究来解决这一问题。

提问：进行科学探究的步骤？

（生）回答：

1、提出问题

2、建立假设

3、收集证据

4、获得结论

5、交流评价）

（师）显示电脑中的科学探究步骤。我们要研究的问题是什么？

（生）燃烧需要哪些条件呢？

（师）点击，屏幕上出现探究的问题。

（师）请同学们猜想，燃烧需要哪些条件？

（生）①可燃物 ②氧气 ③必须达到一定的温度

（师）点击，屏幕上出现猜想的结果。

（师）同学们进行了猜想，那么事实怎样呢，让实验来说话吧。现在每个桌上都放着一部分实验用品：两个烧杯，其中一个盛有水，一个镊子、小蜡烛（2支）、水、酒精灯、棉花（2团）、小石子、煤块、小木条。请同学们利用老师提供的实验用品小组先来讨论设计方案，提醒同学们在设计方案时要控制变量，要做对比实验。

（生）小组设计、讨论。

（师）看着同学们讨论的这么激烈，我真高兴大家对这些内容这么感兴趣。下面我们交流一下吧。（生）交流。组长每交流一个方案，就找学生评价其优缺点。可能有以下几种方案：

（1）证明可燃物的实验设计：①分别夹取一根小木条和一块小石子，在酒精灯上点燃。②分别夹取一根小木条和水（玻璃），在酒精灯上点燃。

（2）证明氧气的实验设计：分别点燃两支蜡烛，并将一支蜡烛用烧杯罩住

（3）证明温度的实验设计：①分别在酒精灯上点燃木条和煤块②分别在酒精灯上点燃棉花和沾了水的棉花

（师）我们现在已确定出了实验方案，下面我们来做实验，由于时间的关系我们分组来做，第一排的同学证明燃烧要有可燃物，第二排的同学证明燃烧需要有氧气，第三排的同学证明要有一定的温度，第四排的同学可随意选择。每一组的同学做完自己的实验也可以选择其他组的实验来做。实验中要注意安全。

（生）交流实验结果

（师）由刚才同学的讨论，我们发现了燃烧还需要温度这个条件，而且是一定的温度，我们把可燃物燃烧所需的最低温度叫做着火点。着火点是物质的一种性质，不同的物质燃烧所需要的温度不同。

（师）请同学们归纳燃烧的条件。

（生）生归纳：

（师）板书:燃烧的条件：可燃物、氧气、温度要达到着火点

（师）那么这三个条件是同时具备还是具备一个或两个呢？

（生）同时具备，缺一不可。

（师）：板书：同时具备

（师）在这三个条件中，哪个是首要条件？即燃烧的内因？哪个是外因？

（生）可燃物是内因，温度、氧气是外因。

（师）外因是变化的条件，内因是变化的根据。没有可燃物就不能燃烧。

（师）前面我们还学习了木炭、铁丝、蜡烛等物质在氧气中的燃烧，我们能不能根据这些反应的共同特征对燃烧下个定义呢？点击电脑，完成表格内容。

（生）填写表格。

（师）综合归纳燃烧的定义。

（生）可燃物与氧气发生的发光发热的氧化反应。

（师）从上面的学习中，同学们想一想灭火与燃烧有什么联系？

（生）灭火就是破坏了燃烧的条件。

（师）灭火就是破坏了燃烧的条件而达到停止燃烧的目的，从这一点来看控制化学反应的条件，就能控制化学反应的进行。人们就是控制化学反应的条件，让化学反应多为人类作贡献。

（师）我们的古人真得很聪明，火上加一横就是灭，意思是与氧气隔离。那么古人造的成语又有什么新的含义呢？

【试试看】

1、旧词新解

钻木取火煽风点火水火不容杯水车薪釜底抽薪

（生）分析

（师）从上面的练习中，我们知道水火是不相容的，那么能不能让水火相容呢？请看下面的小实验。

2、白磷、红磷及水中白磷的燃烧：在烧杯中倒入开水，把一小块白磷放入水中，在烧杯口上放一铜片，在铜片的左端放少量红磷，右端放一小块白磷。

同学们会观察到什么现象并思考为什么？

①、若要让铜片上的红磷燃烧应采取什么措施？ 为什么？

②、若要让热水中的白磷燃烧应采取什么措施？为什么？生上台做实验。

（师）看来什么事都不是绝对的，燃烧只要同时具备三个条件，就是水火也相容。

3、（师）请同学们来分析刚上课时的小魔术，手帕为什么烧不坏呢？

（生）分析小魔术的秘密。

【反思与评价】

通过本节课的学习，你在知识、能力等方面有哪些收获、启示、发现？

【课外学习】

对于燃烧与灭火的知识，你还有什么疑问吗？

由于时间的关系，有关燃烧与灭火的知识建议同学们到各省的消防网上收索资料。

【学以致用】：

公共场所灭火设施的调查

6.燃烧与灭火 教学案例 篇六

在“燃烧与灭火”这一节课的教学中,我结合生活中的燃烧现象，并出示了几张图片，开门见山的引入了课题，此时学生们也表现出了很强的求知欲望。接下来我着手进行演示实验7-1，本想通过此实验让学生得出燃烧所需要的条件。而此时意想不到的事情发生了：实验时,铜片上的白磷剧烈地燃烧起来(此时,红磷没有燃烧),但是,白磷燃烧的火花溅落在红磷上,红磷也燃烧起来了。这一意外的发生，我该怎么办呢?把结论强加给学生，还是……

我冷静了一下，面对实验的失误,我向同学们承认了自己在实验中存在的问题,并指着还在燃烧的红磷说:“城门失火,殃及池鱼。”同学们都笑了起来，随即又安静下来，等着老师往下进行。这时我因势利导，组织学生共同探究失误的原因，学生的热情高涨起来,纷纷献计献策：白磷的用量再少一些;使用更大的烧杯,白磷与红磷的距离远一些;白磷燃烧后,立即用小烧杯将红磷罩上;课堂气氛达到了高潮。我们得出了燃烧条件的正确结论，同时也提高了探究问题，设计实验的能力。既解决了意外事件的处理，也促进了师生的共同成长。

为了巩固对燃烧条件的认识，我接着安排了下一个探究实验，“要使热水中的白磷也燃烧起来该怎么办？”同学马上站起来回答：“向水中吹气。”我一听，问题又来了：吹气主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧，白磷怎么会燃烧起来？

有学生说;“老师,应该向水中通氧气。”我说:“化学是实验的科学,只有实验才是最高法庭。你的想法是否正确,得用实验来加以证实。”并拿出事先收集好氧气的气囊,向水中通入氧气,只见水中出现因白磷燃烧而产生的火花,非常有趣。学生们非常激动,情不自禁地鼓起了掌,课堂教学又一次达到了高潮。

7.燃烧与灭火 教学案例 篇七

某电厂#3锅炉为无锡华光锅炉厂生产的410t/h高温高压单锅筒、自然循环、集中下降管、倒U形布置的固态排渣煤粉炉,完成低氮燃烧技术改造投用后于8月25日早晨6:57突然发生熄火,由于锅炉FSSS系统连锁保护没有投运,没有及时切断给粉,继而发生炉膛爆燃,致使锅炉20m层刚性梁变形,水冷壁爆管。

2事故原因分析

2.1造成炉膛灭火的因素

引起炉膛灭火主要有三方面的原因:

1)断粉:粉仓出现搭桥、落粉管不下粉、粉仓无粉、一次风速低于煤粉携带速度都会造成炉膛断粉;2)脱火:一次风速过高、煤粉挥发分过低都会引起脱火;3)炉膛温度突然降低:水冷壁爆管或者炉膛掉焦产生大量水蒸气急速降低炉膛温度导致煤粉灭火[1]。

2.2灭火前后的参数变化

为了分析真正的灭火原因,比对了爆燃发生前后炉膛出口压力、送风机压力、排粉机压力、二次风箱压力、高温省煤器出口压力、空预器出口压力、给水压力、给水流量、锅炉负荷、一次风速、一次风温、炉膛出口温度等参数的变化。

通过对比发现炉膛出口压力、送风机压力、排粉机压力、二次风箱压力均有相似性,这符合锅炉压力变化特性;一次风速、高温省煤器出口压力、空预器出口压力、给水流量、炉膛出口温度出现不规律变化。

2.3一次风参数变化原因分析

由于炉膛压力升高,导致排粉机出口压力和一次风管压力同步上升,当压力高过落粉管正常下粉压力时一次风管大面积出现顶粉,电厂俗称串粉或者反粉。这个过程中给煤机输送的煤粉累计在落粉管无法正常落入风粉混合器,由于一次风密度的突然降低和排粉机压力的上升引起上层#1、#2、#4角一次风速出现上升,速度由正常的34m/s(57:03)提高至44m/s(57:04);由于#3角的风粉混合器特性较好,在这个过程中#3角给粉始终处于正常状态。断粉很快造成炉膛压力下降,一次风管的压力也随之下降此时落粉中管累积的煤粉在自身重力的作用下全部落入风粉混合器中引起堵塞,一次风速随之降为零。12只一次风大部分出现灭火,由于炉膛温度以及相互引燃消失的双重原因导致中层#1角和下层#3角在没有断粉的情况下也出现灭火。

综上所述,基本可以判断灭火是由于炉膛压力波动导致风粉混合器先断粉后堵粉造成的。

2.4炉膛压力波动的原因

炉膛压力波动有多方面的因素,炉膛掉焦会引起炉膛压力波动,受热面爆管也会引起炉膛压力波动,送引风机故障会引起炉膛压力波动。

送引风机故障:通过观察发现送、引风机电流在炉膛出现380Pa前后均未发生变化,只有在炉膛爆燃时才由于巨大的冲击波造成波动。可以排除送引风机故障引起炉膛压力波动的可能。

受热面爆管:从停炉修补水冷壁爆管的情况来看,水冷壁爆管主要发生在炉膛外部,不可能引起炉膛压力波动。

炉膛掉焦:通过观察不难发现在炉膛压力380Pa出现12s,炉膛压力-1430Pa出现5s之后炉膛出口温度才由于炉膛灭火开始下降,烟气从炉底上升到炉膛出口需要的时间为5s,如果炉膛掉焦引发冷渣斗大量水蒸气上升炉膛温度降低的成立的话,炉膛出口温度应该在炉膛压力380Pa出现5s之后就开始下降,而不是12s之后才开始下降。

2.5排粉风机数据分析

排粉风机出口压力与炉膛出口压力曲线变化趋势基本吻合,在炉膛出口压力380Pa时,有小幅度上升;在炉膛出口压力-1430Pa时,也达到最低;在炉膛出口压力4790Pa时,也达到最高,随后下降,趋于正常运行数值。这与之前分析,一次风速降至0m/s时,风管堵粉矛盾。一次风的压力,不仅仅由排粉风机提供,还有送风机和炉膛压力共同作用。因此,将送风机压力、炉膛出口压力及排粉风机压力做曲线对比,并取正压380Pa之前1s,到正压4790Pa后10s的数据分析,并做对比曲线。从57:03开始,总压差就开始升高,直到57:12又恢复到原来水平,在57:12后,变为0的一次风管开始有速度显示,一次风管堵塞在高压力下疏通。

2.6捞渣机电流变化分析

在此次事故中,捞渣机电流在6:57:34时开始有升高(2.48A),持续到7:20:18,捞渣机电流恢复(1.85A),持续22’44”。此现象可认为,由于炉膛压力波动,引起炉膛掉焦。8月23日2:36:57,炉膛出口压力出现600Pa,捞渣机电流也有明显的升高,从2:37:22时开始有升高(2.16A),持续到2:56:02,捞渣机电流恢复(2.16A),持续18’40”。两种工况下,捞渣机电流持续上升的时间接近,8月25日事故发生时,掉焦量不很大,不足以引起大的压力波动。

3结论

(1)几乎大部分电厂都出现过炉膛正压380Pa的波动,均未出现过锅炉灭火的问题,究其根本风粉混合器设备本身的问题是导致本次灭火、爆燃的主要原因。

(2)建议电厂在确保不烧损喷口的情况下尽可能降低一次风压,或者更换新型的风粉混合器。

参考文献

[1]赵俊宾.国产600MW超临界直流锅炉灭火爆燃原因分析.东北电力技术,2010(03):25—29.

8.燃烧与灭火 教学案例 篇八



2011年扶绥县教育局在全县推广扶绥县扶绥中学的“学案导学”教学模式。根据“学案导学”教学模式和学生的实情，本人在《燃烧和灭火》的教学中受益匪浅。

这节课让学生认识了燃烧的条件和灭火的原理；学生学会运用燃烧所需条件和灭火的原理来解释生活中的相关现象；学生能主动与他人进行交流与讨论，清楚表达自己的观点；学生认识到通过火能造福人类，也能给人类带来灾难，体会科学利用燃烧的重要性。

课前教师掌握学生学情，课后学生则在学案相关栏目或空白处填写学习心得或教学建议、意见等内容，教师在学案的相关栏目或空白处填写教学反思，用于下次集体备课时用于小组交流，使经验得以积累，把经验教训和不足提炼成教学的重点和难点。

为了更好地实施“学案导学”教学，教学时笔者把本班分成若干学习小组，通过小组间PK，课堂气氛“活”了起来，真正让学生“动”了起来，达到了预期的效果，增强学生对知识的感受。

9.燃烧与灭火教案 篇九

年级：初三 执笔： 钟华 审核：初三化学组 课题：燃烧与灭火

（一）课型：新授课 上课时间：

教学目标：

1、知识目标：(1)认识燃烧发生的条件。

(2)知道灭火的简单原理和方法。

2、能力目标：(1)通过设计实验，学会运用“控制变量”的方法进行科学探究。

(2)能根据燃烧和灭火的原理，认识消防基本知识。

3、情感目标：(1)通过对燃烧条件的探究，培养学生对科学探究的兴趣。

(2)能科学地认识研究燃烧，灭火对人类社会发展的作用

(3)通过分组讨论、设计实验，帮助学生建立和谐的人际关系，培养学

生的团结协作、共同解决问题的精神。

教学重点：燃烧的条件

教学方法：课前做好相关知识的复习；课上根据学生已有的知识经验归纳燃烧的条件；教师提出实验习题，学生设计实验进行探究、验证，巩固知识；并根据掌握的燃烧的条件来推导出灭火的方法。

教学用品：烧杯、铜片、酒精灯、棉花、蜡烛、手帕 教学过程：

一、情景创设

同学们还记得北京奥运会开幕式吗？当体操王子李宁点燃圣火的那个瞬 间，整个会场都沸腾了，请大家重温那个瞬间。视屏展示：奥运会圣火请同学们观察、联想。

二、讨论交流

【教师引导】火是人类文明的摇篮。火给人类带来光明，火给我们的生活提供了热量，火把我们带进未知的世界，总之，火为我们创造了美好的生活和丰富多彩的世界。那么或是怎样产生的呢？接下来我们就对燃烧进行研究。

【教师引导】火是燃烧的一种现象。在日常生活和过去的学习中，我们曾见过或遇到过许多燃烧的事例，你见到过哪些燃烧的事例？请把你知道的告诉大家。

【学生讨论】在学生发言过程中，教师参与学生的讨论，同时对学生进行以鼓励为主的评价，以培养学生的参与意识，发挥学生的主体作用。

【教师引导】同学们刚才都非常踊跃地讨论了我们常见到的燃烧现象，请大家结合同学的发言，把你感兴趣的燃烧现象填写到教材第88页的表4-1中。

燃烧的事例是多种多样的，大家有没有发现，这些燃烧现象都有一个共同的特征。你知道燃烧的特征是什么？我们能不能对燃烧下定义呢？ 【板 书】燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应。

【教师引导】自然界中的物质丰富多彩，那么所有的物质都能够燃烧吗？物质燃烧的需要 哪些条件呢？

【学生猜想】有的说“燃烧需要有火”； 有的说“燃烧必须有氧气”； 有的说“这种物质必须能够燃烧”；还有的说“燃烧必须有一定的空间”等等。【老师演示实验】探究燃烧的条件提出问题：

1、将棉花球和粉笔头分别放在酒精灯火焰上加热片刻，哪个能点燃？

2、用玻璃环罩住燃着的小蜡烛，小蜡烛能长时间燃烧吗？

3、一块小木片和一小块煤，哪个比较容易点燃？ 【学生回答】

1、棉花球能点燃，因棉花可燃。

2、小蜡烛不能长时燃烧，因为缺乏氧气。

3、小木片易点燃，因木片点燃所需的温度较低。

创设问题情景，激发学生的好奇心，好奇心转化成强烈的求知欲，进而引发学生对问题进行探究的动力。

【交流讨论】燃烧需要的条件有三个：

1、物质具有可燃性

2、可燃物与氧气接触

3、可燃物达到燃烧需要的最低温度----着火点

【教师引导】通过上面的实验我们知道，物质燃烧需要三个条件，这三个条件是不是只需要满足其中一个物质就可以燃烧呢？

【视频展示】在烧杯中倒入开水，把一小块白磷放入水中，在烧杯口上放一铜片，在铜片的左端放少量红磷，右端放一小块白磷。学生观察现象：铜片上的白磷燃烧起来，而红磷却没有燃烧，水中的白磷也没有燃烧。在水中的白磷上面通氧气，顿时白磷在水中燃烧起来，冒出白烟。

【学 生】（表情充满了惊讶和新奇，发出感叹）水火也能相容啊！看来，只要具备燃烧的条件，不论在哪儿，燃烧都可以发生。

【教师引导】为什么水中白磷不燃烧金属盖上的白磷会燃烧？

为什么金属盖上的白磷燃烧而红磷不燃烧？ 开始热水中的白磷为什么不燃烧？

空试管插在热水中的白磷上为什么又烧了起来？

【学生回答】金属盖上的白磷与氧气充分接触，而水中的白磷没有与氧气接触

白磷达到着火点而红磷没有达到着火点

白磷没有与氧气接触

为白磷提供了氧气

【教师引导】这个实验说明，物质的燃烧必须同时满足三个条件，缺一不可。

教学拓展设问：为什么铁丝与镁条燃烧现象不同？蜡烛在空气与氧气中燃烧现象不同？薄木片比木块燃烧得更旺？

学生讨论、交流，总结燃烧的现象与三个因素有关：

1、可燃物的性质

2、与氧气的接触面积

3、氧气的浓度

（适当的拓展，在不增加学生负担的基础上增加学生知识）

【教师引导】大家见过烧不坏的手帕吗？今天老师让大家见识一下！【实验展示】手帕上燃起熊熊大火但是手帕没有丝毫的损坏。

【教师引导】我们知道火给我们人类带来了许多好处，可是如果火一但控制不当，也会给我们人类带来了灾害。

【多媒体】播放大兴安林等火灾给人类带来灾害的一些资料。【教师引导】既然火能给我们人类带来许多危害，如何才能灭火呢？ 【学生探究】学习灭火的原理及方法 交流如何熄灭一支蜡烛。学生讨论、回答：

用烧杯盖灭

用嘴吹

剪去灯芯

用水浇灭等，让每一个学生以轻松愉快的心情去积极参与，培养学生对学习化学的兴趣

提出问题：上述灭火，分别与燃烧的哪一个条件相关？学生讨论、分析通过所学知识的相互对应，使学生进一步认识科学技术与生活的关系。

【教师引导】引导学生归纳灭火的原理与方法学生归纳总结：灭火的方法有三种

1、将可燃物撤离燃烧区

2、将可燃物与空气隔离

3、将可燃物温度降到着火点以下

多媒体放映：火灾中的自救学生观看并讨论，掌握火灾中自救的方法通过所学知识在生活中的运用，使学生体会到化学对社会发展的作用。

三、巩固小结

通过这节课的学习你有什么收获？请与同学们交流。

四、布置作业：

P[ 板书设计]1、3、4 教学后记

10.学案燃烧与灭火 篇十

（一）学习目标：知识与能力：认识燃烧的条件和灭火的原理(重点)过程与方法：实验探究认识燃烧的条件和灭火的原理（难点）情感态度与价值观：通过燃烧条件的比较，了解内因与外因的辨证关系 学法指导：对燃烧的条件进行对比学习知识梳理：

1、燃烧的定义:

2、燃烧的条件：⑴⑵、⑶三者的关系

3、灭火的原理：⑴、⑵、⑶3．在赤壁之战中，周瑜的军队点燃战船，熊熊燃烧的战船借助东风直冲曹军的木船，使曹军的木船燃起大火。根据燃烧的条件填写：曹军的木船是，木船燃烧的条件是。三者的关系常见灭火器：⑴、⑵、⑶、4、爆炸：可燃物在内急剧地燃烧，就会在短时间内聚积大量的热，使而引起爆炸。合作探究：

1、燃烧的条件的探究：（实验7-1）实验现象：⑴⑵（讨论）P125页 1、2、3、4。

分析得结论：燃烧的条件：⑴、⑵、⑶、（思考）灯泡发光是不是燃烧？

2、灭火原理的探究：（实验7-2）

实验现象：

分析得结论：灭火的原理：⑴、⑵、⑶、3、爆炸的探究：（实验7-3）

实验现象：

分析得结论：（思考）前面学过的哪些气体和空气混合遇明火会爆炸？

固练习：1.下列关于燃烧的说法正确的是（）

A.燃烧一定有发光、放热现象B.有发光、放热现象的一定是燃烧 C.燃烧时一定有火焰产生D.燃烧时一定有气体放出

2、在日常生活中，将火柴划燃后将火焰向上竖直火柴，火柴不易燃烧的原因是（）A.氧气不足B.没达到着火点 C.火柴的着火点升高D.空气不足

3、下列情况中所采取的灭火方法，不恰当的是()A炒菜时油锅着火，立即盖上锅盖B酒精灯不慎起火，用湿抹布扑灭C电器因短路起火时，用水浇灭 D用液态二氧化碳灭火器扑灭图书档案着火

11.燃烧和灭火教学反思 篇十一

通过“第七单元课题1燃烧和灭火”的教学，让我体会到联系生活实际，利用课件等手段的确可以帮助学生加深理解；通过活动与探究，初步学习对获得的事实进行分析，使学生掌握得出结论的科学方法。

从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用，而学生主体作用也有所体现。

在讲授《燃烧和灭火》这节课时，我将燃烧条件和灭火原理这两部分内容做为一课时来学习，其余内容放在课下学习。并设想了改进措施。本课主要有以下几个优点：

（一）以学生为主体，以活动为主线。在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是由学生完成，注重学生的动手操作、观察体验、合作交流的过程。通过教师与学生、学生与学生的相互交流，相互取长补短，达成共识。因此学生的学习兴趣浓厚，对于相关的知识掌握的比较牢固。

（二）通过实验的方式突破重点与难点。我设置了一组学生探究实验——燃烧的条件，一个演示实验——磷的燃烧，一个学生演示实验——灭火演习。让学生在实验中去体验、去感受，使学生能通过身边常见的物质，简单的化学实验探究燃烧的条件，降低了难度，使学生较轻松的得出燃烧的条件，并分析出灭火的方法。教师的演示实验，使学生对燃烧的条件有更准确、深刻的认识。灭火的实战演习更调动了学生的积极性，激发了学生的探究欲望和学习热情。

（三）运用现代教育媒体创设情景。影片的引入，直观、形象、生动，有效地刺激了学生的多种感官，吸引了学生注意力，提高了学生参与活动的积极性。消防队员灭火片段的放映，培养了学生的观察能力，对灭火的方法有更深刻地了解，学生表现强烈的极大的兴趣。

（四）充分体现了化学与生活的密切关系。根据燃烧的条件，分析生活中的燃烧现象，利用燃烧为人类服务。根据燃烧条件得出灭火方法，分析生活中常用的灭火方法及所用原理。实战演习环节，培养学生的学以致用能力，生活能力。火中逃生方法和社会实践活动的设计，增长了学生生存本领，使其受用终生，使 化学知识更有效的应用于生活。不足：一是课堂上教师的语言有的时候不够简洁，提出的系列问题有的还有待进一步着商，使问题点拨恰到好处；二是学生的参与度尽管较以前的课堂有所提到，但力度还不够，要想方设法地调动学生参与意识，增强自主性。

三、对学生的第一个实验即猜想影响燃烧的要素时，实验是我都给设计好的了，学生只需做实验即可轻易得出，限制了他们的思维的发展，课后我想完全可以只提供药品和仪器，让学生小组去设计实验，得出相应的结论，这样做的具体好处我认为是：让学生从从燃烧现象探究燃烧需要什么条件，使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学习兴趣，产生求知欲，对提出的问题作出合理的猜想。

12.《4 燃烧与灭火》习题2 篇十二

一、选择题

将灭火措施的标号填在各小题后的括号内：

（A）隔绝空气（B）移开可燃物

（C）使可燃物的温度低于着火点

①油锅着火时，加上锅盖（）

②消防队员用冷水浇灭燃着的可燃物（）

③将沙土铺洒在燃烧的化学药品上（）

④草原着火时，在着火点周围割除草，打出防火道（）

二、填空题

1、燃烧的三要素为（）、（）、（）。

2、灭火器包括（）、（）、（）。

3、119是（）。

三、简答题

1、遇到火灾应该怎么办？

13.燃烧与灭火说课稿 篇十三

上午好！我说的课题是《燃烧与灭火》。下面我将从教材、目标等环节进行说课。

一、说教材：

《燃烧与灭火》是初三化学上册第七单元“燃料及其利用”的第一节课，本单元的三节内容燃烧贯穿其中，所以学好这一节课是至关重要的。而灭火又是和燃烧紧密相连在一起的，每个同学都要掌握一定的灭火的原理和方法。而且，燃烧与灭火又是生活中常见的现象，因此本节内容应该容易掌握。

二、说教学目标：

1.知识与技能

认识燃烧的条件和灭火的原理。

2.过程与方法

参与探究活动，体验科学探究的过程，培养观察分析、设计方案、评价反思的能力。

3.情感态度与价值观

（1）体验探究成功的喜悦，体会化学与生活的密切关系，从而激发学习兴趣；

（2）渗透“事物是一分为二”的唯物主义观点。

三、说教学重点、难点：

重点：认识燃烧的条件和灭火的原理；

难点：培养观察分析、设计方案、评价反思的能力

四、说教法：

本节课通过创设情景→学生发现问题→设计解决问题的方案→实施方案→引导学生分析→归纳得出结论→应用知识、解决实际问题→评价与反思的方法来组织教学。在教学中我注重以下几点：

1.燃烧与灭火是生活中常见的现象，学生对此已具备了一定的生活经验，在组织教学的过程中，注重从学生的生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中探究化学的奥秘，并把所学的化学知识应用到生活中，解决生活中的实际问题；

2.科学探究的教学模式贯穿于整节课，学生通过探究燃烧的条件和灭火的方法来体验科学探究的过程，并在体验中逐步培养探究能力；

3.注重评价在教学中的作用。本节课主要采用了学习过程和学习结果进行评价两种评价方式，培养学生的评价能力和及时反馈教学效果

五、说教学过程：

（一）燃烧的条件：

1、情景引入：

请学生们谈谈生活中常中的燃烧事例。然后教师由同学们所列举的事例导入课题。这一环节主要以学生熟悉的生活情景为切入点，创设学习情景。

2、实验探究收集证据：

先分小组学生交流燃烧的利与弊。（这里主要是渗透“事物是一分为二”的辨证唯物主义观点。）再鼓励学生利用生活经验对燃烧的条件作出猜想；然后引导学生利用生活经验思考下列问题：

①.纸可以燃烧吗？石头可以燃烧吗？

②.由此，我们可以知道燃烧需要的一个条件是什么？

接下来分小组学生进行实验7―1，并对实验7―1作了改进：考虑到白磷燃烧时生成的五氧化二磷对人体有害，用大烧杯罩着并放在水槽中有利于吸收五氧化二磷，减少对人体危害和环境的污染。实验中要提醒学生记录好实验现象。

在这里实验探究能培养学生的观察能力和实验操作技能。实验的改进体现了对环境的关怀，以此对学生渗透环保教育。

3、引导分析：

教师可以提问引导学生：“看到这么有趣的现象，你有什么疑惑呢？你能独立解决这些疑问吗？怎样才能使水中的白磷也燃烧起来？”。在这里要告诉学生“通常状况下，红磷的着火点是240℃，白磷是40℃”。然后学生提出问题，思考，讨论，展示后教师演示实验“用收集满氧气的试管罩着水中的白磷”。这样以实验现象为依托，培养学生提出问题的能力，激发学生的探究欲，培养学生分析问题能力和运用信息能力。

4、得出结论：

根据以上实验，让学生归纳出燃烧的条件，并强调燃烧的三个条件缺一不可。培养学生的归纳能力。

5、学习过程性评价：

利用燃烧的条件对个别小组的学生在实验7―1中出现的异常实验现象进行简要分析、评价。使学生逐步养成对实验进行评价和反思的习惯。

可能出现的异常现象有：1.铜片上的红磷也燃烧起来；2.铜片上的白磷不能燃烧。

（二）灭火的方法：

1、设置情景：

图片展示一些火灾现场，利用发生在身边的真实事例创设学习情景，让学生认识到，燃烧如果利用不当，就会酿成火灾，那么发生火灾时，我们可以用什么方法来灭火呢？

2、引导推理：

根据燃烧的条件，引导学生推理出灭火的原理（如右图）。这样级培养了学生的推理能力也让学生体会到“推理”也是获取知识的一种手段、科学探究的一种途径。

3、应用知识解决实际问题：

先由教师提出问题：“现有一支燃着的蜡烛，请利用生活的经验或根据灭火的`原理，利用桌上的材料设计实验使其熄灭”；再由学生分小组内部讨论、设计好本组的实验方案；设计好以后按照自定的方案进行实验。（在这里和课本上的实验7―2不太一样，是因为我觉得把该实验设计的开放一点应该可以更好的培养学生的思考、合作、和动手能力）

4、学习过程性评价：

14.燃烧与灭火 教学案例 篇十四

沈晓洲

【设计理念】

燃烧是学生司空见惯的现象，学生已经知道很多促进燃烧和灭火的方法，但不能从化学反应的角度认识燃烧和灭火的原理。引导学生把自身的生活经验与化学联系起来。具体地说，就是把学生所知道的灭火和促进燃烧的方法与化学反应条件的控制联系起来，逐步实现从生活走进化学。

本节教学设计是第七单元《燃烧与燃料》第一课节《燃烧与灭火》的内容，包括“燃烧的条件”和“灭火的原理和方法”以及“易燃物和易爆物的安全知识”三部分内容。

教学中突出学生个人探究与合作探究相结合的教学方式，注重引导学生体会参与获取知识的过程，有意识的设计了一些学生喜闻乐见的、生动活泼的教学活动，注意调动学生的积极性、主动性，将一些枯燥和难懂的问题放在学生的自主探究活动中解决。

【教学目标】 1．知识与技能：

（1）通过对日常生活中常见的灭火方法的分析，学会从化学反应角度认识燃烧和灭火的原理，提高学生自学的兴趣和能力。

（2）通过对日常生活中常见的促进燃烧方法的分析，从化学反应角度总结促进燃烧的方法，提高理论联系实际的能力。

（3）了解易燃物和易爆物安全知识，提高学生的安全意识。2．过程与方法：

（1）通过白磷的自燃实验探究，分析和归纳燃烧的条件。

（2）通过对日常生活中常见的灭火方法的分析，认识灭火的原理。

（3）通过对日常生活中常见的促进燃烧方法的分析，总结促进燃烧的方法。3．情感、态度与价值观：

（1）培养学生的主动探究意识及合作精神。人只有掌握了自然规律，才能很好地

利用自然和改造自然。

（2）帮助学生树立内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因只有通过内因起作用的唯物主义的世界观，破除迷信思想。

（3）增强学生的安全意识和应对突发灾情所需要的机智和勇敢。【教学重点】 1．燃烧条件及灭火原理。2．促进燃烧方法。【教学难点】

1．燃烧条件及灭火原理的应用。2．爆炸的原理及防范爆炸的措施。【课时安排】2课时 【教学方法】

探究式教学法、讨论法、归纳法、演示实验法相结合。【教学准备】

教师准备：本课题中所有探究活动和演示实验用品：例如大烧杯、开水、红磷、白磷、薄铜片、酒精灯、镊子、药匙等。

学生准备：预习课文；搜集身边有关灭火及促进燃烧的方法；利用工具书查阅以下成语的含义：钻木取火、釜底抽薪、杯水车薪、煽风点火、火上浇油、水火不容。

【教学过程】

第一课时

一、检查预习作业

二、新课引入

自从天上的火,来到人间,让愚昧化作文明，人类由黑暗走向光明。火，它给人类带来了光明和温暖，使人类告别了茹毛饮血的时代。为什么火能推动人类历史前进?今天让我们对火,即燃烧作一个初步的科学的解释。

教师：现在请同学们想一想：为什么钻木能取火？当我们改用石头时石头能燃烧吗？

学生交流讨论并回答：钻木是克服摩擦做功，内能增加，温度升高到一定程度时便会燃烧；而石头本身不能燃烧。教师根据学生的回答说明：我们把可以燃烧的物质叫可燃物。教师：那么请请同学们交流讨论燃烧的第一个条件应该是？

学生交流讨论并回答：必须要有可燃物。（或该物质必须要有可燃性。）教师：燃烧还有其他条件吗？ [演示实验]: 白磷燃烧

[学生观察]：白磷燃烧实验现象

[学生回答]：学生回答所观察到的实验现象

[思考题]：根据学生观察到的实验现象,出示下列思考题,请学生回答: 1．由上述实验中薄铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧的事实,说明燃烧需要什么条件? 2．由薄铜片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧的事实,说明燃烧还需要什么条件？

3．由本来在热水中不燃烧的白磷,在通入氧气(或空气)后燃烧的事实,再次说明燃烧需要什么条件？

[学生讨论]：学生分小组讨论上述问题。[学生交流]：各小组交流讨论结果。

[教师归纳]：

1．实验中薄铜片上的白磷和红磷所处环境相同，但白磷燃烧而红磷不燃烧的事实,说明燃烧需要达到一定的温度，我们把燃烧

所需的最低温度称可燃物的着火点（白磷的着火点40摄氏度；红磷的着火点200摄氏度以上）。

2．水的温度为90摄氏度，薄铜片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧的事实,说明燃烧还需要可燃物要与氧气（空气）接触。

3．本来在热水中不燃烧的白磷,在通入氧气(或空气)后燃烧的事实,再次说明需要可燃物要与氧气（空气）接触。

【设计说明】

通过观察和提出问题思考，能将学生的注意力集中到所学问题上来，学生在讨论的过程中，通过不断地对比分析，在积极参与教学的过程中锻炼了思维。通过讨论很容易理解并获得燃烧需要的三个条件。这时候给出燃烧的概念便易于学生接受、理解。[教师归纳并板书]：

一、燃烧概念及燃烧条件: 1．燃烧概念 ：燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。

2．燃烧的三个条件：(1)可燃物；

(2)可燃物与氧气(或空气)接触；

(3)可燃物达到燃烧所需要的最低温度(即着火点)。

[说明]：通常所指的燃烧是物质与氧气发生的剧烈的氧化反应，三个条件必须同时满足；着火点是物质的固有属性，一般条件下不变。

[过渡]：我们知道了燃烧的条件，那么，你知道灭火的方法有哪些？灭火的原理是什么呢？

教师：请同学们再观察教材第84页、85页“活动天地”的三幅图，结合刚才所学的燃烧的条件，试分析讨论灭火的原理。

[学生讨论]：学生分小组讨论上述问题。[学生交流]：各小组交流讨论结果。[教师提问]：各小组回答讨论结果。[教师归纳]：

1．往着火的木柴上覆盖沙子，是隔断木柴与空气的接触。例如用灯帽盖灭酒精灯，就是利用这一原理。

2．森林着火时在火源周围砍伐隔离带，是因为没有了可燃物。现在大家对“釜底抽薪”应该有一个更深的理解了。

3．有时房屋着火时消防人员用水浇灭，是利用降低温度来达到灭火的目的，因为“水火不容”！

请同学们思考为什么 “杯水车薪”不能灭火？因为水太少不能使它温度降低到着火以下缘故！

[教师归纳并板书]：

二、灭火的原理和方法: 1．清除可燃物或使可燃物隔离。2．使可燃物与氧气(或空气)隔绝。3．使可燃物温度降到着火点以下。

[课堂练习]：

请各组派代表举例说出生活中灭火的例子，并说出各采用了哪些灭火的原理。【设计说明】

通过大量事例让学生认识了怎样采用合理的方法灭火，并引

导学生补充了身边的一些事例，加深了学生对燃烧的三个条件的理解。

三、课堂小结

本节课我们重点学习了燃烧概念及燃烧条件，通过对日常生活中常见的灭火方法的分析，知道了灭火的原理和方法，失火时我们针对不同的物质、场所，采取材合理的方法灭火。

【实践活动】

各学习小组深入消防重点单位：如加油站、油库、商场等地实地调查后搜集到的有关火灾事例及常用的灭火方法等材料。

【布置作业】

1．当你来到一个陌生的场所（比如酒店、商场、宾馆等），为防范火灾，你应注意哪些事项？万一发生火灾，你又应该采取哪些救护措施？

2．预习促进燃烧的方法和爆炸是如何发生的。【板书设计】

第一节 燃烧与灭火

一、燃烧概念及燃烧条件: 1．燃烧概念 ：燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。

2．燃烧的三个条件：(1)可燃物；

(2)可燃物与氧气(或空气)接触；

(3)可燃物达到燃烧所需要的最低温度(即着火点)。三个条件必须同时具备。

二、灭火的原理和方法: 1．清除可燃物或使可燃物隔离。2．使可燃物与氧气(或空气)隔绝。3．使可燃物温度降到着火点以下。【教学反思】

本节课在知识和技能，过程与方法，情感、态度和价值观方面都体现了新课程标准的理念。新课程标准中将“能用生活中的实例解释燃烧和灭火的原理”定位在“理解”水平上，因此，我在教学设计中，在简单的演示实验之后，让学生通过举生活灭火实例来加深对燃烧的概念的理解，进而让学生体会化学与生活的紧密联系。