初中英语词汇教学的研究与实践

初中英语词汇教学的研究与实践（16篇）

1.初中英语词汇教学的研究与实践 篇一

提高小学英语词汇教学有效性的探索实践与策略研究

——开题报告

一、研究背景

如何教学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一，也是必不可少的一个重要环节。因此，词汇教学是英语教学的一个重点，也是一个难点。然而，目前小学英语词汇教学中存在着很多困惑，我们课题组成员希望通过不懈的研究能丰富小学英语词汇教学的基本策略，提高提高学生词汇掌握的效率，发展学生灵活应用词汇的能力，为学生以后的英语学习打下良好的知识基础，逐步养成良好的英语学习习惯。

小学课本的编排大都是以模块为单位的，一个单元一个主题，因此单

元和单元之间的联系不大，这使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习巩固，造成单词的遗忘率很高。特别是对于初学英语的小学生来说，他们年龄小，好玩，注意力不够集中且集中时间相对较短，不愿把更多的精力花费在记单词上，这些特点，决定了他们对于词汇的学习存在着一系列的困难。

二、研究对象

从本人的教学实际出发，结合所选课题，主要把三年级和六年级的同学

作为本课题的研究对象。

三、研究内容

在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发

出切合学生身心发展规律的教学内容。单词教学内容的开发将追求不增加

学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。

（一）小学英语单词教学的有效性策略研究。英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，力争使课堂教学有效、高效，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。

（二）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富生动的思维活动。为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。

（三）单词教学活动设计及实施的评价。在本课题研究的过程中，将力促教师们对单词教学活动设计的过程进行反思与评价，引导教师思考该从哪些方面来关注小学单词教学活动设计的有效性、价值性，从而构建在课程改革背景下小学单词教学活动设计的评价体系。

四、研究方法

本课题拟采用调查研究、文献研究及行动研究等方法。

（一）调查法：按照事先制订的调查表对学生进行有关事项的调查，了解学生的单词掌握情况，阶段性进行问卷调查，了解学生记忆单词的方法和对记忆单词的态度有何改变。

（二）观察法：在教学过程中观察学生对待单词学习及评价的行为反应，采用描述性记录法，记录学生对单词的掌握程度，并加以整理。

（三）经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将教学经验通过反思和讨论的形式，总结出来，提升自己的教学智慧。

（四）实验法： 根据实验目的，对小学英语单词课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做分析，寻求最佳的教学模式。

（五）案例分析法： 对比较典型的单词教学的材料进行分析，寻求最佳教学策略。

（六）测试法 在学期末对本册教材中的四会单词进行检测，对比成绩的变化。

五、研究思路

词汇教学从音、形、义、用四个维度有效性设计的研究；从理论学习开始着手，结合自己的教育教学实践以及名师课堂观察和校内、校际间的听评课活动开展研究和收集整理一手资料过程，最后编撰论文。

六、研究计划

2012年8月至2013年12月，主要分理论准备、探索与实践和归纳总结、成果展现三个阶段。

第一阶段：理论准备阶段：（时间：2012年8月～2012年12月）

1.查阅文献资料、学习相关理论。

2.通过听课、座谈、问卷调查等形式对词汇教学现状、学生词汇掌握情况进行调查，做出分析并完成调查研究报告。

第二阶段：探索与实践阶段：（时间：2013年1月～2013年10月）

1.制定学期研究计划。

2.在课堂教学中探索词汇教学的有效模式。

3.积累实践经验，整理实验素材，坚持写教学随笔、反思及典型课例。

第三阶段：归纳总结成果展现阶段：（时间：2013年11月～2013年12月）

1.研究典型课例，通过上研究课、观摩课等形式研讨如何提高小学英语词汇教学效率。

2.分类整理实验材料、形成研究成果。

3、对前两个阶段的工作进行梳理、归纳、总结、编撰成果论文，上示范课。

七、人员分工

李艳丽，本课题负责人，主要负责本课题的人员分工，文献准备，组织听评课，整理材料，总结成果，形成论文。

李静，本课题小组成员，主要负责文献准备，参与听评课，提供所教班级课堂情况总结，阶段小结，参与论文撰写。

李阳，本课题小组成员，主要负责文献准备，参与听评课，提供所教班级课堂情况总结，阶段小结，参与论文撰写。

八、文献综述

结合研究情况本课题小组主要参考的文献有：

（一）程晓堂.郑敏.2002.《英语学习策略》[M].北京外语教学与研究出版社.（二）余德敏.2002.《探索英语词汇教学》[J].中小学英语教学研究.（三）教育部.2011.《英语新课程标准》[M].北京师范大学出版社.（四）赵淑红.2007.社

（五）梅水英.2007.[M]世界知识出版[J]《新课程课堂教学技能与学科教学》《中小学英语教学与研究》

提高小学英语词汇教学有效性的探索实践与策

略研究

—— 开题报告

单位 新郑市市直小学

姓名 李 艳 丽

2.初中英语词汇教学的研究与实践 篇二

一、“听”对话, 体会语境, 辨析词汇

听力, 在英语学习中有着不可替代的作用, 而在传统英语教学中, 许多教师过多地注重文本教学而不重视英语听力。究其原因, 主要是因为在中考甚至高考中, 英语听力分值比例较小, 教学中存在功利化, 过分地看重分数, 从而使得英语听力很难在词汇教学中有所发挥。但是, 通过“听”英语对话, 学生能够真正地感受到外国人的用语和发音习惯, 进而更好地改善自己英语的不足, 与此同时, 也能够听出在不同语境下的相同词汇的不同深意, 以便能够辨析词汇释义。

例如, 在牛津英语七年级上册的Unit 8 Fashion《The fashion show》这篇文章中, 首先可以在课堂中先听, 让学生感受其中的语境。对初中生来说, 现在完全听懂一篇文章是不容易的, 如当听到“Trainers are light and comfortable and are popular among young people.”时教老师可以先暂停播放, 让学生把他们所听到的内容复述一遍, 并让更多的学生来描述, 这样有些学生听懂的, 有些没听有听懂的就可以将整个内容给拼凑出来了, 与此同时, 教师也可以对听力内容进行讲解“Both of them are wearing blue jeans.”我们可以结合语境对其进行翻译:他们两个都穿着蓝色的牛仔裤, 但是如果按照语法翻译:他们两个正穿着蓝色的牛仔裤。因此, “wearing”的翻译要结合相应的语境, 这样在听的过程中, 就辨析了词汇, 掌握了英语的知识。

词汇的教学离不开“听”的过程, 通过“听”英语对话, 从英语语境中辨析较为困惑或者多义、多性的词汇, 可以很好地促进英语词汇的教学, 学生则从“听”中把握了词汇, 丰富了词汇量, 提升了自身的英语词汇辨析能力。

二、“说”英语, 参与语境, 运用词汇

如何让学生开口说英语?如何培养学生爱说英语?这是目前英语教学的瓶颈。学生不敢大胆地说出英语, 就很难提高词汇的运用率和英语能力。特别在一些经济不发达地区, 英语作为“舶来品”, 学生怕说英语和怕说错英语的现象尤为明显, 这些学生的英语学习只能靠着老师的讲解和自己埋头的钻研, 但英语作为一门语言, 只有多说多用才能将其学好。因此, 要让学生开口“说”英语, 大胆地运用词汇, 只有多用才能熟记, 并尽可能地将词汇运用到实际的语境中去, 将英语“说”出口。

例如, 牛津英语七年级下册Unit 2 Neighbours的《Good neighbours》文章是Amy和Simon的对话过程。因此, 教师可以让学生分别扮演Amy和Simon进行对话。

Amy: Hi, Simon. What are your neighbours like?

Simon: They’re kind and helpful. Some of them are volunteers....

...

在这些对话中, 如volunteers、community、helping hands等英语词汇, 学生只要在说的过程中结合对话的语境, 就可以将其很好的理解、掌握, 与此同时, 也培养了学生敢说英语的胆量。在实际生活中, 学生可以大胆地运用英语词汇进行交流, 如有关学习的话题:“Which subjects do you like best? How do you solve this problem? ...”学生在学习中也应更大胆地去说英语, 从而达到学会词汇、运用词汇的目标。

英语词汇的学习“说”起来容易, 做起来难, 初中生即将步入高中, 只有打牢英语的基础, 大胆地“说”英语, 才能在今后敢于熟练地运用词汇, 参与英语语境, 真正提高自身的英语口语水平。

三、“读”文章, 把握语境, 拓展词汇

“读”是阅读的意思, 要想掌握更多、更广泛的词汇就离不开大量的英语阅读。一篇完整的英语阅读文章, 有着完整的行文思路, 也有着完整的语境, 学生可以结合具体的文章语境, 推测出一些生僻词汇的意思。学生最怕也最不想看到的就是阅读理解, 因此作为英语教师要鼓励、帮助学生培养英语阅读的能力, 这对提升初中生今后运用英语的能力、拓展英语词汇量大有裨益。因此, 教师要积极引导学生“读”文章, 把握英语阅读的语境, 拓展学生的英语词汇。

例如, 牛津英语八年级上册Unit 5 Wild anima《The Story of Xi Wang》这篇阅读理解, 讲述的是一只叫Xi Wang的大熊猫。教师可以要求学生先去阅读这篇文章, 掌握其中的大意, 并对有疑问的词汇进行标注以便后期讨论。如“It is very difficult for pandas to have babies...”这句话, 按照过去所理解的have为“拥有、吃”等意思, 但是在这句话中, 根据语境可以推测出这里的have是“繁殖、生殖”的意思, 整句话可以翻译为:大熊猫繁殖后代是非常困难的;又如“If we do noth-ing, soon there may be none left!”在这句话中的“left”不是“左”的意思, 根据语境我们可以知道它是一个形容词, 更准确的说是一个动词过去式演变的形容词, 即是leave的过去式, 那么none left则可以翻译为“一个不剩”。

阅读是提升英语能力的重要方式之一, 更是拓展学生英语词汇量最为重要的途径。在英语词汇教学中, 要让学生多读英语文章, 从阅读中把握英语词汇, 拓展英语的词汇量。

四、“写”作文, 创造语境, 牢记词汇

“写”作文是学生充分利用自己所学词汇, 经过自己大脑思考后, 创造出语境的过程。通过“写”作文能够让学生更加牢固地记忆词汇, 灵活地使用词汇, 从而帮助学生建立起自己的英语词汇库。但在英语写作的过程中, 初中生的英语语感和语境创造能力还不强, 许多学生的词汇量不够, 这往往会导致事倍功半。教师要适当地给出一点建议, 让学生更好地使用正确的方法记忆词汇, 达到事半功倍的效果。

例如在牛津版九年级英语上册Unit 3 Teenage problems的Part C中, 可以根据文本中所提出的7 个问题写出一篇英语短作文来。教师可以先给学生拟好题, 将题目定为《Teenagers’problems》, 学生可以自由进行发挥, 也可以按照所给的问题进行撰写。如问道“Why do I always feel tired in class?”时, 很多学生都写到了“Because I stay out last night.”在这句话的回答中, 学生运用了“熬夜”的词汇, 这就将一些不常用的词汇合理、准确地运用到了实际的英语文章中去了;当问道“How can I improve my English quickly?”时, 有学生就回答道:“We practice speaking English every day.”“We can speak English every morning.”不知不觉中, 在老师创造的语境中, 学生就将一些词汇如practice、speak等牢牢的记在了心里, 又对其进行了写作运用。

作文离不开词汇, 在词汇教学中, 要多让学生进行英文写作, 这不仅能够将所学词汇进行灵活的运用, 也有助于学生结合语境科学地记忆英语单词, 从而更好地促进学生英语综合能力的提升。

3.初中英语词汇教学的研究与实践 篇三

【关键词】初中英语 词汇教学 教学策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0088-01

初中英语新教材词汇量大，对于刚进入初中的学生来说，单词的识记是学好英语的极大障碍。那么如何才能有效地让学生识记一定的词汇，进而运用词汇达到学生能初步应用英语进行交际的目的？笔者在教学实践中进行了较多的尝试与探索，现将我自认为较为有效的方法作如下小结，愿与广大英语教学同仁交流。

一、词汇教学要以课标词汇为本

虽然新课标教材的各版本都是以课标为基准编写的，但是，教材多以话题为主线编写，因此会有很多与特定话题相关的词汇，虽然超出了课标的词汇范围，也还是出现在教材中了。也就说，教材中有些词汇不止是超出了考纲的要求，甚至超出了课标的词汇范围。例如：在Unit 1 How do you study for a test？（九年级）这一单元的单词列表里，有三分之一左右单词是不太重要的；在八年级下册的课文里，也出现了一些超纲的单词，如：consequence， pot-bellied， etiquette等。因此，教材中凡是超过课标的词汇我们就不用太考虑。而且要明确告诉学生，不要过于注意这些词。记住，我们的目标是中考，我们的目标不是完成某套教材中的词汇教学，这是完全不同的两件事情。所以，教师如果在词汇教学中能严格遵守词汇教学第一个原则的话，学生学习词汇的负担将会大大减小，同时词汇教学的效率则会大大提高。

二、精讲结构词和动词

学生不会做一道题或是做错题，很少是因为某一个单词不认识而卡住了。更多的是因为那些认识的、似是而非的、模模糊糊的词，把他们卡住了。或是不了解词的某个用法特点，或是不了解词组与搭配，或是与另一个相近的词搞混了。就初中英语学习而言，不论是完形填空也好，单选题或是改错也好，包括书面表达，学生的核心问题不是词汇量不够大，而是他对最基本的、常用、常考的词汇不够熟。所以，词汇是生来就不平等的。在词汇教学中，不能对所有的词汇都一视同仁，一概而论。英语的单词有两大类：一类叫structural words，或叫functional words；一类叫lexical words。Structural words，或functional words是难点中的难点。这个难点呢，就应该把它当作一个，过去所讲的阶级斗争一样，要年年讲，月月讲，天天讲，堂堂讲，不停地去做，不停地去讲。而结构词是构成英语句子结构的核心。这些词用不好，整个句子的结构就很难搞对。我们在教学中，对结构词要反复的去滚动，反复地去学习。在实词，或是lexical words中，最重要是动词verbs。动词是英语句子的核心与基础。现在很多初三的学生还不知道什么叫及物动词。他们能在take后面不加任何东西。I will take. 就完了。

三、坚持词块教学

何为词块？词块可以是两个或两个以上的词组合在一起， 它的组成成分可以是：形容词、名词： a large number，名词、名词： pocket money， 动词 名词： pay the bill， 副词、形容词： seriously injured， 动词、形容词、名词： learn a foreign language， 动词、副词： live together， 副词、动词： half understand， 动词、介词、名词： speak into the telephone等。有的还可以更长，有的甚至是句子，如：white wine， red wine，这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头交际。如何实现词块教学呢？下列四种关于词块教学的方法供家大参考：（1）让学生划出阅读文中的词块。这样既可增强词块意识又可熟悉常用词块。（2）教师在教授完书本中的3a或3b后， 可将某些关键词块隐去， 让学生根据上下文将其补全， 这样既巩固了语言知识， 又提高了语言应用能力。 （3）给出一组词或词组， 让学生挑出其中不能与某个常用词构成地道搭配的词， 这样能够较好地帮助学生排除母语负迁移的影响。（4）根据不同的3a， 3b的特点，结合表格或结构图，让学生根据表格或结构图块进行口头复述。这样既能帮助学生整理思路，也能帮助他们正确使用词块。

四、坚持趣记单词

1.在游戏中记忆。在Health and food的话题复习中，在讲到可数名词和不可数名词时，我就以游戏的方式帮助学生掌握他们。游戏的名字叫：Catch the thief，规则是：For the countable nouns （可数名词）“pear” “apple” etc.， when they want to change themselves into plural form （复数形式）， they must steal “s” or “es”. These nouns are the thieves. Please say “bam” when you see them. When you see the uncountable nouns（不可数名词）， please say“hi”to them. 随着幻灯片上的图片替换，学生们变得兴奋不已，一下子变成了一个个爱憎分明警察。实践表明学生学习的效果也很好。

2.在生活中记忆。在我们日常生活中，很多中文的日常用语都有英文的影子。例如：乘电梯（搭lift），高档次（高class），乘的士（打taxi）， 没心情（没mood）， 质量差（好cheap），等等。我们在九年级unit 12 刚学到的full。我吃饱了。“I am full.” / “I have had enough.” 其中，“I have had enough.” 的意思还可以是：我受够了。所以，在使用这个句子的时候要注意它的语气。在学习九年级unit 11单元时，我们接触到“France”等一些关于国家的单词。在拓展了相关的 “…国家的人”/“…的语言”等单词后，我在黑板上写下“French fries”，同学们都能说出“薯条”。但当我在黑板上写下 “a French leave” 的时候，他们就无从猜测了。当他们知道它的意思是“不辞而别”的时候，他们感到兴奋不已。那节课刚好是早上第四节课，行完下课礼后，我跟同学们说：“Catch you later！（再见！）”他们又是一阵惊讶。

4.初中英语词汇教学法研究综述 篇四

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作

从社会语言学的视角研究蔑视女性的词汇表达法 An Application of Schema Theory in Interpreting 论狄更斯《雾都孤儿》中的批判现实主义 《夜色温柔》男主人公迪克的精神变化研究 对《红字》中丁梅斯代尔的心理分析 论英汉翻译中的文化因素 从文化角度看中美家庭教育的差异 从概念整合视角解析《小王子》 The Comparison of the Chinese Spring Festival with the Western Christmas Day 探究语言交际中的文化差异 跨文化商务谈判中的语用原则分析 语言迁移在英语教学中的应用 中美两国家庭文化差异 语篇分析在阅读教学中的运用 Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach Translation Strategy on Culturally-loaded Expressions in Prison Break 不温不火，绵里藏针——分析《格列夫游记》的讽刺意义 “冰山理论”在海明威小说创作中的运用研究 浅析《飘》中女性主义的萌发 从目的论的角度来看新闻英语中委婉语的翻译 企业文化对其竞争力的影响 《蝴蝶君》中两位主角的心理冲突 英语中的性别歧视 苔丝形象浅析 从美学角度浅析许渊冲《汉英对照唐诗三首》——“意音形”三美论 《好人难寻》的冷漠主题分析 电影《少年派的奇幻漂流》中的隐喻分析 课本剧在高中英语教学中的应用与研究 论罗伯特•佩恩•沃伦《国王的人马》中对真理与自我认知的追求 目的论下的修辞手法翻译：以《爱丽丝漫游奇境记》两个汉语译本为例 析《道林格雷》中王尔德用来揭示生活与艺术冲突的方法 论《简爱》中的疯女人 非英语专业大学生英语学习动机调查 The Transcultural Differences in the Translation of Commercial Advertisements 对话中语用意义的理论视角 解读海明威的性属观 从好莱坞电影中的中国元素看美国对中国意识观念的转变 功能对等理论观照下《警察与赞美诗》译本评析 从《简爱》看电影对名著的改编 李安电影中的文化融合现象 On the Chinese Loanwords from English 从《红字》看霍桑的政治观

浅析英语新词的构成与翻译 从《麦田里的守望者》分析青少年的叛逆与成长 关联理论视角下《生活大爆炸》中言语幽默的汉译 中学英语教学中学生交际能力的培养 探究《警察与赞美诗中》的批判现实主义 论小说《德库拉》中的哥特元素 探讨英语翻译教学中的问题及改进 小学英语教学中的情感因素初探 美国个人主义与中国集体主义的比较 A Comparison of Color Words Between Chinese and English Cultures 从希斯克利夫的悲剧人生看“如何被逼出邪恶的人性” 英雄还是魔鬼-论亚哈船长的双重性格 托马斯•哈代《无名的裘德》中的书信研究 On Translator’s Subjectivity from the Feminist Perspective 中西方节日文化差异研究 从《弗洛斯河上的磨坊》看维多利亚时期的新女性主义观 On Translation of Culture-Loaded Words in Subtitle of Ashes of Time Redux 残酷的战争和脆弱的爱情－－－－再读《永别了，武器》 从《一间自己的房间》分析弗吉尼亚•伍尔夫的女性主义思想 网络在中学英语教学中的应用 骑士精神对现代社会的影响 从巴斯奈特文化翻译观谈汉语新词的英译 目的论视角下电影字幕的翻译 解读《金色笔记》中的女性主义 功能对等理论在新闻英语翻译中的应用 女性主义翻译理论在《傲慢与偏见》翻译中的体现 从美国总统就职演说看美国文化价值观 The Application of Cooperative Learning in High School English Teaching 欧•亨利短篇小说人物形象分析之善良特性 鲁滨逊荒岛生存技能的分析 全身反应教学法在儿童英语教学中的运用 论《教授的房子》中圣彼得教授对自我的追求爵士时代美国东西部的差距在盖茨比的人生悲剧中所扮演的角色 英语委婉语的语用分析 浅谈古希腊罗马神话对《哈利•波特》系列小说(前四部)的影响 英语词汇中的性别歧视现象及回避方式 通过《喧哗与骚动》中三兄弟各自对于凯蒂的叙述分析三人各自性格特征 BBC对华态度变化趋势：扫视年BBC有关中国的若干重要报道 小学英语语法任务式教学 浅析小说《傲慢与偏见》中爱情和婚姻的关系 Advertising and Its Application论《米德尔马契》中的人性主题

汉语中英源外来词翻译研究

A Comparative Study of Jane Eyre and Villette

解析《安娜与国王》中的民族中心主义

写作教学中的范文教学

从作品人物塑造看海明威生命意识的转变

浅析《小妇人》中乔的女性意识及其成长过程

《红楼梦》两英译本中习语翻译的比较

从到《到灯塔去》的主要角色浅析弗吉尼亚.伍尔夫的女性主义思想

中西文化差异分析—以国际商务谈判为视角

英文电影片名汉译的创造性叛逆原则

从《牧师的黑面纱》看霍桑矛盾的宗教情结

解读罗伯特•彭斯的爱情观——以《一朵红红的玫瑰》和《约翰•安德生，我的爱人》为例

论中美商务谈判风格的差异

英汉动物习语的隐喻认知分析

Tradition and Beyond—Reading The Diviners as a Bildungsroman

新闻英语中的委婉语及其翻译策略

论习语翻译中文化因素的异化和归化

E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence

英文电影题目翻译的异化与归化研究

Self-Discovery:An Analysis of Celie in The Color Purple

论《等待戈多》中的荒诞与象征

嘉莉妹妹三个梦的心理需求分析

论广告定位中的文化冲突及对策

从《汤姆叔叔的小屋》分析当时美国黑人的命运选择

着魔的猎人——解读《洛丽塔》中的男主人公亨伯特

《吉姆爷》的生态女性主义解读

功能目的论视角下的企业外宣资料的英译研究

论环境和社会制度对人的行为和品格的影响——以《雾都孤儿》中南希的形象分析为例 115 分析奥利弗退斯特悲剧生活的原因

浅析李尔王的陷落

浅析《心是孤独的猎手》的精神隔绝主题

从语体学论《一九八四》中的反极权主义

从生态批评角度解析杰克伦敦的动物小说《野性的呼唤》和《白獠牙》

《麦田里的守望者》中霍尔顿的精神之旅

121两种文化中不同的生存希望——以电影《肖申克的救赎》和《活着》人物命运分析为例

A Cause Analysis of Tragedies of Three Female Protagonists in Sons and Lovers

The Application of Situational Approach in Middle School English Teaching

《南方与北方》中玛格丽特·黑尔的人物分析

论中美家庭教育的差异

儿童英语游戏教学的艺术

论凯特肖班《觉醒》中的超验思想

浅议功能翻译理论指导下的英文歌曲汉译

英汉称谓的文化差异研究

A Brave Call for Peace－－An Analysis of the Relationship between Frederic Henry and Catherine Barkley and Its Tragic Ending in A Farewell to Arms

《哈利波特》系列小说的浪漫主义情节分析

A Research on University Students’ L Learning Motivation

论电影翻译中的创造性叛逆——以《肖申克的救赎》为例

探析《红字》中齐灵渥斯的恶中之善

逆向思维在外语学习中的应用

哈克贝里·费恩与汤姆·索亚性格的对比分析

论女性的牺牲——对《儿子与情人》中女性形象的分析

汉语外来词翻译的文化解析

The Environmental Influence on Emily Brontë and “Wuthering Heights”

分析西方末世论在美国电影中的体现

英语中的女性歧视

谈英语教学中导入文化背景知识的必要性

论《呼啸山庄》中希斯克利夫的矛盾情感

文化差异对于中美商务谈判的影响

On the Female Initiation Theme in Little Women

《游泳者》中的象征意象分析

归化和异化在汉语歇后语翻译中的应用

中英动物词语文化内涵的差异

高中英语听前活动设计探究

从翻译目的论看归化异化的互补性

151 新闻中新兴词语的翻译原则及策略

152 译前准备对交替传译成效的课堂研究——以礼仪祝辞类口译为例

153 《白鲸》原型批判的分析

154 从《鲁滨逊漂流记》看人的社会化及人的进取精神

155 旅游宣传品的翻译

156 中外英语教师的优劣势比较：从中学生视角

157 纽马克交际翻译理论指导下的外宣材料英译

158 从十字军东征看中世纪宗教冲突

159 英文中“and”的用法及译法探析

160 On the Disposal of Cultural Differences in the Translation

161 言语行为理论视角下的商务索赔信函话语分析

162 《爱玛》的婚姻观分析

163 礼貌原则之于商务信函的翻译

164 从归化和异化的角度看英语人名的翻译

165 从文化视角看中西方的礼节差异

166 丧钟为谁而鸣中的罗伯特形象

167 《远离尘嚣》人物分析及悲剧写法

168 Comparative Study of Metaphor in English and Chinese Animal Words

169 从弗洛姆的社会过滤理论看中国诗词翻译中的文化传递

170 海明威短篇小说的叙述艺术－－以《一个明亮干净的地方》为例

171 论《简爱》中的经济意识

172 从文化差异角度论商标词的翻译

173 An Analysis of the Fatalism and Pessimistic View in Tess of the D’Urbervilles

174 《简爱》的特征—一位独立的女性

175 中美家庭教育与个人能力培养

176 论象征在海明威《永别了，武器》中的应用

177 从语境视角浅析《生活大爆炸》中反语的幽默属性

178 A Study on the Factors Motivating Students’ Speaking in English Class of Junior Middle School

179 英汉禁忌语对比分析

180 新闻英语标题的特点和翻译

181 从《推销员之死》看消费主义时代美国梦的破灭

182 从《嘉莉妹妹》看本性与理性的斗争

183 A Cross-Cultural Study on Linguistic Taboo

184 《红字》中的丁梅斯代尔和齐灵渥斯谁更“恶”？

185 论英汉基本颜色词的文化内涵差异

186 Some Writing Skills for Senior High School Students in NMET

187 十九世纪英国女性小说中的两位灰姑娘——伊利莎白•班纳特和简•爱形象比较 188 从关联理论角度看电影台词翻译—电影“小屁孩日记”的个案研究

189 “庸人”自扰——《普鲁弗洛克情歌》主题探究

190 古诗词英译关于夸张的翻译策略研究

191 通过苔丝透析托马斯哈代的现代女性意识

192 《紫色》中女主人公西丽妇女主义的形成193 中国文化特色词汇的音译与中国文化的传播

194 《奥兰多——一部传记》中译者女性主义干预方式研究

195 浅析《白牙》中爱的力量

196 Cultural Difference between Chinese and English on Politeness

197 跨文化背景下广告汉英翻译策略研究

198 中西方新闻报道看道德观差异

199 初中英语词汇教学法研究综述

5.初中英语词汇教学的研究与实践 篇五

【摘 要】 合作学习是一种非常有效的教学方法，在实践教学过程中有很多重要的细节。本文通过论述合作学习在初中英语教学中的重要意义，对合作学习在英语教学中的一些主要方法进行了分析和研究，最后归纳总结合作学习在初中英语教学中对我国教育改革的重要性。

【关键词】 合作学习分析和研究 重要意义 教育改革

学生进入初中后，英语成为了一门重要的学科。在初中英语教学中植入“合作学习”的方法对其教学便有着显著效果。合作学习法的模式可以通过学生进行分组，让学生在小组中学会交流、学会沟通，增强学生的协助能力和创新能力。

1.初中英语教学合作学习的重要意义

“因材施教”主要是说对于不同的人才，运用不同的方法进行教育。从某种程度上来说，学生与学生之间是存在一定的差异性的，有的成绩优异，有的成绩中等，有的成绩一般或差，这种差异性可以在平时学生的测试成绩与综合素质得出。但造成差异性的原因也不止这一个，还有可能是不同的地区、不同学生校所接触英语的早晚也不同。有的可能在小学三年级就开始接触英语，因此进入初中便有了一定的基础。有的可能到了初中才接触到英语，一时间的不适合，加上没有任何基础导致了可能跟不上有基础的学生。鉴于这样的状况出现，在初中英语教学中运用合作学习的方法便有了非常明显的重要意义。

2.合作学习在英语教学中的实践

2.1词汇教学方面的实践

词汇是英语学科里的重要组成部分之一，也是学生必须掌握的知识。通过对学生掌握词汇量的多少，也可看出学生英语基础是否扎实。词汇教学方面的实践主要表现在两个方面：一是单词的语境陈述，教师结合语境对单词加以修饰，避免了枯燥，不至于让学生一味用死记硬背的方法记单词。二是利用课时结束时间，让学生进行角色扮演，结合对刚刚结束课堂的回顾，让学生不但能体会表现的乐趣，而且还能对课堂知识的巩固和总结。

2.2语法教学方面的实践

“对话练习”和“听写练习”是合作学习在英语语法教学中非常有效的两种教学方式。在对话练习方面，通过学生分成小组的形式，让学生进行语法对话的练习，这样既能让学生感受轻松的氛围，也能加强对语法的掌握。在听写练习方面，通过教师阅读完整段句子，让学生独立听写语法，然后在小组中进行分析和比较，以便让学生更全面地掌握语法。最后就语法教学环节最后设计一个话题讨论活动（如下图）：

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2.3阅读教学方面的实践

在英语教学过程中做好合作学习在阅读教学中的实践工作，首先要让学生对阅读的知识进行深刻的预习，这样又便于让学生提前掌握所阅读的知识内容；其次在小组中，让学生对文章内容进行揣摩和预测；而后教学应给学生分配相应的阅读任务，分配任务时，要根据小组的情况而定，以便能让学生搜索更全面的知识；学生阅读完以后，通过表演或者陈述的方式让小组派代表把文章里的内容表达出来，让学生在阅读中享受雀跃的学习气氛。

2.4写作教学方面的实践

写作之前，教师应做好引导的准备，给学生讲述一些写作的基本方法，命题之后让小组进行审题并讨论，确保写作时的顺畅性和创新性。在确定写作的内容后，以小组的形式让学生合作收集相关资料，确保写作时的完善。资料收集完成，小组里可以互相讨论、交流想法，让写出来的文章更美观、更充实。学生写作完成后，教师应对每一篇作品进行分析和指点，评出优秀作品，并且通过一些奖励的方面来鼓舞学生，比如像日记本、钢笔等物质上的奖励以及当英语小组组长、班级翻译官等精神上的奖励。

3.初中英语教学中实践与研究对我国教育改革的重要性

所谓“国以人立，教以人兴”，推动教育事业的改革是一项非常有意义和深度的工作。推动教育改革，能够让我国的教育事业更进一步台阶。在初中英语教学改革实践与研究对我国教育改革也有着显著的作用。从教师方面，能够提高教学教学的整体水平，让教师的教学水平更具专业性、更具价值。在学生方面，提高学生学习效率与质量的同时，让学生能在学习中寻找到乐趣，领略到全方面的知识。因此，初中英语教学中实践与研究对我国教育改革有着极其重要的作用。

4.结束语

在我国社会经济发展的影响下，初中英语教学模式也作出了一些合理性和规范性的调整。其中“合作学习”便是一种科学有效的教学方法，也是教师在教学时的一种重要手段。结合实际，根据学生具体情况，制定更加有效的教学方法是每一位教师工作的目标，也是提高我国教育事业的有效途径。鉴于此，合作学习在初中英语教学中的实践与研究是一项非常值得深入研究的课题。

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6.初中英语词汇教学的研究与实践 篇六

一、探究合作学习与初中英语教学现状

1.合作学习的定义以及教学理念

所谓合作学习, 就是学生通过团结、合作的方式去学习知识的一种重要途径。其最早出现在上个世纪的美国, 是针对学生课堂学习氛围、学生互动形式而组织的新型教学手段。它得以存在的教学理念, 包括皮亚杰提出的构建主义理论、维果茨基的最近发展区理论、马斯洛的需要层次说以及多尹奇的目标结构理论。在合作学习过程中, 学生通过不断对原有的知识进行组建、整合, 逐步探究新的知识。教师就要善于抓住学生学习的临界点, 找到能够激发学生最近发展区的学习方法, 促使学生发挥潜在发展区的能量, 并且根据学生自身的实际需求情况, 激发学生学习兴趣, 主动参与教学, 逐步提升自己的学习能力。

2.我国初中英语教学现状

就我国初中英语教学的现状来看, 以教师讲为主要教学模式的教学, 仍然是当前英语教学的普遍现状。课堂上, 学生只是一味地配合教师教学, 边听边做好笔记。而这种教学方法被许多教师所青睐, 其主要原因就是, 教师备课很容易, 只备教学, 不备学法, 在课堂教学中, 教师操作简单, 教学量大, 教学时间少。但这种传统的教学模式, 完全忽略了学生作为教学的主体性, 对学生的个体发展非常不利, 严重遏制了学生英语素养的提升, 因此, 英语教学改革势在必行。

二、如何在初中英语教学中灵活运用合作学习方法进行词汇教学

词汇, 作为英语教学的最基本单位, 在学生的学习中占有相当重要的地位, 它是语言学习的基本保障, 是英语学习的基本。其掌握程度直接影响学生听说能力的提升以及英语素养的养成, 因此, 在教学中, 教师要重视英语词汇教学, 善于运用多种教学途径提升学习能力。

1.利用头脑风暴法引导学生识记单词进行词汇教学

所谓头脑风暴法就是让学生在集体讨论中, 思维、观念相互冲击, 产生更多的联想, 集思广益, 力求新解。例如, 我在讲授单词“school”时, 我先组织学生分组讨论有关“school”的单词, 并做好相应的笔记。学生在我的组织、引导下, 主动参与, 积极动手, 在一张白纸上, 很快地就依次写出了有关school的单词, 并在组内相互传阅, 完成了我设定的教学目的。然后, 我根据学生写的词汇, 提出新的教学话题“How are you going to school”?引导学生组内讨论, 并做好相应的笔记。I will choose by taxi.Everybody goes to school ontime...学生通过头脑风暴法的学习, 思维能力扩散了, 学习效率也提升了。

2.利用角色扮演引导学生识记单词进行词汇教学

通过对英语教学的分析、总结, 我们不难发现, 教材中情境内容较多, 因此, 教师就要善于运用角色扮演组织学生合作学习。例如, “The doctor.”The doctor asked the illness, 教师就可以引导学生对有关医生看病的句子进行复习, 学生在合作学习的过程中, 学会学习。

3.利用单词语境复述法引导学生识记单词进行词汇教学

学生识记单词通常的方法就是死记硬背, 这种学习方法大大降低了学生的学习兴趣, 而且还促使学生对词汇的理解能力下降。学生在缺乏语境的环境下背单词, 根本就不利于学生的发展。因此, 在词语教学中, 教师要善于借助合作学习进行单词语境复述, 引导学生理解词语, 识记词语。例如, 在单词的复习课中, 我把我们班学生分为几个小组, 让他们自己收集课文中的重点单词、短语, 再联系具体的语境进行合作、分析, 并找出相应的识记方法, 进行识记。

综上所述, 合作学习是促进初中英语教学效率提升和学生学习能力发展的有效途径。

参考文献

[1]赵婧, 徐帆.谈合作学习的课堂定位[J].教学与管理, 2010 (10) .

7.初中英语词汇教学的研究与实践 篇七

《义务教育英语课程标准》（2011年版）中指出：学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。词汇是语言基础知识的重要组成部分。词汇在二语习得中起中枢作用（Nation，2001）。二语词汇习得是二语习得的中心任务（胡胜高，2008）。英国著名语言学家D·A·威尔金斯认为：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”（Lewis，1997）

二、《新课标》中的词汇习得要求

2011年正式颁布的《义务教育英语课程标准》的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合运用能力。按照《新课程标准》二级及五级要求，学生从小学毕业至初中毕业词汇量增长幅度不高，单词为900个，习惯用语或固定搭配为150-200个。有人曾计算过，学习者若以每天10个单词，1个习惯用语或固定搭配的速度，每周5天的学习时间，每学期20周，一学期便能掌握1000个单词，100个习惯用语或固定搭配。按照这种计算方式，《新课标》提出的要求太低了。但事实上，经过三年的苦读，还有不少的学生无法完成课标所提出的任务，即使能完成任务的学生，进入高中后也会发现生词成了阅读的最大障碍。如何在三年中完成《新课标》中的词汇要求？如何衔接小学与初中及初中与高中的词汇习得？

三、二语词汇习得途径

很多教师对词汇习得的认识是片面的，认为学生只要记住单词的发音、拼写和词义就够了。因而，很多学生只会死记硬背词汇表中的单词拼写及对应的汉语解释。造成的后果是遣词造句生搬硬套，逐字逐句别扭翻译。词汇习得存在两个相互联系、相互作用的重要环节：一是单词的识记，二是词汇的使用。因此，英语教师要能清楚地认识到词汇习得的重要性及主要途径。Laufer（1990）指出二语词汇习得主要通过两种途径：直接词汇教学和附带习得。

3.1直接词汇教学

Laufer&Nation研究发现，系统的、有计划的直接词汇教学将大大增加学习者的词汇量。牛津英语7A至9B中，每个单元的生词在80-100个左右，其中有很多单词会在其他单元再次出现，但也有部分单词在6本书中只出现过一次。因此，教师要根据《新课标》要求，制定系统的词汇教学计划。另外，根据遗忘规律，学生词汇量的积累过程是不断与遗忘作斗争的艰苦岁月。如何让学生苦中有乐，附带习得训练是法宝。

3.2附带词汇习得

Parry（1991）主张通过广泛阅读自然习得单词，不提倡背单词。近些年国内外也有许多学者围绕词汇附带习得进行了广泛的研究，研究发现在进行听说读写各种语言技能训练时，都会发生一定的词汇附带习得。这使得部分教师过度相信或依赖词汇附带习得的成效，质疑甚至批判传统教学中的直接词汇教学方法。束定芳和庄智象（1996）指出，在教学中应把直接词汇教学与附带习得有机结合起来，从而更有效地达到扩大词汇量的目的。董燕萍、周彩庆（2003）将直接学习与间接学习或附带习得进行比较，研究发现在交际教学法中，间接词汇学习的基础上增加直接学习，有助于学习者尤其是低水平学习者的词汇产出能力。对于英语水平较低的学习者来说，更适合采用直接词汇学习和间接学习相结合的综合法。因此，传统的直接词汇教学不可替代，教师应将两种途径有机的结合起来。

四、数据采集与分析

2012年牛津初中英语教材进行了调整，为了解新入学的初一学生在小学阶段的词汇总量及所使用的学习策略，笔者对两所学校1621名新初一学生进行了词汇量测试并在其后附上问卷调查表。词汇量测试题中共有100个小学已学词汇，是从总词汇表中随机抽取出来的，试卷后的问卷调查主要围绕二语词汇习得途径进行选择。词汇量测试结果如下：100个单词，95分以上423人，90分以上共727人，80分以上909人，60分以下的人数为720人，其中20分的人数216人，10分以下人数为163人。问卷调查结果如下：223名95分以上的同学曾利用课余时间学习另一本教材，如《新概念英语》；绝大多数学生认为教师在词汇教学中起很重要的作用，但教师很少讲或从不讲音标，学生一般是死记硬背单词；部分学生认为记忆力不好是单词记不住的主要原因且对初中阶段的英语学习信心不足。这样的入学测试及问卷调查着实让人震惊，词汇教学研究的起点应从小学开始。

五、结论与启示

二语习得在第二语言教学中的重要性不言而喻。二语学习者只有达到一定的词汇知识水平，才能实现某些二语学习策略和交际策略的运用（马广惠，2006）。初中英语教师，尤其是初一英语教师，要根据词汇习得途径及学习策略指导教学，在日常教学中加强对各种词汇学习策略的认识，培养学生使用学习策略的意识，提供学生使用策略的机会，从而促进学生的二语词汇习得。

8.初中英语词汇教学反思 篇八

英语学习的基础是词汇，如果词汇欠缺，或掌握量不足，那么在听、说、读、写等各个方面都会受到限制。也不能和他人进行有效地沟通，不能正确地表述自己个人的观点和想法。甚至在考试中，陷入因缺乏词汇量看不懂题意而无法作答的困境。

一.避免只关注词汇识记，忽略语境教学。

认真研读新课程标准词汇教学要求后，领悟到：词汇的教学不仅仅是词汇识记问题，更重要的是词汇的运用。即能运用词汇理解表达不同功能、意义、态度等。实际上，这是英语词汇习得的最高和最根本的目标。传统的词汇教学更多是词汇的背诵记忆，较多地脱离语境，这很容易导致义务段学生语言学习兴趣的降低，并且学生缺乏词汇本质、深入理解，易造成汉式英语的思维形成。执教教师要走出一个误区：词汇量的大小并不一定决定英语水平的能力，并不一定和语言运用能力成正比。词汇的学习重要的是词汇实际运用能力。

二.教授学生词汇分类法，胜于教会单个词汇本身

科学合理地对词汇分类，不仅可以帮助学生学习、记忆和巩固、运用词汇，同时可以发展学生心智，培养他们思维能力。有不少学生反映，“单词学得越多越容易混淆”。基于这种教学现状，我们教师有必要教给学生归纳总结事物的规律。比如初中英语词汇classroom, blackboard,welcome,bathroom,altogether等，按合成记忆法来学习，就比较轻松。luck,lucky,luckily,engine,engineer,enginery等，以同根词方法归类比较方便。还有前缀后缀法等 三． 视觉刺激学习词汇法

运用实物及图片主观视觉感受，结合句子进行单词教学。对于每个单元单词较为具体的一些单词，可借助实物、挂图、以及身势语等进行直观情景教学，使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来，做到音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。

四.听觉刺激学习词汇法

在词汇学习时，结合初中生心理生理发展特点以及认知规律，教师可适当采用韵句、歌谣、歌曲等形式，选择学生真正喜欢、乐于记忆的内容和曲调，并且给予一个语境来帮助学生练习、记忆和运用词汇。

五.反复呈现学习词汇法

9.初中英语词汇课的教学设计 篇九

[内容摘要]词汇量是英语学习的基础,学生只有记存了丰富的英语词汇,才会自主学习,为英语学习打下良好的基础。而学会学习和发展是素质教育的要求,也是《英语》(新课准)的指导思想。

一、教学内容: My new neighbor 中的单词

二、教学目标:

1：（1）情感目标：培养学生的交往能力、友好感情和交友技巧。

（2）知识目标：一般过去时、动词的过去式、以及一些新单词。

（3）能力目标：培养学生的观察能力、交际能力

三、教学重点:词汇的记忆和拓展。

教学难点：动词的过去式形式：规则动词和不规则动词的过去式。

三、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。

四、教学用具:课件、实物、图片。

五、课时:一节

六、学情分析:

1、有利条件:大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。

2、不利条件:由于初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的困难。同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。

七、教学过程:

1、复习导入

①老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单词,以便复习巩固。

②全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词(10个),学生听写(写出单词与意思)。

③最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。

2、教授词汇的方法

词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。

1学好音标,并借助音标规律来识记单词。

2拓展记忆学习法。英语词汇学习中,有很多词有同音、近义、反义词和有与之相关联的词性,教学中可以拓展学习,以扩大学生词汇,并增强记忆。

3: words 标出文中所有的动词，认真观察分类。

规则：moved looked folded picked...不规则：had left rang ran...Step 6：Talking

把课文改成对话让学生进行谈论、交流，并进行简要复述。

③运用归类教学。

④实物展示词汇教学。利用实物展示,教学直观生动形象,学生乐于接受。

⑤利用多媒体教学。这种方法图、声、形具全,既省时又少力,且直观有趣。

⑥在语境中领悟词汇。教学中应注意做到词不离句,句不离文,通过演示或讲解,操练和反复使用,使学生不但明确词义,而且掌握用法。

总之词汇教学方法多种多样,以上方法只要能结合实际加以运用,将会令你的教学事半功倍。

十、课堂练习设计(类型):

1、看音标写单词

2、补全单词:

3、根据句意和首字母,写出所缺单词。

十一、布置作业:(复习、巩固、强化所学内容,培养能力)。

10.初中英语词汇教学的研究与实践 篇十

关键词：英语课程标准；多媒体信息技术；词汇教学；教学案例

一、新课程标准对英语词汇教学的新要求

学英语最难的是什么？无疑是背单词，这是学英语的一大难关。“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”

词汇教学是最基本的初中英语教学，记忆并熟练掌握运用大量词汇是检验和衡量英语学习效果的主要标志。根据2000年开始在全国各地中学实施的《义务教育英语课程标准》规定，初中生毕业时应学习和掌握3000个左右单词和400～500个习惯用语和固定搭配。这样的要求与过去相比有较大提升。但相当一部分学生却远远达不到这个要求，这直接影响了他们学英语的兴趣和积极性，也牵制了英语各方面技能的提高。

这一情况既反映了英语词汇在英语学习中不容忽视的重要地位，又对我们的英语教学，尤其是词汇教学，提出了更高的标准和要求。

二、新课程标准下在英语词汇教学中运用多媒体信息技术的必要性

在新课改的带动下，多媒体信息技术已走进了我们的英语课堂，以传统教学所无法比拟的优越性，为英语教学注入了新鲜的血液，特别为英语词汇教学的改革提供了充分的物质和技术条件。《义务教育英语课程标准》提出：“教师要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，力求合理利用和积极开发课程资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学生的学习方式，提高教学效果。”

运用多媒体辅助词汇教学，生动、形象、直观、信息量大、互动性强，很好地解决了传统词汇教学中存在的孤立、单调、缺乏互动性的弊端，有利于优化词汇学习效果，促进传统词汇教学向全新、高效、多元化的方向发展。因此，要攻克英语词汇教学这一难关，多媒体信息技术是最理想而有效的辅助工具。

三、利用多媒体辅助初中英语词汇教学的实践案例

基于以上理论基础和教学原则，我在平时的教学实践中，摸索出了以下一系列行之有效的多媒体辅助词汇教学的方法，大幅度提升了词汇教学效果。

1.利用多媒体技术将图、文、声、像有机结合，全面调动学生多种感官，提高学习效率

认知心理学对记忆率的研究发现：“学习同样的材料，如果单靠听觉学习，3小时后能记忆获知的70%，3天后将为10%；单靠视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；而如果听觉和视觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后留存记忆65%。”由此可见，记忆词汇要靠眼看、耳听、口读、手写等综合运用才能达到最高的记忆效率。光背不说、光背不写、光背而不用心看，这样都达不到良好的效果。而多媒体却为我们解决了这个难题。教师教授词汇时可以利用多媒体，把词汇加上声音、图像、动画等，充分调动学生的听觉和视觉等多种感官，培养学生运用音、形、义三个方面的综合，利用多种感官的协同来识记单词，自然能达到快速高效记忆词汇的效果。例如，在教授七年级下册中有关各学科的词汇时，我先在幻灯片中展现不同学科课堂的照片，并配上单词标准读音，使学生既听到单词的读音，又看到直观的画面，记忆起单词自然就更快更准，而且兴致也更高了。

2.利用多媒体技术将不便带入课堂的实物以图像方式直观地呈现出来介绍词汇

通过展示实物来教单词一向是英语词汇教学中运用得比较广泛且有效的词汇教学法之一。但很多实物是不方便带入课堂的，而多媒体就以其便捷的独特优势，轻而易举地解决了这一难题。例如，在教授八年级上册中各种动物的词汇时，我将要学的各种动物的词汇都以生动形象的图片在多媒体课件中呈現出来，并让学生根据每幅图回答“What is this？/What are these？”学生通过直观地观看图片，既获取了词汇的知识信息，又深刻体会了词汇的意义，从而达到快速高效识记单词的目的。

3.利用多媒体技术营造生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高词汇教学的有效性

兴趣是求知的先导，只有让学生本身对英语词汇学习产生浓厚的兴趣，积极主动地参与到教学活动中，才能使整个学习过程变得轻松而容易。学生兴趣的提高离不开生动形象的教学素材，多媒体以其图、文、声、像并茂的优点，彻底改变了教师一支粉笔、一张嘴“满堂灌”的教学模式，而是营造一种能使学生主动参与，兴趣浓厚的课堂氛围，使学生耳目一新。“只要学生对这些鲜活的图画、照片等发生兴趣，就能极大地提高高效记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内记忆大量的外语单词。”一旦学生的兴趣被调动起来，学起词汇也就轻而易举了。例如，在教授七年级下册中有关天气的词汇时，为了加深学生对词汇的印象，我运用多媒体动画演示了天气变化的全过程。在课堂上我只要点击鼠标，风声四起、乌云密布、电闪雷鸣、倾盆大雨等一系列情景就都“声像并茂”地展现在学生眼前，学生的注意力和兴奋点都立刻被调动起来，对这些词汇自然印象深刻。

4.利用多媒体辅助教学，有利于对词汇进行巩固、复习与检测

“学得快，忘得快”，这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病，因此，和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。只有反复重现学过的词汇才有利于巩固，词汇的记忆效率正取决于学生接触词汇的频率。有了多媒体的辅助，教师可以科学合理地利用课件，有计划地安排词汇的重现再认，及时巩固，最大限度地提高记忆效果，预防“今天记明天忘”的现象。例如，我常常将平时积累的大量图片逐一呈现，让学生根据图片说出相应的词汇，大大提高了复习效率。

5.利用多媒体技术进行游戏和竞赛，增强词汇教学的趣味性

游戏竞赛能使教学效果事半功倍。在词汇教学中运用多媒体设计和开展丰富多彩的游戏和竞赛活动，可以使机械枯燥的词汇教学变成学生积极参与并乐在其中的学习过程，而传统的黑板是永远无法实现这种效果的。例如，在学习了八年级下册各种服装的词汇之后，我让学生做了个记忆游戏，我利用多媒体的动画效果在幻灯片中快速呈现了十几张服装图片并进行计时，学生必须在规定的时间内记下所看到的服装并说出相应的英文单词，同时回答跟图片内容有关的问题。结果学生们都表现得非常踊跃，在轻松有趣的游戏氛围中，就连一些原本较难掌握的词汇也变得容易多了，大家都很有成就感。

总之，在新课程下，初中英语词汇教学的改革是适应新时代教育发展的必然趋势，多媒体信息技术以传统教学所无法比拟的众多优势在初中英语词汇教学中取得了事半功倍的效果，为这一改革提供了契机，注入了活力。作为教师，我们应该恰当、合理、有效地应用多媒体信息技术辅助我们的英语教学活动，最大限度地为教学服务。若能如此，必能彻底改变目前初中英语词汇教学存在的学生怕、困难大、效果差的局面，大幅度提高英语词汇教学的有效性。

参考文献：

[1]杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社，1993.

[2]邓志伟.新课程与教师专业发展.广西教育出版社，2004.

[3]盛一英.运用多种手段优化英语词汇教学.广西教育学院学报，2005.

11.初中英语词汇教学的有效性研究 篇十一

一、词汇教学存在的问题

1.学生缺乏积极的情感。由于初中生正值心理敏感、情绪多变的时期, 而英语词汇又生僻和难于记忆, 容易让学生焦虑和紧张。如长久处在这种焦躁压抑氛围中, 他们起初对待英语词汇的新鲜感, 自然会转变成恐惧感, 逐渐产生消极的厌学情绪。而这种负面的抵触情绪会影响对词汇的认知和记忆。在这一过程中, 如果教师未能循循善诱, 一味批评指责, 初中生的厌学情绪就会极度膨胀。不良的情绪和心理反应使学生的自我效能感下降, 导致学生在记忆词汇时注意力难以集中, 自信心不足, 记忆力明显减退, 学习效率自然不高。研究表明, 学习结果如何受情感因素影响很深, 消极的情绪无益于对英语词汇的理解掌握, 对英语学习更是有害无益。

2.缺乏记忆方法的指导。初中英语教学中教师们普遍存在一种错误认知, 即词汇的记忆与学生的努力有直接关系。此认知中, 教师忽略了记忆方法对词汇记忆的指导作用。任何记忆活动都是存在规律性的, 英语词汇的记忆也不例外。死记硬背并不能达到牢记熟背的目的, 这已被研究所证实。机械记忆并不是有效积累词汇的有效方法。如果学生在英语词汇学习中遵循科学的记忆方法和规律, 再辅以正确恰当的练习方法, 词汇记忆效率是可以迅速提高的。

3.对迁移运用不够重视。英语教师对词汇实际运用情况重视程度普遍不够, 对学生的要求仅满足于词汇的拼写和翻译正确。日常测试亦如此。英语教学中缺少引导学生进入情境教学的设计。如果被大脑硬性记忆的英语词汇不能在现实应用中灵活、准确、有效地得 以运用, 那么它们就与堆砌无用的货物一样, 只能等待发霉废弃。因此, 教师根据教学需求设计情境和语境, 学生们能够将词汇准确、生动地加以表达, 达到情感交流的目的, 才能认为, 学生真正地掌握了词汇。

二、提高初中英语词汇教学有效性的方法

1.利用单词的构词规律扩充词汇量。通过研究英语单词, 我们发现其拼写构词具有一定规律可循。大部分单词都是有前、后缀的, 如果学生掌握了这些构词规律, 并在已学单词的基础上利用这些构词规律, 就可以掌握更多的新单词。因此教学中, 教师要督促学生留意一些构词法, 就会达到事半功倍的效果, 也极大地提高了他们学习英语的自信心。

2.利用语境、情境掌握词义。词汇是语言学习的基础, 但孤立地教单词, 会让学生感到枯燥。在情境教学当中, 教师应鼓励学生观察词语用法和意义之间的联系。其中, 最有效的方法是通过上下文解释词语意思, 了解词语的使用情境。

3.及时复习, 重复记忆。单词学习, 最困难的是如何记忆, 不会忘记。心理学家艾滨浩斯的遗忘曲线表明:遗忘到来的第一个过程是缓慢的, 且数量要少得多。因此, 克服遗忘最重要的方法是要及时复习, 并加深记忆。这需要教师在平时缩短复习时间间隔。复习时, 可以使用一些小游戏, 让学生有时间巩固所学过的单词。

综上, 我们可以看出词汇教学是外语教学中一直贯穿始终, 以引导学生的积累和输出为主的长期而艰巨的教学工作。教师应仔细分析学生学习英语词汇的问题, 联系学生的实际, 运用科学和合理的、灵活和有效的教学方法来教学词汇, 以激发学生的兴趣和热情、'学生学习词汇的主动性和积极性, 使学生能够掌握正确的词汇学习方法, 实现词汇的积累, 从而提高听、说、读、写综合能力。

参考文献

[1]谢云锦, 王萱.中学英语典型课示例[M].长春:东北师范大学出版社, 2000.

[2]刘丽.分层教学在初中英语词汇教学中的实践[J].中学教学参考, 2013 (7) .

[3]曹华.初中英语教学中联想记忆词汇策略的运用[J].教师, 2012 (34) .

[4]马丽红, 陈金龙.初中英语词汇的趣味化教学模式初探[J].中学生英语 (初中版) , 2012 (26) .

[5]王宁, 钟庆伦.语境理论在大学英语词汇教学中的应用研究[J].四川教育学院学报, 2008 (9) .

12.初中英语词汇教学培训心得 篇十二

英语词汇是英语语言的内容和本质，词汇组合在一起才能成为表达思想的语句。一个学生所掌握的词汇量和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。那么如何提高英语词汇的教学效率呢？

“兴趣是学生最好的老师”，兴趣能支配学生的注意力，如果学生对英语感兴趣，就会时时关注英语。我们的教材为我们开展活动提供了很好的素材和发挥的空间。在紧张的阅读课教学之后提供了简单的词汇教学，那么为了学生就设计一些轻松、有趣的活动课，目的就是要帮助学生培养学习兴趣，为后面的学习做好情感铺垫。我们在词汇教学实际中可采用如下几种教学形式：

1． 直观法

①利用实物介绍词汇。例如：在教授桌子一词时，告诉学生Look, this is a desk.（用手指着桌子）

②利用图片介绍词汇。例如：在Go for it 7B Unit 8的教学中，要求学生掌握有关不同种类的面条的词汇，我利用图片展示了beef and potato noodles, egg and tomato noodles, mutton and cabbage noodles等不同佐料的面条帮助学生加深理解，留下了深刻的印象。

③利用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇，例如：在在Go for it 7B Unit 6的教学中，为了让学生掌握关于回答“How’s it going ?”的几种表示心情的词汇。可利用做出不同的表情和动作来向学生暗示不同的心情，让学生了解了 “great, pretty good, not bad, terrible”等词汇的含义。2． 举例法

例如：教helpful时，可举例： Xiao Ming is a good student.He always helps other people in trouble.He says he likes to help others.We all like him.He is helpful.通过一个例子，使学生既练习组句，又准确领会了单词helpful的意思及其用法。

3． 诱导法

例如：教师指着眼睑问：What about this? Look－I can open and close them.They are …eye…?学生答“眼睑”。教师接着板书“eyelids”。诱导法的优点在于促使学生的注意力集中到单词上，对单词产生极大的兴趣。

4． 定义法

例：breakfast——the first meal of a day.A noun is the name of a person, place or thing.5．通过玩游戏，培养学生的兴趣。

把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养学生学习英语的兴趣，增强词汇教学的效果，这样既注重词汇巩固的实用性，也就能调动他们学习词汇的积极性，提高词汇的巩固效率。本人曾尝试以下游戏来巩固词汇。

（1）单词接龙游戏。

用前一单词的尾字母作为后一单词的首字母拼写单词。（2）单词开花游戏。

以某一单词为中心，写出与该单词有关的所有的表达，以表达最多的组取胜。（3）猜单词游戏。

让某一学生描述，另一学生在描述中猜该单词。在规定的时间内，猜测出单词最多的小组获胜。

13.初中英语词汇教学的研究与实践 篇十三

关于商务英语教材编写的几点思考－－基于教材特点的比较分析 Analysis of American Culture in Friends 《红字》中的冲突 浅析中英恭维语

《我弥留之际》中的格雷马斯叙事结构 浅析《最蓝的眼睛》中佩科拉的悲剧根源 像鲁滨逊一样在逆境中创造精彩

浅析英语无灵句中的汉英认知思维方式差异

文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 805 990 74 9 论英语俚语的汉译—以奈达的功能对等理论为指导 论《傲慢与偏见》中简奥斯丁的女性意识 生态批评视域中的《红字》 《傲慢与偏见》中的对立与统一 英汉恐惧隐喻对比研究 论英汉谚语的起源差异

Reread Shylock from a Tragic Viewpoint 精神之光——《到灯塔去》中拉姆齐夫人的人性解析 从《看不见的人》中看黑人对自我身份的追求和探寻 论法律翻译中译者的主体性 中西方文化差异

浅议中西方礼物文化的差异

浅析中西饮食文化差异及中餐菜名英译 从模因论角度研究中文新闻标题中的流行语

Analyzing Rhett’s Character in Gone With The Wind－－－－the Mixture of Fire and Ice 透过霍尔顿看《麦田里的守望者》中的代际关系 目的论视角下的广告翻译

论基督教教义对美国人慈善观的影响 论色彩在《红字》中的运用与艺术效果 论英文电影名翻译

论海明威《太阳照常升起》中的虚无主义

试论《永别了，武器》中的悲观宿命论(开题报告+论文)中西方礼貌原则及其差异对比研究

On the Techniques and Principles in English-Chinese Translation of Movie Titles 浅议公示语的语言特点及其翻译策略 旅游英语翻译方法

论了不起的盖茨比的悲剧

谁能给苔丝提供一段真正的婚姻？—浅析《德伯家的苔丝》的婚姻观 广告翻译中的功能对等

从思维方式差异看英语复杂句汉译

论凯瑟琳•曼斯菲尔德短篇小说中的爱情观 张培基翻译个案研究之背影

The Lexical Features of Black English in RAP Music and its Influence

原罪与拯救：《小伙子布朗》与《好人难寻》比较 44 从功能对等的角度分析《红楼梦》中的习语翻译 45 欧•亨利短篇小说艺术手法浅析

浅析《紫色》中西丽的成长蜕变对当今女性的启示

EFL Learning Strategies on Web-based Autonomous Learning 48 丽塔.海华丝和肖申克监狱的救赎》与《肖申克的救赎》接受比较 49 从认知语言学的视角下浅析隐喻和换喻的异同 50 从《野性的呼唤》看杰克伦敦自然主义观

《红色英勇勋章》主人公亨利•弗莱明心路历程探析 52 从电影《美丽人生》看完美男人形象 53 从接受美学角度看中英旅游文本的翻译 54 《宠儿》中黑人母亲角色的解读 55 汽车商标词的翻译特征和方法

哥特小说的魅力——《红死魔的面具》美学研究

On the Linguistic Features of English and Chinese News Headlines 58 商务英语中缩略语的翻译策略

简析黑人英语的主要特征及其文化影响

托尼•莫里森《最蓝的眼睛》佩克拉的悲剧成因研究 61 英雄的成长-对《指环王》主人公弗罗多的分析 62 浅析虚词在英语写作中的重要性

Chinese Translations of English Film Titles：A Perspective of Functional Equivalence 64 关联理论视角下幽默的英汉翻译 65 浅谈英语颜色词汇的象征意义

An Analysis of Communicative Language Teaching Method in Teaching Spoken English in China 67 《嘉莉妹妹》中嘉莉的欲望分析

解析《喧哗与骚动》中凯蒂悲剧的必然性 69 中英爱情隐喻的对比研究

A Comparative Study of Coincidental Plots in Jane Eyre and Tess of the d’Urbervilles 71 高中英语写作教学交往的模式及其策略

Tragedy of a Woman and Society—Comment on Far from the Madding Crowd 73 论《呼啸山庄》中希斯克利夫的矛盾情感 74 分析《基督山伯爵》爱德蒙的二重性格 75 如何激发初中生的英语学习兴趣

网络语料库对英语词汇学习的辅助作用初探

从《简•爱》与《藻海无边》看女性话语权的缺失 78 大学英语电影教学现状及对策分析

不伦，还是不朽？－－从柏拉图的哲学理论视角解读《洛丽塔》 80 “In”与“Out”的认知解读

流行歌曲歌词中的英汉语码转换研究 82 《围城》英译本中文化负载词的翻译研究

On Children’s Psychological Needs from Harry Potter 84 从自然主义角度分析《德伯家的苔丝》 85 英语中的女性歧视

中西方奢侈品消费文化之比较

关于中美大学生消费观异同的文化分析 88 An Analysis of Feminism in Little Women 89 英汉语中恐惧隐喻的认知分析

论中美饮食观念与餐桌礼仪的差异 91 中餐菜单英译的归化与异化

Modern Views on Marriages in Wuthering Heights 93 《推销员之死》的文化解读 94 中美家庭教育的比较研究

霍桑的矛盾心理及其体现在《红字》中的对比描写 96 《呼啸山庄》中的爱与复仇 97 论《卡斯特桥市长》的现实意义 98 试论金融英语词汇的特点与翻译

《傲慢与偏见》中的三种不同婚姻的分析 100 电影《当幸福来敲门》中蕴涵的美国文化解读 101 《红字》中的象征主义的应用及例证 102 中西方饮食文化的差异

On the Manifold Functions of the Scene of Parties in The Great Gatsby 104 中西方语言和文化间的相互影响 105 文化差异对中美商务谈判的影响 106 中式英语与标准英语的差别

爱伦坡对希区柯克和蒂姆伯顿的影响 108 A Comparison of the English Color Terms 109 Analysis on the Withdrawal of Feminism in The Great Gatsby 110 A Contrastive Analysis of Chinese and American Nonverbal Privacy 111 The Pervasive Agitation of Humbert in Lolita 112 达尔文主义视角下的《卡斯特桥市长》 113 初中英语的传统教学与现代教学的差异

归化与异化翻译策略在英译汉语菜名中的应用 115 A Cognitive Analysis of Container Metaphors 116 《德伯家的苔丝》中苔丝之死的必然性

View Chinese and Western Love from Liang Shanbo and Zhu Yingtai and Romeo and Juliet 118 弗吉尼亚•伍尔夫《到灯塔去》两性意象的象征研究 119 使用影视片对中学生进行英语听说教学 120 论《最后的莫西干人》中的印第安情结

《麦田里的守望者》霍尔顿•考尔菲德精神世界的分析 122 华盛顿•欧文与陶渊明逃遁思想对比研究 123 英语委婉语的构成与应用 124 美国文学中的美国梦研究

从《宠儿》的人物形象中分析莫里森的种族观

宗教枷锁下的人性挣扎——《红字》中丁梅斯代尔形象解读 127 浅析《哈里波特》中小天狼星的人物特性 128 Jude the Obscure and Hardy’s World View 129 威廉·布莱克《天真之歌》中的朦胧

关于初中英语课堂教学中的游戏设计和组织

唐诗中比喻修辞格的翻译——以许渊冲英译本为例 132 解读《爱玛》中的女性主体意识

从概念整合视角解读《老友记》中的言语幽默 134 A Comparison of the English Color Terms 135 外语教学中的关键期

探析《玛莎•奎斯特》中玛莎性格的根源 137 中西餐桌礼仪中的文化差异 138 论《红字》中体现的清教思想

网络环境下英语自主学习模式的调查 140

“红”、“黄”汉英联想意义对比研究 142 《虹》中的女性婚姻观浅析

现实主义在伊迪丝•华顿的小说《伊坦•弗洛美》中的体现 144 英语语言中的性别差异研究

从异化与归化的角度谈中国菜名的翻译

浅析《老人与海》中桑提亚哥丰富的精神世界 147 从“啃老”现象看后啃老族的生活态度 148 中西方饮食文化对比

从目的论看英文小说书名的翻译 150 从《小王子》看成人世界的身份危机 151 茶文化和咖啡文化

152 在归隐中相遇—论梭罗与陶渊明的诗意人生

153 [毕业论文][思想政治教育]论道德心理契约下的社会诚信建设

154 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 155 Cross-cultural Differences in Business Etiquette Between China and America 156 从《红字》看霍桑对清教主义的批判与妥协 157 汉语叠词翻译的对等研究

158 The Self-image of Charles Dickens in David Copperfield 159 A Study on the Motivations of Korean Students in China: Impacts of Internationalization on Korean Higher Education 160 大学生英语口语语法错误分析及纠正策略 161 商标翻译的美学特征和技巧

162 浅析构词法及其在英语词汇教学中的运用 163 《我弥留之际》中的荒诞性元素

164 <<格列佛游记>>写作风格分析-杰出的寓言讽喻体小说 165 高中英语听力课中的文化教学

166 On the Non-observance of Cooperative Principle in English Advertising Language 167 夏洛蒂•勃朗特《简•爱》的解构分析 168 目的论下英语广告仿拟格的汉译

169 从《了不起的盖茨比》看菲茨杰拉德的女性观 170 A Comparison of the English Color Terms 171 行为因素对翻译质量的影响——张召忠教授译著病因浅析 172 任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究

173 浅析《等待戈多》“反戏剧”的 艺术特色 174

175 对外新闻的导语编译研究

176 从王尔德的童话看其悲观主义爱情观 177 《威尼斯商人》中夏洛克形象新析 178 论《儿子与情人》的现实主义表现手法 179 苔丝悲剧人生的起因 180 盖茨比的人物形象分析

181 论中美商务沟通中的跨文化意识 182 《蝇王》中神话元素的象征意义

183 An Application of Schema Theory in Interpreting 184 哈姆雷特的悲剧性格分析

185 从文本类型角度看旅游宣传资料的汉英翻译 186 英语广告中的礼貌原则

187 高中英语教学过程中实施情感教育的研究 188 《了不起的盖茨比》中乔丹•贝克的人物分析 189 论《哈利•波特》系列小说中的哥特元素 190 浅析《黑暗的心》女性形象的作用

191 礼貌，商务信函的灵魂—礼貌原则及其在商务信函中的应用 192 浅析威廉福克纳的《喧哗与骚动》

193 Americans’ Understanding of Chinese Culture as Viewed from Two Movies Mulan and Kung Fu Panda 194 从《所罗门之歌》看美国的黑人文化 195 论中美商务谈判风格的差异

196 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 197 从社会语言学角度解读《蜗居》对话折射的生存焦虑 198 A Study of Cultural Presupposition in Idioms 199 中国人和美国人特征的比较

14.初中英语词汇教学的研究与实践 篇十四

一、词汇教学强占课堂, 教学失衡强越位

因为老师们认识到词汇在英语教学中的重要作用, 因此对课本单词的识记要求无一漏网, 只要课本上出现的单词, 要求学生必须全部会写, 即使课程标准中有明确要求的“会认部分”也无一例外要求学生识记。每一节课, 老师们都疲于教授单词, 从读到背到默写, 一直围绕“词汇”转。哪怕是句型对话课, 也要用课堂三分之二的时间处理单词。阅读课更甚, 理由是“搞不懂单词, 读什么文章”。结果是老师天天想着法子逼学生记单词, 逼得学生得了英语“恐惧症”, 哪里还有兴趣可言。因为老师对单词的要求都一样, 致使学生分不清重点, 对课标要求的“四会”单词不能加强记忆, 对“两会三会”的单词记忆也很模糊, 这样眉毛胡子一把抓的学习方式, 根本没有效果。

如人教七下Unit 2A《Where’s the post office?》有一整页的单词, 如果要把单词记牢记则需要一周的时间。这样用于课文和对话的学习时间就要压缩, 甚至一带而过。这就是词汇学习的错位现象。不妨挑出其中Key Word精讲精练, 剩下的单词可以在对话练习和情境模拟中继续学习。学习时间的安排要有次重点, 免得本末倒置, 事倍功半。

阅读课上更没有必要“翻查词典, 逐词学习”。高效阅读需要学生能够掌握“猜测词义”的能力, 根据上下文的意思, 猜测出句子中陌生单词的意思;或者根据构词法猜测一些有“前缀”和“后缀”的词义, 如学过quickly了解到加后缀“-ly”就可以得到副词, 那么很轻松可以得知happily/badly的意思。学习了beautiful可知名词后加“-ful”就可以得到形容词, 即可明白useful/careful的意思。依此类推, 教学中如果老师能够引导学生总结规律, 就可以帮助学生提高“猜词”能力, 提高阅读速度, 在做“完形填空”时, 就可以一边读一边把正确的选项顺出来。速度提上来, 正确率也很高。

二、词汇教学强调语境, 避重就轻频错位

现在课程改革中都比较推崇“情境教学”, 导入要创设情境吸引学生的兴趣;学习过程要创设情境, 增强学习效果。所以英语教学中也出现了“唯情境”至上的课堂。即使是简单的词汇学习也要设置情境, 把词语放到情境句中去讲解, 这种错位学习浪费了大量的课堂时间。词汇的学习只要精选精讲, 强化识记即可, 不必为了赶时髦而不加分别地创设情境, 词汇的掌握主要在“交际活动”中才能实现。

词汇学习并不需要创设复杂的情境, 中学生的领悟能力比较高, 识记能力也很强, 仅仅借助课本配套的教具就完全可以正确理解单词的含义。如七下Unit 3A《Why do you like koalas?》的学习, 完全可以根据配套的动物图片完成词汇学习。老师在教授单词时可以突破教材的限制, 把同一类型的单词归纳整合, 适时联系以前学过的单词, 找出规律识记, 还有利于提高学生“推测”能力。英语的学习还可以和其他学科相互渗透, 如学习四季的单词spring、summer、autumn、winter时, 可以和美术图片相结合, 根据四季特点, 还可以添加很多相应季节的词汇, 丰富教学内容。

三、词汇教学局限教材, 画地为牢难就位

词汇的归纳整理和巩固识记在复习课上体现得更为明显。复习课上, 老师一贯的复习方式就是从整个单元的词汇下手, 主要采用默写的方式考查学生单词掌握的情况, 然后给学生总结归纳本单元所有的知识点, 用“填鸭式”喂给学生, 然后用题海战术强化巩固。这个过程忽视了学生自主学习的能力, 学生的词汇积累可能在短时间内有所加强, 但是学生的学习能力却停滞不前。学生只对见过的题目有分析的能力, 对于陌生的题型和知识点就不会分析。

复习课是温故知新的过程, 不但要对知识点进行归纳整理, 还应该于再学习的过程中有所提高。老师在设计整个单元词汇复习的时候, 应该有相应的拓展训练, 让学生于自主探究中发现单词识记规律, 总结出自己的单词“识记宝典”, 找到适合自己的识记方法。

如七下Review of Units 1—6中, 复习的单词可以归类:动物 (animal) :tiger、lion、panda、manatee等;工作 (job) 分别以-er/-or/-ist等结尾归类:teacher、worker、writer/doctor、inventor、visitor/artist、pianist、scientist等。复习的时候可以让学生到台前展示自己的复习过程, 互相交流词汇学习方法, 共同提高。

15.初中英语词汇教学研究 篇十五

关键词：英语;词汇教学;学习兴趣

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）09-00100-01

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗。也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。

一、初中生在词汇学习中存在的问题

首先，初中生学英语是学得快也忘得快。其原因是初中生特别是初一的学生言语模仿能力强，对新出现的单词或短语跟着老师重复几遍就会说了，但是他们只是单一地跟读，没有科学的学习方法，很快就会遗忘。大多数学生对所学习的语言材料出现了多种形式的遗忘现象，包括遗忘字音、遗忘字形、遗忘词形变化、遗忘词组或者固定搭配的短语等等。而很多学生对于忘记的词汇没有耐心也不情愿花时间重新记忆，久而久之对学习英语产生了厌烦的情绪，以致成绩下降。其次，外语教学对词汇的要求之一是学习者“应理解词的基本意义和一定的具体意义，并能在口笔语中自如地使用”。但事实上，学生基本上达不到这样的要求。在平时学习中大部分学生只注重单词的读音、拼写和中文翻译，忽略了单词在具体语言环境中的运用，这导致他们无法正确运用词汇，尤其是在口语交际和写作中。第三，其实初中阶段到了初二年级，学生应该基本形成了记忆和巩固词汇的方法。大部分学生已经能够根据拼写规则记忆单词了。但是大多数学生无论是记忆单词的方法还是平时巩固扩大词汇的渠道还是比较单一。特别是在课外词汇的积累上，只有少数学生根据自己的爱好积累词汇，比如听英文歌曲，看英语电影等等。很多学生仅仅满足于教材课文的背诵。

二、探讨词汇教学的策略

（一）在游戏中学习单词。

在教学中开展游戏活动集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂、模拟实践活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上的游戏可帮助学生在轻松、快乐的活动中掌握英语词汇。根据笔者对所教学的两个班110名学生的问卷调查表明，95%的学生喜欢上课时多做游戏。例如，我们在学习表示身体部位的名词后，可作Polly says 的游戏，如：Open your mouth，Close your eyes，Touch your nose，Wave your hand，Stamp your foot，Shake your head，Nod your head.学生对此项游戏 非常感兴趣，几天下来，学生基本掌握了 所学的单词和补充的单词，扩大了学生的 词汇量。

（二）使用多媒体辅助词汇教学。

多媒体技术应用于英语教学中，对提 高课堂教学效率起到非常大的作用。通过 多媒体技术将声音、图像和动画组合起 来，给学生提供了大量生动、直观地道的 语言素材，使课程内容倍增，极大地改善 了英语学习的环境。例如，在教学What doed he he look like？时，老师在屏幕 上演示了不同类型的身高、体型、发型的 图片，让学生做比较，并显示下列单词：tall，short，fat，thin，long，short/long hair，black/blue eyes，并让学生利用屏幕所显 示的单词造句，She is a girl，she is tall with long black hair.She has a round face，big eyes，a small nose and a small mouth.She is lovely.描述完屏幕上的图 像后，要求每个学生描述自己的身高、外 貌，以增强他们对所学单词的理解与记忆。

（三）采用有效的复习方法。

科学的复习时间和灵活的复习 方法是巩固记忆的主要因素。复习要定期，要及时。根据 Ebbingtms 的遗忘曲线，遗忘是有规律的，即先快后慢。要使学生 巩固所学内容就要及时复习。为了增加学生对复习的兴趣，教师 可引导学生采用灵活的复习方式，并帮助学生将单词分类。按照构词法分类：care-careful-carefully;care-careless-carelessness;dance-dancer;die-dying-dead，等等。根据音形容易混淆的词归类：Our-hour;by-bye-buy;soapsoup;wore-were，等等。根据记忆单词的语法变化分类：Go-went-gone;do-diddone;good-better-best;child-children，等等。这样学生学习的主 动性和积极性会大大提高。

（四）利用直观教具教单词。

爱因斯坦说“兴趣和爱好是最好 的教师”，而直观教具的使用也能激起学生学习的动机。直观 教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及 手势、动作、表情开展的教学手段。对于一些表示具体事物的 名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词，一般 可采用直观教学。采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。如：教学car这个单词时，教师可举起小 汽车模型玩具，问道：“What s this in English？ ”“It is a car.” 再 接着举起两辆小汽车，问：“What are these in English？” “They are two cars.” 自问自答，再展开教师问学生答、学生问学生答 的操练，这样反复操练，学生不但掌握car这个单词的词性、单 复数，而且在运用时很熟练。教师如在学生回答好之后，把小汽车奖给表现好的学生，那么课堂气氛就会更好，从而使学生积极参与学习。

（五）鼓励学生大量阅读。

词汇学习是一个长期的逐步的过程。单词的记忆需要循环反复，需要集中记忆和分散记忆的结合，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。教材的词汇是有限的，教师能在课堂上提供的词汇学习和巩固的时间也是有限的。因此，教师应该鼓励学生大量阅读。从词汇学习的角度来看，大量的语言输入能扩大和巩固领会式词汇，而语言的反复实际应用不仅有助于巩固和提高领会式词汇，而且还是使领会式词汇成为复用式词汇的主要手段。

学生们在学习英语单词时要有的放矢，全方位、多渠道地探索其内在的规律，教师在教学中也要尽可能为学生的学习扫除障碍，双管齐下，学生的英语学习效果一定会很好的。

参考文献：

[1]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007，（2）.

[2]侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语学，2009，（6）.

[3]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1990.

16.初中英语词汇教学的研究与实践 篇十六

如今这个时代社会的发展和进步主要是由科技和人才来推动的，而且由于英语在国际范围内使用的广泛性，在中学教育当中加强英语的学习也更加重要了。英语主要是作为一种沟通和交流的工具来进行使用的，所以对于它的学习不能仅仅停留在能够听懂明白的阶段上。我们都明白掌握一种语言就相当于多了一分工作优先的权力，而在如今的中学教育当中许多教师只注重学生英语知识的积累，却不能够有效引导学生对其进行灵活的运用。而要想真正掌握英语，它的语法则是必学也是必通的，毕竟所有的英语句段都有着一定的语法逻辑结构。但在如今初中英语语法的教学当中却不能够真正达到这个目标，教师们仅仅停留在语法规则的讲解却不引导学生多练的阶段上。在本文当中我将对相关问题进行具体的阐述。

1. 初中英语语法教学存在的问题

1.1学生学习动机不强

我们都知道兴趣是最好的教师，许多学生并非对英语不感兴趣，他们只是不知道该怎样解决语法问题。学生们学习英语的动机是停留在考试考高分上好学校的目标上的，有的他们并不能够真正明白学习英语是为了实际当中的交流和应用。我们也可以看到有的学生书面英语分数很好，但是当你要求他用口头语言表达自己所说的话时则会漏洞百出，这主要是学生平时缺乏练习的结果。而且许多人仅仅是为了考试而被强逼着去学习语法，加上教师对于语法的讲解停留在规则的记忆上，这也给学生留下来语法等于枯燥无味的印象，这样学生就更加不可能有强烈的学习愿望了。况且在许多学生学习的过程当中只是一步步跟着教师的要求死记硬背，并不能够自己找出其中的逻辑方法，在大量背诵却无明显效果的情况之下也就导致了学生学习当中的困难，同时也会挫伤学生学习的积极性。

1.2教师对学生的语法错误缺乏科学的认识

英语的学习是需要日积月累的，要想短期内就完全掌握英语语法是根本不可能的。在学习的过程当中学生首先是记忆大量的单词，在达到一定效果后教师会继续教授语法，但在语法学习的过程当中出现了教师教的时候都可以听懂，但自己在实际使用的过程当中则会漏洞百出。当学生使用出现错误时，教师会责怪学生对于语法规则记忆不深刻，但实际并非如此，有的学生之所以还会讲求一定的语法规则恰恰说明了他确实人真学习了语法。出现错误则是我们大多数人都会遇到的，突破了这一点学生便可以将英语语法融会贯通。在这种情况之下，教师不能一味地批评学生，而是应该耐心地帮助学生区分不同语法的特点和规则，从而使他们能够有效掌握语法的使用。

2. 改善语法学习的对策

2.1采用多种方式教授语法

对于处于好动年纪的初中生来说，语法的学习是枯燥无味的，根据这一阶段学生的特点，教师应该采用多种方式来丰富语法的学习以吸引学生的注意力，激发他们学习的积极性。因而教师可以使用多媒体动画的形式播放简单语法的变化，这样能够吸引学生的注意力。当然如今有许多的学生热衷于外国影片的欣赏，因而教师可以截取简单对话的英语视频来具体分析其中的语法规则，从学生的兴趣出发进行讲解是能够增强学习的效果的。此外由于在中学的英语课本当中许多的.单元都是与日常生活有关的，同时也是以对话的形式进行的，因而教师可以将学生分成小组，让他们自由选择话题进行编写，在初步的排练之后在班级内进行对话演示。通过多种动画、视频以及情景模拟的方式进行语法的讲解和纠错既能够吸引学生的注意力，增强他们的学习印象，同时也是能够达到语法的有效教学。

2.2语法教学与阅读相结合

在英语的学习当中，大多数情况下学生都需要学习大段大段的英语文章，在一篇篇的文章轰炸之后，学生只是了解了更多的英语单词和常识，但是对于语法还是摸不着头脑。因而在英语的学习当中为了达到有效教学，教师应该在分析语篇的过程当中就指出其中所存在的语法结构，这样才能够使学生了解到学习语法的重要性同时也才能够增加学生对于语法的眼熟度。况且语篇本身所蕴含的语法知识已经超出了单纯的语法结构，它是结合了具体的语境、语义的，是多种英语知识的综合体，可以说如果能够较好地掌握语篇那么学生的语法学习也就简单多了。

3. 小结

本文是基于我对相关知识的了解展开的，分别从学生学习动机不强和教师对学生的语法错误缺乏科学的认识这两个方面论述了如今初中英语语法教学存在的问题，而后又从采用多种方式教授语法和将语法教学与阅读相结合两个方面阐明了改善语法学习的对策。然而宥于个人知识水平的限制，并未能对相关知识进行全面详尽的论述，仅希望能够起到一些借鉴的作用。

[1] 桂小芬. 初中英语语法教学的实践与认识[J]. 新课程：中， （11）.