高中英语新课标

高中英语新课标（共12篇）

1.高中英语新课标 篇一

《小学英语新课标》学习心得体会

此次学习，无论是从课程标准解读，还是教学建议上以及新教材的修订，对于我来说，确实收获了很多，这些知识将会在我以后的教学工作上取帮进作用。

作为一名教师，要想在教学领域上有所建树，就必须认真细致的学习课程标准，认真领会课程标准的精神。课标里明确的阐述了课程的性质理念即义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。我认为今后的英语教学应承担着培养学生的基本素养和发展学生的思维能力。英语课堂上，作为教师我们应积极创设一切有利于条件，发展学生的基本的英语听、说、读、写技能，初步形成运用英语的综合能力。这将使我们在今后的教学中有了更明确的方向。

新课标理念着重地阐述了义务阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性来说，实际上就是在课堂上培养学生“能运用英语”，强调了一个字“能”。所以在今后的英语课堂教学当中，我们应该做到1.注重素质教育，在英语教学上培养学生的综合英语能力，培养学生的跨文化意识，特别是在教学中要注重语言实践，培养学生的语言运用能力。2.关注每一位学生，制定有效可行的教学方法，让学生在英语教学中获得成就感。3.加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。

2.高中英语新课标 篇二

一、对于教师自己来说, 教师的角色要转变, 要“新”, 而且要提高自身的综合性素质与能力

传统的教学体制中, 都是以教师为中心, 学生围着教师转, 学生在教学过程中处于被动地位, 不能发挥主动性。而新课标则要求以人为本, 以学生为主体, 尊重学生的情感、个性、满足不同学生的需要。这就要求教师要转变思想, 并不断提高自己的素质, 建立终身学习的理念, 以适应现代社会对英语课程的要求。

新课程标准对英语教师的要求是, 英语教学的关键不是教师如何教, 而是学生如何学的问题。因此, 教师应重新定位自己的角色, 教师不再是演讲者, 而是课堂活动的设计者和参与者。教师要在教学中运用自己的知识和能力, 帮助学生发展学习策略, 培养学生自主学习的能力。教师还要在教学的合个方面做好示范, 与学生一起投身于感知、体验和各作探究的活动之中。

二、对于英语课堂, 教师的授课也提出了“新”的要求

以往, 我们是一根粉笔走天下。现代技术在不断发展, 使得传统“黑板+粉笔”的课堂教学模式已不再适用。随着录音机、幻灯机, 投影仪、电脑等设备的普及, 课堂教学已出现了多种媒体的组合模式, 这无疑给课堂教学注入了活力。

多媒体的一大优势就是可以模拟现实环境, 利用视觉、听觉等多种形式对学生进行多感官的刺激, 提高课堂教学效益。如用实物投影机呈现一些事物的效果远比用简单的图片效果好, 因为它的真实性可提起学生更多的兴趣。尤其是多媒体课件的使用。它具有速度快、储存量大、自动化程度高的特点。它省去了一堆图片或实物的繁锁, 同时它能直观、形象、生动地展示语言实际的情景。如在教学中, 我们可以用动画的形式呈现课文内容, 新奇而有趣的事物会吸引学生的注意, 使他们提起兴趣, 集中注意, 认真上好课。我们还可以将声音去掉让学生扮演各种不同的角色来给动画配音。这样, 不仅可以让所学的内容得到操练, 同时也可让学生在表演的过程中会体会语言在真实环境中的运用, 以达到巩固对话, 圆满完成教学任务, 实现教学目的, 同时也提高了学生积极性, 激发创造性和自我表现的能力。

三、新课标更要求学生学习一定要有兴趣, 而不是死学

一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣, 激励学生不断处于较佳的学习状态之中, 使他们对英语乐学、善学、会学, 学而忘我, 乐此不疲。因此, 课堂教学手段必须不断更新, 教师要用灵活多样的教学方法, 组织学生进行广泛的语言实践活动, 通过多种手段激发学生实践的热情, 加强学生学习英语的兴趣的培养, 让学生变兴趣为参与实践的动力, 并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣, 为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高学生学习兴趣, 完成新课程标准要求的任务呢?兴趣必须以理解为前提, 无论教师讲得多么形象、生动和有趣, 如果学生听不懂或是听得吃力, 那么所谓的教学效果便无从谈起, 用母语夹外语的教学方式来减少学生的心理压力, 有利于鼓励学生积极参与课堂教学活动。对于初学者来说, 母语不能一刀割断。因此, 像“三明治”教学那样互相夹杂着来使用语言无疑是过渡阶段的一个好办法。我们可以从一句中夹一两个字起步, 到六七个再到完整一句话。再以一句话作为起步, 慢慢地进步到基本上全英文上课。如对于刚拿起英语书本的学生来说, 他们中绝大部分人的英语知识是零, 那就只能从一个字一个字地熟悉开始, 我们用这样的一句课堂用语来打个比方:Boys and girls, let’s read again.我们可以用这样的方式逐步渗透:Boys and girls, 让我们再读一次。然后过渡到Boys and girls, 让我们再一次read.然后是Boys and girls让我们read again.最后就可以达到Boys and girls, let’s read a鄄gain的教学目的。

四、对阅读的要求

新课标对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求, 阅读量也大幅增加。为此在阅读教学中, 教师要精心设计各项任务, 让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力, 让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点, 而且要学会表达自己的观点, 并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容:1.对课文标题、插图等展开讨论。2.对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论。3.对课文难句、长句、某些词语展开讨论。4.对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论。

阅读教学中, 小组合作讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断能力, 以及在真实环境中表达自己思想的能力。

3.高中新课标英语阅读教学初探 篇三

一、重视泛读和精读相结合，真正实现整体教学。

在现代英语阅读教学过程当中，我们不妨通过把泛读和精读结合起来的办法调动学生的积极性，真正突出学生的主体地位。新课一开始，先引导学生认识并熟悉单词，而后要求学生在指定的时间内快速阅读课文，做课后的阅读理解题或者做老师提前根据文章所设置的问答题，老师引导学生当堂解决这些问题，使学生对课文有一个整体的认识，从而实现泛读教学。精读课是老师抽出两至四个课时，让学生们先仔细阅读课文，提出疑点、难点，可以让他们先讨论，老师最后总结语言点。这样既突出了学生在学习中的主体地位又加深他们对于课文的理解，收到了很好的阅读理解的效果。

二、推荐读物，培养浓厚的阅读兴趣。

在现在的英语教学过程当中，要满足高考和学生的阅读需要，仅靠高中课本中的课文以及后面的阅读材料是达不到教学大纲的要求的，也是不能满足学生们的阅读欲望的，必须增加他们的阅读量。应该向他们推荐一些课外读物作为泛读的材料。在推荐的读物中可以有经过改写的外国故事、小说、童話、故事等，这些读物文字浅显，故事情节生动，可读性很强，对学生们有很大的吸引力。

三、鼓励学生多读多背，扩大词汇量，掌握猜词技巧。

由于当今的阅读文章题材广泛，体裁多样，经常出现一词多义，甚至出现没学过的词汇。许多学生感到生词特别集中，困扰很大，有的甚至烦躁得难以坚持阅读下去。要解决阅读中的生词问题，一要扩大英语词汇量，二要学习并掌握一些猜测生词词义的方法。如：利用同义、反义、上义、下义、词的集合、词的搭配等关系；利用照应、替代、省略、定义、举例等情境关系；利用词缀、转化、合成等构词法；利用后置定语或同位语等语法结构；利用前后对比或因果推理法等来推测词义。其实，这也是扩大学生词汇量的好方法。

四、理清句子结构层次，化整为零，各个击破。

近年来在高考阅读理解中长句、难句增多，句型多变，对学生的知识运用能力和心理素质都是严峻的考验。长句是一些并列句、复合句、或者有多种形式的定语、状语、插入语复合而成。但再长的句子，只要能抓住结构关键词，即分句、意群的引导词或起始词，找到引导词就能明确主、谓语，从而理清各个层次，用化整为零的办法各个击破。如：When reports came into London Zoo that a wild puma had been spotted forty-five miles south of London， they were not taken seriously， but ， as the evidence began to accumulate， experts from the Zoo felt obliged to investigate， for the descriptions given by people who claimed to have seen the puma were extraordinarily similar. 此句并列与从属过程同时并用，句型更加复杂。 but 引导前后两个并列句，前一句中有when 引导化的时间状语从句，that 引导的同位语从句，后一句中有as 引导的时间状语从句，for 引导的原因状语从句，who引导的定语从句。这样分解后整个句子就化难为易了。

4.学习英语新课标体会 篇四

通过学习新课标使我们认识到现代英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，小学英语教学不仅要传授知识，更重要的是要培养学生自主学习的能力。

自主学习应该是学生在教师的指导下自觉、主动、乐意地学习，从而形成良好的学习习惯。我们在教学中可通过以下几个途径来培养学生自主学习的能力。

1、激发学习兴趣

常言说，兴趣是最好的老师。学生对某种事物产生了兴趣，就自然会自主地去学习。课堂上我们可以通过多种方式如图片、投影、动画、游戏、竞赛、歌唱、表演等来激起学生的学习兴趣。

2、善用表扬鼓励

人都需要有成就感，学生也不例外，他们喜欢受表扬。因此，只要是经过了努力，即使只有点滴成绩，也要表扬他们，鼓励他们。要教他们学会合作学习，这样成绩一定会更好。学生受到适当的表扬会使他们学习更自觉、更主动，同时也可以培养他们的合作精神。正面表扬能使学生亲自感受到成功的体验，增强自信心。但表扬的宗旨不单是要对个人起作用，还要能对周围的人起作用。通过表扬，起促进作用，起鼓励作用，起激励作用。表扬一个人，带动一班人，才能真正体现表扬的功效。

3、巧用学习策略

使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略是英语教学的重要任务之一，同时也是培养学生自主学习能力的重要手段之一。良好的学习习惯指预习、复习、专心听讲、积极发言、独立作业、自我反馈与查漏补缺等。学习策略则指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。

自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。使用有效的英语学习策略，不仅可以大面积地提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担，促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。学习策略是灵活多样的，策略的使用要因人、因时、因事而异。学生只有养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略才能保证自主学习的进行。

教学中我对学生采用“分类法”，根据个体差异指导他们运用适合自身的学习策略。学生中有学习风格不同的，有思维方式不同的，有用功程度不同的，这就要求老师在教学中要善于观察、善于调控，为学生提供必要的指导和咨询。我在教学中注意渗透和示范学习策略，有意识地加强学生学习策略的训练，效果明显。

5.新课标英语教学方法 篇五

随着我国改革开放进一步深入和经济进一步发展，中国加入 WTO后，对国民素质提出了更高的要求————人才的国际化。同时面临素质教育的挑战，英语作为一种语言交流工具，必定成为人们关注的焦点。新课程的改革，更加体现了“语言的运用”和“任务型”教学的新理念和新要求。同时明确要求广大英语教师转变教学观念，优化课堂教学，探索英语教学的科学规律，积极推进素质教育，提高课堂教学效率和教育教学质量，不断创造交际活动情景，加强语言交际运用过程，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性。以有效的实际行

动，使学生轻松、愉快的学习，促使学生语言交际能力的和谐发展。为此，本文探究如何进行交际式教学活动。

一、把英语教学的立足点转移到交际能力的培养

美国语言学家海姆斯提出交际能力的理论，交际能力不但具有语言知识，而且还应具有运用语言的能力，尤其应注意语言运用的得体性，所以必须首先坚持听说领先，通过听说，培养学生的交际能力。作为交际工具的语言是由语音、语法和词汇三部分组成的，这三者缺一不可，缺少任何一项都构不成语言，不能单独起语言交际的作用。听、说是一切语言活动的基 础，读和写是在听、说基础上而产生的，因此口语是第一性的，是学好语言的基础。其中语音教学是语言教学最重要的，同时也是学好英语这门语言的基础。因为词汇的学习和记忆主要靠正确的读音。正确的语音对流畅的读写也有极为重要的影响作用。那么作为语言传播者的教师应做到以学生为主体、教师为主导。教授语言的对象是学生，所以语言教学必须以学生为主体，给学生创造更多的语言机会，设法创造英语环境，设法培养对听说英语的兴趣，不断克服缺点，让学生在语言实践中主动地掌握语言。教师必须结合学生和本节课的内容要求，从直观教学入手，采用灵活组合，循环操作，使他们产生兴趣，“兴趣是最好的老师”，有了浓厚的兴趣，从而使英语学习更具有吸引力和有效性。

二、把英语作为语言的交际工具

运用英语进行交际，在培养学生听说的基础上还应侧重加强读、写、译的能力训练，因为说话需要词汇、需要理解，只有掌握大量词汇，才能得心应手，出口成章，如何才能使学生轻松自如地掌握大量词汇呢？下面介绍简单的教学方法。

1．利用实物直观呈现用实物、图片教词汇既生动形象，又可节约大量的时间，同时还能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和兴趣。如教学“bottle”时可拿一个小瓶子，直观的教学方法，可以培养学生的观察力、想象力和创造力。

2．掌握规律记忆单词

利用拼读规律和联想记忆单词，利用派生词、兼类词、合成词、同类词归纳总结。在教学中善于教给学生一些归纳总结的方法。

3．身势语教学词汇

教师如能充分合理地利用身势语言（body language）不仅能激发学生的学习兴趣，增强教学语言的效果，并且能使所呈现的内容简洁明快，通俗易懂，收到表情达意、事半功倍之功效。

4．在游戏中教学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。

5．情景教学词汇

教师需要给学生创设一个切实可行的、恰如其分的语言环境，把学生置于交际或半交际的语言情景之中，为学生的语言交际提供场所。如在处理Ann＇s birthday的呈现步骤时，教师拿着事先准备好的小礼盒，走到一位学生跟前说：“Today is yourbirthday． Happy birthday to

you！Here＇syour present．”他马上不假思索地说，“Thankyou very much．”接着教师指向后面同学，示意往后传递，于是这个同学又拿着这份礼物转向下一位说“Here＇s your present．”这样创设情景再伴以有效的连锁操练，学生理解所呈现的语言知识就容易多了。

6．讲故事教学词汇

利用讲故事引出新知识是提高学生学习兴趣的一种好办法。英语教材里有一些人物、说事情、谈经历的对话或短文，如 What a Good Kind Girl，LingFeng＇s Diary，The Tiger and theMonkey Bill Gates等。教师在呈现时就可以紧扣教材内容用极简单的英语编成短小精悍、易懂且生动有趣的故事，这样做不但可以结合实际，寓思想教育与语言教学之中，还能把训练学生听力和培养学生阅读理解能力有机结合起来，为后面的打好基础。

三、加强交际意识的培养，提高学生英语交际能力

1．课间的情景交际。课间经常与学生即兴交谈，既可创造良好的交际氛围，又可 增进师生间的情感交流。

2．课堂上的交际训练。语言活动与交际能力培养存在着密切的联系。

（1）自由谈论。教师出一个话题，让学生们运用学过的知识就这一话题进行自由交谈。

（2）扮演角色。学完对话后，让学生分角色朗读或表演是学生们所喜欢的一种练习方式。课后让学生就对话内容分角色进行表演还可满足学生的表现欲。（3）根据完成对话。教师根据所学对话内容设计一个相似的对话。培养学生运用语言的能力，检验学习的效果。总之，交际活动组织教学并非轻而易举，需要作出努力。两字在外语教学

“活动”中含义很深。外语课堂教学必须紧密结合交际，利用各种科学手段，自始至终在语言活动的氛围中培养听说读写的交际能力。在新课标下实行交际活动进行教学，是实施新纲、使用新教材的一个基本点，是转变教学观念，培养交际能力，实现“应试教

育”向全面素质教育转变的关键。因此，英语教师要改变教学观念，认真学习外语教学新理论，把交际理论灵活运用于教学之中。

导课的要求

怎样的导课才能紧扣英语教学大纲，充分表现出语言的教学艺术呢?我认为好的导课要符合以下几个方面的要求。

1.导课要与学生的层次和能力相对应

不同学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础会有很大的差异，教师应结合教学内容和学生的特点，有针对性地设计不同的导课形式。低年级的学生可以采取做游戏、讲故事的形式，高年级的学生可以采取联想、类比、启发谈话、设置疑难的形式。教师的态度要和蔼、亲切自然，以便创设宽松的课堂氛围。

2.不能单纯为了“导”而导

导课的目的绝不仅仅是引出接下来的课堂教学。教师应在每次的导课环节中精心设计导课的方法和内容，使学生振奋情绪、活跃思维、开拓视野，提高学习英语的兴趣。

3.丰富多彩的导课形式是教师制胜的法宝

如果导课千篇一律，枯燥的内容乏善可陈，就失去了其应有的意义。多样的形式、推陈出新的方法将使教师的导课引人入胜，吸引住学生的注意力

课堂导入的基本原则

课堂导入是一种富有魅力的教学艺术。不管运用什么方式，在具体实施过程中要注意遵循以下原则：

1.追求目的性和针对性

目的性就是说导课应有助于学生初步明确要学习的内容是什么？为什么学？怎

么样学?针对性是要针对教学内容，使设计的导语与教学内容构成有机的内在联系，不可游离于教学内容之外；还要针对学生的年龄特点、心理状况、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况设计导语。

2.重视关联性和递进性

运用导课的各种方法时，要注意各学科教材本身的系统性。要以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新授加以扩展和深化。

3.体现直观性和启发性

导课要尽量以生动、具体的事例为基础，引入新知识。同时要讲究启发性，要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生认知冲突，激发其积极思维和产生寻求解决问题的强烈愿望。

4.具有简洁性和灵活性。

导语要短小精练、简洁，尽可能在最短的时间内完成导入，最大限度地提高课堂教学效率。在导入方式上，要根据教学实际，既要灵活多样，又要讲究综合。不能老用一种模式。

三、结论

总之，课堂导入是教学中的一个重要环节，也是一个值得深入研究的课题。教师要依据教学任务和内容，结合学生的知识基础，巧妙而又艺术地运用灵活多样的形式，迅速吸引学生学习的注意力，创造活跃的课堂气氛，培养出良好的英语教学环境，顺其自然地激发学生学习英语的热情和动力，进而为英语教学起到良好的铺垫作用。

参考文献：

1.车少飞.大学英语课堂教学导入策略[J].林区教学,2005

2.《英语课程标准》，北京师范大学出版社出版，2003

3.绍细芳，欧阳菁.浅谈课堂教学的导入艺术[J].景德镇高专学报，2002

4.杨名声，刘奎林.《创新与思维》，教育科学出版社，1999

作者单位：浙江省温岭

1.Introduction

2.新课标建议使用的教学法（结合引出导课的方法）

3.新课标对于导课的要求

3.The basic principle of leading-in（以下不是原则）

3.1 The basic demand of leading in class

3.2 The demand to the teacher

4.中学英语教学现状（对于导课重视不够）

5.The methods of leading-in

2.1 Run into directly the contents.2.2 Review into the contents

2.3 Suspense into the contents

2.4 Put questions into the contents

2.5 Perceive directly into the contents

2.6 Combine with practice into the contents

6.Conclusion

不要句号，一层标题大写

下次附上中文，你的有些表述我不懂

6.高中英语新课标学习心得体会 篇六

一、新课标准体现了语言的工具性与人文性的高度统一

《普通高中语文课程标准（实验）》指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。但是，英语学习和我们的语文学习是有相通点的。新课标在界定高中英语课程的性质时指出“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件，语言对促进人的全面发展具有重要意义”，也就是说语言具有工具性和人文性的双重特征。

（一）语言的工具性即就是：语言是人们进行交流、学习的一种工具。

1、英语是思维的工具。英语课实际上就是通过言语来学习语言，也就是通过课文，一些具有英语典范性的对话或文章来学习语言的，而不是孤立地去学字、词、句、章、等知识的。老师指导学生进行听说读写训练，就是指导学生把朦胧的思想变为清澈的思想，把不清不楚的语言变为有条有理的语言。

2、英语是交际的工具。人是一切社会关系的总和，生活在社会上的每一个人都不可能独立存在。英语是人与人交流和交际的必不可缺的工具。

3、对于其他学科来说，英语具有基础性及工具性。在所有的学科中，英语是一门基础学科，一个人只有具备了一定的英语知识，有了一定的语言积累，掌握了必备的语法知识，才能有条件去学习其他学科。因为所有学科的教材都离不开语言文字，要靠语言文字来传达和表达信息，建立和学生的联系，学生也只有在通过理解了教材内容后，才有可能将信息进行内化，借助语言在大脑中形成相关的知识体系。

（二）语言的人文性。

“人文性”着眼于英语课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。人文性，强调英语学习的过程，既是学生实现自我成长的过程，也是激发学生创造力和生命力的过程。具体到英语课程方面，人文性就意味着：应该对学生人文精神的培养作为课程目标的价值取向，并以此来制定英语课程目标和选择整合和利用英语课程资源；英语课程应凸显教师的人文关怀，使学生受到真善美的熏陶，自身的独特体验受到保护和尊重。教师将在关注学生英语知识、能力发展的同时更加关心学生的情感态度价值观的发展，注重人文关怀和英语教育的感染熏陶作用，实现人文性和工具性的统一。我认为语言的人文性主要表现在：

1、新课标的理念有利于促进学生的发展。以往的教材设计主要重视语法知识的教学，侧重死记硬背，是一种填塞式的教学。在这样的状况下，许多学生都是“高分低能”，在英语学习上，困难重重，最常见的莫过于哑巴英语，这样的英语学习，思维较为僵化，导致很多学生在实际运用中无法应用所学的知识。而新课标下的英语学习贴近母语学习，思维较为灵活开放，摆脱了单一的语法的死记硬背，更注重自主学习、创造性学习，注重听、说、读、写的实际语言运用能力。

有利于学生心智的发展，特别是思维能力和认知能力的发展。也体现了教育部部长袁贵仁在宣讲《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》时提出的坚持能力为重。他提出：考试分数在一定程度上可以反映学生书本知识掌握的情况，但往往不能反映学生的综合素质和实际能力。我们要求的人才最终不是会考试的人才，而是会解决实际问题、会做事的人才，是在服务国家服务人民的工作中做出业绩和贡献的人才。这就要求学生必须把知识转化为能力，克服所谓“高分低能”的缺陷。

2、新课标教材的内容丰富新颖，贴近生活。新课标的教材内容综合性强，含盖面广，拓展了学生的知识储备，与时代的发展紧密联系。其词汇，语言表达方式较地道，有助于提高学生的语言运用能力以及日常交际能力。

二、新课程教材的语法教学与传统的语法教学不同

新课程的语法教学与传统的语法教学最根本的不同是教学目标不同：新课程语法教学的侧重点是应用，是为了提高学生的实际表达能力进而提高外语交际能力。有助于学生综合素质的提高。传统的语法教学往往只是使学生掌握语法形式，重点是讲解和辨析形式的构造，关注的是学生能否掌握结构和形式的变化。学生的学习情况仅仅体现在试卷上，从而导致了“高分低能”的现象。具体表现在以下几个方面：

（一）语法教学的内容不同。新课程的语法教学内容包括语法的形式、意义和用法，重视培养学生应用语法形式的能力；传统语法教学的内容主要包括语法的形式和意义，教学重点放在形式上，而忽视用法教学。

（二）语法结构的呈现方式不同。新课程倡导改革教学和学习方式，注重培养学生的分析能力和探究能力，反对单纯知识传授式的教学方式和学生被动接受的学习方式。在语法教学中，新课程尽量使用归纳法，即在语境中呈现语法结构，通过对多个例子的观察，在理解的基础上由学生分析归纳出语法规则，然后由教师进行补充和总结。而传统的语法教学一般采用演绎法呈现语法结构，即教师先讲解语法规则，告诉学生语法形式，并解释语法形式所表达的意义，然后根据规则造出句子。

（三）练习形式不同。新课程语法教学的形式丰富多样，涉及听、说、读、写多种语言技能。既有口头练习，又有笔头练习；不仅注重操练，更注重有意义的练习和交际性的应用。这种把语法知识的教学和语言技能的教学融合在一起的方法，有利于语言知识向语言能力的转化。而传统的语法教学练习形式单一，多为缺乏语境的机械练习，使得学生虽然能够语法考题，但在交际中却不能够正确使用语法形式进行得体的表达。

总之，新的课程标准给我们带来了诸多全新的理念和教学思路。以上是我对新课标感触颇深的一些看法。通过新课程标准的培训学习，给我们老师竖立了新的教学航标。我深深的感受到此次新课标培训的意义以及给我们老师带来的显著成效。我们会在新课标的精神指引下，努力搞好教学工作，不断充实完善自己，为提高教学质量再立新功。

高中英语新课标学习心得体会2

《新课程标准》中的六条基本理念是根据《基础教育课程改革纲要》的精神，结合我国英语课程的实际情况提出来的，是我们英语教学的根本理念。

理念1：“面向全体学生，注重素质教育。英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”

面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。英语课程应该是为每一个学生开设的。因此我们设计的教学目标就应该是绝大多数学生能够达到的，当然我们也应该积极的创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。同时在这一理念中必须注重素质教育，我们英语教育也因该促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精神。因此，我们不仅要培养学生的语言能力，让学生在语言的学习过程中体验语言的美，而且要培养学生的思维能力，想象能力和创新能力，还要渗透情感教育。

理念2：“整体设计目标，体现灵活开放。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。”

整体设计目标贯穿小学三年级至高中三年级英语课程的九级目标体系。这个目标体系是基础教育阶段的英语课程成为一个整体，不仅有利于不同学段之间英语课程的衔接问题，也有利于学生根据自己的需要进行选择性的学习。

理念3：“突出学生主体，尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”

我们的英语教学要始终使学生发挥主体作用，要以学生为中心，要根据学生的心理特点、生理特点，以及他们的兴趣、爱好来设计教学内容，也就是说我们教师的备课要以学生为中心，而不是以教授内容为主。我们在教学中往往会出现这样的现象或误解：我的备课内容讲完了就是完成任务了，不管学生的状况。还有老师认为有效教学就是教的有效，而不考虑学生的接受如何。

这一理念要求我们要以学生的需要为依据。尊重学生的个体差异就是只要充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面的差异。我们不能用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料，我们要尽可能满足不同学生的学习需要。我们在设计检测练习、布置作业时都应该考虑学生的不同水平，可以设计分层作业、分层练习，让每一个学生都能体验成功的快乐，不同水平的学生能力得到不同程度的提高。

理念4：采用活动途径，倡导体验参与。本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

理念5：注重过程评价，促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。

理念6：开发课程资源，拓展学用渠道。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

学习体会：

英语课程要面向全体学生，注重素质教育。要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的自信心，培养他们的创新精神。使每个学生都得到发展。整体设计目标，体现灵活开放性。英语教学发挥学生主体作用，以学生为中心，尊重学生个体差异，我们要尽可能满足不同学生的学习需要。

让每一个学生都能体验到成功的喜悦。本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，感受成功。在英语教学过程中应以形成性评价为主，评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康的人格发展，促进英语课程的不断发展与完善。英语课程要力求合理利于和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，促进教学的提高。

高中英语新课标学习心得体会3

新课程的改革、新课标的学习已经实施了几个年头了。最近按学校的要求大家都在学习新课标，这些天通过对高中英语课程标准的再学习，我进一步明确了《初中英语课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求，进一步理解了初中英语教材的特点和使用方法。通过我们教研组的学习，看到了新课改的所面临的形势，机遇和挑战后，我真是受益匪浅，从中得到了很多的启示和深深的思考。要求我们跳出传统英语学习的旧框框，接受新课改的教学理念，重在培养学生自主学习的能力，为他们今后的发展奠定坚实的基础。

新形势下教学时间的减少，我想这是在课改过程中每一位教师都会遇到的问题。在知识讲解过程中，如果知识点讲解过多，害怕时间不够充分，学生不能够很好的理解所讲知识，相应的听说能力也不会得到很好的锻炼；如果讲解过少，又怕学生不会运用，一到考试，分数变低，所以很难处理这种矛盾。面对这种形势，我们一定要有足够的心理准备，我们不能“穿新鞋走老路”。一定要改变这种状况！改，不一定在短时间内有效果，但不改一定是没有效果的。所以，我体会到新课标下我们教师团队应该做到：

（1）要转变教育理念，迎接新的挑战

首先，新课标要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我国基础教育的评价长期存在的一大问题是过分强调薽别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。“一考定终身”是许多学生丧失了学习与发展的机会。过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价；过于注重学业成绩。忽视综合素质和全面发展；过于强调量化和书面测试。忽视学生对自身的评价。忽略了高中英语教学的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《初中英语课程标准》明确指出：“初中英语课程的总目标是进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学习综合语言运用能力”。

其次，作为教师的我们要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

（2）要树立终身学习的理念，不断提高专业素质

要迎接好新课程的挑战，我们还要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识。

当今社会对教师的要求较高，作为教师的我们应不断提高自己，改变自己的教学方式，应用多样化的教学手段来帮助我们的英语思维教学，用浅易的英语来表达，提高培养学生的英语思维，发展学生用英语获取信息、处理信息，分析问题、解决问题的能力，允许学生有错误，鼓励学生开口。创造真实、有趣的环境让学生乐于英语思维。老师应保持心境心态的年轻，活到老，学到老。要放得下架子，转变思想，更新观念。当今英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。要达到这些任务，首先，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。若继续沿用传统的重语言知识讲授、重译写和语法教学、轻语言运用能力的培养，不仅调动不起大多数学生学习英语的积极性，而且也不能充分达到教学任务。

其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好，越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。在新形势下，转变教学思想是搞好新教材教法的前提，更新观念是用好新教材的保证。英语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育思想，充分发挥新教材的优势特点，以突出教材的交际功能为主线来培养学生初步运用英语交际的能力；尽快解决教材新与方法旧的矛盾，变“不适应”为“适应”，掌握教学的主动权。为学生们营造一种轻松、和谐的学习气氛。

“解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都会影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师，教材，教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。

7.反思高中新课标英语阅读理解教法 篇七

阅读理解的新变化，以及现今语言学习者较高的素质，对教学工作提出了更高的要求，以前从速读到细读再到问题的按部就班的教学方法已经不能满足教学需求。阅读理解，已经不单是要提高语言学习者的阅读能力，更是要在此基础上让学习者了解到语言本身所承载的文化内涵。针对这一变化，我对教学方法进行了大胆的创新，力求达到语言习得和文化知识的平衡。下面以《NSEFC》BOOK 2第五单元MUSIC的阅读教学为例，具体分析教学方法的创新与得失。

教材分析

抛开语言不谈，“music”本身就是大部分学生很感兴趣的一个话题。课堂之外的生活中，我与学生也经常谈到音乐，学生早已期待着在课上欣赏、探讨音乐。经过对本单元教材的具体研究分析，我发现阅读部分侧重介绍的是20世纪70年代的美国乐队The Monkees，背景文化涉及现代音乐、摇滚乐、乐队。所以本课的教学重点，应该定位在通过阅读理解，让学生了解到现代音乐的各种重要风格，尤其是摇滚乐及乐队的构成，并学到摇滚乐队那种永不放弃的精神。

设计思路

鉴于教材内容设置，我把传统教学中的warming up和reading综合成一个部分，将阅读理解同音乐欣赏结合在一起，希望能最大限度地提高学生的兴趣，发挥他们的积极性。提前一周，我布置学生一个话题：What kind of music do you like?让学生提前思考和查阅各种不同的音乐风格。设计本话题，有利于引出音乐的两大发展阶段———classical music和modern music，便于介绍各种音乐风格，为进一步了解摇滚这种音乐打下基础。接下来，根据课文编排特点，我将课文分成两大部分——如何组建乐队和The Monkees的故事。所有问题都围绕这两大块来设计。除了设计与课文相关的必要问题，我还查阅了大量资料，了解了各种不同音乐风格的定义、起源、发展，并在此基础上选取了经典的音乐片段作为欣赏实例，以配合多媒体教学。因为事先预测到学生会提到的音乐风格可能将包括古典、爵士、流行、摇滚、电子、民谣、嘻哈乐和说唱，所以对应每种风格，我都预备了一段有代表性的音乐(古典———Concerto for Cello, E Minor, Elgar, Jacqueline Du pre;爵士——Kind of Blue, Miles Davis;流行———Back Street Boy;摇滚———18 and life, Skid Row, The Beatles and The Monkees;电子———Depechmode and BT;民谣———Blowing in the Wind, Bob Dylan and Joan Baez;说唱———Lost, Eminem……)。所选的歌曲不一定都用得上，也不一定都要播放，但尽量多的准备音乐片段，有利于顺利开展音乐欣赏部分。

教学过程

在授课阶段，我并没有一来就让学生回答他们事先思考的问题：What kind of music do you like?而是先播放了两段不同的音乐———Requiem, Mozart;Don’t cry, Guns and Roses。以此为导入，让学生来判断classical music和modern music。在引出两个基本概念后，大家开始讨论自己喜欢的音乐风格，每提出一种新的风格，就展示这种风格的英文定义，并让学生欣赏能代表这种音乐风格的经典曲目。大部分学生的反应很积极，都很渴望学习，欣赏更多的音乐风格，并开始尝试用英语表达自己为何喜欢一种音乐风格。为配合后面的阅读，我有目的引导学生探讨classical music和modern music的区别，并将探讨的话题落在摇滚乐上。在讨论间隙，我又向大家介绍了课文中将要提到的两个乐队The Beatles和The Monkees，并欣赏了他们的两首代表作。一节课40分钟要完成讨论和介绍，时间稍显不足。

虽然学生探讨音乐的兴致很高，但是第二节课还是要回到阅读理解这个重点上。于是我用一个问题导入阅读：If we want to form a band and be as famous as The Beatles, what should we do?让学生分组讨论，并写下自认为重要的组建乐队的要素。根据本课内容的实际编排，我并没让学生一次就读完整篇课文，这样难度会很大。我将课文分成两部分，先让学生快速阅读课文的第一部分———如何组建乐队。阅读完成后，对照自己写下的要素并开始判断我设计好的True or False。True or False中的句子都是围绕课文第一部分———如何组建乐队来设计的。在明确了组建乐队的一般过程后，让学生开始阅读课文第二部分———The Monkees乐队的故事。由于课文旨在介绍这个乐队与一般乐队不同的成名经历，所以我特别设计了几个问题，让学生找出The Monkees的特殊点。之前学生已经大概了解了一般乐队的特点，所以通过对比阅读，现在他们很容易就找到了The Monkees的特殊性，大部分学生都能很好的回答阅读理解的问题。本篇阅读理解的难点在于教会学生在找出各段落的主题句的基础上归纳段落大意，所以在分部分阅读课文后，还是应给学生充足的时间再次细读各个段落，并引导他们用一到两句话归纳段落大意。

阅读课程结束后，大部分同学的热情依然高涨，愿意进一步对音乐发表自己的意见。于是我有意识地引导他们进一步了解上世纪60年代的西方音乐和思潮，尤其是The Beatles的巨大影响力。此外，我建议一些学生学习演唱The Beatles的经典曲目Yesterday，希望他们能从多种途径习得英语。从课后反应来看，阅读理解基本达到了预期目标：学生在提高阅读能力的同时，了解并欣赏了不同风格的音乐，尤其是现代音乐的一种重要风格———摇滚乐;通过阅读The Monkees的故事，有兴趣的学生已初步了解到60～70年代的西方音乐及社会思潮的基本情况。

存在问题

本单元的阅读理解也还存在不足，值得思考。首先是对课堂时间的把握不够好。由于讨论气氛热烈，学生对音乐欣赏的兴趣很高，导致这一阶段耗时较多，后面的内容没有足够的时间完成，尤其是概括段落大意这一节，时间很仓促;其次是在Warming Up阶段，音乐欣赏过多了一点，留给语言训练的空间稍显不足，学生将注意力集中到了音乐欣赏上，一定程度上影响了语言本体的学习;最后，设计问题的能力还有待提高。课堂上问题与问题间的衔接不够好，有些问题的针对性还不够强。

8.谈谈对高中英语新课标的认识 篇八

一、对于教师自己来说，教师的角色要转变，要“新”，而且要提高自身的综合性素质与能力

传统的教学体制中，都是以教师为中心，学生围着教师转，学生在教学过程中处于被动地位，不能发挥主动性。而新课标则要求以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、满足不同学生的需要。这就要求教师要转变思想，并不断提高自己的素质，建立终身学习的理念，以适应现代社会对英语课程的要求。

新课程标准对英语教师的要求是，英语教学的关键不是教师如何教，而是学生如何学的问题。因此，教师应重新定位自己的角色，教师不再是演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者。教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生发展学习策略，培养学生自主学习的能力。教师还要在教学的合个方面做好示范，与学生一起投身于感知、体验和各作探究的活动之中。

二、对于英语课堂，教师的授课也提出了“新”的要求

以往，我们是一根粉笔走天下。现代技术在不断发展，使得传统“黑板+粉笔”的课堂教学模式已不再适用。随着录音机、幻灯机，投影仪、电脑等设备的普及，课堂教学已出现了多种媒体的组合模式，这无疑给课堂教学注入了活力。

多媒体的一大优势就是可以模拟现实环境，利用视觉、听觉等多种形式对学生进行多感官的刺激，提高课堂教学效益。如用实物投影机呈现一些事物的效果远比用简单的图片效果好，因为它的真实性可提起学生更多的兴趣。尤其是多媒体课件的使用。它具有速度快、储存量大、自动化程度高的特点。它省去了一堆图片或实物的繁锁，同时它能直观、形象、生动地展示语言实际的情景。如在教学中，我们可以用动画的形式呈现课文内容，新奇而有趣的事物会吸引学生的注意，使他们提起兴趣，集中注意，认真上好课。我们还可以将声音去掉让学生扮演各种不同的角色来给动画配音。这样，不仅可以让所学的内容得到操练，同时也可让学生在表演的过程中会体会语言在真实环境中的运用，以达到巩固对话，圆满完成教学任务，实现教学目的，同时也提高了学生积极性，激发创造性和自我表现的能力。

三、新课标更要求学生学习一定要有兴趣，而不是死学

一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，教师要用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高学生学习兴趣，完成新课程标准要求的任务呢？兴趣必须以理解为前提，无论教师讲得多么形象、生动和有趣，如果学生听不懂或是听得吃力，那么所谓的教学效果便无从谈起，用母语夹外语的教学方式来减少学生的心理压力，有利于鼓励学生积极参与课堂教学活动。对于初学者来说，母语不能一刀割断。因此，像“三明治”教学那样互相夹杂着来使用语言无疑是过渡阶段的一个好办法。我们可以从一句中夹一两个字起步，到六七个再到完整一句话。再以一句话作为起步，慢慢地进步到基本上全英文上课。如对于刚拿起英语书本的学生来说，他们中绝大部分人的英语知识是零，那就只能从一个字一个字地熟悉开始，我们用这样的一句课堂用语来打个比方：Boys and girls， let’s read again.我们可以用这样的方式逐步渗透：Boys and girls，让我们再读一次。然后过渡到Boys and girls，让我们再一次 read.然后是Boys and girls，让我们 read again.最后就可以达到Boys and girls， let’s read again的教学目的。

四、对阅读的要求

新课标对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅增加。为此在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：1.对课文标题、插图等展开讨论。2.对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论。3.对课文难句、长句、某些词语展开讨论。4.对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论。

阅读教学中，小组合作讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断能力，以及在真实环境中表达自己思想的能力。

综上，新课标要求我们英语教师要转变思想，从以知识为本的教育理念变为以学生发展为本，重新认识英语课堂，不能再以单纯提高学生成绩为目标，而要以切实提高学生素质为目的。《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义。”所以，新课标背景下要求我们的课堂是培养学生创造性思维，塑造创造性人格，促使学生整体素质得到全面发展。从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。

9.初中英语新课标学习心得 篇九

一、以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想 《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能 力。

二、分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性 《英语课程标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级 有一定的联系，又不完全等同于各个年级。同时，《英语课程标准》

还指出，考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡，根据国家课 程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的 实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。

三、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学 生能用英语做事情。《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生 要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能 力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬 背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的 机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感； 在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。

四、提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落 实在教学过程中 为落实各项能力目标，《英语课程标准》建议教师在课堂教学中 采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明 确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生

通 过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完 成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同 时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣 和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其

他学科的相互渗透和联系。《英语课程标准》还强调指出，教师要根 据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造 性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。

五、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结 合的课程评价体系 《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自 信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的 发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在 评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终 结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全 面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评 价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。

六、强调了课程资源的开发与作用 《英语课程标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语 课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富 是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发 为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。

当然，新课标的精神远非以上本人所能言尽，相信有更多的 精神和要求等待进一步的学习与领悟，本人在以后的教学过程中，将 会不断的努力、不断地尝试，争取以更加认真的态度、全新的面貌、更加积极主动的姿态去面对学生，使每个学生都能取得好成绩。

初二年级 组

徐伟

2009，9.25
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10.初中英语新课标培训总结 篇十

熊国风

通过这次培训，我对英语教学有了新的认识。首先，新课程标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程，应当是学生是学习主体而教师是学生学习的引导者和参与者，因此，我们在教学过程中，要十分重视通过师生合作、生生合作，让学生学会倾听，学会分享，培养和发展学生的合作意识、合作精神，进而达到教学的目标。我们又必须向四十五分钟要效益。良好的课堂学习习惯是产生高效益的必要保证。而教师又在这中间起了举足轻重的作用。下面我将自己的体会与大家分享。

一、明确目标

我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。

二、反思总结实践探索，提升专业素养

古人说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”勤奋刻苦的学习，是每一个向上者必要的，更是我们这一代所必需的。人要想不断地进步，就得活到老学到老。在学习上不能有满足之心。从古至今，有成就的人，哪一个不是从勇于学习，不断钻研中受益的呢？有人觉得学习是一件很辛苦的事，有人觉得学习是为了考试、工作等其他实在可见的目的。通过接触网络教学学习我认为，学习是源自内心的需要。我们需要过得充实，心灵需要不断的吸收知识来保持新鲜。网络教学就是一种学习的好方式，并且是一种与他人沟通、与社会接触的有效途径。网络教学给了我人生很大的启示和帮助，我一定要充分利用网络教学的平台，在人生教学的舞台上努力做一名优秀的教师。

11.高中《新课标》下的数学概念教学 篇十一

一、数学知识是人类活动的结果

数学一向以抽象闻名，数学教材更是令学生厌烦。除了所谓的未知数x，y，z，就是三角形ABC，学生很难对数学产生好感。

事实上，数学学科是数学家活动的结果的记录。数学知识作为数学活动的结果，完全掩盖了数学家活动作为人类实践活动所具有的‘人’性，其曲折、丰富及其生活意义和包含于其中的人文精神，全被湮没在符号化的概念、命题之中。若只操作这些“符号”与学生进行教学交往，它们就象无源之水，无本之木，令学生感到厌倦。这时，教育者作为实践活动的主导者，让这些实践活动当着学生的面展开，实践知识的获得及其在获得过程中所付出的“人的意义”全象地展现在学生面前。这就要数学教师用深厚的数学基础，广博的知识和良好的表达能力来将数学教材“解释”得更美妙，生动一些。

二、有策略地进行概念教學

《新课标》强调对数学本质的认识，淡化数学的形式表达。例如统计，《新课标》将内容设置为统计案例，使学生能通过案例来学习它的思想和方法，理解其意义和作用。又如对导数概念的理解，《新课标》也要求通过实例的分析，让学生经历从平均变化率过渡到瞬时变化率的过程。进而了解导数概念的实际背景，知道导数就是瞬时变化率，体会导数的思想及其内涵。显然，《新课标》这样的处理，就是把形式化数学的学术形态转化成了学生易于接受的教育形态。

由此，进行概念教学，必须舍弃以往的形式教学，而是帮助学生形成概念，操作概念。“现代教学论认为，概念教学实质上是教师帮助学生获得概念的过程。它有着双层含义：概念的形式和概念的操作，即将自我认识上升为抽象的规定，同时使抽象的规定在思维过程中导致具体再现。”

“皮亚杰将儿童认知结构发展阶段划分为四个阶段：感觉运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。其中处于形式运算阶段，约从12岁至15岁左右。学生开始发展出把具体的运算应用到假设情况上去的能力，逐步地获得了具有成人思维特征的更复杂的逻辑推理能力。”根据这些，引导学生直觉地理解这些观念，帮助学生建立完整的认识，并提供机会让学生在亲自尝试中掌握它们，从中抽象出概念的内涵，而后才能使概念成为思维中的具体，而同时应尽量避免过去那种用形式化的术语来表达这些观念，如用方程式等精心制作的言语性概念来表达。因为这种表达形式往往超越儿童智力发展的水平，使他们难以接受。

在进行概念教学时，应突破一味的精细化模式。著名的哥式塔学习理论，也称完行学派，认为学习重在对认识对象的整体把握。这对数学教学和学习很有启发意义。对有些数学概念，如负数、极限、典型二次曲线等，需要首先在整体上认识和把握，之后再深入到局部来认识，这样更符合人的认知方式多样性的规律。而任何概念都处理为直线式的讲解不完全符合人的认知规律。对于目前所提倡的“过程教学”也有此含义。通常的过程有两种：一是概念表述顺序的过程；二是概念发生的真实过程。经过编者的处理，课本上的概念过程通常表现为顺序过程。“过程教学”的实质是将概念的顺序过程转化为概念真实发生的过程。这样一个完整、具体、清晰的逐步展示过程，可以使学生对概念从具体到抽象，又从抽象到具体的认识。

正面的概念知识传授之后，学生未必能立即构建成自己的知识体系，未必能立即理解这些知识的意义。这就需要利用其他的方式继续对概念的深入理解。可以根据教学内容，让学生有意识地动手，比一比，量一量，折一折，做一做，以加深学生的印象，有助于学生理解，提高学生情趣。创设概念学习的情境任何一个成功的职业者都具有强烈的职业意识。数学教师也应具有教学意识。“教学意识是教师对教学的反映，是教学过程中感觉、思维等各种心理过程的总和。”教学意识决定教学活动，一个数学教师的教学意识水平实际上确定了他的教学水平。在教学意识的诸多方面中，基本而有相当重要的一个方面是情境意识，即自然地创设学习情境，便于学生发现问题，领悟数学概念的意义。

数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的学习情境，提出问题，构作猜想，形成智力思考场；提供有启发意义的相关资料；为学生琢磨数学思想提供必要的时间，那种连珠炮式的提问，剥夺了学生的思维空间，不应提倡；重视学生的想法，鼓励提出个人的想法，切磋交流。情境意识的关键在于创设一个智力启发气氛，是学生能够提出自己的观点，尊重别人的观点，产生观念重视推理，形成一个合作的智力群体。

敏锐的情境意识在教学过程中充分而恰当地体现，有利于克服数学抽象呆板的冷面孔，激发学生对数学问题的好奇心，从而激发学生学习数学的兴趣。

《新课标》是新世纪中学数学教学改革的航标。《新课标》所体现的更符合时代要求和发展要求的教育目的，教育方式，教育思路，是中学数学教师在教育工作中所必须遵循的原则。依据这些原则，以激发学生学习数学兴趣为突破口，施行生动有效的概念教学为基本。在此基础上，激发和培养学生学习数学的探索精神，以求发展学生自主学习，动手动脑解决问题的能力，使每个学生成长为新时代的人才。

12.高中英语新课标 篇十二

笔者通过观察和调查发现,不少高中英语教师在日常教学中缺乏有效的写作教学策略,往往在高考复习冲刺阶段以练代讲,突击进行写作训练,有的教师让学生被动地背诵一些英语范文以代替写作教学。这些做法显然违背了《新课标》所倡导的“以人为本”的教学理念,不能很好地调动学生的非智力因素,不利于使学生形成自主学习能力。因此,笔者认为,深入研究有效的高中英语写作教学策略,科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为高中英语教学中亟待解决的问题。

在贯彻和落实《新课标》的教学背景下,高中英语教师要研究英语写作教学的有效策略,采用多种教学方法培养学生的写作能力和写作技巧,并结合学生的学习兴趣和生活经验,鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动,通过积极主动尝试写作,大胆与他人交流的方式,培养学生的语言运用能力,促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度,最终形成自主学习能力,促进综合语言运用能力的提高。

一、结合词汇教学强化英语基本句型训练。

英语文章的写作离不开基本句型、固定搭配和习惯用语等。这些都需要学生在平时的学习过程中日积月累。因此,在日常教学活动中要注重加强英语基本句型训练,让学生能够正确运用基本时态和语态,熟记一些常用的固定词组和习惯搭配。特别是在日常词汇教学中,要坚持“词不离句,句不离文”的教学原则,通过词汇教学培养学生使用基本句型的能力,为开展写作教学奠定坚实基础。

二、运用多样化的教学方法培养语言表达能力。

英语的听、说、读、写四种技能是相互依赖、相辅相成的,说的能力既依赖于听的能力,又有助于写作能力的培养。听是理解和吸收信息的重要手段之一。听和读属于输入(input),只有达到足够量的输入,才能保证学生具有较好的说和写的输出(output)[2]。大量的教学实践证明:只有足量的输入才会有高质量的输出。因此,在日常的教学中,我们要注重通过听力教学来培养学生的语言表达能力。让学生在听懂听力材料的基础上,根据听力材料进行讨论或复述,或者把听到的内容改写成短文。这样做可以让学生不断积累语言材料,掌握多样化的英语表达方法。

由于写作是口头表达的文字记录,因此具有较强的口头表达能力,必然有利于写作能力的形成。因此,在进行听说(Listening and Speaking)课堂教学活动时,我们除了让学生听录音、进行对话和表演之外,还可要求学生把对话改写成短文或复述对话的内容,既可培养学生掌握信息和分析信息的能力,又可培养学生用英语思维的习惯。

三、开展泛读教学,培养英语阅读能力和写作技巧。

阅读为写作提供了丰富的语言材料和各种题材的范例,通过篇章结构的分析,使学生了解英语文章的篇章结构和各种文体的写作特点,增进对写作要领和写作方法的了解。在阅读教学中,我们可以要求学生用自己的语言回答提出的问题,不仅可深化文章内涵,而且可锻炼学生使用英语遣词造句的能力,促进学生的表达能力的提高。阅读教学在培养学生学习兴趣的同时,增强了学生学习外语的自信心,促进了良好阅读习惯的养成。我们在鼓励学生进行大量阅读的同时,还可以要求学生背诵一些文中的名言警句和精彩的段落,以便在写作时模仿或引用。大量阅读不仅有助于提高学生的阅读速度、扩大词汇量、增强学生的语感,而且对掌握英语写作技巧起着潜移默化的作用。

“图式理论(schema theory)”认为,任何一篇英语材料都包括三种图式:语言图式(Linguistic Schema)、形式图式(Formal Schema)和内容图式(Content Schema)[3]。读者的阅读能力是由这三种图式决定的。语言图式是指读者对原文语言的掌握程度包括词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识;内容图式是指读者对文章涉及的有关事物、事件内容的知识图式、如购物的图式、庆祝国庆节的图式,有关美国历史的图式等;而形式图式则指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉程度,包括关于英语不同文体如记叙文、诗歌、戏剧、说明文和议论文等不同文体在结构、语言上的差异等。大量的阅读必然有助于建立和强化学生的“形式图式”,使学生逐步了解英语文体的基本结构特点和写作技巧。

四、利用精读教学分析文章脉络结构,强化不同英语文体的写作特点。

文章是信息的载体,文体是这个载体的组织形式,是对信息的组织和布局模式。利用精读教学对文章结构进行分析可以帮助学生熟悉英语的常见文体的写作特点,归纳各种英语文体的结构类型和特征,帮助学生逐步构建和强化“形式图式”,把握记叙文(narrative)、说明文(expositive)、议论文(argumentative)、新闻报道(news report)等体裁的结构特点,使学生掌握必备的英语写作常识和技巧。

五、结合教材内容,创造性地设计写作任务,系统地训练学生的写作技能。

人民教育出版社所编写的高中英语教材(SEFC)在每个单元有一篇与单元话题相关的写作任务,我们可以用作每周一篇的作文练习题目。同时,我们还创造性地设计了一些话题新颖的、学生感兴趣的写作题目,让学生情绪饱满地主动练习写作。例如:高一必修I第一单元的话题是Good friends,学生对于这个话题比较熟悉,从小学到初中,高中甚至大学包括以后的工作,都会涉及这个话题,所以学生写作易于入手,但是大多是套话和程式化的论调,能写出比较独特的精品文章就更难了。鉴于此,我对此话题作了延伸,拟题How to Mend the Broken Friendship,并且先让学生口语表达友谊的重要性。然后教师指出友谊也如同海上行舟,时有风浪,那么当友谊面临着破碎的风浪时,我们应如何挽救破碎的友谊?之后让学生以小组形式讨论,每个小组选出一个代表,把本小组的观点汇总,向全班同学做口头陈述。再让学生将口头表达的内容以文字形式反映出来。学生写完作文后,互相交换,阅读他人的作品。这样不仅调动了学生练习写作的兴趣,还倡导学生以体验和交流的方式相互学习,培养了学生积极健康的情感和人生态度。

再如:高一必修IV第三单元的话题是A Taste of Humor,单元写作任务是要求学生会写英语幽默小故事。如果让学生编写幽默故事。则有一定难度,而且有些学生不知道如何下笔。于是,我就将任务分解,给出几个英语幽默笑话,找出punch-

高三英语教学中如何培养学生的发散性思维能力

李仁娥

(江苏省致远中学,江苏泗阳

发散性思维是一种创造性思维,是对同一个问题,沿着不同的方向思考,从不同角度、不同侧面对所给信息或条件加以重新组合,横向拓展思路、纵向深入探索研究、逆向反复比较,从而找出多种合乎条件的答案、结论或假说的思维过程和方法。其主要特征是思维的广阔性、灵活性。在构成智力教育的各要素中,发散性思维能力的培养居于核心地位。高三学生具有一定的经验和知识,他们的思维非常活跃,对事物有不同的理解和看法。而“把课堂还给学生,让课堂焕发生命力”是英语素质教育改革的主要精神。在高三英语教学中,培养学生的发散性思维能力,将极大地促进学生综合语言能力的提高。

那么,在高三英语教学中如何培养学生的发散性思维呢?

一、培养学生的兴趣

浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。兴趣为学生的学习活动提供强大的动力。它可以让学生充分发挥智力的作用,使其感知力敏锐、思维活跃、想象丰富,从而提高学习效率。而丧失兴趣则会导致部分学生失去继续学习的动力,从而产生厌学的倾向,使得两极分化现象日渐严重。为了培养学生稳定、专一而持久的英语学习兴趣,首先,我们要向学生强调学习英语的重要性,帮助他们树立远大目标,从而形成明确而有益的学习动机。其次,要采用启发式教学激发学生的求知欲和好奇心,促使他们对知识作深层次的思考。再次,教师应根据中学生身心发展的特点安排富有趣味性和幽默感的教学内容,适当组织歌曲、游戏、小对话等活动调动学生的学习热情,为他们提供创新的舞台。比如,在学习The important paper时,可以让学生进行角色表演,这比老师读或让学生听效果更好,既可以提高学生的学习兴趣,又可以让课堂氛围活跃起来,增强活力。最后,教师本身需要具备较高的素质,创设情境,培养学生的发散思维。同时,要运用启发式教学法,培养学生主动学习的精神,鼓励他们在课余时间广泛阅读,开阔视野,帮助他们从不同角度看待、分析和理解问题,而不墨守成规。

line,然后出示四格漫画,给出关键词,让学生对每幅图片进行口头描述,之后形成文字。最后大家分享一些优秀作品。

这样的作文练习题目激发了学生的写作欲望,让学生的思维处于活跃状态,充分调动了学生的非智力因素。让他们使用学过的语言表达思想充分体现出《新课标》所倡导的“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程”。

六、利用多媒体教学手段提高写作教学效率。

优质高效的多媒体教学设备是英语作文教学创新探索的物质前提。我们在布置作文题目后,让学生在规定的时间写完作文。之后,可以利用多媒体教学设备把部分学生的优秀作品展示给大家一起欣赏,同时指出学生作品中的优点和缺点。我们还可把老师写的作文展示给学生,让他们通过比较发现找自己写作方面的不足之处。多媒体教学设备的合理使用大大提高了英语作文课堂教学效率。

七、注重发挥积极情感态度对学生英语学习的激励作用。

人类语言的重要功能之一是促进人际交往,人际交往不可避免地涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言进行表达和传递。由于感情态度与语言有着千丝万缕的联系,因此在很多方面会直接或间接地影响语言学习,对外

二、营造宽松的学习环境和以学生为主体的学习氛围

教师要为学生营造宽松的学习环境,营造生动、活泼的教学氛围;师生之间、学生之间形成民主、尊重、理解、关注、赏识的人际关系,这样才能使学生身心愉悦,形成积极向上的精神状态,才可能使学生思维敏捷,自主学习,主动探索创造。另外,教师要用爱感染每一位学生,及时洞察学生的心理动态,了解学生的不同想法,真正成为学生的良师益友。民主、和谐、平等的师生关系是培养学生优良思维品质、拓展思维空间的前提。老师的关怀、信任和鼓励,都会激发学生学习的自信和动力,从而引导他们积极主动参与课堂活动,形成乐思、善思、勤思和敢思的思维品质。

三、帮助学生运用猜测、联想和想象等方法发挥想象力

猜测必须建立在逻辑思维的基础上。比如在上M9 Unit 4Biblical idioms in English时,教师可以写一些习语让学生猜猜如:clean hands(廉洁);Where is John?(厕所在哪里?);How goes the enemy?(几点了?)这种简单的游戏既可以激起学生的兴趣,又可以促进学生展开想象。运用猜测、联想和想象等方法时,需在适当的外语教学环节中进行。如猜测和联想可较多用于词汇和故事体裁的课文教学;想象则常可用于角色转换的口语练习和外语写作活动中等。

四、鼓励学生大胆质疑,合作探究

思维是从疑问和惊奇开始的。因此,要鼓励学生勇于探索,有疑则问,挑战书本,沟通书本世界与生活世界,训练思维能力。教学中让学生合作探究,使用所学知识动手、动脑,合作表演,合作讨论,从而发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成立体交互的思维网,更有利于发展创造力。在合作中学生之间相互启发、讨论、学习,使个人的思维在集体的智慧中得到发展,这是训练拓宽思维的有效手段。

五、教师要开拓知识领域,提高自身素质

教师要深入研究教材,合理安排知识结构。在呈现新知识时,要注意新旧知识的联系,采用有效的方法自然地导入新语学习的影响则更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动,获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和勇于实践精神有利于增强学习效果;坚强的意志和较强烈的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难[4]。中学生愿意表现自己,善于表现自己。因此,我们要善于抓住学生的性格特点和年龄特点进行教学,鼓励学生书写出发生在自己身边的故事,抒发生命中的令人感动的音符。学生在仲秋之夜集体赏月活动、假期回故乡的旅途、一次春天的踏青、亲人的去世等都成为他们抒怀的话题,通过英语写作让学生感受学习的成功,培养他们的自信心和积极向上的人生态度,对英语学科的学习产生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,增强学习效果。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2003.

[2]顾曰国.英语教学法[M].外语教学与研究出版社,1998.

[3]杨晓燕.图式理论及其在外语阅读理解教学中的应用.[J].中小学英语教学与研究,2000(2).