小学英语写作教学初探

小学英语写作教学初探（精选12篇）

1.小学英语写作教学初探 篇一

初中英语写作教学体会

普洱市宁洱县德化乡中心学校罗荣萍

【摘要】书面表达是一个主观性很强的检测综合能力的评价方式。本文针对农村中学英语写作教学普遍存在的问题进行分析，并结合评分方式的改变，就写作教学中存在的问题和一些有效的尝试进行探讨。

【关键词】写作教学，策略，教学反思，课程意识

写作教学是中学英语教学中的一个难点问题。它能反映学生多方面的语言运用能力。因此，作为一名初中英语教师，应从现在就开始重视学生写作能力的提高，注重对学生书面表达的有效训练。

一． 初中写作教学的现状

1.批改方式陈旧

教师批改作文的方式常常是浏览之后简单地给学生一个分数，缺乏学生自评，忽视评语或没指出错误的地方。

2.重视程度不够

教师对平时的作文训练不够重视，只一味地应付考试，抄范文。其结果是学生学习了，却在考试时错误百出。

3.教师自身的写作教学意识和写作能力薄弱

一方面是教师对写作教学的重要性认识不足，认为不如其他语言教学的教学重要。只重视学生的口头表达能力，而忽视了书面表达能力。另一方面，教师缺乏写作方法指导、学习训练和有效的写作练习批改和讲评。教师自身的英语写作水平普遍较低。

4.对“过程”指导不足

在写作教学中教师只将注意力集中于学生上交的作文，并将主要精力用于批改、评判上。忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。

5.教材设计冷落了写作教学

新教材注重听、说、读、写四个方面，但在教材中涉及写作的教学和训练较少。教材中不介绍写作方法和写作体裁。如果教师不讲授这些知识，学生在写作方面就不会有多大的效果。

二、学生在书面表达中存在的问题

1.缺乏写作意识，产生心理恐慌

一方面是大多数学生惧怕写作，认为写作是一种学习负担，兴趣冷淡。另一方面是学生感到费时多，见效慢，宁愿多做其他题。

2.写作技巧匮乏

多数学生在写作前不审题不构思。他们常常是想一句，写一句，忽视句子前后的衔接。不会选题材，开篇和结尾混乱，无主旨。段落不分，易放低级错误。

3.知识面狭窄，储备内容少

学生对作文内容感到无话可说，内容单调，用词平淡，表述空洞，没有丰富的信息储备，内容表达错误

4.基础知识较差

感到词汇不够用，既词汇缺乏，造句能力差，格式错误，语序错误，时态混乱，写不出句字，词性乱用，词语搭配有误，句子结构不分等，词汇重复使用。

三、提高书面表达能力的有效策略

学生对写作存在恐惧心理。如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣是很重要的。要实现语言知识的真正理解和内化，就必须通过写作。

(一)指导学生养成良好语言习得习惯

1、收集各种题型的格式和篇章结构，收集优美句子，背诵佳句名篇，记忆重要短语句型，培养语感。

2、积累词汇，短语，要求学生抄写和背诵，提高词汇量。坚持用英语解释新单词，注意同义近义词的积累，开发学生发

散思维，学会表达方式的多样化

3、专项训练与学生自主学习写作练习结合，培养写作技能，能使用各种类型的句子来表达自己的思想，给学生发挥的空间。

4、限时训练，集中精力。在训练中要从简单的句式到复杂的句式，循序渐进，以鼓励为主。可以先要求学生构思作文的结构，再到过渡词的使用，再到句子结构和句式多样化。让他们养成良好的写作习惯，用英语思维方式思考。

(二)重视学生写作方法的指导与训练

通常教师喜欢的文章是：字迹工整，卷面整洁；紧扣主题，条理清楚；语言通顺，过渡自然；长度适中。指导学生写作方法的关键是要抓住写作教学的“三步法模式和”四训练要点“。三步法模式是：

第一步：审题构思准备

让学生明确常见的几种文体和格式，讨论主题，梳理要点，制定提纲，分析写作特点。

第二步：遣词造句书写

文章一般都以10个句子组成一篇文章。因此，运用短语词汇和常见的句式是写出优秀句子的关键。平时应对五中简单的基本句子结构进行强化训练，然后才对并列句、复合句进行适

当训练，能够应用衔接词自然衔接，自然成文。

第三步：写后检查修改

明确修改内容，注意时态、句子结构、短语搭配、人称和数的一致、单词拼写以及上下文逻辑，使表达精练。定稿后认真誊写，书写规范，并保持卷面整洁。

“四训练要点”是：

（1）增加词汇训练强度。充足的词汇量是提高写作能力的前提，强化记忆一些词汇和表达方式。

（2）增加句子写作训练。多记写些好的句字和常用的句子。能对句子的分类了如指掌，应用自如。

（3）组织安排段落。要有段落意识，组成段落的主题句、支撑句和结论句。

（4）完整作文。对题材进行检查看是否符合要求，以防偏题。

四、书面作业，因材施“批”

对学生书面表达作业的批改是课堂写作教学的自然延伸。教师要根据学生的个体差异，采用不同的批改方式：一是估计该生无法自行纠正的，要直接删除错误的表达并给出正确的表达；二是让学生自我、相互评价。自己能找出错的地方并加以纠正，并给其他学生纠正，形成同伴发现，同伴纠错，这样他们印象

就更深刻。三是教师要给错的地方标出或圈出，交给学生自己感悟、纠正。四是普通典型错误要集体纠正。

五、结束语

写作不只是语法、句子和词汇的运用问题，也不是简单的文章框架结构和段落安排问题，而是一种社会和文化相交错的思维活动。加强中学阶段的英语写作教学管理势在必行。所以教师应注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方式，培养学生的语言习惯，加强写作技巧指导，以此改变中学英语写作教学薄弱的环节。

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参考文献

1、张锐，2003，《新高中英语书面表达》西北工业大学出版社。

2、戴军熔，2007，高中英语写作教学现状分析与对策湖南师范大学出版社。

2.小学英语写作教学初探 篇二

关键词：小学英语,写作教学,现状,教学策略

在小学阶段,新课标对学生英语写作能力的要求并不高,就是让学生能够较为正确地使用标点、大小写字母,同时能够模仿例句写句子,能够简单、完整地进行英语表达。 但是受诸多因素的影响,当今的小学英语写作教学仍然存在了一些问题,严重制约着英语教学质量的提高。为此,广大小学英语教师应加大对小学英语写作教学的重视,为提高写作教学的质量探索更好的教学策略。

一、小学英语写作教学的现状及原因

在目前的小学英语教学中,教师的教学重点往往放在听、说和读上,很少有教师会严格要求学生的写作能力,因此小学英语写作教学做的并不到位。究其原因,在于教师对小学英语写作的错误认识,突出表现在以下几点:

1.小学英语教师普遍认为英语写作教学浪费课时,而且 在短期内很难有所成效。

2.教师认为英语教学在小学阶段完全没有必要进行英语 写作教学,认为超出了学生的认知水平。

3.目前教师很难找到一种比较完善的写作教学方法,不是不能引起学生的学习兴趣,就是教学内容较为肤浅达不到教学的目标。

二、小学英语写作教学的策略

1.激发和培养学生的写作兴趣。毋庸置疑,兴趣是学生最好的老师。同样在英语学习中,学生对英语学习的兴趣也直接决定着学生的学习效果。但是我们也要认识到兴趣并不是与生俱来的,可能有些学生对英语学习很感兴趣,然而有的学生对英语很“不开窍”,因此培养学生对应于写作的兴趣也是英语教师急需解决的一个重要问题。

培养学生对英语写作的兴趣可以从以下两个方面入手, 首先老师可以将生活中的素材、内容引入学生写作的课堂。 学生生活中的场景、人物、事情等都是学生自己比较熟悉的东西,带入到写作课堂中不仅可以给学生一种贴近生活的感觉,同时还可以让学生发现学习英语写作是那么的有用处, 一次提高学生英语写作的兴趣,学习效果自然倍增。

2.对学生的词汇量进行拓展。众所周知,词汇是写作的基础,没有一定的词汇量谁也不能写出优秀的文章。因此在进行学生写作教学的前提是必须要重视学生英文单词的掌握。其实在目前小学英语教学中对于学生词汇的学习一直是很重视的,但是学生们在写作方面的表现则是良莠不齐,有的学生在写作的时候往往行云流水,可以用到很多学过的词汇,但是有的学生则很难写出一句较为完整的句子,因此在英语教学中还需要对学生英语词汇进行扩展。

3.由易到难,逐渐提高学生的写作能力。世界上的任何语言的学习都需要一段时间,都不可能在很短的时间内精通,因此学习的过程我们也应该科学的进行安排。儿童在学习一门语言时,从听、说过渡到写都是很重大且不易的一步,在这一过渡时间内,教师切不可急躁,而要遵循循序渐进的原则,从简到难的过程对学生写作能力进行锻炼。

(1)仿照例句填空的写作练习。例句填空的写作练习形式主要是培养学生基本的语法知识以及较为简单的单词记忆能力。例句的选择可以是从学生的教材课本中选取,可以从学生的一些课外读物中选取。

(2)仿照例句造句的写作练习。简单的英语的作文都是通过一些基本的语句组成,而这些语句又大多有着相同的语句特点,有很明显的语法格式。学生在掌握基本单词的前提下可以从例句中提炼关键的语法结构,之后用自己掌握的单词进行造句,这一过程既可以锻炼学生对于基本语法知识的掌握情况,也可以加深学生对已掌握单词的了解情况。

3.加强对学生进行写作策略的指导。

(1)要学会举一反三。在写作课堂教学中,老师会给学生们很多话题进行讨论,老师还会带领学生进行话题内容扩充。例如老师曾经给过这样的题目“the summer holiday”在进行课堂教授时老师就可以问学生这个暑假学生做了什么, 有那些让你记忆深刻的事情……同样在换了一个话题之后学生依旧可以按照这个大致的思路进行内容的延拓。

(2)区别英汉表达。在学习英语的时候,学生们总会存在着这样一个问题,那就是总是用汉语的表达形式、思维进行英文写作,这是一个极大的错误。同样在小学英语教学中, 这样的现象会更加明显。老师可以通过给学生更多的英文读物来达到提高学生区别这两种语言表达形式的目的。

(3)养成自改作文的习惯。所谓成长,就是能够自己发现自身的错误,同样在学习英文写作时,能够发现自己作文中的错误才意味着学生在写作能力上的提高。然而在初期,学生发现自己作文中的错误并不是一件简单的事情,在初期老师可以将学生按照学习成绩来进行分组,保证每个组里即有学习优秀的同学,又有学习成绩稍差的同学,之后将各自的文章进行讨论,及时发现问题及时改正。

3.初中英语写作教学初探 篇三

爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写出“文质兼美”文章的能力。下面笔者就谈谈自己在写作教学中的几种训练方法:

一、佳句摘录，实施激励性评价，促进发展。

美国学者斯塔费尔比姆认为：“评价最重要的意图不是為了证明，而是为了改进。”因此教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。 “你的文章条理清晰，语言流畅!Well done!/Excellent!/You have done a good job./How clever you are!/Im proud of you.”笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。

二、课堂上即写即改，有效指导、及时反馈。

新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。具体操作如下：

1、课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。

2例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在堂上修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。

3、自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生是情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。

三、善抓典型，小组合作修改，培养协作精神。

“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”（刘道义，2000）在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误，句型搭配不当，词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。

四、辅导式面批。

叶圣陶指出：“给学生该作文，最有效的办法是面批。”面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。教师应主动去关心、了解和帮助学生。试想，教师坐在学生身边，一字一句轻声细语讲解，他肯定会体会到教师的关怀，心理可能这样想：“老师这么关心我，我一定要努力啊！”这时候他的注意力自然比上课时更集中，对教师指出的作文中的错误更能牢记在心。通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了学习的障碍，而且增进了师生间的情谊，激发了学生写作的兴趣。

4.小学英语写作初探 篇四

——徐文霞

大家都知道在我们小学英语教学中这些年来“听”“说”不断受到重视，笔头英语，尤其是写作成了教师和学生共同的难题。在大部分的英语课上，授课老师组织了大量的听说活动包括生动有趣的游戏及课本剧表演，而很少出现写的活动，偶尔出现写的任务，通常也只会安排在最后一个环节即布置作业中。有的教师担心写作训练费时较多，影响教学进度；有的教师担心写作特别难改，教师精力有限；有的教师认为“写”的练习不如听、说、唱、演等活动形式来得生动活泼，引入“写”的形式会在一定程度上冲淡课堂教学中原本活泼的氛围，降低课堂的活力；还有的老师认为写作对于小学生而言太难„„目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。

我自己也明显感到，我工作了近十年了，其中很多时候都不是很重视学生的英语写作。记得有一次教研员马老师在给我们开会时，给我们念过一篇市区一位小学二年级学生写的作文，写得非常出色，多种句型，语言连贯，内容丰富，这篇文章给我留下了深刻的印象。它让我对比了自己学生的写作水平，让我反思了这几年的英语作文教学。我的确在重视口头技能培养的同时却忽略了写作，在强调语法句型反复操练的同时却忽略了学生写作能力的培养，的确有时为了让学生在考试中不被扣分，都不敢放手让学生去写较为丰富的语言，刻意让他们写些书本上的最简单的句子。其实这遏制了他们的发散性思维和他们源源不尽的潜力。而我的这种不重视，也导致了学生也对写作不够重视。

其实英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。听和读是理解的技能，而说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中是相辅相成，相互促进的。语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。

经过实践总结，我发现小学阶段三至五年级的写作要求其实是不同的，根据这些要求，在各年级进行教学实践中的方法也是不同，在尝试中，我觉得有些写作的教学方法还是较为有效的。

1、词汇、造句及句型转换

单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调它是不妥的，但忽视单词拼写教学的后果是严重的。如果学生在初学英语时形成了不注意拼写的习惯，会导致英语写作中单词错误百出。在教学单词中，我们经常集体拼读单词，但表面上看是读声朗朗，实际上不少学生有口无心。在新授单词时我们可以讲解一些发音、拼读规则，再让学生依此类推；在复习单词时可以复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的单词拼写规律，这样长此以往学生看到新单词，就能不用查字典就能根据规律正确朗读出该单词；反之，听到一个新单词，他们也可以根据读音正确拼写出该单词。造句是英语写作教学的主要练习形式之一，它是在词的基础上向写作又迈进了一步。如在三年级教学单词词组可以让学生用新授的单词词组组词造句，四五年级可以让学生运用新授单词、词组进行造句，同时为学生造句提供一个结合实际生活的情景，避免注重语言形式，忽视内容，脱离一定的情景与主题。在教学中我们还应注重对学生进行句型转换的训练。这可以培养学生在不改变语言意义的前提下用不同的型表达观点，这也可以让作文显得语句丰富，也避免了写作时句型的单调与重复。如三年级描写动物的作文，可以引导学生用It has a long tail.的句子描写这动物的尾巴长，也可以让学生用Its ears are small.的句型描写这动物的其它部位。这样一来，作文的语句就丰富了。

2、缩写、扩写及模仿练习

缩写是培养学生分析、概括和精炼语言素材的能力。如：学生总是爱写这样的句子：He is tall.He is thin.此时可以让学生尝试写He is tall and thin.与缩写相对的扩写，则可以给学生提供更大的想象空间。模仿练习可以让学生借助范文学习语言和表达技巧。例如在学习了季节一课后，我就让学生在书本语言的基础上一句变两句，进一步描写季节。In summer.It’s hot.It’s wet.I can see rain.I like rain.3、看图、写信及命题作文

看图写作的长处是在写作过程中可以增加图片与英语思维、表达的直接联系，减少对中文的依赖。记得就前几天，让学生做课课练，其中有一个看图作文。在评讲时，我正好拿的那位学生的作文写得出错很多，但可以看到她的想象力很丰富。她想象了其中小女孩的名字，想象了小鸭子们很快乐，因为它们有个漂亮的家。如此丰富的想象，只要再引导她写准确句型，单词，那一定是一篇出色的作文。为了使学生更多地参与写作教学，激发他们对写作的兴趣，还发动学生在报刊杂志网络上挑选他们喜爱与适合他们水平的图画或照片，带

到课堂上使用。实践证明，学生提供的图画生动多样，大大激发了他们的写作兴趣。如：写人物，可以让学生自己去找自己喜欢的明星图，并在图下写作文。写作完毕后再选择一部分优秀的习作在全班展示，开展评价，提高全班学生的英语写作的整体水平。

四年级有写信要求，为了让学生们对写信有强烈的愿望，真正做到有感而发，而不是仅为练习格式而写信，我们可以安排的写信内容结合学生实际。有条件的通过网络和朋友，老师之间相互发电子邮件，没有条件的可以给自己的亲人写信或给自己的偶像写信等等。在真实的情景中学生对写信的格式、语言风格、正式与非正式程度就有了十分深刻的印象，而且也不感觉枯燥。命题作文给予学生更大创意空间，难度也更大。教师只给予题目或主题，学生通过启动自己的思维与想象进行写作。五年级的学生有了一定的词汇量和语言基础，所以命题作文更适合他们。但选题要与学生生活密切相关，并能激起他们写作的欲望；但主题不能过大，会让学生无所适从或无从下手。在牛津英语教材中，每个单元都有一个主题，这为学生和老师提供了很好的作文题材。学完也个单元后教师可以帮助学生系统归纳、整理语言知识点，同时让学生根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。我让学生先写一写自己一天的生活，然后调查一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒。

5.小学英语写作教学初探 篇五

【摘 要】本文以一节初中英语写作课为例，实施生态小组合作，营造课堂生态环境，开发课堂生态资源，引用生态教学方法，采用生态多元评价，阐述在初中英语写作课堂运用生态课堂模式的必要性。（摘要是文章中提炼出的内容）

【关键词】初中英语 生态课堂 写作 探索 实践

目前，新课程改革进入了一个新的阶段——建构式生态课堂。构建一种“以人为本，以发展为本”的生态课堂成为实施新课程的必然要求。生态课堂的基本理念就是用整体的、生命的、发展的教学观组织课堂教学、与新课程英语教学基本要求相符，生态课堂是强调师生“共生”的课堂，为师生发展而教，为师生发展而学。（新课程改革是很早的提法，避免，可以说自己在实践生态课堂）

一、初中英语写作课堂的生态现状

初中英语新课改已经取得一定成就，但经过审视现行的初中英语写作课堂就会发现，以教师为中心，教师单项输出的教学方式、教师命令控制的课堂管理和学生绝对服从的英语课堂文化仍是主流，如大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。写作教学没有受到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误频出，行文不流畅质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中，看到许多教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。因此，英语写作已是摆在师生面前的一道共同的难题，具体如下：

（一）教师方面

对此，在教研组活动中，笔者和组内教师们展开了专题讨论，觉得：在日常教学中，教师往往更重视听、说、读的能力培养，而忽视了写作的训练，常常以布置回家写一篇短文作为课的匆忙收尾，一笔带过，有的等到初三升学考试前才注重写作训练，导致教师在教学目标定位上有所偏差，有的教师把听、说、读、写四个环节为人割裂开来，从而不能有效培养学生的写作能力。

教师的写作教学方法和指导方法也是影响学生写作能力的主要原因，如（1）写作教学中师生互动不强，写作教学的内容或话题往往由教师决定，较少关注情

感因素对学生写作的促进作用，以致无法激发学生的表达欲望；（2）写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，教师的语篇体裁意识不强，未能采用“过程式写作教学”对学生进行具体指导和分析；（3）大多限于“布置任务—学生写作—教师批改—点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达；（4）还有安排写作训练的量和频度还不够，未能使学生养成以写作来书面交际；（5）教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。

(二）学生方面

通过对笔者所任教的两个班级的学生进行分层座谈和调查研究，认真分析了学生在英语写作中的困难和影响学生英语写作能力提高的主要因素，调查发现：（1）学生在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例；（2）语法上也有较大问题,如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误,在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较薄弱；（3）写作时受母语思维影响,不能顺利地用英语思维，经常出现中式英语，一些学生总是用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句，不伦不类；（4）部分学生不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用连接词来衔接，读起来不够连贯；（5）还有学生不认真审题，写作时没能扣紧主题，故而造成离题、偏题。

由于学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。所以，意志薄弱的学生就会失去兴趣乃至信心，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，造成学生在英语考试中写作部分的得分率较低，导致学习热情减退。这些教学问题制约了学生语言知识的积累与运用，限制了学生语言能力的扩张和迁移，影响了学生写作水平的提高，更是制约了师生英语能力的共同发展。

二、生态课堂模式在初中英语写作课中的运用（所有的运用需要围绕课例来写）

现以牛津初中英语七年级上册Unit 1 Task Introduce yourself为例，实施生态小组合作，营造生态课堂环境，开发生态课堂资源，引用生态教学设计，2

采用生态质性评价，阐述在初中英语写作课堂运用生态课堂模式的必要性。

（一）实施生态小组合作

生态课堂”教学模式要实现课堂的高效，关键在于学习小组的组建，建设、培训好了一个小组，也就把握住了改变课堂的“基因”。然而，小组合作学习绝不是课堂桌椅摆放位置和形式的变化如此简单，而是一种舞台式教学组织形式的深入践行。

生态小组通常由6名学生组成，面对面对坐，互帮互学、互相促进。在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

小组长是一组成员中的小领导，他在小组中起着至关重要的作用。比如如果小组长组织管理到位，小组讨论就会比较高效。在本次课上第四组讨论所有学生都参与了，而且非常积极，同学们的专注度很高。轮到他们组采访、写作、展示时，他们组的同学像跑接力赛一样，一个接一个地站起来，表达了自己的看法，而且准确率比较高，没有出现某些组的情况：轮到他们组之后，半天还你推我、我推你地磨蹭着。

课后笔者找到组长朱倩文，问了她这节课的讨论是如何准备的。朱倩文说，她看到这片写作有分段，因此她进行了分配，每人一段，负责第一段的立刻去采访，然后立刻回来撰写，其他人组织采访问句，大家都有任务，而且非常明确，因此在修改时，大家不得不陈述自己的意见、听取别人的意见，这样很能调动全体成员的积极性，整个讨论过程，环节紧凑又节约了时间。

（二）营造生态课堂环境

⑴ 学习环境和谐化。每次上课前，笔者都要求学生拉开窗帘确保教室的光 照和空气流通、湿度都要适中；连教师自身的衣服色彩都的简单、青春符合初中生的心理。

⑵ 教学工具科学化。现今多媒体迅速发展，但如何将先进的多媒体和传统的黑板、录音机有机结合，如何让每个小组都能得以展示都是必须思考的。本节课，在教师输入环节，笔者借助录音机让学生初步了解Daniel, 利用多媒体让 3

学生进步了解范文中的Daniel，模仿范文，最后让每个小组使用白板笔和白纸落实小组采访后面的听课教师，然后写作。

⑶ 教室格局开放化。语言类教学的不同之处在于注重书面知识的同时注重口语的表达能。学生只有在课堂中经常面对面地与教师交流所学到的内容，口语以及整体能力才有所提升。因此，在英语课堂中，笔者引导学生采用小组型座位编排，这样有利于学生与笔者的交流，也有利于学生在小组采访写作时的展开。

3、开发课堂生态资源

⑴ 继续开发教材资源。教材是教师的教学依据。教师要做到教材的“再度开发”，即“不只是教教材，而是用教材教”。教材不可能把所有的环节或问题设计得十全十美，教师应根据需要适当地改造教材，合理地重新组合教材，使得教学内容更有具体性、连贯性。在本课时，笔者先引导学生模仿教材上A部分的有关Daniel的范文“输出”写有自我介绍，这样学生有依据可循，有范文可仿，降低难度，学生都积极踊跃参加；然后笔者再引导学生在自我介绍后介绍Daniel，这样很自然的将教学过度到介绍他人环节，学生对Daniel很熟悉，不会有畏惧感，这样整个过程都是在自然、和谐的教学氛围中进行。

⑵ 充分利用环境资源。英语在生活中无处不在，教师应提醒学生随时留意身边的英语。在本课时，学生采访教室里听课教师，笔者鼓励学生咨询听课教师的英文名。这样既充分利用教室内资源，又让学生学习到很多的英文名。（参考的较多，需要提炼）

4、引用生态教学方法

经验丰富的教师经常强调“教无定法”。生态课堂中，单靠某一种教学方式 满足不了学生全面掌握课堂知识的需要。教师必须掌握多种教学方式，在具体教学过程中交替使用或多种教学方式合理结合，达到教学方式的最优化。新课程改革中较多地强调自主学习、合作学习、探究学习、发现学习、研究性学习，都充分体现处学法的重要，也充分体现处学生是学习的主体。本课时笔者采用合作学习的教学方法，组织学生合作采访教室内任何一名教师，如A同学询问教师的姓名，B同学询问教师的爱好，C同学观察教师的外貌，D同学修改并最后全班汇报。每一名同学询问后立刻回组在小组的展示纸上写自己的参访结果。本课时小组合作并不是课桌椅摆放的变换，并不是为了活动而活动。笔者在设计小组活动 4

教学任务时，组织学生先采访教室内任何一名教师，然后再合作写作完成小组任务。这样学生在贴近生活的采访中实地演练，既可以获得知识又锻炼了交际能力，更培养的对英语的兴趣。

（三）采用生态多元评价。

学习者的能力是多方面的,每个学习者都有各自优势.学生在意义建构过程 活动中,表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是对多维度、综合能力的体现,因此对学生学习评价应该是多方面的.多元评价理论体现了主体多元化,内容多维化,方法多样化,促进学生全面发展。在本课时中有个环节是一名同学自我介绍后，笔者问其他学生有关那名学生自我介绍的内容。这样可一举三得，既当场点评自我介绍的同学，又可以引导全班同学注意力集中，全员参与课堂，同时又可以高度表扬其他同学既可以回答出问题又认真听讲尊重他人。再如，在小组合作采访的过程中，笔者发现有的学生在采访前能说：Excuse me, What’s your name?因此笔者在点评时注意到表扬学生有礼貌，可以为个人和小组加分。本课时的评价不仅仅是学生最后写作成果的展示，更有学生在课堂“输入”的过程中的表现的总结；同样，这样的总结不是终结的，是发展的，是动态的，是为下次更好的表现做比较、做铺垫。

生态课堂的氛围是轻松、愉悦的；环境是自然、和谐的；趋势是动态、发展得。在初中英语写作生态课堂上，学生实施生态小组合作，在生态的课堂环境下，充分利用生态课堂资源做到了真正意义上的“输出”，即习得知识点、提升写作技能、改进人际交往等；学生在课堂上的“输出”不仅能在考试中运用，更能在实际生活中运用；不仅能让学生在课内外运用，更能让学生产生兴趣，乐于学习英语，乐于使用英语。在本课堂上，引用生态教学方法组织学生，采用生态多远评价点评学生的教师也得到了发展。但是，在小组点评时，教师如何全面系统科学的点评学生的“输出”也是教师今后思考及实践的方向。总之，在初中英语写作课堂运用生态课堂模式，实施生态小组合作，营造课堂生态环境，开发课堂生态资源，引用生态教学方法，采用生态多元评价，师生能达到“共生”，为师生共同发展而教，师生共同发展而学。

【参考文献】：

1、叶澜 重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二.教育研究，2002（10）

2、胡微乃 运用生态课堂教学模式 促进初中英语写作教学 外语学法教法研究 2011年第12期

6.小学英语写作教学初探 篇六

写作教学是整个语文教学过程中的一个极其重要的组成部分，占据着语文教学的“半壁江山”。在一般的初中语文测试题中，包括中考，“写作”作为与“基础知识及其运用”、“阅读分析”相并列的一块内容，占有30%～40%的分值。因此，写作也倍受广大学生、教师、家长的重视，作文教学自然也成为语文教学的重头戏。然而，当前初中写作教学现状却不乐观，它一直困扰着广大教师，而我们农村初中更是如此。

一、存在的问题

我校由于地处偏远农村，教师和学生流失较为严重，2007-2008年较为好转，有大批外留学生相继回流。但大部分学生的基础较差，作文水平更是低下，每次上交的作文不是只字片言，就是语句不通，十字五错，更不要提选材、构思、立意了。面对这一现状，我校课题组和语文教师认真思考学生作文水平低的症结所在，探求提高写作教学质量的途径。

学生对写作的兴趣普遍不浓，也缺乏修改的习惯，大部分学生把完成作文当作一种任务，一旦完成便把它投掷一边，而不愿去反复阅读自己的习作，并仔细的修改，除了老师布置的每周练笔外，几乎没有人愿意主动写文章，课外阅读量相对也少，对老师的批改及评语作一般性的浏览，甚至根本不去理会。这也是农村初中普遍存在的问题。

二、几点对策

1、降低要求培养兴趣

由于我校学生基础差，写作水平低下，我们应该对学生降低要求，注重对学生写作兴趣的培养，切不可对学生过高要求，让学生对写作产生畏惧心理。

当前，有些教师不管学生的实际写作水平，每次作文都对学生给出硬性要求，如字数必须达到600字，否则重写，于是，那些写作能力差的学生为了努力完成老师布置的任务，只好不断重复相同或类似的语句，结果就像懒婆娘的裹脚布，有的学生干脆抄袭，敷衍了事，还有的甚至懒得动笔。结果，不少学生都产生一种惧怕作文的心理，每当作文时，不是唉声叹气，就是怨声四起。

面对这一现状，教师无不摇头叹息，也不得不思考：怎样才能消除学生的惧怕心理，使学生喜爱作文呢？我认为必须结合学生自身的情况给予不同的要求，让学生每次作文都感觉到自己能够达到要求，乐意去写，然后，在老师、同学的帮助下不断修改，通过多次的修改，学生感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头，此外，教师还应不断鼓励学生，充分表扬学生作文的闪光点，这样，学生写作的兴趣自然在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦得以激发，学生乐于写，写作水平也自然会逐渐提高。我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生若是“乐之者”，还怕不愿意主动动笔写？

2、及时修改注重点评、讲评

批改作文、讲评作文是提高学生作文水平的关键环节。学生的作文如果没有得到及时修改、点评，那就无法及时发现学生作文中存在的一些问题并把这些信息及时反馈给学生，教师最初布置作文的目的自然也无法达到，而且还会抑制学生的写作热情，影响写作效果。因此，教师对学生的作文必须及时批改，那么如何进行批改讲评呢？

首先，批改的形式应该多样化。传统的批改方法是学生的作文教师改，然而由于语文教师的教学事务多，大部分兼任班主任工作，靠教师一人之力去批改一个班级甚至两个班级的作文，毕竟“心有余而力不足”，批改作文花费的时间长，拖延了作文本的发放时间，而且无法按时讲评作文，收效自然甚微。此外，学生作文教师改，也使学生不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了修改作文的惰性和依赖性，学生们的作文水平自然总是在低谷中徘徊不前。其实，除传统的批改方法外，我们还可以经常采用学生自我修改、学生互动批

改、师生共同修改等办法，变一支笔为几十支笔，这样，既减轻了教师自身的工作负担，而且充分发挥学生在作文中的主体作用，真正培养学生修改作文的能力和习惯，产生教学“共振”的最佳效果。《语文新课标》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。” 学生在参与批改的过程就是再学习、再提高的过程，从教学角度而言，也体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想，因为学生养成的修改作文的能力和习惯是终身受用的。学生们在长期不断的作文修改过程中提高了写作水平。

其次，评语不应笼统空泛，修改不应面面俱到。作文修改时，评语不应过于空泛，千篇一律，如“语句通顺，层次分明，但语言欠生动。中心欠突出„„”这种空洞的模式化的评语无助于提高学生写作水平，而应该针对学生的习作提一些建设性的意见，激发学生的创造性思维，并让学生对批阅后作文进行再修改、再点评。此外，评语还应具有激励性和商榷性，如在学生作文的批语中，批上“在„„方面，你有了较大的进步”，“要是„„就更好了”，“这地方如果加上„„就更具体了”，这样，学生无论面对自己作文中优点还是缺点，都能欣然接受，写作的热情也会高涨。

此外，作文讲评应多样化。不少的作文讲评课是教师一人唱独角戏，教师评学生听，教师改学生看，即使教师讲得头头是道，学生往往还是无动于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，结果费了九牛二虎之力也难以收到良好的效果。其实，这种讲评课，学生处于被审判者的位置，又怎么能打起精神，产生兴趣呢？长此以往，学生不但会失去写作兴趣，而且会产生厌恶情绪。因此，作文讲评课应变“一言堂”为“群言堂”，变师生单向交流为师生双向交流，生生双向交流，师生、生生多向交流，从而加大信息量，加快信息传递速度，充分调动学生的积极参与意识。在这样的讲评课中，通过相互切磋、互动交流，学生各显其能，取长补短，成为作文讲评课的主人，其鉴赏能力、表达能力也得以提高。此外，交流切磋不能流于形式，还应内化、吸收，即进行再创作，这样，写作能力才能真正得以提高。

3、加强阅读勤写多练

阅读是人类获取各种知识、了解各种信息的一个主要渠道。农村初中学生阅读量少，阅读面窄，因此，我们应积极开展语文课外阅读，让学生从阅读中吸取营养，积累词汇，开拓视野，还能学习各类文章的写作规律，解除作文难的顾虑。鲁迅先生在总结自己写作经验时曾说过：“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”可见，多读课外书籍对提高写作水平是不无裨益的。当然，课外阅读不能随意的，毫无目的的进行，教师应该向学生推荐优秀篇目、可读篇目，指导学生进行阅读，组织学生互动交流。

光读不写也不行，还应读写结合、勤写多练，把阅读和写作教学结合起来。阅读是理解和吸收语言文字及思想感情，写作则是运用语言文字表达思想感情，即读是吸收，写是输出，阅读和写作是互为因果的两个紧密联系在一起的事物，是不可分割的整体。叶圣陶指出：“写作的历练在于多作”。可见，读后必须让学生动笔写，只有这样才能真正把他人的东西内化为自己的东西。那么怎样勤写多练呢？叶老说：“作日记，作读书笔记，作记叙生活经验的文章，作抒发内部情思的文章，凡遇有需要写作的机会，决不放过。”只有这样，才能使学生对写作产生兴趣，逐步提高写作能力，养成勤于动笔的良好习惯。我校还为学生建立“课内课外阅读链接卡”，使学生读有所得，读有所获，长此下去，作文时自然能妙笔生花，也就不会望“题”兴叹，害怕作文了。所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。

4、开展活动丰富生活

写作来源于生活，生活之水一旦枯竭，学生又如何能写好作文，因此，我们必须开展各种课外活动，丰富学生的生活，为学生创作提供源泉。如我们可以展开各类竞赛，交流，创办班刊、校刊，开展“寻找家乡的文化”、“探访身边的名人”、“亲近大自然”、“观察可爱的动物”等活动，引导学生广泛的接触社会生活，让学生开阔眼界，熟悉生活，了解自然，认

识新事物、新现象，做到“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”。通过各种课外活动的开展，学生的知识面得以拓展，观察、分析、思考问题的能力得以提高，写作素材得以增加，写作欲望逐渐增强，学生愿意主动动笔写下自己的所见所闻所感，而非被迫进行闭门造车。

7.大学英语写作教学初探 篇七

一、大学英语写作教学存在的问题

《大学英语教学大纲》要求非专业英语学生在学完四级后, 能运用学到的语言知识, 按规定的提示和题目在半小时内写出一篇120词左右的短文, 内容要切题, 能准确表达思想, 中心明确, 意义连贯, 并无重大语法错误。一般来说, 在写作过程中, 时间是写作的重要因素, 在半小时内赶写出较完美的文章远比在时间充裕的情况下进行困难得多。而广大大学英语教师也发现在学生写作时表现出了一些普遍的问题, 导致写作水平停滞不前。大学英语写作教学中存在的另外一个问题是教师过于关注学生的写作形式、忽视写作内容。结果学生误认为写作仅仅是要求语法等语言结构正确即可, 片面要求写作形式上的精确无误导致学生作文里尽是空洞的论调、缺乏细节的描写。

1. 学生在应用英语知识上的匮乏

对任何一门语言的学习者而言, 能否真正彻底地理解和掌握所学语言的用法必然是决定他能否流畅运用该种语言的基础与关键。然而, 我国大学英语中的众多学生所要面对的情况却格外复杂。学生在学习英语的过程中经常处于一种与其使用语境完全隔绝的状态。语言的使用离不开语境, 语言与语境知识的有机结合是语言能被正确、恰当、流利使用的前提。而这种状况的存在不仅使得学生很难对英语的词汇和语法的使用有真正的领会和掌握, 更使得他们难以使用英语进行准确熟练的写作。

2. 学生受到母语干扰及中式英语的产生

“所谓母语干扰, 就是指学生在学习第二语言过程中, 把本族语或方言 (第一语言) 的语言习惯带到第二语言或方言中而造成各种各样的语言错误”。虽然语言学家们对母语干扰的程度一直争论不休, 但第二语言学习过程中母语干扰性错误普遍存在确是不争的事实。根据学生作文中经常出现的错误, 老师们很容易发现汉语对于学生英语学习的干扰程度很重。

3. 英语本身的一些语言特征也给学生写作带来了干扰

英语本身的干扰是指在英语学习过程中, 由于英语本身的语法特点和词汇特点互相干扰而引起的错误, 这些错误往往因学生对语言的掌握程度的不同而不同, 即这类错误与语言学习的不同阶段有关。

4. 过于陈旧僵化的教学模式

长期以来, 在众多学生的眼中, 用英语写作文无论在课内还是在课外都是一项毫无乐趣可言的沉重负担。造成这种抵触情绪的原因, 除了学生自身在写作能力上的严重不足外, 当前教师在写作教学中所普遍采用的过时机械的教学模式也负有不可推卸的责任。就目前而言, 我国大学英语教师在写作教学中采用的仍是传统的命题式教学法, 即学生就教师所给出的关于某一特定文体项目的命题进行写作。虽然, 这种教学法能帮助学生充分了解和掌握相应文体项目的特点和用法, 但它同时也极大地扼杀了学生自身在写作中应有的活力、动机性与创造力。久而久之, 学生们便自然而然地会对这种死气沉沉的写作方式产生强烈的厌倦感, 进而也就会对写作本身失去兴趣。透过以上分析, 便不难看出导致当前大学英语写作教学中的“教师难教、学生难学”反常现状的症结所在。

二、大学英语写作教学的思考及策略

1. 加强对写作过程的指导。

教师在给学生布置写作任务时要提前想好三两个作文题目, 然后进行甄别筛选, 决定最佳题目。在做决定时要针对学生的实际情况做全方位的思考, 既要考虑到学生的实际英语表达能力, 又要考虑到学生的表达兴趣等因素。作文任务可以采用多种形式, 可以让学生写一篇命题作文, 也可以由教师为学生提供合适的读物, 读完之后让学生写读后感, 还可以给学生提供一篇故事, 抹去故事的结尾让学生续写。这样不但可以给学生自由发挥写作的空间, 而且可以由于作文任务的不断翻新而避免枯燥乏味, 在最大程度上激发学生的英语写作兴趣。另外, 每周给学生布置一篇作文, 字数不限, 越多越好, 以量促质。每周挑选一两篇学生的作文在课堂上评讲。在讲评作文时, 教师同学生一起充分发表自己的见解, 从构思到语言表达的各个方面充分肯定作文的优点, 特别是对语言的使用给予详细的讲评, 使学生看到自己的差距, 明确努力的方向。对学生作文出现的语言错误要采取宽容的态度。在课堂上针对学生在语言表达中所犯的普遍性的错误稍加讲解, 把讲评的重点放在肯定学生作文的优点上。因为认可优点比改错要容易得多。对于学生犯的错误给予过多的纠正将会挫伤学生学习的积极性。从理论上说, 二语言习得者的语言属于过渡阶段, 在不断地发展变化, 但自成体系。从习得者的眼光来看, 它是合法的语言, 无对错之分。犯错误是学生进步的阶梯, 是不可避免的, 通过大量接触语言的正面输入, 随着英语水平的不断提高, 许多错误会自行消失。在学生得到足够的训练之后, 再适当地讲一些英语作文的写作方法。学生以多写为主, 课堂上要尽量少讲述作文写作技巧, 这样就会少一些条条框框束缚学生的表达, 使他们的写作潜力得到最大限度的发挥。

2. 改变原有教学模式, 有计划、有系统地从词汇、语法、篇章等几个方面, 培养学生的写作能力, 提升学生的作文水平。

首先, 词汇教学的内容应该是由宽度转向宽度加深度, 由语义转向语义加语用, 由重语言转向语言与文化并举, 由考试型知识的传授转向能力型知识的发展。对于写作来说, 习得词汇比学得词汇更重要, 习得词汇本身是无意识的词汇积累过程, 教师应多鼓励学生进行课外阅读, 以增加习得词汇。其次, 英语语法教学也应该从基本的句内语法过渡到句间语法和篇章语法, 并多涉及英汉句式的对比分析, 使学生的注意力从原来分散记忆一些语法条框转向学习英汉表达的区别, 并通过鼓励学生多读原著读物使他们熟悉地道的英文表达方式。

3. 改进作文的评改方法。

写作教学方法的改变显然要求教师对学生作文的评讲方法也要作出相应的改变。传统的英语教学中, 教师把评改的注意力过多地放在对拼写、标点符号、语法、句法和修辞等方面的错误, 而忽视了内容的表达。所以学生感到不能从教师的修改中得到他们所期望的那种指导。当教师对学生的作文进行评估时, 应该和阅读其他文章一样, 作为读者对文章的表达内容作出反应。如有不能读懂的地方就要在学生的作文上作出标记, 对待不能读懂的文章教师的最佳反应之一是提出问题, 学生根据这些问题对某些部分进行修改。提出问题时教师切记不要把自己的意思强加给学生, 学生写作是要表达自己想说的而不是他人让他说的。

4. 引导学生采用正确的学习策略。

只有经过量的积累才能达到质的变化。因此, 要想提高写作水平就必须勤写多练。教师在教学过程中, 应鼓励学生对写作形成积极的态度, 使学生在写的过程中学习写作, 在与教师、同学讨论的过程中提高写作技能。在初稿完成后可以将评改的基本方法告诉学生, 并组织学生交换初稿进行互评, 教师应及时归纳典型语法和中式英语的错误, 并讲解纠正和避免错误的方法等, 使学生对写作有一个全面的认识。

综上所述, 一份耕耘一份收获。要想提高学生的英语写作水平, 需要从不同角度, 不同方面去培养, 这是一项长期、艰巨的教学过程, 还有待于今后不断地发展成熟。

参考文献

[1]Harmer, Jeremy.How to Teach English.Beijing:Foreign Language Teachingand Research Press.2000.

[2]Hedge, Tricia.Teaching and Learning in the Language Classroom.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.2002.

[3]李文中.中国英语与中国式英语[J].外语教学与研究, 1993, (4) :18-20.

[4]梁毅军.谈大学英语写作教学[A].上海:上海外语教育出版社, 2001:82-85.

[5]曲媛媛.怎样改善大学英语写作教学[J].大学英语, 2008:231-233.

8.高中英语写作教学初探 篇八

一、当前写作教学中面临的主要问题：

受应试教育影响，教师在平时的上课和试卷的讲评中，重知识点讲解而忽略了写作训练，让学生在思想上也产生了轻视英语写作的想法。学生对书面表达往往充满畏难情绪，缺乏积极主动性，平时每碰上书面表达训练，大多数学生都会将其束之高阁，或者草率了事；只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对待，采用汉式思维硬性翻译，Chinglish现象较常见。学生在写作方面缺乏全面系统的学习，学生不习惯使用修饰语，缺乏遣词造句、布局谋篇的能力，不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接。

二、高中英语写作教学的主要策略

1.更新写作教学观念，优化写作教学过程

要想让学生写出好作文，首先要求老师更新作文教学观念，营造乐于写作的情境，提供自由写作的机会，张扬学生的个性。我们在总结了作文教学的经验教训后，受自由写作教学模式的启发，改变了以往的作文授课方式，在作文命题、写作范围、构思立意、写作形式上给学生以张扬个性的自由。从写作情况来看，学生的作文质量比以往有了明显的提高。

英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。（2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。根据以上问题，笔者进行了英语自主性学习写作教学的实践研究，希望能在此实践上，激发并促进学生写作兴趣的形成，调动学生的主动性和创造性，进行自主学习，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。

2.注重写作训练的多样化

在英语写作教学中，要注重写作训练的多样化，应该把听、说、读、写四种技能结合起来，四能一体，总体推进。听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

首先，在Dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。

其次，在Reading教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要作相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。

再次，在“Listening”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。

在教学过程中，教师要有意识的引导学生用自己的语言把对话和课文的主要内容复述出来，要求人称、时态作相应的变化。这样既能锻炼他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又能提高语言的精炼度，提高写作能力。同时，要通过大量的课外阅读学生才能不断扩大、巩固词汇量，在写作时才能准确、恰当地遣词造句。学生通过阅读了解社会风情、历史及各国文化，不断丰富自己的知识库，这样，才能使写出来的文章内容充实、丰富。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。

3.结合教材内容系统训练学生的写作技能

高中英语教材在每个单元有一篇与单元话题相关的写作任务，我们可以用作每周一篇的作文练习题目。同时，我们还可创造性地设计一些话题新颖、学生感兴趣的写作题目，让学生情绪饱满地主动去练习写作。如高一新教材第4单元Unforgettable experiences的写作，教师可以指导学生在课前进行自主性学习，积极查找有关话题的相关资料，各个单元中的Goals，Tips为自主学习提供了方向。然后让学生写一篇My Unforgettable Experience。在教授完每个单元后，要让学生写一篇与单元话题相关的文章。要学生写完作文后，互相交换，给予自己的评价。阅读他人的作品。这样不仅调动了学生练习写作的兴趣，还倡导学生以体验和交流的方式相互学习，帮助学生形成积极健康的情感和人生态度。

4.设法营造英语写作环境

学校、教研组可以考虑办一个校级的英语报纸或刊物，专登学生的英语日记、作文或作品。同时，设立校内英语新闻广播，播放学生采写的英语新闻。还可利用中西方节日开展英语征文竞赛、书信竞赛。如，教师节可以来一次“A letter to Mr/Miss…”或“A Story about Mr/Miss…and me”的征文；母亲节可以来一次“A Letter to Mother”的征文等。这样既可使学生“在用中学”，又可使学生得到文化的熏陶和受到情感的教育。

9.小学英语写作教学初探 篇九

一、勤读、多背词汇，好精句

要想写好一篇文章，没有充足的词汇量是不行的。课文中的俗语和谚语的识记是通过背诵来完成。背诵是语言学习的重要手段，也是语言学习的必经之路。

1、背词句，背诵课文中的重点句型和短语尤其是课文中的俗语、谚语和经典句子。

2、背范文，将近几年高考中的作文和课文中好的段落以及报刊上的各种各样的体裁和优秀文章让学生多背，这样学生才能在自己的脑子中形成一定的写作框架，做到心中有数。

3、多读书，用英语进行思维。为了培养学生用英语思维的定势，增加对英语国家文化、社会风俗、风土人情、思维方式的了解，扩大视野，选择课外阅读，提高学生分析、判断、猜测、推理和领悟的能力。部分学生在写作时习惯用汉语思维，然后再逐句译成英语，结果写出来的文章是汉语式的英语。要想学会用英语进行思维，就要有计划、有目的地培养学生的语感。一个重要的方法就是大量阅读，选择精彩的词句、文章和佳句，引导学生阅读，摘抄或背诵来培养语感。

二、亲自动手，自己写作

教师应注重基本功训练，严格要求学生正确，工整，熟练地书写字母，单词和句子，同时注意大小写和标点符号。进行组词造句，组句成段练习时，要学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。这种练习可以安排在刚开始的训练中，要求学生能够用最基本的时态去完成写作。另外结合高中英语基础知识的复习，对学生提出较高写作能力的要求。

1、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的写作要求和注意事项，如日记，便条，书信，通知的格式等，并给予必要的提示，并掌握各种体裁文章的格式。在平时的教学中，教师应该指导学生应对高考中各种体裁文章。

2、限时训练

教师当场发题，限时交卷。这样能促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的的难关。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，要点与格式要弄清；时态语态要当心，前后呼应要一致；结构搭配，莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视”。学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。

3、多想精炼

在平时的教学中，教师要求学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。教师可要求学生每周写两篇，有话则长，无话可短。对不同水平的学生作不同的要求。鼓励表达自己的看法和体会。

此外，有时根据所学单元知识布置一篇作文，或给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活有关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。对于有待进步的学生要及时励，激发其写作热情，增强其自信心。

4、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的.地方进行初改。范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改。以同桌两人为宜，这样同时进行了改错训练。

三、培养学生良好的写作习惯

写作教学是一项“由简单到复杂，循环往复不断上升的”过程。不是一蹴而就的，需要教师在教学中由浅入深、由简入繁、由易到难、循序渐进。起始阶段，培养学生良好的写作习惯是非常重要的。要求学生做到以下几点：

1、认真审题。要求学生认真审读图表或提纲，领会意图，捕捉信息，确定文章时态及体裁。

2、写提纲。教师引导学生构思文章要点，写出每个段落主题句、关键词，然后确定细节和内容要点。

3、写初稿。经过审题和列提纲后，学生开始写作，教师指导学有意识地使用固定句型，使用关联词，把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。

4、检查错误。检查是书面表达不可缺少的环节，学生完成初稿后，老师指导学生从以下六个方面进行修改和查错：

（1）看要点是否齐全，有无遗漏；

（2）体裁是否恰当，有无偏题；

（3）内容是否连贯，有无缺词；

（4）语法是否正确，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等有无错误；

（5）用词是否得当，有无习语及固定搭配等方面的错误

（6）最后注意句与句、段与段之间有无合适的连接及过渡，经过有效的训练，学生犯的错误会逐渐减少，同时学生的书面表达能力会逐步提高。

10.小学英语写作教学的点滴尝试 篇十

通过小荷篇一年的实验教学，我认为要想学好英语必须听、说、读、写。四项技能同时训练，尤其在写的方面做了以下尝试

1、循序渐进

在写作训练初始阶段，学生常会有一种无从下笔的感觉，此时，教师要从简单的语言和言语练习开始，从基本要求做起，由易到难，逐步提高要求，从抄写单词、句子到造句、看图写话、完成对话、作文，每一步都有具体要求，切实可行。

2、出示范文：教师可提供给学生一些范文然后要求学生进行模仿性的写作。每天按要求写一句话或两句话，一星期后将句子连成一段，两星期后将两段连在一起，就变成一段文章。例如：第一天写：My name is Tom..I am a boy.第二天，I am nine I am a student.然后第三天…..这种范文的引路，可减轻学生对写作的恐惧和压力。从而不至于造成今后学生对英语写作的反感。

3、填空式范文：在出示教材中整篇范文以及写作的基础上，可出示一些填空式的范文，以便让学生逐步脱离教师的辅助，并能独立完成一段话的写作。由于有了前面的辅助训练，学生还是能够顺利完成这一训练形式。

4、注意归纳

广泛阅读是提高写作能力的基础。在有条件的情况下，要引导学生多看、多读，同时还应随时帮助学生整理归纳词汇、语法知识。在写作过程中，常会有一些写得较好的文章，此时教师可将这些习作张贴出来，或及时地在班中进行讲评，读给全班学生听，这样既给予了那些习作者信心和鼓励，同时又为学生介绍了一篇最接近他们水平的范文。可谓一举两得。

11.高中英语写作教学初探 篇十一

关键词： 高中英语 写作教学 存在问题 教学策略

随着新课改的不断深入，人们对学生的写作水平提出了更高的要求。传统高中英语写作教学模式主要是教师给学生写作的题目，让学生在课内或课外规定的时间内完成英语作文。这种教学模式使学生处于一种被动的状态，缺乏写作的兴趣和积极性，只是疲于应付，写作水平并不能得到提高，不能达到预期的教学效果。因此，需要不断改革高中英语写作教学模式，对学生的英语写作进行有效的训练，提高英语作文教学质量。

1.高中英语写作教学中存在的问题

目前，我国高中英语写作教学存在一些问题，要分析这些问题，就要采取有效的解决措施。以下具体分析高中英语写作教学中存在的问题。

（1）学生缺乏英语写作兴趣。受到应试教育的压力，传统英语写作教学模式使学生陷于被动地位。学生进行写作练习完全是为了应付作业或考试，并不能主动地写作，因此，学生写出来的文章思想性不强。

（2）学生的基础知识缺乏。要写一篇好的英语作文，要求学生必须有大量词汇、大量的句型和语法知识。大部分高中生在这方面比较欠缺，缺乏扎实的英语基础知识功底，根本写不出优秀的文章，这是影响写作水平的一个重要原因。

（3）中文思维影响英语写作。很多高中的英语教学模式一直是教师给学生灌输英语知识点，学生死记硬背。虽然学生通过这种方式掌握了一定的英语知识，但是学生还是中文思维，并没有让学生在一定的情境中受到国外文化的熏陶。因此，学生并没有形成英语思维，在写作时难免因为思维受阻而写不出高水平的作文。

（4）缺乏对英语写作的整体把握。大部分高中生整体把握英语写作的水平不高，不能将平时学到的单词、短语和句子自然地衔接到一起，因此，写的文章逻辑性不强，意义缺乏连贯性。即使是一些基本功比较扎实的学生，在英语写作时也经常会出现句子成分残缺不全等问题，影响文章的整体水平。

（5）英语写作卷面不整齐。一些高中学生英语基础不错，文章用词准确，写作思路很清晰，写作语言很丰富，但是改过的痕迹特别严重，卷面上乱涂乱改导致整体卷面非常不整齐，使教师对卷子的整体印象大打折扣。

2.高中英语写作教学策略

英语不仅是一门课程，更是一门语言。因此，高中英语写作教学模式应该注重实践和应用。以下具体分析高中英语写作教学的策略。

（1）培养学生英语写作的兴趣。传统的高中英语教学对学生来说，进行英语写作就是在完成任务。兴趣是最好的老师，学生只有对英语写作感兴趣，才会认真地进行写作。部分学生从小英语就学得不好，到了高中阶段，英语的难度加大了，学生可能会对英语产生恐惧心理。因此，高中英语写作教学要重视培养学生的学习兴趣。教师在英语教学中要用各种方法吸引学生的注意力，让学生对英语产生兴趣，并积极参与课堂互动。例如教师可以利用多媒体视频为学生创设一种生动、形象的情境，将学生带到这种情境中，这样学生就可以发挥想象投入写作。

（2）培养学生的英语语感。语感对英语写作非常重要，有了语感自然而然就不会出现语法错误。教师可以引导学生利用早读和课外时间大量阅读教材上的课文和课外比较经典的文章，最好达到背诵的程度。通过阅读不仅可以拓宽学生的知识面，在写作时就不会出现不会写的题材。同时可以培养学生的语感，学生在写作时可以套用课文中自己熟悉的句型，使自己的文章更丰富。此外，也可以通过听英文广播、看英文电影，让学生感受英语氛围，形成英语思维，有效培养学生的英语语感，有利于提高学生的英语写作水平。

（3）培养学生灵活应用知识的能力。英语写作考察的是学生对英语知识的灵活应用，但是前提条件是学生的英语知识要足够扎实。这就要求教师平时注重学生基本功的训练，通过听写单词、短语和句子的方式督促学生巩固基础知识。当学生的基础知识扎实了之后，就要学会灵活应用。学生要有整体构思文章、谋篇布局的能力，教师可以在这方面采取一些措施，例如可以组织学生开展英语演讲比赛，让学生搜集资料，写演讲稿，用英语演讲，演讲结束后，教师可以针对学生的优点和不足进行点评。这样学生就会对自己英语方面的优缺点比较了解，以后在写作中就不会出现类似的错误。这种教学方法能提高学生灵活应用知识的能力，有助于高中英语写作水平的提高。

高中英语写作教学模式已经不能适应社会对人才的要求，广大高中教师必须不断探究高中英语写作教学的新方法。现阶段，我国高中英语教学存在“学生缺乏英语写作兴趣，学生的基础知识缺乏、中文思维影响英语写作、缺乏对英语写作的整体把握和英语写作卷面不整齐”等问题，可以通过“培养学生英语写作的兴趣，培养学生的英语语感和培养学生灵活应用知识的能力”等对策解决，希望对提高高中英语写作水平有所帮助。

参考文献：

[1]杨文龙.高中英语写作教学初探[J].中学英语之友（下旬），2011，04：20.

[2]王影.高中英语写作教学初探[J].科技致富向导，2011，36：128.

[3]冶和平.农村高中英语写作教学初探[J].新课程学习（中），2014，10：170-171.

[4]郑英.高中英语写作教学初探[J].中学时代，2014，17：65-66.

12.高中英语写作教学初探 篇十二

关键词：高中英语,写作教学,兴趣,反思交流,运用

在新修订的《普通高中英语课程标准》中明确指出,高中英语必须重视写作教学,提高学生写作的技能、技巧意义重大。写作是学生实际语言水平的一种综合能力的反应和体现。现代社会中,写作也都占有非常重要的地位。高考中写作所占分值比重也相当大,写作成绩最能体现学生综合能力,也直接影响到学生的考试成绩。因此,高中阶段的英语教学必须重视英语的写作,英语教师要做到认真研读教材和新课程标准,在组织和指导学生的英语写作上苦下功夫。有计划、有针对性的去训练和提高学生的写作能力。笔者结合高中英语教学实践和体会,针对目前英语写作教学进行了一下尝试和探索,以适应新课改的需求。

一、“兴趣是最好的老师”,必须重视学生英语写作兴趣的培养

现在的高中英语课堂上,学生往往处于是看、听、读、写、记的地位,英语写作对大部分学生来说只是一项必须要完成的任务,这就造成学生没有兴趣,缺少写作的主观能动性。面对这种现状,就需要英语教师平常在课堂上不能唱“独角戏”,只注意自己投入,而是应该带领学生真正的参与到课堂活动中来,吸引学生从内心里乐意去学、去写。首先,教师要从自身实际出发,充分发挥自己的教学优势,展现自己的语言魅力,提高对学生的吸引力。其次,深入了解学生,把握学生心理需求,使用学生喜欢且能接受的教育教学方法,切实尊重学生的主体地位。这样既提高了学生的学习兴趣,同时融洽、增进了师生之间的感情。还可以从客观条件出发,可以变换一下教学手段,合理运用多媒体教学,可以实现小组合作教学,在小组内组织英语朗读、英语歌唱比赛,既提高了学生的积极性又活跃了课堂的气氛。 总之,只要切实尊重学生的主体地位,从学生的实际需求出发,吸引学生积极参与到课堂活动中来,把学习兴趣转化为学习动力,英语写作教学就能够达到理想的教学效果。

二、注重学生词汇的积累和语法知识的综合运用,提高语言表达的能力

高中阶段的英语教学,听、说、读、写四种语言能力既是教学的目的,又是重要的教学手段。这四种能力是相辅相成、相互促进的有机整体,缺一不可,包括接受信息和传递信息两方面的内涵。听、说、读、写四种能力中, 听和读是语言输入,接受外部的信息,属于理解的范畴; 说和写则是语言的输出,向外传递信息,属于表达范畴。相对来讲,输入的信息越多,输出的信息就越多。在日常教学活动中,必须重视学生词汇的积累,逐步锻炼基本语法知识的运用。使用频率较高的词汇,要有计划的指导学生进行背诵、默写,并适时检查。书面表达常用句型、语法句型,要指导学生学会灵活运用。学生的大脑中贮存、积累足够多的知识信息时,通过强化思维和表达能力的训练后,经过科学的加工创造,就会实现质的飞跃,形成语感、 语言的能力。通过学生词汇的积累,句型的掌握和语法知识的综合运用, 逐步提高语言表达的能力,就会切实提高学生的写作能力。

三、鼓励学生写反思,并开展互评、反思交流会

学生在写作过程中出现这样或者那样的错误是不可避免的。在日常教学过程中我要求学生写完作文后,先自己通读文章,反复推敲词语、语法、句式的应用。学生自查、自评、自改后,教师再批改作文,教师批改后返还给学生,让学生对教师的批改再去思考、推敲。然后鼓励学生写出本次写作的反思,反思总结自己写作的得失、优缺点。每个步骤都是对写作中错误习惯的纠正,都有利于学生写作水平的提高。我的作文讲评课实现了生生、师生的评改,学生自评后的学生互评,教师评改后学生反思。在自评与互评中学生的表达错误可以基本扫除。在互评环节中学生表现越来越积极,合作意识极强,写作的积极性也越来越高。针对写作中的得失、结合分歧中的争论,写出自己写作的反思,既总结了本次写作又为下次写作做好铺垫。互评、反思交流会既增强了学生之间的交流,又培养了学生小组的合作意识,更锻炼、提升了学生的能力。

四、多方面、多角度着手,“循循善诱”引导学生提高写作能力

首先,英语教师要善于整合课文阅读材料,为英语写作提供了全面、丰富、典型的范文题材。如在教学The Birth of a Festival后,让学生写一篇介绍中国传统节日的文章; 在学习I Have a Dream后,可以让学生尝试写传记文章。

其次,要充分利用课文范例,增强学生写作谋篇布局的能力。在教学过程中,引导学生重视文章的语篇结构,鼓励学生整体性的理解文章。

再次,要增加学生的阅读量,为写作积累丰富的语言知识。词汇是写作的基础,“巧妇难为无米之炊”,只有大量丰富的词汇储备才能写好文章。 同时,让学生多积累常用的短语、句型,逐步提高学生遣词造句的能力,为写作奠定坚实的基础。

最后,要结合阅读分析,掌握写作的连贯性、衔接性和整体性。教师可以自行设计一些问题来引导学生去分析文章,培养他们写作的连贯性、衔接性和整体性。例如,在课文阅读前,教师可以尝试提出问题,让学生可以带着问题去阅读探究,合作交流。长此以往,通过教师诱导性阅读,学生写出的文章的条理性、逻辑性一定能得以提高。

五、学生良好写作习惯的养成

良好写作习惯的养成,会让学生终生受益。在日常教学活动中要重视学生良好写作习惯的培养。英语教师可以从以下几个方面去尝试: 首先, 要认真审题,弄清写作意图。审题是写作的关键,认真审题后才会正确理解题目所要表达的意图。其次,正确确定时态和人称,文章都有自己的基本时态和合理人称,遣词造句时要注意动词的时态在人称和数上保持一致。再次,要学会编写提纲,整体把握,谋篇布局。弄清题目表达的意图后,根据想写的主要内容列出简单的提纲,把握短文的脉络。最后,结合写作提纲,围绕文章写作的要点,合理想象适度发挥,扩句成文。好的文章都是反复修改出来的。完成写作文后,检查修改是不可忽视的环节。以上几个习惯逐渐养成后,写作能力的提高就是水到渠成的事情。