高中生物“卓越课堂”构建研讨会总结

高中生物“卓越课堂”构建研讨会总结（精选10篇）

1.高中生物“卓越课堂”构建研讨会总结 篇一

如何构建高中生物有趣课堂

如何构建高中生物有趣课堂

作者/ 刘丽

摘 要：介绍了一些在生物课堂中进行趣味性教学的方法，希望能提高高中生物的课堂教学效果。对于晦涩难懂的生物知识，教师可以创设有趣的问题情境激发学生的探究欲望，利用比喻的手法将抽象知识形象化，也可以借助诗词吸引学生，构建妙趣横生的课堂，提升教学效果。

关键词：高中生物；有趣课堂；教学效果

高中生物教材中的名词和概念多且抽象，理解和记忆比较困难，因此，研究生物有趣课堂的构建具有十分重要的`现实意义。

一、创设问题情境，激发学习兴趣

创设有趣的问题情境，既能激发学生的探究欲望，又能使学生有更深刻的认知，使学生的学习变被动为主动。

在能量流动的教学中，教师请学生假设自己就是荒岛上的鲁滨孙，只有15千克玉米和一只母鸡，然后提出问题：“为了维持更长时间等待救援，该怎么办？”有人说，先吃鸡，再吃玉米，另有人说，先吃玉米，用部分玉米喂鸡，吃鸡下的蛋，最后吃鸡。学生进行了热烈的讨论，教师再不失时机地加以引导，由学生自己得出结论。教学效果可想而知了。

二、巧用比喻，将抽象的生物知识形象化

对于晦涩难懂的生物知识，教师可利用比喻的手法将抽象生物知识形象化，既提高学生学习生物的兴趣，又好理解，有效地减轻了消化知识的负担。

学生在学习“免疫调节”时，不易理解体液免疫和细胞免疫的内涵，教师可将抗体比作农民，将侵入机体的抗原比作鬼子，将细胞看成房子，将人体比作村庄。然后说，鬼子进村在村子里乱窜，村民们知道后，围追堵截，大部分鬼子被消灭在街道上，这就像体液免疫。但部分鬼子侵入房子里，为了消灭鬼子，将墙拆掉，这就像细胞免疫。

三、妙引诗词，美化知识加深理解

巧妙地引用诗词，不仅能将生物知识趣味化，而且能使学生感受到生命之美、意境之美，还能极大地激活思维，加深对知识点的印象。

在学习生物中的竞争知识时，引用诗句“种豆南山下，草盛豆苗稀”。进行适应性教学时，举保护色的例子可引用“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。在讲土地荒漠化问题时，引导学生说出以前的草原是“风吹草低见牛羊”，现在的草原是“浅草才能没马蹄”。类似的例子还很多。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣与学生学习的自觉性及效果有着直接的关系，因此，高中教师在进行生物教学时，应该注意培养学生的兴趣。

参考文献：

［1］樊翠。浅谈如何让高中生物课生动有趣［J］。大观周刊，（07）。

［2］景朝锋。怎样能使高中生物课生动有趣［J］。空中英语教室校本教研，（04）。

（作者单位 吉林省吉林市吉化第一高级中学校）

2.高中生物“卓越课堂”构建研讨会总结 篇二

一、上好绪论课紧紧吸引住学生

“兴趣是最好的老师”。“好的开端是成功的一半”。绪论是高中生物的第一课, 上好绪论课就等于成功的一半。我不局限于教材, 通过举例以设问的形式去激发学生求知的愿望, 充分调动学生学习积极性:一枝红杏为什么会出墙?这又反映了生物的什么特征?一母生九子为何连母十个样呢?你见过微型菊花吗?你知道它是如何繁殖而来的呢?你知道多利羊吗?你听说过手足口病吗?等等。通过从一些简单的实例入手, 让学生感知生物的趣味性及价值。

二、用灵活多变的教法抓住学生

老师苦讲学生死学, 这样的教学方法只会让学生倦怠, 最终失去兴趣而一无所获。所以为了避免这种状况出现, 针对课堂教法我总结几点如下。

1. 谐音记忆。

如比较神经调节和体液调节区别可记四个字“图书”“饭食”, 即途径、速度、范围、时间。植物组织培养需要的矿质元素可记成:梦典故 (Mn、I、Co) , 新铁臂 (阿) 童木 (Zn、Fe、B、Cu、Mo) 。

2. 口诀记忆。

有丝分裂各个时期特点记成:“间期D复蛋合做准备, 前期膜仁消失显两体, 中期丝牵点排赤道板, 后期均分等拉向两极, 末期两消两现重新起。”减数分裂与有丝分裂比较时记成:“有丝同源不配对, 减二无缘难成对。联会形成四分体, 同源分离是减一。”并且利用通俗语言强调“有丝分裂有同源染色体但是不出现联会现象”, 相当于“有男有女但是不联立成为家庭”, 即没有结婚。

3. 谚语记忆。

如“一山难容二虎”———种内斗争, 抗体———护卫队, 螳螂捕蝉黄雀在后———食物链, 望而生畏———警戒色, 视而不见———保护色, 噬菌体的繁殖———借腹生子, 癌细胞———脱缰之马。

4. 顺口溜记忆。

在讲可溶性还原糖、蛋白质、脂肪的鉴定时, 为了区分斐林试剂和双缩脲试剂的用法不同, 以及脂肪切片的制作顺序和相应的颜色反应, 我编了几句顺口溜: (斐林试剂) 甲乙混匀方可用, (砖红) (双缩脲试剂) 先A后B要注意 (紫色) , (苏丹三染液) 三滴二吸有顺序 (橘黄) 。

如几种无机盐缺乏症:“钙、磷不够疏松症, 小儿还患佝偻病;成人缺碘甲状腺肿, 幼儿必患呆小症;婴儿缺锌食不振, 生殖发育要缓行;血红蛋白铁组成, 缺少就患贫血症。”这样把几种常见无机盐缺乏症归纳在一起, 利用押韵特点, 使无机盐与相应缺乏症在学生的头脑中形成较持久的记忆。

5. 难点知识“数字”化。

DNA控制蛋白质合成过程中的氨基酸、m RNA上的碱基、基因上的碱基记为“136”等。核酸中的五碳糖、碱基、核苷酸种类记为“258”。

三、使用幽默的教学语言感染学生

1. 巧用比喻化疑难。

如糖类和ATP比喻成存折上的钱和口袋里的零花钱, 零花钱的特点是可以随用随取, 即ATP是直接能源物质。再如, 讲早期胚胎发育时, 我把受精卵比作西瓜, 分裂过程比作切西瓜, 那么一块块西瓜比作产生的一个个细胞, 如果把切好的西瓜重新组合到一起那么体积会有何变化?有的学生会说不变, 又有的学生说可能会略微减小, 因为切西瓜流出汁水就如细胞分裂要耗能, 物质减少, 体积当然会减小了。

2. 妙用诗词添兴趣。

例如, 物质出入细胞膜偶两种方式:自由扩散可形象地表述为“飞流直下三千尺”, “飞流”表明不需要能量, “直下”表明从高浓度到低浓度, 且不需要载体, 主动运输可形象地表述为“逆水行舟用力撑”, “逆水”表示从高浓度到低浓度, “行舟”表示需要载体, “用力撑”表示需要能量。再如讲到生物的保护色时, 引用杨万里的诗句:“儿童疾走追黄碟, 飞入菜花无处寻。”再如学习竞争引用:“种豆南山下, 草盛豆苗稀。”“桔生淮南则为桔, 生于淮北则为枳。”

3. 新奇设问引主题。

例如, 在讲能量流动时, 创设情境:假设你是鲁滨逊正在一个荒岛上, 那里除了有能饮用的水外, 几乎没有任何食物。你随身带的食物只有一只母鸡、15千米玉米。请问你为了维持更长的时间来等待救援, 你怎么办? (1) 先吃鸡, 再吃玉米。 (2) 先吃玉米, 同时用以部分玉米喂鸡, 吃鸡产下的蛋, 最后吃鸡。同学们议论纷纷, 产生了浓厚的学习兴趣。趁此时机, 我再由浅入深, 层层分析能量流动的特点和结果, 同学们听来饶有兴趣, 收到了事半功倍的教学效果。

四、积极开展第二课堂巩固学生知识

1. 只有亲手实践, 才能记得牢固。

生物学是一门实验科学, 研究它的主要方法是科学实验。通过验证性实验可以巩固课堂知识, 通过探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅提高了学生的兴趣, 使学生掌握一定的技能, 同时还培养了学生的敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。

2. 只有联系实际, 才能记得主动。

3.如何构建高中生物活力课堂 篇三

关键词：高中生物；活力课堂；互动教学；实验；生活化

“活力课堂”从宏观表现来看，是学生积极的思考状态，是学生主动的求知状态，是学生不断的提问状态。活力是学生发自内心对生物的喜欢，是发自内心对生物知识的追求，是发自内心对生物学习的渴望。也许我们在教学中会遇到很多的教学阻碍，学生对知识点的难以理解，学生对知识点的遗忘程度，学生对生物题目的分析难关等等，但是在活力课堂中，这些仿佛都能够迎刃而解。这就是“活力课堂”的神奇所在，这也是必须要打造的实际意义，那么该如何打造呢？就要从实际教学出发，便是如下这般做法。

一、多样化导入方法，奠定活力基础

课堂导入对课堂的氛围有很重要的影响，就像是一首歌曲的开篇一样，如果调律激昂，那么后续的情感自然会被激发出来。高中生物活力课堂的构建要从课堂导入开始，将学生学习的兴趣调动起来，奠定良好的学习基调，以学生的主动性和好奇心为基础，在后来的教学中会起到很大的作用。导入方法可以有很多，关键是有趣，够吸引人，足够让学生对其产生强烈的好奇心，想要继续听，想要去了解。

例如，在《走近细胞》的教学中，学生对生物的了解还不是很清楚，或者说对生物还没有一个确定的概念和范围认知。通过大到生物圈，小到细胞的了解，能够让学生有一个宏观的认识。所以可以采用多媒体播放影视资料的形式，将包括动物世界、人与自然等影视作品的剪辑，给学生播放出来。充分地展示生物圈，可以是残酷的自然竞争、多样化的植物、丰富的生长方式、神奇的海底世界；也可以是微小的细胞，细胞间的营养运输，细胞间的信息传递，细胞间的相互竞争等，通过视频将大家引入到生物的世界。这就是生物学习的视野，会激发学生对生物的强烈好奇心，这样活力课堂的基础就奠定好了。

二、贴近生活的学习引导，提供活力可能

“活力课堂”要求学生表现积极活跃，但是如果学生对知识点“不感冒”，根本就不理解或者是认为非常难，那么他们自然表现沉默。心里没有想法，没有自信心，自然也不敢回答老师提出的问题。这样课堂依旧是死气沉沉，没有生气的。所以教师要以生活化的学习观念和角度，从生活的角度去观察生活，或者是将两者的联系进一步紧密，让学生有的说，敢于说。贴近生活教学，就可以采用生活化的语言，当然生物学科的用语还是最关键的，可以加入生活的联想，或者是在生活中更具实用性。

比如，在学习《基因和染色体的关系》时，可以以单双眼皮为例，调查班内学生的单双眼皮情况，以及父母和祖父母的情况，再包括兄弟姐妹，表兄弟姐妹等等。老师可以要求每个人画出一张自己的家里单双眼皮的调查情况，根据情况来推测单双眼皮的基因是显性还是隐形。这样每个学生也当了一次侦探，过了一次推理分析的瘾，增强了学习的实用性，学生的兴趣也就增加，自然在课堂上的发言会更多，活力课堂自然就可以构建了。

三、互动性的教学方式，提供活力源泉

师生间的互动是老师了解学生学习状态，学生了解老师思路的最简单方式，也是最有效的。教学应该就是这样一个反馈的过程，这样才能方便老师及时调整教学方案，转变教学思路，补充教学内容。而且学生也更容易活跃起来，这样更能刺激老师的教学思维，让课堂内容变得更加丰富多彩，互動性教学绝对是活力课堂的精力来源，绝对是良性循环的保障。

例如，教学《基因的表达》这一章节时，因为会涉及基因的翻译和转化，其表达的顺序和步骤也是较复杂的，学生如果一个环节没有了解清楚，对定义有些许模糊的话，那么对后面的过程也就不知所措。这样学习就会出现堵塞点，会让学习停滞不前。以至于在后来的学习中需要重新理解，浪费时间和精力。采用互动式的教学方法，老师可以在教学过程中让学生去分析某个环节，如果分析正确，且其他同学也表现出赞同和理解的表情，那么就可以进行下一个环节的讲解。如果是不理解或者是概念混乱，那么老师就要在这个地方再放更多的精力，用更多的实例和巧妙的教学语言来引导学生。另外，互动性课堂能够让师生间交流更多，知识的传输和情况的反馈会更及时迅速。学生更愿意和老师讨论学习情况，自然课堂就变得积极，变得求知欲浓厚，活力的来源自然源源不断了。

总之，高中生物活力课堂的构建要紧扣生物学习特点，发挥生物教学优势，结合本班学生特点，以最简单的教学方法发挥出最大的教学优势，让课堂更活跃，让教学效率更高。

参考文献：

王惠娟.生物教育中培养学生创新能力的制约因素及其策略[M].清华大学出版社，2010-11.

4.高中生物“卓越课堂”构建研讨会总结 篇四

陕西师范大学召开2017年度卓越教师培养工作总结研讨会

【字体: 大 中 小】

为深入推进我校卓越教师培养工作，及时总结回顾，加强交流研讨，进一步卓越教师培养的针对性，1月18日，我校在长安校区校务楼三层会议室召开2017年度卓越教师培养工作总结研讨会，教务处处长李贵安，各培养学院教学副院长，2015级、2016级、2017级全体卓越教师实验班项目主任参加了会议。会议由教务处副处长石洛祥主持。

会上，各培养学院教学副院长分别作了工作汇报，总结和提出了本学院卓越教师培养工作取得的成效、存在的不足和下一步的工作设想，交流与分享了卓越教师培养工作的典型经验和特色做法。2015级、2016级、2017级全体项目主任围绕如何进一步做好我校卓越教师培养工作进行了讨论和交流。

石洛祥结合具体工作，从落实本科四年“四段一体”培养、加强理想信念和师德养成教育、完善协同培养机制、强化实践环节、加大国际化培养力度、制定和完善考核评价体系、加强保障和绩效考核等7各方面对《陕西师范大学关于深入推进卓越教师培养计划实施的若干意见》文件进行了详细解读。

李贵安在总结中对各培养学院2017年度开展的各项卓越教师培养工作及取得成绩予以充分肯定。针对来年的工作重点，李贵安强调：一是要进一步明确卓越教师培养目标，着力培养“未来教育家”；二是要重视对工作的总结和反思，通过不断的总结、梳理和反思对新一年的培养工作进行思考、创新和筹划，培育优秀教学成果；三是进一步完善选拔机制，根据卓越教师培养要求和特色设计选拔环节；四是要进一步加强教育实践，着力开展内容丰富、特色显著、亮点突出的精品教育实践活动；五是要进一步深化卓越教师实验班在师范专业中的示范和辐射作用；六是要加强学生实践能力、创新能力和领导力的培养，为培养未来教育家和基础教育领军人物打下良好基础。

5.玉峰小学构建卓越课堂实施方案 篇五

构建“卓越课堂”五年行动实施方案

新一轮基础教育课程改革以来，我校广大教师的教育理念、教学行为等已经发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平与当今重庆市打造“卓越课堂”的新课程改革要求还尚有很大的差距。为了进一步推进素质教育，继续推进课堂教学改革，向课堂教学要效益要质量，全面提高我校的教育教学质量，并解决课改中存在的问题和不足，切实减轻学生过重的课业负担，逐渐实现合格课堂——高效课堂——卓越课堂战略部署，根据永教基〔2012〕132号关于印发《永川区义务教育“卓越课堂”五年行动计划实施方案（试行）》的通知精神，我校为紧跟区教委“打造卓越课堂，助推减负提质”工作，结合我校实际情况，特制定如下实施方案：

一、实施目标

按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。

二、实施方案

（一）高度重视，加强领导，健全组织，保证课堂教学改革顺利开展并取得较好成效。我校成立“卓越课堂”课改领导小组和工作小

组。

1、领导小组

组长：刘明金

副组长：黄岗刘德海

成员：万义明、邓红、胡治国、文昌菊、黄仁彬、蒋顺模

2、工作小组

低段组长：语文：向如彬数学：陈昌学

中段组长：语文：刘庆莲数学：谢绍康

高段组长：语文：谢眉数学：魏明

艺体组长：许传国

综合学科组长：邓红

成员：各教研组人员

（二）确立目标、明确思路。工作目标：构建“快乐、自信、高效、减负”的课堂。基本思路：以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。努力探索常态教学条件下，如何提高学生的学习能力，培养学生的勇气，张扬学生的个性，奠定学生的自信，实现三维目标的有效教学方式和策略。

（三）学习宣传、统一认识。通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。一方面进行理论学习，组织全体教师进行卓越课堂的培训，深入学习卓越课堂教学理论，正确理解和把握卓越课堂教学规律及其基本方法；另一方面开展具体操作层面的讲

座，采取“请进来”或“走出去”等方式，认真学习、实践片区教研学校的先进课改经验，深入了解不同学科“卓越课堂”的教学模式，明确卓越课堂中具体的教学流程。

（四）精心组织、扎实推进我校“构建卓越课堂”。行动计划按照如下四个层面和要求进行实施：

第一层面：领导层面

1.合理分工。在学习、借鉴片区学校课改经验基础上，结合各部门工作实际，进行大致分工：校长整体负责、调控；教务处负责课堂上如何具体操作以及实施方案的制定和导学案如何编制；教科室负责合作学习小组如何打造、班集体建设、师生评价问题；德育处负责实施卓越课堂工作中的制度建设、协调管理等等。

2.外出学习。领导小组成员到片区组长学校调研学习，结合事先分工，各人重点学习相关内容，如导学案编制、教学流程、合作学习小组分配、评价机制确立、制度建立和实施卓越课堂的管理、咨询研究等。

3.个人反思。在认真学习片区组长学校先进的经验基础上，结合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套适合我们学校的卓越课堂教学模式。

第二层面：教师层面

1.全校动员。利用全体教职工大会，分析目前我校存在现状、目前教育改革大的背景等客观事实，对比传统课堂与卓越课堂利弊，认真学习、观看有关“卓越课堂”视频等等。采取“走出去”、“请进来”、听专题讲座、开展培训等方式，让所有一线教师倾听、观看和亲身感受、体会“卓越课堂”。

2.课堂实践。每位教师根据外出学习、自我反思、课堂中实践，逐步摸索出符合我们学校的课堂教学模式，并不断进行课堂教学实践；在教学中摸索、改进、提高。

第三层面：班主任和教研组长层面

1.班主任会。定期召开班主任会，讨论各班级的小组如何合理分配、评价制度如何建立、组长如何确定、卓越课堂与班集体建设如何统一，还有学生培训、小组长培训和指导等。

2.教研组长会。定期召开教研组长会，讨论如何编制导学案、如何使用导学案等。

3.组内交流。通过一段时间的自我课堂实践，以备课组长为主，让每位教师上一节自我感觉蛮好的课，并且学校领导、本组所有成员都要参加听课、评课、探讨、修订，让每位教师都有自己的课堂亮点。

4.形成模式。在组内交流的基础上，教研组长组织召开本组会议，专题研究本学科新的课堂教学模式，制定出本学科的新的、卓越的课堂教学模式，并重新进入课堂实践、修订，最后形成学科卓越课堂教学模式。

第四层面：学生层面

1.大会动员。大会、班会分布进行。小组划分好、明确分工，各负其职。

2.组长培训。各班所有小组长（不同层面）集中培训。如何自主

学习，如何上台展示，如何指导、监督学困生，如何维持小组纪律等。

3.推广实施。在各学科形成自己的学科课堂教学模式后，各教研组推选一名骨干教师报教导处，执教一节本学科的“学科卓越课堂示范课”，由教导处统一安排时间，组织全体教师参加“学科卓越课堂示范课”活动，在全校范围内评价、推广，形成学校相对统一的卓越课堂教学模式。

4.总结提高。各学科在前面试点、推广基础上进行总结，对过程中材料进行修改、收集和汇总，对出现问题应多思考、多研讨，采取积极措施，不断提高、不断完善。

三、实施步骤

1.启动、初探阶段：（2012年10月——2013年1月）

根据《永川区义务教育“卓越课堂”实施方案（试行）》的要求，组织教师学习《永川区义务教育“卓越课堂”五年行动计划》和相关文件精神；根据教委、教管中心的指导思想制定出我校《“打造卓越课堂五年行动计划”实施方案》；根据我校的片区组长学校计划安排，积极参加卡区联合教研活动，为下一阶段我校有效的开展教研活动奠定基础。

2.实施、推行阶段：（2013年2月——2015年1月）

建立和完善各项激励机制和评价体系，联合片区学校开拓多层面的、多元化的教研活动，加强校本课程的开发和研讨，助推我校教研工作的有效开展，切实提高我校教师的课堂教学能力，确保我校常态课100%达到有效课堂。30%达到高效课堂，鼓励教师实现本位的超

越，追求“卓越课堂”。

3.深化、提升阶段：（2015年2月——2017年1月）

积极与片学内学校开展“卓越课堂”专项课题的研讨、指导和培训，充分挖掘、利用片区内各校特色课程资源，帮助我校教师构建“卓越课堂”，全面促进各层人员的能力（从干部课程领导力，指导力到教师的课堂执行力）的提升。

4.总结、物化阶段（2017年2月——2017年7月）

教师与片区学校教师对“卓越课堂”建设进行反思、总结、交流，评选出优秀的教学成果，并形成资料汇编，与片区教师共享。

6.高中生物“卓越课堂”构建研讨会总结 篇六

一、建立和谐师生关系, 营造良好学习环境

良好的师生关系能够促进教学活动的顺利开展, 笔者在教学中, 充分尊重学生, 让学生感受到教师对他们的关心, 提高学生在生物学习中的积极情感, 更加乐意学习生物, 为教学成效的提升奠定情感基础。首先, 对待学生的态度要和蔼, 和学生讲话的语气要温和, 不能带着居高临下的语气, 让学生感受到“师可亲”, 在情感上能够接纳教师, 从而为教师的生物教学活动奠定基础。其次, 要帮助学习上有困难的学生, 部分学生因为初中阶段生物学习基础差, 进入高中阶段以后的生物学习会存在较大的难度, 对于这样的状况, 教师不能袖手旁观, 应当给予积极的帮助, 和学生一起分析生物学习中存在哪些薄弱环节, 应当抓住哪些知识点, 及时进行弥补, 为下一步的生物学习夯实基础。实践证明, 教师在生物教学中只要给予学生充分的爱, 一定会收获更多的回报, 和谐的师生关系是生物教学成效得以提升的重要促进因素。

二、引入先进教学手段, 提高教学演示效果

先进的教学手段是高中生物教学得以有效进行的保证, 但是一段时期以来, 这一点并没有为全部的生物教师所领悟, 有些生物教师认为现代教学手段费时费力, 还不如自己多讲解几遍, 这样的观念是错误的。多媒体教学手段具有信息量大、演示生动形象的显著特点, 并且还具有不受时间与空间因素制约的优势, 对于生物教学的有效开展帮助较大。例如, 在教学“人口增长对生态环境的影响”时, 笔者从互联网上下载了大量的图片以及数据、文字材料, 制作成“20年前后变化”对比课件, 通过数据、文字以及图片的形式, 直观形象地向学生揭示了人口增长对生态环境的影响, 这样的教学形式新颖, 有助于激发学生的学习积极性, 同时也极大地增加了教学课堂的信息量, 提高了教学成效。除此之外, 在涉及生物演变过程等复杂现象的环节, 笔者也借助于多媒体手段进行模拟展示, 如向学生演示光合作用的全过程, 帮助学生掌握这一章节的知识要点, 效果非常显著。

三、给予学生自主空间, 培养思维探究能力

高中生在生物学习中已经具备了较强的自主学习能力, 如果教师不注重这一点, 还是沿用灌输的教学模式, 不利于学生自主学习能力的培养。笔者在生物教学中也深有感触, 只有凸显学生的主体地位, 让学生在学习中积极开动脑筋, 并相互合作研究, 活跃课堂氛围, 才能够实现知识与能力的共同发展。例如, 在教学“人类遗传病”这一课的时候, 笔者没有采取单向灌输的教学模式, 而是设置了一组思考题, 要求学生进行分组讨论: (1) 人类遗传病具有哪些特点?主要发病原因是什么? (2) 掌握单基因遗传病的概念、类别以及具体表现。 (3) 了解染色体异常遗传病的病因与种类。 (4) 理解遗传的分离定律以及自由组合定律, 并举例论证。 (5) 分析遗传病与癌症之间的关系。通过这样的一组探究题, 笔者将教学的主要环节转变为学生的自主学习, 学生通过相互交流、查阅资料等形式, 自主地获取知识、解决问题, 遇到学生无法解决的问题, 教师给予必要的指点, 通过这样的师生互动模式, 有效地完成了教学目标。

四、构建丰富学习载体, 巩固课堂学习效果

除了抓好课堂教学环节之外, 高中生物教师还应当将课堂教学延伸到课外, 将生物课堂演变为课内外相结合的立体课堂, 对于学生巩固学习成效具有较大帮助。笔者在抓好课堂45分钟的同时, 将生动课堂向课外外延伸, 首先设置了专题研究小组, 凡是在生物学习中有困难的, 都可以借助于小组进行研究讨论, 提高了学生掌握的实际效果。通过这样的方式, 学生课外学习生物的难度明显降低了, 起到相互帮助、共同提高的效果。另外, 笔者还发挥以赛促学的作用, 将生物教学中的知识点整理与筛选出来, 以竞赛的形式激发学生学习兴趣, 让学生在你追我赶的竞争氛围中提高生物学习成效。笔者还鼓励学生借助于网络等手段, 汲取生物学习方面的知识, 拓展知识面, 了解生物科学研究现状, 培养生物学习兴趣, 对于学生综合素养提升具有促进作用。

综上所述, 在高中生物教学工作中, 教师应当注重创新, 从构建和谐师生关系、优化教学过程以及拓展教学空间等方面综合着力, 构建高中生物生动课堂, 有效提升教学成效。

摘要：高中生物教学应当紧密结合新课程改革要求, 立足学生身心发展特点, 创造性开展教学活动, 努力构建生动课堂, 应当从以下四个方面着手:建立和谐师生关系, 营造良好学习环境;引入先进教学手段, 提高教学演示效果;给予学生自主空间, 培养思维探究能力;构建丰富学习载体, 巩固课堂学习效果。

关键词：高中生物,生动课堂,教学研究

参考文献

[1]杨进福.高中生物课堂师生互动问题浅析[J].文理导航 (上旬) , 2011 (06) .

[2]荣文琴.如何提高高中生物课堂教学的成效[J].新课程 (教研) , 2011 (03) .

7.高中生物“卓越课堂”构建研讨会总结 篇七

【关键词】自主生成 课堂创新 高中生物

一、自主生成课堂模式的内涵

在新课程改革的过程中，各类学校不断发现，知识的学习百分之七十可以通过学生自学获得，百分之二十通过学生讨论可以解决，只有百分之十的知识是需要教师讲解的。这样的结果凸显学生知识自主生成的重要性，强调课堂应该还给学生。自主生成课堂正是基于这样的思想形成的，主要有五个环节组成。第一个环节是自学，即学生认真自学，教师认真钻研；第二个环节是思考，学生通过学习认真思考，找出问题和困惑；第三个环节是讨论，学生对问题进行讨论交流，解决不了的予以记录；第四个环节是展示，对于困惑问题向老师请教，然后展示问题解决的方法；第五个环节是评价，小组的多元化评价，小组评价、组间评价、教师评价，表扬突出小组和个人。在自主生成的课堂教学中，以学生的体验促学生思考讨论，以讨论促进学生知识的自主生成，最终提高学生的化学学习能力。

二、实践自主生成课堂模式，促进生物课堂创新

在设计《ATP和酶》的教学时，安排两个课时进行讲解，第一课时的主要教学目标是认识ATP，下面以第一课时为例说明自主生成课堂教学模式。

1.设计导学问题。在上课开始时，以车胤囊萤的故事引入。相传，我国晋朝时有个青年叫车胤，他酷爱学习，但由于家贫无油点灯，不能读书，于是就捉了很多萤火虫，装在薄薄的布袋子里。他就借着萤火虫的光刻苦学习，后来成为一位有大学问的人。 提出问题，萤火虫为什么能够发光，萤火虫发光需要什么？组织学生自学。

2.学生思考产生困惑。学生在自学后，结合先前知识，得出萤火虫要发光需要能量，而主要的能源物质我们在先前了解到有糖类物质和脂肪，可为什么书上说的是ATP，ATP是直接给细胞的生命活动提供能量的，这是什么意思？

3.学生讨论解决问题。提供能量的物质有糖类物质和脂肪，现在书上提到的有ATP，那我们可以设计一个实验观察，糖类物质、脂肪和ATP哪个能使萤火虫发光。现在老师给每个小组8只萤火虫，脂肪溶液，ATP溶液，各组设计实验进行观察。学生在讨论中，涉及到的问题有糖类物质选取什么代表，怎么控制条件，各种溶液怎样给萤火虫。学生在涉及到的实验中，因为实验条件控制等原因，出现有都不能使萤火虫发光，或都能使萤火虫发光的现象，学生在思考讨论中逐渐解决问题。之后教师邀请一个实验效果好的小组上台展示。

4.学生展示。该组学生在实验中增加一个实验环节。学生在实验中是选取四个装有萤火虫的瓶子，同时进行，现在为了方便陈述，笔者将采取分别说明的方式。第一步，把2ml的蒸馏水倒入装有萤火虫的瓶子中，萤火虫没有发光；第二步，把2ml的葡萄糖溶液倒入装有萤火虫的瓶子中，15分钟后萤火虫发光了，学生都大吃一惊；这时，展示同学把萤火虫放到暗处，又倒入2ml的葡萄糖溶液，萤火虫没有发光，学生陈述这是同学们出现葡萄糖使萤火虫发光的原因，但是为什么会是这样，我们没有探究明白。第三步，学生把2ml的脂肪溶液倒入装有萤火虫的瓶子中（黑暗环境下），没有出现发光现象。第四步，学生把2ml的ATP溶液倒入装有萤火虫的瓶子中，萤火虫马上就发光了。学生总结，从上述实验可以看出，在没有条件促使物质发生改变的情况下，能使萤火虫直接发光的是ATP，也就是说ATP是直接给细胞的生命活动提供能量的有机物，它是细胞的能量“通货”。在这个过程中，小组六个学生都参与展示，其中一个学生负责准备实验工具，四个学生负责四个实验的操作和解释，第六个同学负责总结。学生积极参与，自主生成知识。

5.小组评价。在进行小组合作之前，笔者组织学生在以下问题的引导下进行自主学习ATP的分子结构和组成，以完成本节的教学内容。问题呈现如下：

（1）ATP的名称___________

（2）ATP是由一分子 、一分子___________、三分子___________组成，ATP含有的元素___________

（3）ATP中的 A代表 、T 代表___________、P代表___________

（4）ATP的分子结构简式 、～ 代表___________、- ___________ ATP有___________个高能磷酸键，___________那个高能磷酸键比较脆弱，容易断裂。

在本节课内容结束时，组织学生进行评价，学生对本节课内容的接受度，评级均为A，对展示组同学的表现，同学们都表示钦佩，并说自己以后要向他们学习。还有同学表示，自己这节课有些精力不集中，下次会努力改正，并表示请求由自己完成这节课的总结。（该班的课时总结，由学生自主设计形式，可以由漫画、故事、诗文等形式构成，目标是使学生的记忆简单有趣。）笔者夸奖了全班同学的积极思考和自主探究的能力，倡导学生在课后发现更多关于ATP的实例。

8.高中生物“卓越课堂”构建研讨会总结 篇八

【关键词】问题情境;高中生物;高效课堂

随着新课程改革的持续深入，如何构建高中生物高效课堂，提升生物教学质量，成为当前高中生物教师们关注的焦点。作为一种先进的教学方法，问题情境教学法通过设计巧妙的生物问题，有效引导学生进行深入学习与探讨，能够促进学生思维能力、创新能力及实践能力的逐步提高，对于构建高中生物高效课堂具有重要意义。本文中，笔者结合多年教学经验，浅谈如何在高中生物课堂上创设问题情境。

一、注重设问的趣味性

众所皆知，兴趣是学生学习的最好导师。著名教育学家乌辛斯基也曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，在创设问题情境时，高中生物教师应注重学生学习兴趣的激发，精心设计新鲜、有趣、别致的生物问题，良好调动学生的好奇心与求知欲，促进学生学习动力的良好生成。

例如，在讲授“细胞的增殖”这一节时，为了快速激发学生的探究欲，笔者首先展示了事先准备好的大象与老鼠的图片，然后提出这样一个问题：“大象与老鼠的个体体积差距很大，大象的相应器官和组织的细胞是否比老鼠的细胞大？”通过这样一个富有趣味的问题，很好激发了学生的学习兴趣。

二、注重设问的分层性

心理学理论认为，从思考问题到分析问题直至解决问题的整个思维过程中，根据思维轨迹的长短，学生往往需要经历“微解-短解-长解-新解”四个不同级别的答距，难度由易到难、层层递进。基于学生的思维特性，教师在设计生物问题时，要特别注重设问的分层性，“由易至难、由简入繁”的设计富有层次性、递进性的问题，在层层递进中促进学生生物思维的良好发展。

例如：在讲述“细胞外液的渗透压和酸碱度”这一内容时，笔者结合学生已有知识基础与思维特点，由易到难的抛出以下四个问题，如表一所示。

表一 有关“细胞外液的渗透压和酸碱度”的相关设问

三、注重设问的现实性

作为一门以实验为基础的自然学科，生物主要探究生命现象及生命活动规律，具有很强的实践性与探究性。基于生物学知识与日常生活、环境保护、医疗保健以及经济活动等多方面密切相关，在实际教学过程中，教师应注重设问的现实性，结合生活与生产实际，提出与学生生活密切相关或公众关注颇高的问题，让学生在解决问题的过程中深刻认识到生物知识与日常生活的密不可分，认识生物学习的重要意义，有效激发学生的学习动力与学习热情。

例如：在讲授“细胞生活的环境”这一节时，笔者首先提出两个问题导入本节课的学习。“同学们好！先请大家看两幅图片，（课件展示章图），无论是冰天雪地里巡逻的战士还是炼钢炉前挥汗如雨的工人，他们的体温大概都是37℃度，这是为什么呢？大量出汗或严重腹泻时，需要及时补充含盐的水，这又是为什么？”通过提出这样两个与学生生活密切相关的生活实例，一下子调动了学生的好奇心，为“人体的内环境和稳态”这一内容的展开给予良好铺垫。

四、注重设问的发散性

在高中生物学习过程中，多数学生存在教材内容一听就懂，课后练习却一做就错的怪象。究其原因，是学生对于生物知识的理解不够全面，思维不够发散，相关知识之间不能很好融会贯通至一处，使得学生无法做到举一反三。因此，在实际教学过程中，教师应注重设问的发散性，从某一点出发向四周扩散，提高学生思维的发散性、迁移性与灵活性，从而帮助学生构建系统的、交叉的生物知识网络。

例如：在讲授“大分子物质进出细胞的方式”时，基于该部分内容与之前学过的“分泌蛋白的合成和运输”存在一定关联，同时又是对生物膜具有流动性的很好佐证，教师应注重引导学生将相关知识融会贯通在一起。

五、注重设问的对比性

基于生物知识的繁杂性，学生在学习生物知识常常会出现概念混淆、知识点遗漏等问题。为了帮助学生更好地理解、更深刻地记忆相关知识，高中生物教师们应注重设问的对比性，通过对比分析、前后联系，更加全面、系统的掌握相关知识。通过对比设问，不仅能够帮助学生找出共性、区别个性，更深刻的理解事物本质，还能促进学生求同思维与求异思维的良好发展，培养学生良好的知识分析与归纳能力。

例如：在讲授“降低化学反应活化能的酶”这一小节时，在探究酶的本质之前，笔者将生物知识与学生已有的化学知识相结合，让学生进行对比分析。

六、结语

总之，为了构建高中生物高效课堂，广大高中生物老师们应积极创设问题情境，注重设问的趣味性、分层性、现实性、发散性以及对比性，有效激发学生的学习兴趣，发展学生的发散思维、求同思维、求异思维，培养学生分析问题、解决问题和总结问题的能力，从而显著提升高中生物课堂教学的实效性。

【参考文献】

[1]陈星违.创设问题情境，构建高中生物高效课堂[J].小作家选刊（教学交流），2013（6）

[2]胡文斌.巧设问题情境构建高效课堂-例谈高中生物课堂的设问策略[J].中学生物学，2013，29（6）

9.构建高效高中生物课堂的策略研究 篇九

一、利用多媒体技术,拓宽学生的学习思路

多媒体技术作为当前高中教学的重要辅助手段,对于提高教学效率具有重要作用。多媒体技术改变了传统课堂教学的弊端,增强了课堂的知识性和趣味性,能有效调动学生的学习积极性,拓宽学生的学习思路,全面提升学生的学习效率。在高中生物课堂中运用多媒体技术更具有得天独厚的优势,生物教师可以将生物知识制作成电子课件,不仅节省了板书的时间,还能够促进新旧知识的有效衔接。还可以给学生播放生物实验的演示视频,让学生对生物有更深层次的了解。比如,讲高中生物《细胞中的元素和化合物》,教学应该重点渗透以下几点:从元素水平就可以看出生物的物质性;组成生物体的元素的作用;生物体的大量元素和微量元素是依据含量划分的,不可轻视微量元素的作用。在教学时,我充分利用各种教学资源,做出了详细的备课,首先我利用多媒体给学生展示了教学目标和教学环节,让高中生做到心中有数,然后在大屏幕上给学生播放组成地壳和组成细胞的部分元素含量表、玉米和人体化学元素对比表等等,并且利用教材中的思考问题,引导学生观察教材中化合物种类及其含量表,获得组成细胞的化合物知识,提高学习能力。

二、创设教学情境,激发高中生的学习兴趣

课堂教学情境的创设为教师授课带来了方便,教师可以根据课堂教学内容和学生的认知水平创设生活化的教学情境,以促进学生对课堂产生好感,从而全身心地投入到课堂知识学习中。高中生物教师需要深入挖掘教材内容,善于创设多样性的教学情境,将生物知识与教学情境有机结合,让高中生在实际情境中增强学习动力,掌握学习技巧,培养学习习惯。不同的课堂教学情境具有不同的作用,高中生物教师应该结合实际进行选择和运用。比如,讲高中生物《DNA是主要的遗传物质》时,教学目标是让学生了解遗传物质的主要载体和遗传的基本类型;了解噬菌体的基本组成;了解遗传物质的特点;理解噬菌体侵染细菌实验过程、原理和结论。在教学中我创设了轻松愉悦的课堂教学情境,首先给学生播放了格里菲思的肺炎双球菌转化实验,通过分析实验过程,使学生确信S型死细菌细胞中含有某种转化因子。再播放艾弗里的体外转化实验,引导学生明确只有DNA具有转化作用。接下来给学生播放赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌的实验,让学生通过观察和分析得出子代噬菌体DNA和蛋白质都是在注入细菌体内的噬菌体DNA指导下完成的,说明DNA是连续的。

三、结合日常生活,增强生物实验的实效性

高中生物与日常生活联系密切,学习生物知识对日常生活具有指导作用。因此,高中生需要发挥主动性和积极性,积极配合生物教师,努力学习生物知识和技能,提高生活能力和适应能力,促进养成终身学习意识。同时,高中生物实验在教学中是不可忽视的,通过实验能够丰富学生的视野,有效巩固教材所学知识,锻炼高中生的实践能力。因此,生物教师在教学中需要提高实验的教学水平,给学生提供自主探究的实验机会,促进全体高中生共同进步。比如,做实验“使用高倍物镜观察几种细胞”时,为了提高学生的课堂参与度,激发高中生的实验兴趣,我在课堂通知学生自带一种植物或者食物,然后在课堂上与其他同学一起做实验。这样学生的积极性很高,有带水果的,有带树叶的,有带蔬菜的,还有带头发的。在实验教学中我首先给学生讲述了实验的注意事项和实验步骤等,帮助高中生正确进行实验,规范学生的实验操作,以提升学生的实验技巧。然后我把高中生分成合作小组,每个小组成员明确分工,然后进行生活化的实验,这时学生都争先恐后地制作临时装片,表现出强烈的求知欲和探究欲,也进一步掌握了不同生物细胞的相似点和不同点。

四、注重学生的主体性,有效进行课堂评价

高中生物课堂教学要想实现高效和开放的目标,还需要注重高中生的主体性,把课堂教学的主体地位还给学生,让学生在生物课堂有发言权和主动权,从而积极提高学习效率。同时,还要进行有效的课堂评价和激励,针对高中生的不同个性特点和学习水平,采用差异化的评价方式,促进学生增强学习的信心。我在实际高中生物教学中坚持“以学生为中心”,深入学生当中,为学生的学习和生活提供帮助,促进师生关系和谐发展。比如,在讲《生态环境的保护》时,教学的重点和难点是探讨人口增长对生态环境的影响。因此,在教学中我让学生运用资料搜集与分析的方法,了解人口增长过快给当地生态环境带来的影响,并且让每个学生都能够参与其中,书写一份书面调查报告。在课堂上我还会通过多媒体给学生展示我国的人口现状与前景,让学生知道我国人口急剧增长的主要原因是出生率较高和死亡率的下降形成了巨大的“落差”。然后我让学生自主分析如何采取有效措施保护生态环境。当学生分析得有依据、有新意时,我会给予鼓励,帮助他们进一步完善思维方式;当学生分析得无根据、不合理时,我也会给予纠正,鼓励他们继续努力。

摘要：高中生物在新课程背景下需要进行改革和创新,以摒弃传统教学的影响,构建高效的新型高中生物课堂,满足高中生的多样化需求,培养高中生的生物素养和综合实力。实际教学中存在着一些问题,严重影响了生物教学效果,需要引起高中生物教师的高度重视。因此,高中生物教师要创新教学方式,营造和谐的课堂氛围,激发高中生的学习兴趣。本文主要探讨构建高效生物课堂的策略。

关键词：高中生物,高中生,高效课堂

参考文献

[1]李兰.构建高效高中生物课堂的策略研究[J].读与写,2015(12).

10.高中生物“卓越课堂”构建研讨会总结 篇十

关键词：高中生物教学 高效课堂 构建策略

G633.91

高效课堂是指新时期通过教学改革实践，在课堂教学方面实现低投入高产出，将教书、育人和谐统一，实现教学效率、质量的提高，让师生在教学实践中相互沟通、共同进步。从当前教学实际来看，高校课堂主要内容包括三个方面：一是课堂教学效率高，学生学习效率高，课堂教学效果好；二是教师与学生对课堂教与学满意度较高，教学从形式上、内容上和结果上都达到了和谐统一；三是学生在学习过程中各方面能力得到培養，兴趣得到巩固，课堂效益实现最大化，能够促进学生综合素质能力的提高与全面发展。高效课堂内，学生快乐地学习，教师积极地教学，二者在和谐的氛围中通过良性互动实现教学质量的提高。那么如何构建高中生物高效课堂，笔者认为要从一下几点做起。

一、尊重学生主体地位

学生在学习中处于主体地位，想要提高教学效率和质量，调动学生积极参与课堂教学，发挥其主观能动性是必要途径。教师要一改以往不信任学生、传统的教学模式，由于对学生能力的不信任，总是担心学生听不懂，因此经常喜欢使用逐步讲解的方法帮助学生，虽然这种方法一定程度上可以让学生掌握知识，但是从根本上来说有些舍本逐末，无形中错失了让学生发挥自身能动性和思维的机会。因此，在教学过程中要重视让学生从核心和本质抓起，掌握学习的要领和方法，减少教师手把手的教学，更多地让学生通过自己的体验加深认识，进而理解和掌握，教师在这个过程中做好传道解惑即可。

例如：学习“叶绿色的提取及分离”时，可与化学知识相联系.组织学生进行实验，在实验室过程中，学生自主探索，从中发现丙酮的量不用加到5ml，仅仅需要2ml，并且无需提取滤液，直接将滤纸粘一些菜泥水，就能够直接分离出几种色素，并且现象较明显。充分尊重学生的主体地位，在教学过程中就会发现学生的可塑性非常强，在此过程中加以引导，可收到意想不到的效果。

二、引导学生进行探究思考

在课堂教学中，教师要通过多样化的方式和手段引导学生积极进行思考与探究，根据教学的具体内容对教学方式进行变化调整，避免千篇一律，让学生养成良好的思考、探究习惯，在独立学习和解决问题方面获得能力上的发展。

例如学习“酵母菌种群数量的变化”时，该节内容需要教师引导学生进行探究性实验，在实验过程中，教师可将学生分为几个小组，分别实施计划。每一个小组配备一名组长，有什么问题可以向组长报告，然后由组长将信息反馈给教师，采取针对性措施。同时在实验过程中，通过对自己培养的酵母菌进行记数，由于计数量较大，不易计算出来。但学生探究性学习兴趣较高，不会退缩，最终得出结论。通过自主探究学习，得出实验结果，可让学生体会到成功的快乐，对所学知识的理解会更深刻。

三、创设学习情境，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。在学习过程中，教师走在教学的前端，教学水平再高超，若学生对此没有兴趣，也不能够取得良好的学习效果。长期以来，我国高中生物教师在教学方法上仍然采用传统的教学方式，教学过程中以知识的灌输为主，往往造成学生的反感及抵触心理。为此，应创设学习情境，进而激发学生的学习兴趣。

例如：学习“细胞的呼吸”这一节内容时，教师可从学生较熟悉的生活情景出发，引导学生进行思考及讨论。教师可问：“若买回来的水果放置时间太久，为什么就会变干呢？为什么新买的胡萝卜放几天就变成空心萝卜呢？”对于这些现象学生肯定不陌生，在生活中会时常遇到。有些学生没有学习这一节知识，根本不知道什么原因。这样引入新课，就会激发学生学习兴趣，想知道发生变化的原因，取得意想不到的教学效果。

四、应用多媒体提高教学质量

在高中生物课堂教学过程中，可使用多种手段辅助教学。由于生物本身的特殊性和多媒体技术的发现，目前课堂中应用较多的手段就是多媒体。生物这门学科许多知识所涉及的内容都只在微观世界中展开，认识和理解起来都较抽象，如果没有较为直观的手段帮助学生认识和理解，这对于他们学习和掌握知识来说是较困难的。多媒体这种手段能够通过直观显示的方式，弥补语言和文字的不足，丰富学生的

想象力，利用声像、文字等多种元素帮助学生理解和记忆，让学生对于化学这门学习产生兴趣，深刻理解，进而掌握生物的内在规律。

例如：学习“细胞的能量”这节内容时，在上课之前可通过多媒体给学生播放视频片段，如夏天的萤火虫聚集在一起，当发生亮光时就会吸引很多小虫子，通过这种方泫就可以将小虫子作为自己的美餐。另一个视频是当所有萤火虫聚集在一起，纷给在空中起舞时，其他萤火虫看到亮光，也会加入到起舞的队伍中，并出现了交配的画面。这些视频与课本上的图片相比，具有生动、形象及直观的特点，可激发学生的学习兴趣。在学习热情的驱使下，进入到积极的探索中，强化学习效果。