大学三年生活的自我评价

2024-07-26

大学三年生活的自我评价（15篇）

1.大学三年生活的自我评价篇一

时间过的很快，一转眼，我已经从当年大一的学生成了即将毕业的大学生，从踏入大学之门的开始，我就对大学充满了无限的期待，希望通过大学的学习能改变我的人生道路。

在大一的时候，我以严谨的态度和积极的热情投身于学习之中，有付出就有收获，慢慢的我对学习的课程也很感兴趣，也花费大量时间投入进行实践。我当时的想法就是奋斗就是人生出路的唯一选择，我不是天才，况且天才不学也会变成庸才，无论如何，我都要不断的奋斗。

在大二的时候，我始终不忘记学习，时不时还会去自己去看书，把一些不懂的知识采取多种手段把它弄懂，时常和同学们相互交流学习方法和经验。现在大三了，快毕业了。我逐渐认识了知识的重要性，知道了人才的重要性，我不可能是全方位人才，但我要对某一方面要精通，就像韩愈在《师说》里说的“术业有专攻”。

我最喜欢的就是牛顿的一句话就是“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩上”。我时常把这句话铭记在我的脑海里。通过我在大学三年的生活，我要学会总结自己，为以后能走上平坦的路做铺垫，我要学会控制自己，不能像小孩子每天过那样自由、无拘束的日子，要学会做到自律、自学、自省，为自己定一个现实的目标，然后一次次的实现它，永不放弃；要有积极向上的精神，要不断学习奋斗，要树立了正确是世界观、人生观、价值观。

我还积极参加社会、学校、班级的各种活动，丰富我的人生经历，开阔自己的视野，积累各种成功的经验，不断总结失败的教训；学会了和他人相处，积极帮助他人的困难，学习他人的长处，弥补自己的不足；养成了良好的生活习惯，让生活充实而有条理，有意义，同时还要不断的锻炼自己，有良好的身体才会有充沛的精力。

但是，我觉得这些总结还远远不够，在即将踏入社会的我，要在今后的生活中不断充实自己，我要拼搏，克服困难，抓住每一个机遇，相信自己。

2.大学三年生活的自我评价篇二

一、研究方法

1. 被试。

本研究以方便取样抽取湖州师范学院、温州医学院、浙江财经学院东方学院一至四年级的400名大学生为被试, 有效被试380人, 有效率95%, 其中男生177人, 女生203人。

2. 研究工具。

考查核心自我评价采用由杜建政等人翻译并修订的《核心自我评价量表》。考查社交焦虑采用由Leary编制的《交往焦虑量表》。考查自我和谐采用由王登峰编制的《自我和谐量表》。

3. 统计方法。

运用SPSS13.0对数据进行t检验、方差分析和相关分析。

二、结果

由表1可见, 大学生的自我和谐总分和自我的刻板性在不同专业上存在显著差异, 术科专业学生的自我和谐程度要显著低于其他专业的学生, 自我刻板性程度显著高于其他专业的学生。

注:*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001下同

水平、社交焦虑程度和自我和谐水平均存在显著差异, 学生干部比非学生干部的核心自我评价水平和自我和谐水平要高, 社交焦虑程度要低。

由表3可知, 核心自我评价与自我和谐总分、自我与经验的不和谐和自我的刻板性呈显著负相关, 与自我的灵活性呈显著正相关;社交焦虑结果反之。

三、讨论

1. 大学生自我和谐在不同专业上的差异。

对不同专业的大学生自我和谐及其各维度进行方差分析, 结果显示:自我和谐总分在专业上的差异显著, 自我的刻板性在专业上的差异非常显著。术科 (音乐、美术、体育等) 专业的学生的自我和谐程度要显著低于其他专业的学生, 自我刻板性程度显著高于其他专业的学生。

2. 大学生核心自我评价、社交焦虑和自我和谐在是否学生干部上的差异。

通过独立样本t检验, 结果显示:学生干部和非学生干部的核心自我评价水平、社交焦虑程度和自我和谐水平均存在显著差异, 学生干部比非学生干部的核心自我评价水平和自我和谐水平要高, 社交焦虑程度要低。青少年时期是人格形成的关键期, 对于处于学生阶段的他们来说, 区别最大的社会角色是学生干部和非学生干部, 学生干部比非学生干部拥有更多的交往机会, 自身的能力在实践中得到提高, 对自己有更高的自我评价, 对自己更加自信, 自我更加和谐。此外, 学生干部从事一定的社会工作, 使得他们有更多的机会与人交往, 从而提高了社交能力, 增强了社交信心, 而非学生干部在社交能力、信心上都显得不足, 使他们的社会交往易产生阻碍, 导致社会焦虑。

3. 大学生核心自我评价、社交焦虑与自我和谐的相关分析。

核心自我评价与自我和谐总分、自我与经验的不和谐和自我的刻板性呈显著负相关, 与自我的灵活性呈显著正相关, 说明核心自我评价水平越高, 自我和谐程度也越高。核心自我评价水平越高, 其对自我认识就越深, 真实自我与理想自我的差距也就越小, 自我与经验的不和谐也就越低。社交焦虑与自我和谐总分、自我与经验的不和谐和自我的刻板性呈显著正相关, 与自我的灵活性呈显著负相关, 说明大学生社交焦虑水平越高, 自我和谐水平就越低。大学生在与人交往的过程中, 努力寻找自身与他人相一致的地方, 当发现从他人处得到的反馈信息与自我观点不同时, 就会产生社交焦虑, 造成自我的不和谐。从上述可看出, 大学生自我和谐与核心自我评价和社交焦虑密切相关, 核心自我评价和社交焦虑是影响大学生自我和谐的重要因素。

摘要：采用《核心自我评价量表》、《交往焦虑量表》和《自我和谐量表》, 对浙江省380名大学生进行调查以探讨大学生核心自我评价、社交焦虑与自我和谐的关系。结果表明:大学生的自我和谐总分和自我刻板性在不同专业上存在显著差异;是否担任学生干部是影响三者的重要因素;核心自我评价与自我和谐总分、自我与经验的不和谐、自我的刻板性呈显著负相关, 与自我的灵活性呈显著正相关;社交焦虑结果反之。

3.大学三年生活的自我评价篇三

关键词:评价体系英语研究

一、引言

教学评价是指依据教学目标和要求,按照一定的规则对教学效果作出描述和确定,其主要目的是诊断教学、反拨教学,它贯穿于所有的教学活动之中,并处于核心位置。评价可以由教学者作出,也可以由学习者作出。随着自主学习研究的深入,学习者的自我评价引起了更多的重视。Dam(1995)指出,评价在培养英语学习者的自主性上起到关键作用,它可以使学习者对当前的学习活动进行反思和调整,为以后的学习制订计划。自我评价是学习者调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。

二、自主评价的原则与方法

科学的教学评价应包括来自外部的评价和来自内部的评价,外部评价包括教师对学习者的评价和学习者间的互相评价,内部评价指学习者的自我评价,这样综合的、多元化评价模式可见表一:

自我评价的目的首先是促进学习者的自主学习能力。自主学习能力的培养需由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成,通过认知策略的培养,使学习者了解并掌握各种学习策略技巧;通过元认知策略的培养,使学习者养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评价任务完成情况的习惯。

因此,自我评价不但应该包括学习者对自己知识掌握的内容和水平评价,也就是通过所谓“自测题”、“课后练习”、“单元测试”这些试卷所得出的结果,还应该包括对认知策略和元认知策略的发展作出评估。换言之,在大学外语教学的自我评价内容上,不但应该包括语言水平测试,还应包括对学习能力特别是自主学习能力提高情况的测试,能否有效地对学习进行自我评价和监控是学习者自主学习能力的主要指标。

(一)语言水平评价

语言水平评价主要通过自测题的形式作出。自测可以是一个大的单元测验,每天、每周、每月一次,其目的是检验学习者本阶段课本的基本知识掌握情况,使学习者更重视课本,回归课堂,并为教师和学习者下一阶段的“教”和“学”提供帮助。首先,教师通过集体备课,明确了学习者需要在课本中掌握哪些内容,这也就是测试的范围。在纵向上,测试范围包括语用、语义及词汇语法等不同层次的知识;在横向上,涵盖了词汇、句子和语篇知识;在语言能力上,我们兼顾了语言的输入和产出能力。

自主测试可以围绕主要六种题型:(1)课文完型。考查学习者阅读时对语篇衔接手段的理解、对词汇的搭配及文体内涵。测试项主要以语义、语用范畴为主,兼顾语法知识,可涵盖动词、形容词、副词、介词、连词。该题型是测试的主干题型,由于篇章选自课文,我们在干扰项的设计上提高了难度,加入了一些同义词作为干扰项。这样,学习者不是要找到“对的、可接受的”答案,而是要从中选出最符合文体、语境要求的答案,大大提高了学习者对课文语言的鉴赏能力,加深了对词汇的理解。(2)课文内容排序。主要目的是考查学习者对课文语篇组织结构的辨别和领会,推断句间逻辑关系、分析连贯手段等。将课文句子抽出打乱顺序,可增加一定干扰句。(3)词汇与语法多项选择题。(4)同义词、反义词的配对题。(5)汉英翻译。

(二)认知策略和元认知策略评价

美国心理学家弗拉维尔于上世纪70年代提出元认知的概念。元认知就是学习者对自我认知过程的认知,其实质是学习者对自己的学习活动的自我反思、自我评价和监控。在英语合作学习中,学习者若能积极开展自我评价,充分利用元认知策略来监控自己的语言学习,就能使学生掌握他们的进步,并把学习与个人需要联系在一起。元认知研究主要关注的是人类认识的自我调控问题。近年来兴起自我调节学习的研究更是把自我评价看成是自我调节的一个重要组成部分。

学习者可以通过撰写学习报告、记录学习日志对自己的学习态度、学习努力程度、责任感、学习方法、学习计划的制订和完成实际、学习过程中的问题等加以分析,得出本阶段的认知策略和认知策略方面的评价。

三、实施自我评价需要注意的问题

首先是评价观念的转变。教师在指导学生进行自我评价前,要让学生明确自己是评价活动的合作者和评价的主人,了解所使用的英语教材的特点,让他们明晰大学英语学习的目标和每单元、每学期的学习目标。学生必须改变以往评价就是考试分数,分数是衡量学习优、良、中、差唯一标准的观念,使学生充分认识到,评价是为了发现教与学中的问题,是为了服务教学、促进教学。

其次,必须让学习者清楚评价的目标和方法。对一个具体的学习过程,一般不可能包括教学目标中所有的内容,教师可以在分析学习者特征之后,根据具体学习内容确立相关的几个目标,并将这些目标以契约的形式交由学生完成,学生以“任务驱动”和“问题解决”作为自主学习活动的主线,依据契约随时检视自主学习的过程。确定评价目标后应该制订容易操作的评价标准。要尽可能采用定性和定量相结合的评价标准,能从评价目标相关的各方面详细规定评价指标,用具体的、可操作的语言描述各指标范围下不同的绩效标准。同时,评价标准要根据学习内容、学习方式、学习情境的改变以及学习者水平的提高作出适应的调整。教学者必须通过集体讨论,制订较为详细的评分原则和步骤,并及时将它们公布给学生,定期地检查学习者的自我评价状况。

四、结语

本文从英语教学的实际需要出发,以评价理论和自主学习理论为依据,探讨了大学外语学习者自我评价体系。自我评价期望能改变以期末考试成绩评价学习者的做法,体现以学习者为中心的语言教学理念,能够更为全面地反映学习者的学习能力,从中发现问题;可以使学习者对自己的学习情况进行横向和纵向的分析、比较,更利于学习者对学习过程进行监控和计划,加强自主学习能力。

参考文献:

1.Benson,Phil 2001,Teaching and Researching Autonymy in Language LearningM.Pearson Education Limited.

2.Dam, L.1995,Learner Autonomy 3: from Theory to Classroom Practice M.Dublin: Authentik.

3.郭丽.大学英语校内测试模式的调查与分析[J].外语界,2003,(2).

4.贺春英.语言课程测试评价设计[J].外语研究,2004,(3).

5.蒋显菊.国内英语测试研究:十年回顾与展望[J].外语界,2007,(2).

6.教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

4.大学三年生活的自我评价篇四

通过这三年的生活，一个原来天真幼稚的我，经过学习和生活的挫折，逐渐成长成成熟稳重的我。三年的生活让我明白，一个人在世界上是不可能一方风顺的，即使你付出了很大的努力，总是会碰到这样那样的挫折。

古语说的，与成大事者，必先劳其筋骨。所以我有乐观的心态来面对即将碰到的更多更复杂的问题。三年学校生活的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺陷。面对上天给我的考验，让我明白我们需要扬长避短的方法来发挥自己最闪亮的地方。

三年的学校生活，学校实践，让我初步的累积了不少经验，虽然这对于一个即将面对社会的我来说是不够的。面对现在，我努力拼搏，面对将来，我期待更多的挑战。中专这三年是我人生中一个红药的阶段，是学习专业知识和提高自己全面综合素质的三年，谢谢我的学校。

在中专这三年里，在提高自己专业知识的同事，也努力的提高自己的思想品德，使自己全面的发展综合能力，以适应现在社会要的的复合型人才，做一个，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会工作者，眼下社会变革迅速，对人才要求越来越高，我们也要以发展的眼光看社会，去发掘自己的的缺点和不足，完善自己，改正缺点。

5.三年的大学生活的自我鉴定篇五

光阴似箭，转眼间三年的大学生活即将结束，如今站在临毕业的门槛上，回首往事，大学校园学习和社会实践的点点滴滴，感触颇多。

一直以来坚持着人活到老学到老的学习理念，我于2012年通过成人高考考入广州城市职业学院。在这三年中，我积极参加政治学习，关心国家大事，认真学习“三个代表”的重要思想，拥护党的各项方针政策。遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，政治上要求进步;学习目的明确，态度端正，争做一个有高尚思想品德的公民。

大学对于我们这群接受成人教育的大学生来说有着更深刻的含义，通过社会的实践和自我的发现，大学对于我们来说更多的是对知识的渴望与需求，所以在学习上我热爱自己的专业，学习认真刻苦，要求自己在专业知识和各项技能上全面发展，对学习一丝不苟，认真完成学校规定的学习任务且取得优良成绩。作为学生干部，我时刻严格要求自己，有强烈的集体荣誉感和工作责任心，对班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。

6.大学四年生活的自我评价篇六

大学四年飞快地过去了，对于人生中最美好的一个阶段，现在有必要对自己在这一阶段的各个方面进行总结。回顾四年，在福建师范大学化学与材料学院这个大家庭的培养下，自己在思想素质、专业知识、生活方面和能力培养等各个方面都有了很大的提高。

一、思想政治素质方面在政治上、行动上和党中央保持一致，坚决贯彻执行党的路线、方针和政策，关心国家大事。在思想上认真学习马列主义、毛泽东思想以及邓小平理论来武装自己的头脑，时刻牢记“全心全意为人民服务”的宗旨。树立正确的世界观、人生观、价值观，保持思想稳定，及时调节自我，保持愉快的心情去学习和工作。我在2008年1月17日加入中国共产党。在保持共产党员先进性系列活动中，我们对党的理论知识的学习进一步加强，期间还学习了很多优秀共产党员的事例，我们积极讨论如何理论联系实际的更好指导我们在大学期间的学习、工作和生活。

二、学习方面在学习中端正学习态度培养学习兴趣，科学掌握学习方法，勤思善想，持之以恒。在平时的生活中，我保持积极向上的心态，努力做到乐于助人、关心团结同学，加强和同学们在学习和生活中沟通和交流，尽自己的能力帮助同学排忧解难，体现一名党员的模范带头作用，曾获得专业三等奖学金。大学期间，顺利通过了计算机二级考试和英语四级考试。同时，我兴趣广泛、积极参加各种活动，并获得诸多荣誉：如院舍标大赛二等奖，教师技能大赛二等奖等。

三、工作能力方面　在大学四年里，我曾担任过班级宣传委员，院羽毛球协会副会长，院记者团干事等职务。虽然身兼数职，在工作中，工作作风求真务实，工作态度认真严谨，尽量发挥所长，更好的为同学们服务。鉴于自己的表现，在2007年我被评为校优秀社团干部的称号。同时，我也积极参与各种课余活动，取得了诸多的荣誉：如校记者团最佳组织奖、院三笔比赛毛笔组第二名、校物业杯象棋赛团体第二名，院教师技能大赛板书组优秀奖等等。

四、生活方面在生活上，我乐于助人，交友甚广，和舍友相处融洽，有着良好的群众基础。本宿舍经过四人的齐心努力，在多次卫生评比中均获第一名，并被评为院文明宿舍校文明宿舍。

7.大学三年生活的自我评价篇七

国外对于挫折承受力的研究由来已久, 最早源于20世纪50年代Rosenzweig创设的逆境对话研究, 通过体验应对逆境的方法来完成测验[1]。20世纪90年代我国也开展了对挫折承受力的研究, 但是研究多集中在挫折承受力的调查和培养方面[2]。

核心自我评价是一种总体自我评价, 包括自尊、一般自我效能感、神经质和控制点4种特质[3]。对其的研究已经开展到结构验证与测量、工作变量、心理健康、学业行为等几个方面, 并且有研究已表明核心自我评价对心理健康有着重要的影响。主观社会支持反映的是被测者主观感受到自己被尊重、支持、理解的情感体验和满意程度, 是社会支持中的一个维度[4]。

本文拟探讨挫折承受力、核心自我评价和主观社会支持三者间的相关关系, 为提高大学新生的挫折承受能力, 进而为以后的干预和培养大学生挫折承受力方面提供有益借鉴。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本研究以学校为单位进行整群抽样, 抽取山西大学、山西医科大学、太原师范学院3所山西省高校的在校一年级大学生作为研究对象, 其中山西大学83人 (32.7%) , 山西医科大学77人 (30.3%) , 太原师范学院94人 (37.0%) ;男117人 (46.1%) , 女137人 (53.9%) 。

1.2 方法

采用问卷形式进行现场调查。发放问卷300份, 回收问卷272份, 问卷的回收率为90.7%。剔除无效问卷, 得到有效问卷254份。

1.2.1 大学生挫折承受力问卷

该问卷共30小题, 正向计分14题, 反向计分16题。根据得分由低到高将被试的挫折承受力分为较差、一般、较好3个水平[5]。郝炳辉等对此问卷进行了信效度检验, 该问卷重测信度是0.803, 内部一致性系数为0.828, 信效度良好[6]。

1.2.2 核心自我评价量表

翻译和修订Judge等编制的核心自我评价量表 (CSES) , 由10个项目组成, 采用五级记分法, 正向计分4题, 反向计分6题, 分数越高说明被测者核心自我评价水平越高。该量表α系数为0.83, 分半信度为0.84, 间隔3周的重测信度为0.82, 信效度较好[7]。

1.2.3 主观社会支持量表

《青少年社会支持量表》的分量表之一, 以肖水源的社会支持理论模型为基础编制, 共5个条目, 问卷采用从“符合”到“不符合”5个等级计分。该量表内部一致性系数分析为0.845, 间隔2周后的重测信度为0.630, P值小于0.01, 有较好的信效度[8]。

1.3 统计学处理

采用SPSS 21.0软件进行数据处理, 运用描述统计、方差分析、皮尔逊相关分析和回归分析等方法进行统计和分析。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 大学新生挫折承受力的总体水平研究

通过调查发现, 2例 (0.8%) 的大学新生挫折承受力较差, 180例 (70.9%) 挫折承受力一般, 而72例 (28.3%) 挫折承受力较好。这说明, 大学新生整体的挫折承受力水平还有待于提高。

2.2 挫折承受力水平不同的大学新生的核心自我评价、主观社会支持的比较研究

对三组大学新生在核心自我评价方面的差异性进行单因素方差分析, 结果表明, 挫折承受力不同的大学新生在核心自我评价上比较差异有统计学意义 (P<0.001) 。随着挫折承受力水平的升高, 大学新生的核心自我评价不断提高。对三组大学新生在主观社会支持的差异性分析表明, 主观社会支持对于不同挫折承受力的大学新生比较差异有统计学意义 (P<0.05) 。主观社会支持随着挫折承受力水平的升高而升高。见表1。

分

2.3 核心自我评价、主观社会支持与挫折承受力的关系

核心自我评价与挫折承受力呈显著正相关 (P<0.01) , 这表明大学新生核心自我评价越高, 其挫折承受力水平也就越高。核心自我评价与主观社会支持呈显著正相关 (P<0.01) , 这表明大学新生核心自我评价越高, 其主观感觉到自己拥有越多的社会支持。主观社会支持与挫折承受力也呈显著正相关 (P<0.01) , 同样表明挫折承受力越高的大学新生主观感觉到自己拥有越多的社会支持。见表2。

2.4 核心自我评价、主观社会支持与挫折承受力的回归分析

多元回归分析 (R=0.521, F=23.240) 核心自我评价对大学新生的挫折承受力有一定的影响, 说明大学新生核心自我评价越高, 越能耐受挫折。主观社会支持能够预测大学新生的挫折承受力, 说明大学新生的主观支持越多, 挫折承受能力也就越高。见表3。

3 讨论

3.1 不同挫折承受力的大学新生核心自我评价及主观社会支持的差异性研究

本研究发现挫折承受力高的大学新生的核心自我评价明显高于挫折承受力低的大学新生, 这是由于挫折承受力高的大学新生往往在面临挫折时更容易建立起积极的自我认知, 从而客观正确地看待挫折并能运用心理防御机制[9]。而挫折承受力较低的大学新生对自己的认知不足, 在遭遇挫折时就容易产生消极情绪。在主观社会支持上, 挫折承受力高的大学新生主观认为自己拥有更多的社会支持, 他们更加自信, 更能感受到自己被尊重、支持和理解, 因此也能更好的承受挫折。

3.2 核心自我评价、主观社会支持和挫折承受力的关系

本研究统计结果显示, 核心自我评价与挫折承受力呈显著正相关, 这说明大学新生核心自我评价越高, 他承受挫折的能力就越强。核心自我评价与主观社会支持呈显著正相关, 说明核心自我评价高的大学新生能感到越多的主观支持。核心自我评价高的人往往对自我有积极的认知, 他们自尊感强, 自我效能感高, 有稳定的情绪和内控型的人格特质[10]。他们拥有更多的积极情感体验, 因此在遇到挫折时更容易积极面对。

主观社会支持与挫折承受力呈显著正相关, 表明大学新生主观感觉拥有更多的尊重、理解、支持, 他们就越能抵抗挫折。个体越是能感觉到有外在支持, 越是能尽早地走出挫折情境, 他积极的情感会缓解他的挫折感, 使他尽快摆脱挫折的束缚。

3.3 核心自我评价、主观社会支持的回归分析

统计结果表明, 核心自我评价和主观社会支持对挫折承受力都具有预测作用。高核心自我评价和高主观社会支持的大学新生都有较强的挫折承受力。高核心自我评价者和高主观社会支持者建立了积极的自我认知, 对自己持肯定态度, 自信且坚强, 体验到更多的积极情绪, 感受到别人更多的尊重和理解, 这些使得他们有更多的勇气和能量去抵抗挫折, 击败挫折, 从自身着手, 不断提高自己的挫折承受力。

参考文献

[1]Harrower M, Asses J.The Stress Tolerance Test[J].Journal of Personality Assessment, 1986, 50 (3) :417-427.

[2]刘戍, 张宁.大学生挫折承受力与父母教养方式、社会支持的相关性研究[J].中国健康心理学杂志, 2007, 15 (9) :770-781.

[3]黎建斌, 聂衍刚.核心系我评价研究的反思与展望[J].心理科学进展, 2010, 18 (12) :1848-1851.

[4]罗杰, 戴晓阳.大学生社会支持评定量表的概化分析[J].中国临床心理学杂志, 2011, 19 (2) :181-183.

[5]谢炳清, 伍自强, 秦秀清.大学生心理健康教程[M].武汉:华中科技大学出版社, 2004:426-427.

[6]郝炳辉.东北地区大学生挫折承受力与归因方式相关研究[D].吉林大学, 2009:20-21.

[7]戴晓阳, 张进辅, 程灶火.常用心理评估量表手册[M].北京:人民军医出版社, 2010:249-251.

[8]戴晓阳, 张进辅, 程灶火.常用心理评估量表手册[M].北京:人民军医出版社, 2010:94-96.

[9]仇文华, 陈秀春.高校大学生挫折承受力的培养研究[J].改革与开放, 2009, 11 (5) :176-177.

8.张艺谋:三年艰苦插队生活篇八

谁都知道，张艺谋是世界著名电影导演。

可是，有多少人知道，张艺谋青年时代的轶闻趣事和酸甜苦辣？

张艺谋是吸吮着黄土文化的乳汁成长起来的，在《黄土地》、《老井》、《红高粱》、《秋菊打官司》等影片里，渗透着他对黄土地的爱恋，对黄土地的向往，对黄土地的憧憬。

在这些影片的细节里，展现着张艺谋在黄土地生活积淀的元素。张艺谋成长于陕西，从那里，他登上影坛，冲出国门，走向了世界。今天，带大家走进鲜为人知的张艺谋的青年时代。

三年插队生活

他从黄土地吸取养分

张艺谋1951年11月14日出生于西安市，原名张诒谋，意为始终不渝为事业而谋。1968年张艺谋在西安30中上初二。正是“文革”期间，学校停课。因为张艺谋出身于“黑五类”家庭，提前下乡分到咸阳地区乾县武则天陵旁的汉阳公社倪村插队劳动。几个知青分住着两个窑洞。

秋季到了，黄土崖上野果飘香。张艺谋沉浸在这如诗如画的田园风光中，用铅笔描画生活。他画风景画别出心裁，他画的人物头像更是形神毕肖。生产队里有一幅毛主席站立的挂像，就是出自张艺谋的笔下。

因为张艺谋身强体健，下乡插队的几年中，他一直是队里的头等劳动力，重活、脏活他不嫌，用他的话说，就是爱干那些出大力、时间短、工效快、工分高的活儿，不爱干那些熬得人难受的“磨洋工”活儿。队里缺少牲畜，多用人力架子车，“驾辕马”这个角色总是张艺谋扮演。他拉着满车粪，飞驰在绿色的田间小路上，多装快跑，乐在其中，并引以为豪。突然，从草窝里蹦出一只野兔，大伙儿停下干活，呐喊着围追堵截，兔子急了，一下钻进崖畔的洞里，张艺谋灵机一动，呼唤他的知青同伴捡来田禾秆，点着火在洞口用烟熏，兔子被熏得晕头转向，只想往出逃时，他用锄钩就顺利地将兔子钩出来，拿回去美餐一顿。

那时，“农业学大寨”运动搞得轰轰烈烈。汉阳公社组织大会战，张艺谋和同伴刘梦臻被派到武则天陵后的大北沟修水库。

时值1970年11月中旬的一天，雪后初晴，寒风刺骨，水塘表面上结下了一层薄薄的冰。工间休息，大家有说有笑，互相赌勇气玩着说：“谁敢跳下水去游一游，谁就是英雄！”青壮年男女民工们面面相觑，谁也没有应声，忽然旁边几位女民工冲着张艺谋逗开了：“知青娃，你敢试一下身手吗？”其实，说者无意，那是逗着玩，谁也不那么认真较劲。张艺谋却不服输，他面对坝上围满看热闹的人，凭着爱护知青的形象和声誉的冲劲，誓要争一口气，脱下棉衣甩给刘梦臻，只穿了个裤衩，一跃跳进冰水中，民工们见状一齐喊“加油！”但一分钟过去了，张艺谋还没有钻出水面。这时气氛一下子紧张了！正在大家焦急万分时，张艺谋从40多米外的水面上露出了头，坝上一下子沸腾了，欢声雷动，民工们高喊：“知青娃，好样的！”

当地农民也把张艺谋当做自己人，一进社员家门，人家便拉他热炕上坐，他也就随和地脱鞋上炕。吃午饭时，人家留他吃饭，他就毫不客气地端起大碗。看到老乡家水缸没水，他就帮着挑水。张艺谋闲了爱和社员们谝闲传，学会了当地的方言俗语，记下了不少诙谐有趣的民间故事，慢慢地对地方上的风土人情和习俗熟记于心。19年前我曾去过张艺谋西影路的家中，看到过他下乡时的一张照片，他光葫芦（头发理光了），穿件土布棉袄，腰上扎了一条草绳，旁边站着一条耸耳卷尾的狗。他的同伴们调侃地给这张照片题写了名字：“张艺谋和狗。”

近三年的插队劳动，使张艺谋已成为黄土地的儿女，在这儿他奉献过自己的青春和智慧，也从黄土地吸取了养分。

七年工厂劳动

艺术锋芒初显

1971年，张艺谋结束了知青生活，被招入咸阳的陕棉八厂当工人。9月21日这天，风和日丽，他坐上大卡车，背着简单的行装回城了。他被分配到前纺车间当搬运工。大概是名字谐音，分宿舍的管理员在名单上把张艺谋误写为张银幕，也许这样的偶然使他和电影结下了不解之缘。

在车间，他推一趟棉花包，出一身汗，到更衣室，脱下湿漉漉的工作服，顺手一掷，“啪”就挂在高高的钉子上，惹得其他工人满堂喝彩，争学他的高招。淌了半年汗水，张艺谋改为操车工。每周清扫地道，他穿上防化服般的工作服，在飞扬的棉絮中工作，头发、眉毛都挂着花毛。

进厂第二年，一向不修边幅的张艺谋拿出工资订做了一套深蓝色中山装。

机遇总是偏爱有潜能的人。1975年底，陕棉八厂织袜车间工艺组物色人才，张艺谋坐进了工艺室搞设计。他设计的袜子，上面有地球图案，同事诧异：“臭脚袜子上怎么有地球？”他幽默一笑：“立足八厂，放眼全世界嘛！”另一种设计：上红下黑，色彩对比强烈；又一种设计：淡绿色，黑色海豚头顶白球。他的设计在陕西纺织系统获得了优秀奖！

张艺谋搞设计有常人想不到的怪招。一次，厂里办墙报，让张艺谋设计报头。他画了一幅秦始皇头像，然后，用火将画面烤黄，而且把画的一处烧得少了一片，酷似一张从陵墓出土的古画，厂部里的工友们看了纷纷说：“秦都故地，出了他这个鬼才！”搞版面设计，他用棉纱、抹布拓印，肌理多变，洋溢奇韵。1976年，陕西省科技展前，专家们看了张艺谋的版面设计都啧啧称赞说：“一流的，陕西少有！”

从1972年开始，张艺谋迷上了摄影，买一架照相机对月收入只有40元人民币的普通工人来说谈何容易！他节衣缩食，咬紧牙关攒钱。烟不抽了、馆子不下了、荤菜不吃了，不买车子、不买手表、不添新衣，每次回家，从西安火车站到琉璃街杜甫巷那段也不坐公交车了。就这样，还借了同伴几十块钱才买了一架照相机，后来又购置了镜头和简易的放大机。

为了掌握和提高摄影技术，他自制了一个小台灯，经常通宵达旦地研读。无钱买书，便跑图书馆借，借回来就抄。到1978年上北京电影学院之前，他竟整整抄了十几本读书笔记。

张艺谋迷摄影迷得发“疯”了！一下班，就拉上宿舍的郝民权、邱耀生及挚友刘梦臻等满世界跑：五陵原上，渭滨公园，渭河滩上，沣河岸边……到处留下了这些“快乐的单身汉”的足迹。到外地出差时，他也是相机随身带，不放过任何一个难得的镜头。

说到这儿，我想起了八厂俱乐部主任郝民权讲的一个故事，1973年春夏之交的一天早上，刚下了夜班，张艺谋便拉着他和邱耀生骑车几十里沿沣河岸跑到了阎家渠。张艺谋为了拍《无题》、《抓特务》照，让他俩做着各种姿势，一会儿提鞋涉水，一会儿岸上漫步，整整“折腾”了一天，当他们下午7点回到咸阳时，个个饥肠辘辘，在北大街国一食堂，3个人竟风卷残云般地吃光了9笼包子、9碗馄饨，看得周围的人无不目瞪口呆！

张艺谋曾七上华山拍照，其中的《白云深处有人家》后来登上了《中国摄影》的封面。

华君武慧眼识才

部长引荐上北影

1978年，北京电影学院面向全国招生。张艺谋觉得这是个机遇，与好友吴德功商议到凌晨三四点钟，又觉得名额太少，希望渺茫，怎么办？吴德功激他说：“错过机会，后悔一生，考不上大不了撂笔路费就是了！”

于是，张艺谋利用到长沙出差的机会，带上影集作品，转道北上应考。赶到北京，先不敢报名，看了三天，觉得其他考生的作品都不如自己，心里踏实了，这才报了名。主考的老师看了作品，眼前一亮，惊叹不已，简直不相信是一个普通工人拍的。问他年龄，超了3岁，不符合报考条件，推荐他考广播学院摄影专业。他心想毕业后给中央领导拍照，自己出身不好，不行。

处于困境的他托人把信和影集转给当时的文化部部长黄镇，黄镇重视人才，碰巧漫画大师华君武也找黄镇汇报工作，看了张艺谋的摄影作品，大加赞赏。黄部长立即指示落实两点：作品是否本人的，年龄是否超了3岁？陕棉八厂革委会答复：一切属实。黄部长批示：“张艺谋入学问题，你们研究解决！”峰回路转，柳暗花明，张艺谋被破格录取了。黄镇身居高位，华君武声名显赫，他们慧眼识人，器重张艺谋，为国际电影界选拔了一个奇才，堪称京师伯乐！

9.最详细的大学四年生活自我评价篇九

思想方面，本人追求上进，思想觉悟有了很大的提高。本人热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度。本人觉得一个人的价值是由他对社会对别人所做的贡献来衡量的，本人加入中国共产党的原因也是要努力实现自本人价值。本人认真学习党的各种理论，并努力把他们付之于实践，对党有了更加清晰的认识。

学习方面，本人觉得大学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上本人踏踏实实，一点也不放松。本人认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，本人都会总结一下学习经验。但对于本人们计算机相关专业的学生来说，光光学好书本上的知识是远远不够的。本人利用课余时间经常阅览计算机类的书籍，并参加了一些计算机水平的资格考试，顺利取得了XXX证书，XXX证书，XXX证书。

我一直在追求人格的升华，注重自己的品行，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，本人不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，本人的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，本人认为这对于将来很重要。如系学生会的竞选，院里组织的演讲比赛，文化艺术节的文艺汇演、英语演讲比赛等。在参与这些活动的过程中，本人结交了一些很好的朋友，学到了为人处事的方法，锻炼了自己的能力。

社会实践能力有了很大提高。大学四年中，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。做过家教、志愿者、推销员和设计员等，有时会感到累些，但增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处，会让大学生活更丰富多彩。

10.初中三年的自我评价篇十

作为一名共青团员，我时时谨记团的教导，严格遵守团的章程，忠实履行团员义务，严于律己，宽以待人。虽然我不是班级最好的，但我立志做最好的自己。

作为一名学生，当以学为主，兼学别样。多年来，我遵守《中小学生守则》，遵守《中学生日常行为规范》，是一名合格的中学生。我为了提高自己的学业成绩，虚心向同学请教，真诚请老师帮助。

为了提高自己的竞争实力，我重视优势科目，不忽视弱势科目，尽心竭力把它们补起来。经过我的努力，数学成绩有了很大的进步，地理学科也有明显的起色，英语成绩更是突飞猛进。语文本是我热爱的学科。我课外除阅读了教育部规定的必读书外，还阅读了《时文选粹》《智慧背囊》《读者》《青年文摘》《视野（成功版）》《格言》等等图书。

这些书不仅丰富了我的知识，还开阔了我的视野，提升了我的品位。体育不是我的强项，可我通过它来磨炼我的意志，增强我的体质。我喜欢踢毽，做仰卧起坐。即使在高三巨大的压力下，紧张的氛围中，我也天天坚持，一天不拉。此外，我还爱画画，唱歌，做手工。

初中三年的自我评价二：

在这初中三年里，学校、老师、家长、同学给予我关怀和教导，使我学到许多知识，懂得了做人的道理。我是一个聪明、善良、懂事、好学的人，在学校我能做到团结同学，尊敬老师，按时完成老师安排的作业和事情。热爱劳动，乐于助人是老师常常教导我们的做人之道。

在家里，尊敬父母，耐心听取家长的教导，帮助父母做家务，减轻父母的负担。虽然我在学习上思维没有其它同学灵敏，但我勤奋好学，比别人多做多练。性格开朗、活泼、天真、成熟、温柔的我擅长有唱歌、跳舞、古筝、运动。

在特长里，我曾拿过五个荣誉证书。我的理想是当一名广播音员。有理想有目标才能让人进步，我会继续发扬我的长处，努力改正自己的短处。努力学习，不断进步，朝着目标前进，做一个对社会有用的人。

初中三年的自我评价三：

在德育方面，我自觉遵守社会学校的规章制度，严格要求自己。通过学习政治课，我懂得了真善美，学会了做人的道理：尊敬师长，团结同学，热爱集体。有时，我还参加学校及班级组织的各项政治活动和文化娱乐活动，例如：学校举办的艺术节和征文比赛、级组安排的学校宣传栏布置、班里的黑板报等等；在思想上和行动上，我向团支部靠拢，并加入了中国共青团。

在智育方面。在学习过程中，我稍有不足，但也努力学好各门功课，掌握科学的学习方法，合理安排时间。我爱好文学，经常阅读余秋雨，朱自清等名家作品，有时还参加各种各样的征文比赛或参加朗诵比赛，努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力。在三年的学习中，我担任语文科代表，协助老师做好各项工作。思想和能力比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人。

11.大学三年生活的自我评价篇十一

生活质量 ( quality of life, QOL) 又称生命质量或者生存质量, 世界卫生组织 ( WHO) 对其定义为“不同文化和价值体系中的个体与他们的目标、期望、标准及所关心的事情有关生活状况的体验”[1]。作为一个全面评价个体生活状况的综合指标, 生活质量在健康评价、临床试验效果评价及卫生需求评价等多方面得到了广泛运用[2,3,4]。近年来, 大学生的生活质量也受到了学者和社会的广泛关注[5,6]。SF-36简明健康量表 ( MOS item short from health survey, SF-36) 作为对大学生生活质量进行评价的普适性量表之一, 在大学生生活质量的研究中得到一定程度的运用[7]。为了探讨SF-36量表在大学生群体中的适用性, 本文将其用于大学生生活质量的考评, 对量表的信度和效度进行测试。

1 对象与方法

1.1对象在南通大学医学、教育学、工学、文学、经济学及管理学等专业中随机抽取88个班级的在校大学生, 共发出问卷2 886份, 回收有效问卷2 762份, 有效率为95.7%。其中男生1 157名 ( 41. 89%) , 女生1 605名 ( 58. 11%) ; 一至五年级人数分别为1 255人 ( 45.44%) , 621人 ( 22.48%) , 676人 ( 24.47%) , 163人 ( 5.90%) 和47人 ( 1.70%) ; 专业分布为医学899人 ( 32.55%) , 教育学303人 ( 10. 97%) , 工学574人 ( 20.78%) , 文学299人 ( 10. 82%) , 经济学244人 ( 8.83%) , 管理学350人 ( 12.67%) , 其他专业93人 ( 3.37%) 。平均年龄为 ( 20.64±1.19) 岁, 年龄范围17~ 28岁。

1.2 方法辅导员将被抽取到班级的所有学生统一集中到教室, 由调查员分发问卷, 并对问卷条目进行详细解释。被调查者自行填写问卷, 由调查员统一审核、回收。调查内容包括两部分, 第一部分为被访对象的一般情况, 如年龄、性别、年级及专业等; 第二部分为中文版SF-36简明健康调查问卷。SF-36由36个条目组成 ( 1.总体健康状况; 2.重体力活动; 3.适度活动; 4.手提日杂用品; 5.上几层楼梯; 6.上一层楼梯; 7.弯腰、屈膝、下蹲; 8.步行1500 m的路程; 9.步行800 m的路程; 10.步行100 m的路程; 11.自己洗澡、穿衣; 12.减少工作或其他活动时间; 13. 本来想要做的事情只能完成一部分; 14.想要做的工作或活动的种类受限制; 15.完成工作或其他活动有困难; 16.减少工作或其他活动的时间; 17.本来想要做的事情只能完成一部分; 18.做工作或其他活动不如平时仔细; 19.过去4周内, 因为身体健康或情绪不好在多大程度上影响了与家人、朋友、邻居或集体的正常社交活动; 20.过去4周内, 身体上疼痛; 21.过去4周内, 身体上疼痛影响正常工作; 22.觉得精力充沛; 23.觉得精神紧张; 24.觉得垂头丧气, 不能振作; 25.觉得平静; 26.觉得生活充实; 27. 情绪低落; 28.觉得精疲力尽; 29.觉得快乐; 30.感觉疲劳; 31.健康限制了社交活动; 32.好像比别人容易生病; 33.与认识的人一样健康; 34.认为健康状况在变坏; 35.自认健康状况非常好) , 包括生理功能 ( PF) 、生理职能 ( RP) 、躯体疼痛 ( BP) 、一般健康 ( GH) 、活力 ( VT) 、社会功能 ( SF) 、情感职能 ( RE) 及精神健康 ( MH) 8个维度; 另外还包含一项健康变化 ( HT) 条目, 用于评价过去1 a内健康状况的总体变化情况[8]。

1.3统计学处理应用EpiData 3.1进行数据录入, SPSS 17.0进行统计分析。分别计算Guttman Split- Half系数和Cronbachα系数评价量表内部信度, 应用因子分析法和相关分析法评价量表效度。

2 结果

2.1 信度评价

2.1.1分半信度将量表所有条目按题号奇偶顺序分半, 分别计算两部分各自的信度, 并计算两部分的相关系数, 以检验量表跨条目的一致性。其Guttman Split-Half系数为0.930。

2.1.2 内部一致性量表总条目的 Cronbach α 系数为 0.901, 8 个维度的 Cronbach α 系数分别为: 生理功能 0.919, 生理职能 0.841, 躯体疼痛 0.734, 一般健康0.738, 活力0.500, 社会功能0.262, 情感职能0.762及精神健康0.673。

2.2 效度评价

2.2.1结构效度用因子分析法对SF-36量表的35个条目 ( HT除外) 提取公因子 ( 特征值大于1) 。KMO统计量为0.937, Bartlett's球形检验值为53 898.561, P <0.01, 可见相关矩阵有共同因子存在, 适合进行因子分析。按特征值大于1共提取7个主成分, 累计贡献率为64.94%。经方差最大旋转后各个条目在因子上的载荷如表1所示。

第1主成分包含生理功能维度因子载荷较大的条目多, 其他维度条目的因子载荷较小, 说明该因子主要反映生理功能维度。同理, 第2主成分反映了精神健康、活力与社会功能3个维度, 第3主成分反映了生理职能维度, 第4主成分反映了活力与精神健康2个维度, 第5主成分反映了一般健康维度, 第6主成分反映了情感职能维度, 第7主成分反映了躯体疼痛与社会功能2个维度。可见该测定结果基本符合量表的总体构想。

2.2.2 内容效度各条目与其所在维度的相关系数介于0.366~0.888之间, 除了精神健康、一般健康及活力3个维度存在相关系数<0.5外, 其余维度均存在较高的相关性 ( P值均<0.01) 。各条目与总分的相关系数介于0.263~0.716之间。各维度之间的相关系数介于0.175~0.731之间, 各维度与总分的相关系数介于0.459 ~ 0.829之间。见表2。

注: P 值均<0.05。

3 讨论

SF-36中文量表作为汉化版的生活质量测评工具, 已在我国多个人群中得到了运用, 但由于语言、文化背景及价值体系等多方面存在一定程度的东西方差异, 导致该量表在我国部分人群中的适用性还不太理想[9]。此次研究采用了Guttman Split-Half系数和Cronbachα系数评价量表的内部信度。一般要求Guttman Split-Half系数和Cronbachα系数均大于0.7[10], 此次结果分别为0.930和0.901, 说明该量表整体内部一致性较好, 检测功能较稳定。各维度中除社会功能及活力2个维度以外, 其余6个维度的Cron- bachα系数均较高, 表明量表大部分维度的内部一致性较好。吴玲等[11]对SF-36量表在老年人群中的信度与效度评价结果也表明社会功能维度的内部一致性较低, 一方面可能是由于该维度条目数过少 ( 仅2个条目) [11], 另一方面可能与中国人对于社交活动的理解与西方不同有关[12]。而活力维度的内部一致性较低, 与陈仁友等[13]的研究结果相一致。可能是由于条目的设计形式为等距等级, 采用了Licket 6点评分法, 时间长度的确定上分级过细, 在选择时存在交叉, 影响了条目的同质性[13]。

SF-36量表评价大学生生活质量的效度分析结果也较为理想。在结构效度方面, 共提取了7个主成分, 且基本反映了量表的8个维度, 可认为符合建立量表的总体构想。但其累计方差贡献率为64.94%, 说明仍有部分需要考虑的关于大学生生活质量的问题未包含在该量表中。在内容效度方面, 各条目与其所属维度的相关系数较大, 表明条目与所属维度的关联性较强, 符合测量的目的和要求。但部分维度与总分的相关系数小于维度间的相关系数, 表明量表的内容效度还存在一定缺陷性, 需要进一步改进。

活力与精神健康维度的条目互相交叉, 分布于2个公因子中, 社会功能维度的条目也分布于2个公因子中, 原因可能是量表在翻译过程中存在一些偏差, 以及被测者对问题的理解偏差所致[12]。活力和精神健康维度在同一个因子下高负荷, 可能与被调查者均为在校大学生, 其活力和精神健康状况受学校环境的影响较大有关。

12.初中三年学习的自我评价篇十二

我是初三(七)班的学生---XXX。在这初中三年里，学校、老师、家长、同学给予我关怀和教导，使我学到许多知识，懂得了做人的道理。

我是一个聪明、善良、懂事、好学的人，在学校我能做到团结同学，尊敬老师，按时完成老师安排的作业和事情。热爱劳动，乐于助人是老师常常教导我们的做人之道。

在家里，尊敬父母，耐心听取家长的教导，帮助父母做家务，减轻父母的`负担。虽然我在学习上思维没有其它同学灵敏，但我勤奋好学，比别人多做多练。性格开朗、活泼、天真、成熟、温柔的我擅长有唱歌、跳舞、古筝、运动。

13.高中三年自我评价篇十三

刚开始我们都是孩子。高一，带着初上高中的新鲜感，逐步找到高中应具有的学习状态。在这一年中，我更多的时候可以被定位成一名参与者，我认真听讲，按时完成作业，科考活动积极参加，一年下来，感觉高中并不是想象中的那样黑暗，它还可以是充满了弹性与乐趣。我对我个人的状态与表现，还是比较满意。

高二，是我真正成长的一年。我开始参加班级的活动策划，看着自己的.策划结合大家智慧的结晶付诸于实践，带来了令人欣慰的效果，在一旁的我暗自偷笑了。在高二，我竞选成为学习宣传部副部长，它也给我提供了很多锻炼的机会。第一次，坐在报告厅里，给三百来名初中同学上一堂主题团课，第一次，站在全校两千多名师生面前进行国旗下演讲。我本来未曾想过能有这样的机会，从一开始上课站起发言都会腿抖到第二次国旗下演讲的满满自信、收放自如，我逐渐释然恐惧心理，别人的眼光，也不再是压力。这一年，是浓墨重彩的一笔。

时光流逝，一转眼已是高三。放下一切去学习，只为一个目的——进入一所理想的大学。但——现实的成绩却不甚理想。地基不牢固，楼是盖不成的。曾彷徨，曾哀伤，曾恨铁不成钢，但终知无益，唯有重新振作，持续努力，方可拨云见日，重现曙光。

14.高中三年学生自我评价篇十四

高中这三年快要过去了，高中三年以来，作为一名学生的我。回想一下自己过去的三年，过去三年的表现，对自己学生时期的自我评价，想了一想，想了好几个晚上，才想好了对自己的自我评价，我想还是比较中肯的吧。

高中三年以来，我的成绩不是特别好，在班上的成绩一般排名在中间水平，浮动也不是很大。虽然自己成绩一般般，但是我觉得自己上课时认真听课，下课后是认真完成作业的，并没有出现抄作业什么的情况，也没有做过什么违反学校规章制度的事情，安安分分地过了三年，虽然谈不上精彩，美好之类的。不过我觉得这三年以来，起码对得起自己，对得起帮我们交学费的父母亲，对得起一直认真教导我的老师们。这是对自己三年以来自我表现的自我评价。

三年过去了，在作为高中学生的我，在自我评价的最后想跟这三年以来认真教导我的老师们道声谢谢。对那些一直陪伴在我成长，帮助过我的同学们说声谢谢。你们一路上的鼓励与帮助，使我的高中学生生涯充满了感动与美好的回忆。祝福你们在高考中可以考出理想的成绩，考到一所好的大学，将来找到一份好的工作。天下无不散之筵席，希望我们在不仅的将来可以再聚在一起。以上是我的学生自我评价。