英语倡议信格式

英语倡议信格式（精选7篇）

1.英语倡议信格式 篇一

Dear teachers and fellow students，

Do you want to study in an enjoyable campus? Of course， youd rather you did!However， do you love our present campus?Maybe most of your answer is not!As some of you may know， over the past years， plastic bags， cans and other rubbish can be seen in our school. So it is high time that we joined efforts to prevent these uncivilized phenomena happening again.

For one thing， never litter about in our campus， which plays an important role in keeping our school clean. For another， please keep our classroom clean and remember there is no eating and drinking in our classroom.

Take action now!Make our campus more in order!

The studentsUnion

2.英语倡议信格式 篇二

1.专著、论文集

主要责任者.出版年.题名:其他题名信息[文献类型标志].其他责任者.版本项 (第一版不著录) .出版地:出版者:引文页码[引用日期].示例如下:

昂温G, 昂温P S.1988.外国出版史[M].陈生铮, 译.北京:中国书籍出版社.

Beckett, G.&Miller, P.2006.Project-Based second and foreign language education:past, present and future[C].Greenwich, CT:Information Age Publishing:3-4.

Halliday, M.1994.An introduction to functional grammar[M].2nd ed.London:Edward Arnold.

2.专著、论文集中析出文献:

析出文献主要责任者.出版年.析出文献题名[文献类型标志].其他责任者//专著主要责任者.专著题名:其他题名信息.版本项.出版地:出版者:析出文献的页码.示例如下:

钟文发.1996.非线性规划在可燃毒物配置中的应用[C]//赵玮.运筹学的理论与应用中国运筹学会第五届大会论文集.西安:西安电子科技大学出版社:468-471.

Kihm, A.2005.Noun class, gender, and the lexicon-syntax-morphology interfaces[C]//Cinque, G.&Kayne, R.The Oxford handbook of comparative syntax.Oxford:Oxford University Press.

3.连续出版物

主要责任者.出版年.题名:其他题名信息[文献类型标志].年, 卷 (期) -年, 卷 (期) , 出版地:出版者:起止页码.获取和访问路径.示例如下:

中国图书馆学会.1957-1990.图书馆学通讯[J].1957 (l) -1990 (4) .北京:北京图书馆.

4.连续出版物中的析出文献

析出文献主要责任者.年.析出文献题名[文献类型标志].连续出版物题名:其他题名信息, 卷 (期) :页码.获取和访问路径.示例如下:

李晓东, 张庆红, 叶瑾琳.1999.气候学研究的若干理论问题[J].北京大学学报:自然科学版, 35 (1) :101-106.

Collins, C.&Trofimovich, P.&White, J., et al.2009.Some input on the easy/difficult grammar question an empirical study[J].ModernLanguage Journal, 93:336-353.

二、参考文献排序

1.中文文献在前, 西文文献在后。

2.各自按作者姓氏的首字母排序。

3.同一作者有多个参考文献时, 按年由远及近排序。

4.同一作者单独完成的文献优先于该作者与他人合作的文献。

5.同一作者同一年内有两篇及以上文献被引用时, 用a, b, c顺序表示。示例如下:

何克抗.1997a.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报 (5) :76-77.

3.英语倡议信格式 篇三

[关键字] 高职 大学英语 格式塔心理学

在高等职业教育迅猛发展的今天，高职教育的改革已经成为教育改革的重点内容。然而，当我们关注如何提高高职学生的工作技能和就业能力的同时，我们是否考虑到高职学生的群体特点和性格特征？高职教育的特点是以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。这就使得以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容成为现在高职院校改革的重点内容。但是无论改革的方向和目的如何，最终的目标是使高职院校的学生能够适应社会，适应工作，找到自己具体的合适的工作岗位。这样就要求我们这些教育者能够根据学生的群体和个体特点来进行具体的教育实践。

在高职院校不断关注学生职业技能提高的同时，学生的基础知识和基本技能的提高，尤其是学生可持续发展能力的提高逐渐成为研究的重点内容。而英语的的基础知识和基本技能的提高又成为一个难点。很多高职学生的入学成绩中，除英语外，其他科目还算可以，唯独英语成为学习的难点。很多学生坦诚地说，初高中的英语基础特别薄弱，学习的难度特别的大。很多人为此而失去了学习英语的信心和动力。然而在高职院校中对英语应用能力和交际能力的提高是教学目标中的重点内容。要想使学生从根本上接受并喜欢英语，一定要在教学中引入心理学原理，使学生的英语学习成为快乐的和不知不觉的过程。

格式塔心理学诞生于1912年。它不同于当时流行的构造主义元素学说和行为主义“刺激-反映”公式，它强调经验和行为的整体性。作为格式塔心理学的代表任务之一，考夫卡在《格式塔心理学原理》一书中强调两个重要概念：心物场和同型论。在心物场概念中，观察者知觉现实的观念称作心理场，被知觉的现实称作物理场。而在英语教学中，就是将心理场和物理场不断融合和整合的过程。同型论的概念是指环境中的组织关系在体验这些关系的个体中产生了一个与之同型的脑场模型。这种理论同英语学习中把虚拟场景当成现实场景进行英语学习的过程非常相似。下面将详细陈述心物场和同型论同高职院校英语教学结合的实际例子，以研究格式塔心理学在英语教学中应用的可能性。

一、心物场与英语教学

高职的英语教学不但要教会学生如何来提高英语的基础知识，而且还要切实的提高学生的英语交际能力。很多教师会发现学生在刚刚入学时的英语水平相对较好，但是经过一段时间的学习之后，一些学生的英语水平非但没有提高反而还下降了不少。很多人会把这个结果归咎于时间。试图说明是时间使得学生将原有的知识全部遗忘。当你仔细研究教科书的时候，你会发现学生入学时学习的几个单元和他们的大学生活非常的相似。以《新编实用英语》（高等教育出版社）第一册为例，刚刚入学时，学生们学习如何打招呼，如何自我介绍，如何与人道别。这些都是同大学生的生活紧密相连的。但是到了第二册时，学生要学习如何用英语预定房间，用英语在餐馆与服务人员沟通，如何用英语介绍一个旅游景点等等。很少会有学生能有这方面的经验和锻炼的机会。因此学生的课堂表现和作业表现会和入学时有一定的差距。因此在设计教学计划和具体任务时可以考虑应用心物场，使学生把教室内布置的相关环境当成是物理场，老师的启发与暗示使学生形成心理场，二者的不断融合会使学生逐步接受物理场中的各种相关常识与知识。以第五单元餐馆用餐的主题为例，这种结合的具体操作步骤如下：

⒈准备工作。将学生按不同任务分成四组。第一组准备西式快餐中的代表性食物的图片，第二组准备杭帮菜的代表性食物图片，第三组准备中式面点的代表性事物图片，第四组准备酒店招待人员的服务用语和相应的餐桌礼仪。

⒉导入。教师从学生的日常生活开始导入到餐馆用餐的单元主题中来。并对本单元即将出现的重点和难点词汇进行介绍。视频展示中文菜单和英文菜单的区别和两种菜单中所包含的内容。图片展示点餐的过程。

⒊学生展示。分别邀请四组学生中的代表，用图片展示西餐中开胃菜，主餐，甜点和饮料的代表性食物；中餐中冷盘，酒水，热菜，主食和饭后甜点的典型代表食物；中式面点中以饺子，包子，汤圆为代笔的重视特色面食。

⒋表演过程。将教室的座椅按照餐馆的布置摆放，如果是固定座椅，则将学生分成四个小组来坐，将教师中间的桌椅空出以备表演。邀请第一组中的学生到西式快餐店进行点餐，表演从进门选座位到结账离开的全过程。期中第四小组充当服务人员。在送餐过程中，将食物图片作为菜品供应给点餐顾客。同时教师利用多媒体播放西式快餐店的视频和声音图像，以烘托现场的效果。

⒌评价。在第一组表演之后，由其他两组成员对其表演过程中的优点和缺点进行评价。

⒍学生表演。第二组和第三组的表演模式同第一组相似。但是第二组到楼外楼进行点餐，第三组到中式早餐店进行点餐。同样图片作为假设菜式供应，教师播放相关的视频以营造现场气氛。

⒎总结。在表演结束之后，第四组先针对餐馆服务做出相应的介绍，并指出涉及到的相关餐桌礼仪。教师对学生的表现在肯定优点之后对缺点进行点评。

在表演过程中，学生的现场表演营造学生的心理场，事先准备的图片和教师现场的视频环境配合营造出能够感知的物理场。两者相互结合相互促进，使学生在锻炼中学习。

二、同型论与英语教学

同型论同心物场两个概念紧密结合。在英语教学中运用心物场的同时，不断强化同型论。使学生从身边的可触及的大学生活开始逐渐把现实生活同课堂的教学任务相结合，把熟悉的东西自然化，模糊的东西具体化，陌生的东西熟悉化。以此往复循环使得英语成为大学生生活中的一部分，让学生从心里接受，感知并逐步喜爱上这门学科。

总之，英语是大学生基础知识的要求之一，英语的交际能力是大学生的基本应用技能之一。要想使学生在心里上接受并喜欢这门他们以前学得并不是很好的一门学科，格式塔心理学的应用是必不可少的。大学生也是完整而独立的人，只不过他们暂时的主要任务和社会职责是学习。因此在教学中运用格式塔心理学能够使学生在很自然的环境中接受英语，把英语和他们的现实生活和未来生活相联系，在快乐的环境中逐渐学习并习得这种语言。

参考文献：

[1] Koffka, K. (1935) Principles of Gestalt psychology. London: Routledge and Kegan Paul LTD.

[2]叶浩生.心理学史[M].北京：高等教育出版社,2005.

[3]戴秋亚.格式塔-破解英语阅读理解的奥秘[J].科技信息,2009,26.

[4]郑昊琪.格式塔原理在英语学习中的应用[J].辽宁教育行政学院学报,2009,9.

4.倡议书的英语基本格式 篇四

Dear friends，

Do you want to live in a beautiful world?To fulfill our obligation to protect the environment， we are supposed to follow the following ecological codes. To begin with，it is suggested/advised that we stick to the habit of walking to school. In addition，we are required to eat at least five kinds of fruits and vegetables a day. Moreover，it would be a good idea if we recycle everything recyclable and cherish our school’s environment by picking up any litter and turning off the taps and the lights. In a word， it is high time that we should contribute to the prosperity of our mother， the earth.

5.格式倡议书 篇五

首先，倡议书有自己的格式。一般分为标题、正文、署名、日期四部分。标题有的直接写“倡议书”三字，有时要点明倡议的核心事情，如“关于开展献爱心活动的倡议”等等。正文部分，有的写称呼，有的不写称呼，但必须写清楚三点：

一是倡议做什么事?

二是为什么要做这些事?即讲清目的和意义。

三是怎么去做，提出初步设想。署名是署倡议者的名称和姓名，日期是发倡议的日子。

倡议书有无效果就看倡议的事情有无价值，这部分是否写得

能服人，能感人了。

其次，倡议既要有先进性，又要有可行性。如上述沈柏生同学发的倡议，就有先进性，青少年应关心残疾人，也有可行性，即同学们努力能做好的。这是一份倡议书能不能起作用的重要原因。

第三，倡议书应写得情理并重，富有号召力。一份好的倡议书应说之以理，动之以情，使人读后能被你的理由说服，能被你的感情打动，这是倡议书的号召力的内在因素。

同时，也要在语言上下功夫，有几句能深深地震撼别人心灵的话。

倡议书一般由标题、称呼、正文、结尾、落款五部分组成。

(一)标题 倡议书标题一般由文种名独自组成，即在第一行正中用较大的字体写“倡议书”三个字。

另外，标题还可以由倡议内容和文种名共同组成。如“把遗体交给医学界利用的倡议书 ”。

(二)称呼 倡议书的称呼可根据倡议的对象而选用适当的称呼。如“广大的青少年朋友们：”、“广大的妇女同胞们”等。有的倡议书也可不用称呼，而在正文中指出。

(三)正文

正文内容一般包括以下一些方面：

1.写倡议书的背景原因和目的

倡议书的发出贵在引起广泛的响应，只有交代清楚倡议活动的原因，以及当时的各种背景事实，并申明发布倡议的目的，人们才会理解和信服，才会自觉的行动。这些因素交待不清就会使人觉得莫名其妙，难以响应。

2.写明倡议的具体内容和要求

这是正文的重点部分。倡议的内容一定要具体化。开展怎样的活动，都做哪些事情，具体要求是什么，它的价值和意义都有哪些均需一一写明。 倡议的具体内容一般是分条开列的，这样写往往清晰明确，一目了然。

(四)结尾

结尾要表示倡议者的决心和希望或者写出某种建议。倡议书一般不在结尾写表示敬意或祝愿的话。

(五)落款

落款即在右下方写明倡议者单位、集体或个人的名称或姓名，署上发倡议的日期。

倡议人：xxx

6.高考倡议书格式 篇六

我倡议：

1、正在装修的住户合理安排噪音施工时间，并尽量控制施工噪音;

2、切勿在小区内大声喧哗、禁止夜间打麻将等产生的噪音;

3、ktv娱乐场所、烧烤、快餐摊点请尽量缩短营业时间，调低音量，增加隔音设施;

4、请尽量将家中的电话、音响等发出声响的电器音量调低，避免对周围家中有考生的住户产生干扰;

5、车辆进入小区切勿鸣笛，检查车辆防盗报警系统防止误报影响周边住户;

6、请提醒家中老人在高考和中考前夕及考试期间，控制广场跳舞时的音量;

7、家有爱犬的住户，请照顾好自己的爱犬，避免犬吠扰民;

8、高考期间，考点附近群众办理红白事、开业庆典等，请不要鸣放鞭炮;附近商户请关闭音响，不要播放广告。

9、提醒考生家长这段时间应该多给孩子补充水分，建议煮一些清热解毒的汤水，例如绿豆海带汤、冬瓜汤等，以驱暑热。

希望通过我们共同努力，能给考生营造一个安静温馨的备考、迎考环境，让考生们好好复习，安全出行，顺利应考，正常发挥，成就他们的梦想，也成就我们每个家庭的希望。

我们相信您一个小小的举动，将会给他人带来无尽的便利;

相信您细心体贴的一个行为，将会为我们的学子创造美好的明天!

7.英语倡议信格式 篇七

【设计思路】

本节课之所以没有进行大量“输入”, 是因为学生对话题“How to live a healthy life”非常熟悉, 而且教师在授课之前就已经设计了学生“预写作”的过程, 旨在收集有关“保持健康生活”的建议, 其间, 学生能自行提出保持身体和心理两方面的健康更是让人喜出望外, 说明学生是经过仔细考虑的。故本节写作课没有设计导入环节, 直接由“一篇优秀的书面表达的标准”入手, 让学生知道其写作过程中要恪守的“标准”是什么, 并且用贴切的形容词加以限定, 比如, “helpful but practical suggestions”natural but logical cohesions.

Criteria for a good persuasive writing:

◆A clear structure

◆Helpful but practical ideas (建议)

◆Natural but logical cohesions (衔接)

◆Few or no grammatical mistakes

◆Good handwriting

了解标准后, 让学生带着“标准”去评判他们同伴的三篇习作, 并逐个指出其存在的突出问题, 经过讨论之后, 再提出解决问题的方案, 旨在突出学生探究的过程;其中反映出来的问题有:结构问题, 句型单调, 不能使用自然且合理的连接词。因为学生对建议信的架构没有头绪, 为了降低难度, 帮助学生发现问题并解决问题, 所以第一篇习作只让学生读第一、二段, 发现本篇写作的第一段目的性、针对性不强, 没有突出建议信的第一要素“the purpose of your writing”。

Student 1→the purpose is not simple and direct enough.

【学生习作】

We may have many valuable things in our life, but in my opinion, the most essential thing is our health....But nowadays many people ignore their health and the reason is smoking, drinking, staying up late...Many people gradually realize the importance of living a healthy life....

从这篇习作不难看出, 该学生用了大量的文字去强调“健康”的重要性, 却没有直接陈述自己的写作目的。此处, 教师抓住契机展开“建议信”结构的讨论。之后, 学生逐渐得出建议信的基本要素, 包括:

Para 1:Start your letter with the purpose of writing the letter.

Para 2:Persuade by telling suggestions and reasons.

Para 3:Summarize with a sincere hope.

第二篇与第三篇习作中存在的问题便迎刃而解。因为句型的问题与连接词的问题教师在课前都用彩笔勾划出来了, 学生可以直观地发现问题并提出解决问题的办法。

Student 2→sentence patterns

【学生习作】

...Firstly, we should keep a healthy diet....Secondly, we could do exercises at least twice a week...Thirdly, we need a good state of mind...此处, 教师给学生三秒钟时间进行简单回复, 之前积累的建议句型有很多种, 例如:

1.We suggest doing.../that... (should) be...because...

2.Why don’t you.../why not...?

3.It would be a good idea if you...

4.I strongly recommend that...

5.If I were you, I would...

6.It’s necessary/important/vital/essential that...

Student 3→diverse of cohesions

【学生习作】

We have a healthy life.But how can we...First, ...Then, we should sleep...And we also have to pay attention to our food.英语书面表达中使用连接词可以让学生的书面表达结构更紧凑, 思维更有条理性, 如:on the one hand, ...on the other hand;For one thing, /for another;Firstly, ...Secondly, ...Finally;What’s more/moreover besides/above all等等。学生可根据需要拿来就用。

但在“发现问题”这个“探究式”的教学环节中, 教师必须留给学生足够的思考和讨论时间, 否则, 学生会手足无措, 而且两个环节的过度略显突兀, 也不能达到学生自行提出“solution”的目的, 没法突出“探究及体验”的过程, 与先前设计的教学目的不符。所有铺垫都做好之后, 再让学生以同一话题重写这封“建议信”, 但在写之前, 学生务必相互合作或在教师的帮助下消除语法错误 (已在课前用红笔构出) , 切不可过分强调、纠正语法错误, 而偏离“写作”的中心。写作课必须给学生留出至少15分钟时间来有效地输出, 才能把“写”落实到位, 保证学生把所学知识充分有效地付诸实践。一节成功的写作课, 教师要尽可能地“放权”, 真正实现新课改理念倡导的“以学生为主体”, 不可在内容上给学生过多的支持, 禁锢学生的思维;且写作过程不宜对学生过多地进行指导, 留给学生完整的时间段, 由其完全支配。

“重评”是有效内化本节课教学重点的一个环节, 学生通过评价能有效内化本节课所学内容。我们深知, 充分发挥课堂的优势对学生进行现场指导、让每个学生都主动参与评价、主动提高自己的表达能力的重要性。评价根据评价主体不同, 可分为自评、同伴互评、师评;根据评价手段, 可分为屏幕展示、全班朗读、个别朗读, 或直接在黑板上进行评价, 但无论哪种点评方式, 都要把评价标准与课堂内容有机地结合起来, 充分利用课堂指导与评价机制, 对学生进行有效的指导, 提高实时点评的实效性;不能因为课堂时间紧迫而“一笔带过”或“蜻蜓点水”。

本节课最后一个环节很重要, 教师引导学生以题纲的方式回顾“建议信”的框架结构, 加深印象、画龙点睛。另外, 新课改要求教师注重对学生的情感、态度、价值观的培养, 故本节课以“Health makes wealth”训戒学生健康生活。或许学生会质疑指导之后的习作千篇一律, 但是, 学生只有在学会“建议信”的标准模式之后, 才能按照自己的方式去写;并且要求学生课后将本节课的笔记整理在书面表达之后, 以备后用, 目的在于通过课后“再反馈”的形式力求让每位学生都有所收获。

任何一节课的成功并非“一挥而就”, 都需要教师付出足够的努力, 无论从教学环节的设计, 还是对细节的考究, 都不能疏漏。要上好一节高中英语写作课, 教师要创新、突破模式的束缚, 敢于实践新理念、新思路, 不可故步自封、一成不变;要重视教学过程的设计性, 每个教学环节之间有节奏, 不重复、不拖沓;教学语言要简练、得体, 指令性强且富有启发性;要重视学生的主体地位, 始终以学生的“写”为重点, 努力追求写作课的实效性;要充分发挥学生的积极性、主动性, 鼓励学生多写、多练、切实提高学生的写作能力。写作教学具有一定的难度, 教师必须遵循教学规律, 指导学生多积累词汇、短语、句型, 针对某一类作文系统地进行训练, 最大限度地促使学生书面表达能力的形成与提高。

摘要：本文从高中英语写作教学现状出发, 以一节“建议信”写作课为例, 探讨了如何由“输入+输出”的写作授课模式过渡到学生自主探究模式。学生通过“预写作→了解标准→发现问题→研究解决问题方法→重写→重评→反馈”的体验式写作过程, 提高学生英语写作能力。

关键词：英语写作,教学策略,建议信

参考文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社.

梁德泉.2009.利用课文语言素材提高学生写作能力[J].中小学外语教学.