打击乐对幼儿发展的作用

打击乐对幼儿发展的作用（19篇）

1.打击乐对幼儿发展的作用 篇一

一、游戏在幼儿发展中的地位

游戏是幼儿生理和心理发展的需要, 也是幼儿体、智、德、美全面发展的要求。《幼儿园教育指导纲要》中指出: “幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利, 尊重幼儿身心发展的规律和学习特点, 以游戏为基本活动, 保教并重, 关注个别差异, 促进每个幼儿富有个性的发展”。幼儿园以游戏为基本教育活动, 就是要把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分, 就是要为幼儿创造符合幼儿身心发展特点的幼儿园生活, 让幼儿通过游戏学习, 在游戏中健康成长。充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展有着独特价值与意义, 把游戏作为幼儿园教育的基本形式, 将游戏融入幼儿园的日常活动中, 从而达到开发智力、强壮体魄, 实现身心的全面和谐发展, 为孩子一生的发展奠定基础。

二、游戏活动对幼儿发展的作用

幼儿的游戏世界丰富多彩, 种类繁多。每种游戏都有符合不同年龄段的游戏, 让孩子在不同时期都能得到锻炼和发展, 享受游戏的乐趣。

在游戏活动中:

1. 体育游戏。可以发展孩子的走、跑、跳、钻爬、投掷、攀登等基本动作能力, 增强身体素质, 还可以培养孩子自我控制、遵守规则的良好品德和机智、勇敢、顽强的个性。

2. 语言游戏。是培养孩子理解可以培养孩子自我控制、遵守规则的良好品德和机智、勇敢、顽强的个性。词汇和运用口头语言清楚、连贯、有表情地进行表达交流的能力。在游戏中, 孩子可以学会发音, 辨音, 丰富词汇, 学习说普通话, 学会使用各种句式, 连贯清楚地进行讲述。

3. 音乐游戏。是在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏, 有一定的规则。游戏时的动作、表情必须符合音乐的节拍、内容、性质等。这类游戏主要在于发展幼儿音乐感受能力和动作。

4. 美术游戏。是寓美术教育于游戏之中, 让幼儿在绘画、折纸、小制作等各项活动中, 熟悉多种材料的性能, 培养儿童的形象思维和感受美、表现美, 欣赏美、创造美的兴趣和能力, 发展幼儿的聪明才智。

5. 科学游戏。是运用一定的器材, 再现某些科学现象的游戏。通过儿童的观察、操作, 在玩的过程中接受科学教育, 形成他们对周围事物和现象积极探索的浓厚兴趣, 丰富知识和提高能力。

6. 生活游戏。是利用孩子日常生活中的各个环节进行的游戏。通过游戏的形式, 在玩耍的过程中, 培养孩子良好的生活习惯, 使其获得必要的知识, 养成爱动脑筋和遵守规则好质量。

三、游戏活动开展中存在的问题

1. 游戏形式化。有不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向, 没有真正把游戏寓于一日的活动之中。有的老师觉得玩游戏麻烦, 平时不玩游戏, 只在有人参观检查时才让幼儿玩游戏, 因而幼儿游戏活动不能得到正常开展。

2. 游戏教学化。具体表现为: 第一, 在选择游戏内容时, 过多考虑游戏的教学因素, 而忽视幼儿的兴趣和好奇心; 第二, 在游戏过程中, 教师过于求全, 急于求成, 希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平, 而幼儿的创造性、自主性被忽略了。

3. 游戏自由化。有的教师没有认识到教师适当的指导对体现幼儿游戏价值的作用, 把游戏等同于自由活动, 常常是“玩具一散, 幼儿一放”便不闻不问, 让幼儿随意玩。没有教师的参与, 没有教师的指导, 游戏成了一种无目的、无计划的活动。

4. 游戏模式化。教师在游戏中“导”得过多, 使得幼儿选择游戏的自由度极小, 游戏的内容也极为单调。教师过于注意游戏的结果而忽视游戏的过程, 为了使孩子们的游戏更“逼真”“有趣”“有教育意义”, 往往亲自设计, 亲自指挥幼儿游戏, 想着将游戏导向自己心中的模式, 幼儿则在教师的“精心”安排下机械地消极模仿。

四、正确开展游戏活动, 促进幼儿发展

1. 教师的“游戏观”

游戏活动存在的错误倾向, 其主要原因在于教师的游戏观, 即对幼儿游戏活动作用的认识存在着偏差。教师对于什么是游戏, 幼儿游戏的特点如何, 游戏的性质及其表现形式、范围等有关游戏内涵的理解较肤浅, 有表面化、简单化倾向。

游戏活动是儿童自发、自主、自选的, 没有任何功利目的, 能带给儿童快乐的, 能满足儿童的发展需要的活动, 而不是由教师规定的, 或在其“导演”下的, 幼儿按照教师的意愿进行的活动。真正的游戏活动可以满足儿童在生理上、心理上的多种需要, 可以带给儿童快乐, 对儿童良好个性的养成、健全人格的建构起到一定积极作用。

教师要提供幼儿自由活动的机会, 支持幼儿自主地选择、计划活动, 鼓励他们认真、独立完成任务。保证幼儿每天有足够的自主游戏的时间。幼儿园的空间、设施、活动材料与常规要求应有利于引发和支持幼儿园游戏活动的开展;有利于幼儿在游戏中与游戏环境的相互作用, 幼儿园游戏也应充分利用自然环境、家庭和社区教育的资源去充实丰富幼儿园的游戏, 加强幼儿园游戏的教育作用。

幼儿园的教育以游戏为基本活动的目的是为了满足幼儿多方面发展的需要, 使幼儿从小就在一个宽松的环境中成长, 给予幼儿自由发展的权利, 使他们在心理和情感方面都不受外来权威的管束和压制, 这样才有利于幼儿建立一个健全的人格品质, 使他们在快乐的童年生活中获得益于身心发展的经验。

2. 教师的游戏指导技能

在幼儿园的游戏中, 幼儿才是游戏的真正主人, 游戏的主动权应由教师转向幼儿。幼儿的这些游戏权利是否能真正得到, 关键在于教师的态度和组织管理。因此, 教师要不断地学习以提高自己的素质和指导游戏的水平。游戏结束时, 对幼儿游戏活动的评价要合理、自然。评价十分重要, 它直接关系着游戏的意义。对幼儿有着十分重要的影响, 尤其是教师对幼儿游戏的评价。教师切忌以成人的思维定势, 用统一的标准来衡量、评价幼儿游戏, 而应关注每个幼儿自身能力的纵向发展。同时, 评价不要面面俱到, 更不能变成一种说教, 应该集中讨论有价值的问题, 也不必每次游戏后都有评价活动。

幼儿的健康成长离不开游戏, 游戏可以使幼儿把娱乐、运动、学习融于一体。对于孩子来说, 每天有益的游戏活动, 其潜在的作用犹如生长素一般。总之, 组织丰富多变而又适合幼儿年龄特点的游戏活动, 不仅能给幼儿提供欢乐的场景, 更能有助于幼儿情绪的稳定和师幼间情感的建立, 尤其是促进幼儿身心健康与全面发展。游戏对幼儿有着特殊的发展价值, 能引导、促进着孩子走向美好的未来!

我们要让孩子童真的世界里, 充满欢乐, 充满幸福!

摘要：让孩子们在游戏中了解生活、获得知识, 在学习中游戏, 用游戏来整合幼儿园的一日生活, 在整合中体现教育的价值。从而达到开发智力、强壮体魄, 实现身心的全面和谐发展, 为孩子一生的发展奠定基础。

关键词：幼儿,游戏,作用,问题,思考

参考文献

2.浅析游戏活动对幼儿发展的作用 篇二

[关键词]幼儿 游戏 作用 问题 思考

游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中幼儿处于积极主动的状态，对幼儿运动器官的发展，各种心理过程的发展，以至幼儿个性质量的形成，都有积极意义。游戏是萌发幼儿才能的开端；游戏是幼儿的基本活动，是他们和周围世界互动、学习的基本方式；游戏是幼儿一项快乐而自由的实践活动，在游戏中幼儿可以自由地支配自己的行动，愉快地与同伴交往、合作。

一、游戏在幼儿发展中的地位

游戏是幼儿生理和心理发展的需要，也是幼儿体、智、德、美全面发展的要求。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。幼儿园以游戏为基本教育活动，就是要把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，就是要为幼儿创造符合幼儿身心发展特点的幼儿园生活，让幼儿通过游戏学习，在游戏中健康成长。充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展有着独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏融入幼儿园的日常活动中，从而达到开发智力、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展，为孩子一生的发展奠定基础。

二、游戏活动对幼儿发展的作用

幼儿的游戏世界丰富多彩，种类繁多。每种游戏都有符合不同年龄段的游戏，让孩子在不同时期都能得到锻炼和发展，享受游戏的乐趣。

在游戏活动中：

1.体育游戏。可以发展孩子的走、跑、跳、钻爬、投掷、攀登等基本动作能力，增强身体素质，还可以培养孩子自我控制、遵守规则的良好品德和机智、勇敢、顽强的个性。

2.语言游戏。是培养孩子理解可以培养孩子自我控制、遵守规则的良好品德和机智、勇敢、顽强的个性。词汇和运用口头语言清楚、连贯、有表情地进行表达交流的能力。在游戏中，孩子可以学会发音，辨音，丰富词汇，学习说普通话，学会使用各种句式，连贯清楚地进行讲述。

3.音乐游戏。是在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏，有一定的规则。游戏时的动作、表情必须符合音乐的节拍、内容、性质等。这类游戏主要在于發展幼儿音乐感受能力和动作。

4.美术游戏。是寓美术教育于游戏之中，让幼儿在绘画、折纸、小制作等各项活动中，熟悉多种材料的性能，培养儿童的形象思维和感受美、表现美，欣赏美、创造美的兴趣和能力，发展幼儿的聪明才智。

5.科学游戏。是运用一定的器材，再现某些科学现象的游戏。通过儿童的观察、操作，在玩的过程中接受科学教育，形成他们对周围事物和现象积极探索的浓厚兴趣，丰富知识和提高能力。

6.生活游戏。是利用孩子日常生活中的各个环节进行的游戏。通过游戏的形式，在玩耍的过程中，培养孩子良好的生活习惯，使其获得必要的知识，养成爱动脑筋和遵守规则好质量。

三、游戏活动开展中存在的问题

1.游戏形式化。有不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向，没有真正把游戏寓于一日的活动之中。有的老师觉得玩游戏麻烦，平时不玩游戏，只在有人参观检查时才让幼儿玩游戏，因而幼儿游戏活动不能得到正常开展。

2.游戏教学化。具体表现为：第一，在选择游戏内容时，过多考虑游戏的教学因素，而忽视幼儿的兴趣和好奇心；第二，在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而幼儿的创造性、自主性被忽略了。

3.游戏自由化。有的教师没有认识到教师适当的指导对体现幼儿游戏价值的作用，把游戏等同于自由活动，常常是“玩具一散，幼儿一放”便不闻不问，让幼儿随意玩。没有教师的参与，没有教师的指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动。

4.游戏模式化。教师在游戏中“导”得过多，使得幼儿选择游戏的自由度极小，游戏的内容也极为单调。教师过于注意游戏的结果而忽视游戏的过程，为了使孩子们的游戏更“逼真”“有趣”“有教育意义”，往往亲自设计，亲自指挥幼儿游戏，想着将游戏导向自己心中的模式，幼儿则在教师的“精心”安排下机械地消极模仿。

四、正确开展游戏活动，促进幼儿发展

1.教师的“游戏观”

游戏活动存在的错误倾向，其主要原因在于教师的游戏观，即对幼儿游戏活动作用的认识存在着偏差。教师对于什么是游戏，幼儿游戏的特点如何，游戏的性质及其表现形式、范围等有关游戏内涵的理解较肤浅，有表面化、简单化倾向。

游戏活动是儿童自发、自主、自选的，没有任何功利目的，能带给儿童快乐的，能满足儿童的发展需要的活动，而不是由教师规定的，或在其“导演”下的，幼儿按照教师的意愿进行的活动。真正的游戏活动可以满足儿童在生理上、心理上的多种需要，可以带给儿童快乐，对儿童良好个性的养成、健全人格的建构起到一定积极作用。

教师要提供幼儿自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们认真、独立完成任务。保证幼儿每天有足够的自主游戏的时间。幼儿园的空间、设施、活动材料与常规要求应有利于引发和支持幼儿园游戏活动的开展；有利于幼儿在游戏中与游戏环境的相互作用，幼儿园游戏也应充分利用自然环境、家庭和社区教育的资源去充实丰富幼儿园的游戏，加强幼儿园游戏的教育作用。

幼儿园的教育以游戏为基本活动的目的是为了满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿从小就在一个宽松的环境中成长，给予幼儿自由发展的权利，使他们在心理和情感方面都不受外来权威的管束和压制，这样才有利于幼儿建立一个健全的人格品质，使他们在快乐的童年生活中获得益于身心发展的经验。

2.教师的游戏指导技能

在幼儿园的游戏中，幼儿才是游戏的真正主人，游戏的主动权应由教师转向幼儿。幼儿的这些游戏权利是否能真正得到，关键在于教师的态度和组织管理。因此，教师要不断地学习以提高自己的素质和指导游戏的水平。游戏结束时，对幼儿游戏活动的评价要合理、自然。评价十分重要，它直接关系着游戏的意义。对幼儿有着十分重要的影响，尤其是教师对幼儿游戏的评价。教师切忌以成人的思维定势，用统一的标准来衡量、评价幼儿游戏，而应关注每个幼儿自身能力的纵向发展。同时，评价不要面面俱到，更不能变成一种说教，应该集中讨论有价值的问题，也不必每次游戏后都有评价活动。

幼儿的健康成长离不开游戏，游戏可以使幼儿把娱乐、运动、学习融于一体。对于孩子来说，每天有益的游戏活动，其潜在的作用犹如生长素一般。总之，组织丰富多变而又适合幼儿年龄特点的游戏活动，不仅能给幼儿提供欢乐的场景，更能有助于幼儿情绪的稳定和师幼间情感的建立，尤其是促进幼儿身心健康与全面发展。游戏对幼儿有着特殊的发展价值，能引导、促进着孩子走向美好的未来！

我们要让孩子童真的世界里，充满欢乐，充满幸福！

参考文献：

3.打击乐对幼儿发展的作用 篇三

高晓丽

[摘要]：分享阅读是幼儿早期阅读中的一种全新的理念和方式。自二十世纪九十年代被引进到中国后已越来越多地为各地幼儿园所接受，各级专家、学者及一线教师等都对此作了研究。分享阅读对于儿童语言能力的发展具有重要作用，而实际上，由于其开展方式、教学过程等不同于传统的阅读活动，它对于幼儿情商发展方面的影响也是不容忽视的。本文旨在通过探讨幼儿园分享阅读对于幼儿情商发展的重要性而据此提出如何重视及促进幼儿情商发展的措施。

[关键词]：幼儿园分享阅读情商

当今时代，很大一部分家长非常热衷于孩子的智力教育，并且认为越早越好，希望孩子能赢在起跑线上。但大量研究显示，智商很高的人并不一定获得成功，情商才是决定人生能否获得成功的关键。美国心理学家德尔·戈尔曼也提出，真正决定一个人成功与否的关键是情商能力而不是智商能力。心理学研究表明，情商发展的关键期是在孩子三、四岁时，因此我们应该抓住这一有利时机对其进行教育。而作为一种先进的早期阅读方式，幼儿园分享阅读的开展对于促进幼儿的情商发展具有重要的积极作用，教师应该正确把握科学的分享阅读教学策略，抓住时机，促进幼儿情商的发展。本文旨在探讨幼儿园分享阅读的开展对于幼儿学会倾听，学会爱与被爱，学会大胆表达与交流，学会友好合作和交往等情商方面发展的重要作用，并从现实路径为教师提供具体的科学的分享阅读教学策略，以期对幼儿园分享阅读的开展提供一点参考。

一、内涵阐述：分享阅读与情商的含义及意义

分享阅读又称为“大书阅读”，主要指利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读材料，配合分享阅读教育方法，在家庭或者幼儿园实施的一种不以学习为直接目的的、类似游戏的阅读活动。在这一过程中儿童逐步提高对阅读活动的参与水平，在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到自己独立阅读。[1]而幼儿园的分享阅读则是有一大一小两套一样的读本的，大书为教师教学所用，便于教师组织幼儿集体观察、讲述，小书则幼儿人手一本，为自主阅读所用。通过观察大书过渡到观察与大书相同的小书，这样使幼儿有亲切感，符合幼儿好奇、好动和直观形象性思维的年龄特点。

分享阅读的一个非常重要的特点是不以学习为目的，幼儿在参与的过程中没有压力，整个的教学过程是幼儿享受的过程。在这个过程中幼儿首先感受到的是爱，而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力。作为早期阅读的开展方式，分享阅读能够激发幼儿的阅读兴趣，提高其自主阅读的能力，发展其语言能力。在这同时，幼儿园分享阅读的开展也能够促使幼儿获得积极的情绪体验，培养幼儿良好的倾听习惯，使其学会爱与被爱，学会大胆表达与交流，能够促进幼儿的分享、交流与合作意识的发展，促进其交往能力的发展，并最终使其形成良好的社会适应性。分享阅读目前已成为美国、法国、英国等发达国家早期阅读的主流开展方式，自上个世纪九十年代被引进到中国之后，已经取得了一定的成绩，目前为止，很多幼儿园对于分享阅读的内容、开展方式、教学策略等已具有一定的科学认识，分享阅读教学实践正不断走向深入和综合。

但同时分享阅读的开展也是存在一定问题的，我国对此的研究还处于起步阶段。分享阅读之所以被称为“分享”，就是由于它强调“享受”，幼儿能够在活动中享受到阅读的乐趣，也能在温馨、宽松的环境中感受到父母、老师的爱，这种享受是由成人和孩子一起阅读共同创造的。幼儿园分享阅读则是一个教师与幼儿共同游戏的过程，是一个教师和孩子分享快乐的过程，这也是分享阅读的核心理念所在。但是，目

前国内幼儿园所开展的分享阅读却过分注重幼儿识字能力的培养，注重幼儿对于故事内容的掌握。幼儿园更多强调教学任务是否完成，看重幼儿在接受教学之后能否识字、能否复述故事这样的可测试的教学目标的达成，而忽视了幼儿在分享阅读过程中情商方面的发展。而专家、学者的研究更多的对于分享阅读的教学策略做了探讨，更多地探讨了分享阅读对于幼儿语言方面的影响，而对幼儿长期发展有重要影响的情商方面的探讨还较少，因此，在这方面还有待进一步研究。

情商也就是情绪智商，是指一个人的感觉、理解、控制、运用和表达自己及他人情感的能力。[2]美国心理学家沙洛维和梅耶(P.Salovery&J.Mayer)1990 年提出：情绪智慧(EQ)是指个体控制和调节自身情绪体验的能力。它包括:(1)情绪的知觉、评价和表达能力。(2)思维过程中的情绪的促进能力。(3)理解与分析情绪,可获得情绪知识的能力。(4)对情绪进行成熟调节的能力。[3]

情商是非理性的情感商数，是人的一种涵养和社会智力，是一种心灵力量，是人的另一种形式的智慧，也是人类最重要的生存能力，当今社会要求人才具有较高的情商。调查统计显示：一个人在社会上成功与否，其智力因素仅占20%，而情商因素却占80%。西方的心理学家从不同的角度来研究情商，结果发现，一个人在校学习成绩的优异并不能保证他一生事业上的发展和辉煌，而一些情商高的人却能够获得成功。

[4]从社会迅速发展对人的综合素质要求看，情商教育比智商教育更加重要。情商是随着人的身心发展和交往活动的发展而不断变化的，虽然受先天遗传影响，但后天的培养更为重要。心理学研究表明，孩子在幼儿期的身体及神经结构的可塑性较强，是建立身体与心理特质的基础阶段，三、四岁时是情商发展的迅猛时期。因此，在幼儿阶段，成人应该要不失时机地发展孩子的情商，改变一直以来幼儿教育更多注重幼儿智力研究和开发而忽视了情商培养的现状。要发展幼儿的情商应该要不失时机地向幼儿渗透爱的教育，让他们有感受爱和爱别人的能力，要培养其良好的情绪，要让他们懂得倾听，懂得分享、交流与合作，形成良好的社会适应性。

二、价值论证：幼儿园分享阅读对幼儿情商发展的作用

幼儿园分享阅读活动不同于幼儿园开展的其它传统的阅读活动，其对幼儿情商的发展有着重要的有利

影响。分享阅读由于其读物的画面大而清晰，色彩鲜艳，内容积极、健康、美好，其开展多游戏方式，因而能很好地引起幼儿的兴趣，也深受其喜爱。在整个分享阅读的过程中，强调轻松、愉快的学习，注重让幼儿充分享受阅读带来的快乐，氛围是十分平等、自由、和谐、愉快的，教师和幼儿可以就故事所涉及的概念和内容进行平等的讨论，幼儿有话敢说，有话肯说，这个过程中教师可以有意识地让幼儿逐渐学会倾听和理解别人的语言和观点，并尝试组织语言表达自己的疑问和观点，教师和儿童之间能够形成一种愉快、友好的沟通氛围，增加了二者间的亲密感，幼儿能够有积极、愉快的情绪体验，能够大胆进行情感交流，学会分享、合作并逐步锻炼与人交往。

（一）幼儿园分享阅读带给幼儿积极、愉快的情绪体验

研究表明，情绪有着重要的动机作用，情绪对于儿童来说直接指导了其行为。积极、愉快的情绪往往

使他们积极、热情地参与各项活动，而不愉快的情绪则会导致他们的各种消极行为，可以说情绪是幼儿的认知和行为的唤起者和组织者。并且只有经常保持积极、愉快的情绪，幼儿的性格才能形成乐观、开朗的一面，其身心才能得以健康发展。因此，教学活动让幼儿有积极、愉快的情绪体验是十分重要的，也是幼儿园各领域教学的一个重要目标之一。而体验到阅读的乐趣是进行分享阅读的出发点和达到其他目标的基础，它强调一种享受阅读。分享阅读首先由于其读物图文并茂，画面大而清晰，色彩鲜艳，内容生动、有趣而为幼儿所感兴趣。幼儿园分享阅读的教学实施的环境相对其它教学活动来说更加宽松、自由，没有压力，类似于家庭亲子阅读的环境那样温馨、和谐，师生完全可以围坐在地板上进行亲密的语言和情感交流。

并且幼儿园分享阅读的开展多游戏方式，其内容具有开放性，没有固定的标准答案，幼儿可以尽情地发挥想象，自由表达思想，因而这种阅读形式深受幼儿的喜欢，整个过程带给幼儿积极、愉快的情绪体验。

（二）幼儿园分享阅读让幼儿学会爱与被爱

让幼儿从小相信爱，相信社会的美好，在这样的思想中健康成长才能促进整个社会的和谐发展，因此，幼儿首先要有丰富、细腻的感受来感知他人的爱，进而学会爱别人。然而当今社会，在长辈们围着团团转的环境中成长起来的孩子们能够坦然接受他人的爱，但却并没有意识到别人对自己的爱，也没有爱别人的意识，这已成为较普遍的幼儿心理品质，这是教师和家长都忽视了孩子的情商发展的不良后果。

分享阅读倡导幼儿的阅读是一个让幼儿感受爱、享受爱的过程。分享阅读的教学方式及整个教学氛围十分轻松、自由、和谐，教师与幼儿往往围坐在地毯上，就如家庭中亲子共读一样的放松与惬意，而阅读的目的也不是为了学习知识，教师不伴随有评判活动，因此孩子们没有压力，感觉轻松愉快，这样的阅读拉近了两代人之间的距离，师生都从中获得了快乐，并产生了相互的理解和信任，从而收到最佳的教育效果。幼儿在这样一种氛围中能够感受到与教师、同伴之间的和睦与美好，感受到与教师、同伴间亲情一般的爱，阅读对于幼儿来说就成为一种甜蜜的享受。而在深切感知到了他人的爱之后，幼儿才会给予相对的回应——爱别人。另外，分享阅读的读本内容积极、健康，要求关心他人，宣扬人与人之间的大爱，并且以幼儿易于接受的拟人化的故事形式呈现，能够让幼儿很容易就感知、辨别人与人之间的情感，感知到爱，并能够懂得爱，进而学会爱他人。

（三）幼儿园分享阅读让幼儿学会倾听

良好的倾听习惯不仅仅是懂礼貌、有素养的表现，更是其自身学习语言、运用语言和获得信息、掌握交流技巧的重要途径。良好的倾听习惯包括：（1）会安静地听别人说话，知道认真倾听是尊重他人的表现；

（2）能够有意识地、集中注意力地倾听，看着对方的眼睛，注意其表情、姿势等；（3）能够对他人的话语作出相应的反应；（4）能够迅速、准确地掌握他人说话的内容并正确理解；（5）能听懂普通话，识别其正确发音。[5]

在分享阅读的过程中，读本的内容常常能够吸引幼儿的注意力而使其安静倾听。并且，由于读物的文字较少，画面留下较大的想象余地，教师常常会就画面内容对幼儿提出问题，常常需要幼儿积极地思考、想象，进而在同伴面前表达其思想，这样的机会较多，因而幼儿参与的成分较大，这也是分享阅读的特点之一。而在这样一个过程中，教师得当的引导将使幼儿学会安静地倾听同伴的发言，专注、不随意打断，学会听懂同伴所表达的意思，从而了解他人的想法，并对他人的话语作出及时反应。同时，幼儿也能够从他人的表达中丰富自身的知识，并懂得尊重不同的想法。而经常进行这样的训练将会帮助幼儿形成倾听他人的规则意识，进而形成良好的倾听习惯。

（四）幼儿园分享阅读让幼儿学会分享、交流与合作

当今社会竞争十分激烈，但人与人之间的分享、交流与合作却也是这样一个社会的时代要求，只有在竞争中求合作，才能推动社会的不断进步，这也是人际交往中所提倡的交往方式。因此，学会分享、交流与合作是儿童将来进入社会应具备的基本技能，成人应该从小加强幼儿群体性与社会性的教育，培养他们主动交往、协同合作的团体意识和与人沟通、和睦相处、共同生活的社会能力。成人应该抓住幼儿期这样一个关键时期进行正确的引导和培养。而幼儿园分享阅读的开展则恰恰是一个不错的培养方式。

在分享阅读的过程中，教师常常将主动权交给孩子，他们是活动的主要参与者。教师常常针对故事内容进行提问，调动幼儿发现问题、寻找对策、大胆表达的积极性，并与幼儿共同进行讨论和协商，以解决问题。这为孩子提供了诸多自由表达的机会，创设了师生之间、同伴之间分享、交流的空间。另外，除了用语言表达，很多时候教师还会设置相关的集体或小组游戏，这就需要幼儿间不断的沟通与合作。而在这

个过程中同伴的问题又能引发幼儿新的思考和探究，激发幼儿的思维和灵感，整个过程处于不断的社会互动之中，大大促进了幼儿的社会交往能力。

三、现实路径：幼儿园分享阅读在促进幼儿情商发展中的具体策略

幼儿园分享阅读对于幼儿情商发展的影响如此之大，因而如何科学地实施分享阅读以促进幼儿情商发展十分重要。

（一）读物选择

分享阅读自上个世纪九十年代被引进到我国后日渐流行起来，市场上的分享阅读读物也越来越丰富。而目前儿童图书市场上，图书种类繁多，作为教师应该为幼儿筛选健康、科学、专门的分享阅读读物，这样才能开展起科学、有效的分享阅读活动。

首先，教师所选读物应该是印刷清晰，质量较好的正规印刷品，这样才能保证传递给幼儿的信息是正确的，同时也才能促进幼儿视觉等方面的健康发展，为促进幼儿在分享阅读中其他方面的发展提供一个前提保证。

其次，教师要选择真正的专门的分享阅读读物，而非一般的漫画书或识字、益智类图书。图书画面要色彩鲜艳，颜色缤纷，图画轮廓清楚，主人公形象逼真可爱，生动活泼，因为幼儿有强烈的色彩爱好，普遍喜欢五彩缤纷的画面。而鲜艳的色彩、有趣的画面也能最快闯入幼儿的视野，吸引他们的注意，使之产生持久的兴趣，这样的读物符合幼儿的心理特点。

第三，教师应选择主题内容健康、积极、丰富、有趣的读物，故事的情节发展要符合幼儿想象和思维的特点，并且与幼儿的真实生活体验相联系，这样容易激发他们阅读的动机和愿望，也能够促使他们从中感知到美好与爱，促进其身心发展和谐发展。

（二）教学环境

首先，教师应该尽可能地创设一个良好的物质环境，这是分享阅读活动开展的有利前提和物质保障。教师应该在精心选择读本的基础上为幼儿提供人手一本的分享阅读读本，并为幼儿提供良好的分享阅读场地，最好是铺设了地毯的采光较好的场地，这样师生可以轻松地围坐在一起。同时，教师还应事先布置好相关的墙饰及其他的环境，让幼儿预先就有一个整体感知，进入到主题氛围之中。

其次，开展分享阅读更为重要的是要创设一个温馨、宽松的心理环境。良好的阅读心理环境是保证幼儿阅读兴趣产生的重要条件，是保证幼儿积极参与阅读活动的关键因素。因此，教师应为幼儿创设一个类似于家庭亲子阅读的亲密、宽松的心理环境，耐心、平等地对待每一位幼儿，让幼儿能够把阅读活动和一切愉快情绪体验联系起来，使其喜欢分享阅读，能够全身心地感知读本内容，并乐于在活动中表达自己的想法，同时乐于倾听他人的想法。同时，教师要多给予幼儿肯定和鼓励，尽量减少对幼儿的表达作出对与错的评判，更不可随意批评，避免伤害幼儿阅读的积极性，防止其对阅读产生害怕心理。师生可以靠近坐在一起，让幼儿觉得亲切、温暖，没有压力。这样的阅读才能够真正促进幼儿情商的发展。

（三）问题情境开放性

所谓开放性问题指的是不能用简单的“是”或“不是”回答，也没有固定标准答案的问题。[6]分享阅读的读本不同于传统的童话、故事书，除了少量的文字外大部分是图画，教师常常会通过向幼儿提问来使故事继续从而使活动进行下去，而对于同一画面，不同的幼儿有不同的理解，并没有对错之分，也没有标准答案一说，每个人都可以有自己的想法，因此，在开展分享阅读活动时，教师应该扮演一个引导者的角色，引导幼儿去思考，引导幼儿发表自己的见解，以促进幼儿的观察和思考。所以，教师应该特别注意问题设置的开放性，多问“怎么样”的问题，而少问“是不是”、“对不对”这样的暗示性很强的问题，尽可能减少对幼儿思维的限制，这样才能发现每个幼儿身上美好的东西。并且，教师应对幼儿敢于表达自己的行为给予肯定和鼓励，适时引导其他幼儿注意倾听同伴想法，尊重同伴的意见，这样才能激发幼儿表达

自我的热情，让他们逐渐学会分享、交流与合作，让他们的交往能力在活动中得到发展。另外，在幼儿做出回答之后教师不应该随意给出否定回应，而应给予灵活的弹性反应，要尊重每一位幼儿的想法，多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要尽可能多地鼓励、支持、肯定、表扬，要多以接纳、欣赏的态度来对待每一位幼儿的想法，要鼓励幼儿有自己的独创性。而过于果断和所谓权威的判断会破坏幼儿进行思考的热情，也会阻碍他们说出那些处于试探阶段的想法，使他们逐渐学会迎合教师所期待的答案。这样的教育结果是我们所不愿意见到的，其对于幼儿的发展是不利的。

（四）阅读形式多样性

分享阅读的开展形式应该是多样化的，主要是由师生共读→生生共读→小组共读→自主结伴阅读这样一些过程。师生共读是指在分享阅读中教师和幼儿共同阅读同一读本的阅读形式，也就是大书的阅读，这一环节主要的目的是教师可以对幼儿的阅读进行适当的引导，为幼儿的阅读创设问题情境以及宽松、互动的阅读氛围，激发幼儿的阅读热情和兴趣。生生共读则是在师生共读之后幼儿自主阅读小书的环节，这一环节主要以集体形式开展，对于幼儿的独立性发展有积极意义。而在小组共读与自主结伴阅读这两个环节中，幼儿之间可以一起讨论读本所呈现的内容，可以交流、分享各自的想法，可以感受到阅读的快乐并能够学会倾听同伴，能够让幼儿逐渐学会正确的人际交往态度和方式，对幼儿的分享、交流、合作与交往能力的提高有重要的积极意义。当然，阅读的形式需要教师根据教学的实际情况作出选择，并没有定式。

（五）教学方式游戏化

游戏是幼儿最喜欢、最感兴趣和最愿意参加的活动，是幼儿最自然、最有效的学习方式，也是最能集中幼儿注意力的，因此，游戏是幼儿园教学的一种重要的教学方式和手段，教学游戏化将有助于教学的进行和教学效果的优化。

分享阅读作为一种轻松、自由的阅读形式，其目标之一是要让孩子体验到阅读的乐趣，既不以识字为主要目的，也不是为了学习知识。它强调要在成人和孩子之间创设轻松、和谐的氛围。因此，分享阅读活动开展的本身可以看成是一种成人与孩子共同进行的游戏活动。

在分享阅读过程中，教师可以根据实际内容和情况来设计一些相关的游戏，以此激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿理解、辨别，并且让幼儿在游戏中体验到参与的乐趣，同时在游戏中学会分享、交流与合作，学习人际交往。教师可以根据教学内容来组织幼儿进行情境表演，鼓励幼儿自己创作图画或创编故事，或让幼儿自己动手操作完成一些相关游戏，这些都是幼儿所比较喜欢的形式。

此外，教师还必须注意到这样三方面：首先，教师自身在活动中必须起到一个示范的作用。教师在活动中自身应该积极投入并感受到活动带来的乐趣，以自身获得的愉快情绪体验来感染幼儿，带动他们的热情参与。而在幼儿表达自己的意见之时，教师更是应该做出一个认真倾听的示范，安静、耐心、专注地听幼儿发表自己的见解，不插话，不嘲笑，不作随意点评，要发表自己的意见必须等正在说话的幼儿说完。并且，教师应该通过自身与幼儿平等的参与者、合作者的身份来参与活动，与幼儿分享、交流自己的看法，与幼儿合作完成任务，为幼儿沟通、合作与友好交往作出良好示范。其次，在分享阅读的过程中，教师必须尊重每一位幼儿，要多鼓励、支持，让他们获得满足感和自信心。教师应该注意随时保护幼儿的主动性与积极性，与他们一起讨论，鼓励他们大胆讲述图书内容。教师应该灵活对待幼儿的回答或问题，而不是随意批评或强迫幼儿接受自己的答案而导致其积极性的挫伤。对于幼儿的点滴进步或其他积极表现教师应该及时地给予肯定和表扬，以此产生激励作用，强化其积极行为。并且，教师要做一个有心人，及时发现幼儿在阅读时的需要和遇到的困难，为他们提供一个支持性的阅读环境。只有这样他们才会越来越乐于参与，越来越敢于表达。第三，在开展分享阅读活动的过程中，教师应该学会充分利用家庭教育资源，搭建家园合作平台，以家长和幼儿园共同的力量来促进幼儿在分享阅读的活动过程中情商的发展。教师可以通过与家长面对面的交流以及发放资料的形式让家长充分了解幼儿园分享阅读的理念、方法、重要性及开展方式等等，让家长明白需要配合之处，以形成家园教育的合力，共同促进幼儿的发展。

4.关于幼儿打击乐教学法的研究 篇四

杨 媚

（陕西师范大学）

摘 要：幼儿打击乐指的是幼儿使用一些简单、适用的打击乐器，跟着音乐的节拍进行齐奏、歌唱抑或者为音乐游戏伴奏。幼儿自打进入幼儿园以后就能够学习伴着音乐来敲打乐器了，因此，从幼儿园常用的打击乐器，如大鼓、碰铃、串铃、锣等来研究打击乐的教学法很有必要。

关键词：打击乐；声音；节奏

幼儿对外部世界的认知能力处于非常初级的阶段，因此，对声音以及幅度较大的动作非常感兴趣。细心观察的话，不难发现，婴儿无论抓到什么东西都喜欢敲敲打打，一旦敲打之后发出了平时难得听到的声音，他们就会觉得十分新奇。稍微大一些的幼儿则能打出简单的节奏，进入幼儿园之后，他们就可以开始接触并学习打击乐器了。

一、打击乐的内涵

顾名思义，打击乐是一种主要通过击打方式来演奏的器乐形式，由于其华丽多变的音效以及充满生机的演奏形式而深受幼儿的喜爱。打击乐有着培养乐感、激发创造潜能以及提高协作能力等作用。实际上，打击乐极强的渲染力离不开演奏者共同的合作，为了完成演奏，演奏者必须全神贯注地跟随着音乐，时刻注视指挥的动作，需要演奏时就卖力展示，需要休止时就仔细聆听，这无疑能够提高幼儿的专注力以及与他人合作的协调能力。

二、幼儿园常用的打击乐器

这里简单介绍一下幼儿园常用的几种打击乐器。大鼓，发出的声音较为沉闷，但如果用力击打的话能够通过共鸣产生强烈的声音，是最能突出强拍的打击乐器之一。击鼓的时候，如果手臂僵硬，那么鼓声听起来会特别死板，但如果手臂灵活，那么鼓声听起来则会富有弹性。串铃，是多个连在一起的小铃，一般都是圆形的，演奏者可以手持串铃随着音乐晃动，并根据音阶的变化改变晃动的力度。双响梆子，一手持小棒一手持梆子，根据音乐的变化选择敲打的速度与力度。如果敲打的速度快，那么声音将会非常清脆，当然这也需要演奏者手眼协调、腕关节灵活。双向梆子的声音和我们实际生活中的马蹄声较为相似，能够为富有草原气息的音乐增添别样色彩。近年来，不少幼儿园还增加了三弦琴与小钢片琴等打击乐器。上述这些乐器能够帮助幼儿建立起对音高的认知，激发他们创作的兴趣。这里需要注意的是，在购置乐器的时候必须检验音准，以保证其发声效果。当乐曲节奏发生变化的时候，打击乐器的打击方法也应该随之改变，从而保证乐曲的生动性与连贯性。总而言之，想要保证乐曲的质量，就必须根据它的曲谱特点选择适合的打击乐器，并根据音阶变化随时调整打击方法。

三、打击乐的教学步骤与方法

幼儿园小班学生可以学习打击乐，开始的时候应该让他们合奏，等到升入中班和大班之后，可以让他们选择演奏更加复杂一些的打击乐器，并逐渐独立演奏。打击乐教学步骤与方法如下：

1.介绍乐器的名称及使用方法

教师每次只向学生介绍一种乐器，让他们了解这种乐器能够发出哪些声音以及应该怎样使用该乐器。

2.熟悉音乐

由于打击乐器都是配合乐曲的，所以，教师在介绍了乐器的名称和使用方法之后，就应该让孩子们熟悉音乐。只有熟悉了音乐，他们才能感受到应该如何把握节奏以及打击的方法。教师可以先带着孩子们随着音乐拍手，让他们记住哪里需要打击乐配合。教师应尽量安排小班幼儿合奏，为他们提供简单的打击乐器，串铃和小鼓等都可以。

3.空手练习

至于中班和大班的学生，教师可以为他们选择稍微复杂一点的乐曲，也可以让他们轮流打击不同的乐器。由于这种演奏的复杂程度较高，所以，在还没有真正开始学习之前，可以让孩子们空手练习，这样可以避免新奇的乐器分散他们的注意力。教师可以根据乐曲的结构将幼儿分为不同的小组，每个小组都轮流学习不同的打击方法，之后所有小组再集中在一起演奏。这里需要强调的是，教师应给孩子们稍多一些的学习时间，为他们反复示范应该如何正确击打乐器，以保持他们高涨的学习热情。

4.随音乐打击乐器

完成了空手练习之后，就可以让幼儿随着音乐打击乐器了。教师可以安排打击相同乐器的孩子们坐在一起并让他们轮流击打不同的乐器。有些幼儿胆子比较小，教师应尽量为他们创造更多的练习机会，帮助他们克服胆怯心理。当然，教师要在适当的时候放手让幼儿自主学习，在他们有错误的时候给予及时的纠正与指导，从而提高他们的自主学习能力。

任何课程的教学都不是简单的事情，想要获得理想的教学效果，就必须进行长期的理论研究并在实践中不断完善理论，幼儿的打击乐教育也是一样。教师在教学过程中应认真推敲作品的处理方式以及乐器的打击方法，以保障教学质量。目前，有很多专家学者都加入了研究打击乐教学的行列，教育各界对幼儿打击乐教育的重要价值也有了更深刻的认识，相信未来我国的幼儿打击乐教育质量一定会持续改善。

参考文献：

5.幼儿园小班打击乐教案 篇五

我国教育家陈鹤琴先生说：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”这不仅对培养孩子的独立性、自理能力很重要，同时也培养了孩子的责任感，使孩子能对自己的生活、行为负责。小小班阶段是幼儿园的开始阶段。在这个阶段，孩子的可塑性大，模仿性强，对一切事物感到新鲜好奇。而常规教育的培养则关系到孩子以后的各项学习和各项能力的培养。只有抓好常规方便的教育，正常的教育教学活动才能得以正常有序地开展。如果常规不好，严重点会影响到孩子日后的生活习惯，礼貌习惯，学习习惯等多方面的素质。直接影响到孩子的一生。所以在小小班进行常规教育是必须的。

关键词：常规 反复实践 持之以恒

常规就是幼儿必须遵守的日常生活规则。它是幼儿园为了使幼儿的生活内容丰富而有规律，调动幼儿在一日生活活动中的主动性、积极性，培养自主性和独立性而采取的措施。它把一日生活活动中对幼儿的基本要求规范化、固定化、制度化，让幼儿知道什么时候可以做、什么时候不可以做、应该怎么做、不应该怎么做，借以形成幼儿一系列神经联系，提高动作的自动化程度，减轻幼儿在日常生活中不必要的紧张。特别是对于小小班幼儿，规范的生活常规和良好的生活习惯是他们学习知识、掌握技能的基础和前提。同时，幼儿期也是培养幼儿良好习惯的关键时期，因此幼儿园必须重视幼儿常规的培养，特别是从小抓起，从幼儿的生活常规抓起。那么？我们该怎样去培养小班幼儿的常规呢？

一、教师应根据本班幼儿的年龄特点，制定相应的、具体的常规要求。

做为新生入园，从一开始，教师就应注重幼儿常规的培养。不管是早上入园、下午离园，还是幼儿一日生活的各个方面、环节，教师都应有个详实的计划，并且要理清理好。如早上入园让幼儿跟老师和同伴问早问好，晨间活动的要求，吃饭前先洗手、安静休息、分组排队有序地领取饭菜，安静就餐、不掉饭粒，饭后能收拾自己的餐具和椅子，上课时认真听讲、不随意走动、积极回答问题，做操时的要求，午睡前自觉洗脸、排尿、会正确摆放自己的衣物和鞋子，起床后自己穿衣服、简单整理床上用品，喝开水应注意的问题，户外活动时应遵守的纪律，下午离园时的要求等等，教师应做到心中有数，按步就班，把常规教育贯穿于幼儿的一日活动中，让幼儿养成习惯，于利于各项工作的开展。

二、给孩子充分的，反复实践的机会。

不断反复的实践是建立良好常规的关键。孩子在穿脱鞋子方面，由于在家中都是由父母包办。本学期，由于看到孩子年纪小，手部的协调性还不强，冬天的时候又怕孩子着凉。所以大多数都是老师、阿姨一个一个地帮孩子脱、穿鞋子。这样浪费了很多活动和游戏的时间。所以我开始训练孩子穿脱衣服的能力。专门利用一个户外活动的时间教会孩子穿衣和脱衣的方法。放学的时候告诉家长在家里要训练孩子穿脱鞋子的能力，还在这次的家长会上也特意提到在家里培养幼儿穿脱鞋子的能力。开始的时候，我们鼓励能力强的孩子自己尝试穿脱鞋子。当他们成功并得到老师的表扬以后，孩子们可高兴了，到处表演给同伴看。我就利用这个机会鼓励其他孩子也像他们一样自己穿脱鞋子。同时有个别幼儿会帮助没有学会的孩子。很多孩子已经学会了穿脱衣服的方法。现在，每当到午睡时间，孩子都会按照老师的要求把自己的鞋子脱了放好，还能给鞋子宝宝排队了；现在老师只需要帮助年纪小的孩子穿脱鞋子。

三、常规教育要持之以恒。

在进行常规训练的时候，班上的老师和保育员的意见和方法一定要一致，要形成共识。不可以这个老师这样要求，另一个老师这样要求；一个硬一个软。这样的话，孩子会感到无所适从。一个老师如果定下了一项要求，必须让另外一个老师也知道，这样，两个老师才能紧密合作。而且，当常规一但确立，就必须要天天坚持，长抓不懈。不能一看到成果就立刻把注意力转到别的事情上。

四、注意语言的简洁，规范，富有情趣。

老师在向小小班孩子进行讲解规则和要求的时候，要特别注意语言的见解，规范和富有情趣。讲给孩子听的话，应该是孩子一听就能明白的。老师可以在向幼儿提出要求的时候一边做一边说，提高语言的示范性和直观性。一次提的要求不能太多太复杂，要突出重点，语速要相对慢一点。另外，老师要尽量让自己的语言生动有情趣。要用富有童趣的语言讲解各种要求和规则，把要求和规则游戏化，趣味化和情景化。例如在让孩子养成轻轻放椅子的习惯时，我通常会告诉孩子，椅子喜欢爱护他的孩子。如果小朋友大力搬椅子，椅子会摔跤，会生病，他的小脚还会断呢。同时，一边说一边请平时能够轻轻放好椅子的孩子来进行示范。孩子示范以后，老师会告诉孩子，马楷鉴小朋友的椅子今天可高兴了，他说以后也好和他做好朋友。这时，其他的孩子也会向刚才示范的孩子一样轻轻放椅子了。又例如在请孩子轻轻上厕所的时候，我也要求孩子学小猫走路。小小班的孩子喜欢模仿，他们都会模仿小猫走路时的动作轻轻去厕所的。

6.打击乐对幼儿发展的作用 篇六

关键词：童话,幼儿教育,心理发展

幼年的记忆对于大部分成年人来说, 大多属于不连贯的记忆。 由于处于幼儿阶段, 个体还不能够运用记忆策略对信息进行加工处理与保存, 能够在大脑停留的记忆时间与容量都相对比较有限。 然而, 童话在人们有限的记忆中占据重要地位, 那些跌宕起伏、曲折离奇的故事情形, 往往会刻画在人们的心中, 由此可以看出, 童话对幼儿阶段的孩子而言具有重要意义。

一、童话对幼儿的心理发展的作用

(一) 童话成为幼儿认识社会的重要途径

首先, 童话具有一定的社会性, 通常情况下, 童话都具有夸张与幻想等特点, 甚至一部分童话内容已经超出现实范围。然而, 童话的内容都来源于现实的生活, 孩子们可以在日常生活中看到童话书本中刻画的人动物和花草树木等形象, 在现实生活中找到童话故事的原型。

其次, 童话实质上属于现实与想象相互结合, 虽然童话需要来源于现实生活, 但是加工处理好, 则高出现实生活, 不仅是对现实生活的翻版与复制, 在对现实生活的原型进行加工与改造之后, 更可以创造出全新的内容, 形成生动有趣的故事情节, 吸引读者。 对于幼儿来说, 童话的生动有趣的故事情节和离奇的形象, 可以引发幼儿进行无尽的联想, 深受广大儿童的喜爱。

最后, 幼儿在阅读童话故事的过程中可以认识社会。 由于幼儿的认知水平还有待提升, 致使幼儿还不能够阅读其他类型的文学作品, 如:散文、诗歌和小说等, 无法获得对社会初步的认知。 然而, 幼儿在阅读童话的过程中, 可以获得一定的社会认知, 例如:幼儿可以在童话中, 了解森林中动物的生活习性, 了解初级的社会人际关系, 提高辨别社会真善美和假恶丑的能力。 在我国著名的故事西游记中, 儿童被生动离奇的故事情节吸引的过程中, 可以学习孙悟空勇敢聪明等优良品质, 并且可以辨别妖魔鬼怪, 影响我国一代代幼儿的成长。

二、童话适应幼儿的心理发展特点

(一) 童话具有幻想性

童话的基本特点便是幻想性, 成为童话的核心内容, 更是反映现实生活的重要手段之一, 幻想实质上属于对生活的象征反映, 通过幻想的形式, 可以反映现实生活。 换言之, 童话中所塑造的形象, 在现实生活中并不存在, 然而, 却具有一定的象征意义。 童话故事的幻想来源于生活, 并且折射生活现象。通常情况下, 在创作童话的过程中, 会采用拟人化与夸张等手法, 创造离奇的气氛。

(二) 童话幻想有一定的限制

童话中的幻想不是没有根据的, 会受到思维特点和生活逻辑的限制。 换言之, 在创作童话故事中的形象时, 需要选择儿童所熟悉的内容, 帮助儿童在现实生活中找到原形。 此外, 幻想同样会受到幼儿的思维特点的限制, 童话中的幻想, 需要结合幼儿的思维习惯与规律, 不能够超出幼儿的思限度。

(三) 夸张与拟人是幻想的产物

各种艺术或多或少会使用不同程度的夸张表现形式, 然而, 童话故事中使用更加全面的夸张表现形式, 运用夸张的表现手法, 可以使得人与物更加离奇。 此外, 童话故事的情节人物性格和遭遇等都会使用夸张的表现形式, 幻想成为童话故事的核心内容。 其中, 积极向上的幻想, 要适应幼儿的心理发展特点, 促进幼儿的健康成长。 此外, 童话中运用拟人化的手法, 可满足幼儿的好奇和好幻想等心理特征, 激发幼儿进行探究, 更增强童话故事的感染力。

三、幼儿在欣赏童话时的作用

(一) 提高幼儿的想象力

幼儿在欣赏童话故事的过程中可以提高想象力, 童话故事可以反映现实生活。 然而, 并不是真实的生活本身, 是在假想的情景下, 对真实的活动进行反映, 需要借助于象力的运用。例如:童话故事中的主人公既可以是人, 又可以是动物和花草树木等, 和现实生活中的人一样可以进行对话与情感交流。因此, 幼儿在欣赏童话的过程中需要发挥想象力, 进而加深对主人公的思想与情感的理解。此外, 幼儿会置身于童话世界中, 将自己幻想为王子或者公主, 实现内心的渴望。例如:幼儿在表演七个小矮人与白雪公主的故事中, 需要借助想象力, 装扮为公主与七个小矮人, 以及丑恶的王后等。在想象的过程中, 幼儿的内心可以获得一定程度的满足, 实现在现实生活中无法实现的目标, 帮助幼儿宣泄不良的情绪, 缓解幼儿的焦虑情绪。

(二) 激发幼儿的阅读兴趣

幼儿在阅读童话的过程中, 往往会被童话故事中美丽的场景、善良勇敢的人们和生动有趣的故事情节吸引, 让幼儿内心中获得更多的愉快的体验, 被曲折离奇、跌宕起伏的故事扣动心弦, 激发学生阅读童话的兴趣, 降低幼儿的阅读压力与负担, 获得更多的阅读的愉快体验。

(三) 提高幼儿的口语表达能力

幼儿不仅喜欢阅读童话故事, 更喜欢听童话故事, 在听童话故事的过程中, 幼儿需要理解故事中的语言及词汇等, 而在内心复述童话故事的过程中, 则可以锻炼儿童的言语能力, 加深其对童话故事的理解, 加上言语与动作的配合, 童话故事的内容将会变得更加形象与具体。

综上所述, 童话对促进幼儿的心理发展具有重要意义, 这就要求学校教师和家庭等提高对童话的重视程度, 引导幼儿阅读积极的健康的童话故事, 激发幼儿的想象力, 提高幼儿的创造力, 促进幼儿健康、快乐成长。

参考文献

[1]郭瞻予.论童话在幼儿心理发展中的作用[J].沈阳师范大学学报 (社会科学版) , 2005, 05:6-11.

[2]罗曦.幼儿童话舞剧教学在幼儿教育中的作用[J].大舞台, 2011, 02:151-152.

[3]田劲枝.教师如何指导幼儿创造性游戏初探[J].海外英语, 2010, 02:179-180+186.

7.体育游戏对幼儿身心发展的作用 篇七

关键词：体育游戏；幼儿；身心发展

体育游戏是幼儿认识自我、探索、体验和认识外部环境的重要方式，它有益于幼儿的心理健康，可以促进幼儿身心各方面的学习与发展。下面我将从三个方面谈谈体育游戏对幼儿发展具有重要的作用。

一、培养幼儿参加活动的兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。但是有些孩子因为胆小从不积极参加户外活动，从而对体育游戏失去兴趣。因此，教师要组织一些简单的游戏并鼓励孩子们参加，重要的是让胆小的孩子参加。比如说，在“小兔子拔萝卜”的游戏中，教师可以为游戏选择一个生动有趣的音乐，使孩子产生愉悦的心情并且有参加的欲望，当孩子犹豫时，表现出想去又不想去的表情时，教师应鼓励他们说：“你可以的，老师相信你。”孩子听了老师鼓励的话会和其他孩子一起去玩，像小兔子一样蹦蹦跳跳。这时教师不要吝啬自己的表扬以及肯定。比如：你真的很棒。你会看到孩子脸上露出的喜悦。随后渐渐加强游戏的难度，慢慢地就会提高幼儿对体育游戏的兴趣。

二、培养幼儿不怕困难、坚强的意志

体育游戏中，教师要为幼儿创设不同困难的情景，这种困难可以是心理上的，也可以是身体上的，但是要经过幼儿的努力后才能克服困难，这样可以培养幼儿勇敢、坚强、不怕困难的意志。幼儿的耐心总是有限的，会有经常坐不住的情况，教师可以通过游戏中的角色来提醒幼儿，可以帮助他们解决这个问题，以后幼儿就可以更好地把握自己在游戏中的角色，并且坚持到游戏结束。

三、培养幼儿的爱心、团结合作、乐观的态度

随着幼儿的成长，他们在游戏中发生着变化，他们开始是一个人做游戏，后来就会学会合作。在玩沙的游戏中，几个小朋友互相合作，有运沙的、有装沙的……这时，老师会在一旁看着他们，然后表扬他们，他们受到了表扬，就会有满足感，很开心，从此以后他们便有了合作意识。

总之，幼儿在趣味体育游戏中，通过不断地努力和锻炼，能形成活泼健康、自信乐观、团结互助，勇于克服困难，勇于竞争的良好品质，促使幼儿成为一个适应社会需要的人，一个坚强的人。

8.幼儿教师打击乐音乐活动教育随笔 篇八

在打击乐《汽车火车一起开》活动中，首先通过图片欣赏并引导幼儿讨论的方法导入活动，孩子们能积极参与讨论。在孩子们讨论之后分别播放汽车和火车的音乐感受两段音乐的不同，引导幼儿回忆经验，模仿汽车和火车发出的声音，再次感受两者节奏的不同。最后利用节奏图谱带领孩子们完成打击乐活动。

孩子们通过观察图片进行讨论，在讨论过程中，大家各抒己见，纷纷表达自己的想法。利用音乐让孩子们再次感受到了汽车和火车两者节奏的不同，并且能跟着音乐尝试去模仿汽车和火车的声音。在孩子们感受到了两者节奏的不同之后，引导孩子们用动作模仿和表现，孩子们很感兴趣，并能积极大胆的表现汽车司机和火车司机开车的动作，在正式打击乐开始之前，我先让孩子们用动作来表示节奏的不同，等到完全掌握了不同的节奏之后，孩子们选择用乐器来进行演奏，效果非常的好。

火车和汽车与我们的生活密切相关，也是孩子们喜欢探讨的话题之一，活动本身在选材上就很受孩子们喜爱，因此在活动过程中，孩子们都能跟着老师积极探讨，大胆想象。特别是在用动作去表现节奏的时候，孩子们都能积极参与，表现的异常兴奋，在对节奏熟练的基础上改用打击乐器，能更好的进行打击乐演奏，也能帮助幼儿养成良好的打击乐习惯。

9.打击乐对幼儿发展的作用 篇九

教学目的与要求：

1.熟悉乐曲的结构及节奏，感受乐曲整齐的乐段。

2.幼儿尝试用各种打击乐器并选择合适的节奏型为乐曲伴奏，从中感受乐曲的美感。

3.进一步发展幼儿的想像力和创造力，让幼儿为乐曲自编舞蹈动作。

教学重点：

熟悉乐曲的结构及节奏，感受乐曲整齐的乐段。

教学难点：

尝试用各种打击乐器并选择合适的节奏型为乐曲伴奏。

活动准备：

节奏图、录音机、磁带、打击乐器若干。

活动过程：

一、开始部分

小朋友听着音乐愉快地进教室。

二、基本部分

1.欣赏音乐

听后提问：

A你听了这首乐曲，你有什么感觉?(愉快、欢快、高兴)

B这首乐曲是几拍子的?"(引导幼儿用身体不同部位乐拍出2/4拍节奏)

C听了这首乐曲你想干什么?

D乐曲的节奏感怎么样?它是哪个民族的歌曲?

2.再次欣赏音乐，启发幼儿做各种简单的动作。

3.教师和幼儿便哼唱歌曲便随老师学习动作表演。

4.出示节奏谱，看图学习节奏型

(1)完整看节奏谱用手拍出节奏型

(2)学习用脚演奏(引导幼儿学习怎样演奏的声音好听)

(3)学习用小手演奏

(4)听音乐将幼儿分组，一组用小手一组用小脚，中间部分老师来演奏。“快思老师.教.案网出处”(引导幼儿会看老师的指挥)

3、自选打击乐器看节奏普进行演奏。

(1)认识乐器：铃鼓、碰铃、响板。

(2)选择乐器：“刚才小朋友跺脚、拍手、拍腿、拍肩、拍头都是根据身体由下到上，由低到高的顺序来演奏的。老师为小朋友们准备了几种打击乐器，咱们将它们的声音由低到高的排排队，把用身体小乐器演奏换成用打击乐器演奏”。(引导幼儿注意倾听几种乐器的声音，进行选择)

(3)看指挥用乐器演奏一遍。(提醒幼儿要注意看老师的指挥)

三、结束部分

1.教师总结：这首原本就很快乐的乐曲让我们用打击乐器配上伴奏，显得更加热闹、活泼起来，生活多美好啊，小朋友高不高兴啊?

2.收拾乐器，活动结束。

10.游戏对幼儿社会性发展的重要作用 篇十

一、游戏能激发幼儿的学习兴趣和求知欲

幼儿期的活动几乎都是在游戏中度过的，而幼儿的学习兴趣是接受知识的前提。寓教育于游戏中，幼儿一旦有了学习兴趣，就会积极主动的参与到游戏中去充当角色，在游戏中诱发他们的好奇心和求知欲，从而达到教育的目的。游戏是幼儿的天堂，是最受幼儿喜爱的活动，通过各种游戏可激发幼儿的交往、构建、音乐、绘画、观赏等方面的兴趣。例如幼儿园开展的“爱心医院”、“儿童银行”、“小小警察”等，可先让幼儿分组准备游戏用品，如建筑组负责搭建医院大门和工作室，手工组负责准备纸张、处方等。在游戏中通过角色的转换，如警察与小偷、储户与出纳员等，使幼儿的观察、组织、交流等方面的能力得到提高。在适当的时候，教师要指导幼儿开设音乐休息室，以满足幼儿更高的活动需要，使幼儿在愉快欢乐的游戏活动中得到提高。

二、游戏能发展幼儿智力，增长幼儿的能力

幼儿在尽情的游戏时兴趣非常高涨，无拘无束，思维活跃到高峰。通过游戏内容、材料进一步发展幼儿的智力水平，培养幼儿的能力。如在表演游戏中，幼儿通过扮演文艺作品中的角色，既培养了幼儿的表演技能，又发展了幼儿的艺术想像和创造才能。

游戏是发展幼儿创造力的最佳手段之一。在开展游戏活动时应注意把握以下几点：首先，要为幼儿游戏提供充分的想像空间。除却需辅之以必备的场地、道具和物品外，其余的都可以一物品代替另一物品，或一物多用的方式进行。由于游戏从角色到情景到情节都要幼儿进行充分的假想，为充分发挥幼儿的创造力，必须留给幼儿适度的假想空间，通过假想来补充物品和情景的不足。其次，应根据游戏的不同内容对幼儿进行不同创造力的培养。游戏活动对小朋友的创造力培养是多方面的，但是不同的游戏应有不同的侧重点。比如在买卖游戏的讨价还价中，锻炼的是幼儿的语言创造力，在医院治病游戏中，锻炼的是幼儿形体创造力。老师应根据每节课培养目标的不同选择不同的游戏，并在不同的游戏中注意有所侧重，方能取得良好的效果。第三，老师在游戏中要进行适当的渗透。比如在银行游戏中，担任出纳员的小朋友由于自己生活经验的限制，很难对游戏的內容进行扩展，如果老师作为顾客参与到游戏中，不断给“出纳员”出难题，比如存钱时加上开信用卡的内容，或进行挂失等，引导小朋友开动脑筋，积极思考，找出解决问题的办法。

三、游戏能训练幼儿的口语表达能力

幼儿的口语表达能力主要受周围环境的影响。“狼孩”就是个例子，因为她从小与狼接触，生活在动物的环境里，没有语言环境，只会学狼叫，所以她不会说话，更不会表达。发展幼儿的语言需要创造一个良好的环境，而游戏正好能给幼儿提供一个自由自在说话交往的场所和机会。

四、游戏能培养幼儿活泼好动的性格

活泼好动是幼儿性格的一大特点，而部分幼儿特别是性格内向的幼儿，他们不好动，对周围事物缺乏主动性和积极性，胆小、不敢说话、没有信心，而游戏正好能使他们获得成功和自信。成功的机会越多，幼儿就越喜欢游戏，也就表现出很高的积极性。在轻松愉快、无拘无束的游戏中幼儿紧张、胆怯的心理也会得到慢慢放松，性格也一天天渐渐开朗活泼了。

五、游戏能发展幼儿的感官，培养美学意识

在游戏活动中，感性的智慧占主导地位。创造性思维活动也是凭借感性材料进行的，新的形象、新的设想不会凭空而来，而是由对旧表象的选择、加工和改组构成的。因此，教师应通过各种活动，为幼儿创造运用各种感官去接触外界事物的机会，鼓励他们多看、多听、多摸、多尝试，从而达到发展儿童感官、丰富孩子生活、增长知识、开阔眼界、丰富表象的目的，为他们进行游戏活动提供信息资源。同时，还应注重在游戏过程中启发和培养孩子的美学意识。在儿童认识事物的直觉中有很多是符合人类审美观念的，成人要有意识地培养和引导。我们应对儿童在游戏活动中表现出来的这些审美本能加以肯定，并有意识地加以引导，使儿童由无意识的显现发展成为艺术表现，培养起儿童对美的感受能力。这样，幼儿对美的认识就会得到升华，美学意识也会产生并最终在活动中得以表现。

游戏是一种社会性活动。在与周围人进行社会交往中建立人际关系，了解自己和别人的思想，控制自己的行为逐步适应社会生活的要求。社会性的培养是幼儿期重要的教育内容，在游戏中培养幼儿的品德，促进幼儿社会性的发展。幼儿在游戏中可以丰富自己的生活经验，形成优良品德。游戏为幼儿提供了社会交流的机会和交往环境。随着儿童的社会性需要日益增长，交往是幼儿强烈的心理需求，幼儿喜欢交往，乐于交往。交往可以使幼儿协调周围人与人之间的关系，感受社会生活的丰富多彩。游戏是幼儿进行社会交往的最佳手段。

11.打击乐对幼儿发展的作用 篇十一

一、游戏是幼儿心理发展的源泉

幼儿正处在意识、记忆、思维、想象等各种高级心理机能及个性形成与发展的时期, 这些高级心理机能是儿童今后学会学习、学会生活、学会做人的心理基础。游戏通过群体参与, 在具有一定规则的虚拟情境中进行, 而且在游戏过程中, 每一个幼儿所承担的角色都有其相应的角色行为, 这就使得抽象的成人世界的社会经验与人际关系, 在游戏中更容易为儿童理解和接受, 为儿童认识周围世界提供了强大的动力。我们还注重为幼儿创设自由、平等、宽松、活泼的心理环境, 大大激发了幼儿游戏学习的兴趣, 并鼓励幼儿自由操作探索, 满足了幼儿的好奇心和操作探索的心理需要, 从而掌握了操作探索的一些方法技能, 儿童在游戏中表现出来的智力水平要超过平时, 他们的活动水平也比平时高, 因为游戏极大的激活了儿童自身的潜能, 尤其是在发展他们的思考力、记忆力、想象力、表现力以及语言表达能力和操作能力等方面, 游戏都具有极大的促进作用。维果斯基认为游戏是儿童心理发展的源泉, 在儿童健康成长的过程中发挥着不可代替的作用。

二、游戏影响儿童心理发展的几个突出方面

1、增强幼儿的自信心和意志力

游戏通常是有两个或两个以上的儿童参与的, 他对发展幼儿的情感, 克服幼儿的孤僻性有重要的作用。例如, 我们班有几个幼儿刚入学时胆小性格内向孤僻不敢于人交往, 我根据这一特点, 设计了《打电话》的游戏。通过幼儿报姓名问候对方, 使幼儿增强了了解, 加强了交往, 发展了语言。而通过活动中产生成功与失败的体验, 从而对自己的能力有所认识, 成功的体验增强了幼儿的自信心, 他们就很自然的认为自己是有用的, 有价值的, 从而形成一种健康向上的心态。通过逐步增加游戏的智能激励性和完成的困难程度, 使幼儿在游戏中适当受一些失败和挫折, 不仅可以增强幼儿的思考能力和协作意识, 促进幼儿的智力发展。而且可以增强他们克服困难的意志力, 使其在场面对压力时具备更好的心理素质。

2、增强幼儿的责任感和纪律性

幼儿在做游戏时送喜欢承担一定的角色, 而每一种角色都有其相对应的角色行为和责任。例如幼儿在游戏“蛋宝宝”活动中幼儿扮演“蛋妈妈”“蛋爸爸”, 他们各自从家里带来一枚生鸡蛋作为“蛋宝宝”。“蛋宝宝”可爱而娇嫩, 稍有不慎就会摔破, 在小心照顾“蛋宝宝”的过程中, 幼儿表现出了少有的耐心和责任心。当有人不小心把“蛋宝宝”打碎时, 失去“蛋宝宝”的那一刻, 孩子们深深得体验到了痛心和惋惜之情。“蛋宝宝”受伤后老师当医生为“蛋宝宝”看病, 引起幼儿对“蛋宝宝”健康的关注。幼儿在做“蛋宝宝”父母过程中, 辛苦的体验不断积累, 爱心与责任心由此萌发。这些体验使幼儿在爱与被爱的动态平衡中体会到做父母的辛苦, 培养了他们关心他人的品德。

游戏具有一定的规则性, 这一特征利于培养幼儿行为的自觉和纪律性。有的幼儿由于在家中娇生惯养, 养成了娇气、任性等不良习惯, 他们以自我为中心, 为达到某种目的, 会尽可能的采取自己的所需。这样会与其他幼儿发生冲突。我班有个孩子, 经常为了一些小事与其他幼儿发生冲突, 虽经过多次教育, 但收效不大。于是我利用故事《小熊请客》让幼儿表演, 引导幼儿进入角色, 如果你是小熊你会怎样对待别人?通过表演幼儿知道朋友间应该团结友爱互相帮助。幼儿在游戏过程中通过交往逐渐产生了从众、暗示、舆论等社会心理现象, 从而调节自己的行为, 有利于培养幼儿的集体意识。

3、激发幼儿的想象力和创造力

每一个孩子都是天生的科学家, 游戏可以充分的激发幼儿的想象力和创造力。在游戏的过程中, 幼儿面对的是一个开放的心理和物质环境, 通过教师的适当引导和激励, 幼儿在这一环境中可以充分发挥其想象力和创造力, 相对于游戏的目的, 我更重视幼儿在游戏中思考和创造的过程, 这对儿童今后的学习态度和方法的形成是十分重要的。通过游戏可以让幼儿懂得, 在一定规则下要达到一定的目的, 是需要一定的途径和方发的, 寻找这种途径和方法的过程, 便是幼儿学习与创造的过程。游戏因其具有极强的趣味性, 可以带给幼儿新奇的刺激与体验, 从而使学习与创造的取得的以持续。例如在学习《二等分》时, 我让幼儿把长方形分成二等分, 看看有几种分法, 幼儿横折竖折很快就找到了答案, 还有别的方法吗?有个孩子想到按对角折, 这样对吗?我没有急于下结论, 而是按照他的方法沿着对角线剪开, 再把两部分重合在一起, 让幼儿亲眼看到结果。这下幼儿明白了, 原来长方形还可以这样来分。这时我又让孩子们把一摞书、一条绳、一杯水、一小堆米二等分。孩子们的积极性被调动起来, 学习积极性很高, 很快就找到了办法。实践证明, 在游戏中幼儿参与的积极性与主动性更强, 更愿意独立自主的去观察、操作、探索、发现, 从而认识问题和解决问题。

蒙台梭利曾说:“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中, 他们会‘突破性’进入到学习, 他们将变成自我激发者, 自我学习者。”因此, 在游戏过程中教师要以欣赏的态度, 尽量用启发开放式的语言, 提醒幼儿注意规则, 学习为他人考虑, 引导幼儿运用以有的经验的新经验, 从而使幼儿的心理发展更健康。

参考文献

[1]《艺术》, 南京师范大学出版社, 1997年7月第2版。

[2]《现代幼儿心理保育与教育》武汉水利电力大学出版社, 1999年10月第1版。

12.打击乐对幼儿发展的作用 篇十二

活动目标：

1、尝试用各种“乐器”进行演奏，体验“打鼓”的乐趣。

2、随音乐演奏，表现乐曲欢快的情绪。

3、体验与爸爸妈妈们共同进行打击乐的乐趣。

活动准备：

水桶、牛奶罐、脸盆、筷子等，《加油干》图谱、音乐《加油干》。

活动过程：

1、谈话：小朋友们今天我们的爸爸妈妈来到了我们的幼儿园，你们的心情怎么样?那我们怎么欢迎他们呀?

2、引入：我有个建议今天我们用鼓声来欢迎我们的爸爸妈妈们，你们说好吗?(师向幼儿介绍鼓：水桶、脸盆、筷子……)我们的“鼓”和以前打击乐里面用到的鼓一样吗?谁会用这些“鼓”敲出好听的声音呢?

3、幼儿自由打击。

(1)师示范敲击鼓，并说出欢迎词：爸爸妈妈|中一班欢迎|你-|

(2)幼儿敲击鼓声说出欢迎词。

(3)师小结：重点说出幼儿敲的方式：如敲鼓面、鼓棒和鼓边。

4、讨论图谱，并尝试打击基本节奏：

(1)师出示《加油干》的图谱，引导幼儿观察，师唱改编过的歌词：欢迎你呀么嗬嘿，欢迎你呀么嗬嘿，我们大家欢迎你，欢迎你，欢迎你，欢迎你呀么嗬嘿!

(2)幼儿跟随《加油干》的音乐唱欢迎词，表现内心的愉悦心情。

(3)我们一起来看看图谱，这么多各种各样的鼓我们要怎么样跟图谱配合起来敲击呢?。本.文来源：快思老.师教案网;(师幼共同为图谱配鼓)

(4)幼儿看图谱用“鼓”演奏。

(5)请个别幼儿合作演奏。

5、幼儿与爸爸妈妈共同用“鼓”进行演奏，表达心中的快乐。

教学反思：

兴趣是幼儿学习的原动力，幼儿只有有了兴趣才能产生主动学习、主动探索的愿望。爱好音乐是人的天性，有趣的音乐活动能激起幼儿学习的欲望，使其产生愉快的情绪，充分发挥想象，表现出他们不同的感受和创造。

13.打击乐对幼儿发展的作用 篇十三

活动目标：

1、培养幼儿的探索精神。

2、能制作出简易的乐器。

活动准备：

幼儿从家里带来的易拉罐、果奶瓶、空塑料瓶、筷子、碗、沙子、豆子。

活动过程：

1、教师放一段优美的乐曲，请幼儿跟着一起拍节奏。

教师说：“这首曲子真好听，我想请小朋友们用小乐器演奏，可是没有乐器怎么办呢?”

2、请幼儿积极想办法，来制作乐器，听听用那两种东西敲击出来的声音好听。

3、请幼儿想一想，如果瓶子里装着东西将是什么效果，装的东西不同效果相同吗?;来源;快思老师教案网;

4、请幼儿分成三组(豆子、沙子、石头)来进行实验。

5、请孩子们说一说音响效果有什么不同。

6、大家拿着制作的乐器来演奏。

教学反思：

幼儿刚听到音乐就欢快的舞动起来，在老师的带领下每位幼儿都愿意尝试在伴奏下运动，当看过一遍视频后，幼儿主动说出了，我在视频里看到有弹钢琴的动作，有的幼儿说我看到了敲小鼓的动作，有了以上的铺垫。幼儿也就能容易的学会了这个舞蹈。总体来说这节音乐课给幼儿带了活跃的气氛。

14.打击乐对幼儿发展的作用 篇十四

一、自制玩教具活动扩展了幼儿发展的空间

游戏活动是幼儿最美好的生活, 玩具是幼儿游戏活动中的道具, 但是在我们的现实生活中, 常常会感觉到现有的玩教具种类依然不能满足幼儿动手、动脑的需要, 这样就限制了幼儿的学习和发展。其实, 我们会常常发现, 幼儿触手可及的每一样东西都可以成为他们的玩具或道具。因此, 我们可以利用能够保障幼儿安全的废旧物品制作玩教具, 甚至把手边可及的每一样东西变成“玩具”, 使幼儿的学习和发展有更加广阔的空间。这样, 既促进了幼儿的动手操作能力, 又拓展了幼儿的思维空间。比如, 在“瓶子与盖子”活动中, 我们就是利用饮料瓶当玩教具。这样就给幼儿提供了更适宜的游戏活动, 扩展了幼儿发展的空间。

二、自制玩教具活动有利于幼儿自信心的培养

有些幼儿常常被那些爱展现自己的幼儿剥夺了表现自己的机会, 因此失去自信心, 觉得自己不如别人或者经常被伙伴们忽视, 从而导致不敢主动要求参加各种活动, 不敢说出自己的想法。在自制玩教具活动的过程中, 他们有了自由的思考、展示的空间, 体会到自我成功的乐趣, 让他们对自己更有信心。例如, 刚来幼儿园的一个幼儿, 看到其他幼儿滑滑梯时很羡慕, 但自己却不敢从滑梯上滑下来, 妈妈蹲在滑梯下再三劝导, 他还是不敢往下滑。但是在自己“制作蛋糕”的活动中, 他找了三节短木棒插到沙堆, 然后自信地炫耀说:“我的蛋糕还有生日蜡烛呢!”

三、自制玩教具活动是发展幼儿智力和语言的有效手段

苏霍姆林斯基说:“儿童的智力在他的手指尖上。”可见自制玩教具活动是发展幼儿智力的有效手段。在自制玩具过程中, 幼儿能更加主动地体验玩具的趣味性、操作性、实践性, 能够自觉地进行再创造。例如, 让小班的幼儿用沙子做蛋糕, 他们自己捡来饮料瓶装水, 之后再撒到沙子上, 用小手拌匀之后就开始做蛋糕了。一个幼儿说:“我做的是苹果味的, 你吃吧。”另一个幼儿说:“我做的是香蕉味的, 你吃吧!”这样, 幼儿就在自由、自愿、自觉的环境中发展了智力, 也增强了语言表达的能力。

四、自制玩教具活动可以促进幼儿情感世界的发展

在幼儿的日常生活中, 需要教师与幼儿沟通, 也需要家长与幼儿沟通。随着时代对幼儿发展要求的不断提高, 家长和幼儿沟通的时间却越来越少, 而教师安排的自制玩教具活动就给家长提供了一个很好的与幼儿沟通的机会, 在制作玩教具的过程中, 通过交流、制作、思考, 家长不仅能了解幼儿的想法, 还能让幼儿感觉到父母比自己的能力强, 让幼儿对父母的崇拜感加深。值得注意的是, 在制作的过程中, 家长一定要多给幼儿动手、动脑的机会, 也要多鼓励幼儿。当他们遇到困难时让他们自己先去尝试着解决。活动中多与幼儿交流想法或日常生活中幼儿不满意的地方, 从而促进幼儿情感世界的发展。

五、自制玩教具活动有利于幼儿合作交流和人际交往能力的培养

现在, 很多幼儿在家庭生活中养成了以自我为中心、任性的性格, 在日常生活中他们不知道谦让, 也很难与他人合作。在自制玩教具的活动中, 幼儿多了与他人合作、交流的机会, 经过多次的磨合, 他们便慢慢懂得了谦让;一次次孤立, 让他们慢慢懂得了合作;逐渐建立的友谊让他们开始交流, 体验到友善和互助带来了更多的快乐。这样, 在不知不觉中促进了幼儿合作交流和人际交往的能力。

总之, 优良的自制玩教具活动可以充分扩展幼儿发展的空间, 让幼儿在自信、自由、自愿、自觉的环境中发展小肌肉的活动能力、眼的观察能力、想象思维和逻辑思维能力, 增强幼儿的语言表达能力。同时, 自制玩教具活动有很强的趣味性、操作性、实践性, 能够让幼儿自觉地进行再创造, 通过教师布置的自制玩教具任务还能促进幼儿情感世界的发展。自制玩教具活动利于幼儿合作交流和人际交往能力的培养, 让幼儿慢慢懂得谦让, 懂得合作, 体验分享、交流带来的快乐, 从而培养幼儿良好的心理品质。自制玩教具的活动为幼儿搭建的创造快乐和自由表现的小天地, 对幼儿的健康成长和全面发展具有很好的促进作用。

摘要：自制玩教具活动是补充和促进幼儿身心发展的重要途径, 而且为幼儿自制玩教具是我国的优良传统。通过自制玩教具活动, 扩展了幼儿发展的空间, 建立了幼儿的自信, 让幼儿在自由、自愿、自觉的环境中发展了智力, 也增强了他们语言表达的能力, 自制玩教具活动有很强的趣味性、操作性、实践性, 能够让幼儿自觉地进行再创造, 通过教师布置的自制玩教具任务还能增进亲子间的感情。自制玩教具活动体现出幼儿之间的交往活动, 让幼儿学会与同伴分享、合作、交流等促进人际交往的技能, 从而培养幼儿良好的心理品质。自制玩教具活动为幼儿搭建了一个创造快乐和自由表现的小天地, 对幼儿身心发展有很好的促进作用。

关键词：自制玩教具,活动,身心发展,促进作用

参考文献

[1]许鸿, 陈蓉辉.幼儿艺术教育[M].长春:东北师范大学出版社, l995.

[2]许政涛.幼儿园游戏与玩具[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

15.浅谈户外活动对幼儿发展的作用 篇十五

【关键词】幼儿教育；体育教育；兴趣

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位，树立正确的健康观念，开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。从幼儿的身体发展的特点看，幼儿身体器官、系统机能尚未发育成熟，其组织比较柔嫩，在这生长发育旺盛的时期，适度的体育活动能更好地促进身体素质的全面发展。有利于幼儿更好地适应社会生活。而且体育活动能促进幼儿的认知、情感、态度、能力、个性的和谐发展，塑造幼儿活泼、开朗、乐观、忍耐的性格，培养良好的社会适应能力，激发幼儿的愉悦情绪。我们在组织幼儿的体育活动中，如何科学合理地安排整个活动过程，将直接影响到幼儿身体的发展和健康，影响幼儿体育活动的成效。

学龄前时期是开发右脑的最佳时期，因为儿童在2岁前基本生活在形象的世界中，到了学前末期，儿童的大脑成熟水平虽然已接近成人，但儿童的言语中枢尚未成熟，抽象思维刚刚萌芽，他们仍以右脑为中心去认识事物，这个时期如果成人采用正确的方法及灵活多样的活动，就能促进幼儿右脑的发育，从而增强幼儿的创造性和肌体的抵抗力。

根据幼儿的年龄特点，幼儿园孩子的兴趣总是在不断的变化和转移的。他们会对玩了一段时间的活动内容产生厌烦感，总是对一些新出现的体育活动内容感到特别的兴奋，很想投身参与。很多人认为，幼儿园体育课就是教幼儿玩玩游戏，随便跳跳跑跑之类的。游戏固然是体育课的重要组成部分，但它并不是一节体育课的全部内容。其只是通过游戏，没有经过教学内容的反复练习，幼儿不可能掌握跑、跳、爬、钻等技术的正确方法。而只有通过游戏和教学内容的不断转换，才能使课堂由枯燥的技术练习转化为生动有趣，从而激发幼儿学习的内在动机，把课堂推向高潮。同时，活动内容的不断更新，也是使幼儿获得愉悦的关键。只有通过幼儿自身积极参与，教师努力满足幼儿内在动机的需求，幼儿才能探索出一道道属于自己的练习方法，体验其中的快乐。

幼儿是体育课主动的学习者， 他们在感兴趣的体育活动中经历自己渴望被满足的感觉。教师应当在课中创设平台，让幼儿在体育课中获得知识，体验成功的喜悦，分享身心的愉快。

幼儿园体育课有着自身的特征，与其他系列学校的体育课不同，幼儿园体育课更加追求的是让幼儿体验快乐、体验自信、体验成功。通过趣味运动的练习，幼儿在体育活动中满足心里对新鲜事物的那一份渴望。教师作为幼儿体育课的主导者，应该更多的从幼儿的思维角度来组织活动，从幼儿的心理特征来把握幼儿在体育课中的动态，以使幼儿园体育活动更趋于科学化、合理化，使幼儿从中掌握基本的技能技术，体验到更多的乐趣。

16.打击乐对幼儿发展的作用 篇十六

【教案一】

活动目标

1.通过积极参与活动，感受用乐器表现故事情节所带来的愉快情绪。

2.感受动物走路声音特征与乐器(大鼓)声音性质的关系。

3.熟悉故事内容，学习用乐器演奏动物走及关系的节奏。初步掌握节奏型。

4.尝试将观察对象基本部分归纳为图形的方法，大胆表现它们各不相同的特征。

5.进一步学习在指定的范围内均匀地进行美术活动。

活动准备

教师准备：大胖熊玩具一个;打击乐器大鼓、铃鼓等。

活动过程

1.教师出示大熊玩具，引导幼儿倾听故事，“胖胖熊和小老鼠”。

(1)幼儿一边倾听故事，一边在教师提示下学习使用像声词。

(2)启发幼儿分辨胖胖熊与小老鼠走路特征的不同，并进行模仿。

2.教师出示大鼓，并敲击鼓面和鼓边，引导幼儿将打击乐器的声音与动物走路的声音进行匹配。

3.教师出示铃鼓，并拍铃鼓和摇铃鼓，引导幼儿倾听拍铃鼓与摇铃鼓的声音区别，(教案出自：快思教案网)尝试使用不同的铃鼓敲击方法表现熊和小老鼠的形象。

4.教师讲述故事，并提示幼儿在适当的时候用乐器演奏参与故事。

活动提示

1.此活动可分多次进行，第一次熟悉故事内容，并尝试用乐器进行演奏;第二次活动可多出示几种乐器，引导幼儿探索其声音特质，并找出可以为此故事演奏的乐器，可提供，响板，串铃，木鱼，小铃等乐器。

2.教师和家长可启发孩子用同样的方法将匹配的乐器用于故事表演中。

附故事：《胖胖熊和小老鼠》

森林里住着胖胖熊的一家，有熊爸爸、熊妈妈、熊哥哥，它们整天忙碌，非常勤劳。(教案出自：快思教案网)胖胖熊的邻居是小老鼠一家，有鼠老大、鼠老二、鼠老三，它们好吃懒做，就想偷胖胖熊家的东西吃。

夏天来了，胖胖熊家长的西瓜获得了丰收，大家都来收西瓜。

熊爸爸抱着西瓜走来了，嘭、嘭、嘭、嘭，把西瓜放进箩里，非常高兴，哈哈哈哈……

熊妈妈抱着西瓜走来了，嘭、嘭、嘭、嘭，把西瓜放进箩里，非常高兴，哈哈哈哈……

熊哥哥抱着西瓜走来了，嘭、嘭、嘭、嘭，把西瓜放进箩里，非常高兴，哈哈哈哈……

西瓜收完了，胖胖熊们累极了，都走到田边的大树下睡觉了。

小老鼠闻到了西瓜的香味，也想吃西瓜，他们悄悄出来偷西瓜了。

鼠老大出来偷西瓜，嘀嘀嘟、嘀嘀嘟。

鼠老二出来偷西瓜，嘀嘀嘟、嘀嘀嘟。

鼠老三出来偷西瓜，嘀嘀嘟、嘀嘀嘟。

坏老鼠被胖胖熊发现了，他们赶快逃跑，胖胖熊紧紧追赶，老鼠吓跑了，胖胖熊开心地笑了，哈哈哈哈……

【教案二】

活动目标：

1、熟悉故事内容，学习用乐器演奏动物走及笑声的节奏。

2、通过探索，认识动物走路声音特征与乐器声音性质的关系，体验探索声音的乐趣。

3、能较专注地倾听老师的指令演奏乐器。

活动准备：

1、大鼓、铃鼓、摇铃、串铃、小铃、单响筒、圆舞板，及相应的汉字卡片。

2、有相关汉字指示的节奏卡三张，胖胖熊和小老鼠的图片。

活动过程：

一、出示“胖胖熊和小老鼠”的图片，激发幼儿听故事的兴趣。

师：看，谁来了?这是一只怎样的熊?(胖胖的，所以叫胖胖熊)，胖胖熊和小老鼠之间会发生生么事呢?

二、讲述故事内容，感受故事的愉悦情绪。

1、老师提出问题：

(1)故事讲了什么事情?

(2)在故事里，你听到了哪些声音?是谁发出来的?(分别出示节奏卡)2引导幼儿模仿故事中动物走路及笑的声音。

这些声音是怎样的?你能模仿出来吗?

三、认识三种节奏型

1、根据节奏卡集体用象声词表现相关节奏。

2、引导幼儿用身体动作表现节奏。

提问：你还能用其他的动作来把这些节奏表现出来吗?

四、学习为动物走路及笑声配乐器。

1、讨论：如果让你用乐器来表现这些不同的声音和节奏，你会选择哪些乐器，怎么配?为什么?

(1)幼儿商量后回答。

(2)老师出示一些乐器，幼儿自由的选择并且根据相应的节奏型演奏。

(3)请个别幼儿在集体前演奏，一起评价。

2、老师总结并确定配器方法，并在黑板上以节奏谱的形式显示。

3、幼儿根据节奏谱重新座位，听故事做相应的演奏。

(1)可以请能力强的幼儿取代老师讲述故事，指挥演奏。

(2)幼儿交换乐器演奏。

延伸活动：

1、提出思考：

(1)如何演奏才能区分同类动物的不同特点?比如，怎样把熊爸爸熊妈妈和熊哥哥在相同的声音上区分出来?

(2)还可以把哪些乐器也配到故事中来

2、在音乐角中提供乐器，引导幼儿继续表演和探索。

【教案三】

活动目标：

1、要求幼儿熟悉故事内容，学用乐器演奏动物走及笑声的节奏。初中掌握节奏型XX XX|，XX X|，XX|。

2、指导幼儿通过探索活动，初步认识动物走路声音特征与乐器(大鼓)声音性质的关系。

3、要求幼儿积极参加探索活动，感受故事情节带来的愉悦情绪。

活动过程：

1、示“胖胖熊和小老鼠”的图片，激发幼儿听故事的兴趣。

2、幼儿一边听老师有表情地计划故事内容，感受故事的愉悦情绪，一边在教师的提示下使用像声词并模仿动物走路及知的节奏做动作。

(1)教师对出现的声音进行提问：故事讲了哪些小动物?

①胖胖熊走路发出了什么样的声音(嘭、嘭、嘭、嘭，出示节奏卡)

②胖胖熊收西瓜很高兴的时候发出了什么声音(哈哈哈哈，出示节奏卡)

③小老鼠出来偷西瓜发出了什么声音(嘀嘀嘟、嘀嘀嘟，出示节奏卡)

(2)幼儿模仿故事中动物走路及笑的声音。

它们的声音是怎样的?你能模仿吗?(教师依次提示，幼儿依次模仿)

(3)在教师提问“小老鼠与胖胖熊走路哪个轻、哪个重”的启发下，幼儿初步感受动物走路特征的不同。

3、幼儿辨别节奏

(1)幼儿倾听教师敲击鼓面、敲击鼓边的声音，辨别其轻重，并在教师启发下将打击乐器的声音与动物走路声音进行匹配。

师：老师来敲击鼓面和鼓边，你们来辨别老师敲击鼓面跟谁走路发出的节奏一样，敲击彭边又跟谁走路发出的节奏是一样的。

师：老师敲鼓打节奏，你们来模仿动物走路，看看谁的节奏最准。

(2)幼儿通过乐器演奏动物走路声节奏

教师指图谱节奏幼儿使用铃鼓、木鱼、双响筒打击节奏。

(3)幼儿倾听教师拍铃鼓的声音，在教师的启发下将铃鼓的声音与熊的笑声相匹配。

师：这是谁在笑啊，我们来数数胖胖熊笑了几下，下面陈老师要用铃鼓来演奏胖胖熊的笑声。

4、在教师重点讲述故事二、三部分的同时，幼儿用乐器演奏参与故事。

(1)教师敲击大鼓模仿动物走的声音及节奏，幼儿用动作及像声词与教师一同模仿，并作铃鼓表示熊的笑声。

(2)教师敲击大鼓，带领全体幼儿练习。

故事内容：

森林里住着胖胖熊的一家，有熊爸爸、熊妈妈、熊哥哥，他们整天忙碌，非常勤劳。胖胖熊的邻居是小老鼠一家，有鼠老大、鼠老二、鼠老三，他们好吃懒做，就想偷胖胖熊家的东西吃。

夏天来了，胖胖熊家里的西瓜获得丰收，大家都来收西瓜。

熊爸爸抱着西瓜走来了，嘭、嘭、嘭、嘭，把西瓜放进箩里，非常高兴，哈哈哈哈……。

熊妈妈抱着西瓜走来了，嘭、嘭、嘭、嘭，把西瓜放进箩里，非常高兴，哈哈哈哈……。

熊哥哥抱着西瓜走来了，嘭、嘭、嘭、嘭，把西瓜放进箩里，非常高兴，哈哈哈哈……。

小老鼠闻到了西瓜的香味，也想吃西瓜，他们悄悄出来偷西瓜啦。

鼠老大出来偷西瓜，嘀嘀嘟、嘀嘀嘟。

鼠老二出来偷西瓜，嘀嘀嘟、嘀嘀嘟。

鼠老三出来偷西瓜，嘀嘀嘟、嘀嘀嘟。

坏老鼠被胖胖熊发现了，他们赶快逃跑，胖胖熊紧紧追赶，老鼠吓跑了，胖胖熊开心地笑了，哈哈哈哈……。

教学反思：

活动开展过后，我发现孩子们对于“胖厨师和小老鼠”的故事以及游戏都是非常感兴趣的，也都能够积极参与到活动中，但是自主创编性不够，基本是以模仿为主。这可能与一下几个原因有关：一、教师的引导语不够精炼，提问启发性欠缺。当幼儿进行创编的时候，老师应该根据幼儿的表现进行进一步的总结提升，促进其他幼儿更活跃地进行创编；二、教师的示范动作比较单一。在带领孩子们跟音乐游戏的时候，老师如果要示范，也可以更多样化，不要总是做同一个动作。

17.幼儿教师打击乐音乐活动教育随笔 篇十七

打击乐《小红帽》活动反思

打击乐是幼儿园音乐教育活动中的一种，同时也是孩子们非常喜爱的活动之一，它不仅可以培养孩子们的节奏感，还可以培养他们的控制能力、集体意识及多方面的协调能力。

但组织一节打击乐活动并不是一件容易的事，好在中班下学期的孩子已经有了一定的基础，一些常用的乐器演奏方法还是比较熟知的，加上我们班在日常活动中经常会有这方面的锻炼，节奏感还是较强的，所以《小红帽》打击乐活动对我们班孩子来说并不难，几个节奏一学就会了，演奏的效果还是很好的。但打击乐与音乐的配合是一个难点，也是一个重点，在这个方面我们还不够成熟，不能够很好的把握，因此在这方面我们还需要进一步的努力，多给孩子们锻炼的机会，只有通过不断地尝试、练习，孩子们在打击乐这个技能上才会不断进步。

18.打击乐对幼儿发展的作用 篇十八

一、音乐游戏的特点及作用

1.游戏的性质以及特点

游戏是指一种以娱乐为目的的组织活动, 有时这种活动也具有教育的目的。它具有趣味性, 因为其形式的生动有趣, 符合幼儿的年龄特点。可以让幼儿主动参与到游戏活动中, 而且幼儿参加游戏, 单纯是为了玩和开心去的, 这样就更好地发挥了幼儿的积极性和创造性。游戏还具有虚构性, 即在假设的情况下, 按照角色的演示、替代物的使用来表现现实的活动。幼儿时期的孩子对于社会的认知还处在探索阶段, 但是由于各方面能力还未得到很好的开发, 所以这对于幼儿探索社会是有一定限制的。但是因为游戏的虚拟性, 可以让幼儿在游戏中去模仿, 这样的游戏可以增加幼儿的知识和经验。

2.音乐的性质以及特点

音乐是指一种通过声音来表达人们情感的艺术形式。音乐最初是用来表达人们收获劳动果实时的喜悦, 这就决定了音乐一开始就具有喜悦、欢乐的情感, 所以音乐具有娱乐的特点。另外, 音乐作为一种可以抒发人们情感的艺术形式, 在给人美的享受的同时, 可以提高人们的审美能力, 所以音乐还具有审美特点。最后就是音乐可以将社会的现象及其影响表达出来, 让人们在听音乐的过程中也能吸取生活经验, 所以音乐还具有教育特点。

3.音乐游戏的教学特点以及作用

音乐游戏的教学活动一方面用游戏的趣味性来吸引幼儿的参与, 另一方面用音乐的欢乐感激发幼儿的兴趣。两者的结合既可以激起幼儿参与活动的积极性和创造性, 也可以利用游戏的方式调节课堂气氛, 带动幼儿积极地发挥其创造性。而且可以将一些幼儿难以理解的知识点放到音乐游戏中, 让幼儿在玩游戏中理解知识点、积累知识, 这对于创造性的发挥是很重要的。

二、音乐游戏在教学活动中的应用

音乐游戏是幼儿教学活动中一种重要的形式。使幼儿在音乐中, 以一种愉快放松的心情参与到好玩、有趣的游戏里, 可以发挥幼儿的想象力, 自由地在音乐游戏中进行快乐地学习。

1.音乐游戏之一———五官歌

这个游戏主要是在音乐的配合下, 幼儿通过动作来回应教师提出的问题。这个游戏的目的主要是让幼儿在音乐中把歌曲唱出来, 另外理解清楚歌词里的五官位置。如果教师只是单纯地讲解五官, 可能幼儿不会理解, 而且学习兴趣不大。但是通过游戏的方式, 幼儿就可以很好地理解五官的含义, 而且可以培养幼儿的创造性思维。所以在游戏中, 首先, 需要教师提前准备好音乐, 在游戏之前先对幼儿演示一下游戏的玩法, 而且在游戏之前跟幼儿说清楚游戏的规则以及奖励方式。然后在游戏中, 教师指令要正确。刚刚开始时指令可以慢点, 方便幼儿听清楚, 当幼儿适应游戏后, 可以不断地改变口令, 慢慢地加快速度。这样既可以活跃游戏气氛, 也可以训练幼儿的反应速度。比如说:教师说“鼻子”, 幼儿听了就要马上用手指着自己的鼻子。在音乐中, 幼儿通过游戏的方式认识了自己的五官, 幼儿不仅玩得开心, 而且还会有学到知识的满足感。这对于幼儿的创造性培养是很重要的。

2.音乐游戏之二———找朋友

当教师跟幼儿说好相关的玩法和规则时, 教师可以点两位小朋友出来做示范。让教师和幼儿一起快乐地唱歌, 然后小朋友按照歌词来做动作, 然后再分组来进行游戏。幼儿这时候就会在游戏原有的基础上, 发挥其创造性, 自己增加体现自己个性的动作。这对于幼儿的创造性是很好的训练。比如说, “找啊找啊找朋友, 找到一个好朋友”每个幼儿找的动作都各有特点, 以及“敬个礼啊, 握握手, 你是我的好朋友”可能有些幼儿在握手的同时, 还会拥抱。虽然这只是一个小小的动作改变, 但是这些改变都可以体现出幼儿在发挥他们的创造性, 创造出更符合他们自己的动作。而且这个找朋友游戏, 可以让幼儿之间交流更广, 同时也不自觉地教会了他们平时朋友见面时的礼貌用语和动作。这样既可以玩, 也可以培养幼儿智力、创造性和道德的游戏难道不就是我们幼儿教育所需要的吗?

3.音乐游戏之三———丢手帕

丢手帕的游戏是一个只需要一条手帕作为简单的道具, 而且可参加的幼儿数量很多的游戏。教师只需要将幼儿围成一个圈, 然后让其中一个小朋友先丢。在丢手帕的过程中, 既训练幼儿选择的能力, 也可以锻炼他们的反应能力。在惩罚中, 也可以让幼儿进行才艺表演, 这对于幼儿的创造性是一个很好的表现。

音乐游戏可以为幼儿提供一个轻松愉快的氛围, 让幼儿既可以自由地表现自己, 也可以锻炼其创造力。爱玩是幼儿的天性, 音乐游戏不仅可以刺激他们参与教学活动的积极性, 而且幼儿在游戏中学到了知识和生活的经验, 还发展了自己的创造性。这样的幼儿教学活动是我们所提倡的。

摘要：随着社会的发展, 人们对幼儿的教育越来越重视。由于幼儿本身的特点, 决定了幼儿教育主要是以游戏为主要形式。而音乐教学在幼儿教育中占有主要地位, 所以应将音乐和游戏有机结合在一起, 让幼儿在音乐游戏中既可以快乐玩耍, 又可以发展其创造力。

关键词：音乐,游戏,创造力

参考文献

19.打击乐对幼儿发展的作用 篇十九

关键词：民间传统游戏；身心健康；发展

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-146-01

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿健康放在工作首位”“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与”。民间体育游戏的加入，既能丰富幼儿园体育活动内容，又能促进幼儿身心全面和谐发展.

传统民间体育游戏是流传和流行于民间的，儿童在日常生活中自愿和自由嬉戏，玩耍和娱乐的活动。传统民间体育游戏的形式可以分为集体游戏，分组游戏和自由游戏。集体游戏能面向全体，如“丢手绢”，“老鹰抓小鸡”，“跳房子”，“编花篮跳皮筋”。传统的民间体育游戏内容丰富，形式多样，内容简单，具有较强的趣味性和娱乐性，深受广大人们尤其是幼儿的喜欢。能够促进幼儿小肌肉发展的游戏有：抓石子、翻绳、弹珠子等；锻炼幼儿大肌肉动作的有：踢毽子、捉迷藏、跳皮筋等；还有发展幼儿动作协调性和平衡性的，如老鹰捉小鸡、独木桥等。

传统民间体育游戏是勤劳智慧的中国人民在漫长的历程中创造出来的，这类游戏充满了浓郁的泥土味，而且不受一些条件的限制，随时随地即可进行。它具有随意性、简便性、趣味性、地方性等特点，幼儿易懂、易学、易传，深受他们的喜爱。近年来，儿童体育游戏越来越受到人们的关注和重视，传统民间体育游戏的价值越来越凸现出来。游戏不仅有益与孩子之间的感情交流，密切同伴关系，锻炼儿童的身体，而且对儿童的社会化发展，特别是可持续发展具有重要的价值。它不仅能增强幼儿的体质，促进幼儿身心健康，还能开发幼儿智力，对促进幼儿的身心发展有着不可低估的作用。

1、促进幼儿体能发展

民间游戏的种类繁多，其中许多游戏能促进幼儿走、跑、跳、钻爬、平衡等基本动作的发展。科学地开展民间游戏，能够增强幼儿的体能、开发智力、增进友谊、丰富幼儿生活，还能培养幼儿的机智、勇敢、坚韧、顽强的性格。例如：“跳绳”能促进幼儿全身运动，不仅能提高幼儿的弹跳力，还能提升幼儿的速度、力量、灵敏度、耐力和柔韧性。又如在“跳格子”游戏中，幼儿的大肌肉动作得到锻炼。

2、促进幼儿感知能力的发展

如“老鹰抓小鸡”游戏。母鸡为了保护小鸡的安全，不让小鸡被老鹰捉去，必须应付并预见老鹰做出的各种攻击动作，而老鹰也要千方百计地达到抓小鸡的目的。这不仅要调动观察力、注意力，而且要求动作敏捷，反应灵活。再如：“丢手绢”的游戏，为防止让被丢的小朋友发现，丢手绢的小朋友必须动作敏捷、不露声色，而其他小朋友要一边拍手唱歌，还要一边及时发现隐患。这就需要集中注意力，反应快。

3、促进幼儿的社会交往

幼儿之间的相互联系和相互交往使幼儿个性发展和社会化发展的基础，幼儿在相互联系和交往中经常发生这样或那样的问题；在游戏中，我们有目的的通过多种方法进行，利用游戏规则和玩法诱导幼儿的交往能力和参与行为。

“人之处、性本善”幼儿相互间本性友好，但由于家庭的娇惯和溺爱致使孩子自私、任性、唯我独尊。《翻花绳》、《编花蓝》、《击鼓船花》等多人游戏的开展让幼儿知道只有放弃自私的行为友好交往，积极参与才能赢得同伴和老师的赞誉。 在民间体育游戏中，许多游戏都需要幼儿共同合作才能进行。这就为幼儿社会交往创造了良好的环境。如在“跳皮筋”游戏中，因为一人的失误，最终的胜利者要“救”那些落难的跳手，这就需要培养孩子们团体协作精神与社交能力。由于幼儿加强了与同伴的交往，他们能真正体会到自己是集体的一员，一方面要表达自己的意愿、主张、态度，一方面要理解他人的意愿、主张、态度，并作出回应。幼儿在游戏中形成了两种类型的交往关系，一种是现实中的伙伴关系，一种是游戏中的角色关系，无论哪种关系，都为幼儿的社会性发展创造了有利的条件。通过相互协调，学会与别人友好相处，学会自己解决人与人之间矛盾，学会控制自己的情绪和行为。

4、促进幼儿良好品格的形成

由于孩子个性的差异，有的孩子表现出任性，对自己喜欢的玩具霸为己有，不与同伴一起玩；有的孩子喜欢扮演自认为“本领大”的角色，不想充当一些“弱小”的角色；例如“老鹰捉小鸡”的游戏，总喜欢扮“老鹰”，不愿扮演“小鸡”的角色。这时，老师必须参与正确引导，让他们学习自己分配角色，相互商量，团结合作。针对上述现象，我们有意识地选择一些必须通过合作好才能玩的游戏，如“抓大鱼”的游戏等，要通过密切合作才能完成。一段时间的实践证明，通过民间体育游戏的开展，原来较霸道的小朋友也能与同伴友好相处，喜欢扮“本领大”的角色的小朋友也能与同伴互换角色。幼儿的良好品格，得到有力地促进。陈鹤琴先说：儿童的个性不同我们不能强制一同。因此为幼儿创设良好心理环境的同时，也要了解幼儿的心理需要；幼儿需要享受，趣味知识的追求，需要理解信任，关心爱护，需要友谊团结、支持合作、需要表扬鼓励……我们在游戏中充分肯定幼儿的长处，激发热情幼儿的，培养幼儿自信和坚韧的品格。“关注孩子的细小变化”了解把握幼儿的心理特点，有意识培养幼儿诚实的做人品格。

培养幼儿健全的人格是时代发展的需要，因此作为启蒙教育者，我们联系家长关注每一个幼儿，抓住时机、塑造幼儿的人格美、形成活泼开朗、积极参与活动、做事自信、勇敢坚强、诚实做人等良好的品格特征，使之健康的成长，成为社会的有用之才。