武汉大学自荐信要求

武汉大学自荐信要求（19篇）

1.武汉大学自荐信要求 篇一

1、篇幅冗长啰嗦，内容简单空洞

考生交上去的自荐信，大多都是动不动就数千言，这当然给审阅的老师带去麻烦，追究其原因。最主要的是没有将自己的优势和特点拿捏好，然后又想面面俱到，于是乎啥都往上写，以至于越写越多，篇幅也就越来越冗长。

提醒：

(1)考生一定要分清主次，有所强调;初中的成绩可以一笔带过，重点讲述高中的成绩，其中大的竞赛获奖是一定要提的，无足轻重的可以一笔带过或是不提。

(2)一定要在众多优点中突出能符合你所报大学和专业要求的优点，其他优点简单提一下，甚至可以不提。对于将要申请的高校描述不要冗长。

2、自荐信过于程式化，滥用网上模板

审阅的老师在读到千篇 一律的自荐信时，极易产生审美疲劳，考生随随便便从网上拷贝来的模板，就连最基本的格式及一些语句都不加修改直接据为己用，你真的以为审阅的老师都好对付是吗?

提醒：一份风格独特、语言朴实、个性鲜明的自荐信更能给老师留下良好的印象。假如你能在格式上取得突破，必定能够令人眼前一亮，吸引老师的注意。

3、言过其实

个人陈述一定要务实，这也是写个人陈述最重要的一点。类似于“我是个德智体全面发展的学生”、“我乐于助人”、“我相信功夫不负有心人”这样的`话很空洞，任何人都可以说，完全不能体现出一个新世纪高中生的闪光点。

提醒：(1)如果真的想要体现个人的某一方面才能，切忌泛泛而谈，尽可能举例说明。

(2)如果在课余时间参加过一些社会工作，如志愿者等，都可以写出来。

(3)写作时要实事求是、条理清晰地书写，不要过分花哨的语言对自己大加赞扬，语言要朴实、诚恳、实事求是，记住：做假是大忌!

4、出现逻辑等低级错误

自主招生自荐信出现逻辑等低级错误表现在，文句内容上前后冲突，出现明显的逻辑错误;甚至出现文字错写漏写的低级错误。如何避免此类问题的出现，小编提醒：其实这个问题就是自己的粗枝大叶造成的，写完的自荐信认真读几遍，看看逻辑上是否说得过去，是否存有文字上的错误，记住：细节决定成败!

2.武汉大学自荐信要求 篇二

可以说, 90%的面试机会都来自这一份小小的简历。作为人力资源部的工作人员, 一天可能同时收到几十份甚至上百份简历, 从中筛选出合适的简历通知应聘者前来面试。在这些形形色色的简历中, 有的内容冗长、拖沓, 还来不及看完开头就被扔到一边;有的主次不分, 看后不着边际, 分不清特长和优势到底是什么;有的过于虚夸, 给人留下了不诚实的印象。这些简历, 往往是不会有面试的机会的, 在还没与用人单位接触之前就已经与成功失之交臂。我们说简历写得好, 就能为你创造机会;相反, 如果不得要领, 装帧得再精美恐怕也会让你求职无门。如何能激起招聘者对求职者进一步接触的浓厚兴趣, 让你有一次面试的机会?简历要做到以下三个基本要求:

1 简洁明了, 重点突出

简洁明了, 重点突出, 是一份个人简历的基本要求。写个人简历, 就应该在这个“简”字上下工夫。一份个人简历, 在招聘者手里只有一分钟左右, 可能会认为任何超过一页的简历都显得太长。一份烦琐、冗长的简历, 反而给招聘者留下不好的印象。要做到该简就简, 如个人基本信息, 就要做到简短而完整, 让招聘人员一目了然, 切忌拖沓, 干扰后面的阅读重点。只需告知姓名、性别、年龄、户口与籍贯、学历与专业和联系方式等, 而婚姻状况、宗教信仰、体重等这些信息并不都需要在简历中描述。

但有一些学生的求职简历, 简单得像填登记表格, 除了自中学起的学习经历, 就是简单的实习和活动经历。这种履历式的简历是吸引不了招聘单位的, 也不足以使招聘者作出正确的评价, 要想在初审时就从人堆里一跃而出, 简历中还是要有吸引人的内容。“简”不代表无, 对关系到求职成功的重要内容是万万“减”不得的, 相反要重点突出。

首先, 要做到求职意向必须明确, 这是应聘简历的核心内容。但我们发现很多学生或者没有求职意向, 或者目标模糊、模棱两可。在学生的简历中经常可以看到, “本人希望从事富有挑战性并能够发挥自己潜能和专长的工作, 以实现自己的人生价值。”“我想在一个不断发展的组织里得到一个高收入的职位, ”或者“我干什么都行。”这样的求职意向不明确。我们可以这样写道:寻找某某公司中的某某职务。书写求职意向应当尽可能明确和集中, 并与自己的专长、兴趣等相一致。相反, 求职意向不明确是最容易被淘汰的对象。

其次, 作为学生应把简历的重点放在学习经历、技能、实习经验和社会活动上。我们发现有些学生的简历中把学习经历一带而过, 甚至都没有。要知道我们学生的求职和已经有工作经验的人求职是不一样的, 如果已有工作经验, 那学习的经历只需要简化, 重点主要是突出能力、技术等。但作为大学毕业生, 我们要记住自己应有的身份, 大学生毕竟不是全职工作人员, 学习才是最重要的任务, 所以在简历中要告诉招聘者你具体的学习情况。除了学习情况, 还要重点告诉招聘者你的实习经验和社会活动, 让招聘者能了解你具有哪些能力, 你是否适合这个单位, 是否适合这个职位。

最后, 在简历内容的阐述中, 都应以求职意向为中心展开书写, 与求职意向无关的素材尽量省略。不仅重点的内容要以求职意向为中心, 而且一些如介绍兴趣爱好等非重点的内容也需以求职意向为中心。我们发现不少学生把那些跟职位和工作无关的兴趣爱好都一股脑地写进去, 泛泛地罗列很多兴趣爱好。多等于无, 我们在介绍自己的兴趣爱好时要考虑求职意向, 也是我们告诉招聘者“我是适合这一职位的最佳人选”的一个机会。因为从兴趣爱好中可发现应聘者的价值观、志向和个性特征等很多信息, 有时可以从中发现该应聘者的职务适应性, 如:好运动者, 性格外向且单纯;爱下棋者, 思维周密而好强;经常旅游者, 见识开阔, 性格豪爽。

2 真实可靠, 论据充分

真实可靠是指我们撰写简历时真实地填写自己的各项信息, 不杜撰和夸大自己的能力和经历。个人简历越来越受学生重视, 一些学生为给招聘单位留下好印象, 将自己在校的成绩私自涂改, 据《长沙晚报》报道, 长沙某企业招聘了27位大学生, 学生到企业工作后, 细心的人事处负责人发现, 27人中有21人自我推荐材料上填写的功课成绩与档案中记录有出入, 其中每科平均差10分的竟占40%。有些学生还无中生有地填上一大堆的获奖记录, 把别的同学的证书经过电脑处理堂而皇之地写成了自己的。还有一些学生, 因为没有工作经验, 就猛对自己大学期间的表现做文章, 学生会的干事成了学生会副主席, 做过两份家教也变成了社会实践丰富等。简历的真实可以反映出一个人的诚信品质, 而这往往是招聘企业对于求职者的基本要求。简历写得漂亮, 并不是意味着不切实际地把自己表扬一番。自己写简历时虚假成分太多, 不真实, 即使你包装再好, 也难免“智者千虑, 必有一失”, 谎言不会让你走得太远。有学者指出, 大多数的谎言在面试过程中就会被识破, 尤其是一些大公司一般会根据简历和相关资料进行背景调查, 他们会比较在意职业道德和职业诚信。

当然, 真实性并非就是要把我们所有的缺点和不足和盘托出。我们可以选择突出哪些内容或忽略哪些内容, 要知道优化不等于掺假。比如说, 你也许在考试时作弊了, 但在你的简历中你不要去突出你曾经犯过这样的错误, 你可以选择忽略这个内容, 而主要突出你的特长和优势。

论据充分是指简历上应提供客观的证明或者佐证你资历、能力的事实和数据。我们经常在简历中看到这样的句子, “我是个工作严谨、认真负责的人, 在过去的工作中我有着十分出色的工作表现”, 但招聘人员绝不会轻信这样的主观表白。所以我们在描述时最好要运用数字、百分比或时间、获奖级别和公认的证书、得到的表彰等来强化, 比如说你的学习成绩特别优秀, 那你就写上曾经连续几年拿过一等奖学金或者成绩全年级第几名等, 如果你的特长是唱歌, 那你就用得了什么奖来表示, 如果你想说明在某项技术上达到什么样的水平, 最好用公认的证书、资格等级表述。在介绍社会活动时, 很多人在简历中仅说明“担任学生会×××”。不知他为学生组织做了哪些有益的活动, 取得了哪些成果。难怪有报道说, 某班一下子冒出几十个班长, 某大学一下子出了近百名“学生会×××”。所以, 重要的不是你是否担任过学生会干部, 而是你曾经为学生组织做过哪些有益的活动, 你是如何体现出团队合作精神, 你承担了什么角色以及从中得到了什么收获, 学会了什么本领, 领悟了什么道理, 你是不是一个善于沟通的人, 怎样与人沟通。 包括在最后的自我评价中, 每个概括的结论, 最好可在简历中找到依据 (必要时可增加简历内容项目) , 而不是干巴巴地使用概括词、形容词, 这会使人感觉有点自吹自擂。适度的自我评价能够反映求职者的素质和自我认知的客观性。

3 有的放矢, 对症下药

有的放矢, 对症下药是指要根据求职单位和应聘岗位的基本情况和基本要求来撰写简历。如果对于不同行业、不同公司和不同职位, 你所提交的都是同样的简历, 那么这样的简历所欠缺的就是针对性。我们发现有些求职者应聘的时候因为贪图省事, 就制作若干份一模一样的简历, 然后到人才市场上去“遍地撒网”。尤其对于初次找工作的大学生来讲这种情况更加普遍, 他们感觉自己的经历本来就非常有限, 写给谁的当然都是一样的东西。但是, 我们要知道写给所有用人单位一模一样的简历, 体现不出求职者对某家用人单位的了解和看重。招聘单位更愿意挑选一个对自己更欣赏、更向往的人, 而对于一个不重视自己的求职者, 一般是不会青睐的。因此在写简历前要尽量多地提前做些功课。好好上网查查意向单位的资料, 要了解单位的基本信息, 如:注册资本、事业领域及方向、主要产品、企业文化、近来发生的大事等。关于应聘职位, 最好仔细地阅读招聘广告, 可能的话, 向行家咨询一下该职位的具体工作内容、任职条件等, 做好记录, 然后着手撰写简历。如果你要投××企业销售岗位, 这个简历要求的本质是有很强的沟通能力, 你可以针对这个写一下我在×××当过促销员, 我是怎样去应对顾客要求的, 怎么帮助顾客解决问题的。如果你要应聘办公室人员, 简历中你加以说明能熟练操作Word、Excel等办公软件。因此不要怕麻烦, 哪怕修改或增添一点点内容, 制作一份感觉是专门投给这个企业、这个岗位的简历是必需的。

同时, 还要注意一下, 在求职过程中, 还要有一份有针对性的求职信与简历相匹配, 虽然求职信不是必需的, 但它是应聘者主动表示自己对这份工作的兴趣的一种表现, 目的是使对方了解应聘者积极认真的态度, 从而加强受信者给予应聘者面谈机会的可能性, 是求职者争取面谈机会的一种主动方式。曾看到过这样一段话:一封没有自荐信的简历, 就像一位没有开口说话的销售员站在你的门前。如果你能让一位陌生人走进你的屋子, 你至少要看一看他的证件。这正是自荐信所要做的——它把你, 一位完完全全的陌生人, 介绍给读者。

摘要：简历可以说是招聘者对未曾谋面的求职者的第一印象, 是能否成功求职最关键的一环。本文通过阐述大学毕业生撰写简历的三个基本要求, 使大学毕业生能“扔”好简历这块“敲门砖”。

关键词：大学毕业生,简历,基本要求

参考文献

3.武汉大学自荐信要求 篇三

英语，单科要求的“第一大户”

从高校一些专业对单科的要求中，我们不难发现一个现象，很多高校或专业对英语成绩提出了要求，从而让英语成绩成为有单科要求的“第一大户”。无论是香港、澳门还是内地高校的一些专业对英语成绩的要求都如此相似。如香港中文大学和香港城市大学，前者要求报考该校的文科、商科基础班英语成绩达到120分以上，奖学金基础班的英语成绩须在130分以上；后者要求英语成绩要在110分以上。内地如四川大学2007年招生章程：“外语类和涉外专业(如国际经济与贸易)原则上要求学生外语成绩达到满分的70％”，按英语150分计算，其分数要求105分。

在经济全球化的今天，英语成为我们与外界沟通的桥梁。在专业课的学习过程中，我们不免接触到国外相关专业的理论、教材抑或是国外教授、学者对专业前沿的精彩报告。因此，对英语成绩的要求也就成了很多学校在录取相关专业时的一个条件。例如国际经济０与贸易专业，很多高校为了培养出该专业的精英人才，在专业课教学中选择英语原版教材。所以，就需要报考这些专业的考生要有一定的英语基础。

报考提醒：

在填报志愿时，很多考生有种误解，认为对英语单科的要求只针对报考英语专业而言，殊不知某些院校的非英语专业对英语单科成绩也有要求，如上述四川大学国际经济与贸易专业。这里还有一点要提醒考生的是，即使是同一专业，不同院校对英语单科成绩的要求也有不同，如西南交通大学2007年要求报考英语专业的考生，英语成绩在100分以上，而哈尔滨工程大学则要求报考该校英语专业的英语成绩在110分以上。对此要求，考生不能麻痹大意，除了衡量自己的总分报考这些学校是否有把握外，还要看看自己的英语成绩是否也能同样过关。

语文、数学等也不容忽视

单科要求除了英语外，还有语文、数学等单科要求，如陕西师范大学2007年招生章程：“报考中国语言文学、汉语言文学专业要求语文成绩在90分以上：报考数学与实用数学专业要求数学成绩在90分以上。”西北民族大学2007年招生章程：“计算机科学与技术、数学与应用数学、通信工程、信息与计算科学、电气工程及自动化、电子信息工程、土木工程专业数学成绩原则上不低于90分。”

报考某个专业，与专业相关的基础知识要过关，这也是一些高校根据专业的特殊情况对考生提出的相关要求。例如计算机科学与技术专业，这是一个以数学为基础的应用学科，学习的过程中要遇到许多需要用数学知识来解决的问题，倘若你数学学得不怎么样，这个专业或许对你而言就不太合适。因此，有些院校对考生报考某个专业提出单科限制，其实一方面是为了保证教学质量；另一方面也是最重要的，是对考生负责，这也是为了使考生进校后能顺利学习专业而采取的行之有效的措施。

报考提醒：

这些单科要求有的不仅针对的是报考与单科相对应的专业，其实与这些专业相关的专业都有可能有单科成绩要求，如新闻学专业对语文成绩的要求，通信工程专业对数学成绩的要求等。

有要求，没分数，更须谨慎

上述两种情况相似之处都是一些高校或专业对报考者提出了明确的分数要求，而还有些高校或专业的要求则有些模糊，没有具体的分数要求，如重庆大学2007年招生章程，“英语专业限英语语种，原则上优先录取英语成绩较好的学生；新闻学专业因国际新闻方向需要，原则上优先录取语文及英语成绩较好的学生。”

这类院校在章程里没有规定具体的分数，但对单科的要求又确实存在，诸如此类的学校还有中国矿业大学(北京)2007年的招生章程：“建筑学专业只录取有专业志愿的考生，且要求考生有一定的美术基础；报考信息与计算科学的考生需具有较好的数学基础”等院校。

报考提醒：

考生在报考这类院校的某些专业时，因为没有具体的分数作为参照，报考时，要把握好度就比较难。这时建议考生在估计自己的总分并报考这些院校比较有把握的前提下，可以打电话咨询这些院校的老师，了解更多具体单科分数要求信息，看看自己的单科成绩是否能达到他们的要求。如果没有问题，你就可以考虑填报；否则，趁早改弦更张。

单科特殊要求，特别重视

4.武汉大学自荐信要求 篇四

1、篇幅冗长啰嗦，内容简单空洞

考生交上去的自荐信，大多都是动不动就数千言，这当然给审阅的老师带去麻烦，追究其原因。最主要的是没有将自己的优势和特点拿捏好，然后又想面面俱到，于是乎啥都往上写，以至于越写越多，篇幅也就越来越冗长。

提醒：

(1)考生一定要分清主次，有所强调;初中的成绩可以一笔带过，重点讲述高中的成绩，其中大的竞赛获奖是一定要提的，无足轻重的可以一笔带过或是不提。

(2)一定要在众多优点中突出能符合你所报大学和专业要求的优点，其他优点简单提一下，甚至可以不提。对于将要申请的高校描述不要冗长。

2、自荐信过于程式化，滥用网上模板

审阅的老师在读到千篇 一律的自荐信时，极易产生审美疲劳，考生随随便便从网上拷贝来的模板，就连最基本的格式及一些语句都不加修改直接据为己用，你真的以为审阅的老师都好对付是吗?

提醒：一份风格独特、语言朴实、个性鲜明的自荐信更能给老师留下良好的印象。假如你能在格式上取得突破，必定能够令人眼前一亮，吸引老师的`注意。

3、言过其实

个人陈述一定要务实，这也是写个人陈述最重要的一点。类似于“我是个德智体全面发展的学生”、“我乐于助人”、“我相信功夫不负有心人”这样的话很空洞，任何人都可以说，完全不能体现出一个新世纪高中生的闪光点。

提醒：(1)如果真的想要体现个人的某一方面才能，切忌泛泛而谈，尽可能举例说明。

(2)如果在课余时间参加过一些社会工作，如志愿者等，都可以写出来。

(3)写作时要实事求是、条理清晰地书写，不要过分花哨的语言对自己大加赞扬，语言要朴实、诚恳、实事求是，记住：做假是大忌!

4、出现逻辑等低级错误

自主招生自荐信出现逻辑等低级错误表现在，文句内容上前后冲突，出现明显的逻辑错误;甚至出现文字错写漏写的低级错误。如何避免此类问题的出现，小编提醒：其实这个问题就是自己的粗枝大叶造成的，写完的自荐信认真读几遍，看看逻辑上是否说得过去，是否存有文字上的错误，记住：细节决定成败!

历年高校自主招生自荐信写作要求

1、标题：简单明了，说明内容。建议使用：xxx推荐信(推荐信);比如王云申请重庆大学自荐信。

2、称谓：要礼貌得体。如尊敬的xxx大学领导等。

5.武汉大学自主招生自荐信 篇五

您好，我叫XXX，是来自XX中学的一名文科女生，感谢您能在百忙之中抽出一点时间耐心得审阅我的自荐信。

武汉大学是一座有着悠久历史与深厚人文底蕴的高等学府，天圆地方的行政楼和樱顶在有历史意义的912场的两端相望，樱花大道，宋卿体育馆，六一亭，鲲鹏广场„„且恰逢武汉大学一百二十年校庆，更是令我心向往之。我真心希望能够在明年九月漫步在珞珈山下，成为一名优秀而光荣的武大学子、珞珈英才。

从小我就爱好广泛，注重德智体美劳全面发展。我热爱跆拳道，已获得国家二级运动员称号，黑带一段，曾获全国大众锦标赛第五名，浙江省大众跆拳道公开赛第一名，浙江省青少年跆拳道锦标赛第三名。除此之外，我也同样爱好文学与音乐，获得过金华语文宝贝作文大赛三等奖，通过了软笔书法四级，电子琴七级的考试。

我始终相信，要快乐学习，正如孔老夫子所曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。喜欢积极主动得去学习，不给自己过多压力，这样子反而更能让我在学习上事半功倍，有更好的收获。因而，即使积极发展自己的兴趣爱好，我的成绩在强者如林的金华一中，依然有着不菲的成绩，并多次获得“三好学生”的称号。

正如我热爱文学热爱音乐热爱跆拳道，我热爱生活，始终信奉着把每一天过好。我也积极参加学校学生会，社团和班级的管理活动与工作，在享受着帮助别人的快乐的同时，也使自己得到了锻炼与提高，并被评为“优秀学生会干部”。如果我能如愿进入武大，我相信自己一定能在武大这个更大更宽广的舞台上，表现得更好的。武汉大学是我梦寐以求的求学殿堂，假如我这次有幸上武大，我希望能在经济与管理学院或者外语学院就读，喜欢经济，喜欢“经世济民”，喜欢“大经大管，为道为器”，为祖国的经济发展贡献一份力量，也使家人过上更好的生活；喜欢外语，喜欢周游世界，访遍风景处处好。大学期间，我一定会好好努力，锻炼自己，发展自己，完备自己，成为一个合格且优秀的珞珈学子！

恳请贵校领导能够接受我的申请，实现我的理想。

此致

6.武汉理工大学自主招生自荐信 篇六

尊敬的武汉理工大学自主招生领导：

您好！

我是湖北省天门中学高三学生xxx。我希望通过贵校的自主招生来实现我在武汉理工大学学习的梦想，感谢您在百忙中抽出时间审阅我的申请材料。

武汉理工大学是教育部直属全国重点大学，国家首批“211工程”和“985工程优势学科创新平台”项目重点建设高校，是一所专业特色鲜明的综合性大学。武汉理工大学以“育人为本 学术至上”为办学理念，秉承“厚德博学 追求卓越”的校训，为国家培养了一批又一批专业人才。我热切盼望能成为贵校的一份子，成为一名对社会、国家有用的人才。

从小学到高中，十多年的学习生活使我逐渐成长为一名学风严谨，意志坚定，稳重谦和，德智体全面发展的优秀学生。在学习中严谨细致，刻苦努力，高中阶段在年级排名始终名列前茅，成绩稳定，各科目发展均衡。这些都得益于我科学的学习方法和良好的学习习惯。作为班长，我工作认真负责，高中两个被评为天门中学三好学生，并获得天门市三好学生荣誉。

我性格开朗，兴趣广泛。我喜欢读书，在心灵上与作者沟通，神游于作者构建的精神世界。我喜欢运动，篮球场、足球场、乒乓球馆……是我和同学肆意挥洒汗水，放松自我的赛场。我喜欢音乐，是

周杰伦的流行歌曲，还是阳春白雪的高雅艺术都是我的最爱。

7.武汉大学自荐信要求 篇七

直面“钱学森之问”,我们的大学能做些什么?

首先,直面“钱学森之问”,要求大学读懂它的含义、认识它的意义。众所周知,高等教育是为国家培养人才的。在钱学森看来,人才尤其是杰出人才的培养是中华民族伟大复兴的核心问题。“我今年已90多岁了,想到中国长远发展的事情,忧虑的就是这一点。”人才是多种多样、可以分为不同层次的。我们理解,钱学森所说的人才,主要是指科技人才,是富有创新才能的科技人才,是富有创新才能的杰出科技人才,是科技领军性的杰出人才;它不是“所有人才”,不是“一般人才”。杰出人才具有不可替代的重要作用,并且这种作用愈发凸显。一个缺乏杰出人才的民族希望实现伟大复兴是不可想象的。某大学原副校长说:“我们现在这个时代,也许并不需要太多钱学森这样特别杰出的人才。出现杰出人才是我们对下一个时代的要求。改革开放后,我们的经济发展在世界都是一个奇迹,但我们靠的是劳动密集型经济,主要是农民包括农民工等大量的廉价劳动力,把经济推上去的。”我认为,人类已经进入知识经济时代,这是一个需要大师(杰出人才)而又缺少大师的时代。在全球知识经济的时代,如果说某一方面的人才可能存在“过多”情况的话,杰出人才永远不存在“过多”的问题。同样,如果前30年我们的经济发展主要靠出卖廉价劳动力还能有所成效的话(实际上是侵夺农民权益和“山寨”模仿的结合),后金融危机时代,这种现象再也不可能持续了(不用等到20年后)。我们看得很清楚,这位大学原副校长说的是眼下,“钱学森之问”考虑的是长远。

其次,直面“钱学森之问”,要求大学反思影响高等教育发展的症结所在,探讨杰出人才培养到底需要什么样的环境和条件。钱学森认为,“现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是‘冒’不出杰出人才”。我认为,杰出人才的“冒”出需要各方面环境条件的配合,这里的环境条件包括理念与责任、体制与机制、模式与方法等三个层面。所谓理念与责任,关涉全社会尤其是教育主事者的教育价值观,主要看他们是不是有正确的教育哲学和教育方针,是不是有责任感和使命感,能否高瞻远瞩;所谓体制与机制,关涉政府职能部门、学界和大学,主要看大学与政府及社会关系、大学领导体制、学术权力是否主导,其评定标准是“教育家办学”;所谓模式与方法,关涉教育各要素和师生之间的关系,具体培养目标是人文与科学的和谐、教师专业自主权和教育评价导向等。钱学森的思考给我们提出了大学改革的必要,提示了探索杰出人才的可能。

8.武汉大学自荐信要求 篇八

[提要] 文章对现在高校英语教学普遍存在的问题进行了一些分析,主张教师应该结合我国学生英语学习和英语国家的差距,针对国内教育的现状,转换观念,对教师角色进行重新的定位和思考,提高教学质量,促进教学改革。

[关键词] 英语教学;教师角色;反思;文化;研究型

[作者简介]李敏(1983—),女,江西护理职业技术学院助教;(江西南昌330029)戴丽华(1980—),女,江西财经大学教师。(江西南昌330013)

本文系南昌大学校研究基金项目《语料库辅助的中译英句子翻译研究》阶段性成果(项目编号:z04330)。

目前,我国高等教育已经进入到大众化阶段,在高等职业教育快速发展的同时,也存在一些亟待解决的问题,这在公共英语教学方面表现尤为突出。随着我国改革开放的不断深入发展,社会对于既掌握专业知识又精通英语的复合型人才的需求也日益增大。然而,现在很多学生经过多年学习,却还是听不懂,开不了口,不能与外国人直接交流,语言的实际运用能力还很欠缺。针对这种现状,教育部修订了现有的英语教学大纲,推出了《大学英语课程教学要求》,我们必须要参照这个教学要求的标准,反思我们的英语教学模式,针对我国大学英语教育存在的问题,加大英语教学改革的力度,这样才能培养出更适合社会发展的实用型人才。

一、我国现阶段大学英语教育所存在的问题

(一)我国城乡教育差别很大,许多地区中小学的英语教学水平低,有些学生的语音语调差。而在经济发达的城市,语言学习环境优越,学生可以和外籍教师直接进行交流,学生有很多的学习和展示自我的机会。这样必然造成高校学生之间英语成绩和能力的差异。

(二)在我国,大多数高等院校的课堂人数比发达国家多。近年来,随着招生数量的不断增加,平均每个班级的学生人数都过半百,有的多达一百余人。因此,在课堂上很难开展有效的小组活动,教师与学生之间的交流机会也随之减少。

(三)我国教学资源目前还相对匮乏。外语教学不是一种封闭式的简单教学,它需要现代化的教学媒体和设备来为学生创造良好的语言学习环境,另外还需要英语的原版资料。但获得这些原版资料很昂贵,在国内还是非常有限的。

(四)国内英语的传统教学存在着过分依赖教材这一突出特点。如果没有课本,教师无所适从,学生也无所适从。但是,英语教学是一个需要大量输入原始材料的活动,而且这些材料要反映英语的实际现状,这与固定教材是相冲突的。过于依赖教材,就不可能为学生提供较多的语言输入和输出练习。固定教材也容易单一化,缺乏灵活性和感染力。

二、课程要求背景下英语教师角色的定位和发展

面对我国英语教学的现状,如何在现有的环境下提高英语课堂的教学效果成为许多教师思考和探讨的问题。

(一)转变观念,以学生为教学活动的主体。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调在英语教学中要以人为本,尊重学习者的学习水平和学习风格的差异,鼓励学生发挥主观能动性,在学习过程中自我选择,自我决定。因为英语课程的学习不仅仅是掌握英语知识,更重要的是提高英语实际运用能力。在过去的英语教学中,学生一般重规则、重教材、重教师,“以课文为中心”,“以讲授为中心”,却只能达到事倍功半的效果。

美国教育学家和心理学家布卢姆认为,“许多学生之所以未能取得最优异的成绩,问题不在智力方面,而在于未能得到他们所需的适合于各自特点的教学帮助和学习时间。”作为教学设计者的教师要找出学生的不同特点,向学生提供符合其特点要求的教学帮助和学习时间。新课程提出每个学生都具有独特性、自主性。教师不能一概而论、“一刀切”,要重视作为个体的学习者,尊重学生的个人需要和个人情感,接受学生自己对英语知识的理解,帮助学生寻找学习的兴趣和动力,为具有真实个人意义的学习创造最佳条件。

(二)掌握教学基本知识和技能。专业知识是英语教师知识结构的支撑,是作为英语教师的最基本的要求。英语教师不仅要知道“教什么”,而且要知道“怎样教”,掌握学生学习的特点和规律。教师专业知识越深厚,基础越扎实,才能更好的在课堂上发挥自己的能力,提高教学质量,所以要与时俱进,不断扩大自己的知识面。同时,教师要熟悉英语以及各部分知识之间的内在联系,掌握现代教育技术,特别是网络技术和多媒体技术。新的大学英语课程标准,要求所有的听说训练都在网络或计算机上进行,依托网络和计算机基础上的新的英语教学体系也正在逐步建立。为配合英语教学改革,大学英语四、六级考试今后也会逐步调整,考试的内容将以评价学生英语的综合应用能力为主,考试方式也将从人工考试逐步向计算机考试过渡。再者,计算机辅助教学可以改善我国的教育现状,解决前面所提到的很多现实问题。多媒体和网络丰富了英语教学资源,优化了教学过程,增加了学习过程中的互动,使得英语教学更加直观,更加生动形象,日益成为英语教师的重要助手。因而,教师要重视以多媒体计算机技术和网络通信技术为核心的现代教育技术在教学活动中发挥的作用,掌握具体的教育技能,如使用计算机获取网上信息及其他信息来编写教案,制作集声音、图片、动画和文字为一体的多媒体课件,开展科研活动等。电子邮件、博客、论坛等使得学生和教师之间的交流更加便利。教师可以在网上授课、进行网上指导、发布重要信息、收发作业、与学生共享教学资源,实现互动的交流与沟通,拉近学生与教师的距离,学生的学习可以不再受时间和空间的限制。

(三)提高反思能力,成为研究型教师。英国哲学家洛克认为,反思是人心对自身活动的注意和知觉,是知识的来源之一。社会在变化,时代在进步,教育也是随之不断发展的。我们要成为研究型教师,才能应对教育的新思想,才能不被淘汰。教师要提高自己的反思能力,通过不断的反省、思考和探索来解决教学过程中遇到的问题。例如教学方法是否合理,整个教学过程存在哪些问题,教学效果是否良好等。就教学法来说,近代历史上具有代表性的就包括语法-翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、交际法、任务型教学法等。众多教学方法各有其优势和弊端,究竟课堂上选用哪种方法,教师应该根据学生水平、学习的环境条件、教学目的等多方面的因素来决定,课后还要根据学生的接受情况和教学效果再次做出必要的总结和调整。教学方法运用得当可以大大提高学生的学习兴趣,达到事半功倍的效果;反之,学生表现不积极,上课精力不集中,教学效果不佳。

英国课程论专家L. Stenhouse (1975)提出了“教师成为研究者”的观点。教师的自主发展可以通过系统的自学、研究其他教师以及在教室里的理论检验等来实现。教师在专业自主发展中,不仅是反思的实践者,更是教学研究者。《大学英语课程教学要求》对今后大学生的英语学习提出了新的标准。教师不仅要学习、了解这一标准,重要的是提高自身的内在修养和素质,更新教育理念,接受新知识,重视教育研究的价值,有意识地进行观察、分析、思考、探索规律。教师可以把教育研究的关注点放在学生、学科、学校的发展上,实现真正意义上的实践和反思。

(四)在教学中注重培养学生的文化意识。语言和文化是相互依赖的,语言是文化的载体,文化是语言的内涵。教师在教授语言知识的同时,也在传递着西方文化和西方的一些价值观念。文化是语言教学中的重要组成部分。《大学英语课程教学要求》重视的是学生的语言实际运用能力。培养学生听、说、读、写、译能力的主要目的是为了培养学生能用英语来交流信息的交际能力。而这要求学生具有一定的社会文化知识。在日常教学中,常常会遇到各类英语国家的文化信息,如地理、历史、民俗风情、宗教信仰、文学艺术等。教师不但要让学生学习语言知识,把握文章内容结构,还要挖掘语篇的文化信息,拓宽学生的文化视野,提高学生对文化差异的认识。教师必须重视学生文化交际能力的培养,这样学生能够真正使用语言来表达思想,交流感情。同时教师不能轻视或忽略我们中国的民族文化,要提醒学生不能全盘西化,更不能忘记本国文化。

三、结束语

英语教师在教育领域是一个比较特殊的职业。英语与其他课程不同的在于它是语言类课程。这也就要求英语教师不仅要有扎实的专业知识,还要有先进的教育思想及创新研究能力。教育改革并非一朝一夕的事,它是一场教育观念的更新。教师要树立新观念,提高自身素质,努力成为英语教学和教育工作的创新者。

[参考文献]

[1]林立,董启明.语言学与应用语言学研究[M].北京:知识产权出版社,2006.[2]邹为诚.外语教师职业技能发展[M].北京:高等教育出版社,2008.[3]程东元.外语教学技术[M].北京:国防工业出版社,2008.[4]杨连瑞,张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

9.大学自荐信 篇九

您好!

我叫xxx，是xxxx中学xxx级学生，很高兴有机会在这里介绍我自己。我从小对知识和科学十分热爱，对理性和创造充满向往。为了梦圆xx大学，我一直在努力前进。十二年学生时代的洗礼之后，我拥有了出色的成绩、过硬的能力、全面的素养、敏感而又坚定的气质，以及对理想的执著。

从孩提时代至今，我一直在不断努力，成绩也保持了很高的水准。升入初中伊始即获得市三好学生称号，以xx市第一名成绩免试保送进入xxxx中学。值得一提的是，正是小学、初中学习数学竞赛的经历，那种遨游于思维的无限世界的畅快，那种徜徉在柳暗花明的探索的充实，数学精巧玲珑的思路，丝丝入扣的推理，天马行空的灵感，以及在华罗庚杯、希望杯、全国初中数学竞赛中连战连捷的鼓舞，我坚定了对数学的热爱。

步入高中，我的成绩依旧稳定。虽然有小的起伏，但仍名列前茅。两次获“优秀之星”一级奖章荣誉称号。尤其是高三第一次诊断考试，在竞赛在即的重压之下，我仍位列年级前五。与此同时，在数学竞赛中我也奋勇前进，虽然最终以一名之差与冬令营失之交臂，但悲情并不会使我颓唐，反而令我斗志更加旺盛。对未来的憧憬，对自己能力的信心与对数学的热爱始终支持我奋斗下去。

高中两年有余的时间里，我一直兼任班干部以及学校学生会学习部部长。任职的两年里我曾参与、组织各类学校活动，如保送生经验交流，英语对抗赛，以及各优秀初中与我校的交流活动。在这样的锻炼里，我学会了合理安排时间，充分调动各种资源，在克服困难完成任务的成功里收获成长，在同学们的满意和受益中自我升华。我想，这就是学生干部的意义，服务他人，成就自我。

我兴趣广泛，涉猎面甚广，音乐、体育、经济、军事等方面皆有所关注，虽有蜻蜓点水之嫌，但也都有建树。电子琴、萨克斯都达到十级，曾受过专业训练的中国象棋能杀入省前十行列，国际象棋自学成才也能称雄区里，足球也是个人的优势项目。全面的素质来自于对知识的渴望，以及广泛的兴趣，也离不开心中对理想的追求。

这封自荐信中有我日日夜夜的欢笑、汗水和荣誉，也有我面对未知与挑战的憧憬、自信和向往。虽然前路坎坷，但我始终在向前走着，那里有我的梦想和希望，我会坚定步伐，“生命如此美好，值得为之一战(海明威语)”实现自己的人生价值。

此致

敬礼

xxxx中学xxx

10.大学毕业自荐信 篇十

尊敬的领导：

我叫--------，毕业于---------------大学。我自信乐观、敢于迎接挑战。虽然只是一名普通的本科毕业生，但是年轻是我的本钱，拼搏是我的天性，努力是我的责任。回顾过去的两年大学生活，我感触颇深，发现自己没有虚度时光，自己迈出每一步都坚实有力。既为自己在学业上取得的成绩感到高兴，也为自己能从实践活动中得到锻炼感到欣慰。在大学的学习生活中，我始终严格要求自己，踏踏实实，积极进取。在老师和同学的帮助下，我在德、智、体等各个方面均取得了较为优异的成绩。

在大学的学习生活中，我始终把学习和提高自身能力放在第一位。学习上，我勤奋刻苦，努力钻研，扎扎实实的学习专业课程知识，同时还注重学以致用，积极的参加丰富的课内外实践活动。在本学期的四门实践考察课中：机械基础课程设计和型钢生产实习这两门拿了良好，电工电子技术实验和型钢课程设计两门都拿了优秀，各科平均成绩达到了88.25分，名列第四。课余时间，也喜欢去图书馆猎取大量书籍，丰富自己的知识，不断自我完善。我认为学习是一种拓展知识层面、转变思维方式的途径，更是一种与老师和同学交流的享受。这让我每天都有收获，感觉充实。

思想上，我积极向上，要求进步、能主动自觉的向党组织靠拢。大一时，我就参加了“入党积极分子培训班”的培训学习，使我对党有更为深刻的认识：做人做事讲求实事求是，以积极的态度和精神逐步改造自己、提高自己。平常生活也是以一个党员的标准严格要求自己，尽力去帮助别人。

在生活中，我积极乐观、诚实守信、乐于助人，能模范的遵守校纪校规，遵守大学生守则，我认为这是作为一个优秀大学生的基本条件。平时生活勤俭朴素，重视与同学们的情感交流，同时也注重体育锻炼，培养健康的身体素质。

在人生中精力充沛的时期,我渴望在更广阔的天地里展露自己的才能,不断充实，期望在实践中得到锻炼和提高,因此我希望能够加入贵单位。我相信会在您给我提供的平台上绽放光彩，希望领导接纳我，我愿与贵单位同事携手共进，共创辉煌！再次感谢您对我的关注，诚祝事业蒸蒸日上！

此致

敬礼！

求 职 人：刘超

11.大学生素质教育所要求的质量观 篇十一

素质教育能否在整个教育界乃至全社会开展起来，主要看采取的是哪种质量观，实际上就是一种衡量人才培养的标准。如果真正采取的是素质教育的质量观，那么好些问题会自然地迎刃而解，如中国教育的结构问题、教育资源的配置问题、教学模式的问题、用人单位选才的标准问题、高考升学的指挥棒问题、学生课业负担重的问题、中国学生缺乏创造力和知识面窄的问题等等。

综合起来看，建立一种符合素质教育要求的新的质量观是很有必要的。

二、质量观的差异必然导致培养效果的不同

首先，在中国大学教育质量观中的评价标准绝大多数是分数制而非等级制。分数制（百分制）引导学生学知识必须严格、坚实，否则一分之差对学生本人影响甚大，所以必须严格、坚实地训练。而国外的大学教育，质量观中的评价标准是等级制，即用A、B、C、D等来衡量。等级制的伸缩性很大，不必要每分必争，这样就引导着学生可以跨越式学习，不必那么规范地训练。

其次，在中国大学教育的质量观中的专业思想浓厚。认为只有学好了专业课学生的质量就有了保证，其结果必然是使学生兴趣集中于相对较窄的领域。我国现在大部分高校仍是按专业划分学生，如计算机专业的学生、外语专业的学生、会计专业的学生等等。主要是为了学得“一技之长”，将来进入社会能有个好工作。这是一种实用主义在作祟。而国外的大学教育，质量观中的宽基础、高素质思想，考虑的是宽基础的办学思想，新生入学后不是立即分专业，而是共同先学习基础知识，通过学习再根据自己的兴趣选专业。上大学求学不是单纯地为了学得“一技之长”，而是对自己感兴趣的事物进一步完善自己，卸掉了为专业而学习的包袱，自然就会兴趣广泛，涉足领域宽阔。

第三，在中国大学教育的质量观中是一种典型的知识继承型特征。因为学生要从前人那里学习现成的东西，这些知识在师生的眼中是永恒的真理，不会再发展了，师生共同认为只要把前人的知识学会了质量就得到了保障。而国外的大学教育，质量观中是一种典型的知识创造型特征。它认为知识是不断被创造出来的，不存在一成不变的东西，墨守成规不被认为是质量好、素质高的人。不提倡盲目崇拜。强调个性，学生们在这种动力的刺激下不断调动自身的主观能动性，从而变得充满活力。

第四，在中国大学教育的质量观中的评价标准的唯一性。这种模式主要是那种机械化的思维模式，测试的答案就像“国家标准”或“行业标准”一样不能有丝毫偏差，唯恐跟“圣人”的答案不一样。因此造成学生必须小心谨慎；同时学生对探讨其他的思路必然缺乏自信。

而国外的大学教育，质量观中的评价标准不特别注重结果的唯一性而更注重解决问题的思路。由于学生们的基础知识宽广，所以可以从不同学科、不同的方向、角度来考虑解决某一个问题，通过这种方法的训练，使学生们增强了自信心，有了自信肯定会勇敢地面对一切。

第五，在中国大学教育的质量观中的知识体系的过分严谨系统性剥夺了学生的思维空间，致使学生的个性得不到张扬。学生在这个年龄阶段的可塑性是比较大的，有时他并不真正清楚自己的兴趣所在，等到他真正寻找到时为时已晚，他已没有了选择的余地。而国外的大学教育，质量观中的知识体系弹性比较大，进而扩大了学生的思维空间。学生们依据自己的个性和兴趣及能力来选择和调整应学习的那些知识，这些学生就像放在大自然中的鸟，只找适合自己生存的环境，而质量观中的知识体系就为他们创造这种适于生长的环境；不像中国的学生，就像被关在笼子中的鸟，不管环境是否适合自己的生长，反正不让你飞出笼子。因此说，只有让学生自己选择自己而不是让别人来选择自己时才能使学生们主动进攻，才能驾驭自己。

通过以素质教育为主和以应试教育为主，或者具体说对于国外大学教育和中国大学教育的不同的质量观所产生的效果中我们可以清楚地看到哪种教育最能培养人的全面的发展；哪种教育最具活力，最能体现教育的本质；因此我们仍采用对比的方法来建立一种适合素质教育的质量观。

三、素质教育与应试教育质量观的对比

素质教育与应试教育的质量观各有自己的长处，不可将某一种形式的教育绝对化，要么彻底好，要么一无是处。我们所应考虑的是将它们各自的长处加以发挥，将它们自身的不良因子降到最低限度，通俗地讲，叫做“把握大方向，忽略细枝节”，通过两种教育模式质量观的比较使我们能明白问题的所在，从而建立一种符合素质教育特点的质量观。

首先，素质教育的质量观要求中国的教育结构应趋于多层次协调发展。大学应科学地定位：①研究型大学，②教学型大学，③教学研究型大学，④培养具有熟练操作技能人才型的职业院校。在此基础上可依据不同层次的大学功能确定不同的质量评价标准。

其次，素质教育的质量观要求有合理的师生比，逐步趋于导师制。因为每个教师教育的学生数少时就能了解每个学生的特点，可以因材施教，为什么培养硕、博士都采用导师制而没有听说一个老师经常给上百人同时上课。

第三，素质教育的质量观要求有新的评价标准。譬如打破百分制而采用等级制，原因在于可减少同学间的每分必争的局面，使他们在一种弹性较大的空间里发展个性，培养创造能力。不致使学生从小到大都紧张地生活在分数里，成为分数的奴隶。 而应试教育的质量观以往的评价标准导致教育的一种畸形发展，又要提倡素质教育可又按老一套的办法来办教育。第四，素质教育的质量观要求评价手段应采用现代科学成果。我们应将某些现代科学的研究成果应用到人才培养上，而不再像以前那样仅凭经验来进行培养。

结束语

通过上述两种教育质量观的对比，我们可以明显看出哪种质量观最适合现代教育的发展，当然，素质教育所要求的质量观的内容远远多于上述谈到的几个方面，更因为素质教育首先是一种观念而非一种模式，所以不可能有一种绝对的、包罗万象的质量观，这里所探讨的素质教育所要求的质量观仅仅是针对以往那种偏重于应试教育而言的。

12.武汉大学自荐信要求 篇十二

大学物理实验是人们根据研究和学习的目的, 利用物理仪器和设备, 人为地控制或模拟物理现象, 排除各种偶然、次要因素的干扰, 突出主要因素, 在有利的条件下重复地研究物理现象及其规律。物理实验是建立和检验物理理论的基础, 是物理学工作者的一种重要研究方法, 同时也是学生学习物理的一种基本方法和途径。

一、工科大学物理实验课程的教学目的、教学环节和教学要求

开设大学物理实验课程的目的在于:培养学生掌握物理实验的基本方法和技能, 即掌握物理实验的选题、实验的构思设计、实验具体实施方法、实验结果的分析和研究等, 使学生学会通过物理实验对外在的物理现象进行观察思考、测量分析和研究, 从而完成对内在物质运动规律的认识和把握。掌握这种由感性到理性的科学思维方法, 逐步培养学生运用自己所掌握的物理知识、物理实验方法和技能进行科学研究的创新能力。

大学物理实验课程的教学主要由三个环节组成即:

(一) 实验预习; (二) 实验操作; (三) 实验总结。

大学物理实验是基础教学的重要组成部分, 其教学改革的指导思想应是“加强基础、重视应用、开拓思维、培养能力、提高素质”, 通过改革, 期望大学物理实验课的教学实践应达到以下三点基本要求:

1、知识方面:使学生掌握基本的实验方法、基本技能及实验的基本理论, 了解现代物理实验新技术与新知识的发展概况。

2、能力方面:培养学生综合实验设计能力和运用物理理论判断结果准确性与研究物理规律的能力。

3、素质方面:培养学生创新意识、科学思维方式、实事求是的科学态度、严谨的工作作风和刻苦钻研的探索精神, 以及物理现象的语言表达能力。

二、大学物理实验方法

根据测量方法和测量技术的不同, 可以分为比较法、放大法、平衡法、转换法、模拟法、干涉法、示踪法等。

(一) 比较法

比较法就是将被测量与标准量进行比较而得到测量值的方法, 它是最普遍、最基本、最常用的实验方法, 又分直接比较法和间接比较法。直接比较法是将被测量与同类物理量的标准量具直接进行比较, 直接读数直接得到测量数据。例如, 用游标卡尺和千分尺测量长度, 用钟表测量时间。间接比较法是借助于一些中间量或将被测量进行某种变换, 来间接实现比较测量的方法。例如, 温度计测温度, 电流表测电流, 电位差计测电压, 示波器上用李莎如图形测量未知信号频率等。

(二) 放大法

由于被测量过小, 用给定的某种仪器进行测量会造成很大的误差, 甚至小到无法被实验者或仪器直接感觉和反应。此时可以先通过某种途径将被测量放大, 然后再进行测量。放大被测量所用的原理和方法称为放大法。放大法分累计放大法、机械放大法、电磁放大法和光学放大法等。

1、累计放大法

在被测物理量能够简单重叠的条件下, 将它展延若干倍再进行测量的方法称为累计放大法。例如, 在转动惯量的测量中用秒表测量三线摆的周期。

2、机械放大法

利用机械部件之间的几何关系, 使标准单位量在测量过程中得到放大的方法称为机械放大法。例如, 螺旋测微器和读数显微镜的测量原理。

3、电磁放大法

在电磁类实验中, 微小的电流或电压常需要用电子仪器将被测信号放大后再测量, 这种方法称为电磁放大法。如光电效应法测普朗克常数实验中, 就是将十分微弱的光电流通过微电流测量放大器放大后进行测量的;又如示波器将电信号放大, 不仅显示直观, 还可进行定量测量。

4、光学放大法

光学放大法有两种, 一种是被测物通过光学仪器形成放大的像, 便于观察判断, 例如常用的测微目镜、读数显微镜等, 这些仪器在观察中只起放大视角作用, 并非使实际物体尺度发生变化, 所以并不增加误差。另一种是通过测量放大后的物理量, 间接测得本身极小的物理量。光杠杆就是一种常见的采用光学放大法的放大系统, 它不仅可测长度的微小变化, 如拉伸法测金属丝的杨氏弹性模量实验, 还可测量角度的微小变化, 如直流复射式检流计原理。

(三) 平衡法

平衡态是物理学中一个重要概念, 因为在平衡态下, 许多复杂的物理现象可以比较简单地进行描述, 实验会保持原始条件, 观察会有较高的分辨率和灵敏度, 从而容易实现定性和定量的物理分析。利平衡态测量被测物理量的方法称为平衡法。例如, 天平称质量, 惠斯登电桥测电阻, 机械式电表测电流或电压等。

(四) 转换法

许多物理量, 由于属性关系无法用仪器直接测量, 或者即使能够测量, 测量起来很不方便, 且准确性差。为此, 将这些物理量转换成其它便于准确测量的物理量来进行测量, 再反求待测量, 这种方法称为转换法。曹冲称象就包含有转换法思想。转换法测量最关键的器件是传感器。传感器的种类很多, 从原则上讲所有物理量都能找到与之相应的传感器, 从而将这些物理量转换为其它信号进行测量。例如, 声速测量仪中压电陶瓷换能器、霍尔效应测磁场实验中的霍尔元件、光电效应实验中的光电管、光电门、光敏电阻、热敏电阻等等。

(五) 模拟法

模拟法是一种综合研究被测对象物理属性或规律的实验方法, 它以相似理论为基础, 设计与被测原型有物理或数学相似的模型, 然后通过对模型的测量间接测得原型数据或研究原型的性质及规律, 使我们对诸如过分庞大、十分危险、或变化缓慢而难以直接进行测量的研究对象能够通过模拟法进行测量研究。模拟法可分为物理模拟法、数学模拟法、计算机模拟法。

1、物理模拟法

保持同一物理本质的模拟方法称为物理模拟法。首先, 要求模型的几何尺寸与原型的几何尺寸成比例地缩小或放大, 即在形状上模型与原型完全相似, 称为几何相似条件;其次, 要求模型与原型遵从同样的物理规律, 只有这样才能用模型代替原型进行物理规律范围内的测试, 称为物理相似条件。物理模拟法必须具备这两个相似条件。

2、数学模拟法

两个完全不同性质的物理现象或过程, 依赖于它们的数学方程形式的相似而进行模拟的方法。例如, 用稳恒电流场来模拟静电场、用电学振动系统来模拟力学振动系统等。

(六) 干涉法

应用相干波干涉时所遵循的物理规律进行有关物理量测量的方法称为干涉法。利用干涉法可进行物体的长度、薄膜的厚度、微小位移与角度、光波波长、透镜的曲率半径、气体或液体的折射率等物理量的精确测量, 并可检验某些光学元件的质量等。

(七) 示踪法

示踪法能形象、直观、及时地显示出物理过程。它可以是实物示踪, 也可以是模拟示踪。示踪法常配合其它实验方法共同使用。例如, 观察红墨水分子的扩散现象、布朗运动的观察、在粒子物理研究中用的云室、气泡室、照相底片等。

当然, 大学物理实验方法还不限于上述几种。

参考文献

[1]李平.大学物理实验教程[M].北京:机械工业出版社, 2006.1:133-140.

[2]胡成华, 周平, 兰明乾.大学物理实验[M].成都:电子科技大学出版社, 2006.1.

[3]熊永红.工科物理实验教学改革的实验与探索[J].物理实验, 2005 (2) :28-29.

[4]陈彦, 姚列明, 霍中生.全方位改革大学物理实验课[J].实验技术与管理, 2005, 22 (2) :114-117.

13.大学优秀自荐信 篇十三

您好!我叫李心晴。正如我的名字一样，我是一个性格开朗，活泼阳光，积极乐观的女孩。

在我上学之前，我的妈妈就特别注重开发我的智力，因而我的求学经历几乎是一路平坦的。我五岁上一年级，六岁跳过二年级直接上了三年级。还记得刚上三年级时有点吃力，妈妈陪我攻读二年级课本的情景，那一年的经历告诉我：凡事只要尽力，就没有克服不了的困难。

我出生在一个普普通通的小城市——山东莱芜，这里地理位置相对偏僻，教学资源相对贫乏，虽然我没有那么多荣誉的光环，但我常常沉浸在趣味数学里流连忘返。在我看来，数学就是科学王冠上的一颗宝石，熠熠生辉，吸引我不停去探索。我的妈妈是个非常严谨的人，除了陪我解数学趣味题之外，还特别喜欢陪我读书，历史类、科普类、文学故事类……我们家的书橱见证了我和妈妈的成长。

我特别感谢妈妈从小学到初中的一路陪伴，她不仅是个好妈妈更是一位好学友。中考时，我以莱芜市总分前十名的成绩被莱芜一中录取。但爸爸妈妈想让我开阔视野，接受更新的教育理念，把我从莱芜一中转到省实验中学。省实验中学的领导亲自考核了我，并且破格给我录了学籍。在省实验中学，我如同一直雄鹰在知识的蓝天中翱翔。可惜天不佑我，去年的高考前我生病了，高考中发挥失常，只考了六百多分，虽然没有落榜，但对我来说，成功离我擦肩而过。

我的求学之路第一次遭遇挫败。好在我是“心晴”，我坦然面对从佼佼者到高考失利的落差，我选择再给自己一次机会。于是今天，我带着坚定、带着自信写下这封自荐信。

我的爸爸妈妈是非常善良的人，在他们的言传身教下，我从小就乐于助人，开朗活泼，认识我的人都很喜欢我。初一那年我我九岁，妈妈的朋友孟阿姨有事，把六岁的妹妹寄放我家，我妈临时有事必须出去一趟，于是我一个人看着妹妹，给她做饭，陪她吃饭……孟阿姨回来的时候知道这些，非常感动，说我是娇生惯养的新一代中最懂事的孩子。还有一次，我跟妈妈去山区的一个养老院，目睹了那里的孤寡老人的凄凉晚景，我当时就泪流满面，让妈妈给他们放下了身上带的所有的钱……后来又几次和妈妈一起买东西去看望，直到我离开家异地上高中。

我始终认为，要做一个新型人才，不仅要有优秀的文化素养，更要有过硬的人品素养，还要有与人合作的意识与能力。在我良好的家庭环境的熏陶下，这方面我可以很自信地说，我比同龄人都强。

下面我想说一说我选择南京大学的理由。

我初中的教学楼的走廊上挂着中国十大名校的宣传画，我们这层楼上悬挂着的恰好是南京大学。从那时起，南大就在我的心里扎下了根;南大就成了我的追求目标和前进的动力。

南京大学历史悠久，源远流长，文化底蕴丰厚，是一所的理想的高等学府。我非常憧憬她历经百年变迁所积淀下来的文化氛围，我特别想在她的怀抱成长，为我的梦想插上飞翔的翅膀。

恳请校领导能够接受我的申请，实现我的梦想。

自荐人：李心晴

14.自考大学自荐信 篇十四

大家好！

首先感谢您百忙之中来看我的自荐书。我叫xxx。我是云南某中学的高三理科生。马上就要面临高考了。希望通过你们的自主招生，实现我在云南大学就读的梦想。云南大学一直吸引着我，历史悠久，文化底蕴深厚，教学资源丰富，学术氛围良好，时代气息浓厚。云南大学历经沧桑风雨，为祖国培养了许多优秀人才，取得了丰硕的`科研成果，成为我国培养高层次专门人才和发展科学技术的重要基地。特别是，她是中国最早开始试点实施自主招生的大学之一。她爱惜人才，有责任感，不拘一格的选择人才。这个对我很有吸引力。我非常渴望在20xx年7月份拿到贵校的录取通知书，成为贵校的一名学生，成为对社会对祖国有用的人才。从进入高中开始，我就一直在学习文化知识，努力思考实现这个理想。英语和理化是我的强项，英语成绩特别优秀。我参加了今年的全国中学生英语创新大赛，有幸进入半决赛。虽然因为各种原因错过了最终的奖项，但是参加比赛的过程大大提高了我的能力。除了学习成绩优秀，我还有很多特长。我加入了学校乐队。在业余时间，我喜欢演奏和学习二胡，这不仅丰富了我的课余生活，也升华了我的音乐观。二胡的世界里，有《赛马》、《行在光明》坚定有力，有《河水》悲愤。我积极参加文化体育活动，初中时他在博兴县才艺展示大赛中获得优秀节目奖。不仅喜欢电脑，业余时间还参加了教育部组织的计算机等级考试，拿到了乙级证书，经常积极参加体育锻炼，强身健体，坚持不懈。除此之外，我热情开朗，乐于助人，阳光向上，所以从高中开始每年都被评为“三好学生”。但是，这些成就只能代表我的过去，心中的梦想，站在人生的十字路口。我选择了云南大学。希望云南大学能张开双臂，给我提供一个大发展的平台。希望各位领导老师能接受我的申请。真心感谢！

我在此交流

欢迎

自荐人：xxx

15.武汉大学自荐信要求 篇十五

传统的大学英语课堂教学以教师为主导,师生间缺乏理解互动,削弱了课堂教学效果,降低了学生的学习积极性。而新时期的大学英语课堂教学以学生为主体,教师是课堂教学的设计者、组织者、引导者。新时期的大学英语课堂教学注重发挥师生双方的主观能动性,注重形成师生之间相互讨论、交流、鼓励的课堂环境。[1]这种模式的转变必然对大学英语教师提出了新要求。

2. 新时期大学英语课堂对教师的能力要求

教学能力是教师为达到教学目标并顺利从事教学活动所表现出来的心理特征。新时期的大学英语课堂教学重视学习过程,反对机械地传授知识。大学英语教师必须通过设计好的教学手段和方法激发学生学习英语的兴趣,在交流的过程中启发、指正学生。在此过程中,教师要注重指导的方式方法,如Rod Ellis教授所指出的几点需特别注意[2]。首先要根据学习者的水平差异调整课堂用语。其次教师要把握好何时纠正学习者的错误及纠正学习者错误的程度。再次教师要把握何时发问及发问的频率。最后教师要充分考虑学生参与的质和量。

在课堂互动环节当中,教师可说是重要的一环。教师因素决定了互动机制设计的合理性及其能否正确而有效地实施,能否适时掌控学生在课堂教学中情绪、注意力等的变化。教师要向学生输入可理解的语言信息,并且在输入的过程中不断地从学习者处获得反馈,并根据反馈适当地调整语言输出。教师应尽可能地向学习者提供熟悉、有趣的话题,引导他们利用语境和自己原有的知识理解输入。教学材料和课程设置是有效的语言输入的源泉,但教师捕捉语言输入时机的能力更为重要,教师要及时、大量地提供能被学生理解的输入。

3. 美国外语教师质量标准及启示

在教育发达的美国,政府把外语作为核心学科对教师制定了相关的严格标准以保证和提高外语教育质量,其主要涵盖以下三个方面。[3]

首先是个人发展,它要求外语教师从扎实的通识教育中获得知识与技能,其中包括人文科学、社会科学、行为科学、自然科学、数学和艺术,着重培养批判思维与学习能力。其次是专业发展,要求教师从通识教育及教育实践经验中获取教育学方面的知识与技能。最后是专家发展,指获得成为语言与文化方面专家所必须具备的知识与技能。

从以上标准可看出在美国对外语教师的要求还是很高的,这些要求对于提高新时期大学英语教师的素质和能力有良好的借鉴和启示作用。首先是促使我们对教学理念进行反思,教师的教学理念是在教学实践中逐渐形成的关于教学的基本观点、根本看法及相对稳定的思想和观念,它反作用于教学实践并自发、稳定地发生作用。大学英语教师素质提高的核心是具有正确的教学理念。其次是对教学过程的反思。教学是育人活动,在教学过程中应以人为本并合乎客观规律,大学英语教师素质提高的关键是要养成良好的对教学过程反思的习惯。最后是对教学原则和教学效率的反思。对于教学原则的反思应贯彻以语言知识学习和技能训练为前提,以语言运用能力培养为目的,在教学安排、授课内容、教学方式及考核方法上充分体现英语教学的适用性原则,最大限度地体现学生的参与性、教学内容的实用性、教师作用的指导性,以及教学方式的实践性,改变对学生的评价体系,加大对语言应用能力的考核力度。大学英语教师素质提高的途径是在正确理解教学原则的基础上,不断提高教学效率。

4. 人本主义教育观及其对大学英语教师成长的要求

20世纪中期,Abraham H.Maslow首先在人本主义心理学中引入“自我价值实现”和“人的潜能”,并强调人的主观活动和“自我价值实现”就是对人的潜能、天赋等充分的开发和利用,人们最终实现自己价值的过程就是其内心世界发展的过程。[4]人本主义教育观认为,成长与发展是人与生俱来的自然倾向,自我充分发挥和实现是其基本需求,学生自我潜能不断发挥的过程,就是其自我实现的过程。课程设计、教学方法选择、教学活动安排都应给学生提供成长条件和氛围,促使其达到力所能及的最佳状态,最终成为自我实现者。

新时期的大学英语课堂事实上是人本主义教育观的具体体现,它对现代的大学英语教师在各个方面都提出了更高的要求。首先教师的知识储备要充足,并不断更新。如实施英语教师交流计划,为教师提供参加国内外学术活动的机会,鼓励教师潜心学术研究,通过相互支持和鼓励,形成对教学工作的集体荣誉感和责任感,最终实现团队的整体发展与自我价值的实现。其次要真正做到以学生为中心。[5]人本主义教育观理念下的大学英语课堂中,教师的任务在于创造一种能够促进有意义学习发生的积极的课堂气氛,这种有意义学习是一种自我发现自我拥有的学习。教师要尊重学生,在感情和思想上与学生产生共鸣,使他们在自由融洽的氛围中得到全面发展。

5. 结语

大学英语课堂教学正在经历着由传统到现代的过程,这种转变是时代的要求,是先进教育观念的体现。大学英语教师在很大程度上决定了这种转变顺利进行并培养出高素质的人才的可能性。现代的大学英语课堂特别强调培养教师的操控和监控能力,因此必须以更高的要求促进教师素质的提高。要学习西方的先进教育管理,并从教学理念、教学过程、教学原则和教学效率等方面完善教师的素质。最终要以人本主义的大学英语课堂教学为目标,从多方面促进大学英语教师的成长。

摘要：本文分析了传统的大学英语课堂教学与新时期大学英语课堂的区别,从能力和素质两方面详细分析了新时期大学英语课堂教学对大学英语教师的要求,并从人本主义教育观出发阐述了教师成长的途径。

关键词：大学英语,课堂教学,人本主义教育观

参考文献

[1]孙宇.课堂互动环境下的英语自主学习[J].现代教育管理,2011,(6).

[2]Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].Shang hai:Shang hai Foreign Language Education Press,1999:563-610.

[3]李凤荣.从美国外语教师质量标准看中国大学英语教学[J].现代教育科学,2010,(6).

[4]燕良轼.人本主义的生命教学观[J].大学教育科学,2009,(4).

16.武汉大学自荐信要求 篇十六

【关键词】大学生党员 先进性 培养要求 目标

【中图分类号】D267 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0092-01

一、大学生党员先进性培养教育的要求

结合在校学生党员自身的特点，结合对学生党员保持党员先进性教育的要求，有计划、有创新、有特色的地开展先进性教育工作。

1.夯实理论基础，在学习形式和内容上要不拘一格。

大学生党员的年轻性以及相对特殊性，决定了我们在组织开展各类学习活动中，一定要不拘泥于形式。要充分调动基层学生党组织和广大党员学习的积极性、主动性，做到组织学习与自觉学习相结合。通过学习讨论、观看爱国影片、参观爱国教育基地等措施，确保学习时间和质量。

2.加强先进事迹对大学生党员保先教育的辐射作用

保先教育过程中，通过各种不同的侧面挖掘大学生党员的先进性事迹，如义务为贫困生初中生辅导课程近一年的特困生学生党员干部，利用勤工助学资助西部贫困学生上学的学生党员等，这些优秀的先进事迹为学生党员，甚至广大同学提供了鲜活的榜样，为广大学生党员树立正确的人生观、世界观、价值观指明了方向。这些发生在身边的先进事迹贴近广大学生党员的实际，拉近与群众之间的距离，确保保先教育活动收到实效。

3.在查摆问题上要密切联系实际

在保持党员先进性教育的过程中，我们必须把教育与查摆问题、解决问题联系起来，结合同学们最关心的问题，解决紧密联系学校改革发展稳定的实际问题，坚持有什么问题就解决什么问题，什么问题突出就着重解决什么问题，这样才能把保先教育落到实处，拉近与普通同学的距离。

4.把握自身的先进性，学好专业知识。

要刻苦学习，掌握本领，努力提高先进性素质。“担重任先得强自身，讲先进须有高素质。”较大的知识占有量是学生党员自身所具有的突出特色，也是最代表学生党员先进性的方面之一。充分发挥学生党员自身的先进性，避免在保持党员先进性教育学习的过程中“舍本逐末”。借助保持党员先进性教育学习活动，积极鼓励、督促广大学生学好专业知识，充分发挥自身优势，做一个对党、对社会、对国家有益的人。

二、先进性是大学生党员先进性教育的根本目标

“党的先进性，首先表现在党作为一个整体对于国家和社会所起的整合、凝聚、引导作用上，表现在党所制定的路线纲领、方针政策上，表现在党治国理政的执政能力上；同时，也表现在每一个个体即党员的素质和先锋模范作用的发挥上。”在全党，党的路线纲领、方针政策要通过每一个党员的实践活动来贯彻，党对于各项事业的领导作用有赖于通过每一个党员的模范作用来体现，党与人民群众的血肉联系是以广大党员为桥梁的。所以，党员个人的先进性体现影响党的整体先进性体现。在大学生群体中也是如此。

胡锦涛同志指出：“深刻理解和准确把握新时期共产党员保持先进性的基本要求：一是要坚持理想信念，坚定不移地为建设中国特色社会主义而奋斗；二是要坚持勤奋学习，扎扎实实地提高实践‘三个代表’重要思想的本领；三是要坚持党的根本宗旨，始终不渝地做到立党为公、执政为民；四是要坚持勤奋工作，兢兢业业地创造一流的工作業绩；五是要坚持遵守党的纪律，身体力行地维护党的团结统一；六是要坚持‘两个务必’，永葆共产党人的政治本色。”

1.理论与政治素质中体现大学生党员的先进性

社会转型出现大量的社会问题，一方面为我们认识社会和改造社会提供了大量的课题，使大学生可以大显身手；另一方面给我们认识和坚定信念设置了重重障碍，要求党员尤其要学习理论，提高理论素养，坚定政治信念。通过不断学习来不断提高党员的政治理论素养，从理论上“搞清楚”党的理论、路线、政策、原则、经验和实践，在“搞清楚”的基础上内化为党性素质，坚定党的信念，形成精神支柱，指导自己的社会实践。

2.学习活动中体现大学生党员的先进性

学生以学习为主业，学习是大学生成才的基础。到什么地方去，干什么，能不能成功，始于学生生活，始于学习活动，始于学业成绩。学会学习，提高学习力，这是大学生的基本素质。包括学习理念、学习习惯、学习方法和学习成绩，通过学习活动和学习成绩体现出来。这里寄托着党和国家、民族的希望，也寄托着学校和家庭的希望。所以，学习活动和学习业绩是大学生党员先进性的体现重点，也是大学生党员发挥先锋模范作用的基础。

3.日常生活中体现大学生党员的先进性

日常生活中最能体现一个人的思想品德素养，也能最能体现大学生党员的先进性。生活是一本书，也是最常学的一门课，生活实践是最基本的实践；生活中的表现又是最直接、最平常的先进性体现和检验。日常生活中能按照党章要求去行动，严以律己，宽以待人，别人有困难主动伸出援助之手，是大学生党员先进性的必要体现。党在历史上之所以有力量，重要原因在于在日常生活中，能够关心群众、帮助群众，为群众谋利益，从而获得群众真心诚意的拥护。

4.社会活动中体现大学生党员的先进性

关心社会，培养公共精神，承担一些不计回报的公益服务，这是新时期党员先进性的重要体现，也是培养党员共产主义道德品质的具体途径。爱因斯坦说，人的一生应当有一段时间从事不计回报的活动，作为个体对社会的报答。大学生党员在学生期间应当尝试这种实践，积极参加社区义工，参加公益劳动和服务，在参与过程中发挥党员的先进性，培养个体的公共精神和初步的共产主义道德。

5.党的建设中体现大学生党员的先进性

17.自荐信(南京大学) 篇十七

尊敬的南京大学招生办的老师：

您好！

我叫彭佳伟，今年17岁，是来自湖北省武汉二中高分班的一名理科生。今天，我怀着对南京大学的敬仰与向往，郑重地向您介绍一下我的个人情况：小时候我就了解到父亲尽管高中时学习成绩优异但因家中贫困不得放弃他的大学梦想，而我的母亲更是因为家中有5个姐妹要养育，在小学三年级就辍学了——他们的经历让我意思到了学习机会的珍贵，也让我一直把考上一所知名学府（例如“985”、“211”高校之一的南京大学）作为梦想。为此，我学习过珠算，上过奥数班（初中时获得过“希望杯”、“创新杯”全国三等奖等），英语也是从小学起。渐渐地，我意识到学习知识是令人快乐，尤其是当我主动的去发现知识并掌握的时候。当然，学习的同时我也没忘记“身体是革命的本钱”，踢了两年足球，热爱羽毛球与篮球。

进入高中，我在学习6门学科的过程中，发现我对数学、物理有着特别的兴趣与天赋。听物理、数学课的时候，我总是特别的来劲；在数学、物理考试中，也经常取得高分；在高三的全国物理竞赛中，更是获得省级二等奖。当然，在综合成绩方面，也基本稳定在前100名（武汉二中高三共1050人）。同时，我在高一时担任班长一职，在高

二、高三时是团支部书记，也是我们中学爱心社团的一员——热情开朗、乐于助人的我总能和同学们打成一片，同大家一起在通往目标的路上前进。

当热爱物理、数学的我了解到七大名校之一的南京大学在物理学、环境科学与工程、大气科学、计算机科学技术等学科方面独占鳌头时，我暗暗下定决心：我要进入南京大学！

我对南京大学有着发自心底的憧憬，希望贵校能给我一个为梦想插上翅膀的机会！如承俯允，无任感荷。

此致

敬请教安

18.大学自荐信 篇十八

您好！

我叫xx，是来自xx省级重点高中——xxx的一名高三学生。三年的高中生活即将结束，我希望通过贵校的自主招生来实现我在大连理工大学继续深造的愿望。感谢您在百忙之中审阅我的申请材料。

大连理工大学悠久的历史，强大的科研实力，优秀的师资队伍，良好的学术氛围，外界的广泛好评深深的吸引着我。我知道大连理工大学隶属于工业和信息化部，是一所以理工为主、工理文协调发展的全国重点大学，以培养精英人才、促进科技进步、传承优秀文化、引领社会为宗旨，秉承“海纳百川、自强不息、厚德笃学、知行合一”的精神，是建国后国家历批次重点建设高校之一，是首批设立研究生院的高校之一，也是首批进入211工程和985工程建设行列的高校之

一。因此，我认为贵校是我未来发展、大展鸿鹄之志的最为理想的地方。

我是一个活泼开朗、阳光率直的男孩，喜欢在各种各样的挑战中不断超越自己。我就读于忻州一中理科班，在这所高手如林的学校里，我的学习成绩稳居全校前列。事实上我的潜力还很大，我的成绩还有很大的提升空间。学习中我对数学和物理情有独钟，经常与老师、同学们一起深入探讨问题，形成了一种敢想、敢辩的学习习惯，多次在校内获得“三好学生”荣誉称号。在不断的奋进中，我获得了xx省级物理竞赛二等奖和数学竞赛三等奖，尽管这只是一次小小的成功，但让我明白了博观而约取，厚积而薄发的道理。在三年的高中生活中，我一直担任班内的学习委员，帮助同学们一起提高学习成绩，多次得到老师的表扬和学校的表彰。而且我爱好广泛，喜爱篮球、羽毛球等体育运动，且在校运会上取得一系列优秀成绩。

我倾心于贵校的机械设计制造及自动化专业。我有一定的理科基础，因此对该专业有着浓厚的兴趣。同时贵校也具有较强的科研实力和师资力量，且为我国机械制造行业做出了突出贡献。我清楚地知道，实现我人生目标的殿堂，就在大连理工大学。

这封自荐信中有我的幸福和汗水、欢笑与荣誉，有关于未来的畅想，也有我对即将面临挑战的自信和向往。但是最重要的是我有一颗真诚的心。真心地期待您给我一个舞台，凭借我的勤奋和对学习的执着与热爱来完成一个非凡的梦想。我坚信大连理工大学一定会和一个对她情有独钟的年轻人热情拥抱

此致

敬礼

学生：xx

19.武汉大学自荐信要求 篇十九

一、课程名称应改为“职业指导与生涯发展”

我们认为课程名称之所以要修改主要有两个方面的原因。其一,用“职业指导”替代“就业指导”体现了我们近年来对高校毕业生就业工作认识的深化。“就业指导主要体现了‘就业安置’思想,它把提高毕业生就业率、实现毕业生充分就业作为追求的主要目标。就业指导主要集中在就业阶段进行,重在就业政策和求职技巧的指导;而职业指导的核心是人与职业的关系及其发展,其内涵是人职匹配、人职和谐的高质量,重在以正确的人生观、价值观和职业观教育引导学生,让他们能从社会需要出发,结合自己的特点掌握合理选择专业与职业方向、职业岗位的能力,进而有一个正确定位以及良好的职业发展前途。”[2]就此而言,前者仅仅反映了我们对其认识的形式层面,而后者则将我们的认识推进到了实质层面。而且“就业指导”中的“就”字也或多或少带有一些将就之义,这与高校毕业生就业所应追求的高层次性似乎有些不合。此外,就业是毕业生的事情而非其他在校生的事情,《教学要求》也要求这门课程“贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程”,从这个意义上说还是使用“职业指导”这个概念更为合适一些。“大学生职业指导就是指导大学生合理规划校园生活、全面成长成才的教育过程,也是指导大学生学会学习、学会做事、学会做人、学会职业规划的各种活动过程及手段的总称。”[3]另一方面,用“生涯发展”替代“职业发展”能消减对就业指导课程实用主义、工具主义的错误认识。现在有很多大学生甚至包括某些教师在没接触就业指导课程前,经常将它理解为类似劳动部门举办的就业培训,这实际上是一个重大误解。后者大多是向社会人员传授一技之长以帮助他们谋生,而前者则更为关注职业对大学生人生发展的重要影响,这是两者之间最大的不同。“现代人的一生几乎都是在职业当中度过的,因此其生涯也就几乎成为职业生涯的代名词。”[4]从这个意义上讲“生涯发展”在现代就是“职业发展”的同义语。《教学要求》指出:“通过本课程的教学,大学生应当树立起职业生涯发展的自主意识,树立积极正确的人生观、价值观和就业观念,把个人发展和国家需要、社会发展相结合,确立职业的概念和意识,愿意为个人的生涯发展和社会发展主动付出积极的努力。”从这个意义上理解,这门课程似乎更带有些人生哲学的意味,对大学生而言将成为其一生的指导。而且每年大学毕业生都有些在毕业后就自主创业的,对他们而言用“生涯发展”比用“职业发展”更合适。当然,获得良好的职业也是使人生获得完满的基本前提,用“职业指导与生涯发展”在逻辑顺序上似乎更合理。

二、从人力资源视角出发尽快奠定其学科基础

尽管近年来我国高校就业指导教育获得了长足发展,但是目前仍然存在着相当多的制约因素和发展障碍。抛开实施中具体的物质因素而言,缺乏学科归属恐怕也是重要原因。在高校就业指导领域中,虽然近年来有关的各种研究(当然也包括课程研究)可谓成果颇丰,但似乎总有个问题被忽略或者说是遗忘了的,那就是对就业指导课程的学科定位研究。我们甚至可以在某种意义上说,学科定位不明是造成高校就业指导课程发展缓慢和其他很多问题的根源。“学科是课程编制的重要依据,学科标准更多地成为课程编制的导向。”[5]换言之,没有相应的学科理论做支撑,任何课程都只能是无源之水。就业指导在有些高校走不上讲堂,其重要原因就在于学科定位不明。尤其在崇尚学术的高等学府中,没有学科作为基础的课程似乎无法存在。有位老师回忆他们首次去教务处申请开课被绝,其理由竟是“这门课程好像不属于任何学科”;有些水平较高的高校申请将其建设为精品课程,而申请没有通过的理由也同样是学科问题。《教学要求》虽明确了就业指导公共必修课的性质,解决了高校就业指导课程的地位及相关的很多问题,但对其学科定位问题却始终还是没有进行明确界定。这恐怕也是在有些高校中即使勉强开设了这门课程,但仍有人认为这是就业部门在“扯虎皮、做大旗”。那么这类课程究竟可不可以找到学科理论基础呢?如果能找到那这类课程的学科理论基础又是什么呢?我们认为人力资源理论可以作为其学科视角。“缺乏合理的理论支撑是困扰当前毕业生职业指导的重要障碍之一。高校职业指导除进行有关通识教育以外,其主要任务在于指导毕业生认识自身、开发潜能,从而实现自身资源的合理配置。从这个意义上讲,人力资源开发理论应当成为毕业生职业指导的理论基础。”[6]

我们通过近年来的思考和研究对这个问题又有了些新的认识。一方面,在胡锦涛同志所做的十七大报告当中,“优先发展教育,建设人力资源强国”与“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”这段内容是紧密相连的,其中还明文提到了要“积极做好高校毕业生就业工作”。因此,在我国将高校就业指导课程纳入人力资源学科是符合国家大政方针的。另一方面,高校就业指导课程所讲授的核心内容,应是如何使高校毕业生更好地融入企业人力资源体系,在实现充分就业和优质就业的基础上获得人生发展。从《教学要求》中“主要内容”的部分看,其中蕴含了很多与人力资源理论相通之处。《教学要求》的“主要内容”部分实际上涉及了七大学科,即哲学、经济学、法学、社会学、教育学、心理学和管理学,有时我们甚至打趣地将其称为上好就业指导课程的“七种武器”。其中哲学是指其不光要涉及职业道德这部分内容,而且通篇贯穿了以人为本的人本主义精神,以及“实现人的全面发展”这个马克思主义基本命题;经济学是指其在“了解职业”这部分内容里,有关我国产业和行业划分、劳动力市场的基本状况及其影响因素,这部分内容实际上属于产业经济学和劳动经济学的范畴;法学是指其在“就业权益保护”这部分内容里,主要讲的是劳动法、劳动合同法及其相关法律;社会学是指其“职业适应与发展”这部分,实际上谈的是“人的社会化”这个基本命题;心理学是指其在“建立生涯与职业意识”和“职业发展规划”这两个部分里,涉及到了大量有关认知心理学和心理测评等心理学方面的内容;说其教育学则是指其“教学模式”上采用了很多不同于常规课程的教学方法;而最后说其涉及管理学主要是指其在很多地方都涉及了人力资源方面的内容,最典型的就在“简历撰写与面试技巧”这部分。对主讲教师而言掌握这七门学科的基础知识,就是上好高校就业指导课程的“七种武器”。尽管《教学要求》中的涉及了七大学科,但似乎都可归到人力资源开发与管理中。“HRD的客体是人,主体也是人,因此与人相关的学科,可以说都是HRD的基础。但是其中比较直接的学科是教育学、社会学、政治学、心理学、管理学与文化学,”[7]“人力资源管理是一个综合性的应用学科,它与许多学科关系密切。一般而言,有社会学、管理学、法学、人类学、政治学、领导科学、伦理学、统计学、经济学及心理学等学科相连;”[8]“人力资源管理理论的哲学基础是马克思主义关于人的基本理论,其中包括人的本质学说、人的个性学说和人的价值学说。”[9]

如果将这三段文字进行整合似乎可以得到这样的结论,即人力资源开发与管理就其本身而言,涵盖了哲学、经济学、法学、社会学、教育学、心理学和管理学等七大学科的内容。这意味着涉及七大学科相关知识的高校就业指导课程,可以最大限度包容在人力资源开发与管理这个学科视角之下。翻开一本比较全面的人力资源开发与管理教材,其中基本上都包括了工作分析、招聘录用、绩效考核、薪酬管理、培训开发、职业生涯和劳动关系等方面的内容,它们基本上在《教学要求》中的“主要内容”部分都有所体现,只是两者看问题的着眼点有所不同:前者以企业为视角而后者以作为劳动者的大学生为视角。“简历撰写与面试技巧”等内容上看,实际上是在从逆向研究人力资源问题。因此我们似乎可以从人力资源的视角出发,利用“逆向思维”等“解构”的方法,帮助大学生全面破解企业人力资源的各个环节,从而在提高大学生对企业人力资源体系认知度和适应性的基础上,对现有高校就业指导教育的内容进行全面改革。[10]与此同时,我们还认为企业人力资源常识将成为今后高校就业指导课程理应添加的教学内容。

三、在课程中的创业部分增添岗位创业的内容

当前我国高校就业指导课程的体系结构和基本内容,主要由职业规划、就业指导和自主创业三部分组成,《教学要求》在编撰之中基本上也遵循了这个通例。在这三部分内容中前两者之间的逻辑联系非常自然,用《教学要求》中的语句表达就是“通过激发大学生职业生涯发展的自主意识,树立正确的就业观,促使大学生理性地规划自身未来的发展,并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。”但它们与后者的逻辑联系似乎就有些脱节。求职就业与自主创业虽然都是大学生毕业后的出路,但它们仍存在重大差别:前者是他雇而后者是自雇。大学课程应当保持知识体系在逻辑结构上的严密性,高校就业指导课程必须解决两者间的逻辑关系问题。令人遗憾的是《教学要求》似乎并没解决这个问题。为此,可否考虑在修订《教学要求》时,在将“创业教育”分为岗位创业与自主创业两部分,从而解决就业与创业这个两部分的脱节现象。创业从广义上来说应当包括岗位创业与自主创业两部分,《教学要求》中所指的创业就内容而言显然是指的后者。其实强调岗位创业对于高校毕业生来说也非常重要。所谓岗位创业是指在本职工作岗位上努力工作,尽量发挥自己的能力去完成本职工作,在奉献社会的基础上最终实现自我价值。

具体而言,在“创业教育”部分增设有关“岗位创业”的内容主要原因有三:首先,增设这部分内容解决了高校就业指导课程在知识体系上逻辑联系不严密的问题。从实际情况看,每年确实都有些高校毕业生是毕业后马上就开始自主创业的,但大多自主创业成功的高校毕业生都是“先就业、后创业”的。他们在受雇于他人的过程中积累了经验和资金,而这些也都是他们今后自主创业必须要具备的。这就是说对大多数高校毕业生而言,只有先立足于本职工作、实现岗位创业而后才有可能实现自主创业。其次,强调这部分内容在中国历史传统和现实状况下具有特殊的意义。毋庸置疑,源于西方的就业指导理论在中国必须实现本土化,“高校就业指导模式的转向与重构,是生涯辅导理论本土化的实践。纵观当年美国的职业指导经过思想转换和模式重构走向了‘生涯辅导’,并成为教育体系之内的应有内容。转换和重构是艰辛的,需要理论思维的支撑。借鉴、本土化建构是大学生就业指导新拓展的基本思路。不仅如此,还有民族的历史的文化的背景和政治价值观的影响,这就是本土化重构所要思考的问题。”[11]西方国家在文化上非常崇尚冒险和个人英雄主义,这些国家高校毕业生毕业后就自主创业的也非常多;而中国传统文化却非常讲求勤劳本分和踏实工作,国人也包括高校毕业生从心底里非常缺乏创业的激情。与此同时,西方国家市场经济发达程度较高能够吸纳大量的中小市场主体,这就给其高校毕业生自主创业提供了极大的空间;而我国市场经济却不甚发达对中小市场主体的吸纳能力有限,而且大量经营状况不佳的中小市场主体充斥市场,这对市场经济的发展并没有什么好处,因此我们认为在我国引导高校毕业生创业还是要以强调岗位创业为主。“我们的建议是‘临渊慕鱼不如退而结网’,在自己尚不具备自主创业条件的情形之下,找份能使自己积累经验、锤炼能力的工作,立足现有的工作岗位先实现‘岗位创业’,再在这个基础上考虑并逐步实现自主创业。”[12]最后,增设这部分内容还与《教学要求》中的“职业适应与发展”部分形成照应,从而成为前接后者而后接自主创业的过度。如果说“职业适应与发展”部分强调的更多是对职业的适应,那么“岗位创业”部门则更为侧重在本职工作上做出自己应有的贡献,两者之间应当是递进关系而非同义反复。

综上所述,笔者认为教育部《教学要求》的颁布本身,就是我国高校就业指导教育改革的新产物。然而这种改革似乎并没有因其出台而终止,反而将随大学生就业体制改革而继续下去,从这点上来说《教学要求》也应不断修改,以适应就业形势以及市场需求变化的要求。

参考文献

[1]王建农.职业生涯规划——不需要教科书的课程[J].中国大学生就业,2008,(13).

[2][3]方伟.大学生就业工作教师培训教程[M].北京:高等教育出版社,2009.7-8.

[4]贺江平,屈振辉,周红金.职业生涯与发展规划[M].长春:吉林大学出版社,2010.1.

[5]熊庆年.高等教育管理引论[M].上海:复旦大学出版社,2007.171-172.

[6]刘英姿,屈振辉.以人力资源开发为职业指导应然的理论基础[J].理工高教研究,2007.(6).

[7]萧鸣政.人力资源开发学:开发组织内人力资源的理论与方法[M].北京:高等教育出版社,2002.66.

[8]陈华,黎吉秀,邓文莉.政府人力资源管理理念与制度[M].成都:电子科技大学出版社,2007.29.

[9]刘金章.现代人力资源管理学[M].上海:百家出版社,2007.43.

[10]屈振辉.基于人力资源视角的高校就业指导教育体系探索——大学生职业发展与就业指导的新视野[M].杭州:浙江大学出版社,2012.2-3.

[11]陈琛.大学生生涯辅导本土化与就业指导模式的转向[A].赵康太.新时期高校党的建设与思想政治教育理论探索[C].北京:对外经济贸易大学出版社,2005.366.